導語：如何才能寫好一篇財務共享的實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、會計信息化引領實踐教學改革與創(chuàng)新

首先，會計是一門應用性的學科，強調實踐性。作為高職會計專業(yè)的核心課程，綜合會計實訓課主要以手工模擬實訓為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業(yè)典型業(yè)務為背景進行建賬，完成從業(yè)務單據處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結賬到會計報表編制和財務分析一個完整的會計工作過程，特別強調會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業(yè)務傳遞及內部控制關系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要，會計從業(yè)人員應具備不斷學習和運用信息技術的能力。

其次，會計手工核算實訓主要體現會計工作過程特征、符合行動導向教學，包括情景引例、工作任務、操作指導和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業(yè)績評價、財務預測等有助于企業(yè)效益提升方面，基礎的核算工作交由信息化系統(tǒng)自動完成，最終將導致基層會計人員大幅減少。

最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現在開始用云計算。隨著信息技術的高速發(fā)展，會計人員正在受到來自大數據、人工智能、移動互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網等方面的巨大挑戰(zhàn)。信息技術已經滲透到會計研究、會計管理、會計實務、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術依次為：大數據、電子發(fā)票、云計算、數據挖掘、移動支付、機器學習、移動互聯(lián)、圖像識別、區(qū)塊鏈和數據安全技術。其中，大數據高居榜首，占比重為88.68%。在技術變革的時代背景下，會計人員需要轉型升級已成為普遍共識，而轉型的主要內容之一就是要充分掌握相關的工具使用和技術手段的操作。

信息化時代就是企業(yè)財務組織變革邁入財務共享中心時代，財務共享模式下的會計教學要發(fā)生變革。在可預見的未來，影響會計從業(yè)人員的信息技術又會發(fā)生哪些變化？這些問題都需要會計從業(yè)人員持續(xù)地關注和思考。

二、會計信息化是大數據與財務數據的結合

第一，目前包括中小型企業(yè)、小微型企業(yè)在內，都在實行企業(yè)信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統(tǒng)不斷應用，在供應鏈管理等層面上發(fā)揮了重要的作用―― 信息化管理系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)經營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業(yè)生產計劃。如果企業(yè)財務會計存在核算信息滯后的現象，就意味著企業(yè)管理信息系統(tǒng)的失靈，導致因為信息流所產生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業(yè)務無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。

第二，會計信息化發(fā)展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務分析報告這一處理過程全部實現現代化。一些企業(yè)可能會由于強調財務部門會計核算工作的獨立性，加上短期內可能會因為隱私性、安全性、數據主權等方面的考慮而緩慢發(fā)展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務分析報告自動化尚未較好實現。

第三，企業(yè)財務領域數字化轉型與變革的核心是“互聯(lián)網+管理會計”，最有效的功能是財務與大數據的融合，財務共享將拉動業(yè)、財一體化，并向大數據中心轉變，是企業(yè)向數字化、網絡化、智能化的重要環(huán)節(jié)。管理會計又稱“內部報告會計”，是利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據以對日常發(fā)生的各項經濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業(yè)的財務管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創(chuàng)造與維護是最為重要的兩點。籌劃未來，預測與決策是主要形式，現代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預測與決策的科學性?；诖?，管理會計是企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務、財務一體化最有效的工具。而現代管理會計的職能作用，從財務會計單純的核算擴展到解析過去、控制現在、籌劃未來有機地結合起來，形成一種綜合性的職能。

第四，以計算機和互聯(lián)網為代表的信息技術，為會計的變革和發(fā)展提供了新的手段。會計信息化、網絡財務和企業(yè)資源計劃系統(tǒng)（ERP）等技術的發(fā)展，為提高財務管理和決策水平提供了技術保障。新數據技術層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術，能豐富數據維度，挖掘數據關系，能克服以前的數據沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數據問題，利用XBRL對底層交易流水數據打上標簽，每一個數據都擁有一個二維碼，平面數據變成立體數據，最主要創(chuàng)新就是通過多維度的數據關聯(lián)，可以靈活實時地分析，發(fā)現更多數據背后的故事。

三、會計信息化發(fā)展趨勢下會計實訓課程教學改革策略

（一）構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。會計專業(yè)知識是一個知識體系，包含財務會計、管理會計、財務管理（或者說財資管理）、稅務管理這四方面的內容，是企業(yè)初、中級財務人員應具備的知識，各部門應盡快設置好不斷提高會計從業(yè)人員整體素質的實訓課程體系，教學內容按照會計工作總體過程關聯(lián)化、順序化，避免不同課程內容之間的重復，建設“會計+信息技術”相關特色課程，在原有多門課的基礎上，不斷構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術，教師還需要對知識點的教學過程進行重新設計，并借助相關的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現新形勢下會計職業(yè)能力培養(yǎng)的知識遞進銜接，為師生和社會學習者提供優(yōu)質課程教學資源體系。

（二）重視會計管理課程的設置。目前會計專業(yè)實訓課程一般開設商品流通企業(yè)會計實訓（或稱中小企業(yè)會計實訓）、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等必修課程；出納實務、納稅籌劃等選修課程。這些實訓課程，分別模擬工、商企業(yè)的典型業(yè)務，以文字與流程圖相配合的形式進行業(yè)務介紹，有利于?W習者系統(tǒng)地了解工商企業(yè)會計核算工作，模擬有助于學習者比較全面地掌握現代企業(yè)的會計實務。但是，如上所述，管理會計在企業(yè)的財務管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業(yè)課程設置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應有的重視，對此應加以改變。如果不專設管理會計課程，在財務會計課程的相關內容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。

（三）增設相應的技術課程。數字化時代，智能財務對職商和情商的培養(yǎng)都有了更多的需求。要充分掌握相關的工具和技術，必須增設相應的技術課程。近兩年我們開設了“互聯(lián)網+會計”專業(yè)以及相關課程，還組織學生開展課外的財務共享沙盤模擬訓練，這既是對傳統(tǒng)教學模式的一項實訓改革，也是對學生專業(yè)能力的一項挑戰(zhàn)。通過對一個模擬的企業(yè)，在各個需要規(guī)劃和計算以及宏觀管理的環(huán)節(jié)上，都充分運用平時所學的專業(yè)知識，在課程上老師講授的各個復雜以抽象的步驟和方法在訓練中得到充分的使用和嘗試。在訓練的過程中，讓學生站在會計人的角度而不是學生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學以致用”。

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關鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經濟社會發(fā)展的服務能力?！币虼?，專業(yè)群建設是高職院校的核心競爭力之一，也是學校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設內容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。

我院經濟與管理系現有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業(yè)的會計專業(yè)建設群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設內容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊伍、實訓體系、信息化建設資源、社會服務能力等諸多方面。其中，課程體系建設應根據專業(yè)群所面向的特定“服務域”，明確各專業(yè)之間的依賴關系，深入分析專業(yè)群內核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或專業(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據專業(yè)群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。由公共課和職業(yè)技術基礎課組成?！澳K”課程則是根據不同的專業(yè)（或專門化方向）而設置，由體現專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設置現狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統(tǒng)計學、經濟學、基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務、EXCEL在財務中的應用和經濟法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理、ERP在財務中的應用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實訓包括計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓練、ERP沙盤模擬實訓、基礎會計課程設計、成本會計實訓、初級會計實務實訓、會計實訓和會計電算化實訓。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實訓刪減了成本會計實訓，增加了審計實訓；

金融管理與實務專業(yè)的專業(yè)基礎課包括管理學、統(tǒng)計學、經濟學、基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學和市場調查與預測；其專業(yè)課包括證券投資學、珠算與點鈔、保險學、商業(yè)銀行業(yè)務管理、期貨市場導論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經濟法概論、電子商務概論、EXCEL在財務中的應用、財經應用文寫作、商務談判與推銷技巧和財經應用文寫作；其專業(yè)技能實訓則為計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓練、市場調查與預測課程設計、會計電算化實訓、證券投資模擬實訓、保險業(yè)務實訓、商業(yè)銀行業(yè)務實訓、理財實訓和電子商務實訓。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業(yè)的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業(yè)的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內容為會計專業(yè)群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：

3.2.1課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經職業(yè)崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標。同時，各專業(yè)課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業(yè)學生應掌握的相關企業(yè)內部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學生應該具備電算化實施、維護等專業(yè)技能，故此，應培養(yǎng)學生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現狀及專業(yè)群課程體系設置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設應從以下方面進行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內各專業(yè)的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎。教學時間為第一學期。

第二階段：崗位技術能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設共享基本課程，采取“理論+實訓”教學方式，在課堂、校內實訓基地和校外實訓基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術能力培養(yǎng)，教學時間為第一學期和第二學期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學時間安排在第三和第四學期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設置，實現各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學時間為第四學期。

第五階段：崗位實踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實習并撰寫頂崗實習報告，促進學生理論聯(lián)系實際，實現崗位實踐能力的培養(yǎng)，教學時間為第四學期和第五學期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學方式

教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節(jié)現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。

4.4 以職業(yè)標準為依據，改革考核方式

改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標準為依據設置專業(yè)課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規(guī)定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔任。

5結束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業(yè)生涯奠定堅實且健全的專業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.

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Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.

關鍵詞： 就業(yè)導向;實踐;培養(yǎng)模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養(yǎng)模式

根據職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業(yè)崗位能力要求，以學生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養(yǎng)模式，體現教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業(yè)教育特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導 以行業(yè)需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養(yǎng)學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。

1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環(huán)境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業(yè)頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養(yǎng)學生的動手能力以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會計主要崗位及其核心能力分解

會計專業(yè)主要崗位能力，以期待對職業(yè)崗位、專業(yè)課程內容、職業(yè)標準、教學過程、生產過程、職業(yè)資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發(fā)。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環(huán)境形成學習情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業(yè)適應性?！叭K”包括基本素質模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學與職業(yè)資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。

3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現做中教，做中學。強化校內實訓環(huán)境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。

3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。

3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環(huán)境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業(yè)務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業(yè)校內實訓基地管理辦法》、《會計專業(yè)校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業(yè)實訓基地社會共享使用管理辦法》，規(guī)范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業(yè)教學的能力。

參考文獻：

[1]柯艷霞.“崗位定制”技能型人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].承德石油高等?？茖W校學報，2012（6）.

[2]杜慶.“崗位定制”技術技能型人才培養(yǎng)模式及其課程構建的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）.

[3]奚立平.“能力導向，層次遞進”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）.

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【關鍵詞】信息化教育 教育技術 衛(wèi)生信息 醫(yī)學物理 數字醫(yī)院

[Abstract]This article from the Angle of information education for medical and health education informatization, the function, informatization training bases experimental teaching task design requirements, training base information management are discussed in this paper. For health national healthcare information technology training and certification management center and Shanghai thinks the BoXueYuan health technology and nursing college joined to create "a national healthcare information technology research training base", the author puts forward a training base management information system, Implementation of information management training base; on this basis, the proposal of building a "digital hospital simulation (training base), "the program, and "Analog Digital Hospital (training base), " The design and realization of specific Described.

[Key words]Information Education; Educational Technology; Health Information; Medical Physics; Digital Hospital

引言

在醫(yī)學漫長的發(fā)展歷程中，科技發(fā)展一直是重要推動力，為醫(yī)學數字化奠定基礎，醫(yī)學數字化過程是指從以往對復雜生命系統(tǒng)的定性判斷發(fā)展到精確量化，運用現代科技方法尋找生命系統(tǒng)中本質的差異變化及其變化規(guī)律。

目前我國數字化醫(yī)院的建設重點是以“醫(yī)療數字化”為主，即著重發(fā)展醫(yī)院內與醫(yī)療活動相關的各類信息的數字化管理和綜合應用。高職院校是培養(yǎng)具有專業(yè)技能人才的職業(yè)教育基地，高職院校學生在校期間除接受該系統(tǒng)的基礎理論知識教學之外，更重要的是培養(yǎng)較強的動手實踐能力，為今后從事專業(yè)技術工作打下良好的實踐基礎。如何加速實驗室建設與加強規(guī)范管理并充分發(fā)揮實驗室資源的效益，是實驗室建設與發(fā)展中急待解決的問題。

1、 實現實訓基地的信息化管理

數字醫(yī)學是一門新興的交叉學科，它以現代信息技術在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應用為基礎，主要包括的關鍵技術有:信息獲取技術，超數據技術，信息儲存與管理技術，網絡通訊技術，虛擬現實技術，可視化科學計算技術。在實訓基地實現信息化管理和模擬的數字醫(yī)院，就是要將整個基地建成一個網絡系統(tǒng)，建立信息化的管理平臺和實驗資源數據庫，學生可以通過網絡獲得與實驗有關的信息、傳遞信息、學生協(xié)作實驗、提交電子實驗報告等。教師可以通過網絡批改電子實驗報告、學生實驗成績記錄與分析、學生實驗監(jiān)控等。

2、模擬數字化醫(yī)院(實訓基地)建設總體構思

2.1模擬數字化醫(yī)院的研究背景

要培養(yǎng)學生的信息技術素質，信息的處理能力的提高是一個非常重要的方面，學生模擬實驗獲得的數據處理是信息處理的一部分，應該運用現代信息處理技術，實現數字化處理。實訓基地信息化管理系統(tǒng)應該建立實驗數據處理系統(tǒng)，使學生的實驗數據的處理具有科學性和客觀性。由于醫(yī)院信息系統(tǒng)，特別是大、中醫(yī)院的系統(tǒng)穩(wěn)定安全的要求特別高，學生在醫(yī)院實習，很難進行模擬實訓。

2.2模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)的設計

我國的醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)應用還處于初級階段，主要側重于事物處理和經濟管理方面。目前，在各醫(yī)院已建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)中主要包括的功能子系統(tǒng)有:門急診掛號系統(tǒng)、門急診計價收費系統(tǒng)、住院病人(入、出、轉)管理系統(tǒng)、病房醫(yī)囑處理系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、財務核算系統(tǒng)、人事工資管理系統(tǒng)。目前，我國正在建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)基本上涵蓋了醫(yī)院大部分的事務性的管理，而思博護理學院己經引進了HIS系統(tǒng)，但是，還需在功能上不斷地完美和擴充，并逐步過渡到以病人信息為中心的臨床診療信息系統(tǒng)，如可加入醫(yī)學影像系統(tǒng)(PACS)、電子病歷功能、計算機輔助診斷功能、科研管理子系統(tǒng)及多媒體輔助教學功能等。目前我國醫(yī)院管理信息系統(tǒng)主要由以下5個部分組成，見圖二。護理學院可以模擬醫(yī)院管理信息系統(tǒng)，建立一個微型的小系統(tǒng)，各個終端有一兩個端口，包括門診、住院等，給學生一個真實的模擬平臺。

醫(yī)生工作站:能按醫(yī)療業(yè)務流程和規(guī)范實現長期醫(yī)囑和臨時醫(yī)囑的開立和管理，實施了解患者費用情況，實時調閱醫(yī)學影像結果與圖像，包括檢驗、檢查報告等;護士工作站:完成病房管理、核對執(zhí)行醫(yī)師電子醫(yī)囑等，自動打印藥單，并能錄入查詢業(yè)務甚至包括科室護理工作量排班等;門診醫(yī)生工作站:醫(yī)師醫(yī)囑產生的相關項目的收入系統(tǒng)自動歸集到醫(yī)師的所在科室，開立遺囑公開給患者等;住院收費:按不同的結算類型靈活結算，出院打印費用、業(yè)務報表實時打印等;門診掛號收費:一人一卡，專家門診排班表，刷卡自動歸屬費用并產生費用記錄、各種日結統(tǒng)計等。

還有藥庫、手術麻醉管理、病案與統(tǒng)計、醫(yī)務管理、設備物資管理、院長查詢、財務管理、影像管理等功能模塊，在模擬信息系統(tǒng)中也相應完善。實訓基地信息化管理系統(tǒng)的設備投入并不很高，關鍵是信息化管理平臺和實驗資源數據庫的建立，思博衛(wèi)生技術與護理學院有護理專業(yè)、衛(wèi)生信息管理專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)、(醫(yī)療電子信息技術方向)和軟件技術專業(yè)(醫(yī)院信息管理系統(tǒng)維護方向)，可以組織衛(wèi)生信息管理專業(yè)、計算機應用專業(yè)和軟件技術專業(yè)的教師和學生，結合本專業(yè)的實際情況進行設計和開發(fā)，這樣一方面可以節(jié)約經費，另一方面可以鍛煉學生，提高學生設計和開發(fā)能力。實現實驗室的信息化管理，對衛(wèi)生技術管理系而言，意義非常重大，學生可以在信息化的環(huán)境中，潛移默化的受到信息化教育，提高信息技術的素質和素養(yǎng)。

2.3模擬數字化醫(yī)院(實訓基地)的建設

2.3.1模擬數字化醫(yī)院(實訓基地)建設可以從以下兩方面進行:

(1)構建醫(yī)院信息化局域網平臺--一提高實訓基地技術檔次

提高實訓基地技術檔次，是指突破常規(guī)儀器設備配備標準，引進具有實用價值的先進儀器設備以擴充實驗室裝備規(guī)模，改善實驗教學條件、手段和改革傳統(tǒng)實驗教學模式，提高實訓基地的教學技術、實驗技術、管理技術檔次;探索性建立開放性實驗教學模式，發(fā)展并開創(chuàng)與社會進行科研協(xié)作的能力和技術條件，使實訓基地具備現代素質教育所需要的教科研雙重職能。建立高檔次的實訓基地，不僅可以培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型的大學生，也可以促進專職教師的科研開發(fā)，做到教研并重、以研促教，帶動學院教職員工的整體素質水平的提高。

(2)引進醫(yī)院信息化主要應用系統(tǒng)

建立模擬數字化醫(yī)院(實訓基地)，為在校學生提供一個真實的醫(yī)院信息化環(huán)境，模擬各種己有的信息化應用環(huán)境，了解和熟悉各種應用系統(tǒng)，數據從源頭采集，按統(tǒng)一格式，實現數據采集標準化實現:信息載體數字化的存儲格式以實現信息存儲數字化;通過計算機網絡傳輸數據，通過用戶權限和應用程序以保證信息傳輸網絡化等等的一系列模擬實踐，模擬系統(tǒng)常見故障發(fā)生情況、引導學生查出故障、分析故障原因、提出解決故障方案、實施故障修復、評估排除故障的能力。讓學生進行服務器操作系統(tǒng)安裝、集群服務器配置、存儲設備配置、交換機配置、防火墻配置、域控管理配置、網絡系統(tǒng)殺毒配置、桌面系統(tǒng)管理應用、網絡系統(tǒng)管理使用、ULAN配置、VPN配置、虛擬服務及虛擬存儲配置等實訓。

2.3.2實現資源系統(tǒng)的共享

資源共享系統(tǒng)主要由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成。硬件系統(tǒng)由高性能的中心計算機或服務器、大容量的存儲裝置、遍布各用戶終端設備以及數據通信線路等組成信息資源共享的計算機網絡。軟件系統(tǒng)采用具有面向多用戶和多種功能的計算機軟件系統(tǒng)，包括系統(tǒng)軟件、應用軟件和軟件開發(fā)工具以及各種醫(yī)院信息數據庫與數據庫管理系統(tǒng)。

資源共享系統(tǒng)采用客戶機/服務器(C/S )模式和組件程序設計。C/S結構是構成分布式應用系統(tǒng)的良好方式，這種結構和運行方式將應用分工，客戶機執(zhí)行前臺功能，服務器執(zhí)行后臺功能，有效地發(fā)揮了客戶機的處理功能和作用，減少了服務器的壓力，形成多CPU分工處理的環(huán)境，提高了速度和效率。數據庫采用ORACLE，操作平臺則采取跨平臺方式，能夠在多種平臺上(如Windows, Unix/ Linux)運行，支持微機系統(tǒng)、小型機系統(tǒng)等多個硬件平臺，采集點硬件可以分為檢查類儀器、檢驗類儀器、監(jiān)護類儀器、門診醫(yī)生工作站、護士工作站、住院醫(yī)生工作站、收費工作站、統(tǒng)計數據錄入工作站等組成，采用光纜、10/100Mb網絡線路、PSTN. DDN等多種通訊手段，以形成高速交換帶寬，達到快捷的網絡速度，建立以局域網為骨干的資源共享系統(tǒng)網絡結構，采集點硬件將醫(yī)療過程中的信息數字化，為這些信息的數字化存儲、傳輸和共享提供數字跡出?？蛻舳朔植荚谀M醫(yī)院的各個機構部門。通訊協(xié)議采用TCP/IP網絡通訊協(xié)議，能與各種開放網絡良好銜接。

2.3.3開放培訓基地的實驗室

開放實驗室也就是培訓基地的開放，可以為學生提供更多的實踐學習條件，提高學生參與科學研究的興趣，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，又可充分發(fā)揮培訓基地現有資源，提高儀器設備的利用率。開放的具體形式可以是學生參與科研型、學生科技活動型、自選實驗課題型、計算機應用技術提高型和人文素質與能力培養(yǎng)型等，采取以學生為主體、教師加以啟發(fā)指導的實驗教學模式。為推動實訓基地內容的進一步開放，學?？梢詫ｉT設立了培訓基地開放專項基金，以項目化形式開展培訓基地開放活動，鼓勵和支持實驗技術人員和教師積極開展開放實驗工作。

3、數字化醫(yī)院的發(fā)展趨勢

數字技術的飛速發(fā)展，使得數字醫(yī)院的未來向著數字醫(yī)療神經網絡的方向發(fā)展，正如人體的神經網絡系統(tǒng)一樣，未來的數字化醫(yī)院也包括3個部分:“神經末梢”、“周圍神經系統(tǒng)”、“中樞神經系統(tǒng)”。整個數字醫(yī)療神經網絡的核心是“可視化醫(yī)療”的醫(yī)療信息系統(tǒng)，它是電子病歷系統(tǒng)的終極形態(tài)，其內涵是數字化、多視角與可視化。目標是構建基于虛擬現實技術的數字化醫(yī)院。

【作者簡介】

篇5

一、固定資產管理的內部控制制度執(zhí)行情況的審計重點

高校固定資產增加、減少和開展固定資產清查等工作的內部控制制度是否健全，是否對固定資產管理實行職務分離控制，所建立的內部控制制度是否科學、合理、有效，重點需對內部控制制度進行符合性測試和實質性測試；

高校是否建立固定資產的增減可行性論證、審批、檢查、核算、使用效率的考核，重點查看考核的狀況，考核是否有效的實施。

二、固定資產增加環(huán)節(jié)的審計重點

固定資產的采購是否年初有預算，查看可行性論證的經濟分析是否符合年初的預算、是否追加資金，特別對新建的教學樓、實訓樓等基建項目、實驗實訓室建造項目、大型儀器設備購置需進行重點審計。對年初無預算、或者預算資金不足的項目而已采購或者建造的項目，查看其付款是追加預算，還是侵占其他預算項目的資金，審計人員在落實情況后，需對學院相關部門提出整改意見；

固定資產入賬價值是否按實際支付的買價加相關稅費（行政單位不含稅費），入賬價值是否真實、完整，對于接受捐贈、盤盈的固定資產，審計人員應審查是否入賬、入賬價值是否符合相關規(guī)定。特別對新建的教學樓、實訓樓等基建項目、實驗實訓室建造項目、大型儀器設備購置需進行重點審計，為建造這些資產至交付使用前所發(fā)生的可歸屬于該項資產的專業(yè)人員服務費、勘察檢測費等非主體支出是否計入固定資產價值；

固定資產后續(xù)成本支出是否真實、完整。對在原有固定資產基礎上進行改建、擴建的固定資產，審計人員應審查其改建、擴建的成本是否增加固定資產的價值，審查計價是否準確。

三、固定資產減少環(huán)節(jié)的審計重點

固定資產的報廢、毀損、出售、盤虧等減少情況是否執(zhí)行《行政事業(yè)單位國有資產管理辦法》，減少情況是否經過主管部門的批準，是否手續(xù)齊全，主體和附屬設備數量是否明確，對于固定資產的減少是否做到賬實相符；

沒有達到規(guī)定使用年限而報廢、毀損的固定資產處置，是否經過有關人員作出技術鑒定，拆卸的報廢設備及附屬設備是否完整無缺，資產管理部門如何處置，有無低價出售、損失浪費等情況，變價收入和清理費用是否正確按規(guī)定處理；

閑置不用或不需用的固定資產，尤其對于閑置教學樓、實訓樓、實驗實訓室、大型儀器設備的處置應引起足夠重視，審查閑置固定資產的調撥、出租、出售、置換等處置方式是否合理，處置程序是否嚴格，財務會計部門是否按要求及時辦理相關的賬務處理，資產管理部門是否按要求辦理相關的資產處置手續(xù)；

審查短缺固定資產盤虧的原因，是否明確責任、是否編制固定資產盤虧報告，是否經過按照相關的制度辦理盤虧手續(xù)，防止出租、出借誤做盤虧的現象，防止國有固定資產的非正常遺失；

固定資產是否依照相關規(guī)定計提折舊，是否科學合理的選擇折舊方法，高校固定資產計提折舊的賬務處理不同于企業(yè)固定資產折舊的賬務處理，高校計提的折舊不計入高校支出，而是直接沖減“非流動性基金―固定資產”；

固定資產處置的變價收入和殘值收入是否按照政府非稅收入管理的規(guī)定，實行“收支兩條線”管理，是否及時上繳國庫。

四、固定資產清查環(huán)節(jié)的審計重點

高校是否定期或不定期的對固定資產盤點清查，清查結果是否形成有效的書面報告，清查報告是否就核實情況作出明確說明，清查報告中發(fā)現的問題及相關具體原因是否作出分析說明，清查報告是否提出了處理意見；

高校對固定資產進行清查是否全面徹底，遵循“誰擁有，誰負責”的原則，各責任部門要根據清查結果將未統(tǒng)計到的固定資產辦理入賬，對不清楚的固定資產要主動與資產管理部門進行核對，搞清楚資產的來龍去脈，不走過場；

固定資產清查是否將個人使用的固定資產落實到使用者，共用的資產落實到管理員，對于已經轉移調動的資產是否辦理轉移調動手續(xù)，真正做到“誰用誰管”；

高校應當在每個會計期間的期末對固定資產逐步進行檢查，檢查固定資產的使用狀況，重點檢查昂貴精密的實驗設備是否有專人保管，是否有專業(yè)的操作規(guī)章制度，是否存在技術陳舊、損壞、閑置等現象，查看固定資產是否存在減值跡象，對于這些情況審計應提出審計合理的處理意見和建議。

五、固定資產管理系統(tǒng)的審計重點

高校固定資產管理系統(tǒng)是否將資產名稱、型號、數量、使用部門、管理員、責任人等信息及時更新，以便增加資產管理的透明度，提高固定資產管理工作的效率；

高校固定資產管理系統(tǒng)是否與財務系統(tǒng)實現數據共享，是否能為財務會計核算固定資產入賬價值、資金來源、折舊金額、報廢處理、計提減值準備等提供及時、準確的數據支持；

篇6

[關鍵詞]財務會計；精品課程；建設

[作者簡介]韋欣，廣西經濟管理干部學院教研室主任，副教授，研究方向：會計、財務管理，廣西　南寧，530007

[中圖分類號]G423

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)08-0166-0002

為切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部在全國高等學校(包括高職高專院校)中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作似下簡稱精品課程建設。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。它包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優(yōu)質教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。

財務會計做為高職院校的一門專業(yè)課，是將財務會計基本理論和核算方法與企業(yè)具體實務相結合的實用性較強的課程。但由于該課程內容涉及面廣，時效性強，內容較多、枯燥，學生難以理解。如何做好財務會計這門課程的精品課建設，如何把它的教學方式由原來的純理論知識的灌輸轉變?yōu)槔碚摻虒W與案例教學相結合的模式，提高教學質量，提高學生動手能力，這是高職院校必須研究的課題。

根據《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)精神制定評審指標。精品課程的評審指標包括：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持等七個方面。高職院校在開展財務會計精品課程建設中應參照這七個評審指標做好各項工作。以下從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍四個方面進行探討。

一、課程設置

高職教育的人才培養(yǎng)目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。因此，在對財務會計進行課程定位時，專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位(群)的任職要求；財務會計課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起到主要支撐或明顯促進作用，即通過這門課程的學習，不僅要提升學生的素質與專業(yè)素養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)他們的溝通能力、綜合分析和判斷能力。且財務會計與前、后續(xù)課程銜接得當。如前面要開設基礎會計、稅法等課程，后續(xù)開設成本會計、管理會計、會計實驗等課程。課程的設計要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

二、教學內容

高職財務會計課程在內容選取上，要具有針對性和適用性，要符合學生的認知，根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。在課程內容的界定上一要選取一些經常性的交易與事項，學習之后能完成企業(yè)日常經濟活動的核算；還要考慮內容的難易程度。

在內容的組織與安排上，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實會計工作任務及其會計工作過程為依據整合、序化教學內容。比如，教學內容可分為三大部分：第一部分，總論，通過這一部分學習，學生應理解財務會計基本理論的作用、結構及各構成部分的基本含義和相互關系。第二部分，會計要素的確認與計量，通過這一部分學習。讓學生掌握資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認與計量與賬務處理。第三部分，財務會計報告的編制與分析，通過本部分的學習，讓學生了解主要會計報表的意義，掌握其編制方法，并能利用會計報表進行財務分析。同時要科學設計學習性工作任務，做到教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理。這一方面在財務會計課程中要特別注重，做好會計實訓，使它能真正發(fā)揮作用。

表現形式、教材及相關資料。選用先進、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學結合特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求，滿足網絡課程教學需要。

三、教學方法與手段

在教學模式設計上，重視學生在校學習與實際工作的一致性。會計課程的實訓與工科課程的實訓有很大的差異，特別是想要到企業(yè)實習，難上加難。由于會計工作的特殊性，企業(yè)一般都不愿意讓學生到企業(yè)進行會計實習。因此，采用何種方式實習是大部分高職院校在財務會計精品課程建設中亟須解決的問題。除了傳統(tǒng)的手工模擬和會計軟件實訓外，可考慮采取與會計記賬機構合作的方式解決會計實習問題，有條件的院校也可以考慮建立模擬企業(yè)進行會計實習。

在教學方法的運用上，根據課程內容和學生特點，運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。特別是案例分析的方法，在財務會計課程教學中的應用是非常必要的。但如何能很好地開展案例教學，發(fā)揮案例教學的效果，這是我們應該探討和學習的。

在教學手段上，應加大信息技術應用的力度。在財務會計課程教學中使用信息技術，能達到以下效果：(1)提升了情景教學的效果，學生能夠在學校的會計實驗室直接使用各種財務軟件。這為學生走上工作崗位后盡快熟悉企業(yè)情況打下良好的基礎。(2)多媒體教學手段的運用，其方便、快捷、高效、直觀的特點已普遍為課程組老師所接受，在多媒體教學中，教師不再是信息唯一的提供者，而是信息的組織者，學生學習的輔導者，多媒體軟件的廣泛使用為課堂教學變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)、化繁為簡提供了重要的技術支持。(3)充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。根據教育部的要求，課堂面授課時減少，一些財務會計的法律法規(guī)、案例材料以及參考文獻等輔助教學材料難以在課堂上全部講授給學生。因此，教師可采用提供給學生資料名稱或搜索途徑，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內容，在網絡教學的環(huán)境下，實現教學資源共享。同時網上答疑會成為師生交流的主要方式。(4)運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。

四、教學隊伍

教學隊伍在知識結構、學歷結構、職稱結構及年齡結構等均要求合理。同時，“雙師”結構、專兼職比例，專任教師中“雙師”素質教師和有企業(yè)經歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質和教學實施的要求；行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術性特征決定了其從業(yè)教師應該是“雙師型”教師?！半p師型”教師是高職院校師資的主體。

教師專業(yè)水平的提高將直接影響到教學質量及本學科的發(fā)展，是學科發(fā)展的首要任務。提高教師專業(yè)水平，主要依靠兩方面：一要提高教師隊伍整體的學歷水平；二是積極地創(chuàng)造學習交流機會，讓教師能走出去，將最新的學科成果帶回來。會計學科的不斷發(fā)展，要求本學科教師能夠迅速更新自己的專業(yè)知識，及時進行充電。我們應積極創(chuàng)造各種學習機會來提高專業(yè)教師特別是年輕教師的專業(yè)水平。

另外，還應提倡以老帶新，帶動教師隊伍的共同進步，如教學團隊集體搞科研、集體備課，材，統(tǒng)一課件、教案、試卷、大綱、評卷。

[參考文獻]

[1]趙筠.關于高職院校《基礎會計》精品課程建設研究[J].會計之友，2008.(11).

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據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調“推動高等教育內涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。

 

因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內涵和工作職能已經發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

 

一、“互聯(lián)網+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

 

在“互聯(lián)網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發(fā)展，現代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

 

1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。

 

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

 

3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。

 

二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革

 

相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。

 

1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力;在素質培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。

 

在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現代企業(yè)生產、經營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

 

2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產學結合、校企聯(lián)合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內容進行動態(tài)調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計(論文)階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統(tǒng)方式轉向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產評估等內容緊密結合。

 

三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建

 

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業(yè)共享平臺。基于雙方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

 

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。

 

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

 

四、結束語

 

從社會需求的角度出發(fā)，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。

篇8

關鍵詞：互聯(lián)網+ 財務核算能力綜合訓練 課程建設

“財務核算能力綜合訓練”課程是我院為專升本會計專業(yè)學生創(chuàng)新開設的一門集理論基礎和職業(yè)實踐于一體的產教融合課程。鑒于專升本的修業(yè)年限，該課程共開設兩個學期，共計分、168學時，屬于專業(yè)課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，也是學生后續(xù)學習審計模擬實訓、職業(yè)崗位綜合實踐課程的基石。該課程的建設團隊預期利用兩年時間將其打造成為教學質量上乘、教學特色鮮明且具有高等職業(yè)教育特色的高水準實踐類課程。對該課程的建設規(guī)劃內容探討如下。

一、課程標準開發(fā)

根據《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》中對財會人才的要求以及在“互聯(lián)網+”時代背景下的財務人員轉型趨勢，財務人員的職能發(fā)生了變化，工作重心由核算向管理業(yè)務財務財務管理決策轉變，同時財務工作職能也面臨著像工業(yè)4.0一樣的發(fā)展進程，出現財務領域的4.0，這是一種社會經濟發(fā)展的必然趨勢。“財務核算能力綜合訓練”課程的設計開發(fā)將與時俱進，人才培養(yǎng)定位從核算型轉向管理型，以實現工作體系到課程化的轉變，職業(yè)能力標準到課程標準的轉變，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力，如圖1所示。

課程建設團隊將采用以下具體開發(fā)步驟：第一，由項目負責人牽頭，構建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術人員組成的課程建設團隊，共同分析職業(yè)崗位（崗位群）能力，設計調研方案，面向會計崗位從業(yè)人員進行典型崗位調研和調查統(tǒng)計分析，形成調研報告。第二，根據崗位的任務、項目、能力、知識進行分析綜合，形成職業(yè)崗位（崗位群）能力分析表。項目成員分解各崗位（崗位群）所需的能力、素質、知識的關聯(lián)性，撰寫課程標準初稿。第三，召開由課程研發(fā)專家、企業(yè)財務主管、CPA及項目團隊成員參與的現場項目研討會議或者通訊評審會，審議通過課程標準。

二、理論和實踐相融合的課程教學內容和結構體系設計及建設

“財務核算能力綜合訓練”課程體系的設置體現了專升本會計專業(yè)課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質量。主要構建思路設計為以“TAKE”模式為核心、為導向的高等職業(yè)教育會計“理實一體化”課程體系。其中T代表知識，A代表技能，K代表素質，E代表實際操作經驗，該模式主要特征表現為按照“財務核算能力綜合訓練”課程內容，以會計準則為依據，通過模塊式教學，向學生傳授基礎知識、應用知識以及環(huán)境知識。同時利用互聯(lián)網技術為學生提供第二課堂，擴展課內所學知識，可以采取跨院選修、BB網絡學堂、云班課堂、企業(yè)名家導師微課堂、講座等形式。理論與實訓的融合還離不開校內外實訓基地的建設，一方面，通過會計專業(yè)實訓室安裝好的財務專項、綜合實操軟件完成訓練，另一方面，在仿真的VBSE環(huán)境下完成綜合訓練，同時也可在校內采取“教學企業(yè)”模式，融入校企合作，學校既可以與企業(yè)合作將企業(yè)環(huán)境與項目引入學校，也可以為有創(chuàng)業(yè)夢想的學生搭建孵化平臺，融合企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境，使實踐教學不過于依賴校外企業(yè)，在校內實現充分的“工學結合”，最終形成培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生綜合素質的高等職業(yè)教育模式。校內“教學企業(yè)”如果說是學生實踐能力提升的試驗田，那么校外實踐基地則是學生獲取專業(yè)實踐經驗的必由之路，也是“財務核算能力綜合訓練”課程建設實現“產學研”一體化的有效途徑，如圖2所示。

針對“財務核算能力綜合訓練”的課程性質及學生特點、專業(yè)崗位需求，構建基于崗位分工、任務導向的“一線、二真、三融、四崗”課程內容體系?！耙痪€”即以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依照會計業(yè)務流程來構建本課程的教學內容?！岸妗奔绰殘霏h(huán)境真、業(yè)務處理真。嵌入直觀的、逼真的職場環(huán)境，配置辦公桌椅、電腦、會計辦公用品、印章等，營造濃厚的職業(yè)氛圍；課程設計的經濟業(yè)務和資料都來自于企業(yè)，各種票證都采用現行財政、稅務、銀行等部門統(tǒng)一要求的規(guī)范票證?！叭凇奔匆詫W生為主體，教師為引導，將知識、技能、素質融于一體，最大限度地涵蓋會計專業(yè)主干課程的內容；將理論、實踐融于一體；將教、學、做融于一體，讓學生在學中做，做中學?！八膷彙奔窗从嘘P規(guī)定和會計實際工作情況，將會計職業(yè)分解為出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個典型崗位，設置對應的任務，學生分崗位進行實際操作，并定期進行崗位輪換。

三、教學模式和教學方法改進

針對“財務核算能力綜合訓練”課程特點，以及教師和學生在課堂中的地位和作用，課程建設團隊設計了雙軌驅動式教學模式，即要求教師一方做到“一個側重、兩個追求、一個利用”；學生一方做到“三會、一高、一補”。以往的教學模式只強調學生做什么、如何做、能做什么，實際上忽略了教師在課堂中的作用，沒有教師的引導、點撥、啟發(fā)，學生的潛能也無法發(fā)揮。事實上，實踐類課程更需要教師的引領，而不是自我練習課，需要教師、學生雙方共同努力，才能實現最佳的教學效果。該教學模式具體到教師方，“一個側重”是指教師講課時要側重方法論的講解，教給學生貫穿知識的方法和思路，以引線為先導而不是針對教材內容的盲目剖析，因為對于專升本的學生而言已經具備了一定的閱讀理解、分析問題的能力?！皟蓚€追求”是把學生自身的潛能發(fā)揮到極致，把學生的興趣調動到極致，作為教師要有意識地給學生創(chuàng)造機會、營造氛圍。近年來，“互聯(lián)網+”的出現成為現代信息技術與各行業(yè)進行深度融合的新階段。同樣，“互聯(lián)網+”時代必將影響會計行業(yè)的發(fā)展?！耙粋€利用”就是要求教師與時俱進，跟上時代步伐，充分利用學生手中的手機，“手機參與教學，用科技改變課堂”，通過移動互聯(lián)網軟件讓課堂內容更加豐富，讓課堂氣氛更加活躍，讓教學手段更加多樣，如UMU教學互動軟件、微信關注等輔助教學手段的運用都可以大大提升課堂教學效果。學生是課堂教學的主體，教師方達到了教學模式的要求自然會影響到學生，從而實現學生實踐能力的提升。教師的行為是輸入式的，學生的表現是輸出式的，要求做到“三會”，即會說、會寫、會獨立思考，專升本階段的會計專業(yè)學生已經不能僅僅停留在核算能力的培養(yǎng)，要有意識地挖掘他們的管理才能，要學會對實踐業(yè)務的結果進行分析，要有自己的獨到見解。“一高”是指情商高，這一點也是今后作為管理者必備的條件?！耙谎a”則是在邊學邊練的過程中不斷發(fā)現自己的短板，包括智力和非智力因素，善于查找自身短板，培養(yǎng)學生具備走向社會生存和可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力。如圖3所示。

四、課程團隊建設

（一）實施“三導師制”，為學生全方位配備師資力量。改變以往“雙導師制”模式，聯(lián)合校內輔導員或班主任實施“三導師制”。三導師由專業(yè)教師、校外企業(yè)人員、輔導員或班主任組成，各負其責，各司其職。輔導員一般在學生入學和畢業(yè)前期講授職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導兩門課程；專業(yè)教師以專業(yè)理論知識為主，兼顧學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；校外企業(yè)人員是學生理論與實踐有機結合的橋梁和紐帶，可以增強學生在真實環(huán)境下的實務操作能力，使學生少走彎路。三位導師的影響力實質都決定了學生的專業(yè)前途與職業(yè)能力的發(fā)展，因此要組合在一起，相互交流溝通、配合，口徑一致，改善當前各自為政、互不溝通、專業(yè)指導性不突出的問題，為共同的財務人才培養(yǎng)目標而努力。如下頁圖4所示。

（二）夯實師資隊伍“雙證書制”，積極參與行業(yè)、企業(yè)實踐。課程團隊成員應具備專業(yè)理論與專業(yè)技能的“雙證書”，提高“財務核算能力綜合訓練”課程教學質量。該課程為實踐類必修課程，對教師專業(yè)能力水平的要求較高，教師必須在專業(yè)理論傳授的基礎上熟練掌握相關專業(yè)技能，而且要利用課余時間積極參與到行業(yè)、企業(yè)實踐中，進一步提高自身的實務操作能力，將最新的實務操作流程引入課堂教學。如圖4所示。

（三）積極參與各類專業(yè)、崗位培訓，了解學科前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，對會計行業(yè)人才的重新整合提出了新的挑戰(zhàn)，也為高等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)定位提出了新的課題。課程建設團隊成員要隨時了解業(yè)界動態(tài)和需求，及時了解學科前沿理論，了解“互聯(lián)網+”到底是什么內涵，對會計領域今后的發(fā)展有著怎樣的影響，應積極參加各類專業(yè)、崗位培訓，全方位提升理論與實踐水平，與時俱進，從容迎接互聯(lián)網時代的到來。如圖5所示。

五、課程網絡教學資源建設及網絡輔學

（一）構建“財務核算能力綜合訓練”課程網絡學堂教學平臺。為提高教學質量，豐富教輔資源，該課程可以繼續(xù)充分利用我院自2011年開始建立的會計實訓室和BB網絡學堂平臺，在構建會計基礎、財務會計、會計電算化、會計基礎知識、財經法規(guī)與職業(yè)道德等多門課程的網絡學堂經驗的基礎上，實現“財務核算能力綜合訓練”課程的網絡化、信息化教學，為學生營造仿真的職場環(huán)境，合理有效地使用網中網、用友等財務系列專項教學軟件，增強師生之間的互動性。同時，引入微課、慕課以及翻轉課堂等，進行教學改革，激發(fā)學生的學習動力。

（二）嘗試規(guī)劃虛擬財務共享服務中心實訓室建設方案。在當前“互聯(lián)網+”的時代背景下，會計行業(yè)面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的財務人員要慢慢從基礎業(yè)務向業(yè)務財務及財務管理決策轉型。傳統(tǒng)財務人員面臨著分化的局面，即分化為高端財務決策人員、業(yè)務財務人員和財務共享服務中心財務人員三類。借此課程建設之機可以積極調研，了解實訓室的特點和建設條件，結合現有的軟硬件資源進行可行性分析，如可以實施，則設計實訓室軟件功能轉型方案，讓課程內容更加貼合實際需求。反之則仍然利用現有條件加強對學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，如圖6所示。

綜上所述，會計專業(yè)課程建設任重而道遠。對于“財務核算能力綜合訓練”課程的建設，要本著求真務實、與時俱進的原則進行規(guī)劃，依托“互聯(lián)網+”的時代背景，將知識的傳授轉化為學生綜合能力的培養(yǎng)，并貫穿在課堂教學中，為培養(yǎng)符合社會所需的會計人才做出應有的貢獻。S

參考文獻：

[1]趙改玲.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].商業(yè)會計，2015，（12）.

篇9

關鍵詞：中職;國際商務;實訓平臺;建設

一、研究背景

隨著中國―東盟自由貿易區(qū)全面建成，作為中國與東盟合作的“橋頭堡”，廣西充分利用自身的區(qū)位優(yōu)勢，通過以服務貿易帶動貨物貿易和投資合作，打造中國―東盟經貿信息合作平臺，全面促進中國與東盟的經貿合作，國際貿易的地位在廣西的重要性日漸凸顯。隨著廣西加快了發(fā)展14個千億元產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)的步伐，廣西與東盟經貿來往的快速增長，特別是與東盟的雙邊貿易額大幅增加，對國際商務人才的需求量也大幅提升。廣西壯族自治區(qū)人民政府的《廣西北部灣經濟區(qū)人才隊伍現狀分析》提出：廣西目前缺乏能開拓國際市場、精通東盟國家語言、熟知東盟國家情況的國際化外貿人才。

近年來，中職學校在國家大力扶持職業(yè)教育的大背景下，職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。無論是校園環(huán)境，還是教師素質、教學資源均取得了明顯的增長，特別是明確了把培養(yǎng)“技能”作為中職學校的教學生命線后，各個職校的實訓基地越來越完善，越來越先進，使中職學生的培養(yǎng)出現了一個質的轉變。

但是隨著實訓上升到一個高度后，一些新的瓶頸問題也出現了：（1）實訓畢竟是實訓，受到諸多現實因素的影響，跟真實的工作崗位仍然有差距，如國際商務專業(yè)的學生通過實訓，可以提高技能水平，卻無法深刻體會因為填單的一個小小失誤給企業(yè)帶來的巨大損失。（2）大部分學校的實訓都是各專業(yè)獨立存在的，缺少完整的、系統(tǒng)的實訓環(huán)境，以商貿專業(yè)為例，市場營銷、會計、物流、國際商務等專業(yè)之間的聯(lián)系是非常緊密的，只有對整個企業(yè)的運作流程有個完整的實訓，認識到本專業(yè)崗位和其他專業(yè)崗位之間環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系，學生才能充分認識本專業(yè)承上啟下的重要性。

為了解決以上問題，使得中職學生的實踐能力再提升一個臺階，也為學校的專業(yè)教師提供一個科研的平臺，本課題欲探索構建一個以學生作為主體、企業(yè)專家和教師共同監(jiān)督指導、完全按照市場化經營運作的綜合實訓的實體企業(yè)，探討出一條全新的、真實的實訓體系，使中職的實訓能突破瓶頸，真正實現校企“無縫連接”。

二、平臺建設的功能目標

國際商務綜合實訓平臺謀求的是一種可替代真實的工作環(huán)境，重點在于搭建一個綜合性、開放性、職業(yè)性、實踐性的平臺。將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地，降低實訓建設成本，實現資源共享，為學生提供學習的場所，為老師科研培訓基地，為企業(yè)提供培訓場所，并在商務經營實現收支平衡，保證實訓平臺的可持續(xù)發(fā)展，為社會提供合格的技能型人才。

1.職業(yè)能力培養(yǎng)目標。國際商務綜合實訓平臺以職業(yè)能力為導向，有效地提高學生的綜合崗位實踐實訓動手能力，培養(yǎng)具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等職業(yè)能力人才，從而實現職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

2.職業(yè)道德培養(yǎng)目標。國際商務綜合實訓平臺各崗位、各流程或涉及物品、或涉及現金、或涉及服務顧客等，實習學生團隊成員在實訓過程將受到職業(yè)道德的實戰(zhàn)熏陶，從而培養(yǎng)出更有職業(yè)道德水準的適合社會和企業(yè)需求的人才。

3.多專業(yè)多崗位綜合實訓目標。國際商務綜合實訓平臺以國際商務專業(yè)為核心，輻射到物流、市場營銷和會計專業(yè)，學生通過實訓室綜合崗位實踐實訓，將親身體驗商場收銀員、會計核算等十多個工種的崗位角色，熟悉從商品的采購、上架、銷售等到商場的資金流、物流、人員崗位的管理及會計核算等系統(tǒng)的商品零售企業(yè)運作流程，熟悉各工種的崗位技能，為今后學生與相關職業(yè)的無縫對接做好充分的職前訓練。

4.課程改革目標。國際商務綜合實訓平臺實訓課程融合國際商務、物流、市場營銷和會計等多專業(yè)課程于一體，將涉及的課程有《進出口貿易實務》《收銀員》《商務禮儀》《會計基礎》《財務核算》等，根據實訓室的崗位需求，設置相應的實訓課程。

三、平臺建設的過程

本項目在實施過程中遵循“調研―計劃―實施”的研究要求和路線，提高研究實效，以求達到建設預期效果。

1.通過校企調研，形成調研報告。根據建設需要進行人員和時間安排，開展針對性的學校和社會調研，通過訪談、調查問卷、掛職鍛煉等手段，對相關企業(yè)在人才需求、崗位設置、設施設備、企業(yè)氛圍、文化和制度建設等方面進行深入的調研，并形成調研報告。

2.校企共同論證，形成建設方案。在調研報告的基礎上，初步形成建設方案，通過聘請行業(yè)專家、企業(yè)負責人、崗位能手，召開建設國際商務綜合實訓平臺校企論證會，對建設方案進行修改和完善。在學校和企業(yè)的共同努力下，最終形成完善的、能滿足社會需求的、以提高教師和學生綜合素質為核心的《國際商務綜合實訓平臺建設方案》。

3.完成平臺建設，發(fā)揮實戰(zhàn)功能。以建設方案為依據，構建國際商務綜合實訓平臺，并整合分散的實驗實訓設施設備資源，形成綜合實戰(zhàn)平臺，制訂全新的管理和運作制度，通過平臺的運作，推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和評價體系改革，打造“雙師+雙能型”師資隊伍。最終形成一個成熟的實戰(zhàn)平臺和一套有特色的、可持續(xù)發(fā)展的、完善的教學、實訓、管理、評價制度，學生素質得到明顯提高。

四、平臺的運作方式

1.出臺相關制度。實訓平臺管理制度既要體現企業(yè)特色，也要融入學校的規(guī)章，大力營造出企業(yè)工作氛圍，讓學生感受到進入實訓平臺自己既是企業(yè)員工，也是學校學生。

2.成立由企業(yè)專家和本校國際商務、物流、營銷、會計等專業(yè)教師組成的教師團隊，為實訓平臺的日常管理、運作以及學生實訓進行指導。

3.打造學生核心團隊。學生核心團隊從各專業(yè)中遴選優(yōu)秀學生組成，核心團隊的學生既要有較強的技能水平（通過培訓能單獨勝任所在崗位），也要有高度的責任感，他們是實訓平臺正常運作的中流砥柱，在實訓平臺中的身份是中層管理人員。

4.打造學生第一梯隊和第二梯隊。這一團隊由技能水平尚未達到要求的學生和新生組成，他們通過努力可以晉升為核心團隊成員，從而實現了實訓平臺的可持續(xù)發(fā)展。

5.明確崗位職責。實訓平臺分崗定人，每個崗位都形成“教師+專家―核心團隊學生―第一梯隊學生―第二梯隊學生”組成的金字塔模式，各崗位間根據教師掌握的情況可進行輪轉，從而保證學生在校期間能多掌握技能，全面提高綜合素質。

6.定期召開會議。通過會議的方式解決運作過程中的問題，提高學生的凝聚力和員工精神，獎罰分明。

五、建設成果及成效

1.為學生提供了校企無縫對接的實戰(zhàn)鍛煉平臺。國際商務綜合實訓平臺是一個以學生為主的經營性的實體，是一個真實的企業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)模擬實訓的束縛，把復雜、抽象的理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，使得學生在解決許多在實訓中無法接觸到的工作問題，還可以掌握專業(yè)內各崗位承上啟下的關系和企業(yè)經營的全過程，提高各自的業(yè)務技能。

2.提高了實訓平臺的資源共享功能。國際商務綜合實訓平臺實訓過程中涉及國際商務、物流、市場營銷和會計等多個商貿類專業(yè)，我們通過研究專業(yè)群的共性，根據它們的共性進行合理配置，搭建一個開放性、職業(yè)性、實踐性的共享平臺資源，改變了過去實訓室分散且各自為政的局面，減少了實驗、實訓室建設中不必要的重復投資，提高設備、設施的利用率，更加有效合理地使用和管理教育資源。

3.實現了專業(yè)人才培養(yǎng)“三個對接”。國際商務綜合實訓平臺實現了“三個對接”：專業(yè)對接產業(yè)，課程內容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產過程。具體做法是：以實戰(zhàn)平臺為核心，由校企雙方共同參與確定培養(yǎng)目標、制訂課程計劃，依據職業(yè)標準設置課程、組織教學內容;然后，把企業(yè)的生產過程真真正正地轉化為我們的教學過程，讓學生在學中做、做中學。

通過國際商務綜合實訓平臺的建設，使學生在校就對國際商務行業(yè)有全面和相對深入的了解，掌握實戰(zhàn)的綜合操作技能，為今后學生與相關職業(yè)的無縫對接做好充分的職前訓練。在學校教學中引入企業(yè)實際運作的全真環(huán)境，運用與企業(yè)實際業(yè)務操作相同的實訓設備，讓學生得到與實戰(zhàn)性的技能訓練，滿足社會和企業(yè)對技能型人才的需求。實現《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

篇10

會計電算化類課程要從實際崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)電算會計崗位職業(yè)需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學課程模式。第二，以就業(yè)為導向，每年選派課程骨干教師開展專業(yè)調研，增加課程內容的專業(yè)性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業(yè)學生回訪、走訪各類型中小企業(yè)，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業(yè)對電算會計人才的職業(yè)需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業(yè)從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業(yè)實訓基地的培養(yǎng)，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業(yè)調研、專業(yè)實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學生培養(yǎng)成準職業(yè)人。

二、完善實踐教學課程設置

會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業(yè)務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。

三、運用新型教學方式方法

任務驅勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：第一，設置任務模塊。即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。第二，按任務模塊實施教學。即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。第三，建立科學評測體系。可將電算化會計財務業(yè)務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務活動，設置企業(yè)基本信息設置、系統(tǒng)初始設置、日常經濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產、薪資管理五大業(yè)務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務活動，科學設置業(yè)務采分點。要求學生進行單機版業(yè)務操作，教師根據學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。

四、采用多元化教學手段

1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

2.整合各類輔助教學軟件產品，帶給學生真實的職場體驗

現在市場上與會計類教學有關的軟件產品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監(jiān)、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。

3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗

請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

五、加強校內外實訓基地建設

校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。

六、改進考核評價體系