導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物理公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中物理阻力公式：F=uN(u為動(dòng)摩擦因數(shù))，阻力分為多種阻力，其中空氣阻力Fw的計(jì)算公式是：Fw=1/16·A·Cw·v2(kg)，v為行車速度，單位：m／s，A為汽車橫截面面積，單位：m2：Cw為風(fēng)阻系數(shù)。

流體在管內(nèi)流動(dòng)時(shí)，還要受到管件，閥門等局部阻礙而增加的流動(dòng)阻力，還包括由于流通截面的擴(kuò)大或縮小而產(chǎn)生的阻力。妨礙物體運(yùn)動(dòng)的作用力，稱“阻力”。在一段平直的鐵路上行駛的火車，受到機(jī)車的牽引力，同時(shí)受到空氣和鐵軌對(duì)它的阻力。牽引力和阻力的方向相反，牽引力使火車速度增大，而阻力使火車的速度減小。

如果牽引力和阻力彼此平衡，它們對(duì)火車的作用就互相抵消，火車就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。物體在液體中運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)物體受到流體的作用力，使其速度減小，這種作用力亦是阻力。例如劃船時(shí)船槳與水之間，水阻礙槳向后運(yùn)動(dòng)之力就是阻力。又如，物體在空氣中運(yùn)動(dòng)，因與空氣摩擦而受到阻力。

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篇2

(1)定義：速度是描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，等于位移和發(fā)生此位移所用時(shí)間的比值。

(2)公式：v=s/t(v是速度 s是路程 t是時(shí)間)

2、重力

(1)定義：物體由于地球的吸引而受到的力叫重力。

(2)公式：G=m*g(G為重力 m物體質(zhì)量 g重力系數(shù))

3、密度

(1)定義：某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。

(2)公式：ρ=m/V(ρ為密度 m物體質(zhì)量 V物體體積)

4、壓強(qiáng)

(1)定義：物體所受的壓力與受力面積之比叫做壓強(qiáng)。

(2)公式：P=F/S(壓強(qiáng)P 壓力F 受力面積S)

5、液體壓強(qiáng)

公式：p=ρgh(ρ為液體密度，g為重力系數(shù)，g=9.8N/kg;h為深度)

6、機(jī)械功

(1)定義：功等于力跟物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積。

(2)公式：W=FS(W是功 F是物理受到的力 S是距離)

7、功率

(1)定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)所做的功叫功率。功率是表示物體做功快慢的物理量。

(2)公式：P=W/t(功率P 功W 時(shí)間t)

8、串聯(lián)電路

(1)I=I1=I2

(2)U=U1+U2

(3)R=R1+R2

(4)W=I2Rt=U2t/R(純電阻公式)

(5)U1/U2=R1/R2(分壓公式)

(6)P1/P2=R1/R2

(九)并聯(lián)電路

(1)I=I1+I2

(2)U=U1=U2

(3)1/R=1/R1+1/R2

(4)I1/I2=R2/R1

篇3

關(guān)鍵詞：物理公式;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-094-02

中學(xué)物理教學(xué)中，歷來(lái)重視物理概念、物理定律和物理公式的教學(xué)。物理公式是物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，是將物理世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律去其次要因素，把握主要因素，去其偶然聯(lián)系，把握必然聯(lián)系，透過(guò)表面現(xiàn)象，揭示內(nèi)在本質(zhì)，將復(fù)雜的物理問(wèn)題通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方法用數(shù)學(xué)式子進(jìn)行表達(dá)。物理公式教學(xué)是物理教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。搞好物理公式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握物理規(guī)律，以及應(yīng)用物理規(guī)律都是十分重要的。在教學(xué)中重視公式的教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的效果。如果說(shuō)物理知識(shí)是一顆顆美麗的珍珠，那么公式就是串起這些珍珠的繩子。

一、物理公式的得出

在初中物理中，公式的得出往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。在整個(gè)公式的得出過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯推理能力、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持旺盛的求知欲。教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，不能直接告訴學(xué)生公式，讓學(xué)生死記硬背。比如在進(jìn)行《壓強(qiáng)》的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生理解什么是壓力，然后通過(guò)生活中的一些現(xiàn)象再結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白壓力的效果有差別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這時(shí)候?qū)W生非常想知道壓力的作用效果與什么因素有關(guān)？他們會(huì)有許多猜想，這些猜想可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。但是學(xué)生在猜想的過(guò)程中要努力回憶他們?nèi)粘Ｉ钪杏^察到的現(xiàn)象和他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備并進(jìn)行邏輯思維。學(xué)生猜想完畢，教師可以讓學(xué)生用兩只手同時(shí)壓在一支鉛筆的兩端，讓學(xué)生感受粗的一端和細(xì)的一端的差別，再讓學(xué)生用不同的力作用在鉛筆上，感受不同大小的力作用在同一端上面的效果。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，可以很容易地得出壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關(guān)。這時(shí)候教師可以再設(shè)計(jì)更為直觀形象的實(shí)驗(yàn)，可以在一個(gè)架子上面繃一個(gè)橡皮膜，然后用一個(gè)小凳（小凳的腳上面釘上釘子）的凳面放在橡皮膜上面，看到橡皮膜發(fā)生了形變，再在凳面上面放一個(gè)砝碼，看到橡皮膜的形變程度又大了一些，再把小凳倒過(guò)來(lái)，用凳腳放在橡皮膜上面，一下子橡皮膜就破了，學(xué)生本能地發(fā)出驚呼。學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關(guān)。這時(shí)候由物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)這個(gè)定義壓強(qiáng)的計(jì)算公式：P=F/S。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出公式與教師直接告訴學(xué)生公式相比，課堂氣氛要活躍得多，學(xué)生能力培養(yǎng)要多得多，學(xué)生對(duì)公式理解要深刻得多。

二、物理公式的理解

教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生弄清物理公式中每個(gè)符號(hào)表示什么物理量，每個(gè)物理量表示什么物理意義？其內(nèi)涵是什么？外延是什么？有哪些單位？在國(guó)際單位制中的單位是什么？這個(gè)公式在什么條件下才可以使用？這都是學(xué)習(xí)物理公式的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有把這些弄清楚，那么在以后的公式應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。一些學(xué)生能夠把公式記住，但是卻完全不能應(yīng)用，就是因?yàn)闆](méi)有正確地理解公式的這些要素。比如：P=F/S的理解中，就需要知道P表示壓強(qiáng)，它的單位是帕斯卡，S表示受力面積，它的單位是平方米。F表示壓力，它的單位是牛頓;還要能夠進(jìn)行單位換算，有同學(xué)往往是單位換算錯(cuò)誤導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，這是非常可惜的;這個(gè)公式的使用條件是對(duì)所有的物體;特別要理解什么是受力面積。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，很多學(xué)生弄不清楚。因此，教師要通過(guò)一些例子反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生充分掌握。還有，同樣的字母，在不同的物理公式中所代表的意義是不同的，也要求學(xué)生要把它區(qū)別開來(lái)。比如：同樣是P，在P=F/S中代表的是壓強(qiáng)，而在P=UI中代表的是電功率。如果學(xué)生不能夠把字母在不同公式中代表的物理量區(qū)別開，那么學(xué)生在應(yīng)用公式時(shí)就可能亂用公式;計(jì)算同一個(gè)物理量的公式可能有好幾個(gè)。那么就要求學(xué)生要掌握不同公式的適用條件。比如：計(jì)算電功率的公式有：P=UI，P=IR，P=U/R，P=W/t。其中P=UI，P=W/t適用于一切電路而另外兩個(gè)公式只是適用于純電阻電路。如果在非純電阻中用這兩個(gè)公式就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤而學(xué)生還認(rèn)為是正確的。老師告訴他們這道題錯(cuò)了的時(shí)候他們往往找不出錯(cuò)誤的原因，反而覺(jué)得自信心受到了打擊而失去信心。所以在公式教學(xué)中，就要讓學(xué)生充分的理解好公式，為學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、物理公式的應(yīng)用

1、利用公式解計(jì)算題

計(jì)算題的考試方式在不斷地變化，但是無(wú)論怎樣變化都需要學(xué)生有扎實(shí)的公式理解作為基礎(chǔ)。因?yàn)橛?jì)算題是考查學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力的題型，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。很多學(xué)生做這種題型都有一種畏懼心理。究其原因還是學(xué)生對(duì)公式的不理解。他們只是簡(jiǎn)單的記住了公式。而公式的內(nèi)

涵和外延卻沒(méi)有理解。解計(jì)算題肯定離不開公式。這是每一位物理教師都清楚的。

2、應(yīng)用公式解釋現(xiàn)象

如在解釋壓強(qiáng)的一些現(xiàn)象時(shí)，我們可以緊緊抓住P=F/S這個(gè)公式。在解釋鐵軌為什么要鋪在枕木上時(shí)，根據(jù)公式可以看出壓力一定時(shí)受力面積越大壓強(qiáng)越小，就可以解釋為：這是為了增大受力面積，減小壓強(qiáng)。就這樣，通過(guò)這個(gè)公式就把增大和減小壓強(qiáng)的方法全部理解了。并且學(xué)生記憶起來(lái)要容易得多。

3、利用公式計(jì)算比值

比如有這樣一道題：甲乙兩物體壓強(qiáng)之比為3：1受力面積之比為2：3，求壓力之比。在解這題時(shí)就要用到公式P=F/S變形后得出壓力的公式F=PS，然后再把比值代人公式就可以這樣計(jì)算：F=PS=3/1×2/3=2/1就可以得出壓力之比為2：1。這樣把比值代人公式很快就算出了答案。用這種方法計(jì)算比較復(fù)雜的比值就很簡(jiǎn)單。

4、利用公式解圖像題

如下題：分別由不同物質(zhì)a、b、c組成的三個(gè)實(shí)心體，它們的質(zhì)量和體積的關(guān)系如圖1所示，由圖可知 （ ）

A、a物質(zhì)的密度最大

B、c物質(zhì)的密度最大

C、b物質(zhì)的密度是2×l03kg/m3

篇4

一、 測(cè)量的初步知識(shí)1.測(cè)量:長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，最常用的工具是刻度尺 2.長(zhǎng)度的單位: 長(zhǎng)度的國(guó)際單位是米(m) ，常用的單位有千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)。它們的關(guān)系是： 1千米=1000米=103米 1分米=0.1米=10-1米 1厘米=0.01米=10-2米 1毫米=0.001米=10-3米 1微米=0.000001米=10-6米 1納米=0.000000001米=10-9米【記憶法】倍率 103 10 10 10 103 1031Km — m —dm — cm — mm — um — nm長(zhǎng)度的單位換算時(shí)，小單位變大單位用乘，大單位換小單位用除3.正確使用刻度尺 使用刻度尺之前，要觀察它的零刻線、量程、分度值（三看）。用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，尺要沿著所測(cè)的直線，不利用磨損的刻度線，讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直。在精確測(cè)量時(shí)要估讀到分度值的下一位。4.正確記錄測(cè)量結(jié)果:測(cè)量結(jié)果是由數(shù)字和單位組成的。只寫數(shù)字而無(wú)單位的記錄無(wú)意義；讀數(shù)時(shí)，要估讀到刻度尺分度值的下一位5.誤差測(cè)得的數(shù)值和真實(shí)值的差異，叫做誤差。減小誤差的基本方法：多次測(cè)量求平均值，另外，選用精密儀器，改進(jìn)測(cè)量方法也可以減小誤差誤差不是錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是由于不遵守測(cè)量?jī)x器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)粗心等原因造成的，是不該發(fā)生的，是能消除的。6、特殊方法測(cè)量（1）累積法：如測(cè)細(xì)金屬絲直徑或測(cè)張紙的厚度等（2）滾輪法：（3）代替法：二、簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物置的變化一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)不動(dòng)的物體是沒(méi)有的，這就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，我們平常說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于另一個(gè)物體（參照物）而言的，所以，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述是相對(duì)的2、參照物研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物參照物并不都是相對(duì)地面靜止不動(dòng)的物體，只是選哪個(gè)物體為參照物，我們就假定物體不動(dòng)參照物可任意選取，但選取的參照物不同，對(duì)同一物體的運(yùn)動(dòng)情況的描述可能不同3、判斷物體靜止或運(yùn)動(dòng)，以及運(yùn)動(dòng)情況的方法先選定一個(gè)物體作為參照物，再看參照物與被判斷物體之間位置的變化情況。4、相對(duì)靜止兩個(gè)以同樣快慢、向同一方向運(yùn)動(dòng)的物體，或它們之間的位置不變，則這兩個(gè)物體相對(duì)靜止。5、勻速直線運(yùn)動(dòng) 變速運(yùn)動(dòng)快慢不變、沿著直線的運(yùn)動(dòng)，叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是:物體在任意相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程相等。勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 速度變化的運(yùn)動(dòng)叫變速運(yùn)動(dòng)。6、速度速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。在勻速直線動(dòng)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程速度公式：v= s / t 速度的單位國(guó)際單位 ：m/s 常用單位：km/h 1m/s = 3.6 km/h7、平均速度做變速運(yùn)動(dòng)的物體通過(guò)某段路程跟通過(guò)這段路程所用的時(shí)間之比，叫物體在這段路程的平均速度。求平均速度必須指明是在哪段路程或時(shí)間內(nèi)的平均速度。8、測(cè)平均速度（實(shí)驗(yàn)）原理：v = s / t測(cè)量工具：刻度尺、停表（或其它計(jì)時(shí)器）9、用v = s / t變形公式，解答物理計(jì)算題（計(jì)算路程與時(shí)間）計(jì)算過(guò)程中，要寫清楚公式、原理；所有的數(shù)值和結(jié)果都要帶上單位。

三、聲現(xiàn)象1、聲音的發(fā)生一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止，發(fā)聲也就停止。聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，但并不是所有振動(dòng)發(fā)出的聲音都能被人耳聽到。2、聲間的傳播聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲（1）聲音要靠一切氣體，液體、固體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。登上月球的宇航員即使面對(duì)面交談，也需要靠無(wú)線電，那就是因?yàn)樵虑蛏蠜](méi)有空氣，真空不能傳聲（2）聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，一般來(lái)說(shuō)，固體>液體>空氣聲音在空氣中傳播速度大約是340 m/s3、回聲聲音在傳播過(guò)程中，遇到障礙物被反射回來(lái)人再次聽到的聲音叫回聲區(qū)別回聲與原聲的條件：回聲到達(dá)人的耳朵比原聲晚0.1秒以上。因此聲音必須被距離超過(guò)17m的障礙物反射回來(lái)，人才能聽見回聲。低于0.1秒時(shí)，則反射回來(lái)的聲間只能使原聲加強(qiáng)。利用回聲可測(cè)海深或發(fā)聲體距障礙物有多遠(yuǎn)。4、樂(lè)音物體做規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音叫樂(lè)音。樂(lè)音的三要素：音調(diào)、響度、音色聲音的高低叫音調(diào)，它是由發(fā)聲體振動(dòng)頻率決定的，頻率越大，音調(diào)越高。聲音的大小叫響度，響度跟發(fā)聲體振動(dòng)的振幅大小有關(guān)，還跟聲源到人耳的距離遠(yuǎn)近有關(guān)。不同發(fā)聲體所發(fā)出的聲音的品質(zhì)叫音色。用來(lái)分辨各種不同的聲音。5、噪聲及來(lái)源從物理角度看，噪聲是指發(fā)聲體做無(wú)規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。從環(huán)保角度看，凡是妨礙人們正常休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音，以及對(duì)人們要聽的聲音起干擾作用的聲音，都屬于噪聲。6、聲間等級(jí)的劃分人們用分貝來(lái)劃分聲音的等級(jí)，30dB—40dB是較理想的安靜環(huán)境，超過(guò)50dB就會(huì)影響睡眠，70dB以上會(huì)干擾談話，影響工作效率，長(zhǎng)期生活在90dB以上的噪聲環(huán)境中，會(huì)影響聽力。7、噪聲減弱的途徑可以在聲源處（消聲）、傳播過(guò)程中（吸聲）和人耳處（隔聲）減弱

四、熱現(xiàn)象1、溫度：物體的冷熱程度叫溫度2、攝氏溫度（符號(hào)：t 單位：攝氏度）瑞典的攝爾修斯規(guī)定：①把純凈的冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃②把1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下純水沸騰時(shí)的溫度規(guī)定為100℃③把0到100℃之間分成100等份，每一等份就是一℃3、溫度計(jì)原理：液體的熱脹冷縮的性質(zhì)制成的構(gòu)造：玻璃殼、毛細(xì)管、玻璃泡、刻度及液體使用：使用溫度計(jì)以前，要注意觀察量程和認(rèn)清分度值使用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度時(shí)做到以下三點(diǎn)：①溫度計(jì)的玻璃泡要全部浸入被測(cè)物體中；②待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；③讀數(shù)時(shí)，不要從液體中取出溫度計(jì)，視線要與液面上表面相平，4、體溫計(jì)，實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)，寒暑表的主要區(qū)別 構(gòu) 造 量程 分度值 用 法體溫計(jì) 玻璃泡上方有縮口 35—42℃ 0.1℃ 離開人體讀數(shù),用前需甩實(shí)驗(yàn)溫度計(jì) 無(wú) —20—100℃ 1℃ 不能離開被測(cè)物讀數(shù)，也不能甩寒暑表 無(wú) —30 —50℃ 1℃ 同上5、熔化和凝固物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化，熔化要吸熱物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)叫凝固，凝固要放熱6、熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)固體分晶體和非晶體兩類熔點(diǎn)：晶體都有一定的熔化溫度，叫熔點(diǎn)；非晶體沒(méi)有熔點(diǎn)凝固點(diǎn)：晶體者有一定的凝固溫度，叫凝固點(diǎn)；非晶體沒(méi)有凝固點(diǎn)同一種物質(zhì)的凝固點(diǎn)跟它的熔點(diǎn)相同晶體熔化的條件：①達(dá)到熔點(diǎn)溫度 ②繼續(xù)從外界吸熱液體凝固成晶體的條件：①達(dá)到凝固點(diǎn)溫度 ②繼續(xù)向外界放熱【記憶】常見的一些晶體與非晶體7、汽化與液化物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化，汽化有兩種不同的方式：蒸發(fā)和沸騰，這兩種方式都要吸熱。物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化，液化有兩種不同的方式：降低溫度和壓縮體積，這兩種方式都要放熱。8、蒸發(fā)現(xiàn)象定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生的，并且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低，液體表面積大小，液體表面空氣流動(dòng)的快慢9、沸騰現(xiàn)象定義：沸騰是在一定溫度下，發(fā)生在液體內(nèi)部和表面同時(shí)進(jìn)行的劇烈的汽化現(xiàn)象液體沸騰的條件：①溫度達(dá)到沸點(diǎn)②繼續(xù)吸收熱量10、升化和凝化物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華，從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華日常生活中的升華和凝華現(xiàn)象（冰凍的濕衣服變干，冬天看到霜）升華吸熱，凝華放熱【記憶法】

蒸 發(fā) 沸 騰不同點(diǎn)發(fā)生部位 劇烈程度 溫度條件 溫度變化 影響因素相 同 點(diǎn)

升華—————————│ 熔化 汽化 固體——液體——?dú)怏w (吸熱)-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --氣體——液體——固體 (吸熱)│ 液化 凝固 │————————— 凝華

五、光的反射1、光源：能夠自行發(fā)光的物體叫光源2、光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的大氣層是不均勻的，當(dāng)光從大氣層外射到地面時(shí)，光線發(fā)了了彎折（海市蜃樓、早晨看到太陽(yáng)時(shí)，太陽(yáng)還在地平線以下、星星的閃爍等）3、光速光在不同物質(zhì)中傳播的速度一般不同，真空中最快光在真空中的傳播速度：V = 3×108 m/s，在空氣中的速度接近于這個(gè)速度，水中的速度為3/4V，玻璃中為2/3V4、光直線傳播的應(yīng)用可解釋許多光學(xué)現(xiàn)象：激光準(zhǔn)直，影子的形成，月食、日食的形成、小孔成像等5、光線光線：表示光傳播方向的直線，即沿光的傳播路線畫一直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向（光線是假想的，實(shí)際并不存在）6、光的反射光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)的交界面時(shí)，一部分光返回原來(lái)介質(zhì)中，使光的傳播方向發(fā)生了改變，這種現(xiàn)象稱為光的反射7、光的反射定律反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角可歸納為：“三線共面，兩線分居，兩角相等”理解：由入射光線決定反射光線，敘述時(shí)要“反”字當(dāng)頭發(fā)生反射的條件：兩種介質(zhì)的交界處；發(fā)生處：入射點(diǎn)；結(jié)果：返回原介質(zhì)中反射角隨入射角的增大而增大，減小而減小，當(dāng)入射角為零時(shí)，反射角也變?yōu)榱愣?、兩種反射現(xiàn)象鏡面反射：平行光線經(jīng)界面反射后沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光線（反射面是光滑平面）漫反射：平行光經(jīng)界面反射后向各個(gè)不同的方向反射出去，即在各個(gè)不同的方向都能接收到反射光線（反射面是粗糙平面或曲面）注意：無(wú)論是鏡面反射，還是漫反射都遵循光的反射定律9、在光的反射中光路可逆10、平面鏡對(duì)光的作用（1）成像 （2）改變光的傳播方向11、平面鏡成像的特點(diǎn)（1）成的是正立等大的虛像 （2）像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡的距離相等理解：平面鏡所成的像與物是以鏡面為軸的對(duì)稱圖形，即平面鏡是物像連線的中垂線。12、實(shí)像與虛像的區(qū)別實(shí)像是實(shí)際光線會(huì)聚而成的，可以用屏接到，當(dāng)然也能用眼看到。虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚成的，而是實(shí)際光線反向延長(zhǎng)線相交而成的，只能用眼看到，不能用屏接收。13、平面鏡的應(yīng)用（1）水中的倒影 （2）平面鏡成像 （3）潛望鏡六、光的折射 1、光的折射光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射理解：光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質(zhì)的交界處，只是反射光返回原介質(zhì)中，而折射光則進(jìn)入到另一種介質(zhì)中，由于光在在兩種不同的物質(zhì)里傳播速度不同，故在兩種介質(zhì)的交界處傳播方向發(fā)生變化，這就是光的折射。注意：在兩種介質(zhì)的交界處，發(fā)生折射的同時(shí)必發(fā)生反射， 折射中光速必定改變，而反射中光速不變2、光的折射規(guī)律光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線與入射光線、法線在同一平面上，折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不變，在折射中光路可逆。理解：折射規(guī)律分三點(diǎn)：（1）三線共面 （2）兩線分居（3）兩角關(guān)系分三種情況：①入射光線垂直界面入射時(shí)，折射角等于入射角等于0°；②光從空氣斜射入水等介質(zhì)中時(shí)，折射角小于入射角；③光從水等介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角3、在光的折射中光路也是可逆的4、透鏡及分類透鏡：透明物質(zhì)制成（一般是玻璃），至少有一個(gè)表面是球面的一部分，且透鏡厚度遠(yuǎn)比其球面半徑小的多。分類： 凸透鏡： 邊緣薄， 中央厚 凹透鏡： 邊緣厚， 中央薄5、主光軸，光心、焦點(diǎn)、焦距主光軸：通過(guò)兩個(gè)球心的直線光心：主光軸上有個(gè)特殊的點(diǎn)，通過(guò)它的光線傳播方向不變。焦點(diǎn)：凸透鏡能使跟主軸平行的光線會(huì)聚在主光軸上的一點(diǎn)，這點(diǎn)叫透鏡的焦點(diǎn)，用“F”表示虛焦點(diǎn)：跟主光軸平行的光線經(jīng)凹透鏡后變得發(fā)散，發(fā)散光線的反向延長(zhǎng)線相交在主光軸上一點(diǎn)，這一點(diǎn)不是實(shí)際光線的會(huì)聚點(diǎn)，所以叫虛焦點(diǎn)。 焦距：焦點(diǎn)到光心的距離叫焦距，用“f”表示。每個(gè)透鏡都有兩個(gè)焦點(diǎn)、焦距和一個(gè)光心。6、透鏡對(duì)光的作用凸透鏡：對(duì)光起會(huì)聚作用凹透鏡：對(duì)光起發(fā)散作用7、凸透鏡成像規(guī)律物 距（u） 成像大小 虛實(shí) 像物位置 像 距( v ) 應(yīng) 用u > 2f 縮小 實(shí)像 透鏡兩側(cè) f < v u 放大鏡【凸透鏡成像規(guī)律口決記憶法】“一焦分虛實(shí)，二焦分大??；虛像同側(cè)正, 物遠(yuǎn)像變大；實(shí)像異側(cè)倒，物遠(yuǎn)像變小”8、為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。9、照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，暗箱中的膠片相當(dāng)于光屏，我們調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)，并非調(diào)焦距，而是調(diào)鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠(yuǎn)，膠片就應(yīng)靠近鏡頭。七、質(zhì)量和密度 1、質(zhì)量物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。用字母“m”表示。質(zhì)量是物體的一種屬性：對(duì)于一個(gè)給定的物體，它的質(zhì)量是確定的，它不隨物體的形狀、位置，狀態(tài)和溫度的改變而改變。質(zhì)量的單位及換算：質(zhì)量的主單位是千克(kg )。常用單位有噸（t ）、克（g）和毫克（mg）1t = 103 kg = 106 g = 109 mg2、質(zhì)量的測(cè)量生活中稱質(zhì)量的工具是秤；在物理實(shí)驗(yàn)室里，用天平稱質(zhì)量，其中包括托盤天平和物理天平（物理天平）。天平的使用方法：①把天平放在水平臺(tái)上，將游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處②調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡③估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，把被測(cè)物放在左盤里，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。使用天平的注意事項(xiàng)：①天平調(diào)好后，左右兩托盤不能互換，否則要重新調(diào)節(jié)橫梁平衡②被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)秤量③砝碼要輕拿輕放，不能用手拿，要用鑷子，以免因?yàn)槭稚系暮苟g砝碼④保持天平盤干燥、清潔。不要直接放潮濕或有腐蝕性的物體。讀數(shù)時(shí)應(yīng)注意應(yīng)以游碼左邊緣對(duì)應(yīng)的刻度為準(zhǔn)。天平的稱量和感量：每臺(tái)天平能夠稱的質(zhì)量叫天平的稱量，也叫秤量。感量表示天平所能測(cè)量的最小質(zhì)量數(shù)，就是標(biāo)尺上最小刻度所代表的質(zhì)量數(shù)。3、密度密度是物質(zhì)的一種特性。（1）定義：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫密度。用字母“ρ”表示。（2）密度的計(jì)算公式：ρ= m / V（3）單位：國(guó)際單位是kg/m3，實(shí)驗(yàn)中常用單位是g/cm3，1g/cm3=103kg/m3單位體積的質(zhì)量為密度。 （4）密度的測(cè)量：用天平測(cè)質(zhì)量，用量筒測(cè)體積（5）密度的計(jì)算和應(yīng)用：水的密度是1.0×103kg/m3=1g/cm3

八、力1、力的定義定義：力是物體對(duì)物體的作用說(shuō)明：定義中的“作用”是推、拉、提、吊、壓等具體動(dòng)作的抽象概括2、力的概念的理解發(fā)生力時(shí)，一定有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的物體存在，也就是說(shuō)，沒(méi)有物體就不會(huì)有力的作用（力的物質(zhì)性）當(dāng)一個(gè)物體受到力的作用時(shí)，一定有另一個(gè)物體對(duì)它施加了力，受力的物體叫受力物體，施力的物體叫施力物體。所以沒(méi)有施力物體或沒(méi)有受力物體的力是不存在的。（力的相互性）相互接觸的物體間不一定發(fā)生力的作用，沒(méi)有接觸的物體之間也不一定沒(méi)有力“接觸與否”不能成為判斷是否發(fā)生力的依據(jù)。物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體的作用是相互的，這一對(duì)力總是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。施力物體、受力物體是相對(duì)的，當(dāng)研究對(duì)象改變時(shí)，施力物體和受力物體也就改變了3、力的作用效果——由此可判定是否有力存在（1）可使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。 注：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包括運(yùn)動(dòng)快慢改變或運(yùn)動(dòng)的方向改變。（2）可使物體的形狀與大小發(fā)生改變。（形變）4、力的單位國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，用符號(hào)N來(lái)表示。1N大小相當(dāng)于拿起2個(gè)雞蛋的力。5、力的測(cè)量工具：測(cè)力計(jì)，實(shí)驗(yàn)室中常用的測(cè)力計(jì)是彈簧秤彈簧秤的原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)6、彈簧秤的正確使用觀察彈簧秤的量程、分度值和指針是否指在零刻線上讀數(shù)時(shí)，視線、指針和刻度線應(yīng)在同一水平面被測(cè)力的方向應(yīng)與彈簧伸長(zhǎng)的方向一致7、力的三要素力的大小、方向、作用點(diǎn)叫力的三要素，都能影響力的作用效果8、力的圖示：用一根帶箭頭的線段把力的三要素表示出來(lái)9、力的圖示的作圖方法（1）畫出受力物體：一般可以用一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形代表，球形可用圓圈表示。（2）確定作用點(diǎn)：作用點(diǎn)畫在受力物體上，且畫在受力物體和施力物體的接觸面的中點(diǎn)，如受力物體和施力物體不接觸或同一物體上受二個(gè)以上的力，作用點(diǎn)畫在受力物體的幾何中心。（3）確定標(biāo)度：如用1厘米線段長(zhǎng)代表多少牛頓。（4）畫線段：從力的作用點(diǎn)起，按所定標(biāo)度沿力的方向畫一條直線，用來(lái)表示力的大?。?）標(biāo)出力的方向：在線段的末尾畫上箭頭（含在線段內(nèi)），表示力的方向（6）將所圖示的力的符號(hào)和數(shù)值標(biāo)在箭頭的附近10、力的示意圖某些情況下，只需要定性地描述物體的受力情況，不需要精確地表示出力的大小，則可以畫力的示意圖。11、重力的概念定義：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫重力（符號(hào)：G）理解：①重力的施力物體是地球，它的受力物體是地面附近的一切物體。②重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。12、重力的三要素大小：G = mg方向：總是豎直向下（垂直水平面向下）作用點(diǎn)：重力的作用點(diǎn)在物體的重心上。其中形狀規(guī)則，質(zhì)量分布均勻物體的重心在它的幾何中心 13、摩擦的種類 滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦、靜摩擦 滾動(dòng)摩擦力遠(yuǎn)小于滑動(dòng)摩擦力 14、滑動(dòng)摩擦力的影響因素 ①與物體間的壓力有關(guān) ②與接觸面的粗糙程度有關(guān) 與物體的運(yùn)行速度、接觸面的大小等無(wú)關(guān) 15、增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法 增大有益摩擦：①增加物體間的壓力 ②增大接觸面的粗糙程度 減小有害摩擦：①減小物體間的壓力 ②減小接觸面的粗糙程度16、合力的概念合力：如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力理解：①合力的概念是建立在“等效”的基礎(chǔ)上，也就是合力“取代了分力，因此合力不是作用在物體上的另外一個(gè)力，它只不過(guò)是替了原來(lái)作用的兩個(gè)力，不要誤認(rèn)為物體同時(shí)還受到合力的作用。②兩個(gè)力合成的條件是這兩個(gè)力須同時(shí)作用在一個(gè)物體上，否則求合力無(wú)意義。17、力的合成已知幾個(gè)力的大小和方向，求合力的大小和方向叫做力的合成（1）當(dāng)兩個(gè)力方向相同是時(shí)，其合力的大小等于這兩個(gè)力之和；方向與兩力的方向相同 數(shù)學(xué)表述：F合 =F1 + F2（2）當(dāng)兩下力方向相反時(shí)，其合力的大小等于這兩個(gè)力之差，方向?yàn)檩^大力的方向 數(shù)學(xué)表述：F合 = F1 - F2 （其中：F1 > F2 ） 九、力與運(yùn)動(dòng) 1、平衡力 平衡力：物體在兩個(gè)力的作用下能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則稱這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，或叫作二力平衡 平衡力的條件（或特點(diǎn)）：同體、等值、反向、共線 其中是否作用于同一物體是兩個(gè)力是一對(duì)平衡力還是一對(duì)相互作用力的關(guān)鍵 2、牛頓第一定律 內(nèi)容：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 理解：（1）它包含兩層含義①靜止的物體在不受外力作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)②運(yùn)動(dòng)的物體在不受外力作用時(shí)總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（2）牛頓第一定律是理想定律（3）物體不受力，一定處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體不一定不受力3、慣性慣性：物體保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性理解：①慣性是物體的固有屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性② 慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，而與物體是否運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的快慢、是否受外力等都沒(méi)有關(guān)系③ 注意：慣性不是“力”，敘述時(shí)，不要說(shuō)成“物體在慣性的作用下”或“受到慣性的作用”等說(shuō)法【記憶法】（1）慣性理解的順口溜“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜”（2）對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理解不受力受力分析 合力為0 狀態(tài)不變受力 平衡力 物體 非平衡力 合力不為0 狀態(tài)改變靜止 不受力勻速直線運(yùn)動(dòng) 狀態(tài)不變 平衡力狀態(tài)分析 運(yùn)動(dòng) 直線運(yùn)動(dòng) 變速直線運(yùn)動(dòng) 曲線運(yùn)動(dòng) 狀態(tài)改變 非平衡力

十、壓強(qiáng)1、壓力壓力：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力，壓力的方向與被壓物體的表面垂直注：壓力與重力①重力可以產(chǎn)生壓力，但壓力并不都是由重力產(chǎn)生的②壓力方向總是與被壓物體的表面垂直，而重力的方向始終是豎直向下③壓力的施力物體可以是各種物體，而重力的施力物體肯定是地球2、壓強(qiáng)（1）用來(lái)描述壓力作用效果的物理量（2）定義：物體單位面積上受到的壓力（3）公式：p＝F/S 該式對(duì)固體、氣體、液體壓強(qiáng)都適用理解：①S指的是物體的受力面積，如人走路時(shí)，受力面積是一只腳的面積，而站立時(shí)是兩只腳的總面積。②對(duì)于放在水平面上的柱形物體，當(dāng)其不受外力時(shí)，可以依據(jù)密度和高度來(lái)比較不同物體對(duì)支持面產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小。P＝ρgh（4）單位：帕斯卡（Pa）（5）增大壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的方法壓強(qiáng)的改變方法原理 利用公式：p＝F/S 該式對(duì)固體、氣體、液體壓強(qiáng)都適用

增大壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的方法 增大壓強(qiáng)的方法： 增大壓強(qiáng)三例：①速滑運(yùn)動(dòng)員的冰鞋裝有冰刀；②投向靶盤的飛鏢；③用力剎車。

篇5

1、高中物理的主干知識(shí)為力學(xué)和電磁學(xué)，兩部分內(nèi)容各占高考的38℅，這些內(nèi)容主要出現(xiàn)在計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題中。

力學(xué)的重點(diǎn)是：①力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;②萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用;③動(dòng)量守恒和能量守恒定律的應(yīng)用;④振動(dòng)和波等等。⑤⑥

解決力學(xué)問(wèn)題首要任務(wù)是明確研究的對(duì)象和過(guò)程，分析物理情景，建立正確的模型。解題常有三種途徑：

①如果是勻變速過(guò)程，通?？梢岳眠\(yùn)動(dòng)學(xué)公式和牛頓定律來(lái)求解;

②如果涉及力與時(shí)間問(wèn)題，通?？梢杂脛?dòng)量的觀點(diǎn)來(lái)求解，代表規(guī)律是動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律;

③如果涉及力與位移問(wèn)題，通?？梢杂媚芰康挠^點(diǎn)來(lái)求解，代表規(guī)律是動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律(或能量守恒定律)。

后兩種方法由于只要考慮初、末狀態(tài)，尤其適用過(guò)程復(fù)雜的變加速運(yùn)動(dòng)，但要注意兩大守恒定律都是有條件的。

電磁學(xué)的重點(diǎn)是：①電場(chǎng)的性質(zhì);②電路的分析、設(shè)計(jì)與計(jì)算;③帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);④電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的力的問(wèn)題、能量問(wèn)題等等。

篇6

多媒體可以加大課堂的容量、提高課堂的效益，但也有它的缺點(diǎn)，尤其對(duì)中下等學(xué)生，這種現(xiàn)象更為明顯，他們的思維與記憶根本跟不上電腦的節(jié)奏，況且多媒體制作既費(fèi)時(shí)又對(duì)電腦操作水平有很高的要求，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，堂堂運(yùn)用多媒體是不切實(shí)際的。板畫是切實(shí)可行的，可以輔助教學(xué)，提高授課質(zhì)量，是物理教師應(yīng)該具備的基本功。

2 定義

畫是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但對(duì)我們物理教師來(lái)說(shuō)，這里不是美術(shù)上要求的畫，是簡(jiǎn)筆畫。板畫就是在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫。說(shuō)具體一點(diǎn)，就是我們物理教師在黑板上運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的技巧，把抽象的物理過(guò)程，以畫的形式快速地展示給學(xué)生，進(jìn)而傳遞教學(xué)信息的一種手段。

3 重要性

3.1 板畫是開啟思路的鑰匙

板畫是開啟思路的鑰匙，力學(xué)中的受力圖，是解決力學(xué)問(wèn)題的思路中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣運(yùn)動(dòng)草圖，是解答運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的思路中一個(gè)十分重要的步驟，光學(xué)中的光路圖也是如此。由此可知板畫對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是十分必要的，它有利于我們引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路。

3.2 板畫有助于教師講解、傳遞難于表達(dá)的知識(shí)信息

教學(xué)圖畫具有直觀、形象的特點(diǎn)，如果能充分地利用它，不僅可節(jié)省繁雜的語(yǔ)言描述，同時(shí)更具有生動(dòng)形象的作用。板畫在對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)、分析物理過(guò)程中起著十分重要的作用。

3.3 板畫有助于多種器官的協(xié)同作用，擴(kuò)大感知量

發(fā)揮視覺(jué)作用，去感知新信息、新材料，調(diào)動(dòng)多種器官了解一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生獲得清晰的概念，并在大腦中留下深刻的印象，生動(dòng)有序的板畫能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，并可調(diào)動(dòng)非智力因素，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 板畫能給學(xué)生以賞心說(shuō)目、心曠神怡的藝術(shù)美和科學(xué)美的享受

嚴(yán)謹(jǐn)美觀的板畫，能給學(xué)生以賞心說(shuō)目、心曠神怡的藝術(shù)美和科學(xué)美的享受。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力及書寫和繪畫能力的技巧是大有益處的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的板畫，既可以提高教學(xué)效果又可使學(xué)生的精神得到陶冶和美學(xué)的享受，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4 要求

4.1 構(gòu)圖簡(jiǎn)單，示意確切

板畫不僅可將一些無(wú)法搬到課堂上的東西直觀地在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，而且可把復(fù)雜的事物通過(guò)合理的簡(jiǎn)化，將其基本結(jié)構(gòu)、核心部分簡(jiǎn)單、突出地畫出來(lái)，使學(xué)生更好地了解其原理或過(guò)程。因此從某種意義上講，板畫比實(shí)物更具有直觀性、生動(dòng)性。對(duì)于有些課本上已有的圖，也有必要畫在黑板上，以引起全體同學(xué)的共同注意，便于教師講解。

板畫應(yīng)筆劃簡(jiǎn)潔、主體突出、直觀明了，起到既可以說(shuō)明深刻的物理問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生興趣的作用。物理課的板畫，主要是示意物體的形態(tài)或某一部分的結(jié)構(gòu)，并不是要求把物體的各個(gè)細(xì)節(jié)都畫出來(lái)。

教師要以簡(jiǎn)單的筆法，在較短的時(shí)間里畫出來(lái)。構(gòu)圖盡量簡(jiǎn)單，無(wú)需特別潤(rùn)色，板畫雖然主要是簡(jiǎn)圖或示意圖，但也不能信手隨便畫，更不能簡(jiǎn)單到學(xué)生不能理解，板畫必須示意明白、確切，從而不引起學(xué)生的誤解。

4.2 講畫結(jié)合，邊講邊畫，以加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性

講畫結(jié)合，邊講邊畫，以加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，便于學(xué)生更好地理解抽象的物理過(guò)程，這也是板畫優(yōu)于一般掛圖的原因。如“處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)處處為零”這一結(jié)論比較抽象，盡管用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，但對(duì)其平衡的過(guò)程和微觀機(jī)理學(xué)生感到難以理解。為了使學(xué)生能正確形象的理解，可按導(dǎo)體剛進(jìn)入電場(chǎng)和達(dá)到靜電平衡前后畫出三個(gè)示意圖。按時(shí)間順序?qū)?yīng)板畫分析,導(dǎo)體內(nèi)部自由電子在電場(chǎng)中受電場(chǎng)力作用而做定向移動(dòng)，使導(dǎo)體兩端的電荷聚積而形成附加電場(chǎng)，并與原電場(chǎng)疊加，直到附加電場(chǎng)與原電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)相等時(shí)，電荷停止定向移動(dòng)，達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)導(dǎo)體內(nèi)場(chǎng)強(qiáng)也正處于處處為零的狀態(tài)。這樣結(jié)合板畫的分析，將看不見、摸不著的東西生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，可使學(xué)生更好地理解靜電平衡的真正含意，便于學(xué)生記憶“處處為零”的結(jié)論。

4.3 板畫的畫法應(yīng)符合制圖的基本要求

板畫的畫法應(yīng)符合制圖的基本要求。板畫的種類一般有立體圖、透視圖、剖面圖、平面圖和示意圖等。在黑板上雖然可同時(shí)畫不同的圖，但在同一圖上不能包括不同類型的畫圖的方法。另外作圖的線段應(yīng)粗細(xì)得體、虛實(shí)規(guī)范。

4.4 比例協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確規(guī)范

板畫的畫面比例應(yīng)當(dāng)盡量能與實(shí)物相比較，在同一圖中比例尺要盡量統(tǒng)一。當(dāng)然特殊情況除外，如人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)、原子結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，一般無(wú)法滿足實(shí)際比例的需要。但有些板畫必須嚴(yán)格注意比例，以求準(zhǔn)確的反映其物理事實(shí)。如畫天平時(shí)，應(yīng)盡量使天平兩臂等長(zhǎng)，兩托盤相同；畫變壓器時(shí)，雖然原、副線圈的匝數(shù)不一定嚴(yán)格按比例畫，但是升壓還是降壓應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)。

定量畫圖要力求準(zhǔn)確才有實(shí)用價(jià)值。物理板畫中包括一些推導(dǎo)公式、探尋規(guī)律用的函數(shù)關(guān)系和物理圖象，若不準(zhǔn)確地畫圖，則會(huì)造成公式無(wú)法推導(dǎo)或不能總結(jié)出正確的規(guī)律等問(wèn)題。

4.5 板畫中的彩筆使用不宜過(guò)多

彩色對(duì)引起學(xué)生視覺(jué)反映確有增強(qiáng)作用，但板畫中的彩筆使用不宜過(guò)多。那種花花綠綠的板畫，由于彩筆的數(shù)量和種類過(guò)多，往往顯得雜亂無(wú)章，反而不能加強(qiáng)板畫應(yīng)起的作用效果，同時(shí)也不利于學(xué)生的視覺(jué)衛(wèi)生。規(guī)范的板畫不應(yīng)使人感到眼花繚亂，而應(yīng)使人感到賞心悅目，從中得到美的享受。

4.6 板畫的內(nèi)容要注意科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)

板畫的內(nèi)容要注意科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。所畫的圖形應(yīng)與所述的物理過(guò)程相符合，不能草率板畫的內(nèi)容一定要在課前精心設(shè)計(jì)，甚至還可以進(jìn)行預(yù)演練習(xí)，以保證課堂教學(xué)的順序進(jìn)行。切不可課前無(wú)準(zhǔn)備，上課時(shí)隨心所欲地寫畫。

5 結(jié)束語(yǔ)

板畫是物理教師應(yīng)該具備的基本功, 可以輔助教學(xué)，提高授課質(zhì)量。它是開啟思路的鑰匙；它有助于教師講解、傳遞難于表達(dá)的知識(shí)信息；它有助于多種器官的協(xié)同作用，擴(kuò)大感知量；它更能給學(xué)生以賞心說(shuō)目、心曠神怡的藝術(shù)美和科學(xué)美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曦.要重視物理教學(xué)中板書（畫）的設(shè)計(jì)與使用。物理通報(bào)，2007（10）

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1什么是StudioPhysics

RPI將其特點(diǎn)歸納為[2]:集成化的理論講授和實(shí)驗(yàn)課,精簡(jiǎn)的講授,高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,合作性的學(xué)習(xí)小組,以及師生間的高度互動(dòng).麻省理工學(xué)院(MIT)可能是使用StudioPhysics最具影響的學(xué)校,它對(duì)StudioPhysics的定義是[3]:一種對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的新模式(For-mat),其目的在于幫助學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象發(fā)展出好的直覺(jué)和概念模型.這一教學(xué)模式的中心是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí).也就是利用網(wǎng)絡(luò)連接的電腦和桌面實(shí)驗(yàn)裝置,在高度合作和親自動(dòng)手的環(huán)境中學(xué)習(xí).

2StudioPhysics的具體實(shí)現(xiàn)

StudioPhysics的最大特點(diǎn)是將傳統(tǒng)授課和課堂活動(dòng)(In-classactivities)融為一體.下面,我們就教室、課堂講授和課堂活動(dòng)三方面分別介紹.標(biāo)準(zhǔn)的StudioPhysics需要在一個(gè)專門的StudioPhysics教室中進(jìn)行(參見圖1).這一教室除了具備我們一般多媒體教室的功能之外,在每一張課桌上都有網(wǎng)口和與LabProDevice相連接的USB接口.通過(guò)LoggerPro數(shù)據(jù)采集軟件,可以將桌上實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集處理,從而方便學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.課堂規(guī)模為48人(實(shí)際上可以為60~90人,主要受教室限制).每個(gè)班級(jí)配備一名主講教師,一名研究生助教,一名本科生助教.助教的作用是在課堂活動(dòng)期間巡視課堂,及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題.StudioPhysics仍然分為StudioPhysics1和StudioPhysics2(相當(dāng)于我們的大學(xué)物理1和2).總學(xué)時(shí)為120左右,每周兩次課,每次2學(xué)時(shí).StudioPhysics中包含的授課形式是:主講教師首先在課堂的第一部分內(nèi),以傳統(tǒng)授課形式介紹本次課的主要內(nèi)容和概念,并隨機(jī)解答課堂提問(wèn).然后學(xué)生在教師、助教的協(xié)助下開始本次課的課堂活動(dòng)(In-classactivities).要求當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)采集處理.這種授課形式不僅要求教師在課前充分準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)好課堂實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的問(wèn)題,同時(shí)由于教師只作重點(diǎn)和總結(jié)性的講課(一般每次課不超過(guò)40min),因此學(xué)生的課前閱讀成了StudioPhysics的一部分.課堂活動(dòng)(In-classactivities)是StudioPhysics的關(guān)鍵組成部分,也是StudioPhysics區(qū)別于傳統(tǒng)物理教學(xué)的根本所在.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是與同一課堂內(nèi)容緊密配合的.課堂活動(dòng)一般由兩部分構(gòu)成,桌上實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)采集及其分析;根據(jù)實(shí)驗(yàn)和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí),目的在于進(jìn)一步讓學(xué)生澄清概念及其應(yīng)用.要求學(xué)生在課內(nèi)通過(guò)小組成員的協(xié)作完成第一部分.而第二部分則可以課下完成.

3StudioPhysics標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程

目前,RPI的StudioPhysics的課堂活動(dòng)涵蓋了近50個(gè)實(shí)驗(yàn).其中力學(xué)18個(gè),電磁學(xué)24個(gè),波動(dòng)(機(jī)械波和電磁波)9個(gè),近代物理部分有5個(gè).這些課堂活動(dòng)是與他們的教學(xué)內(nèi)容相配套的.RPI在實(shí)行StudioPhysics教學(xué)形式的同時(shí),他們的教材采用了Halliday,Resnick和Walker編寫的《FundamentalsofPhysics》(第8版).該套教材采用了基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)eGradePlus.出版該教材的JohnWiley出版公司,同時(shí)出版了和該教材配套的eGradePlus:WileyPlus.該系統(tǒng)使得指導(dǎo)教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置、提交、批改作業(yè).值得一提的是,Resnick是PRI的榮退教授.由于StudioPhysics是公共基礎(chǔ)課,面向全校大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生.從1993年RPI實(shí)行StudioPhysics教學(xué)的同時(shí)也使這一教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)化.對(duì)于StudioPhysics1和StudioPhysics2分別由兩名課程主管教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、考試安排、教案準(zhǔn)備.所有的教師遵守標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱,統(tǒng)一的電子教案,所有的學(xué)生完成相同的課堂活動(dòng),相同的作業(yè),標(biāo)準(zhǔn)化的考試.但這并不影響主講教師在講課過(guò)程中的個(gè)性發(fā)揮.

4StudioPhysics教學(xué)實(shí)例:磁場(chǎng)

學(xué)生在上課前必須預(yù)習(xí)教材第28章“磁場(chǎng)”第1—第3節(jié).上課時(shí),老師先講授30min.課堂活動(dòng):(In-classactivity):磁棒的磁場(chǎng).課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo):從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面研究磁棒的磁場(chǎng).利用HallProbe測(cè)量磁棒軸線上的磁場(chǎng),與根據(jù)由假設(shè)的正負(fù)“磁荷”產(chǎn)生的磁場(chǎng)公式(該公式由點(diǎn)電荷的電場(chǎng)公式類比得出)計(jì)算的結(jié)果作比較分析.實(shí)驗(yàn)器材及軟件:磁棒,米尺,指南針,HallProbe;LoggerPro磁場(chǎng)數(shù)據(jù)采集軟件和Excell磁場(chǎng)數(shù)據(jù)處理電子表,電腦.具體的過(guò)程:1)測(cè)量磁棒的長(zhǎng),寬(L,W),見圖2(a).2)不考慮內(nèi)部磁場(chǎng),將磁棒設(shè)想為兩個(gè)極性相反的“磁荷”,令D=L2-W2[圖2(b)].利用測(cè)得的W、L,可以計(jì)算出D.假定“磁荷”產(chǎn)生的磁場(chǎng)類似于點(diǎn)電荷的電場(chǎng),Qm代表“磁荷”量,這樣x方向的磁場(chǎng)可以表示為Bx=Qm4π1x-D2-1x+D2.這是一個(gè)武斷推測(cè)的公式,為此需要測(cè)量一些實(shí)際位置的磁場(chǎng).3)測(cè)量Bx與x的關(guān)系.利用HallProbe測(cè)量軸線x上的磁場(chǎng),由LoggerPro收集記錄并給出B-x線.將測(cè)量的L、W及第一個(gè)磁場(chǎng)測(cè)量值,輸入事先設(shè)計(jì)好的電子表格,從而計(jì)算出Qm4π.然后利用由此計(jì)算出的Qm4π,計(jì)算出所有對(duì)應(yīng)點(diǎn)的Bx,畫出Bx-x線與測(cè)量的B-x線作對(duì)比,討論它們的誤差.

5StudioPhysics的特色

從上面的教學(xué)實(shí)例不難看出,本次課的內(nèi)容是大學(xué)物理的基本教學(xué)內(nèi)容,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,很容易一筆帶過(guò).而在StudioPhysics的課堂活動(dòng)中,卻給學(xué)生提供了一個(gè)全面探究物理的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自動(dòng)手,相互切磋,共同提高.真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體,研究性的主動(dòng)學(xué)習(xí),使研究性主動(dòng)學(xué)習(xí)成為有的放矢.綜上所述,我們可以把StudioPhysics的特點(diǎn)總結(jié)如下:1)主動(dòng)學(xué)習(xí).StudioPhysics成功地將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生,不但要求課前預(yù)習(xí),課中自己動(dòng)手、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有針對(duì)性地請(qǐng)教教師,還必須在限定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目的.2)學(xué)習(xí)科學(xué)探索的全過(guò)程.在StudioPhysics課堂里,學(xué)生自己安排實(shí)驗(yàn),優(yōu)化過(guò)程,采集數(shù)據(jù),分析原理直到得出科學(xué)結(jié)論,其實(shí)就是通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)達(dá)到科學(xué)探索的目的.3)在集體中學(xué)習(xí)成長(zhǎng).3人小組中,每個(gè)人必須積極思考、密切合作、相互砥礪、共同提高.通過(guò)具體問(wèn)題在同一環(huán)境下的集體學(xué)習(xí),不需要教師的指點(diǎn),同學(xué)也會(huì)自覺(jué)取長(zhǎng)補(bǔ)短.這對(duì)于人的成長(zhǎng)是很有益的.

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關(guān)鍵詞：理論知識(shí)；鉆研能力；藝術(shù)性；語(yǔ)言藝術(shù)；演示實(shí)驗(yàn)

每年都有許多的年輕教師走上教師崗位，他們懷著滿腔的熱情，有著豐富的知識(shí)，決心當(dāng)一名出色的教師，但幾年過(guò)去了，有的教師并不受學(xué)生的歡迎。下面我就青年教師在物理課教學(xué)中的基本功談幾點(diǎn)看法。

一、具有靈活運(yùn)用教育理論知識(shí)的能力

具有豐富的教育理論知識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是搞好教學(xué)的重要保證，同時(shí)還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，雖然這些知識(shí)教師都懂，但僅僅是機(jī)械的東西，關(guān)鍵在于能否把它用活，并能在教學(xué)實(shí)踐中起作用。物理的基本概念、定律、公式很多，其中運(yùn)用的范圍也不同，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零星、點(diǎn)滴的，很難學(xué)好，這就要求教師及時(shí)地給學(xué)生加以總結(jié)，而不能像機(jī)器人那樣單一的操作，并要學(xué)會(huì)使用不同的教學(xué)方法，使自己所教的課符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即把教育科學(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用，從而起到事半功倍的作用。

二、認(rèn)真鉆研教科書中所含的知識(shí)點(diǎn)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！边@句話深刻地揭示了掌握教學(xué)大綱、鉆研教科書的重要性。青年教師要摸清物理課的結(jié)構(gòu)、各章、各節(jié)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，了解每一階段的要求。能夠把基本概念分析透徹，把公式的適用范圍講清楚，講解定律時(shí)，要把定律的應(yīng)用與實(shí)際相聯(lián)系，這樣能提高學(xué)生的興趣。在講解“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我列舉了三個(gè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的例子：滑雪運(yùn)動(dòng)員、飛流直下的瀑布、滑板運(yùn)動(dòng)員，來(lái)講解動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，這樣比較感性、直觀，可以引起學(xué)生的共鳴。講解“牛頓第一定律”時(shí)，由于慣性是我們生活中常見的現(xiàn)象，所以我首先提出問(wèn)題，坐公交車時(shí)，汽車剎車，人會(huì)向前傾，這是為什么呢？然后引出牛頓第一定律，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，易于接受。在此基礎(chǔ)上，才能循循善誘、有板有眼地將知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生。

三、教材處理得當(dāng)并有藝術(shù)性

新教師最易出的毛病就是照書講課，書上寫什么就講什么，不能將書本知識(shí)靈活應(yīng)用，這往往不受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果不佳。沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行加工、取舍、增刪，教材處理缺乏藝術(shù)，平鋪直敘，課堂結(jié)構(gòu)顯得松散。還有新課的引入、課的收尾以及知識(shí)和知識(shí)之間的銜接或過(guò)渡不自然。在講解“牛頓第三定律”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：我舉了三個(gè)例子，第一，平靜的水面上，在一只船上用力推另一只船，另一只船也會(huì)推這只船，兩只船將同時(shí)向相反方向運(yùn)動(dòng)。第二，踢足球時(shí)，腳對(duì)足球施加了力，同時(shí)也感到足球?qū)δ_施加了力。第三，地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w產(chǎn)生吸引力（重力），它的反作用力就是地面上的物體對(duì)地球的吸引力。這些例子都是學(xué)生平?？吹降幕蚋杏X(jué)到的，與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，所以這樣導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生集中注意力，能產(chǎn)生使學(xué)生在整堂課學(xué)習(xí)中欲罷不能的效果。所以備課是講好課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要對(duì)教材有探索、研究的能力，把教材吃透，并能對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行篩選和補(bǔ)充，對(duì)習(xí)題進(jìn)行刪改、綜合。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的備課之后，在課堂上能做到不看教案，講課自然、語(yǔ)言清楚、通俗生動(dòng)、富于感情，能恰當(dāng)?shù)匾陨瞵F(xiàn)象為例，能用多媒體教學(xué)引起學(xué)生的高度注意。

四、高度重視課堂語(yǔ)言藝術(shù)及課堂上與學(xué)生的互動(dòng)

新教師講課的語(yǔ)言往往單調(diào)、呆板，不富于感染力和吸引力，缺乏準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和形象性。講課中不能用同一腔調(diào)、同一速度來(lái)講，要有輕、重、快、慢，語(yǔ)言要豐富多彩，生動(dòng)活潑，增添課堂活躍氣氛，減少學(xué)生疲勞，激發(fā)學(xué)生興趣，并且配合必要的手勢(shì)，但要注重語(yǔ)言的科學(xué)性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

課堂上不善于觀察學(xué)生的表情，不懂得根據(jù)課堂上學(xué)生的神情及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，有的甚至總是對(duì)著黑板講課，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。

五、充分利用演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，向演示實(shí)驗(yàn)要質(zhì)量，這是每位教師應(yīng)該掌握的一種教學(xué)藝術(shù)。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先應(yīng)把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理講清楚，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一細(xì)節(jié)的變化。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，并組織學(xué)生討論。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑團(tuán)，提出問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立和鞏固物理概念，驗(yàn)證定律。

六、要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力

因?yàn)榧脊W(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們大都對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，尤其物理課是基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)物理課無(wú)用，另外物理公式也多，比較枯燥，所以上課不認(rèn)真聽講，說(shuō)話的人很多，還有玩手機(jī)的等等，因而課堂情況比較復(fù)雜，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織及嚴(yán)明的學(xué)習(xí)紀(jì)律，因此教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。當(dāng)然，只是一味地采取高壓政策也不行，教師要有一定的親和力，要讓學(xué)生喜歡自己，這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)聽課。

要想成為一名受學(xué)生歡迎的教師，還要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)，自我更新，在自己的實(shí)踐過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出心得體會(huì)，找出不足，不斷地改革教學(xué)方法，提高自己，使自己在較短的時(shí)間內(nèi)成為一名出色的物理教師。

篇9

九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要是內(nèi)能和電學(xué)，要求學(xué)生有強(qiáng)的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)生剛開始會(huì)有不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上造成困難。另外，初三的內(nèi)容多，還有學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)，時(shí)間緊。所以，有些學(xué)生也會(huì)掉隊(duì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生對(duì)物理的概念，規(guī)律要有好的掌握，要能熟練的操作物理實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

2、學(xué)生能夠熟練掌握物理公式，對(duì)各種類型的計(jì)算題目，能運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答;

3、爭(zhēng)取使學(xué)生成績(jī)?cè)谌ツ甑幕A(chǔ)上有所進(jìn)步。

三、工作措施

1、用最短的時(shí)間記住學(xué)生的名字，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，為自己的教學(xué)鋪平道路。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)業(yè)水平考試的考點(diǎn)和重點(diǎn)。我要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于每一項(xiàng)要求落到實(shí)處，既不拔高要求，也不降底難度。努力提高學(xué)生的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)物理。

3、今年我要大膽進(jìn)行物理教學(xué)的改革，用多種教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣。我還要充分運(yùn)用多媒體，進(jìn)行現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。放手學(xué)生，讓他們可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)師出高徒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自制力還很差。我不會(huì)放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)的管理。做到讓每個(gè)學(xué)生課上都有收獲。杜絕學(xué)生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴(yán)禁學(xué)生抄襲他人作業(yè);對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣不好的學(xué)生要多談話，讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情。

5、做好培優(yōu)輔差工作。我們學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)生的兩級(jí)分化嚴(yán)重。我要把優(yōu)生和差生做到心中有數(shù)，制定符合實(shí)際的計(jì)劃。讓優(yōu)生更優(yōu)，差生不差。通過(guò)抓兩頭，促中間的方式，提高物理的整體成績(jī)。

6、加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。聽課是一種很好的學(xué)習(xí)方式，我要多聽其他老師的課，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)。還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看名師的教學(xué)視頻，讓自己站在更高的起點(diǎn)上，提高自己的教學(xué)水平。

7、做到及時(shí)反思和總結(jié)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，人只有在反思和總結(jié)中，才能不斷進(jìn)步。我努力做到每天反思教學(xué)，找出不足和成功之處。寫下來(lái)，做好記錄。當(dāng)成寶貴的教學(xué)心得，讓自己的教學(xué)水平不斷提高。

四、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度

第1~2周內(nèi)能

第2~5周內(nèi)能的利用

第6~8周電流和電路

第9~10周期中復(fù)習(xí)

第11周期中考試

第12~14周電壓和電阻

第15~17周歐姆定律

第18~19電功率

篇10

1 物理實(shí)驗(yàn)在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用分析

1.1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)同向，引起思維共鳴

學(xué)生不是空著腦袋學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的，生活中有很多的物理現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海形成了較為深刻的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相一致時(shí)，能夠喚醒學(xué)生大腦中的記憶表象，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)親切，物理規(guī)律更容易被認(rèn)同，對(duì)物理學(xué)習(xí)會(huì)充滿自信.

例如，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生在生活中照鏡子是很普遍的行為活動(dòng)，腦海里有經(jīng)驗(yàn)，為此筆者并沒(méi)有直接演示或讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生先回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“平面鏡成像有何特點(diǎn)”進(jìn)行猜想，接著從驗(yàn)證猜想這一個(gè)目的出發(fā)，以學(xué)習(xí)小組為單位共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師負(fù)責(zé)巡視，對(duì)于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作難度大的方案和學(xué)生一起探討方案的可行性，在方案設(shè)計(jì)完成后，大膽放手讓學(xué)生去自主探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往和學(xué)生的原有猜想很接近，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)師生進(jìn)一步總結(jié)，平面鏡成像特點(diǎn)的正確結(jié)論也就自然生成了.

1.2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相悖，激起認(rèn)知沖突

在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，不會(huì)總是正確的，“想當(dāng)然”的事情時(shí)有發(fā)生，對(duì)于這些與客觀事實(shí)相悖的物理前概念，如果處理不好學(xué)生很容易混淆.我們借助于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地看到認(rèn)知上的矛盾，激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生因矛盾而深化記憶，更會(huì)被物理的奇妙性和嚴(yán)謹(jǐn)性所折服，愛(ài)上物理學(xué)習(xí).

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，筆者首先將玻璃杯裝滿水，接著拿了一張紙蒙在杯口，提出問(wèn)題：如果現(xiàn)在將水杯倒置，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一張紙又不是黏在杯口，水杯倒置紙很顯然也會(huì)掉下來(lái)，水自然會(huì)因?yàn)橹亓ψ饔枚鞒?在學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了猜想的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了演示，結(jié)果恰恰與學(xué)生的猜想相反.“為什么呢？”認(rèn)知沖突激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，其教學(xué)作用是很微妙的.

1.3 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芴嵘龑W(xué)生的創(chuàng)造能力

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)由原有的側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成向能力和情感目標(biāo)轉(zhuǎn)移，尤其是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng).從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)來(lái)看，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)處理、討論、歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的各個(gè)感官都參與了進(jìn)來(lái)、配合運(yùn)用，知識(shí)和能力不斷地得到發(fā)展.

例如，“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)有很多細(xì)節(jié)需要探究，如果教師越俎代庖教學(xué)效果不好，筆者在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)觀察并對(duì)比像與物兩者間的大小情況，注意在光屏上是否能夠成像，通過(guò)這些對(duì)比，對(duì)成實(shí)像還是虛像規(guī)律進(jìn)行判斷，由于是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究得到的，提出的觀點(diǎn)和結(jié)論根據(jù)真實(shí)性和說(shuō)服力，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生大多能夠提出如下幾個(gè)問(wèn)題：“同樣成縮小的實(shí)像時(shí)，什么情況下像會(huì)更?。俊薄俺上駮r(shí)，一旦物距發(fā)生變化，像距會(huì)隨之發(fā)生變化，那么，物距和像距間到底存在怎樣的關(guān)系？”學(xué)生能夠提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)真思考，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)所提出來(lái)的問(wèn)題，我們不要急于告訴其答案，可以引導(dǎo)其回到實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究和解決，進(jìn)一步獲得認(rèn)識(shí)上的提升和思維上的創(chuàng)新.

2 進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)功效的策略

2.1 用于概念教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)中，能和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)的，絕不借助于多媒體或是進(jìn)行理論灌輸，能放手讓學(xué)生自主探究的，教師絕不應(yīng)該越俎代庖，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的挖掘能夠有所創(chuàng)新.

例如，學(xué)生探究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”時(shí)，從教材所給的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)看，小桌和沙盤操作麻煩，而且可見度不高，學(xué)生參與度更低，從實(shí)驗(yàn)的效果來(lái)看，筆者選擇了學(xué)生身邊的用具――“一頭沒(méi)有削過(guò)，一頭削尖了的鉛筆”，讓學(xué)生感知，能夠得到與教材安排實(shí)驗(yàn)同樣的結(jié)論，操作更為簡(jiǎn)單，而且學(xué)生親身經(jīng)歷，印象會(huì)更深刻.

2.2 實(shí)驗(yàn)用于解決生活中的某些困惑

對(duì)于生活中的“冒白汽”屬于什么物理現(xiàn)象？學(xué)生存在著困惑，而且容易錯(cuò)誤地理解為“汽化” 現(xiàn)象，其根源在于他們認(rèn)為“白汽”是水蒸氣而導(dǎo)致的，如何解決這一困惑呢？正面的灌輸，就算當(dāng)時(shí)記住了，用不了多久，學(xué)生還會(huì)忘記，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，打開熱水瓶，大家看到冒白氣，接著筆者用強(qiáng)光對(duì)著熱水瓶口照射，讓學(xué)生靠近熱水瓶觀察，竟然觀察不到“白汽”，頓悟：“水蒸氣”是看不見的，疑惑自然解開，“白汽”是水蒸氣遇冷“液化”成小水珠的物理現(xiàn)象.

2.3 實(shí)驗(yàn)用于習(xí)題教學(xué)

例如：如圖1所示的電路，當(dāng)閉合電鍵s后發(fā)現(xiàn)小燈不發(fā) 光，電流表也沒(méi)有示數(shù)，如果整個(gè)電路只有燈或電阻存在著故障，為了進(jìn)一步對(duì)故障進(jìn)行排查將電壓表與燈泡兩端并聯(lián)，發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，則故障出現(xiàn)在何處？