導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新教材、實(shí)驗(yàn)改革、激發(fā)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。從當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化。我們對(duì)新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了初步的總結(jié)。

一、實(shí)驗(yàn)更具有自主化

舊教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生“照方抓藥”，主要屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了一定的自主性。而新教材“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”，將制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求、原理、方法等系統(tǒng)地歸納和整理。

新教材中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索性，激發(fā)學(xué)生的自主性。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的實(shí)驗(yàn)探究中：我在上課時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)用品，銅片、鋅片、碳棒、CuSO4溶液。學(xué)生首先按書上進(jìn)行摸索，了解了一點(diǎn)原電池的原理。接著由于好奇會(huì)從實(shí)驗(yàn)用品中繼續(xù)選出材料、用品進(jìn)行探索。四個(gè)同學(xué)一組，全班得出好多結(jié)論。比如：電極全是銅片、鋅片時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)不明顯，但如果是鋅片和碳棒時(shí)實(shí)驗(yàn)明顯；電解質(zhì)換成CuSO4溶液時(shí)也能成功。學(xué)生對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)非常興奮，知識(shí)落實(shí)較好。乘興追擊，我布置化學(xué)電源中的自我設(shè)計(jì)原電池。要求學(xué)生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質(zhì)溶液。設(shè)計(jì)好原電池后在班級(jí)檢驗(yàn)它的電流。學(xué)生積極性很高，設(shè)計(jì)了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等；有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的電池還真的能發(fā)出電來(lái)，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著成功的愉悅(自己動(dòng)手得到的成果)，學(xué)習(xí)效果能不好嗎?

二、實(shí)驗(yàn)更具有趣味化

趣味化是新教材的一大特色。實(shí)驗(yàn)板塊也要增加一些趣味化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀工具，而且可以提供豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力和觀察能力，同時(shí)促使學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的速率時(shí)，新教材改為在試管口套上氣球，通過(guò)氣球漲大的快慢讓學(xué)生直接觀察出反應(yīng)快慢，給學(xué)生留下了深刻的印象。在“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備家中的自然水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當(dāng)學(xué)生看到自來(lái)水中滴加AgNO3溶液后立即出現(xiàn)了白色沉淀，而向從自來(lái)水蒸發(fā)制出的蒸餾水中滴加AgNO3溶液，就沒(méi)有了明顯的現(xiàn)象，學(xué)生感到很有意思，學(xué)習(xí)興趣油然而生。該實(shí)驗(yàn)既使學(xué)生掌握了蒸餾實(shí)驗(yàn)的操作原理，蒸餾實(shí)驗(yàn)的作用，又學(xué)會(huì)了Cl一離子的檢驗(yàn)方法，生活中的水一般是用Cl2來(lái)消毒的。對(duì)市場(chǎng)上的礦泉水檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些品牌不含Cl-，有些不標(biāo)準(zhǔn)有Cl-。學(xué)生學(xué)以致用特別感興趣，還問(wèn)我其他離子如何檢驗(yàn)。不僅解決了知識(shí)上的問(wèn)題還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個(gè)原電池的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到水果竟然能發(fā)電，高興的心情無(wú)法形容⋯⋯這些趣味性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)離他們更近了，體驗(yàn)到化學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)得更容易，理解更深刻，教學(xué)效果能不好嗎?

三、實(shí)驗(yàn)更加生活化

隨著中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷地變化和發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中家庭小實(shí)驗(yàn)的形式很受歡迎。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，新教材上增加了“家庭小實(shí)驗(yàn)”。既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一是以學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)藥品。如從學(xué)生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學(xué)生可在家中做，也可在課余到實(shí)驗(yàn)室做。大部分同學(xué)事后說(shuō)剛開(kāi)始直間加入淀粉溶液中都沒(méi)有變藍(lán)色，加AgNO3溶液也沒(méi)有黃色沉淀，冥思苦想后學(xué)生就翻閱資料、上網(wǎng)查找或問(wèn)同學(xué)、哥哥、姐姐等，才知道加入了碘酸根；最終使實(shí)驗(yàn)成功。過(guò)程的艱辛得到的喜悅可相而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實(shí)驗(yàn)；用氯水漂白鮮花的實(shí)驗(yàn)；用蘋果制作原電池的實(shí)驗(yàn)；用熟蘋果催熟青香蕉、青橘子的實(shí)驗(yàn)等

二是利用日常生活中的諸多現(xiàn)象揭示化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)奧妙。例如在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”，要求學(xué)生對(duì)雨水pH進(jìn)行測(cè)定，了解當(dāng)?shù)赜晁疇顩r，分析是否是“酸雨”；讓學(xué)生收集家里旁邊河道的水進(jìn)行PH測(cè)試，學(xué)生從自己的結(jié)論中深感保護(hù)環(huán)境的重要。這比空洞的說(shuō)教要好很多，而且很多學(xué)生也開(kāi)始向家人作宣傳，不僅知識(shí)提高，無(wú)形中環(huán)保意識(shí)也提高。通過(guò)膠體的學(xué)習(xí)本質(zhì)了解多種墨水不能混用。通過(guò)做“鋁熱反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)想到鋁熱反應(yīng)能用來(lái)焊接鋼軌，對(duì)化學(xué)反應(yīng)竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。

四、實(shí)驗(yàn)更加微型化

為了使實(shí)驗(yàn)綠色化，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染，可以減少藥品的用量，采用微型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如：在做銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)，可在注射器的活塞上先放上一小片銅片，再吸取少量稀硝酸，立即在針尖上釓上橡皮塞密封起來(lái)，將注射器豎立起來(lái)，產(chǎn)生的氣體先將活塞推開(kāi)，當(dāng)銅片與稀硝酸脫離時(shí)，反應(yīng)自行停止?？梢杂^察到一氧化氮?dú)怏w的產(chǎn)生，再打開(kāi)橡皮塞，輕輕拉動(dòng)活塞，吸入少量空氣，一氧化氮立即轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕色的二氧化氮，現(xiàn)象非常明顯。

由于微型化實(shí)驗(yàn)不僅可以減少實(shí)驗(yàn)藥品的消耗，節(jié)約藥品，而且可以減小實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，減少污染性物質(zhì)的產(chǎn)生，使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，便于學(xué)生一人一套實(shí)驗(yàn)儀器，增加學(xué)生動(dòng)手操作和細(xì)致觀察分析的機(jī)會(huì)。因此，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)將在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到推廣。

五、實(shí)驗(yàn)更加系列化

為了更好完成課堂教學(xué)或復(fù)結(jié)，使有關(guān)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)化和系列化，可以設(shè)計(jì)一些系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)相聯(lián)系的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)按照一定次序相對(duì)集中起來(lái)，安排為一系列實(shí)驗(yàn)。比如：對(duì)于濃度和溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，舊教材是用硫代硫酸鈉與稀硫酸反應(yīng)分兩次實(shí)驗(yàn)加以比較的，過(guò)程比較復(fù)雜；而新教材上改為“4%雙氧水加熱和常溫比較，不同濃度的雙氧水加FeCl3溶液加洗滌劑觀察氣泡產(chǎn)生的速度”。將兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)一起完成，操作簡(jiǎn)單，易對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而得出正確結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)習(xí)題也屬于系列化實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)不同系列的物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，起到梳理知識(shí)的作用。在復(fù)習(xí)課中也經(jīng)常將部分實(shí)驗(yàn)系列化，例如：硫元素價(jià)態(tài)變化的串聯(lián)實(shí)驗(yàn)、鐵元素的循環(huán)實(shí)驗(yàn)等元素化合物類型的實(shí)驗(yàn)；分離與提純、檢驗(yàn)與鑒別等實(shí)驗(yàn)操作的系列實(shí)驗(yàn)等等，便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

六、實(shí)驗(yàn)更具開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性是指以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但不局限于教材，從知識(shí)、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性問(wèn)題情境，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。新教材就是本著這一原則，把不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果大大提高。例如，鈉和水反應(yīng)一節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鈉和水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體是什么，如何檢驗(yàn)，還要其他產(chǎn)物嗎。這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，其思維容量之大是顯而易見(jiàn)的。試想，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思考問(wèn)題的角度不同，所設(shè)計(jì)的方案也不可能完全相同，有的設(shè)計(jì)非常合理，有的設(shè)計(jì)比較合理，也有的甚至是不合理的、違反常規(guī)的，但每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，有些同學(xué)把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點(diǎn)燃；有些在U型管中實(shí)驗(yàn)等等，氫氧化鈉用PH試紙，酚酞試液，加FeCl3產(chǎn)生沉淀等檢驗(yàn)。至于得到什么結(jié)果并不重要，重要的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維愈深刻。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)交流討論，相互啟發(fā)，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生不但知識(shí)學(xué)活了，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、與人合作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力等都得到了培養(yǎng)和提高，不僅教學(xué)效果顯著提高，而且還自然而然地促進(jìn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的核心目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；記憶特征；日語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0001-03

“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”是日語(yǔ)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課，在日語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的地位。在非母語(yǔ)語(yǔ)境下，以聽(tīng)為先是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者遵循的準(zhǔn)則。對(duì)于初、中、高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的正確聽(tīng)力方法的指導(dǎo)會(huì)對(duì)他們聽(tīng)力能力的提高起到事半功倍的作用。比如對(duì)聽(tīng)力素材反應(yīng)快慢不一、聽(tīng)解目的不明確、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間記憶所聽(tīng)到的信息內(nèi)容等，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中多有碰觸，可對(duì)于解決之法時(shí)常感到困惑。

針對(duì)這種教學(xué)上的困惑，我們查找了大量文獻(xiàn)資

料，發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)解過(guò)程中外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格類型和記憶特征是影響其聽(tīng)力能力的決定性因素。認(rèn)知風(fēng)格是人在信息加工（包括接受、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、提取和使用）過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的風(fēng)格，其中既包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，也包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異。認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的關(guān)于人類認(rèn)知特性的相關(guān)理論恰好可以解釋這些外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并提供理論指導(dǎo)。

本文以發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的引導(dǎo)作用為出發(fā)點(diǎn)，以認(rèn)知心理學(xué)的“多儲(chǔ)存記憶系統(tǒng)模型”為理論依據(jù)，通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息接收過(guò)程的分析，針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知記憶過(guò)程的各個(gè)階段，提出具有個(gè)性化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握聽(tīng)力材料內(nèi)容。

一、人的記憶系統(tǒng)特點(diǎn)

人的記憶系統(tǒng)通常被分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)

時(shí)記憶三大類，Atkinson和Shiffrin建立了“多儲(chǔ)存記憶

系統(tǒng)模型”，該模型的基本思想為：外部輸入通過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)入感覺(jué)記憶，信息在這里做短暫整合后，有的進(jìn)入短時(shí)記憶，有的馬上喪失，有些則可能直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶的作用是一個(gè)緩沖器和加工器，信息在這里以復(fù)述的方式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，得不到加工的信息很快會(huì)喪失，它還可以從長(zhǎng)時(shí)記憶中把信息提取出來(lái)進(jìn)行加工，如圖1所示。

圖1多儲(chǔ)存記憶系統(tǒng)模型

多儲(chǔ)存記憶系統(tǒng)模型將感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)系整合為一個(gè)整體。首先環(huán)境將各種刺激提供給人的感覺(jué)器官（本文主要指視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)），形成視覺(jué)感覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)記憶，即圖像記憶和聲像記憶。圖像記憶的特點(diǎn)是信息容量大，但信息保存時(shí)間短暫。聲像記憶的特征是信息容量少于圖像記憶，但持續(xù)時(shí)間比圖像記憶長(zhǎng)。圖像記憶和聲像記憶通過(guò)注意的選擇過(guò)濾過(guò)程形成短時(shí)記憶。在短時(shí)記憶過(guò)程中，信息是以特征來(lái)表征的，而短時(shí)記憶的儲(chǔ)存空間有限，每個(gè)刺激的平均特征數(shù)量越多，短時(shí)記憶能夠儲(chǔ)存的刺激數(shù)量就越小。

短時(shí)記憶信息可以保持15―30秒，如果得不到復(fù)述，那么短時(shí)記憶中的信息將會(huì)迅速被遺忘。經(jīng)過(guò)加工的信息形成長(zhǎng)時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶兩種類型。情景記憶是接受和儲(chǔ)存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件的時(shí)間―空間聯(lián)系的信息，具有以個(gè)人經(jīng)歷為參照和具體性的特征。語(yǔ)義記憶是一個(gè)人所掌握的有關(guān)字詞或其他語(yǔ)言符號(hào)，其意義與指代物之間的聯(lián)系，以及有關(guān)規(guī)則、公式和操作引起符號(hào)、概念和關(guān)系的算法的有關(guān)組織知識(shí)，具有抽象性、概括性的特征。在以上環(huán)節(jié)中，注意起著非常重要的作用。注意是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它起著信息過(guò)濾器的作用，通常情況下受到注意的信息被傳送下去得到進(jìn)一步的加工，而沒(méi)被主體注意的信息則不被傳送，因此注意具有選擇性特征，注意的分配容易受到主體對(duì)信息需要的評(píng)價(jià)和當(dāng)前意愿以及記憶信息量的限制。

二、研究設(shè)計(jì)

基于上述認(rèn)知心理學(xué)的記憶系統(tǒng)理論，筆者嘗試了解學(xué)生的記憶、認(rèn)知類型，并試圖在此基礎(chǔ)上建立一套新的視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)方法，以便進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（一）研究對(duì)象

我們選取本科二年級(jí)47名日語(yǔ)系學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在1000小時(shí)以上，具備初中級(jí)的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）研究目的

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶系統(tǒng)理論，以調(diào)查問(wèn)卷的形式嘗試了解學(xué)生的記憶特征和認(rèn)知類型，試圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略。

（三）調(diào)查內(nèi)容

側(cè)重考察學(xué)生的記憶、認(rèn)知類型。

請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法選擇“是”或“否”。

上表中，第2、3、4、7、12、13、14、15、16題若回答為“是”得0分，若回答“不是”得2分。其他問(wèn)題回答“是”得1分，回答“不是”得0分。奇數(shù)序號(hào)問(wèn)題與偶數(shù)序號(hào)問(wèn)題的得分各自相加，其中奇數(shù)序號(hào)問(wèn)題測(cè)試認(rèn)知型學(xué)習(xí)

法，偶數(shù)序號(hào)問(wèn)題主要測(cè)試記憶型學(xué)習(xí)法。

偶數(shù)問(wèn)題得0―4分：使用這種記憶型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生依靠聽(tīng)覺(jué)的記憶能力強(qiáng)，屬于聽(tīng)比看更容易記憶的聽(tīng)覺(jué)類型。

偶數(shù)問(wèn)題得5―8分：使用這種記憶型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生是處于聽(tīng)覺(jué)型和視覺(jué)型之間的中間類型。

偶數(shù)問(wèn)題得9―13分：使用這種記憶型學(xué)習(xí)法的學(xué)生依靠視覺(jué)的記憶能力強(qiáng)，屬于看比聽(tīng)更容易記住的視覺(jué)類型。

奇數(shù)問(wèn)題得0―3分：使用這種認(rèn)知型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生解決問(wèn)題時(shí)屬于深思熟慮型，即在充分考慮的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)。

奇數(shù)問(wèn)題得4―8分：使用這種認(rèn)知型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生是處于深思熟慮型和沖動(dòng)型之間的中間類型。

奇數(shù)問(wèn)題得9―12分：使用@種認(rèn)知型學(xué)習(xí)法的學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)屬于反應(yīng)敏捷，但不注重細(xì)節(jié)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的沖動(dòng)型。

（四）調(diào)查結(jié)果

我們根據(jù)上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：記憶類型中，聽(tīng)覺(jué)類型的學(xué)生為18人，中間類型的學(xué)生為

26人，視覺(jué)類型的學(xué)生為3人；認(rèn)知類型中，熟慮型為8人，中間型為36人，沖動(dòng)型為3人。

考察47人的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)兼具聽(tīng)覺(jué)型和熟

慮型特征的學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)較好，綜合能力較強(qiáng)，狀態(tài)較穩(wěn)定；具有聽(tīng)覺(jué)型和沖動(dòng)型特征的學(xué)生反應(yīng)敏捷，但穩(wěn)定性不夠，對(duì)細(xì)節(jié)處掌握得不太準(zhǔn)確。視覺(jué)型學(xué)生數(shù)量較少。中間型學(xué)生居多，特征不明顯，成績(jī)好壞者均有。

三、基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的日語(yǔ)

視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略

日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的認(rèn)知記憶風(fēng)格以及性格特征有著不可割裂的關(guān)系。要想取得行之有效的教學(xué)效果，必須實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略。在聽(tīng)力材料對(duì)聽(tīng)者產(chǎn)生刺激而形成感覺(jué)記憶階段，由于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生對(duì)聲音反應(yīng)較敏感，比中間型和視覺(jué)型學(xué)生能更知信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工形成短時(shí)記憶。這也就是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的反應(yīng)快慢不一的原因。對(duì)此，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們針對(duì)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)加大對(duì)中間型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力刺激，促使他們提高對(duì)聽(tīng)力材料的敏感程度和反應(yīng)速度。比如著重訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分相似讀音、清濁音、長(zhǎng)短音、有無(wú)促音等發(fā)音特征，加強(qiáng)他們的感覺(jué)記憶能力。

在感覺(jué)記憶向短時(shí)記憶過(guò)渡階段，在日語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生注意力分配的指導(dǎo)也是必不可少的。我們主要采用以下方法來(lái)提高學(xué)生的注意力：第一，播放聽(tīng)力材料之前簡(jiǎn)單講解與聽(tīng)力材料相關(guān)的知識(shí)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這方面來(lái)；第二，以提問(wèn)的方式將聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生確立明確的目標(biāo)，有意識(shí)地聽(tīng)，自動(dòng)篩選有用信息形成短時(shí)記憶，這樣可以很好地解決有些學(xué)生不知聽(tīng)什么的盲目心理。注意引導(dǎo)策略對(duì)有圖題的指導(dǎo)作用尤為明顯，體現(xiàn)了視覺(jué)注意比起聽(tīng)覺(jué)注意具有優(yōu)先性。我們通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生注意圖片或文字信息，使他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生預(yù)設(shè)，將注意的范圍根據(jù)有效信息自動(dòng)設(shè)定，使學(xué)生實(shí)施具有強(qiáng)烈目的性的聽(tīng)解過(guò)程，有

效排除無(wú)用信息，提取有用信息，以便做出正確選擇。但是人的注意系統(tǒng)具有局限性，當(dāng)注意的區(qū)域范圍正確

時(shí)，能夠發(fā)生正啟動(dòng)，可以激活人的頭腦內(nèi)部相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，做出與聽(tīng)力材料邏輯、內(nèi)容、概念等相符的選擇；反之，如果注意的區(qū)域范圍偏離，就會(huì)屏蔽掉有用的信息，發(fā)生負(fù)啟動(dòng)，阻礙聽(tīng)者對(duì)目標(biāo)事件的信息加工，使聽(tīng)者做出錯(cuò)誤選擇。因此，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)解過(guò)程中注意力的正確引導(dǎo)是這一階段最重要的教學(xué)策略。

在短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，要想使信息保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間必須對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理。我們引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，關(guān)鍵詞里包含著大量的信息，在學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容時(shí)看到關(guān)鍵詞便能激活與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而重現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容。此外，我們還以圖式的方式將內(nèi)容概括形成抽象的符號(hào)及圖形，比如指路等聽(tīng)力素材，將路線畫出，注明方向和關(guān)鍵地點(diǎn)信息。同時(shí)，我們利用情景模式對(duì)聽(tīng)力素材進(jìn)行加工，比如各種不同情景均包含“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等信息，此處具有共通性，不同點(diǎn)在于不同情景的設(shè)置。為了提高學(xué)生聽(tīng)力的反應(yīng)速度，我們建立了各種類型的聽(tīng)力模型，比如就時(shí)間提問(wèn)的模型、就地點(diǎn)提問(wèn)的模型、就人物提問(wèn)的模型、就事件提問(wèn)的模型、就原因提問(wèn)的模型、就方位提問(wèn)的模型、就新聞報(bào)道提問(wèn)的模型等，并針對(duì)這些聽(tīng)力模型，我們搜集整理了與之配套的題集，在課堂上進(jìn)行專題性訓(xùn)練，使這些模型在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，以便學(xué)生可以隨時(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取，幫助加工短時(shí)記憶的信息。我們還指導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想法、對(duì)比法、歸納法等記憶技巧來(lái)強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦內(nèi)部已儲(chǔ)存的相關(guān)背景知識(shí)，將已有的舊知識(shí)和聽(tīng)解過(guò)程中獲取的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

在聽(tīng)解能力中，預(yù)測(cè)能力是必不可少的。我們建立的各種類型的聽(tīng)力模型有利于加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)解過(guò)程中的預(yù)測(cè)能力。在教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)錄音中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。在聽(tīng)音過(guò)程中提醒學(xué)生注意與預(yù)測(cè)的事項(xiàng)相關(guān)的信息，同時(shí)根據(jù)錄音中出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)及句子訓(xùn)練學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，為全面透徹地理解聽(tīng)力材料做好心理準(zhǔn)備。意群是句子構(gòu)成意義的最重要的單位。在聽(tīng)解過(guò)程中，要想理解意群與意群之間的連接關(guān)系需要培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，通過(guò)前句群的語(yǔ)義暗示推測(cè)后句群的語(yǔ)義，這對(duì)聽(tīng)解有著舉足輕重的作用。訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)能力的方法主要采取以下教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生由詞組的搭配到句子的結(jié)構(gòu)再到句群，即由小的語(yǔ)法單位到大的句子單位掌握預(yù)測(cè)能力的技巧和方法。聽(tīng)句子時(shí)，在句子的任何一個(gè)地方暫停下來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)句子的其他部分的構(gòu)成及語(yǔ)義關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生前部分句子的結(jié)構(gòu)常與何種詞性或語(yǔ)義的詞語(yǔ)搭配，從語(yǔ)義構(gòu)造上預(yù)測(cè)句子的后半部分。此外，可以通過(guò)前句群中出現(xiàn)的具有暗示意義的詞語(yǔ)來(lái)推測(cè)后句群的主要內(nèi)容以及問(wèn)題的答案。此外，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的分析和講解使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說(shuō)話人感情及語(yǔ)氣的理解，通過(guò)會(huì)話中的語(yǔ)調(diào)暗示，可以推測(cè)說(shuō)話的真實(shí)想法，達(dá)到有效的聽(tīng)力理解的效果。由于人的大腦在單位時(shí)間內(nèi)記憶容量有限（據(jù)統(tǒng)計(jì)大腦能記住的有意義組塊為七加二或七減二之間），預(yù)測(cè)能力相當(dāng)于通過(guò)

已知信息將未知的可推測(cè)信息形成組塊，有利于信息的過(guò)濾與記憶。預(yù)測(cè)能力也與人們頭腦內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)聯(lián)，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面豐富，則預(yù)測(cè)能力強(qiáng)，反之則弱。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生頭腦內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也下了很大功夫，兩者是相輔相成的關(guān)系。但是，預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)不僅僅是聽(tīng)解能力的培養(yǎng)，也是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，涉及語(yǔ)法、讀解、速度等多方面能力的培養(yǎng)，因此這一方面的教學(xué)策略還有待進(jìn)一步摸索和探討。

本文以發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的引導(dǎo)作用為出發(fā)點(diǎn)，以認(rèn)知心理學(xué)的記憶系統(tǒng)理論為理論依據(jù)，通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息接收過(guò)程的分析結(jié)果，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模型。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)人的認(rèn)知記憶過(guò)程的不同階段建立不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握聽(tīng)力材料內(nèi)容。比如建立各種類型的聽(tīng)力素材模型：就時(shí)間提問(wèn)的模型、就地點(diǎn)提問(wèn)的模型、就人物提問(wèn)的模型、就事件提問(wèn)的模型、就原因提問(wèn)的模型、就方位提問(wèn)的模型、新聞報(bào)道提問(wèn)的模型等，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行專題性訓(xùn)練，使這些模型在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，以便學(xué)生可以隨時(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取，幫助加工短時(shí)記憶的信息，同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的引導(dǎo)。

由于實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)受學(xué)生認(rèn)知類型與知識(shí)積累等個(gè)體差異因素的影響，將學(xué)生的個(gè)性特征歸類并提出個(gè)性化的教學(xué)對(duì)策還有待進(jìn)一步研究和探討。此外，考證提出的新型教學(xué)策略的效果及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是我們以后要研究的課題。

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篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn) 動(dòng)手能力 想象 質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-095-02

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要方式是探究性學(xué)習(xí)：探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維。由此可知：科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地培養(yǎng)單一的動(dòng)手能力。

我們知道：一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要通過(guò)提出問(wèn)題――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)操作――結(jié)論收獲幾個(gè)階段才能完成。下面我就從實(shí)驗(yàn)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)効茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中其它能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)的第一過(guò)程：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般以學(xué)生熟悉的問(wèn)題提出課題，這個(gè)問(wèn)題可直接提出，也可通過(guò)一種現(xiàn)象間接引出，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問(wèn)題，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使他們能創(chuàng)造性地提出一些解決問(wèn)題的假設(shè)。這一階段不僅要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，還要采取討論式的方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流、集思廣益的氛圍。最后，通過(guò)篩選，得出解決問(wèn)題的眾多假設(shè)。就是這樣一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一過(guò)程中形成質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此，當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。例如：我在教學(xué)“電產(chǎn)生熱”一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出――手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生質(zhì)疑思維的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇教版”科學(xué)（自然）教材主編徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”

二、實(shí)驗(yàn)的第二過(guò)程：設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要將假設(shè)的眾多因素?cái)[出來(lái)，然后提出究竟與哪種因素有關(guān)，怎樣才能驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)是否正確。 這個(gè)提問(wèn)是讓學(xué)生思考，并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的方法和采用這個(gè)方法的理由。這種表述很重要，它是將學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程用外部語(yǔ)言的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后再產(chǎn)生設(shè)計(jì)思維。只有通過(guò)表述，才能知道這種方法對(duì)不對(duì)，合不合邏輯；只有通過(guò)表述，才可以促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的提高，也才有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原則的理解。

例如：我在教“彩虹的形成”這課時(shí)，需用三棱鏡做太陽(yáng)光的色散實(shí)驗(yàn)，因?qū)W校沒(méi)有三棱鏡，怎樣上好這節(jié)課呢？學(xué)生也為此而感到失望，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，想辦法解決。沒(méi)想到學(xué)生的點(diǎn)子還真多：有學(xué)生用筆筒吹肥皂水泡對(duì)著陽(yáng)光，肥皂泡出現(xiàn)了各種顏色；有的學(xué)生帶來(lái)了噴霧器，連續(xù)不斷的噴霧出現(xiàn)了各種顏色；還有的學(xué)生摸索出這種方法：端來(lái)一盆水，水中放一塊平面鏡，放在陽(yáng)光下，變換水中鏡子的傾斜度，將陽(yáng)光反射到一張白紙上，也出現(xiàn)了七種清晰的色光。沒(méi)想到還有個(gè)學(xué)生帶來(lái)了家里的“停電?！保渥懔穗妬?lái)代替太陽(yáng)光，也得到了同樣的效果。這樣讓學(xué)生 自己想辦法做實(shí)驗(yàn)，不僅克服了教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)單一化，而且讓學(xué)生也嘗到了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的甜頭，學(xué)得特別來(lái)勁兒！

總之，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手，敢于嘗試，充分利用各種方法、途徑，讓學(xué)生自己去實(shí)踐去設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

三、實(shí)驗(yàn)的第三過(guò)程：探究能力的培養(yǎng)

篇4

自然界的各種現(xiàn)象有不少的相似性，人們根據(jù)這種相似性的規(guī)律，創(chuàng)造某種特殊條件，模擬難以出現(xiàn)或難以掌握的自然現(xiàn)象，用一種領(lǐng)域的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明其他領(lǐng)域中的問(wèn)題，不僅可以確定相似現(xiàn)象的基本性質(zhì)、必要條件，而且可以定量地設(shè)計(jì)模型，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果定量地推廣到原型中去，這種方法叫作模擬實(shí)驗(yàn)。根據(jù)原型與模型之間相似的特點(diǎn)，可以把模擬實(shí)驗(yàn)分成科學(xué)模擬和教學(xué)模擬兩大類，科學(xué)模擬是模型與原型之間的自然過(guò)程相似性為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法，而教學(xué)模擬則以模型和原型之間的教學(xué)相似形為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法。

教學(xué)模擬是以真實(shí)的情境為主要特征的、人為的情境中學(xué)習(xí)操作的形式。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需要一定的情境，但是情境當(dāng)時(shí)并不存在（如酸雨）；有的不允許隨便實(shí)驗(yàn)（如人體觸電實(shí)驗(yàn)）；有的比較危險(xiǎn)（如爆炸）；有的現(xiàn)象不十分清晰（如光學(xué)的大部分實(shí)驗(yàn)）等。這類情境中的學(xué)習(xí)，往往只能通過(guò)模擬進(jìn)行。

初中教學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容屬于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的范圍，其目的是用于科學(xué)教學(xué)，因此它既是一種科學(xué)模擬，又是一種教學(xué)模擬，應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備二者的特征和功能。本文將科學(xué)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)稱為模擬實(shí)驗(yàn)。

一、模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

1.時(shí)空性強(qiáng)，易于隨時(shí)控制

模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁顾蚕⒆兓淖匀贿^(guò)程以分解動(dòng)作的形式逐步出現(xiàn)，能使緩慢變化的自然過(guò)程以“快鏡頭”再現(xiàn)，從而使得原來(lái)在時(shí)間上不適宜于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軕?yīng)用于課堂教學(xué)。

2.可見(jiàn)度大，易于突出主要因素

有些自然現(xiàn)象的原理比較簡(jiǎn)單，但過(guò)程難以課堂中實(shí)現(xiàn)，或雖然能實(shí)現(xiàn)而達(dá)不到課堂演示的可見(jiàn)度，難于突出演示所表現(xiàn)的主要因素。這時(shí)就要借助于模擬實(shí)驗(yàn)而使之成為可行。

3.經(jīng)濟(jì)安全，減少了浪費(fèi)及危險(xiǎn)

有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要高昂的代價(jià)，需要在具有一定設(shè)備條件的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，如潛水艇實(shí)驗(yàn)，酸雨的危害實(shí)驗(yàn)等，這些只能用模擬實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)。

二、模擬實(shí)驗(yàn)的類型

1.相似模型模擬

指模型物理結(jié)構(gòu)或物理過(guò)程與原型相同或相近的模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中的各式機(jī)械的模型，如抽水機(jī)模型、熱機(jī)模型、電動(dòng)機(jī)模型的模擬實(shí)驗(yàn)。取純白大理石模擬古建筑，綠色植株模擬莊稼等。相似模型模擬的另一類是物質(zhì)結(jié)構(gòu)上與原型可能不同，但物理過(guò)程或自然現(xiàn)象與原型相同或相似，如上面所提到的近視眼、遠(yuǎn)視眼的形成及矯正模擬實(shí)驗(yàn)。

2.相異模型模擬

指模型的結(jié)構(gòu)和物理過(guò)程與原型完全不同，但能用于說(shuō)明原型的結(jié)構(gòu)和物理過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)。

3.現(xiàn)代教學(xué)手段模擬

指幻燈、電影、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段在模擬實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。如教學(xué)中的計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)，只要是指利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能或微機(jī)的多媒體功能（如聲音、錄像編輯等），對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和順序，模仿實(shí)驗(yàn)的操作動(dòng)作，特別是模仿動(dòng)作操作以后的效果，再定性或定量地將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示出來(lái)，進(jìn)而對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和目標(biāo)予以說(shuō)明。

三、模擬實(shí)驗(yàn)的步驟

1.依據(jù)原型建立模型

模型是思維的產(chǎn)物，建立模型是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的背景理論指導(dǎo)下，充分分析研究對(duì)象和問(wèn)題的特點(diǎn)，分析人們長(zhǎng)期積累和在科學(xué)中取得的大量感性材料，經(jīng)過(guò)對(duì)原型的一系列分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等，從而對(duì)研究對(duì)象做出一種簡(jiǎn)化描述的過(guò)程。

2.模擬實(shí)驗(yàn)操作

模擬實(shí)驗(yàn)的操作和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的操作一樣，要求操作規(guī)范、清楚明了、干凈利索。教師的操作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種示范，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，教師的操作要盡可能的規(guī)范。凡要學(xué)生注意的，對(duì)學(xué)生規(guī)定的操作事宜，教師也應(yīng)該同樣要求自己。若模擬實(shí)驗(yàn)是用實(shí)物實(shí)驗(yàn)來(lái)代替實(shí)際客體，應(yīng)在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中交代清楚各個(gè)替代關(guān)系，避免造成學(xué)生的誤解。如日食變化過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)，必須交代清排球代月球，而屏則為地球上人的觀察點(diǎn)。

3.用結(jié)果解釋原型的自然規(guī)律

通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過(guò)程，我們可以看到與原型相一致的一些基本能反映自然規(guī)律的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生通過(guò)看到的形象進(jìn)行客觀地分析、比較，并結(jié)合從課本學(xué)到的理論知識(shí)和教師的引導(dǎo)，得出一個(gè)能完整解釋原型自然規(guī)律的結(jié)果。當(dāng)然，一些物理模型都有一定的適用范圍和限制，因此，建立的自然理論也有其適用范圍，不能過(guò)分夸大。

四、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

1.模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中大量的、主要的是真實(shí)實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但它只能是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的輔助和補(bǔ)充，切不可顛倒關(guān)系，尤其是現(xiàn)代科學(xué)軟件多，使用簡(jiǎn)便，無(wú)需器材準(zhǔn)備之勞苦，而且成功率高，很容易受到歡迎，但我們不能用計(jì)算機(jī)模擬去代替有可能進(jìn)行的真實(shí)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手或觀察老師（或其他同學(xué)）動(dòng)手操作的過(guò)程，將更有助于概念、規(guī)律的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而在?dòng)手的過(guò)程中往往激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中凡有條件使用真實(shí)實(shí)驗(yàn)的，還應(yīng)當(dāng)使用真實(shí)實(shí)驗(yàn)。而只有當(dāng)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備課堂教學(xué)條件時(shí)，才考慮采用模擬實(shí)驗(yàn)。如果模擬實(shí)驗(yàn)是作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的輔助和補(bǔ)充時(shí)，首先要做好真實(shí)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留下真實(shí)的自然圖景。如光學(xué)課件集，先應(yīng)盡可能地做真實(shí)光學(xué)實(shí)驗(yàn)，再用課件進(jìn)行模擬。若是對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的替代，則要交代清楚整個(gè)替代關(guān)系，避免造成學(xué)生誤解。

2.設(shè)計(jì)適合于初中教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)

篇5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0992(2009)03-0015-01

摘要：“科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界”“知識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)是最好的老師”。初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中應(yīng)重視觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)理解和掌握自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律”。初中科學(xué)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生活氣息：注重實(shí)驗(yàn)的情境性設(shè)計(jì)，保證實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)有趣：注重實(shí)驗(yàn)的探索性設(shè)計(jì)，提升實(shí)驗(yàn)的探究?jī)r(jià)值。目的是讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中形成感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)　教學(xué)

一　注重實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生活氣息

科學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面?？茖W(xué)現(xiàn)象科學(xué)變化無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在?，F(xiàn)代社會(huì)的文明進(jìn)程與科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，人們本身就生活在科學(xué)世界之中。因此。貼近生活、貼近社會(huì)，成為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)理念，已被越來(lái)越多的人認(rèn)同，在實(shí)際教學(xué)中也被廣泛地運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決生活中間題的一種親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

筆者認(rèn)為，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)的教育價(jià)值至少有三點(diǎn)：一是使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以拉近科學(xué)學(xué)與生活的距離。讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性。感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。二是由于這些物品本來(lái)的用途并不是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。我們不能把低成本實(shí)驗(yàn)僅僅看作解決設(shè)備不足問(wèn)題的權(quán)宜之計(jì)。三是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣，有利于遷移能力的培養(yǎng)。因而立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與科學(xué)的科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性，貼近學(xué)生生活應(yīng)成為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新的追求。

二　有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)的有關(guān)描述

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括氛圍創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)間安排、組織形式等二級(jí)指標(biāo)，涵蓋了課堂環(huán)境要素中的心理環(huán)境、物理環(huán)境、時(shí)間環(huán)境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)和激起學(xué)生提問(wèn)與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)生問(wèn)題。使學(xué)生敢于提問(wèn)與思考。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和必要條件。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式。能發(fā)展學(xué)生的情意，有效提高學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能支持開(kāi)發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、支持學(xué)生思考與再創(chuàng)造，支持學(xué)生參與活動(dòng)，是有效課堂教學(xué)的重要特征。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中科學(xué)教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)驗(yàn)證某一科學(xué)概念和定律是否成立，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是不夠的。我們對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)適當(dāng)進(jìn)行改造，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。所謂探索性實(shí)驗(yàn)，是指利用已知的外加因素去干預(yù)研究對(duì)象，觀察產(chǎn)生的結(jié)果，從中總結(jié)出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題的探索。同時(shí)也有利于學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

如在大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，取一個(gè)空的礦泉水瓶子，用適當(dāng)溫度的熱水加熱瓶殼后，立即蓋緊瓶蓋。隨后用冷水淋瓶殼，只聽(tīng)略的一聲，瓶殼癟了。再做一次，當(dāng)加熱瓶殼后瓶子不加蓋。用冷水淋后，瓶殼未變形。要求學(xué)生思考，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中能說(shuō)明什么道理?為什么一個(gè)瓶殼變形而另一個(gè)瓶殼不變形?是因?yàn)槲矬w的熱脹冷縮?還是因?yàn)?學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，議論紛紛，各述其理。最后得到由于“瓶?jī)?nèi)外大氣壓強(qiáng)不相等而造成的”科學(xué)道理。學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)，從觀察得到的現(xiàn)象中去探索科學(xué)知識(shí)、尋求真理。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施策略

1、實(shí)踐性

要求學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、開(kāi)放性

學(xué)習(xí)空間是開(kāi)放的。實(shí)驗(yàn)途徑是開(kāi)放的，實(shí)施過(guò)程是開(kāi)放的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是開(kāi)放的。

3，主動(dòng)性

從選擇實(shí)驗(yàn)課題到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，都要求學(xué)生自己完成。給學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。教師主要起組織、指導(dǎo)和評(píng)估作用。

4、過(guò)程性

與注重結(jié)果的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重實(shí)施過(guò)程及學(xué)生在這一過(guò)程中的自身體驗(yàn)與收獲，

5、研究性

實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施過(guò)程類似科學(xué)研究的過(guò)程，但又不是通常意義上的研究，它強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科學(xué)方法。并在實(shí)施過(guò)程中不斷地發(fā)展自己的研究能力與創(chuàng)新能力。

6、組織形式

采用實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)形式，要求學(xué)生填寫開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表，包括實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)所需藥品與器材，由科學(xué)課代表統(tǒng)計(jì)，報(bào)實(shí)驗(yàn)室，然后由實(shí)驗(yàn)室審批，統(tǒng)一安排，確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間。再反饋給學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。

7、實(shí)施策略流程

(1)實(shí)驗(yàn)課題確定

實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，推薦一些實(shí)驗(yàn)課題：學(xué)生也完全可以根據(jù)自己的興趣以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)查閱資料另選實(shí)驗(yàn)課題。

(2)申請(qǐng)登記

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)課題，并通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)組成小組人員，填寫好開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表，上交實(shí)驗(yàn)室。

(3)審批反饋

篇6

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1明確實(shí)驗(yàn)科目的基本要素

1.1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

1.2明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。山區(qū)的學(xué)生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。

如教學(xué)《簡(jiǎn)單的電路》這課時(shí)，我們先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來(lái)才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過(guò)程，然后匯報(bào)，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上，作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng)，從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

1.3明確觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。

以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

1.4明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。

在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái)，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái)，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。

如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么，植物的根向哪里生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開(kāi)花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái)，從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

3讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

3.1寓歡樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》、《做一個(gè)鐘擺》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無(wú)危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

3.2讓學(xué)生在享受大自然中獲取知識(shí)

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村，既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)――實(shí)驗(yàn)器材不足，也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)――天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開(kāi)闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。

4著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。

篇7

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著中小學(xué)課改浪潮的不斷推進(jìn)，很多新的教學(xué)理念逐漸深入人心。小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)時(shí)而生，并且漸漸地取得了矚目的成效。在我校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，但在具體實(shí)施過(guò)程中尚有需要改進(jìn)和完善的地方。

一、以往在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.小組建設(shè)不合理

小組學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組的組建必須規(guī)范、合理、科學(xué)。我校的學(xué)習(xí)小組的組建形式主義較為嚴(yán)重?？茖W(xué)教師在實(shí)驗(yàn)中將全班同學(xué)分成了幾個(gè)小組，每組一般4到6人。有的科學(xué)教師讓學(xué)生自由組合，然后只簡(jiǎn)單地做人數(shù)上的調(diào)整，使得每組人數(shù)差不多。這樣分組容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：學(xué)生分組更可能依據(jù)了個(gè)人關(guān)系的遠(yuǎn)近，關(guān)系好的聚在了一起，還有科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^強(qiáng)的也都集中聚在了一起，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生也聚在了一起。這樣就不能體現(xiàn)出小組的好中差的互補(bǔ)，不利于實(shí)驗(yàn)中的互幫互助。學(xué)習(xí)小組基本沒(méi)有選出組長(zhǎng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程處于“群龍無(wú)首”的狀態(tài)。這樣組建而成的學(xué)習(xí)小組很容易導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而壞習(xí)慣一旦形成，短期內(nèi)很難改變。

2.課前準(zhǔn)備未落實(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前準(zhǔn)備，也就是要求學(xué)生在上課的前一天由小組長(zhǎng)分配任務(wù)，讓大家先預(yù)習(xí)課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量去準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用品。比如上“水”與“油”的區(qū)別這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要從家里帶塑料袋、塑料瓶和食用油等。然而，事實(shí)上學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)上是毫無(wú)準(zhǔn)備的。組長(zhǎng)往往忘記分工，即便分工明確，個(gè)別學(xué)生也是不自覺(jué)的忘記，毫無(wú)小組合作意識(shí)。

3.合作環(huán)節(jié)未到位

小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵一環(huán)就是“合作學(xué)習(xí)、討論探究”，學(xué)生分組合作操作任務(wù)、探究問(wèn)題，再根據(jù)教師的要求完成各項(xiàng)數(shù)據(jù)的匯總等等。每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都不是任何個(gè)人就能完全勝任的，都需要整個(gè)小組的合作才能完成任務(wù)。而在我校目前的實(shí)際情況不容樂(lè)觀，在實(shí)驗(yàn)課堂上，大家都是自己管自己，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)討論，無(wú)合作。

二、完善小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

1.合理分組

科學(xué)教師要提前對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面地了解，然后再根據(jù)學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)等方面采取“組內(nèi)不同質(zhì)，組間質(zhì)統(tǒng)一”的原則進(jìn)行分組。組內(nèi)人員在分組時(shí)要注意以下兩個(gè)方面：一是組員的學(xué)習(xí)情況要優(yōu)、良、中、差相結(jié)合;二是盡量能做到組員的個(gè)人性格內(nèi)向與外向相結(jié)合。力求這樣的搭配是有一定意義的：一是有利于在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中做到互補(bǔ)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的效果;二是能在紀(jì)律方面相互約束，彼此帶動(dòng)。

2.精選小組長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組一定要選出一位出色的小組長(zhǎng)，這個(gè)小組長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ欢ㄒ獜?qiáng)，科學(xué)成績(jī)也要足夠好。選組長(zhǎng)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，不可忽視。小組長(zhǎng)是一組之魂，整組在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作都要由他來(lái)負(fù)責(zé)。小組長(zhǎng)的責(zé)任心必須強(qiáng)、要具備一定的組織能力，如果這個(gè)小組長(zhǎng)能在小組成員中有一定的威信，那是最好不過(guò)的了。

3.課前準(zhǔn)備要到位

科學(xué)教師要和小組長(zhǎng)密切合作。教師要提前告知學(xué)習(xí)小組下一課的實(shí)驗(yàn)課目，需要預(yù)習(xí)哪些理論，需要從課外準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料等等。而組長(zhǎng)必須做好提醒和監(jiān)督作用，要反復(fù)叮囑組員做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作。

4.重視和規(guī)范小組實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究案上的具體問(wèn)題進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)，討論探究”。學(xué)生在操作教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)要快速起立并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下馬上投入實(shí)驗(yàn)，要做到“各司其職，合作有序。有的實(shí)驗(yàn)設(shè)置的任務(wù)過(guò)多，學(xué)生也不一定要全部操作，可以有選擇性地操作，當(dāng)然能全部完成則更好。小組同學(xué)對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)果或者對(duì)較難問(wèn)題討論無(wú)果時(shí)，可以等待在展示環(huán)節(jié)參看老師的答案，然后可以提出質(zhì)疑并要求解答。教師在整個(gè)討學(xué)生操作究過(guò)程中要全面掌控，適度參與小組操作，并巡回指導(dǎo)。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制要合理

每一個(gè)孩子都渴望得到老師的認(rèn)可，特別是小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在出色地完成老師交代的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，內(nèi)心是充滿驕傲和自豪感的，這時(shí)老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小組完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)情況進(jìn)行公正且合理的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)該以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，要少批評(píng)，當(dāng)然要在點(diǎn)評(píng)中指出實(shí)驗(yàn)的不足之處，使得學(xué)生能夠明白如何整改。教師的評(píng)價(jià)，要評(píng)出實(shí)驗(yàn)的最佳小組或者優(yōu)秀小組等，這樣讓學(xué)生有個(gè)比拼的精神，更有利于促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作熱情。

由于我個(gè)人的研究能力有限，同時(shí)我所在的汪清三小也僅僅是開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，該模式存在的具體問(wèn)題尚未完全暴露，只得逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再去解決問(wèn)題。但總結(jié)一下近來(lái)的經(jīng)驗(yàn)得失，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)取得了一定的成果，這一模式真正以學(xué)生為本，倡導(dǎo)小組自主合作學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它是新課改的必然產(chǎn)物，隨著學(xué)習(xí)時(shí)代的發(fā)展及新課改的進(jìn)一步深入，相信在廣大教育者的不懈努力下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用必然會(huì)被推向更加成熟與完善的境地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭云根.《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》.教學(xué)月刊小學(xué)版，2013.08

[2]李柏峰.《小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》.教育科研論壇，2010.11

[3]黃亞忠.《關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考》.學(xué)周刊，2014.11

篇8

一、實(shí)驗(yàn)法

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅用來(lái)驗(yàn)證定理或定律，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想。實(shí)驗(yàn)，是培育學(xué)生成才的一方沃土。

切實(shí)把握實(shí)驗(yàn)的基本思想是教好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)采取一切措施，努力使實(shí)驗(yàn)過(guò)程回歸自然、最真實(shí)、最少受干擾，在最接近其純粹形態(tài)的條件下，用最簡(jiǎn)單的方法，最簡(jiǎn)易的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；谶@一思想，從教學(xué)目的出發(fā)，利用儀器設(shè)備，控制或模擬原始現(xiàn)象，獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)，突出主要因素，排除次要因素，勾畫科學(xué)知識(shí)框架，直觀形象地表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，努力使教師層次化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作技巧，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)精彩的演示實(shí)驗(yàn)，努力將具體的表觀形象轉(zhuǎn)化為無(wú)形的結(jié)論，努力將無(wú)形的結(jié)論轉(zhuǎn)化為色彩斑斕的新形象，最終將形象思維與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，和學(xué)生一道，驗(yàn)證定理或定律。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好時(shí)機(jī)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直至能默寫出實(shí)驗(yàn)需用的儀器，能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睉?yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的欲望。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)肅認(rèn)真，搞清實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)步驟，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，抓住實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵，注重?cái)?shù)據(jù)采集，預(yù)料實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的異常現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)中各因素間的聯(lián)系，以便通過(guò)自己的感知與思索，模仿與創(chuàng)造，去理解科學(xué)中的概念，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)中的規(guī)律。

第二課堂實(shí)驗(yàn)組（如航模小組、電工小組、攝影小組、無(wú)線電小組、鉗工小組等）為教師新辟了實(shí)驗(yàn)渠道。在那里，課本上比較抽象的知識(shí)，變得直觀、形象。生產(chǎn)和生活實(shí)際中的一切物品，都可作為儀器使用。不妨引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自制教具，自己做土實(shí)驗(yàn)。例如，

把兩本書平放在桌子上，兩書間留出1厘米的空隙，將直尺架在兩書之間，用手指壓直尺，觀察發(fā)現(xiàn)直尺和手指皆發(fā)生形變，被壓彎的直尺產(chǎn)生向上的彈力，發(fā)生形變的手指對(duì)直尺產(chǎn)生向下的彈力，說(shuō)明力的作用是相互的；讓學(xué)生研究自行車的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生能更好地理解摩擦力。

我們周圍就是一個(gè)大實(shí)驗(yàn)室，在生產(chǎn)和生活中，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究方法與現(xiàn)實(shí)的距離會(huì)大大縮短，學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技能會(huì)與所學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)由感覺(jué)提高到理論，從而達(dá)到借助于實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)原理的理解。

二、比較法

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一、打破常規(guī)，創(chuàng)新思路，統(tǒng)籌安排

1、儀器匯總，講明方法。

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，我們打破傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中邊認(rèn)識(shí)邊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材的做法，采用實(shí)驗(yàn)器材匯總，集中講述的方法，讓學(xué)生明白和掌握各種實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用方法。我們把每?jī)?cè)科學(xué)課本中需要學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行匯總，在科學(xué)課上集中講述應(yīng)用方法。

2、實(shí)驗(yàn)歸類，區(qū)別對(duì)待。

有些實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而有些實(shí)驗(yàn)則適合在室外進(jìn)行；有些實(shí)驗(yàn)適合演示，而有些實(shí)驗(yàn)適合小組合作；有些實(shí)驗(yàn)可以用儀器完成，而有些實(shí)驗(yàn)則需要實(shí)地考察效果更好。為了讓學(xué)生經(jīng)歷全部的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)每?jī)?cè)科學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類，哪些可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行？哪些在室外進(jìn)行更為合適？在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我們又進(jìn)行了細(xì)化，哪些是老師演示實(shí)驗(yàn)，哪些是學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)？室外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)主要以活動(dòng)范圍的不同分為家庭類、社區(qū)類、大自然類等。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，我們采用合并課時(shí)，集中解決的方法進(jìn)行。

3、打破順序，靈活掌握

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類之后，在實(shí)際操作中，我們打破課本編排順序，會(huì)根據(jù)時(shí)令或周圍環(huán)境的變化，靈活安排各種實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，最大限度地挖掘和利用現(xiàn)有資源。

二、拓寬路徑，豐富內(nèi)容，多元高效

為了解決小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)條件限制的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)采用靈活多樣的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在拓寬科學(xué)實(shí)驗(yàn)路徑的同時(shí)，也就豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有血有肉，而不是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。

1.發(fā)揮校園功能，讓“校園”成為學(xué)生鉆研科學(xué)的樂(lè)園

為了有效進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們充分發(fā)揮學(xué)校功能，積極聯(lián)系和組織學(xué)生參觀科技館，建立紅領(lǐng)巾氣象觀察站、建立學(xué)校植物園和班級(jí)植物角、開(kāi)放圖書室，網(wǎng)絡(luò)教室等形式，盡可能地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谛@里感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

①科技館里感受科技的魅力

我們積極與市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)取得聯(lián)系，在他們的大力支持下，參觀了市科技館。在這里將書本上一些枯燥的知識(shí)變成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。到今天為止這項(xiàng)活動(dòng)還在進(jìn)行，我們會(huì)分層分批地一直組織下去。

②美麗的植物園――學(xué)生天然的植物研究所

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的植物，愛(ài)護(hù)植物，維護(hù)綠化，增強(qiáng)愛(ài)校意識(shí)。我們組織建立了“學(xué)校植物園”，采用家校合作的方式，由學(xué)生自己管理。定期對(duì)植物進(jìn)行觀察，并從形態(tài)、特征、習(xí)性、生長(zhǎng)繁殖期等方面進(jìn)行記錄。除此之外，還對(duì)學(xué)校及周邊（公園）進(jìn)行植物調(diào)查，目的是認(rèn)識(shí)花卉植物的種類，熟記部分植物的名稱并對(duì)其進(jìn)行分類，并對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類整理，撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行“植物會(huì)”。

③紅領(lǐng)巾氣象觀察站

為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)氣象知識(shí)的熱情，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校在樓頂東北角建立了“紅領(lǐng)巾氣象觀察站”，組織學(xué)生用風(fēng)向標(biāo)和量雨器來(lái)測(cè)風(fēng)、測(cè)雨。添置風(fēng)向、風(fēng)速計(jì)、溫度濕度測(cè)量?jī)x、量雨器、最高、最低溫度計(jì)等設(shè)備，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有了學(xué)氣象知識(shí)的實(shí)踐園地。

④開(kāi)放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室

學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，許多問(wèn)題不是三言兩語(yǔ)就能夠解釋清楚的，有許多問(wèn)題老師自己也存在著疑問(wèn)，而學(xué)生恰對(duì)這些問(wèn)題最感興趣。比如學(xué)習(xí)星空這一單元時(shí)，許多學(xué)生提出了“其他星系中有沒(méi)有類似地球的星球存在？那里會(huì)不會(huì)有外星人？”等問(wèn)題，這類問(wèn)題單憑課本是沒(méi)有辦法解決的，但可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書室，同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主搜索信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)建“家庭實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)中感受快樂(lè)。

除了在課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一些課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生把科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶回家，在家中創(chuàng)建“家庭實(shí)驗(yàn)室”，在家里開(kāi)展各種家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸和拓展，一些時(shí)空跨度大、周期性長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，特別適合以家庭為據(jù)點(diǎn)予以開(kāi)展，如種植黃豆，種辣椒等，可以讓學(xué)生在自家陽(yáng)臺(tái)上或院子里進(jìn)行種植活動(dòng)；飼養(yǎng)小動(dòng)物，也是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)在家庭進(jìn)行也是非常理想的一種方式，而且在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)和收獲。同時(shí)家長(zhǎng)跟孩子一起種植，一起實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，又加強(qiáng)了親子關(guān)系。

3.走進(jìn)社區(qū)和自然，讓社區(qū)和自然成為學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)室

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，僅僅在課堂上學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足孩子探求世界的欲望。只要你細(xì)心觀察、認(rèn)真探究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無(wú)處不在。

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；主體；學(xué)生；策略

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以幫助學(xué)生形成概念、理解原理、掌握規(guī)律、獲得直觀的感性知識(shí)，而且通過(guò)有計(jì)劃、周密細(xì)致的觀察活動(dòng)和深入的分析、討論、推理等思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和創(chuàng)新能力。科學(xué)的實(shí)驗(yàn)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力、發(fā)展心智的一種重要手段。

多年來(lái)，由于“分?jǐn)?shù)至上”的教育理念的影響和干擾，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，甚至少數(shù)學(xué)生都不喜歡實(shí)驗(yàn)課了。這究竟是什么原因呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體是誰(shuí)、讓誰(shuí)去主動(dòng)生成、主動(dòng)權(quán)交給誰(shuí)。

是實(shí)驗(yàn)冊(cè)嗎？――不，實(shí)驗(yàn)冊(cè)上把實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝備、實(shí)驗(yàn)步驟都列出來(lái)，學(xué)生只要“照單抓藥”就可完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)；但實(shí)驗(yàn)后有的學(xué)生連做了哪些內(nèi)容都記不清，更不要說(shuō)提高學(xué)生的觀察能力、探究能力和創(chuàng)新能力了。

是教師嗎？――不，教師做得再好也不能代替學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，教師只是引導(dǎo)者，、織者和學(xué)習(xí)者。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體應(yīng)該是誰(shuí)呢？下面筆者以浙教版七年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第一章第五節(jié)“質(zhì)量的測(cè)量”的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、“質(zhì)量的測(cè)量”的不同教法和教學(xué)反思

本節(jié)課安排2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為“質(zhì)量的測(cè)量”，第二課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用天平稱物體的質(zhì)量。下面是兩種不同教法的比較：

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生

第一種教法的主動(dòng)權(quán)在教師和實(shí)驗(yàn)冊(cè)，對(duì)這種教法楊振寧教授指出：“中國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)方法，同我在西南聯(lián)大時(shí)仍是一樣的，要求學(xué)生樣樣學(xué)，而且教得很多、很細(xì)。是一種‘填鴨式’的教學(xué)方法。這種方法教出來(lái)的學(xué)生，到美國(guó)去，考試時(shí)一比較，馬上就能讓美國(guó)學(xué)生輸?shù)靡凰俊５?，這種教學(xué)方法的最大弊病在于，它把一個(gè)年輕人維持在小孩子的狀態(tài)，老師要他怎么學(xué)，他就怎么學(xué)?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因何在，筆者相信大家都有共同的認(rèn)識(shí)。歸根到底，問(wèn)題的本質(zhì)還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交給誰(shuí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也理應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)的主體。

三、將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的策略

為了真正做到把實(shí)驗(yàn)的主體定為學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)必須改變：

1.教師的理念要改變

教是為了學(xué)，教要落實(shí)到學(xué)，教要服務(wù)于學(xué)。因此，教師首先要考慮的不是自己如何教，而是如何幫助學(xué)生學(xué)。教師必須圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教、組織教，為學(xué)而教，為學(xué)論教。教師在提示藥品用量、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，同時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)和安全感。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他課堂教學(xué)一樣，如何從情感陶冶、示范引導(dǎo)等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕或消除學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理障礙，是教師應(yīng)認(rèn)真重視的。例如，在教法2中，筆者設(shè)計(jì)了“在明白實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)后，先讓學(xué)生試著稱小木塊的質(zhì)量”的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的難點(diǎn)后，再?zèng)Q定下面的教法。

2.教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)要改變

（1）把某些可見(jiàn)度小、效果差的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生盡可能地參與實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉能力，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出結(jié)論。

（2）有些實(shí)驗(yàn)可以用學(xué)生身邊的事物來(lái)完成。例如，浙江省2008年省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩活動(dòng)的展示課“我們居住的地球”的演示實(shí)驗(yàn)：用籃球和鉛筆模擬遠(yuǎn)去的帆船，船身比桅桿先消失。教師是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的：利用身邊的物品（課本、直尺、筆等），設(shè)計(jì)并動(dòng)手做一做帆船遠(yuǎn)去的模擬實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)了很多精彩的小實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用圓的透明膠帶代替籃球，有的學(xué)生用卷起來(lái)的書代替籃球等。把教師的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，這節(jié)課就活了。

（3）有些實(shí)驗(yàn)，即使教師演示后，學(xué)生也可能仍然有疑問(wèn)。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要預(yù)見(jiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難，才有可能突破難點(diǎn)。例如，在做大氣壓強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)“覆水杯實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生提出“水流不出來(lái)可能是水把紙和杯粘住了而不是大氣壓托著”。教師可以先在塑料杯底開(kāi)一個(gè)小孔，用透明膠粘好，當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，可將小孔打開(kāi)。

3.照實(shí)驗(yàn)冊(cè)現(xiàn)成步驟完成“任務(wù)”的做法要改變

鼓勵(lì)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)基本思路自行選擇必要的儀器，安排實(shí)驗(yàn)步驟，允許出差錯(cuò)，允許做可行性試驗(yàn)，但遇到“差錯(cuò)”或“不可行”時(shí)，要思考為什么。例如，筆者在教法2中設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的作業(yè)是：如何稱量20毫升水的質(zhì)量？如何稱量一枚小回形針的質(zhì)量？讓學(xué)生去思考、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

把某些分組實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性改為探索性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加手腦并用的機(jī)會(huì)。例如“觀察蚯蚓”實(shí)驗(yàn)，教材就選擇了學(xué)生比較熟悉的蚯蚓作為代表生物，設(shè)計(jì)了蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的觀察過(guò)程。目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生物，學(xué)會(huì)觀察的一些基本技能，如借助放大鏡觀察、觀察生物應(yīng)該依據(jù)一定的次序進(jìn)行等，使學(xué)生能真實(shí)感受到生物的基本特征以及生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的基本理念。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和交流的技能，讓他們體驗(yàn)集體合作的意義。

四、將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的注意事項(xiàng)

1.要堅(jiān)持“學(xué)生能動(dòng)手，動(dòng)手能成功”

這是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的基本觀點(diǎn)。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，相互討論，依靠自身努力通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)初步解決問(wèn)題。要讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中獲得成功的喜悅。

2.要堅(jiān)持學(xué)生動(dòng)手是在教師指導(dǎo)下有目的、有步驟的嘗試

教師不但要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。特別是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要講清楚一些注意事項(xiàng)，并在實(shí)驗(yàn)時(shí)給予指導(dǎo)。否則，容易造成儀器、儀表的損壞。

3.要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?shí)驗(yàn)時(shí)，儀器儀表要正確使用，數(shù)據(jù)要如實(shí)記錄，有誤差時(shí)會(huì)認(rèn)真分析，并能利用舊知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出正確結(jié)論。

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與、直接體驗(yàn)。陶行知先生早在幾十年前就提出：“解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的雙手，讓他們能做；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。教師真正要做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，通過(guò)哪些方法去感悟、體會(huì)、接受知識(shí)。教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變必需的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)要求。

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