導語：如何才能寫好一篇融合教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

“計算機科學與技術”專業(yè)學生在專業(yè)學習不同階段都會學習不同的程序設計語言，為什么要學習這么多種語言?每種語言有什么特點?這是學生常感到困惑的問題。

 

筆者在長期教學過程中把C語言和匯編語言、機器語言有意識地結合起來講解，使學生更好地掌握不同計算機語言特點，理解不同計算機應用語言的不同應用領域，取得一定的經驗，同時在教學活動中取得不錯的效果，受到學生的歡迎。

 

一、C語言和匯編語言、機器語言的關系

 

C語言稱之為“高級語言”或“中級語言”，匯編語言、機器語言稱之為“低級語言”。初學計算機的學生很難理解為什么這么命名。理解好這些概念，對今后進一步學習其他專業(yè)課程十分重要。

 

在教學過程中，講解匯編語言時，首先將匯編語言和機器語言的關系告訴學生：計算機其實不認識匯編語言，也不認識C語言，計算機唯一能執(zhí)行的只是機器語言。

 

機器語言是用“0”、“1”寫成的語言，每條機器語言指令都對應一串“0”和“1”的代碼，如果用這種代碼編程很不方便，既不方便記憶，又不方便理解和調試。因此采用一系列符號代替這種“0”和“1”寫成的機器語言指令，例如：8086CPU中的機器指令1011000000000110，我們就用MOV AL，06H 這種符號代替，后者只是幫助記憶和理解的“助記符”。

 

我們把用這種助記符寫成的指令稱之為“匯編語言指令”。匯編語言指令和機器語言指令是一一對應的關系。用“匯編語言指令”寫成的程序稱為匯編語言源程序，必須“翻譯”成“機器語言”才能執(zhí)行。由于匯編語言指令和機器語言指令是一一對應的關系，因此“翻譯”起來比較簡單，我們把這個“翻譯”的過程稱為“匯編”(Assembly)。

 

使用匯編語言和機器語言的編程必須了解計算機的CPU內部結構，以及硬件接口電路，它和計算機底層密切相關，因此稱之為“低級語言”。

 

同樣，計算機也不認識C語言，C語言是用C語言語句編寫程序。用“C語言”寫成的程序稱為C語言源程序，這種用C語言語句編寫的源程序必須“翻譯”成機器語言才能執(zhí)行，只是這個“翻譯”過程更復雜，翻譯出來的機器語言代碼更大，我們把這個過程稱為“編譯”(Compile)。

 

由于C語言是按照自然語言的特點，同時結合數(shù)學表達式編程。基本不用了解底層硬件的結構，可讀性強，學習重點在數(shù)據結構和算法，所以稱之為“高級語言”。

 

使用其他“高級語言”編程的過程也都一樣，都必須把用這種語言編寫的計算機“源程序”通過“編譯”變成“機器語言”、“目標程序”，才能被計算機認識并執(zhí)行。

 

通過這樣講解，學生理解了C語言等“高級語言”和機器語言“低級語言”之間的關系。

 

二、學習多種計算機語言的原因

 

我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生學習計算機語言的重點放在學習語言的數(shù)據類型、程序結構、語法規(guī)則等局部細節(jié)上，忽視從總體上把握和理解計算機語言。在實際教學中，我通過講解匯編語言和C語言的特點，告訴學生不同計算機語言的不同應用場合。

 

首先，匯編語言是針對CPU的，不同CPU的匯編語言又是不同的。學習起來困難一些，但生成的代碼短、程序執(zhí)行效率高，更適合實時控制、硬件編程。

 

高級語言如C語言，由于是按照自然語言方式編程，因此程序本身容易讀懂。由于不需要了解硬件底層，因此我們更多的是學習如何用計算機實現(xiàn)一些數(shù)學算法。

 

教學過程中為了讓學生理解這些概念，我特意采用C語言和匯編語言分別編寫一個程序實例，實現(xiàn)顯示“I WISH YOU SUCCESS!”(取文件名A)。

 

兩個程序輸出結果一樣，但用不同語言編寫，通過實例對比說明C語言和匯編語言的特點。

 

C語言源程序：

 

#include

 

main()

 

{printf(“I WISH YOU SUCCESS!”);

 

}

 

匯編語言源程序：

 

DATA SEGMENT

 

BUF DB 0AH，0DH，’I WISH YOU SUCCESS!$’

 

DATA ENDS

 

CODE SEGMENT

 

ASSUME CS：CODE，DS：DATA

 

START：MOV AX，DATA

 

MOV DS，AX

 

MOV DX，OFFSET BUF

 

MOV AH，09H

 

INT 21H

 

MOV AH，4CH

 

INT 21H

 

CODE ENDS

 

END START

 

這兩個程序都實現(xiàn)顯示器輸出“I WISH YOU SUCCESS!”。

 

可以看到C語言程序的源程序文件A.C為63個字節(jié)，通過編譯，可執(zhí)行文件A.EXE為9489個字節(jié)。匯編語言的源程序文件A.ASM為263個字節(jié)。通過匯編，可執(zhí)行文件A.EXE為560個字節(jié)。

 

從這個程序設計實例我們知道，相比較C語言和匯編語言，C語言的源文件小(71個字節(jié))，但是可執(zhí)行文件很大(9515個字節(jié))，匯編語言的源文件大(352個字節(jié))，但是可執(zhí)行文件很小(554個字節(jié))。

 

通過這兩個程序設計實例，學生清楚地感受C語言(高級語言)源程序可讀性好，容易理解，匯編語言源程序可讀性差，難看懂。但從效率來說，同一個程序，匯編語言的目標代碼效率遠高于C語言。

 

其實，不同計算機語言有各自特點，也有不同的應用領域。如在實時控制、內存容量很小的情況下編程就應該使用匯編語言，如果算法復雜，要求有較好的用戶界面，就要采用C語言或者其他計算機語言。同時計算機語言是發(fā)展的，不斷會有新語言出現(xiàn)，也不斷有語言被淘汰。學生可以根據自己的應用需要，選擇學習不同的計算機語言。

 

認真學好幾門計算機語言，對今后實際工作幫助很大，同時再學習新語言會舉一反三，學習起來會輕松很多。

 

三、計算機程序與語言

 

計算機專業(yè)學生最喜歡的是學習各種計算機語言，許多人認為掌握的計算機語言越多，水平越高，不懂得計算機程序和計算機語言的關系。其實計算機領域里有一個最著名的公式：計算機程序=數(shù)據結構+算法，這個著名公式里根本沒有提到計算機語言。

 

為了更好地說明計算機程序和語言的關系，我以學生學習程序設計過程中最常見的習題1+2+……+100為實例，使用C語言和匯編語言分別編寫一個程序，同時告訴學生：在用計算機解決實際問題的過程中，最重要的是找到用計算機解決這個問題的算法，至于用哪種語言編寫是其次的。

 

C語言源程序：

 

#include

 

main()

 

{int sum=0，i=;

 

For(i=1;i<=100;i++)

 

Sum=sum+i;

 

printf(“%d”，sum);}、

 

匯編語言源程序：

 

DATA SEGMENT

 

RESU DW

 

DATA ENDS

 

CODE SEGMENT

 

ASSUME CS：CODE，DS：DATA

 

START： MOV AX，DATA

 

MOV DS，AX

 

MOV AX，0

 

MOV BX，0

 

NEXT： ADD AX，BX

 

INC BX

 

CMP BX，101

 

JC NEXT

 

MOV RESU，AX

 

MOV AH，4CH

 

INT 21H

 

CODE ENDS

 

END START

 

在1+2+……+100這個例子中，關鍵是知道：sum=sum+i，然后通過改變i的步長，實現(xiàn)編程。至于用匯編語言還是用C語言或者其他語言都可以，不同語言只是使用的語句或者指令不同而已。

 

通過在課堂上生動地比喻和列舉教學實例，學生漸漸理解算法的重要性，知道如果要熟練掌握編程，包括兩方面學習，既要學好各種語言的語法規(guī)則、數(shù)據類型，又要學會根據問題設計出最優(yōu)秀的算法。

 

四、結語

 

搞好計算機程序設計語言教學需要不斷根據學生學習中的疑惑探索和實踐不同教學方法。在C語言和匯編語言教學過程中，可以融合教學的地方很多，如C語言中的“指針”和匯編語言的“尋址方式”; C語言中的“函數(shù)”和匯編語言的“子程序”;C語言中的“移位運算”和匯編語言的“移位指令”區(qū)別等。C語言和匯編語言的融合教學可以提高學生的學習興趣，促使學生積極思考，調動學生的學習積極性和主動性。

篇2

新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的.對于這樣的教材內容，課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.

例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質量守恒定律的原理.這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚.再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前，首先對學生提出觀察要求，當銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？引導學生分析、對比，得出結論.教師還可以進行強化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實驗.如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等.這種方法教師要有意識創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，要以學生為主體，教師引導學生去分析對比，概括形成概念.使學生動手、動腦、動口，在實踐中認識概念，理解概念，從直觀感知到理性認識，確信理論概念的正確.

二、提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學

九年義務化學教學大綱指出：“為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識”.新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗.還有一些家庭小實驗，并改進了一些實驗，這些實驗在大多數(shù)學校都有條件能使學生親自做.因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認真細致，逐步培養(yǎng)觀察能力.

有條件的要在演示實驗后，再讓學生親自做一遍實驗.學生通過在實驗中觀察到的大量生動、有趣的化學反應現(xiàn)象，從而了解物質變化的事實，掌握物質的性質，加深對所學知識的理解.例如在“氧氣的性質”的教學中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實驗，是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后，可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做，以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內在聯(lián)系，理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯(lián)系.例如，在第五章的教學中，教師在引入新知識的時候，可在學生原有知識的基礎上通過對比遷移衍生發(fā)展到新知識.

三、提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學

化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學，宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”，這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學，強調以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動.有教師的精講，也有充分的時間讓學生勤練，并強調教師要把化學用語、化學計算的內容分散到平時的教學中，對這些知識進行有效的復習、鞏固，不斷強化記憶.在化學用語的教學中，教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，并經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象.在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法并作出必要的示范，由學生獨立練習，教師進行分別輔導，練習之后學生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學習，共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學生的基礎知識得到鞏固，技能逐步完善.

四、提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內容的教學

新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對于這種類型的教材內容，采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題，然后學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后，教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學生演講、小結.這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練.通過不斷地培養(yǎng)訓練，學生的自學能力可得到逐步提高.

篇3

關鍵詞：中學體育；教學內容；原則方法

體育課程和教學是內在統(tǒng)一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養(yǎng)財富、教育財富和發(fā)展財富。本文對選擇體育教學內容的原則與方法談談自己不太成熟的認識。一、選擇中學體育教學內容的原則

學校的體育課程與教學則以增進學生的整體健康為主要目標，因此，教師在選擇教學內容時應遵循以下原則：

（一）興趣性：學生的體育興趣決定著學生對體育活動的注意，并在很大程度上決定著學生的體育學習行為的方向，成為決定體育學習的主導力量。因此，選擇符合學生身心發(fā)展能夠激發(fā)學生興趣的體育教學內容是體育教學走向成功的第一步。

（二）健身性：中學體育教學內容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人。

（三）科學性原則：教學內容的健康身性是與教學內容的科學性緊密相連的，教學內容的科學性是指教學內容要符合不同階段學生的身心發(fā)展特點，有效地促進學生的生長和發(fā)育。同時在教材內容選擇上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規(guī)律，應將運動負荷較小的教材安排在課的前半部分等。

（四）基礎性：中學體育課程是一門以身體練習為主要練習手段，以體育知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎性。新課標提倡淡化技術教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質，那么學生在學習中就會感到吃力，對體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學習、鍛煉中挑戰(zhàn)新的運動項目，因為無論什么類型的運動都要以一定的基本運動能力和身體素質作保障。

（五）實效性原則：所謂實效性，簡單地講就是某一活動是否實用、是否簡便易行，是否有助于學生的身心健康，是否有利于學生的體育技能的培養(yǎng)和提高。體育課程內容的簡便易學是能否較好地培養(yǎng)學生體育學習興趣和技能的關鍵。教學內容的安排應有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應能激發(fā)學生對學習的興趣。

（六）全面性原則：在選擇體育教學內容時要找準教材中的知識、技術的傳授與德育的“結合點”，既要與學生的認識過程緊密聯(lián)系，又要與不同學生的實際密切相關，還要和教材本身思想品德教育內容相一致。

（七）地域性原則：中國地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所有。民間體育項目和地域性的體育活動也是重要的體育教學內容，對一些適合教學需要的內容就可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將時代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項目中再回歸社會。

二、體育教師選擇課堂教學內容的方法

（一）從現(xiàn)有的教學內容中進行篩選、改造。傳統(tǒng)的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以傳統(tǒng)的教學為框架，根據課程目標選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的，我們的體育教師可以進行適當?shù)母脑?，如簡化?guī)則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。

篇4

關鍵詞：中職衛(wèi)校；護理管理學；教學方法；教學內容

【中圖分類號】G712

課堂教學方法是“教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。[1]課堂教學的好與差是直接反映教學質量高低的一個重要標志。護理學是一門實踐性很強的學科。護士的工作除了給予病人治療護理，病員管理以及物品藥品醫(yī)療搶救器材的管理外還包括病區(qū)的管理控制。護理工作瑣碎繁雜，護士的計劃性也是直接反映工作能力的一個重要方面，而計劃是管理的首要職能。近年來，護理管理學這門護理學科，已經成為每一位護生完成護理學理論知識體系的必修課。由于中職衛(wèi)校的學生主要由初中畢業(yè)升學而來，普遍年齡偏小，接受能力有限，生源素質不太理想，加之管理學理論知識枯燥等因素給護理管理學的教學工作帶來一定困難。由于目前我校護理教師隊伍中年輕老師占絕大多數(shù)，幾乎沒有臨床工作經驗，更談不上管理經驗，這樣使護理管理學的課堂教學效果往往不理想，久而久之學生對護理管理學這門課程產生厭學情緒，教師也認為講授起來力不從心。加之該課是考查課，教師們也就沒有下工夫琢磨教材，琢磨教法，以及琢磨學生，以至于該課程講授幾乎就是“照本宣科”，學生聽得昏昏然，教師講的也了無興趣。筆者有二十年的臨床護理工作及管理經驗，深知一個護士的優(yōu)秀與否不僅僅是她的穿刺技術如何高超和是否擁有仁愛之心！

如何在現(xiàn)有條件下根據學生的實際情況，積極運用適合的教學方法來提高護理管理學的教學效果，使學生能通過課堂學習，更好地掌握管理學知識，為應對繁忙的臨床護理工作甚至是今后個人的生活及未來的人生，是我們每位護理教師必須正視的問題。為此，筆者在護理管理教學中，對課堂教學的方法和內容進行了一定的嘗試，收到良好的效果，總結如下。

1.運用先進的教學方法

教師在熟悉教材、了解學生的基礎上，必須重視研究教學方法。在當今醫(yī)學教育中，教學方法種類多樣，選擇何種方法應以教學任務、內容和實情而定。對護理管理學而言，要提高課堂教學效果，就應該讓學生感興趣，易理解，好記憶。只有不斷改進或創(chuàng)新教學方法，才能持久地吸引學生的注意力。

1.1 以問題為基礎的教學方法

以問題為基礎的教學方法（簡稱PBL），是由美國神經病學教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特（McMaster）大學首創(chuàng)，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到推薦。[2]它是一種以學生為中心，以教師為導向的教學方法。筆者將8-10人分成若干小組，每組設有主持人和記錄人，然后將設計好的問題告訴學生。學生通過教材，網絡，文獻等分頭查找資料，課堂上再結合自己的理解進行討論，最后由教師進行講評。PBL以問題為單元，打破了學科界限，具有綜合性和靈活性的特點，融教學質量和素質教育一體，是實行知識，能力，素質并重培養(yǎng)的有效方法。[3]國內許多醫(yī)科院校已經在嘗試使用PBL教學法。設置問題，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自己找內容，找答案。打破了傳統(tǒng)的“照本宣科”或“填鴨式”的教學方法，學生們既感到新奇又感到刺激。筆者的體會是問題要設置得貼近生活，有新意，有一定難度，學生通過努力能找到答案，但答案不一定是一目了然的，可能還會有仁者見仁智者見智的結果。那么在討論中學生們會為了自己的觀點想法找論據，對知識又是一個重新梳理和消化的過程。

1.2 應用案例教學方法

案例教學法是教師根據教學目標和教學內容的要求，選擇有代表性的案例，將學生引入特定的場景中，引導學生對案例進行分析，提出問題并解決問題的一種教學方法。[4]該方法可按呈現(xiàn)案例，學生討論，集中發(fā)言，教師總結四個步驟進行。實踐證明，案例教學法可以提高學生的學習興趣和學習主動性，增強學生解決問題的實際能力，增強團隊協(xié)作精神，并有利于教學相長，提高教學質量。[4]管理學是實踐性很強的科目，衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃五年一貫制護理管理學教材及習題里有很多的案例。筆者在課堂上將學生分組，選擇典型案例讓學生進行討論，學生從最開始的沉默，不發(fā)言，不關注，到最后的發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，以及團隊意識，協(xié)作意識增強這些真實有效的改變，極大提高了課堂教學效果，提高了學生掌握知識的能力。

1.3 應用探究式的教學方法

在每堂課要結束前的幾分鐘，教師都要總結本節(jié)課內容，然后要布置作業(yè)。筆者并沒有依葫蘆畫瓢完全布置課后的習題。而是將課本中一些復雜的沒有展開的問題羅列出來，讓學生自己去網上找答案。并強調第二次上課筆者抽問。比如在講到中國古代的管理思想的時候，我故意一帶而過，課后的作業(yè)就是讓學生自己去找相關的內容，并告知他們看懂且能用自己的話講出來，能舉例。學生們的探究欲望，主動學習的欲望被激勵起來了。

2.教學內容的改進

2.1 去繁就簡，幫助學生建立管理學“框架體系”

眾所周知，現(xiàn)在的樓房都采用“框架結構”，不僅抗震能力強，而且各層樓之間干擾小，有利于按居住者不同的需求進行裝修使用。那么，在護理管理學教學初期，不妨先給學生建立起管理學的“框架結構”，即向學生反復詳細介紹管理的概念，內涵，五大要素，五大職能，以及常用的管理理論方法等等。讓學生從框架上熟悉各章重點內容，使學生思路清晰，脈絡明了，有利于今后學生對管理學的記憶和掌握。

2.2 利用生活細節(jié)連接管理學理論，提高教學效果

例如在講到管理的目標控制，時間控制時，筆者就舉學生感興趣的考前如何復習的例。以一天的復習為例，首先確定目標看哪一門或幾門科目，其次確定看哪些章節(jié)，最后確定在哪個規(guī)定的時間段完成哪些內容的復習背誦。只要是計劃好了內容，在規(guī)定的時間段完成了規(guī)定的內容，甚至是超額完成的就可以休息玩耍。在講到時間管理的策略如連續(xù)性，學會拒絕，學會授權，ABC法則，四象限法則等內容時，都舉生活工作中的例子，學生聽后恍然大悟，原來小事情背后還有大道理。筆者常舉一些司空見慣的生活瑣事，分析存在的問題，以及如何利用管理學的知識解決問題。在取得學生共鳴的基礎上，再將管理學中的原理，法則延伸拓展，引導學生自己運用管理學的方法去管理自己的生活學習，并不定時不定期評價他們的管理成果。

2.3 找到契合點，在整個管理學的教學過程中貫穿

護理管理學作為中職衛(wèi)校護理專業(yè)的專業(yè)課程，與其他專業(yè)課沒有太多的聯(lián)系。在教學過程中筆者一度困惑，怎樣讓學生有興趣？怎樣讓學生聽懂？怎樣讓學生覺得有用？經過反復實踐，筆者在護理管理學的教學中找到了一個理論和實際生活聯(lián)系習的點，那就是學生自己的生活費管理。而且在整個學期的護理管理教學實踐中都圍繞這個點展開，同時鼓勵學生通過身邊的管理細節(jié)主動探究，以期待學生主動掌握知識，運用知識。從開學第一堂課的導入起，筆者就拋出問題，詢問學生們一個月的生活費用是多少？有沒有超支？有沒有結余？并詢問學生們愿不愿意學會有效管理自己的生活費用？想不想學習管理的法寶？筆者先拋開枯燥復雜的概念，從學生們感興趣愿意深入討論的生活費的管理開始，然后慢慢引入正題，效果很好。筆者讓學生們先計劃好一個月的總費用，然后再歸類，甚至可以以表格的形式反映出來零用錢多少，電話費多少，吃飯多少，買學習用品多少等等，然后讓學生將計劃，組織，人員管理，領導，控制等五項管理的基本職能運用到生活費的管理中去，一個月后檢驗自己的管理成效。最后讓學生上講臺來分享交流，效果很好，學生對該門功課的興趣大大增加。筆者告訴學生，不僅生活費是可以有效的計劃和管理，我們生活學習中的任何一項事物都可以納入管理的范疇。管理離我們并不遙遠，比如自我管理（控制打游戲上網的次數(shù)），寢室的管理（是否干凈整潔有序）以及班集體，興趣小組活動的組織安排實施等都離不開有效的管理控制。管理學的知識不僅僅可以運用到工作中，在生活中更是無處不在，無處不有。人們常說的“井井有條”，“有條不紊”等都是管理有效的結果。通過巧妙地把這些管理學知識與生活管理密切結合，既充實了教學內容，又拓展學生的知識面，更使得學生認識到管理學的重要性，提高學習管理學的自覺性和主動性。

2.4 以學生為本，運用激勵技術，創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是指在課堂中教師與學生之間圍繞教學工作而形成的精神環(huán)境或課堂氣氛，它直接關系到教師教學積極性和學生學習積極性的調動，以及教學效果的優(yōu)劣。作為剛人校門初學管理學的學生，本身對管理學就一無所知，甚至還有些抵觸，再加上管理學內容枯燥，案例相對復雜，難免課堂氣氛沉悶，教學效果差。這就要求我們教師在課堂上，應恰當運用心理學規(guī)律和語言藝術，有效地調控課堂氣氛。例如重視情景創(chuàng)設，課前予以一段"導學”宣講，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習新的知識；課中穿插詼諧幽默的小故事，讓學生在課堂上有張有弛；課尾適時拋出小思考題，讓人回味無窮。同時，教師還應加強與學生之間的情感交流，時時鼓勵激勵學生?！昂脤W生都是夸出來的”。因為師生之間的情感、心理距離等因素直接影響和制約著學生的學習動機和積極性，在課堂上要多鼓勵少批評，多關愛少漠視，要對學生抱有良好的“期望值”，善于去挖掘學生的閃光點，及時鼓勵，提高他們的參與熱情，從而使課堂氣氛不斷上升，達到最佳的教學效果。

3.總結

總之，要想上好一堂護理管理課.取得較理想的課堂教學效果，需要護理教師不懈的探索、研究和實踐。筆者在教學實踐中，以提高課堂教學效果為目標，積極研究和嘗試上述幾種做法，并使之不斷成熟、完善，取得了可喜的效果。但是以問題為基礎的教學法和案例教學法都不適用于合班的教學，因為合班人員太多教師不好管理，甚至會適得其反，而且對教師要求也較高，護理教師們的職業(yè)素質和能力也得相應的提高和完善！

參考文獻

[1]李秉德主編：《教學論》，人民教育出版社，1991年版，第321頁

[2]TavakolK.Reicheaen EA.The role of problem-based learning in the enhancement of allied health education[J].Allied Health.2003.32（2）：110-115

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一、教學內容具體實施方法的研究

（一）教材精講

根據當前教育部的中職語文教材，與同科組的語文教師集體討論，去除一些題材較陳舊或難度較高的課文，保留一些貼近現(xiàn)實生活、文質兼美的文章，作為精講內容。在精講的基礎上，引導學生完成教師精心設計的練習題，通過練習，逐步提高學生語文知識掌握的能力。

（二）利用信息化技術開發(fā)課外資源

信息化技術教學已經在眾多中職院校中得到運用，中職教師可以運用信息化技術來開拓學生的視野。首先在日常語文教學中，教師在授課過程中可以穿插適量的課外知識講解來引導學生更好的理解課文內容。其次，教師可以通過信息化技術給學生播放有助于教學的音頻和視頻文件，讓學生充分感悟到語文的魅力。最后，教師可以向學生推薦優(yōu)秀的文學作品，力求使學生通過閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力;在閱讀中，體會大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。

（三）訓練實用文體寫作技能

作文是語文教學中的重點，也是提高語言表達能力的重要手段，而能寫出優(yōu)秀作文的中職學生并非很多，大部分中職學生對作文都有畏難心理，主要原因是覺得沒內容可寫。由于中職生有自己的特點，因此應該對中職生傾向于應用文寫作訓練。應用文寫作要以貼近學生生活為指導原則，教師在日常教學中應引導學生多觀察自己周邊的事物，不定期給學生命題，要求學生根據自己的觀察感悟寫文章，并進行指正。只有引導學生寫自己的生活，自己的認識體會，應用文教學才能左右逢源。教師不斷為學生尋找貼近學生生活的素材，學生就不必為怎樣寫，寫什么而抓頭撓腮了。這樣，便可以促成學生寫作應用文的動機，再進一步指導學生怎樣寫，這個教學的雙向活動便水到渠成了。

（四）訓練口語交際能力

口語交際并不是簡單的聊天也不是單一的普通話訓練。要提高學生口頭表達能力，可采用多種形式來鍛煉學生口語表達能力，例如：運用信息化技術建立學生老師交流平臺，學生們在平臺上一條新聞，大家在下面進行評論或學生在課堂上為大家講述幾個有趣的故事大家進行討論，再到專題事物采訪、演講比賽、辯論大會等活動，由易到難，使學生從怕說到敢說，再到能說。組織切實可行的說話活動，是鍛煉和提高學生說話能力必不可少的良機。要適應社會活動中說的要求，就必須在扎扎實實學好基礎知識的前提下，加強說的基本功訓練，這樣才能真正的將口語訓練熟練的運用到社會交際中。

二、語文教學評價方法研究

評價教學成果的目的是為了提高教師的教學質量，同時也為了激發(fā)學生學習的動力。如果評價體系不完善，則會阻礙學校的教學發(fā)展，教師也會因為評價體系的不完善而失去了對提高學生學習能力的方法進行積極探究的動力，學生也因為評價體系的不完善而學不到真正有用的知識，為了應付考試而敷衍了事的學習。要提高中職語文教學質量，喚起學生對語文課的興趣，必須完善現(xiàn)行中職語文考核的方式和內容，中職語文教師要針對各專業(yè)的特點，來側重語文教學內容。努力激活課堂教學，讓學生學有所樂，學有所得，學有所用。根據教學情況，編制相應的考查內容和方式，理順教與學、學與考、考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和評價體系。同時，提倡評價手段的多樣化，除了老師評價學生外，學生還可以評價老師。學校可以利用信息技術，給每一位學生建立自己的電子化學信檔案，在檔案中每一位學生都必須對自己的任課老師進行評價打分，評價內容可以細分為教師的授課內容是否與時俱進、教師課上是否完成教學任務、學生是否在課堂上學到真正的知識等，學校也要非常重視學生的評價，不能讓學生對老師的評價流于形式而失去了評價的意義。只有多方面的整合評價體系，才能讓評價起到真正的作用，才能讓評價體系促進教學的發(fā)展。

三、結束語

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一、縱觀目前多數(shù)院校的漆器課程設置以及課程中出現(xiàn)的一些問題，主要表現(xiàn)在以下三點

第一，漆器課程的課時設置較短。對于多數(shù)院校來說，漆藝類課程會設置在美術或裝飾專業(yè)下，并非一個獨立的專業(yè)科目。因此其課時較短，約為四至五周。一個月的課程對于漆器教學來說，完成相應的教學任務是較為困難的。從學生制定好作品的設計方案到模型制作完畢，這一制作周期就約一個月。因此常有學生在上完漆器課程之后，還覺得課程尚未開始。但如果根據這種情況，簡化漆器教學內容，降低教學要求，只是將買來的器形進行簡單的髹涂和繪制練習，那漆器課程的教學目的就成了空口號。因此，要達到課程最終的教學目的，就要將漆器最基本的操作程序作為課程的訓練內容，讓學生了解整個程序的做法及作用。在這個問題上，教師總是處于一個兩難的抉擇中。

第二，學生接受能力較弱。學生對于傳統(tǒng)漆器了解甚少，無論是漆器文物還是當代漆器，學生在日常生活中很難有接觸的機會。漆器課程的開設，從教師對操作程序的講解到學生自己的操作練習，每位同學對材料的認識程度不同，對于操作的細節(jié)把握能力也不同，這就使得多數(shù)同學的漆器作品較為粗糙，學生在單調冗長的操作中較難找到學習樂趣。而對課程的興趣對于學生來說又顯得尤為重要。所以，針對學生的接受能力，在漆器的課程設置上還需要多考慮學生的興趣培養(yǎng)。

第三，漆藝的認知度較低，難以普及。在高校教學中，課程的設置需要考慮其應用前景和就業(yè)情況。漆藝在近些年發(fā)展迅速，高校也迅速建立起一批漆藝專業(yè)，或是開設漆藝課程。但課程建立后，其面臨的困難也顯而易見。尤其是漆器課程，漆器在短期課程中難出成果，無論是學生還是教師，對于漆器的課程效果都較難滿意，這對于漆器的課程發(fā)展來說是極其不利的。只有專業(yè)能夠體現(xiàn)其發(fā)展前景和市場上的應用價值，才能爭取資源，讓專業(yè)更加迅速的得以發(fā)展。

二、面對這樣的問題，我們需要針對問題對課程的內容和方法進行一定的研究，對課程內容進行適當安排，以引導練習為主，并著重培養(yǎng)學生的學習興趣。主要從以下三個方面進行改善

第一，增加學生在企業(yè)或作坊的實踐機會，彌補課堂教學的課時短缺問題。在工藝的學習上，尤其是傳統(tǒng)手工藝，院校的教學要與市場相結合，這種結合并不是要求院校一定要向市場看齊，而是要產學研相結合，相互彌補，相互學習。在課程教學中，教師要將基本的理論知識普及給學生，要將基本的工藝理念和材料特性傳授于學生，并在課程中盡量讓學生熟悉工藝程序，鼓勵學生主動探索材料的特性并加以利用。而學生對專業(yè)的工藝熟練程度要靠平時的練習，院?；驅W生要積極和工廠及作坊進行聯(lián)系，增加學生實踐時間，找熟悉工藝的老師傅訓練操作技法，向不同的作坊學習器皿的造型和裝飾手法。在課堂內外做到更好的補充學習。

第二，讓學生了解工藝程序為主，熟練操作為輔。對一種工藝的了解，不僅需要理論知識的幫助，更需要通過手的體驗去加深了解。只有學生按照基本的制作程序制作，學生才能更加明白漆器制作的原理和局限，才能更加清晰的了解這種材料的優(yōu)勢和劣勢。但對初次接觸漆器的同學來說，不能一味強調工藝的操作熟練，而是在讓學生了解操作程序和原理之后，側重于讓學生自己探索材料的性質，了解不同漆器的造型和裝飾的特點，提高學生的學習興趣，將單調的制作程序與多樣的漆器效果相聯(lián)系，使得學生對自己的作品能有一定的定位和設計，提高學生學習的興趣，避免因單調的工藝練習而忽視對材料的關注，從而影響到課程的最終教學目的。

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關鍵詞：中職語文；教學內容；教學方法

中職生作為一個特殊的學生群體，它的教學目的也有特殊性，中職語文教育不僅要讓學生掌握語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的語文實際應用能力。所以中職語文在教學內容和教學方法上不同與普通中學語文，中職語文應該有它的針對性和實用性。

一、中職語文教學內容的選用

中職語文教師在教學過程中不能僅僅滿足與教材的內容，在學生掌握課本教材知識的基礎上向課外延伸，使學生把語文知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，將語文知識應用在實際生活中，從而提高了學生學習語文的興趣。比如，在口語教學過程中，教師應該選擇不同的口語訓練內容，可以向游客介紹景點、向客人介紹商品、主持日常例會以及向學生講故事等內容。通過選擇這些教學內容，可以幫助學生在模擬的過程中提高他們的交際能力和綜合能力。在寫作教學中，教師不僅要讓學生掌握一般的應用文體的格式和寫法，像應聘書、調差報告、簡歷等。還可以根據不同專業(yè)，使學生選擇不同的學習內容：廣告設計專業(yè)的學生寫廣告詞或廣告創(chuàng)意的能力，幼兒教育專業(yè)的學生寫小故事，電子商務專業(yè)的學生寫產品介紹或產品說明等，學生在寫作的過程中不僅提高了學習語文知識的能力，還能幫助學生今后更好的就業(yè)。

二、中職語文教學方法的選用

隨著課程改革的深化，中職語文教學也必須加入改革的行列。作為中職語文教師，就應該緊隨時展要求，努力改變傳統(tǒng)的教學方法，靈活使用多種教學方式，著重體現(xiàn)中職教育的特點。對此，教師在教學過程中應該改變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法只會讓學生被動地去學習，不能有效提高語文知識和語文應用能力。根據這種情況，教師應該改進教學方法，從而提高語文教學質量。其中包括教師借助多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。教師把繁瑣的文字通過圖片、視頻的方式展示出來，使學生更容易接受和理解語文知識，提高課堂效率。比如，在教學《荷塘月色》時，教師通過借助視頻將荷塘月色的美更直觀的展現(xiàn)給學生，使學生加深對課文的理解，從而提高課堂效率。

在中學語文教學中，教師在教學內容和教學方法上應該認真研究、選擇合適的教學內容、運用恰當?shù)慕虒W方法、充分調動學生的學習積極性，提高學生學習語文的興趣。這不僅能有效地提高語文教學質量，還能使學生利用語文知識為今后的就業(yè)打下堅實的基礎，為社會培養(yǎng)高技能的綜合人才。

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關鍵詞：數(shù)據庫；案例；任務驅動

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A

近年來，數(shù)據庫技術取得了巨大的應用和發(fā)展，它廣泛的應用于眾多的行業(yè)，如通信、銀行、電力、農業(yè)、林業(yè)、交通、工礦企業(yè)等。數(shù)據庫的理論和技術受到了大家的廣泛重視。相應的，數(shù)據庫的人才需求也是巨大的，培養(yǎng)具有專業(yè)的數(shù)據庫知識和技能的高技術人才是許多高校計算機學院教學任務的一個重點。

數(shù)據庫理論與技術課程是高校計算機專業(yè)的一門重要專業(yè)課。該課程的特點是既包含較多的理論知識點（如關系代數(shù)、規(guī)范化理論等），又含有較多的專業(yè)技術（如數(shù)據庫設計、SQL語言運用、數(shù)據庫實現(xiàn)等）。傳統(tǒng)的教學方法主要是教師依據各知識點利用板書或幻燈片在課堂上一一講解，布置少量習題供學生課后完成。單靠老師的課堂講解，學生對理論性較強的知識如函數(shù)依賴、范式和模式分解等往往是僅進行了機械的記憶，為了考試而死記硬背，記了知識點但不知其所用，遺忘較快，而對技術實踐性強的知識如SQL語言、數(shù)據庫概念設計、邏輯設計等，學生若僅聽老師的講解，最終將會導致眼高手低，實踐操作能力較差，無法勝任具體的數(shù)據庫工程任務。為了增強數(shù)據庫的教學效果，近年來，國內外研究者提出了一些有用的教學方法如任務驅動教學法和案例教學法等，但這些方法在實際數(shù)據庫教學中也存在一些不足，為了進一步增強教學效果，本文研究了任務驅動和案例相融合的數(shù)據庫教學方法。

1、案例教學和任務驅動教學方法

1.1 數(shù)據庫中的案例教學

案例教學法是教師依據基本的教學目標和學生的具體情況，設計一個或多個有針對性的案例，組織學生對案例中所用到知識技能進行學習、思考和討論的教學活動。成功的案例教學法可使學生在相關案例的學習和交流中增強對知識點的理解與掌握，提高分析問題和解決問題的能力，可收到較為顯著的教學效果。

針對數(shù)據庫的理論和應用技術較強這一特點。單純的傳統(tǒng)課堂講解方法很難激發(fā)起學生學習的主動性和濃厚興趣，將案例教學法引人數(shù)據庫教學中可收到一定的教學效果。由于數(shù)據庫理論和應用技術知識點較多，很難用一個案例進行全面深入的教學，故可根據不同的教學內容和教學目標設計幾個經典案例。本節(jié)以關系數(shù)據庫規(guī)范化的教學為例說明案例教學法在數(shù)據庫課堂教學的應用。

關系數(shù)據庫規(guī)范化理論與技術是數(shù)據庫教學中理論性較強、學生較難理解的知識，所包含的知識點較多，諸如函數(shù)依賴、規(guī)范化、范式、模式分解等。單靠教師在課堂逐一講解知識點，學生機械的學習，不知所學具體用在何處，學生往往會逐漸失去興趣。為了解決該問題，在教學中選取學生較為熟悉的超市管理信息系統(tǒng)數(shù)據庫邏輯設計部分所包含關系模式設計的內容作為一個案例進行課堂分析與講解。該案例主要涉及超市系統(tǒng)的數(shù)據實體和屬性分析、具體關系模式的設計、基于不同范式的數(shù)據庫操作效果、數(shù)據庫的改進等內容。利用案例，在教學中可綜合課堂講解、問題分析、課堂交流、效果演示等多種方法。例如，針對該案例，在組織同學們學習范式知識時，教師可預先給出滿足2范式的關系模式，可由學生親自動手對基于2范式的關系模式的數(shù)據庫表進行操作，繼而引導學生對操作時遇到的某些插入異常問題進行分析和集體討論，進而鼓勵學生給出解決辦法。通過對案例的講解、學習和討論，許多枯燥的理論變得生動起來，學生們的學習興趣和知識掌握程度都有了較大程度的提高。

1.2 數(shù)據庫中的任務驅動教學

任務驅動教學法（task based learning）是以建構主義教學理論為指導，學生緊緊圍繞一個或多個共同的任務，在強烈的解決動機的驅動下，對知識技能積極主動學習和靈活應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并完成既定任務的一種教學實踐活動。任務驅動教學法以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導。

數(shù)據庫的眾多知識技能均和工程實踐緊密相聯(lián)，學生的任務題目和完成任務的環(huán)境較容易實現(xiàn)，通過自主探索和積極學習，學生能較好的完成具體任務。在教學過程中，學生由被動的接受知識的主體轉變?yōu)樽灾魈剿髦R，獨立思考，獨立完成任務的主體。本節(jié)以數(shù)據庫SQL語言的教學為例說明任務驅動教學法在數(shù)據庫教學中的應用。

SQL語言的特點是語法知識較多、高度的操作性，學生若在課堂上僅聽教師的講解或看演示例子，實際工作時往往會陷入“眼高手低”的困境。為此，在該知識模塊的教學中可利用任務驅動教學法改進教學。將SQL語言的練習分成多個子任務，如關系表的查詢任務，視圖、存儲過程和函數(shù)的實現(xiàn)與調用任務，完整性約束實現(xiàn)任務等。學生圍繞著各個任務進行學習活動，在完成任務的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。在任務的完成過程中，學生居于中心地位，充分的發(fā)揮了主觀能動性，教師主要起了引導的作用。利用任務驅動的教學方法，學生們的學習興趣和自主解決問題的能力能得到較大提高。

2、融合案例和任務驅動的數(shù)據庫教學

在數(shù)據庫課程教學過程中，案例教學法和任務驅動教學法都有一定的成效，但是，案例教學法和任務驅動教學法也有一定的不足。案例教學法依舊以老師講解為主，學生主要是被動的聽，動手機會較少。對于一些重要知識點，例如對關系表中的信息如何查詢，如何刪除等，學生往往是課堂聽的挺明白，過后遺忘的也快，對數(shù)據庫的許多知識有了初步認識但理解不深，尤其是數(shù)據庫的技能操作方面，案例教學法授課效果往往不夠理想。同時，在講解案例時，教師很難真正了解學生掌握知識點的程度，無法較好的因材施教。任務驅動教學法雖然可以充分的調動學生的積極性和主動性，提高學生的知識運用能力，但數(shù)據庫的知識點較多，既有理論知識又有操作技能，難易差別較大，任務的劃分和分配難度較大。任務驅動教學法以學生為主體，但很多學生在完成任務時，遇到一些困難往往就止步不前了，尤其是對自學能力稍低的同學，突破各種難題的難度較大，容易打擊信心，經常半途而廢，分配的任務最終流于形式。

為了彌補任務驅動教學法和案例教學法的不足。本文提出將任務驅動教學法和案例教學法融合起來進行數(shù)據庫課程的教學。針對數(shù)據庫課程的特點，依據案例的性質和作用的不同，案例主要分為引導案例、任務案例和擴展案例三類。引導案例主要是教師在課程開始概要講解的一個案例，引導案例的特點是規(guī)模不大、簡單易懂、涵蓋基本知識點和技能。引導案例的講解要求精要概括，使學生從整體和基本結構上了解案例，對該案例各個部分所需的基本知識心里有數(shù)，為完成后續(xù)的任務打下基礎。例如，可將倉庫管理系統(tǒng)的數(shù)據庫設計與實現(xiàn)部分作為引導案例，包括數(shù)據庫的功能設計、概念設計、邏輯設計、規(guī)范化、sQL語言的運用、數(shù)據庫的運行和維護等內容。該案例由詳細的文檔和成型的軟件組成，教師依據文檔和軟件進行概要講解和功能演示。引導案例講解完畢后，教師進一步將任務案例劃分成多個子任務分給學生進行分組完成，為便于指導和比較，教師可預先完成任務案例的文檔和軟件，但在學生完成任務的過程中不提供給學生。任務案例的特點是難度適中、涵蓋知識點較多、功能較多。任務案例可設為1個或多個。例如，可將圖書館管理信息系統(tǒng)中的數(shù)據庫設計與實現(xiàn)部分作為任務案例，將任務劃分為數(shù)據庫的需求分析、功能設計、概念設計、邏輯設計、數(shù)據庫的實現(xiàn)與測試等子任務。學生通過完成交替輪換子任務，最終全面的掌握數(shù)據庫的知識技能。在學生完成了任務案例后，為了進一步提升學生的技能，教師利用擴展案例再做一次概要的課堂講解。擴展案例要求具有一定的難度和工程量，和實際工程緊密聯(lián)系，高于教學用例。例如銀行系統(tǒng)的數(shù)據庫設計與實現(xiàn)、大型煤礦管理信息系統(tǒng)的數(shù)據庫設計與實現(xiàn)等。擴展案例的學習使學生能更深的體會數(shù)據庫知識在具體行業(yè)領域內的應用，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。

上述3類案例中的每個案例所包含的知識技能點盡可能多，統(tǒng)一稱之為整體案例，利用整體案例組織教學能節(jié)省時間，使學生能系統(tǒng)自主掌握數(shù)據庫的知識技能。但利用整體案例進行教學需要學生有較強的自學能力和克服困難的能力，比較適合基礎較好的學生。對于程度較低自主學習能力不高的學生，他們往往跟不上節(jié)奏。為了增強教學的靈活性且為了便于學生學習和鍛煉，在實際教學中，根據知識點的特點和教學需求，引導案例和擴展案例還可劃分為眾多子案例，如圖1所示。任務案例相應的劃分為一些子任務供學生階段性完成。

例如，將倉庫管理系統(tǒng)的數(shù)據庫設計與實現(xiàn)部分作為引導案例，則數(shù)據庫的功能設計、概念設計、邏輯設計、規(guī)范化、SQL語言的運用、數(shù)據庫的運行和維護等內容可劃分為引導子案例。相應的，作為學生任務的1個或多個任務案例的實現(xiàn)部分的功能設計、概念設計、邏輯設計、規(guī)范化、SQL語言的運用、數(shù)據庫的運行和維護等內容劃分為任務子案例。擴展子案例類似劃分。例如，教師首先可講解數(shù)據庫概念設計的引導子案例，接著將任務子案例的任務題目分給學生完成，學生完成后，再選相應的擴展子案例進行總結提高。接著進入下個子案例的循環(huán)。當各個子案例的教學全部完成后，再做整體案例的總結與分析。

在實際教學中是運用整體案例還是運用子案例，沒有固定的標準，主要是取決于學生的整體學習水平，如果學生水平較高（如重點大學學生），則選用整體案例；如果基礎較低則用子案例進行教學。

為了更好的將任務驅動教學法和案例教學法融合在數(shù)據庫課程教學中，除了教師正常講解案例知識點和正常的任務指導之外，還采用了以下新的具體教學方法：①案例的整體演示和軟件體驗法。無論是利用整體案例還是劃分的子案例進行教學，課程開始我們會將精心選擇的引導案例進行課堂演示，同時分發(fā)給學生進行功能體驗。使學生較為輕松自然的進入學習狀態(tài)，以較好的感官操作體驗帶動濃厚的學習興趣，同時對數(shù)據庫技術的應用有個整體的認識。②網上即時交流研討法。任務分配后，學生完成任務的主要時間是課堂之外，為了發(fā)揮集體研討的作用，充分調動學生們的學習能動性，利用即時通訊工具建立了學習群。任何一位同學均可將所遇到的問題即時在群里或單獨和群成員進行交流，學生和教師可就該問題給出自己的處理意見和解決方法。通過群，教師可即時和學生溝通、傳遞資料，就一些重要問題進行點撥。便捷的網絡工具的應用使教師對任務進行指導和督促有了更大的靈活性，是課堂教學的一大補充。③優(yōu)秀學生講座法。學生們將案例的全部任務完成后，將會形成一個較詳細的文檔和一個小型數(shù)據庫軟件產品。教師挑出最為優(yōu)秀的作品，教師概要評價后組織完成作品的優(yōu)秀作者做一次完整的講座。講座包括完成任務的準備、遇到的問題、解決的辦法、同學問的合作情況、知識點的體會、作品的自我評價和進一步的完善等內容。任務結束后選拔優(yōu)秀學生做講座既能鍛煉學生的綜合能力，通過榜樣的力量又能進一步調動大家學習的積極性。

篇9

關鍵詞：內容；教材；教學方法；指稱對象

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2012)05-0099-05

1 緣起

眾所周知，“內容”、“教材”以及“教學方法”是課程教學領域中廣泛使用的概念，但就目前學界的研究狀況而言，筆者以為可以用“指稱對象含混”和“相互關系不明”批評之。

如果我們假定這些概念的發(fā)生，是人們在認識世界的過程中形成的認識，來自于對課程教學實踐的抽象，那么，為了搞清楚這些概念的指稱對象，以“回到教學實踐”作為方法論就成為必然。也就是說，應該以所觀察到的體育教學實踐為研究的起點和依托，通過對體育教學實踐中不同性質的存在予以分析和梳理，從而使得不同性質的存在與所對應的概念能夠“對號入座”。

基于這種認識，賈齊等在“關于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察”（以下簡稱“賈文”）中提出了如下觀點：其一，“內容”、“教材”以及“教學方法”是相對獨立的概念。其二，“內容”是類的存在，是語詞性的存在；“教材”是信息的載體，是可感知的對象性存在；“教學方法”是教材之間邏輯關系的存在。

該文引發(fā)了邵偉德先生的“對體育課程若干概念指稱的再思考—與賈齊的深化討論”（以下簡稱“邵文”），提出了不同的觀點?；趯W術討論有助于同仁的關注以及便于讀者理解的考慮，在“賈文”的基礎上，筆者結合“邵文”的基本觀點進一步展開討論。

2 討論

2.1 關于“邵文”的第一部分

2.1.1 基于“名實觀”的考察

考慮到當下某些觀點是將“內容”和“教材”作為相同概念予以把握，因此，“賈文”在開篇給出了一個體育教學現(xiàn)場的例證，“邵文”對此例證提出了不同的觀點。為了便于閱讀，先將該例證引用如下：

比如在一節(jié)體育課中， 教師圍繞“籃球的運球”組織學生進行了相關的練習。那么按照現(xiàn)在通行的說法， 這節(jié)課的教材(或內容)就應該是“籃球的運球”。但是，當我們進一步追問時，問題就出現(xiàn)了。因為在該節(jié)課中，學生所進行的身體練習實際上包括“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內容)是相同的還是不相同的呢·

對于體育教學中出現(xiàn)的這些事實或現(xiàn)象，我們應該選擇怎樣的概念對其指稱，“賈文”給出了如下的引導性提示或分析：

如果認為是不同的，就與這節(jié)體育課的教材(或內容)是籃球的運球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態(tài)身體練習的指稱，而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯，意味著體育教材(或內容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應該是依據事實上的不同，還是應該依據其共性上的相同進行判斷呢·

需要提示讀者注意的是，在閱讀和思考該例證時，應該注意到其中包含著兩類要件：1）籃球的運球（含原地運球、運球急停急起和體前變向運球）以及2）學生所進行的身體練習。

當我們從“名—實”關系的角度對其分析梳理之后，可以形成如下思考：

其一，該例證中的“身體練習”屬于能夠直接觀察到的事實性存在，而例證中的“籃球的運球”，以及“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”，則不是來自于投射到觀察者視網膜中的影像，而是觀察者將所觀察到的事實予以抽象之后，在頭腦中所“想”到并且提取出來的語詞，也就是說，它們是語詞性的存在（見下表）。

其二，考慮到事實性存在和語詞性存在屬于不同性質的存在（即“實”），從學理的角度說，指稱它們的概念（即“名”）就應該不同。既然如此，如果用相同的概念——“內容”也罷“教材”也罷——來指稱它們，顯然都與事實不符。也正是在這個時候，我們才會注意到，到底應該用哪個概念來指稱與其對應的存在是一個需要討論的問題。

由此可以看出，該例證的這兩個要件構成了揭示問題和解決問題切入口。只有當我們將“事實（即學生的身體練習）”與指稱事實的“語詞”予以區(qū)分的時候，才能夠注意到二者的“異”與“同”。也只有當我們將隱藏于這種異與同深層的“名”（即類別性存在）與“實”（即個別性存在）的關系予以揭示之后，才能夠為如何理解“內容”和“教材”奠定理論思考的前提條件。

2.1.2 對“內容≈教材”的質疑

當然，對于某一對象的研究，出現(xiàn)并行而不同觀點的情況是存在的。只要其中任何一方能夠就該對象給出合理的解釋或論證，其觀點就可以成立。而如果其中一方的觀點較之其它觀點更深刻或更全面，甚至將其它觀點予以證偽，則意味著學術研究發(fā)展到了新的高度。

那么，“邵文”是如何論證“內容”和“教材”的呢·

“邵文”指出：

若按作者的思維邏輯，“籃球的運球”與課堂教學中的“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”的指稱確實存在著合理對接的兩難困境，但我們從另一個視角來分析，可對以上兩者之間的指稱做一合理解釋……

很顯然，“邵文”的意思是說，“合理對接的兩難困境”的發(fā)生，不過是來自“賈文”作者的思維邏輯。因此，只要換個視角，兩難困境就不存在了，就可以合理對接了。在這里需要予以明確的是，“邵文”并沒有從正面對“賈文”的思維邏輯出現(xiàn)了怎樣的問題予以分析或批評，僅僅是按照自己的思維邏輯，就如何理解“內容”和“教材”展開論證的。

那么，“邵文”的思維邏輯是怎樣表現(xiàn)的呢·

篇10

在當前全球氣候變暖、環(huán)境污染加劇的形式下，以低能耗、低污染、低排放為基礎的低碳經濟（Low－carboneconomy）成為當今世界潮流［1］。發(fā)達國家大力推進高能效、低能耗的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術”及可再生資源的回收利用，低碳經濟已席卷全球成為各行業(yè)發(fā)展的主題。1991年，化學工業(yè)最發(fā)達的美國最早提出了“綠色低碳化學”的口號［2］。所謂的綠色低碳化學就是指用化學技術和方法從源頭上減少或消除對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、試劑、溶劑及產物和副產物等的使用和再生，開發(fā)原子經濟性反應，采用無毒無害的原料或可再生資源，在無毒無害的條件下，生產出環(huán)境友好的化學品?！熬G色低碳化學”是為適應人類可持續(xù)發(fā)展的要求而提出的全新觀念［3］。低碳及可再生化學的核心內容是原子經濟性，這一概念最早是1991年美國Stanford大學的著名有機化學家Trost（為此他曾獲得了1998年度的“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”的學術獎）提出的，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉化成了產物。理想的原子經濟反應是原料分子中的原子百分之百地轉變成產物，不產生副產物或廢物，實現(xiàn)廢物的“零排放”。他用原子利用率衡量反應的原子經濟性，認為高效的有機合成應最大限度地利用原料分子的每一個原子，使之結合到目標分子中。綠色化學的原子經濟性的反應有兩個顯著優(yōu)點：一是最大限度地利用了原料，二是最大限度地減少了廢物的排放。原子利用率的表達式是：原子利用率＝（預期產物的式量／反應物質的式量之和）×100％如無公害氧化劑過氧化氫的制備可采用乙基蒽醌法，即由氫和氧在2－乙基蒽醌和Pd為催化劑作用下直接合成，2－乙基蒽醌復出并可循環(huán)使用。此反應原子利用率為100％，體現(xiàn)了原子經濟性，減少廢物的生成和排放，是典型的零排放例子［4］。為了簡述了綠色化學的主要觀點，P．T．Anas－tas和J．C．Waner曾提出綠色化學的12項原則，這12項原則對我們今后從事綠色化學的研究具有一定的指導作用。Ⅰ．防止———防止產生廢棄物要比產生后再去處理和凈化好得多。Ⅱ．講原子經濟———應該設計這樣的合成程序，使反應過程中所用的物料能最大限度地進到終極產物中。Ⅲ．較少有危害性的合成反應出現(xiàn)———無論如何要使用可以行得通的方法，使得設計合成程序只選用或產出對人體或環(huán)境毒性很小最好無毒的物質。Ⅳ．設計要使所生成的化學產品是安全的———設計化學反應的生成物不僅具有所需的性能，還應具有最小的毒性。Ⅴ．溶劑和輔料是較安全的———盡量不用輔料（如溶劑或析出劑）當不得已使用時，盡可能應是無害的。Ⅵ．設計中能量的使用要講效率———盡可能降低化學過程所需能量，還應考慮對環(huán)境和經濟的效益。合成程序盡可能在大氣環(huán)境的溫度和壓強下進行。Ⅶ．用可以回收的原料———只要技術上、經濟上是可行的，原料應能回收而不是使之變壞。Ⅷ．盡量減少派生物———應盡可能避免或減少多余的衍生反應（用于保護基團或取消保護和短暫改變物理、化學過程），因為進行這些步驟需添加一些反應物同時也會產生廢棄物。Ⅸ．催化作用———催化劑（盡可能是具選擇性的）比符合化學計量數(shù)的反應物更占優(yōu)勢。Ⅹ．要設計降解———按設計生產的生成物，當其有效作用完成后，可以分解為無害的降解產物，在環(huán)境中不繼續(xù)存在。Ⅺ．防止污染進程能進行實時分析———需要不斷發(fā)展分析方法，在實時分析、進程中監(jiān)測，特別是對形成危害物質的控制上。Ⅻ．特別是從化學反應的安全上防止事故發(fā)生———在化學過程中，反應物（包括其特定形態(tài)）的選擇應著眼于使包括釋放、爆炸、著火等化學事故的可能性降至最低。低碳經濟時代的到來，各行各業(yè)都開展了各種形式的節(jié)能減排運動，但是各大專院校和中小學實驗室成了節(jié)能減排運動的盲區(qū)，既要讓這些實驗室能順應低碳環(huán)保的要求，又要充分發(fā)揮實驗室的培養(yǎng)科學后備人才的功能?；瘜W實驗是高等院校化工、化學、生物、材料、環(huán)保等專業(yè)的一門重要的基礎實驗課程，但在開展實驗同時，會帶來一定的環(huán)境污染?；瘜W實驗所用的試劑多有毒、有害，而且實驗過程中一般都有廢棄物產生，不妥善處理或隨意排放，會污染環(huán)境，威脅師生健康。因此，在大學化學實驗教學中要以實驗室為主陣地，將實驗教學與環(huán)境保護相結合，努力做到“5R”原則，即Reject———拒用危害品，Reduce———減量使用，Recycle———循環(huán)使用，Reuse———重復利用，Regeneration———再生利用，［5］對現(xiàn)行的基礎化學實驗從綠色化認識到實驗方法、實驗內容等多方面進行低碳化改革。實踐證明，通過對存在于基礎化學實驗中的環(huán)境污染問題的不斷升華，學生的低碳與可再生化學思想意識普遍得到提高，化學實驗興趣濃厚，實驗操作能力提高，社會責任感得到了加強。

2國內外研究進展

國內外化學科研工作者結合化學實驗室的具體特點，對建設綠色化學實驗室做了許多探索與嘗試。美國的Mayo博士和他的同事們自1982年開始研究試用一種新型的實驗方法———微型化學實驗。我國于1988年末開始，由十幾所院校組成了微型化學實驗課題研究協(xié)作組，本著立足國內教學實際情況，開展微型化學實驗的研究和推廣工作。微型化學實驗（MicroscaleChemicalExperi－ment）是近20年來發(fā)展很快的一種化學實驗的新方法、新技術，被譽為“化學實驗的革命”。微型化學實驗是著眼于環(huán)境安全和污染預防的需要，用盡可能少的藥品，在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗［6］。微型化學實驗不是常規(guī)實驗的簡單縮微或減量，而是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的試劑來獲取盡可能多的化學信息和目標。值得注意的是美國《化學教育》雜志從1989年第11期起開辟了由Zipp博士主持的微型化學實驗專欄，這是微型化學實驗己成為國際化學教育發(fā)展的重要趨勢的一個標志。關于微型實驗、低碳化學等己有大量文獻報道［7］，國內有關微型低碳化學實驗的研究成果也陸續(xù)出版［8－10］。微型化學實驗的研究是著眼于環(huán)境保護和化學實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術發(fā)展水平的要求。微型實驗除了具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經費、減少污染、安全、便于攜帶等優(yōu)點外，在培養(yǎng)、提高人的科學素質上也發(fā)揮著不可估量的作用。它的興起和推廣雖然早于綠色化學，然而它的理想目標和方法，與綠色化學是完全一致的，現(xiàn)在把微型實驗作為綠色化學實驗的一項實驗方法與技術是恰當?shù)?。但是微型化實驗所用儀器裝置和操作方法都與常規(guī)實驗有較大差別，某些實驗中甚至是完全不同的，學生學到一些處理微量樣品的特殊方法和技巧，卻并不能完全覆蓋常量實驗的基本操作技能，所以，微型化實驗只能作為一類提高性項目局限在一個適當?shù)谋壤畠?。化學實驗中使用有機溶劑是較為普遍的，近年來，各國化學家創(chuàng)造并研究了許多取代傳統(tǒng)有機溶劑的綠色化學方法，如，以水為介質、以超臨界流體、室溫離子液體為溶劑［11－12］等方法，而最徹底的方法就是完全不用有機溶劑的無溶劑反應。這些方法克服了反應過程中溶劑對環(huán)境的污染，尤其是無溶劑反應更值得大力提倡和研究。但在化學實驗教學中的應用還是比較少見。近年來，微波作為一種新型能量形式用于許多化學反應，微波以其加熱迅速、受熱體系均勻、便于控制、產品質量高等特點，在化學反應中已成為一種加速化學反應的經典技術［13］。微波促進的反應具有條件溫和、操作方便、時間短（節(jié)能）、產率高、產品易純化、減少用量或不用溶劑、對環(huán)境友好等優(yōu)點。因此，微波化學發(fā)展迅猛，已涉及到化學的方方面面，成功地應用于多種化學反應，并展示了廣泛的應用前景。在化學實驗中引入微波技術，有助于學生對相關的先進科學技術的了解，激發(fā)求知欲，因而也是化學實驗“低碳化”的一個重要方法。因此，在大學化學實驗中，合理地采用微波輻射技術進行基礎化學實驗設計是進行化學實驗低碳化工作的重要組成部分，具有重要的開發(fā)前景。

3低碳及可再生化學實驗的教學內容和方法

采取低碳化學的理念對實驗教學內容進行優(yōu)化，減少驗證性實驗的課時，適當加強基本操作技能訓練，同時增開綜合性和設計性實驗內容，將本科實驗教學的重心轉移到基本實驗操作技能的培養(yǎng)上來。通過實驗內容的調整，既符合低碳化學的理念，又使學生受到更加系統(tǒng)全面的低碳及可再生化學教育和實驗技能訓練，加強了學生觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．1培養(yǎng)具有低碳及可再生化學觀念的實驗師資教師是教學的基礎，為了向學生傳授和加強低碳化學實驗的教學，首先必須要有合格的師資，要對化學實驗教師進行培訓?；瘜W實驗教師的培訓內容是低碳化學實驗的具體內涵和如何實施可再生化學實驗，著重學習低碳化學的概念、原理、方法、優(yōu)點、評價體系等；方法是引導教師將自己的科學研究課題與低碳化學實驗結合起來，這樣教師在進行綠色化學實驗的教學時，就能結合自己的研究成果對學生進行講解。另外，教師也要深入研究實驗教材，對原來的實驗在科學的基礎上進行低碳化的創(chuàng)新實驗。

3．2開設微型化學的教學內容，增強學生的低碳環(huán)保意識相對于常量實驗，微型實驗對學生的實驗技能、實驗準確性和精密度、綜合能力等，都提出了更高的要求，因此我們?yōu)閷W生配備了便攜式微型玻璃實驗儀器。在此基礎上，我們設計了小量、半微量合成實驗（一般，固、液起始原料約為1～3g，少數(shù)約為3g），從而達到既能培養(yǎng)學生實驗技能，又可增加學生的學習興趣，提高實驗教學效率的目的。在采用微量實驗的同時，對實驗內容的“低碳化”、“可再生化”也進行了相應地調整。低碳及可再生化的教學內容是實施綠色化教學的核心問題。低碳及可再生化學的基本內容是：由環(huán)境友好型的原料，在無毒害的催化劑、溶劑等反應條件下，獲得對環(huán)境友好的產物，同時最大可能的回收副產物及廢棄物。

3．3調整、開發(fā)綠色化學實驗內容實驗內容的選擇應以實驗的科學性和實驗技能訓練的全面性為原則，盡量選擇無毒無公害的綠色化學反應，除了對經典的實驗采取更加合理的綠色化設計，重點還應補充一些綠色化學的原理、合成方法、研究方法和新技術［14］。在無機化學實驗中，教師可用ClO2或不含氯的H2O2、O3等物質來代替具有漂白作用的氯氣代用品；還可以利用H2O2、O3的氧化性來代替具有環(huán)境污染氧化劑使用，如代替高錳酸鉀和重鉻酸鉀等。NO2對上呼吸道有刺激作用，所以在做性質實驗時，用“三氯化鐵”代替“硝酸”清洗銀鏡反應的試管可避免產生有毒的NO2。在有機化學實驗中，教師可用“肉桂酸”實驗代替“喹啉”實驗，避開苯胺、硝基苯等有毒致癌試劑；可用“溴乙烷”實驗代替“溴苯”實驗，避開了苯、溴、吡啶等有毒、對空氣污染大的試劑，減少對環(huán)境的污染。在分析化學實驗中，教師可采用無汞定鐵法代替用汞鹽測定鐵礦石中的鐵含量，防止了汞污染；用硫代乙酰胺代替硫化氫進行陽離子沉淀鑒定實驗，避免了硫化氫氣體直接對人體的傷害。在物理化學實驗中，在繪制鉛錫合金相圖時，樣品為熔融態(tài)的鉛和鉛錫合金，蒸氣的毒性很大，而且所用的玻璃管容易破裂，易導致實驗失敗和有毒蒸氣泄漏?，F(xiàn)在改為測鉍和錫合金的相圖，不僅去除了鉛蒸氣，而且樣品的用量從幾十克減少到幾克，不僅降低了實驗成本，而且減少了污染。