導語：如何才能寫好一篇學前語言教育的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程改革及其研討已經(jīng)日趨深化，而作為其基礎課的高師鋼琴教學改革也在不斷探索中。高師鋼琴教學內(nèi)容與教學要求必須走出鋼琴表演專業(yè)的教學模式，突出其師范的特性，促進音樂教育專業(yè)學科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，使學生掌握實用性強的技能技巧，提高整體綜合素質(zhì)，從而進一步推動該學科的建設與發(fā)展。

作為以培養(yǎng)中小學音樂教師為主要目標的高等音樂教育在教學內(nèi)容及要求方面存在較為嚴重的專業(yè)化傾向。中小學音樂教育是審美化、藝術化的音樂教育，是一種面向全體學生的基本素質(zhì)教育。然而沿用了多年的高師鋼琴教學大綱及依據(jù)其編寫的多種版本的教材，無論在內(nèi)容上還是標準要求上，都受鋼琴表演專業(yè)的相關影響，致使高師鋼琴教材在內(nèi)容上追求全面、系統(tǒng)、難度偏大，許多知識與技能是一個中小學音樂教育工作者無需掌握和不可能運用的。而在體系安排上，各類音樂知識與技能往往成獨立分割狀態(tài)，沒有將它們很好的融合在一起，它們以互相獨立的知識點呈現(xiàn)在學生面前，致使學生無法將各知識點融匯貫通，掌握一套完整的音樂教育知識體系。

因此，作為高師音樂教育專業(yè)的基礎課——鋼琴教學必然要從教學內(nèi)容、教學形式及教學方法等多方位進行探索與改革，尋求更為廣闊的拓展與創(chuàng)新，促使學生由單一思維轉向綜合化。

一、在高師鋼琴教學中融入適量的正譜伴奏

作為一個高等師范音樂教育專業(yè)的學生，學習鋼琴的目的之一就是能為今后課堂教學中的齊唱、合唱伴奏;為課外活動中的合唱隊、舞蹈隊伴奏;為文藝演出中的獨唱、獨奏伴奏。因此，除了專門開設的即興伴奏課外，掌握一般的正譜伴奏彈奏技巧是非常必要和實用的，在高師鋼琴教學中適當?shù)丶尤胍恍┱V彈唱的教學，對學生掌握和積累一定量的伴奏織體以及和聲手法，為即興伴奏提供可操作的途徑，培養(yǎng)彈與唱的協(xié)調(diào)能力都是十分有益的。

二、在教學中適當增加合作性曲目

鋼琴是一件獨奏性很強的樂器，因而在鋼琴教學中我們往往容易忽視對學生合作能力的培養(yǎng)和訓練，但對學生今后的工作而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。因此，我們應在教學中適當增加一些合作性曲目，如四手聯(lián)彈、雙鋼琴彈奏、鋼琴與其它樂器的重奏等。這樣不僅可以加強學生的技術能力訓練和音樂感的培養(yǎng)，還能提高學生的合作意識以及對音樂整體與個體的感受能力。

如四手聯(lián)彈曲目《軍隊進行曲》的教學中可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

1、通過這首曲子可以提高學生歌唱性彈奏的技能。這首樂曲的特點是旋律和伴奏織體分工明確，無論旋律在高聲部還是低聲部，無論由哪一人彈奏旋律，在彈奏技術上都比自己獨立完成一首樂曲時簡化，所以彈奏都可以把大部分精力集中在旋律的表現(xiàn)上，這樣就更容易體會和掌握歌唱性彈奏的基本要領。

2、通過這首曲子的教學，學生能夠通過伴奏聲部分析出和聲、伴奏織體，有利于提高學生對伴奏織體及和聲的感受能力，為即興伴奏的學習奠定理論基礎和聽覺基礎。

3、通過這首曲子的教學，學生在合作練習的過程中需要雙方達到節(jié)奏感協(xié)調(diào)，音樂感一致，并能注意到旋律與伴奏的呼應，對音量上的不同分配比例以及力度層次的控制，提高學生對音樂整體與個體的感受能力，控制聲部均衡統(tǒng)一的能力，培養(yǎng)學生具有良好的音樂感。

三、有針對性地選曲為即興配奏學習提供堅實的技術支持

高師鋼琴的教學所面對的教學對象有其自身的特殊性，他們的鋼琴彈奏基礎與能力有較大的差異。學生條件參差不齊，而進校后課程繁多，練琴時間也相對較少。因此，要在4年的學習中掌握各種鋼琴彈奏技巧是不可能實現(xiàn)的，但即興配奏課又要求學生具備一定的鋼琴彈奏技巧，為了解決這一矛盾，我們必須在有限的鋼琴教學時間內(nèi)進行高效的技術訓練，由此，在教學中曲目的選擇尤為重要。目前，在高師鋼琴教學大綱中，對于技能、技巧的教學都是以車爾尼599、849、299等程度的材料來衡量。因此，對師范院校的鋼琴教學中練習曲的運用就需要有針對性的選擇，做到有的放矢，最終達到各個層次的學生能在自己的原技術基礎上穩(wěn)步提高的目的。比如:

1.初級階段以《車爾尼599》為主?？梢赃x擇的練習曲目有:

A.柱式和弦:44、49;

B.帶低音和弦式織體:22、40;

C.分解和弦:85(兩手交替)、87(右手)。

2.中級階段可以選擇《車爾尼718》(《24首左手練習曲》)，《車爾尼849》。可選擇曲目:

在《車爾尼849》中:

A、阿爾貝蒂低音:2、7;

B、長琶音:15;

C、短琶音:25;

D、震音:13;

E、分解和弦:10(兩手交替)。

在《車爾尼718》中:

A、長琶音:3、18;

B、短琶音及分解和弦:6、22;

C、八度:24;

D、分解八度:21。

3.中級階段(下):以《車爾尼299》為主，可選擇練習曲目有:

A、長琶音:12(兩手)、30(兩手)、32(兩手);

B、短琶音:3(右手);

C、分解八度:13、28;

D、震音:16(右手)、20(兩手)、27(兩手)。

4.高級階段:以《車爾尼740》為主，可選擇練習曲目有:

A、分解合弦:6(兩手交替)、28(左手)、31(右手)、45;

B、短琶音:37、46;

C、八度:38(兩手交替)、49;

在教學中指導學生練習解決技術難點的同時，讓學生進行歸類，從中吸取“營養(yǎng)”，掌握即興伴奏基本織體形式和一般規(guī)律，從而為即興配奏這門有實用價值的專業(yè)課奠定良好的理論與技術基礎。

作為高等師范院校的基礎課——鋼琴課要突出其師范性，就必須走自己的路，建立自己的教學模式，拓展自己的教學內(nèi)容與課程體系，促進音樂教育專業(yè)學科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，從而進一步推動該學科的建設與發(fā)展，使我們的教學工作更加符合學生的實際需要，符合社會對人材素質(zhì)的全面需求。

參考文獻

[1]郭聲健.音樂教育論[M].湖南:湖南文藝出版社，2004.

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追溯到封建社會時期的傳統(tǒng)語文教育中的閱讀教學，因為當時的教育是本著為封建統(tǒng)治階級服務的原則的，傳統(tǒng)的閱讀教學也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內(nèi)容和方法都受當時社會背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應該擯棄的弊端。但不可否認前人的經(jīng)驗和智慧中總會包含著一個時代的文化精華，所以我們應該努力吸取傳統(tǒng)語文閱讀教學中的精髓，來豐富和推動當代語文教育事業(yè)的建設和發(fā)展。

本文以張志公的《 傳統(tǒng)語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍本簡要地論述傳統(tǒng)語文教育中閱讀教學的大致內(nèi)容、值得借鑒的經(jīng)驗以及需要解決的問題。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學的內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教育是蒙學的一個組成部分，因此傳統(tǒng)的閱讀教學也是在封建蒙學體系的指導下產(chǎn)生和發(fā)展的?！?初探 》中把傳統(tǒng)的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓練。其中閱讀作為至關重要的中間環(huán)節(jié)，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經(jīng)歷了集中識字和進一步識字教育之后，就要進入真正的閱讀教學階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統(tǒng)語文閱讀教學的內(nèi)容（表1）。

二、傳統(tǒng)語文閱讀教學的經(jīng)驗

從以上簡要的閱讀教學內(nèi)容可以看出，我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學經(jīng)歷了相當漫長的發(fā)展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于今天的語文閱讀教學仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。

1．強調(diào)熟讀、精思、博覽

（1）熟讀方面。傳統(tǒng)閱讀教學強調(diào)“讀”，并且注重講讀結合。以誦讀為基礎，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經(jīng)驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結合也發(fā)揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣?！盵2] 這說明了讀講結合的作用，只有學與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學的目標。

（2）精思方面。這是在熟讀基礎之上的進一步學習，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！盵3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益?！笔熳x是為了加強記憶，精思是進一步的心領神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學生積累相關知識，可謂一舉兩得。

（3）博覽方面。傳統(tǒng)閱讀教學提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學生博覽群書。我們今天的學生，讀書的范圍不應僅局限于教學內(nèi)容的狹小范圍之內(nèi)，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當代社會的文化經(jīng)典，并通過文字認識社會和接觸社會。另外，就語文教學的基本規(guī)律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。

2．注意啟發(fā)誘導、循序漸進

閱讀教學同其他的學習過程一樣，只有符合學生的認知規(guī)律，才能達到相應的教學效果。傳統(tǒng)閱讀教學的過程正是充分考慮了這一點，為學生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內(nèi)容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當循序而有?！?，并進一步主張博學、審問、慎思、明辨、篤行的教學順序，成為古今學習過程的經(jīng)典言論。當然，在有規(guī)律的閱讀教學進程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導和啟發(fā)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯處煈浞职l(fā)揮自身在閱讀教學中的“指引者”的作用，幫助學生在閱讀中發(fā)散思維，領悟深刻的社會道理和人生意義。

3．對文章進行圈點評注

傳統(tǒng)閱讀教學通過指導學生對文章圈點評注來進行。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養(yǎng)學生在閱讀過程中的自學能力，并在一定意義上提高了學生的學習主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內(nèi)容是否恰當，可以反映出學生對文章的理解程度，檢測學習的成果，從而培養(yǎng)學生細心閱讀、讀思結合的良好習慣。

4．“文”“道”不可偏廢

古人對于“文”“道”關系的看法，對閱讀教學的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關于文道關系的基本精神?！?初探 》中標注“文”指語言文字之學、辭章之學，“道”指當時社會正統(tǒng)思想的總稱。張志公先生在此處進一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發(fā)，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的?！盵4] 基于此種觀點，古人主張在指導學生閱讀的時候，要仔細講解文章的名物、訓詁、句讀、篇章，使學生充分地理解文本，同時領會以倫理道德教化為主的教育內(nèi)容。

5．主張利用詩歌教育學生，培養(yǎng)語感

讀詩是蒙學中一個固定的教學內(nèi)容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優(yōu)美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養(yǎng)兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規(guī)律，而且講究押韻，音調(diào)和諧，適合大聲誦讀，反復體味，從而啟發(fā)思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經(jīng)驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養(yǎng)了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力?！盵5] 當然，在詩歌教學方面，教師適當?shù)闹更c也是必不可少的，首先要選擇內(nèi)容健康、語言優(yōu)美、表達淺近的詩歌，其次在指導閱讀時要帶領學生仔細揣摩領悟，這對培養(yǎng)學生對語言的敏感大有裨益。

三、傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在的問題

歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，既博大精深，又魚龍混雜，傳統(tǒng)閱讀教學作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認識有益的經(jīng)驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進當代語文閱讀教學的改進和發(fā)展。

1．教學內(nèi)容陳舊，脫離口語和生活實際

傳統(tǒng)語文閱讀教學的內(nèi)容大致上可分為兩類，即經(jīng)學讀本、文選讀本。封建統(tǒng)治者多為鞏固統(tǒng)治地位而把它們作為在語文教學中對學生進行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學高度倫理化、政治化，以至于成為經(jīng)學和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯(lián)系。語文教育應該是以口語交際和生活應用為主要目的工具性學科，然而古代語文閱讀教學從內(nèi)容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標，這不僅違背了語文教學規(guī)律，而且也給學生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養(yǎng)上說，傳統(tǒng)語文閱讀教學忽視口頭語言的教學，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學生在實際生活中的交際能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

2．忽視文學教育

經(jīng)典的文學作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統(tǒng)語文閱讀教學在這方面是非常欠缺的，除了教學內(nèi)容的封閉與保守，教學方法上的死記硬背也極大地束縛了學生對于文學作品的自由感悟和思想創(chuàng)新。

3．忽視知識教育

語文知識教育作為貫穿于閱讀教學的一個重要方面，應該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學的知識體系。這個目標在古代的語文閱讀教學中還沒有達到，甚至說是被忽視的，從而導致了在片面強調(diào)閱讀訓練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓練的同時，教給學生一點有關文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學習言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎訓練的效率是有幫助的?！盵6] 如果學生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學習上遇到的各種疑問，也會對自己的學習起到事半功倍的效果。

4．教學方法單一，重講授和灌輸

傳統(tǒng)語文閱讀教學在教與學的關系上，是重“教”輕“學”的，課堂的狀態(tài)基本上是教師講、學生聽的封閉式教學。教學方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調(diào)求同思維、單向思維，忽視求異思維、發(fā)散思維；只尊重維護作者權威，無視讀者理解的主動性、創(chuàng)造性……”[7] 長此以往，使學生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，缺少自覺學習和獨立思考的良好習慣，并進一步影響整體閱讀教學的效果達成。

回顧傳統(tǒng)語文閱讀教學的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，盡管古代的語文閱讀教學只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統(tǒng)性和復雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統(tǒng)閱讀教學中的甘泉灌溉當代語文教育事業(yè)的沃土。

（作者單位：首都師范大學，北京，100048）

參考文獻：

［1］韋志成．現(xiàn)代閱讀教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］［3］轉引自莊靜肅．語文教育學［M］．北京：教育科學出版社，1998．

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論文摘要：高師小學教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業(yè)技能等10項。

    一、構建高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的依據(jù)

    (一)小學教育的特殊性

    小學教育的特殊性對小學教師的職業(yè)技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時必須針對小學教育的特殊性。

    1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業(yè)知識，而是要奠定學生今后全面發(fā)展的基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

    2.小學生的心理特點對小學教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。

    此外，小學生正處于社會性發(fā)展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發(fā)展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業(yè)技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

    (二)社會發(fā)展和基拙教育課程改革的實際

    1.社會的快速發(fā)展變革對小學教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實要求。改革開放以來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實要求。

   2.教師專業(yè)發(fā)展對小學教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業(yè)化運動”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看，教師的專業(yè)化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業(yè)化程度低，小學教育專業(yè)性不強。小學教師的職業(yè)技能是衡量小學教師專業(yè)水平的重要標志之一，是小學教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視小學教師職業(yè)技能不同于中學教師、大學教師及其他專業(yè)人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

    3.基礎教育課程改革對小學教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，而重視評價促進學生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

    小學教育是一個規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業(yè)技能水平。

    二、高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系

    (一)聽說技能

    這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達內(nèi)容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當?shù)貞皿w態(tài)語言。

    (二)文字與圖形表達技能

    “寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內(nèi)容。

   (三)教學工作技能

    教師的教學工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現(xiàn)在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設情境、板書、結束等方面;第三，作業(yè)的設計與批改技能，主要表現(xiàn)在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業(yè)并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

    (四)班主任工作技能

    班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發(fā)展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學校要求設計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發(fā)事件的處理技能。

    (五)以藝體活動為主體的美育技能

    這是小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發(fā)展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而引導兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

    (六)現(xiàn)代教育技術與信息技術應用技能

    這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術與信息技術，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

    (七)課程研發(fā)技能

    這是基礎教育課程改革對小學教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標志之一?；A教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動深化為包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內(nèi)容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。

    (八)教育反思技能

    良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

    (九)教育研究技能

    教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現(xiàn)小學教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。

    (十)學科專業(yè)技能

篇4

關鍵詞：語言獲得理論；高職院校；學前兒童語言教育；啟示；人才

培養(yǎng)未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動的能力，是高職院校學前兒童語言教育課程的重要任務。如何開展高職院校學前兒童語言教育課程，才能更好地培養(yǎng)未來幼兒教師的語言教育能力呢？對此，我們可以從當前語言獲得理論當中獲得一些有價值的啟示。因為幼兒教師只有了解學前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制，才能有針對性地開展教育活動，促進學前兒童語言能力的發(fā)展。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視學前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制問題，并據(jù)此培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生開展語言領域教育活動的能力。

人們對于學前兒童語言發(fā)展內(nèi)在機制的認識集中體現(xiàn)在以下三種語言獲得理論當中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學前兒童語言發(fā)生、發(fā)展的機制，所以均有不同程度的合理之處，但同時各自又有其局限性。我們應當重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對高職院校學前兒童語言教育課程的重要啟示。

一、語言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言獲得理論中， 后天決定論的觀點又可分為模仿說和強化說。一是模仿說，它又包括傳統(tǒng)模仿說和選擇性模仿說。傳統(tǒng)模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點是：兒童學習語言是成人語言的簡單翻版。懷特?赫斯特對傳統(tǒng)模仿說進行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點是：兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學習語言的。學前兒童能模仿成人話語的結構，并在新的情境中用以表達新的內(nèi)容，或組合成新的結構。二是強化說。強化說的代表人物是斯金納，其基本觀點是：語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結合，強化是語言學習的必要條件。

（2）后天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環(huán)境條件在學前兒童語言發(fā)展中具有極為重要的作用?？梢哉f，學前兒童的語言是從環(huán)境中習得的。沒有外部語言環(huán)境，兒童習得語言是不可能的。所以，后天決定論對學前兒童語言教育課程有如下三點啟示。①要促進學生全面提高自身的語言素質(zhì)。不論學前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征（如語音、語法，以及語言文明情況）都會影響到學前兒童語言發(fā)展的特點，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學前兒童語言教育課程要促使學生提高自己的語言能力水平（尤其是普通話水平），養(yǎng)成文明用語習慣。②要培養(yǎng)學生進行語言示范的能力。首先，語言示范要標準、規(guī)范、到位，尤其要做到發(fā)音準確，響度適中，語匯豐富，語法恰當。其次，示范要有針對性：對于分量較多的內(nèi)容，可以根據(jù)情況采用分步示范與完整示范相結合的方式；對于兒童難以理解和掌握的知識點，可以進行重點示范與反復示范相結合的方式；對于學前兒童語言中的錯誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養(yǎng)學生積極評價兒童語言發(fā)展情況的能力。可以利用校內(nèi)模擬語言教育活動和幼兒園現(xiàn)場教學時機，培養(yǎng)學生及時、恰當評價兒童語言發(fā)展情況的意識和能力。一方面，要強化學生在教育活動中對“學前兒童”（包括模擬教育活動中同學裝扮的兒童和幼兒園現(xiàn)場教學活動中的學前兒童）語言表現(xiàn)進行及時、恰當評價的意識。由于緊張或意識到同學都是裝扮的兒童，所以有些學生在進行語言教育活動時常常忘記對“學前兒童”的語言表現(xiàn)進行及時、恰當?shù)姆答?，如果這一行為慢慢變成一種習慣，日后必將影響到幼兒園語言領域教育活動的效果。另一方面，要避免學生使用單一的評價方式，促使他們掌握和運用多種評價方式。例如，可以用微笑、點頭、表揚、鼓勵、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎勵等方法來強化學前兒童正確的語言行為。

二、語言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言學習觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。一是先天語言能力說。先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認為：①語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程，這一轉化過程是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的。③每一句子都有其深層結構和表層結構。句子的深層結構（語義）通過轉換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y構（語音等），從而被感知和傳達。后來，喬姆斯基對其理論進行補充：作為語言獲得基礎的這種先天機制，后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點是：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認識功能為基礎；語言的獲得有個關鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天決定論將語言能力看作是兒童先天固有的潛質(zhì)，它有自然成熟的過程，更有發(fā)展的關鍵期，然而它也需要“及時地暴露于語言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對學前兒童語言教育課程有如下兩點啟示。①要培養(yǎng)學生尊重學前兒童語言發(fā)展規(guī)律的意識。學前兒童的語言發(fā)生、發(fā)展有其過程和特點。我們一般將兒童語言發(fā)展分成語言準備期（0歲～1歲）、語言形成期（1歲～3歲）和語言發(fā)展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學前兒童語言發(fā)展的順序和特點，絕不能在語言教育中進行“拔苗助長”。所以，我們應該使學生認識到要把語言發(fā)展的權利交給幼兒，讓幼兒成為完成語言發(fā)展的主體。②要培養(yǎng)學生把握學前兒童語言發(fā)展關鍵期的能力。幼兒期是掌握語音的關鍵時期，是語音意識的發(fā)生發(fā)展期，也是兒童語匯發(fā)展最迅速的時期。所以，我們要讓學生牢牢記住學前兒童語言發(fā)展的關鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關鍵期促進學前兒童語言發(fā)展的意識和能力。

三、語言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認知相互作用論和維果茨基的社會文化-歷史理論。這兩種理論是相對比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點如下：①學前兒童是一個主動建構語言的交流者。②語言學習的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。③語言學習和通過語言學習有機統(tǒng)一。④學前兒童在運用語言的過程中學習完整的語言。

（2）先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學前兒童的語言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對外界的語言影響進行接受或反映，而是幼兒個體與社會環(huán)境相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程有如下幾點啟示。①要培養(yǎng)學生尊重幼兒主體性的意識。在模擬教學活動或幼兒園現(xiàn)場教學活動中，學生要逐漸樹立幼兒主體性的意識，讓幼兒成為語言學習活動的主人。學生應研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點，并以此為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，確定教學方法，在教學活動中充分發(fā)揮“學期兒童”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。②要培養(yǎng)學生多種形式開展教育活動的能力。學前兒童只有在語言運用過程中才能發(fā)展完整的語言。所以，學生要學會開展豐富多樣的語言教育活動，吸引學前兒童參與到活動中來，為學前兒童創(chuàng)造更多運用語言進行交流的機會。例如，在活動中安排表演游戲、角色對話游戲、搶答、創(chuàng)編或續(xù)編故事等等；或者也可以讓學生嘗試將語言領域教育與其他領域教育結合起來設計綜合活動，在綜合活動中發(fā)展學前兒童的語言能力。另外，還應當培養(yǎng)學生將語言領域教育活動與學前兒童的生活活動、游戲活動整合起來進行語言教育的意識。

參考文獻：

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[3]姜曉燕，郭詠梅.學前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，

2011.

篇5

一、 讓幼兒敢于說

別說是幼兒，即使是大人，有無心理負擔，說話的效果也是截然不同的。讓幼兒當眾說話，消除其緊張心理非常重要。

我發(fā)現(xiàn)，我板著面孔和孩子們一起活動，孩子們積極說話的簡直很少很少；如果我面帶微笑，有意和孩子們親近，幼兒就會無拘無束，整節(jié)活動幼兒就會爭著發(fā)言，由此可見，創(chuàng)造寬松、和諧的活動氣氛，是幼兒敢于講話的重要因素。

為了讓幼兒敢于講話，使活動氣氛和諧，還可以從簡單的問題開始，讓不少幼兒享受成功的喜悅，再加上鼓勵、表揚，使氣氛不斷趨于緩和。對幼兒來說，無論多與少，都表示歡迎，不要批評指責。

二、 讓幼兒樂于說

幼兒只有具備豐富的生活經(jīng)驗和體驗，才會有樂于表達和交流的內(nèi)容，才會有話可說，樂于說。教師應有意識地豐富幼兒的生活內(nèi)容，為使訓練貼近實際，有時還要選一些話題，讓幼兒暢所欲言。我主要從形象性、趣味性、情節(jié)性這幾個方面選題。

（一）形象性。幼兒思維的特點是：形象思維占絕對優(yōu)勢，邏輯抽象思維還相當薄弱；他們?nèi)菀讓唧w的形象感興趣。如我以《春天》為題讓幼兒說話。首先，我讓幼兒觀察大自然中一草一木、小動物的變化。其次，我讓幼兒把看到的或是聽到的畫下來，讓幼兒互相交流自己畫的內(nèi)容。最后，我在黑板上貼了一副色彩明艷的春天圖，圖上有藍藍的天空，潔白的云朵，長長的柳枝，金黃的菜花，粉紅的桃花，還有燕子、蜜蜂、蝴蝶、小魚、鴨子，讓幼兒觀察我所畫的春天和他們看到的是否一樣，讓幼兒自由表達。

（二）趣味性。在語言訓練中注意題材的趣味性，寓教于樂，激發(fā)幼兒的興趣，也會收到很好的效果。我記憶猶新的一節(jié)語言訓練課，話題是《給娃娃添鼻子》。剛上課，我就說：“小朋友，今天我們來做個游戲，練習說話，好嗎？”“好”小朋友齊聲回答。其實，這一問就把孩子的心抓住了。接著，我就在黑板上貼了一個娃娃的頭像。然后請一個小朋友走到黑板前，用手帕把他的雙眼蒙住，讓他給黑板上的娃娃添上鼻子。他把鼻子貼到額頭上，小朋友見了都哈哈大笑，后來，我讓小朋友又蒙上眼睛再貼，結果又貼到下巴上了，孩子們又是笑起來了，最后，讓小朋友又貼，下邊的小朋友告訴他向左或向右，向上或向下，終于貼對了，孩子們鼓掌歡迎，最后我問：“誰能把剛才的游戲給大家說一說時，許多孩子都爭先恐后的要求發(fā)言。

（三）情節(jié)性。單一的缺乏聯(lián)系的教材，幼兒不容易記住。如果有連貫的情節(jié)，說了上文就能聯(lián)系下文，對發(fā)展幼兒的語言能力是有利的。

三、讓幼兒會說

說話訓練，不僅要讓幼兒敢說，樂說，還要會說，也就是把話說好。

為了使幼兒善于說話，我們教師除了按指定的內(nèi)容進行訓練外，還要利用活動中幼兒的聽、講、讀、回答問題、討論的機會，堅持嚴格要求，努力提高孩子說話的質(zhì)量。

如有個孩子回答問題時，說了這么一句話：“我撿了一塊積木，上面有一個小猴?！崩蠋煿首黧@訝：“好大的積木啊，上面還能站一只猴子！”小朋友知道錯了，連忙改為“上面有小猴的圖像”這就是要求小朋友說話要意思明確。

另外還要學生說話簡潔。我組織小朋友玩“擊鼓傳花”的游戲，然后進行口述。當傳到第九人手中時，鼓聲突然停止。我就叫大家說說剛才游戲的情況。有個小朋友將誰傳給誰，都一個個的說了出來。“這樣說行嗎？”大家意識到不能這樣說，于是，經(jīng)過老師的指點，終于變成某某傳給某某，又傳給某某。一個一個傳下去，一直傳到第九個人。

在幼兒語言訓練上，教師的語言能力水平的高低直接影響著幼兒，也就是說，在某種程度上，幼兒的水平高低，直接能反應出教師語言素質(zhì)的好壞。幼兒的模仿性強，教師的一言一行幼兒都會注意。教師無論在課堂上還是在日常的生活中都需要加強語言的修養(yǎng)，在孩子的心靈中留下美好的印象。作為一名幼兒教師，必須要有一定的語言修養(yǎng)，懂得一些語法結構及修飾邏輯知識，要善于運用詞匯，做好孩子的語言表率！

參考文獻：

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關鍵詞：學前教育；幼兒；兒歌；音樂

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-158-01

我國古代教育家孔子曾經(jīng)提出：“興于詩，立于禮，成于樂”，指出詩歌教育的目的是完善高尚的人格。踏著新世紀的步伐，我們在迎接新的知識經(jīng)濟時代的到來，教育作為一種產(chǎn)業(yè)，肩負著最神圣的使命，那就是培養(yǎng)獨立人格、全面發(fā)展的社會主義新型人才。而作為教育領域里最基層的幼兒園老師們，在幼兒的教育方面起著引導的作用。“一切為了孩子”“充分發(fā)揮孩子的想象思維能力”等，這一切要在懵懂的幼兒當中實施，對老師們來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。

由于幼兒年齡偏小，各方面的能力都還沒有發(fā)展起來，無法真正施行對幼兒語言教學中進行較深層次的教育。但是，可以在學前幼兒語言教育中，讓語言教育與其他學科領域的教育相結合。語言教育既能促進其他學科領域知識的發(fā)展，同時，其他學科領域的教育也能促進語言的發(fā)展。所以可以通過音樂配合語言教學中的兒歌教學，來實現(xiàn)對幼兒的培育無疑具有可行性。在兒歌中加入音樂教育有助于增強他們對音樂的感受力，不但提高他們的聽覺能力和欣賞能力，陶冶情操，增強他們對于生活的熱愛。而且，還可以挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，培養(yǎng)幼兒對學習的興趣、愛好，萌發(fā)幼兒對語言美的感受和表現(xiàn)。語言教育中兒歌教學對幼兒的影響表現(xiàn)為：

一、兒歌學習在學前語言教育中的重要意義

1、兒歌是幼兒情感教育的需要

在兒歌的吟唱中，優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感，可以給幼兒以美的享受和熏陶。幼兒聽唱兒歌不但可以聯(lián)絡與周圍人的感情，也可以使他們自己的情感得到抒發(fā)，從而調(diào)節(jié)自己的情緒，使其從中得到愉悅感。其中，嬰兒聽兒歌，能從和諧優(yōu)美，有節(jié)奏的聲音中感受親人的，從而產(chǎn)生情感效應，心理得到滿足。而幼兒唱兒歌，則是情感的外泄過程，并能從中驗證自己的經(jīng)驗和記憶，也能體驗模仿成人的勞作和生活。北京市第四幼兒園就把要對幼兒進行的一些常規(guī)教育編成了一本兒歌集《幼兒良好習慣新童謠》，對幼兒應養(yǎng)成的良好習慣如按時起床、獨立穿衣、團結同學、講衛(wèi)生、講禮貌、等等，編成一首首生動有趣的兒歌。當老師的教育內(nèi)化為一首首淺顯易懂的兒歌時，幼兒在吟誦的過程中就自然而然地記住了，不需要老師一直在不停的嘮叨。如《小汽車》：“小汽車/滴滴滴/爸爸媽媽快上車/我送你們上班去?！边@首兒歌使兒童學會在生活中有所擔當，自己也能幫助別人。

2、兒歌是幼兒語言訓練的需要

幼兒思維能力的發(fā)展更與語言能力的發(fā)展密切相關，無論是詞匯積累、語言正誤、還是用語句的表情達意，都反映和制約著語言思維的發(fā)展變化。兒歌在這些方面就能發(fā)揮十分重要的作用。因為兒歌語言淺顯明快、通俗易懂，有節(jié)奏感，所以讀起來朗朗上口，便于幼兒吟誦。如果反復吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，正確把握事物的概念，并能培養(yǎng)他們語言的連貫能力和表達能力。例如，金波的《小白兔》：“小白兔/三瓣嘴/蹦蹦跳跳四條腿兒?！眲t告訴幼兒小白兔的外貌特征是什么，便于幼兒區(qū)分小動物，而《十四和四十》這首兒歌是典型的矯正發(fā)音的。幼兒感知事物從表象入手的特點，決定了他們樂于聽取具體形象的話語，而兒歌恰是以它生動活潑的獨特語言方式，迎合了孩子們的口味，發(fā)揮著多方面的作用。

3、兒歌是幼兒啟迪心智的需要

兒歌中大量的作品，基本都是以生活某方面的知識作題材，可以形象有趣地幫助幼兒認識自然界，認識社會，開發(fā)幼兒的智力，啟迪他們的思維和想象能力。例如兒歌中有介紹山水草木以及鳥獸蟲魚的形象、習性和功能的，有描述日月星辰、四季變化的，也有介紹簡單的數(shù)目和時間觀念的……因此，從一定意義上說，兒歌是引導孩子認識世界、認識自己、步入人生的第一個“領路人、啟蒙者”。

二、如何實施兒歌的教學

1、選擇有適合幼兒聽賞的音樂

在學前語言教育中為孩子選擇兒歌，除了要考慮幼兒音樂能力發(fā)展的特點外，還要選擇易于幼兒接受的、洋溢著濃郁的幼兒氣息的兒歌。比如，小班孩子熱衷于模仿各種小動物，而兒歌《小鴨子》、《小白兔》等就是不錯的內(nèi)容；中班孩子對角色扮演游戲感興趣，我們就可以為他們選擇《過家家》的兒歌。在選擇兒歌時，教師要選擇貼近幼兒生活的音樂，這樣才容易激發(fā)幼兒的參與性與創(chuàng)造性。

2、設計游戲，引發(fā)興趣

很多兒歌可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合學齡前幼兒好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事倍功半的效果。如上述的《三歲的訝會放牛》這首兒歌，我們設計了一個游戲，就是在念唱結束時讓答者假裝發(fā)怒地喊出最后一句，然后就開始追逐問者。這個動作成了孩子們非常喜歡的游戲。再如《拇指歌》“胖胖的奶奶，笑瞇瞇；瘦瘦的爺爺，愛生氣；…”每一個人物對應一個手指，幼兒易學易記，對于學齡前幼兒，“游戲”本身就是一種學習的活動。幼兒在游戲的過程中認識世界，學習新知識，學習語言。兒歌中的游戲精神使得幼兒在學習兒歌的同時被感染，并獲取信息，發(fā)展語言能力。從這個意義上講，游戲精神將學習兒歌和發(fā)展語言能力變成了一種愉悅的獨特經(jīng)歷。

參考文獻：

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[3] 董 晗.關于學前教育中音樂教育重要性的探討[J].才智，2011，（19）.

篇7

關鍵詞： 幼兒班級 語言教育環(huán)境 構建策略

幼兒教育現(xiàn)在是社會教育關注的重點，主要原因有三個：首先是幼兒教育是教育生涯的基礎，幼兒教育不到位會直接導致在教學的初級階段，幼兒的思維不能夠完全適應教學節(jié)奏，從而導致教學效果的弱化。其次是目前我國的幼兒教育存在諸多不合規(guī)范的教學，所以必須加快幼兒教育的規(guī)范化進程。最后是幼兒教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要階段，通過語言能力的開發(fā)，可以有效進行幼兒思維的拓展，這對于幼兒以后的學習具有重要作用。綜合而言，幼兒教育必須受到特別的重視，尤其是在語言環(huán)境教育方面。

一、幼兒班級語言教育環(huán)境現(xiàn)狀

（一）語言環(huán)境氛圍差

目前的幼兒班級語言教學環(huán)境，表現(xiàn)得最為突出的特點就是語言環(huán)境的氛圍較差，這種語言氛圍環(huán)境，造成的直接后果就是幼兒的語言能力都不強。目前，語言環(huán)境的氛圍差主要體現(xiàn)在三個方面：首先是幼兒的語言模仿力不強。模仿是幼兒了解外界事物的天性，對于語言也一樣，幼兒需要通過語言模仿完成對語言的理解，從而獲得認知，但是氛圍較差的語言環(huán)境，導致幼兒的模仿對象缺失。其次是幼兒的言語環(huán)境表現(xiàn)力不強。言語環(huán)境是指幼兒的講話環(huán)境，由于講話環(huán)境缺少言語支撐，因此整個環(huán)境表現(xiàn)得比較沉悶。最后是幼兒的語言渴求不高。幼兒對新事物的好奇程度比較高，對于語言也一樣，如果氛圍營造不到位，則會導致幼兒失去對語言的渴求，從而失去語言能力提高的動力。

（二）語言形式比較單一

語言形式比較單一是目前幼兒班級語言教學環(huán)境的主要問題。語言形式的單一主要表現(xiàn)在三個方面：首先是語言的場合性比較弱。在幼兒適應環(huán)境的教學中，針對日常生活、學科領域和班級區(qū)域應該有不同的語言形式，但是在目前的教育中，均采用的是同一種語言形式，這就大大降低了語言環(huán)境的豐富性。其次就是對于語言的理解比較單一。在現(xiàn)在的幼兒語言教學環(huán)境中，對于語言的理解，老師們要求比較簡單，所以出現(xiàn)了幼兒們對于語言理解比較弱的現(xiàn)象。最后就是在目前的幼兒語言教學環(huán)境中，幼兒獲取語言的方式比較單一，主要還是通過模仿進行獲取，而生成語言或者是創(chuàng)新語言的能力有所欠缺。

（三）語言滲入存在問題

在幼兒班級的語言教學環(huán)境中，進行語言的滲入是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法，但是目前的語言滲入存在明顯的問題。首先是在日常生活中，對于幼兒的語言滲入能力不強。也就是說，在日常生活中，由于語言滲入做得不到位，因此幼兒的日常語言功底提高不明顯。其次是在學科領域，對于幼兒的語言滲入應該要向相對專業(yè)的方向發(fā)展，但是在實際教學過程中，對于學科領域中語言的滲入，依然保持著日常語言的滲入化方式，這就導致學科領域的專業(yè)語言滲入相對比較落后。最后是語言強化做得不到位。語言強化的目的是提高幼兒對語言的理解力，但是強化不到位會導致幼兒的理解力無法顯著提升。

二、造成語言教學環(huán)境現(xiàn)狀的原因

（一）語言生成能力比較弱

就目前的教學環(huán)境進行分析，造成語言教學環(huán)境氛圍較差的主要原因就是語言生成的能力比較弱。語言生成能力有兩個顯著作用，首先是可以創(chuàng)造更加豐富的言語，也就是說，通過語言生成能力的培養(yǎng)，幼兒的言語環(huán)境會變得更加豐富，在豐富的言語環(huán)境中，幼兒的語言能力會一點點地得到培養(yǎng)。其次是語言生成能力能夠帶動幼兒的創(chuàng)造性思維。從本質(zhì)上講，語言能力的開發(fā)其實就是思維的拓展和創(chuàng)造力的提升，通過語言生成能力的培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)造性思維會更強。綜合而言，就是語言生成能力不足導致語言氛圍不強。

（二）語言的創(chuàng)造性差

語言的創(chuàng)造性差是造成語言形式比較單一的重要原因。語言形式的單一造成的嚴重后果就是幼兒的思維固化，從而導致幼兒語言天賦開發(fā)的困難。語言創(chuàng)造性的突出作用有兩個：首先是可以豐富幼兒的言語環(huán)境，因為通過語言創(chuàng)造，幼兒的言語環(huán)境中會出現(xiàn)更多的富有新意的語言，通過對這些語言的模仿，幼兒的思維可以得到很好的發(fā)展。其次，語言創(chuàng)造力可以使幼兒創(chuàng)造性思維得到拓展。通過思維拓展，幼兒的言語能力會得到進一步開發(fā)。綜合而言，就是創(chuàng)造力的缺失導致幼兒言語環(huán)境的單一。

三、構建幼兒班級語言教學環(huán)境的措施

（一）在日?；顒又兄匾曊Z言的生成

為了營造幼兒班級語言教學環(huán)境氛圍，重視日?；顒又姓Z言的生成非常重要。要促進日?；顒又姓Z言的生成，要從三方面進行：首先是要強化幼兒間的交流。交流的過程本質(zhì)上就是給幼兒創(chuàng)造溝通環(huán)境，在溝通環(huán)境中，幼兒通過言語的交流產(chǎn)生言語碰撞，在言語碰撞的時候會產(chǎn)生模仿行為，模仿行為的存在會進一步豐富溝通氛圍。其次是要強調(diào)幼兒創(chuàng)造性語言的開發(fā)。在日常活動中，對于幼兒富有新意的詞匯、言語要進行鼓勵，通過這樣的方法創(chuàng)造出積極的言語環(huán)境，進而促進交流的產(chǎn)生。最后是老師在教學過程中要進行適當?shù)难哉Z引導，通過老師的引導工作，使得幼兒能夠對言語時刻保持新奇，在這樣的狀態(tài)下，幼兒學習語言的環(huán)境會更好。

（二）在學科教育中促進語言的創(chuàng)新

學科教育是培養(yǎng)幼兒學習思維的重要內(nèi)容，為了強化幼兒語言的組織性、邏輯性，需要在進行學科教育的同時積極強調(diào)語言的創(chuàng)新。在學科教育中，幼兒接觸的語言相較于日常生活要更加專業(yè)，更具有組織性和條理性，為了促使幼兒語言組織能力和條理性得到提升，老師需要在教學過程中對于幼兒的語言進行新的組織強調(diào)，通過老師的強化，加深幼兒對語言規(guī)律的把握和理解。通過模仿學科領域的語言，幼兒的語言組成能力和條理性會顯著提升。另外，通過在學科領域進行語言創(chuàng)新，幼兒的言語環(huán)境會極大豐富，在豐富的言語環(huán)境中，幼兒的模仿對象會更具體。

（三）在閱讀教育中強化語言的理解

幼兒在事物認知的過程中，一般都是先進性語言的模仿，然后才會進行內(nèi)容的理解，所以在閱讀環(huán)境中，要強化對幼兒語言的理解。通過語言的理解，幼兒對事物的認知會更加清楚，也正是通過這個理解的過程，幼兒會對語言的印象更深刻。所以在閱讀中進行語言強化的理解，要做兩方面的工作：首先是要重視模仿行為的產(chǎn)生，其次就是要在模仿中強調(diào)內(nèi)容的理解。簡而言之就是要讓幼兒對事物有一個從表面到內(nèi)涵的認識過程。

四、結語

幼兒教學是當前教學中的一個重點，一方面是因為幼兒教學相對比較困難，另一方面是因為幼兒教學非常重要。所以在進行幼兒教育的時候，要積極營造良好的語言教育環(huán)境，通過語言能力的開發(fā)，可以有效實現(xiàn)幼兒思維的開發(fā)和拓展，這對于幼兒今后的學習有非常大的幫助。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：幼兒園英語教育；學前英語教師；知識結構

我們所培養(yǎng)的學前教育的英語教師的過程包含多方面，詳細地說，以后的幼兒園的英語老師的知識面應該涵蓋以下幾個方面：①語言的基礎知識；②語言教學的方法；③英語國家的文化背景；④語言的習得理論；⑤有關兒童的教育心理學和教育學等基礎知識。

一、語言學知識、語言教學法知識與英語語言國家的文化知識

我們通常所說的語言教學知識指的是在語言教學的過程中需要用到的英語的知識，這其中就囊括了單詞、語法結構、發(fā)音、用法等等。我們在幼兒園的英語教學中，因為幼兒還沒發(fā)育完全和認知能力差，幼兒很難接受知識，所以我們在教學實踐的環(huán)節(jié)中，要學會讓孩子們在做游戲和進行活動時獲取知識，并且讓他們學會用學以致用。

英語的教學方法內(nèi)容不但要非常熟悉各種不一樣的教學方法，還要發(fā)現(xiàn)其中的差異，更為重要的是我們要切實根據(jù)幼兒的不同、幼兒的水平、教授的知識等實際情況，采取最合適的和最好的教學方法來進行教學實踐環(huán)節(jié)。

文化通過語言表現(xiàn)，語言則蘊含在文化當中。因此我們在英語教學時定會擴展到文化的方面，我們的英語老師要學會在上課的過程中穿插一定的英語國家的有關的文化背景知識，我們在課堂上要學會用英語來交流，了解英語國家的文化底蘊。如果這樣做，就能使幼兒了解和欣賞外國文化，并且最終達到讓幼兒喜愛和傳承傳統(tǒng)文化。

二、語言習得理論

語言習得理論指的是，在自然條件下我們通過自主還是不自主地學習第二門語言的過程，是在對我們自己的語言和第二語言的學習掌握的過程和語言規(guī)律的深入的研究的基礎上提出的，這個理論能夠在許多的方面給我們提供學習的心得和啟發(fā)，就好比如是語言復述、外界環(huán)境、模仿、交流溝通等等。

（1）語言環(huán)境創(chuàng)設。目前現(xiàn)在國際上的許多研究都證實了語言環(huán)境在學習語言的過程中其重要作用，從事學前英語教育的老師要學會營造一個輕松快樂的學習氛圍和舒適的學習環(huán)境，這樣來促進教學。但是環(huán)境也有軟硬的區(qū)別，我們先闡述硬性環(huán)境的建立：①我們在教室的角落和過道中粘貼英語詞匯和短語或者是英語諺語和名言名句等；②采用多媒體教學的方式來營造生動有趣的教學環(huán)境；③豐富幼兒的學習內(nèi)容，比如通過看視頻動畫、圖書等，讓兒童在有環(huán)境限制的條件下來最大程度地學習語言的各種語言要素；④如果幼兒園的條件允許，邀請外國朋友、教育者進行課堂教學。

軟性環(huán)境的創(chuàng)立是一個緩慢的過程，需要一步一步地推進，并且結合硬性環(huán)境一起對幼兒產(chǎn)生不知不覺的影響。因此，幼兒英語老師應該做好以下幾點：①最大限度的建設真實的學習環(huán)境，讓幼兒在這樣的語言環(huán)境下進行模仿，同時讓幼兒進行重復語言的練習達到記憶的效果；②課堂教學當中，我們根據(jù)幼兒的學習情況進行總結，讓幼兒能學會正確的語言表達；③當幼兒在語言的表達過程中出現(xiàn)錯誤時，應當用積極的態(tài)度進行及時糾正；④注重培養(yǎng)兒童的聽課的習慣和課堂紀律的觀念。

（2）過程參與。我們運用學習語言的原理，學習語言的過程需要第二語言學習者熱情學習的心理過程，是第二語言學習者通過對學習的語言進行記憶、整理加工、實際應用的過程。如果在教學實踐過程中以老師講解為主，注重對語言的機械重復練習，這樣對幼兒的語言學習的發(fā)展是不利的，老師在進行課堂教學的過程中，采取做游戲的方式進行教學。

（3）語言輸入。第二語言的輸入的概念指的是，第二語言學習者通過聽第二語言來達到對語言的熟悉，最主要的是對可以理解的語言進行輸入；除此之外，學習的人能夠對高于其理解水平的語言進行學習，老師可以通過下面介紹的幾種的方式來提供語言的輸入：①運用肢體動作和身體動作反應法（TPR）、教學道具來達到促進理解和交流的目的；②在幼兒的現(xiàn)有的認知能力的基礎上來構造新的教學內(nèi)容和教學主題；③對有關的同義詞匯進行拓展，增加詞匯量；④經(jīng)常對幼兒的認知能力和語言理解水平進行評價；⑤把復雜、難以理解的教學內(nèi)容拆開許多部分來進行教學；⑥語言的教學內(nèi)容高高于幼兒的理解水平，設置的教學內(nèi)容要有一點難度提升，防止幼兒喪失學習興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。

（4）語言輸出。第二語言輸出理念是，單單依靠語言的輸入是不能滿足學習第二語言者在語言的準確性和流暢性的需求的，能把第二語言學好的人一定要接受大量的語言的輸出和輸入。要達到這個標準，學前英語老師就應當在幼兒達到一定的水平后，有意的讓幼兒運用第二語言，舉例來說，我們可以通過對某個生活中的主題用英語進行討論交流，這樣就能把第二語言真正融入到幼兒的實際生活中去。

三、心理學、教育學知識

目前最新的心理學研究的結果表明，雙語教學能夠提高幼兒的智力，促進幼兒的智力發(fā)展，同時認知心理學的研究表明實行雙語教學能培養(yǎng)發(fā)散性思維，在大腦思考的過程中思考的范圍更大，領域更寬。英語教育的教學方法要符合幼兒的語言學習的規(guī)律，不能完全依賴死硬背。發(fā)展心理學的研究結果顯示學習語言的過程中聽覺是很主要的方式，視覺則能夠幫助幼兒學習和應用語言。所以，學前英語教育的老師要學會創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，豐富幼兒的聽覺和視覺感受，培養(yǎng)幼兒對語言的認知能力，從而在有趣、輕松的氛圍中學習英語。

職業(yè)技能教育面向的是社會就業(yè)、面向社會的行業(yè)市場，教學的內(nèi)容應當符合社會的需求，同時符合個人需要，讓學生學以致用。幼兒的英語教學是分階段進行的，一般是根據(jù)學生以后的職業(yè)定位來進行設定的，以就業(yè)為主導，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐應用能力的不同于一般的傳統(tǒng)的教學模式，幼兒英語教育分階段教學的提出，讓我們在幼兒的英語教育上開辟了一條新的道路。以幼兒英語教育的教學方法和基本理念、創(chuàng)新教育方法為指導思想，強調(diào)新方法的感受和實際效果，獲取對新方法的體驗不單單靠的是知識的傳授和技能的教學，而是通過親身體驗才能獲取的，這樣才能讓學生真正意義上成為一個幼兒英語教育的創(chuàng)新和應用的復合型人才。所以，通過對幼兒英語教育的教學方法的改革，對培養(yǎng)復合型人才具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李高峰.高師學前教育類專業(yè)英語教學芻議.高教論壇，2008年05期

篇9

陶行知說：“生活即教育，教育即生活?！鄙钪刑幪幎际墙逃臋C會，隨機教育在我們生活的每個細節(jié)之中，是日?；顒拥狞c點滴滴。學前兒童的身心發(fā)展特點決定了教育的生活化，學前兒童教育必須是保教并重的，必須寓教育于兒童的一日生活之中。對學前兒童而言，大部分的學習是生活化的、游戲化的教育活動，就是日常生活本身。因此，學前教育應從兒童的一日現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與兒童一日現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把教育活動同兒童一日現(xiàn)實生活結合起來。兒童日常生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育價值，都應從兒童發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，加以充分的組織和利用。

一、創(chuàng)造環(huán)境，營造教育氛圍，在一日活動中全方位滲透品德教育

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項游戲活動之中?！蔽覀兏鶕?jù)幼兒園孩子的年齡特點，對孩子實施不同的品德教育。如，對于小班的孩子，我們教育他們要懂得謙讓、分享；對于中班的孩子教育他們懂得待人接物時的禮節(jié)；對于大班的孩子教育他們?nèi)绾渭凶约旱淖⒁饬Φ?。在中班活動《小兔回家》中，著重讓孩子學說“對不起”“沒關系”“謝謝你”“不客氣”這幾句文明用語；每天孩子入園時，值班老師親切地向來園的孩子與家長問好；在每周的升國旗活動里，主持升旗儀式的老師利用國旗下的講話環(huán)節(jié)對幼兒進行禮儀教育；午餐時，老師通過溫柔的話語向幼兒傳遞著愛惜糧食、文明進餐的禮儀信息；離園時，再一次親切地與孩子、家長道別。通過日常滲透的方式，孩子們對禮儀教育的內(nèi)容有了現(xiàn)實的經(jīng)驗，所以很自然地就把學習到的知識運用到日常交往中，從而提升了幼兒講文明禮貌的行為習慣。

二、抓住契機，在一日活動中滲透安全教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園安全工作的要求有明確闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！睘榇?，我們著眼于幼兒一日生活，把安全教育滲透在一日生活的每一個環(huán)節(jié)，以提高幼兒的安全意識、安全防范和自我保護的能力。

加強晨午檢力度，消除隱患，通過孩子參與檢查，增強幼兒識別危險的能力。加強室內(nèi)安全教育，減少危險的發(fā)生。一日生活中，教育幼兒不隨意站在凳子上、桌子上，更不能從上面往下跳，以免跌傷或磕傷，另外，不隨意鉆桌子、鉆凳子，以免碰著自己的頭。教育幼兒不隨便關門關窗，更不能用力突然關門關窗，以免夾住自己或其他小朋友?；顒邮覂?nèi)有日光燈、電風扇、電視機、錄音機、空調(diào)等電器，首先告訴幼兒不能隨便登高操控電器，不拉、不剪、不刺電線，不登高將鐵絲等插到電源插座里等。戶外活動中，教師的站位要合理，時刻注意觀察幼兒，巡視幼兒的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題視情況及時給予合理的干預和引導。照顧因身體不適等特殊原因不能參加活動的幼兒等。

此外，有計劃地開展安全教育活動，豐富幼兒的安全知識，增強幼兒判斷、預知和防范隱患的能力。我們通過情景表演游戲《不跟陌生人走》《我是小司機》等，讓幼兒掌握簡單的規(guī)則和安全知識，如：紅燈停、綠燈行，雷雨時不站在大樹下、不能打電話，什么情況撥打特殊電話號碼119、120、110等。讓幼兒在和這些特殊老師的游戲和活動中獲得安全防范的知識和技能。

三、為人師表，教師是一日活動中語言教育的重要角色

幼兒園3-6歲幼兒的教育不像小學中的文字性教育，小學中有日常行為規(guī)范等的約束；所以教師的一言一行都會影響孩子，尤其是幼兒園從早上的入園到下午的離園這一段時間都在學校，都是由老師在進行組織與教育，比如，我們在幼兒園教育孩子們愛護植物、愛護我們的桌椅板凳，但是如果老師在生活中沒有做到，那么在孩子心理就會產(chǎn)生不好的印象，久而久之你說的話就會沒有威信了，因為你都沒有做到又怎么能要求孩子做到呢？

所以，語言教育遵循幼兒心理特點，針對不同班級的幼兒在進行語言教育時分層次進行。就我自身感覺而言，在小班的語言教育偏向于擬人。就比如說在進行搬椅子、拿玩具輕拿輕放的教育時，小班一般老師會說“我們慢慢地放下玩具，不要把它弄疼了”“他是我們的好朋友”，這樣的語言教育小班孩子是接受的。所以他們就會慢慢地、輕輕地放下手上的東西。但是同樣的情況如果放在大班或者學前班就不一樣了，因為他們的認知已經(jīng)得到發(fā)展，他們會有自己的思考，所以我認為在進行幼兒園語言教育時應該遵循幼兒生長的心理特點，選擇適合的語言進行教育。

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【關鍵詞】幼兒園 教學目標 幼兒教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196

幼兒園教學目標是幼兒園教育活動最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對“如何科學敘寫目標”缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強調(diào)教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實。因此，教學目標的敘寫就顯得尤為重要。

每個幼兒教師在教學實踐中都面對如何科學敘寫教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標落實到具體的教學活動之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了敘寫目標、落實目標過程中諸多問題。

長期以來，大多數(shù)教學活動存在著無效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學規(guī)范問題，在教學活動目標意識不強，處于自在階段。教學過程沒有圍繞目標展開，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標開展有效教學的研究提出，教學活動的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標開展活動，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的教學活動來。

一、目前幼兒園教學目標制定的現(xiàn)狀：

每個幼兒教師在教學實踐中都面臨如何制定教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標貫徹到具體的教學目標之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師制定的教學目標很多都會用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用，但這樣的目標又怎么能統(tǒng)領教學整個過程呢？在我園教師制定教學目標時存在如下問題：

（一）目標不夠全面

比如：中班語言活動《小螃蟹找工作》的活動目標：1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長。2、運用詞合適，并能用語言、動作等表達自己的見解。目標1有方法與要達到的目標，但目標2就很籠統(tǒng)了，“表達自己的見解”，讓成人都不能明白要表達什么見解，另外情感態(tài)度與知識技能也沒有體現(xiàn)。

目標的內(nèi)容需要全面，需要能促進幼兒的認知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標內(nèi)容應包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。

（二）活動目標不具體

目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語言表達能力。2、引導幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團結友愛。目標1對任何語言課都適合，是萬能而沒有實際意義的；目標2也太籠統(tǒng)，運用的方法和要學習的知識技能都沒有體現(xiàn)；目標3沒有說明要通過什么方法來對幼兒進行教育。

（三）主語不夠統(tǒng)一

在目標中同時出現(xiàn)教育目標與幼兒發(fā)展目標，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動目的：1.在認識瓢蟲以后學會兒歌，鞏固所學知識。2.進一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農(nóng)作物的關系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛科學的情感。目標1、2和目標3的主語不統(tǒng)一。

（四）幼兒能力發(fā)展目標較模糊

不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發(fā)展。如大班語言活動《春天》活動目標：1、體驗春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進行創(chuàng)編。又如教師在繪畫活動中提出能力目標為“鼓勵幼兒大膽作畫，發(fā)展想象力?！?/p>

（五）幼兒個性、社會性教育目標較籠統(tǒng)

雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動目標：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發(fā)幼兒熱愛幼兒園的情感。

（六）先有活動，再制定目標，喪失了目標在活動過程中的指導

本末倒置，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。

（七）目標定位太低。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢，形式新穎、師幼對答如流的“完美”活動

但透過現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實質(zhì)，教學目標制定未能準確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。

綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力，還反映了其教學經(jīng)驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養(yǎng)。

二、對于幼兒園教學目標制定研究

“目標是起點，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標――教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現(xiàn)，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標是教學活動的核心，是教師專業(yè)成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。對保證教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現(xiàn)有效教學的重要前提。我們以語言領域為例：

（一）幼兒園語言教育的總目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。

理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，

（二）幼兒園語言教育的活動分類目標

A.談話活動目標

談話活動是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養(yǎng)幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語言交往水平。

B.講述活動目標

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。

C.聽說游戲目標

聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養(yǎng)在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動個人已有的語言經(jīng)驗編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達的能力。

D.早期閱讀活動目標

幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

E.文學作品學習活動目標

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養(yǎng)他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內(nèi)容，學習用語言和非語言的表現(xiàn)方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學作品所提供的線索，進行創(chuàng)造性想象，并用口頭語言表達自己的經(jīng)驗和想象。

作為一線教師，我們應認真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維度架構教學目標，進而探尋教學的有效策略、方法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。

三、在制定目標時可遵循以下幾點：

1.體現(xiàn)幼兒年齡特點。目標制定要依據(jù)本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實水平過渡。

2.體現(xiàn)語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。

3.活動目標要具體細化。教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內(nèi)容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠對所教幼兒產(chǎn)生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內(nèi)容都會有不同的目標側重點。

語言領域教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發(fā)揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標準、具體、規(guī)范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學習……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗……”等方式的表述?；顒幽繕艘彩墙處熜闹蓄A期的達成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1.指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。

四、制訂幼兒園語言教育活動目標的注意事項

制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真?zhèn)€活動設計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該注意以下幾點：

（一）目標應著眼于學前兒童的發(fā)展

包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發(fā)展水平，符合學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。

（二）活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致

活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據(jù)學前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。

（三）目標的內(nèi)容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面

第一，目標要涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

（四）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語