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篇1

【關(guān)鍵詞】ECCP項(xiàng)目;兒童;心理健康咨詢

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）10-0050-04

兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問與兒童照料者（尤其是保教機(jī)構(gòu)工作人員與兒童家庭成員）之間建立合作伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。兒童心理健康咨詢的目標(biāo)在于提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力，以幫助解決0～6歲兒童的心理健康問題?！?〕

ECCP項(xiàng)目（ The Early Childhood Consultation Partnership）是美國康涅狄格州的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目，主要為由于心理健康問題而可能被保教機(jī)構(gòu)拒絕的0～5歲兒童提供心理健康咨詢服務(wù)。該項(xiàng)目通過提供支持、組織培訓(xùn)以及教育咨詢等途徑來提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童最優(yōu)化發(fā)展的目標(biāo)。

一、項(xiàng)目簡介

ECCP項(xiàng)目主要包括兒童特定服務(wù)項(xiàng)目（Child-specific Services）、班級服務(wù)項(xiàng)目（ Core Classroom Services）和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目（Int-ensive Site Services），但它們是一個(gè)統(tǒng)一、連續(xù)的整體，即在兒童心理健康咨詢過程中，關(guān)注焦點(diǎn)由兒童個(gè)體擴(kuò)展到兒童所在班級，乃至整個(gè)保教機(jī)構(gòu)。〔2〕雖然這三類項(xiàng)目的服務(wù)范圍不同，但每個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的要素具有一定的相似性，都包括評估、觀察以及行動支持等。

（一）兒童特定服務(wù)項(xiàng)目

兒童特定服務(wù)項(xiàng)目主要為可能存在情緒困難或行為問題的兒童提供服務(wù)，包括對兒童進(jìn)行評估，對班級環(huán)境和家庭環(huán)境進(jìn)行觀察，召開行動計(jì)劃會議以確定預(yù)防或干預(yù)策略，生成行動計(jì)劃，并開展家庭或教師訪問。對兒童的評估一般通過問卷調(diào)查和量表來進(jìn)行，如《兒童年齡和發(fā)展階段問卷》（Ages and Stages Questionnaire）、兒童版本的《感覺處理能力剖析量表》（Sensory Profile），等等。在對兒童進(jìn)行評估的同時(shí)，兒童心理健康顧問會對家長開展相關(guān)評估，如通過《親職壓力指標(biāo)簡表》（Parenting Stress Index Short Form）進(jìn)行測試?！?〕行動計(jì)劃的生成對整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目具有導(dǎo)向、參照作用，主要包括目標(biāo)、參與者及具體干預(yù)措施等的確定。兒童特定服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)通常為一個(gè)月，但項(xiàng)目服務(wù)結(jié)束之后，兒童心理健康顧問仍會隨訪家長和其他兒童照料者，以便對兒童進(jìn)行追蹤評估，必要時(shí)還會給予額外支持，并對參與者（通常為保教中心主任、教師、家長等）的服務(wù)滿意度進(jìn)行測評。

（二）班級服務(wù)項(xiàng)目

班級服務(wù)項(xiàng)目主要通過改善班級環(huán)境，以更好地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要。班級服務(wù)項(xiàng)目主要包括班級評估、策略制定、行動計(jì)劃生成以及計(jì)劃實(shí)施等內(nèi)容。在服務(wù)班級的同時(shí)，兒童心理健康顧問也會對其隸屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核并提供建議。與兒童評估類似，對班級進(jìn)行評估也會使用相關(guān)的量表，如《嬰幼兒/兒童早期環(huán)境評定量表》（Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised，ECERS-r or ITERS-r）、《班級評估評分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 等?！?〕心理健康顧問每周會提供4～6小時(shí)的服務(wù)，整個(gè)班級服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)約14周。

（三）強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目

強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目擴(kuò)展到整個(gè)保教中心，包括進(jìn)一步深入調(diào)查，開展兩次覆蓋全中心的培訓(xùn)以及形成整個(gè)中心的行動計(jì)劃。在開展強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，兒童心理健康顧問會對保教機(jī)構(gòu)的員工的工作信念與工作態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，還會對中心制定的有關(guān)兒童心理健康方面的規(guī)定進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見。強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目一般歷時(shí)9個(gè)月。

二、項(xiàng)目申請

（一）申請途徑

不同的服務(wù)項(xiàng)目類型，其申請途徑有所不同。想要接受兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù)，家長或是兒童照料者可以撥打免費(fèi)的服務(wù)熱線或聯(lián)系該區(qū)域的兒童心理健康顧問，直接聯(lián)系ECCP項(xiàng)目總公司（ABH公司）提出申請。這些聯(lián)系方式都可以在ECCP項(xiàng)目網(wǎng)站上獲得。班級服務(wù)項(xiàng)目和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，可直接聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬和睦斫】殿檰柣蛘逜BH公司。其中，強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請必須是在已經(jīng)接受了其他ECCP項(xiàng)目服務(wù)之后才可以進(jìn)行，且保教機(jī)構(gòu)主管要有決心改革的承諾。

此外，無論是哪種類型的服務(wù)項(xiàng)目，在申請成功后，都必須與兒童心理健康顧問簽訂一份項(xiàng)目協(xié)議書，明確規(guī)定顧問、家長、保教機(jī)構(gòu)員工等人的工作職責(zé)，以及服務(wù)的頻次和時(shí)長，等等。

（二）申請緣由

ECCP項(xiàng)目旨在促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，只要有威脅兒童心理健康的因素存在，都可以提出服務(wù)申請。

兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的申請，一般由家長、教師或兒童所在保教機(jī)構(gòu)的主管提出。申請緣由可以是以下幾點(diǎn)：（1）兒童出現(xiàn)某些行為問題或在某些方面存在發(fā)展障礙，如焦慮、行為障礙（咬人、打人等）、注意力集中困難、缺乏社交技能，等等。（2）生活中出現(xiàn)重大事件而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理健康問題，如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世，或是一些突然發(fā)生的自然災(zāi)害，如受暴風(fēng)雨、洪水的襲擊等。

班級服務(wù)項(xiàng)目的申請，一般由兒童所在保教機(jī)構(gòu)主管或教師提出。申請?jiān)擁?xiàng)目通常是為了獲得班級管理方面的支持，如，為了改善班級的情感氛圍，希望在加強(qiáng)教師、家長和管理者合作等方面得到幫助，等等。

強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，但是通常只有坐落于市區(qū)或擁有150名以上兒童的中心才可以申請這項(xiàng)服務(wù)。申請?jiān)擁?xiàng)目通常是希望在如何促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展方面獲得支持，以期通過培養(yǎng)員工的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神、建立與家庭的合作，來提高兒童的心理健康發(fā)展水平。

三、ECCP項(xiàng)目的運(yùn)行與管理

（一）ECCP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

ECCP項(xiàng)目由ABH公司統(tǒng)一管理，ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行配備了專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。該管理團(tuán)隊(duì)主要由ABH公司總裁、副總裁，ECCP項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)理助理、行政助理以及20位專業(yè)的兒童心理健康顧問（Early Childhood Mental Health Consultants）組成，〔5〕兒童心理健康顧問處于核心地位。ABH公司將20名顧問分散到康涅狄格州各個(gè)社區(qū)的保教機(jī)構(gòu)中，每個(gè)機(jī)構(gòu)配備1～2名顧問，從而形成了一個(gè)有組織、系統(tǒng)化的兒童心理健康咨詢網(wǎng)絡(luò)。

（二）ECCP兒童心理健康顧問

1.資歷、能力要求

兒童心理健康顧問是項(xiàng)目的一線工作者，直接影響項(xiàng)目的服務(wù)質(zhì)量。兒童心理健康顧問須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能：首先，須擁有公共服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域（如社會工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等）的碩士學(xué)位;其次，所有兒童心理健康顧問都須具備有關(guān)促進(jìn)兒童心理健康方面的知識和經(jīng)驗(yàn)。

具體來說，兒童心理健康顧問應(yīng)具備以下六個(gè)方面的能力：（1）具備有關(guān)兒童發(fā)展、心理健康和兒童保教等方面的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，以幫助教師和家長了解兒童的發(fā)展規(guī)律，判斷兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，建設(shè)能夠促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境。（2）能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務(wù)提供者建立相互信任的合作關(guān)系。（3）具備觀察、篩選和收集數(shù)據(jù)的能力。兒童心理健康顧問需通過觀察、訪談、問卷等方式收集兒童及其所處環(huán)境的有效信息。此外，在檔案編制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析中，兒童心理健康顧問要做到不偏不倚、客觀公正。（4）能夠提供技術(shù)支持。兒童心理健康顧問要具備收集相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，如收集兒童發(fā)展現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、教育環(huán)境等數(shù)據(jù)，為行動計(jì)劃的制定提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化的方法（輔導(dǎo)、建模、提問等）來保證行動計(jì)劃的實(shí)施。（5）具備與社區(qū)建立伙伴關(guān)系的能力。兒童心理健康顧問與所在社區(qū)建立合作關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)資源共享、加強(qiáng)雙方的工作聯(lián)系，從而提高服務(wù)質(zhì)量。（6）具備實(shí)踐和反思性實(shí)踐能力。兒童心理健康顧問須以專業(yè)的態(tài)度來對待自己的工作。同時(shí)需要經(jīng)常反思自己的工作，以促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。

2.培訓(xùn)和考核

兒童心理健康顧問需要進(jìn)行通過的培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)和考核由ABH公司進(jìn)行。培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容都涉及兒童心理健康顧問所需的六方面能力，每方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要2～3小時(shí)。

（1）職前培訓(xùn)

該階段的培訓(xùn)主要幫助兒童心理健康顧問學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問。職前培訓(xùn)一般歷時(shí)6個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①ECCP項(xiàng)目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務(wù)項(xiàng)目相關(guān)知識。③兒童發(fā)展、項(xiàng)目篩選和評估等方面的知識。④班級服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)工作內(nèi)容。⑤早期保教中心以及班級的評估。⑥建立合作關(guān)系、有效利用資源等方面的知識。

（2）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)的目的在于幫助在職顧問對其工作有更深刻的理解，提高其服務(wù)水平。在職培訓(xùn)一般歷時(shí)18個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①嬰幼兒教師的干預(yù)策略。②學(xué)前班教師的干預(yù)策略。③兒童的發(fā)展規(guī)律。④與“處于危險(xiǎn)”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。

ABH公司除了培訓(xùn)兒童心理健康顧問之外，還對其工作實(shí)施考核。公司每月舉行一次全體顧問會議，每兩周舉行一次小組會議，以了解兒童心理健康顧問的工作現(xiàn)狀，并給予一定的指導(dǎo)。ABH公司建立了一個(gè)ECCP管理信息系統(tǒng)（ECCP Management Information System，MIS），以期對兒童心理健康顧問的工作進(jìn)行追蹤，并在必要時(shí)提供及時(shí)的幫助?！?〕兒童心理健康顧問在接受公司監(jiān)督、考核的同時(shí)，還受所在社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。相對于ABH公司的制度化考核，機(jī)構(gòu)的考核具有較強(qiáng)的隨意性，其考核頻次和形式多樣化，但至少每個(gè)月會實(shí)施一次考核。

四、ECCP項(xiàng)目的特點(diǎn)

ECCP項(xiàng)目是隨著人們對兒童心理健康的日益重視而逐漸發(fā)展起來的，它是覆蓋整個(gè)康涅狄格州、以0～5歲兒童為服務(wù)對象的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目。

（一）目標(biāo)明確、服務(wù)范圍廣、支持策略可行

ECCP項(xiàng)目的目標(biāo)是為了促進(jìn)康涅狄格州0～5歲兒童的心理健康發(fā)展。眾所周知，兒童的心理健康發(fā)展不僅與其個(gè)體因素相關(guān)，更多是有關(guān)周圍環(huán)境因素，如照料者、家庭、同伴、教師等?；诖?，ECCP項(xiàng)目的服務(wù)對象從兒童延伸至家長、教師以及其他照料者，服務(wù)范圍從兒童本身拓展到班級及保教機(jī)構(gòu)，以期通過提高照料者的教育能力、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境等來促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。此外，該項(xiàng)目制定的行動計(jì)劃以及提出的建議，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可行性。如在學(xué)前班開展相應(yīng)的項(xiàng)目服務(wù)時(shí)，會充分利用過渡環(huán)節(jié)，即在每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都給兒童一定的提示（如燈光變暗、播放音樂等），以幫助幼兒順利進(jìn)入下一個(gè)活動環(huán)節(jié)，而不至于產(chǎn)生驚慌失措的情況。

（二）形成了一個(gè)“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體

ECCP項(xiàng)目為了全方位地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要，形成了一個(gè)涵蓋“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體。宣傳是為了引起家長及其他照料者對兒童心理健康的關(guān)注;預(yù)防針對的是處在心理健康“風(fēng)險(xiǎn)邊緣”的兒童，做到防患于未然;干預(yù)和診治主要是針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的兒童，通過提供必要的支持來進(jìn)行心理矯正。

（三）統(tǒng)一管理與自主運(yùn)作相結(jié)合

ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行提供了專業(yè)支持。其中，專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)重在讓項(xiàng)目從構(gòu)想到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)變，從而為各個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利開展提供保障。數(shù)據(jù)平臺能夠記錄兒童心理健康顧問的工作進(jìn)程及其效果，對其工作監(jiān)督、考核。ABH公司在統(tǒng)一管理項(xiàng)目的同時(shí)，又與各個(gè)社區(qū)密切合作，項(xiàng)目顧問須同時(shí)接受所屬社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。統(tǒng)一管理和自主運(yùn)行相結(jié)合，在一定程度上保障了ECCP項(xiàng)目的高質(zhì)量和高效率。

（四）申請流程簡單，客戶參與評價(jià)

項(xiàng)目申請者可以直接在ECCP網(wǎng)站上獲得所在區(qū)域兒童心理健康顧問的個(gè)人信息和聯(lián)系方式。如果申請者找不到所在區(qū)域的顧問信息，還可以直接撥打ABH公司的服務(wù)熱線。此外，申請者可以直接在網(wǎng)站遞交申請表，只需要說明申請者的個(gè)人信息及申請理由就行，并無其他繁瑣程序。項(xiàng)目結(jié)束后，客戶有權(quán)對顧問的工作進(jìn)行評價(jià)，這也是對顧問工作進(jìn)行監(jiān)督、考核的一種方式。

五、啟示

美國康涅狄格州的ECCP項(xiàng)目已日臻完善，在預(yù)防和干預(yù)兒童心理健康問題方面取得了積極的成效，對我國有諸多啟示。

（一） 積極關(guān)注兒童的心理健康問題

我國有關(guān)兒童心理健康方面的研究仍然較弱，不夠深入。有學(xué)者指出，我國有關(guān)兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物-心理-社會-教育整合模式的轉(zhuǎn)變，兒童的心理健康教育常被德育所取代?！?〕要促進(jìn)我國兒童心理健康的發(fā)展，必須要提交對兒童心理健康的關(guān)注度，加強(qiáng)對該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究。

（二）整合多方力量，做防患于未然的事

全面促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展并不是一蹴而就的事，也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區(qū)、家長、保教機(jī)構(gòu)等各方面必須聯(lián)合起來。如政府要提供財(cái)力及政策支持，要成立相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu);保教機(jī)構(gòu)積極開展心理健康宣傳工作，幫助家長和教師學(xué)習(xí)和掌握兒童心理健康的知識及方法。此外，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的途徑雖是多方面的，但首先應(yīng)做防患于未然的事，而不是“亡羊補(bǔ)牢”的事。家長和其他照料者要有敏銳的觀察能力，對兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，做好早期干預(yù)工作。

（三）建設(shè)專業(yè)的兒童心理健康促進(jìn)機(jī)構(gòu)，為公眾提供專業(yè)服務(wù)

康涅狄格州為促進(jìn)兒童的健康發(fā)展而開展了ECCP項(xiàng)目服務(wù)工作。我國目前還沒有以政府為主導(dǎo)的專門的兒童心理健康咨詢部門，兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進(jìn)行。若兒童出現(xiàn)明顯的心理健康問題，家長更傾向于到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診治。如上所述，兒童心理健康是一個(gè)復(fù)雜的問題，不僅涉及兒童自身，同時(shí)與其周圍環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。從原因調(diào)查、診斷評估到干預(yù)診治，需要多方力量的共同參與，尤其是專業(yè)人員。因此，需要專門的兒童心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，以更好地整合各方資源，建立專業(yè)的兒童心理健康咨詢隊(duì)伍，以有效促進(jìn)我國兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment

Zhu Xiaoquan， Zhang Li

（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

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為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化注入新的活力，其意義主要在于提高教學(xué)效果和師生素質(zhì)，全體教師參與心理健康教育更有利于提高教師素質(zhì)。在教學(xué)過程中開展心理健康教育，避免了心理咨詢等參與人數(shù)少的局限性，挖掘?qū)W生潛能和內(nèi)在動力，培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。教育者必先受接受教育，然后是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康。在這種形式下，大力開展學(xué)校及社會心理健康輔導(dǎo)教育體系，確立“青少年心理健康輔導(dǎo)”不止是社會和時(shí)展的需要，同時(shí)是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需求。教育部門要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、建設(shè)心理輔導(dǎo)室和教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問題入手解決實(shí)際問題。

二、在高校里掀起關(guān)注心理健康的熱潮

讓更多的人來關(guān)注大學(xué)生的心理健康，同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生競爭意識，促進(jìn)學(xué)生交流。高校要每年舉辦大學(xué)生心理健康宣傳周活動，必須建立高效心理咨詢中心，采用集體輔導(dǎo)與個(gè)別心理心理咨詢結(jié)合。心理輔導(dǎo)變被動等待為主動出擊，師生之間平等交流、充分互動、主動參與。在不斷改善心理健康教育條件的同時(shí)，為面臨心理困擾的學(xué)生提供心理幫助，使他們身心健康發(fā)展。第一，心理健康教育和心理咨詢工作是驅(qū)動大學(xué)生人格發(fā)展的基本動力。高校如果忽視心理健康教育和對大學(xué)生人格健康的培養(yǎng)，部分學(xué)生從高中過渡到大學(xué)相對寬松的環(huán)境后，出現(xiàn)無所適從的心理狀態(tài)，感到迷茫和失去方向；高校心理咨詢力量不足或缺少有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢，會使心理咨詢工作起不到應(yīng)有效果。網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，網(wǎng)絡(luò)作為一種傳媒，避免不了帶來一些消極影響，勢必也淡化了大學(xué)生的一些價(jià)值觀念，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界使一些大學(xué)生沉溺其中。第二，心理健康教育和心理咨詢工作是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。自覺地維護(hù)心理健康，有效地從事心理咨詢，科學(xué)地進(jìn)行心理測量，必然要求從理論上對大學(xué)生心理現(xiàn)象和心理規(guī)律有更廣和更深的理論認(rèn)識。心理健康教育和心理咨詢是任何你能運(yùn)用的才干、能力、技藝與人格特質(zhì)，也就是你能有貢獻(xiàn)、能繼續(xù)成長的要素。等到你能用積極的心態(tài)看你的過去，你就能用積極的心態(tài)看你的現(xiàn)在。大學(xué)生必須仔細(xì)地看待自己，發(fā)現(xiàn)自己具有哪些優(yōu)良的特質(zhì)，就是你擁有的力量。滿足成就需要，每一位大學(xué)生都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教育教學(xué)的過程中，我們要充分考慮每一位學(xué)生的成就需要，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

三、要重視發(fā)揮高校心理咨詢的作用

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我國社會心理咨詢業(yè)的前期研究集中于行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、困境及對策，咨詢對象構(gòu)成，從業(yè)人員的數(shù)量及專業(yè)素質(zhì)、勝任資格，而較少關(guān)注從業(yè)人員的心理健康狀況。心理健康狀況對于工作效果影響重大，同理，心理咨詢從業(yè)人員的心理健康狀況也會直接影響心理咨詢的效果，進(jìn)而影響心理咨詢業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著心理咨詢業(yè)的未來。

本研究主要探討以心理咨詢從業(yè)人員為研究對象，以其心理健康水平為研究內(nèi)容，探究心理咨詢從業(yè)人員的心理健康水平是否與非從業(yè)人員存在顯著性差異，是否存在現(xiàn)代人共有的心理健康問題，以及這樣的健康狀況對心理咨詢業(yè)的發(fā)展有何相關(guān)性，對心理咨詢業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測，并借助結(jié)果提出針對性的措施。

二、研究對象和方法

本研究以SCL-90為測量工具，因其考察內(nèi)容的豐富性和良好的癥狀鑒別性，能較好的反映對象的整體心理健康狀況。輔以年齡、性別、家庭狀況、學(xué)歷等人口學(xué)資料及專業(yè)背景、工作性質(zhì)、從事心理咨詢的年限等從業(yè)基本情況，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。隨機(jī)抽取南充市5家心理咨詢中心的30位心理咨詢從業(yè)人員進(jìn)行了測量。此外，還對南充市3所高校心理咨詢中心的心理老師以及實(shí)際也在從事心理輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了隨機(jī)抽取測量，以供數(shù)據(jù)對比。共發(fā)放問卷100分，最終回收有效問卷87份，有效率為87%。最后對測量結(jié)果使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）南充市心理咨詢業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

1. 機(jī)構(gòu)較少，發(fā)展不均衡，設(shè)置不符合規(guī)范。我國直到20世紀(jì)80年代初，心理咨詢才真正開始。起步較晚，且各地方發(fā)展步伐不同，存在嚴(yán)重的地域差異及城鄉(xiāng)差異。南充市僅有5家心理咨詢從業(yè)中心，且所處位置偏僻不易尋找。此外，機(jī)構(gòu)規(guī)模小，從業(yè)人員從1到6名不等，人員較少，且女性居多。機(jī)構(gòu)成立數(shù)量和質(zhì)量上普遍較低。

2. 人員缺乏規(guī)范、系統(tǒng)、扎實(shí)的教育培訓(xùn)。南充市心理咨詢中心的大多數(shù)從業(yè)人員沒有醫(yī)學(xué)或心理學(xué)學(xué)科背景，只是經(jīng)過短期培訓(xùn)。雖然大多數(shù)從業(yè)人員持有心理咨詢師資格證，但是從此證的考試內(nèi)容來看，大多是理論知識的考核，實(shí)際操作非常少，只要能記住就可以通過考試；從考試通過率來看，不少機(jī)構(gòu)只認(rèn)錢，只要交錢肯定過類考試。許多從業(yè)人員只是通過了考試，并沒有嚴(yán)格的實(shí)際操作能力培養(yǎng)。這使得心理咨詢的危險(xiǎn)性加大。

3. 高校內(nèi)的心理咨詢思想政治化。由于教育部的相關(guān)規(guī)定，很多學(xué)校成立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，由于參與咨詢?nèi)藛T大多是曾經(jīng)的思想政治工作者，在咨詢過程中將心理咨詢與思想教育混為一談，視來訪者的心理問題為思想問題，并用思想政治工作的方法來對待處理，影響了學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)同，對心理咨詢業(yè)存在諸多誤解，也不能完成一個(gè)良好的咨詢。

（二）調(diào)查對象的人口學(xué)資料及從業(yè)基本情況

被試平均年齡32.33±2.84歲；其中，有1-5年從業(yè)經(jīng)歷的被試30名，平均年齡30.42±2.11歲；有5-10年從業(yè)經(jīng)歷的被試40名，平均年齡38.16±2.37歲；有10以上年從業(yè)經(jīng)歷的被試17名，平均年齡43.56±4.37歲。

（三）調(diào)查對象SCL-90各因子得分情況

以SCL-90的因子分為評定指標(biāo)，因子分≥2分為陽性指標(biāo)，因子分≥3分說明已有較明顯的心理問題。心理咨詢從業(yè)人員SCL-90中9個(gè)因子任意一個(gè)因子≥2分的檢出率為36.4%；9個(gè)因子中任意一個(gè)因子≥3分的檢出率為7.12%；其癥狀主要表現(xiàn)為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮（見表2）。

（四）調(diào)查對象SCL-90各因子得分比較

1. 把社會心理咨詢中心、高校心理咨詢教師與輔導(dǎo)員三組對象的SCL-90各因子得分進(jìn)行方差分析比較差異的顯著性。心理咨詢中心從業(yè)者的總體心理健康狀況好于高校心理咨詢教師及輔導(dǎo)員，其中輔導(dǎo)員的各因子總分顯著高于另兩組從業(yè)人員。（見表3）

2. 根據(jù)調(diào)查對象的人口學(xué)資料，對SCL-90各因子得分進(jìn)行方差分析比較差異的顯著性。其中：性別方面，女性的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮這5個(gè)因子上的得分顯著高于男性。（見表4）

婚姻狀況方面，已婚有子組在軀體化和焦慮2個(gè)因子上的得分顯著高于其他組。（見表5）

心理學(xué)專業(yè)背景方面，無心理學(xué)專業(yè)背景的心理咨詢從業(yè)者在各因子得分上均高于有心理學(xué)專業(yè)背景的心理咨詢從業(yè)者，且在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)這6個(gè)個(gè)因子上差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見表6）

從業(yè)年限方面，從業(yè)年限短的從業(yè)者在各因子的得分上均高于從業(yè)年限長的心理咨詢從業(yè)者，且在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮5個(gè)因子上差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見表7）

工作性質(zhì)方面，兼職組高于專職組，且在人際關(guān)系敏感和焦慮2個(gè)因子上差異顯著。（見表8）

此外，受教育程度方面與每周進(jìn)行心理咨詢和治療的時(shí)間方面，不存在顯著性差異。

四、討論

（一）心理咨詢從業(yè)者總體心理健康狀況較好。但在軀體化、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、軀體化及人際關(guān)系上仍存在輕微癥狀，嚴(yán)重癥狀的為極少數(shù)。雖然心理咨詢從業(yè)者會從來訪者那里接收負(fù)面情緒，卻因?yàn)榱私馇榫w調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對等心理學(xué)知識，可以將這些負(fù)面情緒抒發(fā)轉(zhuǎn)換，從而恢復(fù)良好的心理狀態(tài)。

（二）有心理學(xué)專業(yè)背景的心理咨詢從業(yè)者較無心理學(xué)專業(yè)背景的心理咨詢從業(yè)者心理健康狀況更好。因?yàn)閷π睦韺W(xué)知識的了解，情緒調(diào)節(jié)與壓力能力會更強(qiáng)。

（三）隨著從業(yè)年限的增長，心理健康狀況有變好趨勢。剛進(jìn)入心理咨詢行業(yè)時(shí)，從業(yè)者會出現(xiàn)情感衰竭和低個(gè)人成就感的職業(yè)倦怠與不適應(yīng)狀況。這是行業(yè)新人的普遍現(xiàn)象，隨著對行業(yè)的了解和適應(yīng)，加上心理學(xué)知識的運(yùn)用，這種狀況可以得到較快緩解。

（四）心理咨詢從業(yè)者的負(fù)面情緒與壓力來源主要在于生活中和工作中除來訪者以

外的繁瑣事務(wù)，以及與自身人格特征有關(guān)，心理咨詢本身并不會導(dǎo)致心理健康狀況不佳。

（五）高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況值得關(guān)注。由于一大部分的輔導(dǎo)員并不具備專業(yè)的心理咨詢與心理學(xué)知識，在遇到相關(guān)事宜時(shí)缺少專業(yè)知識的支撐，導(dǎo)致心理健康狀況受到負(fù)面影響。加之輔導(dǎo)員事物繁重，更加重心理問題。

五、建議

（一）高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況值得關(guān)注。應(yīng)多向其培訓(xùn)心理學(xué)及心理咨詢的相關(guān)專業(yè)知識。

篇4

【關(guān)鍵詞】心理咨詢 大學(xué)生 心理健康教育

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，“985工程”和“211工程”的順利實(shí)施，教育資源的整合，不斷增長的大學(xué)生群體如何健康發(fā)展，怎樣把他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀人格，健康心理，社會責(zé)任感，誠信等優(yōu)秀品質(zhì)的全面建設(shè)小康社會的主力軍，是高等教育面臨的新課題?！吨袊胀ǜ叩葘W(xué)校德育大綱(試行)》明確指出：“要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的良好品格和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。”加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。

一、大學(xué)生中存在的心理問題

由于大學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，從表面上看，他們的生理發(fā)育已日趨成熟，但是他們在心理上卻處于“人生第二期斷乳”階段，大學(xué)生的種種心理困擾和精神障礙時(shí)有發(fā)生。從而阻礙著大學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，中國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，競爭壓力的增加，新舊價(jià)值的撞擊，導(dǎo)致大學(xué)生心理衛(wèi)生問題有明顯增加的趨勢。因心理和行為問題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。擇業(yè)社交，學(xué)習(xí)生存過程中產(chǎn)生的抑郁、偏執(zhí)、孤獨(dú)、敏感心理癥狀持續(xù)增多。性、犯罪等失范出軌現(xiàn)象，更成為社會負(fù)潮流中不可忽視的支流。如轟動全國的馬加爵事件，清華大學(xué)劉海洋用硫酸傷熊事件……這些令人震驚事件的發(fā)生固然有社會、教育、法制的等諸多原因，但不可以否認(rèn)的是，他們都與當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況失衡不無關(guān)系。我國第三次精神衛(wèi)生工作會議透露的數(shù)據(jù)顯示，有焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16%以上。可見，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)重，這是不得不引起我們的關(guān)注。

二、大學(xué)生心理咨詢的常用技巧

近年來，各地教育工作部門和學(xué)校在推進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生心理咨詢工作方面作了大量的工作，進(jìn)行了積極的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和效果。許多高校成立心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門機(jī)構(gòu)，開展了相應(yīng)的教育教學(xué)。筆者在多年的工作中總結(jié)了一些方法。

(一)注意傾聽是解決問題的第一步

在對大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)，要靈活運(yùn)用各種咨詢技巧來調(diào)節(jié)個(gè)體大學(xué)生的心理失衡，使他們盡早恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)。因此，在技巧運(yùn)用方面就應(yīng)該做到：對咨詢者的第一個(gè)要求便是注意地傾聽大學(xué)生來詢者的訴說，有效的咨詢者應(yīng)先成為一名優(yōu)秀地傾聽者。他的重要意義在于，第一，它表達(dá)了對大學(xué)生來詢者的積極關(guān)心與尊重，從而有助于相互信任的咨詢關(guān)系的建立。第二，耐心和注意地傾聽可使大學(xué)生來詢者能有對象的傾訴其內(nèi)心的苦惱，有助于情緒宣泄或治療的作用。第三，只有通過耐心傾訴，咨詢者才能了解大學(xué)生來詢者的心理問題及其根源，才能與來詢者一起找到解決問題的方法。

(二)常用的技巧

根據(jù)傾聽的內(nèi)容，傾聽一般分選擇性傾聽與非選擇性傾聽。而非選擇性傾聽在針對大學(xué)生心理咨詢中發(fā)揮著重要的作用。他的主要目的是鼓勵大學(xué)生來詢者訴說以便最終搞清他(她)的問題是什么。因此，應(yīng)把握好對如下技巧的運(yùn)用。

1.非言語行為

非言語行為是實(shí)現(xiàn)非言語溝通的重要手段。要做到：(1)仔細(xì)觀察大學(xué)生來訪者的面部表現(xiàn)。要知道，面部表情是僅次于語言外的主要信息員。(2)注意目光與目光接觸。這樣不僅使咨詢者從來訪者的嚴(yán)重看出焦慮、恐懼、失望、無助和疑惑，也可看出期望、滿意、喜悅、自信和信任，而且也是來訪者從咨詢者眼中“讀出了”溫暖、信心、理解、通感和希望。(3)還要正確運(yùn)用好手勢和體語等其它非言語行為。因此，咨詢者在運(yùn)用非言語行為上，應(yīng)顯得有條不紊、放松、自然。

2.副語言與簡短接話

副語言是介于語言溝通和非言語溝通之間的溝通手段。因而，在咨詢會談中，咨詢者要善于利用副語言表達(dá)自己對大學(xué)生來詢者的情緒支持、安慰、鼓勵信任和希望，以增強(qiáng)言語溝通的感染力。接話是指咨詢者盡可能地接著大學(xué)生來詢者剛才的話題說盡可能短的詞句。其目的是要達(dá)到：一是給大學(xué)生來詢者一個(gè)機(jī)會，以便探索與理清自己的思想；二是表示咨詢者認(rèn)真傾聽了大學(xué)生來詢者的訴說并鼓勵他(她)繼續(xù)說下去。但也要注意：一是不要引入新話題；二是咨詢者不要馬上發(fā)表看法和意見。

3.沉默

咨詢會談中發(fā)生沉默。主要來自兩方面：一是由咨詢者引起的沉默；另一方面是由大學(xué)生來詢者引起的沉默。前者又可分有意設(shè)置的沉默和過長的失控的沉默。由咨詢者有意設(shè)置的沉默可激發(fā)大學(xué)生來詢者深入他的話題。而過長的失控的沉默則會使大學(xué)生來詢者感到不安，無所適從和對話停止。這種情況大多是由于咨詢者注意力不集中，跟不上大學(xué)生來詢者思路所致，應(yīng)當(dāng)盡可能避免。由大學(xué)生來詢者引起的沉默，可能基于以下三方面原因：(1)大學(xué)生來詢者正在思考某種東西；(2)大學(xué)生來詢者覺得難以繼續(xù)說下去；(3)大學(xué)生來詢者只是不知道除了談過的話之外他還說或做些什么。一般而言，有經(jīng)驗(yàn)的咨詢者從剛才對話內(nèi)容中便可判斷出來詢者沉默的原因，并采用適當(dāng)?shù)募记墒勾髮W(xué)生來詢者繼續(xù)說下去，做到有的放矢。

心理咨詢在大學(xué)生心理健康教育占據(jù)舉足輕重的地位，只有正確運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的咨詢方法，咨詢技巧，才能使大學(xué)生來詢者的心理健康得以維護(hù)和保持，促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶國富.大學(xué)生心理學(xué).立信會計(jì)出版社，2004，5.

篇5

【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理咨詢；高校；研究生；心理健康；實(shí)踐

團(tuán)體心理咨詢是一種富于啟發(fā)的、能激活課堂的體驗(yàn)式教學(xué)模式。從英文group counseling 翻譯而來，是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。本文探討團(tuán)體心理咨詢在體育類高校研究生心理健康教育中的作用與方法，以期為全面提高研究生的身心健康水平提供依據(jù)。

一、研究對象與研究方法

1、研究對象

采用自愿報(bào)名參加原則，招募西安體育學(xué)院2010級研究生共72人作為研究對象。其中男生22人,女生50人，平均年齡23歲。

2、研究工具

采用《團(tuán)體成員自我評定量表》和《團(tuán)體活動滿意度評定調(diào)查表》。

3、研究方法

主要采用問卷調(diào)查法、4次90分鐘的團(tuán)體心理咨詢教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)分析法，用EXCEL2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1、團(tuán)體成員自我評估結(jié)果比較(見表1)

（1）從實(shí)驗(yàn)后的測試結(jié)果來看，在總分的均值、自我認(rèn)識、情緒調(diào)節(jié)、對他人關(guān)心合作等多個(gè)方面表現(xiàn)出非常顯著的差異 (P

（2）關(guān)于是否愿意對他人敞開心中的秘密，實(shí)驗(yàn)后均值的變化雖然達(dá)到了一定的顯著性，但是卻沒有其他項(xiàng)目那么明顯。這可能與活動開展的時(shí)間不長、相互了解和信任有限有關(guān),畢竟完全的敞開心扉需要比較深厚的感情和了解。

表1 實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)體成員自我評估結(jié)果比較(N=72)

前測X士S后測X士StP

對自己的了解程度5.32士1.97.54士1.4211.96131

對別人的理解程度5.76士1.937.92士1.768.668007

與別人的溝通程度5.49士2.2967.625士1.978.167155

自我調(diào)節(jié)情緒的程度5.97士2.4558.25士1.4899.62247

敞開心中秘密的程度5.07士2.686.81士2.3418.037038

對他人的關(guān)心程度5.51士2.527.86士1.58611.85736

與他人的合作程度5.36士2.67.79士1.8389.374347

自信程度5.625士2.447.96士1.6998.491385

愿意合群的程度5.69士2.558.15士1.6248.418897

自我滿意度5.57士2.198.18士1.3459.342758

總分55.35士16.177.94士10.8513.07154

2、團(tuán)體活動滿意度結(jié)果

為了評估此次團(tuán)體心理咨詢的效果，探討更加適合研究生階段開展此項(xiàng)活動的方式，我們收集了參加活動的同學(xué)們對此次活動的意見和評估。結(jié)果如下：

（1）團(tuán)體心理訓(xùn)練活動認(rèn)為對自己幫助很大，占26.38%；認(rèn)為有一定幫助，占72.22%；認(rèn)為沒有幫助，占1.4%。

（2）認(rèn)為教師授課有針對性，占77.77%；認(rèn)為無針對性，占11.11%；回答不清楚，占11.11%。

（3）對最喜歡的授課方式回答結(jié)果是: 專題討論占12.59%；游戲活動占44.44%；均可占36.49%。

（4）認(rèn)為本次活動對自己產(chǎn)生了一定影響，表示生活中要運(yùn)用所學(xué)積極調(diào)整心態(tài)，占70.83%；課后曾與同學(xué)談及相關(guān)內(nèi)容，占27.77%；表示關(guān)注相關(guān)報(bào)紙雜志內(nèi)容，占1.4%。

上述結(jié)果表明，對于大多數(shù)的團(tuán)體成員而言，44.44%的成員喜歡游戲式教學(xué)模式，98%以上的成員認(rèn)為此次活動對他們心理健康有一定程度的幫助，70%的成員會把這些知識帶到生活中加以運(yùn)用。

在談到團(tuán)體心理咨詢活動感受時(shí)，很多同學(xué)都這樣表示：

“學(xué)習(xí)后讓我明白快樂是在交流與協(xié)作中獲得”；“受益匪淺，對自我認(rèn)識有所幫助，完善了人際關(guān)系”； “我認(rèn)識到團(tuán)結(jié)就是力量”；“每次活動都富有新意，讓人對下一次活動充滿了好奇”；“學(xué)習(xí)后在面對陌生人時(shí)，我可以自信地主動與之交談了”；“我能更多地了解自己和周圍的人，更自然的融入到團(tuán)體中”；“不經(jīng)意間調(diào)整了自己的心態(tài)”；“我會將之所學(xué)應(yīng)用到我的教學(xué)和實(shí)踐中”。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

通過團(tuán)體心理咨詢活動,使學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高,達(dá)到了預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：首先，增進(jìn)了成員之間的相互了解, 人際關(guān)系進(jìn)一步融洽，團(tuán)體意識得到了增強(qiáng)。其次，一些性格內(nèi)向的學(xué)生,在團(tuán)隊(duì)成員的鼓勵和支持下勇敢地站出來展示自己,使得自信心有所增強(qiáng)。再次，通過對自我的分析,能更加深刻地了解自我,更好地悅納自我，建立了新的自我認(rèn)同模式。

結(jié)合定量和定性的評估來看,學(xué)生對團(tuán)體心理咨詢活動式的教學(xué)反響強(qiáng)烈，98%的團(tuán)體成員對團(tuán)體心理咨詢活動滿意并認(rèn)為有所收獲。

不足之處在于參與團(tuán)體的人數(shù)過多,在小組討論過程中，迫于時(shí)間有限，團(tuán)體成員之間較難達(dá)到充分的交流與互動。當(dāng)個(gè)別團(tuán)體成員呈現(xiàn)出較為突出心理問題時(shí)，無法得到后續(xù)持續(xù)關(guān)注和支持，使得整個(gè)助人過程缺少較深層的挖掘。

2、建議

結(jié)合研究生心理健康教育的現(xiàn)狀,在逐漸完善研究生心理健康教育體系的同時(shí)，“研究生心理健康教育可以通過團(tuán)體心理咨詢活動來進(jìn)行,將心理健康教育、心理咨詢與團(tuán)隊(duì)活動協(xié)同運(yùn)作,全面提高研究生的身心健康水平?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 樊富珉.團(tuán)體心理咨詢［M］.北京:高等教育出版社,2005.

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；當(dāng)事人中心；團(tuán)體咨詢；教育實(shí)驗(yàn)；心理健康

團(tuán)體咨詢是心理咨詢的主要形式之一，有結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式之分。非結(jié)構(gòu)式指團(tuán)體在進(jìn)行過程中沒有規(guī)劃好的確定的內(nèi)容，內(nèi)容根據(jù)成員在團(tuán)體進(jìn)行中的反映來決定。團(tuán)體咨詢非常適合青少年。它的形式生動活潑，適合同齡群體，深受學(xué)生們的歡迎。有報(bào)道團(tuán)體咨詢對提高大學(xué)生的心理健康水平有一定效果。當(dāng)事人中心治療團(tuán)體強(qiáng)調(diào)，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要為團(tuán)體開創(chuàng)與維持一個(gè)充滿真誠、尊重的同感的氣氛，以使組員內(nèi)在所擁有的豐富潛能得到現(xiàn)實(shí)的發(fā)揮，導(dǎo)致個(gè)人的自我形象、基本態(tài)度、個(gè)人自主的行為有所改變，邁向成長。在當(dāng)事人達(dá)成此目標(biāo)前，他們必須先除去自己在社會化過程中所形成的面具；當(dāng)面具去除后，從虛假的背后所凸顯出來的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷自我實(shí)現(xiàn)的人。這樣的人對經(jīng)驗(yàn)采取開放的姿態(tài)，能夠自我信任，對自己負(fù)責(zé)，樂于繼續(xù)成長。這樣，當(dāng)事人就更能克服目前與將來所要面對的問題，發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而且能自我實(shí)現(xiàn)的人。

1　對象與方法

1．1　對象本研究的實(shí)驗(yàn)對象是12名分別為來自于某重點(diǎn)大學(xué)一、二、三、四年級的本科生，成員者中6名女生，6名男生，成員的平均年齡為19歲，為正常健康人群。

1．2　實(shí)驗(yàn)工具

1．2．1　SCL－90癥狀自評量表 此量表由Derogatis，L.R.編制，上海鐵道醫(yī)學(xué)院修訂，為我國公認(rèn)的心理健康量表，具有良好的信效度，不需要效度檢驗(yàn)。90個(gè)問題中包括反應(yīng)心理健康程度及心理問題類型的10個(gè)因子。該量表采用5級評分，分?jǐn)?shù)越高心理健康水平越差，0分沒有，1分很輕，2分中等，3分偏重，4分嚴(yán)重。

1．2．2　田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale，簡稱TSCS) 田納西自我概念量表是由美國田納西州心理學(xué)家H.Fitts于1965年編制而成，本研究使用的是由臺灣林邦杰于1978年修訂表。修訂后的量表由70個(gè)題目組成。該量表共含10個(gè)因子。其中自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動、生理自我、家庭自我、心理自我、社會自我的自我總分為正向因子(共9個(gè))，即得分越高，自我評價(jià)越好，與之相反，自我批評為負(fù)向因子，即得分越高，自我評價(jià)越差，自我概念越低。該量表在國內(nèi)廣泛運(yùn)用在自我概念測評方面。本次研究量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach)為0.8694，斯皮爾曼一布朗(Spear-man-Brown)分半信度系數(shù)為0.9656。

1．2．3　團(tuán)體活動成員自我定評量表為自制量表，目的在于了解被試者在研究結(jié)束后，對自己在參加團(tuán)體后的變化進(jìn)行評價(jià)。該量表共有10個(gè)評定尺度，假定成員在參加團(tuán)體咨詢之前各項(xiàng)起點(diǎn)均為“0”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各成員自己評價(jià)自我參加團(tuán)體咨詢后所處的狀態(tài)，由－5分到＋5分。此外，每次活動還要求成員記日記，以此了解成員心理變化。

1．3　程序本研究公開在某重點(diǎn)大學(xué)招募自愿者，經(jīng)過面談、測試篩選12名成員進(jìn)入團(tuán)體，共進(jìn)行11次輔導(dǎo)并進(jìn)行追蹤觀察。每次間隔1周。

2　結(jié)果

2．1　實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生心理健康水平的變化，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后測，在強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系敏感因子、憂郁因子、焦慮因子、恐怖因子、偏執(zhí)因子、精神病因子上有差異；其中，憂郁因子、恐怖因子、精神病因子為差異性十分顯著。因此，可以得出結(jié)論，團(tuán)體的大學(xué)生成員經(jīng)過當(dāng)事人中、心團(tuán)體咨詢治療后，其心理健康水平普遍得到提高，尤其是在人際交往的焦慮方面有顯著性效果。

2．2　實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生自我概念水平的變化。

可看到實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后測在自我認(rèn)同、自我滿意、道德自我、心理自我的社會自我等5個(gè)因子上有顯著性差異，自我總分也呈顯著性差異；其中，自我認(rèn)同、自我滿意、社會自我的自我總分為差異性非常顯著。

2．3　實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)體成員自我評鑒的變化實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要求參加團(tuán)體咨詢的成員填寫《團(tuán)體活動自我評定量表》，評價(jià)參加團(tuán)體咨詢后自己所處的狀態(tài)，初始狀態(tài)為0分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

參加團(tuán)體咨詢的大學(xué)生都認(rèn)為自己有了積極的變化，所有的人都認(rèn)為自己比在參加團(tuán)體前變得更關(guān)懷他人、愿意幫助他人，更信賴自己、信賴他人，更了解自己的他人，比沒有參加團(tuán)體前更開放、更自由自在、更有責(zé)任感。

3　討論

篇7

【關(guān)鍵字】高校大學(xué)生；心理健康；教育

近年來，高校大學(xué)生心理健康問題被社會高度關(guān)注，因此各大高校都設(shè)置了心理健康教育課程，還開辦了心理咨詢室。盡管如此，高校大學(xué)生的心理健康問題仍是層出不窮。為什么開辦了高校大學(xué)生心理健康教育還有這種情況的發(fā)生？高校大學(xué)生心理健康教育存在著怎樣的問題？出現(xiàn)了問題又該怎么解決？對于這些問題，我將進(jìn)行一一的探討。

一、高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

（一）高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

從中學(xué)升入大學(xué)，生活環(huán)境發(fā)生了變化，周圍的一切都是陌生的，這時(shí)的大學(xué)生極易出現(xiàn)心理健康問題，這些問題大概分為兩種。第一種是曾經(jīng)在中學(xué)是優(yōu)秀生，在大學(xué)卻變得非常平凡，再加上如今的青少年心理承受能力普遍較低，這中間的巨大落差讓人一時(shí)間無法適應(yīng)，致使大學(xué)生感到焦慮不安。第二種是感覺自己考上了大學(xué)，沉浸在家人朋友的贊美聲中飄飄然，非常自滿，并把這種情緒帶到了大學(xué)校園，認(rèn)為自己是最棒的，沒人能超越自己，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取。

（二）高校對心理健康教育中出現(xiàn)的問題

以上提到的兩種心理健康問題在高校大學(xué)生身上很普遍，那么高校里心理健康的有關(guān)部門是怎么對待這兩種問題的出現(xiàn)的？

據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些高校所謂的心理健康教育只是在入學(xué)的典禮上簡單說了兩句，大意就是既然來到了這個(gè)學(xué)校，就要努力地學(xué)習(xí)，要調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，其他有關(guān)心理健康的一概沒說。在后來的了解中我也發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園雖然設(shè)置了心理健康咨詢室，但形同虛設(shè)。在平時(shí)，心理健康咨詢室大門緊閉，很少見到有人在里面上班，在調(diào)查中甚至還發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)根本不知道心理健康咨詢室在哪里。據(jù)該校同學(xué)回憶，有段時(shí)間學(xué)校的確重視過大學(xué)生的心理健康問題，也開放了心理健康咨詢室，還進(jìn)行了很多的宣傳。在心理咨詢室旁的宣泄室里放置了許多宣泄的器材，他當(dāng)時(shí)還去過看過。但過了不久，他感覺心理壓力過大想去宣泄時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大門緊鎖，而且以后再也沒見開過了。

在調(diào)查走訪中還發(fā)現(xiàn)有些高校雖然重視了高校大學(xué)生心理健康的教育，但高校大學(xué)生的心理健康狀況仍不容樂觀。據(jù)從事高校心理健康教育的老師說，現(xiàn)在的高校大學(xué)生即使有了心理健康問題也不愿意來咨詢。在那些高校大學(xué)生看來，心理健康出現(xiàn)了問題是一件很自卑的事，害怕讓人發(fā)現(xiàn)，更別說主動去心理健康咨詢室咨詢了。高校大學(xué)生不能正確認(rèn)識心理健康問題的出現(xiàn)，不敢面對，這也給高校大學(xué)生健康教育帶了很大的難度。對于高校大學(xué)生不配合心理健康教育，心理咨詢老師也感覺很苦惱?！靶睦斫】党霈F(xiàn)問題不是精神出現(xiàn)了問題，而是指人不能保持一種持續(xù)的、積極發(fā)展的心理狀態(tài)。但在有些大學(xué)生眼里，心理健康出現(xiàn)了問題就等同于患上了精神病，會受到歧視。這種認(rèn)知讓我們的心理健康教育工作很難開展?！币晃桓咝Ｐ睦碜稍兝蠋熑缡钦f。

二、高校大學(xué)生心理健康教育存在問題的對策

大學(xué)生心理健康教育存在的問題主要體現(xiàn)在兩方面，一方面在于高校不夠重視，另一方面在于大學(xué)生的認(rèn)識錯誤。

高校對于大學(xué)生心理健康教育必須予以重視，不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)。高校應(yīng)對大學(xué)生定期宣傳心理健康教育方面的知識，對于剛?cè)胄@的新生，應(yīng)開設(shè)高校大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課，幫助其更好地適應(yīng)大學(xué)生活，而不能草草一兩句話了事。心理咨詢室必須每天有人坐班，心理宣泄室也要對學(xué)生們開放。學(xué)校的心理咨詢中心可以定期出刊報(bào)，對常見的心理問題進(jìn)行分析并將其分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，以幫助他們正確調(diào)整自己心理狀態(tài)。

對于大學(xué)生不能正確認(rèn)識心理健康的這個(gè)問題，學(xué)校需積極宣傳，解釋心理健康的含義，將心理健康等于精神病這個(gè)思想從學(xué)生心里剔除。對于羞于露面詢問的高校大學(xué)生，學(xué)校可以公布專用的心理咨詢郵箱及電話號碼，以方便他們進(jìn)行心理健康問題的咨詢。心理健康咨詢的郵箱公布后，不能形同虛設(shè)，心理健康教育老師需要每天查看并進(jìn)行回復(fù)，給予大學(xué)生正確的心理健康指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識自我。

三、小結(jié)

高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題有兩點(diǎn)：一是學(xué)校不重視，二是大學(xué)生對其認(rèn)識的錯誤。上文就這兩個(gè)問題進(jìn)行了探討并提出了解決方案，希望高校能將高校大學(xué)生的健康教育落到實(shí)處，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)，使其調(diào)整好心態(tài)，正確認(rèn)識自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維銘.淺談大學(xué)生的心理健康問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，第十九期

[2]楊秀英. 淺談高校學(xué)生的心理健康[J]. 濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)，2001，第四期

[3]張小明. 大學(xué)生心理健康狀況的分析[J]. 廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2002，第三期

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［關(guān)鍵詞］ 圖書館；服務(wù)創(chuàng)新；未成年人；心理健康

［中圖分類號］B844.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B

［文章編號］1005-6041(2012)02-0065-03

1 圖書館打造服務(wù)創(chuàng)新品牌服務(wù)的必要性

打造創(chuàng)新及品牌服務(wù)，從服務(wù)的創(chuàng)新和質(zhì)量著手，為圖書館事業(yè)注入新的活力，是圖書館突破傳統(tǒng)、生存興盛之道。少兒服務(wù)是圖書館服務(wù)的重中之重，新時(shí)期下，青少年問題又呈現(xiàn)出多發(fā)性和多樣性特點(diǎn)，因此，筆者從少兒服務(wù)入手，著重探討少兒服務(wù)如何創(chuàng)新的戰(zhàn)略問題。

應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)前圖書館少兒服務(wù)工作存在著不少共性問題，表現(xiàn)在：

（1）僅注重活動的形式，缺乏穩(wěn)定性，不重視效果。開展的服務(wù)質(zhì)量較低、周期較短，無法取得深層次的效果。

（2）拘泥于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。青少年不僅要接受大量龐雜的知識信息，還要應(yīng)付填鴨式的應(yīng)試教育，適應(yīng)全球化的文化沖突，抵御社會各種不良誘惑，這都使得他們心理健康出現(xiàn)了很多新的問題。傳統(tǒng)服務(wù)方式已經(jīng)不能適應(yīng)青少年的需求，圖書館需要更多地介入青少年心理健康教育［1］。

（3）缺乏具有廣泛社會公信力的服務(wù)品牌。傳統(tǒng)的圖書館少兒服務(wù)在專業(yè)性和公信力方面存在嚴(yán)重不足，公眾對傳統(tǒng)服務(wù)形式的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)質(zhì)認(rèn)同，圖書館迫切需要樹立具有高度權(quán)威性和公信力的服務(wù)品牌。

2 無錫市圖書館打造“太陽花開”未成年人心理健康系列活動品牌的實(shí)踐

2.1 背景

2004年國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，如何為未成年人營造一個(gè)健康、有益的成長環(huán)境，怎樣為未成年人提供實(shí)實(shí)在在的幫助，成為全社會共同關(guān)注的熱點(diǎn)。無錫市圖書館作為本地區(qū)愛國主義教育、思想道德建設(shè)的重要基地，在關(guān)注未成年人成長、加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作中擔(dān)負(fù)著義不容辭的社會責(zé)任。

2.2 舉措

2.2.1 建設(shè)咨詢網(wǎng)站，提供信息導(dǎo)航服務(wù)。無錫市圖書館充分認(rèn)識到自身的行業(yè)優(yōu)勢以及所肩負(fù)的社會責(zé)任和使命，于2004年10月率先在業(yè)內(nèi)建立了第一個(gè)專為未成年人提供心理咨詢和服務(wù)的無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)，為全市未成年人提供免費(fèi)的心理健康咨詢服務(wù)。

無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，由“成長心曲”“放松心靈”“專家咨詢”等8個(gè)類目組成［2］，通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)讓全市乃至更廣范圍的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服務(wù)，使心理健康知識得到更好的普及；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的開放、自主、可匿名求助也吸引了越來越多的未成年人及其家長的主動求助；無錫市圖書館還聘請了衛(wèi)生、教育、心理咨詢等領(lǐng)域的十多位專家作為網(wǎng)站的特約咨詢員，為無錫及外地的青少年提供個(gè)性化的網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)。

2.2.2 成立未成年人心理健康活動中心，開展特色服務(wù)。在平臺成功運(yùn)作的基礎(chǔ)上，無錫市圖書館積極聯(lián)合政府、文化機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、學(xué)校、媒體等多方力量，建設(shè)無錫地區(qū)首個(gè)以“未成年人心理健康”為工作重心的社會公益服務(wù)平臺。無錫市委、市政府對此創(chuàng)新舉措高度重視，2005年10月，由市委宣傳部主辦、無錫市圖書館承辦的作為無錫市“七彩陽光計(jì)劃”內(nèi)容之一的“無錫市未成年人心理健康活動中心”（以下簡稱“活動中心”）在無錫市圖書館揭牌成立。活動中心建立后，無錫市圖書館高度重視，傾注大量人力、物力，調(diào)動館藏資源、場地資源、人力資源及社會資源，不斷創(chuàng)新形式，拓展服務(wù)內(nèi)涵，開展了靈活多樣的心理健康服務(wù)與活動。這些活動吸引了大量未成年人參加，深受未成年人及其家長喜愛，并且獲得社會各界的好評。

2.2.3 組織服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)人才保障。根據(jù)我國法律規(guī)定及心理咨詢服務(wù)專業(yè)性的限制，要求提供心理咨詢服務(wù)的人員必須具備國家二級以上心理咨詢師資格，未成年人心理健康教育也必須由具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士進(jìn)行。圖書館自身開展未成年人心理健康服務(wù)離不開相關(guān)社會機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員的參與。無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)開通時(shí)，無錫市圖書館聘請了十多位專家作為平臺的特約咨詢員，在運(yùn)作過程中又得到廣大教育工作者和社會各界熱心人士的支持。2006年，由無錫市10所心理咨詢機(jī)構(gòu)共同組成的無錫市未成年人心理健康服務(wù)志愿團(tuán)隊(duì)成立，至今，具有國家二級心理咨詢師資格的志愿者已達(dá)近百人。無錫市圖書館還積極與市衛(wèi)生中心、學(xué)校、法院等機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合多方力量，提升服務(wù)質(zhì)量。

2.2.4 建設(shè)活動基地，提升整體服務(wù)能力。經(jīng)過多年的運(yùn)作，無錫市圖書館在獲得社會廣泛認(rèn)可的同時(shí)，獲得了無錫市委、市政府及上級主管部門的大力支持。2009年，政府下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，為無錫市圖書館辟出了200平米空間，并進(jìn)行了裝修、布置，配置了心理健康圖書資料、電腦設(shè)備、軟件系統(tǒng)及活動器材，開辟了閱讀區(qū)、團(tuán)體活動區(qū)、音樂放松室、沙盤室和個(gè)案咨詢室，構(gòu)建出一個(gè)功能齊全、設(shè)施先進(jìn)的未成年人心理健康活動基地，成為活動中心的專門服務(wù)陣地，面向全市未成年人開展心理咨詢、測試、矯治及各類特色活動。同時(shí)，活動中心還開通了全省統(tǒng)一的未成年人心理健康咨詢熱線96111和QQ在線咨詢、郵箱咨詢等服務(wù)，免費(fèi)為學(xué)生和家長提供咨詢和預(yù)約服務(wù)。

2.2.5 良性運(yùn)作與創(chuàng)新服務(wù)，獲得了政府和社會各界的認(rèn)可。2007年、2010年，“太陽花開”未成年人心理健康系列活動連續(xù)兩次被評為無錫市未成年人思想道德建設(shè)十大品牌，2008年被江蘇省文化廳評為公共圖書館優(yōu)秀服務(wù)成果一等獎，2009年被評為全省未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體，2010年獲第九屆江蘇省“五星工程獎”服務(wù)項(xiàng)目榮譽(yù)。參與活動的孩子們自稱是“陽光下盛開的太陽花”，將孩子們送到圖書館來的家長們感謝志愿者和圖書館的老師們，說這一活動就像“一簇七彩陽光”照耀著孩子成長的心靈。從事心理咨詢工作的人員積極投身到志愿服務(wù)隊(duì)伍中去，在奉獻(xiàn)愛心的同時(shí)，也獲得了自身的成長。

2.3 措施

2.3.1 策劃覆蓋面廣的社會活動，打造“太陽花開”心理輔導(dǎo)站品牌。無錫市圖書館在多年成功運(yùn)作的基礎(chǔ)上,于2010年正式啟用“太陽花開心理輔導(dǎo)站” 這個(gè)品牌，為未成年人服務(wù)?；顒又行拿嫦蛏鐣邉澚恕疤柣ㄩ_心理輔導(dǎo)站”徽標(biāo)征集活動，收到了來自全國27?。ㄊ校┰O(shè)計(jì)愛好者的應(yīng)征稿160余份。經(jīng)過專家評審,選出了符合未成年人心理健康服務(wù)宗旨和目的的作品并向社會公開，經(jīng)公眾認(rèn)可后定下徽標(biāo)。徽標(biāo)的運(yùn)用提升了整體品牌形象。整個(gè)征集過程對活動品牌起到了廣泛宣傳的作用。

2.3.2 開展有針對性的社會調(diào)查，編印心理健康材料，樹立專業(yè)的品牌形象。無錫市圖書館于2006年對全市部分中小學(xué)進(jìn)行社會調(diào)查后形成抽樣調(diào)查報(bào)告，2010年又聯(lián)合無錫市精神衛(wèi)生中心，在全市隨機(jī)抽取28所中小學(xué)、3 500人進(jìn)行過社會調(diào)查，并形成《無錫市未成年人心理健康和家庭教養(yǎng)方式調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告公布后，無錫地區(qū)各媒體爭相報(bào)道調(diào)查結(jié)果，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。2007年編制了《無錫市中小學(xué)生心理健康知識手冊》。2009年編印了無錫市未成年人心理健康活動中心宣傳活頁，詳細(xì)介紹活動中心的服務(wù)方式、內(nèi)容、場地、聯(lián)系方式等。2010年，編印了《太陽花開專題簡報(bào)》，其內(nèi)容涵蓋“名家講座”“太陽花絮”“案例參考”等，全面展示未成年人心理健康系列活動。以上所提及的宣傳資料均免費(fèi)向全市中小學(xué)生發(fā)放，在宣傳“太陽花開”系列活動的同時(shí)，樹立了專業(yè)的品牌形象。

2.3.3 依托圖書館陣地，設(shè)計(jì)形式多樣、主題鮮明的活動。

（1）開設(shè)“未成年人心理健康”沙龍。每月一次的活動主要針對家長在陪伴、引導(dǎo)孩子成長的過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題來選擇主題，如“叛逆的青春”“讓孩子學(xué)會表達(dá)情緒”等。每次邀請一名專家主講，由于活動范圍小，活動參與者與專家、參與者之間能及時(shí)互動，且形式相對輕松休閑，容易建立互相信賴的參與群體。

（2）定期舉辦未成年人心理健康專題講座。無錫市圖書館先后邀請李子勛、陳默等國內(nèi)知名心理專家進(jìn)行專題講座，直接將未成年人心理健康知識向大眾進(jìn)行普及，指導(dǎo)家長和老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。

（3）舉辦大型現(xiàn)場咨詢活動。結(jié)合圖書館豐富的讀者活動，為未成年人及其家長提供心理健康知識普及和心理公共衛(wèi)生服務(wù)的現(xiàn)場咨詢會。既能對青少年心理健康知識進(jìn)行普及和宣傳，又能有效的解決許多青少年心理健康的問題。參加咨詢的青少年及其家長們可以與應(yīng)邀的專家們進(jìn)行隨意的交流，發(fā)現(xiàn)問題后能獲得直接的建議和幫助。

（4）策劃組織寒暑期系列活動。學(xué)生在寒暑期有充裕的時(shí)間走進(jìn)圖書館、利用圖書館，無錫市圖書館圍繞孩子的心靈成長策劃組織了豐富的寒暑期活動，如“EQ-兒童情商”訓(xùn)練營， “親子情，暑期樂”團(tuán)體輔導(dǎo)等。這些活動不僅能促使學(xué)生認(rèn)識自我，還能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，豐富了學(xué)生的假期生活。

2.3.4 聯(lián)合社會力量，建立覆蓋全市的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。為了滿足更多未成年人身心需求，無錫市圖書館自2006年起先后啟動了未成年人心理健康咨詢進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村系列活動。近兩年，無錫市圖書館在部分早教中心、幼兒園、中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、社區(qū)、流浪兒童救助保護(hù)中心等20家單位掛牌，成立“太陽花開心理輔導(dǎo)站”分站，建立起覆蓋未成年人各年齡段及弱勢群體的心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2.3.5 重視志愿團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證品牌服務(wù)質(zhì)量。無錫市未成年人心理健康志愿成員由具備相關(guān)資質(zhì)的熱心公益人士組成，他們在為未成年人提供心理咨詢服務(wù)的同時(shí)，也通過無錫市圖書館舉辦的咨詢師沙龍和專家進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，提高業(yè)務(wù)水平。無錫市圖書館定期邀請業(yè)內(nèi)知名專家免費(fèi)為參與志愿服務(wù)的咨詢師舉辦專業(yè)督導(dǎo)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流活動，此舉吸引了更多的專業(yè)人才加入中心的活動，保證了品牌服務(wù)質(zhì)量。

2.3.6 注重積累優(yōu)質(zhì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，吸引讀者積極參與品牌活動。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能讓參與者從內(nèi)心接受并信賴圖書館的服務(wù)。無錫市圖書館在開展“太陽花開”未成年人心理健康系列活動時(shí)，非常注重參與者的感受?；顒娱_展初期，大多數(shù)人對心理咨詢抱有錯誤的理解，有的人雖然想嘗試解決自己內(nèi)心的困惑，卻很難拋開世俗觀念而主動尋求幫助。無錫市圖書館開通的網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢既幫助了許多有困惑的未成年人和家長解決了問題，又很好地保護(hù)了他們的隱私。有的孩子封閉自己不愿出門，工作人員會根據(jù)家長的請求及時(shí)安排志愿者主動上門提供幫助。在每次活動的開展過程中，工作人員還積極與孩子及家長溝通，了解他們的需求，并建議他們對活動中的收獲積極思考，引導(dǎo)孩子和家長們從被動接受活動的信息到主動思考自己如何更好的受益。一些孩子和家長的感悟被編進(jìn)《太陽花開專題簡報(bào)》中，這吸引了更多的孩子和家長們參與到品牌活動中來。

3圖書館在創(chuàng)新少兒服務(wù)打造文化品牌中存在的問題及建議

3.1 存在問題

3.1.1 專家資源缺乏。圖書館本館工作人員較少系心理專業(yè)出身，目前普遍的心理專業(yè)人員是來自社會上的心理服務(wù)志愿者和極少部分學(xué)者，幾乎沒有學(xué)界權(quán)威專家承擔(dān)常務(wù)指導(dǎo)工作，專家資源匱乏。

3.1.2 家長關(guān)注意識不強(qiáng)。由于家庭對青少年心理健康的影響很大，在實(shí)施青少年心理健康服務(wù)過程中，往往需要針對家長開展專門的教育培訓(xùn)或指導(dǎo)，但是絕大部分家長都采取漠然處之的態(tài)度，根本沒有意識到青少年心理健康的重要性。

3.1.3 人力和資金保障不足。成功的服務(wù)品牌往往具有范圍廣、服務(wù)深、活動多的特點(diǎn)，既有周期性的群體活動，又有長期性的個(gè)體跟蹤。圖書館作為一般事業(yè)單位配置，在人力和資金保障方面尤顯不足。

3.2 建議

3.2.1 建立專家資源共享庫。由于權(quán)威專家數(shù)量有限，因此，建議以省為單位，建立專家資源共享庫，可采取個(gè)案特別指導(dǎo)和定期對地方圖書館掛鉤的專業(yè)志愿者業(yè)務(wù)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，提升地方圖書館心理健康服務(wù)的專業(yè)水平。

3.2.2 擴(kuò)大青少年心理健康宣傳，引起家長重視。要通過各種渠道擴(kuò)大青少年心理健康宣傳，比如學(xué)校在家長會時(shí)的宣傳教育，電視、電臺和網(wǎng)絡(luò)等媒體的公益廣告、專題節(jié)目，等等，讓家長了解青少年心理問題的重要性，幫助家長建立心理健康教育意識，以此爭取圖書館服務(wù)的主動性。

3.2.3 政府開辟綠色通道，專門部門負(fù)責(zé)保障實(shí)施。青少年心理健康問題已經(jīng)不僅僅是圖書館的業(yè)務(wù)問題，而是關(guān)系到國家和民族未來的重大社會問題，政府應(yīng)當(dāng)予以高度關(guān)注，對與此相關(guān)的公益機(jī)構(gòu)要予以大力扶持，建立相應(yīng)的福利制度，并由專門部門負(fù)責(zé)保障和監(jiān)督，為該項(xiàng)服務(wù)提供充足的人力和資金保障。

3.2.4 與高校心理專業(yè)聯(lián)系，成立心理專業(yè)實(shí)習(xí)基地。圖書館的心理健康服務(wù)面臨著人力資源缺乏的障礙，而高校心理專業(yè)學(xué)生又存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。若兩者結(jié)合，則可以各顯所長、互補(bǔ)所短，通過學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建立，既保障圖書館的服務(wù)人力，又能讓學(xué)生在具體案例和其他專業(yè)人員的指導(dǎo)下盡快完成理論與實(shí)踐的融合，一舉兩得。

［參考文獻(xiàn)］

篇9

1 完善組織管理機(jī)構(gòu)

組織管理機(jī)構(gòu)是開展心理健康教育工作的重要保障。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要和我國高校思想政治教育工作體系的運(yùn)行機(jī)制，逐漸完善心理健康教育組織管理機(jī)構(gòu)。

首先，高校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，資深的專業(yè)老師擔(dān)任副職主抓全面工作。各院系設(shè)立分機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本院的心理健康教育工作。同時(shí)，在每個(gè)班級設(shè)心理委員，及時(shí)掌握班級同學(xué)心理發(fā)展動向，隨時(shí)向輔導(dǎo)員或院系匯報(bào)。學(xué)校要從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)和長期從事德育工作的老師中精心選拔，形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有敬業(yè)精神的專兼職教師隊(duì)伍。

其次，建立心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)：一級為大學(xué)生心理健康教育中心；二級為辦公室、心理咨詢室（包括治療室、側(cè)量室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室），心理協(xié)會；三級為院專心理咨詢室；四級為班級。每個(gè)機(jī)構(gòu)都有其主要職能，上傳下達(dá)、左右協(xié)調(diào)，形成一個(gè)有機(jī)整體，保證學(xué)校心理健康教育工作的順利開展。

2 完善心理健康教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是開展心理健康教育的關(guān)鍵，要緊緊圍繞“提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長”的目標(biāo)而設(shè)置。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）及教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號文件精神，合理安排心理健康教育內(nèi)容，形成科學(xué)、全面、系統(tǒng)的內(nèi)容體系。內(nèi)容包括基本知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

心理健康教育的對象應(yīng)是全校學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，可將教育內(nèi)容分為兩大類：發(fā)展教育和健康咨詢。前者是普及教育，覆蓋面廣，起到預(yù)防心理問題的發(fā)生和通過教育不斷提高自身的心理品質(zhì)；后者是健康咨詢，主要針對有心理問題和心理疾病的學(xué)生，通過各種專業(yè)技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，重新回到健康心理狀態(tài)。具體內(nèi)容如下：發(fā)展教育包括心理健康教育課程、大一新生適應(yīng)問題、良好人際關(guān)系的建立、未來職業(yè)規(guī)劃、戀愛與學(xué)業(yè)等。健康咨詢包括個(gè)體咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。個(gè)案咨詢主要針對由于學(xué)習(xí)、交往、情感等原因而產(chǎn)生的心理困惑、心理問題、精神和行為障礙；團(tuán)體心理輔導(dǎo)是面對有共性問題的學(xué)生集體做心理疏導(dǎo)，如自我覺知、減壓放松等。

3 豐富心理健康教育形式

高校開展心理健康教育的方式是多種多樣，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合適的方式。

3.1 發(fā)展教育方式

發(fā)展教育可以發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用。根據(jù)教育部要求將此課程作為大一本、?？茖W(xué)生的公共必修課。還可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，在全校適當(dāng)開設(shè)幾門心理學(xué)選修課，主要面向高年級學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對性地開設(shè)專題講座，如大一學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問題，大二、大三學(xué)生人際交往和戀愛問題，大四學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)適等等。此外，與學(xué)生管理部門積極配合開展心理健康教育宣傳活動，比如每年圍繞大學(xué)生心理健康宣傳周（月）開展系列活動，有心理健康知識競爭、經(jīng)典心理影片欣賞、心理劇和心理健康教育征文等。

3.2 健康咨詢方式

心理咨詢按性質(zhì)分為發(fā)展心理咨詢和健康心理咨詢。根據(jù)求助者的需求采用不同的咨詢方式。第一，個(gè)體咨詢是以求助者個(gè)人作為對象的一種心理咨詢方式，是由咨詢?nèi)藛T運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識，通過專業(yè)技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題。第二，團(tuán)體心理咨詢，是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同發(fā)展或共有的心理問題。團(tuán)體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。第三，電話心理咨詢是通過電話這一現(xiàn)代通訊手段，運(yùn)用有關(guān)心理咨詢和心理治療的技術(shù)，及時(shí)、迅速地幫助求助者解決問題，恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。第四，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，運(yùn)用各種心理學(xué)理論和方法，幫助求助者以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q其心理問題的一種方式。主要有QQ聊天，ICQ、電子郵件（E―mail）、電子布告（BBS）、個(gè)別或團(tuán)體交談等。網(wǎng)絡(luò)以平等交互、虛擬隱藏性的優(yōu)點(diǎn)特別受到學(xué)生的青睞。學(xué)校學(xué)生管理部分可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，在網(wǎng)上宣傳心理健康知識、經(jīng)典案例分析、心理困惑答疑、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，與學(xué)生形成良好的互動。第五，朋輩咨詢是指年齡相當(dāng)者對周圍有需求的同學(xué)和朋友予以心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。因?yàn)橥g人之間有共同語言，他們的心理特點(diǎn)和心理需求比較相似，很容易形成同理心產(chǎn)生共鳴。朋輩咨詢有時(shí)比專業(yè)輔導(dǎo)老師的咨詢效果更快捷有效，是大學(xué)生心理咨詢的一種值得推廣的方式。

4 建立心理健康咨詢效果評估機(jī)制

4.1 大學(xué)生心理健康評估

首先，定期對大學(xué)生進(jìn)行心理測試，建立心理健康檔案。通過心理測量及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，為疏導(dǎo)有問題的學(xué)生提供比較科學(xué)的參考依據(jù)。主要方法是通過各種問卷和量表進(jìn)行，如SCL―90，智能測量、人格測量、臨床測驗(yàn)等。其次，對預(yù)警學(xué)生進(jìn)行預(yù)約訪談。根據(jù)對學(xué)生心理測試結(jié)果分析，篩查出預(yù)警學(xué)生，并將他們按問題和程度進(jìn)行分類，及時(shí)與他們所在院專的負(fù)責(zé)老師聯(lián)系，對預(yù)警學(xué)生進(jìn)行約談。約談之后再對確實(shí)有問題的學(xué)生根據(jù)嚴(yán)重程度做出相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。

4.2 個(gè)案心理咨詢效果評估

對于日常接待的個(gè)案咨詢效果評估可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，心理咨詢前評估。輔導(dǎo)老師根據(jù)來訪學(xué)生的自述和詢問進(jìn)行診斷，需要時(shí)可以選擇合適的測量工具進(jìn)行進(jìn)一步分析。給學(xué)生建立心理檔案，為咨詢前后效果對比提供參考數(shù)據(jù)。其次，心理咨詢過程評估。主要從學(xué)生與老師的配合互動、學(xué)生完成作業(yè)情況，以及每次咨詢后的感想、行為反應(yīng)等方面進(jìn)行評估。最后，心理咨詢后評估。一是咨詢結(jié)束后對求助者再進(jìn)行測量，將咨詢前后兩次結(jié)果進(jìn)行對比評估咨詢的效果；二是自我評估，讓學(xué)生評估自己通過咨詢后的變化；三是輔導(dǎo)老師定期跟蹤服務(wù)，應(yīng)與咨詢過的同學(xué)保持一定時(shí)期的聯(lián)系。因?yàn)楹芏鄟碓L學(xué)生的問題會出現(xiàn)反復(fù)，所以老師要及時(shí)收集反饋信息，提高咨詢的時(shí)效性。

4.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動有效性評估

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的有效性可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的過程評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)多偏重于教師方面，主要是通過活動內(nèi)容、活動的設(shè)計(jì)、活動的籌備、活動的開展、操作技術(shù)等方面；二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評價(jià)，主要是以學(xué)生為主，從不同層面進(jìn)行反饋。包括教師對活動的總結(jié)、學(xué)生的滿意度、自我體會及日常行為等。此外還可以從輔導(dǎo)員及家長等渠道對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評價(jià)。

4.4 心理健康教育評估與反饋

學(xué)校心理健康教育評估是對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行觀察、收集、組織、儲存、提取、整合和實(shí)際評價(jià)的過程。這項(xiàng)工作非常必要，它可以使學(xué)校心理健康教育更加科學(xué)規(guī)范，有助于提高心理健康教育的時(shí)效性。心理健康教育評估是高校心理健康教育工作中的關(guān)鍵，一方面通過評估使學(xué)校心理健康教育工作在理論上有了更深入的探討研究；另一方面有助于進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育課程體系、豐富教材內(nèi)容和活動方式，促進(jìn)心理健康教育工作更好的開展。同時(shí)，通過評估反饋能及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀及變化，為學(xué)生提供更有效的服務(wù)，逐步改善他們的心理健康狀況，提高心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生自我身心的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧。

5 建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，預(yù)防將來心理危機(jī)的發(fā)生。

首先，成立心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由團(tuán)委、學(xué)生工作處、武裝部、心理健康教育中心、校醫(yī)院等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任。其次，堅(jiān)持預(yù)防為主，重在教育的原則。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行系列教育，如生命教育、感恩教育、責(zé)任教育等，引導(dǎo)他們珍愛生命，熱愛生活，善待人生，培養(yǎng)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我。再次，做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作。學(xué)校要建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度，及時(shí)掌握全校學(xué)生心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評估，早治療，力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，對有問題的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，癥狀較輕者，可在校接受心理咨詢和治療；對于癥狀較重者和特別嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，有必要時(shí)還要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專門醫(yī)院接受藥物治療和心理輔導(dǎo)。

6 建立社會支持系統(tǒng)

社會支持系統(tǒng)是氛圍。心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會共同配合，形成校內(nèi)校外一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，全方位為學(xué)生提供良好的心理健康教育服務(wù)。

篇10

[關(guān)鍵詞]高職生 生涯規(guī)劃 心理健康教育

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0103-01

大學(xué)生生涯規(guī)劃以心理健康為條件和基礎(chǔ)，包含對心理健康的籌劃，在客觀上能促進(jìn)心理健康。[1]高職生心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃也是相輔相成的，同時(shí)也為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃起到核心作用。因此，在職業(yè)大學(xué)中將心理健康教育與高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃融會貫通，使其相互配合、相得益彰，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，幫助學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)道路上順利走向成功。以下將分別從三個(gè)方面說明心理健康教育與高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的融會貫通的迫切性。

一、加強(qiáng)高職生心理健康教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃的融通

在大學(xué)期間，高職生的心理健康課程主要幫助大學(xué)生更透徹地對自身心理和素養(yǎng)進(jìn)行了解。在了解自身的心理特性和性格特征后，能對自己的未來生涯有更準(zhǔn)確更深刻的定位。心理健康教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃相輔相成。一方面，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃對在校學(xué)生有激勵和促進(jìn)作用，能更好地激發(fā)個(gè)人的潛能。另一方面，心理健康教育課程能使高職生更清晰地了解自己，修正自己，輔助了其對未來職業(yè)生涯規(guī)劃的理性推動作用。其作用主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

（一）課程目標(biāo)互補(bǔ)

心理健康教育課程主要是以心理學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過對定義、要素、結(jié)論和舉例分析，讓學(xué)生掌握一定理論的基礎(chǔ)上具有分析自己性格和心理的能力，從而掌握與未來職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的技能方法。在心理健康教育課程中，大學(xué)生會主動抽取對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有意義有幫助的內(nèi)容并進(jìn)行強(qiáng)化，有目的性地學(xué)習(xí)可以使學(xué)生印象深刻，學(xué)以致用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的建立與發(fā)展也離不開心理健康教育課程。

（二）課程內(nèi)容互補(bǔ)

心理健康教育課程注重理論基礎(chǔ)，以心理學(xué)為主指導(dǎo)行為實(shí)踐。生涯規(guī)劃課程以實(shí)踐設(shè)計(jì)為主，建立在心理健康教育理論基礎(chǔ)之上。職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生對自身的情感、意志、愛好和氣質(zhì)都有深刻的了解，知道自己能做什么，不適合哪些工作。心理健康教育恰恰能從淺入深地幫助學(xué)生由內(nèi)而外地逐步對自身進(jìn)行剖析和掌握。只有正確地掌握自身的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)要素，才能正確地規(guī)劃人生職業(yè)生涯，定位自己在工作崗位中的角色和發(fā)展方向。

（三）課程教師一體化和工作深度化

大學(xué)生生涯規(guī)劃與心理健康教育課程具有很高的關(guān)聯(lián)性和融通性[2]，由同一位教師兼授兩門課是比較理想的狀態(tài)，但在我國很難達(dá)到。在大學(xué)里普遍都是開設(shè)心理健康教育課程和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對其負(fù)責(zé)的是對應(yīng)專業(yè)的教師，無法實(shí)行課程教師一體化，也無法從整體把握學(xué)生對兩門課的統(tǒng)一結(jié)合。要想改變這種狀況，除爭取課程教師一體化外，還需教師具有大學(xué)生生涯規(guī)劃與心理健康教育課程融合滲透的意識，打破兩門課程各自為營的局面，深度開展課程實(shí)施工作。

二、加強(qiáng)高職生心理健康咨詢與生涯規(guī)劃指導(dǎo)的融通互動

積極的心理指導(dǎo)人的積極行為，高職生的內(nèi)心是否健康是合理并積極地規(guī)劃未來職業(yè)生涯的關(guān)鍵所在。一個(gè)人若有著積極的心理，更能激發(fā)內(nèi)在的正面能量，并通過不斷的努力和進(jìn)取，最終達(dá)到人生職業(yè)的輝煌。這是積極健康的心理給人所帶來的正面動力，并在很大程度上給一個(gè)人帶來成功和良性循環(huán)。大學(xué)生的年齡正處于青春敏感期，思想波動大，性格易煩躁遷怒，若不能合理地排解負(fù)面情緒，很容易一蹶不振影響整體人生軌跡的發(fā)展。學(xué)校的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)在此時(shí)就起了至關(guān)重要的作用。心理健康咨詢機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供了一個(gè)良好的溝通平臺，保障了大學(xué)生身心的健康發(fā)展。其次，心理健康機(jī)構(gòu)又可以正確地引導(dǎo)學(xué)生如何貼切合理地設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。在通過耐心的溝通、彼此的信任和深入的了解之后，心理健康機(jī)構(gòu)可以更準(zhǔn)確地給予對應(yīng)學(xué)生的真切建議，起到了互相配合、事半功倍的效果。最后，心理健康機(jī)構(gòu)只是一個(gè)客體，起輔助作用，真正設(shè)計(jì)和完成人生職業(yè)規(guī)劃的還是高職生本身。

三、強(qiáng)化高職生的心理健康教育與生涯規(guī)劃實(shí)踐的融通互動

高職生的心理健康是主觀原因，而未來的職業(yè)生涯確是客觀存在的，如何緊密地結(jié)合兩者之間的關(guān)系成為學(xué)校教育面對的一大挑戰(zhàn)。在學(xué)生時(shí)代，職業(yè)生涯顯得遙不可及，但其就業(yè)形勢形成的壓力卻又迫在眉睫。作為學(xué)生的培養(yǎng)基地，學(xué)校是否具有合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生培養(yǎng)模式和銜接就業(yè)規(guī)劃就顯得尤為重要。首先，學(xué)校開設(shè)的課程應(yīng)圍繞就業(yè)對口專業(yè)所需的專業(yè)技能展開，奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多與社會單位企業(yè)保持良好的互助協(xié)作關(guān)系，及時(shí)了解企業(yè)的人才需求動態(tài)，培養(yǎng)符合社會需求的實(shí)戰(zhàn)型人才，同時(shí)盡量為學(xué)生爭取在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭力。

【參考文獻(xiàn)】