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篇1

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向； 商務(wù)英語； CBI教學(xué)； 關(guān)鍵能力

一、引言

高職商務(wù)英語專業(yè)教育的顯著特征在于滿足學(xué)生今后或現(xiàn)有工作中的具體需求，注重學(xué)生在國際商務(wù)情境中運(yùn)用英語的能力，學(xué)生的英語語言知識和國際商務(wù)學(xué)科知識構(gòu)成了其專業(yè)能力的基礎(chǔ)，然而高職商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)并不限于學(xué)生英語語言知識和語言技能的掌握，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的國際商務(wù)從業(yè)人員，培養(yǎng)包括專業(yè)能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，即專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。具體地說，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的特點、高職教育的特點以及人才層次和就業(yè)方向和市場經(jīng)濟(jì)要求，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國際商務(wù)一線行業(yè)相應(yīng)崗位必備的基本理論和專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的從事國際商務(wù)業(yè)務(wù)的寫作能力、口頭表達(dá)能力、翻譯能力、國際市場營銷能力等職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有良好的國際經(jīng)貿(mào)職業(yè)道德和綜合職業(yè)素養(yǎng)，能從事涉外文員、商務(wù)助理、外貿(mào)從業(yè)人員等相關(guān)工作，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技能型專門人才。

要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職商務(wù)英語專業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)兩個層面上的“融合”，即英語與商務(wù)的有機(jī)融合和專業(yè)教育與關(guān)鍵能力教育的融合，前者為解決專業(yè)能力發(fā)展問題，后者為解決學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展問題。就第二層次的融合而言，其目標(biāo)遠(yuǎn)比前者更加宏大和長遠(yuǎn)，單一的教學(xué)方式和理念無法實現(xiàn)，需要一種能夠統(tǒng)合各種能力培養(yǎng)策略的新的理論框架。本文提出的基于行動導(dǎo)向的商務(wù)英語CBI教學(xué)是實現(xiàn)高職商務(wù)英語整體性教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)語境下的外語復(fù)合型人才的一條重要途徑。

二、基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)理論依據(jù)

1. CBI教學(xué)：英語和商務(wù)有機(jī)融合。

商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無疑問應(yīng)該包括商務(wù)和英語，但絕不是兩者簡單的相加，兩者如沒能實現(xiàn)有機(jī)融合，則極易導(dǎo)致商務(wù)是商務(wù)、英語是英語“兩張皮”的局面。

CBI（Content-Based Instruction），即“以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)”，是西方20世紀(jì)80年代在交際教學(xué)基礎(chǔ)上興起的一種語言教學(xué)模式，即以非語言的其他學(xué)科內(nèi)容或某個主題為依托，學(xué)習(xí)第二語言或外語，將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)語言教學(xué)法的不同之處在于語言能力的培養(yǎng)不是通過學(xué)習(xí)語言本身，而是通過專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到的。通過把教學(xué)的重點從講授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。語言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語言本身，而是用語言去做事。CBI教學(xué)以學(xué)科知識為中心，而不是以語言本身為中心，學(xué)生的語言能力是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中習(xí)得的，學(xué)科內(nèi)容為語言學(xué)習(xí)提供了真實的語境，學(xué)生完成真實任務(wù)和獲取新信息的同時，習(xí)得語言技能。

CBI教學(xué)可以實現(xiàn)語言知識和學(xué)科知識的有機(jī)融合，有利于學(xué)生英語語言知識和國際商務(wù)學(xué)科知識的相互促進(jìn)。學(xué)生關(guān)注語言的意義而不是形式，英語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的手段，學(xué)科知識為英語學(xué)習(xí)提供了真實的語境，學(xué)生需要獲取新的信息完成真實的任務(wù)，于是學(xué)生不是為了英語而學(xué)習(xí)英語，而是為了用英語“做事”才學(xué)習(xí)英語，這滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國際商務(wù)學(xué)科知識的動機(jī)，從而使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也更加有效。而學(xué)科知識和英語語言知識在工作情境中才會更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。

2. 行動導(dǎo)向教學(xué)：專業(yè)教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整合。

“行動導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自上世紀(jì) 80 年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法，實施行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)的要點在于：

第一，行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生行動過程為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。（姜大源，2006）

第二，行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。讓學(xué)生在活動中習(xí)得專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時實現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力）諸要素的培養(yǎng)。具體一點說，高職商務(wù)英語學(xué)生除了具備英語語言技能和國際商務(wù)專業(yè)知識和技能等專門能力外，還應(yīng)具備諸如學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、團(tuán)隊工作能力、與人交往與合作的能力、集體的意識和能力、正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識等等。這些跨專業(yè)的能力和專業(yè)能力一起構(gòu)成的綜合職業(yè)能力是高素質(zhì)的體現(xiàn)。（徐朔，2006）

第三，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性教學(xué)，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語語言知識和學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語言知識和學(xué)科專業(yè)知識，提升關(guān)鍵能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”。

三、基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)模式與課程體系的構(gòu)建策略

1. 從商務(wù)英語到英語商務(wù)：高職商務(wù)英語課程體系建構(gòu)的原則。

CBI教學(xué)把語言知識和技能的培養(yǎng)滲透到國際商務(wù)有關(guān)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時習(xí)得英語語言知識，掌握語言技能，行動導(dǎo)向教學(xué)把專業(yè)知識和技能的掌握置于“行動”的框架，學(xué)生通過完整的行動，習(xí)得專業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)能力。因此，基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)對培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語專業(yè)人才非常重要。

然而，CBI教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平來決定不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和CBI的具體模式。這是因為，國際商務(wù)有關(guān)學(xué)科往往內(nèi)容專業(yè)，術(shù)語繁多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要有相當(dāng)?shù)恼Z言能力方能應(yīng)付自如。根據(jù)克拉申的語言輸入假說和情感過濾理論，語言輸入應(yīng)該略高于現(xiàn)有水平（即i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識）才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+2），或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+0），就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果?？死赀€認(rèn)為情感的輸入也很重要，動力、性格和情感狀態(tài)是影響語言習(xí)得的重要因素。因此要盡可能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。

根據(jù)Britain D. et al.（1989）對CBI教學(xué)形式描述，CBI教學(xué)有強(qiáng)式和弱式之分，較弱形式的依托式教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的交際能力，而較強(qiáng)形式的依托式教學(xué)的主要目的在于掌握內(nèi)容知識，它將內(nèi)容知識安排在非語言課程內(nèi)學(xué)習(xí)（袁平華，2006）。CBI教學(xué)由弱勢到強(qiáng)勢有四種基本模式，即主題式（Theme-based Approach）、輔助模式（Adjunct Courses）、課程模式（Sheltered-content Courses）和專題模式（Courses for special Purposes）。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，語言課程教學(xué)設(shè)計圍繞著主題或者話題進(jìn)行；輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，語言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容，旨在將特別設(shè)計的語言課程和正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，輔助模式由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課的教學(xué)；課程模式視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力；專題模式的教學(xué)內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來自實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)模式的建構(gòu)要考慮到多種因素，學(xué)生語言和學(xué)科知識水平以及教學(xué)性質(zhì)都是最相關(guān)的幾個因素，根據(jù)語言和內(nèi)容的不同程度的強(qiáng)調(diào)和要求可以把各種CBI教學(xué)模式看成內(nèi)容驅(qū)動模式為一個極端，語言驅(qū)動模式為另一個極端的連續(xù)體（袁平華，2006）。這樣，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語到英語商務(wù)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程便可以在基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)中得到實現(xiàn)。基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)模式與課程體系如下圖（以國際貿(mào)易方向為例）：

2.“融合”式的整體教學(xué)：高職商務(wù)英語CBI教學(xué)原理。

上圖所建構(gòu)的“基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語課程教學(xué)體系”實現(xiàn)了兩種層面的 “融合”，即英語語言知識與國際商務(wù)學(xué)科知識的融合和專業(yè)知識與職業(yè)行動體系的融合。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，在不同的CBI教學(xué)模式下，實現(xiàn)英語語言知識和技能與國際商務(wù)學(xué)科知識和技能不同程度的融合，并在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得英語語言知識和國際商務(wù)學(xué)科知識，發(fā)展關(guān)鍵職業(yè)能力或綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力，以循序漸進(jìn)的方式完成商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語到英語商務(wù)的語言能力發(fā)展軌跡，并最終脫胎換骨，由一個英語學(xué)習(xí)者蛻變?yōu)槟苡糜⒄Z從事國際商務(wù)活動的職業(yè)人。

基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)著眼于商務(wù)英語學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在每一次的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的“行動”過程序列中，在學(xué)生之間的互動合作中以英語為媒介完成各項任務(wù)，不僅學(xué)科知識和英語語言知識在工作情境中習(xí)得，學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如解決問題、做出決定、開發(fā)方案等方法能力，同事合作、解決沖突、協(xié)商能力等社會能力，以及道德觀和價值取向、積極進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)自覺性等個性能力都得到了發(fā)展。因此，基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一條有效途徑。

四、小結(jié)

本文將高職商務(wù)英語教學(xué)的思考置于高職教育的大視野中，建構(gòu)了基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI課程教學(xué)體系?；谛袆訉?dǎo)向的商務(wù)英語CBI教學(xué)是順應(yīng)高職商務(wù)英語培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)語境下的外語復(fù)合型人才的一條重要的途徑，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語語言知識和學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語言知識和學(xué)科專業(yè)知識，提升關(guān)鍵能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”的高職人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，本文提出的課程模式在實際教學(xué)中是否有效還需要更多的實證研究，有些觀點還需要在實踐中得到檢驗。

【注：CBI教學(xué)，即content-based instruction， 學(xué)者有不同的譯法，如“內(nèi)容依托教學(xué)”“內(nèi)容教學(xué)法”或“基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)”，其核心理念是把外語或二語的習(xí)得融入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更好的語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的效果。本文直接采用該術(shù)語的英文首字母縮略形式CBI?！?/p>

【該文為2010中山市教育科研立項課題“基于行動導(dǎo)向的商務(wù)英語CBI教學(xué)研究”研究成果之一?！?/p>

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[4]?？≤S，董海楠等.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2008，（5）.

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[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（4）.

[7]雷春林.內(nèi)容教學(xué)法（CBI）與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)―以商務(wù)英語教學(xué)模式為例[J]. 外語電化教學(xué)， 2006，（6）.

[8]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動導(dǎo)向教學(xué)―概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J]. 職業(yè)技術(shù)教育（教科版）， 2006，（28）.

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職院校；英語課堂

傳統(tǒng)的英語課堂通常采用形成于20世紀(jì)70年代的3P教學(xué)法。該教學(xué)法將語言教學(xué)分為三個階段：Presentation（演示）、Practice（操練）和Production（成果）。在教學(xué)過程中，教師首先通過演示和操練讓學(xué)生掌握語言知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬交際，從而實現(xiàn)語言輸出，形成學(xué)習(xí)成果。[1]

筆者在多年的高職英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以3P教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂存在明顯缺陷：其一，以教師為中心，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)習(xí)需要，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，過分強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生無法有效地將所學(xué)語言知識運(yùn)用于真實交際場合的語言實踐。

任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)于3P教學(xué)法，已是不爭的事實。近年來，任務(wù)型教學(xué)法廣泛應(yīng)用于本科院校的語言教學(xué)中，但專門針對高職英語專業(yè)學(xué)生的實證研究尚為不足。為克服以3P教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂存在的缺陷，筆者對某高職院校英語專業(yè)綜合英語課程進(jìn)行了一學(xué)期基于任務(wù)型教學(xué)法的教改實驗，以探尋任務(wù)型教學(xué)法是否有利于提高高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論發(fā)展

為改善“語言結(jié)構(gòu)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）應(yīng)運(yùn)而生。TBLT最早可追溯至20世紀(jì)80年代初英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu在印度南部Bangalore地區(qū)主持進(jìn)行的英語作為第二語言的交際教學(xué)改革試驗（the Bangalore Communicational Teaching Project， 簡稱BCTP）。該試驗驗證了一個假設(shè)：不注重語言形式的教學(xué)與注重語言形式的教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生使用語言。[2]

“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵。究竟什么樣的任務(wù)符合任務(wù)型教學(xué)的要求呢？

Nunan對任務(wù)下的定義是：在課堂上用目標(biāo)語做一件事，涉及學(xué)生對語言的理解、操作、運(yùn)用和互動。學(xué)生的注意力應(yīng)集中在調(diào)動語法知識表達(dá)意義，而非強(qiáng)調(diào)語言形式。任務(wù)應(yīng)該意義完整，可作為交際任務(wù)自成一體。[3]

Skehan在綜述了Candlin、Nunan和Long等人觀點的基礎(chǔ)上提出了“任務(wù)”的五個主要特征，得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)同：表達(dá)意義是首要目的、學(xué)習(xí)者需要解決某個交際問題、與真實世界中類似的活動有一定聯(lián)系、完成任務(wù)是首要的考慮、任務(wù)的評估基于任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果。[4]

2.任務(wù)型教學(xué)法的實踐研究

近年來，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者在進(jìn)行理論研究的同時，也提出了多種具體的操作模式，其中有些已經(jīng)在語言教學(xué)實踐中得到廣泛運(yùn)用。如Willis（1996）提出的三段式任務(wù)型語言操作模式：任務(wù)準(zhǔn)備階段（the pre-task stage），介紹教學(xué)主題并說明任務(wù)內(nèi)容；任務(wù)執(zhí)行階段（the task cycle stage），執(zhí)行任務(wù)―準(zhǔn)備報告―匯報成果；語言聚焦階段（the language focus stage），進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)分析與練習(xí)。[5]

Willis認(rèn)為，與3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，為學(xué)生提供了更多的語言機(jī)會，呈現(xiàn)的內(nèi)容更有針對性，并且學(xué)生使用和接觸語言的方式也更接近日常生活。[6]

二、研究設(shè)計

本研究探討的主要問題是：任務(wù)型教學(xué)法是否有利于提高高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量？具體問題是：與3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法是否更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？學(xué)生在以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂上是否收獲更大？

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2012級兩個班共99名一年級新生參與了本次基于任務(wù)型教學(xué)法的教改實驗。教學(xué)設(shè)計方面，以Nunan關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的專著Task-Based Language Teaching為理論基礎(chǔ)；課堂教學(xué)方面，以Willis提出的三段式任務(wù)型語言操作模式為實施步驟。

學(xué)期末，筆者隨堂發(fā)放了自行設(shè)計的課程調(diào)查問卷，收回有效問卷92份。下面以三個課堂活動為例，具體說明筆者如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐。

三、教學(xué)實踐

綜合英語課程使用的教材是由文秋芳主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程1》，教材以不同主題為編寫單元，涉及社會、風(fēng)俗、文化、倫理、環(huán)保等內(nèi)容?，F(xiàn)以第二單元Food、glorious food！為例，具體說明筆者是如何設(shè)計任務(wù)的。

任務(wù)一：教師以圖文并茂的形式講述有關(guān)食物的小故事，然后讓學(xué)生討論六個與食物相關(guān)的話題，最后以小組為單位上臺演講，展示討論結(jié)果。

任務(wù)二：學(xué)生觀看一個大學(xué)生自編自演的關(guān)于西餐禮儀的視頻，以小組為單位討論視頻中男主角約會失敗的原因，并從中總結(jié)出西餐禮儀，最后自編自演一個有關(guān)中餐禮儀的短劇。

任務(wù)三：學(xué)生參考課本上一份以食物為主題的調(diào)查問卷，小組合作設(shè)計一份與食物相關(guān)的調(diào)查問卷，并在全班同學(xué)中展開調(diào)研，最后各組匯報調(diào)研結(jié)果。

教師在設(shè)計這三個任務(wù)時緊緊圍繞單元主題，并著重考慮了Nunan提出的設(shè)計任務(wù)時應(yīng)關(guān)注的4個因素：①任務(wù)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識為目的；②信息輸入，為學(xué)生提供豐富多樣、難度適中的視聽說素材；③任務(wù)類型，目的明確、繁簡適度、形式多樣，以表達(dá)意義為主、具有挑戰(zhàn)性；④教師和學(xué)生角色，教師扮演合作者、輸入者和監(jiān)控者的身份，學(xué)生則處于積極、自主、靈活的學(xué)習(xí)主體地位。[7]

下面以任務(wù)一為例，詳細(xì)說明教師如何將Willis提出的三段式任務(wù)型語言操作模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。

任務(wù)主題：關(guān)于食物的討論

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段

（1）介紹主題：教師首先展示兩張相片，并配合手繪圖畫，講述兩個關(guān)于自己旅行時品嘗過的特色小吃的故事，由此引出單元主題；

（2）說明任務(wù)：教師給出6個與食物相關(guān)的話題（春節(jié)、童年、冬天、大學(xué)、愛情、軍訓(xùn)），引導(dǎo)學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴活動，盡量多地說出與主題相關(guān)的詞匯和短語；

2.任務(wù)執(zhí)行階段

（1）執(zhí)行任務(wù)：各小組抽簽選定話題，然后展開小組討論。學(xué)生可使用任何英語知識和技能進(jìn)行自由表達(dá)。在此過程中，教師巡視教室，并注意觀察任務(wù)的進(jìn)展情況。

（2）準(zhǔn)備報告：教師首先向?qū)W生說明報告的目的、內(nèi)容、方式和時間，然后學(xué)生自行協(xié)商決定小組分工，決定由誰記錄討論要點、誰負(fù)責(zé)制作ppt，誰匯報成果等。在這個階段，教師隨時準(zhǔn)備提供必要的語言幫助，但不刻意糾正學(xué)生的語言錯誤。

（3）匯報成果：經(jīng)過一周的課后準(zhǔn)備和演練，各小組代表輪流向全班同學(xué)簡要匯報任務(wù)完成情況，其他小組注意傾聽。教師鼓勵其他小組對報告結(jié)果進(jìn)行提問或評論，然后就各組表現(xiàn)作出簡要點評。

3.語言聚焦階段

（1）語言結(jié)構(gòu)分析：教師根據(jù)自己傾聽匯報成果的筆記，將學(xué)生常犯的錯誤列出來，首先讓全班同學(xué)一起嘗試找出問題所在，然后歸納和總結(jié)重點語言項目。

（2）練習(xí)：教師根據(jù)語言結(jié)構(gòu)分析中的重點語言項目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行其它形式的操練，以達(dá)到鞏固提高的效果。此外，全班同學(xué)在學(xué)期初就根據(jù)教師的要求準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，活動結(jié)束后在筆記本上記錄下自己學(xué)習(xí)過程中的收獲、錯誤等。

四、結(jié)果與討論

1.教學(xué)效果評估

為獲得學(xué)生對任務(wù)型教改實驗的反饋，筆者自行設(shè)計了一份調(diào)查問卷，學(xué)期末共發(fā)放問卷99份，收回有效問卷92份。統(tǒng)計并分析問卷數(shù)據(jù)結(jié)果如下：58%的學(xué)生喜歡任務(wù)型教學(xué)法，55%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，50%的學(xué)生感覺這門課的收獲較大或很大，66%的學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)這樣的教學(xué)方式，77%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)占用的課外時間正好，59%的學(xué)生認(rèn)為小組成員的分工合理。

對于“你對這學(xué)期綜合英語課程的教學(xué)方式有什么意見或建議？”這個開放式問題，大部分學(xué)生給予了肯定的評價。如，“課堂有趣、新穎，學(xué)了很多，興趣大增”、“能帶動學(xué)生積極性，我很喜歡您的課堂”、“課堂有趣，氣氛不錯”、“課堂活動很多，既可以學(xué)到知識，又可以增進(jìn)友誼”、“希望下學(xué)期同學(xué)們也可以在合作中，在老師的幫助下，繼續(xù)愉快的英語學(xué)習(xí)”等等。

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和課堂觀察筆記，可以得到以下結(jié)論：與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的收獲更大。究其原因，至少有3點：①課堂實現(xiàn)了由以教師為主體向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，②學(xué)生獲得了更多的語言操練機(jī)會，③學(xué)生使用和接觸語言的方式更接近日常生活。

2.問題與反思

這是筆者首次嘗試在高職英語課堂實踐任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)許多問題和不足，下面從任務(wù)設(shè)計和任務(wù)執(zhí)行這兩方面具體說明。

任務(wù)設(shè)計方面：任務(wù)的選擇基于教師對學(xué)生語言水平、語言能力和興趣愛好的猜測之上，具有一定的主觀性和片面性。根據(jù)多數(shù)研究者的意見，任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：真實性原則、目的性原則、過程原則、信息交流原則和意義表達(dá)原則。[8]但由于時間、精力、資源等各方面的限制，教師很難將上述原則全部貫徹到每個任務(wù)的設(shè)計中。Prabhu根據(jù)BCTP的實踐總結(jié)出，主要的任務(wù)類型有三種：信息溝通活動（information gap activity）、推理活動（reasoning-gap activity）和觀點表達(dá)活動（opinion-gap activity）。[9]此次教改實驗中的任務(wù)局限于觀點表達(dá)活動，形式不夠靈活多樣。各單元任務(wù)的先后順序沒能完全按照由易到難的原則編排，而是依靠教師對意義復(fù)雜程度的常識性判斷來排列，不符合學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)的規(guī)律。

任務(wù)執(zhí)行方面：任務(wù)準(zhǔn)備階段，介紹主題部分占用的時間過多，本意為調(diào)動學(xué)生興趣的熱身游戲或故事有時喧賓奪主，影響后續(xù)活動的進(jìn)行；任務(wù)說明部分，教師很難在較短時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)會復(fù)雜任務(wù)的具體實施步驟。任務(wù)執(zhí)行階段，教師觀察到很多問題，如部分學(xué)生完全用中文與組員交流；少數(shù)學(xué)生采取“搭便車”的態(tài)度，不積極參與小組合作；部分學(xué)生不能認(rèn)真傾聽其他小組的匯報，也不能提出有意義的問題或評價等。語言聚焦階段，由于教師在學(xué)生匯報成果時還要兼顧組織課堂、觀察學(xué)生，很難細(xì)致地對匯報中出現(xiàn)的語言問題做筆記，因此在及時、全面地進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)分析方面還做得不夠。練習(xí)方面，對重點語言項目的操練還比較薄弱。

五、結(jié) 語

筆者在高職英語專業(yè)綜合英語課堂實踐了一學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生反饋和教師觀察，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的收獲更大，教改實驗的整體效果較為理想，但仍需在任務(wù)設(shè)計、任務(wù)編排和任務(wù)執(zhí)行等方面進(jìn)一步完善。

為更好地實踐任務(wù)型教學(xué)法，筆者今后將閱讀更多有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文獻(xiàn)和著作，獲得啟發(fā)與靈感；與擔(dān)任相同課程的同事集體備課，分享心得體會；與兄弟院校的同行加強(qiáng)交流合作，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗；計劃今后采用“行動研究+實驗研究”的混合研究方法，探索適合高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生水平和特點的任務(wù)型語言教學(xué)模式。

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2010：54.

篇3

反思性教學(xué)的主體是教師，只有充分發(fā)揮教師的主觀能動性才能達(dá)到理想的效果。在教學(xué)實踐中，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，就應(yīng)該豐富教學(xué)形式。教師可以自己進(jìn)行自省，也可以進(jìn)行團(tuán)隊性的討論，具體問題需要根據(jù)具體的情況來決定。這樣教師才能夠通過反思，糾正自己的教學(xué)行為，更正自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)對于學(xué)生更好地教育。一般來說，有以下幾種反思性教學(xué)方法：

1.進(jìn)行教學(xué)備案

教師在教學(xué)過程中要對當(dāng)天的具體教學(xué)情況進(jìn)行分析，并做好相關(guān)的記錄，這樣才能方便查閱資料。在教學(xué)備案中教師應(yīng)該對以下內(nèi)容進(jìn)行記錄：

（1）教學(xué)的進(jìn)度。教學(xué)速度過快過慢都會對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，為此教師需要對教學(xué)進(jìn)度以及相關(guān)的教學(xué)效果進(jìn)行記錄，這樣就能作為以后重要的分析資料，以便找到最恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)度安排。

（2）課堂表現(xiàn)。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心來開展，只有進(jìn)行必要的記錄，才能知道學(xué)生在英語能力的掌握上存在著什么特點，以便進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

（3）教學(xué)吸收程度。學(xué)生英語水平存在著差異，如果采用單一的教學(xué)方法很難取得理想的效果，因此教師應(yīng)該對各個層次學(xué)生對于知識的掌握情況進(jìn)行記錄，這樣有利于以后的分層教學(xué)，有利于實現(xiàn)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)效果。

（4）教學(xué)方法的實施。教師為了改善教學(xué)的效果和氛圍，會在課堂上不定期地使用一些方法來改善教學(xué)的狀況。為了便于以后的分析，教師應(yīng)該對教學(xué)方法的效果進(jìn)行必要的反思，并找出方法中尚存的缺陷，予以及時解決。

2.局外分析

教師是課堂教學(xué)的主體，這就導(dǎo)致了其對于自身行為的認(rèn)識缺乏一定的科學(xué)性，為了更好地對教學(xué)行為進(jìn)行反思，教師應(yīng)該站在局外人的角度。這種分析方法可以由教師獨(dú)自完成，也可以請求其他教師的幫助。一般來說可以從以下兩個方面著手：

（1）進(jìn)行錄像。為了使教師能夠更加清晰地認(rèn)識自己的教學(xué)行為，從課堂的教學(xué)中找到自己存在的不足，及時改進(jìn)。教師可以通過對教學(xué)課程進(jìn)行錄像的方法，通過觀看錄像，教師對自己的表現(xiàn)有一個立體的認(rèn)識，這樣就能更好地提高教學(xué)的科學(xué)性，才能使教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，從而提高教學(xué)的針對性。

（2）交互評價。除了上述的方法，教師也可以與其他教師進(jìn)行相互評價的方法，通過其他教師的評價，教師就能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔氵M(jìn)行深入地了解。通過教師之間的交流，還能得到解決的辦法，并給予自己更多的啟示。

3.開展問卷調(diào)查

篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言 高職 英語 可行性 實施

引言

近些年，很多專家針對任務(wù)型語言教學(xué)模式進(jìn)行了研究及探索、完善及修改，研究表明，任務(wù)型語言教學(xué)是當(dāng)下英語教學(xué)方式中最有效地塑造學(xué)生積極性及創(chuàng)新應(yīng)用型的教學(xué)模式之一，使得任務(wù)型語言教學(xué)成為了現(xiàn)下高等教育體制院校英語教學(xué)的首選教學(xué)模式。

任務(wù)型語言教學(xué)以“Learning by doing”為教學(xué)核心，將生活與學(xué)習(xí)英語緊密相連。當(dāng)然任務(wù)型語言教學(xué)離不開任務(wù)，這些任務(wù)主要是根據(jù)日常生活和學(xué)習(xí)的過程中所設(shè)定，通過自主學(xué)習(xí)或者是與他人的交流及個人表達(dá)來完成的。這種教學(xué)模式所培養(yǎng)的個人學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)我國高職教育的全方位高素質(zhì)人才，更是切合了我國培養(yǎng)高職院校學(xué)生的目標(biāo)。

一、為什么要倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)法慢慢滲入到高職院校培養(yǎng)方案中，那么為什么要倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)呢？因為這種教學(xué)模式將語言融入生活中學(xué)習(xí)，將課、內(nèi)外生活及學(xué)習(xí)有效聯(lián)系，增加個人經(jīng)驗，對高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才的目標(biāo)暗暗起到強(qiáng)有力的推動作用。

新型的教學(xué)課堂，活躍的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高了高等教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然課下的任務(wù)也是必不可少的，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，將任務(wù)安排在生活之中，為生活添加色彩的同時，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥。

任務(wù)型語言教學(xué)特點：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合來安排任務(wù)；

2.促進(jìn)學(xué)生的思考能力，拓展其思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；

3.有助于提高交流能力，通過合作及互動，提高交際能力；

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；

5.塑造創(chuàng)新型、實踐型人才；

6.以學(xué)生為教學(xué)核心。

英語已經(jīng)成為了世界性語言，在未來的生活中起到了越來越重要的作用，我們需要重視并努力學(xué)好它。有人說，時代在進(jìn)步，任務(wù)型語言教學(xué)也會落伍。如果有這個顧慮，我們在接受任何一個事物的同時，都要考慮它的淘汰，那么社會將不再進(jìn)步。時代在進(jìn)步，任務(wù)型語言的教學(xué)模式也要不斷完善，根據(jù)學(xué)校的需求、學(xué)生的需求、社會的需求需要不斷改進(jìn)，這樣才能夠更好發(fā)展，新的教學(xué)模式是教育進(jìn)步強(qiáng)有力的推手，是學(xué)生走入社會堅實的橋梁。

任務(wù)型語言教學(xué)服務(wù)對象是學(xué)生。運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)模式可以培養(yǎng)高素質(zhì)實踐創(chuàng)新型人才，這種類型的人才正是高等教育體制培養(yǎng)下缺乏的社會型人才。如果要更好的適應(yīng)社會，就要會生活，會學(xué)習(xí)，善交流，然而這些都是任務(wù)型語言教學(xué)法下可培養(yǎng)出的素質(zhì)。

根據(jù)國家頒布的關(guān)于高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)方向的文案表示，要大力培養(yǎng)我國全能型技術(shù)應(yīng)用人才，明確教育目的，將創(chuàng)新與實踐落實到位，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。所以在這種新的教育背景下，我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育下的以老師為中心的課堂特點，將課堂中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，開拓學(xué)生思維。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的可行性分析

1.理論依據(jù)。

（1）高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是直接面向社會的技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才。如今我國高職教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。從始至終將實踐貫徹到教育教學(xué)之中，有著豐富的實踐能力及專業(yè)技能。

（2）前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家VYGOTSKY提出將語言及心理相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境及教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。而新型的任務(wù)型語言教學(xué)法將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立學(xué)生之間及師生之間的交流橋梁，并對其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生起到催化作用。

（3）語言運(yùn)用理論。語言學(xué)習(xí)過程中需要通過輸入輸出練習(xí)才能得到提高。而任務(wù)型語言教學(xué)可以充分做到語言的學(xué)習(xí)輸入與練習(xí)運(yùn)用的輸出。

2.實用性要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語已經(jīng)成為了世界性語言，也成為了衡量高等教育體制下的畢業(yè)生素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。高職畢業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢在于國家實用性技能人才，任務(wù)型語言的英語教學(xué)就是將工作能力與對外社交能力相結(jié)合，更是為高職學(xué)校學(xué)生奠定了一定的技能基礎(chǔ)。

任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)當(dāng)中存在著不可忽視的潛在優(yōu)勢，以實用為主的指導(dǎo)思想，將生活與語言學(xué)習(xí)融合地恰到好處。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語言的學(xué)習(xí)形式而不是語言的本身，方式對了，有了學(xué)習(xí)的積極性，任何語言都很好學(xué)，所以說學(xué)習(xí)方式很重要，用對了可以嵌套入各種語言的學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了它的實用價值。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實施

任務(wù)型語言教學(xué)的實施模式：

1.熱身運(yùn)動。任務(wù)型語言教學(xué)在實施過程中的第一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，熱身運(yùn)動也就是一個學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，是為了營造整個學(xué)習(xí)的氛圍，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容找尋到熱門話題，搜集相關(guān)資料，設(shè)計課上及課下學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以以多種方式自然地開啟課堂學(xué)習(xí)模式，如自然引導(dǎo)法、啟發(fā)引導(dǎo)法的方式，帶領(lǐng)課堂的積極氛圍。本階段的主要目的還是引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.任務(wù)進(jìn)行。

（1）進(jìn)過課前的熱身活動后，在活躍的課堂氛圍下，教師任務(wù)，可以組織學(xué)生通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，引發(fā)學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴，對熱點話題提出一些自己的觀點，看視頻談?wù)勛约旱南敕ǎ瑸榱颂岣邔W(xué)生們回答的質(zhì)量，可以留給他們一定的思考時間。任務(wù)完成后，選派各組小組代表或選派一個小組向全班同學(xué)做匯報，展示的方式可以多種多樣，展示后老師及同學(xué)們進(jìn)行評價并打分。

（2）詞匯教學(xué)。經(jīng)過研究，以上兩階段的進(jìn)行，使學(xué)生們的記憶水平達(dá)到了巔峰狀態(tài)，這時時詞匯記憶的最佳時期。

英語的學(xué)習(xí)離不開詞匯，為了使詞匯學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味，需要控制好度和量，需要避免使用傳統(tǒng)教學(xué)方式中精解單詞的教學(xué)方式，還是要讓學(xué)生站在主動方。老師督促學(xué)生朗讀課文片段，糾正發(fā)音，簡單講解高頻詞，引導(dǎo)學(xué)生畫出重點詞及短語，這時學(xué)生們可以鎖定生、難詞，通過老師的配合及引導(dǎo)，盡可能地掃清學(xué)生在課文中的單詞障礙。做完以上前期任務(wù)后，安排新的任務(wù)――學(xué)生匯總生詞、難詞、重點詞及短語，讓學(xué)生們自主查詢詳細(xì)解析，通過學(xué)生自愿方式為其他同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，必要時可以安排詞匯造句的任務(wù)。本階段主要目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

（3）語篇分析。詞匯學(xué)習(xí)完成后，講解整篇英語課文前，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力，教他們?nèi)绾蝿澐秩膶哟危嵘龑W(xué)生捉住閱讀主線、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，主要目標(biāo)還是提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。通過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全有能力總結(jié)提出個人觀點，這時教師根據(jù)學(xué)生理解程度，安排長難句分解解析任務(wù)，或翻譯任務(wù)，通過翻譯課文或重難點句型，根據(jù)個人能力拓展學(xué)習(xí)，最后以小組形式進(jìn)行提交。課下進(jìn)行知識梳理的同時，安排每位學(xué)生做定期的Presentation，或是對課文學(xué)習(xí)的復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生表述能力。

3.課后練習(xí)。課上的任務(wù)安排時間很緊促，課下的任務(wù)卻是比較放松的。完成課后任務(wù)很重要，是對知識的強(qiáng)化與鞏固。老師安排任務(wù)，通過任務(wù)形式要求個人完成或小組合作完成，通過學(xué)生的個人能力及班級整體水平，布置多形式的任務(wù)練習(xí)。為了更好地將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，安排課后生活任務(wù)，真正將英語運(yùn)用到生活，在英語口語化的同時，促進(jìn)的是與他人的交際能力，為日后高職學(xué)生畢業(yè)后的工作開啟了一扇大門。問題型任務(wù)的布置，可以激發(fā)學(xué)生們的斗志，還可以成為展現(xiàn)他們個人能力、個性及創(chuàng)造力的平臺，可以由此激發(fā)他們的潛力，鼓勵他們多思考，多創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)下“萬眾創(chuàng)新”時代。

四、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)重在學(xué)生參與，這種教學(xué)模式緩解了傳統(tǒng)課堂壓抑的氛圍，營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在提高課堂的活躍度的同時，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)課堂中以學(xué)生為中心，以老師做引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，需要培養(yǎng)每位學(xué)生的自信心，鼓勵支持每位學(xué)生自主思考。運(yùn)用恰當(dāng)，任務(wù)型語言教學(xué)效果顯著，所以在采用任務(wù)型語言教學(xué)方案時，需要把握好任務(wù)的難度系數(shù)及任務(wù)方向，畢竟任務(wù)是這種教學(xué)模式的根基。

新型的教學(xué)模式永遠(yuǎn)是建立在傳統(tǒng)模式之上的，當(dāng)然隨著時代的發(fā)展及社會的進(jìn)步，培養(yǎng)方案需要不斷更新，拒絕一成不變，不斷完善任務(wù)型語言教學(xué)，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊小健.例析任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003.16（3）：104.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；特征

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0042-03

一、問題的提出

把握住職教語文研究性學(xué)習(xí)的特征，是有針對性地開展好職教語文研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略，它可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指一種專題研究活動，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科研的方法主動地獲得知識，應(yīng)用知識解決問題。在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，更多的是將廣義和狹義的研究性學(xué)習(xí)相融合，將研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式對待，即研究性學(xué)習(xí)是以研究的方式開展的學(xué)習(xí)，是與接受式學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，而非學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和甄別選拔的一種學(xué)習(xí)方式。

所謂特征，是指一事物區(qū)別于他事物的特別顯著的征象、標(biāo)志，它是相對的。在職教語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，雖然可以借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的成果，但我們還應(yīng)從職教語文教學(xué)的實際出發(fā)，加以改造和利用，使之既具有研究性學(xué)習(xí)的一般特征，又具有職業(yè)教育的特色，從而使研究性學(xué)習(xí)順利地在職教語文教學(xué)中廣泛地開展，并取得預(yù)期的效果。

二、職教語文研究性學(xué)習(xí)的一般特征

職教語文研究性學(xué)習(xí)一般具有以下特征。

專題性?，F(xiàn)代語文教育的研究性學(xué)習(xí)基本形式包括兩方面：教材的課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)與課題的課外研究性學(xué)習(xí)。無論是課內(nèi)的，還是課外的，研究性學(xué)是圍繞某個課題（對學(xué)生而言更是一個專題，對初始階段的學(xué)生而言，更多的是圍繞某個問題）開展的研究，那種無專題的泛泛而談的討論不屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。

階段性。研究性學(xué)習(xí)是借鑒教育科學(xué)課題研究的程序和方法開展的。無論哪種形式的研究性學(xué)習(xí)都有這樣幾個程序：確定選題——制訂計劃——課題論證——開展研究——形成成果——成果匯報——資料歸檔——拓展研究。開展課題的課外研究性學(xué)習(xí)時，研究的各個環(huán)節(jié)比較明顯，而以教材為對象的課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)則相對寬松些，不必完全遵守這個程序，只要是以研究的方式開展的學(xué)習(xí)即可。

探究性。研究性學(xué)習(xí)一個最重要的特征是每一個學(xué)生圍繞研究專題，不再滿足于接受現(xiàn)成的答案，而是發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用各種研究方法，自主學(xué)習(xí)，自主研究。與接受式學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時間、空間、進(jìn)程等各方面不再完全受教師的控制，不受課堂教學(xué)時空的限制，可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以是學(xué)生個人研究，也可以是學(xué)習(xí)同伴相互間的合作研究，但帶著問題探究總是貫穿在其中。

指導(dǎo)性。研究性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究為主，但并不排斥教師在研究過程中的指導(dǎo)作用，作為研究的主體，學(xué)生在研究過程中的方法、經(jīng)驗、心理等方面還需要教師悉心指導(dǎo)，只不過是教師不能再以權(quán)威、師長的身份命令學(xué)生做什么、不做什么，而是參與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平等的對話者，是平等者中的“首席”。

開放性。對研究性學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，使得研究性學(xué)習(xí)的整個過程變得更加開放，再也不可能完全按預(yù)期設(shè)定的程序來安排整個教學(xué)。如在學(xué)生選題時，教師可以給學(xué)生設(shè)定大方向，但具體選什么就要由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好來確定。再如學(xué)生在形成研究性學(xué)習(xí)成果時，可以選取論文、演講、作業(yè)、作品等多種形式，不必限定于某一種形式。

三、職教語文研究性學(xué)習(xí)的個性特征

相對而言，職業(yè)教育的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各方面與基礎(chǔ)教育有著不同的特點，我們只有從這些特點出發(fā)，認(rèn)真研究職教語文研究性學(xué)習(xí)的個性特征，因地制宜，因勢利導(dǎo)，才能使職教語文的研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

（一）選題的文本性。在職教語文學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)實踐，應(yīng)以教材的課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)為主，選題圍繞教材文本開展，使學(xué)生研究有依據(jù)，教師指導(dǎo)有依據(jù)，成果檢測有參照，這樣可以使得師生逐漸熟悉研究性學(xué)習(xí)，逐步使研究性學(xué)習(xí)成為他們的主要學(xué)習(xí)方式之一。在此基礎(chǔ)上，再向課題的課外研究性學(xué)習(xí)方向拓展。

這里就涉及如何使用教材文本的問題。在傳統(tǒng)的職教語文教學(xué)中，我們是教教材，而不是用教材教，迷信于教材的權(quán)威，在教學(xué)中不去對教材進(jìn)行個性化處理，在評價中，也是以教材為主要對象，一學(xué)期學(xué)完，學(xué)生只是被動地學(xué)到一點死的知識，學(xué)了就忘，不能學(xué)以致用。為此，教師要樹立課程意識，把自己作為課程的主體，以現(xiàn)有的語文教材為依托，通過開展研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)語文課程教學(xué)新體系，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

從教材文本中選題，可以有多種方式。一是以教材中的單篇課文為研究對象選題，二是以教材中的單元為研究對象選題，三是將教材中的相近題材、相同作者、相同文體等方面的課文為研究對象選題，四是以課文和課外文選組合的單元為研究對象選題，五是提供參照，增加生活素材，提高教材的可研究價值。只要是用教材，而非教教材，職教語文研究性學(xué)習(xí)一定會成為學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的一個新亮點。

（二）方法的實踐性。在學(xué)科課程中開展研究性學(xué)習(xí)就是以“研究”為手段，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在這過程中，各種研究方法的運(yùn)用必須突出實踐性。使學(xué)生在實踐過程中學(xué)會實踐，對職教語文教學(xué)而言尤其如此。首先，語文教學(xué)本身就是聽、說、讀、寫能力綜合實踐的過程，在過去的語文教學(xué)中我們忽略了這一點，往往是以教師的教學(xué)代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生整天圍繞書本轉(zhuǎn)，更多地只是進(jìn)行了讀寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興味索然，能力培養(yǎng)往往落空。其次，是緣于學(xué)生未來的發(fā)展需要，學(xué)生經(jīng)過三年的職業(yè)高中語文學(xué)習(xí)，絕大部分人將直接走上社會用語文，必須要有相應(yīng)的語文實踐能力。再次，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就為職教語文研究性學(xué)習(xí)提供了聽、說、讀、寫的平臺，比如在準(zhǔn)備階段，就有聽——聽老師講相關(guān)要求；說——學(xué)生相互討論確定課題；讀——學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料；寫——寫研究計劃等。因此，在職教語文研究性學(xué)習(xí)開展過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著專題（課題）研究訓(xùn)練聽說讀寫綜合能力，突出各種方法的實踐應(yīng)用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程成為其綜合素質(zhì)形成的過程。

（三）指導(dǎo)的層次性。筆者在“職教語文教育現(xiàn)狀調(diào)查”中的一組數(shù)據(jù)很耐人尋味：對“你認(rèn)為學(xué)習(xí)語文應(yīng)怎樣學(xué)”沒回答的占12.1%，對“你認(rèn)為語文應(yīng)教什么”沒回答的占24.2%，對“講讀課文、自讀課文在教學(xué)中應(yīng)怎樣區(qū)別對待”沒回答的占28.1%。這么多的“沉默學(xué)生”意味著什么？至少能說明一點：職教語文研究性學(xué)習(xí)的主體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要改進(jìn)，學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正，學(xué)習(xí)方法需要更新，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，確實需要教師因材施教，分層要求，認(rèn)真指導(dǎo)。

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的少量學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們按規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)方式開展研究和學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師要通過榜樣的示范，引導(dǎo)這些學(xué)生投入到研究性學(xué)習(xí)實踐中，讓他們在研究性學(xué)習(xí)實踐中增長才干；而對于那些占了相當(dāng)比重的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的那一部分學(xué)生，教師要從這些學(xué)生的實際出發(fā)，立足于他們參與研究性學(xué)習(xí)實踐，通過保護(hù)這些學(xué)生的積極性，逐漸地對他們提高研究性學(xué)習(xí)的要求。

在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，教師要隨時對學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、了解，根據(jù)實際進(jìn)展予以指導(dǎo)，切忌草率從事，將研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置就等著收取研究性學(xué)習(xí)的成果。實踐證明，有了詳細(xì)的過程指導(dǎo)，即使我們過去認(rèn)為是基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生，也能從研究性學(xué)習(xí)實踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)有所得。

（四）過程的合作性。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主選題，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性，因此個人獨(dú)立研究是研究性學(xué)習(xí)最基本的形式。但對于職教語文研究性學(xué)習(xí)而言，過程的合作研究的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生個人研究。首先，高中階段學(xué)生的研究意識、研究方法、研究經(jīng)驗很難支持他們獨(dú)立完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須是在教師的指導(dǎo)下，在同伴的幫助下共同完成研究任務(wù)；其次，對于職高學(xué)生而言，由于前文所述的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得他們的研究性學(xué)習(xí)更需要相互之間取長補(bǔ)短，互學(xué)共進(jìn)。因此，在職教語文研究性學(xué)習(xí)實踐中，除了極少數(shù)學(xué)有所長的學(xué)生可允許他們單獨(dú)開展研究外，對其余的學(xué)生，教師應(yīng)通過組建3至5人的研究性學(xué)習(xí)小組，明確分工，落實計劃，在合作學(xué)習(xí)中掌握研究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，教師還要有計劃地組織開展小組間的研究性學(xué)習(xí)交流、競賽活動，及時交流得失，發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，更大限度地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的教育作用。

篇6

關(guān)鍵詞: 高職英語教學(xué) 任務(wù)型語言教學(xué) 應(yīng)用

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)思想不明,教學(xué)計劃混亂。

我國高等職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。目前,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成各自的特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排也逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學(xué)要達(dá)到什么程度,課程如何安排,實踐中有的照搬大學(xué)本科的教學(xué)計劃,有的沿用中專的教學(xué)計劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性,教材使用也五花八門,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢發(fā)展的需要,成為制約教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

2.生源復(fù)雜,基礎(chǔ)較差。

目前我國高職院校生源主要有兩種,一是普通高中畢業(yè)生,二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生,盡管這些學(xué)生在中學(xué)或中職階段學(xué)過多年英語,但都是英語基礎(chǔ)非常差、對英語不感興趣的學(xué)生。我曾就本校高職各班作過調(diào)查,他們的高考英語成績最高分是108分(滿分150),最低分為24分,全班平均分只有58分。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求,若要達(dá)到高職英語應(yīng)用能力考試要求,B級入學(xué)詞匯為1000個,A級為1600個,可是,不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匾乏,影響了他們的學(xué)習(xí)興趣,也影響了聽、說、讀、寫各項技能的提高。因此,很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有信心,不同程度地存在自卑心理,這些都對高職學(xué)生學(xué)好英語造成了障礙。

3.教學(xué)模式單一。

高職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題,許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式,一堂課中教師講課時間占到70%甚至80%,學(xué)生很少參與課堂活動,忽視聽說教學(xué),使學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。不少學(xué)生學(xué)了幾年英語畢業(yè)時,仍不敢開口用英語交談。這樣的學(xué)生很難在實際工作中適應(yīng)用英語交際的需要,嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.高職院校的軟硬條件有限。

我國的高職院校很大部分是由中專、中技或其他中等院校升級而來的,英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升級后的資金不足和重視不夠,硬件設(shè)施差,導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求,從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。高職院校的大部分英語教師也從事了多年的中職英語教學(xué),短時間之內(nèi)還無法完全轉(zhuǎn)換角色,還沿用著過去的教學(xué)方法,在教育觀念上也存在錯位和偏差,對高職英語教學(xué)特殊性認(rèn)識不足,難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。另外,隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加,英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重,大部分教師的工作量都在每周16課時以上,很難保證教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語任務(wù)型語言教學(xué)的必要性和可行性

1.必要性。

英語作為高職的重要課程,應(yīng)該受到重視。2000年10月教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,明確提出“以實用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性,將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專人才的要求。

近些年來,我國的英語教學(xué)雖然有了很大的進(jìn)步,但是,正如前面所說的那樣,我國的高職英語教學(xué)仍然存在著十分突出的問題:重知識、輕能力。教學(xué)多以教師講解單詞用法和語法知識為主,語言輸入量偏小。這種“灌輸式”的教學(xué)模式,學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少,學(xué)生一味地依賴于教材和老師,缺乏思考。這樣的教學(xué)方式難以使學(xué)生獲得聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力,教學(xué)模式的改革勢在必行。

近年來,一種新的教學(xué)模式――任務(wù)型語言教學(xué),逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識和接受。2001年7月教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下:“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”此標(biāo)準(zhǔn)還在英語教學(xué)策略上明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

2.可行性。

(1)高職英語的教學(xué)目標(biāo)呼喚任務(wù)型語言教學(xué)

我國高職英語的教學(xué)目標(biāo)是“以實用為主,應(yīng)用為目的”,因此在教學(xué)中必須提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而任務(wù)型語言教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心,以應(yīng)用為動力,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際,重點關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動和任務(wù),將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境;需要學(xué)生完成的任務(wù)活動既可以是生活中真正的任務(wù)或活動,也可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)或活動;這樣一來,學(xué)生可以把個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源,將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來,最后通過學(xué)生在參與活動與完成任務(wù)的過程中,通過有目的的交互活動來掌握語言。任務(wù)型語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的不是學(xué)習(xí)語言而是學(xué)習(xí)活動的交際化,同時也不否認(rèn)知識的價值。因此,任務(wù)型語言教學(xué)是高職英語教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想選擇。

(2)高職英語的教學(xué)要求為任務(wù)型語言教學(xué)的實施提供了有利環(huán)境

2000年11月,教育部制定了新的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)應(yīng)“加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力”。高職院校的應(yīng)用型人才的培養(yǎng),通過英語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握一定英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料,在一般涉外交際活動中能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。這種客觀的教學(xué)環(huán)境有利于任務(wù)型語言教學(xué)的實施。教師在實際教學(xué)中可以把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到每個教學(xué)任務(wù)中去,通過任務(wù)的完成來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、任務(wù)型語言教學(xué)模式與課堂教學(xué)活動

1.任務(wù)型語言教學(xué)模式。

任務(wù)型語言教學(xué)從程式上可分為學(xué)習(xí)性任務(wù)(enabling tasks),是呈現(xiàn)新的語言知識,如功能、語法、句型結(jié)構(gòu)等;控制性練習(xí)(controlled practice)或交際性練習(xí)(precommnuication practice),這樣的練習(xí)要盡可能有意義,提高對語言特點和語言用法的關(guān)注;交際性任務(wù)(communication tasks),這時的任務(wù)應(yīng)盡可能到實際生活中去做。這樣任務(wù)型語言教學(xué)模塊可分為三個階段,即語言材料的引入、語言練習(xí)和語言輸出。

(1)新材料的引入

在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新語言之前,呈現(xiàn)給學(xué)生的新的語言材料。任務(wù)型語言教學(xué)注重在輸入語言材料的同時,激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗,把該語言的使用環(huán)境及與話題相關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向也同時提供給學(xué)生。真實的課堂活動可以從單個的語言成分開始,如詞匯、句子。

(2)語言的練習(xí)

新語言材料的練習(xí)可以分為兩個階段:機(jī)械性練習(xí)和有意義的練習(xí)。為了達(dá)到準(zhǔn)確性的目標(biāo),這個階段主要是基本技能的練習(xí)。必要的重復(fù)和背誦是必不可少的。但更重要的是如何使語言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動地參與,使學(xué)生通過機(jī)械性的練習(xí),能夠準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言。

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(3)新語言材料的輸出

這個階段的語言活動通常可以在小組或結(jié)對練習(xí)中完成任務(wù),且有以下幾個特點:1)貼近生活的語言使用環(huán)境(life simulation);2)交談雙方之間有信息差異(information gap);3)解決實際問題(problem solving);4)發(fā)揮學(xué)生的自主性(autonomy)或創(chuàng)造性(creativity)。

2.課堂教學(xué)活動范例。

例一:活動名稱:The job I’d like to do in the future

本活動的目的是圍繞單元主題“New jobs today”,找出當(dāng)今社會的工作種類,談?wù)勛约簩硐胱龅墓ぷ?。這樣既了解了當(dāng)今社會對人才的需求,又使自己有了奮斗的方向。具體步驟:1)想象一下,你能做你想做的任何工作,你愉快地享受著每一天。2)列出當(dāng)今的工作種類。3)問問你的同學(xué)喜歡什么樣的工作。4)畢業(yè)后你想做什么樣的工作。5)對話活動:

(1)What’s your purpose in taking part-time job?

Purpose:make money

get some experience

get to know the society

support your family

(2)What would you like to do in the future?What would your classmate like to be?

To be:a teacher

a doctor

a lawyer

a tour guide

a manager

例二:詞匯表演

圍繞“Body language”的主題,設(shè)計本任務(wù)。把學(xué)生分成兩組(A組和B組),先請A組的學(xué)生到前面來表演,給他(們)一張卡片,上面是一兩個可以用動作表演出來的詞匯。然后,請B組的學(xué)生猜出并讀出該詞(詞組),如發(fā)音和拼寫都正確,就可以得分。隨后,換B組來表演,A組猜測和拼讀,輪流進(jìn)行,使單詞的學(xué)習(xí)群體化、合作化,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。許多詞匯可供選擇,如:facial expression,dicussion,cheerful,chin,cash,contact,strike,entertain,boil,pick up,chew,whisper,communicate,design,fear,kick,invite,interview,sign,rude,protect,recognize,stare,swallow,surround,taste,stroke,stocking,upset等,本活動可以貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)常把肢體語言與口語結(jié)合起來,使學(xué)生既發(fā)展了肢體語言,又鍛練了口語,還學(xué)會了動腦思考。

四、任務(wù)型教學(xué)的實效

任務(wù)型語言教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生需求,設(shè)計一系列的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生通過用英語做事情以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為目標(biāo),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃者和組織者,是學(xué)習(xí)資源的提供者,是言語和與語言相關(guān)的行為的示范者,是學(xué)生開展活動的協(xié)作者,是學(xué)生探索知識、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略、享受成功的指導(dǎo)者和同伴。這樣一來,學(xué)生們在做任務(wù)的過程中,共同搜集資料,獲取信息,遇到困難,大家一起解決。學(xué)生共同討論任務(wù)結(jié)果,而這些都少不了開流,動腦筋思考,學(xué)生通過對話、小組活動、寫作任務(wù),學(xué)會表達(dá),學(xué)會傾聽,學(xué)會思考,學(xué)到了語言之外的東西。學(xué)生學(xué)到了東西,有了成就感,也就有了學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)到了教學(xué)的目的,提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]余亞秋.新世紀(jì)高職英語教學(xué)面臨的問題和對策.成人教育,2004,(2).

篇7

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)教育;人性化;教學(xué)對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-026-1

一、現(xiàn)階段中職學(xué)生美術(shù)教育學(xué)習(xí)心理特點

1.美術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性欠缺。

在美術(shù)教育學(xué)習(xí)期間，中職學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，對于教師提出的美術(shù)任務(wù)敷衍了事。在美術(shù)教育學(xué)習(xí)中欠缺主觀能動性，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，不熱愛思考，總是抱著得過且過的心理，逃避美術(shù)教師提出的教學(xué)問題，對于學(xué)習(xí)中遇見的問題蒙混過關(guān)。

2.美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不足。

在接受美術(shù)教育開始階段，一些學(xué)生無法感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點，起初美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，使得他們對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面心理情緒，長期以往，便對美術(shù)教育形成了反感、抵觸的心理。

3.美術(shù)學(xué)習(xí)重點、難點把握不足。

中職美術(shù)教育期間，學(xué)生難以有效把握學(xué)習(xí)重點、難點。對于一些美術(shù)理論、圖形，難以運(yùn)用美術(shù)思想進(jìn)行描述;脫離美術(shù)教材后，無法界定美術(shù)理論含義、體系以及外延。

二、中職學(xué)生美術(shù)教育學(xué)習(xí)心理障礙的成因

中職院校學(xué)生美術(shù)教育學(xué)習(xí)心理障礙受多方面因素影響，包括社會環(huán)境外界的干擾，學(xué)校、家庭內(nèi)部影響以及學(xué)生自身心理因素等。中職院校學(xué)生年齡還較小，面對社會環(huán)境外界的各種新鮮事物所帶來的誘惑，往往會受一定程度的干擾。來自學(xué)校教師的教導(dǎo)、家庭父母的關(guān)愛，對于學(xué)生而言，既存在正面影響，又存在負(fù)面影響。美術(shù)學(xué)習(xí)過程相對叫乏味、枯燥，一些學(xué)生缺乏一定的耐心、恒心，在學(xué)習(xí)的道路上半途而廢?，F(xiàn)階段中職美術(shù)教育的人性化教學(xué)方式，教學(xué)和學(xué)生還面臨著諸多問題，為了將人性化教學(xué)方式真正為教師和學(xué)生所用，務(wù)必要將教學(xué)與生活實際相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征，對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行開拓創(chuàng)新[1]。

三、中職美術(shù)教育的人性化教學(xué)方式研究

1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心。

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時，要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)交流合作。

興趣是學(xué)生激發(fā)思考的動力，因為在獲知美術(shù)成功后會形成一種喜悅感。為了實現(xiàn)中職院校美術(shù)教學(xué)過程系統(tǒng)性，必須以學(xué)生興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以開展小組討論的方式，在交流合作中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[2]。好比在美術(shù)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，發(fā)表交換各自的意見看法，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中變被動為主動，提高中職院校學(xué)生美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和有效性。

3.引進(jìn)多媒體教學(xué)。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師必須緊隨社會發(fā)展潮流，開展信息化教學(xué)。通過實現(xiàn)多媒體化，利用多媒體動靜結(jié)合的優(yōu)勢特征，為課堂營造活躍的氣氛，多彩的畫面、真切的音效對學(xué)生視覺、聽覺形成無限沖擊，促進(jìn)學(xué)生邊看邊聽邊思考，使學(xué)生積極的投入到美術(shù)教學(xué)課堂中[3]。多媒體教學(xué)將抽象的美術(shù)知識變得更加形象、具體，能夠讓學(xué)生于歡快的氛圍里領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，提升對美術(shù)知識的理解能力，為學(xué)生學(xué)好美術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)引入美術(shù)游戲。

美術(shù)教師要事先準(zhǔn)備充分，在美術(shù)備案中給每一個單元、每一個章節(jié)都安排好一個美術(shù)游戲。這些游戲既要與所講的內(nèi)容相關(guān)，又要能體現(xiàn)出它的有趣性，能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)到圖像素描的這一章節(jié)時，教師可以通過運(yùn)用七巧板巧妙展開游戲，讓學(xué)困生自己動手拼接某些圖像，在自身的思考想象過程中，讓學(xué)困生熟悉新的圖像，有利于教師接下來的教學(xué)。塑造美術(shù)框架是美術(shù)教學(xué)中的重中之重，美術(shù)框架如果不能教好，那么接下來的美術(shù)教學(xué)就會產(chǎn)生更多新的問題。學(xué)生只有在有效美術(shù)框架這一前提下，才能進(jìn)行對問題的推理及判斷。

5.設(shè)立情境吸引注意。

新課程改革特別指出，中職美術(shù)教學(xué)任務(wù)不單單是教授學(xué)生知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況有效結(jié)合，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，在靈活問題提出下，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

總而言之，我國新課程改革不斷開展、深入，為中職美術(shù)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了有利契機(jī)。在新課改進(jìn)行的背景下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷開拓創(chuàng)新，提升自身對中職美術(shù)教育的人性化教學(xué)方式的重要性的認(rèn)識，師生確立共同目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，引導(dǎo)交流合作，教學(xué)引入美術(shù)游戲，引進(jìn)多媒體教學(xué)，設(shè)立情境吸引注意，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張春梅.以文史名著為輔助?提高思政課教學(xué)實效性的研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（01）.

篇8

一、前言

思想道德教育是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中很重要的一個組成部分。它對培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)有著積極作用。然而不容忽視的是，目前的一些中等職業(yè)學(xué)校中存在著一些影響思想道德教育教學(xué)質(zhì)量和成效的問題，這些影響因素會阻礙學(xué)生在思想道德方面的素質(zhì)提升。為此，中職的部分教育工作者對提升思想道德教育的水平做出了嘗試，開始將德育教育整合進(jìn)入課程教育以及實際生活中，又在此基礎(chǔ)上經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)得到了較為喜人的成效。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育教育工作現(xiàn)狀

通過分析當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不難知道，大多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)都抱著消極的態(tài)度，心理狀態(tài)不佳，很容易對人生和生活產(chǎn)生悲觀的態(tài)度，消極怠工。此外，部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的逆反心理，人際交往能力較弱，無法和周圍的老師同學(xué)正常交流和溝通。另外，少數(shù)同學(xué)有著很不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，會在集體中帶來不好的影響，同時在學(xué)習(xí)和生活方面不夠成熟。中職學(xué)校目前的教育情況，概括來說，問題主要有受重視的程度不夠，師資力量尤其是德育方面的資源相對匱乏，德育教育的教學(xué)形式和工作開展方式不夠多元化。這些不足具體表現(xiàn)在課堂上的教學(xué)與課下實際生活脫節(jié)，教師未對德育教育形成正確認(rèn)識，課程形式陳舊內(nèi)容乏味，課程設(shè)置不科學(xué)等。這都導(dǎo)致了德育工作整體缺乏科學(xué)性與時效性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校德育課有效性的措施與策略

（一）正確認(rèn)識開展德育教育工作的意義，為德育工作指明前進(jìn)的方向

作為教育工作者，在投身于中職學(xué)校的德育教育工作中時，要首先明確這項工作的重要性，徹底傳遍傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，重新審視自身工作的性質(zhì)，以此確保中等職業(yè)學(xué)校德育工作的先進(jìn)性和有效性。同時，要按照教學(xué)要求以多元化的教學(xué)形式拓寬德育建設(shè)的覆蓋面，提高德育教育的多樣性，使理論教育結(jié)合實踐教育共同發(fā)展。教育工作者要注意時刻保持思想道德教育的內(nèi)容不脫離實際，緊密貼近學(xué)生的生活和社會發(fā)展。從而充分利用思想教育的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到進(jìn)步和提升，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容緊密結(jié)合實際生活，確保中職德育課有效性

中職學(xué)校在安排德育課的內(nèi)容時，要將思想道德的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目標(biāo)相融合，使其更加符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。內(nèi)容的選擇上，為了保證足夠的有效性，教育工作者應(yīng)在課程內(nèi)容具有針對性的基礎(chǔ)上，多結(jié)合時事熱點、社會流行話題等學(xué)生感興趣的元素，時刻保證課程內(nèi)容的新鮮度。同時，教育工作者還要重視和強(qiáng)化學(xué)生對形勢和政策的重視程度，讓學(xué)生意識到社會上的這些新變化與自己息息相關(guān)，并借此機(jī)會幫助學(xué)生形成對客觀世界的正確價值觀和認(rèn)知體系，對其自身行為有效規(guī)范，做到知行合一。讓學(xué)生對與生活相關(guān)的德育內(nèi)容更感興趣，更愿意去主動接觸和學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新德育課程形式，使中職德育課科學(xué)化

在中等職業(yè)學(xué)校的德育教育和社會實踐中，教育工作者都應(yīng)不斷對課程的內(nèi)容和形式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，把學(xué)生教育中的社會實踐、政治信念、利益安全、問題探討和自我管理能方面的內(nèi)容整合進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，在進(jìn)行德育授課的同時，使學(xué)生同步接受這些其他方面的教育內(nèi)容，并始終同步培養(yǎng)學(xué)生的情感、三觀和態(tài)度。使德育課不再是空泛的死板內(nèi)容，將德育教育落到實處，使德育教育變得具體化，真實化。此外，授課者還可以適當(dāng)對德育課進(jìn)行設(shè)計上的優(yōu)化，將理論與實踐結(jié)合，做到二者無縫對接，課上所學(xué)的可以應(yīng)用于課下，用這種基于生活邏輯的培養(yǎng)形式使德育教育走向系統(tǒng)化、實效化和多元化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。

（四）德育課與實踐活動結(jié)合，加強(qiáng)德育教育趣味性

教師在德育教育工作中需要適當(dāng)將實踐教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相結(jié)合，借助課下的實踐活動幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新意識。此外，學(xué)校還可以聯(lián)合學(xué)生的家長，在學(xué)校內(nèi)外共同為學(xué)生的德育水平建設(shè)而努力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成正確的價值觀，禮儀修養(yǎng)得到規(guī)范。進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的德育環(huán)境和氛圍，讓他們在環(huán)境的潛移默化的作用下提升自我的思想道德水平。

四、結(jié)語

中等職業(yè)院校對學(xué)生的德育教育要與社會實踐，學(xué)生家長的幫助緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生實際情況制定德育課的內(nèi)容和形式，采取先進(jìn)的教學(xué)模式助力學(xué)生的思想道德建設(shè)，保持教學(xué)先進(jìn)性和實效性，有針對性的提升德育課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小平. 提高中職德育課教學(xué)實效性的探索[J]. 新課程( 教育學(xué)術(shù)),2012(12):111.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、行動導(dǎo)向教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，教師給出一個工作任務(wù)，學(xué)生便利用已知的知識去完成任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

1.職業(yè)教育教學(xué)的問題和改進(jìn)方法

我們在教學(xué)中總是以教師為中心，教師只管教，學(xué)生是被教者，只能機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生解決問題能力低下，沒有學(xué)習(xí)的興趣。這樣導(dǎo)致了教學(xué)的效果不好、效率低下。學(xué)習(xí)成了死記硬背、囫圇吞棗、機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)記概念公式定理；學(xué)習(xí)成了盲目聽從和跟隨、為教師和成績而學(xué)習(xí)。

學(xué)是為了做事，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展“做事”的能力而不是“讀書”的能力。我們現(xiàn)在需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要以學(xué)生為中心，給學(xué)生一個工作場所，布置一個工作任務(wù)，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”，讓學(xué)生有目的的在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)

行動是個體有目的的活動。

Action-Lerning. 行動導(dǎo)向教學(xué)：學(xué)要按照做事的邏輯，積累做事的經(jīng)驗，培養(yǎng)做事的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)的改革方向行動導(dǎo)向教學(xué)指向有目的的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，“學(xué)”是主動的，“教”則對教學(xué)施加影響?！敖獭笨梢允侵苯又笇?dǎo)，也可以是主持、咨詢，乃至保障學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行動。行動導(dǎo)向教學(xué)遵從行動邏輯的學(xué)習(xí)過程，提倡整體性學(xué)習(xí)，關(guān)注完整的職業(yè)工作過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是職業(yè)行動能力，抽象的學(xué)科知識和瑣碎的基本技能是不夠的。我們要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行某項工作的計劃、實施與檢查，讓學(xué)生具有對事物意義、社會意義和價值意義上的行動能力。

3.教師教學(xué)的行為模式

教師行為模式描述了從老師的角度出發(fā)，老師在一定的教學(xué)方法下應(yīng)該施加給學(xué)生哪些影響，來達(dá)到啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。為此，又分為直接行為模式和間接行為模式。直接行為模式是指直接的或者說沒有媒介的施加影響，間接行為模式是指通過一種媒介，來推動學(xué)習(xí)過程。那么具體來說，模式和方法可以有案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、實驗調(diào)查法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等等。

4.提示型教學(xué)法與自主型教學(xué)法的比較

4.1 提示型教學(xué)法

主要特征是：教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，教師上圖學(xué)生看，等等。優(yōu)點：短時間傳授大量文化知識；教師的主導(dǎo)作用；有利于接受能力和認(rèn)知能力發(fā)展。缺點：不利于發(fā)現(xiàn)探究能力和操作能力發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)會形成填鴨式灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致機(jī)械被動學(xué)習(xí)。

4.2 自主型教學(xué)法

由學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。特征是學(xué)生的自主活動占主要地位。優(yōu)點：提高掌握知識技能的效果，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高自學(xué)能力。缺點：費(fèi)時；學(xué)生獲得的知識結(jié)構(gòu)不完整，等等。

兩種方法各有特點，實際教學(xué)中應(yīng)該在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、媒體和條件等方面相互支持、相互補(bǔ)充，以達(dá)到理念的更新和方法的多樣化。

5.舉例——項目教學(xué)法

所謂項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動?；蛘哒f是“以項目為載體”進(jìn)行的教學(xué)活動。項目需要由人來完成，受到有限資源的限制，需要計劃、執(zhí)行和控制。項目教學(xué)法的教學(xué)意義是使所學(xué)和所用更緊密結(jié)合起來，使“知識遷移”更加順利地進(jìn)行。學(xué)科系統(tǒng)化和工作過程系統(tǒng)化推廣項目教學(xué)法是職業(yè)教育課程和教學(xué)的一項根本性的改革，使職業(yè)教育不僅在課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在課程的學(xué)習(xí)方式和課程環(huán)境發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。改變教師中心、教材中心、課堂中心的模式。為了進(jìn)行項目教學(xué)，首先要有教學(xué)項目。教學(xué)項目是為教學(xué)目的而開發(fā)的“項目”。在職業(yè)教育中，教學(xué)項目是以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或服務(wù)為目的任務(wù)。它可以是真實的或是模擬的。

6.結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新，在自己的實際教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓勵學(xué)生動腦、動手去做。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性，營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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參考文獻(xiàn)

篇10

二千年后，隨著文學(xué)和學(xué)科的繁榮與分化，人們逐漸忘卻了做學(xué)問的真意，學(xué)問似乎成為社會的精英———知識分子們在專門領(lǐng)域里專門進(jìn)行的概念游戲，學(xué)問乃是游離于做人、做事之外專注文學(xué)、文字功夫的營生。在大學(xué)尤其是教學(xué)型大學(xué)那里，科研甚至嬗變?yōu)榇髮W(xué)及其師生的生命線，教學(xué)與科研之間的壁壘日益森嚴(yán)并走向?qū)?，長期以來一直困擾著廣大師生的心靈。今天，我們有必要重溫孔子的教導(dǎo)，正確界定教學(xué)型大學(xué)教學(xué)與科研互動關(guān)系的價值取向。

一教學(xué)型大學(xué)的基本職責(zé)：教學(xué)與人才的培養(yǎng)

1994年，美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會根據(jù)聯(lián)邦政府為大學(xué)提供的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量，把3500所大學(xué)中的88所定為“第一類研究型大學(xué)”。我國高等教育界借鑒了“研究型大學(xué)”這一概念，并由此生發(fā)出了“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)研究型大學(xué)”、“研究教學(xué)型大學(xué)”等概念。國內(nèi)的許多大學(xué)也據(jù)此對號入座，紛紛對自己進(jìn)行定位。目前，我國對于大學(xué)的分類，一般觀點如下：大學(xué)應(yīng)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。與此相對應(yīng)，大學(xué)的基本使命———人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)也有不同側(cè)重：研究型大學(xué)主要是以科研為主；研究教學(xué)型大學(xué)在兼顧研究使命的同時關(guān)注教學(xué)工作；而教學(xué)型大學(xué)則以教學(xué)為核心使命，兼顧科學(xué)研究，但研究層次和方向以應(yīng)用為主。而所謂教學(xué)型大學(xué)是指“以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主要任務(wù)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要發(fā)展方向的全日制大學(xué)，主要履行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)研究的職能”[2]，即通過卓有成效的教學(xué)來培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才（即高水平技能型人才和高級研究型后備人才）是教學(xué)型大學(xué)的基本職責(zé)。據(jù)此，在目前我國1300多所高等學(xué)校中，除教育部直屬的71所大學(xué)學(xué)科門類設(shè)置齊全、綜合性高、研究性強(qiáng)外，其余多數(shù)高校專業(yè)不夠齊全，研究力量薄弱，似均可劃歸教學(xué)型大學(xué)。

盡管此種定位的科學(xué)性值得商榷，但是，隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，各大學(xué)間在投資主體與服務(wù)對象、生源地域與就業(yè)去向、自然環(huán)境與人文環(huán)境、歷史傳承與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢等諸方面的差異日益明顯。各級各類大學(xué)發(fā)展類型定位的努力，恰恰反映了他們圖謀重新檢視和再規(guī)劃學(xué)校在新時期的辦學(xué)思想與發(fā)展方向這一合理訴求。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是所有高校的中心工作，國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的通知》非常明確地界定了教學(xué)在高等教育中的地位：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。在新的歷史時期，各類高等學(xué)校都要不斷調(diào)整和明確辦學(xué)思想，要真正做到把人才培養(yǎng)放在首要地位，把教學(xué)工作作為經(jīng)常性的中心工作，把教學(xué)改革作為高等學(xué)校各項改革的核心。”

教學(xué)型大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)正是通過學(xué)校經(jīng)常性的教學(xué)中心工作來實現(xiàn)的，其基本職責(zé)與核心使命決定了不能盲目向綜合類研究型大學(xué)看齊。盡管所有的教學(xué)型大學(xué)都坦言教學(xué)是學(xué)校的中心工 作，但實際上，教學(xué)卻很難真正地被放到中心地位，大多時候只是淪喪為科研的附庸。因為教學(xué)是一項軟任務(wù)，似乎難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對這一過程的進(jìn)行予以 評價，其中心地位和重要性通常只得流于虛妄。科研則不然，論文若被SCI錄用即直接影響著大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望；況且，科研不僅是評估大學(xué)的一個方面，而且還是至關(guān)重要的決定性方面。雖然，無論合格評估還是優(yōu)秀評估都要考察該大學(xué)的教學(xué)情況，但很多時候不過是翻閱一些教學(xué)文件，檢查一下教案，最多聽聽課，這只要事前“排練”到位，準(zhǔn)備功夫做足，完全可以應(yīng)付得游刃有余。而科研項目可不是隨便可以填寫的，從申請到批準(zhǔn)需要一個過程，文章從編寫到發(fā)表同樣需要時間，而這些又決定著碩士、博士點的多少，決定著學(xué)校在公眾中的聲望。由此，科研不僅被看作是大學(xué)存在的“支柱”，更是教師的“生命”。一方面，教學(xué)滯留在“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的灌輸性教學(xué)之前現(xiàn)代水平；另一方面，科研則或異化為多少核心期刊、數(shù)據(jù)庫期刊論文、多少國家或省市級獎項、課題等數(shù)字，或淪落成非常時期（如評職評優(yōu)時）的非常行動，以至于抄襲、剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端、腐敗現(xiàn)象更是觸目驚心[3]。于是乎，越來越多的教師工作志趣不再是教育理想、信念和事業(yè)，而是謀生與晉升。教學(xué)是為了完成工作任務(wù)，科研是為了評職稱和制造業(yè)績。虛假教學(xué)、虛假科研甚囂塵上，幾乎充斥了大學(xué)尤其是教學(xué)型大學(xué)校園的每一個角落。

教學(xué)型大學(xué)普遍存在的求大、求同，盲目攀比，重科研輕教學(xué)、重規(guī)模輕質(zhì)量、過度向研究型大學(xué)靠攏的問題與傾向———教學(xué)與科研之間的這一悖論，已導(dǎo)致教學(xué)型大學(xué)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量大幅滑坡，其基本職責(zé)、培養(yǎng)目標(biāo)大有旁落之嫌，一定程度上阻礙了學(xué)校的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

二教學(xué)型大學(xué)科學(xué)研究的實質(zhì)：教育教學(xué)研究

不管何種類型定位的大學(xué)，如果它無愧于“大學(xué)”這一稱號，教學(xué)與科研就應(yīng)當(dāng)是相輔相承的一個有機(jī)統(tǒng)一體。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分”[4]，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集”[5]。大學(xué)教學(xué)更不應(yīng)該是以傳授知識為目的的教學(xué)，而應(yīng)該是以訓(xùn)練學(xué)生工作智慧和健康心智的教學(xué)。正如錢偉長院士所指出的那樣：大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，“你不教課，就不是教師；你不搞科研就不是好教師”。教學(xué)沒有科研作底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育，沒有研究意蘊(yùn)和成果滲入其中的高校教學(xué)，本質(zhì)上不是大學(xué)的教學(xué)?？墒?，教學(xué)與科研這一有機(jī)統(tǒng)一的整體，在當(dāng)今我國高校實踐中尤其在教學(xué)型地方性大學(xué)那里卻經(jīng)常發(fā)生矛盾、沖突甚至被人為割裂。

在一個多層構(gòu)成的大學(xué)體系中，處在不同層次的高校各自具有不同的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方式、辦學(xué)對象，對不同層次高校的辦學(xué)水平理應(yīng)用不同的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)去評價。但是現(xiàn)實中，由于評價標(biāo)準(zhǔn)的單一，博士點、碩士點、重點學(xué)科、科研項目、學(xué)術(shù)研究成果等這些本該只反映高層次大學(xué)特征的東西卻成為許多不同層次大學(xué)辦學(xué)所共同追求的目標(biāo)[6]。

這對于眾多的辦學(xué)類型定位在“教學(xué)型”層次的地方性大學(xué)來說，更是關(guān)乎能否在殘酷的競爭中存活下去之生死攸關(guān)的命題。無疑這些教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為基本使命，以教學(xué)為核心任務(wù)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為主要發(fā)展方向。固然，我們不能顧名思義地認(rèn)為“教學(xué)型”就是只搞教學(xué)，“研究型”就是只進(jìn)行研究。但是，“教學(xué)與研究相結(jié)合”、“教學(xué)與科研互動”的原則，在教學(xué)型大學(xué)那里應(yīng)當(dāng)有區(qū)別于其他類型尤其是研究型大學(xué)的獨(dú)特奧義，絕不能被扭曲為教學(xué)、科研各自為政甚或顛覆了教學(xué)與科研間的邏輯關(guān)系。

教學(xué)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其科學(xué)研究的層次和方向以應(yīng)用為主，科研成果主要是教師對教育教學(xué)的反思、對教育教學(xué)的改革、對問題的研究而總結(jié)的結(jié)晶，科學(xué)研究的實質(zhì)是教育教學(xué)研究而非純理論的學(xué)術(shù)構(gòu)想與思辨。雖然個別教師不乏進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的興趣和能力，但在制度設(shè)計上，教學(xué)型大學(xué)的科研只有定位于教育教學(xué)研究，注重研究教育教學(xué)規(guī)律、方法與途徑，才有望破解教學(xué)與科研之間的悖論，走出虛假教學(xué)、虛假科研的迷局和困境，從而落實學(xué)校的教學(xué)中心地位，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提升，使教學(xué)與科研轉(zhuǎn)入良性互動融合的軌道。

三教學(xué)型大學(xué)教學(xué)與科研互動關(guān)系的價值取向：“教學(xué)做合一”

如果我們承認(rèn)教學(xué)型大學(xué)的科研即教育教學(xué)研究，它就不會像許多人所認(rèn)識的那樣：在教學(xué)之外時不時搞一搞，名曰“兼顧”而實則教學(xué)與科研兩張皮。教學(xué)與科研應(yīng)是全方位、全時空的互動、融合和一體化即我們所指稱的“教學(xué)做合一”的價值取向。

在此，“教”———教師的教學(xué)與示范，“學(xué)”———學(xué)生的學(xué)習(xí)與仿效，“做”———教師做學(xué)問、做研究即教師的教育思想?！敖虒W(xué)做合一”意味著教師你是怎么思想的就應(yīng)該怎么教，學(xué)生也就怎么學(xué)，不僅學(xué)知識，更學(xué)做學(xué)問也即學(xué)做人。如此一來，教學(xué)是科研的指向和源頭活水，科研則是教學(xué)的意蘊(yùn)和生產(chǎn)力，二者是一體兩面的關(guān)系?？蒲凶鳛橐环N智力活動，其成果固然可以以文章、報告、專著或項目的形式予以體現(xiàn)，但這并不意味著搞科研就等于寫文章，文字著述對教學(xué)型大學(xué)而言，既非科研的全部，更不是對教師科研能力的必要表征和最佳體現(xiàn)方式。尤其當(dāng)文字著述游離于教學(xué)之外，成為書齋里的閉門造車之時，這種所謂的“科研”就更嬗變?yōu)榻虒W(xué)的殺手———“虛假教學(xué)”的始作俑者。

英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯，其代表著作《課程研究與編制導(dǎo)論》是為師范學(xué)院開設(shè)的教育理論課所撰寫的一本教科書，書中說過這樣發(fā)人深省的話語：“教師即研究者”，“你的教室就是你的實驗室，你在教室中考驗教育理念，進(jìn)行觀察并嘗試加以理解”。因此，對教學(xué)型大學(xué)的教師而言，其最好的研究現(xiàn)場就是自己的日常教育教學(xué)生活。“教學(xué)做合一”，就意味著教師不能因鐘情于學(xué)術(shù)而背棄了學(xué)生，不能以蒼白的“科研”追求去犧牲鮮活的教學(xué)。

四“教學(xué)做合一”呼喚教學(xué)、科研二者的互動融合與一體化

如上所述，教學(xué)型大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各種人才，人才培養(yǎng)是其核心任務(wù)。因此以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研深化教學(xué)是教學(xué)型大學(xué)發(fā)展的必由之路。而“教學(xué)做合一”的價值取向迫切呼喚在教學(xué)與科研之間架構(gòu)起互動、融合與一體化的橋梁，要求整合教學(xué)型大學(xué)教學(xué)與科研的師資力量，以教學(xué)為中心設(shè)置教學(xué)研究工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項目”，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

高校的每一項教學(xué)和科研工作都是一個在一定條件下、具有特定目標(biāo)的一次性任務(wù)，可以把它們看作一個個“項目”，可應(yīng)用項目管理的思想和方法進(jìn)行管理。因此，從教學(xué)型大學(xué)教學(xué)、科研工作的特點及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學(xué)科研一體化項目，是促進(jìn)教學(xué)科研互動的基礎(chǔ)。

通過“教學(xué)做合一”價值取向的研究和探索，把教學(xué)型大學(xué)的教師組成一個教學(xué)與科研一體化的合作團(tuán)隊，致力于富有創(chuàng)造力的課堂生態(tài)體系的營造，在創(chuàng)新實用型人才的培養(yǎng)中使教師自我得到發(fā)展，從而走出虛假教學(xué)、虛假科研的迷局和困境，促進(jìn)教學(xué)型大學(xué)健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

只有當(dāng)建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)一種既充滿人文關(guān)懷又富有創(chuàng)造力的課堂教學(xué)生活世界，成為師生的內(nèi)在品格和生命追求的時候，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時使教師自我得到發(fā)展，教師才能真切地體驗到教書育人的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值、歡樂與幸福。誠如雅斯貝爾斯所說:“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”[7]。教師通過科研，不斷獲得新的教育理念、人文理性、價值觀與態(tài)度，學(xué)會以一種理性的、反思的眼光來審視課堂教學(xué)生活，從理性自覺和人文關(guān)懷的高度來改進(jìn)自己的教學(xué)工作，建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)一種更有價值、更有意義的課堂教學(xué)生活世界，從而使自己因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)和價值，成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。這是教師歡樂、幸福的真正源泉。反之，如果游離于教學(xué)活動之外，熱衷于虛假科研，大學(xué)教育便失去了本然的靈魂和活力，教師就會成為精神上隨波逐流的流浪者，成為品格上沒有操守的投機(jī)者。當(dāng)趨炎附勢，唯利是圖，投機(jī)取巧，弄虛作假充斥大學(xué)校園的時候，剩下的就只有師生的心理混亂、精神迷茫、希望破滅、信仰失落，尊嚴(yán)與價值，歡樂與幸福只能化為鏡中花、水中月。

同時，借助于“教學(xué)做合一”價值取向的研究及教學(xué)、科研之間有效溝通與轉(zhuǎn)換路徑的求索，有望在教學(xué)質(zhì)量評價研究上取得突破，為政府和社會對大學(xué)評價提供科學(xué)的方法，為教學(xué)工作爭取社會地位，為教學(xué)型地方性大學(xué)中以教學(xué)質(zhì)量為中心的競爭奠定理論和方法的基礎(chǔ)。

我們相信，以教學(xué)為中心的教學(xué)科研項目的融合與設(shè)置、教學(xué)科研團(tuán)隊的組建，能夠?qū)⒔處焾F(tuán)隊取得的學(xué)科最新研究成果引入到教學(xué)領(lǐng)域，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！敖虒W(xué)做合一”讓教師在和諧教學(xué)生態(tài)體系的營造中，學(xué)生的成長進(jìn)步里，真切感受生命的張力，實現(xiàn)人生的價值，從而擺脫自身平庸化的宿命。

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