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關(guān)鍵詞： 分形理論；人文地理；實(shí)際應(yīng)用

所謂人文地理學(xué)，主要指的是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，對(duì)各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散以及變化等進(jìn)行研究探討的一門學(xué)科。在整個(gè)人文地理學(xué)中，涉及到了多種理論基礎(chǔ)，分形理論作為最主要的一項(xiàng)，目前已經(jīng)得到了研究人員的廣泛關(guān)注。本文主要對(duì)分形理論在人文地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，以此來(lái)為今后人文地理學(xué)的研究提供一定的參考依據(jù)。

一、分形理論的概述

1.1分形理論的內(nèi)涵分形概念最早是由美國(guó)著名數(shù)學(xué)家芒德勃羅提出的，該概念提出之后，分形理論繼而形成。 分形理論認(rèn)為：每一個(gè)被分形研究的部分都是整體中所不可分割的一部分，被分形研究的部分在某種程度上也可將其視為整體的再現(xiàn)，分形部分所體現(xiàn)出來(lái)的特征與發(fā)展確實(shí)，也可以代表整體的特征和發(fā)展趨勢(shì)。

1.2分形理論的特征

分形理論的特征主要體現(xiàn)在5個(gè)方面，首先，該理論中所涉及的分形系統(tǒng)十分精細(xì)，系統(tǒng)中任何一個(gè)細(xì)節(jié)，其所占據(jù)了比例數(shù)值都可以任意小。其次，由于分形整體存在一定程度的不規(guī)則性，因此，在對(duì)集合的整體與分形整體之間的關(guān)系進(jìn)行分析的時(shí)候，不能單純的用文字來(lái)進(jìn)行敘述。第三，分形集合往往具有自相似性。第四，相對(duì)于拓?fù)渚S數(shù)來(lái)說(shuō)，分形維數(shù)要顯得大的多。最后是在大部分時(shí)間里，分形集合的產(chǎn)生的方式都是以迭代方式為主的。

二、分形理論在人文地理學(xué)各個(gè)分支的實(shí)際應(yīng)用

城市地理、經(jīng)濟(jì)地理和交通地理是人文地理學(xué)中的三項(xiàng)重要分支，分形理論作為人文地理學(xué)中的一個(gè)重要理論，在以上三項(xiàng)分支中都得到了廣泛應(yīng)用。

2.1分形理論在城市地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

分形理論在城市地理學(xué)中的廣泛應(yīng)用始于90年代，自從該理論提出并廣泛應(yīng)用以來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究，并取得了令人滿意的成果。城鎮(zhèn)體系作為城市地理學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分形理論在此方面的應(yīng)用相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，本文主要從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行研究，即城鎮(zhèn)體系等級(jí)結(jié)構(gòu)的分形研究和城鎮(zhèn)體系空間相互作用的分形研究。其中，城鎮(zhèn)體系等級(jí)結(jié)構(gòu)也可以稱之為城鎮(zhèn)等級(jí)規(guī)模分布，其主要指的是在特定的區(qū)域范圍內(nèi)，該城鎮(zhèn)規(guī)模的層次分布情況。通過(guò)對(duì)該區(qū)域?qū)哟畏植记闆r的分析，來(lái)推斷城鎮(zhèn)整體的層次分布情況。在研究過(guò)程中，如果我們選取r作為城市劃分的標(biāo)準(zhǔn)，用N（r）代表區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)數(shù)目，那么二者的關(guān)系將滿足分形理論中的盒子維數(shù)N（r）∝r-D，因此可以判斷這是一個(gè)分形模型。其中的分形維數(shù)便是字母D。根據(jù)D取值的不同，所表現(xiàn)出來(lái)的城鎮(zhèn)等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)也不盡相同。比如說(shuō)，當(dāng)D1的時(shí)候，則表示城市等級(jí)規(guī)模的分布情況比較集中，整個(gè)城鎮(zhèn)體系的發(fā)育較為成熟。

而對(duì)于城鎮(zhèn)體系空間相互作用的分形研究，則主要指的是對(duì)城市結(jié)構(gòu)分布中受空間作用影響的基本狀況。該部分研究主要是對(duì)中心城市吸引力的研究。所謂中心城市吸引力，主要是以中心城市為圓心，取一個(gè)半徑值。在此前提下，半徑與城鎮(zhèn)數(shù)目二者之間的關(guān)系同樣滿足分形理論中的盒子維數(shù)，D仍然是其分維值。同樣，D的取值仍然表示中心城市吸引力的情況。當(dāng)D的值分別大于2、等于2和小于2的時(shí)候，則分別表示中心城市吸引力逐漸衰減、均勻和逐漸增強(qiáng)。

2.2分形理論在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

分形理論在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用主要體現(xiàn)在區(qū)域差異上的分形理論，區(qū)域差異作為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前對(duì)于研究所采用的衡量指標(biāo)主要是基尼系數(shù)，該系統(tǒng)與分形之間也存在一定的聯(lián)系。意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家Pareto在對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候，首先對(duì)各個(gè)國(guó)家的收入分配進(jìn)行了分析，并得出了一下規(guī)律：N=N0X-b（b>0）。式中，N0、X和N分別表示總?cè)丝跀?shù)量、人均收入水平和收入不低于X的人數(shù)。從以上規(guī)律的等式我們可以看出，該等式與盒子維數(shù)相符，滿足分維的定義。同時(shí)，諸多研究也表明每個(gè)國(guó)家的收入分配具有一定的分形特征。在以上關(guān)系式中，人均收入可以說(shuō)是一個(gè)隨機(jī)變量，因此，我們很容易得出關(guān)于X的分布函數(shù)，即：F（X）=（X0-b-X-b）/（X0-b-Xn-b）。其中，XnXX0。X0和Xn分別表示最低收入水平和最高收入水平。從以上的分析我們能夠看出，如果我們分別用X、N和N0來(lái)表示我國(guó)各省的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、GDP大于某一標(biāo)度值X的省區(qū)市的個(gè)數(shù)和所有省區(qū)市的個(gè)數(shù)。那么按照上文中所提到的公式，我們便可以求出一個(gè)GR，這便是各個(gè)省區(qū)市年度生產(chǎn)能力的差異狀況。通過(guò)該項(xiàng)指標(biāo)，我們還能夠?qū)ξ磥?lái)我國(guó)區(qū)域差異的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。

2.3分形理論在交通地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

分形理論在交通地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)密度和網(wǎng)絡(luò)連通性兩個(gè)方面。其中，網(wǎng)絡(luò)密度主要指的是在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，所有交通線之間所構(gòu)成的交通網(wǎng)絡(luò)。在整個(gè)交通網(wǎng)絡(luò)中，各個(gè)城鎮(zhèn)則作為每個(gè)結(jié)點(diǎn)存在。上文中我們提到，城鎮(zhèn)體系的空間結(jié)構(gòu)具有一定的自相似性，這也就說(shuō)明交通網(wǎng)絡(luò)整體具有一定的分形特征，因此，分形理論在交通地理學(xué)中也必然會(huì)有一定的實(shí)際應(yīng)用效果。在給定一個(gè)具體區(qū)域的前提下，該區(qū)域中所形成的交通網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)度必然有一個(gè)特定的長(zhǎng)度，區(qū)域的范圍與交通網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)度呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，交通網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)度主要取決于區(qū)域范圍的具體設(shè)定。

在網(wǎng)絡(luò)連通性的研究中，網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性與連通性是評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域交通網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良狀況的兩個(gè)非常重要的指標(biāo)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)分析中。評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)連通性的方法有很多種，其中最常用的則要屬矩陣算法。由前文的討論可知：O≤Dg2≤g1，Dg2≤Dg1，因此0

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，分形理論作為人文地理學(xué)中的一項(xiàng)重要理論，在人文地理學(xué)的各項(xiàng)分支中都有較為廣泛的應(yīng)用。本文試圖對(duì)分形理論進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其在人文地理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，以此來(lái)為今后該理論的進(jìn)一步實(shí)際應(yīng)用提供一定的參考依據(jù)。 （作者單位：臨滄師范高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉長(zhǎng)庚.淺析分形理論在地理學(xué)中的應(yīng)用[J].《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2013（）[19]

[2] 岳文澤，徐建華，司有元.分形理論在人文地理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《地理學(xué)與國(guó)土研究》.2001（02）

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關(guān)鍵詞 演繹式教學(xué) 內(nèi)涵 途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Interpretation Learning in College

"Human Geography" Teaching

ZHANG Meifen, ZHANG Ling

(School of Biological Resources and Environmental Sciences, Qujing Normal University, Qujing, Yunnan 655011)

Abstract"Human Geography" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning, specified the principles of interpretation learning in the "human geography" teaching, mainly in the core of thinking, student-centered, as the main means of mutual cooperation, the leading role of teachers can not be ignored, follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning, to change "abstract" to "specific"; from theory to the case, change the "common" to "personality"; the use of practical activities for the interpretation, change "theory" to "practice."

Key wordsinterpretation learning; content; way

在目前的地理教學(xué)改革中，比較強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)老師采用多種渠道促使學(xué)生進(jìn)行思考，形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，目前研究比較多的探究式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程為：提出問(wèn)題建立假說(shuō)檢驗(yàn)假說(shuō)形成結(jié)論交流評(píng)價(jià)提出新問(wèn)題。但并非所有內(nèi)容都適合用此方式。人文地理學(xué)是理論學(xué)科，學(xué)習(xí)理論但并非到此為止，還要求學(xué)生有更進(jìn)一步的思考，形成更深入的思維方式，將實(shí)踐與理論結(jié)合，用理論解決實(shí)際問(wèn)題。采用演繹式學(xué)習(xí)比較利于達(dá)到此目標(biāo)。

1 演繹式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

演繹法是相對(duì)歸納法而言的一種邏輯思維方法，在科學(xué)研究中運(yùn)用得很廣泛。具體地說(shuō)，演繹法是從一般到個(gè)別的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。演繹法是教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的方法之一。歸納是演繹的基礎(chǔ),沒(méi)有歸納，演繹的前提就不可能產(chǎn)生，演繹推理也就無(wú)法進(jìn)行；演繹為歸納提供指導(dǎo)，沒(méi)有演繹，歸納就沒(méi)有方向，歸納的成果也得不到擴(kuò)展和加深。另外歸納和演繹可互相滲透、相互轉(zhuǎn)化。

地理演繹式學(xué)習(xí)是在理解、記憶老師講解的理論基礎(chǔ)之上，運(yùn)用一般原理考察特殊的人文現(xiàn)象，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律思考周圍區(qū)域的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“地方的個(gè)性與獨(dú)特性”。這也呼應(yīng)了社會(huì)學(xué)之父馬克思?韋伯所認(rèn)為的在文化科學(xué)中，普遍性和一般性的知識(shí)價(jià)值并不高。

2 高校《人文地理學(xué)》演繹式學(xué)習(xí)的原則

2.1 演繹式學(xué)習(xí)以思維為核心

演繹式學(xué)習(xí)只是多種學(xué)習(xí)方式中的一種，該方式知識(shí)組織形式而不是目標(biāo)，進(jìn)行演繹活動(dòng)的目標(biāo)是思維性，重在提升思維價(jià)值。一方面，教師要重視學(xué)生對(duì)人文地理理論的學(xué)習(xí)和記憶，教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將一般的地理概念、地理規(guī)律、地理原理推演到特殊對(duì)象。另一方面，教師要重視思維的形成過(guò)程，可站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，并清晰地向?qū)W生演示自己“學(xué)習(xí)理論―總結(jié)案例―鞏固理論”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿領(lǐng)悟和掌握。

2.2 演繹式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過(guò)程。地理演繹式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)的獲得過(guò)程，從而主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給每一位學(xué)生擴(kuò)展思考的任務(wù)，給學(xué)生機(jī)會(huì)闡述自己的看法。學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題也會(huì)有不同的理解和看法，也會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們對(duì)地理現(xiàn)象的想法，了解他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己對(duì)地理原理和規(guī)律的理解。

2.3 演繹式學(xué)習(xí)以相互合作為主要方式

各種人文地理現(xiàn)象往往是多種地理要素綜合作用的結(jié)果，故人文地理問(wèn)題往往具有綜合性的特征。而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一定完整、嚴(yán)密，往往存在一些不足，所以，在整個(gè)演繹過(guò)程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異，演繹者對(duì)一些地理問(wèn)題的理解常常不同。這樣，演繹過(guò)程中需要學(xué)生們合作，學(xué)會(huì)向他人解釋自己的想法，理解他人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作中，演繹者各自的想法、思路更清晰。

2.4 演繹式學(xué)習(xí)不可忽視教師的主導(dǎo)作用

無(wú)論在課堂教學(xué)中采取怎樣的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)庸置疑的。教師要對(duì)教材有充分的把握，理清知識(shí)體系，這樣才能確定該部分內(nèi)容是否選取演繹式學(xué)習(xí)方式教師在布置演繹任務(wù)前，先向?qū)W生介紹不同版本的《人文地理學(xué)》教材，講清楚人文地理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科特性、研究任務(wù)、人文地理學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、人文地理學(xué)的方法論等，給學(xué)生剖析清楚人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論及文化理論體系，然后再把這些理論應(yīng)用到后續(xù)各章節(jié)中。在講理論時(shí)可打破教材編寫(xiě)順序幾個(gè)專題進(jìn)行，使學(xué)生從總體上把握人文地理學(xué)理論知識(shí)，此為學(xué)生進(jìn)行演繹式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2.5 演繹式學(xué)習(xí)需遵循適度性原則

所謂適度，就是要求所設(shè)計(jì)的演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度適中，使得學(xué)生能比較自如地采用此方式，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生從已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)過(guò)渡要新的領(lǐng)域，使其內(nèi)在知識(shí)體系的邏輯聯(lián)系比較緊密，要有明確的目標(biāo)；其次是選取的內(nèi)容難易要適度，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生興趣都不太強(qiáng)，唯有選取難易適度的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)更有興趣去思考。最后是必須認(rèn)真考慮是否適合運(yùn)用演繹式學(xué)習(xí)方式，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于演繹式學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)中的演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有一定的價(jià)值取向限定，不要為演繹而演繹，使演繹式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化。

3 高?！度宋牡乩韺W(xué)》演繹式學(xué)習(xí)的途徑

3.1 從已知到未知，變“抽象”為“具體”

人文地理學(xué)中有部分抽象的原理和理論，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往難以理解。在地理演繹式學(xué)習(xí)中，教師可將難點(diǎn)分解為零散的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解清楚后，向?qū)W生演示自己對(duì)此理論的演繹，表達(dá)出從一般到個(gè)別的思考過(guò)程，而后請(qǐng)同學(xué)思考并表述自己的想法，教師指出其中不足的地方，再回顧所學(xué)理論，此為一完整的演繹式學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 從理論到案例,變“共性”為“個(gè)性”

在講解完基本理論后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選取具有典型意義的地理現(xiàn)象或事件，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)多維度思考方式。如學(xué)習(xí)人口移動(dòng)動(dòng)力機(jī)制時(shí)，教師先講解不同學(xué)者提出的見(jiàn)解，主要介紹“推力與阻力”理論，考慮遷出地相關(guān)聯(lián)的因素、遷入地相關(guān)聯(lián)的因素、中間的障礙因素、個(gè)體因素，給出案例“廣州外來(lái)人口空間分布的影響因素”，之后讓同學(xué)結(jié)合自己的生活環(huán)境，思考影響該地域人口移動(dòng)的因素，與所學(xué)理論和區(qū)域進(jìn)行比較，教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提出能夠激勵(lì)學(xué)生思考的問(wèn)題。

3.3 理論結(jié)合實(shí)際，變“理論”為“實(shí)踐”

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。因此,教師要樹(shù)立“開(kāi)放性”課堂教學(xué)理念，建立課內(nèi)、課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間，允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂、走出校園、走向社會(huì)。如“文化產(chǎn)業(yè)、文化消費(fèi)”的學(xué)習(xí),學(xué)生完全可以制作調(diào)查問(wèn)卷，走出教室，對(duì)本地實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。

演繹式學(xué)習(xí)是諸多學(xué)習(xí)方式中的一種，它的重要意義在于通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建了激發(fā)潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，形成用研究的眼光去觀察、用研究的態(tài)度去做事的習(xí)慣和能力，最終提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅祥海,朱光良.高中地理探究式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2007.8:28-30.

[2]曹向容.演繹法與中國(guó)式教學(xué)[J].科教文匯,2009.11:19.

[3]王妍,許紅平,馬智蘭.歸納演繹法與培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007.3:78.

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關(guān)鍵詞 地理科學(xué)；《地學(xué)季刊》；科技傳播；特色研究

中圖分類號(hào)G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）103-0038-02

《地學(xué)季刊》是近代中國(guó)創(chuàng)辦的一份地理學(xué)科的專業(yè)刊物， 1932年起開(kāi)始發(fā)行，1937年由于爆發(fā)后?？?，歷時(shí)四年，共出版兩卷，八期，合計(jì)約130萬(wàn)字，刊載各類文章共124篇?！兜貙W(xué)季刊》在引入新的地理學(xué)理念，幫助人們了解祖國(guó)各地地形風(fēng)貌，樹(shù)立人們愛(ài)國(guó)意識(shí)等方面有著積極作用。

1《地學(xué)季刊》的創(chuàng)辦與辦報(bào)宗旨

1932年7月，《地學(xué)季刊》在上海創(chuàng)刊，主要由上海中華地學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)編輯出版，由大東書(shū)局發(fā)行，由于當(dāng)時(shí)印刷等客觀條件的限制，定其刊物為季刊，1935年6月轉(zhuǎn)由中華地學(xué)會(huì)發(fā)行?！兜貙W(xué)季刊》創(chuàng)辦于新舊地理學(xué)的更替時(shí)期，其目的在于傳播新的地學(xué)理念，幫助國(guó)人了解國(guó)內(nèi)外情況，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。

《地學(xué)季刊》在首期發(fā)刊詞中明確提出了辦刊目的和辦刊宗旨。“……組織中華地理學(xué)會(huì)，發(fā)行此刊，貢獻(xiàn)于此，以期交換舊知識(shí)，發(fā)展地理學(xué)，內(nèi)而或計(jì)民生，外而國(guó)際概況，裨有真確認(rèn)識(shí)，其有俾于中華建設(shè)，固意中事也……”同時(shí)對(duì)于新地學(xué)理念，即地學(xué)宗旨、性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方法、分類以及地學(xué)研究的意義進(jìn)行了全面系統(tǒng)地介紹，對(duì)于現(xiàn)在地理學(xué)研究也具有一定的借鑒意義。地學(xué)的宗旨在于“研究人地相互之關(guān)系，使國(guó)人對(duì)于世界各地風(fēng)情，能解釋其因果，尋求其系統(tǒng)，以明今后應(yīng)如何改造之途徑?！保穸伺f地學(xué)“重記載，而將人地相應(yīng)之變故，置至不論”的做法。《地學(xué)季刊》認(rèn)為地學(xué)的性質(zhì)介乎于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間，地學(xué)的研究方法應(yīng)為“以自然科學(xué)為立足點(diǎn)，以社會(huì)科學(xué)為觀察點(diǎn)。《地學(xué)季刊》認(rèn)為各個(gè)研究對(duì)象相互關(guān)聯(lián)，其中最為重要的是“關(guān)于人地相應(yīng)之故”的人生地理學(xué)，這也與其所提倡的新地學(xué)觀念相符合。《地學(xué)季刊》強(qiáng)調(diào)研究地學(xué)的意義，認(rèn)為地學(xué)與人類活動(dòng)息息相關(guān)，而新事物代替舊事物也必須適應(yīng)地學(xué)，“蓋人類一切活動(dòng)，在能打破舊觀念而創(chuàng)造新適應(yīng)；地學(xué)應(yīng)用，何獨(dú)不然！新適應(yīng)能夠戰(zhàn)勝舊觀念，全其是否合乎地學(xué)之原理而定耳?！?/p>

2《地學(xué)季刊》的科技傳播特色

20世紀(jì)初，處于地理學(xué)發(fā)展新舊觀念更替期，記敘性的舊地理學(xué)被淘汰，探尋地理事項(xiàng)因果規(guī)律的新地理學(xué)逐漸成長(zhǎng)。《地學(xué)季刊》的主要作用就在于傳播新的地學(xué)理念，而《地學(xué)季刊》中認(rèn)為新地學(xué)理念應(yīng)以研究人與地關(guān)系為主，因此所刊發(fā)的內(nèi)容涉及到人類活動(dòng)的各方面，內(nèi)容詳實(shí)、豐富。從該刊的內(nèi)容，可總結(jié)出《地學(xué)季刊》的科技傳播特色。

2.1反映舊中國(guó)社會(huì)背景，具“動(dòng)蕩”時(shí)代特征

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)正處于一個(gè)動(dòng)蕩不安、新舊交替的變革時(shí)期，外有列強(qiáng)的侵略，內(nèi)有軍閥橫行，同時(shí)的興起，大批留學(xué)生回國(guó)，新思想、新觀念逐步深入人心，這極具動(dòng)蕩和變革的時(shí)代背景推動(dòng)了《地理季刊》的孕育和誕生，特別是隨著強(qiáng)鄰人境以后我國(guó)政治、軍事格局、領(lǐng)土方面的變化。西方國(guó)家經(jīng)過(guò)第二次工業(yè)革命而騰飛，而我國(guó)則處于動(dòng)蕩之中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，這些特殊的時(shí)代背景內(nèi)容也理所當(dāng)然地成為了《地學(xué)季刊》所報(bào)道的內(nèi)容。

《地學(xué)季刊》誕生于“九一八”后，又地處上海，其時(shí)代氣息尤為濃烈。處于一定的時(shí)代背景之中的傳播媒介，其言論所及內(nèi)容必會(huì)受時(shí)代所影響，同時(shí)又是時(shí)代的反映。《地學(xué)季刊》反映當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的文章約分為三類，第一類為列強(qiáng)侵略情況，如《中俄界約之原委與邊防之危機(jī)》一文通過(guò)敘述沙俄如何通過(guò)種種不平等條約奪取中國(guó)領(lǐng)土，中俄邊界如何變遷，明確地指出當(dāng)時(shí)中國(guó)所存在的邊防問(wèn)題。第二類介紹我國(guó)各行各業(yè)在動(dòng)蕩時(shí)局中的發(fā)展情況，如《我國(guó)工業(yè)進(jìn)展的過(guò)程及今后復(fù)興應(yīng)具的條件》就指出了目前我國(guó)新式工業(yè)產(chǎn)生的條件為受帝國(guó)主義的影響，而同時(shí)又是因?yàn)榈蹏?guó)主義的侵略而使我國(guó)的工業(yè)發(fā)展受到制約，然后例舉了我國(guó)官營(yíng)工業(yè)時(shí)期、官民合辦時(shí)期、外人企業(yè)時(shí)期等工業(yè)特征。第三類為介紹其他國(guó)家一些先進(jìn)的舉措和發(fā)展情況，如《世界各國(guó)的義務(wù)教育年限》則介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育普及情況，從文章中能看出越發(fā)達(dá)的國(guó)家，其義務(wù)教育年限越長(zhǎng)等等。

2.2介紹新地學(xué)理論，刊發(fā)各種地學(xué)知識(shí)

20世紀(jì)初，地學(xué)理論處于新舊交換的更替時(shí)期，《地學(xué)季刊》在其辦刊宗旨中就提到其目的在于發(fā)展地理學(xué)，并在其發(fā)刊詞中，將地學(xué)分為五類，就其所刊發(fā)的地學(xué)知識(shí)行進(jìn)了簡(jiǎn)單的分類。

1）新地學(xué)理論的介紹及研究情況?！兜貙W(xué)季刊》對(duì)于新地學(xué)的介紹大致分為三類：（1）對(duì)于新地學(xué)理論的解釋與發(fā)展情況，最為難能可貴的是在當(dāng)時(shí)就引入了辯證唯物主義的地理學(xué)思想，也使得《地學(xué)季刊》成為我國(guó)最早介紹新哲學(xué)觀點(diǎn)的地理學(xué)刊物，如：《地理科學(xué)之解釋及其代表作》、《自科學(xué)體系所見(jiàn)地理學(xué)之地位及其本質(zhì)》、《地理學(xué)研究的新階段》等等。辯證唯物思想的引入與當(dāng)時(shí)的撰稿人的留學(xué)背景有很大的關(guān)系，如李長(zhǎng)傅不僅是著名的地理學(xué)專家，在研究南洋華僑史上也頗有建樹(shù)，曾經(jīng)東渡日本留學(xué)，考察過(guò)歐美等地，種種經(jīng)歷讓其地學(xué)思想更為先進(jìn)開(kāi)化；

2）地學(xué)研究者的介紹?！兜貙W(xué)季刊》在一卷一期中刊發(fā)了世界著名地理學(xué)研究者的圖片，如：德國(guó)四大地理學(xué)者遺像，就對(duì)德國(guó)四大地理學(xué)研究者李?；舴摇⒗?、洪波德、李特進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。同時(shí)，《地學(xué)季刊》中也刊登了部分關(guān)于地學(xué)研究者的文章，如：《余所希望于我國(guó)之地學(xué)界者》、《法國(guó)地理學(xué)者白呂納逝世》、《弗累德立希剌察爾》等通過(guò)介紹國(guó)際有名的地理學(xué)研究者，將其先進(jìn)的研究成果展示出來(lái)，以指導(dǎo)我國(guó)的地學(xué)研究；

3）地理學(xué)分類的研究。按照《地學(xué)季刊》在發(fā)刊詞上對(duì)于地理學(xué)的分類，《地學(xué)季刊》對(duì)于其所分類的各個(gè)部分都進(jìn)行了解讀。《地學(xué)季刊》認(rèn)為地學(xué)應(yīng)是研究人地之關(guān)系，故在地學(xué)的各種分類中，人文地理學(xué)尤為重要。①人文地理學(xué)的文章篇幅也最多。如《世界經(jīng)濟(jì)不景氣的解剖》以地學(xué)的角度對(duì)于其經(jīng)濟(jì)不景氣的原因進(jìn)行了剖析；②數(shù)理地理學(xué)、測(cè)量學(xué)的文章篇數(shù)則較少，如《近代地理測(cè)量術(shù)及繪圖學(xué)之發(fā)達(dá)》概述了近代測(cè)量地理學(xué)的發(fā)展?！兜貙W(xué)季刊》之所以對(duì)于其的研究較少，有兩方面的原因，一是當(dāng)時(shí)的數(shù)理地理學(xué)、測(cè)量學(xué)已經(jīng)相對(duì)成熟，二是數(shù)理地理學(xué)、測(cè)量學(xué)偏重于自然科學(xué)，《地學(xué)季刊》更加強(qiáng)調(diào)的是地學(xué)的社會(huì)性；③地文氣候?qū)W的研究，這在當(dāng)時(shí)是具有極大的進(jìn)步性和前瞻性，如《地球之將來(lái)》中談到地球溫度在不斷升高，氣候日益變暖，并從各個(gè)州出發(fā)舉出實(shí)例證明地球變暖之事實(shí)，雖然此篇文章為譯文，當(dāng)對(duì)于當(dāng)時(shí)處于水深火熱之中的中國(guó)，能夠意識(shí)到地球之大問(wèn)題，也是具有重大意義的；④歷史地理學(xué)的研究，如《歷史地理學(xué)》、《中國(guó)歷史地理學(xué)發(fā)凡》等文章意在強(qiáng)調(diào)中國(guó)的歷史地理在世界上曾經(jīng)處于頂尖水平，這也與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)地學(xué)發(fā)展落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家形成鮮明對(duì)比；⑤人類學(xué)與人種地理學(xué)的研究，如《環(huán)境和人種》認(rèn)為民眾怎樣整理國(guó)家的問(wèn)題是重大問(wèn)題，并且鞭辟入里地指出中國(guó)與印度等中亞國(guó)家自身?yè)碛胸S厚的資源，卻在工藝等科技發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。而過(guò)國(guó)家要發(fā)展壯大則體現(xiàn)在自然資源與工藝上的強(qiáng)大，這也與現(xiàn)在所說(shuō)的科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力不謀而合。

2.3注重實(shí)地考察，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重

《地學(xué)季刊》認(rèn)為過(guò)去的地學(xué)，無(wú)異于地名辭典，而學(xué)者亦以其枯燥而缺乏研究之興趣也。因此在刊物中，《地學(xué)季刊》尤其注重地學(xué)的研究性，在注重理論研究的同時(shí)，格外注重實(shí)地考察，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究不能只埋頭于書(shū)籍文獻(xiàn)，應(yīng)走出書(shū)齋，進(jìn)行野外考察和社會(huì)調(diào)查，強(qiáng)調(diào)理論研究與社會(huì)實(shí)踐并重。

在《地學(xué)季刊》中刊登了大量野外考察的文章，通過(guò)作者自身的實(shí)地觀測(cè)，將自己的所見(jiàn)所聞描繪出來(lái)的同時(shí)，也幫助受眾了解當(dāng)?shù)氐牡匦物L(fēng)貌，民俗民情。如《貢噶神山考察記》、《陜西之行》等都是作者深入實(shí)踐，進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查后，將各地的風(fēng)貌還原在讀者面前。從這些內(nèi)容可以看到，《地學(xué)季刊》不滿足僅將國(guó)內(nèi)的地形風(fēng)貌、民俗風(fēng)情展現(xiàn)在讀者面前，還翻譯了國(guó)外一些實(shí)地考察的文章，如《南極洲探險(xiǎn)記》，這篇文章說(shuō)明了當(dāng)時(shí)國(guó)外的地學(xué)實(shí)地探測(cè)已經(jīng)觸碰到了南極洲這個(gè)鮮少有人去過(guò)的地方，標(biāo)題用探險(xiǎn)就說(shuō)明了當(dāng)時(shí)世界對(duì)于南極洲的情況大多數(shù)還屬于未知狀態(tài)，對(duì)于其實(shí)地考察也是極為罕至的，同時(shí)也說(shuō)明了當(dāng)時(shí)我國(guó)的實(shí)地探測(cè)與國(guó)外存在著一定的差距，為我國(guó)的地學(xué)實(shí)地考察提供了借鑒。在這些實(shí)地考察的文章中，可以看出，《地學(xué)季刊》已經(jīng)開(kāi)始打破過(guò)去只重視理論的舊地學(xué)理論，初步開(kāi)始探索新的地學(xué)研究方法。

2.4用數(shù)據(jù)和圖片說(shuō)話，加強(qiáng)內(nèi)容的客觀性

數(shù)據(jù)和圖片是科技傳播顯示其科學(xué)性的重要一部分。不難發(fā)現(xiàn)，大眾傳播媒介往往用數(shù)據(jù)來(lái)增加科技報(bào)道的客觀性。《地學(xué)季刊》中許多文章都采用客觀的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)象和問(wèn)題，如《世界各國(guó)的義務(wù)教育年限》例舉了英美意日等發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育年限，一組數(shù)據(jù)顯示了發(fā)達(dá)國(guó)家的青少年正在享受著國(guó)家給其帶來(lái)的教育，而我國(guó)的青少年卻正因?yàn)閼?zhàn)亂，溫飽問(wèn)題都難以得到解決。對(duì)于地理學(xué)研究來(lái)說(shuō)，圖片更是傳播者幫助公眾了解各地風(fēng)貌的有利工具?！兜貙W(xué)季刊》在每期都會(huì)刊有世界各地的圖片，向受眾介紹世界各地的地形風(fēng)貌，但隨著中國(guó)局勢(shì)的不斷變化，其所刊登的圖片也隨著局勢(shì)所變化，由之前世界各地圖多到后來(lái)的幾乎是作者在祖國(guó)各地的實(shí)地考察圖片，并且方向由沿海逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)陸。

3《地學(xué)季刊》的科技傳播作用

20世紀(jì)中國(guó)動(dòng)蕩的形勢(shì)催生了新地學(xué)理論在中國(guó)的傳播，而與此同時(shí)又制約著辯證唯物主義地理學(xué)理論的發(fā)展。改變中國(guó)水深火熱的局面，貧窮落后的面貌成為了大批仁人志士共同的目標(biāo)。《地學(xué)季刊》作為地理學(xué)專業(yè)刊物，一方面介紹新地學(xué)的理論知識(shí)，另一方面幫助人們了解祖國(guó)各地的地形風(fēng)貌、民俗民情及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治等方面的發(fā)展情況。正如其發(fā)刊詞所言，“有裨于中華之建設(shè)”，其真正目的在于啟發(fā)人們樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，激發(fā)人們投身到抗敵御侮、救亡圖存的斗爭(zhēng)中去。

3.1促進(jìn)辯證唯物主義地學(xué)的發(fā)展

《地學(xué)季刊》在改革舊地學(xué)理論，促進(jìn)新地學(xué)理論的發(fā)展上起到了巨大作用，尤其是對(duì)于辯證唯物主義思想的傳播，雖然還只是顯現(xiàn)了一個(gè)小苗頭，但在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的環(huán)境之中，也是頗有影響的。如在 《人文地理學(xué)的發(fā)達(dá)及共流派》 一文最早介紹了新社會(huì)派的人文地理學(xué)的從本思想說(shuō)： “這個(gè)學(xué)派最先的淵源，當(dāng)然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的經(jīng)濟(jì)名著里已經(jīng)提出了經(jīng)濟(jì)怎樣為一切歷史建筑或社會(huì)建筑的基礎(chǔ)……將這個(gè)原則應(yīng)用于地理學(xué)上的問(wèn)題，即人地相關(guān)的問(wèn)題……”在這里能看出當(dāng)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始引入，并明確地指出新社會(huì)派的人文地理學(xué)必需無(wú)條件地應(yīng)用辯證法的唯物論，糾正了當(dāng)時(shí)人地關(guān)系的 “或然論”的錯(cuò)誤。而當(dāng)時(shí)的上海又處于之中，《地學(xué)季刊》不得不將一些名詞進(jìn)行隱晦論述，如：馬克思譯為“嘉爾”。

3.2幫助人們了解祖國(guó)及世界各地的發(fā)展情況

動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境以及長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)讓普通群眾猶如井底之蛙無(wú)法了解祖國(guó)的發(fā)展情況，更不用說(shuō)世界之發(fā)展?！兜貙W(xué)季刊》之目的就在于幫助人們了解世界各地的風(fēng)情風(fēng)貌，包括關(guān)于關(guān)乎民生之事與世界各地的發(fā)展情況?！兜貙W(xué)季刊》在每期都刊登出少量圖片，以幫助受眾了解世界各地的地形風(fēng)貌?！兜貙W(xué)季刊》中的實(shí)地考察類文章則根據(jù)作者的實(shí)地考察見(jiàn)聞將祖國(guó)地貌展現(xiàn)在讀者眼前。但是，這些文章由于其撰稿人在各地分散不均，主要偏重于江浙與東北一帶的地形考察，而對(duì)于西北及中部地區(qū)所涉及的文獻(xiàn)較少。

3.3引導(dǎo)人們樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)，促進(jìn)民族偉大復(fù)興

“其有俾于中華建設(shè)，固意中事也”，反映了《地學(xué)季刊》主辦者強(qiáng)烈地改變中國(guó)貧窮落后面貌的愿望?！兜貙W(xué)季刊》通過(guò)介紹世界各地的發(fā)展情況、我國(guó)領(lǐng)土、政權(quán)上的變化企圖用客觀地語(yǔ)言喚起讀者的憂國(guó)意識(shí)。直觀的數(shù)據(jù)對(duì)比、客觀的地形變化能夠讓受眾真切地感受到中國(guó)與世界的差距以及列強(qiáng)的侵略給中國(guó)帶來(lái)的沉重變化。這對(duì)于喚起讀者的愛(ài)國(guó)意識(shí)，激勵(lì)人們投身到抗敵御辱、救亡圖存的戰(zhàn)爭(zhēng)中去有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩鳴，陶賢都. 科技創(chuàng)新與科技傳播，北京：人民出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)定位；課程體系；信息科學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02002805

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是1998年教育部根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)而設(shè)立的專業(yè)，發(fā)展至今，出現(xiàn)專業(yè)定位模糊，廣度大深度小，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受限等諸多尷尬問(wèn)題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（下簡(jiǎn)稱《目錄》），原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招收第一屆本科生。該專業(yè)教育在國(guó)內(nèi)剛剛起步，探索人才培養(yǎng)方法還是一個(gè)嶄新的課題。

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，除同樣面臨新專業(yè)設(shè)置之初的機(jī)遇與挑戰(zhàn)外，還有其獨(dú)特的發(fā)展背景。2013年10月，經(jīng)江蘇省政府研究并報(bào)教育部批準(zhǔn)，南京郵電大學(xué)、南京人口管理干部學(xué)院實(shí)行合并辦學(xué)，組建新的南京郵電大學(xué)。在此之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是南京人口管理干部學(xué)院特色專業(yè)之一，2002年開(kāi)始招生，已有11年的辦學(xué)歷史，并已形成學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，涵蓋地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、人口學(xué)等專業(yè)方向的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。2013年，根據(jù)《目錄》（2012版）要求，該專業(yè)開(kāi)始

轉(zhuǎn)型，招收人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

專業(yè)第一屆本科生。合校前后，專業(yè)所依托的院校學(xué)科基礎(chǔ)全然不同，依據(jù)新南郵的學(xué)科特色構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系成為專業(yè)發(fā)展必須認(rèn)真研究的課題。

文章從教育部的專業(yè)導(dǎo)向、人才市場(chǎng)需求兩方面梳理人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位。結(jié)合南京郵電大學(xué)自身特色，以大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧城市的建設(shè)與應(yīng)用要求為導(dǎo)向，尋求信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此提出以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與核心框架。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位基本要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位應(yīng)重點(diǎn)考慮兩方面要素：一是教育部設(shè)置該專業(yè)的目標(biāo)與要求，二是社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。

（一）專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向

地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的兩大主要來(lái)源[2]。前者以南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等傳統(tǒng)地理強(qiáng)校為代表，主攻宏觀層面規(guī)劃，擅長(zhǎng)理論探索、機(jī)理剖析與經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合分析；后者以清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)等建筑學(xué)老八校建筑老八校指之初最早開(kāi)設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃相關(guān)專業(yè)的八所高校，包括清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶建筑大學(xué)（已并入重慶大學(xué)）、哈爾濱建筑大學(xué)（已并入哈爾濱工業(yè)大學(xué)）和西安建筑科技大學(xué)。

為代表，主攻微觀層面規(guī)劃，擅長(zhǎng)空間設(shè)計(jì)與形體表達(dá)。兩者各具特色，各有專攻。

1998版《目錄》中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)有地理科學(xué)類下屬的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”和土建類下屬的“城市規(guī)劃”。這一專業(yè)設(shè)置與上述兩大源頭相對(duì)應(yīng)。2012年《目錄》調(diào)整，城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)仍為兩個(gè)，一是地理科學(xué)類下屬的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，二是建筑類下屬的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個(gè)學(xué)科門類下的城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)設(shè)置，但將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩專業(yè)。結(jié)合2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》（見(jiàn)表1）不難發(fā)現(xiàn)，教育部認(rèn)可并引導(dǎo)地理學(xué)、建筑學(xué)下兩規(guī)劃專業(yè)各自特色發(fā)展。地理學(xué)下屬的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，應(yīng)區(qū)別于工學(xué)下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，做到強(qiáng)化主線，收縮口徑，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)口應(yīng)用——立足宏觀、中觀區(qū)域?qū)用?，以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合分析能力培養(yǎng)。（二）人才應(yīng)用需求

教育部為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置的發(fā)展導(dǎo)向是否適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)規(guī)劃類人才的需求，是專業(yè)定位必須要論證的第二重標(biāo)準(zhǔn)。

如將城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)細(xì)分，可分為規(guī)劃編制與規(guī)劃管理兩個(gè)方面。僅就規(guī)劃管理來(lái)說(shuō)，地理學(xué)專業(yè)背景的規(guī)劃工作者往往具有相對(duì)綜合的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，具備作為管理者的全局意識(shí)與綜合協(xié)調(diào)能力。

規(guī)劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區(qū)域尺度層面。具有地理學(xué)專業(yè)背景的規(guī)劃工作者擅長(zhǎng)區(qū)域分析與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀層面規(guī)劃中發(fā)揮核心作用并承擔(dān)大部分工作，在控制性詳細(xì)規(guī)劃這一中觀尺度規(guī)劃工作中也能發(fā)揮重要作用。

針對(duì)具體某項(xiàng)規(guī)劃工作，其工作流程又可劃分為規(guī)劃分析、規(guī)劃方案與成果表達(dá)三個(gè)步驟。在成果表達(dá)的制圖工作中，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者確有一定劣勢(shì)。但在規(guī)劃分析和方案設(shè)計(jì)階段，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者發(fā)揮的作用與建筑學(xué)背景規(guī)劃工作者旗鼓相當(dāng)。

綜上，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者往往具有系統(tǒng)全面的知識(shí)儲(chǔ)備和突出的綜合分析能力，在各類規(guī)劃工作中發(fā)揮重要作用（見(jiàn)圖1），不可或缺。強(qiáng)化地理學(xué)基礎(chǔ)、重視機(jī)理分析能力培養(yǎng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)要求也完全符合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求。

二、信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)學(xué)科融合的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）地理信息系統(tǒng)的規(guī)劃應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)科學(xué)是地理學(xué)中的重要分支，作為空間科學(xué)與信息科學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)，技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統(tǒng)）工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于空間數(shù)據(jù)的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。某種程度上可認(rèn)為是繪圖軟件與統(tǒng)計(jì)分析軟件的集成。

在美國(guó)，GIS已成為專業(yè)規(guī)劃師的標(biāo)準(zhǔn)工具，脫離GIS的規(guī)劃編制、規(guī)劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規(guī)劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國(guó)，GIS在規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用相對(duì)有限& mdash;—在規(guī)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)建中應(yīng)用廣泛，在規(guī)劃編制中應(yīng)用較為粗淺，主要用于自然地理環(huán)境要素分析與公共服務(wù)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃選址分析。規(guī)劃工作者如能全面掌握地理信息系統(tǒng)原理及其軟件的規(guī)劃領(lǐng)域系統(tǒng)應(yīng)用，則能順應(yīng)這一趨勢(shì)，在規(guī)劃工作中更好地發(fā)揮作用。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代海量空間數(shù)據(jù)的獲取與處理

與發(fā)展成熟但應(yīng)用不足的地理信息系統(tǒng)分析方法相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代空間數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用則呈現(xiàn)出海量數(shù)據(jù)、先進(jìn)技術(shù)與跨學(xué)科創(chuàng)新思維三大特征《大數(shù)據(jù)時(shí)代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數(shù)據(jù)本身、技能與思維是大數(shù)據(jù)價(jià)值鏈的三個(gè)構(gòu)成。 。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務(wù)公司與騰訊等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商掌握海量用戶數(shù)據(jù)。隨著智慧城市理論的興起與“物聯(lián)網(wǎng)”的建設(shè)，行政管理機(jī)構(gòu)也將成為大數(shù)據(jù)的掌控者。海量數(shù)據(jù)如何提升城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性與適用性，大數(shù)據(jù)如何為規(guī)劃所用，相關(guān)研究也陸續(xù)展開(kāi)。

國(guó)內(nèi)外有學(xué)者通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、居民行為數(shù)據(jù)，對(duì)居民時(shí)空行為、城市空間與城市等級(jí)體系進(jìn)行研究[4]。如以百度指數(shù)為依據(jù)對(duì)比分析城市間聯(lián)系強(qiáng)度[5]，通過(guò)微博數(shù)據(jù)挖掘分析網(wǎng)絡(luò)社會(huì)空間特征[6]等?？臻g數(shù)據(jù)的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設(shè)備相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變[4]。

針對(duì)智慧城市的建設(shè)熱潮，國(guó)內(nèi)有學(xué)者積極開(kāi)展現(xiàn)行規(guī)劃體系的“智慧”響應(yīng)探索，提出在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃三大層次的規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)用智慧城市數(shù)據(jù)信息、融入智慧城市建設(shè)理念的思路與要點(diǎn)[7]。如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃層次借由新信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力充分挖掘區(qū)域內(nèi)各城市優(yōu)勢(shì)發(fā)展的方向與重點(diǎn)，城市總體規(guī)劃層次應(yīng)考慮采取合適的路網(wǎng)形式，合理規(guī)劃智慧交通基礎(chǔ)設(shè)施等。

這一背景要求規(guī)劃工作者不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)獲取與挖掘方法，探索并掌握大數(shù)據(jù)規(guī)劃應(yīng)用的方式途徑。

三、以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）基本原則

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，應(yīng)在滿足專業(yè)基礎(chǔ)定位要求的同時(shí)，結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科——信息科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)三者的交叉領(lǐng)域，以地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)應(yīng)用為特色。其課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)、圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養(yǎng)的原則。

1.夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)

地理學(xué)基礎(chǔ)理論、方法與分析能力的培養(yǎng)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)別于工學(xué)下屬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)定位的基本要求。通過(guò)基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)基礎(chǔ)理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學(xué)科基本概念、理論與方法，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。課程設(shè)置中，自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等地理學(xué)基礎(chǔ)課程必不可少。

2.突出空間信息挖掘與分析特色

大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與信息設(shè)備數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等理論方法的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)化為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等與地理、空間規(guī)劃相關(guān)的信息技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力。

3.圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線

無(wú)論是地理學(xué)基礎(chǔ)分析能力的培養(yǎng)還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓(xùn)練，最終應(yīng)落實(shí)到進(jìn)行空間分析、指導(dǎo)空間規(guī)劃上來(lái)。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用是專業(yè)教育知識(shí)體系構(gòu)建的主線，相關(guān)課程設(shè)置與能力培養(yǎng)都應(yīng)圍繞這一主線展開(kāi)。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握對(duì)于夯實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)定位至關(guān)重要。為使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基本概念、理論、研究方法等有相對(duì)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論等應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

（二）課程體系框架設(shè)計(jì)

以上述原則為依據(jù)，結(jié)合南京郵電大學(xué)學(xué)科設(shè)置特色與要求，初步設(shè)定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程體系。該體系包含專業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)特色知識(shí)兩大模塊，從通識(shí)教育、專業(yè)教育兩個(gè)層面設(shè)置課程（見(jiàn)圖2）。其中，專業(yè)基本知識(shí)模塊強(qiáng)化地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)基礎(chǔ)理論與方法的學(xué)習(xí)，專業(yè)特色知識(shí)模塊突出空間信息獲取與分析特色技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通識(shí)教育層面，設(shè)置高等數(shù)學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。除高等數(shù)學(xué)外，其他課程均為學(xué)校特色公共基礎(chǔ)課程。此類課程為培養(yǎng)空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力奠定了扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。

專業(yè)教育層面，將自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)原理等全面系統(tǒng)介紹學(xué)科基礎(chǔ)理論、概念、方法的課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程，將城市地理學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、人口地理學(xué)、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等深入介紹分支學(xué)科發(fā)展及強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的課程設(shè)定為專業(yè)課程。

這一課程體系僅就專業(yè)核心課程進(jìn)行設(shè)定。在核心課程之外，可根據(jù)需求選擇性設(shè)置地圖學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、社會(huì)調(diào)研方法等輔助課程，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)分析研究方法。具體課程體系建設(shè)中，還需針對(duì)課程設(shè)置順序、各學(xué)期學(xué)時(shí)與學(xué)分安排、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫(xiě)等深入研究。

四、結(jié)語(yǔ)

目前在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，空間信息采集、挖掘與分析技術(shù)應(yīng)用相對(duì)粗淺，存在領(lǐng)域狹小，工具單一，深度不足等問(wèn)題。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代生活、工作方式的變革與智慧城市建設(shè)的深化，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的空間分析思維與技術(shù)必將在規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)，應(yīng)考慮增加信息類課程的設(shè)置以迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代海量數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)類專業(yè)，應(yīng)針對(duì)不同領(lǐng)域的需求，增補(bǔ)相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)課程。如面向智慧城市建設(shè)應(yīng)用的信息技術(shù)類專業(yè)人才，應(yīng)對(duì)規(guī)劃原理、規(guī)劃基本分析方法等城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。

上述背景下，文章結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展定位和信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，為后續(xù)學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置擬定思路，并為其他院校該專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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篇5

由此可見(jiàn),地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過(guò)對(duì)近五年來(lái)《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問(wèn)題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定

根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:

空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過(guò)程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。

可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。

第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書(shū)中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題”。“地理視角”即從地理學(xué)的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。[3]

(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。

(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過(guò)程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。

筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開(kāi)

(1)理論研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說(shuō)明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問(wèn)題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開(kāi)展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。

(2)地理思想方法體現(xiàn)研究

洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問(wèn)題、圖像問(wèn)題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。

(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來(lái)參與。

(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來(lái)看,無(wú)論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無(wú)定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究

有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過(guò)區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問(wèn)題

1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開(kāi)去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。

2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱

受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅(jiān)持知識(shí)本位的思想,注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而對(duì)于其中所蘊(yùn)含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運(yùn)用著某些地理方法,但自覺(jué)地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識(shí)還不強(qiáng),有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評(píng)介》一文。[16]通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)

從研究力量來(lái)看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國(guó)內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來(lái)看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來(lái)看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計(jì)量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計(jì)量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]

4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化

關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問(wèn)題時(shí),是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運(yùn)用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點(diǎn)概括為客觀關(guān)系、動(dòng)態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書(shū)中的改進(jìn)策略[18],這對(duì)于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因?yàn)榻滩氖恰敖獭焙汀皩W(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。

三、幾點(diǎn)建議

1.提高地理思想方法研究意識(shí),構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系

構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過(guò)教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思維方法,解決地理問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素,而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。[19]通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問(wèn)題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開(kāi)展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過(guò)程研究和教學(xué)評(píng)價(jià)研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值。

2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價(jià)值

地理思想方法蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對(duì)地理教學(xué)的啟示,對(duì)于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強(qiáng)地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來(lái)理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對(duì)區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識(shí)地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項(xiàng)重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對(duì)地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。

3.開(kāi)展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法

篇6

（一）人文地理知識(shí)教育

人文地理知識(shí)是學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。高中旅游地理主要包括現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義，旅游資源的分類、分布、開(kāi)發(fā)，旅游景觀的欣賞方法，旅游開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容及開(kāi)發(fā)中要注意的問(wèn)題，出游常識(shí)及旅游對(duì)環(huán)境的破壞等，這都是人文地理知識(shí)的重要內(nèi)容，尤其是旅游資源模塊最為豐富。例如，我國(guó)地域遼闊，自然地理環(huán)境差異較大，人文旅游資源眾多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗風(fēng)情等各不相同。又如，我國(guó)北方的建筑，一般比較低矮、平頂，且講究坐北朝南，這是為了適應(yīng)北方寒冷、干旱、風(fēng)沙大的氣候條件，而南方多為干欄式建筑，主要因?yàn)槟戏綕駸?。學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于學(xué)生構(gòu)建和完善人文地理知識(shí)體系，是地理學(xué)科中人文精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

（二）人文精神教育

人文精神是人文素養(yǎng)的核心，地理學(xué)科中人文精神教育的內(nèi)容主要包括以下方面。

1.全球意識(shí)教育全球意識(shí)是指認(rèn)識(shí)到人類是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的整體，超越意識(shí)形態(tài)分歧，承認(rèn)世界各國(guó)存在共同利益，用全球化觀點(diǎn)看待問(wèn)題的一種思維方式。高中旅游地理涉及旅游意義、影響出游的因素及旅游環(huán)境保護(hù)等，包含全球意識(shí)教育內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)旅游的意義可以認(rèn)識(shí)到發(fā)展國(guó)際旅游能夠增加外匯收入，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而學(xué)習(xí)影響出游的因素可以了解國(guó)際旅游的發(fā)展與他國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公民收入水平及閑暇時(shí)間的增加有關(guān)，由此認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展與他國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，且意識(shí)到一個(gè)國(guó)家是不可能孤立存在和發(fā)展的。因此，要樹(shù)立全球意識(shí)，用全球視野看待問(wèn)題，跨越政治、社會(huì)藩籬，消除民族、種族歧視，樹(shù)立民族平等的觀念，只有世界各國(guó)共同努力才能促進(jìn)全人類共同發(fā)展。

2.可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，即人與自然和諧共處，實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。高中旅游地理以人地關(guān)系為主線，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。例如，旅游交通、食宿、游覽活動(dòng)所產(chǎn)生的廢氣、廢水、垃圾等會(huì)造成空氣、水、土壤污染；外來(lái)文化的強(qiáng)烈沖擊使旅游地區(qū)傳統(tǒng)文化消亡或趨于商業(yè)化、表演化，千百年的歷史積淀可能毀于一旦；不文明的游客行為及不合理的開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)文物古跡造成不可逆轉(zhuǎn)的破壞等。學(xué)習(xí)這些能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游發(fā)展要與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，旅游開(kāi)發(fā)和保護(hù)要同行，否則會(huì)阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在旅行游覽中規(guī)范自身行為，做個(gè)生態(tài)旅游者，自覺(jué)踐行可持續(xù)發(fā)展觀。

3.國(guó)家意識(shí)教育國(guó)家意識(shí)是公民基于對(duì)祖國(guó)歷史、文化、國(guó)情等的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸積淀而成的一種國(guó)家主人翁意識(shí)，是一種責(zé)任感、自豪感和歸屬感。高中旅游地理涉及我國(guó)旅游資源的相關(guān)內(nèi)容，必然不乏國(guó)家意識(shí)教育的內(nèi)容。我國(guó)地域遼闊、歷史悠久，擁有豐富的自然和人文旅游資源，例如，以泰山為首的五岳名山、桂林山水、杭州西湖、臺(tái)灣日月潭、萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等。學(xué)習(xí)這些，可以讓學(xué)生了解我國(guó)相關(guān)國(guó)情，感受我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，感受到為身為一個(gè)五千年文明古國(guó)國(guó)民的驕傲與自豪，從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和主人翁責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，在實(shí)際行動(dòng)中自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)、和安全。

4.地理審美教育地理審美教育就是通過(guò)地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，形成正確的審美觀，培養(yǎng)高尚的情操。高中旅游地理有專章講述旅游景觀欣賞，包含地理審美教育的內(nèi)容。例如，“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽、霜重色愈濃的香山紅葉、風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的蒙古草原等景觀的自然美；人文美主要有古建筑美、民俗風(fēng)情美、古典園林美、雕塑藝術(shù)美等，人文景觀美不僅具有外形美，更重要的是還具有內(nèi)在文化美，通過(guò)領(lǐng)略這些人文美，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚情操。高中旅游地理教學(xué)中包含豐富的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，需要采取適當(dāng)策略開(kāi)展地理人文素養(yǎng)教育，推進(jìn)地理人文素養(yǎng)教育實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

二、旅游地理教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育策略

（一）學(xué)校營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)人文素養(yǎng)教育

首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以科學(xué)知識(shí)傳授為主的觀念，注重科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育統(tǒng)一。科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致生態(tài)破壞、環(huán)境污染等一系列問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)異化，很大程度上與人文素養(yǎng)缺失有關(guān)。科學(xué)求真、人文求善，科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的雙翼，二者缺一不可。教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，使之“考個(gè)好分?jǐn)?shù)”，還要教會(huì)他們“人如何為人”的道理。其次，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍，推行各種校園文化活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到人文情懷、人文氣息，形成科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的良好氛圍。

（二）教師增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)教育能力

杜威說(shuō)：“所有的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革?！钡乩斫處熞钊雽W(xué)習(xí)新教育理念，意識(shí)到忽視人文素養(yǎng)教育的弊端，提高自身人文素養(yǎng)。正所謂“其身正，不令則行”，一個(gè)具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)和高尚情操與修養(yǎng)的地理教師，更能尊重學(xué)生的主體地位，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以自己的行為感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)和人文情懷。同時(shí)，地理教師要熟悉各種地理人文素養(yǎng)教育素材和形式，掌握實(shí)施人文素養(yǎng)教育的途徑，在旅游地理教學(xué)中有效開(kāi)展人文素養(yǎng)教育。

（三）充分利用旅游地理課堂教學(xué)，滲透人文素養(yǎng)教育

首先，挖掘地理教材的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。高中旅游地理教材處處都閃爍著人文素養(yǎng)的光彩，課堂教學(xué)中要充分利用這些素材，讓學(xué)生掌握人文地理知識(shí)，領(lǐng)悟人文精神，彰顯人文情懷。其次，選擇對(duì)生活有用的地理人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。旅游地理是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，教育內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，服務(wù)、應(yīng)用于生活實(shí)踐。例如，教育學(xué)生在旅行游覽中不要亂刻亂畫(huà)、攀枝折花、亂扔垃圾等，使學(xué)生把人文素養(yǎng)應(yīng)用于生活，落實(shí)于實(shí)踐。最后，將地理人文素養(yǎng)教育納入三維目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)包含具體的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，使人文素養(yǎng)教育真正落到實(shí)處。例如，將“說(shuō)出我國(guó)的世界自然和文化遺產(chǎn)”設(shè)置為知識(shí)與技能目標(biāo)；將“在旅行游覽中，正確使用景觀欣賞方法”設(shè)置為過(guò)程與方法目標(biāo)；將“在旅游中保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”設(shè)置為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。

（四）恰當(dāng)利用旅游地理實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展人文素養(yǎng)教育

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè)；地理學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)定量研究相對(duì)較少。重要原因在于我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺位，加之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身發(fā)展存在偏重政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。相關(guān)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，無(wú)力進(jìn)行定量研究和教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展，對(duì)地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的需求持續(xù)增長(zhǎng)，認(rèn)真研究我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等規(guī)劃項(xiàng)目或選題越來(lái)越多，區(qū)域地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文地理學(xué)等地理學(xué)科，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了新的要求，使目前我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在下列問(wèn)題暴露和凸顯出來(lái)：

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育邊緣化。學(xué)科專業(yè)設(shè)置以地理類為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多為新設(shè)置，基礎(chǔ)比較弱，發(fā)展條件差。在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、職稱、學(xué)術(shù)交流等方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)受關(guān)注少，發(fā)展慢，影響了地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，最終也影響地理學(xué)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育“淺化”。我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。但是，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)時(shí)被壓縮，難以系統(tǒng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，也影響地理學(xué)教學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是重視實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科。但目前，地理學(xué)科往往沒(méi)有專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的師資力量，即使有也是從經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)教師隊(duì)伍抽調(diào)或招聘經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生，一般沒(méi)有地理學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)歷和過(guò)程，在教學(xué)科研中相對(duì)關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的理論研究和數(shù)據(jù)分析，使經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)科不能形成合力。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重科研輕教學(xué)的問(wèn)題。受現(xiàn)行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。受諸如此類激勵(lì)制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學(xué)工作，造成重科研輕教學(xué)的問(wèn)題，影響了地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。

二、西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式

“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”亞當(dāng)·斯密出版第一本真正意義上經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《國(guó)富論》，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始與哲學(xué)分離。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為獨(dú)立科學(xué)，號(hào)稱“經(jīng)邦濟(jì)世”之學(xué)，成為顯學(xué)之一。

西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在著三種不同的模式：英國(guó)模式。以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，注重營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生脫穎而出。但沒(méi)有系統(tǒng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。法國(guó)模式。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)訓(xùn)練要求嚴(yán)格，畢業(yè)生技術(shù)能力強(qiáng)，但缺少觀察能力和想象力。美國(guó)模式。介于上述兩種模式之間，既側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、理論、方法論的系統(tǒng)訓(xùn)練，又創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和批評(píng)力。

三、我國(guó)高等院校加強(qiáng)地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的對(duì)策

為加強(qiáng)我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，結(jié)合國(guó)情，我們可以采取以下對(duì)策：

（一）重視經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一方面加強(qiáng)了地理類專業(yè)師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，促進(jìn)地理專業(yè)的綜合化，另一方面，促進(jìn)地理專業(yè)的特色化建設(shè)，使畢業(yè)生滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，提高院校聲譽(yù)。為此，有關(guān)部門須在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面，應(yīng)給予經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的支持，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)弱、條件差的狀況，促進(jìn)地理學(xué)更好更快地發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學(xué)合理，符合地理學(xué)科的發(fā)展需要。在保證基本規(guī)格的前提下，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的需要來(lái)體現(xiàn)自己的特色，注意人才培養(yǎng)的綜合化、復(fù)合化使得地理學(xué)人才具有經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)地理學(xué)科的需求。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)劃等項(xiàng)目的實(shí)務(wù)。教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參與實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目。聘請(qǐng)一些專業(yè)水平較高的實(shí)務(wù)人員講授實(shí)務(wù)課程，將最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

（四）加強(qiáng)思維與技能的結(jié)合。在教學(xué)體系和課程安排中，就必須開(kāi)設(shè)一些課程用以具體的專門技能的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一些工具性課程，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（五）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。中國(guó)所處的特殊階段和中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象決定了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論源泉應(yīng)該是立足中國(guó)，放眼世界，主動(dòng)汲取古今中外一切優(yōu)秀成果。地理學(xué)要解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，就需要吸收、繼承和發(fā)展優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對(duì)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。發(fā)展地理學(xué)科中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)問(wèn)題是如何把經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的有關(guān)理論和方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并融入地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)此，應(yīng)初步構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系以適合目前高校地理學(xué)科發(fā)展的迫切需要。

篇8

1.地理學(xué)的研究對(duì)象

全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)（2007）給出的地理學(xué)定義為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過(guò)程、地域分異與人地關(guān)系等，是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱。我國(guó)著名地理學(xué)家鄭度院士和陳述彭院士（2001）認(rèn)為，地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)。其面對(duì)的是復(fù)雜的地球表層巨系統(tǒng)，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是由各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復(fù)雜體系。我國(guó)著名地理學(xué)家、中國(guó)地理學(xué)會(huì)原理事長(zhǎng)陸大道院士（2011）認(rèn)為，地理學(xué)是一門研究地球表層的科學(xué)（學(xué)科體系），其對(duì)象是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、演化過(guò)程、區(qū)域分異及人類對(duì)地理環(huán)境的利用和適應(yīng)。地理學(xué)方法論的精髓在于把握區(qū)域的差異性及區(qū)域之間的相互依賴性，這也是地理學(xué)與其它研究資源、環(huán)境和生態(tài)的學(xué)科的重要差異。通過(guò)上述三個(gè)筆者能找到的國(guó)內(nèi)最權(quán)威的地理學(xué)研究界定可知，地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表層，且該表層具有圈層結(jié)構(gòu)特征；地理學(xué)是研究地球表層環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的一門學(xué)問(wèn)；地理學(xué)是認(rèn)識(shí)地球表層環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)、利用地球表層環(huán)境并與之和諧共處的指針。

2.地理學(xué)的研究核心

對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，素來(lái)是地理學(xué)的研究傳統(tǒng)之一，也是地理學(xué)理論研究的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，并始終貫徹在地理學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段。事實(shí)上，涉及人地關(guān)系綜合研究的學(xué)科，不僅限于地理學(xué)，但以地域?yàn)閱卧?，著重研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的惟有地理學(xué)，即從地理學(xué)入手研究人地關(guān)系，是明確以地域?yàn)榛A(chǔ)的。為此，我國(guó)已故人文地理學(xué)泰斗吳傳鈞院士（1991）就明確提出地理學(xué)的研究核心是人地關(guān)系地域系統(tǒng)。人地系統(tǒng)是由地理環(huán)境和人類社會(huì)兩個(gè)子系統(tǒng)交錯(cuò)構(gòu)成的復(fù)雜的開(kāi)放的巨系統(tǒng)，內(nèi)部具有一定的結(jié)構(gòu)和功能機(jī)制。在這個(gè)巨系統(tǒng)中，人類社會(huì)和地理環(huán)境兩個(gè)子系統(tǒng)之間的物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)化相結(jié)合，就形成了人地系統(tǒng)發(fā)展變化的機(jī)制。具體地說(shuō)，人地關(guān)系地域系統(tǒng)是以地球表層一定地域?yàn)榛A(chǔ)的人地關(guān)系系統(tǒng)，即人與地在特定地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成的一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。人地關(guān)系系統(tǒng)研究的中心目標(biāo)是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，重點(diǎn)研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的優(yōu)化，并落實(shí)到地區(qū)綜合發(fā)展上。任何區(qū)域開(kāi)發(fā)、區(qū)域規(guī)劃和區(qū)域管理必須以改善區(qū)域人地相互作用結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)人地相互作用潛力和加快人地相互作用在地域系統(tǒng)中的良性循環(huán)為目標(biāo)，為有效進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)和區(qū)域管理提供理論依據(jù)。研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的總目標(biāo)，是為探求系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用及系統(tǒng)的整體行為與調(diào)控機(jī)理，從空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間過(guò)程、組織序變、整體效應(yīng)、協(xié)同互補(bǔ)等方面去認(rèn)識(shí)和尋求全球的、全國(guó)的或區(qū)域的人地關(guān)系系統(tǒng)整體優(yōu)化、綜合平衡及有效調(diào)控的機(jī)理。

3.地理學(xué)的學(xué)科視角

美國(guó)國(guó)家研究院在1993年專門成立了“重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會(huì)”，其主要針對(duì)此前10年地理學(xué)這門學(xué)科在美國(guó)經(jīng)歷的一場(chǎng)復(fù)興，首次對(duì)30年間美國(guó)地理學(xué)發(fā)展進(jìn)行了綜合評(píng)估，并于1997年出版研究報(bào)告《Rediscovering Geography： New Relevance for Science and Society》。我國(guó)學(xué)苑出版社在2002年12月出版了中譯本《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)：與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)》。該報(bào)告指出，地理學(xué)像其它科學(xué)分支一樣，具有一套發(fā)育完善的視角（見(jiàn)圖1）：①通過(guò)地方（place）、空間（space）和尺度（scale）的動(dòng)態(tài)觀察世界的地理學(xué)方法；②地理學(xué)的綜合領(lǐng)域：環(huán)境—社會(huì)動(dòng)態(tài)把人類活動(dòng)與自然環(huán)境、環(huán)境動(dòng)態(tài)與自然系統(tǒng)、人類社會(huì)動(dòng)態(tài)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；③應(yīng)用圖像、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、數(shù)字和認(rèn)知方法的空間表達(dá)。換言之，地理學(xué)觀察世界的視角是通過(guò)對(duì)地方和尺度（橫坐標(biāo)）的聚焦，穿越環(huán)境動(dòng)態(tài)、環(huán)境—社會(huì)動(dòng)態(tài)、人類—社會(huì)動(dòng)態(tài)（縱坐標(biāo)）三個(gè)綜合領(lǐng)域，而空間表達(dá)（矩陣的第三維）則加強(qiáng)并驅(qū)動(dòng)其它地理學(xué)分支的研究。

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4.地理學(xué)的學(xué)科地位

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森（1994）從整個(gè)人類認(rèn)識(shí)世界的高度上研究了科學(xué)體系，提出地理學(xué)應(yīng)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、建筑科學(xué)、軍事科學(xué)、人體科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與美學(xué)并列，是一大科學(xué)體系，故稱為“地理科學(xué)”。地理科學(xué)不是一門科學(xué)，而是一系列的科學(xué)，是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的“橋梁科學(xué)”。錢老還認(rèn)為，應(yīng)將地理科學(xué)分為基礎(chǔ)理論（基礎(chǔ)科學(xué)）、技術(shù)理論（技術(shù)科學(xué)）和應(yīng)用技術(shù)（工程科學(xué)）三個(gè)層次。基礎(chǔ)理論層次包括理論地理學(xué)、地球表層學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、部門地理學(xué)（人文地理學(xué)、自然地理學(xué)及其分支）；技術(shù)理論層次主要研究應(yīng)用的地理理論，如建設(shè)地理學(xué)、國(guó)土經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用地貌學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等；應(yīng)用技術(shù)層次包括災(zāi)害預(yù)報(bào)、生態(tài)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、遙感、計(jì)量、制圖等方面實(shí)際應(yīng)用技術(shù)。從地理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)上看，它是受哲學(xué)指導(dǎo)的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的匯合；從層次上看，其是一個(gè)從基礎(chǔ)理論—技術(shù)理論—應(yīng)用技術(shù)的完整體系。

二、地理科學(xué)的學(xué)科功能

某門學(xué)科之所以存在并擁有立足之地，繼而具有獨(dú)立甚至崇高的學(xué)科地位，很大程度是由它無(wú)以替代的“功能”所決定的。地理學(xué)的學(xué)科功能包括科學(xué)功能和社會(huì)功能兩方面。科學(xué)功能是指地理學(xué)對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，即對(duì)人類知識(shí)體系有用。社會(huì)功能是指地理學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所具有的作用，即對(duì)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐有用。北京大學(xué)著名地理學(xué)家蔡運(yùn)龍教授（2011）將地理學(xué)的科學(xué)功能歸納為“究天人之際”，社會(huì)功能總結(jié)為“經(jīng)世致用”。“究天人之際”出自司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中的“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”，所謂“究天人之際”就是要探究地理環(huán)境和人類社會(huì)之間的相互作用關(guān)系，即研究人地關(guān)系?！掇o源》中對(duì)“經(jīng)世”的解釋為治理世事，“致用”為盡其所用。后來(lái)“經(jīng)世致用”一般指學(xué)問(wèn)必須有益于國(guó)事。地理學(xué)“經(jīng)世致用”的社會(huì)功能即是能夠指導(dǎo)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐。

蔡教授具體總結(jié)了地理學(xué)科學(xué)功能的獨(dú)特性，即重視細(xì)節(jié)而忽略整體的特征，認(rèn)識(shí)地球表層的復(fù)雜性、景觀的多樣性及其中文化傳統(tǒng)的豐富性，從不同的時(shí)空尺度解讀格局與過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)查，依賴精確觀測(cè)、遙感等技術(shù)，地圖學(xué)等可視化表達(dá)方式，“基礎(chǔ)理論—應(yīng)用理論—應(yīng)用技術(shù)”的學(xué)科構(gòu)成。地理學(xué)社會(huì)功能的獨(dú)特性是指將自然與人文、時(shí)間與空間、區(qū)域與全球、分析與綜合、普遍性（空間）與獨(dú)特性（地方）、定量與定性有機(jī)融合。地理學(xué)所關(guān)注的科學(xué)問(wèn)題直接指向當(dāng)前決策者和公眾的迫切需求。地理學(xué)家主要通過(guò)以科研成果直接影響決策和為專門用戶提供咨詢從而成為決策過(guò)程的一部分，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題做出貢獻(xiàn)。因此，地理學(xué)在整個(gè)人類知識(shí)體系中占有重要地位，并在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著獨(dú)特作用。今后，其將通過(guò)幫助預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策和優(yōu)化未來(lái)而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

三、地理科學(xué)未來(lái)十年研究的戰(zhàn)略方向

1.主題一：怎樣理解和響應(yīng)環(huán)境變化

持續(xù)增加的人口、城市化、工業(yè)化和氣候變化改變了地表環(huán)境并大量消耗自然資源。雖然研究已證明氣候變化、土壤侵蝕、棲息地喪失和水質(zhì)退化愈發(fā)嚴(yán)重，但對(duì)人類自身在其中所起的作用未曾充分考慮。地理學(xué)家正采用 GIS、遙感和地理空間可視化等技術(shù)來(lái)分析自然過(guò)程和格局隨時(shí)間的變化，以弄清自然和人類對(duì)環(huán)境變化的各自影響。更全面地了解自然和人為因素引起的地表變化、物種和基因多樣性的分布以及不同生態(tài)系統(tǒng)在環(huán)境變遷中不斷變化的脆弱性，是開(kāi)展環(huán)境科學(xué)研究、風(fēng)險(xiǎn)管理和生態(tài)修復(fù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可指導(dǎo)旨在提高環(huán)境可持續(xù)性的政策制定。該主題下包括3個(gè)戰(zhàn)略方向，即①如何改變地球表面的自然環(huán)境；②如何更好地保持生物多樣性與保護(hù)瀕危的生態(tài)系統(tǒng)；③氣候和其他環(huán)境變化將如何影響人與環(huán)境耦合系統(tǒng)的脆弱性。

2.主題二：如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

據(jù)預(yù)測(cè)，到2050年地球上的人口將達(dá)到80~120億人，其中絕大多數(shù)人口增加將出現(xiàn)在城市。許多城市將為容納快速增長(zhǎng)的人口不懈努力，而城市向農(nóng)村地區(qū)的擴(kuò)張將改變生物地球化學(xué)循環(huán)、水文系統(tǒng)、氣候、野生動(dòng)物棲息地以及生物多樣性。人口空間分布的變化、不同聚落形式的形成過(guò)程、日益增加的城市人口面臨的可持續(xù)性的挑戰(zhàn)等方面的研究對(duì)于認(rèn)識(shí)更加擁擠的世界所面對(duì)的挑戰(zhàn)十分關(guān)鍵。確保地球上不斷增長(zhǎng)的人口可獲得相應(yīng)食物資源是其中的挑戰(zhàn)之一。由于當(dāng)前出現(xiàn)的饑餓不是因?yàn)槿虻氖称穮T乏，而是因?yàn)榈乩憝h(huán)境的不同和食品分配制度的低效或不公平，要解決100億人口的吃飯問(wèn)題，需要更好地認(rèn)識(shí)地理要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和分布系統(tǒng)、變化的食物消費(fèi)偏好等方面的影響。人口數(shù)量的擴(kuò)張和流動(dòng)性的日益增加會(huì)使衛(wèi)生保健的戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，對(duì)疾病的治療和預(yù)防的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨居住地的不同而有所變化。利用空間分析、GIS和疾病擴(kuò)散空間模型，地理科學(xué)有助于理解全球化、人口遷移、環(huán)境條件、土地利用、經(jīng)濟(jì)狀況以及政府政策對(duì)健康和傳染病擴(kuò)散的影響。通過(guò)人們的日常生活分析疾病和衛(wèi)生保健方式，對(duì)認(rèn)識(shí)和理解不同人群的疾病行為和變化的脆弱性非常重要，這些信息對(duì)制定能夠改善全人類福利水平的政策十分必要。該主題下包括3個(gè)戰(zhàn)略方向，即①100億人在地球上如何生存和分布；②如何在未來(lái)10年和更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)可持續(xù)地養(yǎng)活每一個(gè)人；③人口居住地如何影響人類健康。

3.主題三：如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速空間重組

在過(guò)去數(shù)十年內(nèi)，從人口遷移到貨物運(yùn)輸，全球流動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并對(duì)交通運(yùn)輸、通信、經(jīng)濟(jì)甚至政治沖突的形式產(chǎn)生影響。現(xiàn)在迫切需要通過(guò)深入評(píng)估單個(gè)地方的發(fā)展，以及利用 GIS 和地理空間信息等開(kāi)展大尺度的空間研究，了解流動(dòng)性增強(qiáng)的原因和后果、流動(dòng)性的地區(qū)差異、虛擬（如互聯(lián)網(wǎng)及其他媒介）流動(dòng)性與實(shí)體流動(dòng)性之間的關(guān)系。全球化加劇了地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差距，提高了人們對(duì)貧困和社會(huì)動(dòng)蕩狀況的關(guān)注。地理學(xué)闡明這種不平等格局以及在不同的空間尺度上產(chǎn)生這些格局的過(guò)程的研究，可以為理解貧困和消費(fèi)方式之間的聯(lián)系以及變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不平等影響提供解釋。面對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的劇變，主導(dǎo)二戰(zhàn)后時(shí)代的地緣政治架構(gòu)已然崩潰，現(xiàn)實(shí)提出了對(duì)強(qiáng)勢(shì)政府和團(tuán)體的領(lǐng)土議程、邊界變化的重要性，以及資源匱乏在合作與沖突中的作用等開(kāi)展擴(kuò)展研究的需要。該主題下包括3個(gè)戰(zhàn)略方向，即①人口流動(dòng)、物資交流及思想傳播如何改造世界；②經(jīng)濟(jì)全球化如何影響不平等；③地緣政治變化如何影響和平與穩(wěn)定。

篇9

摘要：實(shí)踐教學(xué)是提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要手段,針對(duì)目前高等院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出實(shí)踐教學(xué)改革的途徑:調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)、建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地,完善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的體制與機(jī)制等措施.以期對(duì)高等院校實(shí)踐教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

1地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的內(nèi)涵

地理實(shí)踐性課程的研究主要包括地理活動(dòng)課程、地理研究性課題以及按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)等通過(guò)實(shí)踐方式實(shí)施教育教學(xué)的一類課程.地理活動(dòng)課程是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式。活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程,它與學(xué)科課程相并列入高等院校課程計(jì)劃,并以其鮮明的社會(huì)實(shí)踐性、綜合性、尊重學(xué)生主體及個(gè)性等特征,來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來(lái)地理實(shí)踐教學(xué)中新增的內(nèi)容,這類課題對(duì)學(xué)生提出了研究性學(xué)習(xí)的要求.研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,模擬地理科學(xué)研究的方式,通過(guò)自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)和探究問(wèn)題的能力.研究性學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用,而不是獲得研究的結(jié)果.

2地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程存在的問(wèn)題分析

2.1實(shí)踐性教學(xué)中不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)踐性教學(xué)指地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、考察等教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查了解，目前地理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力。如地理實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等的測(cè)定，氣象觀測(cè)，河流流量的測(cè)量等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后學(xué)生操作，學(xué)生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預(yù)期的結(jié)果。在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤與植被等情況，學(xué)生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣的結(jié)果是學(xué)生的實(shí)踐能力并不能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

2.2課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕問(wèn)題探究

高等院校地理課堂教學(xué)中，普遍存在著重書(shū)本知識(shí)講授，滿堂灌的現(xiàn)象。圍繞“講義(教材)”教師講、學(xué)生聽(tīng)，考試考“講義(教材)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式還大量存在。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更多的是對(duì)書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)的識(shí)記，對(duì)于靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、探究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的環(huán)境、資源以及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問(wèn)題的能力則明顯不強(qiáng)。因此，如何在理論課堂的教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，這是地理教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。

3地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的改革措施探討

3.1構(gòu)建地理實(shí)踐課程的完整體系

要促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng),就要從整體上對(duì)一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生所需要的素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合的考慮,從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系。首先,要使畢業(yè)生具備一個(gè)合格大學(xué)生的基本素質(zhì),就要對(duì)其進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育等各方面的素質(zhì)教育,這些理論和實(shí)踐課程的安排主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課中,本文不作詳細(xì)探討。其次,一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備地理專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。我們可以根據(jù)地理學(xué)科現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r把課程分為三個(gè)大的模塊―――自然地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)、人文和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及地理學(xué)的技術(shù)和方法,然后分別設(shè)置與各模塊相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程,再加上畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作,以及師范類畢業(yè)生要參加的教育實(shí)習(xí),構(gòu)成地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的完整體系。

3.2修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，方式上由開(kāi)始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動(dòng)手操作為主等?，F(xiàn)代社會(huì)的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地開(kāi)展。此外，還可以通過(guò)假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動(dòng)能力、組織能力。

3.3搞好實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新管理體制

要搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),創(chuàng)新管理體制。要及時(shí)完善地理實(shí)踐課程所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材,保證實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐課程體系中的重要部分,建設(shè)穩(wěn)定的地理野外實(shí)習(xí)基地,有利于野外實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展和實(shí)習(xí)效率的提高。另外,要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課程的管理體制,使有限的時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益,提高實(shí)踐課程的實(shí)施效率。

4結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)，改變了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)、刻板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣大增。同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，密切關(guān)注本專業(yè)本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理論，盡可能地為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識(shí)和技能。通過(guò)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)營(yíng)造素質(zhì)教育的環(huán)境以及創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新教育體系都有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]于猛,單亦先,王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(05):126-128.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課改 高師地理教育 中學(xué)地理教學(xué) 課程響應(yīng)

【基金項(xiàng)目】新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目基金，項(xiàng)目編號(hào)：SAJGY2012-17。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0160-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問(wèn)世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強(qiáng)烈反響，給中小學(xué)教師帶來(lái)了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻(xiàn)的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國(guó)教育改革大背景情況下，面對(duì)不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進(jìn)一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。

一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及成因分析

1.課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點(diǎn)，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個(gè)人實(shí)際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時(shí)間，沒(méi)有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識(shí)不均衡現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整

通過(guò)調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進(jìn)一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）與其他同等級(jí)院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；

（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程等，對(duì)于選修課程沒(méi)有按照模塊建構(gòu)進(jìn)行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實(shí)際意義不大；

（3）課程修習(xí)時(shí)間不均衡，嚴(yán)重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過(guò)大，影響到了專業(yè)修習(xí)時(shí)間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；

（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進(jìn)行，雖然有助于綜合性的提高，但對(duì)于建立統(tǒng)一邏輯體系，會(huì)產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化；

（5）如果按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，那么，本科前兩年相對(duì)寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)緊張，需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合；

（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)于新課程改革的研究明顯不夠；

（7）教育實(shí)踐類課程從總體上，時(shí)間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實(shí)踐類課程時(shí)間需要進(jìn)一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟(jì)地理課程是截然分開(kāi)的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計(jì)量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識(shí)在中學(xué)新教材里幾乎沒(méi)有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對(duì)過(guò)多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。

（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄、專業(yè)知識(shí)技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無(wú)法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。

新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時(shí)過(guò)多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無(wú)法促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

（4）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課偏少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時(shí)間和學(xué)時(shí)安排不合理。地理是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但課程體系里實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，根本不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，將來(lái)很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。

（5）課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>

二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索

1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程

加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)行大學(xué)時(shí)、大容量，專業(yè)提高課程實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對(duì)專業(yè)大類中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡(jiǎn)、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門數(shù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的簡(jiǎn)約化和綜合化，擴(kuò)大課程的互通范圍，進(jìn)行課程合并與調(diào)整。

（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑

根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好及特長(zhǎng)，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。

（3）橫向拓寬知識(shí)面，實(shí)行主輔修制

要加強(qiáng)文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。增加文科類課程，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開(kāi)出，用嚴(yán)格考核的制度促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)理論問(wèn)題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。

（4）增設(shè)教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程

即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開(kāi)中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書(shū)版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國(guó)外教育動(dòng)態(tài)、教育技能等選修課。以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。

另外，要改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點(diǎn)，參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，教育實(shí)習(xí)可考慮安排兩至三次。將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)習(xí)頻度，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能從理論上找到解決問(wèn)題的辦法。教育實(shí)習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支持，同時(shí)還要增加師范生了解中小學(xué)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并將此納入教育實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。通過(guò)加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練教育實(shí)踐技能，強(qiáng)化師范生的從教能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識(shí)

目前，教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)細(xì)，相關(guān)細(xì)節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對(duì)“老”問(wèn)題進(jìn)行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進(jìn)展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國(guó)內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時(shí)收集和整理國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時(shí)更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開(kāi)放性的國(guó)際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對(duì)理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）做好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供有力的保障。

（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。

（3）積極開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過(guò)科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書(shū)、查閱資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.教學(xué)方式改革

先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對(duì)課時(shí)少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過(guò)程中，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題獲取結(jié)論的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變?cè)O(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時(shí)地吸納到教學(xué)中，進(jìn)行課程擴(kuò)容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程

積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動(dòng)手能力。舉辦豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程需要安排專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

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