導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)實(shí)習(xí)的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；金工實(shí)習(xí)；教學(xué)方法

作者簡介：張欽（1969-），男，江蘇南通人，南京工程學(xué)院工業(yè)中心，助理實(shí)驗(yàn)師。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0135-02

基于項(xiàng)目的教學(xué)方法從幾個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出最高水平。首先，要求有一個(gè)復(fù)雜、有趣的任務(wù)。學(xué)生不應(yīng)該選擇過于簡單的任務(wù)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們沒有好處。如果學(xué)生想得到的產(chǎn)品超出了實(shí)踐要求，他們很可能通過付出更多努力來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)品。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己選擇完成項(xiàng)目的方法，這使得他們對(duì)得到的結(jié)果充滿了興趣。最后，協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作能在解決項(xiàng)目的關(guān)鍵時(shí)刻起到重要的作用。

許多基于項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過設(shè)計(jì)，旨在促使學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐方法，以獲得更好地解決問題的方法和提高認(rèn)知水平。在許多實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生需要花費(fèi)幾個(gè)星期甚至整個(gè)學(xué)期來分析過程，包括文獻(xiàn)搜索、選擇方法、收集和制備樣品、選擇校準(zhǔn)的方法，并呈現(xiàn)結(jié)果。然而，只有少數(shù)學(xué)生擁有這些實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。

一、課程結(jié)構(gòu)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)想，可以利用3周的實(shí)踐室課程實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課程有10小時(shí)的聽講時(shí)間，70小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，學(xué)生們被分到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是學(xué)會(huì)使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備和工具。二是學(xué)會(huì)制定零件的加工工藝、制作零件、采購標(biāo)準(zhǔn)件。三是使用游標(biāo)卡尺、千分尺評(píng)估所加工零件的數(shù)據(jù)。四是使用多種分析技術(shù)來分析數(shù)據(jù)，以確定是否符合零件圖的要求。五是學(xué)會(huì)裝配技術(shù)進(jìn)行組裝調(diào)試與驗(yàn)收。六是交流實(shí)習(xí)理論、過程和結(jié)果，包括驗(yàn)證報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)操作程序。

在許多課程中，學(xué)生在項(xiàng)目開始前就已了解所有的背景知識(shí)，這是完全沒有必要的。為此，可以在學(xué)期開始安排一個(gè)簡單的項(xiàng)目，另一個(gè)項(xiàng)目安排在學(xué)期末。按照這種方式可以讓學(xué)生有時(shí)間參與到整個(gè)分析過程中。在實(shí)習(xí)的開始階段，要指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備，并且要求學(xué)生必須進(jìn)行簡單、基本的操作練習(xí)，加工出零件經(jīng)測量得到的數(shù)據(jù)必須具有高準(zhǔn)確度和精密度。這些技能不僅對(duì)整個(gè)學(xué)期是必要的，并且對(duì)于小臺(tái)虎鉗的制造方案至關(guān)重要。工業(yè)中常常用到書面文件，因此書面驗(yàn)證和標(biāo)準(zhǔn)操作程序報(bào)告需要編制以備用。在實(shí)習(xí)的中期，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)安排可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)裝配技術(shù)以進(jìn)行組裝調(diào)試，這將提高最后的項(xiàng)目所需要的技能。因此，需重點(diǎn)學(xué)習(xí)量具使用和裝配工藝。學(xué)生在后期的項(xiàng)目中，要加工制造小臺(tái)虎鉗，并設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)海報(bào)以展示他們的實(shí)習(xí)成果。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)

設(shè)計(jì)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法可以很容易地適應(yīng)高等教育，使之從傳統(tǒng)的講授形式輕松過渡到以學(xué)生為中心的環(huán)境中。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)問題

設(shè)置一個(gè)真實(shí)的引導(dǎo)問題。通過向?qū)W生們展示他們的工作在現(xiàn)實(shí)世界中是有用的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師的角色從講課人和打分者變成了一個(gè)推動(dòng)者或項(xiàng)目顧問。

2.確定必要的技能

要概述出每個(gè)項(xiàng)目中用到的技能。目標(biāo)是教授基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以及在工作場所所需要的技能，如專業(yè)演示、協(xié)作和專業(yè)設(shè)備操作的能力。在小臺(tái)虎鉗制造方案項(xiàng)目中，課程內(nèi)容包括：正確使用設(shè)備、手工操作技能，數(shù)據(jù)評(píng)估中使用的測量方法；產(chǎn)品裝配與調(diào)試；圖形分析、驗(yàn)證報(bào)告的技術(shù)寫作和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序。在小臺(tái)虎鉗制造項(xiàng)目中，創(chuàng)建預(yù)算，耗材訂購，團(tuán)隊(duì)合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報(bào)，這些都將有助于提高學(xué)生的技能。

3.進(jìn)入事件

進(jìn)入事件是一個(gè)項(xiàng)目的介紹，并為學(xué)生提供工作動(dòng)力以及最終的產(chǎn)品要求。該事件可以采取多種形式，如實(shí)地考察、信件或視頻會(huì)議。最終市場需要什么樣產(chǎn)品？通常情況下，可以由市場合作伙伴的一封簡短的信明確描述該問題。由指導(dǎo)者寫這封信，信件內(nèi)容包含目標(biāo)和課堂上的重要術(shù)語。市場合作伙伴批準(zhǔn)并簽署，安排一到兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察。

4.知道和需要知道的清單

創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是關(guān)鍵。以特定內(nèi)容的需求信作為基礎(chǔ)，學(xué)生將創(chuàng)建一個(gè)知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計(jì)劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導(dǎo)教師只作為一名抄寫員，使學(xué)生了解自己的貢獻(xiàn)是有效和重要的。一旦清單產(chǎn)生，可以立即回答一些簡單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細(xì)解釋，包括課堂教學(xué)、小組討論和閱讀教材。清單是動(dòng)態(tài)變化的，可以刪除已經(jīng)解決的項(xiàng)目，添加待解決的項(xiàng)目。這與傳統(tǒng)教導(dǎo)方式不同。傳統(tǒng)教導(dǎo)中，所有的重要信息都提前給出，讓學(xué)生用來完成項(xiàng)目。而在新模式中，它是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動(dòng)力。

5.意見和選擇

在小虎鉗制造項(xiàng)目中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術(shù)選擇，學(xué)生們就會(huì)努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項(xiàng)目中，由于沒有實(shí)際裝配操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們遇到了難題?！叭绾螌⒘慵b配成合格的產(chǎn)品？”是后期加入需要知道清單的。學(xué)生會(huì)想方設(shè)法應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。包括熟悉各零件的作用、相互關(guān)系、聯(lián)接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準(zhǔn)確度。任何可能的解決問題的方案都應(yīng)該被嘗試，學(xué)生們會(huì)很喜歡自由地制造。

三、面對(duì)大批學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的執(zhí)行策略

1.教師選定的項(xiàng)目

小規(guī)模的實(shí)踐課程經(jīng)常讓學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)選擇一個(gè)項(xiàng)目。然而，在大班由指導(dǎo)教師選擇問題是必要的，因?yàn)樵S多項(xiàng)目的制造成本會(huì)比較高昂。例如，對(duì)幾個(gè)不同的制造項(xiàng)目進(jìn)行分析，每個(gè)實(shí)習(xí)小組執(zhí)行這些相同的制造項(xiàng)目。此外，不同的團(tuán)隊(duì)選擇了同一個(gè)制造項(xiàng)目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個(gè)組安排家庭作業(yè)、查找文獻(xiàn)，編寫加工工藝并在上課時(shí)間選出做得最好的一隊(duì)。討論不同技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是一個(gè)極好的鍛煉，合作使得學(xué)生們找到一個(gè)合適的工藝。該方法需要在項(xiàng)目開始前約一個(gè)星期被指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，以便有足夠的時(shí)間讓學(xué)生生成自己的清單，其中包括成本。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的交流

許多小規(guī)模學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生完全開放。團(tuán)體之間的合作對(duì)于及時(shí)完成項(xiàng)目制造必不可少，其可以縮短故障排除時(shí)間。例如，在一個(gè)項(xiàng)目中，整個(gè)一周，加工工藝共享，大大減少了開發(fā)所需的時(shí)間，所有團(tuán)體都為制造和解決問題努力。記錄每一個(gè)過程，在每天進(jìn)行總結(jié)。在第二天開始工作前，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該參考筆記，并根據(jù)需要調(diào)整工作安排。學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)完備記錄的好處。持續(xù)合作，直到問題解決，然后各組對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行分析。此外，上課時(shí)間被用于共享解決問題方法和編制加工進(jìn)度報(bào)告。一個(gè)典型的進(jìn)度報(bào)告，要求各組提供數(shù)據(jù)以及一個(gè)簡短的問題分析，然后描述制造的困難點(diǎn)、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。依據(jù)個(gè)人所作貢獻(xiàn)，學(xué)生獲得兩個(gè)評(píng)分：一是對(duì)自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)的，二是對(duì)大團(tuán)隊(duì)的。

3.團(tuán)隊(duì)的選擇和評(píng)分

制造項(xiàng)目中，學(xué)生們被要求和他們沒有合作過的個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)。雖然沒有正式的角色分配，團(tuán)隊(duì)的管理和職責(zé)分配的責(zé)任在于學(xué)生。使用百分比分?jǐn)?shù)來評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目組的每個(gè)成員，以此指明每位成員在整個(gè)項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生一致認(rèn)為工作是平分給每一個(gè)人的，那么每個(gè)人都應(yīng)得到相同的分?jǐn)?shù)。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會(huì)獲得比同組人更高的分?jǐn)?shù)，但這是他們討論后的結(jié)果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時(shí)，筆者會(huì)召集起這個(gè)小組學(xué)生開會(huì)了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發(fā)生。

篇2

【關(guān)鍵詞】廣西仫佬族文化；學(xué)前教育；民族文化傳承

【作者簡介】羅競，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士；羅之勇，河池學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，廣西宜州546300

【中圖分類號(hào)】G127；G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）05-0225-04

廣西仫佬族90%聚居于羅城仫佬族自治縣，不僅是一個(gè)樂于接受先進(jìn)文化的民族，也是一個(gè)善于保持本民族傳統(tǒng)文化精華和特色的民族，擁有悠久的歷史與燦爛的民族文化，其文化是華夏文化的重要組成部分，具有原始性、獨(dú)特性和豐富性等明顯的特點(diǎn)，在我國民族文化史上可謂是一枝獨(dú)秀。仫佬族文化是仫佬族兒童成長的文化土壤和搖籃，在仫佬族兒童人格的塑造、智慧的增長、美德的提升、審美能力的提高等方面有著不容忽視的作用。對(duì)學(xué)前教育有著重要的價(jià)值。

學(xué)前兒童已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)自我、他人、自然和社會(huì)，逐漸形成最初的自我意識(shí)和社會(huì)交往方式，無時(shí)無刻不在受著民族文化的影響。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為文化傳承、交流和融合的重要途徑，擔(dān)負(fù)著文化初始教育和民族意識(shí)培育的時(shí)代重任。可見，民族文化的傳承離不開教育，更離不開學(xué)前教育，而學(xué)前教育的發(fā)展又與民族文化背景息息相關(guān)。民族文化的教育是根與魂的教育，牽動(dòng)著整個(gè)民族的命脈。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，就必須從學(xué)前兒童開始加強(qiáng)民族文化教育。我們應(yīng)該充分重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)師幼民族文化認(rèn)同感。構(gòu)建傳承民族文化的園本課程體系，加強(qiáng)民族地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，共同為民族文化的傳承與學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展而努力。

一、培養(yǎng)師幼民族文化認(rèn)同感

任何民族都擁有本民族認(rèn)同的文化價(jià)值觀，如廣西仫佬族在飲食傳統(tǒng)、民居建筑、傳統(tǒng)服飾、宗教儀式、民間藝術(shù)、節(jié)日習(xí)俗、口頭文學(xué)等多方面表現(xiàn)出與漢族迥異的文化特征。這些文化是本民族在多年的生存發(fā)展中傳承與發(fā)揚(yáng)的，代表了民族的價(jià)值觀，展示了民族的生命力。因此，培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感也就是展示民族的價(jià)值觀與生命力，對(duì)于任何一個(gè)民族來說都是至關(guān)重要的。學(xué)前教育作為傳承民族文化的基點(diǎn)，肩負(fù)著巨大的時(shí)代使命。作為主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒園首先應(yīng)該挑起重?fù)?dān)，重視培養(yǎng)幼兒教師的民族文化認(rèn)同感，喚起幼兒教師的民族意識(shí)與主人翁責(zé)任感，使幼兒教師成為本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的積極傳播者，以此引導(dǎo)幼兒熱愛自己的民族文化。

（一）喚起幼兒教師的民族意識(shí)與主人翁的責(zé)任感

學(xué)前教育的實(shí)施者是幼兒教師。幼兒教師在幼兒的心目中是神圣的，幼兒教師的一言一行時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒，所以，幼兒教師的信仰決定著幼兒的信仰，幼兒教師的行動(dòng)決定著幼兒的行動(dòng)。面對(duì)民族傳統(tǒng)文化的缺失與斷層，面對(duì)脫離民族文化根基的學(xué)前教育，我們不得不擔(dān)心少數(shù)民族幼兒的健康成長。在民族文化的傳承過程中，幼兒教師的民族意識(shí)與主人翁責(zé)任感維系著兒童的成長與民族的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該努力成為本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的積極傳播者。對(duì)于廣西仫佬族來說，幼兒教師在接受、賞識(shí)和尊重其他民族文化傳統(tǒng)的同時(shí)，必須首先了解仫佬族的文化傳統(tǒng)，真正意識(shí)到自己是民族文化傳播的主人。肩負(fù)著重大的使命，真正為自己所擁有的文化傳統(tǒng)感到自豪，用行動(dòng)發(fā)揚(yáng)和宣傳自己的民族文化。同時(shí)，仫佬族學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理者也應(yīng)該重視對(duì)幼兒教師民族認(rèn)同感的培養(yǎng)。在幼兒園掀起仫佬族文化保存教育與傳承的熱潮，激勵(lì)幼兒教師開展仫佬族文化的保存教育，傳承仫佬族的文化精髓。

（二）激發(fā)幼兒對(duì)民族文化的熱愛

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，其強(qiáng)烈的民族情感和意識(shí)會(huì)深深影響幼兒的情感。另外，幼兒教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透民族文化教育，充分挖掘、利用生活環(huán)境中有利的教育資源，充實(shí)教育內(nèi)容，拓寬教育途徑，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、適宜的民族教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃郁的民族文化教育氛圍，讓幼兒在日常活動(dòng)中耳濡目染，潛移默化地感受到民族文化的博大精深，深深地?zé)釔郾久褡宓奈幕?。?duì)于廣西仫佬族來說，幼兒教師可以將仫佬族的飲食傳統(tǒng)、民居建筑、傳統(tǒng)服飾、宗教儀式、民間藝術(shù)、節(jié)日習(xí)俗、口頭文學(xué)等內(nèi)容滲透到幼兒園的教育教學(xué)和幼兒的一日生活當(dāng)中，讓幼兒時(shí)刻感受著仫佬族的風(fēng)土人情，深切地體會(huì)到作為一位仫佬族人的自豪與喜悅，從而對(duì)仫佬族文化產(chǎn)生深深的熱愛之情。

二、構(gòu)建傳承民族文化的園本課程體系

如果說學(xué)前教育是民族文化傳承的基本途徑，那么幼兒園就是民族文化傳承的基本機(jī)構(gòu)。幼兒園要傳承民族文化，必須重視民族文化與課程的整合。幼兒教師要主動(dòng)地選擇和利用具有濃郁的民族文化特色。最貼近幼兒生活、容易被幼兒理解和接受、適宜于幼兒學(xué)習(xí)探究的民族文化資源，構(gòu)建傳承民族文化的園本課程體系。如仫佬族的飲食傳統(tǒng)、民居建筑、傳統(tǒng)服飾、宗教儀式、民間藝術(shù)、節(jié)日習(xí)俗、口頭文學(xué)等都是極富民族文化特色，又與幼兒日常生活緊密聯(lián)系、容易引起幼兒興趣和適于幼兒探究的。教師可以充分發(fā)揮智慧，開發(fā)與構(gòu)建適合幼兒年齡特點(diǎn)的園本課程體系。有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本民族文化。

（一）充分利用民族文化資源，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)民族特色的教育環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”瑞吉?dú)W教育體系把環(huán)境稱為“第三教育空間”，還有人把環(huán)境稱為“第三位老師”，目前我們也一致認(rèn)為環(huán)境也是隱性課程。總之，教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》還指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！睂?duì)于仫佬族地區(qū)來說，幼兒教師也應(yīng)該重視環(huán)境的教育作用，充分利用仫佬族文化資源，為幼兒的生活與發(fā)展創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)仫佬族特色的教育環(huán)境。

首先?？蓪⒅黝}活動(dòng)的環(huán)境布置為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有仫佬族特色的教育環(huán)境。幼兒教師可以選擇仫佬族特色開展相關(guān)的主題活動(dòng)。充分利用室內(nèi)的門、窗、墻面、走廊、樓梯間和室外的游戲場地等空間布置主題環(huán)境，向幼兒展示仫佬族文化特色。比如可以根據(jù)主題變化在室內(nèi)的門、墻面、走廊和樓梯間展示仫佬族的青色服飾、民居建筑、節(jié)日風(fēng)俗、特色小吃、傳說故事等圖片；在窗臺(tái)上擺放各種民間的手工藝品；在活動(dòng)室的一角設(shè)置“民俗風(fēng)情”，陳列各種展示仫佬族特色的物品；在室外的游戲場地展示仫佬族的特色玩具，以供幼兒玩耍。

其次。可將區(qū)域活動(dòng)的場所創(chuàng)建為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有仫佬族特色的教育環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)可以作為主題活動(dòng)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。在活動(dòng)室開辟出展現(xiàn)仫佬族特色的區(qū)域，呈現(xiàn)仫佬族民族文化的元素。比如在活動(dòng)室中可以設(shè)置民族工藝區(qū)。擺放各種用于制作仫佬族手工藝品的材料和成品圖片，以便于幼兒在此進(jìn)行操作活動(dòng)，學(xué)會(huì)制作本民族的手工藝品，培養(yǎng)對(duì)民族藝術(shù)的興趣、熱愛；可以設(shè)置服裝表演區(qū)，擺放多種多樣的仫佬族民間服飾或者制作民間服飾的材料，讓幼兒通過自己動(dòng)手制作民間服飾以提高動(dòng)手能力，然后還可以穿上民族服裝進(jìn)行各種類型的展示與表演。感受民族服飾的美，培養(yǎng)幼兒對(duì)民族服飾的欣賞、認(rèn)同與喜愛之情；可以設(shè)置民族美食區(qū)，擺放一些特色小吃供幼兒品嘗，或者提供一些制作小吃的原材料和制作步驟圖。讓幼兒學(xué)會(huì)制作小吃并品嘗小吃，感受民族小吃的美味與制作的不易；可以設(shè)置閱讀區(qū)。擺放各種與仫佬族有關(guān)的書籍資料，供幼兒欣賞與閱讀。

（二）將民族文化融入學(xué)前教育，開展民族特色文化教育活動(dòng)

將民族文化融入學(xué)前教育的一種途徑就是開展民族特色文化教育活動(dòng)。首先教師可以自主開展主題教育活動(dòng)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。在選擇主題內(nèi)容時(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)小、中、大班的班級(jí)特點(diǎn)選擇不同的主題，使主題內(nèi)容能反映仫佬族的民族特色，使得活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，并呈現(xiàn)本土民族風(fēng)味。在確定主題的基礎(chǔ)上，采用“頭腦風(fēng)暴法”，在一張紙上列出所有與主題相關(guān)的內(nèi)容，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、具有民族特色的內(nèi)容，編制放射狀的主題網(wǎng)絡(luò)圖。然后，教師再根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖中的內(nèi)容定期開展相關(guān)的民族特色文化教育活動(dòng)。下面以主題“我們的民族特色”為例。

把“我們的民族特色”作為主題活動(dòng)，充分利用了仫佬族的民族特色資源，其中傳統(tǒng)美食、民間游戲、民間文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日作為發(fā)散的四個(gè)維度的亞級(jí)主題，在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了具體的教育活動(dòng)，均與本層級(jí)主題內(nèi)容緊密相關(guān)。能體現(xiàn)出仫佬族的民族特色文化，并且涉及了語言、健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，有利于資源與活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)整合。

在此主題活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)制作和品嘗仫佬族的糯飯、辣椒菜、腌酸菜等各種美食：玩有趣的民間游戲“搶粽粑”、“鳳凰護(hù)蛋”、“烽火球”、“沙中淘金”、“三六九棋”等；欣賞、學(xué)習(xí)古歌謠、民歌、民間故事等；利用一年的特定節(jié)日婆王節(jié)、?；旯?jié)、走坡節(jié)、灶王節(jié)、依飯節(jié)等開展特色教育活動(dòng)，等等，讓幼兒在活動(dòng)中通過看、聽、聞、嘗、做等認(rèn)識(shí)與自己生活密切相關(guān)的特色傳統(tǒng)文化，掌握社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、規(guī)章制度，學(xué)會(huì)處理日常生活，學(xué)會(huì)與他人友好相處，培養(yǎng)道德感、責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)等，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信心和民族認(rèn)同感，使之能更積極和樂觀地面對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

三、加強(qiáng)民族地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

2001年5月22日國務(wù)院的《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》規(guī)定：發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各目的教育優(yōu)勢。充分利用社會(huì)資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谪锢凶逦幕瘋鞒蟹矫?，幼兒園與家庭、社區(qū)也應(yīng)該加強(qiáng)合作，這樣不僅可以營造傳承仫佬族文化的環(huán)境氛圍，形成良好的仫佬族文化教育的生態(tài)系統(tǒng)，而且可以促進(jìn)幼兒園教育向生活世界的回歸，在充分發(fā)揮教育功能的同時(shí)，強(qiáng)化家庭和社區(qū)的教育功能。提升家庭教育和社區(qū)教育的水平。

（一）加強(qiáng)家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，此外，“家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用”。幼兒園可以成立家長委員會(huì)。邀請(qǐng)家長主動(dòng)為幼兒園的活動(dòng)出謀劃策；也可以家長開放日和親子活動(dòng)的形式邀請(qǐng)家長參與幼兒園的活動(dòng)，以傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)節(jié)日、民間游戲、民間文學(xué)等受到家長和幼兒歡迎的主題為線索組織活動(dòng)?；顒?dòng)前。教師應(yīng)該積極發(fā)動(dòng)家長提供材料；活動(dòng)中利用家長的特長，向幼兒展示傳統(tǒng)美食的制作方法、民間游戲的玩法。給幼兒講述民間故事，教幼兒民間歌謠等，這樣就可以充分發(fā)揮家庭在促進(jìn)民族文化傳承方面的作用。

（二）爭取社區(qū)支持

篇3

目前學(xué)界就英語文化教學(xué)策略的探討涉及到了教學(xué)原則和教學(xué)方法兩個(gè)方面，比如，束定芳[2]、鮑志坤[3]、苗麗霞[4]等從英語文化教學(xué)原則的角度進(jìn)行探討；而有關(guān)英語文化教學(xué)方法的探討也較為廣泛，比較具有代表性的有胡文仲和高一虹[5]等 。但是，涉及到我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略的相關(guān)探討則較為鮮見?；诙嘣幕尘跋旅绹槍?duì)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)制定的《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》的啟示，筆者將從教學(xué)原則和教學(xué)方法兩個(gè)方面探討我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略。

一、 美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》內(nèi)容簡介與特點(diǎn)

在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的今天，美國政府與教育界意識(shí)到了外語學(xué)習(xí)對(duì)于提高國家軟實(shí)力和國際競爭力的重要性。因此，美國四大國家語言組織在得到資助后，從1993年開始研究和制定旨在針對(duì)美國多元文化背景下基礎(chǔ)教育階段（從幼兒園到十二年級(jí)）外語教育目標(biāo)。從1996年頒布《面向21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Standards for Foreign Language Learning ： Preparing for the 21st Century）到1999年重新修訂并更名為《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century））（以下簡稱《目標(biāo)》），[6]《目標(biāo)》逐步成為了美國基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)綱領(lǐng)性的文件。

1.5C標(biāo)準(zhǔn)與7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容

《目標(biāo)》的核心內(nèi)容包括了5C標(biāo)準(zhǔn)與7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容。5C標(biāo)準(zhǔn)即指基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)外語的五個(gè)目標(biāo)。這五個(gè)目標(biāo)是由5個(gè)以C開頭的英語單詞組成，故簡稱為5C標(biāo)準(zhǔn)，包括：交際（communication）、文化（culture）、聯(lián)系（connection）、比較（comparison）、社團(tuán)（community）。每一個(gè)目標(biāo)除了有要達(dá)到的對(duì)應(yīng)的總目標(biāo)描述外還分列出了總目標(biāo)下具體的子目標(biāo)。總體來講，5C標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以簡單地概述為使用外語進(jìn)行交流、了解體會(huì)多元文化、外語學(xué)習(xí)貫連其它學(xué)科、比較語言文化差異以及在國內(nèi)、國際多元文化社區(qū)應(yīng)用外語。5C標(biāo)準(zhǔn)的核心理念充分體現(xiàn)了語言的工具性和人文性特點(diǎn)。圍繞著5C標(biāo)準(zhǔn)，《目標(biāo)》還提出了有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的7大教學(xué)內(nèi)容，即外語課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)探究、發(fā)展和運(yùn)用包括語言系統(tǒng)（Language System）、交際策略（Communication Stategies）、文化內(nèi)容（Culture Content）、學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）、其它學(xué)科的內(nèi)容（Content from Other Subjects）、批判思維能力（Critical Thinking Skills）以及技術(shù)（Techonology）的7項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

《目標(biāo)》中的5C標(biāo)準(zhǔn)之間相互聯(lián)系、不可分割。7項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與5C標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)又是緊密關(guān)聯(lián)的，它們貫穿于整個(gè)外語教學(xué)的過程之中縱橫交錯(cuò)和相輔相成。

2.突出文化教學(xué)與強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐兩大特點(diǎn)

雖然《目標(biāo)》只是作為美國基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但是在筆者看來，《目標(biāo)》的核心理念與內(nèi)容明顯地體現(xiàn)了突出文化教學(xué)和強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐的兩大特點(diǎn)。

《目標(biāo)》特點(diǎn)之一：突出文化教學(xué)。從《目標(biāo)》制定的理論依據(jù)到目標(biāo)的主要內(nèi)容，文化教學(xué)被置于中心地位。首先，《目標(biāo)》制定的理論基礎(chǔ)是依據(jù)了三個(gè)方面的理論假設(shè)，即：關(guān)于語言與文化的假設(shè)、關(guān)于語言和文化學(xué)習(xí)者的假設(shè)以及關(guān)于語言和文化教育的假設(shè)。上述三個(gè)理論假設(shè)都涉及并強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的重要性、途徑與方法、評(píng)價(jià)和應(yīng)用；其次，《目標(biāo)》的5C標(biāo)準(zhǔn)中聯(lián)系、比較與文化都與文化教學(xué)有關(guān)。除了在外語教學(xué)中要將所學(xué)文化與其它學(xué)科聯(lián)系和進(jìn)行語言文化比較以外，《目標(biāo)》還給出了文化學(xué)習(xí)要達(dá)到的總目標(biāo)、子目標(biāo)以及子目標(biāo)說明。文化學(xué)習(xí)要達(dá)到的總目標(biāo)是通過外語學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得和理解多元文化；兩個(gè)子目標(biāo)分別是：第一，通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解多元文化實(shí)踐和與之對(duì)應(yīng)的文化理念之間的關(guān)系?！拔幕瘜?shí)踐”具體表現(xiàn)在被社會(huì)所接受的文化行為模式以及文化表現(xiàn)方式，簡單的講就是掌握多元文化下“在何時(shí)、何地應(yīng)該怎么做”的知識(shí)；第二，通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解多元文化產(chǎn)物和與之對(duì)應(yīng)的文化理念之間的關(guān)系?！拔幕a(chǎn)物”既以有形的方式表現(xiàn)（繪畫、文學(xué)作品、一雙筷子等）也以無形的方式體現(xiàn)（舞蹈、教育體制等）；最后，文化的內(nèi)容也是《目標(biāo)》中的7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容之一。包括語言學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須有機(jī)會(huì)接觸該語言豐富的文化內(nèi)涵；學(xué)生還應(yīng)該了解說該語言的人們對(duì)學(xué)習(xí)本族文化的看法；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用工具書或其他技術(shù)手段去查找所需的文化知識(shí)，學(xué)會(huì)必要的交際策略去識(shí)別重要的文化特征和概念，并把這些特征和概念恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日常的交際活動(dòng)中去。[7]

《目標(biāo)》特點(diǎn)之二：強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐。首先，《目標(biāo)》制定的三個(gè)理論假設(shè)中都談及了掌握語言應(yīng)具備的語言實(shí)踐的交際能力、獲取其他知識(shí)的能力以及國際交往的參與能力等；基于上述的三個(gè)理論假設(shè)，《目標(biāo)》的5C標(biāo)準(zhǔn)中交際、聯(lián)系與社團(tuán)都涉及到了語言的實(shí)踐。學(xué)生要能使用語言進(jìn)行交流，包括應(yīng)用語言參與交流并且提供和獲取信息、表達(dá)情感以及交流觀點(diǎn)等；將語言與其它學(xué)科聯(lián)系起來以獲取更多信息，包括應(yīng)用所需語言與文化進(jìn)一步強(qiáng)化和深入其它學(xué)科的學(xué)習(xí)等；將語言應(yīng)用于國內(nèi)以及國際多元文化社區(qū)交流之中?！赌繕?biāo)》中的7大外語課堂教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了語言的實(shí)踐與應(yīng)用：比如，適當(dāng)運(yùn)用語言開展交際活動(dòng)、使用交際策略保證成功的交際活動(dòng)、使用工具書或技術(shù)將所學(xué)語言文化特征與概念恰當(dāng)應(yīng)用到交際活動(dòng)中等。

《目標(biāo)》的兩大特點(diǎn)同時(shí)還體現(xiàn)了美國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)廣泛性與深入性的結(jié)合：文化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)基礎(chǔ)教育的不同階段既涉及到日常生活的話題也涉及到文學(xué)、思想的領(lǐng)域；另一方面體現(xiàn)了外語教學(xué)中多種方式的運(yùn)用使學(xué)生充分體會(huì)多元文化和在多元文化中實(shí)踐語言。

二、 《目標(biāo)》對(duì)我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略之啟示

基于《目標(biāo)》內(nèi)容及特點(diǎn)所得到的啟示，下文將從文化教學(xué)原則與教學(xué)方法兩個(gè)方面探討多文化背景環(huán)境下我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)策略。

1.民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)原則

在多元文化背景環(huán)境下，結(jié)合我國民族地區(qū)小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及民族特點(diǎn)等，在實(shí)施英語文化教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮遵循以下三個(gè)原則。

第一，宏觀性原則。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，加之處于小學(xué)階段的學(xué)生尚未完全形成自己成熟的世界觀和價(jià)值觀，教師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)應(yīng)把握文化教學(xué)內(nèi)容的宏觀性原則，即在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)廣泛地選擇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)和與日常生活緊密聯(lián)系的易于小學(xué)生理解的文化內(nèi)容；教師以淺顯易懂的教學(xué)方式比如，簡潔生動(dòng)的文字描述、借助直觀多樣的圖片或影像展示等來完成文化教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)英語國家文化內(nèi)容宏觀性地認(rèn)識(shí)以后可以感知到文化的多樣性。

第二，相關(guān)性原則。文化教學(xué)除了與語言教學(xué)相關(guān)以外，教師還可以將語言教學(xué)中的文化教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合以增加教學(xué)的靈活性和趣味性。在語言教學(xué)中可以將文化教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合音樂、美術(shù)、體育以及計(jì)算機(jī)等課程來呈現(xiàn)和完成。比如，針對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)生能歌善舞的特點(diǎn)，教師可以考慮增加與歌舞相關(guān)的文化素材或用歌舞的形式進(jìn)行文化呈現(xiàn)。

第三，結(jié)合性原則。我國民族地區(qū)有著自身的悠久文化歷史，教師在進(jìn)行英語文化教學(xué)時(shí)應(yīng)注意不要進(jìn)行單一的英語文化導(dǎo)入。在英語文化導(dǎo)入的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合與之同疇的相關(guān)本民族的文化以及漢文化的導(dǎo)入。學(xué)生可以在了解文化多樣性的同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)本民族文化的了解和認(rèn)同。

2.民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)方法

在上述三種英語文化教學(xué)原則的指導(dǎo)下，實(shí)施和完成我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)可以具體體現(xiàn)在下列教學(xué)方法之中。

第一， 由少到多移入文化。根據(jù)Damen的解釋，一個(gè)具備有第二語言能力的人的文化習(xí)得過程常常包括兩種：文化適應(yīng)和文化移入。這其中，文化移入發(fā)生在第二語言的習(xí)得過程中。[8]語言學(xué)家Gillian Brown又指出：第二語言習(xí)得與文化移入的不同階段有關(guān)。[9]對(duì)于民族地區(qū)的小學(xué)生來講，在他們所處的年齡段期間對(duì)于母語文化的框架搭建尚不夠完善，因此和成年人相比所受母語文化的束縛程度低。在他們尚還處于文化移入的興奮與愉悅的階段時(shí)適時(shí)地通過文化教學(xué)引入異質(zhì)文化有利于提高小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣性。

由于文化移入是以第一語言為基礎(chǔ)，從少到多。[8]在民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)的過程中進(jìn)行文化移入時(shí)，適當(dāng)使用各民族自身的母語進(jìn)行文化介紹和呈現(xiàn)以便于學(xué)生理解和接受。同時(shí)，文化移入的內(nèi)容應(yīng)少而淺，即：針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)不能一次性給予學(xué)生過多和深刻的文化內(nèi)容。按照2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)英語要達(dá)到的一、二級(jí)總體目標(biāo)來看，小學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段只需要達(dá)到接觸以及樂于了解外國文化的目標(biāo)。[10]例如：在介紹西方節(jié)日文化時(shí)，教師只需要將節(jié)日的大致內(nèi)容，比如時(shí)間以及慶祝方式介紹給學(xué)生而無需進(jìn)一步探究節(jié)日的文化淵源；選擇文化內(nèi)容時(shí)，教師可以盡量選擇更容易為小學(xué)生所接受和理解的話題，比如：與日常生活相關(guān)聯(lián)或者是與文化習(xí)俗有關(guān)的話題等。

第二，文化比較展示多元文化。心理語言學(xué)中的圖式理論（Schema Theory）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不斷地用已知的本民族文化，來解釋未知的外國文化，發(fā)現(xiàn)不同和沖突時(shí)，圖式必定調(diào)整，學(xué)習(xí)者相應(yīng)產(chǎn)生一種“文化多面性”，以便克服原有的文化狹隘知識(shí)，適應(yīng)新的文化環(huán)境。[11]

由于我國民族地區(qū)小學(xué)生面臨的是多元文化語言環(huán)境，即本民族的母語文化、漢文化以及英語文化，因此在小學(xué)英語文化教學(xué)進(jìn)行文化比較時(shí)，應(yīng)該首先由淺入深、逐個(gè)呈現(xiàn)文化現(xiàn)象之后，再將文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。為了便于學(xué)生比較文化，教師可以考慮先從學(xué)生熟悉的母語文化現(xiàn)象呈現(xiàn)為導(dǎo)入，第二語言漢語文化呈現(xiàn)為輔助，最后呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的英語文化現(xiàn)象。文化現(xiàn)象呈現(xiàn)完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較。在文化教學(xué)中結(jié)合本民族文化、漢文化以及英語語言文化進(jìn)行文化的比較教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化的異質(zhì)性和同質(zhì)性，從而幫助學(xué)生逐步建立起正確和較為清晰的多元文化圖示，繼而學(xué)會(huì)尊重和欣賞多元文化。

第三，創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)境。如何將所學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行有效地應(yīng)用也是教師在文化教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，可以通過為學(xué)生創(chuàng)造了解多元文化的環(huán)境來達(dá)到文化體驗(yàn)和實(shí)踐目的。

在具體的文化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境與條件積極創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)的環(huán)境。比如，民族地區(qū)小學(xué)英語文化體驗(yàn)教學(xué)可結(jié)合民族地區(qū)民族特色和教學(xué)環(huán)境，考慮采取創(chuàng)設(shè)小型文化表演和文化交流的方式來進(jìn)行文化實(shí)踐。教師可以利用民族學(xué)生能歌善舞的特色舉行小型文化表演，讓學(xué)生自行組合表演英語歌曲、兒歌、舞蹈甚至小型故事等；教師也可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、明信片、照片等。如果條件允許的話，還可以給學(xué)生播放相關(guān)的影像資料讓學(xué)生體驗(yàn)文化；教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)文化話題的交際場景讓學(xué)生進(jìn)行文化交流。對(duì)于小學(xué)低齡段的學(xué)生，教師首先給學(xué)生展示文化交流的過程；在將學(xué)生分成若干小組后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組模仿實(shí)踐；對(duì)于高齡段的學(xué)生來講，則可以讓學(xué)生根據(jù)文化話題先分組進(jìn)行話題交流，之后學(xué)生再在全班進(jìn)行分組展示。

美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》在多元文化背景下的制定與實(shí)施為我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。中美兩國盡管在文化傳承、價(jià)值理念與教育制度上不盡相同，但是面臨時(shí)展所帶來的挑戰(zhàn)和新的形式，中美兩國都意識(shí)到學(xué)習(xí)外語對(duì)于提升國家國際競爭力的重要性，由此，中美兩國可以在相互學(xué)習(xí)與借鑒從基礎(chǔ)教育階段開始的外語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)中達(dá)到互補(bǔ)與共進(jìn)。

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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)實(shí)習(xí) 研究性實(shí)習(xí) 設(shè)計(jì)原則

正文：中等職業(yè)教育學(xué)校的青少年學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，接受能力不一樣，若按照大綱要求，進(jìn)行多年一貫制的實(shí)習(xí)方法，那種程序化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，已不能很好地激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們提出了“研究性實(shí)習(xí)教學(xué)”并將之運(yùn)用于實(shí)習(xí)教學(xué)過程中去，收到了良好的實(shí)習(xí)效果。

所謂“研究性實(shí)習(xí)教學(xué)”，是由教師給出實(shí)習(xí)課題，提供實(shí)習(xí)操作所需的設(shè)備、材料、工具及相關(guān)器材等，提出實(shí)習(xí)要求，然后要學(xué)生自己擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃方案，制定實(shí)習(xí)步驟，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)過程中的觀察、分析、去進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)所謂的“新”現(xiàn)象、“新”問題，并想方設(shè)法來解決這些問題，總結(jié)出其規(guī)律及解決問題的方法，得出合理的正確的結(jié)論，研究出來他們?cè)炔⒉恢赖睦碚撘?guī)律，從而達(dá)到在研究方法指引下學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的。

研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的目的，是讓學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)習(xí)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸研究、探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程及方法。在研究發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展他們理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)科研的苦衷與愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)探究能力。要達(dá)到這種目的，首先要樹立正確的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，制定出研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則。這是因?yàn)?，設(shè)計(jì)原則的制定，會(huì)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的指導(dǎo)更趨于具體，并對(duì)設(shè)計(jì)課題的選定，設(shè)計(jì)思路等方面給予理論上的指導(dǎo)，從而使我們?cè)O(shè)計(jì)出的研究性實(shí)習(xí)教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。

根據(jù)以上的指導(dǎo)思想，并結(jié)合我們實(shí)際工作中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)研究性實(shí)習(xí)教學(xué)有以下設(shè)計(jì)原則。

一. 研究性原則

研究性原則就是所設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，其中包含的理論性及規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)含往往要隱藏在深層次的背后，需要學(xué)生通過研究去挖掘、去探索。實(shí)習(xí)過程和結(jié)論之間往往存在著較大的距離，解決問題的方法與途徑往往不太明朗，需要學(xué)生通過嘗試，提出假設(shè)解決問題的方案，經(jīng)過不斷地研究探索去跨越這段距離。研究性實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神的一種良好途徑，它需要學(xué)生必須進(jìn)行細(xì)致的觀察、冷靜的分析、合理的假設(shè)、科學(xué)的推論與總結(jié)，不僅能學(xué)會(huì)并形成一定的認(rèn)知策略和技巧，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生們的內(nèi)在潛力，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是素質(zhì)教育所要求的范疇。

二. 趣味性原則

它是指研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，其設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，使學(xué)生在整個(gè)研究實(shí)習(xí)過程中，始終保持著很高的學(xué)習(xí)興趣。這要通過設(shè)計(jì)良好的實(shí)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從開始的好奇逐步走向滿含興趣的自我探索過程。只有這樣，學(xué)生才能自覺地積極地投入到研究性實(shí)習(xí)教學(xué)過程中去。那麼實(shí)習(xí)教學(xué)的效果可想而知。

三. 理論與實(shí)踐一致性原則

研究性實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、測量、分析等，還要讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，打破過去那種認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)就是附屬于理論、服務(wù)于理論的觀點(diǎn)。實(shí)習(xí)的目的不能僅視為訓(xùn)練技能和驗(yàn)證理論及規(guī)律，也是研究現(xiàn)象和規(guī)律、總結(jié)發(fā)展理論知識(shí)的重要途徑，理論貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)操作過程中，他們是密不可分的統(tǒng)一體。所以，在設(shè)計(jì)研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，要做到理論與實(shí)踐的一致性，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證和發(fā)展理論。

四. 簡單性原則

也就是說我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量使用簡單的工藝及設(shè)備，設(shè)計(jì)的課題要在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)，不要讓復(fù)雜的設(shè)備和高難度的工藝操作來干擾我們的研究性實(shí)習(xí)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。太復(fù)雜、太難的課題，會(huì)使學(xué)生喪失研究的興趣。而簡單性的原則，會(huì)讓學(xué)生在研究性的實(shí)踐中找到自信，使學(xué)生感到在研究問題時(shí)輕松愉快，從而認(rèn)識(shí)到其實(shí)研究并不神秘，它其實(shí)就在我們身邊。學(xué)生在研究性的實(shí)習(xí)過程中能得到成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性、能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五. 科學(xué)性原則

在研究性實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，其設(shè)計(jì)必須要保證不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，還要使設(shè)計(jì)具有科學(xué)的思想，解決問題時(shí)采用科學(xué)的方法。我們職業(yè)教育的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握實(shí)踐操作技能，提高將來工作的能力。知識(shí)本身的科學(xué)性也要求我們?cè)谘芯繉?shí)習(xí)操作過程中尊重科學(xué)，以事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待研究性實(shí)習(xí)教學(xué)。

六. 安全性原則

研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的對(duì)象是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的青少年學(xué)生，他們?nèi)狈?shí)習(xí)操作的豐富經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)一些突發(fā)事件采取科學(xué)合理的應(yīng)急措施及時(shí)找出合理的解決方法，他們對(duì)設(shè)備的使用和維護(hù)還缺乏熟練的科學(xué)合理的操作，在研究探索過程中，尚不能預(yù)見安全問題的發(fā)生。因此，這就要求我們的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)必須安全可靠，既保證人的安全，同時(shí)也保證實(shí)習(xí)設(shè)備及整個(gè)研究實(shí)習(xí)過程的安全進(jìn)行。

根據(jù)以上原則，我們可以比較科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出一系列研究性的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。通過研究性實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)研究探索有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得以提高，主觀能動(dòng)性也得到了發(fā)揮。教學(xué)效果良好，可謂事半功倍。

研究性實(shí)習(xí)教學(xué)，就是要讓學(xué)生獨(dú)立地通過實(shí)習(xí)訓(xùn)練，去研究和探索總結(jié)出與實(shí)際情況相適應(yīng)的結(jié)論來，提高學(xué)生的綜合能力及工作適應(yīng)能力。在此過程中，教師起指導(dǎo)、提示和糾正實(shí)習(xí)過程中的錯(cuò)誤操作等作用。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，這也正是實(shí)踐與理論一致性原則的體現(xiàn)。通過研究性實(shí)習(xí)教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生自覺地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，并培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)探索能力，理論總結(jié)能力，以及創(chuàng)新思維能力。在整個(gè)過程中，老師的督導(dǎo)、檢查、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。這種教師與學(xué)生共同研究、共同探討問題的方式，將老師與學(xué)生的地位放在平等的位置上，減輕了學(xué)生的思想壓力，有利于學(xué)生的積極性、能動(dòng)性的提高，這使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)愉悅而高效，我們何樂而不為呢。

參考文獻(xiàn)；

《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》——安忠、劉炳昇主編

高等教育出版社

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關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)程序教學(xué)法；實(shí)習(xí)程序圖；鉗工實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G718.1

正文：

（一） 實(shí)習(xí)程序教學(xué)法簡介

一、實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

實(shí)習(xí)程序教學(xué)法主要由教學(xué)原則、實(shí)習(xí)程序圖和分散評(píng)估法三大部分構(gòu)成。教學(xué)原則是實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的理論依據(jù)，實(shí)習(xí)程序圖和分散評(píng)估法是實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的具體措施和方法，它們?nèi)吖餐瑯?gòu)成了實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的完整體系。

二、實(shí)習(xí)程序法的教學(xué)原則

教學(xué)原則是教學(xué)理論的核心，實(shí)習(xí)程序教學(xué)法有六條基本教學(xué)法則：

1、 整體性原則

整體性原則是指所設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)教學(xué)程序必須是一個(gè)將教學(xué)內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，進(jìn)行有序排列的有機(jī)整體。它是制定最佳教學(xué)程序，獲取實(shí)習(xí)教學(xué)最優(yōu)效果的需要。

2、 可行性原則

所設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)教學(xué)程序，應(yīng)是適合實(shí)習(xí)教學(xué)條件的，切實(shí)可行的。

3、 反饋原則

在實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用各種途徑和方法收集教學(xué)效果，即時(shí)反饋，以便對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效控制。

4、累積性原則

這一原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，應(yīng)對(duì)基本技能的教學(xué)進(jìn)行逐個(gè)評(píng)估，將得到的逐個(gè)評(píng)估累積，即是實(shí)習(xí)教學(xué)的整體效果評(píng)估。

累積性原則是由實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。因?yàn)槿魏螐?fù)雜的技能，都是由若干基本技能組成的。因此，對(duì)基本技能的教學(xué)評(píng)估就顯得很重要。所以，實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估采用分散評(píng)估法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、唯一性原則

這一原則是指對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能以實(shí)習(xí)的目標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不必在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能是實(shí)習(xí)的目標(biāo)：要么達(dá)標(biāo)，要么未達(dá)標(biāo)。

6、雙主體地位原則

這一原則表明了在實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別在各自不同的范疇中同時(shí)居于主體地位，發(fā)揮各自獨(dú)特的作用。

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，是通過學(xué)生的主動(dòng)作用表現(xiàn)出來的。學(xué)生的主動(dòng)作用發(fā)揮得越強(qiáng)，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越好。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)成為實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的中心。

三、實(shí)習(xí)程序圖的設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)程序，是實(shí)習(xí)教學(xué)中科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)次序的依據(jù)，是實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的核心部分。要設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的實(shí)習(xí)教學(xué)程序，必須進(jìn)行以下步驟：

1、 據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定出某階段實(shí)習(xí)教學(xué)的總目標(biāo)，再由總目標(biāo)初步制定出程序大樣圖。

2、 根據(jù)實(shí)習(xí)的性質(zhì)和目的要求，初步畫出實(shí)習(xí)教學(xué)程序圖，即劃分出本階段實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)單元，這個(gè)單元就是構(gòu)成實(shí)習(xí)教學(xué)總目標(biāo)的各個(gè)中介目標(biāo)。

3、 邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅和專家，對(duì)實(shí)習(xí)程序圖進(jìn)行審議定案。

四、實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估

實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估采用分散評(píng)估法。分散評(píng)估法是一種分散評(píng)估和階段檢測相結(jié)合的方法，其核心內(nèi)容是即時(shí)檢測和即時(shí)記錄，而不是采用傳統(tǒng)的單元測驗(yàn)或期中考試。

1、即時(shí)檢測

檢測的原則是對(duì)每個(gè)教學(xué)小目標(biāo)進(jìn)行即時(shí)檢測，教什么就考什么，而不是側(cè)重于考學(xué)生的靈活程度和創(chuàng)造能力。

2、即時(shí)記錄

每教完一個(gè)單元后，應(yīng)及時(shí)對(duì)這一單元的實(shí)習(xí)進(jìn)行檢測和記錄，教學(xué)完成全部實(shí)習(xí)目標(biāo)后，也可進(jìn)行總檢測和記錄。記錄形式可分以下三種形式：1）合格、不合格；2）優(yōu)、良、中、差；3）采用百分制評(píng)分記錄。

（二）實(shí)習(xí)程序教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)對(duì)鉗工實(shí)習(xí)的要求是要在較短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握鉗工的基本理論知識(shí)和基本超作技能。根據(jù)實(shí)綱的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合我校的實(shí)習(xí)條件，決定在鉗工實(shí)習(xí)中采用實(shí)習(xí)程序教學(xué)法，使學(xué)生能在較短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)達(dá)到實(shí)習(xí)目的和要求。

一、 鉗工實(shí)習(xí)程序圖的設(shè)計(jì)

按照實(shí)綱的要求，確定鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)總目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)初步制定了實(shí)習(xí)程序大樣圖。

（實(shí)習(xí)程序大樣圖）

在編制的實(shí)習(xí)程序圖中，每一個(gè)方框表示一個(gè)實(shí)習(xí)單元，它是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)中的分目標(biāo)。其單元內(nèi)原則上須具有以下三個(gè)要素：1）明確的條件狀態(tài)。即應(yīng)標(biāo)明這一實(shí)習(xí)過程中應(yīng)具備的客觀先決條件，如實(shí)習(xí)環(huán)境、主要設(shè)備或工具、主要原材料等項(xiàng)。2）明確的行為活動(dòng)。即在這一單元里干什么，或標(biāo)明這一單元中的具體操作技能。3）高度概括的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。即對(duì)這一單元內(nèi)的操作技能提出概括性的要求。詳細(xì)的單元結(jié)構(gòu)可見圖二的單元12：鉆孔。

二、采用實(shí)習(xí)程序圖的數(shù)學(xué)評(píng)估

本實(shí)習(xí)程序數(shù)學(xué)法采用分散評(píng)估法。數(shù)學(xué)每個(gè)單元時(shí)，均應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢測和記錄，每個(gè)單元教學(xué)時(shí)，均應(yīng)對(duì)學(xué)員提出明確的要求和合格標(biāo)準(zhǔn)。檢測記錄可用合格、不合格評(píng)價(jià)。單元不合格者應(yīng)及時(shí)補(bǔ)課直至合格。

三、實(shí)習(xí)程序教學(xué)法的特點(diǎn)

1、理論密切聯(lián)系實(shí)際

實(shí)習(xí)程序教學(xué)法將專業(yè)理論與操作技能融為一體，使理論學(xué)習(xí)與技術(shù)訓(xùn)練同步進(jìn)行。教師既講授理論，又進(jìn)行實(shí)際操作，教學(xué)手段靈活多樣，學(xué)生邊學(xué)邊干。這樣，講課與操作練習(xí)相互彌補(bǔ)，相互充實(shí)，消除了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的界限。

2實(shí)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性

程序教學(xué)法對(duì)每個(gè)小目標(biāo)都有具體的目的要求和內(nèi)容，因此避免了因師帶徒

培訓(xùn)所帶來的盲目性和無系統(tǒng)性。

3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于訓(xùn)練的目標(biāo)明確、具體，學(xué)生懂得自己為什么要學(xué)習(xí)，知道當(dāng)天應(yīng)完成什么任務(wù)，了解每個(gè)課題、每堂課、每處練習(xí)應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，達(dá)到什么目的。因此學(xué)習(xí)欲望和積極性較高。

4、實(shí)習(xí)周期短，見效快

實(shí)習(xí)程序教學(xué)法不搞單純的知識(shí)積累，力求學(xué)以致用，用多少就學(xué)多少，因而特別適于短期培訓(xùn)或初步的入門培訓(xùn)。這樣不致于造成不必要的浪費(fèi)，對(duì)社會(huì)和個(gè)人都有利。

5、教學(xué)難度大

因?qū)W生的年齡、基礎(chǔ)和能力參差不齊，會(huì)給教學(xué)帶來許多困難。這對(duì)教學(xué)條件尤其是師資水平提出了較高的要求。

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關(guān)鍵詞 高校生物 野外實(shí)習(xí) 科研能力 模式

生物野外實(shí)習(xí)是高校生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的提高。內(nèi)容包括動(dòng)植物學(xué)以及相關(guān)的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實(shí)習(xí)時(shí)間少、目的不明確、指導(dǎo)教師匱乏、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系。致使一些野外實(shí)習(xí)浪費(fèi)了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實(shí)習(xí)中存在的問題，提出以培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作的能力和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，構(gòu)建生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)的新模式，為相關(guān)學(xué)校生物野外實(shí)習(xí)提供一定的參考和借鑒。

一、生物野外實(shí)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生不感興趣長期以來，由于師生對(duì)生物野外實(shí)習(xí)缺乏足夠的重視和周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，于是實(shí)習(xí)就演變成了只是去驗(yàn)證課本的知識(shí)和認(rèn)識(shí)各類動(dòng)植物，學(xué)生問老師答，學(xué)生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識(shí)詞典，學(xué)生無形當(dāng)中在進(jìn)行一場認(rèn)“種”的比賽。顯然這是教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種驗(yàn)證性的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗(yàn)證性教學(xué)模式使學(xué)生得到的是表面的、零碎的知識(shí)，實(shí)習(xí)效果很不理想。

（二）參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，目的不明確，與科研脫節(jié)生物野外實(shí)習(xí)是直接面對(duì)未知領(lǐng)域的重要實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生科研能力的好時(shí)機(jī)。然而以往野外實(shí)習(xí)是一種教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是覺得在游玩，認(rèn)識(shí)物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅為了完成標(biāo)本采集、制作與識(shí)別等任務(wù)，很少與科研活動(dòng)結(jié)合。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也使得很快忘記內(nèi)容知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)考核方式單一，沒有很好的對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查一般生物野外實(shí)習(xí)考核方式，都是在最后兩天，由指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動(dòng)物標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，說出一些簡單的特征，對(duì)比辨別物種的一些簡單特點(diǎn)，由此來確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，只能說明學(xué)生記住了多少動(dòng)、植物的名稱，不能達(dá)到實(shí)習(xí)效果及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

很多學(xué)生是當(dāng)作野外游玩，實(shí)習(xí)效果很難保證，與原本的教學(xué)目標(biāo)相離甚遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)野外實(shí)習(xí)的真正價(jià)值及意義。

轉(zhuǎn)貼于

二、構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式（一）實(shí)習(xí)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確定小組的科研小專題實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，給學(xué)生講清楚生物野外實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，與帶隊(duì)教師討論并結(jié)合實(shí)習(xí)地的具體情況，每個(gè)實(shí)習(xí)小組要確立一個(gè)大家共同感興趣和切實(shí)可行的研究小專題，在實(shí)習(xí)過程中開展相應(yīng)的研究工作。

（二）實(shí)習(xí)過程以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)構(gòu)建新型的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式1. 實(shí)習(xí)觀念由驗(yàn)證性向研究性轉(zhuǎn)變?cè)谏镆巴鈱?shí)習(xí)教學(xué)過程中， 實(shí)習(xí)觀念要逐漸由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，目的只是讓學(xué)生簡單驗(yàn)證課堂知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)習(xí)沒有興趣。而研究性實(shí)習(xí)則是由學(xué)生通過思維過程，進(jìn)一步探索，得出科學(xué)問題的合理答案。學(xué)生在對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，有利于提高觀察學(xué)習(xí)與綜合分析問題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)科研能力的目的。

2. 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與研究轉(zhuǎn)變生物野外實(shí)習(xí)開展科研活動(dòng)可提高學(xué)生的科研能力，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

實(shí)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)科研小專題，每個(gè)大組細(xì)分成幾個(gè)小組，小組成員搭配合理，男女比例適當(dāng)，每個(gè)小組1-2 個(gè)小專題。在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行研究性實(shí)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調(diào)查研究中，學(xué)生不緊學(xué)會(huì)了識(shí)別物種，采集制作標(biāo)本等基本方法，更重要的是學(xué)生能主動(dòng)地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。

這樣可使教師從實(shí)習(xí)中拓寬科研課題來源，使學(xué)生最大限度地參與到教師的科研活動(dòng)中，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的新實(shí)習(xí)模式才能更好的落實(shí)。

（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)科學(xué)研究是運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的探索活動(dòng)過程，而生物野外實(shí)習(xí)的目的之一就是運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合動(dòng)植物種類識(shí)別，標(biāo)本的制作，每個(gè)實(shí)習(xí)小組同時(shí)嘗試開展相應(yīng)的小專題研究工作。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生有熱情，采集主動(dòng)，觀察認(rèn)真仔細(xì)，查閱工具書積極主動(dòng)，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科研工作的野外調(diào)查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調(diào)查及其與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。

科研能力的獲得要求在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和綜合理解基礎(chǔ)上敢于實(shí)踐的思維模式，動(dòng)植物學(xué)豐富多彩的野外實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

總之，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式的改革，有利于提高學(xué)生自主參與野外實(shí)習(xí)，有利于提高學(xué)生的科研能力與綜合素質(zhì)能力。

篇7

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 預(yù)就業(yè)

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)行業(yè)狀況

“環(huán)境藝術(shù)”是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃,藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃,包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。環(huán)境藝術(shù),是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程,是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè),涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,無論在專業(yè)理論的廣度,還是在專業(yè)技能的多樣化上,都具有一定的代表性。

隨著人們生活水平的提高、市政項(xiàng)目、房地產(chǎn)項(xiàng)目的大量開發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一線實(shí)用型人才的需求量逐年增加。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涵蓋了從過去的室內(nèi)設(shè)計(jì)到今天的室外設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、街道設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等全方位多范圍領(lǐng)域設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)也由過去偏重硬件設(shè)施環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袨?、生理、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛更深意義的范圍。

二、環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式與頂崗實(shí)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習(xí)2年,第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè),帶薪實(shí)習(xí),如果勝任用人單位可直接安排就業(yè)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素,理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià),這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。所以,高職高專的教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者是密不可分的一體,迅速建立適應(yīng)市場人才需求機(jī)制,確立高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模式,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。應(yīng)形成以“工作室制教學(xué)”為載體,以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合技能的人才培養(yǎng)模式。引入適合教學(xué)的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目,“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式,“專業(yè)、基礎(chǔ)一體化”的課程體系,“能力訓(xùn)練工作化”的教學(xué)方法,“過程管理公司化”的考核機(jī)制為內(nèi)涵的“職業(yè)化教學(xué)”特色。通過校企合作,建設(shè)與企業(yè)運(yùn)作模式基本相同的實(shí)訓(xùn)基地,引入企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式,實(shí)訓(xùn)基地完全與社會(huì)企業(yè)接軌,充分利用社會(huì)資源,在推進(jìn)校企合作過程中,充分運(yùn)用企業(yè)的資源,努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的“共建、共管、共享”,滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí),為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)員工,實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、課堂進(jìn)工地等合作模式。將項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中感受企業(yè)的環(huán)境和工作氛圍。培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。努力使頂崗實(shí)習(xí)基地,完全能夠滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

三、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化

工作室教師在帶領(lǐng)學(xué)生承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理中領(lǐng)會(huì)掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)事先擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì),就頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查和論述,并結(jié)合所學(xué)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行頂崗崗前培訓(xùn),對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排與進(jìn)度實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全要求以及頂崗實(shí)習(xí)提交材料要求等做了詳細(xì)的布署。

另外,要做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,在校內(nèi)成立了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,由資深教師負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)協(xié)調(diào)工作。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)頂崗的分散性質(zhì),頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師采取了網(wǎng)絡(luò)、電話通訊以及實(shí)地探訪、學(xué)生返校相結(jié)合的方式進(jìn)行。使頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得以保證。工作經(jīng)驗(yàn)和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。校企作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議,提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)雙方生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)共同指導(dǎo),共同管理,共同考核,學(xué)生畢業(yè)前通過企業(yè)與學(xué)校共同組織的“頂崗工作鑒定”。

最后,實(shí)習(xí)結(jié)束,要舉行頂崗實(shí)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)。首先學(xué)生返校,帶回他們的實(shí)習(xí)成果,由畢業(yè)生陳述自己在頂崗實(shí)習(xí)的感受。隨后,同學(xué)們展示了個(gè)人在企業(yè)的成果圖片、實(shí)際項(xiàng)目的佐證材料等。接著,老師結(jié)合在公司頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際項(xiàng)目與下企業(yè)指導(dǎo)情況,提出的相關(guān)問題,就學(xué)生的答辯情況給予相關(guān)的意見。最后,師生雙方進(jìn)行了溝通與交流。學(xué)生也可以給學(xué)院的專業(yè)教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置等提出了改進(jìn)意見,頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)緊密結(jié)合,充分運(yùn)用了“頂崗――就業(yè)一體化”的頂崗實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)上交如《頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系函》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐證書》、《實(shí)習(xí)成果證明與實(shí)習(xí)成果證明》、《就業(yè)信息表》等材料。從而,力求達(dá)到企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三滿意。

篇8

關(guān)鍵詞: 教育實(shí)習(xí)質(zhì)量控制檔案管理

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師資的必由之路,對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)能力等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量既反映學(xué)生質(zhì)量,又反映學(xué)校的辦學(xué)水平,是高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的必查項(xiàng)目[1],因此,搞好教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理是極其重要的。

一、教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制

教育實(shí)習(xí)包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)等內(nèi)容,本文主要探討課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制措施。

(一)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的遴選。

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作應(yīng)選派具有講師以上職稱(含講師)或具有碩士學(xué)位、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思想作風(fēng)好、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任。指導(dǎo)老師應(yīng)為人師表、教書育人、嚴(yán)格要求學(xué)生,重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

(二)備課會(huì)。

備課是教學(xué)工作的一個(gè)基本而重要的環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說,盡管他們已經(jīng)學(xué)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等課程,但憑借個(gè)人的力量要備好課還是比較困難的,必須借助集體力量、發(fā)揮集體智慧。備課會(huì)就是集思廣益、共同提高的一條有效途徑。

在編寫教案之前,備課小組在組長的組織下,開一個(gè)有指導(dǎo)老師參加的備課會(huì),對(duì)教學(xué)涉及的一系列問題進(jìn)行廣泛而深入的討論。備課會(huì)上討論的問題包括:這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用;教學(xué)目的及達(dá)成措施;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)各是什么,以及如何突出和突破;應(yīng)采用哪些教學(xué)方法;如何引入新課;如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程;應(yīng)使用哪些教具;如何設(shè)計(jì)板書;如何理論聯(lián)系實(shí)際;應(yīng)提出哪些問題讓學(xué)生思考和討論;應(yīng)滲透哪些思想教育以及如何滲透;應(yīng)培養(yǎng)哪些能力以及如何培養(yǎng);如何分配課堂時(shí)間;如何鞏固新課;應(yīng)布置哪些作業(yè),等等。在備課會(huì)上,教師對(duì)發(fā)言積極的實(shí)習(xí)生要予以表揚(yáng),對(duì)有益的看法充分肯定,尤其要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生提出創(chuàng)造性意見,對(duì)實(shí)習(xí)生的不當(dāng)之處也要組織討論、總結(jié)、完善。

(三)教案的撰寫、修改與熟悉。

教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案,優(yōu)秀的教案是上好課的重要保證,實(shí)習(xí)教案必須是詳案,即教師在課堂上的所有言行均要得以體現(xiàn)。教案一般包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

在教案初稿完成后,實(shí)習(xí)生要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目的和要求反復(fù)修改,直到自己和指導(dǎo)老師滿意為止,然后交原任課老師審批。在教案定稿后,實(shí)習(xí)生要反復(fù)熟悉,做到心中有數(shù)、運(yùn)用自如,即使在課堂上遇到突發(fā)事件,也能處變不驚。

(四)試教過關(guān)。

備好課是不是就等于可以上好課了呢?對(duì)于實(shí)習(xí)生來說,回答是否定的。在備好課和上好課之間還存在一定距離,只有反復(fù)演練才能填充。反復(fù)演練不僅能使自己熟悉教案,而且能發(fā)現(xiàn)原來教案中的一些不足,從而起到檢驗(yàn)教案、完善教案的作用,此外,反復(fù)演練使自己胸有成竹,能增強(qiáng)自己上好課的自信心。那么,怎樣檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的演練效果呢?得力措施莫過于試教過關(guān)。

所謂試教過關(guān),就是在上課前兩三天,指導(dǎo)老師聽實(shí)習(xí)生試講,以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的試講是否達(dá)標(biāo)。要搞好試教過關(guān),首先必須使實(shí)習(xí)生清楚試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),其次要對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)格把關(guān)。雖然實(shí)習(xí)生清楚了試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),努力有了方向,演練有了目的,但效果到底如何,還受他們自身素質(zhì)和主觀努力程度的影響,所以要真正使實(shí)習(xí)生達(dá)到試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)老師還須對(duì)他們的備課和自我演練提出要求,并進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo),對(duì)試教時(shí)出現(xiàn)的問題予以糾正,對(duì)達(dá)不到要求的試教重試。

試教過關(guān),對(duì)實(shí)習(xí)生既是壓力,又是動(dòng)力。因?yàn)橐嚱踢^關(guān),實(shí)習(xí)生就要更加認(rèn)真地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,更加深入地了解學(xué)生和研究教學(xué)方法,更加精心地編寫教案和修改教案,更加主動(dòng)地反復(fù)演練,這有利于提高教學(xué)水平。

(五)上課。

上課是教育實(shí)習(xí)最基本最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生一定要精心準(zhǔn)備,認(rèn)真上好每一堂課。在上課時(shí),要精神飽滿,全神貫注。在講課過程中,把注意力集中到學(xué)生身上,實(shí)現(xiàn)師生之間感情和信息的交流,不低頭看教案,不照本宣科,更不東張西望,而要穩(wěn)重、親切、耐心、熱情、循循善誘,語言簡潔、流暢、生動(dòng),沒有口頭禪,聲音宏亮、清晰,讓所有學(xué)生都能輕松入耳。另外,既要尊重教案,又要根據(jù)課堂實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)方案。

(六)課后評(píng)議與自我小結(jié)。

每一次上課后,聽課教師與上課教師都要一起召開評(píng)議會(huì),評(píng)議的項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容是否正確,重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破,教學(xué)組織是否恰當(dāng),教學(xué)方法是否合適,教學(xué)語言是否簡潔、生動(dòng),教學(xué)效果如何等?？傊?在評(píng)議會(huì)上,教師既要充分總結(jié)實(shí)習(xí)生的優(yōu)點(diǎn),又要指出存在的不足,并探討改進(jìn)的措施。實(shí)習(xí)生要充分聽取大家的評(píng)議意見,總結(jié)自己在教學(xué)上的長處,明確自己的不足及今后改進(jìn)的措施,真正做到一步一個(gè)腳印,一課一個(gè)臺(tái)階。

(七)實(shí)習(xí)成績考核。

實(shí)習(xí)生必須按照實(shí)綱的要求,完成實(shí)習(xí)的全部任務(wù),提高實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)習(xí)材料方可參加考核。實(shí)習(xí)成績應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤與任務(wù)完成情況等項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)分,實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定應(yīng)采用“優(yōu)、高、中、及格、不及格”的五級(jí)記分制。實(shí)習(xí)不及格者需要重修,并經(jīng)考核合格后方能獲得教育實(shí)習(xí)學(xué)分。

二、教育實(shí)習(xí)的檔案管理

每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)材料裝訂成冊(cè),然后按學(xué)號(hào)從小到大順序存檔。每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)材料包括實(shí)習(xí)手冊(cè)、一份規(guī)范的教案、一份班主任工作計(jì)劃、一份實(shí)結(jié)、一份實(shí)習(xí)論文等內(nèi)容。實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)生基本情況、實(shí)習(xí)學(xué)?；厩闆r、實(shí)習(xí)班級(jí)基本情況、實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生名單、實(shí)習(xí)日志、聽課記錄、實(shí)習(xí)情況匯總表等。每個(gè)實(shí)習(xí)生都要認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)手冊(cè),其中的每一項(xiàng)內(nèi)容都要填全。此外,每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)結(jié)與優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名單也要?dú)w檔。

建立自我完善、自我約束的教學(xué)(包括教育實(shí)習(xí))質(zhì)量監(jiān)控體系是質(zhì)量控制的重要保證[2],是高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要目的之一[1],高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)和相關(guān)檔案的規(guī)范管理是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高的重要憑證[3]。因此,教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理工作,值得每個(gè)高校認(rèn)真對(duì)待、積極探索、不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1]教高廳[2004]21號(hào).普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)[Z].2004-8-12.

篇9

1給排水專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討

1．1實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇實(shí)習(xí)地的選擇是非常重要的，既要考慮水廠各種工藝的代表性，也要考慮到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用情況。我們?cè)诮o排水專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中選擇了本地的大慶東城污水處理廠，有以下幾方面原因：①城市污水處理技術(shù)是給排水專業(yè)授課的十分重要的一塊。②該廠地處大慶，學(xué)生來往比較方便，實(shí)習(xí)費(fèi)用低。③該廠的大部分設(shè)備從美國、英國、瑞典、日本等國家引進(jìn)，性能達(dá)到國際先進(jìn)水平，這在實(shí)習(xí)中有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的信心和加深對(duì)本專業(yè)工藝發(fā)展水平的了解。

1．2明確實(shí)習(xí)目的在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)前，教師必須清楚、具體地提出實(shí)習(xí)的目的，闡明該次實(shí)習(xí)的具體意義和它所包含的知識(shí)體系在給排水專業(yè)知識(shí)中的地位，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性口。首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在實(shí)際工程中的應(yīng)用和重要性。作為給水排水專業(yè)來說，就應(yīng)該在課程實(shí)習(xí)之前讓學(xué)生了解到專業(yè)知識(shí)的大體結(jié)構(gòu)和理論框架，及其在實(shí)際中的應(yīng)用和本專業(yè)的重要性。針對(duì)某一次具體的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生了解到實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，實(shí)習(xí)中應(yīng)用到的專業(yè)知識(shí)，只有對(duì)所從事活動(dòng)目的和任務(wù)有了明確地認(rèn)識(shí)，學(xué)生才會(huì)在實(shí)習(xí)活動(dòng)中有著較高的積極性和興趣，實(shí)習(xí)活動(dòng)才會(huì)取得良好的效果。例如學(xué)生進(jìn)行污水處理廠的實(shí)地實(shí)習(xí)前，首先就應(yīng)該了解該廠的工藝流程和該工藝流程應(yīng)用到的給排水專業(yè)的相關(guān)知識(shí)以及該廠的工藝與國內(nèi)外相似工藝對(duì)比情況，以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的興趣和重視。

1．3實(shí)習(xí)地的介紹學(xué)生在去實(shí)習(xí)地之前還要對(duì)實(shí)習(xí)地的具體工藝的原理和功能有初步認(rèn)識(shí)，包括單體設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生對(duì)讓學(xué)生帶著一定的熟悉感和某些等待回答的疑問去實(shí)習(xí)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的渴求，提高學(xué)生在實(shí)習(xí)中的注意程度。在學(xué)生對(duì)東城污水處理廠實(shí)習(xí)之前，我們首先向他們介紹了該廠的基本情況和工藝流程。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，我們選用了CAI課件的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。多媒體CAI課件作為一種較為新型的教學(xué)資源，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的目益普及，正越來越多地得到重視和使用，它為開放教育和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。多媒體CAI課件是由計(jì)算機(jī)對(duì)視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫、文字等進(jìn)行處理，使之有機(jī)結(jié)合在一起成為應(yīng)用于教學(xué)的信息載體。它突破了文字的限制，以更加自然、逼真的方式展示視聽世界，對(duì)改善人機(jī)交互能力和知識(shí)表達(dá)能力起到了重要作用。我們將水廠的平面布置、工藝流程和單體設(shè)備的結(jié)構(gòu)等通過課件，以直觀、生動(dòng)的形象展現(xiàn)于電腦的屏幕上，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，更好的達(dá)到了教學(xué)目的。

1．4實(shí)習(xí)中注意應(yīng)用設(shè)備和流程兩大關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣在實(shí)習(xí)中我們應(yīng)該以工藝為線索，以設(shè)備為主線，通過先大體了解流程再具體認(rèn)識(shí)單體設(shè)備的方法，了解單體的機(jī)理，類型，在工藝流程中的作用及設(shè)備的型號(hào)、操作條件、控制方法等，后連接關(guān)系，了解各個(gè)單臺(tái)設(shè)備、各個(gè)工序如何接連運(yùn)作以及相互之間的關(guān)系，通過這種普遍聯(lián)系的方法，由表及里，從整體到部分逐漸深入，使學(xué)生對(duì)該工藝的認(rèn)識(shí)學(xué)生還沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)的這一過程中就會(huì)產(chǎn)生大量的有關(guān)專業(yè)知識(shí)方面的疑問，這就會(huì)一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和重要性上。

1．5開展自由的實(shí)習(xí)討論討論，是學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中獲取信息、加深認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)面的一個(gè)重要渠道，也是師生互動(dòng)的一條重要渠道。通過討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；使學(xué)生通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)鍛煉表達(dá)能力：面對(duì)不同的見解時(shí)培養(yǎng)自己的分析能力。而且通過教師的參與，為學(xué)生解答認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的各種疑問，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)不斷的提高深度。這樣的教學(xué)方式有利于促使學(xué)生積極思考、相互學(xué)習(xí)、最重要的是根大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參觀討論不同于一般的課堂教學(xué)討論，可以在參觀的過程中隨時(shí)發(fā)生。邊參觀討論，使主題更有針對(duì)性、更直觀，容易為剛剛接觸到專業(yè)知識(shí)的學(xué)生所接受。在這一系列認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)討論的過程中，教師應(yīng)著力訓(xùn)練學(xué)生將表象的參觀感受通過專業(yè)語匯的表達(dá)，提煉成清晰的專業(yè)分析與評(píng)價(jià)的能力，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)給排水專業(yè)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，為今后的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

篇10

科學(xué)的實(shí)綱和嚴(yán)密的實(shí)習(xí)計(jì)劃是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系主要由實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案來確定，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是由實(shí)踐性課程教學(xué)大綱來保證，因此，實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐性課程教學(xué)大綱就成為評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。我院在制定實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案時(shí)，采取教學(xué)院長負(fù)責(zé)制，在調(diào)研其他高校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任和骨干教師的共同參與而制定；在制定實(shí)踐性課程教學(xué)大綱時(shí)，采取以專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，調(diào)研其他高校本專業(yè)的教學(xué)大綱，考察生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地情況，經(jīng)過集體討論，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)大綱，以保證教學(xué)實(shí)習(xí)的科學(xué)、合理及前瞻性。

在具體落實(shí)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我們采取相關(guān)教師在實(shí)習(xí)前到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行考察，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，由主講教師起草，學(xué)院和教務(wù)處層層把關(guān)，制定出具體、周密、切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃。

實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作是順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的保證

實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括指導(dǎo)教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師從實(shí)習(xí)的目的和要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法、實(shí)習(xí)需要的材料、實(shí)習(xí)的紀(jì)律和生活等問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，向?qū)W生講清實(shí)習(xí)的目的、要求及注意事項(xiàng)，組織學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討及預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題及創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)入到實(shí)習(xí)基地。學(xué)生要充分重視教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)前掌握相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，主動(dòng)查找相關(guān)資料，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，從思想和具體細(xì)節(jié)上都有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

我們專業(yè)歷年來重視教學(xué)實(shí)習(xí)，每年實(shí)習(xí)前分別召開教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。通過在實(shí)習(xí)前向?qū)W生下發(fā)《水產(chǎn)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)書》，使同學(xué)們了解實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容、注意事項(xiàng)和實(shí)習(xí)紀(jì)律。同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前充分利用校內(nèi)圖書館、網(wǎng)上資源優(yōu)勢，查閱相關(guān)資料，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)效果。這些措施為實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

高水平的“雙師型”教師是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵

“雙師型”教師是既要有較高的專業(yè)理論水平，較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)，又要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

目前，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師也愈趨年輕化。我院的教師平均年齡在35歲以下，實(shí)踐技能幾乎都是來自于教科書和在校讀書時(shí)的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐；而現(xiàn)在隨著現(xiàn)代生產(chǎn)的持續(xù)發(fā)展，水產(chǎn)養(yǎng)殖品種的不斷引進(jìn)、更新，養(yǎng)殖生產(chǎn)新技能的不斷應(yīng)用，這些教師原有的生產(chǎn)實(shí)踐技能已不能滿足指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的需要，有必要使這些專業(yè)教師的生產(chǎn)知識(shí)技能隨著生產(chǎn)的進(jìn)步而更新提高，以適應(yīng)不斷發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)需要。

我院鼓勵(lì)教師向“雙師”方向發(fā)展，首先對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，安排專業(yè)教師到水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)單位、水產(chǎn)科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；然后從生產(chǎn)科研第一線聘請(qǐng)高素質(zhì)的水產(chǎn)專業(yè)人員作為兼職的客座教師，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的車間主任和技師作為實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。通過兩個(gè)層面加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高作出保證。

加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要手段

1．形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度

首先在制度上形成監(jiān)督機(jī)制，使所有行為都做到有章可循，我院制定了《萊陽農(nóng)學(xué)院本專科學(xué)生實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》、《實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)分配與使用暫行規(guī)定》、《萊陽農(nóng)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理的意見》等規(guī)章制度，從制度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、學(xué)生的要求、考核辦法等各個(gè)細(xì)節(jié)都做了明確的規(guī)定，使得在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中做到有法可依。

2．形成不同層次的巡查體系

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)院檢查小組采取不定期抽查的方式，監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)情況、指導(dǎo)教師工作情況和實(shí)習(xí)單位的配合情況等；實(shí)習(xí)基地車間主任和指導(dǎo)教師管理學(xué)生，指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生在生產(chǎn)車間的實(shí)習(xí)情況，解答學(xué)生提出的理論問題，幫助學(xué)生開展創(chuàng)新試驗(yàn)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及生活需求，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的矛盾；車間主任安排每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，考核出勤情況和實(shí)習(xí)效果；實(shí)習(xí)小組長協(xié)助考勤，定期或不定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)小組成員的任何問題。

3．形成良好的反饋系統(tǒng)

實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生填寫調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)院總結(jié)情況，查找問題。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，反饋給學(xué)生。這樣就形成了學(xué)生從理論到實(shí)踐，然后再上升到理論的一個(gè)循環(huán)過程。

適度的實(shí)習(xí)考核是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效保證