導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校教學(xué)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)分制教學(xué)制度；建設(shè)

學(xué)分制教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及因素眾多，建立健全相應(yīng)的管理制度是其中的重要保證之一。俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)分制下，由于選課制的引入，無(wú)論是教學(xué)管理，還是學(xué)生管理、甚至后勤管理都較學(xué)年制下發(fā)生了重大改變。面對(duì)這一復(fù)雜的工程，沒(méi)有制度建設(shè)作為工作的依據(jù)、指導(dǎo)和保障，是很難想像一個(gè)學(xué)校可以正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的。高職院校由于起步晚，對(duì)學(xué)分制這種教學(xué)模式的探求也正處于起步階段，經(jīng)驗(yàn)缺乏、觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、制度不健全等問(wèn)題比較突出。但是，進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革，又是高職教育順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)行學(xué)分制改革，要進(jìn)行全面的制度建設(shè)，從教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度到后勤管理制度等，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面。學(xué)分制下的制度建設(shè)應(yīng)該從哪些方面入手呢？由于涉及面眾多，體系不一，限于篇幅，本文只在這里談?wù)剮讉€(gè)重要的教學(xué)制度的建設(shè)。

1．教學(xué)計(jì)劃管理制度的建設(shè)

教學(xué)計(jì)劃分為遠(yuǎn)期計(jì)劃（專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案）和近期教學(xué)計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃）。遠(yuǎn)期教學(xué)計(jì)劃（專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案）反映的是學(xué)生通過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的人才規(guī)格要求；近期教學(xué)計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃）反映的是學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的具體要求，是對(duì)遠(yuǎn)期教學(xué)計(jì)劃的分解和落實(shí)。學(xué)分制的特點(diǎn)就是彈性學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)計(jì)劃管理制度中就一定要體現(xiàn)：無(wú)論是遠(yuǎn)期還是近期教學(xué)計(jì)劃都要強(qiáng)調(diào)課程安排的靈活性，課程設(shè)置要使學(xué)生在保證基本質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)特色的前提下有較多的自由發(fā)展空間，即能提供較多的課程選修余地。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要從總體上研究每一個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)規(guī)格，并以最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)，要為每一個(gè)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展留夠空間，因此，這個(gè)最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中就不僅包括公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)分，而且還應(yīng)包含為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而需要學(xué)生選修的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃則要求把人才培養(yǎng)方案的要求按學(xué)期進(jìn)行分解，確定每一個(gè)學(xué)期學(xué)生應(yīng)達(dá)到的必修課和選修課學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)管理是一個(gè)從教學(xué)計(jì)劃制定、運(yùn)行到考試組織、成績(jī)管理的連貫的系統(tǒng)工程，如果在計(jì)劃管理階段不規(guī)范，就會(huì)帶來(lái)后面的運(yùn)行、考試組織、成績(jī)管理、畢業(yè)審核等一系列工作出問(wèn)題。在實(shí)際教務(wù)管理工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的某些課程的成績(jī)記錄與實(shí)際不符、找不到該課程或找不到該學(xué)生等情況等，除了可能有學(xué)籍管理上的異動(dòng)外，很大一部分的問(wèn)題均來(lái)自于對(duì)計(jì)劃管理的不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范。比如課程名稱(chēng)不規(guī)范、課程代碼混亂、同一專(zhuān)業(yè)同一公共課程出現(xiàn)不同學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)制定不適宜、實(shí)際學(xué)生所修學(xué)分狀況與人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)差異大，以致于培養(yǎng)方案根本未對(duì)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃起到指導(dǎo)作用等?？梢?jiàn)，在整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)中，計(jì)劃的管理就是對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的管理，處于整個(gè)教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的位置，是相當(dāng)重要的，它對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和運(yùn)行起著引領(lǐng)、指導(dǎo)、統(tǒng)攝的作用。對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定、審核、修改等工作都應(yīng)該建立健全一整套相應(yīng)的管理制度，只有計(jì)劃理順了、規(guī)范了，才有后面教學(xué)其它環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

2．學(xué)籍管理制度的建設(shè)

學(xué)籍是一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的戶(hù)籍，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。由于學(xué)分制的引入，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限、學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況等選擇轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、中途中斷學(xué)習(xí)、分階段學(xué)習(xí)、進(jìn)行重修等，這就使學(xué)分制下的學(xué)籍管理較學(xué)年制下更復(fù)雜和靈活，學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)更頻繁，處理有關(guān)學(xué)籍問(wèn)題，如入學(xué)資格審查、修業(yè)年限變動(dòng)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)時(shí)間、休學(xué)、復(fù)學(xué)等此類(lèi)事情將會(huì)增加很多很多。沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)分制學(xué)籍管理制度對(duì)這些進(jìn)行規(guī)范和管理，學(xué)籍工作可能就會(huì)陷入一種茫然不知所措的境地。高職院校要以普通高等教育方針政策為指導(dǎo)，以普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定為前提，把學(xué)籍管理制度與學(xué)分制特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)其中的升級(jí)、留級(jí)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、重修、補(bǔ)修、免修、輔修、延期畢業(yè)等做深入細(xì)致的研究，并結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)，制定出關(guān)于這一系列學(xué)籍變化管理的有關(guān)規(guī)定和操作程序，才能使紛繁復(fù)雜的學(xué)籍管理工作有法可依、有據(jù)可憑，從而順利地展開(kāi)。并且，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，要逐步探索建立健全學(xué)校與學(xué)院（系）相結(jié)合的二級(jí)學(xué)籍管理體系和相應(yīng)的管理制度。

3．選課制度的建設(shè)

選課制是學(xué)分制的靈魂和核心內(nèi)容。選課，意味著學(xué)生在保證適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇修讀的內(nèi)容、從而實(shí)現(xiàn)選擇修讀時(shí)間、修讀進(jìn)度和任課老師的權(quán)利。從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，選課不僅涉及學(xué)生，也要涉及老師。因此，選課制度的建設(shè)也應(yīng)該是涉及師生兩個(gè)方面。從教師方面來(lái)說(shuō)，要建立相應(yīng)的制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)選修課。為了充分照顧學(xué)生的志趣和愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)移能力及創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各種規(guī)格人才的多層次需求，要鼓勵(lì)教師積極研究高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，研究高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，從制度上鼓勵(lì)和保障有條件的教師要多開(kāi)選修課，開(kāi)好課，開(kāi)新課，以擴(kuò)大選修課的可選范圍。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生在保證基本規(guī)格合格的前提下進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)他們選課，幫助和引導(dǎo)他們選課，并作一定的制度規(guī)范要求，保證學(xué)生有課選，但又不浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)，由于選課，帶來(lái)了每個(gè)人課表的不同，打破了班級(jí)、專(zhuān)業(yè)甚至年級(jí)的限制，給選修課的考勤和管理帶來(lái)了難度，為了保證選修課的紀(jì)律和質(zhì)量，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)和管理，制定相應(yīng)的導(dǎo)師制、選修課教學(xué)管理制度等。

4．考試制度的建設(shè)

學(xué)分制下，打破了固定班級(jí)、固定專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，而更多的是由選課而產(chǎn)生的各個(gè)教學(xué)班。就學(xué)生日常的管理來(lái)說(shuō)，難度大大增加，對(duì)考試的組織和管理來(lái)說(shuō)，也是如此。加上，學(xué)分制實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種目標(biāo)管理，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理相對(duì)寬松，因此，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段就非常重要。改革傳統(tǒng)的考試組織辦法，進(jìn)行考試方式方法的創(chuàng)新就必不可少。在關(guān)于考試制度的建設(shè)上可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：首先，由于教學(xué)班這種課堂組織方式的出現(xiàn)，考試也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，必然以教學(xué)班為單位進(jìn)行考試編排、成績(jī)錄入等；其次，在學(xué)分制下，可將考試分為學(xué)校、院（系）兩級(jí)組織和管理，一些專(zhuān)業(yè)選修課、特殊的專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該以學(xué)院（系）為單位組織，而對(duì)于一些公共必修課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可由學(xué)校組織統(tǒng)一考試，并且無(wú)論是學(xué)院（系）還是學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，都要逐步建立和完善題庫(kù)建設(shè)，以滿(mǎn)足學(xué)分制下那些提前修完課程、要求提前畢業(yè)學(xué)生的考試需要，變一次性考試為多次考試；再次，改革考試的方式，將傳統(tǒng)試卷筆試與完成作業(yè)、設(shè)計(jì)、論文、口試、實(shí)踐能力測(cè)試等多種途徑相結(jié)合；最后，實(shí)行以認(rèn)證代替考試。目前，由于強(qiáng)調(diào)“能力本位”，相當(dāng)多的高等職業(yè)院實(shí)行雙證制，即畢業(yè)證與各種職業(yè)資格證相結(jié)合，因此，高職院校流行很多證書(shū)，“如各種職業(yè)技能證書(shū)、外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)及其它各種證書(shū)。這些社會(huì)化考試信度比較強(qiáng)，可以考慮凡是獲得證書(shū)的，其相關(guān)課程給予免試。

5．成績(jī)管理制度的建設(shè)

選課制，帶來(lái)了學(xué)生個(gè)人課程表，也帶來(lái)了學(xué)生個(gè)人成績(jī)表。因此，在學(xué)分制下，成績(jī)的管理也較學(xué)年制下要復(fù)雜得多、具體得多。學(xué)生的成績(jī)分為必修課和選修課，除了必修課可能還能以一定班級(jí)或?qū)I(yè)出現(xiàn)，選修課成績(jī)是沒(méi)有班級(jí)、專(zhuān)業(yè)、甚至年級(jí)之分的；學(xué)生不僅有正考成績(jī)，還有補(bǔ)考成績(jī)、重修甚至多次重修成績(jī)；除此之外，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，有許多課程的考試與學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的考試實(shí)行了對(duì)接，導(dǎo)致考試成績(jī)出來(lái)的時(shí)間、發(fā)放的形式可能都與本校的成績(jī)管理有很大的出入等。就是這一系列復(fù)雜的狀況，導(dǎo)致了成績(jī)管理中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如由于一些老師的不負(fù)責(zé)任或其它因素，出現(xiàn)學(xué)生申述成績(jī)有誤、有漏，要求查詢(xún)、更改成績(jī)等情況。面對(duì)這么復(fù)雜的情況，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高效管理，以適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革的需要呢？因此，關(guān)于成績(jī)管理的制度建設(shè)也迫在眉睫。在這一制度建設(shè)中，既要對(duì)成績(jī)管理崗位人員的要求做出明確規(guī)定，也要對(duì)教師處理成績(jī)、學(xué)生查詢(xún)和更改成績(jī)做出明確的要求；要建立健全學(xué)院（系）與教務(wù)處共同管理成績(jī)的兩級(jí)管理體系；要明確采用現(xiàn)代化的科技手段進(jìn)行管理、并不斷更新技術(shù)的要求等。

當(dāng)然，教學(xué)制度建設(shè)絕不僅僅只是以上幾項(xiàng)，只是筆者認(rèn)為，在學(xué)分制下，以上幾項(xiàng)教學(xué)制度的建設(shè)是最緊迫、最重要的。教學(xué)管理體制的改革是高職院校行政管理體制改革的中心，其中的學(xué)分制教學(xué)管理制度的改革和建設(shè)也必然成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的要?jiǎng)?wù)。學(xué)分制教學(xué)管理制度的建設(shè)、實(shí)施、推廣和改進(jìn)，不僅會(huì)直接引起高等職業(yè)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的更新、實(shí)驗(yàn)室管理方式以及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的適時(shí)變化，還將引起高等職業(yè)院校人事制度、學(xué)生管理等制度的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。學(xué)分制改革是一項(xiàng)浩大的工程，它需要教育、教學(xué)、后勤等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的配套改革和配套支持。同時(shí)，學(xué)分制改革也不是一蹴而就的事情，而需要一個(gè)時(shí)期較長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，其制度建設(shè)也不是一勞永逸的事情，而要隨著教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建輝，詹曙萌：高師院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理制度的探索，高等教育

[2] 唐慧君，婁新徽：學(xué)分制成績(jī)管理中的問(wèn)題及其解決辦法，北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001年6月

[3] 重慶市教委，關(guān)于進(jìn)一步推廣學(xué)分制教學(xué)管理制度的意見(jiàn)，2007

篇2

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；學(xué)年制；學(xué)分制；教學(xué)管理系統(tǒng)

上世紀(jì)70年代起，管理系統(tǒng)在發(fā)達(dá)國(guó)家的使用情況已經(jīng)有了較好的發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中，其系統(tǒng)共經(jīng)歷了四個(gè)重要階段，包括統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)更新、狀態(tài)報(bào)告和決策支持階段。一直以來(lái)，國(guó)外教育發(fā)達(dá)的高校致力于研究和探索學(xué)校教務(wù)處管理模式和流程，其管理模式以“完全學(xué)分制”為主。國(guó)外教學(xué)管理電腦化與網(wǎng)絡(luò)化的操作管理模式早于國(guó)內(nèi)幾十年實(shí)行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學(xué)管理的每一個(gè)工作流程；從系統(tǒng)模式上看，集中存儲(chǔ)各類(lèi)數(shù)據(jù)，并分布操作，從而達(dá)到提高教學(xué)管理的效率，加強(qiáng)信息的集成和共享，促進(jìn)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)間的流通，完善教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)的目的。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，因?yàn)橐隕RP（Enterprise Resource Planning）系統(tǒng)的概念和方法，國(guó)外高校數(shù)字校園的應(yīng)用水平得到全面提高，其中就包含教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用的提高。隨著技術(shù)的不斷改進(jìn)以及系統(tǒng)長(zhǎng)期有效地運(yùn)行，國(guó)外的教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行階段已經(jīng)較為成熟。然而，因?qū)嶋H情況的差異，彼此的教學(xué)管理制度不同、方法不同，其機(jī)構(gòu)管理職能也有所差異，國(guó)內(nèi)只能在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適合于中國(guó)大學(xué)教學(xué)管理的管理系統(tǒng)，不能完全的引用照搬。

80年代初期，蘇聯(lián)學(xué)年制的教學(xué)管理模式被國(guó)內(nèi)部分高校所借鑒，這種制度的主要特點(diǎn)為：由教務(wù)處和各系部根據(jù)自身人才培養(yǎng)的需要統(tǒng)一制定各個(gè)年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，教師根據(jù)制定好的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而從學(xué)生的角度出發(fā)，他們按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，如果有一門(mén)不及格，就不能修讀下一學(xué)年的課程，如此直到完成所有學(xué)業(yè)。

到了80年代后期，國(guó)內(nèi)部分高校嘗試試行學(xué)分制，在該制度中學(xué)生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿(mǎn)了人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的學(xué)分，就能順利拿到畢業(yè)證書(shū)。這個(gè)時(shí)期，電腦得到了較為廣泛的應(yīng)用，部分高校教學(xué)管理開(kāi)始引入計(jì)算機(jī)操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統(tǒng)（如教學(xué)計(jì)劃管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)，學(xué)籍管理系統(tǒng)等）開(kāi)始出現(xiàn)。這些小系統(tǒng)雖然在一定程度上解決了教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，但畢竟功能還不夠強(qiáng)大，彼此間聯(lián)系也不夠緊密，難以適應(yīng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學(xué)立于不敗之地，各高校都積極主動(dòng)向國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校取經(jīng)，根據(jù)自身的校情，尋求適合本校發(fā)展的教學(xué)管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學(xué)分制”的管理模式過(guò)渡。但由于實(shí)施的條件還不夠成熟，加上實(shí)行該制度的高校極少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，“完全學(xué)分制”還只是停留在初級(jí)階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學(xué)管理的信息化，并將其作為發(fā)展學(xué)校的重中之重。教學(xué)管理模式具有多樣化，市場(chǎng)上也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)管理軟件，要找到適合本校的應(yīng)用軟件非常困難，而且教學(xué)管理模式還在不斷的發(fā)展和完善，即使找到了符合本校當(dāng)前的管理模式，要想進(jìn)一步完善和更新今后的教學(xué)管理更是難上加難。因此，當(dāng)時(shí)擁有完善的 “教學(xué)綜合管理信息系統(tǒng)”的高校零星可數(shù)。

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)各高校普遍采用學(xué)年學(xué)分制，更加重視科技興校，紛紛對(duì)教育體制的進(jìn)行深化改革，不斷培養(yǎng)著一屆又一屆的應(yīng)用性、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。信息技術(shù)的不斷發(fā)展要求各高校進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)，例如基于SOA架構(gòu)的高校教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。為了讓本校處于教育事業(yè)發(fā)展的前列，各高校都開(kāi)始建立起自己的校園信息化網(wǎng)絡(luò)。只有走信息化的建設(shè)道路，高校教學(xué)才能跟上時(shí)代腳步，才能適應(yīng)當(dāng)今人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化需求。近幾年，信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及為教育深化改革提供了有利的條件和環(huán)境，它已經(jīng)悄悄地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、交往和教育方式。為了培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的專(zhuān)業(yè)型人才，信息化的高校教育勢(shì)在必行。

從起步到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)經(jīng)歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發(fā)展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對(duì)于各高校來(lái)說(shuō)優(yōu)秀的教學(xué)管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)，缺乏開(kāi)發(fā)能力的則委托專(zhuān)業(yè)的軟件公司量身定做，以購(gòu)買(mǎi)的形式獲得適合自己的教育系統(tǒng)。無(wú)論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，這就促進(jìn)了教學(xué)管理的信息化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，并大大提高了高校教學(xué)管理的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 苗育忠，許其謹(jǐn).試論學(xué)分制的功能和生存條件[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，1988（2）.

[2] 段袁德等.積極探索符合國(guó)情校情的學(xué)分制管理制度[J].中國(guó)高等教育，2000（21）.

[3] 張連達(dá).對(duì)學(xué)分制實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)[J].高等工程教育研究， 1987（3）.

[4] 朱玉山.論高校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的制度環(huán)境[J].高等理科教育，2007（2）.

[5] 關(guān)鳳翱.從與學(xué)年制的比較中看學(xué)分制的利弊[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1986（4）.

[6] 馮向東.推行學(xué)分制：教學(xué)制度與觀念的深刻變革[J].高等教育研究，2003（11）.

[7] 蔡國(guó)均.談改學(xué)年制為學(xué)分制[J].高等工程教育研究， 1984（2）.

[8] 呂向虹.論學(xué)分制內(nèi)涵體系及其制度設(shè)計(jì)理念[J].高教探索，2007（2）.

[9] 許鵬奎.高等院校推行學(xué)分制的影響因素及對(duì)策研究[J].高等理科教育，2002（2）.

篇3

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代大學(xué)制度；高職院校；制度建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.002 [本刊網(wǎng)址]http：∥

追溯現(xiàn)代大學(xué)制度的起源可知，其始于歐洲國(guó)家，后來(lái)發(fā)展到美國(guó)之后，在美國(guó)教育體制的推動(dòng)下得以成型，成為了現(xiàn)代大學(xué)管理與發(fā)展的重要準(zhǔn)則和指導(dǎo)?？v觀西方國(guó)家的現(xiàn)代大學(xué)，其中對(duì)于職業(yè)院校的接納度始終較高，職業(yè)院校也因身處教育領(lǐng)域且擁有著平等的教育地位而建立并完善著現(xiàn)代大學(xué)制度；相比之下，我國(guó)的高職院校卻長(zhǎng)期未曾得到應(yīng)有的重視，直至高等教育大眾化時(shí)期開(kāi)始，高職院校的社會(huì)地位與教育層次才有了一定程度的上移。時(shí)至今日，高職院校在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中的定位正在逐漸升高，國(guó)家與教育部一系列相關(guān)政策的扶持均為我國(guó)高職院校的發(fā)展提供著廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上，只有高職院校進(jìn)一步明確自身的發(fā)展定位，迎合現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)展趨勢(shì)加大對(duì)高職院校制度的改革創(chuàng)新力度，才能為高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供更強(qiáng)勁的動(dòng)力。因此，基于現(xiàn)代大學(xué)制度探討高職院校制度建設(shè)的方向?qū)τ谕苿?dòng)我國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)代大學(xué)制度概述

現(xiàn)代大學(xué)制度即是推動(dòng)大學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的制度約束，宏觀視角下的現(xiàn)代大學(xué)制度涵蓋了整體大環(huán)境下的辦學(xué)體制以及政府與社會(huì)和大學(xué)之間的關(guān)系；而微觀視角下的現(xiàn)代大學(xué)制度則主要指的是大學(xué)內(nèi)部的各項(xiàng)管理細(xì)則。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育始終遵循著政府行政約束而發(fā)展，內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)亦在很大程度上取決于行政權(quán)力的干預(yù)。這樣的體制逐漸形成一種慣性，決定了大學(xué)內(nèi)部管理實(shí)效性的走低，即行政權(quán)力壓制了學(xué)術(shù)權(quán)力，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到，只有打破傳統(tǒng)高校治理體制的束縛，才能落實(shí)高校的學(xué)術(shù)管理模式，為高校創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境風(fēng)氣。

一方面，現(xiàn)代大學(xué)制度的根本特征在于學(xué)術(shù)自治。促進(jìn)學(xué)問(wèn)的研究、融合與創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)，而所有關(guān)于學(xué)問(wèn)的相關(guān)知識(shí)均掌握在教授的手中，因此要想推動(dòng)學(xué)問(wèn)的發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值，則有必要構(gòu)建高校的學(xué)術(shù)權(quán)力，并將該權(quán)力作為重要的基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)高校學(xué)術(shù)的自治。在此過(guò)程中，行政權(quán)力的干預(yù)固然不可缺少，但應(yīng)起到的作用主要在于制衡而非主導(dǎo)。關(guān)于學(xué)術(shù)權(quán)力的解釋?zhuān)梢愿爬槭菍W(xué)術(shù)權(quán)威，當(dāng)代高校的構(gòu)成主要是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為核心，相比之下，行政權(quán)力對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的感知顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)術(shù)權(quán)力，因此學(xué)術(shù)權(quán)力往往具有著更高的自覺(jué)性。然而高校的學(xué)術(shù)自治目的就是為了實(shí)現(xiàn)其學(xué)問(wèn)研究的價(jià)值，因此應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循服務(wù)社會(huì)的原則與目標(biāo)。

另一方面，現(xiàn)代大學(xué)制度的特定要求在于制定并實(shí)施科學(xué)化管理。現(xiàn)代大學(xué)作為一個(gè)龐大的組織，發(fā)展的目的主要有：培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才、研究學(xué)問(wèn)、服務(wù)社會(huì)各科學(xué)領(lǐng)域。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，亦對(duì)高校內(nèi)部的管理提出了全新的要求：首先，社會(huì)對(duì)當(dāng)代高校的期望度越來(lái)越高，而高等教育大眾化的普及卻又進(jìn)一步加劇了高校辦學(xué)與社會(huì)需求之間的矛盾，因此高校有必要通過(guò)戰(zhàn)略管理理念的調(diào)整促進(jìn)辦學(xué)實(shí)力的提升；其次，現(xiàn)代大學(xué)承擔(dān)著學(xué)問(wèn)傳承的重要使命，只有全面強(qiáng)化質(zhì)量管理水平，才能確保教學(xué)質(zhì)量與科研質(zhì)量；第三，在教育產(chǎn)業(yè)化的形勢(shì)下，現(xiàn)代大學(xué)亦開(kāi)始重視經(jīng)濟(jì)效益，因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改善資源管理質(zhì)量以平衡資源的投入與產(chǎn)出，并將有限的資源催生出更大的效益；第四即民主化管理，只有調(diào)動(dòng)更多的力量參與到高校的管理當(dāng)中，才能推進(jìn)高校的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、現(xiàn)代大學(xué)制度視角下高職院校制度建設(shè)的保障

根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)制度相關(guān)理論可知，現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)實(shí)為促進(jìn)高校環(huán)境建設(shè)與教育科研水平提升的重要保障。高職院校作為高等教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，積極借鑒現(xiàn)代大學(xué)制度精髓對(duì)高職院校制度進(jìn)行突破性創(chuàng)新建設(shè)實(shí)為與時(shí)俱進(jìn)全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。綜合現(xiàn)代大學(xué)制度要求來(lái)看，拋開(kāi)宏觀意義不談，僅以促進(jìn)高職院校的內(nèi)部管理來(lái)看，高職院校只有構(gòu)建相關(guān)制度，并嚴(yán)格落實(shí)依法治校與加強(qiáng)民主化建設(shè)為高職院校教育質(zhì)量的進(jìn)步提供更堅(jiān)實(shí)的保障。

（一）堅(jiān)持依法治校方針

現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)最基本目的就是為了能夠?yàn)樾?nèi)各項(xiàng)管理提供保證，并通過(guò)管理政策的執(zhí)行為高校秩序的穩(wěn)定與風(fēng)氣的健康起到應(yīng)有的保障作用。據(jù)此，高職院校制度的建設(shè)亦應(yīng)當(dāng)遵循此原則，切實(shí)對(duì)高職院校的管理者以及全體師生提出全面的嚴(yán)格要求，即對(duì)于校園各項(xiàng)管理政策的出臺(tái)與執(zhí)行均需要以法律作為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格貫徹《職業(yè)教育法》與《高等教育法》等相關(guān)法律，確保高職院校制度建設(shè)的合法性。從此角度來(lái)看高職院校制度建設(shè)的目標(biāo)，本文認(rèn)為可以歸結(jié)為幾個(gè)方面：第一，依法協(xié)調(diào)學(xué)校同政府之間的關(guān)系；第二，推動(dòng)高職院校辦學(xué)自的提升；第三，將校內(nèi)管理制度全面實(shí)施民主化；第四，提升高職院校各項(xiàng)事務(wù)與關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)能力；第五，將高職院校的管理和運(yùn)行全面實(shí)施制度化?？偠灾?，現(xiàn)代大學(xué)制度視角下的高職院校制度建設(shè)必須要保證全程堅(jiān)持依法治校，明確相關(guān)制度的出臺(tái)與完善均能夠同法律層面的相關(guān)規(guī)章制度相吻合，在此基礎(chǔ)上，正視高職院校的發(fā)展定位，結(jié)合自身的實(shí)際情況并迎合不同時(shí)期教育改革的不同形勢(shì)，致力于更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，并切實(shí)關(guān)注到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。以此來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)制度在高職院校當(dāng)中的深化，并形成高職院校制度的獨(dú)有特色，融為一種機(jī)制，彰顯其價(jià)值。

（二）強(qiáng)化民主政治建設(shè)

社會(huì)發(fā)展至今，民主政治建設(shè)已經(jīng)成為和諧社會(huì)視域下的一大要?jiǎng)?wù)，高職院校民主制度的建設(shè)，并不僅僅是為了迎合現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的要求，更是強(qiáng)化高職院校治理質(zhì)量的必要舉措。簡(jiǎn)而言之，高職院校民主政治建設(shè)的是指就是通過(guò)黨內(nèi)民主化的發(fā)揚(yáng)促進(jìn)高職院校內(nèi)部各項(xiàng)規(guī)章管理制度的進(jìn)一步完善，從而更好地作用于高職院校治理。

客觀地講，高職院校作為一個(gè)較大的系統(tǒng)，黨內(nèi)民主化建設(shè)的涉及面相對(duì)廣泛，復(fù)雜性較高，只有依靠高職院校制度的創(chuàng)新建設(shè)，才能有效理順高職院校黨內(nèi)民主化建設(shè)的頭緒。本文認(rèn)為，一方面應(yīng)當(dāng)將民主集中制原則在高職院校內(nèi)全面貫徹，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)核心隸屬于黨委，辦學(xué)目的與辦學(xué)宗旨均不同于普通高等院校，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況切實(shí)明確發(fā)展目標(biāo)；另一方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)展的新形勢(shì)更新高職院校的管理理念，重視高職院校內(nèi)部黨務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，密切聯(lián)系高職院校的黨群關(guān)系，確保拉動(dòng)更多的職工干部積極參與到高職院校管理當(dāng)中。如此才能進(jìn)一步促進(jìn)高職院校制度建設(shè)的實(shí)效性和可行性，為制度的實(shí)施提供更多的民主化保障。

三、現(xiàn)代大學(xué)制度視角下高職院校制度建設(shè)的發(fā)展

高職院校制度建設(shè)以現(xiàn)代大學(xué)制度作為依據(jù)，實(shí)為推動(dòng)當(dāng)代高職院校創(chuàng)新管理的重要舉措，更是促進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展的必由之路。綜合以上兩方面的分析之后本文認(rèn)為，我國(guó)高職院校制度建設(shè)的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注兩大方面的發(fā)展動(dòng)向。一方面，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的有效創(chuàng)新培育并完善高職院校制度文化。具體而言，高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身的管理理念與辦學(xué)思想，在校長(zhǎng)與黨委的共同領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步創(chuàng)新，深化現(xiàn)代大學(xué)制度的貫徹，將管理制度體系發(fā)展成為以人為本且科學(xué)規(guī)范的體系，以推動(dòng)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，迎合我國(guó)高職院校管理體制改革的大方向，在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的引領(lǐng)下堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)立并完善領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制，確保相關(guān)制度的科學(xué)化與民主化，如此才能真正發(fā)揮出高職院校制度的價(jià)值，為高職院校管理工作效率與效能的提高提供更有力的支撐。

篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代大學(xué)制度 教授治學(xué) 績(jī)效評(píng)估 指標(biāo)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0117-03

構(gòu)建科學(xué)、可行的教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，樹(shù)立治學(xué)績(jī)效評(píng)估的標(biāo)桿，這是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)所面臨的核心問(wèn)題，也是教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估研究的主體任務(wù)。

一、教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估概述

績(jī)效是指人們完成工作任務(wù)的質(zhì)量與效果，績(jī)效評(píng)估是測(cè)量和評(píng)定個(gè)人或團(tuán)隊(duì)績(jī)效的系統(tǒng)。教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估則是指在現(xiàn)代大學(xué)制度視野下，教授參與教學(xué)、科研、事務(wù)管理與決策的過(guò)程中，在治學(xué)內(nèi)涵上體現(xiàn)治學(xué)科、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)、治教學(xué)的質(zhì)量與效果；在職能上體現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能；在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)核心層面上體現(xiàn)學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由的精神；在大學(xué)章程層面上體現(xiàn)教授委員會(huì)的本質(zhì)。概括地說(shuō)，教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估是通過(guò)評(píng)估主體應(yīng)用現(xiàn)代評(píng)估科學(xué)理論與原理，運(yùn)用、對(duì)比治學(xué)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用一定方法和手段來(lái)測(cè)量與評(píng)定教授治學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與效果的過(guò)程。從教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估層面和治學(xué)必要性中引導(dǎo)出評(píng)估的實(shí)際性意義，直觀表達(dá)有五點(diǎn)：一是有利于建立教授委員會(huì)基本數(shù)據(jù)資源庫(kù)，發(fā)揮教授在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中的作用；二是有利于修正教授委員會(huì)成員的遴選標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其成員甄選標(biāo)準(zhǔn)的有效性；三是體現(xiàn)“以評(píng)促治、以評(píng)促改、治改結(jié)合、重增績(jī)效”的思想；四是能對(duì)教授治學(xué)的質(zhì)量與效果進(jìn)行綜合判斷，有利于指標(biāo)體系的完善；五是有利于促進(jìn)教授治學(xué)文化的形成。

二、教授治學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于教授治學(xué)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者多有爭(zhēng)鳴。張意忠認(rèn)為：“教授治學(xué)，主要是指教授教書(shū)育人、科學(xué)研究、參與決策的職責(zé)”。張君輝指出：教授治學(xué)，一是治學(xué)科，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的龍頭和基礎(chǔ)，在高等學(xué)校發(fā)展中具有戰(zhàn)略性地位。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置及水平在很大程度上決定了高校辦學(xué)的特色和水平。二是治學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)是有體系的專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)。大學(xué)制度建設(shè)的核心是學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)民主。三是治學(xué)風(fēng)，治學(xué)風(fēng)是治學(xué)術(shù)的重要方面。四是治教學(xué)，大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的高質(zhì)量人才，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)這三大職能都是圍繞育人這一中心任務(wù)展開(kāi)的。王壽春認(rèn)為，教授治學(xué)是指在大學(xué)里實(shí)行專(zhuān)家、教授對(duì)學(xué)校的教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的民主管理，就是使教授擁有學(xué)術(shù)權(quán)力，使專(zhuān)家學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域行使其決定權(quán)力。孫曉華認(rèn)為：“教授治學(xué)的內(nèi)涵是指學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、具有獨(dú)立人格與學(xué)術(shù)追求的教師對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研及部分事務(wù)性工作的管理與決策?！睏钍缱釉谡撌鼋淌谥螌W(xué)時(shí)，提出了三個(gè)基本觀點(diǎn)：“學(xué)術(shù)為基，育人為本；以法治校，以德治校；黨委領(lǐng)導(dǎo)，行政管理?！表n延明在論及“教授治學(xué)”時(shí)，認(rèn)為治學(xué)包含了對(duì)教學(xué)、學(xué)科、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及學(xué)風(fēng)的決策與規(guī)制@。

綜上所述，教授治學(xué)的共性?xún)?nèi)涵是治學(xué)科、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)、治教學(xué)。其中，治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)是首要任務(wù)，治教學(xué)是基本任務(wù)，治學(xué)科是核心任務(wù)。

三、教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

1 整體性與客觀性原則。教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估體系中的每個(gè)指標(biāo)都應(yīng)能全面反映治學(xué)的客觀本質(zhì)，指標(biāo)內(nèi)涵與觀測(cè)點(diǎn)間應(yīng)相互聯(lián)系而不能相互重疊；應(yīng)注重指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的公整性，把定性與定量指標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行整體客觀分析，量化是最客觀的表述方式。

2 規(guī)范性與方向性原則。有規(guī)范、有方向是目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)清晰的標(biāo)志。教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估體系要突出重點(diǎn)指標(biāo)，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)策略上應(yīng)鼓勵(lì)教授以治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)為首，以治教學(xué)為本，以治學(xué)科為重。

3 統(tǒng)一性與可比性原則。治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、一般教學(xué)型大學(xué)，還是對(duì)于從事通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課教學(xué)的教授，可實(shí)行統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，以便于比較。

4 可操作性原則。要求每個(gè)等級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵設(shè)計(jì)用詞簡(jiǎn)潔精辟，表達(dá)明晰，便于操作和使用。

5 定量與定性相結(jié)合原則。在設(shè)計(jì)制定治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)時(shí)，宜以定量為主，輔之以定性。治教學(xué)、治科研指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)盡可能以量化指標(biāo)為主；治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)則應(yīng)多以定性指標(biāo)為主。

6 指標(biāo)權(quán)重合理分配性原則。教授治學(xué)有因其自身發(fā)展軌跡所形成的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，評(píng)估也需要選用科學(xué)的計(jì)算方法確定評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的分配值，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、結(jié)果的有效性。一般認(rèn)為，研究型大學(xué)教授治學(xué)績(jī)效指標(biāo)應(yīng)以治學(xué)術(shù)、治學(xué)科為重點(diǎn)，其他類(lèi)型大學(xué)應(yīng)以治教學(xué)為主。

四、教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的基本框架

教授治學(xué)績(jī)效的三維包括：大學(xué)基本職能的體現(xiàn)，以治學(xué)內(nèi)涵設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)，將教授從事的教學(xué)、科研與參與事務(wù)管理和決策凝結(jié)于治學(xué)內(nèi)涵之中。這個(gè)系統(tǒng)要既適合于教授個(gè)體，也適合于教授群體。以下是筆者擬構(gòu)的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

1 指導(dǎo)思想。首先要突出教授治學(xué)的理念與思路，明確學(xué)術(shù)民主、學(xué)術(shù)自由的學(xué)術(shù)本位，明確治學(xué)科、治教學(xué)、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)的主體思路；其次是要明晰教授委員會(huì)的職責(zé)與本質(zhì)任務(wù)是治學(xué)；三是要確保教授參與學(xué)校事務(wù)的管理與決策。

2 治學(xué)科。教授要參與學(xué)科的規(guī)劃與目標(biāo)、隊(duì)伍與基地、項(xiàng)目與環(huán)境等方面的建設(shè)，以便于凝練學(xué)科建設(shè)方向，塑造學(xué)科發(fā)展特色，匯聚學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展基地，并在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)等重大問(wèn)題上擁有決策權(quán)和管理權(quán)。

3 治學(xué)術(shù)。治學(xué)術(shù)就是要增強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)力，遵守學(xué)術(shù)制度，執(zhí)行學(xué)術(shù)規(guī)范，維護(hù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

4 治教學(xué)。首先要完善教授為本科生上課制度，規(guī)范要求教授深入教學(xué)第一線(xiàn)；其次要讓教授廣泛參與教學(xué)管理，決定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)組織的形式；三是要參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

5 治學(xué)風(fēng)。教授要表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的不懈追求，體現(xiàn)刻苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，參與學(xué)術(shù)批評(píng)，保持良好的治學(xué)態(tài)度，以學(xué)術(shù)魅力、人格魅力去影響他人、示范學(xué)生。

6 教授治學(xué)保障體系。治學(xué)制度保障體系，應(yīng)包括國(guó)家制定的教育法律制度，如《教育法》、《高等教育法》、《教師法》等等；大學(xué)內(nèi)部治學(xué)制度保障體系，應(yīng)以《現(xiàn)代大學(xué)章程》為綱，以綱舉目，再建大學(xué)教授委員會(huì)，制定《教授委員會(huì)章程》、《學(xué)術(shù)道德規(guī)范》、《學(xué)術(shù)評(píng)審制度》、《教授為本科生上課制度》、《優(yōu)秀教授評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)制度》等等，使教授們?cè)谥螌W(xué)中有明確的治學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)范性的治學(xué)準(zhǔn)則。

最后是關(guān)于在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)定二級(jí)指標(biāo)及其等級(jí)問(wèn)題的說(shuō)明。在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)定若干二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都有不同的二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵，其內(nèi)涵分別設(shè)立A、B、C、D四個(gè)指標(biāo)等級(jí)，A級(jí)為優(yōu)秀，B級(jí)為良好，C級(jí)為合格，D級(jí)為不合格。評(píng)估指標(biāo)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)級(jí)區(qū)間是：A級(jí)≥90分，B級(jí)≥80分，C級(jí)≥60分，D級(jí)

篇5

【關(guān)鍵詞】TQM；服務(wù)質(zhì)量；學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

一、研究背景與目的

歐美國(guó)家從90年代將企業(yè)的TQM引進(jìn)教育領(lǐng)域（Meisel & Seltzer，1995[15]； Seymour，1992[24]；Spanbauer，1992[26]；Miller，1991[16]），試圖提升學(xué)校教育的經(jīng)營(yíng)質(zhì)量，創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境。TQM的理念對(duì)學(xué)校的革新有莫大的啟示，國(guó)外有關(guān)「TQM在教育上的運(yùn)用相關(guān)的論文中，以應(yīng)用至高等教育與職業(yè)教育方面最多，且已有漸漸應(yīng)用到班級(jí)情境的趨勢(shì)（Cornesky，et al，1992[6]；Leigh，1993[13]）；Mukhopadhyay（2005）[17]表示當(dāng)企業(yè)界采用「全面質(zhì)量管理，才能在瞬息萬(wàn)變的全球性市場(chǎng)上參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校也該考慮藉由「全面質(zhì)量管理才能在今日的教育市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)。

再者，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的要求，已非只斤斤計(jì)較學(xué)費(fèi)的高低，而是關(guān)注如何提高教學(xué)質(zhì)量的衡量（Mark，2001）[14]。學(xué)校教育面臨國(guó)際化以及教學(xué)績(jī)效化的多重沖擊，更加凸顯教育質(zhì)量保證的重要性。提升教育質(zhì)量保證，不僅符應(yīng)社會(huì)大眾的需求，更是確保學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。提升教學(xué)全面質(zhì)量管理則有賴(lài)「教育質(zhì)量意識(shí)和「教育質(zhì)量責(zé)任，有了教育質(zhì)量的意識(shí)，才會(huì)感受教育質(zhì)量的重要性；有了教育質(zhì)量的責(zé)任，才會(huì)信守提升教育質(zhì)量的承諾。

二、文獻(xiàn)綜述

1.全面質(zhì)量管理的意義

質(zhì)量（quality）一詞，Reeves & Bednar（1994）[21]整理歷年包括Feigenbaum的全面質(zhì)量控制、Juran的質(zhì)量控制等企業(yè)界學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，歸納出「質(zhì)量是個(gè)復(fù)雜且多元面向的觀點(diǎn)，質(zhì)量包含改善的能力（Prahalad & Krishnan， 1999）[19]，亦是卓越也是價(jià)值，質(zhì)量是符合規(guī)范與目的，甚至超越消費(fèi)者的期待。雖然沒(méi)有單一質(zhì)量的概念適用于所有的情境，但是符合規(guī)范以及符合甚至超越消費(fèi)者期待的內(nèi)涵，是較為普遍被\用的定義（Harvey & Green，1993[11]； Reeves & Bednar，1994）[21]。

質(zhì)量管理學(xué)家田口玄一提出：「質(zhì)量是產(chǎn)品出廠(chǎng)后對(duì)社會(huì)的（最?。p失的觀點(diǎn)；Rieker & Sullivan（1985）[22]進(jìn)一步的闡述，認(rèn)為質(zhì)量包括了管理的質(zhì)量、人員行為的質(zhì)量、工作被執(zhí)行的質(zhì)量、工作環(huán)境的質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量。

由上述定義，Garvin是從不同的面向界定品質(zhì)，而Rieker & Sullivan（1985）則論及質(zhì)量的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，與ISO8402、JIS Z8101之質(zhì)量定義可謂互為表里。故質(zhì)量并不是由供需單方面或企業(yè)內(nèi)某一部門(mén)所決定的，而是企業(yè)與消費(fèi)者必須共同來(lái)決定質(zhì)量，而組織內(nèi)部也要采取一致的步調(diào)，以達(dá)成高質(zhì)量的目標(biāo)，此即質(zhì)量的基本理念。因此，質(zhì)量是（1）發(fā)生在組織內(nèi)所有人、事、時(shí)、物、地的品質(zhì)。（2）是符合組織內(nèi)外顧客的需求和期望。（3）須由全面質(zhì)量管理的實(shí)施來(lái)達(dá)成。

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management， TQM）是組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。（Dean & Bowen，1994）[7]。

Sitkin、Sutcliffe & Schroeder（1994）[25]也認(rèn)為全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者的滿(mǎn)意度、持續(xù)改善、視組織為整體系統(tǒng)，造成質(zhì)量管理相當(dāng)重視控制，而忽略組織為因應(yīng)環(huán)境脈絡(luò)的改變而須強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)面。

2.全面質(zhì)量管理理念與教學(xué)之相關(guān)研究

1980年代開(kāi)始，歐美國(guó)家便開(kāi)始引進(jìn)TQM（Meisel & Seltzer， 1995[15]； Seymour，1992[24]； Spanbauer， 1992[26]； Miller， 1991），Baugher（1993）[2]認(rèn)為要將全面質(zhì)量管理應(yīng)用在教學(xué)之中，可發(fā)展一種學(xué)習(xí)（LEARN）的過(guò)程，允許教師和學(xué)生將由「學(xué)生質(zhì)量小組（student quality teams），在班級(jí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境中，，描述教室里學(xué)習(xí)的主題；而在此一學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)提供持續(xù)不斷的質(zhì)量改進(jìn)，在時(shí)間-工作環(huán)境中協(xié)助建立學(xué)習(xí)的社群，甚至有時(shí)要對(duì)于教師與學(xué)生共同關(guān)心的課程范圍與問(wèn)題激烈的討論。

Hanson（1997）[10]將全面質(zhì)量管理應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)，以一班主修經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，將顧客中心、學(xué)生參與、小組工作、持續(xù)回饋與進(jìn)步的原則應(yīng)用于教學(xué)中，期末時(shí)學(xué)生接受教師自編的問(wèn)卷及系上例行的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)有相當(dāng)高的滿(mǎn)意度，且提升學(xué)習(xí)成效。

Sallis（2002）[23]提及學(xué)生所認(rèn)為的「有質(zhì)量的服務(wù)應(yīng)具八個(gè)重要特質(zhì)，包括：1.易于親近的；2.有禮貌的；3.可信的；4.有效能溝通者；5.有效能的教學(xué)；6.博學(xué)多聞；7.幽默感；8.學(xué)生至上。

Reese & Mobley（1996）[20]以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，將全面質(zhì)量管理取向的課程設(shè)計(jì)，用于高等教育中，以13名主修免疫學(xué)的研究生為研究對(duì)象，以「建立明確的目標(biāo)、「多元化的評(píng)鑒、「持續(xù)回饋和「持續(xù)改進(jìn)為原則，并根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就及學(xué)生每周報(bào)告的質(zhì)量作為實(shí)施成果的效標(biāo)，結(jié)果學(xué)生每周的報(bào)告質(zhì)量都有進(jìn)步，期末成績(jī)有80%得到A，學(xué)生學(xué)會(huì)查詢(xún)、使用課程所需的各項(xiàng)工具，并在期末報(bào)告展現(xiàn)更多批判思考的能力。

三、研究方法

1.研究架構(gòu)

本文依據(jù)研究動(dòng)機(jī)與目的，參考學(xué)者Farooq（2007）[9]、Owlia（2010）[18]、Elassy（2013）[8]與Asif， Awan， Khan & Ahmad（2013）[1]等所建立之模式架構(gòu)，擬定研究架構(gòu)圖如圖1所示。依此架構(gòu)探討『教學(xué)全面|量管理四大構(gòu)面「教學(xué)持續(xù)改善、「教學(xué)責(zé)任感、「教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證與「學(xué)校行政質(zhì)量保證等外生潛在變量，有哪幾個(gè)變量會(huì)顯著的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度（內(nèi)生潛在變量），其目的乃在了解『教學(xué)全面質(zhì)量管理四大構(gòu)面與『學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度之因果關(guān)系。

其次探討不同人口統(tǒng)計(jì)變量，包括：性別、年齡、學(xué)制、年級(jí)與學(xué)院等，藉由方差分析探討學(xué)生對(duì)于「教學(xué)持續(xù)改善、「教學(xué)責(zé)任感、「教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證、「學(xué)校行政質(zhì)量保證及「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度的整體看法。

2.研究假設(shè)

藉由研究架構(gòu)，提出本研究因果模式之虛無(wú)假設(shè)有四項(xiàng)，分別為：

（1）「教學(xué)持續(xù)改善不會(huì)直接影響「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度亦即H1：？茁1=0；

（2）「教學(xué)責(zé)任感不會(huì)直接影響「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度亦即H2：？茁2=0；

（3）「教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證不會(huì)直接影響「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度亦即H3：？茁3=0；

（4）「學(xué)校行政質(zhì)量保證不會(huì)直接影響「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度亦即H4：？茁4=0。

3.問(wèn)卷內(nèi)容

本研究參考學(xué)者Baugher（1993）[2]、Hanson（1997）[10]、Bayraktar， Tatoglu & Zaim（2008）[3]、Asif， Awan， Khan & Ahmad（2013）[1]、Blanco-Ramírez & Berger （2014）[4]等所發(fā)表之文獻(xiàn)，整合發(fā)展初步問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家建議修改成適合本校所需之問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容整理如表3-1所示。本問(wèn)卷有五大項(xiàng)目之衡量量表，量表采用李克特尺度（Likert scales）五點(diǎn)量尺度量表，分別以「非常同意5分、「同意4分、「普通3分、「不同意2分、「非常不同意1分，五個(gè)不同程度，代表學(xué)生同意該觀點(diǎn)的程度。

四、資料分析與研究發(fā)現(xiàn)

1.項(xiàng)目分析

有效問(wèn)卷首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差、極端值T檢定、每題問(wèn)項(xiàng)與總分間之相關(guān)分析。刪除原則為極端值T檢定，如果該問(wèn)項(xiàng)呈現(xiàn)未顯著差異；每題問(wèn)項(xiàng)與總分間之相關(guān)分析，如果該問(wèn)項(xiàng)與總分呈現(xiàn)未顯著相關(guān)者，則于以刪除；其次決斷值（因素負(fù)荷量）若小于0.5亦應(yīng)刪除。項(xiàng)目分析結(jié)果本研究所有題項(xiàng)皆符合前述所要求，因此所有問(wèn)項(xiàng)將予以保留。

（一）信度分析

經(jīng)過(guò)探索性因素分析法所得的結(jié)果，整理如表4-1所示，將題問(wèn)項(xiàng)萃取出教學(xué)評(píng)量5個(gè)構(gòu)面，并依照物以類(lèi)聚之原則，分別為：教學(xué)持續(xù)改善（4項(xiàng)）、教學(xué)責(zé)任感（4項(xiàng)）、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證（4項(xiàng)） 、學(xué)校行政質(zhì)量保證（5項(xiàng)）、學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度（5項(xiàng)）五個(gè)構(gòu)面。五個(gè)構(gòu)面的累積解釋總變異量分別為43.37%、48.91%、54.55%、59.69%、61.42%，總和解釋變異量為61.42%，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示本研究，所萃取的教學(xué)服務(wù)五構(gòu)面具有相當(dāng)高的解釋能力。

其次檢定各構(gòu)面的信度分析，信度分析是用來(lái)衡量受測(cè)問(wèn)卷的穩(wěn)定性及一致性，本問(wèn)卷的『信度值采用Cronbach’s α內(nèi)部一致性系數(shù)。依據(jù)Wortzel（1979）[27]研究，系數(shù)若介于0.7～0.9，表示信度相當(dāng)高，介于0.7～0.35則信度尚可；若低于0.35，則信度不好，則應(yīng)予以拒絕。由表4可知，本研究各構(gòu)面信度值于（0.808）、（0.856）、（0.831）、（0.902） 、（0.887）等五構(gòu)面，則皆具有相當(dāng)高的穩(wěn)定性及一致性。

2.教學(xué)全面質(zhì)量管理評(píng)量方差分析

（一）不同性別之方差分析

不同性別在教學(xué)全面質(zhì)量管理評(píng)量之方差分析不同性別在教學(xué)全面質(zhì)量管理評(píng)量皆無(wú)顯著差異。

（二）不同年齡之方差分析

不同年齡在教學(xué)全面質(zhì)量管理評(píng)量之方差分析，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示不同年齡除了A9導(dǎo)師能有效做好班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理工作， A10學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造安定和諧的校園氣氛及A22學(xué)校課程規(guī)劃能夠結(jié)合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需求，三者呈現(xiàn)顯著差異外，其余分項(xiàng)皆無(wú)顯著差異。三者差異皆以18歲剛?cè)肷鐣?huì)的學(xué)生的同意度最低，但來(lái)年19歲的學(xué)生同意度最高，隨著年齡增長(zhǎng)又開(kāi)始降低。新生剛進(jìn)來(lái)仰恩對(duì)于學(xué)校的陌生，因此對(duì)三項(xiàng)品保內(nèi)容同意度偏低，但到第二年后漸入狀況，且對(duì)學(xué)校與教師有更多的期望。

（三）不同年級(jí)方差分析

不同年級(jí)在教學(xué)全面質(zhì)量管理評(píng)量之方差分析，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示不同年級(jí)除了A22學(xué)校課程規(guī)劃能夠結(jié)合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需求，其余分項(xiàng)皆無(wú)顯著差異。以大二的同意度最低，但以大一的學(xué)生同意度最高。大一的學(xué)生對(duì)于教師授完課后，期盼教師能在學(xué)生于課后的問(wèn)題方面，給予更耐心的指導(dǎo)說(shuō)明。

（四）不同學(xué)制方差分析

不同學(xué)制在教學(xué)全面質(zhì)量管理評(píng)量之方差分析，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示不同年級(jí)除了A10學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造安定和諧的校園氣氛，A12教師能運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，A17學(xué)校能重視學(xué)生就業(yè)技能加強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其余分項(xiàng)皆無(wú)顯著差異。以專(zhuān)升本的同意度最低，但以本科的學(xué)生同意度最高。亦即專(zhuān)升本的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校更應(yīng)能為學(xué)生營(yíng)造安定和諧的校園氣氛，其次教師于授課方法方面，應(yīng)思考如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，未來(lái)就業(yè)方面，未升本大部分學(xué)生已有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此為升本的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)能重視學(xué)生就業(yè)技能，加強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能

（五）不同學(xué)院之方差分析

不同學(xué)院在教學(xué)全面質(zhì)量管理評(píng)量之方差分析，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示不同學(xué)院除了A1.教師具有專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)精技能， A2.教師能采用多元化的教學(xué)評(píng)量方式， A3.教師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺失實(shí)施檢討， A5.教師能夠重視學(xué)生個(gè)別差異，適時(shí)給予建議與協(xié)助， A6.學(xué)校能適時(shí)而正確的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情形，給予課后輔導(dǎo)或補(bǔ)救教學(xué)措施。A13.教師的教學(xué)內(nèi)容與課程規(guī)劃能相互結(jié)合。A15.學(xué)校各項(xiàng)行政工作能考慮學(xué)生權(quán)益為、重視學(xué)習(xí)狀況，并建立補(bǔ)救教學(xué)制度， A17.學(xué)校能重視學(xué)生就業(yè)技能，加強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及A19.教師上課的教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性。A20.教師上課教材的準(zhǔn)備能夠結(jié)合課程內(nèi)容。A21.學(xué)校行政工作能夠配合學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，呈現(xiàn)顯著差異，皆以人文學(xué)院的學(xué)生同意度最高，隨著年齡增長(zhǎng)又開(kāi)始降低。

3.學(xué)習(xí)成效因果模式分析

『教學(xué)全面質(zhì)量管理量表的4大構(gòu)面「教學(xué)持續(xù)改善、「教學(xué)責(zé)任感、「教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證與「學(xué)校行政質(zhì)量保證與「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度因果模式分析，本研究發(fā)現(xiàn)「教學(xué)責(zé)任感、「教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證與「學(xué)校行政質(zhì)量保證正向影響「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度。此外，「教學(xué)持續(xù)改善與「學(xué)效果與滿(mǎn)意度呈現(xiàn)負(fù)關(guān)系，因此教師應(yīng)了解學(xué)生期待的需求，不斷持續(xù)改善教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生或超越學(xué)生心中的期望。

因果模式分析結(jié)果如圖2示，卡方值（X2）=399.109、自由度（DF）= 179、P值=0.000、X2/df=2.23，小于3，Bollen（1989）[5]和Kettinger & Lee（1994）[12]認(rèn)為其值小于5即可接受，所以仍屬可以接受的范圍表示理論模式在解釋觀察數(shù)據(jù)時(shí)具有相當(dāng)?shù)慕忉屇芰Α?/p>

在適合度評(píng)估指標(biāo)GFI=0.883、AGFI=0.848、NFI=0.935，大于0.8以上，皆符合學(xué)者至少大于0.8以上的建議，顯示『教學(xué)全面質(zhì)量管理與「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度因果模式，問(wèn)卷數(shù)據(jù)是具有很好的配適度。

在整體衡量系統(tǒng)方面，從圖2知，無(wú)論是外生潛在變量（教學(xué)持續(xù)改善、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證與學(xué)校行政質(zhì)量保證）或內(nèi)生潛在變量（學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度），所有潛在變量衡量模式之衡量路徑系數(shù)幾乎大于0.6。故本研究因果模式內(nèi)所有衡量系統(tǒng)具有內(nèi)部一致性，不僅具有中信度且具有收斂效度。

五、結(jié)論

本研究以TQM觀點(diǎn)探討學(xué)校教學(xué)與行政服務(wù)質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，方差分析與因果分析逐項(xiàng)說(shuō)明如下：

（一）不同年齡除了導(dǎo)師能有效做好班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理工作、學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造安定和諧的校園氣氛及學(xué)校課程規(guī)劃能夠結(jié)合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需求，皆以18歲剛?cè)雽W(xué)校的學(xué)生的同意度最低，以19歲的學(xué)生同意度最高，但隨著年齡增長(zhǎng)又開(kāi)始降低。新生剛進(jìn)來(lái)對(duì)于學(xué)校的陌生，因此對(duì)三項(xiàng)品保內(nèi)容同意度偏低，但到第二年后漸入狀況，且對(duì)學(xué)校與教師有更多的期望。

（二）不同年級(jí)除了學(xué)校課程規(guī)劃能夠結(jié)合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需求呈現(xiàn)顯著差異，以大一的學(xué)生同意度最高，亦即大一的學(xué)生對(duì)于教師授完課后，期盼教師能在學(xué)生于課后的問(wèn)題方面，給予更耐心的指導(dǎo)說(shuō)明。

（三）不同學(xué)制除了學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造安定和諧的校園氣氛、教師能運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)校能重視學(xué)生就業(yè)技能，加強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等三項(xiàng)呈現(xiàn)顯著差異。以專(zhuān)升本的同意度最低，但以本科的學(xué)生同意度最高。亦即專(zhuān)升本的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校更應(yīng)能為學(xué)生營(yíng)造安定和諧的校園氣氛，其次教師于授課方法方面，應(yīng)思考如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，未來(lái)就業(yè)方面，專(zhuān)升本大部分學(xué)生已有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此專(zhuān)升本的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)能重視學(xué)生就業(yè)技能，加強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

（四）『教學(xué)全面質(zhì)量管理量表的四大構(gòu)面「教學(xué)持續(xù)改善、「教學(xué)責(zé)任感、「教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證與「學(xué)校行政質(zhì)量保證與「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度因果模式分析，本研究發(fā)現(xiàn)「教學(xué)責(zé)任感、「教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保證與「學(xué)校行政質(zhì)量保證正向影響「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度。此外，「教學(xué)持續(xù)改善與「學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度呈現(xiàn)負(fù)關(guān)系，因此教師應(yīng)了解學(xué)生期待的需求，不斷持續(xù)改善教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生或超越學(xué)生心中的期望。

作者簡(jiǎn)介：翁景德（1960-），博士，副教授，研究方向：知識(shí)管理，教育創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]Asif， M.， Awan， M.， Khan， M.， & Ahmad， N. （2013）. A model for total quality management in higher education. Quality &； Quantity， 47（4）， pp.1883-1904.

[2]Baugher，K.H.（1993）. Student quality teams： adapting Deming at Samford University. （Deming W. Edwards， quality teams， Alabama， total quality management）. Unpublished doctoral dissertation， Peabody College for Teachers of Vanderbilt University.

[3]Bayraktar， E.， Tatoglu， E.， &； Zaim， S. （2008）. An instrument for measuring the critical factors of tqm in turkish higher education. Total Quality Management & Business Excellence， 19（6）， pp.551-574.

[4]Blanco-Ramírez， G.， &； Berger， J. B. （2014）. Rankings， accreditation， and the international quest for quality： Organizing an approach to value in higher education. Quality Assurance in Education， 22（1）， pp.88-104.

[5]Bollen， K. A. （1989）. Structural equations with latent variables， John Wiley， New York.

[6]Cornesky， R.， McCool， S.， Byrnes， L.， & Weber， R. （1992）. Implementing total quality management in higher education. Madison， WI：Magna Publications.

[7]Dean， J. W.， Jr.， & Bowen， D. E. （1994）. Management theory and total quality： Improving research and practice through theory development. Academy of Management Review， 19（3）， pp.392-418.

[8]Elassy， N. （2013）. A model of student involvement in the quality assurance system at institutional level. Quality Assurance in Education， 21（2）， pp.162-198.

[9]Farooq， M. S.， Akhtar， M. S.， Ullah， S. Z.， & Memon， R. A. （2007）. Application of total quality management in education. Journal of Quality and Technology Management， 3 （2）， 87-97.

[10]Hanson， E. M. （1997）. Strategies of educational decentralization： Key questions and core issues. Journal of Educational Administration， 36（2）， pp.111-128.

[11]Harvey， L.， & Green， D. （1993）. Defining quality. Assessment & Evaluation in Higher Education. 18（1）， pp.9-26

[12]Kettinger， W. J. & Lee， C. C. （1994）. Perceived service quality and user satisfaction with the information services function， Decision Sciences， Vol. 25， pp.737-766.

[13]Leigh，D. （1993）. Total Quality Management：Training module on focus on thcustomer. （ERIC Document Reproduction Service No.ED065-643.）

[14]Mark， M. （2001）. An attempt to evaluate teaching quality：One department's story， Assessment & Evaluation in Higher Education， 26（6）， pp.563-578.

[15]Meisel， S.， & Seltzer， J. （1995）. Rethinking management education： A TQM perspective. Journal of Management Education， 19（1）， pp.79-95.

[16]Miller， R. （1991）. Applying the Deming method to higher education. Washington： College and University Personnel Association.

[17]Mukhopadhyay， M. （2005）.Total quality management in education （2th ed.） Thousand Oaks， Calif. Sage Publications.

[18]Owlia， M. S. （2010）. A framework for quality dimensions of knowledge management Systems. Total Quality Management & Business Excellence， 21（11）， pp.1215-1228.

[19]Prahalad， C.K. and Krishnan， M.S.（1999）. The New Meaning of Quality in the Information Age， Harvard Business Review， September-October， pp.109-122.

[20]Reese， A. C.， & Mobley， M. F. （1996）. Academic success through quality managed course design. Innovative Higher Education，20 （3）， 172-182.

[21]Reeves， C. A.， and D. A. Bednar. （1994）， Defining quality： Alternatives and implications， Academy of Management Review， 19， pp.419-445.

[22]Rieker， W. S.， &？Sullivan， S. J. （1985）. Totoal Quality Management： An American Model. ASQC 39th Quality Congress Transaction， pp.461-466.

[23]Sallis， E. （2002）.Total quality management in education（3th ed.）London： Kogan Page.

[24]Seymour， D.T. （1992）. On Q： causing quality in higher education. New York： Macmillan.

[25]Sitkin， S. B.， Sutcliffe， K. M.， & Schroeder， R. G. （1994）. Distinguishing control from learning in total quality management： A contingency perspective. Academy of Management Review， 19（3）， pp.537-564

篇6

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;思想政治教育制度化;體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0042-02

高校大學(xué)生思想政治教育體制化的構(gòu)建對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有重要現(xiàn)實(shí)意義，只有完善大學(xué)生思想教育，才能增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，促使其為祖國(guó)的復(fù)興繁榮奮斗。雖然，近幾年思想政治教育的發(fā)展較快，其建設(shè)取得了極大的進(jìn)步，實(shí)踐也在不斷豐富。但是，高校大學(xué)生思想政治教育體制還存在一定的弊端問(wèn)題，需要高校不斷地深入研究。因?yàn)椋Ｕ纤枷胝谓逃姆e極有效開(kāi)展，是當(dāng)前高校思想政治教育的首要任務(wù)。高校思想政治教育體制跟社會(huì)主義理論結(jié)合緊密，對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響巨大，其理論構(gòu)建根植于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系中。

一、高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建訴求

1.適應(yīng)現(xiàn)代化教育客觀需求?，F(xiàn)代化作為一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，是社會(huì)變遷流程的概述，引領(lǐng)社會(huì)各個(gè)層面的變革。在新的教育視野下，現(xiàn)代化教育是傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的過(guò)程，其思維方式和個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變就是現(xiàn)代化現(xiàn)象。我們?cè)诳陀^角度分析，可以明確地得出結(jié)論，大學(xué)生的現(xiàn)代化觀念，并不是與生俱來(lái)的，需要思想政治的教化、學(xué)習(xí)灌輸其理念，才能落實(shí)高校思想政治教育的歸宿。高校思想政治教育遵循現(xiàn)代化理念，是其發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)檫@是時(shí)代與我們這個(gè)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是其大學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代需求?，F(xiàn)代大學(xué)生教育是開(kāi)放性和多樣性的，這就要求思想政治學(xué)科同樣地要與時(shí)俱進(jìn)。而且，只有現(xiàn)代化的教育手段，才能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓教師更好地了解現(xiàn)代大學(xué)生思想，比如教師通過(guò)微博、微信等接受學(xué)生的思想政治課堂反饋信息。

2.新形勢(shì)下的必然選擇。思想教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)良好的大學(xué)環(huán)境氛圍，其環(huán)境氛圍對(duì)思想政治教育環(huán)境有一定的影響力。并且大學(xué)環(huán)境氛圍可以良好地保障政治教育體制的順利開(kāi)展，其作用是不可取代的。并且順著時(shí)代的發(fā)展，制度在不斷地改良，逐步地優(yōu)化，新形勢(shì)下的環(huán)境進(jìn)程正在開(kāi)展。只有順應(yīng)環(huán)境的變遷流程，思想政治教育才能更加地符合社會(huì)實(shí)際，其開(kāi)展才能科學(xué)規(guī)范化。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們衡量道德水平，常常在社交言行中判斷，并不是根據(jù)道德規(guī)范制度為準(zhǔn)則，由此可知，社會(huì)道德發(fā)展需要大眾自我規(guī)范。只有這樣，才能推動(dòng)社會(huì)的人文理念發(fā)展，從而提升整個(gè)社會(huì)的道德水平。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖擊著大學(xué)生的價(jià)值理念，只有強(qiáng)有力的思想政治教育引導(dǎo)，才能弘揚(yáng)正氣，幫助大學(xué)生更好地規(guī)范自己的行為準(zhǔn)則。

3.當(dāng)代大學(xué)建設(shè)要求。大學(xué)生的思想政治教育是大學(xué)制度建設(shè)的靈魂，其制度建設(shè)的要求就是以學(xué)生為主體，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是需要約束其道德素質(zhì)。大學(xué)建設(shè)肩負(fù)重任，不但要履行培養(yǎng)社會(huì)人才的責(zé)任，還要完成自身存在的使命，所以大學(xué)的建設(shè)要跟社會(huì)聯(lián)系緊密，從而適應(yīng)于時(shí)展。的“思想自由、兼容并包”，為北大奠定了深厚的文化底蘊(yùn)，所以大學(xué)的建設(shè)要有一定的開(kāi)放性，能夠及時(shí)地接受當(dāng)代學(xué)術(shù)流派思想，適應(yīng)全球化的國(guó)際環(huán)境。大學(xué)建設(shè)還要有先進(jìn)的理念，這樣才能更好地發(fā)展大學(xué)文化培育適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的人才，其也是大學(xué)生存發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

4.思想政治教育發(fā)展的需求。目前，思想政治教育的力量還比較分散，主要體現(xiàn)在高校內(nèi)外的思想政治教育不能有效地結(jié)合在一起。思想政治教育關(guān)系到現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)，一個(gè)有序、規(guī)范的思想政治教育機(jī)制能推動(dòng)思想政治的教育發(fā)展。為此，要建立健全的大學(xué)生思想政治教育機(jī)構(gòu)，高校需要定期開(kāi)展教育會(huì)議，督促大學(xué)生思想教育內(nèi)部體系的構(gòu)建。還要積極開(kāi)展教育工作，更好地凝聚大學(xué)生精神，促使其自我革新。從而讓社會(huì)對(duì)其關(guān)注度更高，以此獲得社會(huì)各界的支持，來(lái)共同提升大學(xué)生的思想政治教育。

二、高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建現(xiàn)狀

1.制度不健全。體制是教育制度化體系構(gòu)建的前提，也是規(guī)范大學(xué)生思想政治教育的依據(jù)。如果高校制度不夠健全，那么其對(duì)大學(xué)生的行為規(guī)范的約束作用就不會(huì)明顯。目前，高校的思想教育體制不健全主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是其制度存在漏洞，比如，沒(méi)有相關(guān)的配套制度，讓思想政治教育過(guò)于的單一化。再次，是思想政治教育制度過(guò)于的緊密，這種緊密雖然會(huì)讓制度在細(xì)節(jié)問(wèn)題上更加的具體，但是可能造成交叉制度的出現(xiàn)，最后造成思想教育制度權(quán)責(zé)混亂的現(xiàn)象。

2.執(zhí)行力度不夠。思想教育制度在執(zhí)行時(shí)，要讓其貫徹整個(gè)教育機(jī)制。制度的實(shí)行是為了更好地規(guī)范大學(xué)生行為，用制度彌補(bǔ)其自身的軟弱性。所以制度的執(zhí)行，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵。目前，執(zhí)行制度的力度不夠，主要是學(xué)校未將大學(xué)生的道德素質(zhì)放在管理的首位，因?yàn)榇髮W(xué)發(fā)展的重心問(wèn)題主要是教學(xué)質(zhì)量和科研問(wèn)題，這就相應(yīng)地忽視了學(xué)校思想政治實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。高校忽視大學(xué)生思想政治教育的主要原因，是其發(fā)揮的作用不明顯，高校雖然設(shè)置了其科目，也在期末的時(shí)候進(jìn)行考核，但是依然達(dá)到不到目標(biāo)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)科目的目的，更多地是為了應(yīng)付考試。所以說(shuō)，高校的執(zhí)行力度不夠，關(guān)注的思想政治角度也比較片面。

3.實(shí)效性不強(qiáng)。思想政治教育這個(gè)體制流程是比較抽象的，雖然有相對(duì)的理論和原則指導(dǎo)，但是在執(zhí)行中缺乏變革意識(shí)，也不能很好地跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，這樣就不能明確地預(yù)測(cè)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治存在的問(wèn)題，而且思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)并不多，針對(duì)性也不強(qiáng)。由于沒(méi)有意識(shí)到思想政治教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，就不能很好地貫徹這一教育理念。由此，思想政治教育往往流于形式，對(duì)大學(xué)生的影響并不深刻，所維持的教育時(shí)效短暫。

三、高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系現(xiàn)狀原因

1.環(huán)境所限。思想政治教育是歷史產(chǎn)物，有一定的統(tǒng)治烙印性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變巨大，各種思想觀念在這個(gè)時(shí)代相互碰撞融洽，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的拜金現(xiàn)象嚴(yán)重，很多領(lǐng)域奉行金錢(qián)至上的思想觀念，從而敗壞社會(huì)秩序，影響社會(huì)公德，這對(duì)高校生的影響是巨大的，他們很容易受到這些不良信息的侵襲。雖然高校是大學(xué)生生活的主要陣地，但是社會(huì)對(duì)其影響是客觀的。

2.思想政治教育主體還存在一定的局限性。大學(xué)生的思想政治教育所需的制度是要操作性強(qiáng)和時(shí)效性高的，但是目前來(lái)看，其教育主體還比較單一，高校在制定思想政治制度的時(shí)候，決策者往往是高校的領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生沒(méi)有參與到其中，這樣的制度是不健全的。而且，高校的思想政治教育更像是為教學(xué)服務(wù)的輔助工具。在這個(gè)教育氛圍里，人們對(duì)知識(shí)才能的認(rèn)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)品德道德的認(rèn)可。

3.創(chuàng)新力度不夠。創(chuàng)新力度不夠主要體現(xiàn)在管理理念不夠創(chuàng)新，其建設(shè)還局限在理論與發(fā)展的思路上。只有立足實(shí)際、著眼未來(lái)，才能建設(shè)出解決大學(xué)生思想政治教育難的機(jī)制。

四、完善高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建措施

1.完善發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持公正性與合法性。完善發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持公正性與合法性，就是以此作為思想政治建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。保證其目標(biāo)構(gòu)建更符合法律法規(guī)，適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展全面需求。這樣的體系，大學(xué)生才會(huì)自覺(jué)遵從，也能得到社會(huì)的支持。高校在構(gòu)建其體系的時(shí)候，要充分地認(rèn)識(shí)確立目標(biāo)的作用，因?yàn)槟繕?biāo)具有一定的目的和指向性，可以引導(dǎo)高校思想政治教育更好地發(fā)展。高校在確立目標(biāo)的時(shí)候，要從社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，要以促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展作為目標(biāo)追求。

2.優(yōu)化組織體系，堅(jiān)持人性化與生活化。堅(jiān)持人性化與生活化是高校教育體系構(gòu)建的基本原則，只有尊重學(xué)生的主體地位，才有利于大學(xué)培養(yǎng)人才。制度來(lái)源于生活，最后也要回歸于生活，只有這樣制度才能切合實(shí)際符合現(xiàn)實(shí)需求。組織體系的優(yōu)化有利于思想教育的開(kāi)展，保證了各種教育活動(dòng)的有效實(shí)施。高?？梢远喙膭?lì)敬老愛(ài)幼樂(lè)于助人的學(xué)生，廣泛地宣傳先進(jìn)人物事跡，把學(xué)生融入到社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)校的人文關(guān)懷下，更好地規(guī)范自我。

3.健全體系，堅(jiān)持實(shí)踐性與靈活性。堅(jiān)持實(shí)踐性與靈活性，就是在處理問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展不是一成不變的，影響學(xué)生思想政治建設(shè)的因素也是多方面的。健全體系，是大學(xué)生教育機(jī)制實(shí)行的關(guān)鍵所在，學(xué)校可以建設(shè)相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，明確思想教育者的工作原則和權(quán)限，對(duì)高校生的思想道德水準(zhǔn)做標(biāo)準(zhǔn)要求，有規(guī)劃有策略地開(kāi)展思想政治教育工作。

結(jié)束語(yǔ)：

本文淺析了高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建，明確了其體系化構(gòu)建的緊迫性，高校只有正確地認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，才能保證此制度的順利實(shí)施。當(dāng)代大學(xué)生的思想道德對(duì)社會(huì)建設(shè)的意義重大，只有完善這一機(jī)制，才能健全大學(xué)生的價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉琴.論大學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立[J].中國(guó)成人教育，2007，（7）：30-31.

[2]權(quán)燕峰.當(dāng)前高校思想政治教育制度化建設(shè)思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，23（10）：59-59.

[3]王海燕，吳絮穎.高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)制度化研究芻議[J].高教論壇，2012，（11）：69-72.

篇7

一、課前集疑，指導(dǎo)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，往往比解決問(wèn)題的能力更重要?！钡拇_，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過(guò)程。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)以及已經(jīng)掌握的方法自學(xué)課文，明確課文類(lèi)型及特點(diǎn)，寫(xiě)下不懂的問(wèn)題。老師收集疑問(wèn)，作為備課的參考，還對(duì)好的質(zhì)疑作肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)提得不妥、不好的問(wèn)題加以修改、指點(diǎn)，提示可質(zhì)疑的地方，如課題、標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、看似矛盾處、描寫(xiě)的空白處等。并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)作質(zhì)疑示范，其次，學(xué)生根據(jù)教師的質(zhì)疑評(píng)點(diǎn)再次預(yù)習(xí)。這是預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深化，學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，嘗試解開(kāi)疑難，這樣就使預(yù)習(xí)的目的更加明確化。

二、以疑為扣，組織教學(xué)

某一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，只能滿(mǎn)足于學(xué)生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪等說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。”如何讓學(xué)生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質(zhì)疑呢？在教學(xué)過(guò)程中，我以疑作為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)，相連的扣，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，得到語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望、動(dòng)力和精神。這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情。我通過(guò)語(yǔ)言描繪及各種媒體，觸動(dòng)學(xué)生的情感，如《窮人》：“今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在舊沙皇俄國(guó)的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見(jiàn)到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養(yǎng)遺孤。你們見(jiàn)過(guò)這樣的窮人嗎？”激發(fā)了學(xué)生的同情與敬佩之情，也引發(fā)了他們心中的疑問(wèn)：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？

第二步，巧妙設(shè)懸，導(dǎo)疑。學(xué)生步步推進(jìn)的質(zhì)疑，離不開(kāi)教師相機(jī)誘導(dǎo)。如《窮人》，課始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題和課文思路入手質(zhì)疑：文中的窮人指誰(shuí)？他們的生活怎么樣？有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？作者是怎樣表現(xiàn)他們的品質(zhì)的？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理出文路：“風(fēng)雨夜，等夫歸，心焦急――見(jiàn)慘狀，抱孤兒，心忐忑――漁夫歸，養(yǎng)孤兒，心欣喜”。文路的歸納，又令學(xué)生質(zhì)疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經(jīng)歷了這么多的變化？學(xué)生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據(jù)主人公桑娜的情感與活動(dòng)線(xiàn)索，我引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)要點(diǎn)，作為深入質(zhì)疑的突破口，即：第一段的“心驚肉跳”，第二段的“忐忑不安”，第三段的兩處“沉默”和“桑娜拉開(kāi)了帳子”。第二課時(shí)的教學(xué)就以后三個(gè)要點(diǎn)的質(zhì)疑為主線(xiàn)，組織教學(xué)：其一，我要求學(xué)生聽(tīng)錄音自讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)方法，憑直覺(jué)找出最能反映桑娜善良品質(zhì)的詞句，再想：這些詞句使你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，踴躍質(zhì)疑。我及時(shí)地收集、分類(lèi)、整理、歸納，幫助學(xué)生的疑問(wèn)有條理的呈現(xiàn)出來(lái)：1、“非這樣做不可”指什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？2、既然桑娜覺(jué)得非這樣做不可，可她回家后又為什么忐忑不安？她當(dāng)時(shí)想到了什么？心情如何？待學(xué)生釋疑后，我又引導(dǎo)：桑娜的心情是這樣矛盾不安，丈夫回來(lái)后，她又是怎樣做的呢？讀文后，學(xué)生抓住文中的兩處“沉默”質(zhì)疑，歸納為：a、桑娜與丈夫兩人為什么沉默？原因相同嗎？b、桑娜在什么情況下又沉默了？為什么？這兩處要點(diǎn)的質(zhì)疑，學(xué)生的目的都是在于深入挖掘桑娜的內(nèi)心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實(shí)在不忍心！在這挖掘的過(guò)程中，桑娜可貴的品質(zhì)也就鮮明的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生的心靈震撼了，體會(huì)更透徹了。學(xué)生思維拓展了，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)篇的成功。

第三步，自讀自悟，釋疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，是成功的一半，還要會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。釋疑權(quán)仍在學(xué)生手中。教師要給學(xué)生提供多種方法：找、嚼、聯(lián)、換、比、讀、議，讓學(xué)生自讀自悟。

質(zhì)疑與釋疑是緊密相連的，學(xué)生的思維就隨著質(zhì)疑――釋疑――再質(zhì)疑――再釋疑，由不平衡到平衡，再到新的不平衡的訓(xùn)練過(guò)程，創(chuàng)新潛能在不斷地挖掘、發(fā)揮。

三、課后總結(jié)

篇8

顧名思義,督導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作全面的督察、監(jiān)控和指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)組織應(yīng)在校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下,宣傳和貫徹執(zhí)行黨的教育方針和國(guó)家的教育法律法規(guī),參與教學(xué)質(zhì)量控制的調(diào)研工作,對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)管理、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)開(kāi)展日常督導(dǎo),并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);對(duì)重大教改措施組織專(zhuān)項(xiàng)研討和綜合評(píng)估;針對(duì)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的措施、意見(jiàn)和建議。有的學(xué)校把督導(dǎo)組織置于教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下,這是不恰當(dāng)?shù)?。教?wù)處是執(zhí)行教學(xué)管理任務(wù)的機(jī)構(gòu),而督導(dǎo)組織是檢查教學(xué)任務(wù)執(zhí)行情況的,兩者是并行機(jī)構(gòu),不是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。否則,督導(dǎo)組織很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用,進(jìn)行有效的工作。

2建立督導(dǎo)體系,制訂督導(dǎo)制度

完善的督導(dǎo)組織體系是開(kāi)展督導(dǎo)工作的基本保證。過(guò)去,我們有一種錯(cuò)誤做法,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,單純強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)藝術(shù),只關(guān)注教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué),督導(dǎo)組織完全由有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師組成,這對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法不利。督導(dǎo)組織的成員應(yīng)包括那些教育理念超前、對(duì)新生事物敏感的中青年教師,以利于用新理念、新思維、新方法和新手段來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)成果,促進(jìn)教育教學(xué)改革。作為一個(gè)完整的督導(dǎo)體系,還應(yīng)包括學(xué)生的信息反饋和學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)監(jiān)督,這樣,才能真實(shí)地反映出教育教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí),應(yīng)制定科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的長(zhǎng)效的督導(dǎo)管理制度,使其不依個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。只有這樣,經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積淀,才能形成各學(xué)校的自己的教學(xué)特色,創(chuàng)出學(xué)校的品牌。3督導(dǎo)工作的任務(wù)和要求

督導(dǎo)工作的任務(wù)應(yīng)該包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)校和教師教育教學(xué)工作做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估,幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,以提高教學(xué)質(zhì)量,即“督”的內(nèi)容。二是對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)和培養(yǎng),即“導(dǎo)”的任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),利用所有可能的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等作出價(jià)值上的判斷,以期改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是在教學(xué)領(lǐng)域,它主要對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、課外活動(dòng)等工作、教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià),體現(xiàn)在對(duì)具體的課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的評(píng)價(jià),而且,還涉及到對(duì)與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果緊密相關(guān)的教學(xué)管理、教研室建設(shè)、辦學(xué)水平等情況的評(píng)價(jià)。

而這一切的核心是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和可操作性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立。評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革是“指揮棒”,能直接促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)中,應(yīng)全面考查對(duì)學(xué)習(xí)者的狀況分析、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段的整合、學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思等是否科學(xué)合理,特別是學(xué)情分析,直接決定教學(xué)效果的成敗。但實(shí)際上,過(guò)分地單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。教學(xué)目標(biāo)是影響選擇不同教學(xué)方法的主要因素,真正的課堂教學(xué)不可能只使用一種方法,而是根據(jù)需要使用不同方法的組合。我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主導(dǎo)性的教學(xué)方法,然后,圍繞目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂?。提倡教法民主、直面矛盾、因地制宜、因材施教、合理借鑒他法。評(píng)價(jià)一堂課的好壞,并不是看教學(xué)手段使用了多少,而要看是否開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,挖掘了學(xué)生的潛力,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。以“學(xué)”評(píng)“教”,應(yīng)成為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。應(yīng)該特別注意的是,絕不能照搬普通學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校,我們的學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上是弱項(xiàng),但在實(shí)踐動(dòng)手能力和大動(dòng)作協(xié)調(diào)能力上卻是強(qiáng)項(xiàng),我們要求的是理論夠用,強(qiáng)化實(shí)踐,所以,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,也應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)踐操作,不能只看理論考試分?jǐn)?shù)。

半工半讀是職業(yè)教育的一個(gè)重要的人才培養(yǎng)模式,在這種模式下,如何創(chuàng)新教學(xué)管理模式,找準(zhǔn)學(xué)歷教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)的切入點(diǎn),探索職業(yè)教育的科學(xué)定位、教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)規(guī)格和方向,也是督導(dǎo)工作的任務(wù)之一,必須提到議事日程。

教師職業(yè)道德的修養(yǎng)是搞好職業(yè)教育的關(guān)鍵,督導(dǎo)工作必須善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)精神的閃光點(diǎn),使其發(fā)揚(yáng)光大。我們有一個(gè)教師,當(dāng)列車(chē)晚點(diǎn)時(shí),為了不耽誤學(xué)生上課,包乘出租車(chē)趕到學(xué)校,按時(shí)上課;還有一位教師,腿部受傷,堅(jiān)持一瘸一拐到教室上課,這種敬業(yè)精神為大家樹(shù)立了光輝的榜樣,我們及時(shí)大力表彰宣傳,用身邊的事教育身邊的人,起到了很好的促進(jìn)作用,收到了良好效果。

教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高,特別是動(dòng)手能力的提高,是需要過(guò)程的,需要教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)提高的好習(xí)慣。養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣很難,究其原因,就是惰性所致,誠(chéng)然,在教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展中,內(nèi)因起決定作用,但單單靠?jī)?nèi)因是不夠的。要養(yǎng)成好習(xí)慣,就需要不斷同惰性較量,不斷地調(diào)整、改變自己,這對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō),單靠?jī)?nèi)因無(wú)法完成的,必須借助外因的推動(dòng),督導(dǎo)就是這種推動(dòng)的外因。要強(qiáng)化督導(dǎo)工作的推動(dòng)作用,引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),具有良好的職業(yè)操守和職業(yè)習(xí)慣,深刻理解“學(xué)校無(wú)小事,教師無(wú)小節(jié)”的內(nèi)涵,做一個(gè)“合格的人民教師”。

學(xué)生是我們關(guān)注的另一方面,要強(qiáng)化學(xué)生管理,引領(lǐng)學(xué)生自己管理自己。關(guān)愛(ài)學(xué)生,不能一切全聽(tīng)學(xué)生的。關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài),不是放任自流,而是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自立、自理、自勵(lì),盡快成才。教師的主導(dǎo)地位任何時(shí)候都不能放棄。

4督導(dǎo)隊(duì)伍自身建設(shè)

要圓滿(mǎn)完成督導(dǎo)任務(wù),一支強(qiáng)有力的督導(dǎo)工作隊(duì)伍是必不可少的?！坝纹鋰?guó)者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身”,這是千年古訓(xùn),也是真理所在。督導(dǎo)人員,首先自己要有先進(jìn)的教育理念,深入研究黨和國(guó)家的教育方針和相關(guān)的法律法規(guī),了解國(guó)際教育教學(xué)的發(fā)展方向和動(dòng)態(tài),不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新思想、新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,使我們的教育教學(xué)工作和國(guó)際接軌。不斷完善督導(dǎo)制度、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使督導(dǎo)工作真正起到促進(jìn)、引領(lǐng)、幫助教師和學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。督導(dǎo)人員最忌墨守陳規(guī)、固步自封,因此,督導(dǎo)人員自身的學(xué)習(xí)是非常必要的,很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,是督導(dǎo)人員的基本素質(zhì)。甘為人梯的奉獻(xiàn)精神和海納百川的博懷,則是督導(dǎo)工作者世界觀、價(jià)值觀、人生觀的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]珍妮特,沃斯[新西蘭]戈登,德萊頓著.顧瑞榮,陳標(biāo),許靜,譯.劉海明校譯.學(xué)習(xí)的革命.修訂版[M].上海:上海三聯(lián)書(shū)店,1998.

[2]劉連基.素質(zhì)教育是唯一的航線(xiàn)[N].中國(guó)教育報(bào),2008114.

篇9

關(guān)鍵詞 以人為本 高職院校 教學(xué)管理 制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)變化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素就是知識(shí)的創(chuàng)新，這是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心之一。培養(yǎng)符合發(fā)展的人才也成為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力的最直接的方式，以往的傳統(tǒng)教育模式在生長(zhǎng)的環(huán)境變化之下，已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)其需求，而深化教育改革，構(gòu)建“以人為本”的高職院校教學(xué)管理制度，成為積極支持教育全面發(fā)展起到積極作用的有效因素。

1 當(dāng)前教學(xué)管理制度中以人為本理念的缺失

1.1 以人為本的理念還未有效確立

制度的建立是依據(jù)一定的文化基礎(chǔ)作為支撐的，制度受到相關(guān)支撐理念的支配，高職院校的教學(xué)管理制度同樣也是建立在具體文化基礎(chǔ)之上的。高職院校的教學(xué)管理模式，一直堅(jiān)持學(xué)年制，并且?guī)в絮r明的剛性特征，教學(xué)過(guò)程中的管理事項(xiàng)細(xì)化，條款繁多，看似簡(jiǎn)單的條款內(nèi)容，往往造成復(fù)雜的管理控制體系，而無(wú)法較好地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，其權(quán)利均集中在管理層，制度的設(shè)置往往是根據(jù)管理層的意志來(lái)設(shè)置的，高職院校的管理層也比較簡(jiǎn)單，因此，造成權(quán)力過(guò)分集中，教師和學(xué)生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對(duì)象，只能被動(dòng)地接受教學(xué)管理內(nèi)容。這種客體化的被動(dòng)管理模式，造成教學(xué)管理上下的溝通不暢通，沒(méi)有人文關(guān)懷，對(duì)人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動(dòng)性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也無(wú)從談起。以人為本的理念無(wú)法深入教學(xué)管理當(dāng)中。

1.2 模糊的目標(biāo)引致以人為本無(wú)法有效落實(shí)

高職院校的教學(xué)管理雖然經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步提高了教學(xué)管理的水平，但是，到目前依然還無(wú)法較好地明確教學(xué)管理的目標(biāo)，教學(xué)管理工作的目標(biāo)是作為引導(dǎo)高職院校教學(xué)管理工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，往往從高職院校的教學(xué)使命中很難發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)高職院校教學(xué)管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實(shí)以人為本的思想上存在差距。

1.3 管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多造成人本理念的缺失

目前，高職院校對(duì)待教學(xué)管理的方式，通常都采用指標(biāo)考核的方式來(lái)劃分，具體的管理量化標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法較好地歸類(lèi)并形成管理的體系，也正是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理目標(biāo)的模糊定位基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，無(wú)法結(jié)合以人為本的思想，有選擇地促使教學(xué)管理更加人性化，而是通過(guò)全面和大量的管理量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理的考核通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量化后的得分，教師和學(xué)生在完成量化指標(biāo)上，僅僅作為一種目標(biāo)去實(shí)踐，而沒(méi)有考慮如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的水平。管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多，對(duì)于教師的積極性產(chǎn)生一定的限制，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.4 學(xué)生在自主選擇專(zhuān)業(yè)方面受到一定限制

當(dāng)前，選擇自己有興趣的專(zhuān)業(yè)在高職院校中順利實(shí)現(xiàn)是非常困難的，這也是當(dāng)前大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇和自主發(fā)展問(wèn)題中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。雖然一些高職院校已經(jīng)推出了不同的新制度或規(guī)定，如一些高職院校規(guī)定允許在10%～20%的年級(jí)學(xué)生內(nèi)，根據(jù)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和排名，來(lái)確定更換專(zhuān)業(yè)的目的，雖然這從某種程度上有利于學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，但是這些規(guī)定的制度，往往是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的部分學(xué)生，并未完全考慮其他學(xué)生的發(fā)展。它是不能真正反映學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)上的實(shí)質(zhì)意義，即學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性來(lái)選擇一個(gè)適合自己的專(zhuān)業(yè)。因此，總體來(lái)說(shuō)，部分的學(xué)生是具備了自主選擇的權(quán)利，但真正具備自主選擇專(zhuān)業(yè)權(quán)利的學(xué)生很少。

1.5 人才培養(yǎng)單一化，格式化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少?gòu)椥赃x擇空間

高職院校在人才培養(yǎng)中，一直采取培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定模式，課程和教材的選用均不能適應(yīng)發(fā)展的需要，教學(xué)大綱變動(dòng)性差，教師的觀念還不能轉(zhuǎn)變。學(xué)生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴(yán)重缺少對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的選擇。高校人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方案中，針對(duì)不同批次的學(xué)生，均由同一個(gè)老師和同樣的教材來(lái)指導(dǎo)，施行同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的教學(xué)要求，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生往往知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，格式化的發(fā)展。此外，課程的內(nèi)在設(shè)置簡(jiǎn)單，可供選擇的課程資源稀缺。

2 全面構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度

2.1 用先進(jìn)的理念引導(dǎo)人本制度的構(gòu)建

在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要順利、高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，需要師生積極、主動(dòng)地發(fā)揮作用。在培養(yǎng)目標(biāo)中，精神因素要求更高， 依賴(lài)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新型技能的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)管理依賴(lài)物質(zhì)技術(shù)過(guò)程，追求所謂的科學(xué)和規(guī)范，是一種剛性的管理，僅滿(mǎn)足于大學(xué)生可量化的專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)的達(dá)成，表面上是高效的，但忽略了對(duì)人的考慮，忽略了最重要的精神內(nèi)涵，當(dāng)然也就失去了內(nèi)在的價(jià)值和意義。所以在現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)中，必須走出傳統(tǒng)管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導(dǎo)，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性和柔性，保護(hù)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。要牢牢把握尊重人、愛(ài)護(hù)人、培養(yǎng)人、依靠人、發(fā)展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，讓教師有一個(gè)比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)和科研，讓學(xué)生在一個(gè)富于寬容精神的大學(xué)制度環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

2.2 促成以事務(wù)為本向以師生為本的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力，以往的教學(xué)管理模式，在人才培養(yǎng)中，通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞剑瑏?lái)解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生只是被動(dòng)式地接受，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。高職院校的教學(xué)管理中融入以人為本的理念，突出學(xué)生為主體的事實(shí)，在教學(xué)管理中堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為本，制度設(shè)計(jì)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識(shí)和要求。在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，可以考慮給予學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，允許學(xué)生能夠有自己的意見(jiàn)平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的教育和管理，給更多的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的價(jià)值觀，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；給予一定選擇課程和選擇教師的權(quán)利，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，能夠建立多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)資源來(lái)促使學(xué)生積極努力地參與人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校辦學(xué)還應(yīng)以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權(quán)，保障他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的自由，體現(xiàn)他們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中的主體地位。要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制與提供寬松的政策環(huán)境，充分尊重他們的權(quán)利，充分考慮他們的正當(dāng)利益和合理要求，在滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面利益需求的基礎(chǔ)上，充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值選擇，以充分調(diào)動(dòng)他們潛心于教學(xué)和科研的積極性、主動(dòng)性。充分調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，能夠凸顯教師的工作價(jià)值。

2.3 做好制度管理與人本管理的調(diào)適

制度管理在現(xiàn)代環(huán)境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學(xué)規(guī)范的管理理念實(shí)現(xiàn)的，因此，制度管理也具備了一定的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)前，管理優(yōu)劣的論述存在許多偏激的方面，過(guò)分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關(guān)系而是相互融洽和相互貫通，通過(guò)合適的調(diào)整來(lái)保證制度管理和人本管理的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對(duì)師生實(shí)施極端的控制，用剛性的制度強(qiáng)迫師生的發(fā)展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規(guī)律，重視對(duì)人的精神分析，重視對(duì)人的尊重，通過(guò)尊重人、激發(fā)人的熱情，滿(mǎn)足人的合理需求，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高效率和實(shí)現(xiàn)人的自身不斷發(fā)展的目標(biāo)。制度管理在高等職業(yè)院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大對(duì)人本管理的思維方式，并形成積極的行動(dòng)。適度的調(diào)整是未來(lái)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過(guò)量的指標(biāo)體系，堅(jiān)持合理和合適的指標(biāo)管理，讓學(xué)生參與的方式，積極引導(dǎo)制度管理者徹底改變思維。

2.4 學(xué)生在導(dǎo)師制的幫助下構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校對(duì)教學(xué)的質(zhì)量要求非常的高，而如今對(duì)提高優(yōu)秀的老師工作放在教學(xué)的第一位。在正常的情況下班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)是最重要的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及信息傳遞則是班主任的責(zé)任。學(xué)生們都根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己的課程，因此淡化了班級(jí)的概念，從而實(shí)行選課制和彈性學(xué)制后優(yōu)秀的老師參與到他們的中間，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)、管理和創(chuàng)新的意義，同時(shí)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。首先，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的性地來(lái)學(xué)習(xí)選課，這樣可以做到避免學(xué)生為了選課而避難就易，同時(shí)也為了避免學(xué)生湊夠?qū)W分而盲目選擇課程，在大學(xué)階段能夠讓學(xué)生們有意識(shí)地完成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是導(dǎo)師的責(zé)任。

篇10

[關(guān)鍵詞]教師滿(mǎn)意點(diǎn)；學(xué)院績(jī)效點(diǎn)；民辦高校；薪酬管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國(guó)高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績(jī)效和薪酬管理制度。

1 研究對(duì)象

以14所民辦高校專(zhuān)業(yè)教師為調(diào)查研究對(duì)象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問(wèn)卷發(fā)放2519份，回收有效問(wèn)卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專(zhuān)業(yè)教師，是一個(gè)特殊性群體，工作崗位對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性、綜合能力要求很高。專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，由于專(zhuān)業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對(duì)這部分專(zhuān)業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對(duì)工作的滿(mǎn)意程度不高，了解這部分教師的實(shí)際工作滿(mǎn)意點(diǎn)，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠?yàn)榻處熖峁┖线m的工作空間與環(huán)境。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 影響民辦高校專(zhuān)業(yè)教師滿(mǎn)意點(diǎn)的因素

從回收的有效問(wèn)卷總體情況來(lái)看，目前影響民辦高校專(zhuān)業(yè)教師的工作滿(mǎn)意點(diǎn)主要有以下幾個(gè)因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿(mǎn)意點(diǎn)的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎(jiǎng)金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個(gè)人對(duì)生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)有更高的需求，而滿(mǎn)足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，薪酬待遇就是滿(mǎn)足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達(dá)到激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，主動(dòng)為學(xué)校做貢獻(xiàn)的目的。

3.1.2 學(xué)院績(jī)效

除了薪酬待遇之外，學(xué)院績(jī)效也是影響教師滿(mǎn)意點(diǎn)的決定性因素，績(jī)效考核與工作壓力、滿(mǎn)意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)校績(jī)效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績(jī)效分配與自身的工作勞動(dòng)投入不成正比，那么就會(huì)喪失工作的動(dòng)力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿(mǎn)意點(diǎn)。

3.1.3 晉升進(jìn)修

進(jìn)修機(jī)會(huì)是教師實(shí)現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報(bào)酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機(jī)會(huì)還是有限的，一般都是以職稱(chēng)評(píng)定來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而進(jìn)行職稱(chēng)的目的，無(wú)非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關(guān)系

同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會(huì)很高，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作意愿以及滿(mǎn)足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，同事之間的競(jìng)爭(zhēng)增加，競(jìng)爭(zhēng)的增加，在很大程度上會(huì)影響同事關(guān)系，進(jìn)而造成教師滿(mǎn)意點(diǎn)下降。

3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進(jìn)行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進(jìn)而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿(mǎn)意度的要素之一。

3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理

人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過(guò)程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會(huì)影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)學(xué)校、工作上的意見(jiàn)，缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，自己的意見(jiàn)和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿(mǎn)意點(diǎn)的增長(zhǎng)。

3.2 關(guān)鍵性影響因素分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)當(dāng)前該校工作滿(mǎn)意點(diǎn)的因素統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專(zhuān)業(yè)教師工作滿(mǎn)意點(diǎn)的因素中，薪酬待遇與學(xué)?？?jī)效的不滿(mǎn)意比重最大。也就是說(shuō)，大部分教師都認(rèn)為自己的勞動(dòng)付出與所得不匹配。

4 構(gòu)建基于教師滿(mǎn)意點(diǎn)和學(xué)院績(jī)效點(diǎn)融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設(shè)置績(jī)效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵(lì)的關(guān)系

民辦高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師薪酬績(jī)效與教師工作滿(mǎn)意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)的整體來(lái)看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)是專(zhuān)業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績(jī)效管理機(jī)制的過(guò)程中，要結(jié)合教師滿(mǎn)意點(diǎn)因素，以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國(guó)現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機(jī)制，根據(jù)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，其所獲得薪酬待遇以及績(jī)效報(bào)酬應(yīng)該相對(duì)高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要?jiǎng)澐趾霉潭ú糠峙c可變性部分的比重，同時(shí)學(xué)校還需要結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的情況進(jìn)行績(jī)效薪酬的制定?？梢詫⒀芯砍晒鳛樵u(píng)價(jià)教師的主要機(jī)制背景，能夠無(wú)形中起到鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究項(xiàng)目，同時(shí)還能夠達(dá)到激勵(lì)教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。

4.2 實(shí)施“寬帶薪酬”，拓寬績(jī)效薪酬激勵(lì)的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過(guò)去等級(jí)層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專(zhuān)業(yè)教師薪酬、績(jī)效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問(wèn)題。但是，總w來(lái)說(shuō)，這種績(jī)效激勵(lì)模式缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行績(jī)效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強(qiáng)化工作過(guò)程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過(guò)這樣的方式，構(gòu)建更具激勵(lì)效果的薪酬管理機(jī)制。通過(guò)設(shè)立學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師獎(jiǎng)、科研新秀獎(jiǎng)等多種方式，拓展教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重。另外，針對(duì)個(gè)人績(jī)效薪酬的問(wèn)題，要向團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制過(guò)渡，要以參與者的實(shí)際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實(shí)際情況，采用集體包干式考評(píng)，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)薪酬與津貼進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，體現(xiàn)個(gè)人薪酬與團(tuán)隊(duì)薪酬的整合，提高團(tuán)隊(duì)合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對(duì)績(jī)效薪酬進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績(jī)效、薪酬管理機(jī)制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵(lì)作用。

4.3 考慮個(gè)體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨(dú)特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿(mǎn)意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵(lì)性等。與此同時(shí)，不同的教師因?yàn)樯眢w、心理、素質(zhì)等方面的差異，對(duì)自身的定位是不同的，因而對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個(gè)體而言，因人的知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會(huì)較多。高峰期過(guò)后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會(huì)給學(xué)校帶來(lái)相應(yīng)的收益。這種個(gè)體性差異也是績(jī)效薪酬制度設(shè)計(jì)中需要考慮的重要問(wèn)題。

一方面，在績(jī)效薪酬的制度設(shè)計(jì)中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來(lái)完善高校教師評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運(yùn)用，以保證辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對(duì)來(lái)說(shuō)要大一些，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)和科研工作的評(píng)價(jià)，但也要使高水平的教師保證足夠的時(shí)間投入教學(xué)工作。而對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)，但也要激勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。

另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點(diǎn)，將教師崗位分為不同的層次和類(lèi)別，制定系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師崗位評(píng)價(jià)及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了先行先試的探索。就目前來(lái)說(shuō)，主要存在的分類(lèi)模式有：兩分法，如廈門(mén)大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣型、團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實(shí)行教師分類(lèi)管理模式是新形勢(shì)下提高高校管理效能，深化我國(guó)高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結(jié) 論

在研究專(zhuān)業(yè)教師工作滿(mǎn)意度的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿(mǎn)意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)就是薪酬待遇與學(xué)院績(jī)效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績(jī)效管理方面還存在不足，因此很多教師認(rèn)為自己的付出與收獲是不對(duì)等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績(jī)效管理機(jī)制。作為社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”，民辦高校在國(guó)家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績(jī)效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動(dòng)力。希望本文的研究，能夠?yàn)槊褶k高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢妍，蔡永紅，王莉.教師薪酬滿(mǎn)意及其對(duì)教師績(jī)效的影響[J].教育發(fā)展研究，2015（18）.

[2]蔡永紅，梅恩.美國(guó)中小學(xué)教績(jī)效工資改革的沿革、特點(diǎn)及啟示[J].比較教育研究，2012（8）.

[3]徐艷麗，龔雪.高校教師現(xiàn)有薪酬滿(mǎn)意度的實(shí)證研究[J].遼寧教育研究，2011（10）.