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篇1

關(guān)鍵詞：個(gè)性化培養(yǎng)；研究生；入學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0146-03

近年來(lái)，提升高等教育質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的核心。素質(zhì)教育、人文教育等關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的探討不斷升溫，以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)個(gè)體人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性適應(yīng)能力的教育目標(biāo)已成為教育學(xué)界共識(shí)。尤其在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，高校學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要性進(jìn)一步凸顯?；趥€(gè)性化培養(yǎng)理念的研究生入學(xué)教育已經(jīng)不能局限于“開(kāi)學(xué)初教育”，而應(yīng)具有新的特點(diǎn)與路徑選擇。

一、個(gè)性化培養(yǎng)是教育改革的基本方向

個(gè)性化培養(yǎng)是以受教育者為中心，以培養(yǎng)個(gè)體自主性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而鑄就獨(dú)立人格和適應(yīng)社會(huì)快速變化的能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案及其實(shí)踐。個(gè)性化培養(yǎng)預(yù)設(shè)了學(xué)生在自我成長(zhǎng)成才過(guò)程中的主體地位。學(xué)生根據(jù)自己的興趣等充分地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并找到自己優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿?，并按照社?huì)公認(rèn)的理想人格設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我，在完善自己人格的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生個(gè)體的自主選擇及能動(dòng)性的充分發(fā)揮成為教育過(guò)程的核心內(nèi)容，使教育逐步擺脫知識(shí)學(xué)習(xí)的工具主義的枷鎖，成為生命個(gè)體認(rèn)知世界、謀求發(fā)展的基本存在方式。

1.個(gè)性化培養(yǎng)是高校適應(yīng)社會(huì)快速變遷的客觀需要

20世紀(jì)80年代以來(lái)，社會(huì)快速變遷，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的氣息日益濃烈，一個(gè)以知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)服務(wù)的時(shí)代正向我們走來(lái)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)最需要的是具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而人才的創(chuàng)造性源泉來(lái)自于生命個(gè)體豐富的人文修養(yǎng)、批判性思維習(xí)慣、創(chuàng)造性地付諸實(shí)踐的能力，更來(lái)自于個(gè)體豐富的創(chuàng)造性人格。社會(huì)快速變遷及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不是把大學(xué)生簡(jiǎn)單地訓(xùn)練成某一學(xué)科、專業(yè)的人，也不是把學(xué)生塑造成適應(yīng)某職業(yè)需要的人，而是把大學(xué)生培養(yǎng)成具有主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)世界變化的能力和個(gè)性化傾向特征的人[1]172-173。個(gè)性化培養(yǎng)程度不僅是社會(huì)文明的重要標(biāo)尺，是高等教育適應(yīng)社會(huì)并謀求發(fā)展的必然方向。

2.個(gè)性化培養(yǎng)是生命個(gè)體基本的社會(huì)存在方式

教育本質(zhì)上是生命個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)整體記憶和既有生存經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自我存在方式的基本途徑。隨著受教育群體日益廣泛，從最初社會(huì)精英對(duì)知識(shí)的壟斷到大眾化教育，受教育權(quán)逐步惠及社會(huì)中的每一位公民[2]135-153。教育對(duì)生命個(gè)體的主要價(jià)值日益豐富，社會(huì)領(lǐng)域流行著追求卓越與優(yōu)秀的精英主義價(jià)值論、追求平民化的平等主義價(jià)值論和謀職營(yíng)生的功利主義價(jià)值論。這些價(jià)值論的實(shí)踐在特定階段一定程度上改善了生命個(gè)體的存在狀態(tài)，這些價(jià)值論附加給教育的功能和屬性，使教育成為獨(dú)立與人的生命之外的工具或事物[3]99。個(gè)性化培養(yǎng)承認(rèn)受教育者的主體地位，尊重其獨(dú)立的人格，把受教育者的心性改善至于教育的核心地位。這便在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)的知識(shí)教育的工具主義傾向的分離[3]122。以生命個(gè)體為核心的個(gè)性化培養(yǎng)賦予了受教育者全新的地位及存在方式。

3.個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)高校的使命要求

20世紀(jì)90年代以來(lái)，科技創(chuàng)新已成為各國(guó)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)、提升競(jìng)爭(zhēng)力的焦點(diǎn)。在對(duì)海外貿(mào)易規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大與關(guān)鍵技術(shù)受制于人的反思中，我國(guó)益發(fā)重視高新科技研發(fā)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。出臺(tái)多層次創(chuàng)新規(guī)劃，加大基礎(chǔ)理論研究投入，走自主創(chuàng)新之路，已成為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)、把握發(fā)展主動(dòng)權(quán)的客觀要求[4]28。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家關(guān)鍵靠人才，尤其依賴創(chuàng)新型拔尖人才。高校集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)于一體，是科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)[5]79-82，是培育和造就創(chuàng)新型拔尖人才的主要途徑。為營(yíng)建學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的育人環(huán)境，高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，開(kāi)設(shè)試驗(yàn)班、出臺(tái)鼓勵(lì)個(gè)性化培養(yǎng)的政策措施。個(gè)性化培養(yǎng)已成為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，擔(dān)負(fù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)使命的總體趨勢(shì)。

4.個(gè)性化培養(yǎng)是研究生教育質(zhì)量提升的基本要求

研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新拔尖人才的重要途徑。研究生個(gè)體在研究生培養(yǎng)過(guò)程的主體地位已成為學(xué)界基本共識(shí)。從完善學(xué)科、專業(yè)到強(qiáng)化專業(yè)方向的科研，從多加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)到個(gè)性化培養(yǎng)方案的設(shè)定，尊重研究生個(gè)體的教育實(shí)踐在高校廣泛開(kāi)展?；趥€(gè)性化培養(yǎng)理念的研究生教育不僅意味著課程設(shè)置的多樣化及課程選擇的個(gè)性化，在于關(guān)注研究生專業(yè)知識(shí)積淀與研究性思維的訓(xùn)練。

二、個(gè)性化培養(yǎng)視角下研究生入學(xué)教育的特點(diǎn)

入學(xué)教育是研究生培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的入學(xué)教育一般包括院系可使用的資源介紹、心理健康引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)等內(nèi)容，其基本目的在于促使研究生新生盡快融入并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式。研究生的個(gè)性化培養(yǎng)是一個(gè)包括入學(xué)教育、課程設(shè)置、研修計(jì)劃等在內(nèi)的系統(tǒng)過(guò)程。

第一，尊重研究生的個(gè)性是基本前提。每位研究生新生來(lái)自不同的地域、家庭，有不同的性格、能力以及思維習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的高等教育偏重于整體性教育引導(dǎo)，忽略了學(xué)生特殊的潛質(zhì)和差異。個(gè)性化培養(yǎng)視角下的入學(xué)教育，把研究生作為獨(dú)立的思維個(gè)體看待，依據(jù)研究生的個(gè)體特點(diǎn)調(diào)整教育內(nèi)容，采用“因材施教”的科研引導(dǎo)方法，輔助研究生形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的研究性思維和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

第二，推介多樣化學(xué)習(xí)資源是基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源是高?？蒲小⒔虒W(xué)的基本條件。學(xué)習(xí)資源的總量和獲取資源的難易度是衡量高校師資建設(shè)水平的重要指標(biāo)。對(duì)于即將走上科學(xué)研究訓(xùn)練的研究生新生而言，學(xué)習(xí)資源是否充足，學(xué)習(xí)資源獲取是否便捷等直接影響新生個(gè)性化發(fā)展的路徑選擇。離開(kāi)了學(xué)習(xí)資源的多元化和選擇性，研究生個(gè)性化培養(yǎng)便無(wú)從談起。引導(dǎo)研究生新生了解院系的教師資源、圖書資源、數(shù)據(jù)資源等，促使新生對(duì)可選擇的資源做到心中有數(shù)，才能輔助新生合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及研究方向。

第三，專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性相結(jié)合是基本原則。個(gè)性化的培養(yǎng)是“知識(shí)面廣博”和“專業(yè)知識(shí)精通”相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，是建立在寬廣的知識(shí)平臺(tái)基礎(chǔ)之上的更加專業(yè)化的培養(yǎng)。要求研究生入學(xué)教育不僅引導(dǎo)研究生新生掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)積累，同時(shí)要掌握在其他專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲取以及加工信息的能力。客觀上要降低高?？鐚I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的各種門檻，為研究生跨學(xué)科研究提供支持，從而實(shí)現(xiàn)研究生科研訓(xùn)練與個(gè)性、興趣的最佳結(jié)合。

第四，增強(qiáng)研究生的創(chuàng)造性是基本目標(biāo)。入學(xué)教育的引導(dǎo)和輔助，有助于培養(yǎng)研究生的自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力。尤其在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略要求下，研究生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高校高層次人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。無(wú)論是輔助研究生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的院系環(huán)境介紹，心理健康教育等主題教育，搭建日常工作框架，開(kāi)展文體活動(dòng)，還是研究生導(dǎo)師們的專業(yè)性思想啟迪，個(gè)性化培養(yǎng)視角下的研究生入學(xué)教育的核心在于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主研究意識(shí)，最終指向研究生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

三、個(gè)性化培養(yǎng)視角下研究生入學(xué)教育的路徑

研究生新生入學(xué)教育是研究生有效開(kāi)展科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是研究生思想政治教育的突破口。也是研究生思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。把握好新入校研究生的特點(diǎn)，充分挖掘研究生入學(xué)教育規(guī)律，提高研究生入學(xué)教育工作的針對(duì)性和有效性，也是改進(jìn)研究生教育管理的題中之意。綜觀學(xué)術(shù)界對(duì)研究生入學(xué)教育的研究，普遍把研究生入學(xué)教育僅僅理解為研究生“開(kāi)學(xué)初教育”，即入學(xué)后一至兩周對(duì)院校歷史文化、辦學(xué)特色、辦事流程、校紀(jì)校規(guī)等一般性集中學(xué)習(xí)[6]23。這種狹義的入學(xué)教育確實(shí)有助于新進(jìn)校研究生了解學(xué)校、增強(qiáng)歸屬感、盡快融入整個(gè)學(xué)校，但對(duì)于越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)的研究生而言，入學(xué)教育的有效性、針對(duì)性都亟待提高?；趯?duì)研究生新生年級(jí)工作實(shí)踐的思考，認(rèn)為研究生入學(xué)教育要從研究生的個(gè)性化培養(yǎng)出發(fā)，不僅包括“開(kāi)學(xué)初教育”，還包括研究生自我管理隊(duì)伍的形成與鞏固、班集體的凝聚力建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造和個(gè)體發(fā)展方向的初步確定這五個(gè)方面。

1.把握研究生新生特點(diǎn)，開(kāi)展以“適應(yīng)”和“引導(dǎo)”的主題教育

近年來(lái)，隨著就業(yè)壓力的不斷增大以及考研人數(shù)激增，研究生入學(xué)門檻不同程度地提高，考研的難度越來(lái)越大。考研成功的本科畢業(yè)生對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)普遍充滿期待，向往個(gè)人綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力的全新提升。研究生階段的學(xué)習(xí)與本科存在明顯的層次差異，面對(duì)陌生的校園環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式，極易陷入一定時(shí)間的“試錯(cuò)”與迷茫。高效率利用好短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間顯得更加重要。以適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)和生活的主題的“開(kāi)學(xué)初教育”，能夠有效降低“試錯(cuò)”的時(shí)間及精力成本。

以院校為主導(dǎo)的第一堂課固然能夠幫助新生盡快了解校園，了解研究生階段的學(xué)習(xí)模式，但不能忽略專業(yè)差異對(duì)研究生入學(xué)教育工作的新要求。不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)普遍有各自的研究生培養(yǎng)方案，每名研究生培養(yǎng)的方案也會(huì)存在不同程度的差異?！伴_(kāi)學(xué)初教育”除了關(guān)注院校歷史文化、辦學(xué)特色、辦事流程、校紀(jì)校規(guī)等一般性內(nèi)容，對(duì)各院系及專業(yè)的培養(yǎng)差異也應(yīng)該予以觀照，積極支持各專業(yè)結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際及時(shí)對(duì)本專業(yè)研究生新生在科研方法、科研議題等方面及時(shí)予以引導(dǎo)。通過(guò)入學(xué)教育使新生了解了自己所處的環(huán)境和即將進(jìn)入的角色，使他們?yōu)樽约簩⒂械娜碌?、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境感到欣喜，為自己選擇的專業(yè)而自豪，為將來(lái)有那么多良師感到驕傲[6]23。

2.以主題教育活動(dòng)為載體，推進(jìn)研究生“三自”教育工作

研究生新生骨干隊(duì)伍是研究生入學(xué)教育工作的重要參與者，是做好研究生入學(xué)教育工作的支撐力量。搭建好精干、高效、富有活力的研究生新生骨干隊(duì)伍不僅是研究生入學(xué)教育有效開(kāi)展的客觀需要，也是整個(gè)研究生工作的基礎(chǔ)。發(fā)揮研究生骨干的作用是研究生自我發(fā)展、自我成才的內(nèi)在需要，也是研究生工作的得力幫手。搭建好研究生新生骨干隊(duì)伍，不能一蹴而就，依據(jù)檔案信息簡(jiǎn)單地選擇部分綜合素質(zhì)強(qiáng)的新生拼湊在一起。隨著研究生黨員規(guī)模的增大，民主意識(shí)和自我管理意識(shí)的顯著增強(qiáng)，在彼此不熟悉的情況下，建立班級(jí)初期往往需要成立臨時(shí)性班委和臨時(shí)黨支部，經(jīng)兩至三個(gè)月的過(guò)度與考察后重新選舉正式的研究生骨干。臨時(shí)班委和臨時(shí)支委是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)凝聚力的客觀要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適用與培養(yǎng)，絕大多數(shù)臨時(shí)骨干能夠得到新生們的認(rèn)同，從而轉(zhuǎn)變?yōu)檎降墓歉伞Ｍ瑫r(shí)，也不能忽視未得到集體認(rèn)同的臨時(shí)骨干。從骨干隊(duì)伍退出的這些人極易成為班級(jí)后期建設(shè)的不合作甚至阻礙因素。臨時(shí)骨干隊(duì)伍的搭建不僅要考慮新生自身的綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)還需要從民主的代表性出發(fā)，兼顧宿舍區(qū)、性別比例、生源地分布，充分醞釀，確保臨時(shí)骨干隊(duì)伍能夠充分代表并聯(lián)系每名新生。

主題教育活動(dòng)是研究生思想政治教育的有效途徑，也是歷練研究生骨干，增強(qiáng)集體凝聚力的重要載體。研究生的人生觀、價(jià)值觀基本成型，價(jià)值灌輸已經(jīng)難以適應(yīng)研究生思想政治教育工作的實(shí)際要求，系列主題教育活動(dòng)豐富了研究生的課余生活，是提高新生思想政治教育的針對(duì)性和有效性的重要途徑。同時(shí)，研究生個(gè)體相對(duì)獨(dú)立，尤其在個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃前提下，研究生間的交往廣度容易窄化，普遍局限在同門之誼；交往的深度容易淺層化，心靈的溝通相對(duì)匱乏。加強(qiáng)集體的凝聚力建設(shè)是研究生自我成長(zhǎng)成才的心理需求，也是形成集體合力的客觀要求。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)進(jìn)度的綜合把控，對(duì)活動(dòng)遭遇新問(wèn)題的反思，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，新生骨干的領(lǐng)導(dǎo)及管理水平也容易得到顯著提升。此外，研究生新生的思想政治教育的核心目標(biāo)在于充分發(fā)揮研究生自我教育的主動(dòng)性和積極性，及時(shí)糾正價(jià)值偏差，形成并鞏固正確的價(jià)值觀，即實(shí)現(xiàn)“不教”的效果。以特定的主題教育活動(dòng)評(píng)比為抓手，為集體樹(shù)立共同的愿景，集思廣益，以活動(dòng)開(kāi)展加強(qiáng)新生之間的溝通，也是增強(qiáng)集體歸屬感、榮譽(yù)感，促進(jìn)研究生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的有效途徑。

3.以建設(shè)一流學(xué)風(fēng)為目標(biāo)，精心開(kāi)展研究生科研引導(dǎo)系列活動(dòng)，輔助研究生做科研

科研訓(xùn)練是研究生學(xué)習(xí)的重心，是研究生與本科生人才培養(yǎng)方式的核心區(qū)別。營(yíng)造濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍是建設(shè)一流學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)一流研究生的基礎(chǔ)性工作。研究生新生已經(jīng)具備了科研訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，但對(duì)于如何開(kāi)展具體的科研訓(xùn)練普遍存在不同程度的迷茫。結(jié)合研究生新生的特點(diǎn)，借助多層次的學(xué)術(shù)科技平臺(tái)和學(xué)術(shù)品牌創(chuàng)建活動(dòng)，精心策劃與組織實(shí)施以“科研引導(dǎo)”為主題的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，重點(diǎn)解決好如何適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)和生活，如何處理科研與生活關(guān)系，如何處理學(xué)術(shù)與就業(yè)的關(guān)系，如何創(chuàng)新自己的研究路徑等核心問(wèn)題，是研究生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)方向，建設(shè)一流學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德教育，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也提升科研水平的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)術(shù)道德教育為主要內(nèi)容，舉辦貼近研究生學(xué)習(xí)和研究實(shí)際形式豐富的學(xué)術(shù)道德教育系列活動(dòng)，把德育融入研究生日常生活中，培育理性的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠使研究生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)誠(chéng)信是育人之本，在學(xué)習(xí)、科研過(guò)程中自律自省，強(qiáng)化學(xué)術(shù)精品意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)創(chuàng)新放在首位，積極承擔(dān)作道德責(zé)任，學(xué)會(huì)求真理，學(xué)會(huì)做完整的研究生，做真正的“人”，為院校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。

4.以探尋自我發(fā)展路徑為主要任務(wù)，開(kāi)展自我認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)新生合理確定發(fā)展規(guī)劃

研究生階段的學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練是以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)的，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。研究生專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及接受的系統(tǒng)科研訓(xùn)練對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著深刻的影響。一般情況下，經(jīng)過(guò)兩至三年的學(xué)習(xí)，研究生畢業(yè)后傾向于選擇與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)化與用人單位人才引進(jìn)的專業(yè)化要求，加深了職業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的依賴。不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)發(fā)展預(yù)期。即便在同一專業(yè)內(nèi)部，不同研究生也有著自身不同的職業(yè)方向選擇。

就業(yè)雖然不完全是衡量研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素，但在研究生自我職業(yè)選擇與發(fā)展中扮演了重要角色。尤其在高校擴(kuò)招以及研究培養(yǎng)規(guī)?？焖倥蛎?、高層次人才相匹配的就業(yè)崗位數(shù)量增速趨緩的情況下，研究生的就業(yè)壓力劇增。找到契合自身發(fā)展的就業(yè)崗位普遍成為短暫的研究生階段學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

合理的職業(yè)發(fā)展定向不是簡(jiǎn)單的“拍腦袋”或“拍屁股”，而需要綜合考慮各種因素。自身的科研能力及素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、所處的家庭環(huán)境及人際關(guān)系、自我發(fā)展的方向偏好等都會(huì)不同程度影響研究生新生的職業(yè)發(fā)展路徑選擇與調(diào)試。開(kāi)展以認(rèn)識(shí)自我、明確發(fā)展定位為主題的教育活動(dòng)是引導(dǎo)研究生形成并明晰職業(yè)發(fā)展路徑的有力幫手。建立在對(duì)各種因素綜合評(píng)估與參照的基礎(chǔ)上的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃雖然不能完全決定研究生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑，卻能有效激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)、自我成才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，及時(shí)為畢業(yè)后的就業(yè)準(zhǔn)備好條件，顯著增強(qiáng)研究生新生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段國(guó)家高度重視高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。個(gè)性化的培養(yǎng)模式是造就創(chuàng)新性的人才的必然選擇，需要貫穿整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程。作為研究生培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，研究生入學(xué)教育要結(jié)合研究生的個(gè)性特征以及現(xiàn)有的知識(shí)水平點(diǎn)，既加強(qiáng)入學(xué)初的各種主題教育，同時(shí)更加重視后續(xù)環(huán)節(jié)的個(gè)性化培養(yǎng)引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)方法引導(dǎo)、價(jià)值觀引導(dǎo)以及“三自教育”活動(dòng)，輔助研究生明確自我發(fā)展路徑，促使研究生科研技能以及綜合素養(yǎng)得以快速提升，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校教育任重而道遠(yuǎn)的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馮剛，張劍.科學(xué)發(fā)展觀教育理論研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：28.

篇2

一、用兒歌教孩子記住學(xué)校的日常要求，培養(yǎng)行為習(xí)慣

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，校園環(huán)境是陌生的，老師同學(xué)是不熟悉的，況且幼兒園以保教為主，老師阿姨細(xì)心周到的照顧，讓孩子生活得無(wú)憂無(wú)慮。孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式，輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級(jí)后，每天要上六、七節(jié)課，且上課要求思想集中，此外，還得遵守校紀(jì)校規(guī)，很多事情都需孩子獨(dú)立完成。是心理發(fā)展上的一個(gè)突變，面臨這一重大轉(zhuǎn)折，作為老師，做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。我針對(duì)剛進(jìn)校孩子的特點(diǎn)，為了讓孩子盡快熟悉學(xué)校的規(guī)章制度，把學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)的日常要求以兒歌的形式教給孩子，孩子們記得快，記得牢，然后反復(fù)引導(dǎo)孩子訓(xùn)練，不用多長(zhǎng)時(shí)間，每個(gè)孩子基本都能按要求做到做好。

1.認(rèn)識(shí)校名、年級(jí)、班級(jí)。背著小書包，來(lái)到××校，進(jìn)入一年級(jí)，×班是我家，從此我是小學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)和文化。

2.到校時(shí)間。早八點(diǎn)，午兩點(diǎn)，見(jiàn)了老師問(wèn)聲好，教室里面把書讀。

3.排隊(duì)。排隊(duì)快靜齊，行進(jìn)不講話。

4.上課的要求。①課前準(zhǔn)備要做好。鈴聲響，進(jìn)課堂，小小腳，并并攏，小小手，自然放，課本鉛筆放得好，靜等老師來(lái)上課，比比哪個(gè)坐得好?、谏险n起立。老師上課問(wèn)聲好，立的直，站的快，老師回禮才能坐，動(dòng)作輕快好孩子。③上課要求。小眼睛，看老師，小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)，勤動(dòng)腦，多提問(wèn)，舉手發(fā)言是禮貌。

5.讀書姿勢(shì)。身坐直，頭放正，肩要平，雙手拿起書，眼睛離書一尺遠(yuǎn)。

6.寫字的要求。寫字姿勢(shì)要端正，身體坐正書放平，一寸一尺一拳頭，左手翻書右手寫。

7.課間要求。下課鈴響兩件事，一要立即上廁所，二要做好課前事，時(shí)間足夠不用跑，游戲玩耍不能遠(yuǎn)，課間安全記心間。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。“興趣是最好的老師”，我們?cè)谌雽W(xué)教育時(shí)就要有意識(shí)地去激發(fā)他們的興趣，新生入學(xué)后，教師不必急于上課，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一下學(xué)校，讓他們熟悉一下學(xué)校的環(huán)境?？纯创蟾绺纭⒋蠼憬闶窃鯓由险n？怎樣讀書？怎樣做游戲的。讓他們喜歡上自己的學(xué)校,知道學(xué)習(xí)也是很有趣的。從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師在講課時(shí)可充分利用課文中的插圖，有條件的還可以運(yùn)用電教手段，去強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室布置充滿童真童趣，桌椅高低適宜，衛(wèi)生干凈。

三、衛(wèi)生習(xí)慣教育

在集體中生活，孩子在學(xué)校必須養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。個(gè)人衛(wèi)生要求：

1.睡起洗臉洗腳，早晚勤刷牙，飯后要漱口。

2.經(jīng)常洗頭洗澡，講究梳理勤更衣。

3.常剪指甲，常理發(fā)。

4.不隨地吐痰，不亂丟垃圾。

5.常穿校服，得體大方。

6.定期整理和清洗書包。

7.注意用眼衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

8.不喝生水，不吃不潔食物，不買“三無(wú)”食品。

9.飯前便后要洗手，吃東西前要洗手。

10.預(yù)防疾病傳染。校園環(huán)境衛(wèi)生要求：

1.教室地面干凈，清掃徹底、及時(shí)，無(wú)衛(wèi)生死角。

2.課桌、物品擺放整齊。

3.勞動(dòng)工具擺放規(guī)范，衛(wèi)生保持良好。

4.不損壞課桌椅，不亂刻亂畫。

5.不在教室、樓道、操場(chǎng)亂扔垃圾，見(jiàn)到垃圾應(yīng)該主動(dòng)拾起，放到垃圾桶內(nèi)。

6.愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不毀壞樹(shù)木，不踐踏草地。

7.不把早餐、零食帶到校園內(nèi)吃。

四、安全教育

1.課間安全。課間玩耍時(shí)，不要?jiǎng)×疫\(yùn)動(dòng)，不要快跑，要穩(wěn)穩(wěn)地走，防止摔倒或和高年級(jí)學(xué)生發(fā)生碰撞；不做危險(xiǎn)的游戲；不私自攀爬建筑物；不要把文具如直尺、鉛筆等含在嘴中，也不要拿著玩耍，防止戳傷他人或被戳傷。

2.活動(dòng)安全。在參加體育活動(dòng)過(guò)程中，要聽(tīng)從老師的統(tǒng)一安排布置，認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)，遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則，杜絕發(fā)生哄鬧現(xiàn)象，防止傷害事故的發(fā)生。課間、課后在沒(méi)有指導(dǎo)教師的情況下，不允許攀爬體育器材。

篇3

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；美國(guó)；新模式

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0135-02

新生入學(xué)教育是高校學(xué)生管理的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大學(xué)生活，提高參與校園活動(dòng)的積極性，盡快融入新的學(xué)習(xí)生活，具有非常重要的意義。

一、入學(xué)教育的涵義

我國(guó)對(duì)新生入學(xué)教育研究起步較晚，因此對(duì)入學(xué)教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點(diǎn)，認(rèn)定為：高校新生入學(xué)教育是指高校針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教育要求，組織相關(guān)部門和人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)和完成人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，清楚了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活要求和變化，樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的全部實(shí)踐活動(dòng)。[1]

美國(guó)的入學(xué)教育，也稱為新生體驗(yàn)計(jì)劃，它包含發(fā)展智力和學(xué)習(xí)的能力；開(kāi)拓和保持良好的人際關(guān)系；探索自身的定位、身份、個(gè)性的發(fā)展；為將來(lái)的工作、職業(yè)做決定；保持身心的健康和生活的品質(zhì)；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發(fā)展對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)；發(fā)展公民的責(zé)任。

二、中美高校新生入學(xué)教育比較

（一）定位不同

美國(guó)以“個(gè)人本位”為價(jià)值取向，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向，中國(guó)以“社會(huì)本位”為價(jià)值取向，以管理學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置不同

美國(guó)實(shí)行扁平化管理，多頭并進(jìn)，條狀運(yùn)行機(jī)制，有專門的的新生教育機(jī)構(gòu)及專職人員。中國(guó)實(shí)行院系兩級(jí)運(yùn)行，黨政合一，條塊結(jié)合，以塊為主，構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)[2]。

（三）時(shí)間和內(nèi)容不同

美國(guó)很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，開(kāi)學(xué)前一個(gè)月開(kāi)始實(shí)施即第一階段，即在入學(xué)前暑假就開(kāi)始環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開(kāi)學(xué)后的某天或某周開(kāi)展各類活動(dòng)，提供新生和教師、員工、高年級(jí)學(xué)生、留學(xué)生深入交流的機(jī)會(huì)，有些活動(dòng)還會(huì)持續(xù)；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計(jì)劃”也叫“新生體驗(yàn)計(jì)劃”。該階段以修學(xué)分課程模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，介紹和修讀的內(nèi)容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識(shí)、國(guó)際合作、社區(qū)住宿、餐飲伙食、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，目的就是讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，按照自己的需求快速融入各種團(tuán)隊(duì)，獲得外界的支持[3]。

中國(guó)新生入學(xué)教育的持續(xù)時(shí)間較短。一般是新生報(bào)到后一周至一個(gè)月的時(shí)間里，只有極少數(shù)大學(xué)時(shí)間有所變化。入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括：校訓(xùn)校史教育，法治教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度教育，心理測(cè)評(píng)及健康教育，專業(yè)導(dǎo)引及課程設(shè)置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1. 對(duì)象不同

美國(guó)高校入學(xué)教育不僅面向?qū)W生，還面向?qū)W生的父母及其家庭成員。目前在美國(guó)，學(xué)生和其家庭成員的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育越來(lái)越重要，這種項(xiàng)目能方便父母和家庭成員熟悉學(xué)校一切教學(xué)和生活情況，以便給予學(xué)生更好的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和建議，而中國(guó)高校的新生入學(xué)教育還無(wú)法做到面向?qū)W生父母及其家庭成員。

2. 形式不同

美國(guó)入學(xué)教育實(shí)行課程化且要求嚴(yán)格，美國(guó)高校設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，主要包括時(shí)間管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國(guó)高校多在開(kāi)學(xué)后進(jìn)行軍訓(xùn)、集體參觀、專題講座、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)納新、心理測(cè)評(píng)等，沒(méi)有學(xué)分限制相對(duì)寬松。

3. 評(píng)價(jià)不同

美國(guó)入學(xué)教育重評(píng)價(jià)，中國(guó)高校重視過(guò)程。美國(guó)高校重視對(duì)環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且充分利用研究的數(shù)據(jù)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和完善，以此提高教育目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前中國(guó)高校新生入學(xué)教育存在的不足

（一）入學(xué)教育研究理論基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法有效支撐入學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)

我國(guó)新生入學(xué)教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀(jì)80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學(xué)階段的第一個(gè)過(guò)渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統(tǒng)的理論成果； 另一次是90年代末本世紀(jì)初，主要以經(jīng)驗(yàn)研究為主，但缺乏深入的調(diào)查研究以致系統(tǒng)性和綜合性不夠。

而美國(guó)在1886年就成立了“全國(guó)第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗(yàn)計(jì)劃國(guó)家研究中心”，在美國(guó)已經(jīng)有了一系列的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為指導(dǎo)。

（二）入學(xué)教育時(shí)間過(guò)于短暫和集中，不符合教育的發(fā)展規(guī)律

很多高校的入學(xué)教育時(shí)間主要集中在開(kāi)學(xué)的前一周或一個(gè)月以內(nèi)，甚至是一部分活動(dòng)與軍訓(xùn)交叉進(jìn)行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內(nèi)迅速了解校訓(xùn)校史、校規(guī)校級(jí)，但是在一個(gè)新的陌生環(huán)境中，很多新問(wèn)題、新困難還未來(lái)得及感受及面對(duì)，對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程還未來(lái)得及體驗(yàn)，在如此短的時(shí)間內(nèi)就要接受以前從未接觸過(guò)的大量的信息，沒(méi)有消化和吸收的過(guò)程效果可見(jiàn)一斑。對(duì)大學(xué)教育認(rèn)知的建立，不是一周或者一個(gè)月就能實(shí)現(xiàn)的，他需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，目前大容量、短時(shí)間的信息灌輸不符合教育的循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容體系不完整、形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)，與新生的實(shí)際需要不相符合

當(dāng)前中國(guó)高校入學(xué)教育內(nèi)容普遍是：校訓(xùn)校史教育，安全教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度，專業(yè)及課程介紹，部分高校又逐漸開(kāi)設(shè)了心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)新生個(gè)體的研究較少，也就無(wú)法和新生的心理期待和實(shí)際需求相吻合，一方面新生入學(xué)之際，入學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，另一方面卻無(wú)法為新生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的影響和幫助。

同時(shí)，入學(xué)教育形式單一，絕大多數(shù)高校采用軍訓(xùn)、參觀、報(bào)告會(huì)、講座等方式。例如：報(bào)告會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮等，一個(gè)人講二三百人聽(tīng)，多則達(dá)到幾千人一起聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)2-3小時(shí)，學(xué)生卻在下面談?wù)撟约宏P(guān)心的話題或者玩手機(jī)，把入學(xué)教育當(dāng)做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動(dòng)更難以給學(xué)生留下深刻的印象。

因此，當(dāng)整個(gè)社會(huì)在發(fā)生巨大變化，學(xué)生的心理特點(diǎn)也在不盡相同的情況下，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的集中式、灌輸式的入學(xué)教育模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。

（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協(xié)作

我國(guó)高校從事入學(xué)教育工作的基本上都是學(xué)工人員，輔導(dǎo)員以及部分學(xué)生干部是主體，專業(yè)教師和專家級(jí)人員參與有限，普遍存在臨時(shí)組建迎新隊(duì)伍、部門抽調(diào)人手的情況，隨著高校擴(kuò)招人數(shù)的增多，入學(xué)教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動(dòng)性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)人員不足的劣勢(shì)。

四、構(gòu)建高校新生入學(xué)教育新模式

（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)

中國(guó)的新生入學(xué)教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，但中國(guó)的歷史背景、教育模式、學(xué)生特點(diǎn)等各個(gè)方面都與美國(guó)不同，因此，我們?cè)诮梃b國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需在實(shí)踐中不斷的總結(jié)出一條適合我們的新生入學(xué)教育理論基礎(chǔ)，明確入學(xué)教育定位和目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)新生入學(xué)教育實(shí)踐。

（二）建構(gòu)全員參與的新生入學(xué)教育模式

1. 學(xué)校、家庭和社會(huì)三方渠道相結(jié)合

美國(guó)高校入學(xué)教育在重視學(xué)生引導(dǎo)的同時(shí)，也重視對(duì)學(xué)生的父母及親戚的教育引導(dǎo)，中國(guó)學(xué)生的父母及其家庭成員對(duì)新生的影響比美國(guó)大很多，因此，更應(yīng)該納入新生入學(xué)教育范圍，并發(fā)揮作用。

2. 師長(zhǎng)引領(lǐng)與朋輩影響相結(jié)合

發(fā)揮班導(dǎo)師及高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部的引領(lǐng)與示范作用，在學(xué)生不同專業(yè)和興趣的基礎(chǔ)上以學(xué)生社團(tuán)為依托，充分利用社團(tuán)的公共性、開(kāi)放性、學(xué)生相對(duì)集中的特點(diǎn)，通過(guò)與導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調(diào)研等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)高校與專業(yè)的認(rèn)知，易于被新生接受，也提高了入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

3. 個(gè)別教育與集中教育、階段性教育與長(zhǎng)期規(guī)劃教育相結(jié)合，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，圍繞新生入學(xué)教育的目標(biāo)定位，既要發(fā)揮校、系兩級(jí)集中教育的優(yōu)勢(shì)，又要兼顧新生個(gè)體的差異性加強(qiáng)個(gè)性化的引導(dǎo)。優(yōu)化新生入學(xué)教育內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)合理的入學(xué)教育內(nèi)容體系，明確階段性教育的內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的困惑與迷茫，做好長(zhǎng)期教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。既做好思想引導(dǎo)又做好專業(yè)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展計(jì)劃。

（三）豐富大學(xué)新生入學(xué)教育形式和載體

1. 延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間

錄取通知書發(fā)放時(shí)連同入學(xué)教育宣傳資料，包括學(xué)校管理模式、教務(wù)管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)組織發(fā)展、校園文化活動(dòng)等。同時(shí)發(fā)揮新媒體的作用，開(kāi)通校園網(wǎng)站、博客、微信等家長(zhǎng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生入學(xué)前對(duì)大學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，減少學(xué)生入學(xué)后的無(wú)所適從和盲目感。同時(shí)，延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間到一學(xué)年，增加入學(xué)教育內(nèi)容，美國(guó)的入學(xué)教育課程合格后方可進(jìn)入第二學(xué)年的學(xué)習(xí)值得我們效仿，中學(xué)階段的填鴨式教育方式進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變的確有一些困難，也給一些學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙，因此有必要把第一學(xué)年作為新生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)年。

2. 開(kāi)展普適性教育的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)

構(gòu)建新生入學(xué)教育組織運(yùn)行體系，建構(gòu)一支以輔導(dǎo)員為主體，專業(yè)教師、管理人員專兼職為支撐的入學(xué)教育隊(duì)伍，同時(shí)，建立學(xué)生入學(xué)教育互助組，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員、助理輔導(dǎo)員、社團(tuán)成員等一切有意愿引領(lǐng)新生實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)的適應(yīng)與認(rèn)知的優(yōu)秀學(xué)生，即做到了很好的補(bǔ)充了入學(xué)教育人員不夠，又做到了對(duì)個(gè)體的關(guān)注。

最后，入學(xué)教育最難的就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的中學(xué)教育的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主式。改變已經(jīng)形成的10多年的學(xué)習(xí)方式，新生的入學(xué)教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學(xué)生管理工作者，都要努力實(shí)現(xiàn)這種教育方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

①蔡國(guó)春.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的觀點(diǎn)、實(shí)務(wù)及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.

②林彬.中美學(xué)生事務(wù)管理的比較[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013.11.

注釋：

[1]王強(qiáng).高校新生入學(xué)教育的幾個(gè)問(wèn)題研究.

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（一）入學(xué)教育針對(duì)性不強(qiáng)

目前，95后大學(xué)生已逐漸成為大學(xué)校園的主體，她們大多思想獨(dú)立，個(gè)性獨(dú)特，心理承受能力差。這些特點(diǎn)需要大學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員認(rèn)真進(jìn)行研究和探索，進(jìn)一步完善新生入學(xué)教育模式。

（二）入學(xué)教育方式方法單一

高校入學(xué)教育過(guò)程中，多采用單一教師講授，學(xué)生聽(tīng)課的為主的灌輸式教育缺少直觀的、具體的、形象的、實(shí)踐參與的教育內(nèi)容和方法。師生間缺少必要的互動(dòng)，難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)偏頗

為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、對(duì)學(xué)校、專業(yè)產(chǎn)生歸屬感，并適應(yīng)大學(xué)管理模式，大多數(shù)高校開(kāi)展的是大學(xué)生適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)思想教育等幾個(gè)方面。存在理想信念教育淡化、心理健康教育缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足等問(wèn)題的存在。

二、書院制下入學(xué)教育特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容

在書院制模式下入學(xué)教育相對(duì)增加了新的內(nèi)容，不僅包含了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理思想健康、校規(guī)校紀(jì)等常規(guī)性教育，還有專業(yè)思想教育、通知教育、課余文化活動(dòng)、書院文化、中國(guó)傳統(tǒng)禮儀和道德等。更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書院的歸屬感、使命感和榮譽(yù)感。加強(qiáng)新生對(duì)書院歷史和文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)了解什么是書院、書院有什么優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)、書院與學(xué)院有什么不同、在書院生活和學(xué)習(xí)有什么不同，讓學(xué)生帶著好奇心去接觸書院、了解書院、愛(ài)上書院從而愛(ài)上自己的大學(xué)生活，使學(xué)生順利渡過(guò)開(kāi)學(xué)的特色時(shí)期。

（二）創(chuàng)新入學(xué)教育的形式

在形式上書院制入學(xué)教育不僅有班會(huì)、講座、軍訓(xùn)等傳統(tǒng)形式，還有利用自己本書院的宣傳文化櫥窗、書院新生入學(xué)教育APP等新形式。與此同時(shí)，運(yùn)用活動(dòng)教育法通過(guò)開(kāi)展一系列大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行大學(xué)新生入學(xué)教育，將適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教育內(nèi)容滲透到活動(dòng)當(dāng)中，加速其適應(yīng)過(guò)程。

三、書院制下入學(xué)教育的有效實(shí)施

（一）針對(duì)性的開(kāi)展入學(xué)教育

入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，必須依靠學(xué)校全面考慮、整體部署，利用學(xué)校、書院各項(xiàng)資源做好新生入學(xué)教育工作。同時(shí)對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生做好新生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生急需哪些知識(shí)和技能并根據(jù)學(xué)生的需要制定入學(xué)教育內(nèi)容。

（二）因材施教的進(jìn)行入學(xué)教育

入學(xué)教育也需要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方式，分層次、分階段、有目的，這樣才能把入學(xué)教育發(fā)揮到最大化。大學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展入學(xué)教育工作。老師在新生入學(xué)時(shí)期要深入學(xué)生宿舍、與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的需求，踐行新時(shí)代的要求，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

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關(guān)鍵詞：高職；新生入學(xué)教育；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0246-02

加強(qiáng)新生入學(xué)教育，在入學(xué)后的第一年，持續(xù)地關(guān)注他們，引導(dǎo)、監(jiān)督他們加強(qiáng)自律性，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職新生入學(xué)不適應(yīng)問(wèn)題

高職新生既有與本科新生相同的適應(yīng)問(wèn)題，也有其獨(dú)特的適應(yīng)問(wèn)題。不同于本科新生的自豪感、興奮感與入學(xué)后人才濟(jì)濟(jì)所產(chǎn)生的對(duì)自身體驗(yàn)的失落感、自卑感，高職新生的不適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在他們對(duì)自身評(píng)價(jià)過(guò)低所帶來(lái)的自卑感導(dǎo)致的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.適應(yīng)生活問(wèn)題。新入學(xué)的學(xué)生來(lái)自來(lái)自全國(guó)各地，他們離開(kāi)父母來(lái)到從氣候、語(yǔ)言、飲食等方面與家鄉(xiāng)有差異的城市。有學(xué)者調(diào)查顯示，51.72%的新生對(duì)氣候不適應(yīng)，35.47%的新生對(duì)飲食不適應(yīng)，26.1l%的新生對(duì)新的作息時(shí)間不適應(yīng)，而沒(méi)有任何不適應(yīng)的學(xué)生占極少數(shù)；其中許多學(xué)生都是正在慢慢適應(yīng)需要自理的生活，所以新入學(xué)的學(xué)生面臨的重要的問(wèn)題就是提高自身的自理能力。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。有研究者認(rèn)為，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)階段是多元化、自主學(xué)習(xí)階段，而高職新生卻具有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的基本知識(shí)，還要提高實(shí)踐操作能力；從所要掌握的知識(shí)量來(lái)看，高職要學(xué)習(xí)的知識(shí)明顯比高中階段多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)年制的限制，高職一年級(jí)的課程甚至比本科院校一年級(jí)的課程還要多；從講課方式來(lái)看，大學(xué)的授課方式對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式進(jìn)行了改變，添加了合班課、實(shí)訓(xùn)課和公共課等授課形式；這些問(wèn)題都致使新入學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的狀況；再者，很多學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完成了“讀大學(xué)”的目標(biāo)，于是迷失了自己的方向，不能合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。

3.人際交往問(wèn)題。有研究者認(rèn)為，高職新入學(xué)的學(xué)生面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題是，能否處理好人際關(guān)系。進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)不再是最重要的生活方式，學(xué)習(xí)氛圍也沒(méi)有高中和本科院校濃厚，人際交往比較頻繁，形式也越來(lái)越多樣，面對(duì)不同省市、不同語(yǔ)言、不同生活習(xí)慣、不同個(gè)性的新同學(xué)的時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人性格問(wèn)題，不愿意與人交流、接觸；甚至有一部分同學(xué)因?yàn)橛羞^(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)而被孤立；同時(shí)在狹小的宿舍空間相處，過(guò)于以自我為中心，容易忽略他人的感受，如何與室友和睦相處、學(xué)習(xí)照料自己，這些都變成了生活的煩惱[3]。

4.心理適應(yīng)問(wèn)題。研究者認(rèn)為，新入學(xué)的學(xué)生不適的心理可概括為“失望”、“失寵”和“失落”。許多高職學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、未考上理想的院校、思念親人、不適應(yīng)新環(huán)境、缺乏存在感。這些因素都會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)食欲下降、失眠等問(wèn)題，甚至還會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。

5.不適應(yīng)專業(yè)，甚至導(dǎo)致“專業(yè)困境”。許多新入學(xué)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和對(duì)自己的專業(yè)不感興趣的現(xiàn)象，但是因?yàn)楦鞣矫娴脑?，又不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，從而出現(xiàn)了專業(yè)困境。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生都采取消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也受就業(yè)情況的影響，部分高職學(xué)生畢業(yè)后都要企業(yè)做一線工人，與學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的憧憬形成強(qiáng)烈的反差，使得一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高職新生的特點(diǎn)

有研究者認(rèn)為，目前，高職生在高考錄取中歸于第三批，他們高考的分?jǐn)?shù)并不理想。這與高職新生自身的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。

沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前不注意預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，下課疏于復(fù)習(xí)，遇到問(wèn)題羞于、懶于向別人請(qǐng)教；生活習(xí)慣方面，生活作息不規(guī)律，愛(ài)打游戲，晚睡晚起的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致上課經(jīng)常遲到或者上課疲乏睡覺(jué)，無(wú)法集中精力聽(tīng)課。缺乏高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力差，厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)生在高職新生中普遍存在。

許多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇的時(shí)候，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置并不十分了解，或者只是受周圍人的影響，或者是為了上學(xué)而選擇。進(jìn)入大學(xué)以后，隨著對(duì)自己興趣的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的了解，發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣和選擇的專業(yè)有很大的差距，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)懼學(xué)、厭學(xué)的情緒。

較強(qiáng)的自由意識(shí)，極差的獨(dú)立能力。高職新生多來(lái)源于普通高中或中專，所在中學(xué)的聲譽(yù)、學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)重點(diǎn)高中較差，學(xué)生自身的榮譽(yù)感較低，與老師的關(guān)系也較為松散，受到的關(guān)注較少。平時(shí)自由意識(shí)較強(qiáng)，紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感較差。另一方面，因?yàn)槿狈α己蒙盍?xí)慣的養(yǎng)成，他們的獨(dú)立生存能力、吃苦耐勞的精神較差，往往不服管教，自身又缺乏執(zhí)行力。

不成熟的心理世界。如今，許多高職學(xué)生都是90后，一方面他們有著較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，較強(qiáng)的邏輯思維能力，豐富多樣的情感世界；另一方面，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都正趨于成熟而又未達(dá)到真正的成熟，處于心理上的動(dòng)蕩期、過(guò)度期。

三、高職新生入學(xué)教育的對(duì)策和內(nèi)容

1.校史校情與校規(guī)校紀(jì)教育。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校的歷史應(yīng)是一所學(xué)校發(fā)展軌跡的真實(shí)記錄，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史沿革、學(xué)校的辦學(xué)精神，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的關(guān)心和熱愛(ài)，可以增強(qiáng)他們的愛(ài)校意識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，以校史為開(kāi)端，以校訓(xùn)為重點(diǎn)，通過(guò)新生軍訓(xùn)、開(kāi)學(xué)典禮及專業(yè)引導(dǎo)講座等活動(dòng)，進(jìn)行校史校規(guī)教育，讓新生全面了解學(xué)校、喜愛(ài)學(xué)校。還有學(xué)者認(rèn)為，要在新生入學(xué)時(shí)加強(qiáng)班級(jí)管理和建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感，從而更好地幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活。

2.做好新生入學(xué)安全知識(shí)的引導(dǎo)和教育。根據(jù)每所學(xué)校自身所處的地理位置、周邊情況等因素，做好安全教育，加強(qiáng)新生的防范意識(shí)，如：校內(nèi)防詐騙、網(wǎng)上防詐騙、個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全、離校外出的交通安全、遇到緊急情況的解決辦法等。另外，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的教育，培養(yǎng)新生健康、良好的上網(wǎng)文明素養(yǎng)。

3.理想信念與道德品質(zhì)。加強(qiáng)新生愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想教育，增強(qiáng)民族自豪感，教育新生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不懈地努力。

4.專業(yè)學(xué)習(xí)教育。目前的高職與高中的教育方式有明顯的區(qū)別，從以老師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐相結(jié)合的模式，高職教育在學(xué)生動(dòng)手操作上的教學(xué)比例大于理論課程的學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)方法與思考問(wèn)題上對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)，避免新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。并且會(huì)邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生或?qū)W生干部，為新生的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決方面開(kāi)交流會(huì)等，使學(xué)生盡快了解適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的方法。

5.生活指導(dǎo)。許多學(xué)生都是第一次離開(kāi)父母，走進(jìn)校園過(guò)集體生活，在生活上獨(dú)立自主能力較差，可能會(huì)使自己所在的公寓衛(wèi)生臟亂，所以可以利用新生軍訓(xùn)的內(nèi)務(wù)訓(xùn)練、學(xué)校組織的一些專門的文明寢室的評(píng)比與每周進(jìn)行的衛(wèi)生例行檢查等活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.心理健康教育。除了傳統(tǒng)的新生入學(xué)適應(yīng)性講座外，有學(xué)者通過(guò)心理委員開(kāi)展以積極為核心內(nèi)容的娛樂(lè)課程，不僅可以縮短新生適應(yīng)新校園的時(shí)間，而且還可以有效改善因適應(yīng)問(wèn)題而產(chǎn)生的心理困擾，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，提升自我主觀幸福感[3]。還有學(xué)者提出將體驗(yàn)式教育引入新生入學(xué)教育。主要是將體驗(yàn)式教育應(yīng)用到新生班級(jí)建設(shè)中。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生實(shí)際和需求的課下活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與更多的課外活動(dòng)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分享、互動(dòng)，從中啟發(fā)學(xué)生反思，提升學(xué)生道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、認(rèn)知和行為的全面發(fā)展。

7.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有學(xué)者提出，建立以職業(yè)規(guī)劃教育為切入點(diǎn)的新生入學(xué)教育，將就業(yè)指導(dǎo)前置，幫助學(xué)生提前了解本專業(yè)的就業(yè)前景，就業(yè)需要個(gè)人提高的素質(zhì)和努力方向，可以幫助新生更快、更有動(dòng)力地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。

8.利用新媒體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化教育。新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)當(dāng)前高職新生產(chǎn)生了重要影響，將新媒體技術(shù)融入到新生入學(xué)教育中，能夠豐富入學(xué)教育形式，更貼合學(xué)生思想需求，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)世界里能夠更好地開(kāi)拓視野，更容易接受入學(xué)教育，從而提高了入學(xué)教育的高效性。

此外，一些學(xué)者還提出其他很多的方案，如家校聯(lián)系制度、輔導(dǎo)員班主任助理制度、導(dǎo)師制、新老生同寢等方法。

四、總結(jié)與啟示

綜上所述，國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)高職新生入學(xué)教育的研究逐漸加強(qiáng)，對(duì)高職新生入學(xué)教育的功能的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，在高職新生不適應(yīng)的表現(xiàn)、高職新生教育的特點(diǎn)和高職新生教育內(nèi)容等方面均取得了一定的研究成果。但，同時(shí)，我們也應(yīng)看到了研究中的不足環(huán)節(jié)，如對(duì)高職新生的入學(xué)教育的課程、高職新生教育與新生需求以及成功適應(yīng)之間的關(guān)系和新生在年齡、種族、地域、等方面的差異性，幾乎沒(méi)有相關(guān)的研究。對(duì)國(guó)外高校新生定向輔導(dǎo)的研究，也很少有學(xué)者涉及。研究的方式多是定性研究、案例分析等等。這從另一個(gè)方面反映出，我國(guó)大部分高職對(duì)新生教育與輔導(dǎo)并未給予充分的重視，做法過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，尚不夠系統(tǒng)深入，且缺乏科學(xué)化、專業(yè)化的模式、準(zhǔn)則。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職新生的教育教學(xué)和與高職學(xué)生發(fā)展的相關(guān)課題的研究，制定促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的新生教育輔導(dǎo)的目標(biāo)、準(zhǔn)則與方案，顯得尤為迫切和必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧冉冉.高校社團(tuán)活動(dòng)與新生適應(yīng)問(wèn)題研究[J].科教導(dǎo)刊，2015，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課堂內(nèi)外；高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0054-03

2012年十報(bào)告中指出，“就業(yè)是民生之本。引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”。根據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)的特色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，因此在課程開(kāi)設(shè)中，考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)生在校期間的活動(dòng)時(shí)間，無(wú)外乎課內(nèi)與課外，課內(nèi)的時(shí)間往往是固定的，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，而課外的時(shí)間相對(duì)比較自由，以實(shí)際的項(xiàng)目引導(dǎo)他們?nèi)氖乱恍﹦?chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

園藝技術(shù)專業(yè)通過(guò)幾年嘗試，開(kāi)設(shè)課程包括課內(nèi)以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程、園藝技術(shù)專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)（頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）為主，課外教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)和特色項(xiàng)目的整體策劃，學(xué)生全程參與活動(dòng)的籌備、策劃、實(shí)施、安排、掃尾工作，這些課程與活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、相互影響，相互依存的。在課程間學(xué)生的接觸面由面到線，再到點(diǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程

園藝技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程是人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程的一部分，屬于公共必修課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃（1周）、創(chuàng)業(yè)教育（1周）、SYB創(chuàng)業(yè)講座，這三門課程面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程是以培養(yǎng)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育，拓寬學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)、專業(yè)的知識(shí)面，接受不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程

高職教育的改革要在促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮作用，每個(gè)專業(yè)均有自身的特色，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)是一個(gè)相對(duì)比較特殊的產(chǎn)業(yè)，專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的低成本性和可行性，在五年的畢業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的學(xué)生在工作之后的3～5年中，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。由此在教學(xué)內(nèi)容的改革中，我們將創(chuàng)業(yè)教育的模塊融入到專業(yè)課程中去。在改革教學(xué)方式的同時(shí)，也在適應(yīng)時(shí)代要求，改革教學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的主導(dǎo)方向。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能從事花藝環(huán)境設(shè)計(jì)與施工、植物栽培與養(yǎng)護(hù)、綠地的綜合養(yǎng)護(hù)管理等工作，核心技能是小型綠地的設(shè)計(jì)與施工技能、花卉苗木的生產(chǎn)管理、綠地綜合養(yǎng)護(hù)管理。根據(jù)學(xué)生在校期間的核心技能要求，我們?cè)诓煌暮诵恼n程中，在學(xué)生掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目運(yùn)行管理、成本核算等方面的知識(shí)，特別是成本核算與項(xiàng)目定位，通過(guò)這些項(xiàng)目的教與學(xué)，與企業(yè)的不斷溝通與交流，為達(dá)到這些技能的掌握，確定了基本的教學(xué)項(xiàng)目和目標(biāo)要求。

以上這些項(xiàng)目的設(shè)置整合在各專業(yè)課程中進(jìn)行，可以較好地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐課程教學(xué)

園藝技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能演練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)技能的要求，尤其是園藝行業(yè)中最前沿的先進(jìn)工藝流程、先進(jìn)技術(shù)裝備等方面的知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)者所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通打工者，要將創(chuàng)業(yè)的理念完整地融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐課程的教學(xué)是將創(chuàng)業(yè)理念利用企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)加以證明的最佳途徑。因此我們積極鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，參與企業(yè)的各類活動(dòng)，如企業(yè)品牌推廣、短期打工、班級(jí)分小組活動(dòng)等。

在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了花卉栽培實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、花壇花境設(shè)計(jì)與施工技能訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在花卉栽培實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們將全班學(xué)生安排在企業(yè)進(jìn)行為期2―3周的實(shí)踐，學(xué)生分小組設(shè)在不同的部門，要求學(xué)生熟悉本部門的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制、主要產(chǎn)品、面向的客戶及其他要素，回校后分小組匯報(bào)實(shí)習(xí)的內(nèi)容及心得，同時(shí)邀請(qǐng)1～2個(gè)組，對(duì)各組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉，完成后就是一份較好的企業(yè)運(yùn)行模式，不同的企業(yè)會(huì)有不同的氛圍，因此，通過(guò)與不同企業(yè)的接觸，為后期的學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累了一份很好的創(chuàng)業(yè)資料。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入選修課程

選修模塊就創(chuàng)業(yè)教育的整體性而面向的是部分學(xué)生，有興趣的學(xué)生才會(huì)去選擇，因此教師的授課人數(shù)是實(shí)現(xiàn)真正的小班化的一個(gè)途徑。通過(guò)調(diào)研，我們?yōu)榻窈笥兄居趶氖旅缙怨芾淼耐瑢W(xué)開(kāi)設(shè)了《苗圃管理》過(guò)程，為有志于從事園林施工的同學(xué)選擇開(kāi)設(shè)《工程預(yù)決算》、《工程材料》，為有志于從事淘寶的同學(xué)選擇開(kāi)設(shè)《園藝商務(wù)》。

如在《苗圃管理》課程中，除了單純的理論課時(shí)外，要讓學(xué)生真實(shí)的參與到苗圃的管理中，包括人員管理、財(cái)務(wù)管理、材料管理等一系列的綜合因素，校外的實(shí)訓(xùn)只有在畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)，而我們利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將基地按功能或區(qū)域分成若干個(gè)小組，各小組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與老師的溝通、管轄區(qū)域的全方位管理，小組人數(shù)不宜太多，3～4人為宜，學(xué)生需要全程參與基地的植物日常養(yǎng)護(hù)、材料的管理、采購(gòu)與銷售的成本、利潤(rùn)的核算、尤其是基地內(nèi)的植物常態(tài)管理，需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的較強(qiáng)的責(zé)任心。因此本環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是為有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生提供前期創(chuàng)業(yè)的心態(tài)儲(chǔ)備。

五、創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的課外活動(dòng)

在充分利用課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，也可以利用學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生的各類活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，就是利用第二課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、現(xiàn)代企業(yè)管理、策劃的訓(xùn)練。同時(shí)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分利用杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，利用大學(xué)生創(chuàng)意集市，為學(xué)生前提的創(chuàng)業(yè)積累一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)意集市是杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)投資，免費(fèi)為在校大學(xué)生提供攤位，旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。園藝技術(shù)利用創(chuàng)立的花藝創(chuàng)作協(xié)會(huì)，以會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由專業(yè)老師全程技術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)該攤位的運(yùn)行與管理，實(shí)施幾年來(lái)，通過(guò)這個(gè)創(chuàng)意集市的管理與運(yùn)行，每屆的會(huì)長(zhǎng)均在畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也反饋，創(chuàng)意集市的鍛煉為他們的創(chuàng)業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。

課外創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)，不僅為學(xué)生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也為他們提供了很好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和心理情感。而這種心理的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，需要課內(nèi)外結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，讓有興趣的同學(xué)在校期間充分接受創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在不同的實(shí)踐中鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果。然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問(wèn)題時(shí)，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差。這使得我們困惑不解。為何對(duì)同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索引出課題，然后通過(guò)講解亞里士多德的觀點(diǎn)，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了伽利略的觀點(diǎn)，再通過(guò)“靜止的物體如果不受力情況”總結(jié)出牛頓第一定律，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們?cè)眠@樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生。題目如下：你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的船里，有人在船里豎直向上蹦起來(lái)，他會(huì)落水嗎？為什么？全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落水。問(wèn)其原因，皆曰：船在走，而人跳起后不再向前走了。

怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿足。我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源。研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中，常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實(shí)并非如此。學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中，逐漸形成了自己對(duì)客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會(huì)看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，而在力停止作用時(shí)物體靜止，于是主觀地?cái)嘌裕河辛Γ瑒t物體運(yùn)動(dòng);無(wú)力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論。

（2）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱蔽性。由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學(xué)生自己并沒(méi)有意識(shí)到它的存在，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的概念。其二是前科學(xué)概念平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。比如前述測(cè)驗(yàn)表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念，然而他們自己卻并不知道。在上述研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)提出如下教學(xué)建議。

（3）注重實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的能動(dòng)的反映，沒(méi)有客觀事物作為基礎(chǔ)就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，必須使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題獲得生動(dòng)具體的慣性認(rèn)識(shí)，然后在通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的加工上升到理性認(rèn)識(shí)。

牛頓第一定律的教學(xué)中，在演示“靜止的物體如果不受力時(shí)會(huì)怎樣”，這個(gè)現(xiàn)象由于學(xué)生腦中前科概念的影響很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨著墊板一起飛出去，而實(shí)際的現(xiàn)象卻與他們的想象大相徑庭。若學(xué)生能演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但加深了印象，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的。激發(fā)了他們求知的欲望，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，每位學(xué)生都看著靜止的雞蛋，睜著求知的眼睛，渴望回答腦中的為什么，這時(shí)，老師在進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在快樂(lè)中求得知識(shí)。

（4）必須破除教師、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念。由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學(xué)概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念能夠加以破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學(xué)概念是牛頓第一定律教學(xué)的前提。

（5）講清規(guī)律的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律，不了解前人得出這個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱辛勞動(dòng)，就不知道這個(gè)規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性。在牛頓第一定律的教學(xué)中，若只給學(xué)生結(jié)論，沒(méi)有注重知識(shí)的探索過(guò)程，就大錯(cuò)特錯(cuò)了，通過(guò)學(xué)生探究式的實(shí)驗(yàn)可以明顯的看到小車受的摩擦力不同，運(yùn)動(dòng)的距離不同的現(xiàn)象，再加上老師進(jìn)一步推導(dǎo)：“如果表面極其光滑（即不受力）小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的路程越來(lái)越長(zhǎng)，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，得出的結(jié)論順理成章，而且學(xué)生也明白了知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而加深了印象，將頭腦中的前科學(xué)概念徹底否定，建立了一個(gè)新的科學(xué)概念和思維方法。

篇8

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；新生入學(xué)教育；關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一、“95后”大學(xué)生的特點(diǎn)與表現(xiàn)

（一）心態(tài)開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)

“95后”大學(xué)生同“80后”及“90初”學(xué)生相比心態(tài)開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，追求、需要多元化，他們中的大部分同學(xué)樂(lè)于表現(xiàn)自己，在新生中95%以上的學(xué)生均已加入到學(xué)生組織（學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、社團(tuán)）中，部分學(xué)生在學(xué)生組織及班級(jí)中出現(xiàn)多個(gè)兼職的情況，表現(xiàn)積極，期待得到身邊人的贊許和認(rèn)可。個(gè)性張揚(yáng)方面，追求打扮的標(biāo)新立異，語(yǔ)言交流中善于使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，QQ個(gè)性簽名中大部分同學(xué)喜歡使用“火星文”，這些個(gè)性與特點(diǎn)表明“95后”新生的入學(xué)教育需創(chuàng)新。

（二）心理脆弱，約束力差

通過(guò)與“95后”新生的接觸和交流發(fā)現(xiàn)，他們的生活環(huán)境、成長(zhǎng)道路較為平坦，當(dāng)獨(dú)自生活遇到困難和失敗時(shí)，心理素質(zhì)脆弱，抗壓能力明顯不足。表象和實(shí)際情況出現(xiàn)較大反差：一方面是學(xué)生期待身邊人，包括老師和家長(zhǎng)把他們當(dāng)成成年人，在語(yǔ)言表達(dá)及裝束打扮中追求成熟；另一方面是當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，哪怕是小事也會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，更嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。另外“95后”新生大部分為獨(dú)生子女，大學(xué)之前是在父母、班主任的監(jiān)督、約束下成長(zhǎng)，來(lái)到大學(xué)寬松的環(huán)境離開(kāi)外界約束，自覺(jué)性較差一面立刻顯現(xiàn)。

（三）缺少溝通，團(tuán)隊(duì)合作少

主要表現(xiàn)是：第一，缺少與家長(zhǎng)的溝通。大一新生常常以忙或是同學(xué)會(huì)笑話為借口，減少與家長(zhǎng)的溝通和交流。第二，缺少與老師及身邊同學(xué)的交流。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，尤其是智能手機(jī)和3G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使得“95后”新生“機(jī)不離手”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，他們中的大部分同學(xué)課上、課下不會(huì)主動(dòng)找專業(yè)課教師及輔導(dǎo)員老師交流，空余時(shí)間常常是幾名同學(xué)聚集在寢室利用電話或是電腦上網(wǎng)，在集體活動(dòng)中常常出現(xiàn)“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度。

二、“95后”大學(xué)新生入學(xué)教育的關(guān)鍵與重點(diǎn)

（一）注重思想修養(yǎng)，做事先做人

“95后”新生入學(xué)教育中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想修養(yǎng)教育，讓剛脫離中學(xué)教育的學(xué)生分清善惡，懂得美丑，明辨是非，通過(guò)實(shí)際案例讓他們樹(shù)立高尚的理想信念，增強(qiáng)內(nèi)心的時(shí)代精神和使命感，幫助其樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)其誠(chéng)信、務(wù)實(shí)、樂(lè)觀、向上、豁達(dá)、自尊、自愛(ài)的生活態(tài)度，盡快在入學(xué)初找準(zhǔn)自己定位。另外“95后”新生在日常交往中突出的是“奇”與“怪”，本身并沒(méi)有惡意，目的是引起他人的關(guān)注。由此新生入學(xué)教育中，要加強(qiáng)學(xué)生校園禮儀方面教育，從小事做起。對(duì)于新生講尤其是在課上、課下對(duì)專業(yè)課教師的禮貌，在圖書館、自習(xí)室減少甚至避免不文明行為，培養(yǎng)學(xué)生如何實(shí)施和踐行禮儀，做事先做人。

（二）適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，傳遞正能量

適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏包括很多，如學(xué)習(xí)節(jié)奏、日常生活規(guī)劃、安全警示等。首先學(xué)習(xí)節(jié)奏。進(jìn)入大學(xué)大部分新生學(xué)習(xí)上缺少自主性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。為此在新生學(xué)習(xí)教育上，以榜樣的力量進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)名人名師、高年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)際案例，激勵(lì)新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)等傳授恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；通過(guò)專業(yè)介紹會(huì)讓學(xué)生更全面、深入的了解專業(yè)方向。其次，日常生活規(guī)劃。離開(kāi)父母的照顧，“95后”新生大部分沒(méi)有獨(dú)立生活能力，尤其是消費(fèi)上出現(xiàn)很多不合理消費(fèi)，教育之初需要給予引導(dǎo)。另外“95后”大學(xué)生情感豐富，但進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)親情、友情、愛(ài)情等多方情感及交叉情感時(shí)處理較為混亂，甚至一部分同學(xué)因?yàn)榍楦袉?wèn)題而引發(fā)心理危機(jī)。為此在新生入學(xué)教育中需對(duì)大學(xué)生的情感問(wèn)題給予重視。最后安全警示方面。如詐騙案例、新生宿舍用電不合理引發(fā)火災(zāi)案例等需加強(qiáng)引導(dǎo)和專項(xiàng)教育。

（三）把握需求，創(chuàng)新內(nèi)容與形式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，“95后”大學(xué)生的信息儲(chǔ)備量較高，為此對(duì)“95后”大學(xué)新生的入學(xué)教育除包括傳統(tǒng)常規(guī)教育外，還需根據(jù)“95后”大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對(duì)新生入學(xué)教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新。首先內(nèi)容上進(jìn)行拓展。除包括常規(guī)的教育內(nèi)容：思想教育、生活教育、學(xué)習(xí)教育、安全教育等，更多的應(yīng)該傾向于對(duì)大學(xué)生的情感教育，以免在遇到情感波折時(shí)出現(xiàn)不可挽回的局面。其次形式上進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)新生入學(xué)教育主要是以集體講授，發(fā)放宣傳資料為主，其作用和效果在“95后”大學(xué)新生身上效用較低。一方面是他們對(duì)教育內(nèi)容不感興趣；另一方面是對(duì)教育形式的厭煩，有被迫感。為此在形式上可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡并能夠參與的訪談形式、互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)（人人網(wǎng)、QQ、微信）等形式。

三、結(jié)論

長(zhǎng)期的高校學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生入學(xué)教育成效的好與壞對(duì)新生群體日后的學(xué)風(fēng)、寢風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生活規(guī)劃具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最密切的高校工作者，在大學(xué)新生入學(xué)教育中具有不可忽視及替代的作用。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容和形式，以實(shí)際案例教育、激勵(lì)性教育為主，通過(guò)訪談互動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)等方式，提升新生參與的熱情和積極性。同時(shí)輔導(dǎo)員在新生入學(xué)教育階段秉承“學(xué)生工作無(wú)小事”的理念，主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)生，讓學(xué)生離開(kāi)家后在大學(xué)校園并不感覺(jué)孤單，從內(nèi)心開(kāi)始接受大學(xué)生活，主動(dòng)的來(lái)適應(yīng)大學(xué)生活，完成自身角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明宇. 淺析“90”后大學(xué)新生入學(xué)教育的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（7）：96-97.

篇9

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院　“四個(gè)一”　入學(xué)教育

大學(xué)新生入學(xué)教育，是大學(xué)生接受高等教育的一個(gè)重要組成部分。如何組織好大學(xué)新生的入學(xué)教育，關(guān)系到大學(xué)生能否盡快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，關(guān)系到他們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和發(fā)展的方向，關(guān)系到對(duì)自我身份、自己專業(yè)和所在學(xué)校的認(rèn)同，更關(guān)系到思想政治教育工作能否真正取得實(shí)效。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在本科三批錄取，較本科一批和二批的分?jǐn)?shù)線低，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有興趣愛(ài)好廣泛，接受新事物能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，自我意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，了解獨(dú)立學(xué)院新生的特點(diǎn)和問(wèn)題，探尋良好的教育內(nèi)容和方法，切實(shí)做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生入學(xué)教育計(jì)劃，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生的成長(zhǎng)和進(jìn)步都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)教育（以泉城學(xué)院為例）存在著以下幾個(gè)方面問(wèn)題需要研究解決：1.新生入學(xué)教育在時(shí)間安排上基本是集中在新生報(bào)到后的一個(gè)月左右，過(guò)度集中的入學(xué)教育，信息量太大不利于新生消化領(lǐng)會(huì)；2.新生入學(xué)教育的實(shí)施者大部分是學(xué)生工作者，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，包括學(xué)涯和職業(yè)規(guī)劃教育上所起的作用是有限的；3.新生入學(xué)教育大多采用集中講授的方式，形式比較單一，而且對(duì)新生的專業(yè)和個(gè)體差異也沒(méi)有針對(duì)性；4.各專業(yè)雖已在開(kāi)學(xué)后第一學(xué)期為新生開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課程，但并未很好地解決學(xué)生專業(yè)歸屬感不強(qiáng)的問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院大一新生“四個(gè)一”入學(xué)教育計(jì)劃

獨(dú)立學(xué)院大一新生“四個(gè)一”入學(xué)教育計(jì)劃（即第一周、第一個(gè)月、第一個(gè)學(xué)期、第一學(xué)年），將入學(xué)教育內(nèi)容合理分配到各個(gè)時(shí)間段，將新生卥學(xué)教育貫穿于整個(gè)大學(xué)一年級(jí)。針對(duì)新生在不同時(shí)間段所要面臨的主要問(wèn)題，通過(guò)研究分析，最終確定各個(gè)時(shí)期新生入學(xué)教育計(jì)劃的內(nèi)容和形式，使入學(xué)教育更見(jiàn)實(shí)效，并將入學(xué)教育計(jì)劃在學(xué)院新生中實(shí)施并在一定氛圍內(nèi)推廣。

（一）第一個(gè)“一”，即第一周。

在第一周內(nèi)開(kāi)展軍訓(xùn)、安全教育、校史校風(fēng)校規(guī)教育。軍訓(xùn)是大學(xué)新生入學(xué)的必修課，一般從新生開(kāi)學(xué)的第一周開(kāi)始，持續(xù)時(shí)間為兩周左右。通過(guò)軍訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)和紀(jì)律觀念，增強(qiáng)學(xué)生我約束、自覺(jué)守紀(jì)意識(shí)，培養(yǎng)良好的集體生活習(xí)慣。在軍訓(xùn)期間讓新生了解校史校風(fēng)和校訓(xùn)，讓新生比較全面的了解學(xué)校的概況、教學(xué)科研力量，學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)以及學(xué)校的歷史和未來(lái)發(fā)展的前景。

（二）第二個(gè)“一”，即第一個(gè)月。

在第一個(gè)月內(nèi)陸續(xù)開(kāi)展學(xué)涯規(guī)劃教育、教學(xué)管理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育、心理健康教育等入學(xué)教育內(nèi)容，進(jìn)行《學(xué)生手冊(cè)》考試和大一新生心理普查工作等。

所謂學(xué)涯規(guī)劃教育，是指作為新的學(xué)生教育管理方法，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，幫助、引導(dǎo)大學(xué)生盡快找到人生坐標(biāo)，合理的進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃，在此方面，泉城學(xué)院通過(guò)邀請(qǐng)大學(xué)生設(shè)計(jì)專家開(kāi)展名師講座、邀請(qǐng)杰出校友回校作專題報(bào)告、開(kāi)展新老生交流會(huì)等形式，激發(fā)大學(xué)生的活力和潛力。此外，學(xué)院還通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、專業(yè)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，在輔導(dǎo)員、專業(yè)老師的指導(dǎo)下，適時(shí)調(diào)整學(xué)涯規(guī)劃，完善行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)、成才。

在教學(xué)管理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育方面，學(xué)院請(qǐng)專家向?qū)W生介紹本專業(yè)的現(xiàn)狀、就業(yè)狀況、專業(yè)教師隊(duì)伍和專業(yè)前景，同時(shí)讓學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)施；邀請(qǐng)分管教學(xué)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生介紹專業(yè)的課程體系、選課方式、專業(yè)學(xué)分的構(gòu)成以及選修課等情況；輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)專業(yè)的情操；邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生與新生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）第三個(gè)“一”，即第一個(gè)學(xué)期。

針對(duì)心理普查的結(jié)果初步建立大一新生的心理健康檔案，對(duì)普查有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心與指導(dǎo)，進(jìn)一步完善心理健康檔案。根據(jù)心理測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行心理知識(shí)講座、心理沙龍、心理情景劇。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育、挫折教育、人際關(guān)系和諧教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育等。如：在新生入學(xué)后一個(gè)月的時(shí)候，召開(kāi)小型班會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生講述對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的種種不適。對(duì)于他們產(chǎn)生的不適進(jìn)行疏導(dǎo)。建立心理咨詢室，傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適，讓學(xué)生了解自己，正確評(píng)價(jià)自己，克服障礙，有問(wèn)題主動(dòng)尋求幫助。

篇10

Abstract： This study used the experimental method、data analysis method、Literature Review Method、questionnaire survey， the object of study to 36 pupils of grade 4～5 in jining city Zao Dian Ge central primary school. Apply sports game to classroom teaching process， How does the study of the integration of the game impact on primary school students， research finding， The learning attitude of sports games to primary school students、subjective experience、Interaction power and other aspects both have had a more positive impact. It is expected that the results of this study can provide inspiration for elementary school physical education classroom teaching， Teachers can better grasp the active and curious characteristics of primary school students， and use appropriate sports games to motivate students to participate actively in physical education and study.

Key Words： Sports games； Primary school students； Influence

游戲是一種由人們生理和心理的需要引起的特別活動(dòng)，它是通過(guò)人體肢體活動(dòng)，以達(dá)到健身、健心及娛樂(lè)效果的活動(dòng)的總稱。而體育游戲是在游戲發(fā)展過(guò)程中逐漸獨(dú)立出來(lái)的一個(gè)分支，它將智力運(yùn)用和體質(zhì)的發(fā)展與身心的娛樂(lè)化為一體，不僅是游戲的重要組成部分，更與體育密不可分。由此來(lái)說(shuō)，體育游戲是一項(xiàng)以體育鍛煉為基礎(chǔ)的現(xiàn)代游戲方法，目的在于增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心、提高氣質(zhì)。

小學(xué)生一般注意力不穩(wěn)定、不持久，常與興趣密切相關(guān)而且特別易變。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而且會(huì)不顧一切的想要體驗(yàn)，參與其中，而對(duì)于比較抽象的描述他們則不感興趣，對(duì)于比較死板的單一固定模式的學(xué)習(xí)形式很容易使他們本有的興趣消失或轉(zhuǎn)移。

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的年齡階段心理特點(diǎn)，將體育游戲應(yīng)用到體育教學(xué)與體育訓(xùn)練中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富體育課堂內(nèi)容，提高體育教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了濟(jì)寧市棗店閣中心小學(xué)4～5年級(jí)的36名小學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

從2017年9月到11月，筆者在自己所帶的4～5年級(jí)4個(gè)班中，分別從四年級(jí)和五年級(jí)各選了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期12周的體育游戲融入式教學(xué)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，為本文實(shí)驗(yàn)的完成提供了現(xiàn)實(shí)可能。根據(jù)研究的需要，從知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜集并下載了相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)閱讀從中選取了與本研究關(guān)系較為密切的文章，為本研究提供理論參考。通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)棗店閣中心小學(xué)融入體育游戲教學(xué)后學(xué)生的態(tài)度和其他變化進(jìn)行調(diào)查。利用Excel對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出相應(yīng)結(jié)果。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育游戲在體育課堂的應(yīng)用情況

課堂教學(xué)中融入了速度類游戲傳雞毛信、喊號(hào)追人、修筑鐵路；力量練習(xí)類游戲袋鼠跳、推小車、鴨子走；反應(yīng)靈敏性游戲聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)、反口令等。

2.2 體育游戲?qū)πW(xué)生的影響

2.2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

從聽(tīng)課認(rèn)真程度和主動(dòng)參與度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)?態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所述。

上課時(shí)總是認(rèn)真聽(tīng)講的實(shí)驗(yàn)班占77.7%，對(duì)照班占61.1%；在主動(dòng)參與活動(dòng)方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班總是主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生占66.7%，對(duì)照班總是主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生占50%。綜合這兩組學(xué)生在每個(gè)小指標(biāo)的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)上明顯強(qiáng)于與對(duì)照班。由此看出體育游戲運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加活動(dòng)和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性（見(jiàn)表1）。

2.2.2 對(duì)學(xué)生身心主觀體驗(yàn)的影響

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，在體育課后的情緒體驗(yàn)方面，兩個(gè)班表現(xiàn)出一定的差異，實(shí)驗(yàn)班83%的學(xué)生心情愉悅，表示戀戀不舍，對(duì)照班74.4%的學(xué)生感覺(jué)心情愉悅。在體育課后的身體感受上，實(shí)驗(yàn)班9%的學(xué)生感覺(jué)上課累，對(duì)照班16%的學(xué)生感覺(jué)較累。在是否愿意挑戰(zhàn)難度活動(dòng)方面，實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生表示愿意，對(duì)照班72%，的學(xué)生表示愿意。以上結(jié)果表明，游戲的介入，帶給他們更多的快樂(lè)感，使他們更開(kāi)心地參與到體育活動(dòng)中，樂(lè)此不疲，提高了他們的自信心，鍛煉了意志（見(jiàn)表2）。

2.2.3 對(duì)學(xué)生人際交往的影響

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在自愿幫助其他同學(xué)，愿意與其他同學(xué)合作的表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)班90%的同學(xué)表示非常愿意，對(duì)照班77%的同學(xué)表示非常愿意。由此看出，應(yīng)用體育游戲教學(xué)法要優(yōu)于一般教學(xué)法，游戲進(jìn)行過(guò)程中，同學(xué)之間接觸交流的機(jī)會(huì)增加，同時(shí)培養(yǎng)了他們的交往的能力與互助合作精神，有助于良好人際關(guān)系的形成（見(jiàn)表3）。

3 結(jié)論

（1）體育游戲融入式教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生課堂注意力、激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的活動(dòng)興趣、促進(jìn)他們保持良好的情緒及形成良好人際關(guān)方面有不同程度的積極影響。