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篇1

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；科學(xué)性；藝術(shù)性

中圖分類(lèi)號(hào)： TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是在園林理論的基礎(chǔ)上，改造地上建筑物和自然環(huán)境有意識(shí)的思維過(guò)程和籌劃過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)就是在一定的地域范圍內(nèi)，運(yùn)用工程手段和園林設(shè)計(jì)藝術(shù)，通過(guò)改造地形、種植植物、營(yíng)造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)造藝術(shù)性自然環(huán)境和生活、游憩境域的過(guò)程。通過(guò)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)師的價(jià)值取向和個(gè)人對(duì)環(huán)境的藝術(shù)性追求，使周?chē)沫h(huán)境兼有藝術(shù)欣賞價(jià)值、日常使用的功能，并能保證生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展。這是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)文明發(fā)展到一定程度的體現(xiàn)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與科學(xué)、藝術(shù)是連接物質(zhì)文明與精神文明的橋梁[1]，人類(lèi)寄希望于通過(guò)追求環(huán)境的科學(xué)性和藝術(shù)性設(shè)計(jì)來(lái)改善我們居住的環(huán)境，創(chuàng)造出兼?zhèn)淇茖W(xué)、生態(tài)、文化、藝術(shù)、生產(chǎn)等多種功能的園林景觀。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中科學(xué)性的體現(xiàn)形式

1.1 正確的指導(dǎo)思想

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想貫穿于規(guī)劃全過(guò)程，并融入規(guī)劃的各個(gè)方面，它是規(guī)劃的“靈魂”[2]。古今中外不同歷史時(shí)期所建設(shè)的園林，貫穿著不同的指導(dǎo)思想。一個(gè)科學(xué)的園林規(guī)劃首先要有正確的指導(dǎo)思想。

1.2 科學(xué)的規(guī)劃內(nèi)容

現(xiàn)代的園林設(shè)計(jì)規(guī)劃，由于現(xiàn)代設(shè)計(jì)本身功能、要素的日趨復(fù)雜，規(guī)模和形態(tài)的很大變化，規(guī)劃內(nèi)容比過(guò)去復(fù)雜得多。

1.2.1 合理的環(huán)境容量[3]

環(huán)境的表現(xiàn)形式是空間。人們?cè)诔鞘兄泄ぷ?、生活、居住，進(jìn)行各種活動(dòng)所依賴(lài)的環(huán)境要素就是各種不同形式的空間（不僅是二維的，而且是三維的）。環(huán)境空間的容量是滿足人們需要的必要條件。

1.2.2 功能合理的空間結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)一個(gè)功能合理的空間結(jié)構(gòu)，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)又一項(xiàng)重要的任務(wù)。一個(gè)科學(xué)合理的空間結(jié)構(gòu)，應(yīng)該達(dá)到功能完備、高效便捷、清潔衛(wèi)生、節(jié)省資源、環(huán)境宜人、尺度適當(dāng)、清晰有序等多重目的。同時(shí)要體現(xiàn)與自然環(huán)境的和諧，能適應(yīng)各種變化，對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的因素和今后的發(fā)展保持必要的“彈性”等。綠化空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，包括土地的利用、功能的配置、道路交通系統(tǒng)、綠地系統(tǒng)等，都存在于一個(gè)有機(jī)的整體之中[4]。它的任何局部，都不能脫離整體結(jié)構(gòu)來(lái)主觀地確定。如公園內(nèi)容和布局應(yīng)適應(yīng)人們游憩需要。讓不同年齡、不同愛(ài)好的人們各得其所。居民是否每個(gè)人都能方便地享有公園這一功能呢?選取決于公園布局的合理性。

1.3 科學(xué)的規(guī)劃方法

人們常把“科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃”和“加強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性”聯(lián)系在一起。這說(shuō)明科學(xué)的規(guī)劃方法和科學(xué)的規(guī)劃內(nèi)容同樣重要。

1.3.1 調(diào)查研究的方法

從現(xiàn)代園林規(guī)劃的發(fā)展歷史和規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)看，上百年來(lái)，調(diào)查研究始終是國(guó)內(nèi)外園林規(guī)劃所采用的一項(xiàng)基本方法。這是園林規(guī)劃學(xué)科兼有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)所決定的。園林規(guī)劃的調(diào)查研究不僅是規(guī)劃編制程序上資料收集清單所列的內(nèi)容，更重要的是場(chǎng)地的調(diào)查，對(duì)民情民意的調(diào)查，對(duì)發(fā)展歷程的調(diào)查，從過(guò)去、現(xiàn)在，展望和預(yù)測(cè)它的未來(lái)[5]。

1.3.2 綜合分析的方法

園林是個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，它可以分解為一系列的子系統(tǒng)。為了深入地剖析各個(gè)系統(tǒng)，往往需要專(zhuān)題切入。但是由于園林本身的有機(jī)性，在專(zhuān)題分析的基礎(chǔ)上，必須綜合研究。否則，一大堆分析，一大堆問(wèn)題，使人墜入云里霧中。科學(xué)的方法是從中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，高屋建瓴地提出正確的戰(zhàn)略和一系列目標(biāo)，形成規(guī)劃方案，使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)沿著正確的方向發(fā)展。

1.3.3 論證的方法

園林設(shè)計(jì)規(guī)劃的學(xué)科性質(zhì)決定了它不可能采取自然科學(xué)那種精確的、量化的方法來(lái)解決它的所有問(wèn)題。它不可避免地要依靠經(jīng)驗(yàn)，依靠比較的方法、實(shí)證的方法等來(lái)作規(guī)劃的決策。規(guī)劃未來(lái)需要一定的想象力，需要新的創(chuàng)意。即使如此，也需要論證。論證是一項(xiàng)科學(xué)性的工作?，F(xiàn)在有些園林規(guī)劃論證往往流于形式，找?guī)孜粚?zhuān)家，花一、二天時(shí)間座談一下，這對(duì)某些涉及全局的大問(wèn)題，顯然是很不夠的。論證主要是為了決策的科學(xué)性。

2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

2.1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)構(gòu)圖法則

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一種造型藝術(shù)，同其他造型藝術(shù)一樣，也必須遵循一定的藝術(shù)法則。在園林構(gòu)圖設(shè)計(jì)過(guò)程中必須遵循多樣與統(tǒng)一法則、協(xié)調(diào)與對(duì)比的法則、均衡與穩(wěn)定的法則、節(jié)奏和韻律的法則。

2.1.1 多樣與統(tǒng)一

多樣與統(tǒng)一要求園林設(shè)計(jì)時(shí)要使對(duì)象在體形、體量、色彩、線條、形式、風(fēng)格等有一定程度的相似性或一致性和變化，給人以既統(tǒng)一又富于變化的感覺(jué)，變化太多，整體就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，變化太少又單調(diào)呆板。

2.1.2 協(xié)調(diào)與對(duì)比

園林中協(xié)調(diào)的表現(xiàn)是多方面的，如體形、色彩、線條、比例、虛實(shí)、光暗等，都可以作為要求協(xié)調(diào)的對(duì)象。景物的相互協(xié)調(diào)必須相互有關(guān)聯(lián)，而且含有共同的因素，甚至相同的屬性。形體對(duì)比可突出喬木的高大，草本和花灌木的低矮；色彩對(duì)比可以創(chuàng)造“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的景觀[6]；明暗對(duì)比創(chuàng)造不同的意境，給人以不同的心理感受；質(zhì)地對(duì)比突顯植物之輕巧、活潑、莊嚴(yán)、厚實(shí)。

2.1.3 均衡與穩(wěn)定

一般來(lái)說(shuō)，色彩濃重、體量龐大、數(shù)量繁多、質(zhì)地粗厚、枝葉茂密的植物種類(lèi)，給人以重的感覺(jué)。相反，色彩素淡、體量小巧、數(shù)量簡(jiǎn)少、質(zhì)地細(xì)柔、枝葉疏朗的植物種類(lèi)，則給人以輕盈的感覺(jué)。在植物造景時(shí)，將輕重不同的植物按均衡的原則合理搭配，才能獲得穩(wěn)定、舒適的感覺(jué)。

2.1.4節(jié)奏與韻律

重復(fù)是獲得韻律的必要條件，植物的形態(tài)、色彩、質(zhì)地等園林規(guī)劃設(shè)計(jì)要素同樣要進(jìn)行節(jié)奏和韻律的搭配。如柳樹(shù)中隔三、五聚散、疏密有致、形式多樣地配置桃樹(shù)，其間再點(diǎn)綴幾株常綠的球類(lèi)，既富于情調(diào)又有規(guī)律，在景觀上能獲得較好的效果。如果3種植物或更多一些交替排列，會(huì)獲得更豐富的韻律感。節(jié)奏和韻律表現(xiàn)景觀的有行道樹(shù)、河岸綠化、道路隔離帶等。

2.2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中藝術(shù)性的體現(xiàn)形式

2.2.1 空間布局的藝術(shù)性

空間布局的藝術(shù)性包含了布局的合理性和美觀性，設(shè)計(jì)師要注重空間的靈活運(yùn)用，注重園林的空間融和、動(dòng)靜分區(qū)。

園林的空間布局是根據(jù)計(jì)劃確定所建園林的性質(zhì)、主題、內(nèi)容，結(jié)合選定園址的具體情況，進(jìn)行總體的立意構(gòu)思，對(duì)構(gòu)成園林的各種重要因素進(jìn)行綜合的全面安排，確定它們的位置和相互之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)最初需對(duì)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所和對(duì)象進(jìn)行分析，包括建筑分布，規(guī)劃空間組織，園林的使用對(duì)象等等，無(wú)論是公共的園林空間，還是居住區(qū)的園林等都有其自身的特殊性和唯一性，園林空間的合理利用，對(duì)于現(xiàn)代城市中的每一塊土地都是非常有必要的。因此空間布局的藝術(shù)性顯得尤為重要，需要如何做到以人為本，空間融合、因地制宜。

2.2.2 園林綠化植物的藝術(shù)性

園林藝術(shù)中的植物造景有著美化豐富空間的作用，園林中許多景觀的形成都與花木有直接或間接的聯(lián)]。如“萬(wàn)壑松風(fēng)”、“松壑清月”、“梨花伴月”、“金蓮映月”等都是以花木作為景觀的主題而命名。任何一個(gè)好的藝術(shù)作品的產(chǎn)生是人們主觀感情和客觀環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物，不同的園林形式?jīng)Q定了不同環(huán)境和主題。休閑的節(jié)日廣場(chǎng)和公園，應(yīng)營(yíng)造出歡快，喜慶的氛圍，色彩上以暖色調(diào)為主；紀(jì)念意義的烈士陵園和主題園就應(yīng)該以莊嚴(yán)，肅穆為基調(diào)，色彩以冷色調(diào)為主。

植物種植的藝術(shù)性不僅包括植物的習(xí)性，還有植物的外形和植物之間搭配的協(xié)調(diào)性。保持各自的園林特色的同時(shí)，更要兼顧到每個(gè)植物材料的形態(tài)、色彩、風(fēng)韻、芳香等美的特色，考慮到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，使觀賞者在寓情與景，觸景生情的同時(shí)，達(dá)到情景交融的園林藝術(shù)審美效果。

2.2.3 鋪裝材料的藝術(shù)性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，園林鋪裝表現(xiàn)材料的種類(lèi)繁多，風(fēng)格各異。園林鋪裝一般作為空間的背景，很少成為主景，它以多種多樣的形態(tài)、紋樣來(lái)襯托和美化環(huán)境，增加園林的景色。所以其色彩常以中性色為基調(diào)，以少量偏暖或偏冷的色彩做裝飾性紋樣，做到穩(wěn)定而不沉悶，鮮明而不俗氣。鋪地的色彩應(yīng)與園林空間氣氛協(xié)調(diào)，如兒童游戲場(chǎng)可用色彩鮮艷的鋪裝，而一些比較正式的場(chǎng)地則宜使用色彩素雅的鋪裝。鋪地紋樣因場(chǎng)所的不同又有各變化，例如與視線相垂直的直線可以增強(qiáng)空間的方向感，而那些橫向通過(guò)視線的直線則會(huì)增強(qiáng)空間的開(kāi)闊感。

鋪裝的美，在很大程度上要依靠材料質(zhì)感的美。由于同樣的材料也有不同的質(zhì)感分類(lèi)，例如有光滑，粗糙的不同表面，在進(jìn)行鋪裝時(shí)，要考慮空間的大小，大空間要粗獷些，可選用質(zhì)地粗大、厚實(shí)、線條明顯的材料。粗糙往往給人感到穩(wěn)重、沉著、開(kāi)朗，另外，粗糙可吸收光線，不暈眼。而在小空間則應(yīng)選擇較細(xì)小、圓滑、精細(xì)的材料，細(xì)質(zhì)感給人輕巧、精致的柔和感覺(jué)。

鋪裝圖案的大小對(duì)外部空間能產(chǎn)生一定的影響，形體較大、較開(kāi)展則會(huì)使空間產(chǎn)生一種寬敞的尺度感，而較小、緊縮的形狀，則使空間具有壓縮感和親密感。由干鋪裝圖案尺寸的大小不同以及采用了不同色彩、質(zhì)感的材料，還能影響空間的比例關(guān)系，可構(gòu)造出與環(huán)境相協(xié)調(diào)的布局。

2.2.4 園林小品的藝術(shù)性

園林小品在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用日漸廣泛，它不僅是花壇、燈具、花架、座椅等設(shè)施，一組山石，幾叢草木，一捧花缽，一屏掛泉，幾組雕塑，都用他們的語(yǔ)言溝通著觀賞者的心，盡力為我們提供最好的服務(wù)，滿足人生理和心理方面的需求。園林小品的重要作用主要體現(xiàn)在它在園林中可觀可賞，又可組景，起著分隔空間與聯(lián)系空間的作用，使步移景異的空間增添了變化和明確的標(biāo)志；最重要的是園林小品可渲染氣氛，具備相對(duì)獨(dú)立的意境，一定的思想內(nèi)涵，才能產(chǎn)生感染力。這是小品的核心與生命力所在。他們用自己的語(yǔ)言向人們?cè)V說(shuō)一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，或表達(dá)中國(guó)山水花鳥(niǎo)的情趣，寓唐詩(shī)宋詞的意境，或是一種回憶、一種探求，一種對(duì)未來(lái)的向往。優(yōu)秀的景觀小品是一本無(wú)字的書(shū)，帶給不同品位的人不同的想象空間，小品的內(nèi)在之美隱藏于外在形式中，需要用心去交流、思索。

3 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)和藝術(shù)始終是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的兩大支柱，科學(xué)性應(yīng)該立足實(shí)際，藝術(shù)性需以理性為基礎(chǔ)。但是，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性是園林規(guī)劃的立世的基本出路，是藝術(shù)性的載體，是一門(mén)具有藝術(shù)特征的科學(xué)。因此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)首先是科學(xué)的，然后是藝術(shù)的。即首先要做到“能用、好用、耐用”，然后做到“能看、好看、耐看”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鶴, 姜巖. 園林景觀設(shè)計(jì)及其環(huán)境的藝術(shù)性追求探[J]. 現(xiàn)代園藝, 2011(4): 78-80.

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[3]李長(zhǎng)君. 簡(jiǎn)析城市一設(shè)計(jì)中的城市景觀設(shè)計(jì)要素[J].《華中建筑》, 2002,18.

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篇2

關(guān)鍵詞：擴(kuò)建工程；設(shè)計(jì)方案；綠色建筑

Abstract: With the people's living standards are becoming increasingly improve, building requirements not just stay in the safety and comfort, more is to pursuit the aesthetic and environmental protection. This paper combine with the actual case made analyzes how to make a wonderful combination of architecture and environment.Key words: expansion project; design; green building

中圖分類(lèi)號(hào)：TU761文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、項(xiàng)目概況

廣東科學(xué)中心是目前亞洲最大的科普教育基地，又是科技成果與技術(shù)產(chǎn)品展示、推廣、交易以及學(xué)術(shù)交流的綜合平臺(tái)。學(xué)術(shù)交流中心是廣東科學(xué)中心的一個(gè)重要組成部分，主要功能用于學(xué)術(shù)交流、科學(xué)家演講、國(guó)際科學(xué)會(huì)議、科學(xué)家聯(lián)誼、科普講堂、科普培訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)推廣與交流、并兼顧企業(yè)的產(chǎn)品推介、企業(yè)與學(xué)術(shù)界、企業(yè)與政府交流等各種會(huì)議及活動(dòng)。

為滿足科學(xué)中心配套建設(shè)，提供足夠科技交流活動(dòng)場(chǎng)地、休息用房及餐飲等配套設(shè)施難以滿足舉辦大型科普活動(dòng)，本項(xiàng)目在學(xué)術(shù)交流中心現(xiàn)有基礎(chǔ)上，新建一個(gè)集科普訓(xùn)練場(chǎng)地、會(huì)議室、休息室以及餐飲等功能于一體的學(xué)術(shù)交流中心擴(kuò)建工程。 項(xiàng)目總用地面積約20000平方米，建筑面積地上部分約20850平方米，地下約7320平方米，其中人防面積3120平方米。

二、規(guī)劃布局

整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃結(jié)構(gòu)以退讓湖面和科學(xué)中心為出發(fā)點(diǎn)： 沿湖面打開(kāi)空間 根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析所得，原有綠化、水面環(huán)境是本項(xiàng)目最大資源，我們的設(shè)計(jì)理念關(guān)鍵在于充分利用和呼應(yīng)場(chǎng)地環(huán)境。

科學(xué)中心西南角湖面是整個(gè)湖泊面積最大，水岸線最長(zhǎng)的區(qū)域，具有最良好的科學(xué)中心觀賞距離，因此我們判斷這個(gè)區(qū)域必須有足夠的停留、休閑、觀賞空間，并以此作為整個(gè)規(guī)劃結(jié)構(gòu)的重心，建筑沿湖面退縮，并向南邊凹進(jìn)體量，形成寬闊的綠化廣場(chǎng)空間；

創(chuàng)造西側(cè)集中綠林 科學(xué)中心用地西側(cè)為濕地公園，為科學(xué)中心在西部打開(kāi)了天然的觀賞平臺(tái)和良好的形象展示，因此場(chǎng)地內(nèi)部西側(cè)我們?cè)O(shè)計(jì)綠化廣場(chǎng)而不設(shè)置建筑體量，保證這一視覺(jué)通廊的延續(xù)性，使本擴(kuò)建項(xiàng)目對(duì)科學(xué)中心形象的影響降到最低；

營(yíng)造交流內(nèi)院 本項(xiàng)目建筑性質(zhì)為會(huì)議活動(dòng)中心，兼顧休閑、康體的功能，因此我們努力嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)具有“輕”、“靈”、“透”特點(diǎn)的建筑。內(nèi)部限定一個(gè)專(zhuān)為專(zhuān)家提供交流、休息、集會(huì)、登陸的3層通高庭院，與中部開(kāi)放外院形成隔而不斷的視覺(jué)、步行聯(lián)系，既方便專(zhuān)家交流，有滿足采光、景觀、通風(fēng)的要求，與建筑形態(tài)一氣呵成，遙相呼應(yīng)；

三、功能

為了區(qū)分幾大功能，休息用房，所占建筑面積份額加大；科普活

動(dòng)與大型會(huì)議室，需要大空間；活動(dòng)與辦公，后勤流線需簡(jiǎn)潔且不與外界人流流線相重合；餐廳提供該場(chǎng)地專(zhuān)家及員工的就餐問(wèn)題，備餐流線與就餐環(huán)境的要求高。因此，我們采取了功能垂直分區(qū)的方法，讓功能及流線明確區(qū)分，以垂直交通為各功能分區(qū)的鏈接。

四、流線

在低層建筑中，多以樓梯作為垂直交通工具。以首層庭院為交通轉(zhuǎn)換樞紐。人流集中于寬敞的中庭，通向二層的科普中心和一層的餐廳。如圖所示

五、形體

建筑靈感來(lái)源我們最初到達(dá)場(chǎng)地體會(huì)到的“蜻蜓點(diǎn)水”意向，一種輕松、自由、舒展的性格非常符合本擴(kuò)建項(xiàng)目的休閑特點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)的曲線強(qiáng)調(diào)建筑群體的整體感和流動(dòng)感。架空、鏤空的空間成為線性體量的視覺(jué)焦點(diǎn)。尾部與開(kāi)放綠林和廣場(chǎng)相接，仿佛綠地隆起的生態(tài)感覺(jué)，使游客可以到達(dá)屋頂綠化，從而到達(dá)完美的景觀觀賞臺(tái)，建筑與環(huán)境具有精彩的結(jié)合。

六、表皮

1．表皮采用

表皮采用高科技生態(tài)材料——植物纖維復(fù)合透光板幕墻，可根據(jù)需要采光、遮陽(yáng)、觀景需要智能電動(dòng)調(diào)節(jié)，改變其分布情況，獲得所需開(kāi)啟面。南部高層立面采用垂直綠化幕墻，達(dá)到外墻降溫效果，同時(shí)豐富立面，體現(xiàn)生態(tài)與科技的對(duì)話。

2．表皮美化處理

2.1、屋頂綠化技術(shù)，與周?chē)h(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成綠化廣場(chǎng)連通的景觀游覽帶;屋頂主要種植根系較少，吸水要求較低的植物，可收集雨水或管澆水，循環(huán)利用。

2.2立面材料主要采用樹(shù)脂透光板，以靈活的開(kāi)窗方式可使立面達(dá)到各式的效果組合，從而使建筑不會(huì)一成不變。樹(shù)脂透光板的特性：在熱融過(guò)程中加入輕紡、金屬、紙、植物、樹(shù)葉等獨(dú)特材料制作而成，他主要的特性是可循環(huán)使用。重量是玻璃的一半，質(zhì)地堅(jiān)韌，可塑性，抵抗化學(xué)腐蝕，低易然具有自熄性，燃燒后無(wú)有害物并具有高透光率，可在現(xiàn)場(chǎng)割加工，加塗紫外線安定層可用于室外。。

2.3立面材料也采用綠化幕墻做法，提供良好的絕緣性。空氣過(guò)濾器，改善空氣質(zhì)量。減少熱島效應(yīng)。在建筑物的外部時(shí)可以通過(guò)遮陽(yáng)改變建筑內(nèi)部溫度。墻面綠化的功能墻面如有爬墻的植物,可以遮擋太陽(yáng)輻射和吸收熱量。實(shí)測(cè)表明,墻面有了爬墻的植物,其外表面晝夜平均溫度由35.1℃降到30.7℃,相差4.4℃之多;而墻的內(nèi)表面溫度相應(yīng)由30.0℃降到29.1℃,相差0.9℃。由墻面附近的葉面蒸騰作用帶來(lái)的降溫效應(yīng),還使墻面溫度略低于氣溫(約1.6℃)。相比之下,外側(cè)無(wú)綠化的墻面溫度反而較氣溫高出約7.2℃,兩者相差約8.8℃。顯然,綠化對(duì)于墻體溫度的影響是很大的,它顯著減少通過(guò)外墻和窗洞的傳熱量,降低室內(nèi)內(nèi)表面溫度,改善室內(nèi)熱舒適性或減少空調(diào)能耗。冬季落葉后,既不影響墻面得到太陽(yáng)輻射熱。

結(jié)語(yǔ)

節(jié)能與環(huán)保已成為人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展面臨的重要課題,國(guó)際組織和各國(guó)政府都在積極采取各種措施進(jìn)行節(jié)能減排工作。作為設(shè)計(jì)人員我們應(yīng)該學(xué)會(huì)就地取景，因地制宜，使建筑與環(huán)境具有精彩的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

（1） 建筑工程抗震設(shè)防分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) GB50223-2008；

（2） 建筑樁基技術(shù)規(guī)范JGJ94-2008；

（3）地下工程防水技術(shù)規(guī)范GBJ50108-2008；

篇3

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)探索

一、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程存在的問(wèn)題

我校于2011年開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模。本專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)為城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的寬口徑人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力。2012年以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)院開(kāi)始開(kāi)設(shè)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但我院對(duì)于這一課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還需要借鑒名校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)課程體系改革，建立適應(yīng)建筑學(xué)發(fā)展的課程體系。

1.課程定位不合理?！俺鞘芯幼^(qū)規(guī)劃課程”安排在大四上學(xué)期。大四之前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建筑設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，如別墅設(shè)計(jì)、多層建筑設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)對(duì)象從小面積的建筑單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)規(guī)劃，設(shè)計(jì)內(nèi)容從較簡(jiǎn)單的單體建筑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性極強(qiáng)的規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生不能馬上轉(zhuǎn)換思維模式，感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)法在短期內(nèi)掌握規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范與要求，無(wú)法在滿足控規(guī)的情況下實(shí)現(xiàn)形式與空間的平衡協(xié)調(diào)。

2.缺乏整體意識(shí)。首先，以往的教學(xué)案例往往把城市與小區(qū)割裂開(kāi)來(lái)，不注重小區(qū)與周邊環(huán)境的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)局部與整體的正確把握。其次，學(xué)生需要盡快完成從建筑設(shè)計(jì)到規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)變。最后，設(shè)計(jì)限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會(huì)使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏科學(xué)性、合理性、整體性，不能全面考慮每個(gè)設(shè)計(jì)要素。

二、對(duì)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的設(shè)想與探討

1.加強(qiáng)項(xiàng)目考察的前期準(zhǔn)備。學(xué)生在考察前應(yīng)閱讀文獻(xiàn)參考資料，提前剖析項(xiàng)目的平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙，總結(jié)出詳細(xì)的分析報(bào)告；在此基礎(chǔ)上與教師交流，列出考察項(xiàng)目的調(diào)研提綱，有目的地進(jìn)行調(diào)研。教師可以要求學(xué)生收集居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范，使其認(rèn)識(shí)到規(guī)范是地區(qū)性、靈活性的，而不是一成不變的。

2.分階段教學(xué)。設(shè)計(jì)初期，以O(shè)計(jì)小組為單位，對(duì)某一居住區(qū)的周邊環(huán)境、檔次定位及項(xiàng)目涉及的規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，以此培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、觀察具體問(wèn)題的能力和理性思考的能力；設(shè)計(jì)中期，針對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中碰到的難點(diǎn)（如空間劃分、交通組織、內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等），結(jié)合設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，教師可以通過(guò)PPT進(jìn)行具體案例的分析、講解，與學(xué)生一起分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、步驟、原則和相關(guān)規(guī)范，使其更快、更好地找到解決問(wèn)題的途徑。

3.互動(dòng)的教學(xué)方式。（1）分組學(xué)習(xí)討論。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。為增強(qiáng)小組凝聚力，學(xué)生之間要相互督促。每個(gè)設(shè)計(jì)階段完成后，教師會(huì)先聽(tīng)取每組該階段相關(guān)案例收集、課外學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)內(nèi)容等方面的進(jìn)展；然后進(jìn)行小組間的論證，逐一點(diǎn)評(píng)方案；最后給出該階段每位學(xué)生的設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。（2）加強(qiáng)跨年級(jí)交流。在進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生始終都要進(jìn)行各設(shè)計(jì)階段的交流講評(píng)。此時(shí)，教師可以讓低年級(jí)的學(xué)生參與其中，讓他們提前了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的流程與要求，并要求高年級(jí)學(xué)生將在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困難、心得體會(huì)以及最后的成果與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流探討。（3）進(jìn)行階段性方案PPT匯報(bào)。在完成每一階段的設(shè)計(jì)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的方案匯報(bào)，督促學(xué)生在初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析研究，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。規(guī)范的PPT方案講解，有助于學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)教師對(duì)相關(guān)規(guī)范與形式法則的匯總講評(píng)，學(xué)生可以加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院要勇于正視問(wèn)題，明確培養(yǎng)方向，不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)，在教材提升、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，探索出符合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)日趨理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化，居住者對(duì)小區(qū)規(guī)劃要求越來(lái)越高的形勢(shì)下，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程改革勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合授課模式探討――以《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》為例[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（2）：72-76.

[2]喻明紅.關(guān)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教改探討[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009（11）：323-325.

[3]李若F.建筑學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)型期《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的缺失與應(yīng)對(duì)思考[J].福建建筑，2011（2）：8-10.

篇4

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）03-0059-01

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，在園林、園藝、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)中都作為專(zhuān)業(yè)主干課。課程范圍包括各類(lèi)公園、小游園、道路綠地、工廠區(qū)綠地、居民區(qū)綠地、農(nóng)業(yè)觀光園等[1]。由于該課程綜合技術(shù)、工程、藝術(shù)等內(nèi)容，因而要求學(xué)生具備精湛的技藝、豐富的藝術(shù)想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)精神和創(chuàng)新精神。目前，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)難以下手，對(duì)所學(xué)的理論無(wú)法運(yùn)用自如，給實(shí)際工作帶來(lái)一定難度。為此，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)其課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)授課模式重理論輕實(shí)踐

目前，大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程仍然是以理論課時(shí)為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學(xué)，有大量圖片加以說(shuō)明，但學(xué)生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中比較盲從，無(wú)法將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)例相結(jié)合，由此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能引起學(xué)生的興趣，造成學(xué)生缺少主動(dòng)思考、探究、創(chuàng)新的能力。

1.2 實(shí)踐課程虛擬化

在實(shí)訓(xùn)階段，所給的設(shè)計(jì)任務(wù)大多是虛擬的，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生無(wú)法到真實(shí)環(huán)境中去體會(huì)，沒(méi)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，也無(wú)法掌握實(shí)踐設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)作品過(guò)于理想化，脫離實(shí)際。實(shí)踐課程也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如建筑小品的尺度把握不當(dāng)，植物、建筑材料、鋪地的選材沒(méi)有考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，主題的表現(xiàn)抽象等。一些學(xué)生也反映學(xué)校的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程缺乏實(shí)用性，與社會(huì)脫節(jié)。

1.3 考核形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結(jié)束后也很快忘記理論知識(shí)。圖紙形式的成果也不明顯，學(xué)生經(jīng)常套用其他的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，或沒(méi)有章法的隨意“填充”，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的潛能沒(méi)有完全發(fā)掘。這種單一的考核方式很難準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，削弱了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 園林規(guī)劃課程改革的建議

2.1 構(gòu)建新的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的[2]。在園林規(guī)劃課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即教學(xué)過(guò)程全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐、操作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接傳授知識(shí)的方法。新型教學(xué)方法的授課地點(diǎn)不再局限于教室，將組織學(xué)生在外界環(huán)境中實(shí)地調(diào)查、測(cè)量、拍照、記錄，由此做到按需教學(xué)。學(xué)生可以親臨設(shè)計(jì)作品中，分析設(shè)計(jì)目標(biāo)的整體布局、景觀小品、綜合規(guī)劃、造景手法等內(nèi)容，通過(guò)親身感受空間尺度，客觀評(píng)價(jià)園林設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。最后學(xué)生可以實(shí)際測(cè)量設(shè)計(jì)，繪制平面圖，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)，發(fā)揮的空間也明顯擴(kuò)大；改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的身份，將以指導(dǎo)、引導(dǎo)者的身份參與其中，同時(shí)教師要制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)均由學(xué)生操作，由教師管理和調(diào)控整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)的初始階段，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體操作制訂計(jì)劃，然后再思考、建構(gòu)知識(shí)體系，最后組織小組交流，每個(gè)組對(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容要作最終總結(jié)、演示和答辯，最后由師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過(guò)程。

孝感學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)法課題組在教學(xué)中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，以校園內(nèi)生態(tài)園景觀規(guī)劃為題，以實(shí)際項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)。首先，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定具體任務(wù)，分發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，核對(duì)、補(bǔ)充所收集的圖紙資料。如：現(xiàn)狀的建筑、樹(shù)木等情況，水文、地質(zhì)、地形等自然條件。同時(shí)，帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，可以根據(jù)周?chē)h(huán)境條件，進(jìn)入藝術(shù)構(gòu)思階段。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地及環(huán)境行為分析，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將所收集到的資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的布局、設(shè)計(jì)的原則以及苗木的情況，確定全園的總構(gòu)思，經(jīng)過(guò)分析、研究，著手繪制圖紙。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)，解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。各小組完成初步方案后，組織一次學(xué)生討論交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學(xué)講解，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教研結(jié)果表明：該方法明顯提高了學(xué)生參與整體設(shè)計(jì)活動(dòng)的效率和綜合能力。

每個(gè)組的設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，由組員代表在30~40 min內(nèi)向其他小組展示規(guī)劃設(shè)計(jì)成果、闡述構(gòu)思、敘述過(guò)程，由教師主持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。其他學(xué)生可針對(duì)項(xiàng)目作品提出問(wèn)題，由主講人解答問(wèn)題。通過(guò)小組式交流討論，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每個(gè)步驟均獲得比較清楚的認(rèn)識(shí)和理解[3]。

2.2 與設(shè)計(jì)公司合作

設(shè)計(jì)公司有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向，便于學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入崗位。學(xué)生首先對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)解讀、分析，與甲方面對(duì)面地交流溝通。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘測(cè)、記錄，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與研究。在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，再結(jié)合各類(lèi)城市園林綠地設(shè)計(jì)的原則和方法，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，大膽設(shè)想，小心求證，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運(yùn)用圖形語(yǔ)言，將創(chuàng)意構(gòu)思形成設(shè)計(jì)方案。獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化。依據(jù)國(guó)家相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)范的圖形、符號(hào)語(yǔ)言對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入具體的圖形表達(dá)。配合施工單位進(jìn)行設(shè)計(jì)交底，協(xié)助甲方對(duì)整個(gè)施工過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，選定各種面材的樣式、質(zhì)感、色彩。通過(guò)引入典型設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在一定程度上可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)方法和原則，效果較好[4]。

2.3 建立多層次考核體系

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革后，檢驗(yàn)教學(xué)成果也是一項(xiàng)重要的教學(xué)過(guò)程，考核體系是考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式比較重視教學(xué)結(jié)果，不僅容易造成設(shè)計(jì)的形式單一和抄襲風(fēng)氣，還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力和思維方法[5]。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要傳授設(shè)計(jì)過(guò)程和思維方法，教學(xué)過(guò)程不僅重視教學(xué)結(jié)果，還應(yīng)更加重視教學(xué)過(guò)程。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，在考核方面，將教學(xué)內(nèi)容分解，每個(gè)小節(jié)由具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的教師擔(dān)任指導(dǎo)者，即節(jié)點(diǎn)教師。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)中，由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核依據(jù)包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現(xiàn)圖紙、小組合作及社會(huì)實(shí)踐能力等。當(dāng)結(jié)束一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果包括多名教師的考評(píng)，可有效降低教師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，而且便于因材施教，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。該方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的觀念和意識(shí)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力[6]。

3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的目標(biāo)

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠有效激勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，提高就業(yè)意識(shí)，明顯提升了教學(xué)質(zhì)量[7]。通過(guò)明確設(shè)計(jì)任務(wù)，基于專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，構(gòu)造以設(shè)計(jì)過(guò)程為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中參與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)”[8]。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施每個(gè)項(xiàng)目，力爭(zhēng)使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維建立在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的理解和地形尺度的把握之上，也使學(xué)生更加深入地掌握景觀規(guī)劃的原則和理論，最終使其設(shè)計(jì)的作品具有可實(shí)施性。另外，通過(guò)學(xué)生的交流以及與教師的互動(dòng)，能有效地鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，從而增進(jìn)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

4 參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；建筑設(shè)計(jì)；城市規(guī)劃管理；協(xié)調(diào)；科學(xué)性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形式下，城市數(shù)量和規(guī)模都在膨脹方式下發(fā)展。城市的基礎(chǔ)是空間和環(huán)境，由各種建筑、綠化、城市道路、人文風(fēng)景等一起組成的服于人的空間地理體系。城市規(guī)劃能夠動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)建筑間的聯(lián)系，也能協(xié)調(diào)好建筑群的整體形象。所以，在城市的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，城市規(guī)劃對(duì)其有著至關(guān)重要的作用。在我國(guó)城市化快速進(jìn)程中，如何規(guī)劃好城市，不但是有關(guān)建筑學(xué)的問(wèn)題也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的問(wèn)題。

1 當(dāng)前我國(guó)城市規(guī)劃中存在問(wèn)題分析

⒈城市化進(jìn)程中，拔高了對(duì)城市的定位，城市建設(shè)缺乏地方特色。

對(duì)城市的恰當(dāng)定位，能夠充分體現(xiàn)城市的活力、保持城市生命力、彰顯城市魅力。但是，在我國(guó)城市規(guī)范建設(shè)中存在一種很奇怪的現(xiàn)象，就是對(duì)城市不管其規(guī)模大小，都追求所謂的大水面、大廣場(chǎng)、大綠地，形成了盲目的跟從國(guó)際化的建筑風(fēng)格。具體體現(xiàn)在對(duì)高層建筑的盲目追求、盲目建設(shè)大量城市雕塑等，但是實(shí)際情況是每個(gè)地方都不盡相同，城市大小所面臨的情況也很不相同，所以，每個(gè)地區(qū)的城市規(guī)劃應(yīng)該根據(jù)本地的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，做到因地制宜，突出本地城市建設(shè)的特色。

我們城市規(guī)劃建設(shè)中也存在一些問(wèn)題，那就是城市建筑中的盲目借鑒、抄襲，使當(dāng)前城市狀態(tài)更加混亂，也破壞掉了城市中原本的典型特征。例如，我國(guó)地市級(jí)的一個(gè)廣場(chǎng)能夠達(dá)到20公頃，但是被譽(yù)為世界最漂亮的歐洲威尼斯的圣馬可廣場(chǎng)的只有1公頃多而已。像這項(xiàng)的例子枚不勝舉。

⒉城市規(guī)劃中建筑設(shè)計(jì)的位置不明確。

建筑是構(gòu)成城市的基本要素，其必須要服從城市的規(guī)劃。兩者之間要進(jìn)行融合，對(duì)在城市的規(guī)劃中，要特別重視城市規(guī)劃中建筑設(shè)計(jì)的位置。但是現(xiàn)階段我國(guó)城市建設(shè)中建筑物的設(shè)計(jì)不能夠重視人文及建筑本身與周?chē)h(huán)境的協(xié)調(diào)，整體建筑設(shè)計(jì)不能夠與城市規(guī)劃想?yún)f(xié)調(diào)。

⒊城市規(guī)劃缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并且城市規(guī)劃中的公共政策屬性不明顯。

城市規(guī)劃在城市建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，其首先要有科學(xué)性。在保證其科學(xué)性的前提下，科學(xué)規(guī)劃的嚴(yán)肅性和權(quán)威性也必須得到保證。我國(guó)目前城市建設(shè)中，建筑失敗的例子很多。一條路甚至剛剛建好就拆掉重建，一些樹(shù)木剛再下又挪地方，一些樓房建筑剛剛建好甚至還沒(méi)有建成就會(huì)拆除掉等等。造成了資源、財(cái)力、人力的極大浪費(fèi)。

相關(guān)部分對(duì)城市規(guī)劃的管理力度不夠，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的該學(xué)科工人的模式，僅僅停留在國(guó)外或者相關(guān)的學(xué)科中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有明顯的公共政策屬性。

2 我國(guó)現(xiàn)代城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策

⒈使城市規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，提高其前瞻性。城市規(guī)劃作為城市空間調(diào)控的主要手段，在城市發(fā)展上要特別注重在精上下工夫，就是能夠建設(shè)特色城市，并且能夠保護(hù)好環(huán)境，又能夠具有獨(dú)特的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。在城市布局上能夠合理，交通狀況能夠良好。城市空間設(shè)計(jì)要能夠適應(yīng)未來(lái)功能的轉(zhuǎn)換，要充分估計(jì)到由技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等引起的變化，確保城市的性質(zhì)、布局估計(jì)等的相對(duì)穩(wěn)定，進(jìn)而保證城市規(guī)劃的完整性及連續(xù)性。

⒉建立建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)審制度

要建立建筑設(shè)計(jì)方案的評(píng)審制度，來(lái)確保建筑的整體形象。通過(guò)評(píng)審制度，相關(guān)專(zhuān)家要嚴(yán)格審核建筑設(shè)計(jì)方案能否滿足城市規(guī)劃設(shè)計(jì)要求，并且要對(duì)建筑的地域空間布局和建筑的外觀設(shè)計(jì)是否與環(huán)境和周?chē)h(huán)境建筑像協(xié)調(diào)，進(jìn)行嚴(yán)格審查，提出建議。

⒊提高建筑的質(zhì)量和實(shí)用性。現(xiàn)代建筑中，一些開(kāi)發(fā)商為了追逐高額利潤(rùn)，對(duì)建筑偷工減料，給建筑造成了很?chē)?yán)重的質(zhì)量問(wèn)題。所以為了避免這種現(xiàn)象要建立完善的監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制。在城市建筑中，要善于運(yùn)用高科技技術(shù)，針對(duì)建筑質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，要運(yùn)用新工藝、新材料等，加大對(duì)新型建筑體系的推廣，進(jìn)而提高建筑的安全性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和美觀性。對(duì)于房屋的質(zhì)量，要在建筑設(shè)計(jì)、施工、配件生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)也要在設(shè)計(jì)、施工和設(shè)備等積極改進(jìn)，控制好建筑物質(zhì)量。

⒋完善公共參與制度。在現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在城市規(guī)劃的實(shí)施上僅僅依靠政府部門(mén)的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要公眾的參與，兩者間通過(guò)密切配合才能把城市和區(qū)域的管治處理好。要采取的手段有：使城市規(guī)劃管理的透明度增加，順暢公眾參與的渠道；通過(guò)制定相關(guān)法律保障公共參與的法律效益。

3 確保城市規(guī)劃中的科學(xué)性及增強(qiáng)城市規(guī)劃中的公共政策屬性

在城市規(guī)劃中，從整個(gè)城市的規(guī)模、道路和功能分區(qū)，到各種地下管道的鋪設(shè)，都需要城市設(shè)計(jì)者和建筑規(guī)劃者進(jìn)行科學(xué)的分析及驗(yàn)證，各個(gè)行政機(jī)構(gòu)也要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的審核。時(shí)間維度上，要特別處理好朝前、滯后的關(guān)系，空間維度上，處理好局部、整體的關(guān)系，從而確保城市規(guī)劃的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，要想確保城市規(guī)劃的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的有效性，所有要嚴(yán)格執(zhí)行城市規(guī)劃中的有關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持原則，節(jié)約資源，堅(jiān)決杜絕短命建筑。在堅(jiān)持建設(shè)節(jié)約型社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展的條件下，也要充分發(fā)揮城市規(guī)劃的公共政策的作用。

4 加強(qiáng)城市規(guī)劃管理中的對(duì)策分析

⒈政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)城市規(guī)劃工作的領(lǐng)導(dǎo)。為了適應(yīng)發(fā)展的需要，城市的規(guī)劃思想要不斷創(chuàng)新，所以地方政府有關(guān)城市規(guī)劃的管理理念要不斷轉(zhuǎn)變。在城市的規(guī)劃建設(shè)上，地方政府要從區(qū)域的層面來(lái)考慮規(guī)劃的發(fā)展，不能僅僅兼顧城市本身，只有通過(guò)政府的科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)才能使一個(gè)城市得到健康可持續(xù)的發(fā)展。

⒉健全城市規(guī)劃管理機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格規(guī)劃審批程序。城市的發(fā)展，城市管理和城市建設(shè)中有關(guān)規(guī)劃的綜合協(xié)調(diào)功能變的越來(lái)越強(qiáng)，要通過(guò)推進(jìn)規(guī)劃編制的科學(xué)合理性，來(lái)確保規(guī)劃的嚴(yán)肅性，進(jìn)而解決部分領(lǐng)導(dǎo)和一些工作人員隨意更改城鄉(xiāng)規(guī)劃的現(xiàn)象。要規(guī)范審批程序和規(guī)劃技術(shù)，在操作規(guī)范及工作上其規(guī)范要進(jìn)行完善和強(qiáng)化，進(jìn)而利用制度規(guī)范審批的管理，提高規(guī)劃審批的效率及審批水平。

⒊提高城市規(guī)劃管理部門(mén)的自身建設(shè)，并且加強(qiáng)對(duì)城市規(guī)劃管理的決策優(yōu)化。通過(guò)提高城市規(guī)劃管理部門(mén)的自身建設(shè)可以使管理部門(mén)做到秉公辦事，提高辦事的效率及服務(wù)質(zhì)量。規(guī)劃管理的決策優(yōu)化，可以避免由于管理決策的失誤所導(dǎo)致的城市建設(shè)中的混亂現(xiàn)象及克服城市基礎(chǔ)設(shè)施的不足和基礎(chǔ)設(shè)施的重復(fù)建設(shè)所造成的浪費(fèi)。

5 結(jié)論

城市規(guī)劃設(shè)計(jì)能夠動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)各種類(lèi)型建筑物之間的聯(lián)系以及建筑群的整體形象。在城市規(guī)劃的前提下，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要以及建設(shè)的任務(wù)及工程技術(shù)條件進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，在這中間也要充分考慮人們的尺度感受。所以說(shuō)，城市規(guī)劃和建筑的發(fā)展之間的關(guān)系可以概括為彼此促進(jìn)、彼此依存的關(guān)系。地方政府作為兩者相互協(xié)調(diào)的執(zhí)行者，一定要站在城市利益的角度上，監(jiān)督好城市的各項(xiàng)建設(shè)，進(jìn)而使城市建設(shè)按照城市規(guī)劃的步驟進(jìn)行發(fā)展。創(chuàng)建出美好城市。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職;教學(xué);理念;執(zhí)教能力;途徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2016.24.086

2015年4月24日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在2015年度職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會(huì)議上發(fā)表《全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為協(xié)調(diào)推進(jìn)四個(gè)全面提供人才保障》重要講話，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，探索如何有效地提高教學(xué)改革的方法。通過(guò)提升理念，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法及手段，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神等方面，切實(shí)提升自己的執(zhí)教能力，提升教學(xué)實(shí)效。

1 當(dāng)前教學(xué)工作中應(yīng)注重解決的幾個(gè)主要問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)課《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的核心課程，應(yīng)緊跟時(shí)展。當(dāng)前教學(xué)工作中存在教學(xué)觀念滯后;教學(xué)方法陳舊;教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng);專(zhuān)業(yè)帶頭人影響力弱;沒(méi)有形成緊跟學(xué)科前沿的氛圍;重視課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué);只懂傳授書(shū)本知識(shí)，不會(huì)實(shí)際操作能力的傳授等七個(gè)方面的問(wèn)題。

2 解決的途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念轉(zhuǎn)變的程度決定發(fā)展的進(jìn)程。更新觀念，是教師真正實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新的前提條件。正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。理念在先，學(xué)習(xí)為徑。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，讓教師的教育理念提升到一個(gè)更高的層面，我們應(yīng)重視和加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，可以采用集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，建議提倡編寫(xiě)學(xué)后反思，讓先進(jìn)的教育思想扎根教師心中，從而更有目的的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更快更好地全面推動(dòng)課程改革，提升教師執(zhí)教能力。

2.2 更新教學(xué)方法

新形勢(shì)新要求，今后需極力改變灌輸式教學(xué)和簡(jiǎn)單化的模式，應(yīng)更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為現(xiàn)代教師，要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，有效改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一種相對(duì)寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使其主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要“以生為本”，讓學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和課堂結(jié)構(gòu)。

2.3培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展密切相連，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)的另一個(gè)目標(biāo)就是提升教師自身的能量。教師是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的生力軍，教師的素質(zhì)水平是學(xué)生生存的關(guān)鍵。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)頒布若干關(guān)于授予優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱(chēng)號(hào)的決定，以?xún)?yōu)促教，以?xún)?yōu)教促成優(yōu)生;通過(guò)教研室活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課示范課等多種形式加強(qiáng)與教師的交流，并促進(jìn)教師之間的合作;積極落實(shí)青年教師導(dǎo)師制管理辦法，以老帶新，加快年輕教師的成長(zhǎng);廣泛搭建平臺(tái)，運(yùn)用多種方式培訓(xùn)教師。

2.4提高專(zhuān)業(yè)帶頭人影響力

花較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)帶頭人的影響力，關(guān)鍵在于要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，要把外校的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái);還要走出去積極參與行業(yè)搭建的各種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目，并盡量多在學(xué)科的主流報(bào)刊媒體上發(fā)出自己的聲音，擴(kuò)大學(xué)校和自己的社會(huì)影響力。

2.5形成緊跟學(xué)科前沿的氛圍

學(xué)科前沿是指某一學(xué)科中最難代表該學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)制約該學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵性科學(xué)問(wèn)題、難題及相應(yīng)的學(xué)說(shuō)。高職教育的根本是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的復(fù)合型人才。我們要以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為更高目標(biāo)，以提高應(yīng)用型實(shí)踐能力為重點(diǎn)，推動(dòng)科技發(fā)展與教育實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮科研在教學(xué)中協(xié)同育人的作用，形成教學(xué)與科研互動(dòng)的新型機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與科研實(shí)踐，在科研中深化學(xué)習(xí)實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)高水平科研與高質(zhì)量人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，是目前高職教育發(fā)展所追求的理想狀態(tài)。

2.6課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

近日，央視焦點(diǎn)訪談現(xiàn)罕見(jiàn)大動(dòng)作，用連續(xù)三期的篇幅聚焦京、津、冀協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)。有專(zhuān)家測(cè)算，從2014年至2020年的六年間，京、津、冀三地間的交通投資，預(yù)計(jì)將會(huì)達(dá)到1.5萬(wàn)億元左右。目前形成制造、電子信息、財(cái)經(jīng)、城建、現(xiàn)代服務(wù)、新興農(nóng)業(yè)等六大專(zhuān)業(yè)群，基本涵蓋了市民生活和城市發(fā)展的方方面面。京、津、冀協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為我們發(fā)展的又一大契機(jī)。新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，“走出去”迫在眉睫，我們應(yīng)及時(shí)開(kāi)辟渠道、出臺(tái)相關(guān)政策。有政策才能規(guī)范，有規(guī)范工作才好順利開(kāi)展。建議全面推行“廠中校、校中廠”校企合作模式，鼓勵(lì)特色專(zhuān)業(yè)先行試點(diǎn)，鼓勵(lì)有能力的教師擔(dān)任廠長(zhǎng)、校長(zhǎng)，既可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足，也可以讓我們的專(zhuān)業(yè)更好的回饋社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，因?yàn)楹芏嘟處熡羞@個(gè)能力！同時(shí)有效開(kāi)展校企合作、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方共贏，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)用人的零對(duì)接。完美的就業(yè)與社會(huì)服務(wù)能力勢(shì)必促成我們良好的社會(huì)聲譽(yù)，良好的社會(huì)聲譽(yù)勢(shì)必帶來(lái)源源不斷的學(xué)生，源源不斷的學(xué)生才是一個(gè)學(xué)校存在的根本。

2.7打造“雙師型”師資隊(duì)伍

要解決這個(gè)問(wèn)題需要重磅出擊，打造一支以就業(yè)為導(dǎo)向、能適應(yīng)高職教育的技能性“雙師型”師資隊(duì)伍。

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 應(yīng)用思路

隨著新德育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布出臺(tái)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課開(kāi)始走進(jìn)中職學(xué)校，走進(jìn)師生視野中，并逐步成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一個(gè)重要措施。很多德育課老師不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的教育特殊性，在實(shí)施過(guò)程中拘泥于教材、僅限于書(shū)本，因此設(shè)計(jì)出來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)失去其真正的意義。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了能充分發(fā)揮好德育課的橋梁作用，全面提升中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成全方位的育人體系，筆者把職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)了解職業(yè)、專(zhuān)業(yè)對(duì)人生的價(jià)值意義。在實(shí)操訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟和積極參與，讓職業(yè)生涯的魅力和德育實(shí)效大放光彩。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合，幫助中職學(xué)生正視不同階段的自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，迎接每個(gè)規(guī)劃好的人生，以積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)步入社會(huì)，贏得未來(lái)發(fā)展的機(jī)遇。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義及價(jià)值

大部分中職學(xué)校目前都是重視職前教育而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更多的都是把眼光放在就業(yè)率，幾乎沒(méi)有人意識(shí)到學(xué)生職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。職業(yè)生涯，它是一個(gè)人一生的職業(yè)經(jīng)歷，即一個(gè)人一生連續(xù)從事的職業(yè)和工作職務(wù)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯不但在生涯中所占時(shí)間很長(zhǎng)，而且對(duì)生涯的其他活動(dòng)有重大影響。生涯設(shè)計(jì)的目的絕不僅是幫助個(gè)人制定人生總體目標(biāo)和階段人生目標(biāo)、步驟，更重要的是幫助個(gè)人真正認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，在“橫外情，量已力”的情形下，從自身實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

中職學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)他們的擇業(yè)技巧，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以及培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、自我管理能力和自我評(píng)價(jià)能力。這些能力的提升，是人發(fā)展的深層次需要，也是激發(fā)個(gè)人在工作中具有良好精神狀態(tài)的興奮劑。

職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容最貼近職業(yè)教育的實(shí)際，教師由課堂向社會(huì)延伸，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上，自信能成才；引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，自律能成功。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，喚醒職業(yè)意識(shí)

從筆者學(xué)校近幾年的中職生畢業(yè)招聘形勢(shì)來(lái)看，高薪資、高職位、高福利是普遍中職學(xué)生追求的目標(biāo)，也是父母對(duì)他們的期望。有的父母甚至沖著專(zhuān)業(yè)的“吃香”、將來(lái)待遇的“豐厚”，不管孩子的意愿，直接替其做主報(bào)讀他們心中的理想專(zhuān)業(yè)。這樣的觀念不僅會(huì)給部分中職生的就業(yè)帶來(lái)一定的困難，而且更不利于他們的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人所從事的職業(yè)與自己的興趣、愛(ài)好、性格或發(fā)展方向背道而馳時(shí)，職業(yè)生涯也將告知終結(jié)。

針對(duì)目前這樣的擇業(yè)誤區(qū)，筆者在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，讓每位學(xué)生在了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前景、就業(yè)范圍、社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找適合自己的職業(yè)。

在專(zhuān)業(yè)班授課《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)》時(shí)，筆者采用競(jìng)聘汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們上臺(tái)介紹并推銷(xiāo)自己的愛(ài)車(chē)，看哪位同學(xué)更專(zhuān)業(yè)、更有資格榮獲“汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)”這一頭銜。隨后，以小組合作的方式，通過(guò)客戶(hù)與銷(xiāo)售顧問(wèn)的角色扮演和情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己并深入、客觀地了解自己，熟悉自己掌握的知識(shí)與技能，剖析自己的個(gè)性特征、興趣和性格等多方面的情況，以便了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而對(duì)自己形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位。

在《配氣機(jī)構(gòu)拆裝》實(shí)訓(xùn)課上，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，技能競(jìng)賽的互動(dòng)環(huán)節(jié)，觀察哪些學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用科學(xué)、規(guī)范、合理的操作流程完成任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生間的較量、任務(wù)與任務(wù)間的比拼，質(zhì)量與質(zhì)量間的抗衡，讓學(xué)生們能有更加清楚、正確的自我認(rèn)知，職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)所需素質(zhì)間的差距。任何的目標(biāo)、追求、定位都是需要自身不斷努力和創(chuàng)造出來(lái)的，絕非好高騖遠(yuǎn)行的通。教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，并且有意識(shí)地傳遞社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求信息，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，為今后的求職生涯奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中引導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，促進(jìn)職業(yè)道德

學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為一名專(zhuān)業(yè)課教師，在平時(shí)的授課過(guò)程中就應(yīng)該結(jié)合社會(huì)案例引經(jīng)據(jù)典、給學(xué)生們以足夠的探討時(shí)間和思考空間，從而加深學(xué)生們深刻的印象及精神上的觸動(dòng)，促進(jìn)其職業(yè)道德的培養(yǎng)。

《汽車(chē)電控發(fā)動(dòng)機(jī)》融入了汽車(chē)電氣、汽車(chē)構(gòu)造及電子電工基礎(chǔ)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，也是汽車(chē)維修行業(yè)中不可或缺的一項(xiàng)汽車(chē)診斷技術(shù)?！捌叻挚吭\斷，三分靠維修”，足可見(jiàn)該崗位的特殊性及在汽修行業(yè)中的價(jià)值和地位。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)好這門(mén)課對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展十分重要，正因?yàn)槿绱巳绻痪邆湎鄳?yīng)的職業(yè)道德，職業(yè)生涯大門(mén)必將把你緊緊關(guān)閉。因此，筆者在平時(shí)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)將其分解成具體目標(biāo)，細(xì)化至每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)月、甚至每星期，通過(guò)自己的努力，逐步完成具體目標(biāo)，逐步接近長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

對(duì)于《汽車(chē)電控發(fā)動(dòng)機(jī)》這門(mén)課而言，筆者把從整車(chē)上的故障診斷，分解成檢測(cè)工具的運(yùn)用、電路圖的識(shí)讀、傳感器的檢測(cè)三大塊，每塊制定出完成的具體時(shí)間，再把每一大塊細(xì)分成每一小塊，如檢測(cè)工具部分把它細(xì)分成汽車(chē)故障診斷儀器的使用、汽車(chē)專(zhuān)用萬(wàn)用表的使用、汽車(chē)示波器的使用、汽車(chē)尾氣分析儀的使用等。

對(duì)電路圖部分，把它細(xì)分成電路圖基本知識(shí)、電路圖類(lèi)型及特點(diǎn)、電路圖識(shí)讀方法等。對(duì)傳感器部分，把它細(xì)分成凸輪軸位置傳感器的檢測(cè)、曲軸位置傳感器的檢測(cè)、點(diǎn)火控制電路的檢測(cè)、噴油控制電路的檢測(cè)、冷卻液溫度傳感器的檢測(cè)、空氣流量計(jì)的檢測(cè)等。最終完成任務(wù)。筆者在傳授學(xué)生每一項(xiàng)技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)注重每個(gè)細(xì)節(jié)，零件從哪里拆下來(lái)就從哪里裝回去，絕對(duì)不能隨意更換，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。注重講究效率，診斷作業(yè)不能半途而廢，充分認(rèn)清自己的職責(zé)并勇于承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神。注重小組合作的模式，組員間的默契配合，分工明確，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的積極性和良好的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。注重強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間聽(tīng)從教師的安排，學(xué)習(xí)企業(yè)工作模式，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不空談，重實(shí)干，不斷提出新問(wèn)題，研究新方法，走出新路子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。通過(guò)在實(shí)踐中巧設(shè)案例、經(jīng)典剖析，讓中職生深刻體會(huì)到成功背后的艱辛和汗水以及腳踏實(shí)地在日后職業(yè)生涯中的重要性。

3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中組織職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，關(guān)注職業(yè)教育

中職學(xué)校學(xué)生處于身心發(fā)展階段，他們有很強(qiáng)烈的心理需求，渴望成才，渴求尊重、理解、關(guān)心。筆者在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓中職學(xué)生克服自卑，品嘗到成功的樂(lè)趣和自信的喜悅。這樣的教育，既要讓學(xué)生看到自己職業(yè)生涯光明的未來(lái)，又要使他們?cè)谛睦砩虾蛯?shí)踐中得到滿足，進(jìn)而更加明確自己所選擇的目標(biāo)和努力的方向，使其迸發(fā)出克服困難的勇氣和決心。

在《測(cè)量汽缸磨損度》的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，讓學(xué)生們明白要成功完成此項(xiàng)目，需要掌握萬(wàn)徑千分尺的使用、游標(biāo)卡尺的使用、量缸表的組裝和測(cè)量、汽缸磨損度的計(jì)算等模塊，每一模塊的知識(shí)點(diǎn)都環(huán)環(huán)相扣，要想把目標(biāo)順利地完成，需要同學(xué)們付出實(shí)實(shí)在在的努力，作為教師更要有一雙善于捕捉“美”的眼睛，當(dāng)學(xué)生落實(shí)某一模塊取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取多種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生盡快嘗到成功的心理體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，把每一次“嘗試成功”走向“自主成功”。通過(guò)這樣的教學(xué)措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)取，進(jìn)而起到自我激勵(lì)、自我教育的作用，這樣當(dāng)他們面對(duì)求職道路上的艱辛?xí)r，才能以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)笑對(duì)人生。

學(xué)生職業(yè)意識(shí)的萌生、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)教育的生成，都離不開(kāi)全體師生的共同努力，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師的努力。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，特別是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足社會(huì)形勢(shì)，從容應(yīng)對(duì)，搶占先機(jī)，這樣才能更快更好地攀登職業(yè)生涯的階梯。

三、小結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃是就像是學(xué)生職業(yè)道路上的指明燈，帶領(lǐng)著學(xué)生朝著一個(gè)固定的方向前進(jìn)，不至于半路迷茫，失去方向。一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意味著初步的成功，而中職學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為此，筆者將這一重要內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)生涯。

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篇8

選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)。

教材簡(jiǎn)析

本文作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

學(xué)情分析

文中字里行間帶有作者自身特有的創(chuàng)作背景和強(qiáng)烈的個(gè)體情感，那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，對(duì)于沒(méi)有遠(yuǎn)離故土的十歲孩子來(lái)說(shuō)自然有難度，因此，必須努力遵循語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，貼近文本，并充分尊重兒童自身生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)理念

1.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而這個(gè)過(guò)程中教師的角色作用只是組織與引導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生在課堂中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，重視析文品句、入境悟情，將語(yǔ)言文字還原到其本身所體現(xiàn)的場(chǎng)景和感情中，融合課內(nèi)外知識(shí)，引導(dǎo)運(yùn)用多種閱讀方法和閱讀表現(xiàn)方式，從而整體提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，從而提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)、技能目標(biāo)：

通過(guò)自讀自悟、與同學(xué)交流，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

2.過(guò)程與方法：

（1）理清重點(diǎn)段落層次，抓住關(guān)鍵詞品讀文字，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，討論交流課文所描繪的畫(huà)面，在交流中運(yùn)用語(yǔ)言，錘煉表達(dá)，充分感受桂花給童年時(shí)代的“我”和全家?guī)?lái)的歡樂(lè)。

（2）在前后對(duì)比讀思中，悟得母親說(shuō)的話的含義，體會(huì)母親與我的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂(lè)趣的深深眷戀，了解本文“借物抒情”的寫(xiě)法。

（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)特點(diǎn)，回憶自己童年的快樂(lè)，仿寫(xiě)童年趣事的片段。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)“搖花樂(lè)”、“桂花雨”的樂(lè)趣，體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂(lè)趣的深深眷戀。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂(lè)趣的深深眷戀。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟母親說(shuō)的話的含義。

課前預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.進(jìn)一步了解作者琦君生平及作品，可以選擇性地讀一讀她的作品。

2.認(rèn)真讀讀第三自然段，朗讀并想象文字背后所描繪的情境，適當(dāng)做一些批注。

3.搜集桂花相關(guān)的詩(shī)詞。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生課前進(jìn)一步了解作者及相關(guān)作品，有助于學(xué)生體會(huì)作者那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞并展開(kāi)想象，能幫助學(xué)生體會(huì)作者的搖花樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程

一、 古詩(shī)導(dǎo)入——“桂花雨”

桂花，自古至今成為文人墨客筆下描繪與贊美的景物之一。學(xué)生交流與桂花相關(guān)的詩(shī)句。

· 桂香多露裛，石響細(xì)泉回。

· 桂子月中落，天香云外飄。

· 人閑桂花落，夜靜春山空。

· 何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

· 中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。

· 莫羨三春桃與李，桂花成實(shí)向秋榮。

· 山云漠漠桂花濕，梅花翛（xiāo）翛荔子然。

二、 交流分享——“搖花樂(lè)”

這節(jié)課琦君將帶著我們?nèi)シ窒硭陼r(shí)代的“搖花樂(lè)”。（板書(shū)：搖花樂(lè)）課文哪一自然段重點(diǎn)寫(xiě)了這一童年趣事？

1.理清順序。

（1）課前老師布置同學(xué)們按“搖花前、搖花時(shí)、搖花后”的順序?qū)⒈径畏殖闪巳龑?，哪組來(lái)交流一下？（指名一組學(xué)生匯報(bào)。）

（2）小結(jié)指點(diǎn)：這樣劃分你們同意嗎？我們寫(xiě)一件事就要這樣按一定的順序，有條有理。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在這兒讓學(xué)生理清順序的同時(shí)也暗含了寫(xiě)作的指導(dǎo)，讀寫(xiě)相機(jī)結(jié)合卻不露痕跡。

2.話題討論。

（1）引出話題：同學(xué)們，我們常說(shuō)一段文字一幅畫(huà)，這就離不開(kāi)豐富的想象。（讀著這一段文字，腦海中一定浮現(xiàn)出一幅幅美好的畫(huà)面，請(qǐng)大家選擇其中的一幅，把想象到的情景說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。）

（2）小組交流。

設(shè)計(jì)意圖：話題是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本對(duì)話、推動(dòng)課堂發(fā)展的主要抓手，以學(xué)習(xí)成果的交流展示為主，讓學(xué)生個(gè)體在小組中交流，評(píng)議推薦或合作練習(xí)展示，給了學(xué)生更多的選擇，更開(kāi)放的展示空間，也更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

3.交流。

預(yù)設(shè)：

（1）搖花前。

生：我代表我們小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師：組織小組間互動(dòng)，并引向?qū)Α袄p”的關(guān)注。讓學(xué)生從動(dòng)作語(yǔ)言表情展開(kāi)合理想象。

朗讀體會(huì)。

（2）搖花時(shí)。

四人小組學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。

預(yù)設(shè)：

①樂(lè)：仿佛看到小琦君樂(lè)得一蹦三尺高，嘴里喊著：“噢，搖桂花啰，終于可以搖桂花啰！”（聯(lián)系體驗(yàn)想象。）

②“幫、鋪、抱、搖、喊”幾個(gè)動(dòng)詞。

③桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在頭上，像……

師：真想永遠(yuǎn)留住這美好的時(shí)刻！讓我們隨著文字再走進(jìn)畫(huà)面，美美地讀一讀。

播放搖桂花的情景等課件，齊讀“搖花時(shí)”，進(jìn)一步體驗(yàn)搖花樂(lè)。

（3）搖花后。

小琦君是快樂(lè)的，她的父親也樂(lè)此不疲，忍不住吟誦起了一首絕句——（出示）自己吟誦后，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？（小組交流、補(bǔ)充。）

預(yù)設(shè)：

①“花雨繽紛入夢(mèng)甜”。（所有這些快樂(lè)都會(huì)進(jìn)入她的夢(mèng)鄉(xiāng)，留在……）

②“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”：母親的“撮”，父親的“點(diǎn)”，包含著對(duì)桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）

把所有的快樂(lè)，所有的感情都融入詩(shī)句，一起來(lái)吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：在以生為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)得恰到好處，方能喚起學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛豐富的想象，激發(fā)靈動(dòng)的思維，讓文字和情感一起跳動(dòng)。

二、 細(xì)細(xì)品味——“桂花香”

1.過(guò)渡：這繽紛的桂花雨帶給全村人的又是什么呢？讀第四自然段，找到最關(guān)鍵的一句話。

2.交流：出示“全年，整個(gè)村莊”。

（1）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

比較一下，兩句中的“桂花香”完全相同嗎？

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

相同：都寫(xiě)出了桂花香的濃，從 “浸”、“沉浸”中體會(huì)到的。

不同：時(shí)間不同；范圍不同；香的不同。

學(xué)生交流感悟。

設(shè)計(jì)意圖： 桂花香是串聯(lián)全文的線索，搖花的“樂(lè)”及孕育的“情”就浸潤(rùn)在這香氣中，這一環(huán)節(jié)通過(guò)“桂花香”的前后對(duì)比體會(huì)，既從內(nèi)容上進(jìn)行了整合貫通，更巧妙地延伸了“樂(lè)”的內(nèi)涵，學(xué)生情感也得到了升華。

三、 深入感悟—— “思鄉(xiāng)情”

1.讀讀課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)母親說(shuō)的這句話的言外之意。（學(xué)生讀。）

2.學(xué)生個(gè)體交流：

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

（1）外地的桂花也香，但家鄉(xiāng)的這棵金桂是母親親自種的，家鄉(xiāng)的金桂給一家人，給全村人帶來(lái)了樂(lè)趣。

（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

師：月是故鄉(xiāng)明，那花呢，那人呢？

①花是故鄉(xiāng)美?；ㄊ枪枢l(xiāng)香。②人是故鄉(xiāng)親。

月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香呀，母親這樣說(shuō)其實(shí)是她的一種感覺(jué)，一種情感，這種情感就是“思鄉(xiāng)情”。（板書(shū)：思鄉(xiāng)情）

（本班新市民子女較多，這能引起他們的共鳴，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）

（3）母親思念家鄉(xiāng)，那琦君呢？（讀最后一節(jié)。）

師：同學(xué)們知道作者琦君為什么會(huì)如此思念故鄉(xiāng)嗎？

介紹作者生平及作品，幻燈出示：

《煙愁》中作者寫(xiě)到：“像樹(shù)木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”

《鄉(xiāng)思》里，作者寫(xiě)到：

“來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?/p>

3.小結(jié)：

（1）同學(xué)們，其實(shí)這“搖花樂(lè)”、 “桂花雨”代表著什么？

（2）我和母親思念桂花其實(shí)是在表達(dá)對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這種寫(xiě)法叫“借物抒情”。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，所以在小結(jié)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟借物抒情的寫(xiě)法。

四、布置作業(yè)

1.拓展閱讀。

帶著琦君這濃濃的思鄉(xiāng)之情，課后去閱讀她的散文集《桂花雨》或她的其他作品。

2.小練筆。

篇9

1.1學(xué)生在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的相互協(xié)作有待提高

在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，考慮到讓每個(gè)學(xué)生盡可能地了解城市總體規(guī)劃編制的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)中又不允許每位學(xué)生獨(dú)立完成一套城市總體規(guī)劃成果，只好分工完成，在分工過(guò)程中，肯定有部分學(xué)生不能深入接觸城市總體規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與城市空間布局,盡管可以通過(guò)組織學(xué)生之間的交流來(lái)彌補(bǔ)，但畢竟有部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地做過(guò)。如何保證所有學(xué)生既能了解城市總體規(guī)劃編制過(guò)程，又能掌握專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容，值得我們認(rèn)真思考。

1.2城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性難以得到檢驗(yàn)

城市總體規(guī)劃課程SEI是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的工作,不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具備同地方?jīng)Q策者、企業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員面對(duì)面交流的能力，深刻體會(huì)城市總體規(guī)劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識(shí)掌握是經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐才能獲取的，學(xué)生不能在學(xué)校立即學(xué)得，也就難以檢驗(yàn)。

1.3教學(xué)方式與方法尚需改進(jìn)

目前，教學(xué)方式與方法主要存在以下問(wèn)題:其一,理論與設(shè)計(jì)銜接不暢。許多高校將城市總體規(guī)劃理論課進(jìn)行集中講授,與相應(yīng)的總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)銜接不暢，無(wú)形中造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法消化、吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)所適從。其二,教學(xué)方式單調(diào),基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主,學(xué)生多半處于被動(dòng)接受的地位，創(chuàng)新意識(shí)不夠。其三，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤,現(xiàn)狀實(shí)踐調(diào)查無(wú)法進(jìn)行,課程設(shè)計(jì)基本上是紙上談兵,教學(xué)效果大打折扣。

2教學(xué)方法改革探討

2.1教學(xué)方法改革的思路

基于應(yīng)用型城市規(guī)劃技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革的思路應(yīng)著重貫徹三個(gè)理念。其一,城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二,通過(guò)大量的城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能，逐步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其三,“特色”教學(xué)求發(fā)展。因此，城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路可以歸結(jié)為12個(gè)字即重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、求特色、謀發(fā)展。

2.2問(wèn)題探究式教學(xué)方法

規(guī)劃始于問(wèn)題，城市總體規(guī)劃的目標(biāo)之一就是解決城市發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，所以問(wèn)題探究式教學(xué)方法特別適合城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中。運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法必須設(shè)定特定的情境，對(duì)于城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)而言，其情境就是城市場(chǎng)景。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須是真題真做或者真題假做，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的問(wèn)題，深入到城市中去，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式思維方法。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)式教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃是政策選擇的過(guò)程，解決同一問(wèn)題往往存在著不同的政策方案，也就是說(shuō)城市總體規(guī)劃方案可能存在若干個(gè)方案設(shè)計(jì)，所以指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造激情。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)明確的是，啟發(fā)不只是來(lái)自于學(xué)生，也來(lái)自于學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

2.4構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)模式方法改革

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以課程項(xiàng)目為主線，以任務(wù)目標(biāo)為使命，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立、制定團(tuán)隊(duì)考評(píng)規(guī)則、制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目探討、設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的解決問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)技能、人際關(guān)系技能。

2.5采用漸進(jìn)分工教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須合作完成，不可能每位同學(xué)獨(dú)立完成一套規(guī)劃設(shè)計(jì)成果。在分工過(guò)程中，盡可能讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與城市規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與空間布局，因此教學(xué)組織建議采用漸進(jìn)分工方式。在調(diào)查城市現(xiàn)狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，最后調(diào)整土地利用規(guī)劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃草案，經(jīng)過(guò)公開(kāi)點(diǎn)評(píng)討論，4位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃正草圖，再經(jīng)過(guò)公開(kāi)講評(píng)討論，8位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃方案。通過(guò)漸進(jìn)分工的教學(xué)方式，避免過(guò)早分工而造成的有些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸用地規(guī)劃的問(wèn)題。同時(shí)，漸進(jìn)分工教學(xué)組織方式還提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后公正地評(píng)定成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.6加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)交流

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)不在方案的好壞而重在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程只有在開(kāi)放式的教學(xué)中才能取得較好的效果。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,甚至教師與教師之間進(jìn)行多向交流與溝通。這種互動(dòng)式、交流式教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性、方案構(gòu)思的多向性和不確定性。更重要的是，針對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際情況，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何抓住方案構(gòu)思的要點(diǎn)將理論知識(shí)靈活加以運(yùn)用，從而有意識(shí)地培養(yǎng)與鍛煉他們的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，還可使學(xué)生之間互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、共同協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程；探索；實(shí)地調(diào)研；專(zhuān)題講座；過(guò)程控制

【Abstract】The paper introduces the specific measures to improve the quality of residential district plan and design course teaching of Dalian University of Technology， by using a variety of teaching methods for instance improving the way of design plots given， arranging that students personally investigate living Area and excellent settlements to experience living life， integrating teaching resources of the institution and school to increase some subject seminars on the house type selection， landscape design， technical design， engineering design and so on， inspecting stage design results to strengthen the teaching management etc. finally come true the teaching objectives to comprehensively improve students' level of residential district plan and design.

【key words】Residential district plan and design course， Exploration， Personally investigate， Subject seminar， Process control

1、引言

居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，是大類(lèi)培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生在住區(qū)空間環(huán)境和住區(qū)建筑群體組織方面的綜合設(shè)計(jì)能力。我國(guó)目前處于快速城市化階段，住宅需求量較大，居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量最大，涉及面廣。大連理工大學(xué)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科2010通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，形成了“結(jié)合地域特色，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)”的辦學(xué)特色，堅(jiān)持課程內(nèi)容安排與社會(huì)需要相結(jié)合，堅(jiān)持設(shè)計(jì)選題與實(shí)際題目相結(jié)合?！倍嗄甑木幼⌒^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)居住小區(qū)物質(zhì)空間設(shè)計(jì)比較感興趣，多數(shù)能完成比較好的形態(tài)設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)居住小區(qū)和所在片區(qū)甚至整個(gè)城市的整體發(fā)展考慮較少，對(duì)市場(chǎng)上住宅產(chǎn)品了解不多，住區(qū)景觀設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，對(duì)豎向設(shè)計(jì)、市政設(shè)計(jì)在整個(gè)居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中作用認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)以上這些現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校所在地具有的北方城市特征，選取具有代表性的3個(gè)居住片區(qū)，組織學(xué)生利用課外時(shí)間實(shí)地調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生從居住片區(qū)整體發(fā)展角度出發(fā)，選擇設(shè)計(jì)地塊，安排專(zhuān)業(yè)教師做專(zhuān)題講座，加強(qiáng)教學(xué)管理，在注重個(gè)性培養(yǎng)基礎(chǔ)上，使學(xué)生全面掌握居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法及相關(guān)理論，為日后的建筑群體設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、安排學(xué)生實(shí)地調(diào)研，體驗(yàn)居住生活

居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)開(kāi)課之初，調(diào)查選課學(xué)生家庭居住情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生不居住在居住小區(qū)中，住在居住環(huán)境質(zhì)量較好小區(qū)中的學(xué)生更少，部分學(xué)生缺乏城市生活體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生缺乏家長(zhǎng)式生活體驗(yàn)、優(yōu)秀住區(qū)生活體驗(yàn)，如果他們只是作為理論接受者，而不是觀察分析者，那么設(shè)計(jì)成果可能徒有其表。因此不論從設(shè)計(jì)地段選擇還是優(yōu)秀案例分析都強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)住區(qū)，將源自于真實(shí)生活的觀察和體驗(yàn)而獲得的感性認(rèn)知成果運(yùn)用到后續(xù)的居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中[1]。安排學(xué)生在設(shè)計(jì)課程前兩周，利用課內(nèi)、課外時(shí)間完成2個(gè)實(shí)地調(diào)研任務(wù)：大型居住片區(qū)現(xiàn)狀調(diào)研和已建成優(yōu)秀居住小區(qū)案例調(diào)研。

2.1居住片區(qū)地段選擇及實(shí)地調(diào)研要求

居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃思維的重要階段，在教學(xué)中選取所在城市具有代表性的3個(gè)居住片區(qū)：機(jī)場(chǎng)南部居住片區(qū)、山東路居住片區(qū)及泉水西部居住片區(qū)。機(jī)場(chǎng)南部居住片區(qū)是城市發(fā)展過(guò)程中，工業(yè)用地、軍事用地等其他用地小規(guī)模漸進(jìn)式更新為居住用地，缺乏整體規(guī)劃的典型。山東路居住片區(qū)經(jīng)歷較長(zhǎng)建設(shè)歷程，雖然缺少整體性規(guī)劃，但已經(jīng)形成良好的生活氛圍，居民日常生活比較便利。泉水西部居住片區(qū)從設(shè)計(jì)理念、路網(wǎng)規(guī)劃、生活配套、小區(qū)物業(yè)管理等都不錯(cuò)，沒(méi)有老城區(qū)改造那樣的歷史遺留問(wèn)題，是快速城市化過(guò)程中，城市新區(qū)內(nèi)經(jīng)過(guò)整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的居住片區(qū)典型。學(xué)生應(yīng)抓住各個(gè)地段特征，調(diào)研居住片區(qū)內(nèi)各個(gè)社區(qū)服務(wù)中心、公共服務(wù)設(shè)施配置、公共空間布局、交通組織、現(xiàn)狀小區(qū)物質(zhì)形態(tài)設(shè)計(jì)方法、街道景觀組織等方面內(nèi)容。每個(gè)班級(jí)分3個(gè)調(diào)研小組，小組成員共同制定調(diào)研計(jì)劃并合理分配調(diào)研任務(wù)，在實(shí)際的居住生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成居住片區(qū)現(xiàn)狀調(diào)研后，進(jìn)入選擇設(shè)計(jì)地塊階段，要求用地面積12～20公頃為宜，指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇相鄰地塊，提高他們對(duì)城市功能解讀與研究的能力、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。