導語：如何才能寫好一篇教學設(shè)計特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

接下來筆者以幾個具體的教學案例闡述如何基于學生認知特點進行有效的教學設(shè)計.

1 關(guān)注學生從具體到抽象的認知過程――以“光的折射”為例

“從具體到抽象”是學生認識事物的一個階段，一次飛躍；對于初中學生而言抽象的物理概念及規(guī)律晦澀難懂，具體而形象的教學內(nèi)容則更容易被其所接受.以下是在“光的折射”教學過程中利用上述認知特點所進行的部分教學設(shè)計.

1.1 體驗觀察、形成認知表象

活動：（1）利用光的折射演示器，使激光束沿不同方向由空氣射入水中，觀察光的傳播方向是否發(fā)生偏折？

設(shè)計意圖 利用與學生的已有學習經(jīng)驗“光的反射定律”進行類比，能在學生已有認知及需要達成的學習目標之間構(gòu)建更為便捷的橋梁，從而使學生更好地達成學習目標，歸納出光的折射特點.

1.3 聯(lián)系生活，實現(xiàn)認知遷移

活動 ①畫出池水變淺的光路圖；②觀看“海市蜃樓”、“三日同輝”視頻.

設(shè)計意圖 生活中很多現(xiàn)象是學生所熟知的，也有很多現(xiàn)象學生常常遇到但未注意觀察與思考，通過用所學知識分析這些現(xiàn)象，能夠使學生對光的折射特點的理解更加深刻，實現(xiàn)知識與規(guī)律的內(nèi)化.

2 關(guān)注學生從簡單到復雜的認知過程――以“電壓和電壓表的使用”為例

學生對事物的認識總會經(jīng)歷一個由簡單到復雜的過程，物理學習亦是如此，教學設(shè)計中讓知識呈階梯狀的分布，能有效地降低學生學習的難度；以下是在“電壓和電壓表的使用”教學過程中利用上述認知特點所進行的部分教學設(shè)計.

2.1 建構(gòu)認知圖示，初步掌握儀器使用

活動 （1）閱讀電壓表的使用說明書；（2）嘗試測量一節(jié)干電池的電壓；（3）嘗試測量簡單電路中燈泡兩端的電壓.

2.2 深入探究物理規(guī)律，提升認知技能

活動1：探究串聯(lián)電池組總電壓與每個電池電壓之間的關(guān)系；

學生活動：測量三節(jié)干電池兩端的電壓，與每節(jié)干電池電壓進行比較；

學生歸納：串聯(lián)電池組總電壓等于各電池電壓之和.

活動2：探究串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電壓特點.

學生活動：（1）討論電路中能測量的不同電壓；討論如何使實驗結(jié)論更具有普遍性；（2）實驗測量，比較各電壓之間的關(guān)系.

歸納：串聯(lián)電路兩端總電壓等于各用電器兩端電壓之和.

并聯(lián)電路兩端總電壓等于各支路兩端電壓.

設(shè)計意圖 通過之前的學習，學生已初步掌握了電壓表的使用方法，然后聯(lián)系電池的串聯(lián)，電路的串并聯(lián)知識；讓學生將所學知識與技能進行進一步的升華和提煉，進而得到更為復雜、更為抽象的物理規(guī)律.這樣的教學設(shè)計具有層次和遞進的關(guān)系，符合學生的認知特點，學生更易接受，知識、技能的達成度的也更高.

3 關(guān)注學生從現(xiàn)象到建構(gòu)模型的認知過程――以“磁體與磁場”為例

生活中大量的現(xiàn)象背后隱藏著豐富的物理知識，若能從現(xiàn)象中提煉出簡潔的物理模型就能更好地幫助學生理解物理知識與規(guī)律.以下是在“磁體與磁場”教學過程中利用上述認知規(guī)律所進行的部分教學設(shè)計.

3.1 參與活動，感知現(xiàn)象

活動1 讓小磁針動起來.

學生可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針.

討論：用手撥――是（看得見的）手使小磁針動，且手與小磁針接觸；

用嘴吹――是（可感知的）空氣使小磁針動，嘴與小磁針間存在著空氣；

用磁體靠近小磁針――能使小磁針動，說明磁體與磁針間也存在著物質(zhì).

活動2 用小磁針判定條形磁體的N、S極.

方法：用一只小磁針判定，依據(jù)：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.

方法：再用一只小磁針驗證，發(fā)現(xiàn)：小磁針指向不同.

設(shè)計意圖 考慮到初二學生的特點，將探究的問題游戲化，用游戲激發(fā)學生主動探究的欲望.借助實驗，不斷豐富學生的感性認知，將抽象的問題具體化，讓學生感知磁場的存在和了解磁場的方向性.

（1）讓多只小磁針在條形磁體周圍排隊（投影）.讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線.

（2）讓更多、更小的小磁針在條形磁體周圍排隊（投影）.讓學生補畫曲線.

（3）將透明薄玻璃板置于條形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，鐵屑被磁化成更多更小的小磁針，輕輕敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布.讓學生整體感知磁場的平面特性.

活動4 設(shè)計實驗，描繪馬蹄形磁體的磁感線分布.

活動5 利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊，讓學生了解磁場的空間性.

篇2

關(guān)鍵詞：知識目標 教學設(shè)計 思考

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0184-01

由于新課程的實施，當下的歷史學科的內(nèi)容也已經(jīng)有所變化，總體來說基本擺脫了過去“繁、難、多、舊”的垢病，更多的體現(xiàn)了在知識的基礎(chǔ)對學生能力與情感價值觀的要求。在這種新的情況下，既給我們的教學帶來了無限的機遇，也給我們的教學帶來諸多的挑戰(zhàn)，為此我們要想在新一輪的課改中獲得一點體會與收獲的話，我們就應該從基礎(chǔ)做起，本文試從教學目標的知識目標上來探索一下在新的要求下所呈現(xiàn)出來的一些特征，從而為我們的教學設(shè)計提供點思考與探索的可能性。

1 知識內(nèi)容相對過去精簡

由于在新課標的要求下，教學目標關(guān)注的點有所轉(zhuǎn)移，因此對知識的內(nèi)容就有所精簡。體現(xiàn)在：首先，刪除了很多不符合學生認知特點的知識，如：過去經(jīng)濟政治制度上的具體的繁瑣內(nèi)容。因為這些具體內(nèi)容沒有什么可理解性，考察的就是學生的記憶力問題，這與我們現(xiàn)在所倡導的能力培養(yǎng)是不合適宜的，故刪去。其次是把以前的知識簡單化，不再注重對知識的關(guān)注，而是對歷史知識如事實的了解，如發(fā)生的背景與原因（直接原因與間接原因）過去都要分的很清楚，現(xiàn)在就要求學生知道的大致背景就行了，即：資本主義發(fā)展的世界性發(fā)展。過去的話都要分清是資本主義的發(fā)展過程，而那時世界史卻沒有學習，學生也無法理解為什么世界資本主義發(fā)展了，就要求世界性的市場與世界性的原料產(chǎn)地呢，大家只能死記硬背、一知半解，等到了學習世界史的時候似乎才恍然大悟，為此，當時學習中國近現(xiàn)代史那種壓力可想而知。從這個角度上講，確實減輕了學生的負擔。再次，刪除了重復意義的歷史事實與歷史事件，如后我們與英國簽訂了《》，后來與美國簽訂了《》，現(xiàn)在的歷史課本上就不闡述《》了，因為我們隊的相關(guān)知識的掌握就可以由此及彼，舉一反三了，沒有必要再去花費精力去掌握了。這樣做不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以在節(jié)省給一線的教師留下了很多開拓與教學發(fā)揮的空間與時間。由此可見，現(xiàn)在的教學在教學內(nèi)容上有所改變，給我們的教學課改提供一點空間。從事實上看，好像教學內(nèi)容在要求上對學生掌握的歷史知識信息有所減少，但不是說我們的教學內(nèi)容在知識上沒有要求或是要求上可有可無，而是在知識的基礎(chǔ)上更多的關(guān)注學生學習歷史的基本技能、學習方法和情感態(tài)度價值觀等三位目標，從而為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，更在歷史課堂上培養(yǎng)學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了空間與可能性，為真正的做到把學生當作了培養(yǎng)成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的能力提供一定的前提條件。

2 教學設(shè)計上的思考

由于歷史教學基點在隨著社會的發(fā)展而發(fā)生改變，教學內(nèi)容也在隨著改變，這也導致我們在歷史的教學中必須要隨著改變。讓學生在接受一定的歷史知識信息基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣與運用歷史基本理論的能力與素養(yǎng)。由過去純粹向?qū)W生傳授歷史知識改為向?qū)W生傳授學習歷史的方法與技巧；注重培養(yǎng)學生學習歷史的思維與習慣；在教學新的模式下更加注重塑造學生的個性并引導學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。這不僅體現(xiàn)了知識目標，更體現(xiàn)了能力與情感態(tài)度價值觀目標，這樣的話就體現(xiàn)了新的課改要求與實質(zhì)。要想實現(xiàn)這一點，在教學設(shè)計上我們就要注意：

2.1教學設(shè)計應以知識為基礎(chǔ)，注重教學方法和技巧的運用

知識是載體，我們不能像過去那樣只注重知識本身，也不能認為在新的課標下，知識一點都不重要，從上面分析我們可知，知識內(nèi)容的特征不是拋棄知識，而是在知識的基礎(chǔ)上加強對歷史學習方法、技巧的培養(yǎng)，真正的體系人文學科的特點與要求。在教學設(shè)計上，我們一定要以知識為基礎(chǔ)，根據(jù)知識本身的聯(lián)系與邏輯，來推斷下面的知識與國程，正是在這樣的過程中，運用新課改下的探究與合作等各式各樣的教學新方式、新手段來達到教授知識的目的，從而在這一過程中不知不覺中實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2發(fā)揮學生的主體作用，開展自主、合作、探究學習

要想改變過去的“知識中心論”就必須要在教學設(shè)計中進行必要的教學預設(shè)，在預設(shè)的基礎(chǔ)上履行情境――探索――評價――結(jié)論的教學環(huán)節(jié)，這樣做的話，就在各個教學環(huán)節(jié)中體做到了“以學生為主體”用教師的評價來刺激與引導學生大膽的去探索、去自我思考。從而課堂新的教學模式的運用提供前提。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往是不厭其煩地進行講解、分析、強調(diào)、再強調(diào)，看似老師很敬業(yè)，實質(zhì)上這恰恰違背了新課程的精神與教學的本質(zhì)，違背了學生的認知規(guī)律；新的教學模式運用有利于學生在這種探究中培養(yǎng)學生真正的理解歷史。

篇3

單元人物特點回顧：故鄉(xiāng)中那_______的小英雄變成

_______了的_______，那_______的豆腐西施變成了

_______，那個不斷在探索改造_______，創(chuàng)建_______的

_______“我”……

方法小結(jié)：作者刻畫出他們栩栩如生的性格都分別用了

_______的描寫方法，這源于作者對人物的細致觀察，觀察方法有_______看_______，聽_______，想_______，感_______……

第一步：外貌描寫突出人物特點

知識儲備：1.文中的外貌描寫片段（個人提前鞏固）

文段欣賞①警察生怕抓錯人，定睛一瞧，沒錯，眼前的確是個惡魔的樣：年齡20有余，身高不足1.6米，尖嘴猴腮，黃繡牙，一頭像被火燎過的黃頭發(fā)又長又亂，活像一個鳥窩……

②看圖填空：一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到_______的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘的形象來源于他那天父般的

_______的大胡子。寬約一指的眉毛像_______。

方法鏈接：外貌描寫金點子：

①_______②_______③_______

小練習：看人物肖像說性格。（見課件）

第二步：語言描寫展現(xiàn)人物個性

知識儲備：單元人物中最能代表他們個性的話你記得――

文段賞析：天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規(guī)作業(yè)”――化妝

打粉底，涂眼影，畫嘴唇，抹口紅……這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。

“不――看”

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我暈厥。

……

“小姨，你是去上學還是去參加舞會？”我不無嘲諷。

小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚，“啪”地打了一個響指，說：“當然是去上學啦――”“啦”字拖得很長，聽起來港味

十足。

小姨轉(zhuǎn)身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些

什么。

小姨的語言配上典型的肖像和動作讓你感到她是一個_______

的人。

方法鏈接：語言描寫金點子：

①_______②_______③_______

小練習說一說：

你最熟悉的老師，同學或者父母等人能代表他個性的口頭

禪是――

第三步：動作描寫體現(xiàn)人物的特點

知識儲備：單元人物的典型動作

短文欣賞（畫出動詞，歸納人物特點）①那孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。

②羅納爾多在中場挺身收腹，接住了同伴傳來的一記高球，習慣性地用小腿輕輕一顫，球魔術(shù)般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作……

方法鏈接：動作描寫金點子

①_______②_______③_______

小練習：觀短片寫出人物的動作。

第四步：心理描寫體現(xiàn)人物性格

爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來“砰砰”的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里（做），在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧（想）

思考：作者通過對人物的看、聽、感、想等活動細致地刻畫了他的_______的心理。

大作文欣賞：閱讀《這伸來的手》畫出心理描寫的句子，體會人物的變化過程

方法鏈接：

心理描寫包括：_______等情緒！

心理描寫金點子

①_______②_______

小練習：看視頻寫人物的心理。

課堂小結(jié)：觀察人物特點、寫出人物個性

觀察法――看、聽、想、感

描寫法――肖像――抓特征

動作――用詞準

語言――合身份

心理――切處境

教師寄語：

用眼睛去觀察 用耳朵去聆聽

用大腦去想象 用心靈去感悟

――繪百態(tài)人物，秀鮮明個性

課外鞏固練習：1.片段練習

（1）此人很胖（瘦）又很開朗。（要求用上外貌描寫）

（2）怕辣的小明吃了辣椒。（要求用上語言描寫）

（3）我的一次洗窗簾，曬被子，洗球鞋等勞動。（要求用上動作描寫）

（4）昨天英語考試，我?guī)状蜗肽贸鲇⒄Z書看，但由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，很不好意思。（要求用上細致的心理描寫）

2.小試牛刀

在你短短的人生經(jīng)歷中，一定有一些朋友，導師，或是特別的人物給你留下了深刻的印象，試把他（她）刻畫出來。

題目《他（她）留在我的記憶里》《心弦上的一道風景》

要求：1.寫出這個人的個性。

篇4

關(guān)鍵詞：微課；工業(yè)設(shè)計；專業(yè)教學

前言：

微課這一技術(shù)手段主要是基于信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，通過應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，實現(xiàn)了對課程信息的有效傳輸，能夠更好地對知識進行講解和分析。微課在應用過程中，具有較強的針對性，能夠?qū)χ攸c知識進行講解，并且配合相應的情境，可以增強學生對內(nèi)容的理解，提升教學效果。隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計成為工業(yè)化發(fā)展過程中的一個重要分支。在進行工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，如何對知識點進行講解，在課后如何利用有效時間將重點內(nèi)容進行傳遞，成為當下工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學必須考慮的一個重要議題?；谶@一出發(fā)點，對微課進行有效應用，可以更好地實現(xiàn)預期目標。本文對微課的特點以及其在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中應用的研究，注重立足實際情況，分析微課以及其在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中的應用方式。

一、微課的特點

微課作為新生的課堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地滿足了實際教學需要，得到了較快的發(fā)展和應用[1]。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是以教學情境為主的一種教學手段，在實際應用過程中，針對性較強，幫助教師解決了很多教學問題。關(guān)于微課的特點，具體內(nèi)容如下：1.微課的“短”：微課特點中的“短”，主要是指時間短。一般來說，微課在設(shè)計過程中，其時間在1到10分鐘之間，對教學內(nèi)容采取了“碎片化”的教學方式，將課程信息呈現(xiàn)在學生面前。微課在傳輸教學知識時，主要以視頻的方式進行。其對視頻質(zhì)量要求不高，只要視頻信息能夠?qū)虒W內(nèi)容進行有效反應，不影響學生正常觀看即可[2]。在進行視頻拍攝過程中，可采取專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如數(shù)碼相機等，同時，也可以應用非專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如手機、平板電腦等，都可以完成微課視頻的制作。在視頻制作過程中，微課主要針對于教學重點內(nèi)容，對教師、教學環(huán)境等問題不必考慮，這就保證微課在制作過程中，時間較短，但針對性較強。2.微課的“小”：微課在應用過程中，所謂“小”主要是指知識點小，涉及內(nèi)容范圍小。知識點小，以系統(tǒng)化方式對知識進行呈現(xiàn)，只包含對主要知識的講解。傳統(tǒng)授課時，往往需要對教學內(nèi)容進行錄制，涵蓋大量的信息，并且信息較為龐雜，雖然將主要知識點突出，但是學生要花費大量時間對知識進行分析和理解，這樣一來，對學習效率產(chǎn)生了十分不利的影響。微課在傳播過程中，以網(wǎng)絡形式實現(xiàn)傳輸目的，在制作過程中，從眾多知識點選取一個方面，以“小”的形式，將重點知識展現(xiàn)在學生面前[3]。3.微課的“精”：綜合第二點來看，微課在制作過程中，其內(nèi)容小，這就要求對知識點進行精準把握。微課的“精”主要表現(xiàn)在微課對知識點的反應更加精準，能夠?qū)φn堂重點知識進行反應。微課所講解的知識點，是對專業(yè)知識的一種有效提煉，它注重對“竅門”的把握，即解決問題的關(guān)鍵點。微課在制作過程中，教師通常會考慮到重點、難點、疑點、易錯點等知識內(nèi)容，將這些知識向?qū)W生進行展示，從而提升學生的認識度，能夠在學習過程中，更好地對知識進行理解和掌握。4.微課的“悍”：微課特點中的“悍”，主要是指效果的“強悍”，即利用微課在進行知識點講解過程中，要達到一個強悍的效果，能夠促進教學效果的提升，使學生能夠更好地對知識點進行學習和掌握。對此，要想突出這一特征，微課在制作過程中，教師必須具有較強的計劃性和針對性，能夠?qū)ψ陨斫虒W過程中的重點知識進行反應，并且需要與學生建立有效的溝通機制，因材施教，更好地解決學生在學習過程中存在的實際問題。從微課的特點來看，微課在應用于教學工作當中，勢必會對教學效果起到重要的推動作用。但微課在實際應用時，由于教師缺乏計劃性，對教學重點把握不足，導致微課在實際應用中，沒能夠發(fā)揮應有的效果。本文在對該問題分析過程中，主要從工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學角度出發(fā)，探究了工業(yè)專業(yè)教學過程中，如何對微課教學內(nèi)容進行設(shè)計，從而發(fā)揮微課作用，提升教學效果。

二、微課在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中的應用分析

工業(yè)專業(yè)設(shè)計教學過程中，由于教學內(nèi)容本身包含較多的難點和疑點，在課堂講解過程中，學生想要一下對知識點進行理解和掌握，是十分困難的。這樣一來，如何通過課下時間，或是結(jié)合相應教學輔助軟件，對知識點進行更好的講解，對于提升教學效果，讓學生對知識點進行更好的理解和掌握來說，具有十分重要的影響。本文在對該問題研究過程中，主要對微課進行了分析，將微信應用于工業(yè)專業(yè)設(shè)計教學當中。

1.把握工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。

在應用微課進行工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，要注重把握教學的課前、課中、課后三大部分，能夠?qū)⑽⒄n教學穿插于各個環(huán)節(jié)中，這對于提升教學效果來說，具有十分重要的影響。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，教師習慣于要求學生進行提前預習，對將要講解的知識能夠有一個簡單的認識，之后在講課過程中，通過教師的講解，學生加強印象，可以對知識點進行更好的理解和掌握。但是這種情況下，學生在預習時，很難對重要知識點進行把握，并且學生本身并不愿意在休息時間進行學習。工業(yè)設(shè)計專業(yè)本身具有一定的枯燥性，強迫地讓學生進行提前預習，并不能夠取得較好的效果?；谶@一問題，教師可以將重點內(nèi)容制作成微課，將微課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行信息傳播，學生通過觀看短小的視頻，對將要學習的知識點有一個較好的掌握。通過對微課的應用，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，這樣一來，可以起到更好的效果。課堂講解過程中，學生對知識點已經(jīng)有了一定的理解，針對于這一情況，教師要注重加強對重點和難點問題的講解，并對講解關(guān)鍵點進行記錄，制作成微課。在課程講解完成后，教師可以將重點、難點知識制作成微課，發(fā)給學生。學生在課堂上沒有對一些重點知識理解，可以借助下課時間，重新溫習。在進行微課制作和傳輸過程中，教師要注重把握微課的生動性和形象性，可采取情境教學的方式，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠認真地對微課內(nèi)容進行觀看。在進行工業(yè)設(shè)計專業(yè)課的課后，教師通過利用微課，可以使其發(fā)揮重要作用。例如將重點知識進行溫習，將難點知識、易錯點知識等傳授給學生，讓學生更好地對知識點進行理解和掌握。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，教師要注重把握學科特點，能夠?qū)W科存在的難點和疑點進行有效傳授。同時，要注重發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)出學生的主體地位，利用微課，提升學生理解問題和解決問題的能力，進而促進學生的全面發(fā)展和進步。

2.注重微課的拓展教學。

微課在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，拓展教學這一點，也要注重把握。隨著我國新課改的深化發(fā)展，教學工作不單單注重于對理論知識的理解和掌握，更加注重于將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，能夠在實踐中對知識點進行運用。微課在應用于工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，使教學工作在時間和空間上得到了較大的拓展，學生在對微課內(nèi)容接收后，可以隨時隨地地進行學習。基于這種情況，教師要注重對知識的拓展，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠?qū)I(yè)知識的應用情況進行了解。微課能夠?qū)崿F(xiàn)對教學信息的有效傳播，在進行微課制作過程中，教師可以將傳授的專業(yè)知識與其在實踐中的應用信息進行一起傳輸，學生在了解理論技術(shù)的同時，能夠?qū)嶋H應用方法進行了解，在學生進行實踐時，腦中已經(jīng)存在一定的印象，就能夠讓學生對理論應用于實踐活動進行更快的掌握。例如教師在教學過程中，可以將傳統(tǒng)課堂上難以見到的新材料和新的工藝生產(chǎn)手段搬到微課上，學生在對工藝手段技術(shù)掌握后，也能夠?qū)夹g(shù)的應用進行更好的理解。

3.推進微課朝著共享資源方向發(fā)展。

微課在實際應用過程中，如何實現(xiàn)微課的共享性和開放性，對于推動工業(yè)專業(yè)設(shè)計來說，起到了重要推動作用。微課來自于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的結(jié)合體，其在發(fā)展過程中，除了上述的“短、小、精、悍”四個特征外，還具有可復制性和傳輸性等特征。這樣一來，院校內(nèi)部的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師在制作完微課后，可以將微課信息進行復制，并實現(xiàn)微課信息的廣泛傳播。這樣一來，在對同一課程講解過程中，將會有不同的講解方式，對問題分析過程中，也會產(chǎn)生不同的分析方法。微課資源信息共享后，可以更好地開拓學生的思路，提升學生的創(chuàng)新精神，更好地促進學生的發(fā)展和進步。

結(jié)束語：

總之，在當下信息技術(shù)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景環(huán)境下，在教學工作中，將“微課”進行有效應用，對于促進教學工作發(fā)展和進步來說，起到了十分積極的作用。本文對微課的特點及其在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中的應用進行了分析，通過研究和分析，我們不難看出微課所起到的重要作用。因此，在未來工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中，教師要注重把握微課的特征，并能夠?qū)⑽⒄n與工業(yè)專業(yè)設(shè)計本身的特點進行結(jié)合，發(fā)揮微課資源的開放性和共享性，幫助學生更好地對知識進行理解和掌握，并提升學生的創(chuàng)造思維，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015，（01）：82-89+97.

[2]侯可新.淺析微課的特征及其在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課堂教學中的作用[J].美術(shù)教育研究，2015，（12）：149.

篇5

【關(guān)鍵詞】課程體系教學計劃定制式教學

一、前言

隨著科學技術(shù)和市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，技術(shù)和產(chǎn)品的生命周期日益縮短，市場需求日益多樣化和個性化，社會對人才的需求也越來越呈現(xiàn)多樣化、專業(yè)化和個性化。高等學校學歷教育的主要任務是傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。學生畢業(yè)后，面對瞬變的人才市場，常感到無所適從，而企業(yè)方面又常感到合適的人才難求。順應社會的需求，針對具體行業(yè)需求的定制式教學悄然興起。

近年來，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展軌道的變化，廣東省的一些企業(yè)向高校提出了定制式教學培訓的要求。例如某摩托車生產(chǎn)企業(yè)為了開拓海外市場，要對原產(chǎn)品進行改造，要求開設(shè)機械設(shè)計理論課程，主要目的是提高技術(shù)隊伍人員的動力學分析與綜合水平。

定制式教學需求屬于同一工程領(lǐng)域，教學目標呈現(xiàn)多樣化特征，所需基礎(chǔ)涉及若干門課程，但不是這些課程的簡單組合，亦無法照搬學校現(xiàn)成的教學計劃。為了迅速響應社會需求，需要研究面向定制式教學的多樣化教學計劃設(shè)計方法。

二、定制式教學計劃的需求

2.1定制式教學計劃的特點

1)快速響應。

2)明確的工程應用指向。

3)教學對象非齊性。

2.2定制式教學計劃的基本單位

如何以普通高校的課程資源為基礎(chǔ)，迅速地制定滿足不同工程應用和不同教學對象的教學計劃?

普通高校學歷教育在制定教學計劃時以課程為基本單位，不適合學時緊湊、教學內(nèi)容范圍狹窄的情況。一個具體的工程應用往往涉及多門學科課程，但并不覆蓋這些課程的全部知識點。近年來，為了實現(xiàn)加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、體現(xiàn)專業(yè)特長、滿足個性發(fā)展等教學意圖，普通高校常采用“平臺+模塊”、“必修課程+選修課程”等方式組織教學，不同的模塊和選修課程的組合可以滿足不同的專業(yè)要求，但這些平臺或模塊都是以具有同一基礎(chǔ)的教學對象為前提，以提高學生的綜合素質(zhì)為目的的。

從定制式教學的角度分析，無論是哪門課程、哪個模塊，都存在一些內(nèi)容是對應工程所必須的，另外一些內(nèi)容是無須的；一些能力有些人不具備，而另一些人已經(jīng)超越；一些內(nèi)容有些人已經(jīng)熟悉，有些人需要學習，有些人還需要補充一些知識后才能學習。所以，以課程為基本單位編制教學計劃無法滿足學時緊湊，對象多元化的需求。

本文采用以教學單元為基本單位制定教學計劃的方法。以教學單元為基本單位，可以準確描述某工程項目所要求的知識和能力基礎(chǔ)，準確描述教學對象的知識和能力結(jié)構(gòu)。

2.3定制式教學計劃教學邏輯的建立

普通高校在制定學歷教育的教學計劃時，是以課程為基本單位進行先修課程劃分的，例如理論力學課程要在修完高等數(shù)學課程以后開始。而以教學單元為基本單位編制教學計劃，需要深入到課程內(nèi)部、課程之間，研究不同教學單元之間的先修關(guān)系。

課程劃分為教學單元后，各教學單元之間的先修關(guān)系并不完全遵循原課程的先修關(guān)系。充分利用教學單元之間的這個性質(zhì)，才能編制出學時緊湊的教學計劃。

先修關(guān)系的建立要遵循“直接引用”的原則，不包括“間接引用”。

三、教學單元的信息結(jié)構(gòu)

為了承載教學單元的基本信息，定義教學邏輯，方便計算機處理，滿足快速響應的需求，必須構(gòu)造合適的教學單元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，建立教學單元數(shù)據(jù)庫。教學單元的信息結(jié)構(gòu)應該包含:

1)單元的名稱、編號、所屬課程的代碼；

2)課內(nèi)學時、課外學時，教學模式；

3)知識內(nèi)容描述、能力與素質(zhì)培養(yǎng)描述；

4)先修單元的鏈接。

圖1描述了工程類教學單元之間教學時序的特征。標有序號的橢圓表示教學單元，這些教學單元可以屬于不同的課程，但是統(tǒng)一編號。箭頭表示先修鏈接，箭頭出發(fā)單元的教學時間在箭頭到達單元的教學時間之后。

工程類科目中許多教學單元的先修鏈接指向不止一個先修單元。為了方便教學計劃編制，本文采用“平臺”的概念。圖中的水平線表示平臺，用大寫字母標識。平臺的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包含平臺名稱、編號和若干鏈接，這些鏈接表示構(gòu)成該平臺所需要的教學單元，一個平臺如果有多個鏈接，這些鏈接所連接的單元之間是并列關(guān)系。引入平臺后，每個教學單元只需要一個先修鏈接，它連接一個先修單元或一個平臺。

圖1中最下層節(jié)點代表某門課程的開始單元，最上層節(jié)點代表某個最終要達到的教學目標。在工科領(lǐng)域，最終教學目標往往體現(xiàn)為一些綜合訓練項目，本文稱其為項目單元。

表達最終教學目標的項目單元根據(jù)人才市場的形勢隨時調(diào)整。加入新的項目單元十分方便。例如，要加入圖1標號為11的項目單元(設(shè)該單元需要平臺C的支持，并需要學過單元7所包含的知識)，只須在數(shù)據(jù)庫中加入該單元，鏈接至一個新建的平臺，然后定義該平臺的先修鏈接指向單元7和平臺C(圖1虛線)，便完成了添加工作。

四、教學計劃的編制過程

定制式教學項目的教學目標對應具體的工程應用，常體現(xiàn)為一個或多個項目單元。從代表教學目標的單元開始，根據(jù)教學單元的鏈接關(guān)系進行搜索，可以得到滿足教學目標、符合教學邏輯的一系列教學單元及其連接結(jié)構(gòu)。顯然，這樣搜索出來的是完成最終教學目標所需教學單元的最小集。

計算機生成的教學計劃是包含一系列教學單元以及它們之間先修關(guān)系的一個樹形結(jié)構(gòu)(若有多個樹根則構(gòu)成森林結(jié)構(gòu))。節(jié)點是教學單元，樹根節(jié)點是反映最終目標的教學單元。在這個結(jié)構(gòu)中，下層節(jié)點是上層節(jié)點的基礎(chǔ)，有連接的節(jié)點之間存在先后次序，其他節(jié)點可以并行教學。

計算機輔助教學計劃編制的過程分為三個階段，下面結(jié)合案例進行介紹。

4.1編制初步的教學計劃

某定制式教學項目以“單缸發(fā)動機運轉(zhuǎn)速度波動調(diào)節(jié)”項目訓練單元為最終目標，啟動教學計劃編制系統(tǒng)，得到的教學計劃樹形結(jié)構(gòu)包含高等數(shù)學、大學物理、理論力學、數(shù)值計算方法、機械設(shè)計基礎(chǔ)等課程的42個教學單元。

4.2對初步計劃進行裁剪

根據(jù)教學對象的基礎(chǔ)刪除高等數(shù)學、大學物理的部分教學單元，得到包含19個教學單元的樹形結(jié)構(gòu)如圖2。其中編號為08009單元的名稱是“單缸發(fā)動機運轉(zhuǎn)速度波動調(diào)節(jié)”，屬于項目訓練教學環(huán)節(jié)；其他單元為:05256“飛輪設(shè)計方法”、04855“數(shù)值積分基礎(chǔ)”、04851“數(shù)值微分基礎(chǔ)”、05252“周期性速度波動成因”、05253“速度不均勻系數(shù)及許用值”、05250“簡單的機械運動方程求解”、05248“機械系統(tǒng)等效動力學模型”、05247“機械運動方程式”、05245“機器運轉(zhuǎn)的三個階段”、05218“機構(gòu)運動分析”、02164“剛體平面運動微分方程”、02163“剛體定軸轉(zhuǎn)動微分方程”、02160“剛體的轉(zhuǎn)動慣量”、02156“質(zhì)心運動方程”。01231“微分方程基本概念”、01225“定積分概念及應用”、01221“基本積分公式”、01220“不定積分的概念”。

4.3劃分教學階段

定制式教學是與企業(yè)的生產(chǎn)活動同時進行的，互相之間要進行協(xié)調(diào)，在滿足教學規(guī)律的前提下需要對教學時間精打細算，盡量減少總學時，并滿足不同層次對象的教學要求。為此上述19個教學單元按照具體的教學對象劃分為3個階段。第一階段包括高等數(shù)學和理論力學的8個教學單元，課內(nèi)學時32，課外學時80。按照不脫產(chǎn)培訓安排，每周的課內(nèi)學時不超過4，總學時不超過14，該階段需要8周時間。第三階段包括08009、05256、04855、04851這4個單元，需要7周時間。其余內(nèi)容構(gòu)成第二階段，需要4周。具有機械類專業(yè)大專學歷人員從第一階段開始學習；具有近機類(與機械專業(yè)近似的其它專業(yè))本科及以上學歷人員從第二階段開始學習；具有機械類本科及以上學歷人員只需要進行第三階段的學習。

五、結(jié)束語

本文研究了定制式教學的需求，提出一種計算機輔助教學計劃編制方法。該方法的核心是教學單元數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中的教學單元分為基礎(chǔ)單元和項目單元兩類?；A(chǔ)單元的分解、增加和刪除是根據(jù)學科邏輯進行的，工作量較大，但建立后相對穩(wěn)定，不需要經(jīng)常變動；而項目單元則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場的變遷而調(diào)整。采用本文介紹的方法能夠快速響應社會需求，制訂滿足具體工程應用的教學計劃。

本文介紹的教學計劃編制方法也可以提供高等學校學歷教育參考。當前普通高校多采取若干年修訂一次教學計劃的方式，教學計劃一經(jīng)修訂便保持幾年不變。如果四年修訂一次教學計劃，第四年入學的學生到畢業(yè)時所完成的學業(yè)是八年前定下的。面對經(jīng)濟建設(shè)環(huán)境變化速度的不斷提高，很有必要建立更靈活的機制。采用本文介紹的方法，可以隨時調(diào)整教學目標，及早確定先修課程的合理性，根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)化要求修改教學計劃。

參考文獻：

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[2]陳岌熙，顧復.高等教育的大批量定制方法研究[J].高等工程教育研究，2007(5):20-23.

篇6

哈佛大學心理學教授StanleyMilgram創(chuàng)立的“六度分隔理論”為SNS提供了強大的理論依據(jù)。六度分隔理論“簡單地說就是，你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過6個人，也就是說，最多通過6個人，你就能夠認識任何一個陌生人”。①通過SNS,每個個體的社交范圍都可以不斷擴大，并形成一個大型的社會化網(wǎng)絡。

人人網(wǎng)（原名“校內(nèi)網(wǎng)”）吸收了美國Facebook網(wǎng)站的成功經(jīng)驗，從網(wǎng)絡整合理念、第三方平臺功能以及營銷方式等方面實現(xiàn)了SNS在中國的本土化轉(zhuǎn)型，無論在注冊用戶人數(shù)、日PV流量、日登錄用戶人數(shù)，還是活躍用戶人數(shù)等指標上，人人網(wǎng)在全國各大SNS網(wǎng)站中都獨占鰲頭。

傳播學者拉斯韋爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文提出“傳播過程五要素”，“完整的傳播過程包括傳者、受眾、媒介、內(nèi)容以及傳播效果五個方面”。②

這一提法明確勾勒出了傳播學研究的五個重要領(lǐng)域，即控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。從傳播學角度講，SNS網(wǎng)站在傳播信息內(nèi)容的過程中具有自身的特點，五個要素在SNS網(wǎng)站中具有如下特征：

1.受眾身份的真實性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡傳播觀認為，網(wǎng)絡是個虛擬的世界，人們在網(wǎng)絡中的身份和形象并不可信。匿名交友充滿不確定性，雙方缺乏對彼此的信任，不利于物理世界中的朋友關(guān)系與虛擬社會中的朋友關(guān)系實現(xiàn)對接與轉(zhuǎn)換。而SNS打破了這一局限，它的價值就在于真實。以“因為真實，所以精彩”為經(jīng)營理念的人人網(wǎng)，要求用戶在注冊網(wǎng)站時使用真實姓名，填寫真實信息，上傳本人真實的照片作為頭像。這樣有助于用戶之間彼此信任，增進溝通和交流，也“有助于減少網(wǎng)友詐騙幾率，降低交友成本”。③

德國哲學家卡西爾說：“只有在我們與人類的直接交往中，我們才能洞察人的特性。要理解人，我們就必須在實際上面對著人，必須面對面地與人交往?！雹?/p>

由此可見，人們只有在真實的交往當中，才能更好地了解自己、了解他人、了解社會。

2.傳者的去中心化。網(wǎng)絡作為一種新興媒體，在很大程度上打破了傳統(tǒng)意義上傳者與受眾之間的界限。例如在門戶網(wǎng)站中，用戶可以留言、可以評論等，但這里傳者與受眾的力量對比仍舊懸殊，仍舊是以網(wǎng)站為主導的一種信息“下達”。SNS打破了這一模式的制約，在SNS的技術(shù)結(jié)構(gòu)中，中心的意義被大大弱化了，甚至完全消失，“去中心化”的特點得到更充分的體現(xiàn)，網(wǎng)絡傳播的扁平化特點進一步凸顯出來。換言之，在SNS的結(jié)構(gòu)中，任何一個網(wǎng)絡節(jié)點都能夠生產(chǎn)、微內(nèi)容，所有生產(chǎn)、的微內(nèi)容都能夠以非線性方式流入網(wǎng)絡之中，即“去中心化”。人人網(wǎng)的每一個用戶都是信息的者，他們之間的話語權(quán)是均等的，每個人都是一個“信息中心”。

3.媒介渠道的多樣性。Web2.0時代的關(guān)鍵詞有：SNS（社交網(wǎng)絡）、BBS（公共論壇）、BLOG（博客）、IM（即時通信）等。

BBS以開放式的交流著稱，但缺少私人空間。信息的交流和溝通圍繞著“帖子”進行，而帖子是由人來寫的，帖子的創(chuàng)作者——人的重要性在BBS中受到忽略。

BLOG與BBS相反，實現(xiàn)了“我的地盤我做主”，個人化的特征非常明顯，但它缺少公共空間，是博主一個人的自我表達，缺乏就相關(guān)話題進行探討與交流的空間。

IM，以QQ為例，方便快捷，私密性強。但缺點在于聊天記錄不便于保留，雖然用戶可以自主收藏聊天記錄，而由于一些非人為因素，如電腦故障等，聊天記錄會消失不見。

以上三種網(wǎng)絡信息交流方式或多或少都有各自的缺陷，而SNS的出現(xiàn)為Web2.0時代的發(fā)展照亮了前路。例如，人人網(wǎng)以“個人”為核心，以用戶之間在現(xiàn)實中的緊密關(guān)系為依托，建立因人而異的公共空間，具體是以“新鮮事”的方式呈現(xiàn)出來。在“新鮮事”里，用戶可以看到“好友”的最新動態(tài)，可以通過“分享”他人的好文章、好作品，把自己認為有價值的內(nèi)容傳播給更多的人。當然，以“個人”為核心的人人網(wǎng)也重視用戶對自己個性的表達需求——每個用戶都有專屬于自己的個人頁面。

由此可見，人人網(wǎng)“既繼承了傳統(tǒng)網(wǎng)絡的優(yōu)勢，又形成了具有自身特質(zhì)的網(wǎng)絡文化生態(tài)系統(tǒng)，建構(gòu)基于用戶需求的綜合化服務平臺?！雹?/p>

4.內(nèi)容話題的集中性。SNS網(wǎng)站中的基本單位是人。人在SNS網(wǎng)站的信息傳播中扮演著重要的角色。而每一個人都有不同的興趣愛好，對學習、工作、生活都有著不同的關(guān)注點，即使是針對同一問題，不同的人也會根據(jù)自己的興趣或需要，尋找不同的角度來表達觀點。這樣一來，SNS網(wǎng)站中就會有豐富多彩的信息，同時這些信息又是按照一定的類別區(qū)分開來的。人人網(wǎng)上分門別類的話題小組為用戶尋找與自己志同道合的人提供便利，足不出戶，就能與很多興趣相同的朋友針對共同的話題進行交流與溝通。

麥克盧漢認為，“任何媒介對個人和社會的影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的，我們的任何一種延伸，都要在我們的事物中引入一種新的尺度”。⑥

與以往傳統(tǒng)的網(wǎng)絡傳播模式比較，SNS將用戶的個性化需求作為新的尺度，以用戶的個性化需求為藍本，針對不同的用戶，建立因人而異的個性化信息表達。

5.傳播效果的部落化回歸。麥克盧漢曾經(jīng)提出一個著名的公式：部落化——非部落化——重新部落化。部落是人類社會中非常重要的社交單位。在部落化時代，人們進行的是面對面的口耳交流。而伴隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，人們把自己的世界封閉起來。親近的信息距離和遙遠的心理距離形成鮮明的對比。

SNS的出現(xiàn)實現(xiàn)了人類的部落化回歸，這種全新的部落化并不以共同的居住地為紐帶，而是根據(jù)彼此之間相同的職業(yè)、愛好等真實的面貌匯集成為一個個“部落”。這時，“人們又回到了那種個人對個人真實交往的狀態(tài)，同時也顯示出了人們對于回歸真實人際交流的內(nèi)在需求和渴望”。因此，從傳播效果上講，SNS實現(xiàn)了人際交往的部落化回歸，而且這種回歸也昭示著“網(wǎng)絡人際傳播向傳統(tǒng)人際傳播的回歸”。⑦

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【關(guān)鍵詞】實驗教學；實驗設(shè)計特點；校本課程；家庭實驗

現(xiàn)行高中化學采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書》的兩本必修和五本選修（選修2今年已不再作為高考被選對象），文理學生都必學的必修1和必修2的八章24節(jié)課中涉及化學實驗58個（其中包括部分探究實驗和實踐活動），這些實驗現(xiàn)象集聲、色、形、味、熱、光等多種變化于一體，方式主要以驗證性實驗與探索性、研究性實驗相結(jié)合出現(xiàn)。我省進入新課改已經(jīng)歷幾個完整的教學周期了，對新教材的使用情況進行總結(jié)，是提高下一輪教學效率的必要途徑之一。新課標教材在知識體系和教學理念上，與老的教材相比，具有很大的提升，特別是在實驗教學的改革上，更是獨樹一幟。它在總結(jié)、繼承的基礎(chǔ)上，將原教材中的學生實驗和演示實驗整合成實驗和科學探究兩種形式，且不再區(qū)分演示實驗和學生實驗，這樣做可以給不同地區(qū)、不同實驗條件的學校以充分的自，同時也給也給學生足夠的自主空間。

一、新課標教材中實驗設(shè)計的特點

新課標教材將《從實驗學化學》放在第一章，更加突出了實驗在化學學習中的地位，整個教材中所編排的實驗具有以下的特點：

（1）人文化特點。在整個高中化學的學習過程中，首先安排了“化學實驗安全”的學習，使學生掌握更多的安全知識，以便在以后的實驗中更好地保護自己和他人，免受傷害。這樣的編排更加彰顯了以人為本、和諧發(fā)展的科學發(fā)展觀。

（2）生活化特點。教材中用到了許多日常生活中熟悉的用品進行實驗，如土豆、面包、碘酒、食鹽、味精、蘋果等，使化學實驗更加貼近生活，從而更具有親近感。

（3）新穎性特點。過去的學生實驗的內(nèi)容，都是老師課堂演示實驗的“再重復”，是一種“照方抓藥”式的純技能訓練，學生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象缺乏主動探究的熱情，幾次實驗之后，學生便感到索然無味，普遍存在“完成任務”的現(xiàn)象。新課標教材每一個實驗的內(nèi)容都不是重復的，無論你把它安排成演示實驗、邊講邊實驗還是學生實驗，其內(nèi)容都是新穎的，而且每個實驗之前都沒有已設(shè)定的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，實驗之后都有一些表格要學生自己去填寫，學生在實驗前根本不知道他的實驗將會出現(xiàn)什么結(jié)果，這樣就增加了實驗的趣味性和神秘色彩，不僅充分調(diào)動了學生仔細實驗、認真觀察、實時記錄的良好習慣，更激發(fā)了學生探究的熱情，對實驗的興趣比過去有較大的提高。

二、要恰如其分的利用新教材創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境

通過新教材的學習，學生對化學實驗的興趣有了很大的提高，對待實驗的態(tài)度也更具有科學精神，這些為學好化學打下了良好的基礎(chǔ)。但要真正地做到合理地使用新教材，還應注意以下幾個方面。

（1）合理地安排演示實驗、邊講邊實驗和學生實驗。我們要合理地安排好演示實驗、邊講邊實驗和學生實驗。教學實踐中，我們主要選擇具有典型實驗操作的實驗作為學生實驗，這些實驗中除含有化學知識外，還綜合了其它學科的知識，特別是物理知識，以幫助學生提高實驗技能并體驗多學科知識的相互滲透。

（2）將實驗家庭化生活化，彌補課堂實驗的不足。目前學校教學資源有限，在@種情況下將實驗家庭化生活化，足以彌補課堂實驗不足的缺憾。我們的做法是，對于那些能用日常生活中所用物質(zhì)完成的實驗，在沒有危險的前提下，讓學生利用生活中的常見物品在家做實驗，或者將試劑、試紙等發(fā)放給學生，讓他們在家完成。如測定各種調(diào)味品的PH，蛋白質(zhì)的性質(zhì)，膠體的性質(zhì)、提純，探究高級脂肪酸、碳酸、乙酸的酸性強弱等。

（3）建設(shè)好有關(guān)化學實驗的校本課程?；瘜W知識紛繁復雜，僅使用國家課程的教材已不能滿足所有同學的需求，建設(shè)好自己的校本課程是對這種不足的補充。

生活中我們很多現(xiàn)象都與化學知識有關(guān)，熒屏上的魔術(shù)和神奇現(xiàn)象同學們都覺得遙不可及，如“燒不壞的手帕”“濟公扇”，但學習了高中化學中乙醇和鹽酸以及氨水的性質(zhì)后，這些現(xiàn)象背后的神秘感瞬間消失，增強了學生學習化學的興趣。再如我們可以根據(jù)化學實驗原理讓學生自制泡沫滅火器，更加認可化學在生活中的實用性。

化學作為一門學科，無論是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)，還是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其最終目標都是為了改良現(xiàn)有的物質(zhì)、制備新的物質(zhì)，并提供環(huán)境保護的方法和手段，以提高人們的生活水平，而所有這些均離不開化學實驗。加強實驗教學是化學學科自身的要求，我們只有順應這種要求，才能實現(xiàn)新課標拓展學生思維、培養(yǎng)學生能力、培養(yǎng)綜合型人才的目標。

參考文獻：

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“電子設(shè)計自動化”課程教學效果直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，優(yōu)秀的教學方法和教學質(zhì)量是教學過程中必須重視的。筆者根據(jù)近幾年的教學經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，形成了一套特有的教學方法，旨在培養(yǎng)出基礎(chǔ)牢、思路清、知識廣、能力強的電子設(shè)計自動化人才。

一、“電子設(shè)計自動化”課程教學的特點

電子設(shè)計自動化是一個較為寬泛的概念，它涵蓋了電路設(shè)計、電路測試與驗證、版圖設(shè)計、PCB板開發(fā)等各個不同的應用范圍。而當前“電子設(shè)計自動化”課程設(shè)置多數(shù)側(cè)重電路設(shè)計部分，即采用硬件描述語言設(shè)計數(shù)字電路。因此，該課程的教學具非常突出的特點。

1.既要有廣度，又要有深度

有廣度即在教學過程中需要把電子設(shè)計自動化所包含的各個不同的應用環(huán)節(jié)都要讓學生了解，從而使學生從整個產(chǎn)業(yè)鏈的角度出發(fā)，把握電子設(shè)計自動化的真正含義，以便于他們建立起一個全局概念。有深度即在教學過程中緊抓電路設(shè)計這個重點，著重講解如何使用硬件描述語言設(shè)計硬件電路，使學生具備電路設(shè)計的具體技能，并能夠應用于實踐和工作當中。

2.突出硬件電路設(shè)計的概念

在眾多高校開設(shè)的“電子設(shè)計自動化”課程中，多數(shù)是以硬件描述語言VHDL作為學習重點的。而VHDL語言是一門比較特殊的語言，與C語言、匯編語言等存在很大的不同。因此，在教學過程中首先要讓學生明白這門語言與前期所學的其他語言的區(qū)別，并通過實例，如CPU的設(shè)計及制造過程，讓學生明白VHDL等硬件描述語言的真正用途，并將硬件電路設(shè)計的概念貫穿整個教學過程。

3.理論與實踐并重

“電子設(shè)計自動化”是一門理論性與實踐性都很強的課程，必須兩者并重，才能收到良好的教學效果。在理論學習中要突顯語法要點和電路設(shè)計思想，[2]并通過實踐將這些語法與設(shè)計思想得以加強和鞏固，同時在實踐中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

二、“電子設(shè)計自動化”課程教學方法總結(jié)

良好的教學方法能起到事半功倍的效果。因此，針對“電子設(shè)計自動化”課程的教學特點，筆者根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗總結(jié)了一些行之有效的教學方法。

1.以生動的形式帶領(lǐng)學生進入電子設(shè)計自動化的世界

電子設(shè)計自動化對學生來說是一個全新的概念。如何讓他們能夠快速地進入到這個世界中，并了解這個世界的大概，從而對這個領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，是每個老師在這門課授課之前必須要做的一件事情。教師可以采用一些現(xiàn)代化的多媒體授課技術(shù)，讓學生更直觀地了解電子設(shè)計自動化。由于電子設(shè)計自動化是一個很抽象的概念，因此，可以通過播放視頻、圖片等一些比較直觀的內(nèi)容來讓學生了解這個領(lǐng)域。從學生最熟悉的電腦CPU引入，通過一段“CPU從設(shè)計到制造過程”的視頻，讓學生了解集成電路設(shè)計與制造的流程與方法，并引出集成電路這個概念。通過早期的集成電路與現(xiàn)在的集成電路的圖片對比，引出EDA的概念，并詳細講解EDA對于集成電路行業(yè)的發(fā)展所作的巨大貢獻。在教學過程中，通過向?qū)W生介紹一些使用EDA技術(shù)實現(xiàn)的當前比較主流的產(chǎn)品及其應用，提高學生對EDA的具體認識。這些方法不僅使學生對EDA相關(guān)的產(chǎn)業(yè)有了相應的了解，更激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠踴躍地投入到“電子設(shè)計自動化”的學習中。

2.以實例展開理論教學

“電子設(shè)計自動化”的學習內(nèi)容包含三大部分：[3]硬件描述語言（以VHDL語言為學習對象）、開發(fā)軟件（以QUARTUSII為學習對象）和實驗用開發(fā)板（以FPGA開發(fā)板為學習對象）。硬件描述語言的學習屬于理論學習部分，是重中之重。對于一門編程語言的學習來說，語法和編程思想是學習要點。在傳統(tǒng)的編程語言學習的過程中，通常都是將語法作為主線，結(jié)合語法實例逐漸形成編程思想。這種學習方法會使學生陷入到學編程語言就是學習語法的誤區(qū)中，不僅不能學到精髓，還會因為枯燥乏味而產(chǎn)生厭倦感。如何能使學生既能掌握電路設(shè)計的方法，又輕松掌握語法規(guī)則是一個教學難題。筆者改變傳統(tǒng)觀念，將編程思想的學習作為教學主線，在理論學習過程中，以具體電路實例為基礎(chǔ)，引導學生從分析電路的功能入手，熟悉將電路功能轉(zhuǎn)換為相應的程序語句的過程，并掌握如何將這些語句按照規(guī)則組織成一個完整無誤的程序。在此過程中，不斷引入新的語法規(guī)則。由于整個過程中學生的思考重點都放在電路功能的實現(xiàn)上，而語法的學習就顯得不那么突兀，也不會產(chǎn)生厭倦感。由于語法時刻都需要用到且容易忘記，因此在后期的實例講解過程中需要不斷地鞏固之前所學過的語法現(xiàn)象，以避免學生遺忘，以此讓學生明白，學習編程語言的真正目的是為了應用于電路設(shè)計。通過一些實踐，學生體會到語言學習的成就感，進一步提高了學習興趣，此方法收到了良好的教學效果。

3.將硬件電路設(shè)計的概念貫穿始終

硬件描述語言與軟件語言有本質(zhì)區(qū)別。很多學生由于不了解硬件描述語言的特點，在學習過程中很容易將之前所學的C語言等軟件編程語言的思維慣性的應用于VHDL語言的學習過程中，這對于掌握硬件電路設(shè)計的實質(zhì)有非常大的阻礙。因此，在教學過程中，從最初引入到最后設(shè)計電路，都要始終將硬件電路設(shè)計的概念和思維方式貫穿其中。在講述應用實例時，需要向?qū)W生分析該例中的語句和硬件電路的關(guān)系，并強調(diào)這些語句與軟件語言的區(qū)別。以if語句為例，在VHDL語言中，if語句的不同應用可以產(chǎn)生不同的電路結(jié)構(gòu)。完整的if語句產(chǎn)生純組合電路，不完整的if語句將產(chǎn)生時序電路，如果應用不當，會在電路中引入不必要的存儲單元，增加電路模塊，耗費資源。[4]而對于軟件語言，并沒有完整if語句與不完整if語句之分。為了讓學生更深刻地理解不同的if語句對應的硬件電路結(jié)構(gòu)特性，可以通過一個小實例綜合之后的電路結(jié)構(gòu)圖來說明。

如以下兩個程序：（1）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsifa<btheny<='0'；endif；endprocess；end；（2）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsey<='0'；endif；endprocess；end；（1）（2）兩個程序唯一的不同點在于：程序（1）中使用的是elsif語句，是一個不完整的if語句描述，而程序（2）使用的是else語句，是一個完整的if語句描述。這一條語句的區(qū)別卻決定了兩個程序的電路結(jié)構(gòu)有很大的不同。（1）綜合的結(jié)果是一個時序電路，電路結(jié)構(gòu)復雜，如圖1所示。而（2）綜合的結(jié)果是一個純組合電路，電路結(jié)構(gòu)非常簡單，如圖2所示。通過綜合后的電路圖比較，學生更深刻理解這兩類語句的區(qū)別。強化硬件電路設(shè)計的思想，可以促使學生逐漸形成一種規(guī)范、高效、資源節(jié)約的設(shè)計風格，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的硬件電路設(shè)計工程師。

4.通過實踐拓展強化學生動手能力

“電子設(shè)計自動化”是一門實用性很強的課程，學生在學完該課程后必須具備一定的硬件電路設(shè)計和調(diào)試的能力，因此在教學中需要不斷地用實踐訓練來強化學生在課堂所學習的理論知識，并使他們達到能夠獨立設(shè)計較復雜硬件電路的能力。筆者在教學過程中鼓勵學生將課程實踐和畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容相結(jié)合的方法，讓學生強化實踐能力，收到了良好的效果。學習“電子設(shè)計自動化”課程的學生基本上都是即將進入大四，此時他們的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)開始進入選題，開始了初步設(shè)計的過程。筆者先在實驗課堂向?qū)W生布置一些常用硬件電路設(shè)計的題目，比如交通燈、自動售貨機、電梯控制器等，讓學生體會電子設(shè)計自動化課程的實用性，激發(fā)他們的思考和學習興趣。在此基礎(chǔ)上分組組建實踐小團隊，讓每組學生共同完成一個較復雜的電路系統(tǒng)，比如遙控小車、溫度測控系統(tǒng)等，鼓勵他們將所做的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計對接。其中大部分同學通過這些訓練都可以掌握硬件電路設(shè)計的基本方法和流程，有一部分同學還能設(shè)計出比較出色的作品。此過程不僅讓學生體會到了學習知識的快樂，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，為他們以后的繼續(xù)深造和工作做了鋪墊。

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【關(guān)鍵詞】Protel DXP 探討 實踐

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0100－02

《Protel DXP電路軟件設(shè)計》課程是高職院校電子類、自動化類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論與實際相結(jié)合、實踐性很強的應用型課程。隨著計算機技術(shù)和電子技術(shù)的不斷發(fā)展，EDA技術(shù)已經(jīng)成為電子設(shè)計的不可或缺的工具。重要的是，Protel DXP廣泛應用于電子電路設(shè)計與仿真、印制電路板（PCB）設(shè)計及大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷脑O(shè)計，它是第一個將所有設(shè)計工具集成于一身，完成從電路原理圖到最終印制電路板設(shè)計全過程的應用型軟件，是當今最為流行的電路設(shè)計制版軟件。因此，在很多高職院校課程教學中，如何提高課堂學習效率，讓學生能熟練掌握Protel DXP軟件的應用，并能為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)，是教育教學研究探討的問題。

一、《Protel DXP電路軟件設(shè)計》課程教學中存在的問題

1．缺乏項目實例教學，教材選用不合理。

《Protel DXP電路軟件設(shè)計》教材有很多版本，但都缺乏典型項目實例的詳解和分析。首先，教材實例選擇較簡單，不夠典型。然后，教材中所涉及的電路板設(shè)計層較少，設(shè)計規(guī)則較籠統(tǒng)，布線過程較簡單。再加上，教材教學內(nèi)容更新緩慢，跟不上軟件的更新速度，從而導致教學內(nèi)容和過程缺乏規(guī)范性和完整性。因此，在課程教學過程中，要選擇典型實例，但實例選擇設(shè)計遵循由簡到繁、由易到難的過程；要注重專業(yè)性，結(jié)合所學知識，讓學生掌握Protel DXP的基本功能以及操作方法和技巧，從而達到學以致用的目的。

2．教學方法和手段單一，學生興趣不高。

隨著計算機的普及和應用，大多數(shù)高職院校采用多媒體教學，但教學手段仍然以教師講授法為主，不利于調(diào)動學生的興趣和積極性，不利于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。并且，教師往往依賴于“讀”課件，很少有板書，導致教師對知識點講解不透徹，學生也沒有足夠的想象空間。然而，《Protel DXP電路軟件設(shè)計》是一門實踐性較強的課程，為提高教學效果，需到機房進行廣播授課和操作。在教學的過程中，要注意學生“學”為主，教師“講”為輔；要注意講解和演練相結(jié)合，做到示范性講完實例后就讓學生進行類似操作直到掌握為止。

3．教師自身操作經(jīng)驗不足，影響課程實踐教學。

《Protel DXP電路軟件設(shè)計》也是一門注重操作技能的課程，其教學內(nèi)容來源于實踐教學。若教師單純按照教材安排，進行軟件概述和簡單應用，那么，學生很難熟練掌握電路板的實際制作過程。但事實上，教師仍然注重軟件的簡單基本操作講解，上機操作由電路原理圖繪制到電路板制作的過程，缺乏Protel DXP相關(guān)企業(yè)項目經(jīng)驗。這種以教師為中心、課程教學為主體的傳統(tǒng)教學方式，只能使學生掌握基本操作和方法，無法體會實操的真正過程，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的動手能力，導致學生缺乏主動性和創(chuàng)造性。目前，大多數(shù)院校注重教師學歷的提高，如鼓勵教師參加碩士、博士學位的進修，但忽視了教師實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，導致實驗教學環(huán)節(jié)得不到真正落實，影響實踐教學效果。

二、《Protel DXP電路軟件設(shè)計》課程的教學目標

高職院校教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)應用型人才，在教學實踐環(huán)節(jié)中，要以應用、就業(yè)為導向，不斷提升學生的動手能力、基本技能和理論知識水平，也是提高高職院校學生職業(yè)技能的重要手段。因此，本課程教學目標要圍繞這個總目標而確定，是讓學生通過Protel DXP電路軟件設(shè)計課程學習，能夠掌握原理圖及印制電路板圖的編輯、輸出、網(wǎng)絡表生成、檢查、分析以及創(chuàng)建自己的新原理圖庫和元器件封裝庫等基本操作，可以基本獨立實現(xiàn)電路原理圖和印制電路板的設(shè)計，拓展就業(yè)方向，為今后的學習和工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、《Protel DXP電路軟件設(shè)計》課程教學優(yōu)化措施

1．利用多媒體教學與板書教學相結(jié)合，優(yōu)化教學內(nèi)容。

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，大多數(shù)課程都采用屏幕投影和多媒體課件的授課方式，多媒體教學的優(yōu)勢在于圖文豐富、直觀性強、信息量大。教師在制作課件時，根據(jù)學生專業(yè)和教學大綱的要求，精心確定教學內(nèi)容，課件應具備一定的概括性。利用互動環(huán)節(jié)進行交流、溝通，加強相互理解，使教師教學內(nèi)容得到優(yōu)化，同時使學生得到高質(zhì)量和全面的教學服務。有時，板書教學模式也是有必要的，能清晰描述公式和概念形成的過程，有助于問題理解，從而提高教學效果。

2．改變教學模式，激發(fā)學生興趣。

教學方法的重要職能是將預期的教學目的變成教學成果，而教學效果的好壞在很大程度上取決于教師合理地選擇及運用教學方法。加深對課程體系的理解，實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合。教學目的是為了讓學生理論聯(lián)系實際，通過布置具體任務使學生能夠掌握教學內(nèi)容、基本原理和概念，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，教師教學任務必須具有啟發(fā)性，并圍繞教學目的和教學大綱要求進行展開。鼓勵學生勤于思考，認真動手，積極操作，激發(fā)學生的學習興趣和想象力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3．改革實踐教學，提高動手能力。

在高職院校教育中，實踐教學環(huán)節(jié)非常重要，對高職大專生或本科生而言，實踐教學是培養(yǎng)動手能力以及對教學理論進行運用的實踐性課堂?！禤rotel DXP電路軟件設(shè)計》課程具有很強的實踐性，必須加強課程實踐教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容改革，并符合學生的學習要求。同時該課程的教學改革，必須適應社會的發(fā)展，注重實效，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力，提高學生動手和應用能力，突出制作電路板的實用性，從而更好地解決學習和工作中遇到的問題。

4．培養(yǎng)雙師型教師，改善教學質(zhì)量。

師資隊伍是實現(xiàn)高職教育目標的關(guān)鍵。因此需要具有雙師素質(zhì)的教師來完成教學任務，特別是來自企業(yè)的一線的、熟悉基于Protel DXP軟件的相關(guān)項目開發(fā)的工程師。同時鼓勵在職教師進修，簽定相關(guān)合同來支持教師到企業(yè)單位實踐、實習，鼓勵教師參加各類執(zhí)業(yè)資格培訓和考證。另一方面，鼓勵積極從企業(yè)引進具有Protel DXP軟件方面的工作實踐經(jīng)驗豐富和理論基礎(chǔ)扎實的高級技術(shù)人員充實和擴大教師隊伍。

參考文獻

1 張義和編著.Protel DXP電路設(shè)計大全［M］.北京：中國鐵道出版社，2005

2 王瑩瑩、汪 東等著.Protel DXP電路設(shè)計實例［M］.北京：清華大學出版社，2008

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我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關(guān)鍵之所在。而不同年齡時期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計，變換形式，激發(fā)興趣。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味。為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事。同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2．蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？3．珍珠是怎么形成的？4．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？5．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？6．軟體動物有何經(jīng)濟價值？同學們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

一幅簡單的漫畫，一個熟悉的典故，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導入新課，同樣收到了良好的效果。

生物科學來源于人們對生命現(xiàn)象的認識、總結(jié)、研究和探索。科學的預見，永遠是從問題開始的，學習亦如此。正如古人所說：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理?！边m當?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學生定會產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時期的教學對象。因此，在很多章節(jié)開始，編擬符合學生認知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導學生探究、聯(lián)想，達到設(shè)疑激趣的效果。如在講“物質(zhì)代謝”一節(jié)時，首先向?qū)W生提出問題：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同，人不吃很多脂肪也會胖起來?；剂四c炎幾天就會瘦下去，你知道為什么嗎？”教師引而不發(fā)，學生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導，當我們學過“物質(zhì)代謝”的知識后，大家就會明白了，導入課題。

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。

初中生物學，主要學習感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識。用觀察與實驗導入新課，充分利用了直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，而且，這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學生的觀察力，分析能力和科學素質(zhì)的形成都起著積極的作用。

比如，在講“十字花科”植物時，教師安排學生提前栽種白菜花。上課時學生每人手中一朵，教師引導觀察花瓣的數(shù)量、排列，引出課題。如此，親自的體驗，切身的感受，使學生獲得了準確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據(jù)，記憶深刻，滿足了學生的參與意識，培養(yǎng)了觀察事物、分析問題的能力。

任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續(xù)學習和再認識。對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經(jīng)過不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師對一些前后知識聯(lián)系性較強的教學內(nèi)容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強，知識深，難度大，學生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導學生復習與新陳代謝有關(guān)的知識：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學生思考：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學生認真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容?！靶玛惔x”引出課題。

生物科學是一門年輕的學科。人們對生物學的研究還處于初級階段。甚至對一些極其簡單的生物學知識，也還存在著一些錯誤認識。為了使學生明辨是非，獲得正確的知識，糾正錯誤認識，采用傳統(tǒng)的誤識或不科學的做法作專題討論來導向課題，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生感受到全面掌握科學知識的必要性。比如在講“魚綱”一節(jié)時，教師首先列出眾多被稱為魚的動物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓同學們討論究竟哪個是魚，說出道理。同學們發(fā)言非常涌躍，說法不一，但都不十分完滿。教師不做裁決，而是把問題引到課題上來，通過本課的學習我們就知道了魚有哪些主要特征，判斷出哪個是魚。