導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇融合教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)不同階段都會(huì)學(xué)習(xí)不同的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，為什么要學(xué)習(xí)這么多種語(yǔ)言?每種語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?這是學(xué)生常感到困惑的問(wèn)題。

 

筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中把C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言有意識(shí)地結(jié)合起來(lái)講解，使學(xué)生更好地掌握不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言特點(diǎn)，理解不同計(jì)算機(jī)應(yīng)用語(yǔ)言的不同應(yīng)用領(lǐng)域，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中取得不錯(cuò)的效果，受到學(xué)生的歡迎。

 

一、C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言的關(guān)系

 

C語(yǔ)言稱之為“高級(jí)語(yǔ)言”或“中級(jí)語(yǔ)言”，匯編語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言稱之為“低級(jí)語(yǔ)言”。初學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)生很難理解為什么這么命名。理解好這些概念，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程十分重要。

 

在教學(xué)過(guò)程中，講解匯編語(yǔ)言時(shí)，首先將匯編語(yǔ)言和機(jī)器語(yǔ)言的關(guān)系告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)其實(shí)不認(rèn)識(shí)匯編語(yǔ)言，也不認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)唯一能執(zhí)行的只是機(jī)器語(yǔ)言。

 

機(jī)器語(yǔ)言是用“0”、“1”寫成的語(yǔ)言，每條機(jī)器語(yǔ)言指令都對(duì)應(yīng)一串“0”和“1”的代碼，如果用這種代碼編程很不方便，既不方便記憶，又不方便理解和調(diào)試。因此采用一系列符號(hào)代替這種“0”和“1”寫成的機(jī)器語(yǔ)言指令，例如：8086CPU中的機(jī)器指令1011000000000110，我們就用MOV AL，06H 這種符號(hào)代替，后者只是幫助記憶和理解的“助記符”。

 

我們把用這種助記符寫成的指令稱之為“匯編語(yǔ)言指令”。匯編語(yǔ)言指令和機(jī)器語(yǔ)言指令是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。用“匯編語(yǔ)言指令”寫成的程序稱為匯編語(yǔ)言源程序，必須“翻譯”成“機(jī)器語(yǔ)言”才能執(zhí)行。由于匯編語(yǔ)言指令和機(jī)器語(yǔ)言指令是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此“翻譯”起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我們把這個(gè)“翻譯”的過(guò)程稱為“匯編”(Assembly)。

 

使用匯編語(yǔ)言和機(jī)器語(yǔ)言的編程必須了解計(jì)算機(jī)的CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及硬件接口電路，它和計(jì)算機(jī)底層密切相關(guān)，因此稱之為“低級(jí)語(yǔ)言”。

 

同樣，計(jì)算機(jī)也不認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言，C語(yǔ)言是用C語(yǔ)言語(yǔ)句編寫程序。用“C語(yǔ)言”寫成的程序稱為C語(yǔ)言源程序，這種用C語(yǔ)言語(yǔ)句編寫的源程序必須“翻譯”成機(jī)器語(yǔ)言才能執(zhí)行，只是這個(gè)“翻譯”過(guò)程更復(fù)雜，翻譯出來(lái)的機(jī)器語(yǔ)言代碼更大，我們把這個(gè)過(guò)程稱為“編譯”(Compile)。

 

由于C語(yǔ)言是按照自然語(yǔ)言的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)表達(dá)式編程。基本不用了解底層硬件的結(jié)構(gòu)，可讀性強(qiáng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，所以稱之為“高級(jí)語(yǔ)言”。

 

使用其他“高級(jí)語(yǔ)言”編程的過(guò)程也都一樣，都必須把用這種語(yǔ)言編寫的計(jì)算機(jī)“源程序”通過(guò)“編譯”變成“機(jī)器語(yǔ)言”、“目標(biāo)程序”，才能被計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)并執(zhí)行。

 

通過(guò)這樣講解，學(xué)生理解了C語(yǔ)言等“高級(jí)語(yǔ)言”和機(jī)器語(yǔ)言“低級(jí)語(yǔ)言”之間的關(guān)系。

 

二、學(xué)習(xí)多種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的原因

 

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等局部細(xì)節(jié)上，忽視從總體上把握和理解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)講解匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言的特點(diǎn)，告訴學(xué)生不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的不同應(yīng)用場(chǎng)合。

 

首先，匯編語(yǔ)言是針對(duì)CPU的，不同CPU的匯編語(yǔ)言又是不同的。學(xué)習(xí)起來(lái)困難一些，但生成的代碼短、程序執(zhí)行效率高，更適合實(shí)時(shí)控制、硬件編程。

 

高級(jí)語(yǔ)言如C語(yǔ)言，由于是按照自然語(yǔ)言方式編程，因此程序本身容易讀懂。由于不需要了解硬件底層，因此我們更多的是學(xué)習(xí)如何用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算法。

 

教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生理解這些概念，我特意采用C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言分別編寫一個(gè)程序?qū)嵗?，?shí)現(xiàn)顯示“I WISH YOU SUCCESS!”(取文件名A)。

 

兩個(gè)程序輸出結(jié)果一樣，但用不同語(yǔ)言編寫，通過(guò)實(shí)例對(duì)比說(shuō)明C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)。

 

C語(yǔ)言源程序：

 

#include

 

main()

 

{printf(“I WISH YOU SUCCESS!”);

 

}

 

匯編語(yǔ)言源程序：

 

DATA SEGMENT

 

BUF DB 0AH，0DH，’I WISH YOU SUCCESS!$’

 

DATA ENDS

 

CODE SEGMENT

 

ASSUME CS：CODE，DS：DATA

 

START：MOV AX，DATA

 

MOV DS，AX

 

MOV DX，OFFSET BUF

 

MOV AH，09H

 

INT 21H

 

MOV AH，4CH

 

INT 21H

 

CODE ENDS

 

END START

 

這兩個(gè)程序都實(shí)現(xiàn)顯示器輸出“I WISH YOU SUCCESS!”。

 

可以看到C語(yǔ)言程序的源程序文件A.C為63個(gè)字節(jié)，通過(guò)編譯，可執(zhí)行文件A.EXE為9489個(gè)字節(jié)。匯編語(yǔ)言的源程序文件A.ASM為263個(gè)字節(jié)。通過(guò)匯編，可執(zhí)行文件A.EXE為560個(gè)字節(jié)。

 

從這個(gè)程序設(shè)計(jì)實(shí)例我們知道，相比較C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言，C語(yǔ)言的源文件小(71個(gè)字節(jié))，但是可執(zhí)行文件很大(9515個(gè)字節(jié))，匯編語(yǔ)言的源文件大(352個(gè)字節(jié))，但是可執(zhí)行文件很小(554個(gè)字節(jié))。

 

通過(guò)這兩個(gè)程序設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生清楚地感受C語(yǔ)言(高級(jí)語(yǔ)言)源程序可讀性好，容易理解，匯編語(yǔ)言源程序可讀性差，難看懂。但從效率來(lái)說(shuō)，同一個(gè)程序，匯編語(yǔ)言的目標(biāo)代碼效率遠(yuǎn)高于C語(yǔ)言。

 

其實(shí)，不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有各自特點(diǎn)，也有不同的應(yīng)用領(lǐng)域。如在實(shí)時(shí)控制、內(nèi)存容量很小的情況下編程就應(yīng)該使用匯編語(yǔ)言，如果算法復(fù)雜，要求有較好的用戶界面，就要采用C語(yǔ)言或者其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。同時(shí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是發(fā)展的，不斷會(huì)有新語(yǔ)言出現(xiàn)，也不斷有語(yǔ)言被淘汰。學(xué)生可以根據(jù)自己的應(yīng)用需要，選擇學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

 

認(rèn)真學(xué)好幾門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)今后實(shí)際工作幫助很大，同時(shí)再學(xué)習(xí)新語(yǔ)言會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松很多。

 

三、計(jì)算機(jī)程序與語(yǔ)言

 

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生最喜歡的是學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，許多人認(rèn)為掌握的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言越多，水平越高，不懂得計(jì)算機(jī)程序和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的關(guān)系。其實(shí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里有一個(gè)最著名的公式：計(jì)算機(jī)程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法，這個(gè)著名公式里根本沒(méi)有提到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

 

為了更好地說(shuō)明計(jì)算機(jī)程序和語(yǔ)言的關(guān)系，我以學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過(guò)程中最常見(jiàn)的習(xí)題1+2+……+100為實(shí)例，使用C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言分別編寫一個(gè)程序，同時(shí)告訴學(xué)生：在用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，最重要的是找到用計(jì)算機(jī)解決這個(gè)問(wèn)題的算法，至于用哪種語(yǔ)言編寫是其次的。

 

C語(yǔ)言源程序：

 

#include

 

main()

 

{int sum=0，i=;

 

For(i=1;i<=100;i++)

 

Sum=sum+i;

 

printf(“%d”，sum);}、

 

匯編語(yǔ)言源程序：

 

DATA SEGMENT

 

RESU DW

 

DATA ENDS

 

CODE SEGMENT

 

ASSUME CS：CODE，DS：DATA

 

START： MOV AX，DATA

 

MOV DS，AX

 

MOV AX，0

 

MOV BX，0

 

NEXT： ADD AX，BX

 

INC BX

 

CMP BX，101

 

JC NEXT

 

MOV RESU，AX

 

MOV AH，4CH

 

INT 21H

 

CODE ENDS

 

END START

 

在1+2+……+100這個(gè)例子中，關(guān)鍵是知道：sum=sum+i，然后通過(guò)改變i的步長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)編程。至于用匯編語(yǔ)言還是用C語(yǔ)言或者其他語(yǔ)言都可以，不同語(yǔ)言只是使用的語(yǔ)句或者指令不同而已。

 

通過(guò)在課堂上生動(dòng)地比喻和列舉教學(xué)實(shí)例，學(xué)生漸漸理解算法的重要性，知道如果要熟練掌握編程，包括兩方面學(xué)習(xí)，既要學(xué)好各種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、數(shù)據(jù)類型，又要學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)出最優(yōu)秀的算法。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

搞好計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)需要不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑探索和實(shí)踐不同教學(xué)方法。在C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，可以融合教學(xué)的地方很多，如C語(yǔ)言中的“指針”和匯編語(yǔ)言的“尋址方式”; C語(yǔ)言中的“函數(shù)”和匯編語(yǔ)言的“子程序”;C語(yǔ)言中的“移位運(yùn)算”和匯編語(yǔ)言的“移位指令”區(qū)別等。C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言的融合教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

篇2

新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的.對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚.再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開(kāi)始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論.教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn).如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等.這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比，概括形成概念.使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確.

二、提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)

九年義務(wù)化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識(shí)”.新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書(shū)安排84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個(gè)選做實(shí)驗(yàn).還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做.因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性，并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力.

有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察到的大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵.當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識(shí)的時(shí)候，可在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比遷移衍生發(fā)展到新知識(shí).

三、提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)

化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散.因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng).有教師的精講，也有充分的時(shí)間讓學(xué)生勤練，并強(qiáng)調(diào)教師要把化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容分散到平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強(qiáng)化記憶.在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說(shuō)明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象.在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高.最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解.另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，技能逐步完善.

四、提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性內(nèi)容的教學(xué)

新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，文字表述生動(dòng)活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂，對(duì)于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題，然后學(xué)生互相討論矯正，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后，教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法，教師要教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)內(nèi)容；原則方法

體育課程和教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容是作用于學(xué)生的有效因素，在體育教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授的則是具有體育文化價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)內(nèi)容就是向?qū)W生明示的有關(guān)體育方面的教養(yǎng)財(cái)富、教育財(cái)富和發(fā)展財(cái)富。本文對(duì)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則與方法談?wù)勛约翰惶墒斓恼J(rèn)識(shí)。一、選擇中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的原則

學(xué)校的體育課程與教學(xué)則以增進(jìn)學(xué)生的整體健康為主要目標(biāo)，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（一）興趣性：學(xué)生的體育興趣決定著學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的注意，并在很大程度上決定著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為的方向，成為決定體育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展能夠激發(fā)學(xué)生興趣的體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)走向成功的第一步。

（二）健身性：中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學(xué)生所從事的體育活動(dòng)要符合青少年的生理、心理特點(diǎn)，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的特征。通過(guò)體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強(qiáng)健的體魄、學(xué)生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

（三）科學(xué)性原則：教學(xué)內(nèi)容的健康身性是與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性緊密相連的，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要符合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)育。同時(shí)在教材內(nèi)容選擇上做到先后得當(dāng)。例如學(xué)生在課初思想和注意力比較集中，對(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的變化符合人體活動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的教材安排在課的前半部分等。

（四）基礎(chǔ)性：中學(xué)體育課程是一門以身體練習(xí)為主要練習(xí)手段，以體育知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中學(xué)生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎(chǔ)性。新課標(biāo)提倡淡化技術(shù)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生不掌握最基本運(yùn)動(dòng)技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質(zhì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到吃力，對(duì)體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中挑戰(zhàn)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)闊o(wú)論什么類型的運(yùn)動(dòng)都要以一定的基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)作保障。

（五）實(shí)效性原則：所謂實(shí)效性，簡(jiǎn)單地講就是某一活動(dòng)是否實(shí)用、是否簡(jiǎn)便易行，是否有助于學(xué)生的身心健康，是否有利于學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)和提高。體育課程內(nèi)容的簡(jiǎn)便易學(xué)是能否較好地培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和技能的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)也應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）全面性原則：在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)要找準(zhǔn)教材中的知識(shí)、技術(shù)的傳授與德育的“結(jié)合點(diǎn)”，既要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系，又要與不同學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，還要和教材本身思想品德教育內(nèi)容相一致。

（七）地域性原則：中國(guó)地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所有。民間體育項(xiàng)目和地域性的體育活動(dòng)也是重要的體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些適合教學(xué)需要的內(nèi)容就可以直接引入運(yùn)用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，把這些教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將時(shí)代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目中再回歸社會(huì)。

二、體育教師選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的方法

（一）從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行篩選、改造。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是體育工作者的幾代人的勞動(dòng)結(jié)晶，在體育實(shí)踐中取得了較大的成果，教學(xué)內(nèi)容的選擇還是要以傳統(tǒng)的教學(xué)為框架，根據(jù)課程目標(biāo)選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過(guò)去那種純粹為了學(xué)習(xí)某種技術(shù)動(dòng)作或提高某項(xiàng)身體素質(zhì)而教學(xué)的思想，對(duì)于那些一直沿用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容的，我們的體育教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤绾?jiǎn)化規(guī)則，降低難度等，這樣都有助于學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇4

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G712

課堂教學(xué)方法是“教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱”。[1]課堂教學(xué)的好與差是直接反映教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)士的工作除了給予病人治療護(hù)理，病員管理以及物品藥品醫(yī)療搶救器材的管理外還包括病區(qū)的管理控制。護(hù)理工作瑣碎繁雜，護(hù)士的計(jì)劃性也是直接反映工作能力的一個(gè)重要方面，而計(jì)劃是管理的首要職能。近年來(lái)，護(hù)理管理學(xué)這門護(hù)理學(xué)科，已經(jīng)成為每一位護(hù)生完成護(hù)理學(xué)理論知識(shí)體系的必修課。由于中職衛(wèi)校的學(xué)生主要由初中畢業(yè)升學(xué)而來(lái)，普遍年齡偏小，接受能力有限，生源素質(zhì)不太理想，加之管理學(xué)理論知識(shí)枯燥等因素給護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)工作帶來(lái)一定困難。由于目前我校護(hù)理教師隊(duì)伍中年輕老師占絕大多數(shù)，幾乎沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗(yàn)，更談不上管理經(jīng)驗(yàn)，這樣使護(hù)理管理學(xué)的課堂教學(xué)效果往往不理想，久而久之學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)這門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也認(rèn)為講授起來(lái)力不從心。加之該課是考查課，教師們也就沒(méi)有下工夫琢磨教材，琢磨教法，以及琢磨學(xué)生，以至于該課程講授幾乎就是“照本宣科”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏然，教師講的也了無(wú)興趣。筆者有二十年的臨床護(hù)理工作及管理經(jīng)驗(yàn)，深知一個(gè)護(hù)士的優(yōu)秀與否不僅僅是她的穿刺技術(shù)如何高超和是否擁有仁愛(ài)之心！

如何在現(xiàn)有條件下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極運(yùn)用適合的教學(xué)方法來(lái)提高護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，更好地掌握管理學(xué)知識(shí)，為應(yīng)對(duì)繁忙的臨床護(hù)理工作甚至是今后個(gè)人的生活及未來(lái)的人生，是我們每位護(hù)理教師必須正視的問(wèn)題。為此，筆者在護(hù)理管理教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行了一定的嘗試，收到良好的效果，總結(jié)如下。

1.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法

教師在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須重視研究教學(xué)方法。在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)方法種類多樣，選擇何種方法應(yīng)以教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和實(shí)情而定。對(duì)護(hù)理管理學(xué)而言，要提高課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，易理解，好記憶。只有不斷改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法，才能持久地吸引學(xué)生的注意力。

1.1 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（簡(jiǎn)稱PBL），是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特（McMaster）大學(xué)首創(chuàng)，1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦。[2]它是一種以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)方法。筆者將8-10人分成若干小組，每組設(shè)有主持人和記錄人，然后將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題告訴學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教材，網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)等分頭查找資料，課堂上再結(jié)合自己的理解進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。PBL以問(wèn)題為單元，打破了學(xué)科界限，具有綜合性和靈活性的特點(diǎn)，融教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育一體，是實(shí)行知識(shí)，能力，素質(zhì)并重培養(yǎng)的有效方法。[3]國(guó)內(nèi)許多醫(yī)科院校已經(jīng)在嘗試使用PBL教學(xué)法。設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己找內(nèi)容，找答案。打破了傳統(tǒng)的“照本宣科”或“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生們既感到新奇又感到刺激。筆者的體會(huì)是問(wèn)題要設(shè)置得貼近生活，有新意，有一定難度，學(xué)生通過(guò)努力能找到答案，但答案不一定是一目了然的，可能還會(huì)有仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的結(jié)果。那么在討論中學(xué)生們會(huì)為了自己的觀點(diǎn)想法找論據(jù)，對(duì)知識(shí)又是一個(gè)重新梳理和消化的過(guò)程。

1.2 應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇有代表性的案例，將學(xué)生引入特定的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。[4]該方法可按呈現(xiàn)案例，學(xué)生討論，集中發(fā)言，教師總結(jié)四個(gè)步驟進(jìn)行。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。[4]管理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃五年一貫制護(hù)理管理學(xué)教材及習(xí)題里有很多的案例。筆者在課堂上將學(xué)生分組，選擇典型案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生從最開(kāi)始的沉默，不發(fā)言，不關(guān)注，到最后的發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)這些真實(shí)有效的改變，極大提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

1.3 應(yīng)用探究式的教學(xué)方法

在每堂課要結(jié)束前的幾分鐘，教師都要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，然后要布置作業(yè)。筆者并沒(méi)有依葫蘆畫瓢完全布置課后的習(xí)題。而是將課本中一些復(fù)雜的沒(méi)有展開(kāi)的問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上找答案。并強(qiáng)調(diào)第二次上課筆者抽問(wèn)。比如在講到中國(guó)古代的管理思想的時(shí)候，我故意一帶而過(guò)，課后的作業(yè)就是讓學(xué)生自己去找相關(guān)的內(nèi)容，并告知他們看懂且能用自己的話講出來(lái)，能舉例。學(xué)生們的探究欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激勵(lì)起來(lái)了。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

2.1 去繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生建立管理學(xué)“框架體系”

眾所周知，現(xiàn)在的樓房都采用“框架結(jié)構(gòu)”，不僅抗震能力強(qiáng)，而且各層樓之間干擾小，有利于按居住者不同的需求進(jìn)行裝修使用。那么，在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)初期，不妨先給學(xué)生建立起管理學(xué)的“框架結(jié)構(gòu)”，即向?qū)W生反復(fù)詳細(xì)介紹管理的概念，內(nèi)涵，五大要素，五大職能，以及常用的管理理論方法等等。讓學(xué)生從框架上熟悉各章重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生思路清晰，脈絡(luò)明了，有利于今后學(xué)生對(duì)管理學(xué)的記憶和掌握。

2.2 利用生活細(xì)節(jié)連接管理學(xué)理論，提高教學(xué)效果

例如在講到管理的目標(biāo)控制，時(shí)間控制時(shí)，筆者就舉學(xué)生感興趣的考前如何復(fù)習(xí)的例。以一天的復(fù)習(xí)為例，首先確定目標(biāo)看哪一門或幾門科目，其次確定看哪些章節(jié)，最后確定在哪個(gè)規(guī)定的時(shí)間段完成哪些內(nèi)容的復(fù)習(xí)背誦。只要是計(jì)劃好了內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間段完成了規(guī)定的內(nèi)容，甚至是超額完成的就可以休息玩耍。在講到時(shí)間管理的策略如連續(xù)性，學(xué)會(huì)拒絕，學(xué)會(huì)授權(quán)，ABC法則，四象限法則等內(nèi)容時(shí)，都舉生活工作中的例子，學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，原來(lái)小事情背后還有大道理。筆者常舉一些司空見(jiàn)慣的生活瑣事，分析存在的問(wèn)題，以及如何利用管理學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。在取得學(xué)生共鳴的基礎(chǔ)上，再將管理學(xué)中的原理，法則延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用管理學(xué)的方法去管理自己的生活學(xué)習(xí)，并不定時(shí)不定期評(píng)價(jià)他們的管理成果。

2.3 找到契合點(diǎn)，在整個(gè)管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中貫穿

護(hù)理管理學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程，與其他專業(yè)課沒(méi)有太多的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中筆者一度困惑，怎樣讓學(xué)生有興趣？怎樣讓學(xué)生聽(tīng)懂？怎樣讓學(xué)生覺(jué)得有用？經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，筆者在護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)中找到了一個(gè)理論和實(shí)際生活聯(lián)系習(xí)的點(diǎn)，那就是學(xué)生自己的生活費(fèi)管理。而且在整個(gè)學(xué)期的護(hù)理管理教學(xué)實(shí)踐中都圍繞這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)身邊的管理細(xì)節(jié)主動(dòng)探究，以期待學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。從開(kāi)學(xué)第一堂課的導(dǎo)入起，筆者就拋出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生們一個(gè)月的生活費(fèi)用是多少？有沒(méi)有超支？有沒(méi)有結(jié)余？并詢問(wèn)學(xué)生們?cè)覆辉敢鈱W(xué)會(huì)有效管理自己的生活費(fèi)用？想不想學(xué)習(xí)管理的法寶？筆者先拋開(kāi)枯燥復(fù)雜的概念，從學(xué)生們感興趣愿意深入討論的生活費(fèi)的管理開(kāi)始，然后慢慢引入正題，效果很好。筆者讓學(xué)生們先計(jì)劃好一個(gè)月的總費(fèi)用，然后再歸類，甚至可以以表格的形式反映出來(lái)零用錢多少，電話費(fèi)多少，吃飯多少，買學(xué)習(xí)用品多少等等，然后讓學(xué)生將計(jì)劃，組織，人員管理，領(lǐng)導(dǎo)，控制等五項(xiàng)管理的基本職能運(yùn)用到生活費(fèi)的管理中去，一個(gè)月后檢驗(yàn)自己的管理成效。最后讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)分享交流，效果很好，學(xué)生對(duì)該門功課的興趣大大增加。筆者告訴學(xué)生，不僅生活費(fèi)是可以有效的計(jì)劃和管理，我們生活學(xué)習(xí)中的任何一項(xiàng)事物都可以納入管理的范疇。管理離我們并不遙遠(yuǎn)，比如自我管理（控制打游戲上網(wǎng)的次數(shù)），寢室的管理（是否干凈整潔有序）以及班集體，興趣小組活動(dòng)的組織安排實(shí)施等都離不開(kāi)有效的管理控制。管理學(xué)的知識(shí)不僅僅可以運(yùn)用到工作中，在生活中更是無(wú)處不在，無(wú)處不有。人們常說(shuō)的“井井有條”，“有條不紊”等都是管理有效的結(jié)果。通過(guò)巧妙地把這些管理學(xué)知識(shí)與生活管理密切結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又拓展學(xué)生的知識(shí)面，更使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)管理學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.4 以學(xué)生為本，運(yùn)用激勵(lì)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是指在課堂中教師與學(xué)生之間圍繞教學(xué)工作而形成的精神環(huán)境或課堂氣氛，它直接關(guān)系到教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。作為剛?cè)诵ｉT初學(xué)管理學(xué)的學(xué)生，本身對(duì)管理學(xué)就一無(wú)所知，甚至還有些抵觸，再加上管理學(xué)內(nèi)容枯燥，案例相對(duì)復(fù)雜，難免課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。這就要求我們教師在課堂上，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言藝術(shù)，有效地調(diào)控課堂氣氛。例如重視情景創(chuàng)設(shè)，課前予以一段"導(dǎo)學(xué)”宣講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)；課中穿插詼諧幽默的小故事，讓學(xué)生在課堂上有張有弛；課尾適時(shí)拋出小思考題，讓人回味無(wú)窮。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生?！昂脤W(xué)生都是夸出來(lái)的”。因?yàn)閹熒g的情感、心理距離等因素直接影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，在課堂上要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)愛(ài)少漠視，要對(duì)學(xué)生抱有良好的“期望值”，善于去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，提高他們的參與熱情，從而使課堂氣氛不斷上升，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.總結(jié)

總之，要想上好一堂護(hù)理管理課.取得較理想的課堂教學(xué)效果，需要護(hù)理教師不懈的探索、研究和實(shí)踐。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以提高課堂教學(xué)效果為目標(biāo)，積極研究和嘗試上述幾種做法，并使之不斷成熟、完善，取得了可喜的效果。但是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和案例教學(xué)法都不適用于合班的教學(xué)，因?yàn)楹习嗳藛T太多教師不好管理，甚至?xí)m得其反，而且對(duì)教師要求也較高，護(hù)理教師們的職業(yè)素質(zhì)和能力也得相應(yīng)的提高和完善！

參考文獻(xiàn)

[1]李秉德主編：《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年版，第321頁(yè)

[2]TavakolK.Reicheaen EA.The role of problem-based learning in the enhancement of allied health education[J].Allied Health.2003.32（2）：110-115

篇5

一、教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施方法的研究

（一）教材精講

根據(jù)當(dāng)前教育部的中職語(yǔ)文教材，與同科組的語(yǔ)文教師集體討論，去除一些題材較陳舊或難度較高的課文，保留一些貼近現(xiàn)實(shí)生活、文質(zhì)兼美的文章，作為精講內(nèi)容。在精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的能力。

（二）利用信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)課外資源

信息化技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在眾多中職院校中得到運(yùn)用，中職教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野。首先在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中可以穿插適量的課外知識(shí)講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。其次，教師可以通過(guò)信息化技術(shù)給學(xué)生播放有助于教學(xué)的音頻和視頻文件，讓學(xué)生充分感悟到語(yǔ)文的魅力。最后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，力求使學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力;在閱讀中，體會(huì)大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界。

（三）訓(xùn)練實(shí)用文體寫作技能

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，而能寫出優(yōu)秀作文的中職學(xué)生并非很多，大部分中職學(xué)生對(duì)作文都有畏難心理，主要原因是覺(jué)得沒(méi)內(nèi)容可寫。由于中職生有自己的特點(diǎn)，因此應(yīng)該對(duì)中職生傾向于應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作要以貼近學(xué)生生活為指導(dǎo)原則，教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己周邊的事物，不定期給學(xué)生命題，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察感悟?qū)懳恼?，并進(jìn)行指正。只有引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)，應(yīng)用文教學(xué)才能左右逢源。教師不斷為學(xué)生尋找貼近學(xué)生生活的素材，學(xué)生就不必為怎樣寫，寫什么而抓頭撓腮了。這樣，便可以促成學(xué)生寫作應(yīng)用文的動(dòng)機(jī)，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，這個(gè)教學(xué)的雙向活動(dòng)便水到渠成了。

（四）訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的聊天也不是單一的普通話訓(xùn)練。要提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，可采用多種形式來(lái)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，例如：運(yùn)用信息化技術(shù)建立學(xué)生老師交流平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上一條新聞，大家在下面進(jìn)行評(píng)論或?qū)W生在課堂上為大家講述幾個(gè)有趣的故事大家進(jìn)行討論，再到專題事物采訪、演講比賽、辯論大會(huì)等活動(dòng)，由易到難，使學(xué)生從怕說(shuō)到敢說(shuō)，再到能說(shuō)。組織切實(shí)可行的說(shuō)話活動(dòng)，是鍛煉和提高學(xué)生說(shuō)話能力必不可少的良機(jī)。要適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)中說(shuō)的要求，就必須在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)說(shuō)的基本功訓(xùn)練，這樣才能真正的將口語(yǔ)訓(xùn)練熟練的運(yùn)用到社會(huì)交際中。

二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

評(píng)價(jià)教學(xué)成果的目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果評(píng)價(jià)體系不完善，則會(huì)阻礙學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，教師也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的不完善而失去了對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行積極探究的動(dòng)力，學(xué)生也因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的不完善而學(xué)不到真正有用的知識(shí)，為了應(yīng)付考試而敷衍了事的學(xué)習(xí)。要提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，必須完善現(xiàn)行中職語(yǔ)文考核的方式和內(nèi)容，中職語(yǔ)文教師要針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)，來(lái)側(cè)重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。努力激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。根據(jù)教學(xué)情況，編制相應(yīng)的考查內(nèi)容和方式，理順教與學(xué)、學(xué)與考、考與用之間的關(guān)系，建立起新的中職語(yǔ)文考試和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，提倡評(píng)價(jià)手段的多樣化，除了老師評(píng)價(jià)學(xué)生外，學(xué)生還可以評(píng)價(jià)老師。學(xué)校可以利用信息技術(shù)，給每一位學(xué)生建立自己的電子化學(xué)信檔案，在檔案中每一位學(xué)生都必須對(duì)自己的任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以細(xì)分為教師的授課內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)、教師課上是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否在課堂上學(xué)到真正的知識(shí)等，學(xué)校也要非常重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)流于形式而失去了評(píng)價(jià)的意義。只有多方面的整合評(píng)價(jià)體系，才能讓評(píng)價(jià)起到真正的作用，才能讓評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

一、縱觀目前多數(shù)院校的漆器課程設(shè)置以及課程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)

第一，漆器課程的課時(shí)設(shè)置較短。對(duì)于多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，漆藝類課程會(huì)設(shè)置在美術(shù)或裝飾專業(yè)下，并非一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)科目。因此其課時(shí)較短，約為四至五周。一個(gè)月的課程對(duì)于漆器教學(xué)來(lái)說(shuō)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)是較為困難的。從學(xué)生制定好作品的設(shè)計(jì)方案到模型制作完畢，這一制作周期就約一個(gè)月。因此常有學(xué)生在上完漆器課程之后，還覺(jué)得課程尚未開(kāi)始。但如果根據(jù)這種情況，簡(jiǎn)化漆器教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，只是將買來(lái)的器形進(jìn)行簡(jiǎn)單的髹涂和繪制練習(xí)，那漆器課程的教學(xué)目的就成了空口號(hào)。因此，要達(dá)到課程最終的教學(xué)目的，就要將漆器最基本的操作程序作為課程的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生了解整個(gè)程序的做法及作用。在這個(gè)問(wèn)題上，教師總是處于一個(gè)兩難的抉擇中。

第二，學(xué)生接受能力較弱。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)漆器了解甚少，無(wú)論是漆器文物還是當(dāng)代漆器，學(xué)生在日常生活中很難有接觸的機(jī)會(huì)。漆器課程的開(kāi)設(shè)，從教師對(duì)操作程序的講解到學(xué)生自己的操作練習(xí)，每位同學(xué)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)程度不同，對(duì)于操作的細(xì)節(jié)把握能力也不同，這就使得多數(shù)同學(xué)的漆器作品較為粗糙，學(xué)生在單調(diào)冗長(zhǎng)的操作中較難找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而對(duì)課程的興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得尤為重要。所以，針對(duì)學(xué)生的接受能力，在漆器的課程設(shè)置上還需要多考慮學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

第三，漆藝的認(rèn)知度較低，難以普及。在高校教學(xué)中，課程的設(shè)置需要考慮其應(yīng)用前景和就業(yè)情況。漆藝在近些年發(fā)展迅速，高校也迅速建立起一批漆藝專業(yè)，或是開(kāi)設(shè)漆藝課程。但課程建立后，其面臨的困難也顯而易見(jiàn)。尤其是漆器課程，漆器在短期課程中難出成果，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)于漆器的課程效果都較難滿意，這對(duì)于漆器的課程發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。只有專業(yè)能夠體現(xiàn)其發(fā)展前景和市場(chǎng)上的應(yīng)用價(jià)值，才能爭(zhēng)取資源，讓專業(yè)更加迅速的得以發(fā)展。

二、面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們需要針對(duì)問(wèn)題對(duì)課程的內(nèi)容和方法進(jìn)行一定的研究，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)安排，以引導(dǎo)練習(xí)為主，并著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善

第一，增加學(xué)生在企業(yè)或作坊的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的課時(shí)短缺問(wèn)題。在工藝的學(xué)習(xí)上，尤其是傳統(tǒng)手工藝，院校的教學(xué)要與市場(chǎng)相結(jié)合，這種結(jié)合并不是要求院校一定要向市場(chǎng)看齊，而是要產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，相互彌補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，教師要將基本的理論知識(shí)普及給學(xué)生，要將基本的工藝?yán)砟詈筒牧咸匦詡魇谟趯W(xué)生，并在課程中盡量讓學(xué)生熟悉工藝程序，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索材料的特性并加以利用。而學(xué)生對(duì)專業(yè)的工藝熟練程度要靠平時(shí)的練習(xí)，院?；?qū)W生要積極和工廠及作坊進(jìn)行聯(lián)系，增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，找熟悉工藝的老師傅訓(xùn)練操作技法，向不同的作坊學(xué)習(xí)器皿的造型和裝飾手法。在課堂內(nèi)外做到更好的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

第二，讓學(xué)生了解工藝程序?yàn)橹鳎炀毑僮鳛檩o。對(duì)一種工藝的了解，不僅需要理論知識(shí)的幫助，更需要通過(guò)手的體驗(yàn)去加深了解。只有學(xué)生按照基本的制作程序制作，學(xué)生才能更加明白漆器制作的原理和局限，才能更加清晰的了解這種材料的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。但對(duì)初次接觸漆器的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不能一味強(qiáng)調(diào)工藝的操作熟練，而是在讓學(xué)生了解操作程序和原理之后，側(cè)重于讓學(xué)生自己探索材料的性質(zhì)，了解不同漆器的造型和裝飾的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將單調(diào)的制作程序與多樣的漆器效果相聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)自己的作品能有一定的定位和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免因單調(diào)的工藝練習(xí)而忽視對(duì)材料的關(guān)注，從而影響到課程的最終教學(xué)目的。

篇7

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中職生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，它的教學(xué)目的也有特殊性，中職語(yǔ)文教育不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。所以中職語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不同與普通中學(xué)語(yǔ)文，中職語(yǔ)文應(yīng)該有它的針對(duì)性和實(shí)用性。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選用

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅滿足與教材的內(nèi)容，在學(xué)生掌握課本教材知識(shí)的基礎(chǔ)上向課外延伸，使學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇不同的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，可以向游客介紹景點(diǎn)、向客人介紹商品、主持日常例會(huì)以及向?qū)W生講故事等內(nèi)容。通過(guò)選擇這些教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在模擬的過(guò)程中提高他們的交際能力和綜合能力。在寫作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一般的應(yīng)用文體的格式和寫法，像應(yīng)聘書(shū)、調(diào)差報(bào)告、簡(jiǎn)歷等。還可以根據(jù)不同專業(yè)，使學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生寫廣告詞或廣告創(chuàng)意的能力，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生寫小故事，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生寫產(chǎn)品介紹或產(chǎn)品說(shuō)明等，學(xué)生在寫作的過(guò)程中不僅提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，還能幫助學(xué)生今后更好的就業(yè)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)方法的選用

隨著課程改革的深化，中職語(yǔ)文教學(xué)也必須加入改革的行列。作為中職語(yǔ)文教師，就應(yīng)該緊隨時(shí)展要求，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活使用多種教學(xué)方式，著重體現(xiàn)中職教育的特點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不能有效提高語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其中包括教師借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把繁瑣的文字通過(guò)圖片、視頻的方式展示出來(lái)，使學(xué)生更容易接受和理解語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂效率。比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師通過(guò)借助視頻將荷塘月色的美更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，從而提高課堂效率。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該認(rèn)真研究、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這不僅能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高技能的綜合人才。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來(lái)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)取得了巨大的應(yīng)用和發(fā)展，它廣泛的應(yīng)用于眾多的行業(yè)，如通信、銀行、電力、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、交通、工礦企業(yè)等。數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和技術(shù)受到了大家的廣泛重視。相應(yīng)的，數(shù)據(jù)庫(kù)的人才需求也是巨大的，培養(yǎng)具有專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和技能的高技術(shù)人才是許多高校計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)庫(kù)理論與技術(shù)課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)課。該課程的特點(diǎn)是既包含較多的理論知識(shí)點(diǎn)（如關(guān)系代數(shù)、規(guī)范化理論等），又含有較多的專業(yè)技術(shù)（如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、SQL語(yǔ)言運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)等）。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)利用板書(shū)或幻燈片在課堂上一一講解，布置少量習(xí)題供學(xué)生課后完成。單靠老師的課堂講解，學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)如函數(shù)依賴、范式和模式分解等往往是僅進(jìn)行了機(jī)械的記憶，為了考試而死記硬背，記了知識(shí)點(diǎn)但不知其所用，遺忘較快，而對(duì)技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)如SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)等，學(xué)生若僅聽(tīng)老師的講解，最終將會(huì)導(dǎo)致眼高手低，實(shí)踐操作能力較差，無(wú)法勝任具體的數(shù)據(jù)庫(kù)工程任務(wù)。為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)效果，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者提出了一些有用的教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法等，但這些方法在實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中也存在一些不足，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，本文研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例相融合的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

1.1 數(shù)據(jù)庫(kù)中的案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教師依據(jù)基本的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)有針對(duì)性的案例，組織學(xué)生對(duì)案例中所用到知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和討論的教學(xué)活動(dòng)。成功的案例教學(xué)法可使學(xué)生在相關(guān)案例的學(xué)習(xí)和交流中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可收到較為顯著的教學(xué)效果。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和應(yīng)用技術(shù)較強(qiáng)這一特點(diǎn)。單純的傳統(tǒng)課堂講解方法很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和濃厚興趣，將案例教學(xué)法引人數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中可收到一定的教學(xué)效果。由于數(shù)據(jù)庫(kù)理論和應(yīng)用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)較多，很難用一個(gè)案例進(jìn)行全面深入的教學(xué)，故可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)經(jīng)典案例。本節(jié)以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化的教學(xué)為例說(shuō)明案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化理論與技術(shù)是數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中理論性較強(qiáng)、學(xué)生較難理解的知識(shí)，所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，諸如函數(shù)依賴、規(guī)范化、范式、模式分解等。單靠教師在課堂逐一講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，不知所學(xué)具體用在何處，學(xué)生往往會(huì)逐漸失去興趣。為了解決該問(wèn)題，在教學(xué)中選取學(xué)生較為熟悉的超市管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)部分所包含關(guān)系模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容作為一個(gè)案例進(jìn)行課堂分析與講解。該案例主要涉及超市系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)體和屬性分析、具體關(guān)系模式的設(shè)計(jì)、基于不同范式的數(shù)據(jù)庫(kù)操作效果、數(shù)據(jù)庫(kù)的改進(jìn)等內(nèi)容。利用案例，在教學(xué)中可綜合課堂講解、問(wèn)題分析、課堂交流、效果演示等多種方法。例如，針對(duì)該案例，在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)范式知識(shí)時(shí)，教師可預(yù)先給出滿足2范式的關(guān)系模式，可由學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)基于2范式的關(guān)系模式的數(shù)據(jù)庫(kù)表進(jìn)行操作，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作時(shí)遇到的某些插入異常問(wèn)題進(jìn)行分析和集體討論，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生給出解決辦法。通過(guò)對(duì)案例的講解、學(xué)習(xí)和討論，許多枯燥的理論變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握程度都有了較大程度的提高。

1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（task based learning）是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)知識(shí)技能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并完成既定任務(wù)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。

數(shù)據(jù)庫(kù)的眾多知識(shí)技能均和工程實(shí)踐緊密相聯(lián)，學(xué)生的任務(wù)題目和完成任務(wù)的環(huán)境較容易實(shí)現(xiàn)，通過(guò)自主探索和積極學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好的完成具體任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)的主體。本節(jié)以數(shù)據(jù)庫(kù)SQL語(yǔ)言的教學(xué)為例說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用。

SQL語(yǔ)言的特點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)較多、高度的操作性，學(xué)生若在課堂上僅聽(tīng)教師的講解或看演示例子，實(shí)際工作時(shí)往往會(huì)陷入“眼高手低”的困境。為此，在該知識(shí)模塊的教學(xué)中可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。將SQL語(yǔ)言的練習(xí)分成多個(gè)子任務(wù)，如關(guān)系表的查詢?nèi)蝿?wù)，視圖、存儲(chǔ)過(guò)程和函數(shù)的實(shí)現(xiàn)與調(diào)用任務(wù)，完整性約束實(shí)現(xiàn)任務(wù)等。學(xué)生圍繞著各個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生居于中心地位，充分的發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教師主要起了引導(dǎo)的作用。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主解決問(wèn)題的能力能得到較大提高。

2、融合案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都有一定的成效，但是，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也有一定的不足。案例教學(xué)法依舊以老師講解為主，學(xué)生主要是被動(dòng)的聽(tīng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)關(guān)系表中的信息如何查詢，如何刪除等，學(xué)生往往是課堂聽(tīng)的挺明白，過(guò)后遺忘的也快，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的許多知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)但理解不深，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)的技能操作方面，案例教學(xué)法授課效果往往不夠理想。同時(shí)，在講解案例時(shí)，教師很難真正了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，無(wú)法較好的因材施教。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，但數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)較多，既有理論知識(shí)又有操作技能，難易差別較大，任務(wù)的劃分和分配難度較大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，但很多學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，遇到一些困難往往就止步不前了，尤其是對(duì)自學(xué)能力稍低的同學(xué)，突破各種難題的難度較大，容易打擊信心，經(jīng)常半途而廢，分配的任務(wù)最終流于形式。

為了彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的不足。本文提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)，依據(jù)案例的性質(zhì)和作用的不同，案例主要分為引導(dǎo)案例、任務(wù)案例和擴(kuò)展案例三類。引導(dǎo)案例主要是教師在課程開(kāi)始概要講解的一個(gè)案例，引導(dǎo)案例的特點(diǎn)是規(guī)模不大、簡(jiǎn)單易懂、涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)和技能。引導(dǎo)案例的講解要求精要概括，使學(xué)生從整體和基本結(jié)構(gòu)上了解案例，對(duì)該案例各個(gè)部分所需的基本知識(shí)心里有數(shù)，為完成后續(xù)的任務(wù)打下基礎(chǔ)。例如，可將倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為引導(dǎo)案例，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、sQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容。該案例由詳細(xì)的文檔和成型的軟件組成，教師依據(jù)文檔和軟件進(jìn)行概要講解和功能演示。引導(dǎo)案例講解完畢后，教師進(jìn)一步將任務(wù)案例劃分成多個(gè)子任務(wù)分給學(xué)生進(jìn)行分組完成，為便于指導(dǎo)和比較，教師可預(yù)先完成任務(wù)案例的文檔和軟件，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中不提供給學(xué)生。任務(wù)案例的特點(diǎn)是難度適中、涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多、功能較多。任務(wù)案例可設(shè)為1個(gè)或多個(gè)。例如，可將圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為任務(wù)案例，將任務(wù)劃分為數(shù)據(jù)庫(kù)的需求分析、功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等子任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成交替輪換子任務(wù)，最終全面的掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)技能。在學(xué)生完成了任務(wù)案例后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師利用擴(kuò)展案例再做一次概要的課堂講解。擴(kuò)展案例要求具有一定的難度和工程量，和實(shí)際工程緊密聯(lián)系，高于教學(xué)用例。例如銀行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、大型煤礦管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。擴(kuò)展案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生能更深的體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)在具體行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上述3類案例中的每個(gè)案例所包含的知識(shí)技能點(diǎn)盡可能多，統(tǒng)一稱之為整體案例，利用整體案例組織教學(xué)能節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生能系統(tǒng)自主掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)技能。但利用整體案例進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和克服困難的能力，比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對(duì)于程度較低自主學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，他們往往跟不上節(jié)奏。為了增強(qiáng)教學(xué)的靈活性且為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和教學(xué)需求，引導(dǎo)案例和擴(kuò)展案例還可劃分為眾多子案例，如圖1所示。任務(wù)案例相應(yīng)的劃分為一些子任務(wù)供學(xué)生階段性完成。

例如，將倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為引導(dǎo)案例，則數(shù)據(jù)庫(kù)的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、SQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容可劃分為引導(dǎo)子案例。相應(yīng)的，作為學(xué)生任務(wù)的1個(gè)或多個(gè)任務(wù)案例的實(shí)現(xiàn)部分的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、SQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容劃分為任務(wù)子案例。擴(kuò)展子案例類似劃分。例如，教師首先可講解數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)的引導(dǎo)子案例，接著將任務(wù)子案例的任務(wù)題目分給學(xué)生完成，學(xué)生完成后，再選相應(yīng)的擴(kuò)展子案例進(jìn)行總結(jié)提高。接著進(jìn)入下個(gè)子案例的循環(huán)。當(dāng)各個(gè)子案例的教學(xué)全部完成后，再做整體案例的總結(jié)與分析。

在實(shí)際教學(xué)中是運(yùn)用整體案例還是運(yùn)用子案例，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，主要是取決于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，如果學(xué)生水平較高（如重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生），則選用整體案例；如果基礎(chǔ)較低則用子案例進(jìn)行教學(xué)。

為了更好的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法融合在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，除了教師正常講解案例知識(shí)點(diǎn)和正常的任務(wù)指導(dǎo)之外，還采用了以下新的具體教學(xué)方法：①案例的整體演示和軟件體驗(yàn)法。無(wú)論是利用整體案例還是劃分的子案例進(jìn)行教學(xué)，課程開(kāi)始我們會(huì)將精心選擇的引導(dǎo)案例進(jìn)行課堂演示，同時(shí)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行功能體驗(yàn)。使學(xué)生較為輕松自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以較好的感官操作體驗(yàn)帶動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。②網(wǎng)上即時(shí)交流研討法。任務(wù)分配后，學(xué)生完成任務(wù)的主要時(shí)間是課堂之外，為了發(fā)揮集體研討的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，利用即時(shí)通訊工具建立了學(xué)習(xí)群。任何一位同學(xué)均可將所遇到的問(wèn)題即時(shí)在群里或單獨(dú)和群成員進(jìn)行交流，學(xué)生和教師可就該問(wèn)題給出自己的處理意見(jiàn)和解決方法。通過(guò)群，教師可即時(shí)和學(xué)生溝通、傳遞資料，就一些重要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。便捷的網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用使教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和督促有了更大的靈活性，是課堂教學(xué)的一大補(bǔ)充。③優(yōu)秀學(xué)生講座法。學(xué)生們將案例的全部任務(wù)完成后，將會(huì)形成一個(gè)較詳細(xì)的文檔和一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件產(chǎn)品。教師挑出最為優(yōu)秀的作品，教師概要評(píng)價(jià)后組織完成作品的優(yōu)秀作者做一次完整的講座。講座包括完成任務(wù)的準(zhǔn)備、遇到的問(wèn)題、解決的辦法、同學(xué)問(wèn)的合作情況、知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)、作品的自我評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的完善等內(nèi)容。任務(wù)結(jié)束后選拔優(yōu)秀學(xué)生做講座既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，通過(guò)榜樣的力量又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

關(guān)鍵詞：內(nèi)容；教材；教學(xué)方法；指稱對(duì)象

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4590(2012)05-0099-05

1 緣起

眾所周知，“內(nèi)容”、“教材”以及“教學(xué)方法”是課程教學(xué)領(lǐng)域中廣泛使用的概念，但就目前學(xué)界的研究狀況而言，筆者以為可以用“指稱對(duì)象含混”和“相互關(guān)系不明”批評(píng)之。

如果我們假定這些概念的發(fā)生，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)，來(lái)自于對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的抽象，那么，為了搞清楚這些概念的指稱對(duì)象，以“回到教學(xué)實(shí)踐”作為方法論就成為必然。也就是說(shuō)，應(yīng)該以所觀察到的體育教學(xué)實(shí)踐為研究的起點(diǎn)和依托，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中不同性質(zhì)的存在予以分析和梳理，從而使得不同性質(zhì)的存在與所對(duì)應(yīng)的概念能夠“對(duì)號(hào)入座”。

基于這種認(rèn)識(shí)，賈齊等在“關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對(duì)象的考察”（以下簡(jiǎn)稱“賈文”）中提出了如下觀點(diǎn)：其一，“內(nèi)容”、“教材”以及“教學(xué)方法”是相對(duì)獨(dú)立的概念。其二，“內(nèi)容”是類的存在，是語(yǔ)詞性的存在；“教材”是信息的載體，是可感知的對(duì)象性存在；“教學(xué)方法”是教材之間邏輯關(guān)系的存在。

該文引發(fā)了邵偉德先生的“對(duì)體育課程若干概念指稱的再思考—與賈齊的深化討論”（以下簡(jiǎn)稱“邵文”），提出了不同的觀點(diǎn)。基于學(xué)術(shù)討論有助于同仁的關(guān)注以及便于讀者理解的考慮，在“賈文”的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“邵文”的基本觀點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)討論。

2 討論

2.1 關(guān)于“邵文”的第一部分

2.1.1 基于“名實(shí)觀”的考察

考慮到當(dāng)下某些觀點(diǎn)是將“內(nèi)容”和“教材”作為相同概念予以把握，因此，“賈文”在開(kāi)篇給出了一個(gè)體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的例證，“邵文”對(duì)此例證提出了不同的觀點(diǎn)。為了便于閱讀，先將該例證引用如下：

比如在一節(jié)體育課中， 教師圍繞“籃球的運(yùn)球”組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說(shuō)法， 這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是“籃球的運(yùn)球”。但是，當(dāng)我們進(jìn)一步追問(wèn)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。因?yàn)樵谠摴?jié)課中，學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實(shí)際上包括“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢·

對(duì)于體育教學(xué)中出現(xiàn)的這些事實(shí)或現(xiàn)象，我們應(yīng)該選擇怎樣的概念對(duì)其指稱，“賈文”給出了如下的引導(dǎo)性提示或分析：

如果認(rèn)為是不同的，就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運(yùn)球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的，那么這顯然不是對(duì)這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱，而是對(duì)其共性的指稱。因?yàn)榘凑蘸笳叩倪壿?，意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應(yīng)該是依據(jù)事實(shí)上的不同，還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢·

需要提示讀者注意的是，在閱讀和思考該例證時(shí)，應(yīng)該注意到其中包含著兩類要件：1）籃球的運(yùn)球（含原地運(yùn)球、運(yùn)球急停急起和體前變向運(yùn)球）以及2）學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)。

當(dāng)我們從“名—實(shí)”關(guān)系的角度對(duì)其分析梳理之后，可以形成如下思考：

其一，該例證中的“身體練習(xí)”屬于能夠直接觀察到的事實(shí)性存在，而例證中的“籃球的運(yùn)球”，以及“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”，則不是來(lái)自于投射到觀察者視網(wǎng)膜中的影像，而是觀察者將所觀察到的事實(shí)予以抽象之后，在頭腦中所“想”到并且提取出來(lái)的語(yǔ)詞，也就是說(shuō)，它們是語(yǔ)詞性的存在（見(jiàn)下表）。

其二，考慮到事實(shí)性存在和語(yǔ)詞性存在屬于不同性質(zhì)的存在（即“實(shí)”），從學(xué)理的角度說(shuō)，指稱它們的概念（即“名”）就應(yīng)該不同。既然如此，如果用相同的概念——“內(nèi)容”也罷“教材”也罷——來(lái)指稱它們，顯然都與事實(shí)不符。也正是在這個(gè)時(shí)候，我們才會(huì)注意到，到底應(yīng)該用哪個(gè)概念來(lái)指稱與其對(duì)應(yīng)的存在是一個(gè)需要討論的問(wèn)題。

由此可以看出，該例證的這兩個(gè)要件構(gòu)成了揭示問(wèn)題和解決問(wèn)題切入口。只有當(dāng)我們將“事實(shí)（即學(xué)生的身體練習(xí)）”與指稱事實(shí)的“語(yǔ)詞”予以區(qū)分的時(shí)候，才能夠注意到二者的“異”與“同”。也只有當(dāng)我們將隱藏于這種異與同深層的“名”（即類別性存在）與“實(shí)”（即個(gè)別性存在）的關(guān)系予以揭示之后，才能夠?yàn)槿绾卫斫狻皟?nèi)容”和“教材”奠定理論思考的前提條件。

2.1.2 對(duì)“內(nèi)容≈教材”的質(zhì)疑

當(dāng)然，對(duì)于某一對(duì)象的研究，出現(xiàn)并行而不同觀點(diǎn)的情況是存在的。只要其中任何一方能夠就該對(duì)象給出合理的解釋或論證，其觀點(diǎn)就可以成立。而如果其中一方的觀點(diǎn)較之其它觀點(diǎn)更深刻或更全面，甚至將其它觀點(diǎn)予以證偽，則意味著學(xué)術(shù)研究發(fā)展到了新的高度。

那么，“邵文”是如何論證“內(nèi)容”和“教材”的呢·

“邵文”指出：

若按作者的思維邏輯，“籃球的運(yùn)球”與課堂教學(xué)中的“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”的指稱確實(shí)存在著合理對(duì)接的兩難困境，但我們從另一個(gè)視角來(lái)分析，可對(duì)以上兩者之間的指稱做一合理解釋……

很顯然，“邵文”的意思是說(shuō)，“合理對(duì)接的兩難困境”的發(fā)生，不過(guò)是來(lái)自“賈文”作者的思維邏輯。因此，只要換個(gè)視角，兩難困境就不存在了，就可以合理對(duì)接了。在這里需要予以明確的是，“邵文”并沒(méi)有從正面對(duì)“賈文”的思維邏輯出現(xiàn)了怎樣的問(wèn)題予以分析或批評(píng)，僅僅是按照自己的思維邏輯，就如何理解“內(nèi)容”和“教材”展開(kāi)論證的。

那么，“邵文”的思維邏輯是怎樣表現(xiàn)的呢·

篇10

在當(dāng)前全球氣候變暖、環(huán)境污染加劇的形式下，以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的低碳經(jīng)濟(jì)（Low－carboneconomy）成為當(dāng)今世界潮流［1］。發(fā)達(dá)國(guó)家大力推進(jìn)高能效、低能耗的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術(shù)”及可再生資源的回收利用，低碳經(jīng)濟(jì)已席卷全球成為各行業(yè)發(fā)展的主題。1991年，化學(xué)工業(yè)最發(fā)達(dá)的美國(guó)最早提出了“綠色低碳化學(xué)”的口號(hào)［2］。所謂的綠色低碳化學(xué)就是指用化學(xué)技術(shù)和方法從源頭上減少或消除對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、試劑、溶劑及產(chǎn)物和副產(chǎn)物等的使用和再生，開(kāi)發(fā)原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)，采用無(wú)毒無(wú)害的原料或可再生資源，在無(wú)毒無(wú)害的條件下，生產(chǎn)出環(huán)境友好的化學(xué)品?！熬G色低碳化學(xué)”是為適應(yīng)人類可持續(xù)發(fā)展的要求而提出的全新觀念［3］。低碳及可再生化學(xué)的核心內(nèi)容是原子經(jīng)濟(jì)性，這一概念最早是1991年美國(guó)Stanford大學(xué)的著名有機(jī)化學(xué)家Trost（為此他曾獲得了1998年度的“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)）提出的，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉(zhuǎn)化成了產(chǎn)物。理想的原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)是原料分子中的原子百分之百地轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物，不產(chǎn)生副產(chǎn)物或廢物，實(shí)現(xiàn)廢物的“零排放”。他用原子利用率衡量反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性，認(rèn)為高效的有機(jī)合成應(yīng)最大限度地利用原料分子的每一個(gè)原子，使之結(jié)合到目標(biāo)分子中。綠色化學(xué)的原子經(jīng)濟(jì)性的反應(yīng)有兩個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)：一是最大限度地利用了原料，二是最大限度地減少了廢物的排放。原子利用率的表達(dá)式是：原子利用率＝（預(yù)期產(chǎn)物的式量／反應(yīng)物質(zhì)的式量之和）×100％如無(wú)公害氧化劑過(guò)氧化氫的制備可采用乙基蒽醌法，即由氫和氧在2－乙基蒽醌和Pd為催化劑作用下直接合成，2－乙基蒽醌復(fù)出并可循環(huán)使用。此反應(yīng)原子利用率為100％，體現(xiàn)了原子經(jīng)濟(jì)性，減少?gòu)U物的生成和排放，是典型的零排放例子［4］。為了簡(jiǎn)述了綠色化學(xué)的主要觀點(diǎn)，P．T．Anas－tas和J．C．Waner曾提出綠色化學(xué)的12項(xiàng)原則，這12項(xiàng)原則對(duì)我們今后從事綠色化學(xué)的研究具有一定的指導(dǎo)作用。Ⅰ．防止———防止產(chǎn)生廢棄物要比產(chǎn)生后再去處理和凈化好得多。Ⅱ．講原子經(jīng)濟(jì)———應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的合成程序，使反應(yīng)過(guò)程中所用的物料能最大限度地進(jìn)到終極產(chǎn)物中。Ⅲ．較少有危害性的合成反應(yīng)出現(xiàn)———無(wú)論如何要使用可以行得通的方法，使得設(shè)計(jì)合成程序只選用或產(chǎn)出對(duì)人體或環(huán)境毒性很小最好無(wú)毒的物質(zhì)。Ⅳ．設(shè)計(jì)要使所生成的化學(xué)產(chǎn)品是安全的———設(shè)計(jì)化學(xué)反應(yīng)的生成物不僅具有所需的性能，還應(yīng)具有最小的毒性。Ⅴ．溶劑和輔料是較安全的———盡量不用輔料（如溶劑或析出劑）當(dāng)不得已使用時(shí)，盡可能應(yīng)是無(wú)害的。Ⅵ．設(shè)計(jì)中能量的使用要講效率———盡可能降低化學(xué)過(guò)程所需能量，還應(yīng)考慮對(duì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的效益。合成程序盡可能在大氣環(huán)境的溫度和壓強(qiáng)下進(jìn)行。Ⅶ．用可以回收的原料———只要技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上是可行的，原料應(yīng)能回收而不是使之變壞。Ⅷ．盡量減少派生物———應(yīng)盡可能避免或減少多余的衍生反應(yīng)（用于保護(hù)基團(tuán)或取消保護(hù)和短暫改變物理、化學(xué)過(guò)程），因?yàn)檫M(jìn)行這些步驟需添加一些反應(yīng)物同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生廢棄物。Ⅸ．催化作用———催化劑（盡可能是具選擇性的）比符合化學(xué)計(jì)量數(shù)的反應(yīng)物更占優(yōu)勢(shì)。Ⅹ．要設(shè)計(jì)降解———按設(shè)計(jì)生產(chǎn)的生成物，當(dāng)其有效作用完成后，可以分解為無(wú)害的降解產(chǎn)物，在環(huán)境中不繼續(xù)存在。Ⅺ．防止污染進(jìn)程能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析———需要不斷發(fā)展分析方法，在實(shí)時(shí)分析、進(jìn)程中監(jiān)測(cè)，特別是對(duì)形成危害物質(zhì)的控制上。Ⅻ．特別是從化學(xué)反應(yīng)的安全上防止事故發(fā)生———在化學(xué)過(guò)程中，反應(yīng)物（包括其特定形態(tài)）的選擇應(yīng)著眼于使包括釋放、爆炸、著火等化學(xué)事故的可能性降至最低。低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)都開(kāi)展了各種形式的節(jié)能減排運(yùn)動(dòng)，但是各大專院校和中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室成了節(jié)能減排運(yùn)動(dòng)的盲區(qū)，既要讓這些實(shí)驗(yàn)室能順應(yīng)低碳環(huán)保的要求，又要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)科學(xué)后備人才的功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院校化工、化學(xué)、生物、材料、環(huán)保等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，但在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)同時(shí)，會(huì)帶來(lái)一定的環(huán)境污染?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所用的試劑多有毒、有害，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一般都有廢棄物產(chǎn)生，不妥善處理或隨意排放，會(huì)污染環(huán)境，威脅師生健康。因此，在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以實(shí)驗(yàn)室為主陣地，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，努力做到“5R”原則，即Reject———拒用危害品，Reduce———減量使用，Recycle———循環(huán)使用，Reuse———重復(fù)利用，Regeneration———再生利用，［5］對(duì)現(xiàn)行的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)從綠色化認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等多方面進(jìn)行低碳化改革。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)存在于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境污染問(wèn)題的不斷升華，學(xué)生的低碳與可再生化學(xué)思想意識(shí)普遍得到提高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)操作能力提高，社會(huì)責(zé)任感得到了加強(qiáng)。

2國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

國(guó)內(nèi)外化學(xué)科研工作者結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的具體特點(diǎn)，對(duì)建設(shè)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做了許多探索與嘗試。美國(guó)的Mayo博士和他的同事們自1982年開(kāi)始研究試用一種新型的實(shí)驗(yàn)方法———微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國(guó)于1988年末開(kāi)始，由十幾所院校組成了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究協(xié)作組，本著立足國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究和推廣工作。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)（MicroscaleChemicalExperi－ment）是近20年來(lái)發(fā)展很快的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法、新技術(shù)，被譽(yù)為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的革命”。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是著眼于環(huán)境安全和污染預(yù)防的需要，用盡可能少的藥品，在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)［6］。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單縮微或減量，而是在微型化的條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與探索，達(dá)到以盡可能少的試劑來(lái)獲取盡可能多的化學(xué)信息和目標(biāo)。值得注意的是美國(guó)《化學(xué)教育》雜志從1989年第11期起開(kāi)辟了由Zipp博士主持的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)專欄，這是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)己成為國(guó)際化學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)的一個(gè)標(biāo)志。關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)、低碳化學(xué)等己有大量文獻(xiàn)報(bào)道［7］，國(guó)內(nèi)有關(guān)微型低碳化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果也陸續(xù)出版［8－10］。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是著眼于環(huán)境保護(hù)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型實(shí)驗(yàn)除了具有現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全、便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)外，在培養(yǎng)、提高人的科學(xué)素質(zhì)上也發(fā)揮著不可估量的作用。它的興起和推廣雖然早于綠色化學(xué)，然而它的理想目標(biāo)和方法，與綠色化學(xué)是完全一致的，現(xiàn)在把微型實(shí)驗(yàn)作為綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)是恰當(dāng)?shù)摹５俏⑿突瘜?shí)驗(yàn)所用儀器裝置和操作方法都與常規(guī)實(shí)驗(yàn)有較大差別，某些實(shí)驗(yàn)中甚至是完全不同的，學(xué)生學(xué)到一些處理微量樣品的特殊方法和技巧，卻并不能完全覆蓋常量實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，所以，微型化實(shí)驗(yàn)只能作為一類提高性項(xiàng)目局限在一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤畠?nèi)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用有機(jī)溶劑是較為普遍的，近年來(lái)，各國(guó)化學(xué)家創(chuàng)造并研究了許多取代傳統(tǒng)有機(jī)溶劑的綠色化學(xué)方法，如，以水為介質(zhì)、以超臨界流體、室溫離子液體為溶劑［11－12］等方法，而最徹底的方法就是完全不用有機(jī)溶劑的無(wú)溶劑反應(yīng)。這些方法克服了反應(yīng)過(guò)程中溶劑對(duì)環(huán)境的污染，尤其是無(wú)溶劑反應(yīng)更值得大力提倡和研究。但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用還是比較少見(jiàn)。近年來(lái)，微波作為一種新型能量形式用于許多化學(xué)反應(yīng)，微波以其加熱迅速、受熱體系均勻、便于控制、產(chǎn)品質(zhì)量高等特點(diǎn)，在化學(xué)反應(yīng)中已成為一種加速化學(xué)反應(yīng)的經(jīng)典技術(shù)［13］。微波促進(jìn)的反應(yīng)具有條件溫和、操作方便、時(shí)間短（節(jié)能）、產(chǎn)率高、產(chǎn)品易純化、減少用量或不用溶劑、對(duì)環(huán)境友好等優(yōu)點(diǎn)。因此，微波化學(xué)發(fā)展迅猛，已涉及到化學(xué)的方方面面，成功地應(yīng)用于多種化學(xué)反應(yīng)，并展示了廣泛的應(yīng)用前景。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入微波技術(shù)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的了解，激發(fā)求知欲，因而也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)“低碳化”的一個(gè)重要方法。因此，在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，合理地采用微波輻射技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)低碳化工作的重要組成部分，具有重要的開(kāi)發(fā)前景。

3低碳及可再生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法

采取低碳化學(xué)的理念對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，同時(shí)增開(kāi)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)上來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整，既符合低碳化學(xué)的理念，又使學(xué)生受到更加系統(tǒng)全面的低碳及可再生化學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．1培養(yǎng)具有低碳及可再生化學(xué)觀念的實(shí)驗(yàn)師資教師是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了向?qū)W生傳授和加強(qiáng)低碳化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，首先必須要有合格的師資，要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容是低碳化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)涵和如何實(shí)施可再生化學(xué)實(shí)驗(yàn)，著重學(xué)習(xí)低碳化學(xué)的概念、原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、評(píng)價(jià)體系等；方法是引導(dǎo)教師將自己的科學(xué)研究課題與低碳化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣教師在進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，就能結(jié)合自己的研究成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。另外，教師也要深入研究實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行低碳化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

3．2開(kāi)設(shè)微型化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)相對(duì)于常量實(shí)驗(yàn)，微型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性和精密度、綜合能力等，都提出了更高的要求，因此我們?yōu)閷W(xué)生配備了便攜式微型玻璃實(shí)驗(yàn)儀器。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了小量、半微量合成實(shí)驗(yàn)（一般，固、液起始原料約為1～3g，少數(shù)約為3g），從而達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，又可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的。在采用微量實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“低碳化”、“可再生化”也進(jìn)行了相應(yīng)地調(diào)整。低碳及可再生化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施綠色化教學(xué)的核心問(wèn)題。低碳及可再生化學(xué)的基本內(nèi)容是：由環(huán)境友好型的原料，在無(wú)毒害的催化劑、溶劑等反應(yīng)條件下，獲得對(duì)環(huán)境友好的產(chǎn)物，同時(shí)最大可能的回收副產(chǎn)物及廢棄物。

3．3調(diào)整、開(kāi)發(fā)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的全面性為原則，盡量選擇無(wú)毒無(wú)公害的綠色化學(xué)反應(yīng)，除了對(duì)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)采取更加合理的綠色化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)還應(yīng)補(bǔ)充一些綠色化學(xué)的原理、合成方法、研究方法和新技術(shù)［14］。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可用ClO2或不含氯的H2O2、O3等物質(zhì)來(lái)代替具有漂白作用的氯氣代用品；還可以利用H2O2、O3的氧化性來(lái)代替具有環(huán)境污染氧化劑使用，如代替高錳酸鉀和重鉻酸鉀等。NO2對(duì)上呼吸道有刺激作用，所以在做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用“三氯化鐵”代替“硝酸”清洗銀鏡反應(yīng)的試管可避免產(chǎn)生有毒的NO2。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可用“肉桂酸”實(shí)驗(yàn)代替“喹啉”實(shí)驗(yàn)，避開(kāi)苯胺、硝基苯等有毒致癌試劑；可用“溴乙烷”實(shí)驗(yàn)代替“溴苯”實(shí)驗(yàn)，避開(kāi)了苯、溴、吡啶等有毒、對(duì)空氣污染大的試劑，減少對(duì)環(huán)境的污染。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可采用無(wú)汞定鐵法代替用汞鹽測(cè)定鐵礦石中的鐵含量，防止了汞污染；用硫代乙酰胺代替硫化氫進(jìn)行陽(yáng)離子沉淀鑒定實(shí)驗(yàn)，避免了硫化氫氣體直接對(duì)人體的傷害。在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在繪制鉛錫合金相圖時(shí)，樣品為熔融態(tài)的鉛和鉛錫合金，蒸氣的毒性很大，而且所用的玻璃管容易破裂，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗和有毒蒸氣泄漏。現(xiàn)在改為測(cè)鉍和錫合金的相圖，不僅去除了鉛蒸氣，而且樣品的用量從幾十克減少到幾克，不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，而且減少了污染。