導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)方法；編程能力

中圖分類號(hào)：TP312

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到我們的生活中。大部分高等院校都開始了計(jì)算機(jī)課，程培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。C語言由于其強(qiáng)大的表達(dá)能力和功能，成為了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課。但是C語言強(qiáng)大的表達(dá)能力與功能也帶來了復(fù)雜的語法與種類很多的數(shù)據(jù)類型，給剛進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來帶來了比較大的困難，如何使學(xué)生在有限的上課時(shí)間中學(xué)習(xí)掌握更多的C語言編程技巧，提高學(xué)生C語言編程語句的準(zhǔn)確性，對(duì)C語言老師的教學(xué)方法要求就比較高。下面，就目前C語言教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，找出更好的教學(xué)方法，提升C語言的教學(xué)效果。

1 C語言教學(xué)中存在的問題

通過這幾年對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)，我總結(jié)了C語言教學(xué)過程中存在的一些主要問題：

1.1 沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分的高等院校C語言課程都開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，而剛進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)們很多甚至連計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣低的起點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)贑語言的學(xué)習(xí)上存在很大的困難。C語言數(shù)據(jù)類型的多種多樣、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，缺少了C語言教師的正確指導(dǎo)，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和目的不明確

大多數(shù)情況下，C語言教師不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不知道哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生難以掌握的、哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生想要掌握的。這導(dǎo)致C語言教師的教學(xué)內(nèi)容的不明確、教學(xué)目的的錯(cuò)誤定位，C語言教師在語法等理論知識(shí)方面投入太多精力，而忽視了C語言的實(shí)際運(yùn)用?？菰锏睦碚搶W(xué)生，再加上編程過程中的不順利，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)C語言的學(xué)習(xí)積極性，完成不了既定的教學(xué)效果。

1.3 對(duì)上機(jī)實(shí)踐不夠重視

C語言是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，只有通過不斷地上機(jī)實(shí)踐，才能更好地掌握語法和算法；只有在上機(jī)實(shí)踐中，才能發(fā)展編程過程中的錯(cuò)誤，并加以改正。而在目前的C語言教學(xué)過程中，C語言教師并沒有明確地給學(xué)生布置上機(jī)任務(wù)，在上機(jī)實(shí)踐課上，大多數(shù)同學(xué)不知道上機(jī)內(nèi)容，沒有明確的目的。有的學(xué)生在上機(jī)時(shí)，只是將課本的例子或者教案的例題輸入到編譯器里面。完全沒有達(dá)到上機(jī)的目的。

2 改進(jìn)C語言的教學(xué)方法

通過對(duì)C語言教師教學(xué)方法的改進(jìn)，能使學(xué)生明確C語言的學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)教師與同學(xué)之間的交流，改變C語言教師一往灌輸式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)C語言學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和善于解決問題的能力。

2.1 改進(jìn)C語言教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

恩格斯曾經(jīng)說過這么一句話：“興趣與愛好是最好的老師”。在C語言的教學(xué)過程中，C語言教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)C語言的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在課前的幾分鐘向?qū)W生介紹C語言的廣泛用途：C語言可以編寫系統(tǒng)軟件，設(shè)計(jì)小游戲等功能；C語言是其他計(jì)算機(jī)軟件課程，諸如C++、Linux等課程的基礎(chǔ)，學(xué)好C語言對(duì)以后學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語言具有很大的幫組。在《C語言程序設(shè)計(jì)》一書中，直接開始介紹函數(shù)的使用規(guī)則和C語言的語法，然而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)完全不了解，如果按照書本上的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而失去學(xué)習(xí)興趣。剛學(xué)習(xí)C語言的學(xué)生大多數(shù)對(duì)上機(jī)比較感興趣，雖然他們不知道上機(jī)是做什么。C語言教師在開始上課的時(shí)候，可以先采用上機(jī)教學(xué)的方法，通過用C語言解決一些實(shí)際的問題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們采用C語言解決數(shù)學(xué)中的問題：已知三角形的三條邊求三角形面積的問題，編程結(jié)果如下：

#include

#include

int main（）

{

int a， b， c；

double s；

printf（"enter a，b，c："）；

scanf（"%d%d%d"， &a，&b，&c）；

if（?。╝>0&&b>0&&c>0））

{

printf（"invalid input.＼n"）；

return 0；

} else if（（a+b>c）&&（a+c>b）&&（b+c>a））

{

s=（a+b+c）/2；

s=sqrt（s*（s-a）*（s-b）*（s-c））；

printf（"area： %f"， s）；

} else

printf（"can not form a triangle.＼n"）；

return 0；

}

在教學(xué)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生輸入三角形三條邊的長(zhǎng)度，學(xué)生在輸入的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些輸入的條件不會(huì)顯示錯(cuò)誤，他們就會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)候C語言老師就應(yīng)該對(duì)程序中的一些代碼進(jìn)行解釋，比如“a>0&&b>0&&c>0”表示三角形的任意一條邊都必須大于0；“（a+b>c）&&（a+c>b）&&（b+c>a）”表示三角形兩邊之和大于第三邊；如果輸入的數(shù)據(jù)不滿足這些條件，就會(huì)顯示出錯(cuò)誤。這樣不僅提升了學(xué)生的興起，更重要的是把算法提前植入了學(xué)生的腦海里。

2.2 明確C語言教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

任何課程的老師都需要在開課前對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行精心全面的備課，然而如果在教學(xué)內(nèi)容的定位上發(fā)生了錯(cuò)誤，無論C語言教師在課堂上如何耐心、投入的講解，但是學(xué)生可能完全不知道老師在講什么，這會(huì)嚴(yán)重打擊教師的教學(xué)積極性，同時(shí)影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)。在備課的過程中，C語言教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為主，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。備課要突出重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)要著重進(jìn)行講解。在C語言的學(xué)習(xí)過程中，指針既是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，又是學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。由于指針代表的是地址，學(xué)生容易將指針和變量搞混淆。C語言教師在教學(xué)過程中可以采用比較記憶法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，指針的數(shù)據(jù)類型非常多如：int *p；int （*p）（）；int *p[n]等，如果單獨(dú)進(jìn)行記憶，不僅花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，還容易產(chǎn)生混淆。在教學(xué)過程中將各類指針的使用方法和形式放在一起，進(jìn)行比較記憶能加快學(xué)生的記憶速度和記憶的準(zhǔn)確性。

2.3 加強(qiáng)C語言上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力

C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。只有通過學(xué)生對(duì)程序的正確編譯，運(yùn)行程序，才能達(dá)到C語言的學(xué)習(xí)目的。在進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐之前，C語言教師要深入地研究上機(jī)內(nèi)容，明確地給學(xué)生布置上機(jī)任務(wù)，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生調(diào)試好一個(gè)程序后，C語言教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在原有程序上進(jìn)行優(yōu)化，減少程序運(yùn)行時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化算法的能力。

3 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)是一項(xiàng)不斷發(fā)展的高新技術(shù)，而C語言是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他軟件技術(shù)有很大的幫助。高校C語言教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，改進(jìn)自身教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜燕萍，喬沛榮.C語言教學(xué)方法探討[J].計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，1998，03：32-36.

[2].C語言教學(xué)方法探討[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，04：96-98.

[3]張建珍.C語言教學(xué)方法探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，18：12-13.

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；激發(fā)興趣；實(shí)踐能力；探索研究

LOGO語言是一門易學(xué)、易懂、易于掌握的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，它能讓小學(xué)生在相對(duì)輕松、愉快、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)思想，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展他們的智力及創(chuàng)造力。它是通過海龜在屏幕上形象直觀地移動(dòng)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，理解相關(guān)概念，豐富學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)又能訓(xùn)練他們的邏輯思維和抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

在課堂教學(xué)的過程中，我一直在思考探索有哪些教學(xué)方法能進(jìn)行有序、高效的課堂程序語言教學(xué)？在邊摸索邊進(jìn)行教學(xué)的過程中，我漸漸的有了一些自己的體會(huì)。下面本人就針對(duì)小學(xué)LOGO教學(xué)方法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，善于質(zhì)疑

興趣是學(xué)生最好的老師，要想使課堂成為高效的課堂，我們教師必須抓住的學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有這樣學(xué)生的思維跟著課上的教學(xué)內(nèi)容走。LOGO語言作為程序設(shè)計(jì)語言，要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力和空間的想象能力，因此我們必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考問題和分析問題的能力，對(duì)新程序進(jìn)行研究，探索編程的技巧。

比如，在《畫樓梯》教學(xué)中，為了同學(xué)們理解左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)這兩條簡(jiǎn)單的命令，我先跟學(xué)生玩一個(gè)“向左走向右走”的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就馬上被調(diào)動(dòng)起來了，興趣也提了起來。接下來，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過觀察、比較，得出海龜轉(zhuǎn)角度與上體育課轉(zhuǎn)方向的相同之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)小海龜?shù)呐d趣更加濃厚了，接下來老師講的繪圖基本命令就認(rèn)真去聽、去記、去學(xué)，教學(xué)效果自然提高了。但是不是所有的向右都是應(yīng)該使用RT命令呢？一般情況我們?cè)谥v到左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)時(shí)，海龜?shù)某蚨际谴怪背系模绻藭r(shí)的海龜?shù)某蚴谴怪毕蛳履?？這時(shí)我們教師就要適時(shí)的進(jìn)行設(shè)疑，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考問題和分析問題的能力。

另外，為了鞏固左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)命令的使用，要讓學(xué)生特別注意當(dāng)海龜?shù)某蚴谴怪毕蛳聲r(shí)，海龜是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，要讓學(xué)生好好的嘗試。

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生成功利用自己的思維畫出想要的圖形時(shí)便高興得手舞足蹈，歡呼鵲躍，我覺得這就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得了成功的感覺。這種感覺猶如催化劑，催引學(xué)生向更高、更深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成積極健康、迎難而上的創(chuàng)新思維態(tài)度的形成，為學(xué)生的思維訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化動(dòng)手能力，注重實(shí)踐

“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識(shí)都是通過實(shí)踐得來的。實(shí)際上，教師所傳授的知識(shí)都是前人在實(shí)踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用實(shí)踐來印證知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。

還是在《畫樓梯》這一課教學(xué)中，當(dāng)老師或者學(xué)生提出“當(dāng)海龜朝向不是垂直向上時(shí)，海龜左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)時(shí)的方向問題”疑問后，作為老師應(yīng)該讓學(xué)生來實(shí)踐操作。如當(dāng)海龜?shù)某蚴谴怪毕蛳聲r(shí)，如果海龜右轉(zhuǎn)的話，海龜應(yīng)該是朝黑板的哪個(gè)方向。教師在黑板上進(jìn)行示范時(shí)，不能把黑板給轉(zhuǎn)過來，但是學(xué)生在白紙上操作時(shí)可以白紙的方向轉(zhuǎn)一下，就可以驗(yàn)證自己猜測(cè)的結(jié)果。

在《畫星星》這一課教學(xué)中，為了探索五角星內(nèi)角的度數(shù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)剪下的角，貼一貼，拼一拼，發(fā)現(xiàn)拼出來一個(gè)平角，也就是180度，那么五角星內(nèi)角和就是180度，然后算一算，發(fā)現(xiàn)五角星每個(gè)角的度數(shù)是相等的，每個(gè)角的度數(shù)就是“180/5”了，那么小海龜轉(zhuǎn)的度數(shù)，也就是外角的度數(shù)就是“180-180/5”了。

學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)并總結(jié)五角星內(nèi)角度數(shù)的規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生加深理解，深刻記憶。

在教學(xué)過程中，教師講得再詳細(xì)，學(xué)生聽得再認(rèn)真，學(xué)生們得到的只是間接經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡一切可能讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華。

三、增強(qiáng)小組交流，協(xié)同合作

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，并在上個(gè)世紀(jì)七十年代后被廣泛應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐中，它主要的特點(diǎn)是能克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率。它的成功之處就是將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)了人際交往對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。

在上述《畫星星》課例的教學(xué)中的“剪一剪，拼一拼”活動(dòng)中，采用分小組研究小海龜轉(zhuǎn)角特點(diǎn)這種方式進(jìn)行探索研究，在探索角星內(nèi)角角度的環(huán)節(jié)，小組進(jìn)行分工合作，有負(fù)責(zé)剪得，有負(fù)責(zé)貼的，有負(fù)責(zé)匯總的，采用小組合作的方式既節(jié)省了時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在LOGO的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)，能把圖形畫出來，更重要的是一種學(xué)習(xí)方法，思維方式，學(xué)習(xí)能力，人格品德的逐步形成。在小組合作中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)，不能只注重形式，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，在這過程中，要讓學(xué)生集思廣益，互助互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

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【關(guān)鍵詞】幼兒 語言教育 方法

幼兒期是人一生中重要的發(fā)展階段，在這一階段，幼兒的語言、動(dòng)作初步形成，語言發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。因此，在這一時(shí)期如何有效運(yùn)用各種方式方法培養(yǎng)幼兒理解和運(yùn)用語言的能力成為幼兒教育階段一大重要課題，引起廣大幼教工作者的高度重視和研究。

一、兒歌與語言教育

1.利用兒歌教材，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。幼兒的語言學(xué)習(xí)教材多種多樣，但根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，兒歌簡(jiǎn)單的語法結(jié)構(gòu)、淺顯的詞匯和口語化的語言，很容易激發(fā)兒童對(duì)語言的模仿興趣，在兒歌營(yíng)造的歡樂有趣的氛圍里，兒童的想象力、理解力和語言表達(dá)能力都有了提升。例如，《小熊過橋》的兒歌：“小竹橋搖啊搖，有個(gè)小熊來過橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑......”這樣的兒歌在激發(fā)兒童對(duì)事物想象力的同時(shí)，也鍛煉了記憶力，最重要的是兒歌“ao”的押韻，讓兒童在不知不覺間對(duì)音調(diào)和元音因素有了感性認(rèn)識(shí)，在積累大量簡(jiǎn)單詞匯和感性認(rèn)知以后，對(duì)后期語言學(xué)習(xí)將有很大幫助。

2.科學(xué)選擇兒歌，循序漸進(jìn)用兒歌教學(xué)。兒歌作為早期語言教育的重要形式，對(duì)兒歌材料的選擇要求很高，各級(jí)幼兒教育工作者、幼兒文化研究者都比較重視對(duì)兒歌材料的創(chuàng)造、收集、整編和研究?；诓煌挲g段兒童的特點(diǎn)，科學(xué)的選擇符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的材料，對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)有重要作用，只有兒童可理解、可接受的材料才有助于語言教學(xué)。幼兒階段，小班、中班和大班的兒童認(rèn)知能力有很大不同，對(duì)兒歌的感知能力也不一。例如，小班兒童對(duì)兒歌的節(jié)奏感知強(qiáng)于內(nèi)容探索，因此，對(duì)他們可采用吟誦、打節(jié)拍的方法幫助學(xué)習(xí)；大班的兒童年齡較大，創(chuàng)造力和探索欲增強(qiáng)，因此，可以引導(dǎo)他們自己創(chuàng)造或編排兒歌，這樣可以滿足兒童的創(chuàng)造需求和想象力。

二、故事與語言教育

兒童故事是深受幼兒喜愛的另一文學(xué)題材。優(yōu)秀的兒童故事語言生動(dòng)，情節(jié)有趣，富于情感，是兒童獲得生活知識(shí)、拓展眼界和想象力、豐富感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。無論是在家里還是學(xué)校，兒童只要一聽到講故事，就會(huì)情緒高漲，熱情洋溢，這充分說明了故事在兒童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小動(dòng)物、精靈、巫婆、妖精等為兒童的想象力插上了翅膀，打開了與現(xiàn)實(shí)世界完全不同的一扇門，在這個(gè)世界，所有東西都是有生命力的，每個(gè)人物都是活生生存在的，因此，在這個(gè)美麗的童話世界，他們懂得了什么是真善美，什么是假惡丑。兒童故事的魅力在于，它給與了兒童豐富的精神食糧，讓他們的精神世界豐富多彩。

情節(jié)曲折生動(dòng)的故事，常常會(huì)出現(xiàn)各式各樣的人物、動(dòng)物、植物、花草、地名等，這些詞匯對(duì)兒童來說有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全沒接觸過的，但通過故事的講解，幼兒會(huì)逐步認(rèn)識(shí)這些陌生的詞匯，從而擴(kuò)大了他們的詞匯量。

故事的呈現(xiàn)方式有很多種，比如口頭的講解、圖文并茂的故事書、繪聲繪色的音頻、生動(dòng)的動(dòng)畫播放等，不同的呈現(xiàn)方式對(duì)兒童語言發(fā)展有不同作用。例如，利用多媒體給幼兒播放動(dòng)畫片，這種方式實(shí)現(xiàn)了聲音和圖像的完美結(jié)合，因此，能夠直接促使兒童快速學(xué)習(xí)陌生詞匯。對(duì)大班的兒童，可以呈現(xiàn)一個(gè)故事的開頭，然后鼓勵(lì)兒童發(fā)揮形象力自己編故事，這樣有助于幼兒口頭語言表達(dá)能力的提升；在欣賞完故事以后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生簡(jiǎn)單的提問，讓他們發(fā)表自己的聽后感或觀后感，自由表達(dá)對(duì)某一人物的喜愛或厭惡，這有助于提升兒童的語言組織能力和連貫性。

三、游戲與語言教育

語言活動(dòng)中一種常用的教學(xué)方式就是游戲。游戲是兒童的天性，是兒童社會(huì)交往的開始，在游戲中，兒童通過扮演不同的角色，與他人交往、合作、獲取信息、溝通情感，這有助于孩子形成健康的個(gè)性和良好的自我概念。

在游戲中，幼兒是游戲的主體，他們對(duì)游戲有著完全的自，教師在給予幼兒指導(dǎo)時(shí)，只需用心了解兒童心中所想，引導(dǎo)兒童陳述自己這樣做的原因，以及想收到什么樣的成果；游戲環(huán)境布置，游戲規(guī)則等由兒童自己制定，使兒童用自己的方式方法解決與環(huán)境、他人的矛盾，在這一過程中，兒童的語言表達(dá)能力會(huì)有較大發(fā)展。

游戲的設(shè)置多種多樣，可以利用語言文字游戲檢驗(yàn)兒童的詞匯量，比如，讓孩子比賽說出盡可能多的水果種類、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、動(dòng)植物花卉等；利用簡(jiǎn)單的詞匯引導(dǎo)孩子造句，鍛煉連詞成句的能力；通過兒童熟知的幼兒故事進(jìn)行角色扮演，演一出話劇，每名角色配有自己的臺(tái)詞，這些生動(dòng)有趣的游戲使兒童在合作、交往和溝通中自然的提高了口語交際和運(yùn)用能力。

目前的幼兒語言教育過多的重視教師的講解，忽視了語言在不同情境中的運(yùn)用，致使有些兒童雖然掌握了一些詞語，但在日常生活中仍找不到合適的詞匯表達(dá)自己的想法和感情。通過課堂內(nèi)外的游戲設(shè)置，通過與小伙伴的交流和溝通，為兒童正確運(yùn)用已學(xué)的語言找到了用武之地，這極大地促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：C語言；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、背景

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密。C語言具有功能強(qiáng)大、表達(dá)能力豐富、使用靈活便捷、應(yīng)用范圍廣、目標(biāo)程序執(zhí)行效率高、可移植等優(yōu)點(diǎn)[1]，因此很多高校將其作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)課。該課程對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的邏輯思維能力、編程技能、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力都有極大幫助，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、操作系統(tǒng)、單片機(jī)應(yīng)用等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起鋪墊作用。但是，由于C語言課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)繁多、概念多、重點(diǎn)難點(diǎn)多、規(guī)則較為復(fù)雜、運(yùn)用靈活、不易調(diào)試、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程都感到較為困難。

二、傳統(tǒng)C語言教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的C語言教學(xué)過程中，課任教師作為主要的知識(shí)點(diǎn)傳授者，大多數(shù)側(cè)重于課本上C語言語法知識(shí)點(diǎn)的傳授和鞏固，按照所選教材的章節(jié)順序和章節(jié)中例題先后次序進(jìn)行上課講解，針對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行作業(yè)的布置。這種按部就班地跟從教科書的授課方式，不易于將學(xué)生的實(shí)際接收和反饋情況作為授課依據(jù)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的C語言作業(yè)布置模式，讓學(xué)生針對(duì)課堂上的例題和課后的習(xí)題進(jìn)行編程調(diào)試，如果學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)未完全消化或?qū)W生本身非計(jì)算機(jī)專業(yè)，編程基礎(chǔ)較差，這種作業(yè)布置模式容易使得學(xué)生有挫敗感，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的動(dòng)力且使得部分學(xué)生畏懼上機(jī)編程。當(dāng)然，也有部分學(xué)生按照課本的例題程序進(jìn)行輸入、調(diào)試和修改后，可實(shí)現(xiàn)例題中所要求的功能，帶給學(xué)生一定的成就感和滿足感，但也容易讓學(xué)生誤以為自己對(duì)C語言編程完全掌握了，而實(shí)際上，學(xué)生面對(duì)靈活多變的編程題，缺乏自我思考和靈活應(yīng)用知識(shí)要點(diǎn)的能力。以往，傳統(tǒng)的C語言授課方式多數(shù)是將理論課和上機(jī)實(shí)踐課分開。通常先安排理論課，再安排少于理論課課時(shí)的上機(jī)課。這種傳統(tǒng)模式容易將理論知識(shí)點(diǎn)和上機(jī)操作分離，學(xué)生經(jīng)過理論授課后若不及時(shí)上機(jī)復(fù)習(xí)和鞏固，待下一次上機(jī)操作時(shí)，容易將知識(shí)點(diǎn)遺忘，且不利于學(xué)生課堂上及時(shí)地理解書本中抽象的概念。而單一的上機(jī)課，學(xué)生專注于完成編程題目，或是將編程題當(dāng)作此次上課的目的，單純地為交作業(yè)而編程，臨下課時(shí)，部分學(xué)生甚至為交差而拷貝、抄襲他人的程序，這種上機(jī)實(shí)踐效果不利于學(xué)生將理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)合。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

“C語言程序設(shè)計(jì)”作為高校相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃將本門課安排在大一或大二的第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課后上機(jī)編程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在初、高中階段接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和操作訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生突兀地進(jìn)入程序編程階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生從零基礎(chǔ)良好地過渡到自主編程狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。（2）傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，而C語言實(shí)踐性較強(qiáng)、重視學(xué)生分析問題能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和編程的積極性，學(xué)生缺乏獨(dú)立編寫程序、解決問題的能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。（3）對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的影響。在后續(xù)的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用、MATLAB語言及應(yīng)用等課程的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)C語言基本知識(shí)有較高的要求，若C語言掌握得不好，會(huì)嚴(yán)重影響這些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和掌握。（4）學(xué)生自身對(duì)課程的重視度不足[2]。一些學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，將來就業(yè)可能不會(huì)涉足“程序員”崗位和軟件開發(fā)方面的工作，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)僅僅局限于C語言編程是計(jì)算機(jī)專業(yè)才應(yīng)該熟練掌握的技能。C語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是通過一門具體的計(jì)算機(jī)語言系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、對(duì)C語言教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.作為授課教師，需要明確教學(xué)內(nèi)容和目的定位。在C語言課程的第一節(jié)課，老師應(yīng)當(dāng)清晰地告訴學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)目的是通過學(xué)習(xí)C語言，了解基本的算法，掌握正確的編程思想和方法，培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，為后續(xù)相關(guān)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，利用各種多媒體手段，選擇趣味性、交互性和內(nèi)容充實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，制作適合學(xué)生在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)的課件，幫助學(xué)生在配備教科書的學(xué)習(xí)過程中，通過教師講授加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握[3]。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信心。興趣是最好的老師。教師的授課應(yīng)當(dāng)易于學(xué)生的接受和理解，具有一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中，自主思考和編程。教師應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛的保持，讓學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能地集中注意力，被教學(xué)內(nèi)容所吸引，使教和學(xué)的師生雙方都能獲得極大的滿足。在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的要求，設(shè)置一些學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行編程計(jì)算和實(shí)現(xiàn)。理論教學(xué)過程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化，師生共同參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。3.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。理論課和上機(jī)實(shí)踐課可以同時(shí)進(jìn)行，將授課課堂搬到機(jī)房，學(xué)生第一節(jié)課可以學(xué)理論課，教師在授課過程中，將一些實(shí)際編程案例通過軟件界面實(shí)時(shí)再現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)其功能。第二節(jié)課學(xué)生上機(jī)，學(xué)生可以及時(shí)地將上節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和驗(yàn)證，并可以通過編程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，任課老師第一時(shí)間向?qū)W生答疑解惑，對(duì)程序進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和調(diào)試。4.重視實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)。C語言這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，具有一定的邏輯性，應(yīng)當(dāng)削弱語法知識(shí)的傳授，重視實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際的案例編程中加深和強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)完整的程序開發(fā)過程要經(jīng)過需求分析、算法確定、程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)和調(diào)試環(huán)節(jié)。在布置上機(jī)實(shí)踐作業(yè)之前，授課教師務(wù)必對(duì)本次上機(jī)內(nèi)容進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，寓知識(shí)點(diǎn)于編程題中，對(duì)算法有個(gè)總體的把握，允許學(xué)生將課堂無法編程完成的作業(yè)帶到課下，課堂僅對(duì)其程序設(shè)計(jì)流程圖或NS圖進(jìn)行檢查和把關(guān)，實(shí)踐內(nèi)容從易到難，循序漸進(jìn)。此外，上機(jī)實(shí)踐課，可將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)某一編程題，進(jìn)行小組討論和協(xié)作編程，共同完成實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。針對(duì)上機(jī)編程題目，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將一些感興趣的問題帶入課堂，通過老師講解，學(xué)生小組討論，利用所學(xué)編程知識(shí)實(shí)現(xiàn)功能，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

篇5

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);Java;教學(xué);程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)22-6388-02

Research and Practice of Java Teaching Methods Based on Project-driven

WANG ZHI-qiang

(Institute of Electronic and Information Engineering Henan University of Science and Technology, Luoyang 471003, China)

Abstract: In order to stimulate enthusiasm and improve initiative for learning of students, a project-driven method has been introduced. Aimed at the student, active dynamic access to knowledge, and finally to the students to turn knowledge into capability, improve the analysis of problems and the practical ability to solve problems. After practice, good results.

Key words: project-driven; Java; teaching; programming

目前,Java程序設(shè)計(jì)已經(jīng)成為各類高等院校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要的主干課程。與其它課程相比, 本課程更要求理論與實(shí)踐的統(tǒng)一, 更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“提出概念―解釋概念―舉例說明”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展需要,迫切需要探索并實(shí)踐新的教學(xué)方法。針對(duì)計(jì)算機(jī)語言課程的實(shí)踐性、可操作性的特點(diǎn),應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)造能力。通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為一種教學(xué)方法,尤其適用于計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并提出“項(xiàng)目”,針對(duì)提出的“項(xiàng)目”,采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作及結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練,完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的顯著特征是以發(fā)展學(xué)生能力為主,把教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生成功”上,通過對(duì)教材內(nèi)容的重新整合,把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目之中,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來完成的。它既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用,形成鮮明的“雙主模式”。Java程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng),項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法符合該課程教學(xué)的層次性和實(shí)用性,符合由表及里逐導(dǎo)深入的學(xué)習(xí)途徑,符合探究式教學(xué)模式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)的知識(shí)。在該課程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法有利于構(gòu)建教學(xué)情景,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得再學(xué)習(xí)的能力,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法采用的是四步法,即:提出項(xiàng)目―分析項(xiàng)目―完成項(xiàng)目―評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.1 提出項(xiàng)目

項(xiàng)目選擇是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。選擇的項(xiàng)目不但要考慮適合的課程,還要考慮項(xiàng)目本身中所能涵蓋的知識(shí)面,考慮學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的熟悉程度。在該課程之初,就給學(xué)生布置一個(gè)覆蓋本課程絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)、貫穿整個(gè)課程的項(xiàng)目--《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》,要求學(xué)生用課程中所掌握的Java語言進(jìn)行實(shí)現(xiàn),完成學(xué)生信息的添加、查詢、修改、刪除等功能,在課程結(jié)束時(shí)提交成果。由于該項(xiàng)目緊密結(jié)合實(shí)際需求,與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān),完成后能投入實(shí)際使用,因此,該項(xiàng)目能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分析項(xiàng)目

在教師提出項(xiàng)目后,應(yīng)該采取“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略,不急于講解,引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目。分析出完成項(xiàng)目的思路,完成項(xiàng)目的方法以及具體操作步驟。分析項(xiàng)目處于整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),根據(jù)具體項(xiàng)目的不同,可采取講解、多媒體演示、學(xué)生自主摸索討論等多種分析方式,尋找解決問題的方法,從而提出解決問題的設(shè)想和方案。這樣方可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如果項(xiàng)目較為復(fù)雜,可將項(xiàng)目劃分成若干個(gè)子模塊,再完成相應(yīng)的子模塊,最終達(dá)到完成項(xiàng)目的目的。本課程中,根據(jù)《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》項(xiàng)目的功能需求,將項(xiàng)目劃分為:登錄模塊,添加學(xué)生信息模塊,查詢學(xué)生信息模塊,修改學(xué)生信息模塊,刪除學(xué)生信息模塊。

2.3 完成項(xiàng)目

項(xiàng)目確定并分析后,要求學(xué)生以自愿結(jié)合的方式,4～5人為單位確定項(xiàng)目開發(fā)小組,并確定成員分工。每個(gè)小組通過討論、查找相關(guān)資料,確定完成這個(gè)任務(wù)所需要掌握的具體內(nèi)容,包括界面的布局,領(lǐng)域類的設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)庫(kù)的操作等。在學(xué)生自主探究過程中,學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用,教師僅對(duì)其中難點(diǎn)問題給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。在此過程中要突出學(xué)生的主體地位,要在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程,并培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 評(píng)價(jià)總結(jié)

項(xiàng)目結(jié)束,讓學(xué)生展示自己的成果,及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī),對(duì)學(xué)生項(xiàng)目中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品給予表揚(yáng),能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí),極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師組織學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行作品展示,并介紹作品設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)方法。通過學(xué)生自評(píng)和小組間互評(píng),學(xué)生可以在展示自己作品同時(shí),吸取其他作品在設(shè)計(jì)中好的理念和方法,并發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處,取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后教師總評(píng),對(duì)優(yōu)秀作品給予表揚(yáng),對(duì)設(shè)計(jì)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)歸納,總結(jié)規(guī)律,突出重點(diǎn),將實(shí)踐上升到理論,使用學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度。

3 結(jié)論

實(shí)踐證明,在Java程序設(shè)計(jì)課程中采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神,提高在真實(shí)的項(xiàng)目中分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 沈維政.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(2).

篇6

關(guān)鍵詞：交際法語言教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；缺陷；改進(jìn)和優(yōu)化

一、引言

交際法語言教學(xué)(commnmcattve language teaching)起源，于60年代晚期的英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，70年代中期得到進(jìn)一步的發(fā)展，80年代初期開始在我國(guó)的某些院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，交際法理論教學(xué)逐步得到推廣。它根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家海姆斷(D.Hymes)提出的交際能力的理論，即交際能力不但應(yīng)具有語言知識(shí)，而且還應(yīng)具有運(yùn)用語言的能力，尤其應(yīng)注意語言運(yùn)田的得體性，克拉申(Krashen)的語言習(xí)得理論也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須通過運(yùn)用語言交際，而不是通過訓(xùn)練語言技能。按照交際法理論，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言和交際相互依存的關(guān)系。因此，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過程就是交際過程。那么我們應(yīng)該如何更好地利用交際教學(xué)法，使其達(dá)到充分為現(xiàn)代英語教學(xué)服務(wù)的目的呢?本文擬從交際法語言教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)談起，探討了該教學(xué)法的利于弊，并試著提出改進(jìn)其不利之處的幾種方法。

二、交際法語言教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)

交際法語言教學(xué)是19世紀(jì)70年代初美國(guó)語言學(xué)家海姆斯。提出的，是一種以語言功能為綱，以培養(yǎng)學(xué)交際能力為基本目的的教學(xué)法體系，旨在通過語言提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。其理論核心是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言學(xué)理論。交際法語言教學(xué)理論經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

第一階段是在70年代，針對(duì)喬姆斯基(Chomsky)提出的“語言能力”概念，即語言能力是抽象的語言體系知識(shí)或語法規(guī)則知識(shí)，海姆斯提出了關(guān)于交際能力的理論(communica－tlon competence)。他認(rèn)為語言能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語言知識(shí)和實(shí)際使用語言的能力，只是交際能力的一部分，包括：(1)可能性，即用正確的語法規(guī)則表達(dá)語言的能力；(2)可行性，即能夠讓語法正確的句子被接受的能力，因?yàn)檎Z言在實(shí)際使用中取決于許多因素，如個(gè)人對(duì)信息解碼的能力、人的記憶限度、以及文化、社會(huì)、交際環(huán)境等；(3)得體性，即在具體的語境中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力；(4)實(shí)際操作性，指表達(dá)現(xiàn)實(shí)知識(shí)的能力，如有些語言，雖然語法正確、實(shí)際可行、語境恰當(dāng)，但卻沒有在生活中出現(xiàn)，而有些語言雖然不合語法，但是一出現(xiàn)就可以被接受。由此可見，海姆斯的交際能力強(qiáng)調(diào)語言的交際功能、語境和語言的運(yùn)用能力，在外語教學(xué)界引起了極大的反響。

第二階段是在80年代加拿大學(xué)者卡納爾(Canake)和斯溫(Swain)進(jìn)一步發(fā)展了海姆斯的交際能力理論，他們的交際能力理論包括：(1)語法能力(grammatical competence)，指掌握語言規(guī)則，確切地理解和表達(dá)語言的字面意思所需要的知識(shí)和技能，也就是遣詞造句的能力；(2)社會(huì)語言能力(sociolinguis-d。competence)，指在不同的社會(huì)語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)語言的能力，恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)，也就是說，言語要合乎語法，話題的選擇和表述要符合禮貌原則等；(3)語篇能力(discourse competence)，指通過語言形式的銜接和語義的連貫，組成不同體裁的口語或書面篇章的能力；(4)策略能力(strategi.ccompetenc)，，指為提高交際效果所運(yùn)用的技能，如在交際中如何選擇話題、如何開始談話、如何保持或轉(zhuǎn)移話題、如何結(jié)束話題，以及運(yùn)用音調(diào)的高低和體態(tài)語言等等。韓禮德的功能語言學(xué)理論對(duì)這一交際法教學(xué)理論的形成有著巨大的影響。

第三階段是在90年代初美國(guó)學(xué)者巴克曼(Bachman)提出了交際語言能力學(xué)說。他的學(xué)說更全面，更系統(tǒng)化。也更具實(shí)用性。他認(rèn)為交際語言能力包括三個(gè)部分：語言能力(具體的語言知識(shí))、策略能力(在交際中運(yùn)用各種語言知識(shí)的心理能力)和心理生理機(jī)制(語言交際過程中所牽涉的神經(jīng)的和心理的過程)。其中策略能力是對(duì)交際法語言教學(xué)的進(jìn)一步完善。

70年代末80年代初，交際法語言教學(xué)理論開始引入我國(guó)，語言學(xué)者們積極地探索交際法在中國(guó)英語教學(xué)中的運(yùn)用問題，因此“意念教學(xué)大綱”、“功能教學(xué)大綱”、“交際法大綱(功能一意念大綱)”、交際法教材等應(yīng)運(yùn)而生，廣大語言教師紛紛開始利用交際法進(jìn)行英語課教學(xué)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法的局限

所謂傳統(tǒng)法，即語法翻譯法、直接法和聽說法等的總稱。傳統(tǒng)的外語教學(xué)一直側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)孤立的語言項(xiàng)目，而不把這個(gè)過程與真正的交際場(chǎng)景聯(lián)系起來，其目的不是為了交際。它們?cè)诮虒W(xué)原則上非常注重語言形式(form)的掌握，而不是語言的意義(function)。所以強(qiáng)調(diào)聽說和翻譯，注重語言形式的正確性，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤每錯(cuò)必糾，而忽視了流暢性。傳統(tǒng)法認(rèn)為學(xué)語言就是學(xué)語音、語法、詞匯，同時(shí)掌握四種基本技能(聽，說，讀，寫)，但不注重如何把語言作為交際工具運(yùn)用到實(shí)際中去。在教學(xué)內(nèi)容上，語法句型是傳統(tǒng)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)“由簡(jiǎn)到繁”，“由易到難”的原則排列，練習(xí)常是機(jī)械的，課文有很多是為了配合語法句型而改寫或編寫的，顯得不自然或過于“標(biāo)準(zhǔn)”，“人為”(contrived)痕跡明顯，缺乏語言的真實(shí)性。其內(nèi)容往往局限于學(xué)校、家庭生活，極少涉及社會(huì)生活。課文常常短小精悍，詞匯量少，文章類型少，體裁少，幾乎不考慮學(xué)生日后生活和工作的需要。在教學(xué)過程上，英國(guó)語言學(xué)家和教學(xué)法專家Brumfit把傳統(tǒng)法教學(xué)順序描述為：介紹項(xiàng)目(present)-機(jī)械操練(drill)-在上下文中練習(xí)(practice incontext)。概括來說，傳統(tǒng)法具有以下局限性：

(1)重視掌握語言形式，而不是實(shí)際運(yùn)用。

(2)強(qiáng)調(diào)詞匯和語法規(guī)則的死記硬背，而忽略其社會(huì)功能。

(3)給學(xué)生的輸入少，極少有進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。

(4)以教師為主導(dǎo)，常進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)。

四、交際法語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為本，以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)實(shí)踐，要求根據(jù)顯示生活中對(duì)英語的實(shí)際需求，模擬各種生活語境，情境，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用英語語言，進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，它注重的不僅是語言在形式，語法上的準(zhǔn)確性，更強(qiáng)調(diào)語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓(xùn)練學(xué)生在交際活動(dòng)中的應(yīng)變及解決問題的能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng) 轉(zhuǎn)貼于 中學(xué)生是一切活動(dòng)的主體，他們?cè)诮虒W(xué)中積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，掌握綜合運(yùn)用語言的能力。

具體來說，交際法教學(xué)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

(1)學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系。交際法教學(xué)越來越明顯的特征就是隨著實(shí)習(xí)方式的改變，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性顯得越來越重要。師生關(guān)系是一種互動(dòng)、融洽的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教育中的那種主仆關(guān)系。

(2)把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力的發(fā)展巧妙地結(jié)合。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)置學(xué)習(xí)的主體于不顧，只強(qiáng)調(diào)教師講解知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，這是一種以教師為中心，以知識(shí)為中心的從中世紀(jì)“經(jīng)院式”教學(xué)承襲下來的教學(xué)方式，其結(jié)果之一是忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力與操作能力，即讓學(xué)生自己去想，并且發(fā)表自己的看法，這樣就培養(yǎng)了在實(shí)際生活中使用語言進(jìn)行交際的能力。

(3)大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時(shí)伴有情景或模擬場(chǎng)景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對(duì)英語感興趣，把學(xué)英語當(dāng)作一種樂趣。

五、交際法語言教學(xué)的缺陷

交際法是新的教學(xué)法，適應(yīng)時(shí)代的要求，它重視交際能力，比傳統(tǒng)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生進(jìn)行交際的積極性，它比試圖教授整個(gè)語言形式系統(tǒng)的傳統(tǒng)法更見效快，更省時(shí)省力，但是它也有不利的一面。

首先，用交際法進(jìn)行語法教學(xué)，語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性在一定程度上受到影響。心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，無論是兒童母語習(xí)得，還是成人二語習(xí)得，他們對(duì)于語法項(xiàng)目的習(xí)得和領(lǐng)會(huì)都是按一定的次序進(jìn)行。交際法的語法教學(xué)實(shí)踐往往采用功能一意念大綱，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生在特定的語境中，為實(shí)現(xiàn)特定的交際功能，如：詢問、指示、命令、拒絕、請(qǐng)求等，正確而又得體地運(yùn)用這些語言形式。在這種體系中，語法的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性受到一定程度的忽略，有時(shí)會(huì)給人以雜亂無序的感覺。

其次，交際法的語法教學(xué)中，語法項(xiàng)目的輸出占相當(dāng)大的比例，即學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行交際會(huì)話來理解鞏固語v點(diǎn)。與傳統(tǒng)語法教學(xué)相比，交際法的語法知識(shí)輸入比例相對(duì)減少。而語言學(xué)家Van Patter和Cadiero發(fā)現(xiàn)，“那些只會(huì)從輸入中感知和處理語法結(jié)構(gòu)的學(xué)生在理解句子方面要優(yōu)于以輸出為主的學(xué)生?！背酥?，交際法還有其他一些問題。正如Richard和Rodgers所指出的那樣："the adopting of a commu-fricative approach raises important i，ssues for teacher training，materials development，and tesn，ng and evaluafion?！?/p>

六、對(duì)交際法英語教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化

交際法語言教學(xué)主要與交際過程中的語言學(xué)習(xí)有關(guān)，這種教學(xué)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者獲取“交際能力”。要做到這一點(diǎn)，語言形式和功能都被必須強(qiáng)調(diào)，語言的正確使用是“交際能力”的一部分：語言流利和準(zhǔn)確也同樣重要：教材和實(shí)際交際活動(dòng)應(yīng)該盡可能真實(shí)。這使學(xué)生和老師都平添了不少壓力。因此，為了更好地采用交際法進(jìn)行外語教學(xué)，筆者提出了以下幾種改進(jìn)方法：

首先，英語教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，正確理解“交際能力”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)交際法英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，要熟悉說英語國(guó)家的社會(huì)文化。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并掌握培養(yǎng)交際能力的方法和途徑，這樣才能正確運(yùn)用交際法進(jìn)行英語教學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中，教師要正確處理培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和讀寫能力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在盡可能多的語言環(huán)境里參與口頭和書面交際，不僅滿足他們目前學(xué)習(xí)英語的需要，而且滿足他們將來使用英語進(jìn)行有效交際的需要。

此外，教師還要正確對(duì)待交際法英語教學(xué)中的語法教學(xué)，分配適量的課堂時(shí)間系統(tǒng)地教授語法知識(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造、提供一些有意義的、交際性的操練機(jī)會(huì)，使學(xué)生既能學(xué)到語法結(jié)構(gòu)。又能訓(xùn)練他們的交際能力。

篇7

漢語拼音教學(xué)是漢語教學(xué)的主要內(nèi)容,也是漢語教育重要的研究對(duì)象。漢語拼音是幫助識(shí)字,學(xué)習(xí)普通話的有效工具。幾年來,漢語拼音教學(xué)的研究取得了豐富的成績(jī)。漢語拼音教學(xué)內(nèi)容豐富,要提高漢語教學(xué)質(zhì)量首先要重視漢語的拼音教學(xué),這樣才能取得比較好的教學(xué)成績(jī)。

目前漢語拼音教學(xué)方面有兩中不同觀點(diǎn),一種認(rèn)為,漢語拼音教學(xué)的目的是輔助識(shí)字和查字典,也可以幫助學(xué)習(xí)普通話,教學(xué)要求要求低,教學(xué)時(shí)間要短;另一種認(rèn)為,漢語拼音的功能是多方面的,可以幫助閱讀,識(shí)字,寫作,幫助學(xué)習(xí)普通話,幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì),在普通高校漢語教學(xué)要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用,對(duì)漢語拼音教學(xué)的要求也應(yīng)該適當(dāng)提高,應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語拼音。這一點(diǎn)在漢語教學(xué)中不能忽視的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語拼音方面,存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題,就是拼音教學(xué)的方法問題,凡是能較快地讓學(xué)生直呼音節(jié),閱讀拼音小報(bào)和注音讀物的拼音教學(xué)法,就是我們需要的新教法。大多數(shù)教師重視聲母,韻母及音節(jié)的教學(xué),訓(xùn)練的形式多樣,且收益顯著,卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學(xué)?！稘h語拼音字母表》作為漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,必須對(duì)其進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練,方能為今后的漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于漢語拼音字母抽象,難學(xué),難記,學(xué)習(xí)漢語拼音,就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力,老師教起來也非常吃力,因此,我認(rèn)為課時(shí)安排上應(yīng)有足夠的課時(shí)量,應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)抽象可識(shí)的基本漢字后,再開始學(xué)漢字。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語拼音興趣,如何讓學(xué)生盡快掌握漢語拼音這個(gè)識(shí)字工具,如何提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量,如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學(xué)的能力,是目前提高漢語教學(xué)效果和質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題。通過學(xué)習(xí),調(diào)研,我認(rèn)為,在漢語拼音教學(xué)中利用各種教學(xué)手段能讓較好地解決上述問題。具體應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施:

1豐富教學(xué),突破難點(diǎn)

豐富多彩的漢語教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生遠(yuǎn)離了拼音的單調(diào)乏味,學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中陶治情操,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于認(rèn)識(shí)水平和接受能力差異,總有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣或那樣的“攔路虎”,學(xué)得比較艱難。所以作為漢語教師應(yīng)該采取多種措施,教學(xué)方法靈活掌握,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

2 a,o,e四聲的交序認(rèn)讀

a,o,e的四聲是學(xué)習(xí)單調(diào)韻母的開始,如果打好這個(gè)基礎(chǔ),其他韻母的四聲就不成問題了。學(xué)生在發(fā)音時(shí)容易將第二聲讀過頭或者第三讀不到位,還容易混淆第二和第四聲的調(diào)號(hào)方向。因此,應(yīng)該采取以下措施:①示范朗讀。教師應(yīng)該給學(xué)生們做準(zhǔn)確的示范,讓學(xué)生看清口型,聽清發(fā)音,然后模仿讀,反復(fù)讀幾次,直到正確為止。②直觀演示。應(yīng)充分利用課本中的插圖來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生觀察四個(gè)聲調(diào)像什么,在引導(dǎo)學(xué)生編訓(xùn)口溜讀記。如:“汽車平走???,汽車上坡ááá,汽車上坡有下坡aaa”等等。③游戲趣味。教授新課時(shí),可以采用的游戲方法很多。比如,采蘑菇,拔蘿卜,摘蘋果,猜一猜,找朋友等。尤其是在復(fù)習(xí)鞏固時(shí),更要的多使用,而且要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與游戲,以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。④不斷鞏固。復(fù)習(xí)鞏固一定要專門安排一節(jié)課來上,可以充分利用一些零碎的時(shí)間進(jìn)行,如課前一分鐘,課尾一分鐘,課后一分鐘,回家?guī)追昼?這樣的復(fù)習(xí)既有趣又有利于記憶。

3聲母跟韻母的準(zhǔn)確拼讀

從b,p,m開始,學(xué)習(xí)聲母和韻母的拼讀。雖然進(jìn)行了示范,也學(xué)習(xí)了拼讀規(guī)則“前音輕短,后音響長(zhǎng),兩音相連猛一碰”,“聲輕介快韻母響”,但是少數(shù)學(xué)生還是無法準(zhǔn)確地拼出音節(jié)來。主要存在這些方面的問題:①漏聲母,如b和o拼成“o”,zhi念成ji,chi念成qi, chang念成 qang等等。②換聲母,如b和o 拼成“mo”。③換韻母,如b 和o拼成“ba”。④三拼音節(jié)漏介音,如“l(fā)ian”拼成“l(fā)an”“l(fā)ǖ”拼成“l(fā)ū”,“chi”和”zhi”等詞的發(fā)音不準(zhǔn)等等。發(fā)不出正確的音時(shí),找出原因,及時(shí)采取有針對(duì)性的措施,及時(shí)改變錯(cuò)誤,找出病因,對(duì)癥下藥。掌握方法,反復(fù)訓(xùn)練。除了教給學(xué)生拼讀規(guī)則以外,還可以教學(xué)生這樣一個(gè)方法,快速地把聲母韻母兩個(gè)音連接起來,連續(xù)幾遍,一遍比一遍快,最后自然而然地發(fā)出整個(gè)音節(jié)的讀音。

4 融入生活,實(shí)現(xiàn)雙贏

篇8

關(guān)鍵詞：C語言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)算機(jī)考試軟件

 

1. 引言

C語言是國(guó)內(nèi)外廣泛使用的計(jì)算機(jī)語言。目前全國(guó)各高等院校面向計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)普遍開設(shè)了C語言作為基礎(chǔ)必修課程。。

作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課，C語言是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基本方法、形成正確的程序設(shè)計(jì)思想的入門課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和拓展打下編程基礎(chǔ)；作為非計(jì)算機(jī)類的公共基礎(chǔ)課，C語言課程是激發(fā)學(xué)生邏輯思維的課程，為后續(xù)專業(yè)理論深入研究提供了有利的計(jì)算機(jī)方法和應(yīng)用工具。同時(shí)隨著《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)）》的全面展開，C語言課程成為全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)）的重點(diǎn)課程之一。雖然C語言課程越來越普遍，越來越重要，但是由于授課對(duì)象都是初次接觸程序設(shè)計(jì)的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其豐富的語法、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次、新穎的思維模式讓學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難情緒。因此，采用何種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的編程能力，是這門課程對(duì)我們教師的教學(xué)提出了更高的要求。

通常，課堂教學(xué)以PPT或板書形式強(qiáng)調(diào)語言本身的語法教學(xué)，雖然學(xué)生掌握了不少語法知識(shí)，但是在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，卻不知如何下手，不能靈活運(yùn)用，甚至學(xué)完了這門課程還不會(huì)上機(jī)調(diào)試程序、解決問題并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程序。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。因此，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是提高C語言教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排

教材以譚浩強(qiáng)的《C程序設(shè)計(jì)》為例，可以看到章節(jié)的劃分以數(shù)組章節(jié)為分界點(diǎn)。我們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為前期基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，和后期綜合性應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。前期基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式等基礎(chǔ)語法，以及順序、選擇、循環(huán)等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置；后期綜合性實(shí)驗(yàn)以一道實(shí)際應(yīng)用大題目貫穿數(shù)組、函數(shù)、指針等章節(jié)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)。

2.1 前期基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

在前期基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)以往學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)不能自覺完成、拷貝程序等不良現(xiàn)象，為了讓學(xué)生一開始就養(yǎng)成良好的上機(jī)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和上機(jī)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，同時(shí)為了讓學(xué)生盡可能理解和掌握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，打好前期語法基礎(chǔ)，我們嘗試了上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程配套使用計(jì)算機(jī)考試軟件做習(xí)題的方式，取得了顯著教學(xué)效果。首先，選取選擇題、判斷題和程序填空題題型讓學(xué)生練習(xí)，這樣，學(xué)生會(huì)自覺地對(duì)應(yīng)習(xí)題題目到書上找知識(shí)點(diǎn)去解決問題，另一方面，以他們熟悉的題型開始接觸，不會(huì)產(chǎn)生畏難心理。

在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)之間會(huì)互相交流和請(qǐng)教；同學(xué)之間也會(huì)針對(duì)某個(gè)大家都做錯(cuò)的問題進(jìn)行激烈討論；如若幾個(gè)學(xué)生討論后仍然不能解決，他們會(huì)主動(dòng)請(qǐng)老師解答；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提問多次的問題，老師也將進(jìn)一步在習(xí)題課上作為典型例題再次舉一反三的講解。這樣的前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程可以加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

以一道例題為例：

main()

{ int i,j;

i=010;

j=10;

printf(“%d,%d”,++i, j++);

}

在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式章節(jié)和輸入輸出章節(jié)后，設(shè)置這道輸出程序結(jié)果的選擇題。。學(xué)生在做這道習(xí)題時(shí)，一致認(rèn)為習(xí)題給出的答案是錯(cuò)誤的，同學(xué)熱烈討論過后，問老師題目答案是不是出錯(cuò)了，這時(shí)老師才提示大家忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，并告知答案沒有錯(cuò)，這道題目不僅需要學(xué)生掌握自增、自減操作符的應(yīng)用，還需要掌握常量的知識(shí)要點(diǎn)。這樣當(dāng)個(gè)別同學(xué)領(lǐng)悟到整數(shù)常量八進(jìn)制形式的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)留下深刻的印象。。隨后在習(xí)題上，老師再次將這道習(xí)題作為典型例題向所有學(xué)生進(jìn)行講解，如此下來，學(xué)生遇到類似的題目，會(huì)比較小心并且能深刻理解常量方面的知識(shí)點(diǎn)。

在每屆學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的過程中，計(jì)算機(jī)考試軟件中的題庫(kù)可以隨時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試大綱進(jìn)行更新，這樣既考慮到C語言課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又和二級(jí)考試緊密銜接在一起。

2.2 后期綜合性實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過前期基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生慢慢適應(yīng)C語言的總體結(jié)構(gòu)和思維方式，不會(huì)這么懼怕C語言的學(xué)習(xí)，這時(shí)適時(shí)引入后期綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從理論聯(lián)系實(shí)踐的角度，選擇一個(gè)大的程序設(shè)計(jì)題目貫穿后面所學(xué)數(shù)組、函數(shù)、指針等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語言編程解決實(shí)際問題有更深刻的感受。在此上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中，老師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、激發(fā)學(xué)生興趣為指導(dǎo)思想。老師通過巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的新思路、新方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并實(shí)時(shí)地提出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正誤判析，解決普遍性問題，或者請(qǐng)有獨(dú)特思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)大家再提出新方法。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著，課堂活躍，學(xué)生的參與程度很高。

2.3 評(píng)分制度

無論是在前期基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，還是后期綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)分和加分制度，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從學(xué)生角度而言，他們一定程度上還是比較在意分?jǐn)?shù)，并且解決問題、得到分?jǐn)?shù)的同時(shí)也能給他們帶來有成就感。

3 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，尤其是通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩階段的訓(xùn)練，克服了只重視語法授課過程而缺乏運(yùn)用與動(dòng)手等綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建了解放思維的導(dǎo)向活動(dòng)，提供了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的自由活動(dòng)空間?？傊?，在C語言教學(xué)中，不應(yīng)該忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中還有很多潛力值得我們教師挖掘，還有許多方法需要我們教師探討。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高職院校C++語言課程 傳統(tǒng)教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法

1.引言

C++語言課程是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門計(jì)算機(jī)語言課程。因此，它是學(xué)生最怕學(xué)、教師最難教的一門課程。但由于C++語言的功能強(qiáng)大，兼并C語言的所有特征，并擴(kuò)充了面向?qū)ο缶幊滩糠?，因此受到了許多軟件開發(fā)公司的歡迎。在主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力，以就業(yè)為導(dǎo)向高職院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，C++語言課程的開設(shè)是十分必要的。怎樣能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，盡可能地掌握這門課程的基礎(chǔ)和精華，是每一個(gè)教師值得思考和探索的問題。下面我談?wù)劧嗄陙韼н@門課的教學(xué)方法，供大家借鑒。

2.教學(xué)方法概述

所謂教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。由于時(shí)代的不同、社會(huì)背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對(duì)“教學(xué)方法”概念的界說自然不盡相同。人類需要進(jìn)步，進(jìn)步少不了教育教學(xué)，因此教學(xué)方法將是伴隨人類進(jìn)步的一個(gè)永遠(yuǎn)的話題。

3.C++語言教學(xué)特點(diǎn)分析

3.1C++語言的優(yōu)點(diǎn)

C++程序設(shè)計(jì)語言簡(jiǎn)潔、緊湊，功能豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，適合編寫各種軟件，尤其是系統(tǒng)軟件。同時(shí)C++程序設(shè)計(jì)采用了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，集成了許多新的思想與方法，把握了程序設(shè)計(jì)的發(fā)展潮流與方向，更有利于方便、靈活、高效地處理、解決實(shí)際問題。所以，C++程序設(shè)計(jì)語言已在眾多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為本科和高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.2C++語言課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校C++程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)目標(biāo)：通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言的一些基本概念和語法規(guī)則，掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法，掌握過程化程序設(shè)計(jì)與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想及方法，為培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力打好基礎(chǔ)。

3.3C++語言課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

C++語言功能豐富、設(shè)計(jì)靈活，具有繁多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜、靈活多變的語法結(jié)構(gòu)。C++語言的教學(xué)重點(diǎn)包括C++基本數(shù)據(jù)類型、語法結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、數(shù)組，指針，類和對(duì)象、繼承和派生類、多態(tài)性和虛函數(shù)、面向?qū)ο缶幊趟枷爰爱惓Ｌ幚淼葍?nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)主要包括許多抽象的概念，比如數(shù)組、指針、繼承、多態(tài)性，函數(shù)模板，類模板等內(nèi)容。因此，在C++語言的教學(xué)過程中要做到抓住重點(diǎn)著重講解，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，不做過多要求，靈活處理。

4.C++語言教學(xué)方法探討

4.1采用傳統(tǒng)教學(xué)法

所謂傳統(tǒng)教學(xué)法是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)重在強(qiáng)化知識(shí)，只關(guān)注知識(shí)的接受，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，教師不關(guān)心學(xué)生的接受效果。在C++課程的教學(xué)過程中，無論是職業(yè)院校還是本科院校，過去都采用傳統(tǒng)教學(xué)法。本來C++語言課程是一門實(shí)踐和應(yīng)用課程，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但由于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)果使得學(xué)生學(xué)起來很吃力，也沒有興趣，最后產(chǎn)生害怕甚至放棄的想法。因此，C++語言課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法確實(shí)不合時(shí)宜，不僅老師授課覺得乏味，學(xué)生聽課也更加枯燥。

4.2采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

在C++語言教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，就是把教學(xué)內(nèi)容分解成許多小的任務(wù)，在完成這些小的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)和掌握C++語言的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)法中，教學(xué)主導(dǎo)者由傳統(tǒng)教學(xué)中的老師變成了教師和學(xué)生一起參與，教師幫助學(xué)生，在一些問題的驅(qū)動(dòng)下，來完成這些給定的任務(wù)。這種教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成任務(wù)而獲得成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然這種教學(xué)法也使學(xué)生掌握知識(shí)的能力大大提升。

4.3采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)方法是一種以項(xiàng)目為核心的教與學(xué)的方法。項(xiàng)目通常包含某個(gè)特定主題的深入學(xué)習(xí)，在老師的配合下，由一組學(xué)生共同工作、研究、尋找問題的解決方案。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，掌握分析問題和解決問題的思想和方法。

在C++語言教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，就是把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)融合在一個(gè)項(xiàng)目里面，再把這個(gè)項(xiàng)目分成多個(gè)小項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下，分成多個(gè)小組，每個(gè)小組成員進(jìn)行分工合作來完成項(xiàng)目。這種教學(xué)方法給了學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生既學(xué)得快又學(xué)得好，知識(shí)的掌握也比較牢固。

4.4幾種教學(xué)方法的比較

我在職業(yè)院校帶C++語言課程已有幾年，分別對(duì)上述幾種教學(xué)法都進(jìn)行過嘗試和實(shí)驗(yàn)。下面把使用這幾種教學(xué)法學(xué)生對(duì)C++語言同一知識(shí)點(diǎn)掌握情況的抽樣調(diào)查情況做一個(gè)比較。比較情況如下表1所示。

表1 幾種教學(xué)法學(xué)生掌握知識(shí)情況對(duì)照表

通過上表中幾種教學(xué)法的比較不難看出，在C++語言教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)的通過率低于其他兩種教學(xué)法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的通過率高于傳統(tǒng)教學(xué)法，低于項(xiàng)目教學(xué)法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生掌握的知識(shí)通過率最高。因此，C++語言課程教學(xué)方法的選擇與學(xué)生掌握課程知識(shí)的效果有著直接聯(lián)系。尤其是對(duì)于高職院校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)書本知識(shí)掌握較困難，他們都喜歡在實(shí)踐操作中來掌握課程知識(shí)，課程教學(xué)法的選擇幾乎決定了他們對(duì)這門課程知識(shí)的掌握程度。

5.結(jié)語

本文以C++語言課程教學(xué)為載體，分析了C++語言課程采用幾種教學(xué)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，主要探討了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)能力等方面。以期本文能給教學(xué)工作者及相關(guān)人士以借鑒和思考。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);方法研究

1.前言

詞匯是英語知識(shí)的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)生的詞匯量直接關(guān)系到學(xué)生的英語水平，只有掌握了扎實(shí)的詞匯知識(shí)，具有豐富的詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生才能夠更加自如地進(jìn)行英語進(jìn)行表達(dá)。但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，教師一味地要求學(xué)生死記硬背詞匯，學(xué)生積極性不高，無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，初中英語教師應(yīng)該積極探索，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高初中英語詞匯教學(xué)效率，進(jìn)而從整體上提高初中英語教學(xué)水平。

2.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中英語詞匯教學(xué)方法使用不夠合理，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在詞匯教學(xué)中，教師一味的要求學(xué)生記憶，沒有給學(xué)生講解相關(guān)的詞匯記憶方法，學(xué)生記憶效果不佳，經(jīng)常感到力不從心，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師應(yīng)該把詞匯記憶方法滲透在詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生記憶。第二，在詞匯教學(xué)中，教師單一地把詞匯表面意思灌輸給學(xué)生，忽視了單詞文化的講解，學(xué)生對(duì)單詞的理解不夠全面，離開了特定的語境就不知道如何使用單詞，學(xué)生單詞應(yīng)用能力不強(qiáng)。與很多語言一樣，英語也有悠久的歷史文化，除了表面意思外，很多詞匯還具有更深層次的含義，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生講解相關(guān)的詞匯文化，讓學(xué)生更加全面的了解詞匯意義，能夠在各種語境中靈活應(yīng)用詞匯。

3.初中英語詞匯教學(xué)方法

3.1注重詞匯教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師一來就“開門見山”地給學(xué)生講解詞匯意義，講解之后要求學(xué)生背誦、記憶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不佳。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用游戲、歌曲、視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以保證詞匯教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。比如，在仁愛版初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)的“Where are you from”一課的詞匯教學(xué)中，在詞匯教學(xué)開始之前，教師可以用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的英語歌曲，把學(xué)生的注意力集中起來，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境。這樣一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高英語課堂的學(xué)生參與度，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌詞中的其他單詞，豐富學(xué)生的詞匯量。

3.2充分應(yīng)用構(gòu)詞法

英語詞匯一般由詞根、詞綴構(gòu)成，有很強(qiáng)的規(guī)律性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解構(gòu)詞規(guī)律，記住一些常見的詞根與詞匯，減輕學(xué)生的記憶壓力，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的詞匯教學(xué)效果。比如在unhappy這個(gè)詞匯的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解“un”這一詞綴的構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生派生出unlike、unfriendly、unusual等詞匯，這樣，不僅可以加深學(xué)生所學(xué)單詞的印象，而且可以拓寬學(xué)生在英語詞匯方面的視野。此外，英語詞匯中有很多復(fù)合詞，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化詞匯之間的不同詞性，幫助學(xué)生全面理解、記憶單詞。

3.3充分應(yīng)用語境理論

詞匯教學(xué)不能脫離句子單獨(dú)進(jìn)行，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的正確理解，而在當(dāng)前，還有部分英語教師在教學(xué)中忽視

了語境理論，把詞匯語相關(guān)語境和文化脫離開來，學(xué)生對(duì)西方思維方式理解不夠，“中式英語”大量存在，致使學(xué)生英語難以提高。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用語境理論，首先，英語詞匯往往包括外延意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)文化意義等多個(gè)層面的意義，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯放到具體的句子中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的意思，把單詞相關(guān)單詞意思推導(dǎo)出來。例如，在Her eyes never shifted;she only stare.這個(gè)英語句子中，學(xué)生知道“shift”的意思是“移動(dòng)”，卻不知到“stare”的意思，這是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行推測(cè)：在此句英語中，這兩個(gè)詞成反義詞的關(guān)系，而“移動(dòng)”的反義詞為“定住”，通過引申，眼光定住就可以翻譯為凝視，在具體的語境中，學(xué)生能夠輕松推導(dǎo)出相關(guān)單詞的意思。其次，在英語詞匯中，一詞多義的現(xiàn)象普遍存在，為了方便學(xué)生的理解，教師應(yīng)該應(yīng)用語境教學(xué)，幫助學(xué)生消除英語詞匯中的歧義。就拿“dog”這個(gè)單詞來說，在漢語語境中，“dog”偏向于貶義，如“走狗”，而在英語語境中，“dog”多為褒義，如“Every dog has his day”，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維來對(duì)同一個(gè)單詞進(jìn)行理解，并把學(xué)生帶入到不同的語境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解同一個(gè)單詞的不同意思，減少學(xué)生在單詞理解中的障礙。

3.4為學(xué)生講解英語文化知識(shí)

中西方文化有一定的差異性，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，其中詞匯外延意義是人們對(duì)詞匯所指事物懷有的特殊感情或態(tài)度，經(jīng)常受文化、地域等因素的影響，且隨著不同的語境的變化而變化。比“child”這個(gè)詞匯，詞義經(jīng)常因?yàn)槿藗儾煌?jīng)歷或情感態(tài)度而變化，在喜歡兒童的人眼中，child是lovable、sweet等，在不喜歡兒童的人眼中child是mischievous、irritating等。在給學(xué)生講授這類詞匯時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文化和不同的情感態(tài)度在語境中分析詞匯的內(nèi)涵意義，準(zhǔn)確把握英語句子中作者要傳達(dá)的意思，提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的實(shí)際能力。

4.結(jié)束語

當(dāng)前，中學(xué)英語新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教育改革的需要。因此，初中英語教師要積極探索，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生的詞匯量更加豐富，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】