導語：如何才能寫好一篇物理教材論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉，而應當是教師如何在教學上調動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務工作.教育從本質上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網和社會調查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個。

2建構主義認為主體的認知過程是一個新知識結構的構建過程

建構主義認為，在基礎教育中，認知主體在獲得新知識前，已有的經驗和知識就構成了學生自己原有的認知結構，這是他能獲得新知識的基礎.當他遇到新的情況時，會用這個認知結構與新情況發(fā)生聯(lián)系，用這個結構去認同（應順、適應、平衡）新的知識，逐步建構新的認知結構.這是建構主義確認的主體的認知過程，這就是所謂的“建構”。

按照這種觀點，學生原有的認知結構對于他學習新東西是非常重要的，影響學生學習最重要的因素就是學生已經知道了什么.每個人的知識，都是在自己原有的知識、經驗的基礎上慢慢地構建起來的，無論是正確的還是錯誤的，都只有這樣一個途徑.

因此，學生具備一個好的認知結構對于他獲得新知識是非常重要的.一個良好的認知結構應當具備三個條件：存儲的信息量大；有序化程度高；開放性好.一個學生在學習某一物理教材之前，他腦子里原有的物理知識內容及其組合，就構成了關于物理的認知結構，是學習這本新教材的起點，也是他個人認知結構的一部分.

中學物理普遍反映難學，一方面可能是學科本身的原因，它不會像小說、電影那樣直接對人的情感和感官產生共鳴或沖擊，很快把人吸引住.因為物理學的魅力和美麗要通過學習者的努力（對有些人可能是煩惱）才能看到.另一方面是教材的原因，傳統(tǒng)的教材普遍缺乏學生的活動.老師講，學生記，單一的教學方法，扼殺了學生學習的主動性。還有一個重要原因是教師在教學活動中忽視了對學生原有的物理認知結構的研究，未把這個結構作為教學的起點，而這個結構恰恰是決定學生學習效率最直接和最重要的因素.

《物理課程標準》的基本理念第二條中就指出“應重視全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足不同學生的學習需求，促進學生自覺地、富有個性地學習.”這條基本理念首先就注意到了全體學生的共同的認知結構；其次是考慮到不同類型的學生由于各種不同原因而形成的不同認知結構，可以選擇不同的物理模塊進行學習.在內容的選擇上，提出了“要精選學生終身學習必備的基礎知識與技能”，就是為了給學生構建一個良好的物理認知結構.

《物理通報》編寫的物理教材中，非常重視學生原有的物理認知結構，強調初、高中物理知識的銜接.差不多在每節(jié)教材的開始，精心設計了各種情景，這些情景通過一些現(xiàn)象和提問，來激活學生已經具備的知識和經歷，引起學生的好奇心和求知欲，并把它與即將要學的新知識聯(lián)系起來.

在教材編寫中，為滿足不同學生的學習要求，除了考慮各模塊應有的不同特點外，在同一模塊中，還設有“小資料”、“課外閱覽”、“物理在線”、“發(fā)展空間”等學生活動欄目，充分滿足具有不同認知結構的各類學生富有個性的學習.

3建構主義認為學習是主體主動的探究過程

建構主義認為，學生的學習不應當是單純的輸入和接收，而應當是從他原有的認知結構出發(fā)，先是對新知識發(fā)生質疑，進而產生猜測、思考、觀察、測量、分析等一系列有意義的活動，然后到理解和認同.這個過程是對原有認知結構的調整和改變，是新、舊知識之間雙向互動的相互作用的過程.

這個過程不僅使學生獲得了知識，而且能使學生獲得能力和方法.這對于學生走進現(xiàn)代社會、對于學生的今后發(fā)展將是非常重要的.因為學生有了這種能力和方法，就可以按照自己的需要，有了繼續(xù)擴充知識的本領，并有可能進行各種創(chuàng)造性的活動.所以建構主義認為，探究問題的過程，要比知道問題的答案重要得多.

一個學生在學校里應當掌握多少知識？一個教師應當教給學生多少知識？這是一個很難確定的數(shù)量.科技的發(fā)展和進步讓我們越來越看到，某些知識會過時，某些知識有局限性，有的專業(yè)知識在面世后的頭三年，一半都變了樣.現(xiàn)代科技知識的更新更快，計算機的書籍二三年就更新?lián)Q代了.經驗表明，任何一個人不可能記住他在學校學過的全部概念、定理、公式等知識.因此，建構主義認為對速變化著的現(xiàn)代社會來說，人的能力往往比他存儲的知識重要得多.

學生在經歷獲得知識的過程中，新、舊知識之間的相互作用的強度會決定認知主體獲得知識的質量.我們可以舉一個例子來說明這個問題。比如，先在一個盒子里裝上東西，不告訴學生裝的是什么，而是讓學生通過掂量、晃動、聽聲、測量等各種方法，經歷一個過程，再說出盒子里可能裝的是什么東西，并說明他猜測的理由.這個過程對學生會有深刻印象，他對盒子里究竟裝著什么，會念念不忘，總要想方設法把這個結論找出來.但如把盒子里裝了什么直接告訴學生，學生會覺得意思不大，不會引起他多大的興趣，他的好奇心、探索精神、探究的能力都一概被扼殺了.主體的主動性沒有了，他不能體驗和了解真實世界的豐富與刺激，他不可能進入知識探索者的角色，不能體驗到獲得成功的愉悅.他很快就會忘記盒子里裝的是什么.

如把盒子里裝的“東西”當作是“知識”，由于上述兩種情況相互作用過程的強度不同，學生獲取知識的質量顯然有很大的差異.我們也一定會有這樣的經驗：對于某件事情的認識，聽到的不如看到的，而看到的總不如親身經歷的.傳統(tǒng)的教育觀念，主張記憶和背誦，注重的是知識的量.而建構主義教育理念，主張學生經歷過程來獲得知識，重視的是知識的質.學生在學校學習的有限時間里，不是記住的知識越多越好，而是獲得能從教材上、從老師那兒通過自己的努力，獲得屬于自己的能帶得走的知識.

《物理課程標準》在教科書編寫建議中就明確提出：“高中階段的物理課程要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學探究能力，增強對科學探究的理解.”并提出了“在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上……來構思教學內容和教學活動的安排”.在教材的編寫上又指出“在內容選擇、呈現(xiàn)方式等方面為科學探究活動的實施創(chuàng)造機會和條件.”

《物理通報》編寫的物理教材，以《物理課程標準》提出的三維教學目標為基礎，確定教材基本結構和內容，重視過程與方法，突出了實驗探究這個欄目，它包括“提出問題、對問題進行猜想、設計實驗方案、選定實驗器材、進行實驗、立表作圖、寫出實驗結論、對實驗結論進行分析”等完整的探索過程.這種探究幾乎每章都有，具有探究性質的各式活動，幾乎每節(jié)都有.

4建構主義強調學生之間的合作、交流，調整個人的認識偏差

建構主義認為，雖然建構知識是由認知個體來完成的，但由于認知的經驗和對外部世界理解的不同，原有的認知結構會因人而異，所以必須在建構知識的同時，要與別人討論、協(xié)商、合作、競爭，進行多方面的接觸，從而使自己的認識更為準確，更加全面.因此在進行教學設計時要采取多種形式的學習方式，使學生之間發(fā)生認知上的接觸和碰撞.在老師的引導下，在對某一問題的探究中，相互交流、討論，促進學生與學生之間、學生與老師之間的合作互動.這樣做，能超越一個學生自我的認識，獲得更準確的理解.這種互助交流的學習，比學生封閉學習，然后進行單一的書面考試重要得多。

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如何在初中物理新教材教學中，有效促進學生學習方式的轉變呢?本文認為要處理好下列五個方面的問題。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生學習物理的主動性——“我想學”

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。在新教材的教學中，我注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個好的物理問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。

如“物體的浮沉條件”一節(jié)的教學中，一開始我通過演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學生回答：“因為鐵重，而木塊輕。”于是，我從平衡的天平上取下質量相等的木塊、鐵塊，緊接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，將會出現(xiàn)什么情景？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的沖突，調動學生學習的極大興趣。這個并不復雜的問題也許花了他不少的時間和精力，卻反映了課堂上的問題意識的延續(xù)性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報，因為它真正實現(xiàn)了其內在動機的狀態(tài)由“要我學”到“我想學”的轉變。

二、設計探究活動，發(fā)揮學生學習物理的獨立性——“我能學”

現(xiàn)代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。而傳統(tǒng)的學習方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學生學習的依賴性?！缎陆滩摹吩趦热萆?、版式上都考慮到了初中學生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學生的思維，有利于學生獨立探索。

例如，物理第一節(jié)“序言課”時，我給學生展示各類的擺，并提前提出課題：探究“擺動的快慢與哪些因素有關？”由于是八年級物理中第一次遇到用控制變量法研究物理問題，我嘗試著先由學生獨立完成這一內容的探究學習，學生在教材、以及活動卡的指導下，利用兩個星期的實驗探究，經歷了觀察——猜想——實驗——概括的過程，效果很好。在學習“擺的啟示"這一節(jié)時，我們交流了課題的研究成果，并交流了實驗中的問題，不管成功與否，同學都經過思考，有的同學提出問題：“如何知道擺擺動的快慢？為什么要記錄10個來回擺動的時間？為什么在研究擺擺動的快慢與擺重是否有關時，要選擇擺線相同？……”每一問題都有同學搶著回答。當我詢問研究每一問題有何規(guī)律時，學生將其“獨到的見解”“傳授”給我：“研究物理問題與某一因素A是否有關時，要控制其他的一些有可能有關的因素B、C、D……，變化A因素?！笨刂谱兞糠ㄟ@一物理最常用的科學研究方法，被在學生的學習中“發(fā)現(xiàn)”了。我充分肯定了學生獨立探索的成果。他們增強了學習物理的興趣和信心，實現(xiàn)了其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變。

三、運用媒體技術，開發(fā)學生學習物理資源的能力——“我善學”

計算機和互聯(lián)網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習物理和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的物理活動中去，實現(xiàn)其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。

我在進行九年級物理“浮力產生的原因”教學前，根據(jù)九年級物理新教材（上冊）的教學順序：“密度、阿基米德原理、壓強、浮力的產生原因……”，“浮力的產生原因”作為學生探究，布置學生可以通過理論分析、網上查找自己探究，介紹學生可以通過在全國中小學教育教學網/物理學科/課件庫網站/下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時前、后、左、右表面所受的壓強、壓力相等，但加在上、下表面壓強、壓力時，由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄像?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很容易就攻破這一難點。又復習了液體內部的壓強、阿基米德原理等基礎知識，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的。許多物理知識、模擬實驗如光學的知識實驗在都能學到，引導學生利用網上資源，教會學生學會學習的有效途徑之一。

四、實施因材施教，尊重學生學習物理的獨特性——“我選學”

多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，它表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學的忽視個體差異，現(xiàn)代學習方式更為尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下，盡量把問題設計成有一定的彈性的問題，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗，最終達到不同的學生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實驗教學中，教師可以提出大課題，每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內完成，一般采用分工協(xié)作研究，而讓學生先選擇一個小課題加以研究，有時間的再去完成其它課題。

如探究“液體內部的壓強規(guī)律”，探究中應盡可能地開放學生思維，讓學生猜測液體內部壓強可能與哪些因素有關。讓學生自選感興趣的小課題進行合作研究，使學生將有限的心智集中在實驗過程的設計上，讓學生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法，不僅體會了研究的方法，而且獲得了成功的樂趣。

五、開展小組活動，加強學生學習物理的合作性——“協(xié)作學”

在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進課堂、分工合作的學習形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門造車的學習形式，加上學習者的積極參與、相互作用，整個過程已成為一個遠不只是認知的過程，它為學生開辟了一個嶄新的施展才華的舞臺。物理課的大多數(shù)科學探究，應該分組進行，每組4～6人。組內的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替，這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學生在分工的過程中增強了責任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養(yǎng)了團隊精神和用物理的意識。

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案例教學法將案例應用于教學，通過教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設案例，組織學生積極思考、討論、得出自己的結論、教師歸納總結等過程來實行教學目的的方法。教師在進行總結時將學生的感性認識提高到理論的高度，從而使課本中的理論知識得以直觀的進行解釋和理解，在調動學生興趣的同時，降低了學生對理論理解的難度，達到了以案論理、直觀形象的效果。從而使學生在有限的課堂上既學習了理論，又在一定程度上聯(lián)系了實際。

2.案例分析實例。

筆者選取了課堂上部分章節(jié)的部分內容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學生上學期剛剛結束基礎會計課程的學習，這學期又要參加會計從業(yè)資格證考試，很多學生上學期基礎會計學的還是很差，部分學生其實基礎會計根本沒有入門，基礎是相當?shù)谋∪?，因此，在現(xiàn)有學生基礎上還要講解財務會計，對部分學生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學生的基礎，我需要在上課的同時隨時都要引入上學期基礎會計的內容，反復強調基礎會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎上去深化教學內容，所以在課堂上我選擇了案例教學作為一個切入點，試圖達到既使學生鞏固基礎知識，又能學到新的內容，并能為將來學習“綜合模擬實訓”打下堅實的基礎。

（1）選取章節(jié)、設置案例。筆者選取了應收及預付款項一章，筆者自己設置如下的案例：

案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務如何處理？

案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業(yè)承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務如何處理？

案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發(fā)票給你，發(fā)票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？

（2）引導學生利用自己所學的知識進行分析并進行賬務處理。請學生先思考以下幾個問題：

第一，你在基礎會計學習時，應收及預付款項包括哪些會計科目呢？

第二，這些科目都是什么性質的科目？

第三，上次課學到哪些知識，與本節(jié)知識有什么聯(lián)系嗎？

第四，請大家在草稿紙上結合你的思考將以上賬務處理寫出來？

（3）教師根據(jù)學生回答的問題進行最后總結。教師先讓學生回答，然后根據(jù)學生的回答補充更正，結果如下：

第一，在基礎會計里面大家學習過“應收賬款、應收票據(jù)、其他應收款、預付賬款”這些科目。

第二，以上科目都屬于資產類的，賬戶的左邊表示資產的增加，右邊表示資產的減少。

第三，上次課學到了“貨幣資金”，貨幣資金里的其他貨幣資金里有票據(jù)（銀行匯票、銀行本票等），容易與這里的商業(yè)匯票混淆。（很多學生在這里與前面的確會混淆）

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1.1教學大綱的重要地位

在瑞典，財務管理課程以及其他本科課程一般都會將所相關的教學大綱在網上公布，可以直接讓學生下載，其中包括的要點是:課程主要內容、課程的目標、選修該課程的基本要求、評價成績的方式、課程采取的主要形式、參考文獻和講義。與國內教學大綱相比，瑞典大學關于教學大綱的重視程度可以說是很高的。只要在教學大綱中體現(xiàn)的事項、相關內容在整門課程的執(zhí)行中會完全得以實施，按照一些老師的說法，這個教學大綱就像是法律一樣，教師是必須遵守的。隆德大學《財務管理》課程的教學大綱主要內容是:課程目標:通過完成課程學生應該具有運用現(xiàn)代財務理論以解決財務問題的基本知識和能力;擁有對資產評估和風險管理進行深入分析的技能。在學完本課程以后，學生尤其應該能掌握下列知識并學會分析:關于財務管理的核心概念:資產評估的不同方法和技能;現(xiàn)在證券投資組合理論包括資本資產定價模型(CAPM)的結構和套利定價模型理論;風險管理、組合選擇和資本成本;資本結構和收益的相互關系;短期和長期理財規(guī)劃;選修該課程的基本要求:經濟學入門;課程的主要內容:財務管理的基本介紹;長期理財規(guī)劃和增長;資本預算和長期財務政策;短期財務規(guī)劃;兼并和收購;期權的評價。其參考的教材也是歐洲較為流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)

1.2財務管理課程的組織形式

1.2.1實用性

在瑞典大學教育的觀念里，特別注重課程的實踐運用，如同課程大綱里提到的課程目標是讓學生會運用財務理論解決實際的財務問題一樣，《財務管理》課程大部分都是由大量具體的實際案例分析和項目討論構成。我們上課的教材主要參考的是《哈佛大學》1984年編寫的一本《財務經典案例》，有一些案例已經過去了二十年，但是仍然具有極大的爭議性和學術價值。比如資本結構運用的是萬豪酒店1990年代末期進行全球擴張時發(fā)生的融資困境問題;還有杜邦公司的上世紀80年生過度負債的案例，到現(xiàn)在也具有研究的價值。這些案例一般都是由每個組提前進行資料查找，并進行數(shù)據(jù)預算，運用基本的資本結構理論進行分析，老師會現(xiàn)場點評，其他組學生也可以進行現(xiàn)場提問，這些都是建立在學生對內容的基本把握和有充分的課前預習和準備的基礎上。教師真正授課的比例其實并不重要，瑞典大學管理類課程尤其體現(xiàn)了這一點。對學生自覺性的完全信賴，讓很多學生感覺上課其實過程很緊湊而且辛苦，但也頗有收獲。

1.2.2互動性

教學相長在瑞典大學教育課程里體現(xiàn)得很明顯，教師給予了學生充分的發(fā)展空間和信任感。瑞典大學里，部分自然科學還是社會科學類課程，幾乎所有的課程都會進行學生的分組活動。在瑞典大學的圖書館，一般都會留出一個專門的樓層作為這些小組進行課后討論和研究場所，一般提前兩天預定房間。這些房間里都提供有多媒體設備，甚至電視和其他休閑設備，可以說seminargroup幾乎成了學生交流和學習的主要場所，反而在課堂上的單一教師的授課顯得并不重要了。在大量的案例分析過程中，教師一般并不會給予過多的評價，但會讓其他組員進行對抗討論，場面往往會是很激烈的。甚至對方學生會對本組的學習態(tài)度和學習的規(guī)范進行很嚴厲的批評，但這并不妨礙他們的友誼，因為這是專業(yè)的討論，大家都是遵循課程的要求來做。如果誰沒有達到應有的規(guī)范度，當然應該受到批評，所以在課堂上的oralpresentation往往都會產生很好的思想火花和創(chuàng)新的觀念。我就經歷過一個德國學生將自己創(chuàng)業(yè)的醫(yī)藥公司的例子加入到資本預算的案例中，提出了全新的財務評價指標和標準的，讓老師和其他學生都刮目相看，結論沒有唯一性成為了《財務管理》和其他管理類課程共同的特點。這些互動的教學環(huán)節(jié)，讓課程的學習效果非常明顯，往往會讓人記住一些晦澀難懂的專業(yè)理論和計算公式，教師也會得到很多新鮮的觀點和方法。

2課程結束后的評價體系

在課程結束后，除了教師對學生的總體表現(xiàn)評價，除了筆試，還包括課堂討論、案例分析和研討會等小組的平時打分，這些在最終成績中都會有很清晰的、各自的評價，一般都是分成兩個等級，即:優(yōu)和通過。同時，為了監(jiān)督和提高大學的教育質量，瑞典大學一般會在課程筆試考試結束后的一個月內，普遍地對學生進行教師授課效果的網絡調查。瑞典半學期課程結束后一般會在一個月內對教師的授課效果進行廣泛的網上問卷調查。其內容主要涉及到課程前期準備、課程內容、課程目標及課程效果等各個方面，具體有。1)各個指標總體匯總結果(具體量化指標從非常同意到強烈反對5個等級，分數(shù)越高表明其教學效果越好)，《財務管理》課程的總體匯總評價結果，大部分都在較好的水平，說明學生對該門課程有較好的認可度。2)課程目標的調查。這部分包括提問:你是否在學習過程中已經對學習成果有了清晰的畫面。其結果大部分集中在4～5分，說明學生對該課程有較為清楚的理論認知。3)課程內容。主要包括三個提問:授課內容是否與課程大綱等要求基本符合的;課程的教材和參考文獻的內容與課程大綱是否相符;內容是否與課程本身的內容相符。4)課程組織形式效果。主要是調查學生對課程組織形式、課程結構、教學方法和考試各個組織環(huán)節(jié)的效果滿意程度。問題包括:課程結構是否創(chuàng)造了良好的學習條件，并達到了預期效果;課程的教學工作方法是否創(chuàng)造了良好的學習氛圍，幫助你實現(xiàn)了學習目標;考試環(huán)節(jié)是否是精心設計的，并反映了自身的學習效果。5)課程實施。主要調查《財務管理》課程實施的過程教師與學生的溝通和互動效果。問題包括:該課程學習過程中，是否通過自身的努力可以達到預期的學習效果;課程是否為其他學生創(chuàng)造了良好的機會，同時幫助我實現(xiàn)學習的目標;通過教師的努力該課程創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，讓我能夠實現(xiàn)學習成果。

3中、瑞大學教育的對比

教育的真正意義在于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的價值。歐洲國家從家庭教育到學校教育，從學校教育到社會教育，都十分重視為學生提供發(fā)展個性的機會。個性發(fā)展是從每個人的實際需要出發(fā)的，個性發(fā)展取決于個體的特性，取決于人的特殊存在方式和個體的內在自我價值的追求。培養(yǎng)有個性的人，才有利于個人的發(fā)展，也更符合社會發(fā)展的需要。以學生為本，實行多元評價，這是歐洲不僅是大學也是中小學教育中遵循的一種普遍的教育理念。本科生的成績只有三個檔次:VG是優(yōu);G是通過;U是不通過。而等級的劃分是多方面的考核，包括考試成績、上課回答問題、完成作業(yè)情況、課堂討論等等。當然，并不是瑞典這種大學教育制度就不存在任何問題，比如瑞典大學在規(guī)模擴張與質量保障方面也存在矛盾。從上世紀90年代開始，瑞典出現(xiàn)了高等教育規(guī)模擴張的趨勢，高校布局在地域上不斷擴大，使來自不同經濟及種族背景的學生接受高等教育的人數(shù)不斷增加，取得了非常積極的效果。但是也有一種擔心是:如果在規(guī)模擴張的同時沒有對教育質量給予足夠的重視，數(shù)量擴張意味著自我終結。針對這種批評，瑞典中央政府對高校進行了質量評估。結果顯示，高等教育質量基本令人滿意，高校間沒有系統(tǒng)的質量差異。在教育經費投入方面，瑞典現(xiàn)行的政府經費投入體制以學生的學習成果(學分)作為撥款的重要依據(jù)，這種體制為高校靈活地設置教學科研的優(yōu)先領域提供了保障，因而得到廣泛認同。但這種投入體制對學生選課需求的變動過于敏感。并且過分迎合學生的需要，會導致高校的短期行為。例如在專業(yè)設置上，如果高校一味提供受學生歡迎的課程，那么各個高校的專業(yè)將會趨同，高校失去特色的風險就會增加。此外，在這種財政投入模式引導下，高?？赡軙档涂荚囯y度和學術標準，以保證更多學生能通過考試，從而得到更多撥款。上述種種都是瑞典大學教育中存在的隱患。

4結語

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【關鍵詞】財務管理；教學創(chuàng)新；多元化教學方法

《財務管理》是中北大學經濟與管理學院（以下簡稱“我院”）管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課之一，深入研究和探討本課程教學內容的調整與教學方法的改進，進一步講好《財務管理》的基礎理論和基本方法、規(guī)范和強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實際動手能力，不僅符合教學計劃與教學大綱的要求，也可為培養(yǎng)既有理論知識又有實踐技能的新型財務人員打下堅實的基礎。為此，筆者根據(jù)多年的教學經驗與成果，對《財務管理》教學的創(chuàng)新提出以下觀點。

一、財務管理理念的樹立

知識經濟時代一系列的變革使財務管理的研究內容和工作內容也發(fā)生了較大變化。因此，在教學過程中首先應引導學生樹立新的財務管理觀念，以適應知識經濟對財務管理的挑戰(zhàn)要求。這些新觀念包括：人本理財觀念、共贏理財觀念、風險理財觀念、融智理財理念、信息理財觀念、戰(zhàn)略理財觀念等。

（一）人本理財觀念

人是企業(yè)發(fā)展的主體和動力，也是發(fā)展結果的最終體驗者，企業(yè)的每一項財務活動均是由人發(fā)起、操作和管理的，其成效如何，也主要取決于人的知識和智慧以及人的努力程度。因此，財務管理教學首先應引導學生樹立以人為本的理財理念，使學生明確這是企業(yè)順利而有效地開展財務活動、實現(xiàn)財務管理目標的根本保證。

（二）共贏理財觀念

在知識經濟時代，合作成為投資的一種手段，因為信息的網絡化、科學技術的綜合化和全球經濟的一體化，必然要求各企業(yè)之間相互溝通和協(xié)作。教學中應引導學生樹立合作與共贏理念，培養(yǎng)學生處理和協(xié)調與各方關系以及在各方經濟利益達到和諧統(tǒng)一的基礎上實現(xiàn)企業(yè)理財目標的能力。

（三）風險理財觀念

知識經濟時代，受各種因素的影響，企業(yè)經營風險不斷加大。對企業(yè)來說，價格風險、匯率風險、利率風險、擔保風險、償債風險等無處不在。隨著市場競爭的日趨激烈，這些風險對企業(yè)的威脅也日益加大，很多企業(yè)正是由于抵擋不住這些風險而陷入困境，甚至破產。因此，在教學中，應培養(yǎng)學生的風險意識，提高學生分析、預測系統(tǒng)風險和非系統(tǒng)風險的能力以及風險防范意識，以便適應市場的新要求。

（四）融智理財理念

在知識經濟時代，科學、技術、能力、管理已成為現(xiàn)代企業(yè)最主要的生產要素和最重要的經濟增長源泉。在現(xiàn)代社會，企業(yè)發(fā)展必須依靠人力資源開發(fā)。“融智”就是重視人在決策中的知識含量，全方位地挖掘內、外部潛力，調動一切可以調動的人力資源，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造機遇和條件。為此，在教學中，應對學生做適當引導，使學生認識到只有具備充分的知識儲備，才能適應社會發(fā)展的新需求。

（五）信息理財觀念

現(xiàn)代市場經濟的一切經濟活動都以信息為導向，信息成為市場經濟的重要媒介。隨著知識經濟時代的到來，以數(shù)字化技術為先導、以信息高速公路為主要內容的新信息技術革命使信息的傳播、處理和反饋的速度大大加快，這就決定了企業(yè)財務管理人員必須牢固地樹立信息理財觀念，充分利用現(xiàn)代通訊、網絡技術等電子商務手段，從全面、準確、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，進行財務決策和資金運籌。因此，在教學中，應引導學生樹立信息理財理念，掌握搜集、利用信息資源的能力，使未來所服務的企業(yè)能在市場競爭中立于不敗之地。

學生在學習理論基礎時，只有樹立新的理財觀念，才能在知識經濟的大潮中與時俱進，以備將來為決策層提供科學的決策依據(jù)和經營方案，更好地為企業(yè)服務。

二、教學內容的適度調整

近年來，《財務管理》在內容體系和理論方法上逐步同國際接軌，形成了與市場經濟相適應的財務理論和理財方法。為適應市場對學生所學知識和能力的需求，我院老師在教學中對《財務管理》教學內容做了適當?shù)恼{整：

（一）關于資金的時間價值

理解資金成本和資金結構是學好財務管理的基礎和關鍵。在教學中，我院教師適度加大資金時間價值中一次性收付款的終值和現(xiàn)值、年金終值、年金現(xiàn)值、資金成本、資金結構和財務杠桿等財務基本原理的講授力度并結合具體實例講清楚基本原理，為學生學習投資、融資管理方法和理解具體理財方式打好基礎。

（二）關于流動資產管理

我院教師細致講授現(xiàn)金、應收賬款、存貨持有功能、持存成本最佳現(xiàn)金持有量和存貨的經濟采購批量；根據(jù)學生的基礎情況和教學時數(shù)，對應收賬款管理中的信用政策、信用評估方法以及存貨ABC控制法、逐步測試法做了一定的刪減。

（三）關于資金的籌集管理

我院教師重點講授資金需要量預測中銷售的百分比法、因素分析法以及借入資金集中的商業(yè)信用資金成本計算、發(fā)行債券份額的確定、融資租賃的租金確定，同時適當增加相應的技能內容。對于權益資金的籌集資金需要預測中的回歸分析法，由于學生的高等數(shù)學基礎差，加之理解、認知能力有限，作了適當?shù)膭h減。

（四）關于外匯資金管理和企業(yè)并購與控制資產重組的管理

這部分教學內容由于在實際工作中應用較少，因此，我院教師采取可略講或學生課后自學方式進行，也可適量刪減部分內容。

在教學過程中，各主講教師根據(jù)學生的專業(yè)特點和實際需求，隨時對課程的其他內容進行必要的整合和刪減，得到學生的認可，取得了很好的教學效果。

三、教學方法的不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代教育的一大特征就是教學的網絡化、多媒體化。在新的教育環(huán)境下，財務管理教學必須轉變思想、更新手段，探究新的方法，推動學科內容之間的調整與整合，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我院教師嘗試采取了以下教學方法：

（一）任務驅動教學

任務驅動教學是就某一個問題發(fā)動學生共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。

學生在完成任務的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進行實驗或實踐，使學生的學習活動與任務或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務來激發(fā)學生的學習興趣。學生帶著任務或問題自主地進行學習，通過解決問題或完成任務建構起自己的知識經驗，充實和豐富自己的知識和能力。

（二）研究型教學法

研究型教學以轉變學生的學習方式為目的，強調培養(yǎng)學生主動探究的能力和創(chuàng)新能力，著眼于學生終身的發(fā)展，是網絡信息時代教育改革的必然選擇。研究型教學是學生在教師指導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究課題，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。網絡環(huán)境下的研究型教學是教師和學生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，學生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加上自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的學生在網上成果后，教師再組織進行討論。這樣，學生在這個過程中學到了如何去獲取知識、應用知識和解決問題的方法。

這一教學方法的實施可通過財務管理學科內容及當前上市公司財務管理研究熱點問題建立一個研究型課程學習網站。該網站可設置課題管理頻道、資源檢索頻道、提交作業(yè)頻道、網上交流頻道、成果評價頻道在線幫助頻道、學生注冊頻道等。

另外，根據(jù)《財務管理》課程的特點和我院教學工作的實際情況，我院教師以啟發(fā)式為主，并綜合研討具體情況，依據(jù)教學大綱的規(guī)定，對《財務管理》課程的教學有如下幾點具體做法：

1.嘗試多元化的教學方法

過去，教師在財務管理教學中大多采用的是講授法，其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學內容的講解與呈現(xiàn)。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設，因此不能充分發(fā)揮學生的能動性，束縛了學生的積極性，其結果必然是無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學方法的創(chuàng)新，我院教師嘗試多元化的財務管理教學方法。例如采用比較教學法、案例教學法、創(chuàng)設情境法和實驗法等。這些方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優(yōu)勢，逐漸被學生接受，取得了良好的教學效果。

2.充分利用計算機互聯(lián)網絡以及財務軟件等現(xiàn)代化工具

制作各種《財務管理》課件，以減少教學畫表等板書的工作量，提高課堂教學效率?！敦攧展芾怼氛n程教學涉及的表格、數(shù)字、公式較多，以往教師每次講課，要么課前或課中在黑板上先畫好表格講授，要么學員打開書按書講。通過運用財務會計課件，能形象地展示出各種表格，邊講邊用鍵盤、鼠標輸入各種數(shù)據(jù)，這樣既給學生以直觀感受，使其系統(tǒng)掌握財務知識，提高學生的學習效率，又減少了教師的板書工作量，提高了教學工作效率。

3.教學中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出

財務管理源于經濟生活和生產實踐，但其理論及方法又高于經濟生活和生產實踐。在校學生既沒有參加過生產實踐和理財工作，更沒有對企業(yè)或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務知識具有一定難度。為了使學生更好地掌握財務管理的基本原理和基本方法，我院教師摒棄了《財務管理》中純理論的講授，輔之以理論與日常實例相結合的教學方式，在教學過程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關的經濟現(xiàn)象。如，講到財務風險、資金時間價值時舉“個人存款”之例；講到財務杠桿正負效應時舉“借雞生蛋”之例；講到現(xiàn)金流入量中的現(xiàn)金節(jié)約額時，舉“某人買同樣商品時比別人少花錢”之例等。通過列舉生活實例使學生對《財務管理》課程中的抽象理論有一個形象、直觀的理解。

4.增大啟發(fā)式教學的比重

《財務管理》的教學以往多采用注入式教學方法，雖然完成了教學內容，但學生的學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發(fā)揮學生本人的思維能力和創(chuàng)造性學習精神，學生的學習潛能沒有完全啟動。在今后的教學中，要采取注入式與啟發(fā)式并用的教學方法，并且在對難點、疑點的教學過程中，多采用提問啟發(fā)式的教學方法；然后由主講教師根據(jù)學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高本課程教學質量。

5.適時進行章節(jié)內容的總結，并引導學生閱讀相關資料

每章節(jié)前創(chuàng)設疑問以調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生深入思考。在各章節(jié)講授結束后，由主講教師進行系統(tǒng)總結，并對重點、難點內容進行簡單學習，以此來提高學生對教學內容的掌握程度。同時，要求主講教師每隔兩周利用自習時間在班級進行答疑，專門回答學生學習中未弄懂的內容，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對理財知識的感知認知能力。每章課后，引導學生閱讀相關資料，了解學科發(fā)展歷史和前沿動態(tài)，以拓寬學生的視野和知識面。

【主要參考文獻】

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[2]粟栗.六大財務管理新理念./POParticle/67/2573.Html，2007，（8）：18.

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醫(yī)院預算在財務上體現(xiàn)出醫(yī)院各種工作任務和發(fā)展計劃的完成情況，是醫(yī)院開展財務活動的基礎和前提。醫(yī)院預算的內容包括支出預算和收入預算。支出預算有財政支出、藥品支出、醫(yī)療支出以及其他支出等方面的預算。收入預算有藥品收入、上級補助、財政補助和其他收入等方面的預算?，F(xiàn)在醫(yī)院的預算運用的是“核定收支，定項或定額補助”的管理制度，核定收支的內容是財政部門和醫(yī)院主管單位按照事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、醫(yī)院特點、財政政策、財政收支、工作任務等，對醫(yī)院的收支預算進行核定。定項或定額補助是對醫(yī)院的預防保健、社區(qū)衛(wèi)生、基本醫(yī)療等服務的提供情況進行全面考慮，根據(jù)相關標準制定出財政對醫(yī)院進行補助的數(shù)額。醫(yī)院在編制預算時要遵守“統(tǒng)籌兼顧、收支統(tǒng)管、依法理財”的原則。其中統(tǒng)籌兼顧是對不同資金要實行合理安排、統(tǒng)籌調度，既兼顧一般又突出重點的對各項支出進行安排。收支統(tǒng)管是在編制預算時一定要將所有財務收支都納入預算范圍內。依法理財是醫(yī)院預算管理人員要認真落實和貫徹醫(yī)療和財經方面的法律法規(guī)以及政策制度，尤其是會計、財務、財政方面的制度。醫(yī)院預算管理體系通常由預算專職部門和預算管理部門構成。預算專職部門的職責是處理與預算有直接關聯(lián)的管理事物，對各個科室提交的預算方案進行收集、審核與綜合平衡，并對預算指標的執(zhí)行情況進行檢查和監(jiān)督。預算管理部門由院長或財務副院長為部門領導，其成員是財務和其他部門負責人，這是醫(yī)院對預算進行決策的機構。醫(yī)院預算管理體系能夠預測、研究、審核預算目標，并對執(zhí)行情況進行監(jiān)督和管理。

二、基于財務視角分析醫(yī)院預算管理的現(xiàn)狀

(一)缺少完善的預算管理體制

因為在較長一段時間中，醫(yī)院財務管理運用的是計劃經濟階段事業(yè)單位的管理模式，讓大部分醫(yī)院不重視預算管理工作，沒有建立健全預算管理機制。完善的預算管理機制應該包括預算管理制度、實施細節(jié)和配套的管理制度。但現(xiàn)在大部分醫(yī)院沒有完善的預算管理體制，甚至部分醫(yī)院的規(guī)章制度比較零散，沒有形成系統(tǒng)，更別提完善的體系了。很多醫(yī)院沒有設立預算管理機構，沒有能力和權力開展編制預算、監(jiān)管和執(zhí)行預算的工作。

(二)編制預算的方式沒有體現(xiàn)出科學性

編制預算是保證醫(yī)院事業(yè)正常運行的基礎，時間跨度大、涉及部門多，是認真、嚴謹、不斷磨合的一種實踐。醫(yī)院必須論證各種收支所具有的可以性，并根據(jù)財務部門的具體要求業(yè)使用全面預算管理法。然而在實際工作中，大部分醫(yī)院依舊使用前年財務基數(shù)加本年增長的預算方式，沒有按照實際收支來編制預算，造成醫(yī)院規(guī)模不斷提高而資金不足的問題，影響醫(yī)療事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

(三)沒有完善的預算監(jiān)管和執(zhí)行機制

現(xiàn)在我國大部分醫(yī)院存在預算執(zhí)行力差的弊端，忽視預算的考核與執(zhí)行。醫(yī)院運用資金時不受預算的管理和控制，導致預算缺少權威性和嚴肅性。一方面是因為醫(yī)院沒有完善的預算管理制度造成預算執(zhí)行力較差，導致在編制預算時就注定其難以全面的推行的實施。另一方面因為醫(yī)院在執(zhí)行預算時沒有監(jiān)督控制的機構，醫(yī)院也沒有將科室核算與考核預算的執(zhí)行程度結合在一起，預算反饋回來的信息質量普遍偏低，導致預算方案難以得到科室的配合而無法順利的實施。

(四)醫(yī)院缺乏預算管理的人才

財務人員的專業(yè)和綜合素質較差是現(xiàn)在醫(yī)院預算管理中暴露出的重要問題。因為我國大部分醫(yī)院都是從計劃經濟時期的醫(yī)療事業(yè)單位改制而來的，醫(yī)院的財務人員難以符合預算管理的要求。大部分醫(yī)院設置的預算機構缺乏合理性，醫(yī)院難以根據(jù)工作難度和業(yè)務量配置工作能力強、專業(yè)水平高的財務人員。另外現(xiàn)在醫(yī)院從事預算管理的人員年齡較大，知識比較陳舊，沒有系統(tǒng)的學習過預算業(yè)務知識和財務政策，難以滿足醫(yī)院預算管理的要求。

三、基于財務視角探析完善醫(yī)院預算管理的策略

(一)建立起完善的預算管理制度，對醫(yī)院預算進行規(guī)范化管理

在財務視角下，建立起完善的預算管理體系對于醫(yī)院而言是系統(tǒng)而復雜的過程，一定要引起醫(yī)院管理者的關注。醫(yī)院管理層要意識到構建完善的預算管理體系能夠促進醫(yī)院健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，并積極推動各部門、各科室對預算管理工作的支持，進而保證預算管理體系在實施過程中得到有效的執(zhí)行。此外，醫(yī)院還要針對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和本醫(yī)院的特點，逐步完善和調整規(guī)章制度的細節(jié)，進而形成多層次、多角度、完善、系統(tǒng)的預算管理的約束機制和制度體系。在完善預算管理體系的同時建立健全約束機制，能夠讓醫(yī)院預算管理更加規(guī)范化、程序化、制度化，為醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展打下基礎。

(二)在財務視角下，醫(yī)院要加快信息化建設的步伐

醫(yī)院預算管理離不開信息的支持，不但需要會計信息，還需要數(shù)量巨大的非財務信息，這些信息要具有時效性和前瞻性。預算管理既需要醫(yī)院整體信息，還需要所有部門、科室的信息，以及外部的相關信息。所以醫(yī)院要根據(jù)自己的特點，妥善運用各種預算管理措施，適應醫(yī)院對信息化建設的具有需要。醫(yī)院可以運用以多維數(shù)據(jù)模型為基礎的預算管理，在實施全面預算過程中提供信息支持，進而增強醫(yī)院預算管理中運用信息的能力和水平，增強醫(yī)院預算管理的質量和效率。此外醫(yī)院要構建起信息化管理機制，運用計算機軟件促進規(guī)范化、固定化預算管理制度的建立和運行。醫(yī)院建立信息化體系，能夠達到監(jiān)控資金活動、避免舞弊現(xiàn)象出現(xiàn)，最終提高醫(yī)院預算的管理效率。要以科室的需要和業(yè)務量為前提，制定出靈活、精細、科學的預算管理體系。

(三)重視預算管理的監(jiān)督和執(zhí)行

在財務視角下，醫(yī)院要根據(jù)現(xiàn)在暴露出的預算監(jiān)管和執(zhí)行機制不完善的問題，建立起專門機構對實際的執(zhí)行工作進行管理。醫(yī)院要組織預算管理委員會，并由醫(yī)院領導負責具體工作，保證預算管理在設計、修正、審批等環(huán)節(jié)能夠在醫(yī)院宏觀方針和目標的引導下科學有序的開展。此外要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和自身特點，對和執(zhí)行預算有直接關聯(lián)的其他制度進行完善和更新，保證醫(yī)院整體環(huán)境符合預算管理的要求，促進預算在編制、監(jiān)督和執(zhí)行環(huán)節(jié)的順利進行。醫(yī)院管理者要提高建設預算監(jiān)管的支持力度，對預算審批的審批重點和審批條件進行明確，保證醫(yī)院整體的經營目標、發(fā)展目標和預算管理目標相同。此外，要監(jiān)督各個科室、部門完成預算的情況，尤其要建立預算管理的考核機制，激發(fā)科室負責人和成員完成預算的積極性和主動性。(四)提高醫(yī)院財務工作人員的素質醫(yī)院要對編制預算具有的繁瑣性予以充分考慮，并提高對工作人員工作態(tài)度和專業(yè)素質的要求。一方面醫(yī)院管理層要大力支持人才隊伍的建設，招聘工作能力強、專業(yè)素質高的人才從事醫(yī)院工作，要改善和調整現(xiàn)在不規(guī)范的人才隊伍結構。另一方面，醫(yī)院管理者要對從事預算管理的工作人員開展教育和培訓工作，運用專業(yè)、系統(tǒng)的業(yè)務知識和財政政策培訓，確保預算管理從業(yè)者的工作能力和專業(yè)素質。此外醫(yī)院要對預算管理機構工作人員實施績效考核，只有公平、公正的考核制度，才能確保預算管理人員能夠全身心的投入到預算的制定、實施和監(jiān)管工作中，并提高預算管理的工作質量和工作效率。

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關鍵詞：中外飯店財務管理組織結構財務報表

，我國國有飯店業(yè)在經營管理方面與外資酒店還有一定的差距。本文對中外飯店企業(yè)的財務管理進行了具體詳盡的比較分析，并根據(jù)我國的具體國情提出了一些對策與建議，旨在能夠使我國飯店業(yè)同國際接軌，在比較中吸取經驗，走出一條適合我國飯店業(yè)的道路。財務管理在飯店管理中舉足輕重。在西方發(fā)達國家，財務工作在其發(fā)展和運作中，通過反復的磨合和運轉已形成了一套比較完整的、嚴謹?shù)?、合理的體系。并經實踐證明切合實際，行之有效。本文主要從飯店的財務組織結構設置、財務調控管理手段和財務報表種類等三方面做了比較分析。

一、財務組織結構設置比較

國外飯店財務部和國內飯店財務部的設置有很大差異。

1.國外大飯店設立成本總監(jiān)職位，國內飯店財務一般不設立成本總監(jiān)。成本總監(jiān)這個職位是很重要的，它直屬財務總監(jiān)領導，對于整個飯店的成本控制，毛利率的調整，成本核算，合理庫存量的調整等，能起到決定性作用。成本總監(jiān)又負責管理食品控制員，飲料、煙酒控制員，物料用品控制員。使他們對自己分管的項目各司其職，各負其責，形成層層把關，以利于酒店總成本的控制。

2.國外飯店中，一般不單獨設立采購部，只設置采購，并將其直接隸屬財務部。這樣做的好處有：其一有利于成本控制。成本總監(jiān)可以隨時掌握采購情況，任何物品的采購，都應經成本總監(jiān)的審核批準，避免盲目采購現(xiàn)象的發(fā)生。其二，有利于調整成本率的上升。成本總監(jiān)負責監(jiān)督，任何高報價，吃回扣的行為都會受到制裁。因為成本總監(jiān)手中有一張“酒店市場價格表”，表中詳細記載各種食品、蔬菜、肉類、調料等物品的最高價格和最低價格，而且還有市場調研價格對比欄目，每月至少進行兩次市場調研，以調節(jié)價格表，便于控制掌握，防止失控現(xiàn)象的發(fā)生。其三，避免因部門分散，互相扯皮的情況發(fā)生。如采購的食品、物品積壓過多，造成庫存、保養(yǎng)成本上升，占用流動資金，如因食品腐敗變質還會帶來更大的浪費。當然，采購不及時，也會酒店的效益和聲譽。以上分析可以看出財務部設成本總監(jiān)很有必要。

3.國外的飯店建立了有效的內部控制系統(tǒng)，設置收入稽核員崗位和夜審監(jiān)督員崗位，這在國內酒店是不常見的。許多飯店的客人在住宿期間用現(xiàn)金埋單或購買其他商品，雖然使用信用卡的客人越來越多，但每天仍有大量現(xiàn)金交易，而且飯店業(yè)許多崗位屬于非技術熟練型工作，工資較低，地位也較低，員工的流動性較大，因此飯店業(yè)較容易“遭竊”。內部控制系統(tǒng)有助于保護飯店的資產，保證其記錄準確可靠，提高業(yè)務經營效率及促進管理政策落實。一座規(guī)模較大的涉外飯店，其營業(yè)部門很多，營業(yè)收入也很高。這就要求收入稽核員每天必須仔細審核各個部門的營業(yè)收入是否如實上繳，有無遺漏現(xiàn)象？對于夜審送達的各種報表是否真實可靠？要逐筆審查核對。同時還要審核各種原始單據(jù)和報表的一致性，各種審批手續(xù)是否符合程序，有無不符合程序的情況。夜審監(jiān)督員，長期從事夜班工作，專門負責審計匯總當日的營業(yè)收入情況，根據(jù)各收銀點上交來的營業(yè)報表和各種憑證單據(jù)進行審核，確認無誤后，編制當日的營業(yè)收入報表，對于有收銀機系統(tǒng)和機系統(tǒng)的，還要負責機器的清整和回零工作，以便于第二天正常營業(yè)運轉。

我國國內有些飯店不進行夜審工作，只設立日審核算員，負責前一天的營業(yè)收入?yún)R總工作，已不能適應經營管理的需要。需要在機構設置上，遵循化、規(guī)范化、市場化的要求，不斷改進。當然，飯店的管理部門還需要考慮內部控制的成本與效益。一項完善的制度應既能保證資產的安全性又應該比較實用。

二、財務調控管理手段比較

國外的飯店有一套完整的調控體系。因為沒有嚴格的監(jiān)控管理，就不會有良好的財務狀況，也就談不上搞好整個飯店的經營與管理。所以，國外的飯店財務總監(jiān)不僅介入各個部門的事務，有時甚至超過總經理權限，監(jiān)管飯店的財務工作。因此，化的飯店要有一名出色的財務總監(jiān)，才能強化財務調控管理。，國內飯店的財務管理一般側重于核算管理，而忽視了財務的調控管理。例如，有的財務經理常常是總經理簽字同意的就全力辦理，很少考慮正確與否。一個人的精力能力有限，不可能每個決策都正確，必須有相關部門當好參謀，為領導提供決策的依據(jù)。所以一張采購單，必須先經過部門經理、成本總監(jiān)、財務總監(jiān)審核簽字后總經理才能最后簽發(fā)，缺一不可，以避免決策中失誤的發(fā)生。而國外飯店強調財務工作的重點不僅僅是的核算，更重要的是財務的控制作用。對食品、物品的進貨價格進行嚴格控制，成本總監(jiān)需搞好經常性市場調研，沒有成本總監(jiān)的批準不準隨意采購，不象國內有些飯店，僅是“生米煮成熟飯”后的核算工作。

從上面的中可以看出，目前我國飯店的財務管理水平還處在比較低的水平，飯店的財務部機構設置還不夠完善，還沒有從粗放型經濟體制中轉變過來。所以容易造成財務上的混亂，不利于成本的控制和掌握。

三、財務報表比較

財務報表既要為外部使用者（債權人、所有者等）使用，使它們成為投資者投資決策的依據(jù)；同時也為內部使用者（管理部門）進行預測、決策等日常經營管理活動提供依據(jù)。國際上飯店的會計報表門類齊全，詳細明了，具體科學。除資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等會計報表外，還有以下一些報表，使會計管理工作更加細致具體，我國飯店也應該根據(jù)需要，采用其中的一些報表，克服以前大出大進的粗線條管理，防止漏洞的出現(xiàn)，使我們的會計管理工作各個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相連，做到以經濟主體運行的有序性來應對市場經濟環(huán)境的非確定性。

1.周預測表：預測未來一周內出租的客房數(shù)及出租率，用于人員安排計劃和促銷；

2.現(xiàn)金流量分析表：以不斷循環(huán)的12個月為基礎，分析每個月現(xiàn)金的收入和支出，用于預測經營所需現(xiàn)金的可獲性，提供期間內財務所需要的信息；

3.勞動生產率分析表：每周（月）一次勞動力的每小時費用及與提品和服務相關的小時數(shù)，同經營計劃中承諾的小時數(shù)進行比較，用于通過預先設定的人員安排情況控制勞動力成本，提高預測的準確性；

4.顧客資料分析表：每月（季度）末對公司業(yè)務、旅行社和團隊預訂情況的歷史記錄做出分析，為銷售部門在市場拓展方面提供指導；

篇8

職業(yè)技能定位。 財務管理屬于經濟管理類核心課程，是獲得會計師、注冊資產評估師、注冊會計師等資格證書的必考科目。其內容為企業(yè)合理地組織資金運動，即籌資、投資、營運和分配等方面的活動，并處理好各方面的財務關系，以價值形式對企業(yè)的生產、經營活動進行綜合性的管理，側重于成本、資金、財務分析等方面的管理工作。 公路工程經濟學屬于工程管理類核心課程，是獲得一級建造師、二級建造師、投資建設項目管理師、造價工程師等資格證書的必考科目。研究內容。 財務管理由財務管理目標，財務活動和正確處理企業(yè)與各方面財務關系等內容組成， 包括時間價值與風險報酬；資本融通、資本購置、現(xiàn)金流量與資金分配管理。公路工程經濟是由資金時間價值、公路工程經濟要素、公路工程經濟分析與評價、多方案的比較與選擇、工程項目財務評價與國民經濟評價以及其他類型項目的經濟評價、不確定性經濟分析、工程設計與施工中的經濟分析、設備更新經濟分析、工程項目后評價等內容構成。研究目標。 財務管理是企業(yè)進行資金活動所期望達到的目的，是研究企業(yè)利潤最大化即利潤和投入資本，時間和風險價值；資產保值增值，企業(yè)的潛在或預期獲利能力。 公路工程經濟研究的主要目標是在有限資源的條件下，為公路建設如何合理地配置資源；圍繞多個提供資金的建議或籌資方案，選擇最有利的資金方案； 從經濟的角度出發(fā)評價和完善公路建設中的各項技術政策、技術措施和技術方案；從整個國民經濟角度出發(fā)，分析和鑒定一個公路建設項目對整個國民經濟體系的影響。通過財務管理與公路工程經濟課程的對比分析來看， 兩者之間內容有相近點、融合點。 在教學過程中將財務管理所講授的財務活動過程、經濟分析方法，具體應用在公路工程經濟中工程項目的預算、成本、籌資、決策、評價等方面。

二、財務管理在公路工程經濟課程教學實踐中的應用

1.基本設計思路

滿足學生綜合能力的培養(yǎng)。 財務管理是一門實際操作性很強的學科，與應用性學科公路工程經濟銜接，是實踐教學的核心，有助于學生綜合能力的提升。 在財務管理的實踐教學中，應根據(jù)課程的講授方法與公路工程經濟學的案例分析結合起來進行實訓，避免課堂教學和實踐操作相脫節(jié)，從而實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學的目的。 教學組織注重合理得當。 財務管理是有理論深度的課程，公路工程經濟是有實踐廣度的課程，教學方式突出靈活多樣。 財務管理與公路工程經濟的實踐教學強調學以致用，理論聯(lián)系實際，根據(jù)實踐教學的內容，采用案例教學、模擬操作、社會調查和實習等靈活多樣的實踐教學方法， 使學生從多角度、多渠道地掌握課程的教學內容。

2.教學過程本教學過程的設計是以實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求

課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”的課程改革為理念，注重實用學科和技能訓練，強調職業(yè)準備和能力培養(yǎng)，重視傳授工程技術和實用生活知識的結合。這就要求職業(yè)院校的學生對專業(yè)的知識結構、接受能力與未來工作崗位進行重新定位，加強應用和實踐技能的學習，滿足復合型人才的需求。

三、對財務管理課程應用于公路工程經濟課程教學后的思考

1.教師的重新定位

“從學術型向應用型轉型發(fā)展中，越往 深處越 艱 難，改革 最難的是課程體系，轉變最痛苦的是教師”。職業(yè)院校的教師應轉變思路、提升理念，跨專業(yè)學習并講授與專業(yè)相關的課程，教師知識面的拓展與豐富，有利于在課程銜接教學中幫助學生對問題進行深度的剖析與理解。 教師應更多的關注教會學生的學習方法，而不只是灌輸理論知識， 教學過程中充分考慮學生的情感態(tài)度，讓學生在快樂中學習。 教師應提升專業(yè)課程銜接教學中的藝術性，機智性，創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。

2.柔性教育的新理念

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摘要：人力資本的概念及其理論研究已經有近半個世紀的歷史，人力資本必須經過投資才能形成。人力資本投資的主體有政府、企業(yè)和個人。本文是從個人的角度，從經濟學和財務學的視角來分析人力資本投資的兩方面的決策，并提出決策時應充分考慮影響投資收益率的風險因素，試圖比較全面地分析個人人力資本投資，對本領域的理論研究有一定的參考意義。

關鍵詞：人力資本投資決策風險

一、人力資本的概念

“人力資本”最初被諾貝爾經濟學獎獲得者舒爾茨在研究美國經濟中物質資本存量與產出差距在不斷加大，出現(xiàn)巨額余值時使用，并由此產生了人力資本理論。舒爾茨及以后學者從不同的角度對人力資本進行了多方面的研究，形成了豐富的理論和實證研究成果。在隨后的近半個世紀在西方發(fā)達國家牢固樹立起了“人力資源是第一資產”的理念，并掀起了人力資本研究的熱潮。

人力資本是與物質資本相對的一個概念,是指通過人力投資形成的、體現(xiàn)了個體或群體的知識、技術、能力等，并能夠為其帶來長期收入來源的生產能力。

人力資本的一個重要特征是資本化了的人力資源。馬克思曾指出，資本的本質屬性在于對利潤的不懈追求，人力資本既然屬于資本化形態(tài)，當然就不例外了。無論個人還是企業(yè)都希望能在將來獲得回報（如通過增加收入或提高公司的生產力）。

本文主要討論通過正規(guī)教育（學校教育）形成的個人人力資本投資的決策問題。

二、人力資本投資決策：

（一）、是否繼續(xù)投資的決策：

人力資本投資的主要形式是教育，因而有必要分析教育投資的成本與收益。

下圖顯示了學校教育投資的可能分析。一個人面臨兩種選擇：需要S年全日制學校教育，在完成后如果就業(yè)，會有年收Ws,直到退休年齡，比如65歲。更一般地說，年齡T。學校教育有直接成本如學費、書本費等K。另一選擇是不接受學校教育，直接工作，可賺得工資W0，（從決策開始到退休年齡T）。

這里有一個假設前提：沒有能力限制，沒有退學風險，收入在整個工作年限內不變。工作經驗與決策無關，沒有失業(yè)風險（見圖1）。

假設投資成本（或教育成本）包括直接成本K和機會成本W0（可能賺得的工資）。而放棄的收益即機會成本是成本中較大的組成部分，我們可以通過比較兩種方案中整個生命周期貼現(xiàn)收入，選擇貼現(xiàn)收入較高的方案。我們還可以將不接受學校教育的收入從接受教育的收入中減去，如果結果為正，可以預測該個體會選擇投資于學校教育。在第一個S年，每年的差距為-K-W0，

該個體必須付出學費和書本費等K，并且不能享有收入W0，因此，每年的W0為機會成本，即由于選擇了教育而放棄的收入。W0+K為每年的投資成本。從整個生命周期看，貼現(xiàn)后收入為圖中的B+C，在S年之后，兩種收入流改變：獲取Ws（超過不接受教育的收入W0）。差額Ws-W0為教育帶來的利得。較高的年收入是由于學校教育。同樣考慮折現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)貢獻于整個生命周期的收益差額為A。

如果由教育決策帶來的終生凈收入為正數(shù)，或所得利益（Ws-W0，從年齡S到年齡T，貼現(xiàn)后）大于投資成本（W0+K，從年齡0到年齡S，貼現(xiàn)后），那么該個體會選擇學校教育。如果人們可以以市場同期利率進行借貸，則該市場利率為折現(xiàn)率。

這個非常簡單的模型有以下幾個結論：如果符合以下條件，則參加學校教育的人數(shù)會增加（雖然每種條件的影響大小可能不同）：（1）未來收益增加，即工資獎金對那些已經完成其學校教育的人來說增加了。（2）直接教育成本減少，比如學校降低學費或政府增加教育補貼。（3）貼現(xiàn)率降低。由于未來工資收益相對于以前工作階段中的成本增加了，或者說對那些著眼于未來利益而非當前利益的人來說，貼現(xiàn)率較低會使人們傾向于學校教育。（4）教育籌資變得容易。如銀行更愿意貸款并且降低利率甚至提供免費的獎學金。

進一步分析，如果給定受教育的年數(shù)，與工資增加Ws-W0相對應的年回報率（學校教育的回報率）是投資決策中必須知道的一個重要指標。由于每增加一年的教育會產生一定收入百分比的增長，這個增長的百分比則是教育的回報（Mincer，1974）。為了計算它，理論上必須知道某人實現(xiàn)的收入并等到退休。

關于是否投資教育或繼續(xù)投資教育已經有許多公式化研究，美國人口經濟學家恩格爾曼認為，人力投資的時間比較長，難以根據(jù)已知的投資期限來計算投入量與收入量，為此，他把投資期限限定在一個時期（例如13年），而把收益擴展到其他時期帶來的收入，用來分析教育（正規(guī)學校教育）投資的收益率。公式為

式中，C表示受過第13年教育的直接費用，W0表示受過第13年教育而放棄的收入，Xi表示受過12年教育的人的收入，Yi表示受過13年教育的人的收入，n表示受了13年教育之后可以賺取收入的總年數(shù)，r表示第13年教育的收益率，i表示觀察的年份。根據(jù)這個公式，利用所要求的資料可以計算出教育投資的收益率，個人就可根據(jù)對投資與收益的分析，做出是否繼續(xù)投資教育的決策。決策基本原則是,預期收益流量（流入量）之和不能小于人力資本投資流量(流出量)之和，否則，人們就不愿進行人力資本投資。即受過13年教育的人的人力資本投資收益率，不能低于受過12年教育的人的人力資本投資收益率。否則，人們只進行12年教育投資，而不選擇13年教育投資。

（二）最佳投資的決策：

由于學校教育具有連續(xù)性，有的個體獲得比其他人更多的學校教育，在做出最佳投資決策時，我們必須分析學校教育的最佳長度。受教育每增加一年，就會增加生命周期的收入，但并不穩(wěn)定。在最初的幾年，如果一個人繼續(xù)增加教育年份，生命周期收入的增長幅度會增加，但以后年份不可避免地會出現(xiàn)投入學校教育的邊際收益遞減的情況（Yoram，1975）。對人力資本理論的發(fā)展做出了巨大貢獻的YoramBen-Porah公式化了教育投資過程并描述了其主要決定因素。在他的模型中，個人通過已有的人力資本和他自己的時間、其他市場資源相結合來達到產出（人力資本積累）的增加。Yoram最佳資本積累的模型是個人人力資本生產函數(shù)：Qt表示個人在時期t人力資本的總投資；Kt表示個人在時期t初始人力資本存量；St表示個人在時期t內貢獻于存量Q的時間（Q：人力資本存量總增加）；Xt表示積累人力資本（生產中）購買的商品和勞務。如果初始人力資本較低，追求利益最大化的個人首先會進一步增加人力資本存量，也就是說，全部時間都花在學校教育上。在完成全日制教育后，會在接下來的工作中繼續(xù)他的在職培訓（on-the-jobtraining）。參數(shù)B是由Becker在1975年運用同一生產函數(shù)時增加上去的，它表示“有限的個人體力和智力”，使Yoram的規(guī)模報酬遞減的假設合理化。原因是（1）隨著個人在增加其人力資本累計的過程中，成本增加。（2）個人生命是有限的，隨著受教育時間的不斷付出，工作年限會縮短，這減少了獲得利益的時間，結果最終是收益的增長幅度減少。而且個人繼續(xù)延長其受教育時間，增加的教育年限的成本是增加的，一個簡單的原因是：機會成本增加了。接受學校教育的時間越長，在同等教育水平下獲得的工資越高，同時也意味著更大的花費（見圖2）。

從圖中我們可以看到，如果學校教育年限不斷延長，邊際收益（每延長一年增加的收益）會下降而邊際成本會上升。受教育的最佳年限出現(xiàn)在邊際成本線與邊際收益線相交的那一點。如果教育年限超過S*，則產生的額外成本要大于額外的收益，此時再選擇學校教育從經濟上來看是不理性的。

因此，S*為最佳投資點。在此點上，投資者可獲得最高的收益率，即內部收益率（IRR），是投資成本現(xiàn)值與投資收益現(xiàn)值相等時的貼現(xiàn)率（即教育投資的凈現(xiàn)值NPV為零時的貼現(xiàn)率），也就是說圖1中面積A=B時的貼現(xiàn)率。

這個模型也可得出幾個預測（允許成本和收益曲線隨個體不同而不同）：

（1）邊際成本曲線較低的人（總成本線較平坦）選擇更多（時間更長）的學校教育投資。如較易獲得貸款的人，資金成本較低（籌資費用較少）。如圖中A曲線。

（2）邊際收益曲線較高的人會選擇更多（時間更長）的學校教育投資。比如由于家庭關系網絡、有較高的學術理論水平或智商很高而學校教育恰好能與之互補等原因較易在接受教育后找到工作的人。如圖中B曲線。

三、人力資本投資決策中的風險因素

簡單的模型能反映問題的實質，卻容易忽略一些重要的因素，比如風險，下面討論人力資本投資中的風險因素。

在傳統(tǒng)的經濟理論中,人力資本投資風險較少被論及。但事實上,有投資就會有風險。與證券市場相同，人力資本市場包含許多資產，即各種教育。人力資本投資的回報不僅與受教育的時間長度有關，而且與所受教育的種類有關。每個人選擇與其未來收入的風險和回報相匹配的資產來獲得最優(yōu)選擇。與證券市場不同的是，教育資產市場有幾個重要的限制：首先，多樣化不可能。第二，任意調整不可能。也就是說，不能通過在金融市場上套利來調整投資。投資于教育是不可撤回的,一旦你持有某種教育，你就不能再出售它。加之投資收益具有很強的滯后性,人力資本所有者的有限理性、信息不充分以及市場環(huán)境等導致人力資本投資收益率的不確定性增加。

這些投資風險概括起來說，有市場風險和個別風險。（盡管在有關研究中有關于風險與不確定性的區(qū)別的描述，但在本文中為了簡潔起見，統(tǒng)稱為風險。）

（一）、市場風險：影響整個市場上或一個受教育群體內所有投資者的投資回報的不確定因素。

1．未來人力資本市場供需變化

假設每個人都有相同的能力獲得在任何教育水平的期望回報，每個人都是理性的投資者，只關心生命周期收益的最大化。在這種情況下，每個人都會選擇有最高凈收益（投資收益減去投資成本后的值）的教育。則我們只需觀察接受每一種教育的人群。在一種教育下，每個人的凈收益都是相同的。這種相同可以通過彈性工資來建立。如果太多的人選擇同一種教育，在勞動力市場上會出現(xiàn)供大于求的情況，會使接受這種教育的畢業(yè)生的工資下降。相反，如果只有少數(shù)人接受這種教育，在勞動力市場上會出現(xiàn)供不應求的情況，短缺會使接受這種教育的畢業(yè)生的工資上升。只有當工資產生的終生收益相等時才會出現(xiàn)均衡的態(tài)勢。

2．市場分割

YumingFu和StuartGabriel研究得出結論：教育投資在私人部門（單位）的回報要高于在國有單位的回報。另外從職業(yè)等級上看，存在高等教育水平的勞動力市場和中初等教育水平的勞動力市場。由于高等教育水平的勞動力市場上的工作崗位對求職者有著較強的專用性人力資本要求，而大學生所具有的人力資本并不會自然保值，如果就業(yè)時選擇了中初等教育水平的勞動力市場，其專用性的人力資本就長時期處于閑置狀態(tài)，最終將逐漸貶值。因此，投資回報中包含了失業(yè)風險和由于就業(yè)于不利的行業(yè)或部門而導致的低收入風險。

此外，還有市場平均工資、流動限制等風險因素。

（二）、個別風險：只影響個體或群體中少數(shù)人的人力資本投資回報率的因素。個體在許多方面是不同的，比如智力能力、動機、興趣等。這些因素使教育回報的估計變得不是很準確。受更多教育者獲得較高工資不僅因為他們在學校學到的知識，還由于他們的能力及其他特征。具體地，個別風險有以下：

1.自身認識的不確定性：

個人進行人力資本投資時面臨幾種不確定性。首先，人力投資者（即潛在的學生）對其所選擇的教育本身的信息了解并不充分。比如，許多教育系統(tǒng)在學生步入大學教育之前向學生展示越來越多的選項（如課程、專業(yè)等）。而潛在的學生并不知道哪種學科對自己來說是必要的，以及喜歡與否，能否達到學科的要求（智力水平、耐心或能力等）。第二，在完成學科（畢業(yè)）后，學生在勞動力市場上同樣面臨不確定性。即便是接受過職業(yè)或專業(yè)教育，他仍可能缺乏職業(yè)所需的能力或其他要求。而個人并不能明確地知道他相對于職業(yè)的真實能力。AdamSmith早在1776年就清醒地認識到這一點，他說：“任何特定的個體永遠擁有資格于他的工作的可能性在不同的行業(yè)中有很大的不同。讓你的兒子去當鞋匠的學徒，幾乎毫無疑問他會做出一雙鞋；但如果送他去學法律，精通法律的可能性與他會在此行業(yè)中站得住腳的可能性相比，至少為20比5?！?/p>

2.生命風險。作為人力資本投資的主體的人是有生命周期,隨著年齡的增長,人力資本的生產效率將會下降，人力資本受益期也將隨之縮短,人力資本投資成本則必須在更短的時期內得到補償。因此人力資本投資的風險也隨著主體年齡的增長而逐漸加大。極端地說,人力資本投資也會隨著一個人的生命或工作能力的喪失而全部損失掉。

此外，還有人力資本投資成本中個人承擔的份額、個人已有的人力資本存量、時間的投入（總時間=受教育時間+工作時間+用于消費的時間）、機會成本、經驗等。

總之，我們在進行個人人力資本投資決策時，需要進行是否繼續(xù)進行教育投資的決策以及最佳投資的決策，在基本原則的基礎上充分考慮影響人力資本投資收益率的風險，能夠幫助投資主體做出更客觀準確和相關的決策。文章今后努力的方向是如何進一步將風險因素量化，從理論上和實證上更加完善個人人力資本投資決策的研究。

參考文獻：

[1]西奧多·W·舒爾茨.論人力資本投資[M].北京經濟學院出版社,1992.

篇10

關鍵詞：教材，轉換法，科學思維習慣

 

《物理課程標準》提出：“使學生在科學探究活動中，經歷探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣科學思維習慣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。”這就要求我們在平時的教學過程中要特別重視研究方法的指導。轉換法是一種重要科學研究方法，物理學中的轉換法是指對于一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認識，或用易測量的物理量間接測量的方法。它是一種將陌生的復雜問題轉換成熟悉的簡單問題的方法，是用有形的、看得見、摸得著的事物證明（或測量 ）無形的、看不見、摸不著的事物的思想論文格式。現(xiàn)行物理教材(蘇科版)雖然沒有直接提及這一方法的知識，但是在很多地方都滲透著轉換法的思想和方法。主要體現(xiàn)在物理測量工具、物理量的測量和物理現(xiàn)象和規(guī)律的探究過程中。下面大致按教材編寫順序分別列舉：

1 包含在物理測量工具中的轉換法

 

工具

觀察的現(xiàn)象

測量的物理量

溫度計

液柱高度變化

溫度

濕度計

兩溫度計示數(shù)差

濕度

天平

重力的力臂

質量

彈簧秤

彈簧發(fā)生形變的大小

力

壓強計

兩管液面的高度差

壓強

氣壓計

金屬盒厚度的變化

大氣壓

高度計

液柱或氣體體積的變化

高度

電流表

指針偏轉角度大小

電流

電壓表

指針偏轉角度大小

電壓

電能表