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關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)方案；滾動計劃

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)，方案水平如何，很大程度上決定了學校的教育教學質(zhì)量。高職教育培養(yǎng)的是將設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣\行產(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才，工作場合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場，工作內(nèi)涵是將先進的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，很多技能需要在真實的工作背景，真實的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)過程的復雜性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且還尤為注重實驗、實習、設(shè)計、實訓等實踐教學，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導教師。在教學過程中促使理論教學與實踐教學的融合。在教學手段上，更注重計算機和多媒體技術(shù)等新技術(shù)手段的廣泛應用。在教學組織形式上，既有課堂教學，又有課外教學、現(xiàn)場教學;既有校內(nèi)的教學，又有校外的實訓。高職教育人才成長規(guī)律更加凸顯了高職院校人才培養(yǎng)過程的多變性和復雜性，對人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。

目前，各學校對人才培養(yǎng)方案在高職教育教學中的重要性認識都比較清楚，對人才培養(yǎng)方案從編制、實施、監(jiān)督、業(yè)績考評等都比較重視，大都由學校統(tǒng)一領(lǐng)導，教務(wù)部門牽頭，采取分級管理，系、部負責的方法，間隔一定時間進行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養(yǎng)方案要滿足教學環(huán)境和條件不斷變化的要求，適應和引領(lǐng)應用技術(shù)、崗位技能的要求和發(fā)展變化趨勢。雖然一些院校比較注意方案的動態(tài)性，每年都對方案進行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內(nèi)容要求，各系部因人而異，缺乏科學性，效果不佳。

一、基于滾動計劃人才培養(yǎng)方案的技術(shù)框架

滾動計劃（滾動預算）是管理會計人員在編制企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營計劃時采用的一種現(xiàn)代化的方法，它是相對于傳統(tǒng)靜態(tài)、定期方法應運而生的。傳統(tǒng)的靜態(tài)、定期方法在編制計劃（預算）時，其會計期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點主要有：1.盲目性。由于定期計劃（預算）往往是在計劃年初(一般提前兩到三個月)編制的，對于整個預算年度的生產(chǎn)經(jīng)營活動很難做出準確的安排，尤其是對計劃后期只能進行籠統(tǒng)的估算，缺乏遠期的指導能力，給計劃的執(zhí)行帶來很多困難，也難以實現(xiàn)對生產(chǎn)經(jīng)營活動的正確考核和評價；2.滯后性。由于定期計劃不能隨情況的變化及時調(diào)整，當計劃中所規(guī)定的各種經(jīng)營活動在預算期內(nèi)發(fā)生重大變化時，如預算期中途停產(chǎn)，就會導致預算的滯后性，使之成為虛假的或過時的預算；3.間斷性。由于受預算期的限制，致使經(jīng)營管理者們的決策視野局限于本期規(guī)劃的經(jīng)營活動，通常缺乏對下期的思考，易形成人為的預算間斷。因此，定期預算不能適應連續(xù)不斷的生產(chǎn)經(jīng)營過程，從而不利于企業(yè)的長期發(fā)展。目前，高職院校人才培養(yǎng)方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問題與企業(yè)經(jīng)營計劃相似，面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展、機器設(shè)備、工藝技術(shù)、儀器儀表、檢測手段等的快速更新，當企業(yè)對人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化時，人才培養(yǎng)計劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動計劃（又稱永續(xù)預算或連續(xù)預算），是指隨時間的向后推移和預算的執(zhí)行，及時補充修訂原來的預算，使預算自行延伸并保持一個固定期間(通常為12個月)，它是針對傳統(tǒng)靜態(tài)、定期計劃的缺點采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。

圖1 滾動計劃

滾動計劃與定期計劃相比具有明顯的優(yōu)點：1.透明度高。由于滾動預算距離實際執(zhí)行期較近，與日常經(jīng)濟管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動態(tài)角度清晰地認識近期的規(guī)劃目標和遠期的戰(zhàn)略布局，使預算具有較高的透明度；2.靈活性強。由于滾動預算是屬于動態(tài)調(diào)整性預算，可以充分考慮影響預算執(zhí)行情況的各種因素的具體影響，及時做出調(diào)整和修訂，使預算的指導和控制作用得到充分發(fā)揮；3.連續(xù)性突出。由于滾動預算在時間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續(xù)不斷地對未來的經(jīng)濟活動做出規(guī)劃。

目前，高職院校采用定期、靜態(tài)方法編制的人才培養(yǎng)方案，無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學技術(shù)飛速發(fā)展給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和條件帶來的不斷變化，企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)生變化，使人才培養(yǎng)方案在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學過程、教學要求等各方面，都難以滿足經(jīng)濟社會對高職教育適應性、引領(lǐng)姓、創(chuàng)新性的需求，嚴重制約了高職教育教學質(zhì)量的提高，而采用動態(tài)、滾動式的計劃，是解決這一問題的很好方法。

二、基于滾動計劃人才培養(yǎng)方案的課程分析

學校的教育要通過課程得以具體體現(xiàn)，而培養(yǎng)方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過具體內(nèi)容傳達給學生的，所以，確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是方案的關(guān)鍵。就高職教育，從一般意義上來講，培養(yǎng)方案一是要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點，二是保證高等教育的層次。從學校個體而言，既要體現(xiàn)學校的辦學方向和宗旨，又要突出職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性、行業(yè)性、職業(yè)和崗位性的特點。同時，高職教育的辦學目標，決定了高職院校人才培養(yǎng)要圍繞著工學結(jié)合進行，按照學校與企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）確定的結(jié)合形式，從對企業(yè)（行業(yè)）的崗位群進行崗位分析出發(fā)，從崗位的基本要求與學校專業(yè)教育的對應關(guān)系著手，共同設(shè)計教學方案、共同實施教育與培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃的制定中，除了一般性的知識要求外，滿足企業(yè)（行業(yè)）個性化需要的知識和技能，主要應由企業(yè)提出更為科學合理。所以人才培養(yǎng)計劃必須要有企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）參與，制定出在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作（實訓、實習、跟崗、頂崗）學習有機結(jié)合的教育計劃，使學生的學習內(nèi)容與職業(yè)目標密切相關(guān)。特別是對于職業(yè)崗位工作環(huán)境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業(yè)，在教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)、教學條件、教學方法、考核要求等方面，要充分保證工學結(jié)合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質(zhì)量。

課程分析可以從兩個層次入手，一是課程結(jié)構(gòu)的分析，二是課程類型的分析。從工學結(jié)合的要求出發(fā)，首先，按照課程內(nèi)容與學生綜合能力構(gòu)成的關(guān)系，把課程劃分為三大部分：專業(yè)崗位技能培養(yǎng)課程（可進一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會能力（溝通交流能力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力等）培養(yǎng)課程、基本素養(yǎng)（基礎(chǔ)文化、基礎(chǔ)技術(shù)理論，政治品質(zhì)、職業(yè)道德、藝術(shù)修養(yǎng)等）培養(yǎng)課程。要科學合理地確定這三類課程的比例關(guān)系，它體現(xiàn)了學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其次，按照課程內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件的關(guān)系，把課程劃分成四種類型：穩(wěn)定型課程、環(huán)境變動型課程、條件變動型課程和混合型課程。凡是在一定時期內(nèi)，課程內(nèi)容不隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件變化而變化的，稱穩(wěn)定型課程。這類課程主要傳授學生基本原理、一般方法等；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境變化而變化的，稱環(huán)境變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的體現(xiàn)，在掌握課程基本理論、方法的基礎(chǔ)上，要根據(jù)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)環(huán)境的變化，靈活運用專業(yè)知識進行業(yè)務(wù)的處理，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對崗位情境要求高，如經(jīng)營決策、商務(wù)談判、采購等業(yè)務(wù)崗位；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)條件變化而變化的，稱條件變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于對崗位條件（機器設(shè)備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對崗位條件要求高，如機械零部件加工、計算機軟件應用等業(yè)務(wù)崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點是學生崗位技能的掌握，對于崗位環(huán)境和條件都要考慮，重點是二者的結(jié)合，如會計電算化、國際貿(mào)易等業(yè)務(wù)崗位；此外，還要根據(jù)學校特點、地方環(huán)境文化特點、科學技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展特點等，確定若干（X）具有引導性、開拓性、創(chuàng)新性、綜合性（某些先進的應用技術(shù)，如引領(lǐng)溫州地區(qū)的制鞋、模具、低壓電器技術(shù)等；溫州地區(qū)的“工商結(jié)合”、“工貿(mào)結(jié)合”等領(lǐng)域）等特殊教育的課程，作為學生的選修課。在按以上“三（課程的結(jié)構(gòu)）四（課程類型）X（課程特色）制”對課程的構(gòu)成和類別進行詳細分析的基礎(chǔ)上，確定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時分布、授課方式、考核要求等。

三、組織機構(gòu)設(shè)置與運行機制

為了保證培養(yǎng)方案能夠及時制定（修訂）和定期“滾動”，有必要對高職院校現(xiàn)行的有關(guān)機構(gòu)設(shè)置和運行機制進行改革。為保證方案的有效運作，可實行“三委會制度”，將人才培養(yǎng)方案的決策、管理執(zhí)行和監(jiān)督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學校通過設(shè)置虛擬機構(gòu)——人才培養(yǎng)方案編制與修訂決策委員會，負責人才培養(yǎng)方案的編制與修訂工作。人員主要由專業(yè)帶頭人和企業(yè)（行業(yè)）專家組成，定期和不定期地舉行會議，針對社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)經(jīng)營狀況，及時提出崗位（群）環(huán)境和條件的變化及發(fā)展趨勢，決策新的（滾動后的）教學內(nèi)容、教學方法和教學要求，保證人才培養(yǎng)方案的及時更新；由教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案管理執(zhí)行委員會，按照決策委員會的決策內(nèi)容，負責方案的貫徹執(zhí)行；由督導處牽頭，組成人才培養(yǎng)方案監(jiān)督委員會，負責方案制訂（修訂）、執(zhí)行過程和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督。“三委會”之間要保持信息的及時溝通，建立相應的機制，定期和不定期地舉行專門會議，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的矛盾，形成一個三位一體的從方案的編制、修訂到執(zhí)行、監(jiān)督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統(tǒng)（如圖2所示），使各部門責權(quán)明確、相互制約，避免相互推諉、績效不清。

圖2 三委會組織系統(tǒng)

四、“滾動”內(nèi)容的確定與工學結(jié)合的實施

采用滾動計劃的方式確定人才培養(yǎng)方案，課程“滾動”內(nèi)容的確定是非常關(guān)鍵的，它體現(xiàn)了教學內(nèi)容的動態(tài)性和先進性。相對靜態(tài)、定期計劃而言，滾動計劃需要耗費大量的時間和人力及時更新課程內(nèi)容。為了盡量避免這個問題，科學合理確定“滾動”的內(nèi)容是非常必要的。從上面對課程的劃分來看，培養(yǎng)方案中需要定期“滾動”的課程，主要集中在變動型課程上。這類課程隨著科學技術(shù)發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等的不斷涌現(xiàn)，以及企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營戰(zhàn)略的改變，課程內(nèi)容要不斷的變化，以適應和引領(lǐng)企業(yè)對相關(guān)崗位技能不斷進步的要求。此外，凡是涉及學生能力培養(yǎng)的課程，大都需要工學結(jié)合的教學模式，崗位環(huán)境和條件的改變，往往會對工學結(jié)合提出新的要求，如何保證工學結(jié)合的有效實施，也是滾動計劃中必須要重點考慮的“滾動”內(nèi)容。

基于滾動計劃的人才培養(yǎng)方案，其課程體系的靈活性與職業(yè)功能性是根本，課程體系實施的實效性是特色，教學環(huán)節(jié)的連接、教學要求的聯(lián)系是掌握專業(yè)技能不可或缺的。要實現(xiàn)這些要求，加大校企合作力度，實施工學結(jié)合，對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)將起到重要的作用。為了及時準確確定課程的“滾動”內(nèi)容，保證工學結(jié)合的有效實施，在培養(yǎng)方案中，基于“三四X制”課程的分析，對于穩(wěn)定型課程，一定時期內(nèi)可不作為“滾動”的范圍。對于條件變動型課程，經(jīng)過決策委員會認定，崗位條件發(fā)生了比較大的變化時，除了相應的理論教學內(nèi)容，如新的原理、技術(shù)、方法、工藝過程等要隨之變化外，實踐儀器、設(shè)備手段等也要及時更新，以保證工學結(jié)合的有效實施，這對于崗位器械依賴型專業(yè)（如機械專業(yè)、模具專業(yè)、電器專業(yè)等）尤為重要。對于環(huán)境變動型課程，經(jīng)決策委員會認定，崗位環(huán)境發(fā)生較大的變化時，除了相應的理論內(nèi)容要隨之變化外，同時要為學生提供或營造相應的崗位環(huán)境氛圍，這對于崗位情景依賴型專業(yè)（如營銷專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)等）顯得尤為重要。另外，“三委會”要對核心技能型課程予以特別的注意，時時關(guān)注課程相關(guān)條件和環(huán)境的變化，確保課程內(nèi)容的及時滾動和工學結(jié)合的有效實施。

五、實際運行

溫州職業(yè)技術(shù)學院是國家示范性高職院校，學校對人才培養(yǎng)方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對方案定期進行修訂，報學校教務(wù)實踐處備案后執(zhí)行。存在的問題主要是各系、部沒有責任壓力，對構(gòu)成方案主體的課程，特別是對隨環(huán)境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監(jiān)督，對方案的修訂、執(zhí)行效果都不夠理想。2010年初，由校長牽頭，聘請校內(nèi)外專家、教授，成立了人才培養(yǎng)方案審核委員會（決策委員會），花費了近一個學期的時間，對各系、部制定的人才培養(yǎng)方案進行逐一分析優(yōu)化，重點放在受工作環(huán)境和條件影響大的專業(yè)上。如低壓電器業(yè)是溫州龍頭行業(yè)，溫州被稱為低壓電器之鄉(xiāng)，在全國乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營“轉(zhuǎn)軌變型”的影響，一定時期以來，企業(yè)技術(shù)進步、設(shè)備更新、方法升級都很快。面對這樣的社會發(fā)展變化背景和企業(yè)需求，委員會對電氣系提交的電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了詳盡的論證，對相應的崗位技能課程進行重點分析，淘汰過時、陳舊的內(nèi)容，充分聽取專家意見，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際，填充、擴展新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法等方面的課程內(nèi)容，同時，責成學校相關(guān)職能部門和系教學單位，確定、落實培養(yǎng)方案校內(nèi)外實施的條件要求，以保證工學結(jié)合的有效執(zhí)行。并形成制度，對環(huán)境和條件變化敏感性的專業(yè)、課程，各系、部要對其人才培養(yǎng)方案進行定期的滾動修訂，委員會進行定期的分析審核。教務(wù)、實踐設(shè)備等職能部門負責方案執(zhí)行過程中各種公共教學資源的協(xié)調(diào)和落實；各系、部負責內(nèi)部教學資源的落實和方案的具體實施；督導處負責方案定期滾動修訂、審核、教學資源落實和方案執(zhí)行的檢查和監(jiān)督。規(guī)定各部門這方面的工作業(yè)績作為期末考核獎勵的重要內(nèi)容。以此構(gòu)成人才培養(yǎng)方案及時優(yōu)化（決策）、確保實施（管理）和嚴格檢查（監(jiān)督）的責、權(quán)、利三位一體的質(zhì)量保證體系。

參考文獻

[1]丁金昌，等.關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學結(jié)合”的再認識[J].高等教育研究，2008（06）.

[2]盛秋生，周萍.工學結(jié)合背景下的職業(yè)教育教學改革研究[J].教育探索，2008（08）.

篇2

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；培養(yǎng)方案；優(yōu)化；能力；素質(zhì)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

人才培養(yǎng)方案是高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計，是開展教育教學活動的重要依據(jù)。隨著社會對人才需要的多元化，高等學校培養(yǎng)何種類型與規(guī)格的學生，他們應該具備什么樣素質(zhì)和能力，主要依賴于所制定的培養(yǎng)方案，并通過教師與學生的共同實踐來完成的。隨著高等教育教學改革的不斷深入，人才培養(yǎng)的方法、途徑、過程都在悄然變化，各校結(jié)合市場需要規(guī)格的變化，都在不斷調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。浙江萬里學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)獲批學校的改革創(chuàng)新實驗區(qū)，在修訂2008年教學計劃時，在原有的基礎(chǔ)上進行了較大的優(yōu)化改革。

1優(yōu)化思路

傳統(tǒng)的、單一的計算機專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑教學模式，實際上只適合于精英式教育，與現(xiàn)代多規(guī)格人才需求是不相適應的。隨著信息化社會的發(fā)展，市場對計算機專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)需求是具體的、綜合的、全面的，用人單位更需要的是與人交流溝通能力(做人)、實踐動手能力(做事)、創(chuàng)新思維及再學習能力(做學問)。同時，以創(chuàng)新為生命的IT業(yè)，可能比所有其他行業(yè)對員工的要求更需要創(chuàng)新、需要會學習。IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，不可能以一門技術(shù)走遍江湖，只有與時俱進，隨時更新自己的知識，才能有競爭力、才能有發(fā)展前途。

計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)定位于在生產(chǎn)一線從事計算機應用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、檢測、技術(shù)指導、經(jīng)營管理的工程技術(shù)型和工程管理型人才。這就需要學生具備基本的專業(yè)知識、能解決專業(yè)一般問題的技術(shù)能力、具有溝通協(xié)作和創(chuàng)新意識的素養(yǎng)。為適應市場需求，達到培養(yǎng)目標，經(jīng)過幾年的改革積累，我們確立了2008人才培養(yǎng)方案優(yōu)化思路：以更新教學理念為先導，以培養(yǎng)學生獲取知識、解決問題的能力為核心，以優(yōu)化教學內(nèi)容、整合課程體系為關(guān)鍵，以課程教學組織方式改革為手段，以多元化、增量式學習評價為保障，以學生知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，成為社會需要的合格人才為目的。

2優(yōu)化培養(yǎng)方案內(nèi)容

基于以上優(yōu)化思路，在有企業(yè)人士參與評審的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面對計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了改革。

2.1科學地構(gòu)建專業(yè)課程體系

從社會對計算機專業(yè)人才規(guī)格的需求入手，重新進行專業(yè)定位、劃分模塊、課程設(shè)置；從全局出發(fā)，采取自頂向下、逐層依托的原則，設(shè)置選修課程、模塊課程體系、專業(yè)基礎(chǔ)課程，確保課程結(jié)構(gòu)的合理支撐；整合課程數(shù)，或去冗補缺，或合并取精，優(yōu)化教學內(nèi)容，保證內(nèi)容的先進性與實用性；合理安排課時與學分，充分體現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實踐、學期與假期、校內(nèi)與校外學習的有機融合，使學生獲得自主學習、創(chuàng)新思維、個性素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展的機會。

(1) 設(shè)置了與人才規(guī)格需求相適應的、較寬泛的選修課程平臺。有18/160的大量選修課程，提供了與市場接軌的訓練平臺，為學生具備多種工作崗位的素質(zhì)要求打下基礎(chǔ)。如軟件外包、行業(yè)溝通技巧，流行的J2EE、.NET開發(fā)工具，計算機新技術(shù)專題等。

(2) 設(shè)置了人才需求相對集中的四個專業(yè)方向。軟件技術(shù)、嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全技術(shù)及數(shù)字動漫技術(shù)等，均是目前乃至近10~20年內(nèi)需求最多崗位的方向。每一方向有7門課程，自成體系，方向分流由原來的3年級開始，提前到2年級下學期，以增強學生的專業(yè)意識，提高專業(yè)能力。

(3) 更新了專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。去冗取精，減少了線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學課程的學分，要求教學內(nèi)容只涉及專業(yè)后續(xù)所需要的；精簡了公共專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，將部分與方向結(jié)合緊密的基礎(chǔ)課程放入了專業(yè)方向之中，如電子技術(shù)基礎(chǔ)放入了嵌入式技術(shù)模塊；增加了程序設(shè)計能力培養(yǎng)的課程群學分，如程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等。

從學分與學時上減少了課堂教學時間，增大了課外自主探索與學習時間，以便更好地促進學生自主學習、合作討論和創(chuàng)新鍛煉。

2.2優(yōu)化整合實踐課程體系

以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)長三角及浙江省經(jīng)濟發(fā)展對計算機專業(yè)學生能力的需求來設(shè)計實踐類課程。為了更好地培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能、專業(yè)實用能力及綜合應用素質(zhì)，在原有的實踐課程體系基礎(chǔ)上，除了加大獨立實訓和課程設(shè)計外，上機或?qū)嶒灡壤蟠笤黾?，僅獨立實踐的周數(shù)就達到40周，加上課程內(nèi)的實驗，整個計劃的實踐教學比例高達35%左右。而且在實踐環(huán)節(jié)中強調(diào)以綜合性、設(shè)計性、工程性、復合性的“項目化”訓練為主體內(nèi)容。

2.3重新規(guī)劃素質(zhì)拓展課程體系

素質(zhì)拓展體系是實踐課程體系的課外擴充，目的是培養(yǎng)學生參與意識、創(chuàng)新能力、競爭水平。在原有的社會實踐、就業(yè)指導基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計了依托學科競賽和專業(yè)水平證書認證的各種興趣小組和訓練班，如ACM程序設(shè)計訓練班，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、管理興趣小組，動漫設(shè)計興趣小組，多媒體設(shè)計興趣班，軟件項目研發(fā)訓練梯隊等，為學生能夠參與各種學科競賽、獲取專業(yè)水平認證、軟件項目開發(fā)等提供平臺。為學生專業(yè)技術(shù)水平拓展、團隊合作能力訓練、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供了機會。

3培養(yǎng)方案實施與保障

人才培養(yǎng)方案制定后，如何實施是關(guān)鍵。為了保證培養(yǎng)方案的有效實施，要加強以下幾方面的保障。

(1) 加強師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，首先需要高素養(yǎng)、雙師型的師資隊伍。教師不僅能傳授知識，能因材施教，教書育人，而且要具有較強的工程實踐能力，通過參加科研項目、工程項目，以提高教育教學能力。為此，學校、學院制定了一系列的科研與教學管理規(guī)章制度和獎勵政策，積極組建學科團隊、教學團隊及項目組，加強教師之間的合作，激勵其深入學科研究、加強教學改革。目前本專業(yè)已經(jīng)組建了計算機導論、程序設(shè)計類、軟件工程類等教學團隊。

(2) 注重課程及課程群建設(shè)的研究

課程建設(shè)是教學計劃實施的基本單元。主要包括課程內(nèi)容研究、實驗實踐項目探討、課程網(wǎng)站及資源庫建設(shè)、教材建設(shè)等。目前，我們基于省、校級精品課程與重點課程的建設(shè)，已經(jīng)對計算機導論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等基礎(chǔ)課程實施研究，以課程或課程群為單位，積極開展研究研討活動，形成了有實效、能實用的教學內(nèi)容、實驗和實踐項目，建設(shè)了配套資源庫和課程網(wǎng)站，建設(shè)了多種版本的教材，包括有省級重點建設(shè)教材和國家“十一五”規(guī)劃教材。下一步由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程推進，促進專業(yè)所有相關(guān)課程或課程群的建設(shè)研究。

(3) 改革教學組織形式與教學方法

傳統(tǒng)的以課堂為教學陣地，以教師為教學主體的教學組織形式，不適合于信息時代的教育規(guī)律，課堂時間是短暫的，教師個人的知識是有限的，要想掌握蘊涵大量學科知識的信息技術(shù)，只有學習者積極參與學習過程，養(yǎng)成自主獲取知識的良好習慣，通過小組合作討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力，即合作性學習模式。本專業(yè)目前已經(jīng)在計算機導論、軟件工程等所有專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課中實施了合作式的教學組織形式，師生們轉(zhuǎn)變了教學理念，積極參與教學過程，多方互動，教學相長，所取得的經(jīng)驗正逐步推廣到專業(yè)其他課程中去。

(4) 加強實踐教學，進一步深化“項目化”工程訓練

作為工科專業(yè)的課程設(shè)置，除了必備的基本理論課(如高等數(shù)學)以外，所有專業(yè)課程都有配套實驗，而且每門實驗必須有綜合性實驗內(nèi)容，結(jié)合實驗課程、課程設(shè)計、綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等，形成了基于能力培養(yǎng)的有效的實踐課程體系。自2004年以來，我們在寧波、杭州、上海等地相繼建立了多家實踐實習基地，與北京起步軟件、加拿大華人協(xié)會等簽訂了產(chǎn)學合作協(xié)議和人才定向培養(yǎng)協(xié)議。依托浙江省新世紀教育教學改革項目的建設(shè)，大部分實踐課程實施了“項目化”管理，引入了實際工程項目為內(nèi)容，嚴格按照項目流程運作和管理，學生不僅將自己的專業(yè)知識應用到實際，得到了“真實”崗位角色的訓練，團隊合作、與用戶溝通的真實體驗，而且收獲了勞動成果。近三年已經(jīng)成功研發(fā)出實用項目近10項，有3項軟件已經(jīng)申請注冊，有1項獲得省級多媒體課件二等獎，有多名學生拿著自己的作品去單位應聘，受到很高的評價，得到很好的待遇，有多名學生在合作單位委以重任。

(5) 構(gòu)建多元化評價機制

基于合作性學習模式的評價機制，是多元評價主體之間積極的相互依賴、面對面的促進性互動、個體責任、小組技能的有機結(jié)合。具體體現(xiàn)在學生自我評價、小組內(nèi)部評價、教師團隊評價、項目用戶評價等，注重參與性、過程性，具有增量式、成長性，是因材施教、素質(zhì)教育的保障。這種評價方式已經(jīng)在本專業(yè)所有“項目化”訓練的實踐課程中、在基于合作式學習課程中實施，學生反饋信息表明，這種評價比傳統(tǒng)的、單一的知識性評價更科學合理了，他們不僅沒有了應付性的投機取巧心理，而且對學習有興趣了、主動參與了，學習能力和綜合素質(zhì)自然就提高了。這種評價機制正逐步在所有課程中推廣應用。

4結(jié)束語

傳統(tǒng)教學計劃是以知識的傳授為主體，以課程設(shè)置為主線，優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案則以素質(zhì)教育為主體，以自主學習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以個性化發(fā)展為目標。這種從知識到素質(zhì)，從課程到能力，從一元到多元的變化，體現(xiàn)了教學理念的根本轉(zhuǎn)變。但是任何培養(yǎng)計劃，都不能說已經(jīng)完善，還需要在實踐中不斷充實和改進，教育教學改革，永遠都是只有起點，沒有終點。

參考文獻

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[2] 李巖峰,王司瑜,包常海. 本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新―以黑龍江大學為例[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(7):79-80.

篇3

關(guān)鍵詞：機電一體化技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；開發(fā)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機電一體化技術(shù)的廣泛應用，以“懂技術(shù)，會操作”見長的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機電一體化技術(shù)專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距。因此，開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，已成為當前機電一體化技術(shù)專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業(yè)建設(shè)和教學改革提出了要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)提供了指導性的原則。

1.1 校企合作原則 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與。以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，認真分析企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應具備的職業(yè)能力，以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，重構(gòu)工學結(jié)合課程體系，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，符合高等職業(yè)教育教學的規(guī)律。

1.2 夠用為度原則 專業(yè)層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學時數(shù)的簡單調(diào)整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革。以構(gòu)建工學結(jié)合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業(yè)性的一體化教學模式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

1.3 職業(yè)性原則 一方面，引入職業(yè)資格標準和企業(yè)行業(yè)標準指導制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準的操作規(guī)范。

1.4 特色發(fā)展原則 從本專業(yè)的實際情況出發(fā)，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專業(yè)特色。

2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序

以就業(yè)為導向，以能力為本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序如圖1所示。在專業(yè)建設(shè)指導委員會指導下，組建校企合作開發(fā)團隊；針對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進行人才需求調(diào)研；以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；通過對工作任務(wù)和行動領(lǐng)域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力；通過對學習領(lǐng)域和學習情境為主要內(nèi)容的課程標準設(shè)計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程或課程模塊；按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構(gòu)建工學結(jié)合課程體系；制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行與評估反饋，實現(xiàn)不斷更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統(tǒng)，動態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進。

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內(nèi)容

依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序，開發(fā)以就業(yè)為導向，以能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括：組建開發(fā)團隊、人才需求調(diào)研、職業(yè)分析、教學分析、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)運行、評估與優(yōu)化等內(nèi)容。下面就以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容。

3.1 組建開發(fā)團隊 組建一支雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)開發(fā)團隊，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質(zhì)開發(fā)團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風儀表廠、西安科技大學等單位聘請11位企業(yè)專家組建了專業(yè)建設(shè)指導委員會；另一方面，聘請校外專業(yè)帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發(fā)團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。

3.2 開展人才需求調(diào)研 人才需求調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，主要包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等。調(diào)研內(nèi)容主要包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構(gòu)和專業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求、相應職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向等。我院采用調(diào)查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業(yè)進行了調(diào)研，并形成了“企業(yè)對機電技術(shù)應用人才需求情況的調(diào)查分析報告”。

報告顯示，陜西作為一個國防工業(yè)大省，國防科技工業(yè)中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業(yè)等行業(yè)普遍缺乏技能型專業(yè)技術(shù)人才，國防科技工業(yè)企業(yè)大量使用的特種設(shè)備及專用生產(chǎn)線，對機電一體化等專業(yè)技術(shù)應用型人才需求旺盛。機電一體化技術(shù)專業(yè)開發(fā)組依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從職業(yè)崗位能力分析入手，調(diào)整專業(yè)方向，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位，以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。

3.3 進行職業(yè)分析 專業(yè)開發(fā)組依據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)崗位群分析結(jié)果，確定了32項典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，為構(gòu)建工學結(jié)合課程體系提供了依據(jù)。

3.3.1 專業(yè)特色分析 機電一體化技術(shù)不是微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)與機械技術(shù)等幾種技術(shù)的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應用技術(shù)。機電一體化技術(shù)的學科交叉性、融合性，決定了它的復雜性，也對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié)如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學模式應用、教學評價與監(jiān)控等提出了更加復合的要求。

3.3.2 工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應的崗位（群）中需要完成的工作任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。

3.3.3 行動領(lǐng)域分析 行動領(lǐng)域分析是指在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務(wù)集合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習模型，梳理和整合職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。

3.4 構(gòu)建工學結(jié)合課程體系 工學結(jié)合課程體系構(gòu)建是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，是在借鑒和揚棄德國學習領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的課程體系開發(fā)模式，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標、以工作過程為導向、以典型職業(yè)工作任務(wù)分析法（BAG）為課程開發(fā)方法、以學習性工作任務(wù)為課程內(nèi)容的載體、通過行動導向教學來加以實施的一種課程體系開發(fā)模式。其開發(fā)思路是：從調(diào)研實際工作任務(wù)集合到提煉典型工作任務(wù)集合，再到選取學習性工作任務(wù)集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務(wù)（集合）分析、崗位職業(yè)能力分析、行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換并排序等步驟加以開發(fā)實施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構(gòu)建的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和專業(yè)特色，必須有行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員共同參與課程體系構(gòu)建的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

3.4.2 構(gòu)建工學交替人才培養(yǎng)模式 根據(jù)先進制造業(yè)的工程特點和機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，依托軍工行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學交替人才培養(yǎng)模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業(yè)的校企合作平臺，學生在校內(nèi)外三年不斷線全過程實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)；②依據(jù)崗位能力考核標準和職業(yè)標準，將機電一體化職業(yè)技能高級認證、維修電工職業(yè)資格鑒定貫穿于教學過程，實現(xiàn)學歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合；③根據(jù)高職學生的認知規(guī)律，將人才培養(yǎng)的三個階段（即文化素質(zhì)培養(yǎng)、崗位基本技能訓練和崗位綜合能力訓練），由淺至深、由單項到綜合進行科學排列，形成“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.4.3 工學結(jié)合課程體系構(gòu)建的流程和基本結(jié)構(gòu) 工學結(jié)合課程體系構(gòu)建要充分考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應變、創(chuàng)新、發(fā)展的職業(yè)行動綜合能力培養(yǎng)要求，課程體系與課程內(nèi)容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應性。根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標準分解職業(yè)能力，形成基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓練為主線，構(gòu)建以工作過程為導向突出核心崗位能力培養(yǎng)雙證融合的工學結(jié)合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學模式分析 根據(jù)專業(yè)教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色，積極吸收現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念，倡導實施一體化教學模式。首先，教學中按照“做中教、做中學”教學方法，按照工作過程進行引導，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動，使學生在活動中增強合作意識，具備課程相應的職業(yè)能力。其次，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學生學習興趣，激發(fā)了學生的成就動機，提高了學生的自主學習能力，提高了學生的崗位適應能力。

3.5 制訂人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制訂是整個開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實用性和發(fā)展性的原則要求進行編制。其中，學習領(lǐng)域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經(jīng)過充分論證，確定了基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業(yè)能力，制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創(chuàng)新了課程考核評價方法，形成了以就業(yè)為導向、以能力為本位的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.5.1 人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案包括：招生對象與學習期限、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學模式、教學進度安排、課程描述、教學條件、畢業(yè)條件（學籍管理與畢業(yè)標準）、學分替代、編制說明等12個部分。

3.5.2 課程體系的基本架構(gòu)和主要指標 依據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，將課程分為公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)基本學習領(lǐng)域、專業(yè)核心學習領(lǐng)域、專業(yè)拓展學習領(lǐng)域、公共拓展學習領(lǐng)域和素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域等六個部分。根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學時間的50％以上”及“頂崗實習時間原則上不少于半年”等要求，人才培養(yǎng)方案中講授課時為1537學時，實踐課時為1342學時；公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程所占比重約為20％，專業(yè)基本學習領(lǐng)域和專業(yè)核心學習領(lǐng)域課程約所占70％；專業(yè)拓展學習領(lǐng)域課程約占10％；校外頂崗實習時間安排在第6學期；課內(nèi)總共146學分，公共拓展學習領(lǐng)域、素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域、軍訓合計16學分。

3.6 人才培養(yǎng)方案的評價與動態(tài)調(diào)整

3.6.1 人才培養(yǎng)方案的評價

3.6.1.1 整體評價 人才培養(yǎng)方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標定位是什么？為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標構(gòu)建了什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設(shè)了什么樣的實習實訓條件，采用了什么教學模式等評價指標。

3.6.1.2 分項評價 ①依據(jù)與培養(yǎng)目標。主要包括制定方案的依據(jù)、人才定位、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、個人職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等評價指標；②課程體系構(gòu)建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業(yè)核心能力的完整性、對職業(yè)核心能力形成的支撐作用、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書對職業(yè)能力的體現(xiàn)度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設(shè)置、課時設(shè)置、課序設(shè)置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業(yè)條件、學分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習實訓條件支撐、師資配備與教學能力、教學方法、教學過程管理與評價方案等評價指標。

3.6.2 人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整 根據(jù)PDCA循環(huán)程序，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量管理。在有序的循環(huán)運行過程中，依據(jù)信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)過程中，周而復始，實現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容、完善實訓教學條件、提升師資水平、改進教學方法、提高學生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

近年來，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)改革踐行高職教育工學結(jié)合理念，已從宏觀開發(fā)層面深入到了學習領(lǐng)域課程的教學項目開發(fā)及課業(yè)設(shè)計層面。人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建作為一個開放的循環(huán)反饋系統(tǒng)，需要教學思想與教學目標、教學內(nèi)容與教學方法、教學基本條件與教學管理、教學隊伍建設(shè)等諸多因素的協(xié)調(diào)配合，需要不斷進行調(diào)查、研究與分析，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以使所建立的課程體系真正符合職業(yè)能力的要求。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】電氣自動化 人才培養(yǎng)方案 工學結(jié)合

一、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問題。在進行大量的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)定位如表1 所示。

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企合作，與企業(yè)人員共同分析論證，進一步明確本專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識、能力及素質(zhì)，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需的專業(yè)知識，面向第一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、維護等工作的高技能人才。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）“一對接、兩平臺、三能力、四合一”的人才培養(yǎng)模式

其內(nèi)涵是：專業(yè)建設(shè)與高端技能型人才培養(yǎng)緊密對接沿海產(chǎn)業(yè)梯次轉(zhuǎn)移的前沿基地，依托學校與企業(yè)兩個平臺，強化對學生建立在基本能力基礎(chǔ)上的專項能力、綜合能力與崗位能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)工作中實現(xiàn)教師與師傅合一、學生與員工合一、作品與產(chǎn)品合一、教師與車間合一。

（二）教學模式與教學組織形式

采用任務(wù)驅(qū)動、項目導向的“411”教學模式與多學期、分段式的教學組織形式。前4個學期，構(gòu)建專業(yè)基本能力平臺-電子技術(shù)平臺，開展專項能力訓練，在“校中廠”實施；第5學期，開展綜合能力訓練；第6學期，以就業(yè)為導向，赴企業(yè)開展崗位能力訓練，實現(xiàn)從學生向合格職業(yè)人的過渡?！?+3”的含義在于：在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，注重對學生方法能力與社會能力的培養(yǎng)。

三、課程體系構(gòu)建與教學設(shè)計

（一）學習領(lǐng)域設(shè)計

學習領(lǐng)域是指完成行動領(lǐng)域工作所必須學習的系統(tǒng)性內(nèi)容， 屬于一級教學目標， 其結(jié)構(gòu)由能力描述的學習目標、任務(wù)陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間三部分構(gòu)成。學習領(lǐng)域設(shè)計是在行動領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上， 按照從低端簡單典型工作任務(wù)到高端復雜典型工作任務(wù)的順序， 對行動領(lǐng)域（ 典型工作任務(wù)） 進行教學論加工， 并以工作過程為導向， 以職業(yè)能力為依據(jù)， 遵循教育規(guī)律， 以工作過程的順序串行知識， 形成以工作為導向的知識體系。

學習領(lǐng)域設(shè)計要充分考慮合格社會人員應具備適應職業(yè)變化的能力， 應具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)， 向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴展， 還應具備不斷適應勞動力市場變化的本領(lǐng)， 進而確定專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容。

（二）學習情境設(shè)計

學習情境是指以項目、任務(wù)、產(chǎn)品等為載體， 對學習領(lǐng)域（ 課程） 進行的教學方案設(shè)計。每個學習情境都應該是一個完整的工作過程（ 包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估） 。學習情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位， 以行動導向為教學出發(fā)點， 是教學的二級培養(yǎng)目標。通過本環(huán)節(jié)， 設(shè)計出由課程目標（ 基于崗位資質(zhì)分析） 、課程結(jié)構(gòu)（ 基于工作過程導向） 、課程內(nèi)容（ 基于職業(yè)能力本位， 以項目、任務(wù)或案例為主體） 、課程實施（ 理論實踐一體化、教學做合一） 、課程評價（ 過程評價為主、多元化、開放性） 、課程管理（ 基于PDCA 循環(huán)、持續(xù)改進） 組成的工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程標準。

四、考核評價方式改革

職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程考核，理論部分以試卷為主，重點在于考察學生的知識運用能力。實驗和實訓考核按項目進行，考核內(nèi)容包括實訓成果、技術(shù)報告、儀器設(shè)備操作和態(tài)度，各項考核按一定權(quán)重相加來評定實驗和實訓成績。

專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程采用了教、學、做一體的項目化教學，同時作為精湛技能證書課程，考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認證兩部分，各占一定的比重。課業(yè)考核按各課程教學項目進行，從知識、技能和態(tài)度3 個方面進行評定。職業(yè)技能認證又分為2種考核方式：通過國家職業(yè)技能鑒定，該項成績記為滿分，未通過不計分；不參加和未通過國家職業(yè)技能鑒定的，必須參加本專業(yè)精湛技能認證，成績分為精湛、合格和不合格，不合格者必須重新認證。頂崗實習成績由企業(yè)指導教師和校內(nèi)指導教師共同評定。校內(nèi)指導教師主要根據(jù)學生的頂崗實習周記、對學生的指導記錄、到企業(yè)現(xiàn)場指導時學生的表現(xiàn)進行評定，并填寫《頂崗實習鑒定表》，校內(nèi)和校外指導教師的評價各占一定比重，以企業(yè)評價為主。

【參考文獻】

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篇5

關(guān)鍵詞：動畫;動漫;實戰(zhàn);技能型人才;設(shè)計人才

動畫方向是廣東青年職業(yè)學院（以下簡稱“我?！保?shù)字媒體與制作專業(yè)的發(fā)展方向之一，是根據(jù)企業(yè)對動畫人才的需求而設(shè)立的一個特色新興專業(yè)。從學院動畫專業(yè)首批招生開始，在學校領(lǐng)導的安排下，一直在不斷地進行專業(yè)教學改革的研究與實踐。通過對廣州市動漫、影視、游戲企業(yè)的深入調(diào)研，要使動畫專業(yè)大學生適應企業(yè)實際需求，必須實戰(zhàn)化教學， 建立實訓工作室，走校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應該從創(chuàng)新思維的角度改革動畫設(shè)計課程體系與教學模式。

1.培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)方向

（1）高校需要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)軟件操作，使學生掌握相關(guān)技藝性的基礎(chǔ)知識，適應項目制作能力的基本需求，以便在實訓工作室跟上相應的實訓項目。

（2）高校需要培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊，尤其是藝術(shù)專業(yè)學生，在學習和生活上，崇尚自由，這就要求我們不光要注重培養(yǎng)畢業(yè)生實際操作的能力，還要求動畫專業(yè)畢業(yè)生具有一定的文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)適應企業(yè)實際需求的方向

由于高職教育知識結(jié)構(gòu)總體的不合理，動畫專業(yè)畢業(yè)生普遍實際動手能力不強，藝術(shù)審美能力有限，用人單位要再經(jīng)過相應的崗前培訓或?qū)嵙暡拍苌蠉?，而且普遍反映發(fā)展后勁不強，轉(zhuǎn)崗能力不足。

3. 培養(yǎng)個人就業(yè)能力方向

（1）動畫畢業(yè)生在面試測試時，現(xiàn)場操作不熟練，速度慢，項目實戰(zhàn)速成能力略顯不強。這需高校要在實訓工作室，加強模擬公司現(xiàn)場測試環(huán)節(jié)的訓練，提高學生動手能力和培養(yǎng)學生對現(xiàn)場技術(shù)問題處理的能力，這樣才能保證高職教育人才的實戰(zhàn)化特色。

（2）學生的自學能力和主動解決學習問題能力不足，高校必須培養(yǎng)學生對動畫專業(yè)前期、中期、后期各環(huán)節(jié)知識的主動學習和熱愛，因為動畫領(lǐng)域新的知識和新的技術(shù)會不斷出現(xiàn)，要求學生不斷去探索，要求教學上做到授人以漁。

（3）學生的創(chuàng)新能力、原創(chuàng)能力、審美能力欠缺。因此高職教育也應培養(yǎng)學生的原創(chuàng)能力，開設(shè)相應的影片賞析課程，提高學生的鑒賞和審美能力。

4.專業(yè)課程設(shè)置應適應企業(yè)崗位需求

（1）專業(yè)設(shè)置應以美術(shù)、軟件基礎(chǔ)知識、項目實戰(zhàn)能力為主要方向。專業(yè)設(shè)置時，應以市場需求為主線，以就業(yè)為向?qū)?，根?jù)動畫制作的流程和企業(yè)項目的制作流程、崗位安排相應的課程。

（2）培養(yǎng)學生不止面向單一行業(yè)，單一崗位，可以“一專多能”，面向更寬廣的行業(yè)和崗位，使學生能夠具有在動畫行業(yè)職業(yè)群中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，如動畫場景課程，學生既要學習動畫場景知識，也要學習室內(nèi)設(shè)計和室內(nèi)裝潢知識，還要學習室內(nèi)游戲設(shè)計、道具設(shè)計知識，這樣學生的就業(yè)面會隨之拓寬，除了從事動畫行業(yè)，還可以從事室內(nèi)設(shè)計、游戲設(shè)計行業(yè)，掌握跨職業(yè)崗位的通用技術(shù)和知識，提高就業(yè)能力。

（3）對市場需求不大的軟件和課程，進行調(diào)整改進，如三維軟件XSI、Combustion，一般中小企業(yè)幾乎沒用，可以增加市場需求較大、一般學校沒有開設(shè)的三維軟件，如Cinema 4D、ZBrush、特效軟件Nuke，這樣可以增強學生就業(yè)的竟爭力。

（4）課程中重復性強的科目，需進行調(diào)整和充實，可以和專業(yè)及相關(guān)崗位緊密聯(lián)系，如photoshop課，在平面專業(yè)上突出的是圖像合成處理，在動漫方向上突出的是原畫及貼圖的繪制，因為這些課程的側(cè)重點不同，交叉授課容易誤導學生。

（5）拓展學生的知識面，高校可以在專業(yè)采風的地點選擇上有所涉及，如我院動畫專業(yè)就組織學生去參觀蘇州園林、蘇州博物館和上海世博館，蘇州園林的布局結(jié)構(gòu)對動畫場景課程的學習就有很大的參考作用，園中的奇形怪石及景觀對制作動畫道具及地形都有很好的參考意義，而對蘇州博物館和上海世博館的參觀，也提高了學生對相關(guān)藝術(shù)作品的見識力、審美力和想象力。

5.動畫專業(yè)師資與教學

學院動畫專業(yè)無法完全按企業(yè)的模式發(fā)展，承接企業(yè)項目，給學生用來實訓。師資水平參差不齊，大部分教師缺乏企業(yè)項目實戰(zhàn)速成能力，學生短期內(nèi)難以適應項目的進度和質(zhì)量要求。因此，我們必須開拓一條有學院特色的道路，即市場方向，根據(jù)市場的需要設(shè)置相應的專業(yè)課程，外聘或招聘一線行業(yè)多年經(jīng)驗的高技能技術(shù)人員授課.比如三維動畫課程，可以聘請動畫或游戲公司的角色及場景模型師、動畫綁定師、特效師等多年經(jīng)驗的技術(shù)人員授課。

就動畫專業(yè)目前師資而言，要適應能解決學生就業(yè)的能力水平，高校需要大幅度增強師資力量，也可以鼓勵或派送教師寒暑假去動畫、游戲公司、相關(guān)培訓機構(gòu)進修或是學歷深造。

職業(yè)教育實質(zhì)是就業(yè)教育，需以就業(yè)為導向，讓學生能穩(wěn)定就業(yè)應該是主要目標，為了這樣的目標，在師資引進這塊應以高技能、高學歷為主，可以采用高學歷人員應對教學評估。高技能老師作為保證學生就業(yè)的主力。

6.課程設(shè)計、教材、教案、課件、教學方法上的革新

課程設(shè)計可以模擬商業(yè)動畫課題和相關(guān)動畫設(shè)計大賽進行設(shè)計，課件案例盡量實戰(zhàn)化，避免完全按書本案例進行授課，爭取做到來源于書本卻高于書本。在教學方法上可以將原有的由老師講授為主、一言堂的形式，反客為主，改為教師組織與協(xié)助、學生參與、師生共評、群言堂的形式，使教與學達到最好的互動效果，有條件可以錄制下來制作成微課，做到真正的授之以漁，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。高校還可以將學生劃分為若干設(shè)計團隊，老師協(xié)助，學生分工共同完成一個完整的設(shè)計項目。項目完成后，學?？梢蚤_展一個項目成果分享總結(jié)，聽取學生的反饋，反思其中的不足，進行經(jīng)驗總結(jié)，激發(fā)學生在學習中發(fā)揮主觀能動性，改善自身學習、工作習慣，增強工作責任感。

7.創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計教學模式

當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企業(yè)對設(shè)計人才的要求，首要環(huán)節(jié)就是看簡歷和作品，而許多高校為節(jié)省教學成本，讓學生最后一學期就進入社會實習，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)并沒有嚴格按標準實施，結(jié)果大部分的學生沒有合格的畢業(yè)作品，學校應該對畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行整合。如實習前，校方先出設(shè)計題目，將學生分成若干創(chuàng)作小組，如二維原畫、三維模型等小組，由有相應特長的教師指導，讓學生帶著畢業(yè)設(shè)計題目去找相應的企業(yè)實習或是進入學校實習基地，實習期滿后回學校統(tǒng)一上交畢業(yè)設(shè)計，最終完成并在校展覽，好的作品可以組織提交到國內(nèi)外動畫設(shè)計大賽組委會參賽，這樣既能保證學生有相應完整的畢業(yè)作品，提高學生就業(yè)率，又能起到宣傳學生、學院的作用。

8.建立實訓工作室，校企合作

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關(guān)鍵詞：應用型人才;商科;培養(yǎng)機制;優(yōu)化與創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

高等教育規(guī)模的不斷擴張，促進社會對人才需求多樣性的發(fā)展，直接導致高等教育模式從以往的單一精英教育轉(zhuǎn)化為更加多樣性的大眾教育。培養(yǎng)應用型商科專業(yè)人才成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。應用型商科院校在人才培養(yǎng)的目標定位、師資隊伍建設(shè)、實踐教學、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面進行了大量的研究與探索，并逐漸形成了自己特有的辦學特色。根據(jù)社會對商科人才需求探索商科應用型專業(yè)人才培養(yǎng)機制及人才培養(yǎng)目標定位、轉(zhuǎn)變教學觀念等具有重要的現(xiàn)實意義。

一、商科應用型人才特點

（一）以市場需求為導向定位人才培養(yǎng)目標

應用型商科專業(yè)大多面向區(qū)域經(jīng)濟，其宗旨為服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，其目標為培養(yǎng)應用型人才。應用型突出“應用”特色，即人才培養(yǎng)要滿足于社會需求，特殊強調(diào)培養(yǎng)操作能力強的使用人才。以上海商學院為例，其作為行業(yè)性地方性的商科應用學校，面向上海地區(qū)及長三角區(qū)域進行人才培養(yǎng)，目標為現(xiàn)代流通業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，以不同崗位需求為出發(fā)點，培養(yǎng)專業(yè)人才。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格核心為應用能力

應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格注重素質(zhì)、能力、知識三方面相互融合，將能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心工作。具體而言，素質(zhì)方面主要體現(xiàn)在心理、意志、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng);能力方面主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、操作能力、學習能力、溝通能力抗挫能力等，形成滿足于社會需求的能力群;知識方面主要體現(xiàn)在具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和寬泛的實用知識。

（三）以學為主的教學方法

在傳統(tǒng)的教學方法中，課堂以教師為核心，學生們總是被動的學習，老師說什么他們就學什么，學習積極性不高。相較于傳統(tǒng)的教學方式，應用型徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，應用型變學為主動，加大應用性的教學內(nèi)容，強調(diào)實踐，通過鼓勵學生走出教室，走進企業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（四）培養(yǎng)雙師型教師

教師在應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用。教師在具有扎實理論基礎(chǔ)的同時實踐經(jīng)驗也要十分豐富。實習基地不僅是學生的時間場所，更應該是培養(yǎng)雙師型人才的主要基地。通過教師的親身實踐，幫助企業(yè)解決實際問題。

二、應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）目標定位不清晰，特色不明顯

大多數(shù)應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)綜合能力強，服務(wù)于地方經(jīng)濟的復合型高級專業(yè)人，然而并不是所有專業(yè)都可以體現(xiàn)上述特點。這樣的定位描述，不但不能反映出商科院校的人才培養(yǎng)特色，也不能完美的詮釋“應用型”這一特點，導致在人才培養(yǎng)上競爭力底下。

（二）課堂設(shè)置異曲同工，應用型特色無法得以體現(xiàn)

相較于普通高校而言，應用型院校在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)豬肝課程的設(shè)置上差別不大，究其根本，在于教育部在人才培養(yǎng)指導中的規(guī)定。沒有特色的課程設(shè)置，固然不能更好的體現(xiàn)“應用型”的特色，嚴重影響應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（三）實踐教學虛多實少

應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，要以實踐教學為核心。實踐教學具體包括兩個方面：一是校內(nèi)實踐教學，二是校外建設(shè)實踐教學基地。近年來高校連續(xù)擴招，專業(yè)實習和認識學習難免被淡化，認識實習走馬觀花，專業(yè)實習受企業(yè)經(jīng)濟效益的影響，導致很多院校不再組織校外專業(yè)實習。在校內(nèi)實驗室的實習方式，基本上都是使用教學軟件，通過模擬的方式讓學生們?nèi)ジ惺芷髽I(yè)的經(jīng)營和管理方式，從而對人際溝通、企業(yè)的時間狀況缺乏真正的體驗。我們的實習基地有很多，但真正為教學提供幫助的又有幾個？

三、應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制方案的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）明確人才培養(yǎng)定位

所謂的人才培養(yǎng)定位，要結(jié)合當?shù)厝瞬判枨蠛徒?jīng)濟發(fā)展。做到各專業(yè)圍繞現(xiàn)代商業(yè)準確定位，例如，針對市場營銷專業(yè)一是強調(diào)實踐教學，二是培養(yǎng)營銷人才。具體表述如下：經(jīng)濟學與管理學是市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)，通過強化專業(yè)理論，運用實踐教學的方式，培養(yǎng)商業(yè)管理的專業(yè)人才。本專業(yè)畢業(yè)生日后的職位可以是銷售管理、客戶服務(wù)、市場調(diào)研與咨詢、營銷策劃采購管理等。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置，注重實踐教學

明確人才培養(yǎng)定位后，探究商業(yè)人才規(guī)格的能力結(jié)構(gòu)，進而確定應用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。通過走訪我們發(fā)現(xiàn)，“眼高手低，好高騖遠”是企業(yè)對當代大學生能力的評價。商業(yè)需要思維敏捷、善于觀察、發(fā)下問題并及時解決問題的人才，我們認為應用型商科專業(yè)人才應具備創(chuàng)新能力、操作能力、學習能力、溝通能力抗挫能力等能力群，這些能力要通過創(chuàng)新的課程設(shè)置，將課堂教學與實踐教學相結(jié)合，融合只是獲取與能力培養(yǎng)，以提高學生的讀、寫、議及“三動”能力，最終形成應用型商科專業(yè)人才應具備的綜合能力。

四、結(jié)語

應用型商科專業(yè)人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到學生的個人發(fā)展，也間接影響著學校和社會的發(fā)展。如何培養(yǎng)競爭力強、符合社會與企業(yè)真正需要的專業(yè)人才，需要高等教育工作者的不斷探究。商科應用型院校要充分發(fā)揮“應用”特色合理運用行業(yè)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，創(chuàng)新辦學模式，認真落實每一環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]吳智泉.2008應用型本科教育國際研討會會議綜述[J].北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學報），2008，（12）：132-135.

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[4]蔣志輝.走出應用型人才培養(yǎng)的幾個誤區(qū)[J].湖南科技學院學報，2006（5）：278-279.

篇7

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經(jīng)過近10年的規(guī)模擴張，中國高等教育快速發(fā)展。但由于大學數(shù)量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進行人才培養(yǎng)，大學生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來進行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發(fā)展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業(yè)后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學規(guī)律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優(yōu)點在于賦予學生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學習進度和任課教師的權(quán)利，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教師管理、教學管理等方面將產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養(yǎng)模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“產(chǎn)業(yè)計劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優(yōu)勢學科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實踐，校企共贏、持續(xù)推進”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實際為背景，以行業(yè)人才需求為導向，以工程技術(shù)為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐與應用能力，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計劃”旨在從省內(nèi)高校中全國優(yōu)勢明顯的基礎(chǔ)學科專業(yè)和與經(jīng)濟建設(shè)社會發(fā)展聯(lián)系緊密的應用學科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗區(qū)。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關(guān)基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應用學科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計劃”則鼓勵支持高等學校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢明顯、校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學校對人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學校學分制改革的需要，對培養(yǎng)方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關(guān)于制訂學分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎(chǔ)課程平臺；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實踐教學模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對同一專業(yè)進行有針對性細分，根據(jù)行業(yè)對人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個專業(yè)方向。

2.實行了彈性學制。

我校設(shè)定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等專業(yè)為5年），實行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內(nèi)根據(jù)個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對學分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統(tǒng)計2012級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺和模塊的學分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學類和藝術(shù)類四個大類，按照這四個大類設(shè)置各平臺和模塊的建議設(shè)置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎(chǔ)平臺課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調(diào)整，由16學分調(diào)整為12學分；計算機類課程中，只設(shè)置一門“大學計算機文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”調(diào)整為“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C）”和“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）”，“大學計算機應用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學科基礎(chǔ)平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點計劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業(yè)6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃；7個“產(chǎn)業(yè)計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業(yè)。依據(jù)“卓越計劃”、“英才計劃”和“產(chǎn)業(yè)計劃”的特殊要求，針對培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺課程學分設(shè)置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問題，對試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺課程。

對部分基礎(chǔ)平臺課程學分設(shè)置進行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對文法與經(jīng)濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設(shè)的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學分由30學分調(diào)整為23學分，減少了7學分。

基礎(chǔ)平臺課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業(yè)開設(shè)提高個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術(shù)支持”等；開設(shè)企業(yè)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設(shè)備應用實訓”、“冶金主體設(shè)備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時聘請企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業(yè)課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導學生積極參加創(chuàng)新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環(huán)節(jié)課程，為學生提供更多的實踐經(jīng)歷。同時，強調(diào)課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環(huán)境等學科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計劃”增補了與當前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實踐”、“電子產(chǎn)品的測試與檢驗”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動汽車電機拖動基礎(chǔ)”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設(shè)計”等課程；機械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創(chuàng)新設(shè)計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結(jié)語

對于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學管理實施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時必須做到科學設(shè)計培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學內(nèi)容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

篇8

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才；教育理念；培養(yǎng)模式；教學改革

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0045?03

2011年，教育部聯(lián)合財政部下發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才擺在了極為突出的位置[1，2]。培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，是我國真正建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發(fā)展刻不容緩的重要戰(zhàn)略任務(wù)，是國家實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的根本目的所在。高校應成為創(chuàng)新型國家的“源”動力[3]！

合肥工業(yè)大學是一所以理工科為主的重點高校，逐步形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，正努力把學校建設(shè)成為國際知名、特色鮮明的創(chuàng)新型高水平大學。2007年6月，學校就印發(fā)了《合肥工業(yè)大學教改試驗班實施方案》，正式展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革試點，經(jīng)過三年多的探索與實踐，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)模式探索，從制度建設(shè)到體制、機制創(chuàng)新，形成了比較先進的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新體系―“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”并正式形成《合肥工業(yè)大學“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”實施方案》（合工大政發(fā)〔2010〕93號），取得了一定成績?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”是學校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革的示范和先導，是學校探索和實施本科創(chuàng)新性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新通道。

一、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的基本理念

學校以培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的創(chuàng)新型人才為目標，逐步建立“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式和管理體制”。學?；仡櫄v史、總結(jié)經(jīng)驗、分析現(xiàn)狀、展望未來，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個性化、創(chuàng)新型”的原則設(shè)計培養(yǎng)方案。強化人文社科、數(shù)理基礎(chǔ)、英語和計算機應用能力的培養(yǎng)；加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新素質(zhì)；加強境內(nèi)外一流高校學習交流，借用優(yōu)質(zhì)資源，開闊視野、提升品質(zhì)。經(jīng)過多年的探索與實踐，形成了“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的教學理念和較為完善的全新教學方案。

二、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的實踐

1.以點帶面，培養(yǎng)模式探索

“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”包括試驗班和全校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩部分。試驗班是學校教育改革的“試驗田”，不是“大師班”[4]?！霸囼炋铩辈扇　八乃闹婆囵B(yǎng)新模式”―“四個培養(yǎng)階段”和“四個發(fā)展方向”，即培養(yǎng)過程中要經(jīng)過通識培養(yǎng)、大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和跨專業(yè)培養(yǎng)四個階段，“四個發(fā)展方向”是指學生在完成規(guī)定的學分后，可以在“專業(yè)學術(shù)類、專業(yè)應用類、跨專業(yè)學術(shù)類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”四個發(fā)展方向中自由選擇其中的一個，執(zhí)行個性化的課程計劃。

2. 實驗班的制度安排

試驗班學生管理實行導師制和班主任制。學生學業(yè)管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創(chuàng)新學院和各學院共同負責。學校政策制定和部門間協(xié)調(diào)工作由創(chuàng)新學院負責，具體管理由各學院負責，采取分階段管理的方式進行。試驗班前兩年主要由班主任負責管理，進入專業(yè)學習階段后，主要實行專業(yè)導師制。

實驗班學生均參加國內(nèi)一流大學訪問學習和境外高水平大學體驗學習的機會，借用優(yōu)質(zhì)資源，開闊視野、提升品質(zhì)。同時學校資助學生開展國際學術(shù)和文化交流活動，進一步激發(fā)學習主動性和積極性，開闊國際化視野、提高參與國際競爭能力[5]。

實驗班學生實行“創(chuàng)新教育不斷線”的培養(yǎng)方式，堅持第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合。學生入學后，依托于創(chuàng)新學院，從一年級開始每學年均開展創(chuàng)新教育實踐。

3. 實驗班的實踐探索

第一，教學計劃制定實行標準化與個性化結(jié)合。學校實驗班教學管理工作委員會和相關(guān)學院共同制定教學計劃。實驗班一年級按通識教育培養(yǎng)，注重人格塑造；二年級在強化基礎(chǔ)學科知識的精深教育基礎(chǔ)上，按學科大類重點培養(yǎng)，如機械類突出力學基礎(chǔ)及應用教育、電氣信息類突出物理基礎(chǔ)等、化工與生物類學生突出化學基礎(chǔ)等。

第二，自主選擇專業(yè)和專業(yè)導師制實現(xiàn)因材施教。實驗班三年級開始，按學習興趣和愛好，學生分流至相關(guān)專業(yè)，分流后的專業(yè)課程模塊體現(xiàn)個性化要求，只限定學分，不規(guī)定課程，由相關(guān)院系和導師共同制定，實現(xiàn)因材施教。專業(yè)導師指導學生選擇課程和專業(yè)等、對學生的學習方法養(yǎng)成、學習內(nèi)容引導以及素質(zhì)教育等進行全方位指導，在專業(yè)教育階段，導師還指導學生參加不同形式的科技競賽、創(chuàng)新實踐，參與導師科研項目等。

第三，實行彈性學習年限，創(chuàng)新管理模式。學有余力學生可以跨學科選課，3年完成學業(yè)，個別學習困難的學生則可適當減少每學期學分，減輕學習壓力等。實驗班學生實行高比例免試攻讀研究生制度。在三年級結(jié)束后，60%以上的符合條件者均可獲得推薦免試攻讀研究生資格，部分學生“本碩博”連讀。2010年9月，合肥工業(yè)大學創(chuàng)新學院成立，創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理體制改革邁上新臺階，創(chuàng)新學院全程負責實驗班學生的選拔、培養(yǎng)和日常教育與管理工作。

第四，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”改革效果。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新潛力表現(xiàn)突出。2009年，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”――試驗班被安徽省批準為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，安徽省科技廳同時批準了軟科學研究計劃項目：“科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育模式及方法研究”。結(jié)合研究，《復合型拔尖人才培養(yǎng)體系的探索與實踐》、《“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐》、《基于協(xié)同創(chuàng)新機制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐》等一系列列論文得以發(fā)表、交流。首屆試驗班（77人）有20多人次在國家級“挑戰(zhàn)杯”、“力學競賽”等賽事中獲獎，國家級“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎等很多獎項填補了安徽省空白。在“第七屆全國周培源力學競賽”中，張璨同學在全國一萬余名參賽學生中脫穎而出，獲得全國第13名，我校代表隊也是安徽省的唯一獲獎高校。多名同學的在被EI收錄的國家級核心學術(shù)期刊上，多名同學擁有軟件著作權(quán)和發(fā)明專利。首屆試驗班被評為“安徽省先進班集體”。

三、培養(yǎng)模式全面推廣

2010年，在“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”―實驗班基礎(chǔ)上，學校成立創(chuàng)新學院。作為我校的人才培養(yǎng)模式改革試驗田。 2012年，學校實施“英才計劃”，“英才計劃”是學?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃” 的拓展和提升，是學校加強與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新嘗試。學校與中科院合肥物質(zhì)科學院、上海杰士杰新材料集團聯(lián)合，發(fā)揮高等學院、科研院所和創(chuàng)新性大企業(yè)的各自培養(yǎng)優(yōu)勢，開展科學、工程和綜合方面等多種模式的拔尖人才培養(yǎng)探索與實踐。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，在此基礎(chǔ)上，學校開展基于協(xié)同創(chuàng)新機制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[6]。

作為學校教育教學改革的“試驗田”，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”為學校在招生、教學計劃、培養(yǎng)方案、選課制度等諸多方面的改革提供了經(jīng)驗和教訓。根據(jù)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的經(jīng)驗，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)按類招生，一、二年級不分專業(yè)，兩年后再選擇專業(yè)，分專業(yè)培養(yǎng)。2011學年起，學校實施“三學期制”，二個長學期主要安排理論課教學，短學期主要安排實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育和學術(shù)前沿教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)定，組織和引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習與實踐，獲得6個及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。

包括《光明日報》、《中國教育報》、《科技日報》、安徽高教網(wǎng)等在內(nèi)的多家媒體對“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”給予了高度評價，高等教育界的很多領(lǐng)導、專家對“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的基本理念和辦學模式也高度認同，經(jīng)驗和教訓得以研討和交流，越來越多的院校開展本科教育模式改革實踐，創(chuàng)新型人才受到社會的普遍歡迎，創(chuàng)新學院也成為學校招生的亮點，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”正成為國內(nèi)一流大學、科研院所與合肥工業(yè)大學開展本科教育合作的首選單位?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的理論與實踐對于我國教學研究型大學本科人才培養(yǎng)模式的進一步改革將會產(chǎn)生一定影響。

四、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的成效與啟示

教育理念創(chuàng)新是理論支撐。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要變傳統(tǒng)型教育為創(chuàng)新型教育，與教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新、教育機制創(chuàng)新等相比，教育理念創(chuàng)新更加艱難，教育理念創(chuàng)新使教育真正成為為了受教育者的教育，超越傳統(tǒng)教育的傳承性和規(guī)約性，涵蓋教育的生產(chǎn)性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育創(chuàng)新在不同學校、不同時間具有不同的含義，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是動態(tài)的，要求我們進行教育理念創(chuàng)新。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”以優(yōu)勢學科為依托，本著“尊重個性，因材施教”的原則，培養(yǎng)“工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的創(chuàng)新型、復合型高級工程技術(shù)人才。

培養(yǎng)方案創(chuàng)新是生命力之源。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新型人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才。培養(yǎng)方案從頂層設(shè)計，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本性指導文件。我們按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個性化、研究型”的原則設(shè)計培養(yǎng)方案。強化人文社科、數(shù)理基礎(chǔ)、英語和計算機應用能力的培養(yǎng)，形成一套包括教育理念、教學方法、考核體系的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)方案優(yōu)化機制。

教學教法創(chuàng)新是關(guān)鍵。影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的原因很多，筆者以為，高校教學教法的陳舊是關(guān)鍵原因，所以，改革高校教學教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教學做合一，教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教。我校是典型的以工為主的學校，以此為宗旨，我們的教學教法創(chuàng)新堅持“三條原則”，實施“五大塊教育”，體現(xiàn)“五個性”，堅持“三結(jié)合”[7]。即堅持“以學生為主體”，把學生作為學習的主人，使之自覺學習；堅持使學生學會求知及運用并傳播知識的方法，獲得自學能力，實現(xiàn)“教是為了不教”；堅持充分地解放學生。上好通識教育課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育系統(tǒng)性與時代性；開好學科基礎(chǔ)課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育滲透性；開設(shè)專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)性；搞好實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的適應性；開展創(chuàng)新教育，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性。

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是有效途徑。培養(yǎng)模式創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”采取四四制培養(yǎng)新模式，一年級按通識教育培養(yǎng)，注重人格塑造，二年級按學科大類重點培養(yǎng)，三年級以后完全體現(xiàn)個性化要求，四年“創(chuàng)新教育不斷線”。在具體實施過程中貫穿“三個注重”，即注重“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。我們在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不斷積累經(jīng)驗，探索有效途徑和辦法，再進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

管理與運行機制創(chuàng)新是重要保障?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”學生學業(yè)管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創(chuàng)新學院和各學院共同負責，采取分階段管理的方式進行，創(chuàng)新學院負責宏觀管理和各部門、學院間協(xié)調(diào)管理工作。以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”為教學組織和管理平臺，形成完善的培養(yǎng)方案、教學組織管理。促進不同專業(yè)學生在知識上的互補和融合、能力上的合作和提升。彌補了國內(nèi)高校難以直接設(shè)置跨學科的不足，為學生提供更為寬廣的交叉復合發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2] “本科教學工程”正式啟動，2011-07-28，http：///hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.

[3] “高校應成為創(chuàng)新型國家“源”動力”[N].中國教育報，2013-03-09.

[4] “本碩博連讀”是又一個“大師班”？[N].科學時報，2009-09-01.

[5] 合肥工業(yè)大學實驗班學生赴香港高校進行訪問交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.

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>> “卓越計劃”下工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析 我國物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個關(guān)鍵問題思考 應用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題 高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題分析 人才招聘的關(guān)鍵問題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準職業(yè)人目標的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問題與對策研究 財經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問題探析 工科院校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計劃”實施的關(guān)鍵問題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于進一步促進貴州經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的若干意見[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

[3]教育部.關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL]. http：// baike.baidu.corn/view/5273763.htm.

[4] 教育部， 財政部. 高等學校創(chuàng)新能力提升計劃[EB/ OL].http：///view/7263799.htm？fromId=7044945

[5] 崔剛，陸勇. 面向“卓越工程師’’培養(yǎng)的工科院校實踐教學體系之架構(gòu)[J]. 教學研究， 2012， （5）： 97-98.

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關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會經(jīng)濟、政治、文化與科技的發(fā)展以及國家體制的變革而發(fā)展變化。近年來，隨著我國經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了大幅的調(diào)整，帶來了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時間不長，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實踐經(jīng)驗和自我管理能力，對職業(yè)、技術(shù)及其所需知識有較為深刻的認識。但現(xiàn)在，應屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經(jīng)驗，許多未就業(yè)的學生希望能通過成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業(yè)技能的教學是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來源于普通高校對應的教學計劃，著重于理論探索和學術(shù)研究，其對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應，很難把學員培養(yǎng)成適應能力強、滿足社會需求的應用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會經(jīng)濟發(fā)展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導及應用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規(guī)定的授課學時偏多，學生課業(yè)負擔重，自主學習時間少。某校一成教業(yè)余班級，一周7天每天晚上都有教學任務(wù)，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，考慮學員對崗位變動的適應性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學習的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識和技術(shù)平臺，設(shè)置同一或相近學科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當拓寬學生的專業(yè)口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應性；三要將專業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，適當開設(shè)人文、社會、經(jīng)濟與環(huán)境方面的課程，提高學員的科學與文化素養(yǎng)，促進其知識、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養(yǎng)學員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時，要吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，增加實踐新內(nèi)容，開設(shè)具有較強綜合性、設(shè)計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結(jié)合實際工作任務(wù)組織學生開展課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應用。

(三)整體優(yōu)化，相對穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的全局出發(fā)，對課程進行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養(yǎng)效果。同時，人才培養(yǎng)方案是組織教學和進行教學管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設(shè)的連續(xù)性，保證教學的相對穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項綜合性和學術(shù)性很強的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學校，無一不是有專門的領(lǐng)導機構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導小組，全校統(tǒng)一思想，從促進學校成人教育長遠發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認真學習與調(diào)研，分析本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點以及國內(nèi)外同專業(yè)教學計劃執(zhí)行的情況，廣泛聽取專家、專業(yè)教師、用人單位及學員的意見。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養(yǎng)目標

成人高等教育既要把實現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價值追求，又要從實際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應定位在構(gòu)建適應社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強適應能力的高素質(zhì)應用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應用性為重點，設(shè)計和建立了人力資源管理專業(yè)應用性理論體系和教學系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現(xiàn)代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學生良好的人文素質(zhì)，提高科學文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應用基礎(chǔ)、大學語文及哲學等課程，后者包含應用寫作、心理學(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學科基礎(chǔ)課，按照增強實用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結(jié)構(gòu)；最后是實踐教學環(huán)節(jié)，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設(shè)置集中實踐教學環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習(教育實習)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課擴展為學科基礎(chǔ)課，擴大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對在專科和專升本兩個層次均需開設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進行了有效區(qū)分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環(huán)節(jié)的比重。在學時上，修訂前各專業(yè)的教學總學時約為1400―1600學時，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎(chǔ)課以及集中實踐教學環(huán)節(jié)，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業(yè)課進行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100―1200學時，學生自主安排學習時間增多。

參考文獻：

[1]景濱杰，成人高等教育教學計劃改革探析[J]，山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2000，(4)57-59。