導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班主任工作經(jīng)歷和主要業(yè)績(jī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班主任；協(xié)同工作

高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，是貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生事務(wù)管理規(guī)定的人力保證。當(dāng)前，高校中出現(xiàn)了輔導(dǎo)員和班主任工作關(guān)系界定模糊不清的問(wèn)題，導(dǎo)致高校學(xué)生工作管理出現(xiàn)“重疊管理”和“無(wú)人管理”的狀況。因此研究高校輔導(dǎo)員與班主任工作協(xié)同方式，發(fā)揮二者的整體功效，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作存在的問(wèn)題分析

高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作存在的主要問(wèn)題為權(quán)責(zé)不清、分工不明；工作隊(duì)伍不穩(wěn)定；積極性不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；缺乏溝通平臺(tái)等一系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題則會(huì)阻礙輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作，難以形成合力。

1.1輔導(dǎo)員、班主任權(quán)責(zé)不清、分工不明

學(xué)生工作龐雜、瑣碎，涉及面廣，各方面聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員與班主任之間分工不明導(dǎo)致多頭管理或者沒(méi)人管理的現(xiàn)象。由于職責(zé)不明，就會(huì)出現(xiàn)相互推諉、相互扯皮，出了問(wèn)題相互指責(zé)、推托責(zé)任的情況，導(dǎo)致工作盲目、被動(dòng)，缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。J師范大學(xué)輔導(dǎo)員和班主任工作常出現(xiàn)的問(wèn)題主要以下幾種情況：當(dāng)學(xué)生有困難需要幫助時(shí)，班主任以課堂教學(xué)和科學(xué)研究等理由把本該自己做的事推給輔導(dǎo)員；日常學(xué)生與班主任接觸的非常少，與輔導(dǎo)員接觸的多，學(xué)生遇事第一時(shí)間想到的是輔導(dǎo)員，遇事則向輔導(dǎo)員匯報(bào)，讓輔導(dǎo)員左右為難，不找班主任商量，怕搞不好人際關(guān)系，影響團(tuán)結(jié)，找班主任，他可能一推了事，最終還得由輔導(dǎo)員處理；部分輔導(dǎo)員也存在“身在崗時(shí)心離崗，抓住機(jī)會(huì)早脫崗”的思想，工作熱情不高，將主要精力用于自己的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備上，將本該自己負(fù)責(zé)處理的事情推給班主任，推來(lái)推去“受傷”的則是學(xué)生。

1.2輔導(dǎo)員、班主任工作隊(duì)伍不穩(wěn)定

國(guó)家規(guī)定高校具有教師和干部的雙重身份，因此在學(xué)校里輔導(dǎo)員在崗位定位上就有選擇教學(xué)科研崗和黨政管理崗兩種崗位的情況。J師范大學(xué)里大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度大、收入低、缺乏身份認(rèn)同感，把從事此項(xiàng)工作作為今后進(jìn)入職能部門、任專業(yè)教師的過(guò)渡，隊(duì)伍的流動(dòng)性大。班主任則幾乎為新進(jìn)年輕博士擔(dān)任，而這些博士擔(dān)任班主任最根本的原因是因?yàn)閷W(xué)校的一個(gè)規(guī)定即“40 周歲以下的申報(bào)評(píng)審高校教師系列副教授及以下專業(yè)技術(shù)資格的人員須具有從事過(guò)全日制本?？茖W(xué)生輔導(dǎo)員或班主任且考核合格的工作經(jīng)歷”，因此年輕博士申請(qǐng)擔(dān)任班主任本來(lái)就不是為了從事學(xué)生工作，研究學(xué)生工作，而是為了這個(gè)經(jīng)歷。因此輔導(dǎo)員、班主任工作隊(duì)伍極其不穩(wěn)定的狀況。

1.3輔導(dǎo)員、班主任積極性不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

輔導(dǎo)員個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)員工作缺乏身份認(rèn)同感，把從事此項(xiàng)工作作為今后進(jìn)入職能部門、當(dāng)專業(yè)教師的過(guò)渡，只要擔(dān)任輔導(dǎo)員滿了年限，教學(xué)業(yè)績(jī)較為突出或者工作能力強(qiáng)，調(diào)入只能部門或轉(zhuǎn)教學(xué)崗的可能性則非常大，因此幾乎都一心撲在自己的“人生事業(yè)上”，輔導(dǎo)員的工作只要完成“量”則好，“質(zhì)”不糾結(jié)。而博士班主任因?yàn)閷W(xué)校的職稱晉升的硬指標(biāo)規(guī)定，而考核又并非十分嚴(yán)格，因此只要干了班主任，干好干壞都一樣，工作隨意性非常大，J師范大學(xué)除了學(xué)院教師開(kāi)會(huì)、學(xué)工例會(huì)，博士班主任出現(xiàn)在學(xué)院的次數(shù)非常少，班主任的工作責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

1.4輔導(dǎo)員、班主任之間缺乏溝通的平臺(tái)

學(xué)校和學(xué)院沒(méi)有建立相應(yīng)的平臺(tái)和渠道，讓輔導(dǎo)員與班主任進(jìn)行交流，互通有無(wú)。輔導(dǎo)員和班主任又不主動(dòng)進(jìn)行接觸，只是學(xué)生有了問(wèn)題、出了事后才去聯(lián)系，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)探討學(xué)生管理的心得，各自為政，各掃門前雪，不利于雙方形成共識(shí)、相互理解、共同提高，沒(méi)有建立起高校運(yùn)作的協(xié)調(diào)機(jī)制。

2高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作完善方法與對(duì)策分析

高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作應(yīng)該堅(jiān)持合力最大化原則，要考慮二者相互配合效果的最優(yōu)化問(wèn)題，發(fā)揮二者合力的最佳效果。因此要明確職責(zé)，完善體系；提高福利，穩(wěn)定隊(duì)伍；統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相協(xié)作；搭建平臺(tái)，真誠(chéng)溝通。

2.1明確職責(zé)，完善體系

出立的 《輔導(dǎo)員工作條例》和 《班主任工作條例》，把各自的工作范圍予以細(xì)化，變成可操作的規(guī)定和規(guī)則。要合理分工，建立崗位責(zé)任制，責(zé)任與獎(jiǎng)懲制度并重。

2.2統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相協(xié)作

不可否認(rèn)，輔導(dǎo)員與班主任在工作目標(biāo)上是一致的。輔導(dǎo)員與班主任各有所長(zhǎng)，因此輔導(dǎo)員和班主任都要有良好的態(tài)度，相互尊重，在價(jià)值觀上保持一致，既要講原則也要將風(fēng)格，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生日常管理中的問(wèn)題要主動(dòng)處理，并勇于承擔(dān)責(zé)任，而對(duì)學(xué)生思想上重大問(wèn)題和動(dòng)態(tài)，則要積極與班主任溝通協(xié)調(diào)，商討解決辦法，雙管齊下，從不同的角度出發(fā)，更好地解決學(xué)生思想上的矛盾和問(wèn)題。

2.3提高福利，穩(wěn)定隊(duì)伍

保證輔導(dǎo)員與班主任工作隊(duì)伍的穩(wěn)定性則要讓他們工作有條件、干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校要在制度上保證、輿論上引導(dǎo)廣大博士教師擔(dān)任班主任，激發(fā)他們的育人責(zé)任感和榮譽(yù)感，對(duì)專職輔導(dǎo)員應(yīng)建立考核獎(jiǎng)懲制度，確保輔導(dǎo)員的實(shí)際收入與本校專任教師的平均收入相當(dāng)，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膶Ｂ気o導(dǎo)員應(yīng)作為學(xué)校的備干部進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)表現(xiàn)突出、成績(jī)顯著的專職輔導(dǎo)員可破格提拔或越級(jí)晉升非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。J師范大學(xué)允許輔導(dǎo)員根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇專業(yè)技術(shù)崗和黨政管理兩種道路，輔導(dǎo)員可以根據(jù)崗位的考核完成相應(yīng)的任務(wù)要求，除此之外輔導(dǎo)員還可以晉升如副主任科員、主任科員等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

2.4搭建平臺(tái)，真誠(chéng)溝通

高校輔導(dǎo)員與班主任本是一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，有著共同的目標(biāo)，志同道合。這就要求二者進(jìn)行經(jīng)常的工作研討、常溝通、常協(xié)調(diào)，發(fā)揮“1+1大于2”的效能，共同為學(xué)生成長(zhǎng)成材營(yíng)造良好氛圍。學(xué)校、學(xué)院要搭建輔導(dǎo)員與班主任溝通交流的平臺(tái)。J師范大學(xué)定期召開(kāi)的學(xué)工例會(huì)，輔導(dǎo)員、班主任專題培訓(xùn)等，除此之外學(xué)校還應(yīng)定期召開(kāi)生活會(huì)、學(xué)生工作研討會(huì)，使輔導(dǎo)員與班主任能夠互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)交流會(huì)和研討會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深理解，共同探索學(xué)生工作的規(guī)律和方法，從而，最大程度地發(fā)揮這支隊(duì)伍的吸引力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，更好地服務(wù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[ ]褚詩(shī)茜.高校輔導(dǎo)員與班主任的工作關(guān)系探微[J].特立學(xué)刊，2015（2）.

篇2

一、改革班主任管理機(jī)制,激發(fā)班主任工作活力

由于班主任工作時(shí)間比其他教師長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大、責(zé)任壓力重、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系復(fù)雜等原因,很多教師不愿意做班主任。每到學(xué)年轉(zhuǎn)換選配班主任時(shí),校長(zhǎng)只好挨個(gè)做教師工作,安排班主任特別難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們對(duì)班主任管理機(jī)制進(jìn)行了改革。

一是改革班主任選聘機(jī)制。以前,我們實(shí)行班主任委任制,校長(zhǎng)選班主任,結(jié)果問(wèn)題越來(lái)越多,實(shí)踐證明,這種行政任命的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)校管理。后來(lái),我們結(jié)合教師聘任制,變班主任委任制為聘任制,建立剛性聘任機(jī)制,由學(xué)校直接聘任班主任,有效地破解了班主任崗位安排難的問(wèn)題,但是這種一竿子插到底的聘任方式,也帶來(lái)一些新的問(wèn)題,優(yōu)秀班主任配置不均衡、教師沒(méi)有自主選擇權(quán)等。針對(duì)這種情況,我們規(guī)范了聘任程序,實(shí)行班主任優(yōu)先聘任,先聘班主任再聘教師,突出班主任骨干地位;同時(shí),變學(xué)校單向選聘為班主任教師、學(xué)校雙向選擇,教師可以選擇年級(jí)擔(dān)任班主任。為保證聘任工作公平公正公開(kāi),我們指導(dǎo)各學(xué)校建立了教師聘任監(jiān)督團(tuán),由教職工代表組成,全程跟進(jìn)民主監(jiān)督。學(xué)校與班主任在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,明確雙方權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)、管理、保障、考核、違約責(zé)任等條款,簽訂合同書(shū),實(shí)行合同制契約式管理,在機(jī)制上理順了學(xué)校管理和班主任工作的關(guān)系,有力地維護(hù)和保障了班主任合法權(quán)益,為班主任自主開(kāi)展工作提供了制度支持,因而得到了全市廣大教師的積極擁護(hù)。

二是創(chuàng)立班主任職級(jí)制。隨著班主任管理的不斷完善,我們建立了班主任資格準(zhǔn)入制度,按照國(guó)家有關(guān)法規(guī)和省市關(guān)于班主任工作的要求,我們界定了班主任任職資格和基本條件,對(duì)班主任師德水平、資格條件、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、師生關(guān)系、家校合作等進(jìn)行了規(guī)范明確,抬高了班主任崗位門檻,選聘想干、能干、會(huì)干的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任,讓想干事的有機(jī)會(huì),能干事的有舞臺(tái),干成事的有地位。2006年開(kāi)始,我們又創(chuàng)立班主任專業(yè)職稱,在全市推行了全員班主任職級(jí)制改革。基本的思路就是給班主任搭建一個(gè)階梯式職稱體系,建立尊重勞動(dòng)、尊重業(yè)績(jī)、尊重人才的管理機(jī)制,讓教師愿意干班主任、研究班主任工作、提升專業(yè)素質(zhì),逐步建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的班主任隊(duì)伍。按照這個(gè)思路,我們把班主任職務(wù)分作五級(jí)八等,從高到低依次是特級(jí)班主任、高級(jí)班主任（含高級(jí)一等、高級(jí)二等）、中級(jí)班主任（含中級(jí)一等、中級(jí)二等）、初級(jí)班主任（含初級(jí)一等、初級(jí)二等）、見(jiàn)習(xí)班主任,每個(gè)等級(jí)都明確了不同的條件和待遇,達(dá)到哪個(gè)等級(jí)水平,就享受哪個(gè)等級(jí)的班主任津貼,其中,特級(jí)班主任、高級(jí)一等班主任、高級(jí)二等班主任,分別享受政府專項(xiàng)津貼。層級(jí)式的班主任職稱,使班主任教師找到了自己的價(jià)值坐標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),搭建了專業(yè)成長(zhǎng)階梯,激發(fā)了學(xué)校工作活力。

三是改革班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制,變?cè)瓉?lái)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主為班主任自評(píng),班級(jí)學(xué)科教師、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)和教育教學(xué)相關(guān)部門（包括課程教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)服務(wù)部門）評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),分別按照不同權(quán)重量化計(jì)分考核。通過(guò)讓班主任自我評(píng)價(jià),讓班主任找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,明確努力的方向,激勵(lì)班主任自我反思、專業(yè)成長(zhǎng),向更高層次發(fā)展;通過(guò)班級(jí)學(xué)科教師、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)和教育教學(xué)相關(guān)部門評(píng)價(jià),在考核機(jī)制上引導(dǎo)班主任全面做好班級(jí)工作,正確協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系,整合各種資源,為學(xué)生發(fā)展服務(wù),爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)。這個(gè)評(píng)價(jià)體系里面,特別突出了學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),班主任干得好不好,學(xué)生和家長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán),這樣的導(dǎo)向,就促使班主任轉(zhuǎn)變觀念和角色,真正關(guān)心每一名學(xué)生發(fā)展,對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé),全面實(shí)施素質(zhì)教育。

班主任管理機(jī)制系統(tǒng)性變革,在廣大教師中引起了積極的反響,大家普遍感覺(jué)到,這次改革改到了點(diǎn)子上,真正解決了老師們關(guān)切的問(wèn)題,觸及到了學(xué)校管理的核心機(jī)制,為探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度邁出了關(guān)鍵的一步。

二、創(chuàng)新班主任培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

打造一支優(yōu)秀班主任隊(duì)伍,關(guān)鍵是提升班主任素質(zhì)水平,促進(jìn)班主任專業(yè)自覺(jué)和專業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái),班主任專業(yè)培訓(xùn)始終沒(méi)有形成一個(gè)完備的系統(tǒng)或者說(shuō)比較成熟的機(jī)制。各個(gè)學(xué)校雖然做了一些校本培訓(xùn)探索,但缺乏機(jī)制支撐,沒(méi)有形成面上的經(jīng)驗(yàn)和效益。優(yōu)秀的班主任成功經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到共享,青年班主任缺乏專業(yè)指導(dǎo),專業(yè)合作開(kāi)展不起來(lái)。這些問(wèn)題,都制約了班主任專業(yè)發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題,我們對(duì)班主任培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了探索,逐步形成了橫縱兩個(gè)體系,涵蓋三大研修平臺(tái)、三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主框架的“233”班主任專業(yè)發(fā)展工作體系。

橫向體系主要是搭建三個(gè)研修平臺(tái),建立“專業(yè)培訓(xùn)、智慧共享、共同成長(zhǎng)”機(jī)制。

一是高中教學(xué)管理區(qū)集訓(xùn)。2008年以來(lái),我們從縣域中小學(xué)教育整體發(fā)展著眼,創(chuàng)新教育管理體制,打破學(xué)校、學(xué)段界限,按照6所高中招生片區(qū),劃分為6個(gè)高中教學(xué)管理區(qū),充分發(fā)揮高中辦學(xué)優(yōu)勢(shì),對(duì)初中和小學(xué)輻射帶動(dòng)、開(kāi)放資源,搭建師資培訓(xùn)、合作研究、互動(dòng)交流、教育銜接的平臺(tái),形成了區(qū)域性小學(xué)、初中、高中發(fā)展共同體。依托高中教學(xué)管理區(qū),我們?cè)诟咧性O(shè)立班主任專業(yè)集訓(xùn)基地,實(shí)行龍頭帶動(dòng)三段聯(lián)動(dòng),組織2300多名班主任分期分批到高中參加跨學(xué)段聯(lián)片培訓(xùn),開(kāi)展低重心、多層次、草根性教研。一方面推行本土化研究,堅(jiān)持基于班級(jí)、聚焦問(wèn)題,定期開(kāi)展問(wèn)題招標(biāo)、課題認(rèn)領(lǐng)、情境研討、互助交流、成果分享等主題培訓(xùn)。不同學(xué)段的班主任教師組成專業(yè)共同體,從不同階段、不同特點(diǎn)、不同方法、不同視角,研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律,探討班主任工作方法藝術(shù),在觀點(diǎn)碰撞、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)共享中推動(dòng)班主任共同成長(zhǎng)。另一方面引進(jìn)專家資源,高中教學(xué)管理區(qū)定期聘請(qǐng)外地名師、專家學(xué)者舉行講座,擔(dān)任名譽(yù)班主任和班主任導(dǎo)師,讓班主任和名師、專家開(kāi)展圓桌對(duì)話,提升專業(yè)事業(yè)境界。還積極跟上級(jí)教科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)研究,讓優(yōu)秀班主任到高校進(jìn)修、到科研機(jī)構(gòu)掛職,以高中教學(xué)管理區(qū)為單位,主動(dòng)承擔(dān)班主任專業(yè)課題研究任務(wù),與專家結(jié)成聯(lián)盟,聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目研究,我們不要項(xiàng)目資金、不要成果獎(jiǎng)勵(lì)、不要榮譽(yù),但是,在參與中我們卻得到了最想要的也是最有價(jià)值的東西,包括科學(xué)思維、研究方法、專家智慧和實(shí)實(shí)在在的發(fā)展變化,最大的受益方是我們。所以,和專家相約,共贏發(fā)展,就成為我們班主任參與式培訓(xùn)的一個(gè)重要策略。

二是名師工作室引領(lǐng)。2002年,我們成立了名師工作室。剛開(kāi)始,名師工作室是一個(gè)單純的教學(xué)研究組織。后來(lái),我們提出名師工作室要轉(zhuǎn)型,從單功能體轉(zhuǎn)向雙功能體,實(shí)現(xiàn)“一室雙研”,不僅是學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究組織,也同時(shí)是班主任專業(yè)研究團(tuán)體?，F(xiàn)在,我們的名師工作室擴(kuò)展到三級(jí)層面,包括25個(gè)市級(jí)名師工作室、50個(gè)鎮(zhèn)級(jí)名師工作室、120個(gè)校級(jí)名師工作室。名師工作室單周舉行周六研究課,重點(diǎn)研究課程教學(xué);雙周舉行班主任論壇,主要圍繞班主任工作困惑、班主任專業(yè)發(fā)展、班主任個(gè)性化研究、班主任與家長(zhǎng)合作教育、班主任工作藝術(shù)、班級(jí)學(xué)情會(huì)商、班主任管理失誤反思等問(wèn)題,開(kāi)展觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒和頭腦風(fēng)暴,基于問(wèn)題解決,致力創(chuàng)新共享,在這樣一個(gè)自由、靈活、寬松、開(kāi)放的空氣中,為班主任專業(yè)成長(zhǎng)醞釀了豐厚的土壤。同時(shí),我們?cè)诟呙芙逃Y訊網(wǎng)專門開(kāi)設(shè)“班主任社區(qū)”,引導(dǎo)鼓勵(lì)班主任把金點(diǎn)子、觀點(diǎn)文章、問(wèn)題思索和管理感悟,都在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)出來(lái),大家一起在寫作研究、跟帖評(píng)論、互動(dòng)交流中,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)虛擬教研。在這樣一種研究氛圍下,一大批優(yōu)秀班主任形成了自己的風(fēng)格和品牌,帶動(dòng)了大家積極參與研討班主任工作藝術(shù),在相互切磋、共同分享中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化成長(zhǎng)。借助名師工作室,各學(xué)校立足校本研究,創(chuàng)新班主任培養(yǎng)研究機(jī)制,推出了一批原創(chuàng)性成果。像高密二中開(kāi)展了“成長(zhǎng)中的煩惱”項(xiàng)目研究,建立單親家庭、困難家庭、學(xué)習(xí)困難、心理問(wèn)題等八類特殊學(xué)生問(wèn)題征集機(jī)制,分類梳理細(xì)化形成問(wèn)題庫(kù),班主任自主或合作認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題,形成了問(wèn)題行動(dòng)研究培訓(xùn)機(jī)制,總結(jié)出了一套分類教育學(xué)生的規(guī)律方法,促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。立新中學(xué)建立了班主任發(fā)展檔案,為每位班主任量身打造發(fā)展目標(biāo),學(xué)校提供科研條件和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),開(kāi)設(shè)名師大講堂、班主任沙龍、班務(wù)管理亮點(diǎn)展臺(tái)等,創(chuàng)立了班主任導(dǎo)師組協(xié)同育人模式等,全市中小學(xué)形成了“一校一品”工作特色,豐富了班主任研訓(xùn)內(nèi)涵,構(gòu)建起了“草根性、多樣性、校本性”班主任研究成長(zhǎng)機(jī)制。

三是城鄉(xiāng)班主任交流。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校各有不同的文化背景,班主任發(fā)展水平和工作特點(diǎn)各不相同。盤活城鄉(xiāng)學(xué)校班主任優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)城鄉(xiāng)班主任交流互通,推動(dòng)整體工作創(chuàng)新,是一個(gè)值得研究的班主任發(fā)展課題。2008年開(kāi)始,我們建立了班主任統(tǒng)調(diào)機(jī)制,開(kāi)展了班主任城鄉(xiāng)交流。對(duì)全市骨干班主任隊(duì)伍統(tǒng)籌調(diào)度,依托城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟和名校共同體,實(shí)施了城鄉(xiāng)雙向?qū)诎嘀魅谓涣髦贫?實(shí)行異地培訓(xùn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。3年來(lái),共組織7批500多名班主任異地異校交換掛職,通過(guò)班主任流動(dòng),嵌入式移植不同學(xué)校的工作創(chuàng)新成果,交流融合班主任研修經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)生出班主任新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。城鄉(xiāng)交流鍛煉了班主任隊(duì)伍,帶出了一批優(yōu)秀青年班主任,優(yōu)化了班主任結(jié)構(gòu),形成了新的骨干力量。

縱向培訓(xùn)體系方面,我們建立了市、鎮(zhèn)、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了班主任培訓(xùn)全覆蓋。

在縣級(jí)層面,建立教師研修學(xué)院,具體負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)計(jì)劃,組織班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn),向?qū)I(yè)研究組織購(gòu)買培訓(xùn)資源和培訓(xùn)服務(wù),開(kāi)展班主任課題研究推介優(yōu)秀成果,指導(dǎo)管理班主任教研活動(dòng),總結(jié)提煉班主任工作經(jīng)驗(yàn),為班主任專業(yè)發(fā)展提供服務(wù),構(gòu)架起了班主任研訓(xùn)大格局。

鎮(zhèn)街層面設(shè)立班主任研修中心,組織班主任多層次多維度地開(kāi)展了引領(lǐng)式培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、展示式培訓(xùn)、推介式培訓(xùn),優(yōu)化提升班主任隊(duì)伍。

在學(xué)校層面,建立班主任集體備課制度,開(kāi)展面向班級(jí)學(xué)情的小課題研究、金點(diǎn)子征評(píng)、班級(jí)特色交流、全員育人導(dǎo)師制、名師工作室專業(yè)幫扶、班主任研修班、班主任述職等靈活多樣的研討活動(dòng),建立起學(xué)習(xí)培訓(xùn)、問(wèn)題研究、行動(dòng)反思、同伴互助、創(chuàng)新共享班主任工作機(jī)制,促進(jìn)了班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化班主任激勵(lì)機(jī)制,提升班主任職業(yè)幸福

從管理的角度來(lái)講,只有關(guān)心重視班主任,提高班主任地位,讓班主任感受到鼓勵(lì)和尊重,老師們才會(huì)從內(nèi)心真正喜歡班主任職業(yè),把班主任工作作為事業(yè)追求,精益求精、追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我。從教育的意義上講,班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,是學(xué)生人生發(fā)展的重要導(dǎo)師。我們要?jiǎng)?chuàng)造幸福的教育、培養(yǎng)幸福的人生,首先要讓我們的老師感受到教育事業(yè)的幸福,有幸福的教師才會(huì)培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。所以,我們堅(jiān)持把班主任作為學(xué)校的核心人力資源,實(shí)施了“十百千萬(wàn)”名師推動(dòng)工程,積極培養(yǎng)名優(yōu)班主任,大張旗鼓地表彰宣傳優(yōu)秀班主任,讓班主任享有高職稱、高待遇、高地位,在全社會(huì)營(yíng)造了尊重班主任的良好風(fēng)尚。

一是建立班主任專家報(bào)告團(tuán)。優(yōu)秀班主任是一筆寶貴的財(cái)富,提煉、宣傳他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)、改革創(chuàng)新的典型事跡和成長(zhǎng)經(jīng)歷,不僅是展示名師精神風(fēng)采、尊重人才貢獻(xiàn)的充分體現(xiàn),更是加強(qiáng)班主任建設(shè)、鼓舞干勁的強(qiáng)大動(dòng)力。2010年,我們?cè)谌泄_(kāi)推選專家班主任和高密名師,看實(shí)績(jī)、看能力、看水平,層層推選,公示事跡,通過(guò)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊廣泛宣傳教育人物,這個(gè)過(guò)程事實(shí)上也就是提煉經(jīng)驗(yàn)、宣傳名師的過(guò)程。經(jīng)過(guò)層層推報(bào),評(píng)選出精英教師組建了專家團(tuán)隊(duì),專家團(tuán)是全市教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)塔尖、專業(yè)權(quán)威,所以,能夠成為高密名師和專家班主任,是非常光榮的稱號(hào)。當(dāng)然,對(duì)名師的宣傳不只是組織評(píng)選專家,我們還建立了班主任專家報(bào)告制度,將專家班主任的典型報(bào)告按主題調(diào)配,分成不同的培訓(xùn)菜單,全市各類學(xué)校自主“點(diǎn)菜”,邀請(qǐng)專家團(tuán)進(jìn)校傳經(jīng)送寶,開(kāi)通了名班主任資源“直通車”,將專家智慧推廣到每一所學(xué)校,專家班主任的思想經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成群體智慧,形成了品牌延伸效應(yīng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們深入提煉優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育理念、教育藝術(shù)、研究成果、典型事跡,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀班主任內(nèi)涵資源,形成了富有特色的班主任培訓(xùn)課程。這樣,一方面實(shí)現(xiàn)了專家班主任經(jīng)驗(yàn)共享,另一方面通過(guò)專家報(bào)告團(tuán)現(xiàn)身說(shuō)法,提升了優(yōu)秀班主任的知名度和榮譽(yù)感,樹(shù)立了班主任典型,擴(kuò)大了專家班主任影響力,形成了學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)、提高的引領(lǐng)力量。

二是讓班主任成為重要人物。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望”。尊重班主任,讓班主任成為重要人物,是我們班主任管理的一個(gè)重要法則。這不僅體現(xiàn)在決策、管理和服務(wù)上,更體現(xiàn)在我們的激勵(lì)政策中?，F(xiàn)在,我們?cè)诮處熎溉?、評(píng)優(yōu)、晉職、考核、競(jìng)選干部等關(guān)系到教師切身利益的活動(dòng)中,都有一條硬性規(guī)定,班主任優(yōu)先。在聘任上,凡是被聘任為班主任的,自動(dòng)進(jìn)入名師培養(yǎng)系列,在外出學(xué)習(xí)、資料配備、推選名師時(shí),優(yōu)先考慮。評(píng)選各類優(yōu)秀和晉職,班主任工作經(jīng)歷是必備條件,每年還專門評(píng)選“十佳百優(yōu)”班主任,由教育局和人社局聯(lián)合表彰,享受高密市優(yōu)秀教師同等待遇。年度崗位考核當(dāng)中,班主任工作單獨(dú)考核,按照一定權(quán)重加入總分,平均考核成績(jī)高于普通教師。培養(yǎng)和聘任干部也特別注重向班主任傾斜,從班主任群體中選拔,近兩年來(lái),在我們新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接從班主任崗位選拔的青年干部89人。我們還鼓勵(lì)班主任著書(shū)立說(shuō)、成名成家,專門設(shè)立了“著作獎(jiǎng)”,出版著作獎(jiǎng)勵(lì)1-2萬(wàn)元。近年來(lái),已有20多位班主任教師出版了專著,有48名班主任被評(píng)為全國(guó)和省級(jí)模范教師、優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師。同時(shí),各個(gè)學(xué)校也都建立了自己的班主任獎(jiǎng)勵(lì)制度。像高密四中每年評(píng)選功勛班主任,享受最高學(xué)校榮譽(yù);高密一中建立記功制度,班主任教師享受功勛補(bǔ)貼,評(píng)選首席班主任,做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀的班主任授金質(zhì)?；摘?jiǎng);康成中學(xué)對(duì)班主任實(shí)行星級(jí)聘任,班主任享受星級(jí)職稱;育才中學(xué)每月評(píng)選感動(dòng)校園人物,讓學(xué)生為班主任誦讀頒獎(jiǎng)詞、授獎(jiǎng),把感動(dòng)人物巨幅圖片和先進(jìn)事跡裝幀成大型宣傳牌,樹(shù)立師生心目中的英雄;城南中學(xué)讓家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)選最受尊敬的班主任和最愛(ài)戴的老師,為榮譽(yù)教師舉行升旗儀式等。通過(guò)這些激勵(lì)方式,真正讓老師們體會(huì)到,做班主任是很光榮的事,要想成為一名好教師,就要勇挑重?fù)?dān),在班主任崗位上歷練自己、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

篇3

我19歲高中畢業(yè)（68年7月），擔(dān)當(dāng)民辦教師。70年11月份考入乾安師范學(xué)校，71年年底畢業(yè)。72年3月份正式調(diào)入乾安一中任教，任兩個(gè)班語(yǔ)文課并擔(dān)當(dāng)班主任工作。82年10月調(diào) 入職業(yè)高中，任語(yǔ)文課、擔(dān)當(dāng)班主任。85年3月提升為教導(dǎo)處主任。89年3月份調(diào)入乾安縣教委督學(xué)室。93年5月份調(diào)入松原教育學(xué)院。擔(dān)任職業(yè)教育教研工作。

本人學(xué)歷：79年—83年在白城地區(qū)教育學(xué)院函授學(xué)習(xí)中文專業(yè)，83年大專畢業(yè)。調(diào)入學(xué)院后，94年—97年在東北師范大學(xué)函授中文專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)系。97年4月份本科畢業(yè)。

二、主要工作業(yè)績(jī)

（一）師培工作：

93年以來(lái)為各級(jí)各類培訓(xùn)班講授14門課程，共計(jì)680學(xué)時(shí)。具體課程有《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》、《外國(guó)文學(xué)0》、《古代漢語(yǔ)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《小學(xué)思維發(fā)展心理學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》、《幼兒教育心理學(xué)》、《寫作與評(píng)改》、《實(shí)用文寫作訓(xùn)練》、《創(chuàng)新教育》、《學(xué)習(xí)策略》、《科技講座》等。

（二）科研工作：

承擔(dān)兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，兩項(xiàng)省級(jí)課題研究。

1、國(guó)家教委“九五”課題：制定區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的個(gè)案研究，于2001年結(jié)題.

2、面向21世紀(jì)小學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)技能，素質(zhì)及相應(yīng)的落實(shí)對(duì)策研究。即將結(jié)題，（國(guó)家級(jí)課題研究）

3、省級(jí)“試行二、一合段、培養(yǎng)一專多能人才”課題，99年獲二等將。

4、省級(jí)《“四自”教學(xué)模式探索》課題99年獲二等獎(jiǎng)。

（三）論著

1、撰寫兩篇論文：94年12月份在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志發(fā)表《因地制宜，靈活施教》文章。99年2月在《松原教育》上發(fā)表《淺談勞動(dòng)技術(shù)課與并行學(xué)科的聯(lián)系與銜接》文章。

2、參編11本書(shū)：《當(dāng)代教育新視野》、《學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐》， 《中小學(xué)教學(xué)管理基礎(chǔ)》、《中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)》教材和教參，《小學(xué)勞動(dòng)》教材和教參，《當(dāng)代小學(xué)教師游記選萃》、《中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》讀本。

（四）教研工作：

1、組織開(kāi)展市、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，教學(xué)基本功競(jìng)賽，教學(xué)能手平和教學(xué)新秀評(píng)選 活動(dòng)，培養(yǎng)出省級(jí)新秀能手50多人。

2、協(xié)助省職教分院召開(kāi)省級(jí)教研會(huì)3次。主持召開(kāi)市級(jí)教研會(huì)8次。

3、深入基層搞業(yè)務(wù)講座6次，內(nèi)容為《改革教法，提高質(zhì)量》、《專業(yè)課教學(xué)模式探索》

4、98年組織成立了松原市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)。

5、組織了松原市勞動(dòng)技術(shù)課教師特殊能力競(jìng)賽活動(dòng)。

6、組織了松原市職業(yè)高中專業(yè)課教師特殊能力競(jìng)賽活動(dòng)。

（五）表彰

1、93年、98年、2000年均被省教育學(xué)院評(píng)為職業(yè)教育優(yōu)秀教研員。

2、99年被評(píng)為綜合化。

3、98年被國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)教育先進(jìn)工作者。

4、98年、99年獲省級(jí)職業(yè)中學(xué)教師技能競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

5、2001年被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀黨員和院級(jí)先進(jìn)女教工。

三、擬職能設(shè)想：

（一）我市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀：

我市高職15所，專業(yè)課教師300多人，高職在校生800多人。

我市初職14所，專業(yè)課教師350多人，學(xué)生數(shù)12000多人。

（二）職業(yè)學(xué)校存在向題 ：

1、職業(yè)學(xué)校生員短缺。

2、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地短缺，使理論和實(shí)踐結(jié)合受很大影響。

3、專業(yè)課設(shè)置不適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)需要。

4、缺少一專多能、有一技之長(zhǎng)的專業(yè)課教師隊(duì)伍。

（三）面對(duì)現(xiàn)狀應(yīng)開(kāi)展如下工作：

1、協(xié)同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強(qiáng)吸引力，加強(qiáng)職業(yè)高中對(duì)口升學(xué)管理。

2、拓展農(nóng)村初中辦學(xué)方向，由農(nóng)村初中以升學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變到為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)、同時(shí)兼顧升學(xué)軌道上來(lái)。

3、加大在農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)課宣傳力度，使各縣（區(qū)）教育局和學(xué)校都在思想上認(rèn)識(shí)上、達(dá)到充分重視，從而出臺(tái)政策。

4、搞好農(nóng)業(yè)技術(shù)課教師教育理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之觀念更新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：中職； 學(xué)生干部； 能力培養(yǎng)； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-105-001

一、中職學(xué)校學(xué)生干部現(xiàn)狀

中職學(xué)生干部適應(yīng)新環(huán)境快，容易接收新事物，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，能較好地配合、協(xié)助教師開(kāi)展工作，能聽(tīng)取教師指導(dǎo)，有步驟地組織簡(jiǎn)單的學(xué)生活動(dòng)，較好地貫徹教師的意圖，如實(shí)地記錄同學(xué)的表現(xiàn)和反應(yīng)。但同時(shí)，他們的能力結(jié)構(gòu)中也存在著交流表達(dá)能力有待提高、合作意識(shí)和能力不夠、信息處理能力欠缺、解決問(wèn)題能力匱乏、理論水平有待提高、組織觀念不強(qiáng)等明顯的缺陷。

二、造成中職學(xué)生干部能力現(xiàn)狀的原因

1．缺少相應(yīng)的工作經(jīng)歷

在被調(diào)查的學(xué)生干部中，絕大多在義務(wù)教育階段沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部。

2．文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱

中職的招生一直處于高中段招生的末端，這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這在一定程度上影響了他們對(duì)事物的理解、信息的處理、是非的判斷、知識(shí)的遷移等，造成工作能力的基礎(chǔ)不牢固，眼界不開(kāi)闊，思路存在局限性。

3．科技造成人與人的隔閡

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)，迷戀網(wǎng)絡(luò)，但音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)容易把他與人群隔開(kāi)，交流能力得不到發(fā)展，特別是面對(duì)面交流缺少規(guī)范，不懂禮儀，社會(huì)交往能力不夠強(qiáng)。

4．心理素質(zhì)相對(duì)不高

由于文化成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)和行動(dòng)習(xí)慣存在偏差，中職的學(xué)生們往往被以前的團(tuán)隊(duì)所排斥，他們抗逆性強(qiáng)，但存在著較強(qiáng)的自卑心理、逆反心理。在合作中常出現(xiàn)急躁、懶散、自卑、計(jì)較等問(wèn)題，影響與人交流，影響團(tuán)隊(duì)合作。

三、中職學(xué)校學(xué)生干部的培養(yǎng)方法

1．注重學(xué)生干部的合理選拔和任用

1.1面向全體學(xué)生,充分發(fā)揚(yáng)民主。教師不能憑印象指定學(xué)生干部的任職，要面向全體學(xué)生招聘學(xué)生干部,招聘過(guò)程要公平公開(kāi)公正。

1.2學(xué)生干部力求優(yōu)中選優(yōu),一次選準(zhǔn)。學(xué)生干部素質(zhì)高、能力高、覺(jué)悟高，才能保證高質(zhì)量、高效率的學(xué)生工作，所以在學(xué)生入校時(shí)要加強(qiáng)對(duì)新生的了解,可以通過(guò)查閱和研究學(xué)生的檔案,了解學(xué)生以往的成績(jī)、思想政治表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)等,在平時(shí)的活動(dòng)中多為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而發(fā)現(xiàn)人才。

2．提高學(xué)生干部的自身能力和素質(zhì)

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的組織協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)學(xué)生干部必備的基本素質(zhì),具備良好協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生干部，才能擔(dān)當(dāng)學(xué)生工作的重任。

2.2注重加強(qiáng)學(xué)生干部文明修身教育。在工作中擁有禮貌、謙虛、誠(chéng)實(shí)等美德的學(xué)生干部，才會(huì)得到老師的欣賞和同學(xué)們的尊重。學(xué)生干部對(duì)老師和同學(xué)要有服務(wù)意識(shí),在工作中對(duì)協(xié)作者保持禮貌尊重的態(tài)度，是更快更好完成工作合作的保障。文明禮貌不僅是學(xué)生干部的基本素養(yǎng),也是做人的基本品德。

2.3培養(yǎng)學(xué)生干部的創(chuàng)新能力。教師要培養(yǎng)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生干部的創(chuàng)新意識(shí),在工作中布置了目標(biāo)和要求,把工作的思考過(guò)程和實(shí)施方法交給學(xué)生干部自己去摸索,對(duì)有新的理念和獨(dú)特工作方法、見(jiàn)解的學(xué)生干部給予鼓勵(lì),樹(shù)立典范,逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生干部隊(duì)伍的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力。

3．改進(jìn)學(xué)生干部的工作方法和形式

3.1在平時(shí)的學(xué)生干部工作例會(huì)上,教師應(yīng)該教授學(xué)生干部工作的方法,而不是一味地布置工作任務(wù),在會(huì)議上老師一般可以用三分之一的時(shí)間布置工作任務(wù),剩下三分之二的時(shí)間跟學(xué)生干部交流自己的工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法,特別是回顧、分析上階段工作中存在的問(wèn)題。

3.2健全學(xué)生干部的網(wǎng)絡(luò)管理和交流平臺(tái)。在新時(shí)期的學(xué)生工作中網(wǎng)絡(luò)具有非常重要的作用,教師可以建立和學(xué)生聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)群體,以便于工作交流、會(huì)議通知和文件共享。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系,創(chuàng)建學(xué)生工作交流的平臺(tái),特別要注重學(xué)生工作在網(wǎng)絡(luò)的宣傳與報(bào)道,讓廣大學(xué)生及時(shí)了解學(xué)生工作的動(dòng)態(tài)。

4．完善學(xué)生干部的隊(duì)伍建設(shè)和體系

4.1建立一支素質(zhì)過(guò)硬、能力突出、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的學(xué)生干部隊(duì)伍。在學(xué)生干部隊(duì)伍組建之前要合理地安排干部崗位的設(shè)置,盡量使工作內(nèi)容不重復(fù),工作職責(zé)不重疊。選拔要把嚴(yán)入口關(guān),選聘過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生座談、面試答辯等一系列選拔過(guò)程,盡可能地發(fā)現(xiàn)和挖掘動(dòng)機(jī)端正、品學(xué)兼優(yōu)、工作能力強(qiáng)的好學(xué)生。選拔后加強(qiáng)對(duì)其他新生活動(dòng)骨干的觀察和培養(yǎng),要做好后備人才的儲(chǔ)備,保證學(xué)生干部的梯隊(duì)建設(shè)。

4.2重視學(xué)生干部隊(duì)伍中團(tuán)員和入團(tuán)積極分子的比例。學(xué)生團(tuán)員和入團(tuán)積極分子具有較高的政治覺(jué)悟,工作的積極主動(dòng)性強(qiáng)，在工作中能起到模范帶頭的作用。

4.3根據(jù)學(xué)生干部的類型,制定因人而異的培養(yǎng)方案,并合理使用。在我們的學(xué)生干部隊(duì)伍中,有幾種類型的學(xué)生:一是學(xué)習(xí)成績(jī)好,工作能力強(qiáng),工作熱情高的學(xué)生,我們要著重培養(yǎng),安排在重要崗位,起模范帶頭作用。二是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,能力強(qiáng)、熱情高的學(xué)生,我們要在支持他們工作的同時(shí)督促他們以學(xué)習(xí)為主,要妥善地處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。三是成績(jī)好,能力強(qiáng)、積極主動(dòng)性不夠的學(xué)生,我們要做細(xì)思想工作,經(jīng)常談心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)他們的積極性和工作熱情。通過(guò)不同的方案,充分挖掘個(gè)體的專長(zhǎng),培養(yǎng)“精英”型學(xué)生干部。

參考文獻(xiàn)：

［1］童山東，任開(kāi)隆主編．職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊(cè)，人民出版社，2007年8月

［2］呂革新主編.與人合作能力訓(xùn)練手冊(cè)，人民出版社，2007年8月