導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交互設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智能車 自動(dòng)循跡 光電式

引言

智能控制已經(jīng)被應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，它以其智能化、人性化的特點(diǎn)贏得人們的青睞。智能車作為智能控制的一個(gè)應(yīng)用方面，是集環(huán)境感知、規(guī)劃決策和多等級(jí)輔助駕駛等功能于一體的綜合系統(tǒng)。雖然在研的智能車還僅僅只能實(shí)現(xiàn)一些基本的功能，但這為智能車以后全面的發(fā)展奠定了很好基礎(chǔ)。隨著智能車的發(fā)展，智能車必將在科研教育、救災(zāi)、汽車智能控制等方面發(fā)揮更大的作用。

1整體方案設(shè)計(jì)

智能車系統(tǒng)包括電源模塊、傳感器檢測(cè)模塊、單片機(jī)控制模塊、直流電機(jī)和舵機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊、通訊、人機(jī)交互以及調(diào)試模塊等。其中路徑識(shí)別采用光電管傳感器，傳感器能夠檢測(cè)反射光的強(qiáng)度，保證智能車沿著白色背景上寬度為25mm的黑帶高速穩(wěn)定行駛。整體方案的設(shè)計(jì)如圖1-1。

圖1-1 整體方案設(shè)計(jì)框圖

2光電傳感器識(shí)別系統(tǒng)

使用光電傳感器方式檢測(cè)路徑有很高的可靠性和穩(wěn)定性，電路設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)采集時(shí)間短，這對(duì)于提高智能車速度有巨大意義。光電式傳感器前瞻性不好，為了適應(yīng)不同的前瞻距離，可將傳感器架設(shè)置為可調(diào)試，如圖2-1。 通過改變架板傾角可以方便的調(diào)節(jié)傳感器的前瞻距離，方便在彎道上超前或落后轉(zhuǎn)彎。

圖2-1 可調(diào)式架板

傳感器在架板上“一”字排列，簡(jiǎn)單的排列方式給系統(tǒng)設(shè)計(jì)帶來方便。智能車在跑道上，可能出現(xiàn)多種掃描情況，如圖2-2.

圖2-2 光電管掃描形式

對(duì)每一時(shí)刻的掃描情況進(jìn)行實(shí)施記錄，將紅外光反饋打在黑線上的情況標(biāo)志為1，不在黑線上標(biāo)志為0。根據(jù)黑線長(zhǎng)度，設(shè)置傳感器檢測(cè)到黑線的數(shù)量n，當(dāng)數(shù)量大于n且檢測(cè)到黑線的傳感器連續(xù)時(shí)即為十字交叉點(diǎn)，當(dāng)不連續(xù)時(shí)為起點(diǎn)。如果傳感器檢測(cè)到黑線數(shù)量小于n，則有可能是直道或彎道，通過分析光電頭的0、1標(biāo)志排列方式，即可準(zhǔn)確的判斷車體處在直道、彎道、十字交叉點(diǎn)還是起點(diǎn)位置。

3變速系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在后輪驅(qū)動(dòng)輪上裝有測(cè)速馬達(dá)，車子行駛的速度被隨時(shí)記錄。當(dāng)然測(cè)速的方法有多種，除了利用測(cè)速馬達(dá)外，還可以選用霍爾元件、光電編碼盤等等，都可以實(shí)現(xiàn)相同的功能。

當(dāng)進(jìn)入彎道時(shí)，由于離心力作用，車易沖出跑道，尤其在彎道曲率比較大時(shí)，如果不能及時(shí)減速，車子沖出跑道的可能性更大。變速信號(hào)的反饋亦是通過光電傳感器實(shí)現(xiàn)，當(dāng)傳感器檢測(cè)到彎道信號(hào)時(shí)，給驅(qū)動(dòng)電機(jī)一個(gè)負(fù)反饋，減小驅(qū)動(dòng)電機(jī)電壓，減低轉(zhuǎn)速。同時(shí)測(cè)速馬達(dá)檢測(cè)轉(zhuǎn)速，當(dāng)轉(zhuǎn)速達(dá)到預(yù)設(shè)的彎道轉(zhuǎn)速時(shí)，使電壓保持恒定，智能車低速通過彎道。當(dāng)進(jìn)入直道后，利用相同的原理，提高電機(jī)電壓，提高轉(zhuǎn)速，當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)的轉(zhuǎn)速時(shí)保持恒速前進(jìn)。值得注意的是，速度的設(shè)定并不是只在高低兩個(gè)檔位上，可以根據(jù)檢測(cè)到的轉(zhuǎn)彎半徑，設(shè)置不同的速度等級(jí)。彎道曲率越大，轉(zhuǎn)速越低，曲率越小，轉(zhuǎn)速越高，直道行駛時(shí)，轉(zhuǎn)速最大。

4結(jié)語

智能車的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)脑骷?，改造合理的機(jī)械機(jī)構(gòu)，編寫響應(yīng)迅速的程序算法，提高行駛速度，以減少干擾和質(zhì)量，加快前進(jìn)速度為目標(biāo)。以后的智能車設(shè)計(jì)必然向著簡(jiǎn)單、輕便的方向發(fā)展。智能車中出現(xiàn)的新型的數(shù)據(jù)采集方法、控制方法如光電傳感器對(duì)其他產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都有指導(dǎo)意義。隨著傳感器技術(shù)的發(fā)展，定會(huì)有精度更高、穩(wěn)定性更好的傳感器被應(yīng)用到智能車的設(shè)計(jì)中去，智能車所能實(shí)現(xiàn)的功能也必將越來越強(qiáng)大。所有這一切都預(yù)示著，智能車將會(huì)在更高的層次上成為人們生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東,向巍.基于光電管的智能車模自動(dòng)循線控制系統(tǒng)[J].機(jī)械與電子,2007,(10):32-36

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篇2

【關(guān)鍵詞】教育游戲;探究式教育游戲;學(xué)習(xí)交互;學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0045―05

引言

美國(guó)娛樂商會(huì)(EMA)2007年報(bào)告“美國(guó)境內(nèi)游戲銷售額已經(jīng)超越了DVD影碟,游戲業(yè)取代好萊塢成為娛樂產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭羊的趨勢(shì)越發(fā)明顯”[1];美國(guó)財(cái)經(jīng)雜志《巴倫周刊》2009.9.1(網(wǎng)絡(luò)版)原引暴雪(Activision)之言:“預(yù)計(jì)視頻游戲產(chǎn)業(yè)將擊敗電影和電視產(chǎn)業(yè),并有望在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)”[2]。盡管其緣由復(fù)雜,但不可否認(rèn)的是,游戲有別于電影、電視及其它藝術(shù)媒體的交互性特點(diǎn)(Crawford,1982),能夠使游戲玩家參與并控制著游戲情境及進(jìn)程,使游戲受眾不斷增加,并使游戲收入超過電影、電視產(chǎn)業(yè)的主要因素之一。然而,與近年商業(yè)游戲之成功形成鮮明對(duì)照的教育游戲經(jīng)營(yíng)慘淡,盡管成因亦較復(fù)雜,但教育游戲的交互性缺位因素,應(yīng)該是不容忽視的問題。

盡管商業(yè)游戲與教育游戲同屬于游戲的形式,盡管商業(yè)游戲中的交互極為豐富,然而,其目標(biāo)與教育游戲存在差異甚至?xí)r而相左,特別是當(dāng)基于某種教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的教育游戲(如探究式教育游戲),由于教學(xué)目標(biāo)之要求、教學(xué)內(nèi)容之承載后,所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)及貫穿于一個(gè)主線任務(wù)或者支線任務(wù)之間的關(guān)系,與商業(yè)游戲的故事情節(jié)之貫通性方面還存在不小的差距。要完全生套商業(yè)游戲的交互,顯然難達(dá)目的,而且也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容承載及突現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)系。對(duì)于以探究活動(dòng)為主的探究式教育游戲來說,分析其中存在的學(xué)習(xí)交互方式、類型,怎樣設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)交互,才能更好地促進(jìn)探究式活動(dòng)的開展和游戲進(jìn)程的深入就顯得尤為重要。

一 教育游戲的交互及其設(shè)計(jì)

交互,意味著某種共同的或者相互的行為,在這一行為中,人或者事物互相影響了對(duì)方[3]。在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)中,交互可看作為實(shí)現(xiàn)特定的目的,按照事先規(guī)定好的信息的交換系列或交換模式,進(jìn)行雙向的信息交流。而教育游戲的交互也就是學(xué)習(xí)者在教育游戲中,為達(dá)到游戲性或教育性的目的,與教育游戲系統(tǒng)中各個(gè)因素之間的相互作用和影響。

由于教育游戲具有游戲性和教育性雙重特性,因此,其中應(yīng)至少存在兩方面的交互,一方面是維持其游戲性的交互,也就是保證游戲的可玩性,增加游戲趣味性等方面的交互,如常見游戲中的殺怪升級(jí),玩家扮演角色之間的技能競(jìng)技等;另一方面是提高其教育性的交互,也就是游戲元素、游戲情節(jié)甚至情境等所承載的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)交互。當(dāng)然,二者并非是涇渭分明的,經(jīng)常是統(tǒng)一于同一交互過程中,如游戲中的合作,既讓玩家感受到與人交往的樂趣,又實(shí)現(xiàn)了他們之間經(jīng)驗(yàn)的交流。

教育游戲的交互設(shè)計(jì),就是對(duì)教育游戲系統(tǒng)中與學(xué)習(xí)者相關(guān)的行為方式的定義和設(shè)計(jì),既要包括游戲中基本功能的交互,又需考慮其中的特征交互。而具體到教育游戲的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)中,就是通過對(duì)學(xué)習(xí)者在教育游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)交互行為的分析、規(guī)劃,進(jìn)而在游戲設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行實(shí)現(xiàn),來更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于游戲的類型不同,其交互的形式、種類也有別,更為重要的是交互設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同,如動(dòng)作技能類游戲,更多關(guān)注的是游戲者的動(dòng)作操作交互的設(shè)計(jì),而對(duì)于策略類,探險(xiǎn)類,更多關(guān)注的是游戲者與游戲情節(jié)、內(nèi)容之間的交互設(shè)計(jì)。而在教育游戲的設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于游戲性方面的交互,商業(yè)游戲中有很多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但其中的學(xué)習(xí)交互卻很少涉及,這就需要我們做進(jìn)一步的研究。

二 探究式教育游戲的學(xué)習(xí)交互分析

對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交互,我國(guó)學(xué)者陳麗提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教學(xué)交互層次塔:認(rèn)為在信息技術(shù)支持下,學(xué)習(xí)過程主要由三個(gè)層次的教學(xué)交互完成:(1)學(xué)生與媒體界面的操作交互;(2)學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互;(3)學(xué)生的原有概念和新概念之間的交互。其中,信息交互主要包括:學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互,以及學(xué)生與學(xué)生的交互[4]。而概念交互可看作學(xué)習(xí)者通過信息交互,新舊概念之間產(chǎn)生矛盾,進(jìn)而發(fā)生對(duì)新知識(shí)的同化或順應(yīng),最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。由于教育游戲同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一樣,學(xué)習(xí)者都是基于一定的信息技術(shù)平臺(tái),與同伴、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素交互,來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),兩者外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程相似,只是內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有所不同,甚至有的教育游戲還可看作一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,因此將教學(xué)交互層次塔理論移植到探究式教育游戲的交互設(shè)計(jì)中是可行也是具有一定的指導(dǎo)意義的。

為此,筆者認(rèn)為基于探究式教育游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,存在的學(xué)習(xí)交互可由圖1表示,主要包括學(xué)習(xí)者與游戲平臺(tái)(主要是指計(jì)算機(jī))的操作交互,與游戲內(nèi)容、指導(dǎo)者和同伴的信息交互,以及學(xué)習(xí)者自己頭腦中的概念交互三個(gè)部分。其中,由于概念交互發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中,無法直接對(duì)其觀察,因此是隱性的學(xué)習(xí)交互,而操作交互和信息交互為顯性的學(xué)習(xí)交互。學(xué)習(xí)者操作計(jì)算機(jī),如鼠標(biāo)、鍵盤等,參與到探究式教育游戲中;在游戲過程中,學(xué)習(xí)者投入到探究式游戲情境中,接受游戲任務(wù),進(jìn)行自主探究,與游戲內(nèi)容進(jìn)行信息交互,在此過程中,學(xué)習(xí)者還要與指導(dǎo)者和同伴之間進(jìn)行交流協(xié)作,如通過與NPC角色對(duì)話獲得線索和信息,與教師或同伴交流獲得幫助指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享等,而且與他們的交互不只存在于游戲內(nèi),游戲外同樣可能發(fā)生;最后學(xué)習(xí)者通過操作交互和信息交互反饋的信息,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思,從而產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的的概念交互,根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)一步操作游戲,最后完成探究任務(wù),形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三 探究式教育游戲中的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)分析

依據(jù)以上對(duì)探究式教育游戲的學(xué)習(xí)交互的分析,我們認(rèn)為至少要用以下學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的策略(如表1)來指導(dǎo)探究式教育游戲的交互設(shè)計(jì)。

其中,學(xué)習(xí)者與游戲界面的操作交互是其它交互的基礎(chǔ),在操作交互設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)減少因操作設(shè)計(jì)不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)者在操作控制上的外部認(rèn)知負(fù)荷,并增加其對(duì)游戲的控制感,從而保留更多精力用于對(duì)游戲的探索活動(dòng)中。

對(duì)于信息和概念交互,由于概念交互是發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦中的,屬于隱形交互,無法直接對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì),但它與信息交互并不是互不相關(guān)的,概念交互發(fā)生在信息交互的過程中,是同一學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)層面的交互,因此我們可以通過游戲中顯性的信息交互來促進(jìn)概念交互的發(fā)生。我們知道概念交互的過程也就是意義建構(gòu)的過程,而高水平的意義建構(gòu)主要受三個(gè)條件的制約:學(xué)習(xí)材料的可理解性,學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平,以及學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性加工活動(dòng)[5]。學(xué)習(xí)材料的可理解性就是所學(xué)內(nèi)容要具有邏輯意義,要符合客觀實(shí)際的正確認(rèn)識(shí),一般課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是經(jīng)過精心編排的,是人類認(rèn)識(shí)成果的總結(jié)和概括,因此按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容就保證其可理解性;學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平也就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者正是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng),在游戲設(shè)計(jì)時(shí)就要依據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平進(jìn)行任務(wù)和問題的設(shè)計(jì);而學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性加工活動(dòng)表現(xiàn)在探究式教育游戲中就是學(xué)習(xí)者在游戲環(huán)境內(nèi)的探究式游戲活動(dòng),學(xué)習(xí)者正是在與游戲的互動(dòng)探究過程中來建構(gòu)知識(shí)的,因此游戲的信息交互設(shè)計(jì)應(yīng)有效的支持學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性加工活動(dòng)。下面對(duì)探究式教育游戲中具體的操作交互和信息交互設(shè)計(jì)進(jìn)行一些闡述。

四 探究式教育游戲中的操作交互設(shè)計(jì)

操作交互就是學(xué)習(xí)者操作輸入設(shè)備(如鍵盤或鼠標(biāo))與教育游戲界面進(jìn)行互動(dòng)。雖然有難度的操作可能會(huì)增加游戲的可玩性,但優(yōu)秀的游戲操作設(shè)計(jì)絕對(duì)不會(huì)把問題留在操作控制方面――不要讓玩家摸索如何去操作游戲,而是讓他們?nèi)ヌ剿饔螒蚴澜鏪6]。對(duì)于以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的教育游戲來說,在不影響學(xué)習(xí)者信息交互行為的基礎(chǔ)上,操作交互應(yīng)當(dāng)越自然越容易操作越好,使得學(xué)習(xí)者不會(huì)浪費(fèi)更多精力在對(duì)游戲的操作上,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)認(rèn)知行為。

當(dāng)玩家不會(huì)因?qū)τ螒蚩刂撇僮鲉栴}而干擾其游戲體驗(yàn)時(shí),實(shí)際上是由于他已經(jīng)熟悉和適應(yīng)某種控制操作模式了,這種適應(yīng)可能是在玩幾個(gè)操作控制方式相似的游戲的過程中建立的,這意味著這些游戲建立了一種事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)模式[7],因此,在設(shè)計(jì)操作交互時(shí)應(yīng)了解同類游戲是否已經(jīng)有類似的標(biāo)準(zhǔn)模式,如果有的話,應(yīng)盡量遵守。如在游戲角色控制方面,用鼠標(biāo)控制角色的行動(dòng)或者用鍵盤的方向鍵控制游戲角色的上下左右,鼠標(biāo)控制游戲角色的視角等,而在游戲界面交互設(shè)計(jì)方面,界面的上下邊界排列分布游戲的信息和功能按鈕,中間留大的游戲空間讓學(xué)生投入其中進(jìn)行探索。另外,游戲操作設(shè)計(jì)時(shí)可以提供給玩家更多的選擇性,讓玩家根據(jù)自己的喜好進(jìn)行設(shè)置,同時(shí)又增加玩家對(duì)游戲的控制感,例如讓玩家自定義游戲行為的快捷鍵。

五 探究式教育游戲中的信息交互設(shè)計(jì)

信息交互是探究式教育游戲?qū)W習(xí)交互的重點(diǎn),可以說它的好壞是直接關(guān)系到概念交互,也就是游戲化學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者正是在各種信息交互過程中,在自己原有觀念基礎(chǔ)上,對(duì)各種信息加工處理,不斷調(diào)整自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),來獲得新的知識(shí)。如前所述,它主要由學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容、指導(dǎo)者和同伴的交互構(gòu)成。

1 學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容的交互主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的過程中,如完成游戲中的探究任務(wù)。在探究式教育游戲中,學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容交互的過程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行游戲化探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,也是學(xué)習(xí)者建構(gòu)性加工的過程。一般來說,探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包括:創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)[8]。在探究式教育游戲中,我們可以通過不同的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)來對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持,來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息交互,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者概念交互發(fā)生。如表2所示:可通過設(shè)計(jì)游戲情境來為學(xué)習(xí)交互創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境,任務(wù)和沖突的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考,預(yù)設(shè)角色、道具、實(shí)體對(duì)象等游戲元素來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究,交流功能和合作機(jī)制的實(shí)現(xiàn)來支持交流與協(xié)作,任務(wù)反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生反思,進(jìn)而得到提高。下面逐一闡述各個(gè)環(huán)節(jié)的交互設(shè)計(jì)。

(1) 游戲情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為情境對(duì)于學(xué)習(xí)有著重要的作用,脫離情境的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生“惰性”的知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)也正是教育游戲的優(yōu)勢(shì)之處,它可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)很好的虛擬學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)。由于游戲的情境是學(xué)習(xí)者與游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的一個(gè)主要影響因素,也會(huì)影響學(xué)習(xí)者隱互產(chǎn)生的動(dòng)機(jī),因此游戲情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于探究式教育游戲?qū)W習(xí)交互的設(shè)計(jì)來說是必不可少的。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境應(yīng)盡量相類似,這樣將有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此在教育游戲情境創(chuàng)設(shè)中,要力求接近和模擬現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)習(xí)者在類真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如:香港中文大學(xué)開發(fā)的《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬農(nóng)場(chǎng),學(xué)習(xí)者來充當(dāng)農(nóng)場(chǎng)主,通過對(duì)農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和管理,來綜合學(xué)習(xí)地理、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政府、社會(huì)等學(xué)科知識(shí),并培養(yǎng)解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、資訊科技等相關(guān)能力[9]。當(dāng)然,情境中也應(yīng)包含一些虛幻的成分,動(dòng)人的游戲場(chǎng)景,來迎合學(xué)習(xí)者的想象力,吸引其沉浸其中。如美國(guó)印第安納大學(xué)開發(fā)的《Quest Atlantis》(以下簡(jiǎn)稱QA)是創(chuàng)設(shè)了三維多用戶的虛擬的亞特蘭蒂斯世界,玩家通過操作扮演的角色在虛擬的世界中進(jìn)行探索,來調(diào)查亞特蘭蒂斯墮落的原因,給亞特蘭蒂斯委員會(huì)提出建議。

(2) 游戲任務(wù)和沖突的設(shè)置

思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)者試圖將當(dāng)前面臨的問題與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。其中,問題可看作通常游戲中的任務(wù)或沖突,是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知挑戰(zhàn),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

設(shè)計(jì)者可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),任務(wù)不一定是學(xué)習(xí)問題的直接表述,但其中要內(nèi)含問題,這些問題必須能引出所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念原理,最好是非良構(gòu)的、開放的、真實(shí)的,能夠與學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴,而解決這些問題是完成任務(wù)的前提。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)其中真正需要解決的問題,并在解決的過程中建構(gòu)知識(shí)。在QA中,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,在游戲世界中設(shè)計(jì)探索的任務(wù),讓學(xué)生思考如何來解決任務(wù),如Anytown游戲單元中,學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提高閱讀和寫作,以及科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色是一個(gè)小鎮(zhèn)當(dāng)?shù)貓?bào)紙的調(diào)查記者。這個(gè)小鎮(zhèn)正面臨著經(jīng)濟(jì)的和犯罪的考驗(yàn),萎靡的觀光事業(yè),停業(yè)的生意,亂涂亂寫以及縱火罪。[10]學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過細(xì)心的調(diào)查思考,來解決一系列謎題,并將調(diào)查結(jié)果以書面形式報(bào)告給亞特蘭蒂斯委員會(huì),從而提高寫作水平。而《農(nóng)夫狂想曲》則是讓學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí),來思考如何經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)來獲得理想的收益。

問題還可以由學(xué)習(xí)者來設(shè)立,根據(jù)他們?cè)谟螒騿栴}情境中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,來設(shè)立他們感興趣的問題,從而提高他們的參與感和控制感以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的問題并非隨意設(shè)立,需要經(jīng)過教師的審核,看所提的問題是否有學(xué)習(xí)的意義,對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)是否有幫助。

(3) 自主探究的支持

探究式教育游戲中的自主探究是圍繞先前的游戲任務(wù),也就是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行自我探索。學(xué)習(xí)者通過與NPC角色、道具、實(shí)物對(duì)象等進(jìn)行交互來搜集與問題有關(guān)的信息,并主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

設(shè)計(jì)者通過對(duì)游戲任務(wù)以及預(yù)想的探究過程的分析,得出需要在游戲環(huán)境中設(shè)立的NPC角色、道具、實(shí)物對(duì)象等游戲元素,來幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究。如在游戲中設(shè)立一些NPC角色,使得玩家通過與其對(duì)話來獲得任務(wù)的線索和指導(dǎo)信息,促進(jìn)游戲劇情的發(fā)展以及烘托游戲的氣氛;還有提供給玩家完成任務(wù)所需要的道具,如QA中,檢驗(yàn)水質(zhì)任務(wù)中收集河水樣本的瓶子;以及一些實(shí)物對(duì)象,如進(jìn)出房間的門,場(chǎng)景之間的傳送設(shè)施等。雖然這些元素是設(shè)計(jì)者提前預(yù)設(shè)好的,但對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是未知的,需要其不斷的探索,不斷的發(fā)現(xiàn)。

(4) 交流、合作功能的實(shí)現(xiàn)

合作交流是為了深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過與老師或同學(xué)之間對(duì)游戲任務(wù)問題的交流,在聽取其他玩家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,使各自對(duì)問題的理解更加的全面。

要實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)中的交流,就需要在游戲設(shè)計(jì)中為學(xué)習(xí)者提供交流的功能,讓玩家在玩游戲的過程中方便地交流溝通。比如通常游戲中的文本對(duì)話框,能夠?qū)崿F(xiàn)公共的、小組的、個(gè)人同個(gè)人的等多方面的交流。另外,游戲設(shè)計(jì)中還要能夠?qū)崿F(xiàn)玩家之間的協(xié)作,可以自由地組建小組,共同完成探究任務(wù)。這就需要游戲一方面要具有讓玩家自由組隊(duì)的功能,另一方面在游戲任務(wù)設(shè)置時(shí),要設(shè)置一些需要玩家一起合作才能夠完成的任務(wù)。

(5) 自我反思的引導(dǎo)

自我反思,也就是校正自我意義建構(gòu)中的不足,從而更深入地理解問題。

游戲中引發(fā)學(xué)生的反思,可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)反饋機(jī)制來實(shí)現(xiàn),當(dāng)玩家依照之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不正確或不完全的理解來做任務(wù)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)無法完成任務(wù)或者得不到理想的結(jié)果。這時(shí),玩家就會(huì)思考哪里出了問題,并嘗試進(jìn)一步探索,最終合理地解決問題,完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要游戲設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)游戲任務(wù)反饋規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析,要分析每個(gè)任務(wù)所內(nèi)含的問題,以及這些問題中所包含的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)反饋點(diǎn),或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成一個(gè)反饋點(diǎn)。根據(jù)玩家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度所表現(xiàn)出的不同的行為給予其不同的反饋。例如《農(nóng)夫狂想曲》中,玩家不科學(xué)的操作將會(huì)影響動(dòng)植物的生長(zhǎng),從而不能得到理想的收獲。

以上五個(gè)方面的設(shè)計(jì)并不是相互獨(dú)立的,而是共同構(gòu)成了游戲化交互式的學(xué)習(xí)資源,來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在游戲中的探究活動(dòng),以及學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性加工活動(dòng)。

2 學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、同伴的交互

在教育游戲中指導(dǎo)者可分為兩種:NPC角色和教師角色。NPC角色上面已經(jīng)談到,主要是預(yù)設(shè)在游戲場(chǎng)景中為學(xué)習(xí)者提供探究的線索和指導(dǎo)。探究式教育游戲中教師的角色也是非常重要的,無論是情境的創(chuàng)設(shè),問題的啟發(fā),學(xué)生自我探究的指導(dǎo),協(xié)作交流的組織,還是總結(jié)提高的監(jiān)督,都需要有教師的參與,教師扮演著指導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者,甚至是同學(xué)習(xí)者一起完成任務(wù)的同伴。當(dāng)學(xué)習(xí)者在游戲的過程中有什么問題時(shí),可以直接求助于教師用戶,教師不是直接告訴其怎么做,而是在交互對(duì)話或活動(dòng)中引導(dǎo)其思考,進(jìn)而完成探究。在設(shè)立教師角色時(shí),要為其設(shè)計(jì)一個(gè)合理的角色地位,使得與學(xué)習(xí)者在游戲中的關(guān)系自然化、合法化,而不會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺得是游戲外的課堂中的教師角色,從而影響學(xué)習(xí)者對(duì)于游戲的置入感。如QA中,教師在游戲中扮演著亞特蘭蒂斯指導(dǎo)委員會(huì)的委員,學(xué)生與之交互會(huì)覺得是與游戲劇情內(nèi)的角色進(jìn)行著互動(dòng)。另外游戲還要提供給教師用戶與學(xué)生玩家交流,對(duì)其進(jìn)行管理,以及評(píng)價(jià)其游戲行為的功能。

游戲中,同伴之間的交互除了上面的交流協(xié)作以外,還可存在競(jìng)爭(zhēng)。通過競(jìng)爭(zhēng),既提高了游戲的挑戰(zhàn)性,又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在游戲設(shè)計(jì)時(shí),可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)競(jìng)爭(zhēng),如玩家完成的任務(wù)越多,就會(huì)在游戲中獲得越多的特殊權(quán)利,或者所扮演的角色屬性越高,從而獲得其他玩家的羨慕或尊重,同時(shí)也吸引更多學(xué)習(xí)者參與其中;還可以在游戲中設(shè)立一些競(jìng)賽任務(wù),即增加了游戲性又可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度。

六 總結(jié)

以上是對(duì)探究式教育游戲中學(xué)習(xí)交互的分析和設(shè)計(jì)的一些探討,試圖通過對(duì)游戲者顯性的操作交互和信息交互的設(shè)計(jì)支持,來促使隱形的概念交互的發(fā)生,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但游戲中影響玩家學(xué)習(xí)的交互還不止這些,如學(xué)習(xí)者與游戲圖形界面的交互,以及與游戲中聲音的交互等,這些還需要我們做深入的研究,而且以上討論的都是游戲內(nèi)的學(xué)習(xí)交互的設(shè)計(jì),而對(duì)于基于教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境來說,游戲外的輔助學(xué)習(xí)交互也是不容忽視的,如利用Skype等語音聊天軟件,幫助學(xué)生在游戲時(shí)進(jìn)行方便的實(shí)時(shí)語音交流;建立游戲論壇,讓學(xué)生能夠就他們關(guān)心的問題在論壇中發(fā)帖進(jìn)行交互?？傊?我們應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生者提供豐富有效的交互方式和途徑,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

青少年出版物主要是指適合滿13周歲到20周歲的青少年讀者閱讀和學(xué)習(xí)的讀物，這一時(shí)期的讀物對(duì)青少年成長(zhǎng)尤為重要。目前的青少年讀物主要分為兩種載體：傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物和依托電子產(chǎn)品的數(shù)字出版物。傳統(tǒng)的出版是以印刷為基礎(chǔ)的，主要是通過紙為媒介進(jìn)行信息的復(fù)制和傳播， 表現(xiàn)形式主要以文字信息、插畫圖片、立體鏤空等作為設(shè)計(jì)形式來引導(dǎo)讀者閱讀。當(dāng)今社會(huì)是信息大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為數(shù)字化期刊在市場(chǎng)上的成功奠定了基礎(chǔ)，為期刊帶來了新生和活力，利用網(wǎng)絡(luò)可以更快速和及時(shí)地掌握信息，預(yù)計(jì)未來的10年將是數(shù)字化圖書的高速發(fā)展時(shí)期。青少年對(duì)身邊新生事物的理解和學(xué)習(xí)能力都要比成年人強(qiáng)，但由于處于生理和心智向成年人的轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期，對(duì)信息的判斷和處理上還需要得到社會(huì)的關(guān)注和教育，如何教育青少年已成為當(dāng)今教育任務(wù)中重中之重。

二、新媒介對(duì)傳統(tǒng)出版的影響

目前，我國(guó)青少年讀物中主要還是以傳統(tǒng)單調(diào)的紙質(zhì)圖書課本和教輔為主，雖然已經(jīng)出現(xiàn)一些印刷精美的百科類繪本圖書，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足青少年讀者的需求，在網(wǎng)絡(luò)海量信息中吸取健康的養(yǎng)分是我國(guó)5 800萬青少年網(wǎng)民亟待解決的社會(huì)問題。近年針對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)讀者的猛增，很多出版機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，市場(chǎng)上開始出現(xiàn)了一批有編輯質(zhì)量和針對(duì)性的數(shù)字圖書。他們致力于將文學(xué)科普知識(shí)通過交互設(shè)計(jì)以人―機(jī)、機(jī)―人的交互形式，讓青少年更愿意去讀書，更容易理解和讀懂信息內(nèi)容。

三、交互設(shè)計(jì)在數(shù)字出版中青少年讀物發(fā)展的體現(xiàn)

交互設(shè)計(jì)作為一種讓產(chǎn)品易用、有效而讓人愉悅的技術(shù)，致力于了解目標(biāo)用戶和他們的期望：了解用戶在同場(chǎng)頻交互式彼此的行為，了解“人”本身的心理和行為特點(diǎn)。數(shù)字圖書的編輯們應(yīng)用和掌握交互設(shè)計(jì)是制作出好圖書的重要環(huán)節(jié)。什么樣的數(shù)字圖書可以吸引青少年挑剔的目光，什么樣的圖書對(duì)青少年的教育可以起到積極作用呢？可以說，這一切正是交互設(shè)計(jì)在青少年圖書設(shè)計(jì)中的集中體現(xiàn)。數(shù)字互動(dòng)圖書的到來，正日益影響和改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣和生活方式。所以，交互設(shè)計(jì)在出版領(lǐng)域具有相當(dāng)重要的研究?jī)r(jià)值。

1. 圖書與人之間交互關(guān)系的建立。只有用戶目標(biāo)群體的確定才能建立起好的交互設(shè)計(jì)。如今的青少年讀物不只要滿足學(xué)習(xí)功能，還要滿足他們的視覺、精神、教育等方面的要求。只有做到既滿足讀者的閱讀需求，又使讀者有個(gè)愉悅的心情， 那么這本書就完成了讀者想要做的事情，這樣的交互設(shè)計(jì)就成功了。使用者與書籍之間的信息得以交換，有請(qǐng)求和解答，需要書和讀者的共同參與，形成一個(gè)完整的交互過程。例如，青少年在閱讀時(shí)，觸摸圖書故事中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這時(shí)書籍反饋給讀者的信息可以是視頻或音頻信息，而這一信息反饋正好與青少年在觸摸前潛意識(shí)里的閱讀目標(biāo)一致，這便是一次很好的交互體驗(yàn)。

2. 數(shù)字出版青少年讀物中的交互設(shè)計(jì)方法。數(shù)字出版中，青少年讀物的交互方式是多種多樣的。觸摸和點(diǎn)擊是最基本的一種交互行為。青少年通過點(diǎn)擊屏幕上的故事圖案，便可以跟故事中的角色產(chǎn)生各種有趣的互動(dòng)。如，學(xué)習(xí)英語的數(shù)字圖書就可以讓讀者跟著標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來朗讀單詞，機(jī)器通過錄音和語音識(shí)別功能來判斷讀者的發(fā)音是否準(zhǔn)確，這樣讀者就會(huì)與機(jī)器有了互動(dòng)。電子書除了有畫外音的故事講解，還可以（下轉(zhuǎn)54頁）（上接34頁）使讀物展現(xiàn)出閱讀的多種形式。青少年對(duì)畫面中物體的觸摸，書籍會(huì)反饋給讀者新的信息。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新媒介讀物展現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。青少年像一張白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃。因此，對(duì)于新媒體環(huán)境下的青少年閱讀必須加強(qiáng)引導(dǎo)，并在引導(dǎo)中注重提高其閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)的目的。對(duì)書籍信息的控制權(quán)是讀者交互行為的突出表現(xiàn)。例如，百科類圖書是青少年比較喜歡的，讀者在閱讀這類圖書時(shí)可以聲音影像與文字組合；或者在故事的中間穿插讀者之間的交流平臺(tái)，通過這種互動(dòng)，青少年之間獲得新的知識(shí)。交互設(shè)計(jì)從信息的輸出和輸入的雙向溝通角度出發(fā)，新媒介針對(duì)青少年書籍設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何使讀者能更好地“使用”，設(shè)計(jì)師需要將關(guān)注更多地放在青少年與新媒介出版物之間的關(guān)系上。利用新媒介的特點(diǎn)和信息時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)， 數(shù)字讀物就可應(yīng)用視頻、音頻、圖片、文字等素材，制作精深的集成教學(xué)模板。經(jīng)過議定、觀看、詮釋、發(fā)問，學(xué)生很快就能清晰地知道、了解課中形式，加深學(xué)生對(duì)讀物形式設(shè)身處地的印象。

四、交互設(shè)計(jì)在青少年讀物數(shù)字出版中的未來展望

在新媒介的信息時(shí)代里，如何給青少年帶來全新的閱讀體驗(yàn)是考驗(yàn)交互設(shè)計(jì)的重要課題。交互設(shè)計(jì)的核心是青少年的情感與體驗(yàn)。如果書是讀者交流信息的平臺(tái)， 那么電子圖書就要使這個(gè)信息平臺(tái)的交流保持通暢。再漂亮的畫面圖案或再精彩生動(dòng)的劇情，如果忽視了讀者的閱讀心理，那么這個(gè)用戶界面便不是個(gè)成功的界面了。無論是傳統(tǒng)出版還是數(shù)字出版，交互設(shè)計(jì)在青少年讀物中始終占有重要的地位。以用戶為中心的時(shí)代已經(jīng)到來，新的視覺表現(xiàn)方式在數(shù)字出版發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，藝術(shù)設(shè)計(jì)和數(shù)字出版等多種學(xué)科領(lǐng)域需要做出更廣泛的合作與創(chuàng)新，為青少年讀物帶來更多的愉悅和新體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠芳.數(shù)字媒體設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[2]張亮.細(xì)節(jié)決定交互設(shè)計(jì)的成敗[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：概念圖；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）13-0046-02

一、前言

概念圖作為一種有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識(shí)的方式是吻合的。[1]基于概念圖對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)潔精煉劃分更具科學(xué)性，從而使學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握知識(shí)的整體性、更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、概念圖理論概述

20世紀(jì)60年代美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授等人提出了概念圖，他們將概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，并通過在教學(xué)活動(dòng)中使用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。

概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級(jí)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個(gè)圖表特征。概念是指同類事件的共同屬性；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)是概念的展現(xiàn)方式，它有兩個(gè)含義：一是指在同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)根據(jù)概念的概括性來組織，概括性最強(qiáng)、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實(shí)概念的具體概念在圖的最下層；二是不同知識(shí)領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。

概念圖是個(gè)有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識(shí)的方式是吻合的。它首先幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念，并在各個(gè)概念間建立起有意義的聯(lián)系，然后用具體的知識(shí)或事實(shí)充實(shí)相應(yīng)的概念。學(xué)生進(jìn)行的學(xué)部分都是在已有的知識(shí)等級(jí)中對(duì)概念和命題進(jìn)行歸類，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候就是吸收新的概念和命題，修改原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣新知識(shí)獲得了意義，舊知識(shí)也因?yàn)榈玫搅诵碌男揎椂@得了新的意義。[1]

三、國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)已有不少研究，例如張馳[2]等人依據(jù)微型學(xué)習(xí)理論，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)時(shí)注重資源的片段式設(shè)計(jì)；董坤坤[3]等人考慮到成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間分散，并且容易受外界高度干擾，強(qiáng)調(diào)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須堅(jiān)持簡(jiǎn)單的原則；鄭燕林[4]等人為了支持學(xué)習(xí)者的“碎片式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”以及考慮到學(xué)習(xí)設(shè)備顯示終端屏幕比較小的特性，提出面向移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的“微型化”設(shè)計(jì)；楊葉[5]等人提出的跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架中也指出，內(nèi)容設(shè)計(jì)方面盡量采用微型化設(shè)計(jì)原則。

也有研究指出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)也應(yīng)該保證內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，例如冉敏[6]等人在進(jìn)行小學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)時(shí)就提到，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)是零散的，但是所有的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容要保持體系性和完整性。

綜上所述，國(guó)內(nèi)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的研究已有不少，并且研究者們通常都會(huì)根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及移動(dòng)終端的屏幕大小限制對(duì)資源進(jìn)行微型化的設(shè)計(jì)，但是如何在微型化的知識(shí)之間建立聯(lián)系以確保知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，從而使得學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握與消化知識(shí)，目前關(guān)注得還比較少。

四、基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)策略

基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要是利用“層級(jí)”這一圖表特征對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。圍繞每一移動(dòng)學(xué)習(xí)主題會(huì)有很多相關(guān)概念，將這些概念根據(jù)概念圖的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行整理，最具包含性或概括性最強(qiáng)的知識(shí)在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實(shí)概念的具體概念在圖的最下層，即知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)概念是逐步細(xì)化的，層級(jí)越靠下則呈現(xiàn)的知識(shí)越具體，如圖1所示。

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要從資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)劃分、呈現(xiàn)順序及形式和交互性展開。

1.內(nèi)容的設(shè)計(jì)劃分

作為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的核心部分，內(nèi)容的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)之前，要充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后依據(jù)概念的層級(jí)關(guān)系來劃分內(nèi)容。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間比較瑣碎，所以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容不宜過多，這就要求移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容“短小精悍”，且必須是依據(jù)概念圖的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)合理劃分的知識(shí)點(diǎn)，從而保障知識(shí)結(jié)構(gòu)之間原有的聯(lián)系與邏輯。利用概念圖的層級(jí)特征可以使移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的劃分更加細(xì)致與完整，以確保知識(shí)之間的前后關(guān)系、整體性以及邏輯性，從而使學(xué)習(xí)者在利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不至于混亂，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有清晰的整體把握。

2.呈現(xiàn)順序和形式設(shè)計(jì)

（1）呈現(xiàn)順序

作為一個(gè)有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，概念圖與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識(shí)的方式是吻合的。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)順序的設(shè)計(jì)也要借助概念圖的層級(jí)關(guān)系來實(shí)現(xiàn)。圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，先使學(xué)習(xí)者了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)相互平行的關(guān)鍵概念，使學(xué)習(xí)者能夠在各個(gè)關(guān)鍵概念之間建立聯(lián)系，然后再呈現(xiàn)相應(yīng)的具體事實(shí)或案例輔助學(xué)習(xí)者更深入地理解。這樣就使得學(xué)習(xí)者能夠從整體上把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，更好地理解與消化知識(shí)。

（2）呈現(xiàn)形式

由于移動(dòng)終端屏幕大小的限制，在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮內(nèi)容多少即呈現(xiàn)數(shù)量的問題，還要根據(jù)內(nèi)容本身來選擇最適合的媒體呈現(xiàn)形式，以便最大程度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與意義不同，所以要選擇不同的媒體呈現(xiàn)方式。有研究表明，偏重基本概念和事實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容可采用文字搭配圖片的形式來呈現(xiàn)，但圖片的標(biāo)示要清楚；以程序性知識(shí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以流媒體視頻加上PowerPoint的方式講解其步驟；著重情感態(tài)度改變的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以選擇適當(dāng)?shù)囊曨l來呈現(xiàn)。[7]

在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)時(shí)，既要使知識(shí)的呈現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的媒體，改善移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)性低下的特點(diǎn)，從而提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

3.交互設(shè)計(jì)

利用概念圖對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)后，為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更佳，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中要考慮內(nèi)容的交互性設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行意義建構(gòu)并將知識(shí)內(nèi)化，科學(xué)、合理的交互設(shè)計(jì)可以提高學(xué)習(xí)效率。[8]為了引起學(xué)習(xí)者的注意并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互設(shè)計(jì)一定要是趣味性的、生動(dòng)活潑的。

考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)終端屏幕大小與操作方面的問題，與內(nèi)容的交互一定要減少文字輸入的動(dòng)作?？梢岳眠x擇題的形式，即給出多個(gè)選項(xiàng)，使學(xué)習(xí)者從中選擇出符合題目的答案；也可以選擇判斷題的形式，使學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷命題正確與否。這些交互方式都可以減少文字輸入動(dòng)作，使移動(dòng)學(xué)習(xí)更加靈活方便。此外，還可以考慮語音輸入的方式去減少學(xué)習(xí)者對(duì)屏幕的操作，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性降低。

五、結(jié)束語

文章基于概念圖確保知識(shí)結(jié)構(gòu)完整并且具有邏輯性的視角，嘗試對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，通過科學(xué)細(xì)致的劃分來保障知識(shí)的系統(tǒng)性，希望能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董坤坤，戴心來，陳懇.基于LMA軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（6）：76-78.

[4]鄭燕林，李盧一，王以寧.SECI模型視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（3）：20-24.

[5]楊葉，陳琳，董啟標(biāo).基于PhoneGap的跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：100-107.

[6]冉敏，余勝泉.小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（9）：58-63，80.

篇5

關(guān)鍵詞：Flash加減運(yùn)算教育游戲

中圖分類號(hào)：TP311.11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2012)04-0000-02

一、教育游戲的內(nèi)涵

教育游戲是在教育思想的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)因素和電腦游戲因素有機(jī)結(jié)合的計(jì)算機(jī)軟件。 教育游戲的發(fā)展，體現(xiàn)了游戲化學(xué)習(xí)的教育思想。游戲化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在游戲的情境中進(jìn)行玩耍和探索，從中獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)因素”是指教育游戲的教育性，包括所要體現(xiàn)的各類知識(shí)和可供選擇的學(xué)習(xí)模式。“游戲因素”是指教育游戲的游戲性，即教育游戲應(yīng)提供一個(gè)富有探索性、挑戰(zhàn)性、趣味性的學(xué)習(xí)情境。

二、“加減運(yùn)算”教育游戲的設(shè)計(jì)

（一）游戲定位與流程設(shè)計(jì)。游戲定位要以前期分析為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)中存在的不足，對(duì)教育游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、形式做總體考慮。一般來說，游戲定位要解決以下幾個(gè)問題：1.用戶定位。用戶群可以是一個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者，也可以是特定學(xué)科的學(xué)習(xí)者。此外還需考慮游戲中是否有教師的參與或控制。2.內(nèi)容定位。教育游戲是針對(duì)某門具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是多學(xué)科綜合知識(shí)學(xué)習(xí)，以及課外知識(shí)的延展，都是內(nèi)容定位所要解決的。對(duì)于游戲中所含括的知識(shí)，是著眼于知識(shí)的建構(gòu)，還是著眼于知識(shí)的應(yīng)用，這也是內(nèi)容定位需要解決的?！凹訙p運(yùn)算”教育游戲的用戶群是小學(xué)生，小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心和濃厚的興趣，富有探究的精神，學(xué)習(xí)具有極高的積極性和主動(dòng)性。在內(nèi)容的定位上，這款游戲著眼小學(xué)數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算的練習(xí)，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展思維。

（二）界面設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)界面是傳遞信息的窗口，也是交互的媒介。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)界面操縱計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的輸入與查詢；計(jì)算機(jī)則通過學(xué)習(xí)界面向?qū)W生提供信息以供閱讀、分析、判斷。“加減運(yùn)算”教育游戲的界面如圖1所示

“加減運(yùn)算”教育游戲的界面，中間部位是運(yùn)算區(qū)域，包括兩個(gè)動(dòng)態(tài)文本框和一個(gè)輸入文本框。兩個(gè)動(dòng)態(tài)文本框是隨機(jī)產(chǎn)生兩個(gè)整數(shù)，在加法運(yùn)算中充當(dāng)被加數(shù)與加數(shù)，在減法運(yùn)算中充當(dāng)被減數(shù)與減數(shù)。輸入文本框是用于學(xué)習(xí)者輸入計(jì)算的結(jié)果?！凹臃ā边\(yùn)算頁面與“減法”運(yùn)算頁面在中間部位的設(shè)計(jì)是相同的，下面以“加法”運(yùn)算頁面為例加以說明。

新建一個(gè)“加法”圖層，選擇“文本工具”，在工作區(qū)的適當(dāng)位置創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)文本對(duì)象，在“屬性”面板中對(duì)其進(jìn)行字體、顏色、大小的設(shè)置，并設(shè)置其變量參數(shù)為“m”，便于后續(xù)的調(diào)用。復(fù)制該動(dòng)態(tài)文本對(duì)象，粘貼到合適的位置，將其變量參數(shù)改為“n”。

這兩個(gè)動(dòng)態(tài)文本對(duì)象是用來顯示被加數(shù)與加數(shù)的,它們的值是隨機(jī)生成的,并且控制在“10～99”的范圍之內(nèi)。通過調(diào)用plus()函數(shù)，實(shí)現(xiàn)被加數(shù)和加數(shù)的隨機(jī)顯示。

function plus(){

x=Math.floor(10+89*Math.random());

y=Math.floor(10+89*Math.random());

m=x;

n=y;

}

在工作區(qū)的合適位置創(chuàng)建一個(gè)輸入文本框，在“屬性”面板中設(shè)置字體、大小、顏色等。變量參數(shù)設(shè)置為“k”，便于后續(xù)的調(diào)用。

（三）交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)是游戲設(shè)計(jì)的核心。學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交互推動(dòng)著游戲活動(dòng)的運(yùn)行，游戲的進(jìn)展過程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)而改變的，計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為做出真實(shí)合理的反應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)一步發(fā)出操作指令。

1.加法功能的設(shè)計(jì) 點(diǎn)擊“加法”按鈕，系統(tǒng)將自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到加法運(yùn)算的主頁面?！凹臃ā卑粹o的代碼設(shè)置如下：

on(release){

k="";

my_mc.gotoAndStop(1);

gotoAndStop("sc2",2);

plus();

}

2.減法功能的設(shè)計(jì) 點(diǎn)擊“減法”按鈕，系統(tǒng)將自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到減法運(yùn)算的主頁面?！皽p法”按鈕的代碼設(shè)置如下：

on(press){

k="";

my_mc.gotoAndStop(1);

gotoAndStop("sc2",3);

minus();

}

3.提交功能的設(shè)計(jì) 點(diǎn)擊“提交”按鈕，將把輸入文本框中的數(shù)據(jù)傳送給后臺(tái)?！疤峤弧卑粹o的代碼設(shè)置如下：

on(press){

tijiao="yes";

if(k==m+n){

my_mc.gotoAndStop(4);

}else if(kk.text==""){

my_mc.gotoAndStop(2);

}else{

my_mc.gotoAndStop(3);

}

}

4.換題功能的設(shè)計(jì)點(diǎn)擊“換題”按鈕，在兩個(gè)動(dòng)態(tài)文本框中，分別出現(xiàn)新的整數(shù)，實(shí)現(xiàn)習(xí)題的切換?！皳Q題”按鈕的代碼設(shè)置如下：

on(press){

my_mc.gotoAndStop(1);

if(k==m+n and tijiao=="yes"){

zongshu=zongshu+1;

zuodui=zuodui+1;

}else if(tijiao=="yes"){

zongshu=zongshu+1;

zuocuo=zuocuo+1;

}

tijiao="no";

plusreset();

}

三、總結(jié)

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教育游戲能夠有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系?！凹訙p運(yùn)算”教育游戲基于flash技術(shù)，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)簡(jiǎn)單加減法運(yùn)算的情境，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，幫助教師在教學(xué)過程中考察學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇編著.Flash短片輕松學(xué)[M].電子工業(yè)出版社,2010

[2]王廣新董飛.計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲的基本結(jié)構(gòu)與特征綜述[J].中國(guó)電化教育,2006

[3]范良辰.RPG電子教育游戲設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2008

篇6

一、引言

隨著信息技術(shù)的變革和大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，信息化社會(huì)逐漸出現(xiàn)了三個(gè)基本特征：信息知識(shí)爆炸、生活步調(diào)加快以及學(xué)習(xí)方式的改變。為了適應(yīng)信息時(shí)代這三個(gè)基本特征，傳統(tǒng)的教與學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境逐步趨向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)或者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)方面有明顯的差異，其中，教材是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素[1]。生活在數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者，具有高速的檢索能力，學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式逐漸趨于一種非線性的學(xué)習(xí)加工方式。在這種時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教材的線性學(xué)習(xí)方式、穩(wěn)固性、靜態(tài)以及封閉式的學(xué)習(xí)教材已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，現(xiàn)代教育環(huán)境更加注重教育情境的開元性、流通性、多樣性。所以，隨著電子書包的推廣應(yīng)用，電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)是必然趨勢(shì)。

二、電子教材的開發(fā)環(huán)境

目前，電子教材的制作工具主要分為IOS系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，隨著智能手機(jī)和ipad的廣泛使用，目前作為電子書包環(huán)境下的電子教材主要以IOS系統(tǒng)和Android系統(tǒng)環(huán)境下為主。

（一）IOS系統(tǒng)

IOS系統(tǒng)目前的開發(fā)主要是使用蘋果電腦的iBooks Author進(jìn)行開發(fā)制作。iBooks Author相比較之下，更加富于媒體化，制作簡(jiǎn)單，容易上手。iBooks Author除了編輯文字的排版和圖片插入等，還提供了鏈接導(dǎo)航、詞匯表和Widget控件，可以插入影片、畫廊、Keynote、HTML、3D、測(cè)試題、彈出框、反饋、互動(dòng)小游戲、快速記憶游戲、插入PDF和DOC文件等等Widget交互控件，制作者在制作時(shí)可以隨時(shí)預(yù)覽與修改圖書。當(dāng)然制作者可以自己iBooks圖書，也可以利用iBooks Author公開并讓使用者購買。

1.iBooks Author中添加導(dǎo)航鏈接

在iBooks Author中可以利用文本創(chuàng)建鏈接進(jìn)行導(dǎo)航，讀者可以隨時(shí)跳轉(zhuǎn)到教材的其它頁面或者打開相應(yīng)的網(wǎng)站或者電子郵件。制作者可以利用交互控件的標(biāo)題或者圖片的標(biāo)題實(shí)施跳轉(zhuǎn)，也可以在相應(yīng)的頁面添加標(biāo)簽，利用標(biāo)簽實(shí)施跳轉(zhuǎn)，對(duì)于利用文本創(chuàng)建鏈接可以設(shè)置鏈接文本的顏色透明度（如圖1）。添加鏈接導(dǎo)航，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者完全可以選擇學(xué)習(xí)的模塊和學(xué)習(xí)的先后順序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自定進(jìn)度學(xué)習(xí)（Self-paced Learning）。對(duì)于鏈接的添加完全要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可能路徑以及知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

2.iBooks Author中添加詞匯表

iBooks Author中可以編輯詞匯表，對(duì)于詞匯進(jìn)行編輯或者定義，同時(shí)在定義詞匯表時(shí)可以添加圖片和其它媒體（如圖2）。定義相關(guān)詞匯后，學(xué)習(xí)者可以在使用中隨時(shí)查找詞語的定義。目前，這類功能在中小學(xué)的語文和英語學(xué)習(xí)中使用較多，學(xué)習(xí)者遇到生詞或者不懂的單詞，利用詞匯表就很容易實(shí)現(xiàn)，這種學(xué)生自主查閱的學(xué)習(xí)形式恰恰體現(xiàn)了自我組織學(xué)習(xí)（Self-organized Learning）。詞匯表對(duì)于每個(gè)詞匯不僅僅只是局限于文本的解釋，也可以添加多媒體形式。對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以有使用的情境展示、拓展資源聯(lián)系，有效解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞或者詞匯的遷移問題。

3.iBooks Author中添加交互控件

iBooks Author中目前有很多交互控件，例如：畫廊、交互圖像、keynote、視頻、HTML、3D、測(cè)試題、彈出框及其它等。現(xiàn)以交互圖像和測(cè)試題為例，在教學(xué)中可以進(jìn)行相關(guān)探索。交互圖像可以用于在教學(xué)中對(duì)特定圖像的放大和標(biāo)注，學(xué)習(xí)者輕拖圖像，點(diǎn)擊不同位置查看詳細(xì)信息的標(biāo)示（如圖3）。測(cè)試題的編寫可以添加相應(yīng)的測(cè)試題目，也可以添加一些小互動(dòng)游戲來實(shí)現(xiàn)測(cè)試的效果（如圖4）。電子教材的富媒體化激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，教材的非線性組織符合學(xué)習(xí)者知識(shí)的加工方式。同時(shí)，交互在電子教材中的使用，減少了學(xué)習(xí)過程中實(shí)施反饋的時(shí)間，學(xué)習(xí)者能快速了解自己學(xué)習(xí)的狀況。

（二）Android系統(tǒng)

Android系統(tǒng)環(huán)境下，以EPUB格式制作軟件epubBuilder為例（epubBuilder同時(shí)支持ipad、Android手機(jī)和iphone手機(jī)）。第一代epubBuilder于2007年9月頒布，接著2010年5月頒布第二代，epubBuilder已經(jīng)出現(xiàn)了版本4.1。目前，很多閱讀設(shè)備都支持EPUB格式，EPUB標(biāo)準(zhǔn)推出之后廣受大家歡迎。國(guó)內(nèi)目前較早大規(guī)模采用EPUB標(biāo)準(zhǔn)的電子網(wǎng)站是掌上書苑，掌上書苑是針對(duì)手機(jī)和iPad閱讀的網(wǎng)站。epubBuilder制作時(shí)，開發(fā)文件包括META-INF、OPS和mimetype。epubBuilder的特點(diǎn)是：支持EPUB內(nèi)嵌音頻、視頻的播放；支持簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換；支持豎排閱讀；支持自定義閱讀背景圖片、顏色和文本顏色；提供書簽、筆記功能；基于HTML語言的編輯、Javascript、CSS樣式；支持互動(dòng)式教學(xué)（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以通過談?wù)摻涣鳎?；Android系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)下ipad和智能手機(jī)都可使用；跨設(shè)備同步閱讀信息（閱讀進(jìn)度、書簽、筆記）。相對(duì)于iBook Author而言，交互功能可能差點(diǎn)，但是其中基于HTML語言的編程完全可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交互以及實(shí)施反饋等。

三、電子教材的開發(fā)步驟

電子教材是對(duì)課程教材的二次開發(fā)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)一般包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段。黃榮懷曾經(jīng)將電子教材開發(fā)過程概括為需要分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開發(fā)、作品四個(gè)階段[2]。筆者認(rèn)為，電子教材的開發(fā)首先要考慮學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)路徑、界面的設(shè)計(jì)、交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)、認(rèn)知方式，等等，總的來說，所有的設(shè)計(jì)都是用來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，前期電子教材在用戶反饋模塊是一個(gè)不斷迭代設(shè)計(jì)的過程，技術(shù)設(shè)計(jì)人員需要根據(jù)用戶的反饋不斷地進(jìn)行修改和調(diào)整。同時(shí)，電子教材對(duì)于知識(shí)的表征或者呈現(xiàn)方式需要滿足學(xué)習(xí)者的視覺廣度與深度，知識(shí)可視化通過視覺表征改進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞為設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供參考[3]。基于此，筆者提出電子教材的開發(fā)過程（如圖5）。

圖5 電子教材的開發(fā)步驟

（一）分析階段

學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析主要從背景知識(shí)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)路徑三個(gè)方面入手。學(xué)習(xí)者特征分析主要是考慮不同年齡段學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)方式偏好不同。對(duì)于學(xué)習(xí)者特征分析則是從背景知識(shí)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行。學(xué)習(xí)者背景知識(shí)主要是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平，了解了學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或者教材的內(nèi)容順序上起著至關(guān)重要作用；在認(rèn)知方式上進(jìn)行分析，考慮的是不同科目不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知加工能力或者大體偏好，因?yàn)殡娮咏滩闹谱魍瓿珊笾饕轻槍?duì)不同地區(qū)相同年齡段的學(xué)習(xí)者。另外，在認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，也可以開發(fā)不同的校本教材、地區(qū)教材，等等；在學(xué)習(xí)路徑上進(jìn)行分析，實(shí)際上是為了不同學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的路徑進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)路徑的分析可以提供不同的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)點(diǎn)不同的構(gòu)建方式，完全改變傳統(tǒng)直線式學(xué)習(xí)的方式。

教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析主要從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、學(xué)習(xí)時(shí)間段、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)類型五個(gè)方面入手。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，一切的設(shè)計(jì)、知識(shí)的呈現(xiàn)等都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也是教學(xué)的起點(diǎn)，有了教學(xué)目標(biāo)才會(huì)展開教學(xué)。教學(xué)大綱是各科教科書編寫的依據(jù)，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，其中，內(nèi)容目標(biāo)是主體，明確了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)技能等學(xué)科內(nèi)容[4]；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的分析，電子教材是對(duì)課本教材或者教學(xué)材料的二次開發(fā)，了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的順序，利于知識(shí)系統(tǒng)化呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的安排。一般知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可以利用思維導(dǎo)圖（Mind Manager/Mind Map）進(jìn)行繪制，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系分為上位、并列、下位三種關(guān)系，利用不同線段的方向和節(jié)點(diǎn)關(guān)系自上而下或者自下而上繪制；對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間段的分析，學(xué)習(xí)時(shí)間段是教學(xué)設(shè)計(jì)一大要素，同時(shí)也是教學(xué)效果考察因素之一。單位時(shí)間里，傳授了相同的知識(shí)，但是效率不同；單位時(shí)間里，效率都很高，但是學(xué)生掌握的知識(shí)量不同也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率的不同。教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教學(xué)時(shí)間段為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有不同的課時(shí)要求，所以，時(shí)間段也是教學(xué)內(nèi)容必須分析的因素；對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)分析后，才會(huì)在知識(shí)呈現(xiàn)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)和時(shí)間段安排有所不同；最后需要考慮的是知識(shí)點(diǎn)的類型，在教學(xué)內(nèi)容分析階段了解了知識(shí)點(diǎn)的類型，明白了所傳授知識(shí)是程序性知識(shí)還是陳述性知識(shí)，才會(huì)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)階段

界面設(shè)計(jì)：界面設(shè)計(jì)主要分為界面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)、界面的布局、呈現(xiàn)方式。界面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)是電子教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，明確的導(dǎo)航保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象。在實(shí)際制作中無論是EPUB和iBooks Author都會(huì)有目錄章節(jié)的導(dǎo)航，但是在實(shí)際制作過程中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模塊，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)導(dǎo)航模塊，便于學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；界面的布局，一般需要符合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的規(guī)律，同時(shí)在制作中要保持制作界面邊界的距離適中，防止觸屏邊界文字，做筆記時(shí)出現(xiàn)翻頁的反應(yīng)；呈現(xiàn)方式，主要是考慮不同文字與圖片、視頻、交互等呈現(xiàn)的方式，對(duì)于界面的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)多以富媒體化特性為主，界面盡量保持文字、圖片、視頻等其它交互呈現(xiàn)方式要適度，不能出現(xiàn)大面積文字或者圖片過多等現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)要選擇有效的呈現(xiàn)方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)分為活動(dòng)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式四個(gè)部分。活動(dòng)設(shè)計(jì)，是電子教材中教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。在電子教材中，可以設(shè)置課前問題區(qū)、內(nèi)容學(xué)習(xí)區(qū)、拓展資源區(qū)、討論區(qū)、章節(jié)練習(xí)區(qū)等，如果想做得更好的話，可以在進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)之前有一個(gè)前測(cè)，確定學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同有相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑可供選擇；交互設(shè)計(jì)，是富媒體電子教材的體現(xiàn)。在中小學(xué)學(xué)習(xí)中，電子教材更多的是需要交互游戲、3D虛擬實(shí)驗(yàn)、反饋來激發(fā)學(xué)習(xí)的新奇性，在電子教材設(shè)計(jì)中，應(yīng)該不斷地變化交互采用合適有效的呈現(xiàn)方式；知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)路徑或者學(xué)習(xí)模塊劃分的依據(jù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不僅考慮知識(shí)點(diǎn)的劃分，還得結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間網(wǎng)狀關(guān)系進(jìn)行鏈接。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間拓展資源、討論有系統(tǒng)化的搭建，另外，在iBooks Author中可以編輯詞匯表進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或者詞匯進(jìn)行注解，等等；評(píng)價(jià)方式，在電子教材制作中可以考慮設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)測(cè)試或者小游戲進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。

（三）制作階段

制作階段要求不僅僅是文字與媒體的呈現(xiàn)，用戶的體驗(yàn)很重要，所以，在制作階段團(tuán)隊(duì)中需要一支專門負(fù)責(zé)美工設(shè)計(jì)制作的團(tuán)隊(duì)。制作階段是一個(gè)不斷迭代循環(huán)的過程，利用用戶體驗(yàn)的反復(fù)反饋進(jìn)行調(diào)整和修改，其中，用戶體驗(yàn)起決定性作用。電子教材用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)核心要素被提煉為3E（易用性Easy、吸引力Engaged、有效性Effective，簡(jiǎn)稱3E）[5]。Bernd H.Schmitt在著作《體驗(yàn)式營(yíng)銷》中描述了五種不同的體驗(yàn)形式，分別是Sense（感官）、Feel（情感）、Think（思考）、Act（行為）、Relate（關(guān)聯(lián)）[6]。筆者在Bernd H.Schmitt的基礎(chǔ)上提出了用戶體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的“視覺效果、交互效果、功能效果、容錯(cuò)能力”四個(gè)維度出發(fā)“效率、呈現(xiàn)方式、操作、頁面布局、容錯(cuò)能力、視覺效果”六個(gè)方面（如圖6）。

（四）作品階段

篇7

關(guān)鍵詞 微課程；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0136-02

Micro Course Design Patterns Shallow Exploration//ZHANG Meixia

Abstract This paper according to the characteristics of the course and the change of the micro deal with learners’ learning mode， further study of the course design， further deepen curriculum concept， grasp the overall structure of the micro course， elaborate design effective curriculum model， aimed at using micro course idea to better promote to adapt to the era of fragmentation， anytime， anywhere， on demand of flood in the improvement of learning efficiency.

Key words micro course； fragmentation； teaching design

1 引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國(guó)大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進(jìn)了“微時(shí)代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時(shí)代――微課（微課程）也應(yīng)運(yùn)而生。

2 微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993），指在碎片化時(shí)間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會(huì)休息間隙時(shí)刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。

當(dāng)下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。

“微課程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）中引申出來的新概念，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3 微課程的特點(diǎn)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)技能。

1）教學(xué)視頻時(shí)間短。根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認(rèn)知特點(diǎn)，微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或一個(gè)故事片段。

3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bring your own device）的智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。

4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整[2]。

5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營(yíng)造一種真實(shí)的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4 微課程的設(shè)計(jì)

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來開展實(shí)際教學(xué)的。時(shí)代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]，有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。

1）交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運(yùn)用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計(jì)者必須緊緊專注用戶對(duì)產(chǎn)品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)其本身的特點(diǎn)以及用戶對(duì)產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計(jì)滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中。

2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來源有兩類。

①從現(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。

②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。

微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個(gè)妙趣橫生的動(dòng)畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡(jiǎn)單明了、前后連貫，共同組成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。

3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

①上課前：微課程（微視頻）時(shí)間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點(diǎn)，深入研究，引入正題切入點(diǎn)要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。

②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時(shí)間內(nèi)講解透徹的知識(shí)點(diǎn)，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡(jiǎn)潔的總結(jié)，加深知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5 設(shè)計(jì)模式

根據(jù)微課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)模式。

1）任何教學(xué)設(shè)計(jì)必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，與現(xiàn)實(shí)課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評(píng)價(jià)、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時(shí)，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。

3）微課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評(píng)判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由不同的點(diǎn)狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點(diǎn)，制訂量身定做的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

6 幾點(diǎn)建議

微課程與平民技術(shù) 互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時(shí)代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識(shí)碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實(shí)現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長(zhǎng)的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

微課程與大智慧 其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡(jiǎn)潔、透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識(shí)超載和知識(shí)碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7 結(jié)束語

隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施必將進(jìn)一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微內(nèi)容、策略的深度需求，實(shí)現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；云模式；Android

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0042-03

1概述

近年來，以“云計(jì)算”為基礎(chǔ)的數(shù)字出版產(chǎn)品、平臺(tái)、服務(wù)不斷涌現(xiàn)，徹底改變了人們獲取和接受信息的方式，進(jìn)而改變了人們的生活方式。同時(shí)，“云計(jì)算”也為數(shù)字出版物帶來了新的發(fā)展動(dòng)力。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)也緊跟潮流，將IT技術(shù)與出版產(chǎn)業(yè)結(jié)合，向“云出版”時(shí)代大步邁進(jìn)[1]。

本系統(tǒng)的研發(fā)是在充分調(diào)研教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境及數(shù)字教材的實(shí)際需求基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，滿足教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的個(gè)性化需求[2]，同時(shí)能為學(xué)生提供更自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)和分析報(bào)告，幫助教師確定學(xué)生知識(shí)掌握情況及課堂教學(xué)重點(diǎn)。

2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的云模式數(shù)字教材的設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)基于HTML5方案實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用WebService實(shí)現(xiàn)電子教材中的各種交互，從而便于教材內(nèi)容今后可以在各種終端上使用。數(shù)字教材格式兼容于Scorm標(biāo)準(zhǔn)，存儲(chǔ)在數(shù)字資源的元數(shù)據(jù)提供了資源的自描述信息，可供平臺(tái)的用戶進(jìn)行資源的查詢，并可在其他平臺(tái)上進(jìn)行復(fù)用。在教材的交互設(shè)計(jì)方面，將充分考慮在iPad，Andriod，Win8等主流終端上的使用習(xí)慣，針對(duì)觸控操作進(jìn)行優(yōu)化。系統(tǒng)框圖如圖1所示：

從功能角度，本系統(tǒng)主要分為兩大模塊：學(xué)生終端模塊和教師終端模塊。

2.1 學(xué)生終端模塊的主要功能

學(xué)生端主要功能包括學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的管理、對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、與同學(xué)之間進(jìn)行討論、求助教師以及為了更好的方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加入萬維搜索和英語翻譯，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)也可以直接進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生端主界面如圖2所示，具體功能描述如下：

學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前，可以管理自己的課程，可以看到所有的課程、正在學(xué)習(xí)的課程、已經(jīng)學(xué)完的課程，根據(jù)自己的需要進(jìn)行有針對(duì)性的管理，基于云模式的教材可以很方便地進(jìn)行更新和使用。當(dāng)點(diǎn)擊“預(yù)覽”按鈕時(shí)可以看到所有的科目，點(diǎn)擊 “下載”按鈕可以下載選擇的科目，“刪除”按鈕可以刪除不需要的科目， 點(diǎn)擊“已學(xué)”按鈕可以篩選出已學(xué)完的科目。課程篩選完成后，可以進(jìn)入課程學(xué)習(xí)模塊，點(diǎn)擊 “開始學(xué)習(xí)”按鈕進(jìn)入學(xué)習(xí)界面，在課程選擇中選擇需要學(xué)的課程，并選擇對(duì)應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。功能操作界面詳見圖3所示。

當(dāng)學(xué)完某個(gè)章節(jié)后，可以進(jìn)入課后測(cè)評(píng)模塊，如圖4所示，“智能刷題”能隨機(jī)刷出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的題目，“本節(jié)知識(shí)點(diǎn)”列舉出本節(jié)所學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，“掌握排行榜”可以了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行排名。如在做題中遇到困難可以與同學(xué)進(jìn)行討論，如果不能解決，可以求助老師，線上的解答不受地點(diǎn)影響更加方便，效率也更高。如圖4所示，首先在上方文本域中輸入遇到的問題， 點(diǎn)擊“提問老師”按鈕將輸入的問題提交給老師，等待老師的回答，老師的解答會(huì)顯示在下面的文本域中。本系統(tǒng)根據(jù)調(diào)查分析，增加了“評(píng)價(jià)老師”模塊，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，學(xué)生不能及時(shí)反饋給老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況甚至是不敢反饋給老師，所以教師師不能及時(shí)地了解自己的教學(xué)情況，但是有了教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)之后，學(xué)生就可以第一時(shí)間對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于采用匿名方式，所以學(xué)生反饋不會(huì)存在顧慮，教師也可以在第一時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

在做題遇到疑惑時(shí)，也可以進(jìn)入同學(xué)討論模塊，由于上課時(shí)課堂上不允許學(xué)生講話，學(xué)生之間缺少交流，但是有時(shí)候教師教得學(xué)生不懂，反而同學(xué)之間的交流有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以讓記憶更加深刻，教師也可以監(jiān)督學(xué)生的聊天行為，并進(jìn)行管理。此外，為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)還添加了萬維搜索功能，如圖5所示，既提供外網(wǎng)的搜索如百度的搜索，也包括系統(tǒng)內(nèi)部的搜索，如其他學(xué)生問過的問題，老師解答的過程，可以直接查看，提高解決問題的效率。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，系統(tǒng)還額外增加了兩個(gè)小功能，翻譯和個(gè)性化設(shè)置，用戶可以根據(jù)喜好選擇書本背景，選擇聲音和字體及大小等，如圖6所示。

2.2 教師終端模塊的主要功能

教師終端的主要功能用于對(duì)學(xué)生的管理，包括作業(yè)、批改作業(yè)、備課、監(jiān)督學(xué)生及可以通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)查看上課情況。主要功能如圖7所示，詳細(xì)功能介紹如下：

隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，實(shí)體書的備課給老師增加了很多工作量，基于此系統(tǒng)添加了備課模塊，可以自動(dòng)掃描本節(jié)課的重點(diǎn)，并進(jìn)行分類顯示，教師也可以進(jìn)一步的標(biāo)記和管理。如圖8所示， “加入重點(diǎn)”按鈕將知識(shí)點(diǎn)加入重點(diǎn)列表，“移除重點(diǎn)”將知識(shí)點(diǎn)移出重點(diǎn)列表，“備注”實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備注

提交“完成備課”，將備課內(nèi)容同步到學(xué)生端。作業(yè)功能模塊，老師可以選擇知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)生成選題，也可以選題，甚至根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況進(jìn)行不同難度的作業(yè)，幫助學(xué)生階段性進(jìn)步，并且通過系統(tǒng)能夠查看學(xué)生對(duì)作業(yè)題目的接收情況。如按鈕“隨機(jī)選題”隨機(jī)在云端選擇題目發(fā)給學(xué)生。按鈕“自選題目”手動(dòng)挑選題目發(fā)給學(xué)生，發(fā)送情況實(shí)時(shí)顯示在下方文本域。此外，學(xué)生端有同學(xué)討論模塊，為了監(jiān)督學(xué)生的討論內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)生模塊提供了教師以監(jiān)督管理員的身份進(jìn)入系統(tǒng)，同時(shí)也可以監(jiān)督學(xué)生課后測(cè)評(píng)的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及預(yù)習(xí)計(jì)劃。

教師端系統(tǒng)提供了批改作業(yè)和統(tǒng)計(jì)成績(jī)模塊，大大方便了教師，教師只需點(diǎn)擊 “批改”按鈕來批改學(xué)生的作業(yè)，批改完成的學(xué)生顯示在已批改一欄中。此外提供了對(duì)成績(jī)的管理，如圖9所示。

教師端系統(tǒng)的最后一個(gè)模塊是學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)每個(gè)教師師的評(píng)價(jià)會(huì)第一時(shí)間反饋給教師師，并且該模塊可以對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分類匯總，當(dāng)教師的某一方面的分?jǐn)?shù)過低時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行反思，是否教學(xué)中存在問題。

3 結(jié)束語

數(shù)字教材是集聚式的電子化教材，是電子化教材的高級(jí)形態(tài)，是將各種數(shù)字教材及電子化的教學(xué)資源按照一定的邏輯層次整合在一起，以充分滿足教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中的個(gè)性化需求。教師可以自由選擇需要的資源編寫教案，布置作業(yè)，生成試卷或編寫新的教材等；學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平自由選擇需要的資源進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)等。

本項(xiàng)目數(shù)字教材的研發(fā)將在充分調(diào)研教師和學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)搭建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[3]，同時(shí)能為教師更有效和便捷的服務(wù)，如提供豐富的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)和分析報(bào)告，幫助教師確定學(xué)生知識(shí)掌握情況及課堂教學(xué)重點(diǎn)等。本系統(tǒng)是基于HTML5方案實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用WebService實(shí)現(xiàn)電子教材中的各種交互，從而便于教材內(nèi)容今后可以在各種終端上使用。在教材的交互設(shè)計(jì)方面，將充分考慮在iPad，Andriod，Win8等主流終端上的使用習(xí)慣，針對(duì)觸控操作進(jìn)行優(yōu)化。數(shù)字教材格式兼容于Scorm標(biāo)準(zhǔn)，存儲(chǔ)在數(shù)字資源的元數(shù)據(jù)提供了資源的自描述信息，可供平臺(tái)的用戶進(jìn)行資源的查詢，并可在其他平臺(tái)上進(jìn)行復(fù)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

摘要：本文主要闡述多媒體教課件的分類及其制作的過程、方法與技巧，并提出了多媒體教學(xué)課件制作的基本要求。

關(guān)鍵詞：多媒體，教學(xué)課件，分類，制作，

多媒體技術(shù)則是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信傳播技術(shù)融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數(shù)字技術(shù)，多媒體課件將多媒體技術(shù)引入到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件中，使課件內(nèi)容表現(xiàn)形式更加多姿多彩。

1多媒體課件的分類

多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結(jié)構(gòu)類型、生成型結(jié)構(gòu)、智能性結(jié)構(gòu)三類，根據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可分為：

(1)課堂演示型。應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動(dòng)畫等方式表現(xiàn)出來。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。在多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生利用學(xué)生工作站進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。如目前流行網(wǎng)絡(luò)課件多數(shù)就是這種類型。

(3)專業(yè)技能訓(xùn)練型。主要通過問題的形式來訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力。

(4課外學(xué)生檢索閱讀型。學(xué)生在課余時(shí)間里，進(jìn)行資料的檢索或?yàn)g覽，以獲取信息，擴(kuò)大知識(shí)面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動(dòng)畫庫等。

(5)教學(xué)游戲型。寓教于樂，通過游戲的形式，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力，并引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(6)模擬型。用計(jì)算機(jī)來模擬真實(shí)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。

2多媒體課件的跳轉(zhuǎn)關(guān)系

課件常見的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)方式有：線形結(jié)構(gòu)：學(xué)生順序地接受信息；樹狀結(jié)構(gòu)：學(xué)生沿著一個(gè)樹狀分支展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，該樹狀結(jié)構(gòu)由教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：也就是超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)容單元間自由航行，沒有設(shè)置路徑的結(jié)束；復(fù)合結(jié)構(gòu)：學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自由地航行，但同時(shí)受主流信息的線形引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。

線形結(jié)構(gòu)組織信息的課件就像傳統(tǒng)的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時(shí)順序性強(qiáng)，靈活性差。多媒體采用非線形的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，可以通過導(dǎo)航系統(tǒng)任意地跳轉(zhuǎn)到某個(gè)單元內(nèi)，也可以進(jìn)行聯(lián)想檢索，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。目前的課件多是以這種網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)來組織信息的。

3多媒體課件制作要求

多媒體課件總體要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、交互性好、具有良好的藝術(shù)表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)在：(1)布局要簡(jiǎn)潔明快、突出主題；(2)顏色的搭配要合理；(3)對(duì)象的逼真程度、科學(xué)性要高；(4)配音的選擇要恰到好處；(5)根據(jù)課章內(nèi)容需要適度運(yùn)用動(dòng)畫；(6)內(nèi)容的呈現(xiàn)適度直觀根據(jù)學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，留給學(xué)生一定的思維余地。

4多媒體課件開發(fā)的制作流程

多媒體課件是多媒體軟件的一個(gè)特例，多媒體軟件開發(fā)的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的，是一種以分析、設(shè)計(jì)(指導(dǎo)設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì))、測(cè)試與評(píng)價(jià)四個(gè)層次的開發(fā)模型，可分為以下五個(gè)部分：

(1)總體方案設(shè)計(jì)

一個(gè)教學(xué)課件的開發(fā)決策制定之前，要對(duì)需求、課件所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及制作課件的物資條件有一個(gè)系統(tǒng)的分析，以解決是否開發(fā)，開發(fā)的條件是否具備，開發(fā)后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設(shè)計(jì)?？傮w方案的設(shè)計(jì)是確定教育思想能否用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題。因此，總體方案的設(shè)計(jì)在整個(gè)課件的設(shè)計(jì)過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體技術(shù)，將文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻有機(jī)地集成，來形象、生動(dòng)地反映教學(xué)內(nèi)容和策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(2)課件的設(shè)計(jì)

多數(shù)的課件仍按照傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)，將課件分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又分成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。各知識(shí)點(diǎn)采用的媒體素材形式，頁面的設(shè)計(jì)等也屬于課件的設(shè)計(jì)范疇。課件設(shè)計(jì)的結(jié)果為課件腳本，在后面還要具體地討論。

(3)課件的制作

在腳本設(shè)計(jì)好后，就可以制作課件了，其步驟如下：

①素材的選擇與設(shè)計(jì)；②選擇開發(fā)工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網(wǎng)上；

④測(cè)試評(píng)價(jià)。

課件測(cè)試、評(píng)價(jià)和修改是課件開發(fā)過程的一個(gè)重要階段，該項(xiàng)工作實(shí)際存在與課件開發(fā)的環(huán)境分析、教學(xué)實(shí)際、腳本設(shè)計(jì)和軟件編寫的每一個(gè)階段。課件評(píng)價(jià)基本從信息呈現(xiàn)、人機(jī)交互、教學(xué)過程控制、文檔提供等方面提出課件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和主要指標(biāo)。

(5)出版發(fā)行

課件的推廣與使用是很重要的。耗費(fèi)了巨大的人力和財(cái)力開發(fā)出的軟件不使用或使用范圍小，無疑是對(duì)人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

【1】教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[s]，2000.5

【2】蔡自興，徐光，人工智能及其應(yīng)用[M]，清華大學(xué)出版社，1997

篇10

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；Moodle

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0039-03

一、Moodle平臺(tái)在交互方面存在的問題分析

Moodle是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment （模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，它不僅是一個(gè)課程管理系統(tǒng)，而且是一套內(nèi)容管理系統(tǒng)，具有簡(jiǎn)單易用、成本低廉、理念先進(jìn)等特點(diǎn)。在Moodle平臺(tái)中，人性化的交互功能設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供了一個(gè)快速、便捷、系統(tǒng)化的模塊使師生在多層面交互的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)中及時(shí)而有效的交互。[1]

筆者選取西北大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)、鞍山一中Moodle信息化課程平臺(tái)、華東政法大學(xué)網(wǎng)上課堂、魔燈閔行等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行試用和與平臺(tái)管理員進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)Moodle在交互功能方面在基本滿足學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，仍然存在幾大問題：

1.技術(shù)錯(cuò)誤導(dǎo)致交互障礙

一方面主要是技術(shù)原因?qū)е碌牟徽ｏ@示，有些Moodle平臺(tái)因?yàn)榇a錯(cuò)誤出現(xiàn)網(wǎng)頁無法打開、圖片無法顯示、嵌入式文件無法找到等情況；另一方面師生不熟悉復(fù)雜的媒體界面，而對(duì)參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤導(dǎo)致交互過程的中斷。

2.交互模塊設(shè)置有缺陷

目前大多數(shù)Moodle平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)課程資源形式大多仍以doc及ppt格式為主，這滿足不了學(xué)習(xí)者多邊和多樣交互的需求。國(guó)內(nèi)仍有很多的Moodle平臺(tái)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中缺乏理論支持，使得Moodle在教學(xué)中的應(yīng)用僅局限在呈現(xiàn)教學(xué)資源和提供諸如討論區(qū)、聊天室等一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.內(nèi)容設(shè)置缺乏新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)

內(nèi)容設(shè)置中僅僅展示了新課程的內(nèi)容而忽略了舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中新舊知識(shí)間的同化和順應(yīng)，進(jìn)而無法進(jìn)行深入交互。

Moodle平臺(tái)主要用于非正式學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于準(zhǔn)時(shí)空分離，所以又具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，歸結(jié)上述在交互方面存在的問題，其根本原因是缺乏交互理論的指導(dǎo)，不能夠設(shè)計(jì)出具備多種形式的教學(xué)類型，滿足非正式學(xué)習(xí)中教學(xué)交互的需要。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互模型對(duì)Moodle平臺(tái)改造的指導(dǎo)

1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互模型

北京師范大學(xué)的陳麗博士在Laurinard提出的學(xué)習(xí)過程的會(huì)話模型基礎(chǔ)上，建立了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互模型。如圖3所示，教學(xué)交互模型由三個(gè)層面所組成：學(xué)生與媒體的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互以及學(xué)生的概念和新概念的概念交互。這三個(gè)層面的教學(xué)交互在學(xué)習(xí)過程中可能同時(shí)發(fā)生。[2]學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在這三個(gè)層面的教學(xué)交互共同作用下完成，其中信息交互包括三種形式，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互這三種形式的信息交互相互補(bǔ)充。

2.基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互模型的Moodle平臺(tái)交互設(shè)計(jì)思路

Moodle平臺(tái)在教學(xué)中多應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)，它不僅是為教學(xué)提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，還提供了知識(shí)構(gòu)建的工具，Moodle平臺(tái)中的師生或生生通常是處于分離狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)過程中，操作交互、信息交互和概念交互是無時(shí)無刻不在發(fā)生的，如果這三個(gè)方面的交互都能滿足學(xué)習(xí)者的需要，那么Moodle平臺(tái)在支持學(xué)習(xí)中不僅能滿足學(xué)習(xí)者的需要，還能提升學(xué)習(xí)的效率，因此筆者對(duì)Moodle平臺(tái)的改造思路是：從這三個(gè)層面入手，改進(jìn)Moodle中的交互設(shè)計(jì)，用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互對(duì)Moode平臺(tái)的交互進(jìn)行優(yōu)化，不僅強(qiáng)調(diào)了師生交互、生生交互的重要性，而且將操作交互、概念交互引入Moodle的交互活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)了師生的多邊交互。

三、基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互模型的Moodle平臺(tái)優(yōu)化方案

1.操作交互層面：學(xué)生與媒體界面的交互

操作交互是教學(xué)交互模型的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)者在操作媒體的過程中與媒體界面之間的交互活動(dòng)，學(xué)習(xí)者與技術(shù)的交互等。在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該充分體現(xiàn)操作交互的作用。而隨著技術(shù)的發(fā)展，媒體的界面越來越復(fù)雜，學(xué)生必須在熟練操作媒體的前提下才能順利完成其他交互。

網(wǎng)絡(luò)課程操作交互設(shè)計(jì)的最基本原則是：使學(xué)習(xí)者在利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的工作量（主要是操作工作、識(shí)別工作、記憶工作等）最小化，促進(jìn)信息交互與概念交互的順利實(shí)現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者最優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]這就要求在Moodle平臺(tái)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者的操作步驟最少、操作過程最簡(jiǎn)單，所用時(shí)間最少；能夠清晰辨認(rèn)有用信息、迅速找到所需功能；讓學(xué)習(xí)者在操作時(shí)無需記憶大量的操作指令便能順利地進(jìn)行各種操作。要體現(xiàn)這一基本原則，要從以下幾方面對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化。

（1）減少程序的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)習(xí)者登錄Moodle或正沉浸在學(xué)習(xí)中時(shí)，最討厭的莫過于系統(tǒng)告訴學(xué)習(xí)者“程序錯(cuò)誤，無法打開”， 這就嚴(yán)重干擾了學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程間的正常交互活動(dòng)。在技術(shù)方面的優(yōu)化中，全面細(xì)致的測(cè)試是必不可少的，盡量考慮到學(xué)習(xí)者所有的操作情況、操作細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。并且要求程序有很好的容錯(cuò)性，將學(xué)習(xí)者的非法輸入變?yōu)闊o效，預(yù)防錯(cuò)誤的出現(xiàn)?？梢员ＷC學(xué)習(xí)者與媒體交互的順利進(jìn)行。

（2）添加Moodle使用說明

Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的。Moodle為教師提供了基于社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念的十幾種課程活動(dòng)模塊，包括：作業(yè)模塊、討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)?zāi)K等。而且每個(gè)模塊都有基本的參數(shù)設(shè)置，對(duì)教師和學(xué)生都有不同的權(quán)限，教師在網(wǎng)絡(luò)課程及交互模塊的參數(shù)設(shè)置中往往出錯(cuò)，這將直接影響交互的進(jìn)行。因此Moodle平臺(tái)上迫切需要使用說明的添加，Moodle平臺(tái)可以在恰當(dāng)?shù)奈恢锰峁㎝oodle的安裝、使用及應(yīng)用技巧的說明，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正常的操作。這樣避免了師生在Moodle平臺(tái)使用中盲目地摸索操作過程，實(shí)現(xiàn)了在最短的時(shí)間準(zhǔn)確地對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，為師生、生生以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容交互的順利進(jìn)行提供保障。

2.信息交互：學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、師生交互、生生互動(dòng)

信息交互主要包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互、學(xué)生與教師的信息交互和學(xué)生與學(xué)生的信息交互三種類型。[2]

Moodle平臺(tái)的交互工具主要包括討論區(qū)、 實(shí)時(shí)聊天室和小組互動(dòng)工具，主要可以支持學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題或小組活動(dòng)開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流。[4]目前大多數(shù)Moodle平臺(tái)下學(xué)生只能被動(dòng)的吸收知識(shí)，這根本滿足不了學(xué)習(xí)者基本的交互需求。國(guó)內(nèi)仍有很多的Moodle平臺(tái)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中缺乏理論支持，使得Moodle在教學(xué)中的應(yīng)用僅僅局限在呈現(xiàn)教學(xué)資源和提供諸如討論區(qū)、聊天室等一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織也顯得比較混亂。因此設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)課程模塊以及優(yōu)化討論區(qū)等最基本的交互模塊是很有必要的。

（1）個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程模塊的設(shè)計(jì)

場(chǎng)依存型的學(xué)生善于從整體中去把握對(duì)象、認(rèn)識(shí)事物，偏愛從整體到部分的學(xué)習(xí)程序。而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生則相反，他們善于進(jìn)行直覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，不易受背景的變化影響而變化。他們更傾向于從細(xì)節(jié)出發(fā)，逐步在腦中形成獨(dú)特的知識(shí)框架。我國(guó)的學(xué)生比較傾向于場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)方式，因此在學(xué)習(xí)新課之前就給出本章節(jié)的導(dǎo)航框架圖，對(duì)大部分的學(xué)習(xí)者來說是比較合適的。當(dāng)然，對(duì)于獨(dú)立型的學(xué)生而言，可以選擇跳過框架圖，直接進(jìn)入具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[5]筆者設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航框架，如圖4所示。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前會(huì)對(duì)課程內(nèi)容有總體的把握，參與前測(cè)的目的是讓教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)水平，以便于及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)教師提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容且以一個(gè)問題結(jié)束，系統(tǒng)將會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁面。這樣就能保證優(yōu)秀生以最短路徑學(xué)到更多的知識(shí)，稍微差點(diǎn)的學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教與學(xué)。[6]個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程模塊的設(shè)計(jì)將彌補(bǔ)傳統(tǒng)單純的doc和ppt格式展示課程內(nèi)容的不足，解決了學(xué)生及教學(xué)資源交互不足的問題，使學(xué)生和學(xué)習(xí)資源達(dá)到了更高層面的交互。

（2）設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)絡(luò)情感交互環(huán)境

雖然Moodle平臺(tái)為學(xué)習(xí)者在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后都提供了討論區(qū)、聊天室等交互學(xué)習(xí)的環(huán)境。但這種交流只是一種虛擬環(huán)境的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)者如長(zhǎng)期習(xí)慣于此，可能會(huì)失去與現(xiàn)實(shí)世界溝通交流的愿望?！敖逃^念的情感缺失、網(wǎng)絡(luò)虛擬性的特征、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的特征、情感領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的困難、交互在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中的誤區(qū)等”導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感缺失。[7]

因此，在 Moodle中應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人文關(guān)懷，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展。在 Moodle中，應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者設(shè)置符合其個(gè)性心理需求的界面，個(gè)性化地設(shè)置各個(gè)模塊安排，最大程度滿足學(xué)習(xí)者情感需求；另外，在 Moodle中可以為學(xué)員們提供電子檔案的空間，學(xué)員之間可以互相認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)員們的班級(jí)歸屬感；在Moodle中可以建立由學(xué)習(xí)者及教師、專家，離線輔導(dǎo)教師等共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，他們彼此間可以溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的網(wǎng)絡(luò)情感交互環(huán)境的建立更加利于學(xué)生和學(xué)生之間的交互，也使教師和學(xué)生能夠融為一個(gè)整體方便交流。

3.概念交互：學(xué)生新舊概念的交互

如何促進(jìn)概念交互是學(xué)生頭腦中新舊概念之間的相互作用，新舊概念相互作用的結(jié)果產(chǎn)生學(xué)生的同化和順應(yīng)。這種交互發(fā)生在學(xué)生的頭腦中，雖不能直接觀察，但是概念交互的結(jié)果將直接作用于信息交互。

Moodle平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置中僅僅展示了新課程的內(nèi)容而忽略了舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中新舊知識(shí)間的同化和順應(yīng)。 因此，在Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)投票模塊，來讓學(xué)生測(cè)定自己的知識(shí)掌握情況，并以此為根據(jù)選擇適合自身現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)的活動(dòng)來促進(jìn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這樣用 “投票”的方式讓學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自我決定的權(quán)利。滿足了學(xué)生自我需要的同時(shí)讓他們選擇適合自身能力水平的任務(wù)去完成。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以便更好地理解。

四、結(jié)束語

Moodle為教與學(xué)過程提供了一個(gè)很好的交互平臺(tái)，利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互模型研究并優(yōu)化Moodle環(huán)境下的交互活動(dòng), 可以更好地剖析教師的角色和交互的作用, 對(duì)于進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量、構(gòu)建更適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但是對(duì)于推進(jìn)Moodle的應(yīng)用還需要從教學(xué)資源質(zhì)量，激勵(lì)機(jī)制等其他方面入手，多管齊下，才能更好地優(yōu)化Moodle的服務(wù)，推進(jìn)其在教學(xué)中的深入應(yīng)用。

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