導語：如何才能寫好一篇體育教學設計的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：體育新課程；體育教學設計；能力；培養(yǎng)

新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學設計能力提出了更高更現(xiàn)實的要求?！敖虒W設計能力是指在新課標理念下，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業(yè)知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設計技能。由此，體育教學設計能力成為了新時期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現(xiàn)體育教學最優(yōu)化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關體育教學設計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設計需求的問卷調(diào)查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導教師開展了相關咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

收集、處理和統(tǒng)計調(diào)查研究中獲得的相關資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用

Microsoft excel進行統(tǒng)計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師對體育教學設計的認知情況

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學體育教師需要成為教學設計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據(jù)了解目前中小學體育教育教學活動對教學設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設計認知”的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設計者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實的要求并組織相關的培訓和學習，幫助老師們強化設計意識，發(fā)展設計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應中小學體育教育教學改革的現(xiàn)實需要。

2.2中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現(xiàn)了中小學體育教師對教學設計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的增強不僅要關注教學設計前期分析相關知識和方法的學習和了解，還要結合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續(xù)的教學要素設計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設計提供充分的科學依據(jù)。為學會設計科學性、實效性、創(chuàng)新性的體育教學設計方案尋求充足的依據(jù)。

2.3中小學體育教師對教學設計中基本要素設計的需求情況表3中小學教師對教學設計中各要素設計的需求情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學策略設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學過程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設計過程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設計是體育課堂教學的導向和靈魂，是教學設計過程中的第一要素，引領著其他教學要素的設計。因此體育教師需要從體育教學目標設計的內(nèi)容、方法和表達方式上提高教學目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現(xiàn)體育教學目標對課堂教學的導向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創(chuàng)造性地設計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學的整體功能，提高教學質量，需要結合體育課堂教學的實際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優(yōu)質的體育教學過程設計是保障教學任務的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節(jié)奏的控制和教學管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內(nèi)容、實施及評價的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識、轉變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設計原理和方法；還要通過各種渠道學習借鑒優(yōu)秀體育教學設計方案的設計經(jīng)驗。同時，中小學體育教師學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強，操作性優(yōu)，實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。

2.4中小學體育教師對體育教學設計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學時間的設計、體育課運動負荷的設計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設計和學生活動的設計均達98.5%；體育課密度的設計為97.1%，教學主題的設計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設計過程基本要素的教學設計成果的編制，是體育教學設計成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設計方案是體現(xiàn)教師教學設計能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎、教育教學經(jīng)驗和教育教學實踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質量和教學效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學對象實際，優(yōu)化體育課的結構、合理安排教學順序，個性化地設計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學時間，創(chuàng)造性設計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規(guī)劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設計方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設計方案競賽等活動提高體育教學設計方案的編制能力。

2.5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設計需要率為97%，而對體育教學設計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設計的評價需要很高。無論是對體育教學設計中評價環(huán)節(jié)的設計還是對體育教學設計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應認真領悟體育新課程有關評價的改革要求，注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學評價的設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內(nèi)容，個性化的設計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設計方案進行總結和反思，因為體育課堂教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執(zhí)行教學設計方案的過程，而是一個動態(tài)的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設計方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程?？傊?，筆者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學設計實踐強化教學過程中評價環(huán)節(jié)的設計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設計評價的實踐操作能力。

3研究結論與建議

3.1結論

3.1.1中小學體育教師對“教學設計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設計活動提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.1.3中小學體育教師對體育教學設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實際教學展開個性化和創(chuàng)新性設計的重要方面，是教學設計能力的核心環(huán)節(jié)。

3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設計能力的關鍵環(huán)節(jié)；

3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環(huán)節(jié)的設計和教學方案的評價設計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結和反思，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質量的必經(jīng)之路。

3.2建議

3.2.1相關教育行政部門和學校領導層要高度重視教師教學設計能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設計能力的要求，監(jiān)控教師教學設計工作的常態(tài)化和實效性。

3.2.2全面了解中小學體育教師有關教學設計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設計能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業(yè)結構，結合實際體育教育教學中存在的問題，優(yōu)化教學設計過程，提高教學設計能力，最終實現(xiàn)體育教學效率的提高。

[參考文獻]

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篇2

關鍵詞：高職 健康 體育課 滲透

高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質的高效課堂。

一、理論依據(jù)

高職學校體育教學理論作為構建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領域開展研究和實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力;其次，高職學校的體育課程應選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的;再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育;最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。

二、預期目標

社會需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現(xiàn)的過程，其不僅要有面向學生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發(fā)展目標，總結起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標。

（一）直接性目標

在高職學校的體育教學中，教師應將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關理論知識的含量。

（二）發(fā)展性目標

發(fā)展性目標是指在教育教學中應充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標的實現(xiàn)要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。

（三）可持續(xù)性發(fā)展目標

感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續(xù)性發(fā)展目標。要實現(xiàn)這一目標，教師就要在實現(xiàn)高職學校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠將體育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。

三、條件要素

（一）基本要素

教育工作者和其要傳授知識的對象構成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結構、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結構，從認知結構、學習動機及態(tài)度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。

（二）制約要素

體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。

運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。

運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。

在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關節(jié)扭傷，這時應該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。

（三）效果評價

體育運動能力、學習態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內(nèi)容，構建一個全面性、結構性、動態(tài)性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經(jīng)驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應有的貢獻。

總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。

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篇3

一、有效教學的內(nèi)涵與外延

有效教學于20世紀上半葉出現(xiàn)，主要是為解決知識無限與教學時間有限之間的矛盾，提高教學的有效性。

有效教學就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，取得最好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。

有效體育教學的內(nèi)涵包括效益、效率和安全三重意蘊。

效益——追求良好的教學效果，有效地達成教學目標，并對后續(xù)學習乃至終身學習有益。

效率——用最少的時間、最少的成本，取得盡可能好的教學效果。

安全——關愛學生、重視學生身心健康發(fā)展、保護學生生命安全。

有效的體育教學的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的學習評價等。

今天我們把視角主要聚焦于課堂，因為一個學校如果缺少有核心競爭力的課堂，就只能行走在教育的邊緣上。有效課堂是有效教學的主陣地。

二、有效體育課堂教學的特征

1.以生為本

體育教師必須樹立以學生為主體的理念，具有一切為了學生發(fā)展的指導思想，在體育教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，通過教師的有效教學行為和學生自主、能動的學習，促進學生的有效發(fā)展。

2.安全高效

體育教師要有事業(yè)心和責任感，要有時間與效率的觀念，要有安全保護的意識，要能有效傳遞知識、技能和情感，有效地利用教育技術，開展有效的教學活動，做到安全高效。

3.注重量化

有效教學注重教學目標的全面性、整體性、協(xié)調(diào)性，體育教師要做到目標導向貫穿教學全過程，目標達成率、運動負荷等有量化指標并可測量。例如SPARK課堂中采用MVPA評價學生活動水平，其學生中等和劇烈活動的時間要達到50%以上。

4.突出針對性

一是針對教材特點，選擇教學策略（表1）。

二是針對不同學段的學生，選擇目標、內(nèi)容、方式方法和手段（表2）。

5.充滿活力

課堂是學生身心發(fā)展的重要場所，有效的體育課堂教學激發(fā)學生的學習活力，昂揚學生的運動激情，促進學生的有效學練，必定使學生終身受益。

這種活力不是表面上的熱熱鬧鬧，不是單純形式上的絢麗多彩，而是體育教學的藝術性和科學性的完美結合，是讓“運動”的課程“活”起來，改變“缺乏運動”“機械運動”“枯燥運動”“單純運動”“遠離生活的運動”等死氣沉沉的體育課狀況，讓學生“想學”“樂學”“會學”，讓有效的充滿活力的體育課堂不僅成為學生一生中美好的回憶，而且成為他終身體育的動力和資源。

三、有效體育課堂教學的探索

1.盤活教材、精心設計是有效體育課堂教學的基礎

⑴解讀課標、研究教材

首先，要熟知學生的起始點。要了解學情，了解學生原有知識技能結構，了解學生的個體差異。

其次，要關注新舊知識連接點。要了解新知與舊知的聯(lián)系，找準由舊知引入新知的連接點，挖掘新舊知識、技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免簡單重復和邏輯混亂。

再次，要掌握知識、技能的增長點。要深化新學知識、技能，不斷鞏固、應用并加以拓展。

⑵靈活處理教材

第一，根據(jù)教材找準重點、結合學情確定難點。

第二，面向全體學生，了解個體差異，合理地選擇方法、手段。

第三，要有恰當?shù)膶W習梯度，為突出重點、突破難點搭建“扶梯”。

第四，要有恰當?shù)呢摵桑瑢W練的強度、密度要適當。

⑶重視教材的教育性，挖掘教材的非智力因素

體育學科開放的教學環(huán)境、身體練習并承受一定負荷的特質，決定了學生通過體驗可以感受更直接、更親切、更強烈的刺激，喚醒已有的背景經(jīng)驗，并與之融通，從而促進自身的心理發(fā)展和社會適應。因此，體育教師要重視教材的教育性，充分挖掘教材的非智力因素，讓學生充分體驗身體練習的樂與累，運動訓練的強與弱，對待困難的進與退，動作完成的好與差，比賽結果的勝與負，遭遇挫折的勇與怯，成績面前的喜與悲，這種變化多端的直接體驗是實現(xiàn)學生心理發(fā)展和社會適應的溫床。所以“體育作為教育的一個組成部分，是學生感受人生，體驗人生最直接、最深刻、最生動的活動”。作為體育教師要有強烈的育人意識，從教學設計開始就要關注學生的學習動機和學習興趣，就要結合教材考慮如何錘煉學生堅強的意志品質，如何引導學生學會調(diào)控學習情緒，如何培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，如何養(yǎng)成學生良好的體育道德。

⑷精心備課，進行教學設計

教學設計是一個系統(tǒng)。按照我國現(xiàn)行的課程標準，這個系統(tǒng)對義務教育階段來說依次是：水平教學設計學年教學設計學期教學設計單元教學設計學時教學設計；而對高中階段來說依次為：水平教學設計模塊教學設計單元教學設計學時教學設計。

從表面上看似乎課時教學設計是教學設計系統(tǒng)中的基本單位，其實不然。按照南京師范大學顧淵彥教授的研究，單元教學設計才是教學設計系統(tǒng)中最完整的基本單位。

我贊成顧淵彥教授的看法，這種在教學設計系統(tǒng)中以單元為完整的基本單位的設計思路不僅科學合理而且契合我國的國情和校情，對一線體育教師來講是簡便易行的。

我認為以單元為完整的基本單位的體育教學設計，可以有以下內(nèi)容：

①設計思想。

②教材分析。

③學情分析。

④單元教學計劃。

內(nèi)含：單元教學目標、內(nèi)容、重難點、教學組織策略、教學方法和手段、課時分配、學習評價等。

⑤單元所含各課時的教案。

包括：學校名稱、上課年級、學生人數(shù)（男、女）、課次、目標、內(nèi)容、重難點、教學過程、教學方法、運動負荷預計、場地器材安排等。

2.搞活教學現(xiàn)場，這是有效體育課堂教學的條件

⑴創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍

心理學研究表明，每個人都有一種心理期待（表現(xiàn)欲）、心理安全（不怕在學練中犯錯，希望別人能寬容）、心理自由（想說什么就說什么）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特性。創(chuàng)設適合學生全面發(fā)展的生動活潑的氛圍，創(chuàng)設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態(tài)，符合學生的身心發(fā)展要求。

⑵創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生、生生關系

有人說，學生喜歡某一老師就喜歡上他/她的課，喜歡是一種心理傾向。學生喜歡這個體育老師有時是喜歡老師健美的身材和高超的示范動作，可能更多的還是喜歡你關愛學生、一視同仁的品質，喜歡你民主平等、寬容厚道的氣度，喜歡你幽默有趣的語言和靈活多變的教法。這樣，教師站在學生角度上的教導、提醒、贊揚、批評，在學生的眼里就不再是嘮叨和苛刻的要求，而是一種喚醒、激勵和鼓舞。

⑶創(chuàng)設開放性空間，激勵學生積極參與、熱情投入

一要調(diào)動學生參與的積極性；

二要激勵學生積極的學習情緒；

三要讓學生有充裕的學練時間；

四要鼓勵學生大膽表達、大膽質疑；

五要讓學生參與教學評議。

3.激活過程與方法，這是有效體育課堂教學的途徑

⑴選擇合適的教學方式

教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發(fā)學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。

我認為義務教育階段的體育課堂教學應重視體驗式教學方式。

體驗式教學是以體驗為基本特征的，在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、習得技能、發(fā)展能力、建構意義、生成情感的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。

體育與健康課程的重要特征是從事身體練習，并承受一定的運動負荷。學生在身體練習的過程中需要在認識主體和認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。顧淵彥教授指出“學生從事身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知即是技術，而技術通過不斷實踐被掌握，則是技能?！彼€強調(diào)“從本質上看，技術是屬于認知范疇，它是人類認知體系中的一個特殊領域——身體認知?！边@種身體認知和其他文化課的認知不同，主要是通過體驗獲得的。因此，我們在中小學體育教學中應十分重視體驗式教學。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這種教學方式已被我省很多中小學體育教師所重視，在前幾年對中小學進行調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師講得少講得精了，學生學練的時間多了；教師動不動就將學生集中起來講解的情況少了，在和學生一起互動中進行個別指導的情況多了；學生規(guī)規(guī)矩矩排隊等待運動的少了，主動嘗試、自主學練、積極體驗的機會多了。但我們也發(fā)現(xiàn)大家對體驗式教學方式的實踐研究還不夠。首先，身體體驗還不夠到位，即運動負荷不夠。按照SPARK課程的說法，就是MVPA即中等至劇烈活動的時間還未達到50%。其次，心理體驗還不夠活躍，學生運動的積極情緒還未充分調(diào)動起來，課堂缺乏活力。這就對我們提出了一個尖銳的問題，如何讓學生身體體驗的“量”達到一個適合的“度”，并且讓學生心理體驗的“質”達到一個良好狀態(tài)，讓我們的體育課真正符合學生發(fā)展的需求，這是我們體育教學永恒的主題。

⑵因材施教

一要針對不同的教材，不同的學段和所教班級的學情選用不同的組織教學策略和教學方法。是同質分組還是異質分組，是先學后練還是先練后學，教師要心中有數(shù)，靈活掌握。二要從大多數(shù)學生的已有認知基礎出發(fā)，確定學習的難度、強度和密度，但也要兼顧基礎好和基礎差的學生進行分層教學，讓不同層次的學生都有所收獲、有所進步。三要巧用技能展示和即時評價，捕捉學生學練中的亮點，張揚學生積極向上的個性，鼓勵學生遵守規(guī)則、互幫互學、發(fā)揚團隊合作的精神。

⑶加強師生互動、生生互動

在互動過程中，教師要善于運用口令、哨聲、肢體語言來調(diào)動和組織學生學練；要針對重難點和技術要領適時進行示范和點撥誘導；要用自己的行動鼓勵學生交往與合作；要敏銳觀察學生的學練狀態(tài)、運動保護和安全狀況，及時進行反饋和調(diào)控；要用自己的激情去帶動學生積極的學練情緒，讓學生體驗運動的樂趣和成功的快樂，使學生中等至劇烈活動的時間達到50%以上。

4.活用“以學定教”，這是有效體育課堂教學的核心

教師的難能可貴在于找準自己的角色、擺正自己的位置。作為一個教師必須確立學生的主體地位，要一心一意為學生的身心發(fā)展而著想。這就必須站在學生的角度看待問題，必須用民主平等的態(tài)度去與學生交流、溝通，必須要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，必須用自己的愛心和耐心堅持育體育人，通過每一節(jié)課及其課外活動讓學生喜愛運動、融入集體、大膽學練，養(yǎng)成良好的運動習慣。

因此在體育課堂上我們就要堅持做到五個關注：

⑴關注學生運動參與的狀態(tài)

參與的廣度——全體學生是否都參與到教學和活動中來？

參與的深度——是被動消極的參與還是主動積極的參與？

⑵關注學生學練的情緒狀態(tài)

教學氛圍是否民主、和諧和活躍？

學生的學練心境和學習興趣如何？

⑶關注學生課堂上的交往狀態(tài)

融入集體參與活動，進行合作學習的態(tài)度如何？

師生、生生互動，既有合作又有競爭的局面有無形成？

⑷關注學生的身體認知狀態(tài)

學生有無充分的學練時間進行身體認知？

學生認知狀態(tài)是否被激活？

⑸關注學生學習目標的達成狀態(tài)

學生是否在原有基礎上得到盡可能大的進步和發(fā)展？

學生學練和安全保護的情況有沒有進行及時的評價與調(diào)控？

四、創(chuàng)建有效體育課堂的思考

創(chuàng)建有效的體育課堂必須處理好五個關系。

1.主體與客體的關系

構成課堂教學系統(tǒng)的四要素是教師、學生、教學信息、教學媒體。其中教學信息是教學內(nèi)容及相關要求的反映；教學媒體是教學信息的載體和學習工具；教師既是教學過程的設計師，也是學習過程的指導者；學生是學習活動的主人。這四個要素相互配合、相互聯(lián)系、相互作用，在不同的教育思想和理論指導下形成不同的教學模式和風格。有效的課堂教學就應當是充分發(fā)揮教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分利用多種媒體的功能優(yōu)勢，完整和準確地把握教學內(nèi)容，實現(xiàn)情緒、交往、思維和目標達成的最佳狀態(tài)。

在課堂教學系統(tǒng)中，教師、學生是主體（稱為雙主體），教學信息（教材等）、教學媒體（場地、器材）是客體，客體為主體服務，我們決不能反客為主，過于難的教學內(nèi)容和過于花哨繁多的器材不是我們的選擇。

在雙主體中，教師這個主體處于“導”的地位，學生這個主體處于“學”的地位，“導”通過“學”發(fā)揮“引領”和“指導”的作用，從“學”的角度看“學生”是主體，“教師”是“主導”，這是基于當前教育環(huán)境的最好的師生關系的描述。

2.預設和生成的關系

預設是教師教學實施前對教學進行的有目的、有計劃的預測和設計。

預設的準確，源于對教育教學理論的學習和應用，源于對教育教學規(guī)律及學生身心發(fā)展規(guī)律的認識和把握，源于對體育與健康課程標準的解讀和認知，源于對教材的剖析和內(nèi)化，源于對校情、學情的分析和判斷。

但是，教學過程不是預設不變的。所謂“生成”是指教師在與教育情境的交互作用以及教學互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況?！吧伞笔窍鄬τ凇邦A設”而言的，對“預設”和“生成”我們不能絕對化，要注重正確處理預設和生成的辨證關系。在教學過程中由教學互動而生成的有關信息及教學資源是彌足珍貴的，它們有時可能是錦上添花，有時又可能是節(jié)外生枝，教師要善于捕捉，并有效利用。

3.學會與會學

教師培養(yǎng)學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而要讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來的“會學”。體育學習的實踐性非常強，這就更凸顯了“師傅領進門，修行靠個人”的意義。我們現(xiàn)在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。

4.規(guī)范化與個性化

在我省每年開展的各種形式的教學展示或評選活動中，幾乎每一次都有教學文件不規(guī)范、基本要素不全、編寫質量不夠高的問題出現(xiàn)。

實際上，從全國到省到市、縣，每一級的教育主管部門或教研部門都有對備課、上課、評課的規(guī)范要求，但是由于我們平時沒有很好重視，沒有養(yǎng)成良好的遵守規(guī)范的習慣，所以出現(xiàn)了上述問題。

深入分析其中的原因，除去不夠重視的原因外，可能我們有一個缺失，即重視多樣化、個性化而忽視規(guī)范化。事實上，今天的“規(guī)范”正是過去“多樣化”“個性化”經(jīng)過實踐檢驗總結出來的共同的基本要求，因此，教學規(guī)范化是我們的“底線”，我們應該在這個“底線”的基礎上再追求多樣化、個性化，決不能以多樣化、個性化為由，缺失規(guī)范化要求。

5.課內(nèi)與課外

有效的課堂教學還須延伸至課外，對教師來講課前要備好課，課后要善于反思。而對學生來講，則需要通過課后的進一步練習進行鞏固和拓展。因此，教師在課堂教學結尾時對學生課外練習作出要求是必要的。

中央7號文倡導中小學每天體育活動一小時，為有效的課堂教學延伸至課外提供了時間上和制度上的保證。當然，這取決于學校領導的重視程度和體育教師的執(zhí)行力。

篇4

關鍵詞： 校園足球動 體育教師 教師行為

一

要正確認識教師在整個校園足球活動中所起到的作用，首先要認識教師自身應具備的素質，認識教師與學生、教師與社會、教師與家長及教師與學校之間的相互關系。

1.體育教師、學生和教學環(huán)境的關系。教育過程具體到體育教學中，就是由體育教師、學生、教學環(huán)境構成的能動體系。要研究體育教師的行為，就要探討這種交互關系最后產(chǎn)生的結果。

體育教學過程中教師行為受三種因素影響（教學情境、教師、學生學習），只有教師的行為方式符合教學情境要求才是最佳的、最有效的；教師在教學過程中的行為由教師決定。教師的行為表現(xiàn)要符合學生的期望，這樣才能提高教學效率。

2.體育教師、學校和社會的關系分析。通過對渭南市校園足球運動開展情況的調(diào)查，由于受到高考制度的影響，文化教育和開展校園足球訓練之間的矛盾，是目前渭南市乃至全國學校推廣校園足球所面臨的主要壓力，學校及家長感受到的高考壓力比北京等大城市大得多，素質教育的觀念還沒有真正形成，大多數(shù)學校、老師的價值觀與學生的文化課學習成績有直接關系，導致在中學開展足球這一傳統(tǒng)項目的學校與小學相比形成大面積萎縮，受學校足球場地及學校價值觀取向等因素影響，真正把足球作為傳統(tǒng)教學項目且教學質量較好的不超過5個，由于歷史與現(xiàn)實的原因，學校與社會對推廣校園足球運動不是很積極，進而影響了教師推廣校園足球運動的積極性。

3.體育教師自身的能力對開展校園足球活動的影響。當前學校體育教師多為體育院校畢業(yè)，他們在校期間所學專業(yè)多與足球無關，因此，在開展校園足球活動的過程中，許多教師的能力很難達到要求，這也是影響校園足球發(fā)展一個重要因素。

傳統(tǒng)的體育教學是教師處于絕對權威地位，控制整個教學過程。從教學內(nèi)容的制定，教學方法的選擇，課堂教學的形式，包括考試形式，學生都沒有發(fā)言權，教師只關心教什么，怎么教，根本不關心學生學什么怎么學，學生在教學中處于被動地位，完全沒有尊重學生的主體地位。

由于體育教學長期處于次要地位，導致一部分體育教師責任心不強，影響了整個體育教師隊伍的形象。加之教師與學校、教師與家長、教師與學生的溝通不夠，進而影響了整個校園足球運動的推廣。

二

通過對校園足球活動推廣不利原因的分析，我們認為要改變現(xiàn)狀，首先要從教學的實施者體育教師做起。

1.從基本的教學做起，在教學活動中教師要改變以往的教學方法，建立良好的體育教學形態(tài)，建立師生之間良好互動的關系，改變被動的、僵化的師生關系。聚焦課堂教學，堅持以學生發(fā)展為本，使課堂成為學生個性張揚的舞臺。有效教學是一種理念和策略，抓住了課堂教學就掌握了課改的主動權。教師應在日常的教育教學工作中采用面向全體、關注個體、主動參與、分層落實的教學模式，以學生發(fā)展為本、師生互動、平等對話的教學觀為核心理念，以主動參與、和諧互動為基本要素，以精心的教學設計、靈活的教學方法、適度的習題訓練為操作策略，以每句話都有用、每分鐘大多數(shù)學生都有收獲為要求，力求課堂活動中的情景生成，多元活動中的問題生成，達到學之道在于悟，教之道在于渡的境界，以有效集體備課，以備學生為前提，找準真實的教學起點，力求有效課堂教學，把教師工作重心前移，把備好課作為關鍵點，將植入性個人研究、集體研討、校內(nèi)教研結合，分塊備課，教后反思，人人參與，資源共享，化集體智慧為個體優(yōu)勢，提高課堂教學的有效性。以學生為中心，對學生成績的進步與提高予以肯定，哪怕提高有效，也反映了學生努力的成果，是對學生人格的肯定。通過良好師生關系的建立，慢慢培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣，為學校推廣校園足球運動打下基礎。

2.推廣校園足球活動不是教師和學生建立良好的互動關系就能實現(xiàn)的，教師與學校、教師與家長建立良好的關系也必不可少。因此，教師要提高自己的溝通能力，以消除學校與家長的后顧之憂。教師要制訂合理的訓練計劃，在不影響學生正常學習的情況下完成訓練。

3.體育是一門理論與實踐相結合的教學活動，不同于其他教學活動，教師技能表現(xiàn)得好壞對學生能否喜愛上這項運動具有很大的影響，因此要在自身專業(yè)能力方面不斷加強，并在自身足球專業(yè)能力不足的情況下采取體教結合的方法，聘請具有足球專業(yè)能力的運動員作為外聘教師進行技能訓練，自己進行理論教學，在整個足球活動中通過訓練學習提高自己的足球技能水平，為勝任校園足球工作打下基礎。

總之，教師作為實施推廣校園足球活動的最基本一環(huán)，其作用是毋庸置疑的，教師只有提高自身能力，才能把校園足球運動推廣開來。

參考文獻：

[1]張林虎.關于高校足球運動項目開展的現(xiàn)狀與分析[J].體育科技文獻通報，2009.12.

篇5

[關鍵詞]職業(yè)能力；高職院校；體育教學；教學改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.195

體育教育作為高職教育的重要組成部分。高職院校的體育教育有別于本科教育中的體育教學。本科教育注重培養(yǎng)應用型人才。而高職院校則更強調(diào)職業(yè)性，要求從學生的實際需求出發(fā)，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，積極的開展體育教學工作，不斷改善高職體育教學的質量。

1 職業(yè)能力導向下高職體育教學重要性研究

1.1 有利于高職院校大學生職業(yè)體能的提升

職業(yè)工作者的職業(yè)能力直接關系到其對疲勞的抵御能力。職業(yè)體能是職業(yè)工作者必須要具備的基本要素之一，同時也是衡量職業(yè)工作者工作能力的標準之一，特別是對現(xiàn)代社會高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來講，很多學生參加工作之后都面臨著繁重的工作內(nèi)容和巨大的競爭壓力，外出工作和出差的概率很高，再加上現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式所帶來的壓力，生活規(guī)律很容易被打亂，如果身體素質和適應能力較差，就極易導致身體健康問題的出現(xiàn)。

對于這種狀況，高職院校的體育教學就起到了關鍵性的作用。高職院校的學生通過參加體育教學或參與體育活動，尤其是一些定期或不定期舉辦的運動項目，就能夠有效提高學生的身體素質和體能水平，為提高畢業(yè)生的職業(yè)抗疲勞能力奠定良好的基礎。另外，大學結對的體育教育可以培養(yǎng)學生良好的體育習慣和正確的體育意識，保證學生進入工作崗位之后，學會釋放工作壓力，緩解疲勞情緒，提高工作效率。

1.2 學生形成良好的職業(yè)態(tài)度

一是，有效提高學生的靈活應變能力。高級職業(yè)教育階段的體育教學涉及很多體育游戲和體育競賽，這對于提高學生的靈活應變能力有著非常重要的作用，而這剛好又與職業(yè)能力中的應變能力相互呼應。

二是，能夠有效提升學生的團隊合作精神。高職教育階段的體育教學中，有很多游戲和競賽都是需要集體合作才能完成的，通過讓學生參與這些教學任務和體育活動，可以有效提高他們的團隊合作精神，這正好符合現(xiàn)代社會對人才的要求，讓學生走向工作崗位之后能夠更好地融入團體，積極正確地應對各類競爭。

2 現(xiàn)階段高職院校體育教學改革中存在的不足

現(xiàn)階段高職院校體育教學改革中存在的不足，集中體現(xiàn)在教學觀念、教學目標以及教學內(nèi)容等層面。具體如下：

一是，教學觀念較為落后。受到傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響，新時代的高等職業(yè)院校教學改革在推行過程中起存在很多困難和不足，教師觀念落后，生搬套路，缺乏創(chuàng)新，無法調(diào)動學生學習的積極性。

二是，教學目標定位不明確。高職院校的體育教學，應當以向社會輸入更多的具備較高素質和較強技能的高技能人才為目標。但是，在目前許多高職院校中存在教學目標不明確的問題。這一點在高職院校體育教學中也有所體現(xiàn)。教學目標偏離人才培養(yǎng)重點，甚至照搬普通高校的教育模式和教學內(nèi)容，忽視了對學生應用能力和技術操作能力的培養(yǎng)，不能為企業(yè)培養(yǎng)出高素質的綜合技術型人才，無法滿足社會發(fā)展的需要。

三是，教學內(nèi)容與職業(yè)聯(lián)系不緊密。職院校的體育教學，不能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，教學方法和教學觀念落后，改革創(chuàng)新束手束腳，不夠徹底，體育課程注重學生的鍛煉，不能有效地聯(lián)系職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)要求，主次失調(diào)，致使很多學生盲目跟風，不能達到真正的教育目的。此外，高職院校的體育教育在教學過程中也沒能對市場進行深入探究，不了解市場對人才素質的要求，極大地限制了體育課程和職業(yè)需求的關聯(lián)，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對人才的需求。

3 職業(yè)能力導向下的高職院校體育教學改革策略

3.1 高職體育教學改革的思想觀念轉變

職業(yè)院校和普通院校在體育教學方面自始至終都保持著一致性，他們的基本目標都是培養(yǎng)學生體育意識，增強學生身體素質。然而，高職院校在體育教學改革的過程中，提出了彰顯職業(yè)特色的要求，將體育教育的教育、娛樂、強健體魄等功能貫穿到整個教育體系中去。

此外，高等職業(yè)院校的體育教學改革還明確要求體育課程的設置要符合職業(yè)和崗位需求，要符合就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展的具體需求。高職院校在開設體育課程時，應打破傳統(tǒng)束縛，應轉變觀念，合理地設置體育教學，凸顯體育教育的職業(yè)方向和本質特征，開展包含身體素質、心理素質以及綜合素質在內(nèi)的職業(yè)性體育教學。

3.2 以職業(yè)能力為導向的高職體育教學內(nèi)容的改革

在高等職業(yè)院校，不同學科專業(yè)對學生的身體素質有著不同的要求，這就是所謂的“特殊身體素質”，要培養(yǎng)學生的“特殊身體素質”，學校就必須在教學設計上充分體現(xiàn)不同專業(yè)的職業(yè)特色，根據(jù)實際狀況制訂培養(yǎng)方案和目標，以便最大限度的培養(yǎng)學生的“特殊身體素質”。具體而言，可結合不同專業(yè)的職業(yè)方向對體育教學內(nèi)容進行一定程度的創(chuàng)新。

一是，針對理工類專業(yè)，應注重耐力、平衡力、靈敏性的培養(yǎng)。例如，機電專業(yè)和工程類專業(yè)對學生的耐力和平衡能力要求極高，在設置體育課程時應多增設一些體操、動感單車類的教學內(nèi)容；土木工程專業(yè)的學生由于要經(jīng)常伏案畫圖或長期在外奔波，對肩部力量、身體耐力以及靈敏性有著較高的要求，可以考慮設置一些戶外拓展類的體育活動；計算機操作專業(yè)的學生對學生的靈活應用能力、反應速度以及爆發(fā)力都有極高的要求，因此，可以為他們安排武術、拳擊、羽毛球之類的課程，促進學生的健康發(fā)展。

二是，針對文科類專業(yè)，應注重耐心、注意力以及抗壓能力的培養(yǎng)。例如，對文秘和財經(jīng)類的學生來說，將來從事的工作要求他們要有足夠的耐性以及高度集中的注意力，并且還要長期伏案工作，因此，可以考慮給他們安排一些高爾夫類的運動項目以增強背部力量和注意力；服務類課程對學生的應變能力以及抗壓能力都有較高的要求，因此，韻律體操、體育舞蹈等項目是他們最好的選擇。藝術類專業(yè)對學生的肺活量狀況要求較高，因此，適合為他們安排一些有氧搏擊操、野外生存之類的課程。

3.3 以職業(yè)保健為指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

中高等職業(yè)院校畢業(yè)生大多數(shù)都是從事一線工作，操作性強，工作量大，任務繁重，且工作時間長，長時間的從事這類工作極易導致身體亞健康和職業(yè)病的產(chǎn)生，因此，高校有責任也有義務教授給學生一定的保健養(yǎng)生知識，讓學生在具備了良好的職業(yè)操守和體育意識的同時，也具備相應的保健意識，為學生長久健康地從事本職工作打好基礎。

因此，高校在制訂職業(yè)教育方案時必須要細心規(guī)劃，根據(jù)各個專業(yè)的具體狀況和實際要求來制定教學內(nèi)容，通過健康科學的體育教育來矯正未來學生在職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的身體健康問題。例如，長期從事計算機工作的人員，腰部、頸部就容易出現(xiàn)問題，因此可以通過扭轉頭頸部和腰椎部來緩解矯正；而對經(jīng)常站立工作的人員來說，就可以通過慢跑和倒立來降低靜脈曲張出現(xiàn)的概率。

4 結 論

總之，以職業(yè)能力為導向開展高職院校體育教學改革是高職院校體育學科的重要研究課題，是新形勢下的社會人才需求與高職院校人才培養(yǎng)之間深度結合的必然要求。因此，我們必須充分認識到當前高職院校體育教學改革中存在的主要問題，有針對性地采取對應的解決策略，促進高職院校體育教學改革的深入推進。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：體育游戲；課程；設計；實踐

中圖分類號：G807.07文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2011)06-0089-03

Teaching Design and Practice Research on the Sport Games

――Course in Chengdu Sports University

HUANG Mian-cheng

(Chengdu Sport University, Chengdu 610041, Sichuan China)

Abstract:In Chengdu Sports University, Sport Games course has a history of two decades. This paper uses the method of questionnaire, teaching experiment and statistical analysis to research the design and practice of the course. The research reckons that the course reflects the modern teaching concept of “giving people fish by teaching them how to fish”. The depth and width of the capacity cultivation of students have been effectively enhanced. The basic sport knowledge and techniques have been strengthened. The general design reflects the fundamental concept of modern education idea. It accords with the general requirement of China’s education reform orientation and the cultivation goal of the university.

Key words: sport games； course； design； practice

1994年，國家的教育改革不斷深入，按照計劃經(jīng)濟模式培養(yǎng)人才逐漸廢棄，遵循市場規(guī)律，培養(yǎng)社會需要的人才的呼聲越來越高。社會需要什么，我們就應該培養(yǎng)什么，也成為學校課程設置改革的重點。1993年，在學院教學工作會議上，學院領導提出了根據(jù)教育部（1991）《體育教育專業(yè)教學計劃》和（1992年）《體育教育專業(yè)課程基本要求》的精神，決定對課程設置進行改革，調(diào)整課程結構。我院《體育游戲》課程在這種背景下正式開設，成為在國內(nèi)體育院校中開設較早的院校，為全國體育院系和普通高?！扼w育游戲》課程的陸續(xù)開設起到了積極的推動作用。我院的《體育游戲》課程也從呱呱墜地的嬰兒長大成為17歲的花季。開課的范圍從體育教育專業(yè)擴展到學院社會體育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)、成人教育等系部。

1 研究思路

1.1 建立《體育游戲》課程的教學理念 在我國高等教育改革中，學校對人才模式的培養(yǎng)必須以社會是否接受為基本目標已經(jīng)成為共識，面對當今社會對人才需求的復雜化，體育游戲的教學需要以現(xiàn)代教育思想為指導，建立以適應社會發(fā)展和需求的教學模式，用新的教學思想和方式傳授知識和技能，突出育人性和實用性，加強對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和操作能力的培養(yǎng)，最終達到提高學生參與社會人才競爭的綜合能力。

1.2 確立體育游戲課程的教學目標任務 1)使學生了解和掌握體育游戲的基本理論知識；

2)培養(yǎng)學生創(chuàng)編體育游戲的能力；

3)培養(yǎng)學生在學校體育教學、社區(qū)全民健身、企業(yè)職工教育等社會實踐中組織與操作游戲的能力。

1.3 確定教學內(nèi)容，建立教學模式

1.3.1 教學內(nèi)容 體育游戲課程的教學內(nèi)容打破了僅僅圍繞學校體育課游戲教學的傳統(tǒng)理念，教學內(nèi)容中，引入了包括運用廣泛的具有體育游戲特點的活動性游戲（圖1）。通過課程教學，力圖達到啟發(fā)學生思維，拓展學生知識，提高學生綜合能力的目的，更好的適應社會需求。

1.3.2 教學模式 教學模式的設計，包括了教學思想、教學內(nèi)容、教學形式、教學任務、教學目標等基本要素，知識的傳授和能力的培養(yǎng)一體化，各種教學形式相互包含又有所側重，達到加快學生知識向能力的轉化過程（圖2）。

2 研究方法

2.1 調(diào)查問卷法 2010年10月和12月，在《體育游戲》課程結束后，分別對成都體育學院體育系體育教育專業(yè)、運動系運動訓練專業(yè)和經(jīng)管系社會體育專業(yè)2008級學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷456份，回收396份，回收率80.92%。

對包括專家、學者和我校畢業(yè)生在內(nèi)的各種社會人士共93人進行了隨訪。

2.2 教學實驗法 在成都體育學院體育系、運動系、武術系、經(jīng)管系、繼續(xù)教育等系部進行教學實驗。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對396份問卷表進行數(shù)理統(tǒng)計。

3 結果與分析

3.1 調(diào)查問卷結果

3.1.1 學生問卷 內(nèi)容包括：1)你為什么選《體育游戲》課？2)你希望在《體育游戲》課堂獲得哪些知識？3)你希望《體育游戲》課應該怎樣上？4)你認為《體育游戲》課的考試辦法好不好？5)你對課程的其他意見。結果如下：1)你為什么選《體育游戲》課：63%認為將來會有用，26%為了獲取學分，8%因為上個年級同學的推薦，3%隨大流；2)你希望在《體育游戲》課堂獲得哪些知識：71%希望學會創(chuàng)編，23%希望掌握更多的方法，6%為了解除個人壓力，調(diào)節(jié)情緒；3)你希望《體育游戲》課應該怎樣上：82%認為目前的教學形式很好，18%希望增加在外面玩耍時間；4)你認為《體育游戲》課的考試辦法好不好：91%認為合理，沒有負擔，9%認為平時占的比重稍高；5)你對課程的其他意見：47%建議改為必修課，12%建議適當增加課時，9%建議實踐課老師的講評再細化一些，13%希望老師盡量能夠多介紹一些新的和有用的游戲方法。

3.1.2 社會人士隨訪 我們就課程的內(nèi)容體系、目標任務、社會適應性對社會人士以及我院畢業(yè)生進行隨訪82人次，其認同率91%。個別人認為模式中的學生校外實踐操作難度大且受眾面較小。

3.2 體育游戲課程的教學設計 我院《體育游戲》課程的教學設計在近20年的教學實踐中不斷得以完善和加強。大致可以分為4個階段（圖3）。

1)1994-1997年，初創(chuàng)時期，為12學時，后來增加到16學時。當時的課程內(nèi)容就是游戲形式介紹，授課方式就是老師帶領學生進行一定量的體育游戲體驗；

2)1997-2002年，探索期，學時增加為26～28。這一時期的最大變化，是授課內(nèi)容有了理論和實踐兩大部分的內(nèi)容。即：室外體驗游戲之前，老師要進行部分基本理論講授，讓學生掌握體育游戲的基本知識，學會體育游戲的創(chuàng)編；

圖3 課程完善過程

3)2002-2005年，調(diào)整期，學時穩(wěn)定在28～34。這一時期的教學，除了有老師進行室內(nèi)理論講授，學生依次在外堂實踐操作以外，規(guī)范了理論筆試和老師示范的內(nèi)容。實踐過程加強了同學、老師的點評部分（圖4）。

4)2005-1011年，成熟期，隨著“大游戲觀”理念的出現(xiàn)，《體育游戲》課程突破了僅僅為培養(yǎng)體育師資的局限，力求做到服從于體育院系培養(yǎng)社會需要的復合型人才的總體要求，服從活動性游戲多元化發(fā)展態(tài)勢的需求，拓展游戲教學內(nèi)容，進一步強化學生實踐能力的培養(yǎng)。明確了通過《體育游戲》課程教學，使學生成為能運用各類活動性游戲服務于社會相關領域的體育工作者。教學形式上增加了選拔優(yōu)秀學生在校外進行游戲操作示范，集體觀摩和評價的內(nèi)容。

3.3 體育游戲課程的教學實踐

3.3.1 體育游戲課的主要任務 1)學習體育游戲的創(chuàng)編原則和方法；

2)學會如何選用體育游戲；

3)學會怎樣組織和實施體育游戲；

4)學會評價體育游戲。

3.3.2 理論課教學內(nèi)容的安排 體育游戲在我院體育系屬于選修課，在運動系和武術系屬于限選課，目前的計劃學時為體育系28學時，運動系和武術系32學時。課時具體分配為理論10學時，理論考核2學時，實踐16～20學時。

理論課的教學內(nèi)容包括：游戲和體育游戲的基礎知識、體育游戲的創(chuàng)編、游戲的競賽、活動性和拓展游戲的運用等等。

3.3.3 實踐課教學的實施 1)教師示范教學：在學生進入實踐操作環(huán)節(jié)之前，任課老師帶領學生體驗游戲。目的是給學生示范體育游戲的示范、講解和組織；

2)學生完成自創(chuàng)游戲的操作：根據(jù)課堂學生人數(shù)，每個或2～3個學生一組要自創(chuàng)一則體育游戲，在課堂內(nèi)進行15～20 min的體驗操作。操作結束時，學生和老師要對游戲的體驗過程進行點評，并且給出實踐得分。

3)選擇優(yōu)秀學生去中小學或者社區(qū)進行游戲體驗示范：學生依次游戲體驗結束后，在班內(nèi)推選出2～3名實踐優(yōu)秀的學生，到學校附近的中小學借班或者社區(qū)組織居民進行游戲體驗的示范。示范結束后，當?shù)乩蠋熁蛘呔用褚约巴瑢W、老師立即對游戲體驗進行評價。

3.3.4 課程的考核 1)理論筆試：標準試卷采用開卷的形式進行；

2)實踐操作：學時依次在外堂帶領同學進行游戲實踐操作時，教師根據(jù)學生的實踐情況，從教案的規(guī)范性、游戲的趣味性、游戲的創(chuàng)新性、組織與教學幾個方面進行評分。

3)平時出勤：按照學生上課的出勤和實踐操作中對游戲點評情況給分。

4 結 論

4.1 《體育游戲》課程較好的體現(xiàn)了“授之以漁”的現(xiàn)代教育思想 加強學生的能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育思想的重要內(nèi)容，開啟學生創(chuàng)造性思維，讓學生學會舉一反三，真正“授之以漁”，同時讓學生在特定的層面上體驗不同類型的游戲種類，學會創(chuàng)編的方法。是我們《體育游戲》課教學的最大亮點和收獲。

4.2 《體育游戲》課程教學模式使教學深度和廣度得以延伸 《體育游戲》課程模式的設計，是以學校體育游戲為主，融合了各類活動性游戲，包括戶外培訓、拓展、互動成長游戲等，使學生對各類游戲有更深的認知，掌握和運用各種創(chuàng)編技巧和技能，有效增強了學生對未來社會的適應性。

4.3 《體育游戲》課程使學生所學的知識技能有效整合，綜合素質得以提高

在課程學習中，學生對游戲的設計和操作，涉及到多種知識技能，比如語言表達，組織能力、創(chuàng)新能力及各種基礎學科的理論知識和技巧。能有效的檢驗學生所學基礎知識的掌握情況，對加深和強化各基礎學科的理論知識和技巧有很好的促進強化作用，很好的培養(yǎng)和提高學生綜合素質。

4.4 《體育游戲》課程能幫助學生做好盡快融入社會的思想準備

我國高校畢業(yè)生目前的就業(yè)政策，決定了體育院系畢業(yè)生到社會求職必須經(jīng)過面試。在求職面試時不少學生因為緊張，缺乏必要的社會實踐而痛失機會?！扼w育游戲》課程的模式增加校外實踐環(huán)節(jié)，有意識的讓學生接觸社會，讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)不足，并進行突擊性彌補，在心理上做好進入社會的準備。

參考文獻：

［1］ 李軍蘭.體育游戲的文化特征［J］.體育文化導刊，2005(2).

［2］ 黃世軍.對體育新課改實施后現(xiàn)狀的分析及其思考［J］.體育師友,2008(2).

［3］ 林君薇.體育游戲論［J］.體育文化導刊，2009(10).