導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教研組管理制度建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教研活動(dòng)；教研組建設(shè)

一、教研組建設(shè)的意義

教研組是一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)學(xué)校某一學(xué)科成員的集合。教研組建設(shè)質(zhì)量的好壞會(huì)影響一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，教研組的建設(shè)對(duì)于學(xué)科發(fā)展乃至提升教師專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)有積極的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，但是當(dāng)前教研組的建設(shè)還沒(méi)有引起教育行政部門(mén)的足夠重視，教研組規(guī)范化建設(shè)迫在眉睫。

二、當(dāng)前教研組建設(shè)現(xiàn)狀的研究與分析

（1）大部分學(xué)校沒(méi)有擺正體育教研組的位置，也沒(méi)有充分發(fā)揮和體現(xiàn)體育學(xué)科教研組長(zhǎng)的價(jià)值。學(xué)生的體育發(fā)展取決于體育教師的指導(dǎo)，教師是教學(xué)任務(wù)的完成者，而體育教研組長(zhǎng)從整體上來(lái)說(shuō)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”和“領(lǐng)路人”，因?yàn)樗J(rèn)真研究學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生的實(shí)際制訂出體育學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃，并落實(shí)在任課教師的具體行動(dòng)上，因此廣大體育教師身上的擔(dān)子會(huì)越來(lái)越重了，@勢(shì)必會(huì)在教學(xué)工作組織管理上體現(xiàn)出教研組長(zhǎng)的地位和價(jià)值。

（2）教研活動(dòng)組織流于形式，過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)校疲于應(yīng)付組織檢查，缺乏對(duì)教研組建設(shè)的重視和正確認(rèn)識(shí)。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師科研水平提升的關(guān)鍵，大部分教師把教研活動(dòng)等同于集體備課，還有體育教師把教研活動(dòng)等同于寫(xiě)文章，做課題研究，其實(shí)教研活動(dòng)高于教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是解決某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是解決某個(gè)問(wèn)題，而教研活動(dòng)是高級(jí)形態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。廣大體育教師應(yīng)該揭開(kāi)教研活動(dòng)神秘的面紗，正確認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)，積極參與研究活動(dòng)。研究活動(dòng)是來(lái)自于教學(xué)實(shí)際的需求；來(lái)自于解決疑難問(wèn)題的需要；來(lái)自于優(yōu)秀教師內(nèi)心的呼喚。通過(guò)研究活動(dòng)揭示教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西，它可能是教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)疑難問(wèn)題的專題研討，也可能是教學(xué)方法的選擇的研修，它更具有育人的效果，它對(duì)完善教師形成系統(tǒng)全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是一個(gè)提升和促進(jìn)。

（3）教研活動(dòng)目的的功利化，搞形象工程，是教研組建設(shè)中的一股歪風(fēng)。時(shí)下的教研活動(dòng)確實(shí)有功利化趨向，關(guān)注的是教研活動(dòng)開(kāi)展與否，而不注重教研活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，這樣的教研活動(dòng)純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的考評(píng)和檢查，教研組的成員都是在做好好先生，教研活動(dòng)也敷衍了事，這必將限制教師專業(yè)化的發(fā)展和教師科研素養(yǎng)的提升，其本質(zhì)上是輕教研，卻沒(méi)有注重教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展。

（4）教研活動(dòng)沒(méi)有規(guī)范化開(kāi)展，甚至有些學(xué)校缺乏教研組建設(shè)相關(guān)的規(guī)范與制度?！安灰砸?guī)矩，無(wú)能成方圓”，教研組同樣需要一套管理制度和考評(píng)體系，否則，教研組建設(shè)就缺乏了相應(yīng)的監(jiān)督和約束。制度建設(shè)是管理學(xué)中重要的有機(jī)構(gòu)成，在對(duì)教研組沒(méi)有更好的考評(píng)方案的情況下，管理制度的制定對(duì)保障教研組活動(dòng)是有一定意義和價(jià)值的。

三、教研組規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策

（1）教研組建設(shè)要突出教研組的位置，擺正教研組長(zhǎng)的地位。由教研組長(zhǎng)制訂出教研計(jì)劃，扎實(shí)有序地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，教研活動(dòng)要體現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展，教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)注的是教師發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在利益，教研活動(dòng)不僅是完成一件件任務(wù)，而是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)總結(jié)其內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律屬性，形成規(guī)律，以便更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

（2）教研組的教研活動(dòng)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的依據(jù)是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念，教研活動(dòng)的內(nèi)容更加廣泛，它包括體育與健康的教材內(nèi)容，也包含校本課程的內(nèi)容，教研活動(dòng)形式更加靈活。教研形式包括教學(xué)反思、教學(xué)研討、各級(jí)各類(lèi)專題研討、體育沙龍等，活動(dòng)記錄要詳細(xì)記錄，積累教研組教研資源。

（3）教研組建設(shè)要依托有效的載體和名師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。教研活動(dòng)不是個(gè)體的活動(dòng)、單一的行動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)教研組建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須重視名師引領(lǐng)的作用，教研組長(zhǎng)要帶好頭，采取走出去引進(jìn)來(lái)的策略，促進(jìn)學(xué)校之間乃至校際之間教研組互動(dòng)交流。

（4）教研組的建設(shè)需要輔之以制度配套建設(shè)。制度的修訂要科學(xué)，能更好地為教研活動(dòng)建設(shè)保駕護(hù)航，制度是保障，制度是避免教研活動(dòng)邊緣化和隨機(jī)化的重要舉措，在現(xiàn)代社會(huì)，不管是哪一個(gè)行業(yè)，要想做出成績(jī)，都要有規(guī)范和制度，這就是管理學(xué)中的制度建設(shè)的意義和價(jià)值體現(xiàn)。

篇2

教研組是開(kāi)展校本教研的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的基層組織。它起著組織本學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究、開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)管理、培養(yǎng)青年教師的職能部門(mén)的作用，教研組工作的好壞直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為有效的、有針對(duì)性的教研組活動(dòng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，也是提高教師業(yè)務(wù)能力和水平的關(guān)鍵。要想提高教研組活動(dòng)的實(shí)效性，必須做到“三個(gè)結(jié)合”，只要這樣才能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)良好的陣地。

一、與學(xué)校制度的落實(shí)相結(jié)合

1、落實(shí)教研常規(guī)管理制度，規(guī)范教研活動(dòng)

嚴(yán)格落實(shí)教研組活動(dòng)制度，做到每次教研組活動(dòng)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、有主題、有主講人、有講稿、有反饋；同時(shí)，落實(shí)教研組活動(dòng)巡查制度，不斷監(jiān)控教研組活動(dòng)的方式和效果，努力營(yíng)造全員參與的良好教研的氛圍，讓每名教師在每次活動(dòng)都有所收獲。另外，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子走進(jìn)教研組，參與教研組的活動(dòng)，為教研活動(dòng)提供服務(wù)和保證，進(jìn)一步推動(dòng)了教研組的教研活動(dòng)朝著規(guī)范、有效的方向發(fā)展。

2、營(yíng)造良好的教研氛圍

教研組以課堂教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，為教師反思教學(xué)提供依據(jù)。教研組成員應(yīng)對(duì)照課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議教師的課，推進(jìn)學(xué)科教研活動(dòng)。教研組在評(píng)課時(shí)，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，重新確定新的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種集體評(píng)課的指導(dǎo)模式，教研組之間，組內(nèi)成員之間，同伴之間能夠開(kāi)誠(chéng)布公，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同反思，學(xué)校形成了一種研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展的良好氛圍，教師們的教研意識(shí)不斷增強(qiáng)，觀念也發(fā)生了變化。

二、教研內(nèi)容的選擇與教師教學(xué)實(shí)際結(jié)合

制度建設(shè)保證了教師參加教研活動(dòng)的到位率，而教研內(nèi)容則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵了。因此，教研組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)，就要精心選擇活動(dòng)內(nèi)容以滿足教師教學(xué)的實(shí)際需要，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，避免空洞的泛泛而談。教研組長(zhǎng)可以通過(guò)自身的思考，與同事的交流或與學(xué)生的交流等方式收集教學(xué)中的問(wèn)題，確定教學(xué)研究的內(nèi)容。如教師在教材使用中的困惑，新教師在教學(xué)中遇到的難題、和學(xué)生交流上的困難，老教師的點(diǎn)滴的感觸和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的疑惑等等，都可以成為我們教學(xué)研究的話題和內(nèi)容。

同時(shí)在選擇教研內(nèi)容時(shí)，盡量保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性。每個(gè)學(xué)期或每個(gè)階段確定一個(gè)研究的重點(diǎn)，解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣可以使活動(dòng)的成效性更突出，教師的成就感更強(qiáng)，更樂(lè)于參加教研活動(dòng)。

三、與教師成長(zhǎng)和課題研究緊密結(jié)合

1.教研組活動(dòng)為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

一個(gè)有朝氣的教研組，必然有積極參與教育教學(xué)實(shí)踐的教師，而教師要尋求發(fā)展，必須要積極參與教研組的教育教學(xué)實(shí)踐。我校教研活動(dòng)中要求教師進(jìn)行“一說(shuō)一課一展示”活動(dòng)，“一說(shuō)”即“說(shuō)課”；“一課”即“組內(nèi)公開(kāi)課”；“一展示”即“在全校上一節(jié)展示課”，全校教職工全員參加對(duì)該課主題的分析、討論、聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)對(duì)課題的分析、討論、聽(tīng)評(píng)課，達(dá)成一個(gè)“共識(shí)”，對(duì)這些“共識(shí)”的歸納能讓教師更加清楚問(wèn)題的根源以及要注意的問(wèn)題，有助于教師教學(xué)行為的改進(jìn)，同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。通過(guò)這些活動(dòng)，教師的教學(xué)基本功有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高，更重要的是通過(guò)這些活動(dòng)教師的理念得到了更新，教師增強(qiáng)了自信心，體會(huì)到了成就感。

2、教研組以課題帶動(dòng)教師參加教研活動(dòng)，提升自我

篇3

癥狀1：制度制定行政化

[病例1]不少學(xué)校教科研制度的制定以校長(zhǎng)的意愿為主，由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)集體商量通過(guò)。教科研制度雖然越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)，但這種從上而下制定的教科研制度無(wú)法得到多數(shù)教師認(rèn)可，執(zhí)行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開(kāi)展的絆腳石。

[診斷]學(xué)校的教科研工作主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制定更離不開(kāi)全體教師的參與和討論，要扭轉(zhuǎn)制度建設(shè)憑領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意見(jiàn)決策的片面經(jīng)驗(yàn)化缺陷，避免制度建設(shè)的匆忙實(shí)施，就要在反復(fù)征求全體教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，待成熟以后再實(shí)施。

[矯正]以“民主”作為制度建設(shè)的基石。

我們學(xué)校的教科研制度比較健全，包括教科研骨干教師培訓(xùn)制度、教科研理論學(xué)習(xí)制度、教科研工作管理制度、教學(xué)科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。這些制度的出臺(tái)都采用自下而上的辦法，充分給教師放權(quán)，發(fā)揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎(chǔ)上不斷修正和補(bǔ)充，在具體實(shí)施過(guò)程中不斷完善改進(jìn)。全體教師對(duì)本校的教科研制度一致認(rèn)可，執(zhí)行力較強(qiáng)，取得了很好的效果。

癥狀2：制度管理形式化

[病例2]不少學(xué)校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應(yīng)付檢查用的，在實(shí)際工作中卻是一紙空文，真正嚴(yán)格按制度管理的很少，執(zhí)行的效果更差，嚴(yán)重影響了教科研工作的開(kāi)展和課題研究的質(zhì)量。

[診斷]現(xiàn)在不少學(xué)校把課題研究當(dāng)作“面子工程”，追求課題的級(jí)別和數(shù)量，在教科研工作管理上不到位、不作為，對(duì)于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態(tài)度，只要教師能結(jié)題就行，不管質(zhì)量如何，這樣尷尬的局面都是功利主義惹的禍。

[矯正]嚴(yán)格執(zhí)行教科研工作管理制度。

為了規(guī)范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教科研工作管理制度》，建立“校長(zhǎng)室―教科室―課題組”的科研三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，具體工作由教科室負(fù)責(zé)落實(shí)，教科室成員由各學(xué)科骨干教師組成，學(xué)校教科室主任要制訂出學(xué)校教科研三年工作計(jì)劃和年度工作計(jì)劃，明確教科室各成員的職責(zé)和分工，對(duì)學(xué)校所有的立項(xiàng)課題進(jìn)行規(guī)范管理，在各課題組中開(kāi)展七個(gè)方面的活動(dòng)：①制訂好課題申報(bào)方案。②課題立項(xiàng)后及時(shí)組織開(kāi)題論證活動(dòng)。③要求課題組定期舉行理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。④參加每月一次的學(xué)校教科研工作例會(huì)，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況。⑤填寫(xiě)“課題研究工作記錄表”，及時(shí)反思研究中存在的問(wèn)題，上交階段性成果。⑥上好課題研究課。⑦寫(xiě)好論文和結(jié)題報(bào)告。我們嚴(yán)把“七關(guān)”，要求課題負(fù)責(zé)人開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實(shí)踐一邊研究，不斷探索，及時(shí)總結(jié)，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報(bào)機(jī)制，把有效監(jiān)督作為校本教科研制度建設(shè)的有力保障。教科室主任要準(zhǔn)確掌握每個(gè)課題的研究進(jìn)展情況，每月向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，對(duì)于不研究或假研究的課題負(fù)責(zé)人作批評(píng)教育，及時(shí)終止該課題的研究經(jīng)費(fèi)支持，維護(hù)校本教科研管理制度的權(quán)威性。

癥狀3：課題研究“假、大、空”

[病例3]多數(shù)學(xué)校對(duì)課題申報(bào)和結(jié)題的管理都比較重視，忽視研究過(guò)程管理與指導(dǎo)，缺乏研究中的專業(yè)引領(lǐng);多數(shù)教師重視課題立項(xiàng)，忽視開(kāi)題論證;多數(shù)教師重視課題結(jié)題工作，忽視課題過(guò)程研究，缺乏對(duì)研究過(guò)程資料的積累，缺乏對(duì)研究資料深刻分析和對(duì)研究成果提煉的能力。

[診斷]現(xiàn)在做課題研究的老師多數(shù)是為了評(píng)職稱，在研究過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“假、大、空”和“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，浮于表面，沒(méi)有實(shí)效性。很少有人能長(zhǎng)期堅(jiān)持去研究自己身邊教育或教學(xué)的某一真問(wèn)題。有些課題組做了不少實(shí)實(shí)在在的研究工作，也積累了一定數(shù)量的研究資料，由于研究者不會(huì)規(guī)范撰寫(xiě)研究報(bào)告，缺乏對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉的能力，不能較好地陳述研究過(guò)程和結(jié)果，缺少理性思考和對(duì)結(jié)論的陳述，最后造成課題無(wú)法結(jié)題或勉強(qiáng)結(jié)題。

[矯正]建立教學(xué)科研一體化制度。

為了有效避免“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教學(xué)科研一體化工作制度》，要求各學(xué)科教研組長(zhǎng)和組內(nèi)其他教師一起針對(duì)自己教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，在學(xué)期初就確定好本學(xué)期教研主題，圍繞教研主題定一個(gè)相關(guān)的小課題進(jìn)行研究，課題的選題必須來(lái)自于自己的教學(xué)工作之中，從自己身邊的教學(xué)小問(wèn)題入手，從小題小做開(kāi)始，在研究工作中積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再逐漸過(guò)渡到小題大做，積極走“以科研促教學(xué)，教學(xué)科研相長(zhǎng)”的道路，教學(xué)科研一體化， 教學(xué)上升到科研，科研下嫁到教學(xué)，相得益彰，克服單純的為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。我們學(xué)校各年級(jí)教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結(jié)合，如我校的市規(guī)劃課題《利用成果袋高效突破小學(xué)起始年級(jí)的識(shí)字量》的負(fù)責(zé)人就是一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，其帶領(lǐng)一年級(jí)的語(yǔ)文老師開(kāi)展了有關(guān)識(shí)字教學(xué)方面的研究;市規(guī)劃課題《第二學(xué)段數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)的策略研究》在五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)的研究。

癥狀4：科研成果推廣少

[病例4]多數(shù)學(xué)校都比較重視教師論文獲獎(jiǎng)與課題結(jié)題，而忽視教科研成果的培育，以及獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課題成果的推廣活動(dòng)。

[診斷]學(xué)校層面的教科研成果推廣工作難以開(kāi)展的原因有兩個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教科研成果推廣的意義認(rèn)識(shí)不到位，在思想上對(duì)于成果推廣工作不夠重視，沒(méi)有為一線教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái);二是中小學(xué)一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動(dòng)研究法為主，解決的問(wèn)題往往是自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，缺少理論指導(dǎo)，缺少共性和普遍性，所得出的結(jié)論往往經(jīng)不起第二次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不像大學(xué)教授、專業(yè)科研人員的研究那樣規(guī)范、專業(yè)，其成果可以在不同的地方、不同的班級(jí)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)推廣。

[矯正]建立科研成果推廣管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

篇4

“事實(shí)上，我們已成為一個(gè)‘組織社會(huì)’。在我們周?chē)?，組織舉目即是。”〔2〕幼兒教師職業(yè)生涯中也存在諸多組織，其中教研組是我國(guó)幼兒教師開(kāi)展教學(xué)與研究，提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要基層專業(yè)組織，承擔(dān)著教學(xué)、科研和管理等職能。因此，教研組對(duì)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展有著重要影響。管理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)，文化是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，忽視組織文化變革或失敗的組織文化變革將導(dǎo)致流程再造、戰(zhàn)略策劃、全面質(zhì)量管理等變革措施完全失敗或遭遇嚴(yán)重的挫折〔3〕。這一管理規(guī)律對(duì)教育內(nèi)部組織也同樣適用。由于當(dāng)前我國(guó)幼兒園組織管理制度仍然是典型的單一的科層制管理，其組織文化也浸潤(rùn)出濃厚的科層制組織文化的特點(diǎn)?？茖又频慕M織文化中，管理層次較多，等級(jí)森嚴(yán)。管理者常常自上而下地命令、指揮、控制和調(diào)控被管理者，而被管理者只需要自下而上地服從、理解和執(zhí)行。在等級(jí)森嚴(yán)的組織文化環(huán)境中，缺少民主和互動(dòng)，忽視對(duì)人本身的關(guān)懷，造成了管理者與被管理者之間單向的控制與被控制的關(guān)系，容易挫傷甚至窒息人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在一些教育現(xiàn)場(chǎng)，一些幼兒園的教研活動(dòng)多是由管理者安排、控制和推進(jìn)，而參與教研活動(dòng)的廣大教師只能服從和執(zhí)行。“就管理者而言，他們傾向于從自身對(duì)幼兒園教學(xué)的理解來(lái)界定、選擇園本教研的問(wèn)題和主題，采取直接管理和控制的方式組織園本教研活動(dòng)，忽略了教師在園本教研中的主體性；就教師而言，他們傾向于被動(dòng)地等待管理者給予相應(yīng)的指示，而不會(huì)主動(dòng)地、有策略地去反思自身教學(xué)實(shí)踐，并從中探究值得研究的問(wèn)題?！薄?〕科層制的教研組織文化氛圍，與倡導(dǎo)獨(dú)立、自由和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究文化存在沖突和矛盾，勢(shì)必會(huì)將教研組這一學(xué)術(shù)研究的專業(yè)組織變成一個(gè)毫無(wú)生氣和思想僵化的封閉“堡壘”，導(dǎo)致教研的低效甚至無(wú)效，更與我國(guó)正大力倡導(dǎo)的“給予教師專業(yè)發(fā)展自和話語(yǔ)權(quán)”的園本教研改革趨勢(shì)相背離?！霸陂L(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，有些幼兒教師自覺(jué)或不自覺(jué)地失去了自主意識(shí)，對(duì)工作持一種漠然或隨大流的態(tài)度。喪失自主意識(shí)的教師習(xí)慣于認(rèn)同而不善于質(zhì)疑，習(xí)慣于做事而不善于思考，習(xí)慣于接受而不善于批判，習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀而不善于開(kāi)拓進(jìn)取?！薄?〕朱小蔓教授指出：“教師的‘自主發(fā)展’取決于兩方面因素：一方面教師必須具有內(nèi)在的‘自主發(fā)展’和‘自我提高’的心理需要，也就是指出‘成長(zhǎng)’的成就動(dòng)機(jī)；另一方面教師必須具有能夠?qū)崿F(xiàn)‘自我成長(zhǎng)’的身心支持性因素?！薄?〕為了激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，同時(shí)提供支持性因素，勢(shì)必要求各幼兒園教研組實(shí)施組織文化的變革，打破科層制的管理文化，以新的組織文化理念重構(gòu)幼兒園教研組織文化。

二、以教育共同體理念重構(gòu)教研組織文化

英國(guó)社會(huì)學(xué)者保羅·霍普視共同體為人類(lèi)獲得幸福的必需條件?！肮餐w是人類(lèi)的一種基本需要，它所構(gòu)成的自足系統(tǒng)可以滿足人類(lèi)的合群需求，并讓人類(lèi)獲得一種歸屬感。共同體也是人類(lèi)生活的一個(gè)基本構(gòu)成?！薄?〕“共同體必定是一個(gè)事關(guān)我們是否能夠發(fā)揮創(chuàng)造性，能夠形成伙伴關(guān)系或友誼關(guān)系，并能夠獲得幸福感的決定性因素。”〔8〕現(xiàn)代社會(huì)其實(shí)有許許多多的共同體，比如每個(gè)家庭和它接近的朋友都能構(gòu)成一個(gè)共同體，教育領(lǐng)域也同樣存在著一個(gè)個(gè)大大小小的共同體。教育共同體作為新生事物，進(jìn)入教育工作者視野的時(shí)間尚短。在理論和實(shí)踐層面的理解和表述也不一，并無(wú)權(quán)威界定。在學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)者關(guān)于教育共同體的表述后，筆者嘗試提出如下定義：教育共同體是指持有相同或相近的教育價(jià)值取向，承擔(dān)共同的教育倫理責(zé)任的多元異質(zhì)教育主體，自愿組成的遵守一定教育范式的聯(lián)合體〔9〕。教育共同體所倡導(dǎo)的組織文化與科層制強(qiáng)調(diào)縱向垂直管理的組織文化有著本質(zhì)的差異，它遵循的是扁平式管理，倡導(dǎo)開(kāi)放、互動(dòng)、共享和協(xié)同的現(xiàn)代組織文化。其實(shí)，教研組織本質(zhì)上也并不是一級(jí)行政組織，而是一種教師參與教學(xué)與研究的教師群體自治的專業(yè)發(fā)展的聯(lián)合體，因此絕不能簡(jiǎn)單地套用科層制管理模式，它其實(shí)更接近教育共同體的組織文化特點(diǎn)?；诮逃餐w的組織文化主要特征包括：（1）它是教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)合體。每位教師都是異質(zhì)的主體，通過(guò)不同主體思想的碰撞和融合，共促專業(yè)成長(zhǎng)。（2）它遵循一定的教育范式。這種范式就是教師平等、互動(dòng)、共享、協(xié)商的思維方式和行為模式。（3）它的組成必須以自愿為前提。正因?yàn)榻萄薪M不是行政組織，因此管理相對(duì)寬松，依靠教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、主體的自覺(jué)和自律來(lái)進(jìn)行運(yùn)作。（4）它以相同或相近的教育價(jià)值觀和愿景為基礎(chǔ)。共同的教育價(jià)值觀和發(fā)展愿景，是教研組的凝聚力，也是持久的動(dòng)力。教研組的生存和發(fā)展即在于每個(gè)成員都要明確并擁有共同的教育價(jià)值觀與愿景，并在共同體活動(dòng)中不斷體驗(yàn)歸屬感和成就感，從而保持持續(xù)的參與動(dòng)力。為了培育教師專業(yè)發(fā)展共同體，新教育實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)者朱永新教授在征集共同體成員時(shí)曾經(jīng)擬定了如下契約，一要認(rèn)同新教育理念；二要為了內(nèi)在的成長(zhǎng)而追求知識(shí)；三要能夠盡可能地參與共同體的討論；四要追求和保持知性閱讀的習(xí)慣；五要與共同體內(nèi)同伴之間彼此支持〔10〕。這個(gè)契約是培育教育共同體教研組織文化的成功一例。新型的組織文化需要滋養(yǎng)和培育。那么，如何實(shí)現(xiàn)以教育共同體理念變革和重構(gòu)幼兒園教研組織文化呢？以下策略應(yīng)引起管理者的重視。

（一）重新審視教師參與教研活動(dòng)的角色：自媒體自媒體時(shí)代是指以個(gè)人傳播為主的媒介時(shí)代〔11〕。在這樣一個(gè)時(shí)代，每位教師都是一個(gè)“自媒體”，是私人化、平民化、自主化的信息傳播者。通過(guò)借助各種網(wǎng)站、QQ群、微博、微信、論壇等，教師個(gè)體只要有專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性，都可通過(guò)豐富的媒介和渠道獲得大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，也可以隨時(shí)分享自己的想法和觀點(diǎn)。因此，在教育共同體的理念下，教研組內(nèi)的每位教師都不再是等待的受教育者，而成為與他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的信息源。甚至某些好學(xué)的教師擁有的信息資源會(huì)超越教研組長(zhǎng)、園長(zhǎng)甚至一些專家。因此，幼兒園教研組的建設(shè)和管理要破除科層制組織文化的弊端，重新審視教師在自媒體時(shí)代教研活動(dòng)中的角色新特點(diǎn)，從生命的角度去審視教師的角色，教師“作為一個(gè)鮮活的人，有神秘的生命之魂，詩(shī)意的生命感動(dòng)，鮮活的生命經(jīng)歷，旺盛的生命能量，濃郁的生命期待和真摯的生命追求”〔12〕?；诮逃餐w的教研組文化，強(qiáng)調(diào)教師是“自媒體”，既是富有教育經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力的自我教育者，也是能幫助他人成長(zhǎng)的信息源?！捌鋵?shí)我們每個(gè)人都是種子，我們的成長(zhǎng)需要肥沃的土壤；可同時(shí)，我們聯(lián)起手，行動(dòng)起來(lái)，我們又是泥土，我們能為自己及同伴的成長(zhǎng)輸送營(yíng)養(yǎng)。”〔13〕在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教研活動(dòng)應(yīng)該吸引教師從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，成為自我建構(gòu)、自我積累和自我實(shí)踐的自我教育主體，使教研的過(guò)程更多地體現(xiàn)對(duì)教師的基本尊重和關(guān)懷，煥發(fā)生命的光彩，體現(xiàn)人性的豐滿。為此，教研組管理要給予教師更為開(kāi)放、寬松、自主和信任的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，讓每位教師都成為教育思想和學(xué)習(xí)資源的發(fā)送者和汲取者，增進(jìn)多維、多層、多類(lèi)的互動(dòng)和協(xié)商，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的共同成長(zhǎng)。

（二）培育新型的教研組織形式：同伴互助的專業(yè)成長(zhǎng)共同體我們相信：每位教師都有著內(nèi)在的生命活力，有著自己對(duì)提升生命質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的追求，這一信念對(duì)變革教研組組織文化有著重要的意義。與傳統(tǒng)教研形式不同，遵循教育共同體理念的教研組織機(jī)構(gòu)不再是模式化的教研組，而是一個(gè)個(gè)同伴互助的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。有研究表明，教師普遍認(rèn)為行之有效的教研活動(dòng)應(yīng)該是與自己志趣相投的教師合作。這說(shuō)明當(dāng)前以年級(jí)組和學(xué)科組為合作單位的教研組織形式是無(wú)力，甚至是無(wú)效的，教師專業(yè)發(fā)展需要教師相互之間有力的合作〔14〕。在傳統(tǒng)的年齡組和上下午班等類(lèi)型教研組的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)允許教師自由自愿聯(lián)合，尋求志同道合的伙伴，以同伴互助的形式，根據(jù)興趣需要及共同的教育追求組建一個(gè)個(gè)非正式的教研小組，也即同伴互助的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。這樣組建的教研小組更有利于教師自由交流，尋找到歸屬感。在志同道合同伴的幫助中，大家可以無(wú)所顧忌地提出真誠(chéng)的建議和善意的提醒，從而使參與教研活動(dòng)的教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的成就感和滿足感。

（三）給予教師教研的自：選擇權(quán)、知情權(quán)和話語(yǔ)權(quán)教育共同體的理念要求教研管理重心下移，實(shí)現(xiàn)“扁平化”和人本化管理。因此，幼兒園管理層必須要下放教師參與教研活動(dòng)的自，激活教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱情。具體而言，包括以下三方面：一是給予教師參與教研活動(dòng)的選擇權(quán)。為了滿足一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，幼兒園教研內(nèi)容要變“套餐”為“自助餐”，通過(guò)多種途徑征集教師的教研意愿，讓教師自主選擇更多感興趣和渴望了解的主題。因此，幼兒園教研管理者必須下放選擇權(quán)。教研工作的推進(jìn)，要在“批判地繼承”和“創(chuàng)造地轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)上，逐漸形成能充分調(diào)動(dòng)教育工作者主動(dòng)性，能協(xié)調(diào)各方資源，能不斷幫助教師解決問(wèn)題的“自下而上”為主、“自我更新”為輔，多種形式相互結(jié)合的教研機(jī)制〔15〕。二是給予教師參與教研活動(dòng)的知情權(quán)。每位教師都是渴望不斷成長(zhǎng)和突破的。對(duì)于教研活動(dòng)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)和承擔(dān)的責(zé)任，教研組織者應(yīng)提前告知參與的教師，使之心中有數(shù)，提前做好思想上的準(zhǔn)備，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三是給予教師參與教研活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)。研討過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)教師平等交流，協(xié)商對(duì)話，碰撞思想。幼兒教師對(duì)研究類(lèi)的活動(dòng)，大多都有自卑心理。教研組織者尤其是幼兒園管理層應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽質(zhì)疑，獨(dú)立表達(dá)，有創(chuàng)意地思考，從而使教研活動(dòng)更具生機(jī)和活力，增強(qiáng)教師的歸屬感、滿足感和成就感。

篇5

一、以組織制度建設(shè)為保障，高度重視教師專業(yè)發(fā)展

1、思想上高度重視。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。當(dāng)今世界，各種事物瞬息萬(wàn)變，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)更替日新月異。教育也在隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生著巨大而深刻的變革。新課程改革對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，作為教師，要想尋求新發(fā)展，迎接新挑戰(zhàn)，適應(yīng)新形勢(shì)，制勝法寶就是學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)理念才能得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能、師德修養(yǎng)等各方面才能得以提高，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。大家都知道，要做好一項(xiàng)工作，必須要有強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)。為推動(dòng)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，我們建立了強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，中心校長(zhǎng)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的校長(zhǎng)，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的副校長(zhǎng)，挑選精干的學(xué)校業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的主任，選拔各學(xué)科帶頭人、骨干教師為教研組長(zhǎng)，同時(shí)各教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校也成立了領(lǐng)導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的第一責(zé)任人，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)（主任）具體負(fù)責(zé)，設(shè)立以教務(wù)處為主的研修處。大家積極學(xué)習(xí)，努力探索，共同為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)出謀劃策，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)提供了強(qiáng)有力的組織保障。

3、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校制度建設(shè)。我們建立了《教師專業(yè)發(fā)展管理制度》、《教師學(xué)習(xí)制度》、《教師反思制度》、《校本研訓(xùn)制度》等一系列制度，有力的推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。

二、以豐富教育資源為基礎(chǔ)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校建有高標(biāo)準(zhǔn)電子備課室、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、微機(jī)室、圖書(shū)閱覽室、班班通等，各種專用教室配備先進(jìn)，設(shè)施齊全。學(xué)校圖書(shū)室中教育理論專著、專業(yè)理論書(shū)籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志等能滿足教師學(xué)習(xí)需要。一流的、先進(jìn)的教育教學(xué)資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、以各種學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

有句話說(shuō)得好“理論是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。”做好教師專業(yè)發(fā)展這篇文章，第一要?jiǎng)?wù)就是學(xué)習(xí)。因此，我中心把“做學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，建學(xué)習(xí)型學(xué)校，帶學(xué)習(xí)型教師”、“工作必須學(xué)習(xí)”、“工作就是學(xué)習(xí)”作為教師專業(yè)發(fā)展的最新理念，要求老師們把學(xué)習(xí)看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、學(xué)到老，要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、校本意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。為此，開(kāi)展了以下活動(dòng)。

1、開(kāi)展“強(qiáng)師德 鑄師魂”活動(dòng)。崇高的師德、優(yōu)秀的師風(fēng)是教書(shū)育人首要條件。要切實(shí)有效地提高師德修養(yǎng)，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確師德要求。為此，我們經(jīng)常組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《河北省中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等有關(guān)文件，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的人生觀和崇高的職業(yè)理想。

2、開(kāi)展“書(shū)香進(jìn)校園”活動(dòng)。要求老師讀好三種書(shū)，第一種飯碗書(shū)（教材、課標(biāo)），第二種繼續(xù)教育用書(shū)，第三種營(yíng)養(yǎng)書(shū)（包括文學(xué)類(lèi)書(shū)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)書(shū)等等），每學(xué)期寫(xiě)一本讀書(shū)筆記。

3、開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。在這一塊兒，我中心非常重視，盡管學(xué)校資金緊缺，但每學(xué)期都拿出一部分資金讓我們的老師到外面學(xué)習(xí)進(jìn)修，盡可能的為他們提供充實(shí)自我、提高自我的機(jī)會(huì)，并且要求外出學(xué)習(xí)教師每次回來(lái)之后，都要寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告或體會(huì)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。

4、開(kāi)展教師反思活動(dòng)。有一位專家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為一名教育家。”基于以上認(rèn)識(shí)，我們特別重視教師的教學(xué)反思活動(dòng)。我們的教學(xué)反思有兩種形式：個(gè)體反思和群體反思。個(gè)體反思，要求教師堅(jiān)持寫(xiě)教育案例、課后小記、教學(xué)日記、教學(xué)生活史等。群體反思，要求同一個(gè)教研組或?qū)W科組，可以針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷、一次檢測(cè)成績(jī)、一次新的嘗試，以及平時(shí)教學(xué)中的成功之舉、敗筆之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見(jiàn)解等進(jìn)行教學(xué)診斷，鼓勵(lì)教師點(diǎn)評(píng)自己，點(diǎn)評(píng)他人，點(diǎn)評(píng)學(xué)生，總結(jié)規(guī)律，達(dá)成共識(shí)。

正因?yàn)槲覀兏叨戎匾晫W(xué)習(xí)活動(dòng)，老師們學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，現(xiàn)在辦公室里嘮家長(zhǎng)里短的少了，探討教學(xué)方法的多了，伏案批改作業(yè)的多了，主動(dòng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課的多了，互相學(xué)習(xí)，比學(xué)趕幫超的氛圍在校園里已蔚然成風(fēng)。

四、以校本研訓(xùn)為重點(diǎn)，提高教師專業(yè)發(fā)展

篇6

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；校長(zhǎng)；課程領(lǐng)導(dǎo)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423.06

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(201 0)03-0032-03

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。教學(xué)工作的核心內(nèi)容說(shuō)到底就是課程的有效實(shí)施。課程是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和。要保證課程的有效實(shí)施，提高教學(xué)的有效性，相關(guān)因素很多，就課程本身而言，課程理念、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)都是決定課程能否得到有效實(shí)施的重要因素。但就一所學(xué)校而言，教師是否具有課程意識(shí)、課程理念是否深入人心、課程實(shí)施是否校本化、課程管理是否科學(xué)高效、課程質(zhì)量的保障機(jī)制是否健全等主要取決于校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長(zhǎng)諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃與評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素。從總體上看，目前中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待于進(jìn)一步提升。

一、存在問(wèn)題

第一，缺乏對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。在一些學(xué)校，“教學(xué)”只停留在校長(zhǎng)們的嘴上，他們往往把學(xué)校的教學(xué)之事讓所謂的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)分管，一推了之。有的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無(wú)“事”，或者亮出有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”工作，教學(xué)工作有分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組等在管，不用自己多操心，自己則把主要精力花在搞“外交”關(guān)系上。有的校長(zhǎng)很少關(guān)注學(xué)校課程資源的整合與開(kāi)發(fā)，很少研究課程校本化的保障機(jī)制，很少深入課堂一線，參與教研活動(dòng)。有的校長(zhǎng)甚至本校教師的任課任職情況也不甚了解。

第二，課程資源整合與開(kāi)發(fā)乏力。有的校長(zhǎng)不能根據(jù)校情對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施方法進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”；也有的校長(zhǎng)對(duì)身邊的課程資源視而不見(jiàn)，不挖掘、不整合、不開(kāi)發(fā)、不利用，導(dǎo)致課程的校本化程度不高。如在一些普通高中，教師、學(xué)生手頭的教輔資料、選修課的教材等都是市場(chǎng)上的“泊來(lái)品”，鮮有自己編輯的符合校情、師情、生情的教材。許多中小學(xué)校開(kāi)展“書(shū)香校園”“陽(yáng)光體育”“飲食教育”，百校一面，沒(méi)有特色。

第三，執(zhí)行課程計(jì)劃嚴(yán)肅性不夠。課程計(jì)劃是由教育行政部門(mén)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)和規(guī)劃課程與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。但在一些校長(zhǎng)的眼里，課程計(jì)劃可有可無(wú)，是可以隨意變更的，主要表現(xiàn)為：隨意增加考試科目的教學(xué)課時(shí)，削減非考試類(lèi)科目的教學(xué)課時(shí)；對(duì)于一些缺乏專職教師的課程，隨意選派兼課教師，使得開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好各門(mén)課程這一最基本的要求在一些地區(qū)和學(xué)校得不到真正落實(shí)。

第四，課程管理與目標(biāo)不相匹配。課程管理是為落實(shí)課程目標(biāo)服務(wù)的。課程管理的內(nèi)容與方法必須與課程目標(biāo)相匹配。但現(xiàn)實(shí)是：一些學(xué)校表面上看起來(lái)對(duì)課程管理十分重視，規(guī)章制度、條條框框很多，其實(shí)它的管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理方法與新課程倡導(dǎo)的以人為本以及多元性、開(kāi)放性、可選擇性的理念和“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教育要求卻是背道而馳的。另有一些校長(zhǎng)由于對(duì)新課程研究不多，研究不深不透，對(duì)課程管理該管些什么心中無(wú)數(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是鮮有發(fā)言權(quán)，有關(guān)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)缺乏指導(dǎo)性、引領(lǐng)性，導(dǎo)致管理錯(cuò)位、不到位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

第五，對(duì)教師評(píng)價(jià)與課改理念相悖。高素質(zhì)的教師是有效實(shí)施課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如何讓教師圍繞增強(qiáng)課程意識(shí)、更新專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改變教學(xué)方法等有目的地謀劃自我的專業(yè)發(fā)展，是校長(zhǎng)必須認(rèn)真思考和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，但許多校長(zhǎng)想的卻是通過(guò)怎樣的機(jī)制引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間、精力放在提高學(xué)生的考分上，把所教學(xué)生能不能取得好的考分作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。這致使理念提升、專業(yè)閱讀、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、追求有效等教師專業(yè)發(fā)展所必須“進(jìn)修”、提升的內(nèi)容成了一種“擺設(shè)”，許多教師在實(shí)施課程過(guò)程中、在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中仍然是“濤聲依舊”。

第六，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化。有效的評(píng)價(jià)是保障課程有效實(shí)施的重要機(jī)制。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者更好地發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)重視綜合、關(guān)注差異，突出評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)取向多元化。但在許多學(xué)校，仍是分?jǐn)?shù)論英雄。簡(jiǎn)單地以考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象一直得不到有效緩解。

二、原因分析

導(dǎo)致校長(zhǎng)不注重提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，普遍缺乏強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力的原因很多，且不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同規(guī)模的學(xué)校，情況也不盡相同，但細(xì)細(xì)分析也可以找到一些同質(zhì)因素。

一是校長(zhǎng)的職責(zé)定位發(fā)生了偏差。總理最近多次提出，要讓教育家辦學(xué)。這就意味著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)校長(zhǎng)必須姓“教”、人“教”，不僅要知教學(xué)，懂教學(xué)，更要會(huì)教學(xué)，“在”教學(xué)，要具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力、課程實(shí)踐能力和課程管理能力。但至今仍有相當(dāng)數(shù)量的校長(zhǎng)把自己的主要職責(zé)定位在“行政管理”上，形和影都不在教學(xué)上。一些原來(lái)因教學(xué)業(yè)務(wù)水平高而被提拔到校長(zhǎng)崗位的教師，也由于多年不深人課堂，不潛心研究教學(xué)，遠(yuǎn)離教學(xué)一線，致使自己的話語(yǔ)權(quán)逐漸弱化，課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷下降。

二是許多學(xué)校陷入“同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”。由于中小學(xué)教育的社會(huì)大環(huán)境還籠罩在應(yīng)試教育的“陰魂”之下，特別是某些縣(市、區(qū))一級(jí)政府對(duì)高考升學(xué)率、高考狀元的追求，使得校長(zhǎng)們十分功利，不得不拋棄新課程理念，拋棄教育法律法規(guī)，不按教育教學(xué)規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律辦學(xué)，一切圍繞提高學(xué)生的考分轉(zhuǎn)，“對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生幸福奠基”“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”等成了開(kāi)會(huì)講話時(shí)喊的口號(hào)、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作成績(jī)時(shí)的標(biāo)簽、廣大師生與家長(zhǎng)的“夢(mèng)想”，這不僅導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)缺乏個(gè)性，缺乏真正意義上的辦學(xué)特色，也導(dǎo)致校長(zhǎng)無(wú)心提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育行政部門(mén)至今尚未建立起與新課改目的、要求相匹配的學(xué)校辦學(xué)水平特別是校長(zhǎng)工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)在教育行政對(duì)中小學(xué)校的評(píng)價(jià)種類(lèi)很多，有重點(diǎn)學(xué)校評(píng)估、示范學(xué)校評(píng)估、文明學(xué)校評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估

等，但普遍有三個(gè)共同的缺陷：一刀切(不分城鄉(xiāng)、不顧生源、不看基礎(chǔ)、不比進(jìn)步)；重硬件輕軟件(重?cái)?shù)據(jù)輕實(shí)效)；重教育輕教學(xué)，對(duì)教學(xué)的評(píng)估，只關(guān)注最后的結(jié)果(升學(xué)率或統(tǒng)考優(yōu)秀率等)。在一些地方，甚至出現(xiàn)了不按規(guī)范辦學(xué)的學(xué)校被樹(shù)為示范學(xué)校、不按規(guī)范辦學(xué)的校長(zhǎng)被評(píng)模范(標(biāo)兵)的怪象，這在客觀上導(dǎo)致廣大校長(zhǎng)提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)逐漸淡薄。

四是校長(zhǎng)的選拔機(jī)制問(wèn)題不少。雖然相關(guān)法律明確規(guī)定，普通中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)由教職工(代表)大會(huì)選舉產(chǎn)生。但實(shí)際上現(xiàn)在中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔普遍是任命制(或先任命后選舉)，導(dǎo)致校長(zhǎng)眼睛向上，工作重心向外，喜歡揣摩上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，看上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的臉色行事。對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)校的中心工作――教學(xué)缺乏研究的動(dòng)力，缺乏“下水”的興趣，“教學(xué)的有效性”“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，在他們的眼里都是沒(méi)有意義的話題。這樣，校長(zhǎng)們就自然而然失去了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我發(fā)展需求。

三、對(duì)策措施

在目前的大環(huán)境還一時(shí)難以改變的客觀情況下，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)應(yīng)該自省、自勵(lì)，進(jìn)而有所作為。這具體可通過(guò)增強(qiáng)一種意識(shí)、提高兩種能力、抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

(一)增強(qiáng)課程意識(shí)

課程意識(shí)是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)。要把按課程計(jì)劃設(shè)置課程，按課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源與開(kāi)發(fā)課程，按課程理念管理課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程落實(shí)到具體的工作中。

(二)提高兩種能力

這里說(shuō)的兩種能力，一是整合課程資源與開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程校本化的能力。新課改實(shí)施后，中小學(xué)課程由國(guó)家課程、地方課程、校本課程三部分組成。因此，校長(zhǎng)有可能也必須在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以校為本，對(duì)既有的課程資源進(jìn)行挖掘、梳理、整合。與此同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，與學(xué)校德育工作、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相結(jié)合的校本課程，并切實(shí)做好以教育科研引領(lǐng)課程校本化的工作。

二是保障課程有效實(shí)施的能力。保障課程有效實(shí)施，其基礎(chǔ)是開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好各門(mén)課程。校長(zhǎng)既要有嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的意志，對(duì)考試課程與非考試課程、必修課程與選修課程一視同仁，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。只有如此，校長(zhǎng)才能駕馭復(fù)雜的、甚至有時(shí)是無(wú)法預(yù)測(cè)的教育教學(xué)活動(dòng)，保障課程目標(biāo)不偏向。

(三)抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，要抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)過(guò)程管理包括課程計(jì)劃管理和教學(xué)常規(guī)管理，是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，是保障課程有效實(shí)施的重要因素。校長(zhǎng)要牢固樹(shù)立管理品位、管理水平?jīng)Q定課程質(zhì)量的意識(shí)，以校為本，以人為本，科學(xué)規(guī)范地構(gòu)建教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)施有效的教學(xué)管理。所謂科學(xué)，就是管理機(jī)制的建設(shè)要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，從充分調(diào)動(dòng)每一位教職工的積極性，激發(fā)全體教師的主人翁意識(shí)，依靠廣大教職工辦學(xué)的角度設(shè)計(jì)管理制度、管理手段和管理辦法，使管理成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)校特色建設(shè)的助推器。所謂規(guī)范，就是管理的操作要規(guī)范。這具體包含三層意思，首先，要把制度建設(shè)作為管理的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓。各項(xiàng)管理制度要包含教學(xué)管理的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，且制度內(nèi)容要體現(xiàn)人文精神、科學(xué)精神，具有可操作性。其次，要實(shí)施全面管理。也就是說(shuō)，對(duì)每一位教學(xué)、教輔人員，每一項(xiàng)教學(xué)工作，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要實(shí)施科學(xué)的管理。再次，管理者要公正、公平地實(shí)施管理，使被管理者心服口服。

篇7

關(guān)鍵詞 學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展 學(xué)校管理 創(chuàng)新 新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Management Idea of School Content-type Development

XIE Wenqing

(Department of Physical Education, East Normal University, Shanghai 200062)

Abstract The new curriculum reform to promote school recognize that, to achieve the content-type development, becoming elite, high school will have to improve school management level. Although in reality the situation is not satisfactory, but we still want to enhance the school's driving force, cohesion, creativity to start, continue to reform and innovation management mechanism, the formation of the school's core competitiveness. In school management, managers should take an advanced educational philosophy as a guide, create advanced management system and implement mechanisms to create good conditions for implementation, in order to achieve the school's content-type development.

Key words school content type development; school management; innovation; new curriculum reform

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，中小學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到通過(guò)教育家辦學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是打造一流名校的必由之路。不管是學(xué)校教育資源的豐富，還是教學(xué)質(zhì)量的提高，內(nèi)涵式發(fā)展都對(duì)學(xué)校的管理水平提出了更高的要求。國(guó)家教育政策的貫徹、新課程改革的實(shí)行、學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)施、素質(zhì)教育的落實(shí)等，都要依靠學(xué)校管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校管理水平在一定程度上決定了學(xué)校發(fā)展的高度。如何創(chuàng)新管理模式、改變管理思路，成為擺在每一位校長(zhǎng)面前的必修課題，雖然這稱不上是新的任務(wù)，但在教育改革的時(shí)代、在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中卻蘊(yùn)涵了新的意義。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于民主機(jī)制的缺位和人文情懷的缺失，有些學(xué)校尤其是基層中小學(xué)的管理水平不容樂(lè)觀。

因此，如何通過(guò)有效的學(xué)校管理，讓每一位教師心情舒暢地投入到新課程改革和教育教學(xué)中去，發(fā)揮每一位教育者的主體性，是擺在校管理者面前的一個(gè)亟待解決的難題。本文將對(duì)學(xué)校管理的方向與實(shí)施策略進(jìn)行分析，且側(cè)重于行政管理（職能科室、教研組、教職工等）。

1 學(xué)校管理的目標(biāo)與現(xiàn)狀

1.1 增強(qiáng)推動(dòng)力

推動(dòng)力，指引導(dǎo)教師積極向上、不斷鉆研教育理論、提高教學(xué)水平和主動(dòng)參與配合學(xué)校管理的一種力量。“稱職教師必須具有終身學(xué)習(xí)的毅力和能力?！雹俚?，現(xiàn)在許多教師存在職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是教師伴隨長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。每天除了繁忙的教學(xué)工作之外，教師不愿進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)和進(jìn)修活動(dòng)，不愿主動(dòng)嘗試或改變教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，每天都在進(jìn)行慣性的工作。學(xué)校要從根本上給教師提供向上發(fā)展的助力和階梯，使教師從內(nèi)心中希望提升教學(xué)能力，這就要從教師的需要入手。

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)需要依次表現(xiàn)為：一是提高社會(huì)地位的需要；二是改善生活條件的需要；三是發(fā)揮專長(zhǎng)、取得成就的需要；四是業(yè)務(wù)進(jìn)修、專業(yè)發(fā)展的需要；五是受到尊重和信任的需要。②這與馬斯洛的需要層次論是相似的。學(xué)校應(yīng)該逐步滿足教師的這些需要，并不斷提出教師(至少是部分教師)經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的新要求，引領(lǐng)教師保持一種積極向上的精神和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。這不僅局限于職稱評(píng)定、提高工資和獎(jiǎng)金、提拔升官等，因?yàn)槁毞Q、工資、官位終究雖是必須的但也是有限的，有些人經(jīng)過(guò)努力也得不到就放棄了，而有些人得到以后沒(méi)有新的目標(biāo)也不再努力了。激勵(lì)要形式與內(nèi)容、物質(zhì)與精神相結(jié)合，給予有能力、水平的教師以不斷提升自己的動(dòng)力，并形成一種可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，使教師感受到努力的成果被別人認(rèn)可和賞識(shí)，自己得到了尊重和回報(bào)。

1.2 提高凝聚力

學(xué)校的政令暢通、教育理念為每一個(gè)教職員工所理解，并能齊心協(xié)力地貫徹執(zhí)行，需要高超的管理藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。學(xué)校管理的凝聚力可以分為三種：

一是橫向的凝聚力。即各職能科室、各年級(jí)、各教研組、各位教師之間都相互配合、共同努力來(lái)完成好學(xué)校的每一項(xiàng)工作。有些學(xué)校工作往往是各干各的，很少出現(xiàn)默契的配合，有了功勞大家搶，有了問(wèn)題互相推，造成工作責(zé)任心不強(qiáng)、工作上進(jìn)心不足，極大地影響了學(xué)校的工作效率。這主要是由于工作分工不細(xì)、工作責(zé)任不清、獎(jiǎng)罰制度不健全造成的。

二是縱向的凝聚力。從管理序列上看，許多學(xué)校官僚作風(fēng)依舊，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決定的事情既不經(jīng)過(guò)民主決策，還要求下級(jí)無(wú)條件執(zhí)行，給一線工作的教師、班主任造成了極大的壓力。由于管理層面的條塊分割，每一個(gè)部門(mén)都有權(quán)對(duì)教師和班主任發(fā)號(hào)施令、施加壓力，使教師、班主任疲于應(yīng)付，沒(méi)有相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)減壓的措施，導(dǎo)致基層教育者怨聲載道。這就造成了整個(gè)學(xué)校缺乏必要的凝聚力。

三是時(shí)序性的凝聚力。各職能科室、教研組、老師們要總結(jié)好自己的工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一屆教育者或繼承者提供借鑒，成功者的不斷接力才能使學(xué)校不斷進(jìn)步。但現(xiàn)在一些學(xué)校采用工廠式的獎(jiǎng)懲制度，只注重個(gè)人教學(xué)成績(jī)，使得教育者不愿意相互交流，有好的經(jīng)驗(yàn)也相互保密，即使被迫寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是敷衍了事，生怕別人超過(guò)自己。這就造成了有些學(xué)校的教師、班主任、管理者都是靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗式的努力來(lái)完成工作，不能很好地吸取和利用前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，造成工作效率低下，教師的成長(zhǎng)過(guò)程也很緩慢，甚至一生都不能成為一名優(yōu)秀教師，只能是一個(gè)疲于奔命的教書(shū)匠。

1.3 提升創(chuàng)新力

學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先學(xué)校自身應(yīng)該是創(chuàng)新型學(xué)校，這就要求學(xué)校的管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)不斷變化內(nèi)外環(huán)境。比如：鼓勵(lì)創(chuàng)新的民主管理機(jī)制、教師教學(xué)創(chuàng)新的保障與激勵(lì)機(jī)制、勇于創(chuàng)新敢于突破的文化氛圍，都是學(xué)校管理應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，學(xué)校的變革牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)校工作多是常規(guī)性的，各種評(píng)比、考核制度使教師不敢創(chuàng)新以避免自己學(xué)生成績(jī)的下降，諸如此類(lèi)的因素都是學(xué)校創(chuàng)新能力提高的障礙。試想，如果不是教育部以行政命令的方式在全國(guó)推行新課程改革，能夠主動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的學(xué)校有幾所呢？而創(chuàng)新改革初見(jiàn)成效、形成自身特色的學(xué)校所占比例更是有限。不能很好地解決這一問(wèn)題，極大地提升學(xué)校的創(chuàng)新力，要想通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展只能是畫(huà)餅充饑。

1.4 打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不是高升學(xué)率，也不是高待遇，更不是嚴(yán)柯的制度，而是以人為本的核心理念指導(dǎo)下形成的以教學(xué)為中心、以教研為基礎(chǔ)、以教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生素質(zhì)的提高為旨?xì)w的競(jìng)爭(zhēng)力。這才是學(xué)校保持長(zhǎng)盛不衰的根本所在。學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步、教學(xué)水平的提高、管理水平的提升等都依賴于高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師植根于教育教研當(dāng)中。只有不斷地研究教學(xué)和管理，才能在學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)避免邯鄲學(xué)步，才能在學(xué)校教學(xué)與管理中有所創(chuàng)新，才能為教學(xué)成績(jī)的提高打下良好地基礎(chǔ)，才能為學(xué)校成為強(qiáng)校和名校創(chuàng)造必要的條件。新課程的理念是“為了每一所學(xué)校的發(fā)展、為了第一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，在實(shí)際上，先進(jìn)學(xué)校與落后學(xué)校還是保持著差距，關(guān)鍵就在于有沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

先進(jìn)的學(xué)校必定會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)校文化，并且深入每一位教師和學(xué)生的人心，他們主動(dòng)地去感悟、去實(shí)踐、去追求。優(yōu)秀的學(xué)校文化會(huì)成為學(xué)校發(fā)展取之不盡、用之不竭的精神源泉，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的永恒動(dòng)力。學(xué)校在進(jìn)行強(qiáng)硬管理的同時(shí)，還要有人文關(guān)懷，關(guān)注一下教師中的“弱勢(shì)群體”，既要給他們壓力和動(dòng)力，又要給他們機(jī)會(huì)和幫助，使他們盡快成熟起來(lái)，這對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展也是大有裨益的。只有教師成長(zhǎng)，學(xué)校才能發(fā)展，學(xué)生才能成才。學(xué)校管理者要有意識(shí)地使教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

有些學(xué)校將教育科研看作是沒(méi)用的花架子，只能對(duì)學(xué)校工作業(yè)績(jī)起襯托作用，根本不能發(fā)揮實(shí)際的效用。也有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，便不鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng)。甚至因人定制、因人設(shè)崗，保護(hù)某些個(gè)別人的利益，但損害了大多數(shù)人的利益，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期滯后。

2 學(xué)校管理的原則與策略

首先，思想引領(lǐng)。樹(shù)立正確的教育管理觀，確立學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)校發(fā)展的步驟，構(gòu)建積極向上的學(xué)校文化。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，充滿著人與人的交流，學(xué)校管理一定要以人為本，既要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，也要重視教師的成長(zhǎng)。圍繞著學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖來(lái)進(jìn)行校園文化建設(shè)，尤其是管理文化建設(shè)，以文化力來(lái)打造和諧校園、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，健全制度。建立健全學(xué)校的各種規(guī)章制度，創(chuàng)立民主、和諧、創(chuàng)新的管理模式，形成認(rèn)真干事、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的管理團(tuán)隊(duì)?！霸谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型背景下的制度體系變革中，重建制度建設(shè)，凸現(xiàn)民主色彩，建立綜合互動(dòng)、和諧發(fā)展的制度體系，是20世紀(jì)末以來(lái)，越來(lái)越清晰的改革思路?！雹蹖W(xué)校管理制度的制定要經(jīng)過(guò)民主程序，體現(xiàn)教職工的積極參與，讓他們認(rèn)識(shí)這是自己的制度，就應(yīng)該自覺(jué)遵守；管理制度的內(nèi)容要體現(xiàn)人文關(guān)懷，避免一味地強(qiáng)制、懲罰等內(nèi)容，做到寬嚴(yán)適度；制度的原則是鼓勵(lì)創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作、增強(qiáng)推動(dòng)力和凝聚力。

第三，落實(shí)到位。制度的實(shí)施要責(zé)任到人，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)糾正問(wèn)題與偏差，并形成監(jiān)督機(jī)制、糾偏機(jī)制和更新機(jī)制。在各項(xiàng)管理制度落實(shí)中，學(xué)校要以教學(xué)和教研為中心，促進(jìn)制度不斷創(chuàng)新，使教師自覺(jué)成長(zhǎng)、自我管理，增強(qiáng)管理制度的實(shí)施效果。在管理中增加教師自身的效能感，使教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

第四，創(chuàng)造條件。學(xué)校要努力創(chuàng)造管理制度實(shí)施的條件，改善教師教學(xué)、生活條件，為內(nèi)涵式發(fā)展提供良好的條件。比如：李希貴在擔(dān)任高密市教委主任時(shí)，在全市設(shè)立了學(xué)科帶頭人、市內(nèi)特級(jí)教師和特聘教師制度，“使那些學(xué)術(shù)上有造就的教師不再僅僅從管理崗位方面找出路，而是把適合自己的道路拓得更寬。”④從而使教師們找到了不同的提升和發(fā)展的路徑。

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要打造強(qiáng)校、名校，絕非一朝一夕之功。只要一個(gè)學(xué)校從管理入手、從日常小事抓起，積極進(jìn)取、努力奮進(jìn)，重視制度建設(shè)和人文關(guān)懷，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就一定能走在新課程改革的前列。

注釋

① 王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:52.

② 黃志成,程晉寬.教育管理論[M].上海:上海教育出版社,2004:324.

篇8

一是理念得到樹(shù)立?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展“這一課改的核心理念已成為學(xué)校工作、教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，成為廣大干部教師的教育價(jià)值觀。全體教師的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀正在發(fā)生著深刻的變化。教師作為指導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴的角色意識(shí)日漸清晰。

二是意識(shí)得到強(qiáng)化。學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力得到不斷培養(yǎng)和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已成為各學(xué)科的主要教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干已經(jīng)蔚然成風(fēng)潛能得到充分開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力、交往能力得到明顯提高。

三是秩序得到確立。也就是說(shuō)，新型的教學(xué)秩序逐步確立。教師的關(guān)注點(diǎn)逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；教學(xué)目標(biāo)更加重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一；教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程都更加注重給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主獲取知識(shí)的同時(shí)，感悟和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，享受問(wèn)題解決的樂(lè)趣。

四是隊(duì)伍得到錘練。新課改實(shí)施以來(lái)，通過(guò)廣泛開(kāi)展多形式、多層次的培訓(xùn)、教研活動(dòng)，廣大教師的教育思想明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力不斷提高，科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，重反思、重實(shí)踐、重研討、重合作的適應(yīng)新課程的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。在全國(guó)、省、市的各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)成果展示活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī)，涌現(xiàn)出一批在全市有影響的骨干教師，一部分教師成長(zhǎng)為省、市級(jí)學(xué)科帶頭人。

五是機(jī)制得到形成。即課程管理、評(píng)價(jià)檢測(cè)、教育研究的良性運(yùn)行機(jī)制基本建立。初步建立了有利于學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的、促進(jìn)新課程不斷深入的制度體系，形成了新課程實(shí)施管理的良性運(yùn)行機(jī)制。圍繞深入推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革，建立了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度和學(xué)校評(píng)估制度。校本教研制度建設(shè)取得重大進(jìn)展，“以校為本”的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究異?；钴S，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

一、加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，突出一個(gè)“管”字。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都能?chē)@教學(xué)工作審時(shí)度勢(shì)，理清工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理性面對(duì)困難，運(yùn)籌帷幄、統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞著教學(xué)出實(shí)招、出硬招、出狠招，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1、組建以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、書(shū)記和副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、中層干部和教研組長(zhǎng)為成員的教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，深每星期定期參加教研活動(dòng)和集體備課，有效地保證了學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的務(wù)實(shí)、高效。

2、實(shí)施干部聽(tīng)、評(píng)課制度。被指導(dǎo)教師爭(zhēng)取每節(jié)課都聽(tīng)指導(dǎo)教師課，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課制度，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)一線教學(xué)工作的指導(dǎo)，有效地保證了課堂質(zhì)量和課堂效率的提高。

3、實(shí)施干部巡課制度。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初將每周周一至周五的干部巡課名單確定并明確巡課職責(zé)：巡視全校所有班級(jí)的上課情況、巡視各教研組及學(xué)校的各部門(mén)，每天下班之前要將一天的巡課情況形成總結(jié)反饋給校長(zhǎng)，有效地保證了學(xué)校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和部門(mén)的工作高效開(kāi)展。

4、實(shí)施干部例會(huì)制度。每周一早7點(diǎn)為學(xué)校的干部例會(huì)，所有干部將具體分管的工作進(jìn)行總結(jié)和反饋，校長(zhǎng)就學(xué)校的具體工作和存在的問(wèn)題提出具體要求和改進(jìn)措施，進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任心和學(xué)校工作的透明度。

5、實(shí)施干部培訓(xùn)制度。學(xué)校定期加強(qiáng)干部的理論培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，定期做好各項(xiàng)工作的反思和交流，引領(lǐng)干部自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展，提高了干部的素質(zhì)和綜合能力。每學(xué)期都要求干部做到“五個(gè)一”。

二、健全、完善各項(xiàng)規(guī)章制度，突出一個(gè)“嚴(yán)”字。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。我們?cè)诔Ｒ?guī)管理、成績(jī)公示、綜合評(píng)價(jià)、績(jī)效考核等方面建立健全了一系列管理制度，堅(jiān)持“制度面前人人平等”的原則，以制度管理師生及職工。

1、實(shí)施《旅順中學(xué)教學(xué)責(zé)任事故認(rèn)定及處理》制度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)格控制、妥善處理教學(xué)和工作中的事故，通過(guò)各種監(jiān)督機(jī)制將教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)不同的級(jí)別采取嚴(yán)厲的處理，有力地增強(qiáng)了全體教師的責(zé)任心。

2、完善并嚴(yán)格落實(shí)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)事故和教學(xué)責(zé)任的追究，常規(guī)管理主要以高效教學(xué)為中心，突顯備課的針對(duì)性和實(shí)效性，突顯上課的有效性和高效性，突顯作業(yè)的精選和批改的精細(xì)化，保證了學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)工作扎扎實(shí)實(shí)地有序進(jìn)行。

3、大力推進(jìn)、完善《教學(xué)成績(jī)公示制度》、《教學(xué)成績(jī)末位警示制度》、等，繼續(xù)實(shí)施《師德一票否決制度》，通過(guò)一系列責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)的強(qiáng)化，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和敬業(yè)精神，提高了全體教師的職業(yè)精神、執(zhí)著精神、求實(shí)精神、堅(jiān)韌精神和奉獻(xiàn)精神，共同鑄造了“旅中精神“。

4、創(chuàng)立了“旅順中學(xué)名師”工程。通過(guò)特級(jí)教師、奧賽教練員的輻射力和影響力，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用、帶動(dòng)作用和示范作用。匯聚了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，使學(xué)校涌現(xiàn)出了“名教師”團(tuán)隊(duì)，形成了“名學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，打造了“名學(xué)校”品牌。

5、繼續(xù)實(shí)施、完善績(jī)效工資制度，大力營(yíng)造“地位靠業(yè)績(jī)?cè)忈?，成?jī)靠數(shù)字說(shuō)明”的氛圍，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，營(yíng)造了“拼內(nèi)涵、比實(shí)力、講奉獻(xiàn)、競(jìng)業(yè)績(jī)”的良好工作氛圍。

6、不斷完善、健全科學(xué)、全面、系統(tǒng)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)《管理手冊(cè)》、《操行評(píng)定手冊(cè)》、《學(xué)生管理手冊(cè)》等，突，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有章可循，使常規(guī)管理更加科學(xué)化、程序化、規(guī)范化。

8、嚴(yán)格執(zhí)行《考勤制度》和《請(qǐng)假制度》。不斷規(guī)范考勤標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范了教職工的行為，增強(qiáng)了全體教職工的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)了自覺(jué)性和主動(dòng)性，有力地保證了教育和教學(xué)。

三、重計(jì)劃、重環(huán)節(jié)，突出一個(gè)“細(xì)”字。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)校的有序、有效、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的各項(xiàng)工作都能做到周密計(jì)劃、嚴(yán)密組織、縝密落實(shí)。

1、制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃，統(tǒng)領(lǐng)全局。

有計(jì)劃，有目標(biāo)，有措施，有獎(jiǎng)懲。一是制定學(xué)校三年發(fā)展計(jì)劃、每學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃、教學(xué)工作計(jì)劃、德育工作計(jì)劃等；二是制定年級(jí)月工作計(jì)劃；三是班主任工作計(jì)劃和班主任月工作計(jì)劃。四是制定教研組工作計(jì)劃、備課組工作計(jì)劃及高三年級(jí)和各學(xué)科一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃及復(fù)習(xí)的要求、自主答疑階段復(fù)習(xí)計(jì)劃及指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃等。

2、大力推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與總結(jié)，探索積極、有效、高效課堂。

新課程改革遇到的最大困難就是課時(shí)緊、任務(wù)重，為了順應(yīng)新課程的需要，我校在借鑒先行省市先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在我校進(jìn)行了“學(xué)案教學(xué)”和“分層教學(xué)”課堂教學(xué)改革，落實(shí)“三講三不講”原則，采取“由點(diǎn)到面”、逐層推進(jìn)的方式，經(jīng)歷了探索期、推進(jìn)期、完善期，積極采用“同步教，異步學(xué)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異發(fā)展、充分發(fā)展。學(xué)校進(jìn)行了詳細(xì)的跟蹤檢查和統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)反饋，初步搭建起導(dǎo)學(xué)基本模式的框架，在實(shí)踐中加以逐步完善。學(xué)校先后被評(píng)為“省、市課程改革樣本校”和“學(xué)案教學(xué)示范?！薄?/p>

3、細(xì)化教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格做好動(dòng)態(tài)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）細(xì)化管理制度，使制度更具操作性和規(guī)范性。如細(xì)化了課堂管理制度、備課制度、批改制度、答疑制度、晨讀制度、晚課管理制度等，嚴(yán)查過(guò)程，重究結(jié)果，細(xì)化考核。

課堂教學(xué)要做到：講要精、管要嚴(yán)、練要實(shí)，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)?！叭v三不講”的要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

作業(yè)布置要做到：精而實(shí)，要體現(xiàn)分層性，使每個(gè)層次的學(xué)生在課后都有事可做，也使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功學(xué)習(xí)的體會(huì)，達(dá)到課堂延伸的效果。

輔導(dǎo)答疑要做到：主動(dòng)、耐心、細(xì)致，既要注重知識(shí)的解惑，又要注重學(xué)法的指導(dǎo)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)困生敢問(wèn)問(wèn)題、善問(wèn)問(wèn)題、多問(wèn)問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)集體備課的制度化。保證時(shí)間、保證質(zhì)量，每次集體備課必須有主講人，主講人必須提前備課。在備課組計(jì)劃中列出主講人、學(xué)案設(shè)計(jì)人，將提問(wèn)及作業(yè)的分層布置納入每次集體備課中，要在記錄本中有體現(xiàn)。

對(duì)以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教導(dǎo)處定期認(rèn)真做好檢查和量化統(tǒng)計(jì)，做好過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

(2)針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了專題研究，研究制定了新的《公開(kāi)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《競(jìng)賽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等；在實(shí)踐中發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的檢查、診斷和研討功能，并以此為依托指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(3)認(rèn)真而規(guī)范地進(jìn)行每個(gè)學(xué)科的階段性考試的質(zhì)量分析，每位教師必須作出詳細(xì)而具體的質(zhì)量成績(jī)分析，學(xué)校對(duì)此作出詳細(xì)的檢查，做到每次考試教師必做質(zhì)量分析、每次質(zhì)量分析學(xué)校必做反饋、總結(jié)。

4、有針對(duì)性地實(shí)施年級(jí)管理，突出年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，積極做好各年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。

高一年級(jí)主要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的糾正、培養(yǎng)和指導(dǎo)，把握好教學(xué)起點(diǎn)，兼顧文理科的教學(xué)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

高二年級(jí)主要注重加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。要高度關(guān)注夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣與能力等問(wèn)題，大力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；注重將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的培養(yǎng)，既要重視高考優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，又要重視劣勢(shì)學(xué)科的彌補(bǔ)，既要全力重視尖子生的培養(yǎng)，又要重視困難學(xué)生的減少與提高，為高三總復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高三年級(jí)主要瞄準(zhǔn)高考，大力營(yíng)造備考的氛圍，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，認(rèn)真落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和情緒調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)新課改高考試題的研究與分析，優(yōu)化教學(xué)方法和試題選編。組織好專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練等一些列工作，提高升學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)機(jī)制、強(qiáng)動(dòng)力、突出一個(gè)“獎(jiǎng)”字。

多年來(lái)，學(xué)校一直注重內(nèi)涵發(fā)展，注重軟環(huán)境建設(shè)，使教育教學(xué)更加有效、高效。

1、修訂并不斷完善了“旅順中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案”、“教師考核與獎(jiǎng)勵(lì)”方案，由校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，健全了一套科學(xué)、全面、系統(tǒng)的教師績(jī)效考核機(jī)制和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，全面加強(qiáng)對(duì)教師工作量和工作業(yè)績(jī)的考評(píng)，并與教師的績(jī)效工資、職稱評(píng)定、各級(jí)評(píng)先掛鉤。

2、進(jìn)一步完善教研組、備課組考核、評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)制度，全面加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，通過(guò)優(yōu)秀教研組、備課組、星級(jí)教研組、備課組等一些列的評(píng)比活動(dòng)，努力建設(shè)協(xié)調(diào)、大器、包容的教研組團(tuán)隊(duì)，真正起到了凝人心、聚合力、強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的作用，強(qiáng)化了自律、自重、自尊意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神

3、完善職員和工勤人員考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。完善崗位的職責(zé)要求做到誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)的過(guò)失誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)的成績(jī)誰(shuí)受益。體現(xiàn)“獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的原則。

4、搭設(shè)多種平臺(tái)創(chuàng)建多個(gè)機(jī)遇展示、引領(lǐng)、激勵(lì)青年教師自主發(fā)展。通過(guò)“各級(jí)、各類(lèi)優(yōu)秀青年教師”的評(píng)比活動(dòng)，大力加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬了青年教師成長(zhǎng)的途徑。同時(shí)通過(guò)完善以學(xué)代獎(jiǎng)的制度，激勵(lì)、激發(fā)了教師的工作積極性和潛能。

5、加強(qiáng)對(duì)高職教師的考核、培訓(xùn)和培養(yǎng)，完善對(duì)高職教師的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。以支持、資助教育科研、高學(xué)歷教育、外出考察學(xué)習(xí)為重要載體，并通過(guò)評(píng)優(yōu)、評(píng)先、骨干教師認(rèn)定等途徑強(qiáng)化進(jìn)取意識(shí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展?jié)撃?，并與崗位設(shè)置、聘用與工資待遇相結(jié)合，為今后高職教師的長(zhǎng)期考核和任用打下良好基礎(chǔ)。

6、完善了教學(xué)跟蹤考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校始終落實(shí)待遇跟著貢獻(xiàn)走，榮譽(yù)伴著業(yè)績(jī)行的原則，加大對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化了全體教師的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使教師為學(xué)校全面提高整體教學(xué)質(zhì)量而勤奮、努力工作。

五、強(qiáng)化培訓(xùn)和交流，突出一個(gè)“恒”字。

卓越的基層學(xué)校，必須擁有一支卓越的教師隊(duì)伍。因此，我們非常注重培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

1、每學(xué)期學(xué)校都采取各種剛性措施促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。如:每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初學(xué)校要求教師要制定自己的發(fā)展計(jì)劃并嚴(yán)格落實(shí)，學(xué)校將予以檢查和評(píng)價(jià)；開(kāi)展各種形式的“五個(gè)一”或“四個(gè)一”活動(dòng)：

2、積極為青年教師的培養(yǎng)指路子、鋪路子、壓擔(dān)子、搭梯子。如：落實(shí)師徒結(jié)對(duì)制度、見(jiàn)習(xí)班主任制度等，同時(shí)完善相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)政策及各種公開(kāi)課、匯報(bào)課、競(jìng)賽課、抽簽課、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)加快青年教師的成長(zhǎng)。

3、狠抓了教學(xué)基本功的養(yǎng)成和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科能力。如：學(xué)校組織高職教師開(kāi)展“優(yōu)秀學(xué)科知識(shí)與方法的專題訓(xùn)練”編寫(xiě)的評(píng)選活動(dòng)，競(jìng)聘高職教師崗位的教師“高效課堂”示范課活動(dòng)等一些列活動(dòng)。

4、成立了以特級(jí)教師、奧賽教練為核心的“旅順中學(xué)名師工作室”并實(shí)施“旅順中學(xué)名師”工程并形成品牌輻射效應(yīng)，對(duì)每位名師每學(xué)期都提出不同的任務(wù)。

篇9

區(qū)域教育信息化是指各地在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃下，根據(jù)自身的實(shí)際情況，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)加速本地區(qū)教育現(xiàn)代化的過(guò)程[1]。區(qū)域教育信息化建設(shè)的突破點(diǎn)在于解決均衡問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，成都市武侯區(qū)教育信息化發(fā)展是構(gòu)建教育現(xiàn)代化的有力支撐，是推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。

一直以來(lái)，武侯區(qū)教育信息化堅(jiān)持以“學(xué)有良教”為指引，推進(jìn)校園現(xiàn)代化進(jìn)程；以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，提升師生信息化素養(yǎng)；以服務(wù)教學(xué)為宗旨，著力使教育信息化過(guò)程“溶解”到教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓教育信息化成果“滲透”到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

一、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源融合的已有基礎(chǔ)

1.首批通過(guò)教育現(xiàn)代化檢查驗(yàn)收

武侯區(qū)逐年加大信息技術(shù)硬件建設(shè)力度，特別是針對(duì)城郊薄弱學(xué)校的投入。我們進(jìn)行硬件裝備的原則是“基于應(yīng)用、加大投入、整體提高、扶持薄弱”，近年來(lái)共投入1.68億元進(jìn)行教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，使全區(qū)教育信息化環(huán)境得到了很大的改善。目前全區(qū)學(xué)校電腦總數(shù)達(dá)7 955臺(tái)，生機(jī)比9：1，師機(jī)比1.5：1，多媒體到班率1：1。全部城郊學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了大屏幕投影或背投進(jìn)教室，基本形成了“班班通”“堂堂用”的格局。全區(qū)校園網(wǎng)建設(shè)率達(dá)100%。2008年在全市率先建成“武侯區(qū)教育城域網(wǎng)”，為“捆綁”學(xué)校間均衡發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。2010年，武侯區(qū)通過(guò)市政府教育督導(dǎo)評(píng)估檢查，成為成都市首批實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的區(qū)縣。

2.互動(dòng)教室遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)、班班多媒體的區(qū)域內(nèi)全覆蓋

（1）通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，讓“捆綁”學(xué)校師生同上一堂課

為了讓城郊學(xué)生享受城區(qū)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，利用教育城域網(wǎng)在“捆綁”學(xué)校間開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)秀的課堂教學(xué)在城鄉(xiāng)“捆綁”學(xué)校間流動(dòng)。從2007年開(kāi)始，先后經(jīng)歷了三代互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，建設(shè)了數(shù)十個(gè)遠(yuǎn)程互動(dòng)教室，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中逐步走向成熟[2]。

（2）通過(guò)多種遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)，擴(kuò)展教研的時(shí)間與空間

在“捆綁”學(xué)校間創(chuàng)建教學(xué)論壇，在論壇上兩校教師集體備課，互看錄像課，互相議課和進(jìn)行課后反思，以提高教師的課堂教學(xué)水平。各學(xué)科教師提交的教學(xué)資料、案例等各種教學(xué)資源，由兩校網(wǎng)站管理人員定期上傳，并統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊量和交流的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容，評(píng)選出“共享平臺(tái)杰出貢獻(xiàn)者”和“優(yōu)秀使用者”。同時(shí)，將兩校優(yōu)秀的教育資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享，尤其是城區(qū)學(xué)校教師制作的優(yōu)質(zhì)課件，可由城郊學(xué)校的教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改和完善后，形成適合本人和本班實(shí)情的課件，更好地保證了“捆綁”學(xué)校孩子享有同等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。建立“捆綁”學(xué)校教師QQ群，實(shí)現(xiàn)兩校教師工作、學(xué)習(xí)、生活等多方面信息資源的“超時(shí)空交換”。

（3）借助“校際聯(lián)盟”平臺(tái)，“捆綁”學(xué)校零距離接觸

“校際聯(lián)盟”是區(qū)內(nèi)一些“捆綁”學(xué)校自發(fā)形成的發(fā)展共同體，其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展各種研修活動(dòng)，形成了校際間網(wǎng)絡(luò)研修的基本框架?；顒?dòng)的主要方式是輪值學(xué)校教師每周在“校際聯(lián)盟”網(wǎng)上平臺(tái)共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，聯(lián)盟中各所學(xué)校的教師以發(fā)帖的形式討論、研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?！靶ｋH聯(lián)盟”每學(xué)期還要舉辦一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，總結(jié)本學(xué)期的工作，安排下一步的網(wǎng)絡(luò)研修工作。

二、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的理論依據(jù)

建設(shè)教育資源庫(kù)、教育資源管理平臺(tái)、城鄉(xiāng)互動(dòng)平臺(tái)的目的是使廣大教師和學(xué)生充分利用優(yōu)秀教育資源進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高現(xiàn)代教育水平，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)。因而，區(qū)域教育資源共建共享的理論依據(jù)如下：

（1）十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要。

（2）現(xiàn)代教育思想。包括：素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育和“雙主性”的教育理念。

（3）傳播理論。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定的媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是研究人類(lèi)學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。教學(xué)者所關(guān)心的是如何發(fā)展學(xué)習(xí)者未來(lái)的能力和傾向，而教育資源建設(shè)與共享為教學(xué)提供工具支持，因而資源建設(shè)必須要廣泛了解學(xué)習(xí)及人類(lèi)行為，以學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。

（5）教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來(lái)源，是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論的研究和發(fā)展為資源建設(shè)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。

（6）系統(tǒng)理論。信息傳播者、信息內(nèi)容、信息通道和受傳者構(gòu)成教育教學(xué)系統(tǒng)，信息內(nèi)容和信息通道建設(shè)不能獨(dú)立于系統(tǒng)之外，必須以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)。

（7）圈層結(jié)構(gòu)理論。圈層結(jié)構(gòu)理論最早是由德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馮?杜能在其《孤國(guó)論》中提出的，“圈”實(shí)際上意味著向心性，“層”體現(xiàn)了層次分異的客觀特征。在圈層結(jié)構(gòu)中，城市是圈層構(gòu)造的主體，各個(gè)城鎮(zhèn)有各自的圈層狀態(tài)[3]。圈層結(jié)構(gòu)反映了城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)景觀由核心向呈現(xiàn)規(guī)則性的向心空間層次分化的特點(diǎn)。城市與區(qū)域是相互依存、互補(bǔ)互利的一個(gè)有機(jī)整體。在這個(gè)有機(jī)整體中城市起著經(jīng)濟(jì)中心的作用，對(duì)區(qū)域有吸引功能和輻射功能，但城市對(duì)區(qū)域各個(gè)地方的吸引和輻射的強(qiáng)度是不相等的，城市對(duì)區(qū)域的作用受空間相互作用的“距離衰減率”法則的制約，必然形成以中心區(qū)為核心的集聚和擴(kuò)散的圈層狀空間分布結(jié)構(gòu)。我國(guó)城市所呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)圈層特性與優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布特性有類(lèi)似的特點(diǎn)。

（8）社會(huì)互動(dòng)理論。社會(huì)互動(dòng)是指社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會(huì)交往活動(dòng)[4]。依據(jù)合作型互動(dòng)理論，社會(huì)上的群體之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)共享，使合作雙方呈現(xiàn)“1+1>2”的互動(dòng)效應(yīng)。

三、區(qū)域內(nèi)教育資源共建共享的實(shí)施

1.完善教育資源庫(kù)管理平臺(tái)

教育資源庫(kù)管理平臺(tái)承擔(dān)著為教師獲取和交流教育資源提供穩(wěn)定、方便、快捷的操作環(huán)境的使命。完善教育資源庫(kù)管理平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師有效應(yīng)用的支撐。優(yōu)化參與教師的組織體系，促進(jìn)管理平臺(tái)的布局、欄目設(shè)置更趨科學(xué)合理，更便于教師應(yīng)用，操作更為簡(jiǎn)易，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源融合的有力舉措[6]。

（1）立足校本共建

武侯區(qū)教育資源庫(kù)設(shè)置學(xué)校管理員、學(xué)科管理員，著力構(gòu)建“區(qū)―校―教研組”三級(jí)管理體系，以電教館為中心，以學(xué)校為基地，以各個(gè)教研組為資源審核和教育資源生成的“車(chē)間”。將教育資源庫(kù)的建設(shè)與學(xué)校的校本專題教研、與教研組的學(xué)科教研密切結(jié)合，充分發(fā)揮教育資源的使用效益，利用現(xiàn)有教師組織體系吸收盡可能多的教師，獲取盡可能多的優(yōu)質(zhì)教育資源，初步實(shí)現(xiàn)校本共建的目標(biāo)。

（2）引領(lǐng)資源共享

武侯區(qū)教育資源庫(kù)通過(guò)增強(qiáng)管理平臺(tái)的信息檢索功能，并對(duì)教育資源庫(kù)內(nèi)的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源按照學(xué)科優(yōu)化管理，方便教師準(zhǔn)確快速獲取目標(biāo)資源。對(duì)教師上傳的教育資源進(jìn)行質(zhì)、量?jī)煞矫娴慕y(tǒng)計(jì)和審核，全面評(píng)價(jià)，設(shè)置教育資源審核員，確保教育資源的實(shí)用價(jià)值，鼓勵(lì)多種形式的教師原創(chuàng)和微型科研成果上傳，并在評(píng)比活動(dòng)中有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育資源庫(kù)匯集優(yōu)質(zhì)教育資源的定位。

（3）服務(wù)教學(xué)終端

管理平臺(tái)不斷完善統(tǒng)計(jì)分析功能，以資源上傳、下載的雙向統(tǒng)計(jì)，科學(xué)定位資源庫(kù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的效用，并持續(xù)擴(kuò)大資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)教師教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程的積極影響。通過(guò)對(duì)教育資源的追蹤，對(duì)下載頻率較高的資源進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并通過(guò)審核，確定質(zhì)量較高之后，設(shè)置“推薦”標(biāo)志，提高教師下載資源的指向性；設(shè)置“熱門(mén)資源下載排名”“學(xué)科資源下載排名”，并在年度評(píng)比中對(duì)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較多的教師個(gè)人和學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.豐富教育資源內(nèi)容

自武侯區(qū)教育資源庫(kù)啟用以來(lái)，因其教學(xué)資源高度集中并且覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)，以及教學(xué)外部環(huán)境及學(xué)情相對(duì)一致的優(yōu)勢(shì)，不斷吸引教師們通過(guò)資源庫(kù)獲取和分享教育資源，在教師日常教學(xué)工作中占據(jù)日益重要的角色。到目前為止，武侯區(qū)教育資源庫(kù)共擁有各類(lèi)資源155 341件，參與資源庫(kù)建設(shè)、使用的各級(jí)管理人員、學(xué)科教師的總?cè)藬?shù)達(dá)到3 978人，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)各學(xué)科的全覆蓋。

3.確立教育資源管理制度

隨著武侯區(qū)教育資源庫(kù)管理平臺(tái)的參與人數(shù)、教育資源的不斷增多，在教學(xué)過(guò)程中的地位日益突出，各項(xiàng)管理制度的建設(shè)亟須加強(qiáng)。課題立項(xiàng)以來(lái)，武侯區(qū)教育資源庫(kù)管理制度不斷得到完善，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修訂，整個(gè)管理體系日漸成熟。

主要的管理制度有分級(jí)管理制度、資源審核制度、積分排名制度和年度評(píng)選制度。這些管理制度將資源庫(kù)管理校級(jí)層面和教研組層面的教師組織結(jié)構(gòu)利用起來(lái)，推進(jìn)資源庫(kù)無(wú)形管理的觸角延伸到具體教師；限制利用教育資源庫(kù)傳播無(wú)關(guān)教學(xué)信息，上傳無(wú)意義資源的行為，引導(dǎo)教師養(yǎng)成科學(xué)合理應(yīng)用資源庫(kù)的習(xí)慣；并通過(guò)積分排名和年度評(píng)選調(diào)動(dòng)教師應(yīng)用積極性。

四、城鄉(xiāng)教育資源共建共享的實(shí)施

在區(qū)域教育資源庫(kù)得到極大充實(shí)并得到教師廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，在教育資源庫(kù)管理平臺(tái)及各項(xiàng)管理制度經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)和逐步修訂日趨完善的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步豐富資源，完善教育資源共建共享模式，逐步啟動(dòng)資源庫(kù)對(duì)學(xué)生的開(kāi)放，逐步輻射城鄉(xiāng)對(duì)口支援學(xué)校、民族地區(qū)對(duì)口支援學(xué)校，不斷增強(qiáng)武侯區(qū)教育資源庫(kù)自身的內(nèi)容建設(shè)和制度建設(shè)，持續(xù)擴(kuò)大武侯區(qū)教育資源庫(kù)的服務(wù)范圍和影響力。

自武侯區(qū)與新津縣結(jié)成城鄉(xiāng)教育互動(dòng)發(fā)展聯(lián)盟以來(lái)，全區(qū)教育信息化建設(shè)立足實(shí)際、關(guān)注實(shí)用、務(wù)求實(shí)效，為武侯、新津兩地結(jié)盟學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)遠(yuǎn)程互動(dòng)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持，扎實(shí)開(kāi)展了一系列促進(jìn)教育資源融合的活動(dòng)和工作，初步形成了以學(xué)生的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)、教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研、學(xué)校的德育遠(yuǎn)程互動(dòng)和常規(guī)互動(dòng)教學(xué)共同組成的多維度、多層面、多類(lèi)別的立體互動(dòng)格局。

1.立足實(shí)際，強(qiáng)化“硬件”支撐

城鄉(xiāng)教育互動(dòng)發(fā)展的重要內(nèi)容是教學(xué)資源的共享和遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，這兩項(xiàng)工作對(duì)于硬件裝備提出了很高的要求。有鑒于此，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、教育資源庫(kù)建設(shè)和互動(dòng)教室裝備方面進(jìn)行了一系列的努力，取得了較大的進(jìn)步。

在教育信息化建設(shè)工作中，我們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，堅(jiān)持以“立足城鄉(xiāng)一體，推動(dòng)裝備現(xiàn)代化”為統(tǒng)攬，遵循“基于應(yīng)用、加大投入、整體提高、扶持薄弱”的原則，通過(guò)學(xué)校報(bào)告計(jì)劃、區(qū)上提前介入、科學(xué)理性論證、統(tǒng)籌分步實(shí)施的步驟，對(duì)全區(qū)學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)硬件裝備。2013年年底，全區(qū)實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)備到班率100%，方便教師利用多媒體手段開(kāi)展教育教學(xué)；師機(jī)比實(shí)現(xiàn)5：4，方便教師數(shù)字化備課。目前，全區(qū)共在15所學(xué)校裝備建設(shè)了遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)教室，并制定了遠(yuǎn)程互動(dòng)教室系統(tǒng)課程計(jì)劃表的相關(guān)規(guī)劃，推動(dòng)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)向著常態(tài)化邁進(jìn)。

對(duì)武侯區(qū)教育城域網(wǎng)進(jìn)行升級(jí)，與成都教育城域網(wǎng)進(jìn)行對(duì)接，將現(xiàn)在的校際網(wǎng)絡(luò)帶寬由2 M提升至100 M，將校園網(wǎng)升級(jí)到骨干1 000 M，全區(qū)互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬提高到220 M，讓網(wǎng)絡(luò)高速暢通，真正形成一條信息高速公路，有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)信息的大容量、高速度、即時(shí)傳輸、及時(shí)反饋的實(shí)現(xiàn)。

加強(qiáng)教育資源庫(kù)建設(shè)，開(kāi)通運(yùn)行“武侯區(qū)教育資源庫(kù)”管理平臺(tái)，建設(shè)“區(qū)―校―教研組”三級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，設(shè)置學(xué)校教育資源庫(kù)管理員和學(xué)科管理員，鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)校層面和教研組層面的教學(xué)資源城鄉(xiāng)共享，開(kāi)展各級(jí)教育資源庫(kù)優(yōu)秀學(xué)科管理員和資源共享優(yōu)秀教研組、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)比活動(dòng)，形成資源共享和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，為城鄉(xiāng)學(xué)校師生獲取和交流優(yōu)質(zhì)資源提供方便快捷服務(wù)。

2.務(wù)求實(shí)效，豐富“互動(dòng)”內(nèi)容

在教育技術(shù)的支持下，不斷挖掘城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)結(jié)盟的潛力，不斷促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的融合，開(kāi)展了大量的活動(dòng)和工作，涉及學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。

在推動(dòng)教育資源融合，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源共享方面，以課件和課件素材的共享和城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享為主。目前，通過(guò)學(xué)校層面的教學(xué)資源庫(kù)交流，共有涵蓋各學(xué)科、各學(xué)段的數(shù)千份課件和大量的課件制作相關(guān)素材實(shí)現(xiàn)與新津縣的共享。其中，龍江路小學(xué)在校園網(wǎng)上建立了互動(dòng)聯(lián)盟專區(qū)，川大附小實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校間網(wǎng)站資源的互相開(kāi)放和上傳下載權(quán)限的全面對(duì)接。

城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播課已經(jīng)向著常態(tài)化邁進(jìn)，同一位教師，同一門(mén)課程，城鄉(xiāng)學(xué)子在不同的教室里，全年共實(shí)施1 000余節(jié)。棕北中學(xué)、川大附小等學(xué)校累計(jì)完成了近1 000節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂共享的常態(tài)化。

城鄉(xiāng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)日趨頻繁，利用多種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具和即時(shí)通訊工具進(jìn)行城鄉(xiāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為眾多中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。2012年4月17日，成都市機(jī)投小學(xué)“萌豆”社團(tuán)的學(xué)生們來(lái)到新津，和安西小學(xué)種植社團(tuán)的學(xué)生參加種植活動(dòng)。學(xué)生前期通過(guò)QQ、電話對(duì)種植項(xiàng)目進(jìn)行了協(xié)商，并在后期利用QQ及時(shí)記錄、反饋?zhàn)魑锷L(zhǎng)情況。

為了進(jìn)一步以點(diǎn)帶面形成優(yōu)勢(shì)，城鄉(xiāng)兩地還通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)組織相關(guān)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合教研活動(dòng)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等主要學(xué)科。2012年1月，成都市玉林小學(xué)“遠(yuǎn)程信息錄課室”正式啟用。城鄉(xiāng)學(xué)校雙方通過(guò)QQ、電子郵件及實(shí)地查看等方式，就遠(yuǎn)程課堂觀摩研討進(jìn)行了有效的溝通，并確定由玉林小學(xué)教導(dǎo)處提供2012學(xué)年度下期校內(nèi)研討課及“骨干教師行動(dòng)計(jì)劃”中課堂開(kāi)放計(jì)劃表，將課堂教學(xué)研討地點(diǎn)移至“遠(yuǎn)程信息錄課室”，做到了同步觀摩，同步研討。截至目前，用此方式和途徑共進(jìn)行了52節(jié)次的課例研討，學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)和思想品德。

五、區(qū)域教育資源共建共享的成效及展望

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“促進(jìn)所有學(xué)校師生享用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課標(biāo)規(guī)定課程，推進(jìn)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育。重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校信息化和公共服務(wù)體系建設(shè)。努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的數(shù)字化差距。”依托于武侯區(qū)教育信息網(wǎng)，利用教育現(xiàn)代化設(shè)備建立數(shù)字化信息資源，充分利用區(qū)域內(nèi)已有的教育資源，武侯區(qū)教育初步形成區(qū)域內(nèi)共建共享，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校間教育均衡，充分發(fā)揮名優(yōu)學(xué)校的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教育資源建設(shè)中，我們要堅(jiān)持 “統(tǒng)籌規(guī)劃、整合共建、資源共享、重在應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，使武侯區(qū)教育資源庫(kù)成為推動(dòng)武侯區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓駿，李中華.區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2] 武侯區(qū)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估匯報(bào)材料匯編[Z].2011.

[3] 崔功豪，魏清泉，劉科偉.區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 徐祥運(yùn)，劉杰.社會(huì)學(xué)概論[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.

[5] 何雪峰.試析優(yōu)質(zhì)教育資源的特征[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（2）：3-5.

[6] 教育部基礎(chǔ)教育一司，中國(guó)教育科學(xué)研究院.2010-2012義務(wù)教育均衡發(fā)展縣域?qū)嵤M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

篇10

一、推進(jìn)務(wù)實(shí)合作，

開(kāi)創(chuàng)“大學(xué)一小學(xué)共舞”模式

在專家指導(dǎo)下，我們制定了“行政保障是前提，專家指導(dǎo)是根本，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，教學(xué)研究是重點(diǎn)，減負(fù)增效是核心”的工作思路；確定了“遵循教育規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，立足本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際，著眼學(xué)生終身發(fā)展，積極探索切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑和方法，改變目前超標(biāo)、超時(shí)、超量的現(xiàn)象，培養(yǎng)懂得兒童的教師，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索出高效課堂教學(xué)策略，建立多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)”的實(shí)施目標(biāo)；修改完善了行動(dòng)計(jì)劃，使分6年3個(gè)階段進(jìn)行的實(shí)施方案更具科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性。為保證方案的順利實(shí)施，在學(xué)校項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組的基礎(chǔ)上，我們又成立了管理改革組、教學(xué)改革組、課外活動(dòng)組、評(píng)價(jià)改革組四個(gè)方案實(shí)施小組，每組由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管，一名中層人員擔(dān)任組長(zhǎng)，一至兩名專家參與指導(dǎo)，各組任務(wù)分解、夯實(shí)責(zé)任，全力開(kāi)展試點(diǎn)工作。此外，項(xiàng)目組創(chuàng)造性地將生涯發(fā)展和人力資源管理咨詢的方法運(yùn)用到教師發(fā)展領(lǐng)域，組織全校教職員工規(guī)劃并制定符合崗位實(shí)際和自身發(fā)展水平的個(gè)人研究計(jì)劃，包括個(gè)人的生活重心、個(gè)人現(xiàn)狀分析、個(gè)人管理(后勤)工作提升計(jì)劃、個(gè)人學(xué)期科研計(jì)劃方案幾大部分。

在2011年8月召開(kāi)的全國(guó)首屆兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理論與實(shí)踐研討會(huì)上，我們將這種基礎(chǔ)教育研究模式命名為“大學(xué)一小學(xué)共舞”模式。

二、召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，營(yíng)造項(xiàng)目實(shí)施的良好氛圍

減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)是關(guān)系千家萬(wàn)戶的一件大事，單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不僅需要上級(jí)教育行政部門(mén)的政策保障，需要教育科研部門(mén)和專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)，需要全校上下的齊心努力。更需要廣大學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的理解、支持與配合，需要了解教育對(duì)象的發(fā)展需求。為此，根據(jù)嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，我們組織召開(kāi)了全校家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)、部分家長(zhǎng)座談會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)、全校項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)、核心成員研討會(huì)等具有重要意義的大型會(huì)議。每次會(huì)議從不同的側(cè)面針對(duì)不同對(duì)象，圍繞一個(gè)主題宣講項(xiàng)目實(shí)施的重大意義和學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的整體思路。與會(huì)人員對(duì)學(xué)校提交的實(shí)施方案(討論稿)進(jìn)行了熱烈而充分的研討。特別是省教育廳呂明凱副廳長(zhǎng)、基教一處王躍生處長(zhǎng)先后兩次參加會(huì)議并做重要指示，極大鼓舞了西小教職工。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師在投以飽滿的熱情的同時(shí)，也極為理性地提出了項(xiàng)目所面臨的復(fù)雜性、艱巨性，但大家表示，再難，我們也將舉全校之力做好試點(diǎn)。

三、加強(qiáng)制度建設(shè)，完善辦學(xué)理念，

豐富學(xué)校軟文化

圍繞辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)校文化、管理制度、發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校環(huán)境等問(wèn)題，管理改革組與胡衛(wèi)平、李創(chuàng)斌、衣新發(fā)等專家一起對(duì)已有的資料進(jìn)行了修訂完善。繼續(xù)以“沐浴書(shū)香唐韻，健康快樂(lè)成長(zhǎng)”為基本辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持遵循“以人為本、科學(xué)發(fā)展；注重內(nèi)涵、示范引領(lǐng)；創(chuàng)新培養(yǎng)、輕負(fù)高效”的試點(diǎn)工作方針。在制度建設(shè)、校園環(huán)境文化建設(shè)等方面進(jìn)行有效探索。

學(xué)校規(guī)章制度的建立健全。是學(xué)校各項(xiàng)工作規(guī)范有序開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)校內(nèi)部的“法律文書(shū)”。我們對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度進(jìn)行初步梳理，基本確定了學(xué)校的規(guī)章制度。相關(guān)內(nèi)容包括學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)工作職責(zé)、學(xué)校行政綜合工作管理制度、學(xué)校教學(xué)工作管理制度、學(xué)校師生員工管理制度、學(xué)校工作督導(dǎo)評(píng)估制度、學(xué)校后勤工作管理制度等。管理改革組與各職能部門(mén)密切配合，加強(qiáng)溝通，大家都本著發(fā)展性原則、繼承性原則、可執(zhí)行性原則、科學(xué)性原則和人文性原則，注意針對(duì)現(xiàn)行工作不適合的地方加強(qiáng)修改，減少了空泛的語(yǔ)言、無(wú)力的說(shuō)教，使其更具可操作性和執(zhí)行力。

圍繞試點(diǎn)項(xiàng)目這一核心，學(xué)校著力創(chuàng)設(shè)品質(zhì)優(yōu)雅、功能多元、愉悅身心的環(huán)境文化，開(kāi)心走廊、漂流書(shū)吧、情感驛站、雙語(yǔ)文化墻、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等功能區(qū)域的組合旨在從環(huán)境氛圍營(yíng)造上減輕學(xué)生的心理壓力，豐富學(xué)校課余生活，啟迪創(chuàng)新智慧。尤其值得肯定的是班級(jí)特色文化創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。各班學(xué)生在班主任老師的精心安排和指導(dǎo)下，全校32個(gè)班級(jí)的學(xué)生出謀劃策設(shè)計(jì)班徽、班規(guī)、班訓(xùn)、特色展區(qū)，有效利用班級(jí)教室空間，彰顯班級(jí)特色，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，32個(gè)教室成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

四、立足課堂，重點(diǎn)突破，探索減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑

我們以創(chuàng)建“思維型課堂”。提高課堂效率為突破口，組織“思維型課堂”組內(nèi)研討活動(dòng)。圍繞課堂提問(wèn)和解決問(wèn)題的有效方法這兩個(gè)主題。教研組內(nèi)每人上一節(jié)研討課，在組內(nèi)聽(tīng)課研討的基礎(chǔ)上，全校各教研組共推選出10位老師參加學(xué)校的“思維型課堂”觀課、議課活動(dòng)。初步形成了思維型課堂的模式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。全校初步開(kāi)設(shè)了專門(mén)提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的課程——“學(xué)思維”活動(dòng)課，每班每周一節(jié)。該門(mén)課程由西小教師和部分專家共同完成教學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)課上，教師嚴(yán)格遵守4個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正的“學(xué)”思維。而非教師“教”思維。同時(shí)，把學(xué)思維活動(dòng)課中的思維方法運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，從有效作業(yè)的布置人手展開(kāi)校本教研是我們的抓手。在教學(xué)專家、學(xué)科教研組、教師本人共同研究的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)校作業(yè)改革的試行方案。學(xué)校采取分學(xué)科管理的方式，各年級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人組織本學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程集體設(shè)計(jì)、整合學(xué)生作業(yè)，控制作業(yè)總量、提高作業(yè)的時(shí)效性。每周分學(xué)科填寫(xiě)《學(xué)科作業(yè)匯集表》，作為研究分析的第一手資料。尤其值得一提的是各科整合的每周一次的素質(zhì)作業(yè)的布置，立足于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，深受學(xué)生喜愛(ài)。總結(jié)一年來(lái)的作業(yè)，我們明顯看到“三有效”：有效布置——每一項(xiàng)作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成的實(shí)際情況和學(xué)生掌握實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)的；有效完成——所做作業(yè)是學(xué)習(xí)實(shí)際中學(xué)習(xí)個(gè)體需要重點(diǎn)鞏固、適度拓展、培養(yǎng)能力的內(nèi)容：有效提高——逐步推進(jìn)、層層展開(kāi)、形式多樣的立體作業(yè)模式勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃智慧火花，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

五、關(guān)注心理，搶抓機(jī)遇，認(rèn)真做好學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的起步工作

2011年初，項(xiàng)目組陜西師大專家對(duì)我校前期的素質(zhì)教育活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行了認(rèn)真推敲，提出了“健康、開(kāi)放、創(chuàng)新”的三維目標(biāo)體系，并在減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理領(lǐng)域做了一些嘗試。鑒于我校校園建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，2011年3月初開(kāi)始，我們策劃了一系列心理疏導(dǎo)暨理想教育活動(dòng)，重點(diǎn)緩解社會(huì)輿論給六年級(jí)畢業(yè)生帶來(lái)的“小升初”壓力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生，策劃、發(fā)邀請(qǐng)函、現(xiàn)場(chǎng)禮儀、攝像、計(jì)時(shí)、團(tuán)隊(duì)守紀(jì)評(píng)委等項(xiàng)目都讓學(xué)生參與，使學(xué)生得到了

多層面的鍛煉。另外，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教師資源，在原有基礎(chǔ)上開(kāi)辦了多個(gè)第二課堂，包括合唱團(tuán)、健美操班、小巧手班、思維美術(shù)班、英語(yǔ)演講班、英語(yǔ)話劇班等，這些課堂的開(kāi)設(shè)是后期學(xué)生社團(tuán)的雛形，讓學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2011年，時(shí)值西安小學(xué)85周年校慶，以此為契機(jī)，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展提升學(xué)生綜合素質(zhì)，全方位展示學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成果。85周年校慶是具有歷史意義的重要活動(dòng)，也是試點(diǎn)方案預(yù)設(shè)的工作平臺(tái)，合理安排有限時(shí)間，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)參與活動(dòng)得以綜合性提升是校慶肩負(fù)的另一使命。因此，整個(gè)前期準(zhǔn)備到活動(dòng)當(dāng)天，我們引領(lǐng)每一位西小學(xué)子以主人翁的姿態(tài)投入其中，珍惜機(jī)會(huì)，發(fā)展自我，培養(yǎng)能力，塑造形象。本次活動(dòng)，陜西省人大、省政協(xié)、省教育廳、國(guó)際友人、社會(huì)各界人士、兄弟學(xué)校嘉賓及西安小學(xué)全體師生、家長(zhǎng)等近3000人參加了慶典活動(dòng)，是試點(diǎn)工作初期一次大規(guī)模的展示與交流。

六、過(guò)程監(jiān)督，科學(xué)測(cè)評(píng)，

初步建立學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)估機(jī)制

評(píng)價(jià)改革對(duì)整個(gè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目的健康發(fā)展起著重要的導(dǎo)航作用。試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，先后研究制訂了《陜西省西安小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)、舉報(bào)、公告和問(wèn)責(zé)制度》、《陜西省西安小學(xué)關(guān)于減負(fù)作業(yè)布置要求(試行稿)》和《陜西省西安小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目階段成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。共進(jìn)行了4次以學(xué)科組為單位的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估，走訪調(diào)研管理和實(shí)施人員50余人次，全面掌握項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的第一手資料。

各學(xué)科在學(xué)校整體評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際完善修改，確定了學(xué)科評(píng)價(jià)方案。采用了定性與定量相結(jié)合，平時(shí)考查和綜合考查相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，分?jǐn)?shù)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)形式更加多元化和科學(xué)化。積極促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的達(dá)成。其中，語(yǔ)文學(xué)科將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、背誦能力、合作實(shí)踐能力、表達(dá)能力等方面逐級(jí)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容；數(shù)學(xué)學(xué)科抓住課堂教學(xué)主陣地進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的守紀(jì)程度、聆聽(tīng)度、專心度、發(fā)言的參與度、準(zhǔn)確度、聲音洪亮程度等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、自信方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維水平上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行考查，努力營(yíng)造充滿生機(jī)的靈性課堂；英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按年級(jí)制定了英語(yǔ)評(píng)價(jià)表，在對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，統(tǒng)一了評(píng)價(jià)內(nèi)容，要求所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含三個(gè)方面：知識(shí)技能的掌握、學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和保持、教學(xué)效果(學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué))的反饋。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方式的改變，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們對(duì)全校各年級(jí)300多名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，綜合分析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為試點(diǎn)工作的后續(xù)完善提供科學(xué)依據(jù)。