導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教育優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職教育；強化；優(yōu)勢；措施；可持續(xù)發(fā)展

我國的高職教育自1999年以來，如雨后春筍般迅猛地發(fā)展起來。據(jù)權(quán)威人士統(tǒng)計，2008年全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47%。當(dāng)前高職教育面臨的主要問題已不是數(shù)量增加問題，而是質(zhì)量提高問題。怎樣促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展是高職教育面臨的重要而緊迫的課題。筆者認(rèn)為，強化高職教育的優(yōu)勢是促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、高職教育的優(yōu)勢

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線所需要的高技能型人才

這一定位非常準(zhǔn)確，既適應(yīng)了社會發(fā)展對高技能型人才的迫切需要，也為高等教育人才培養(yǎng)的多樣性探索出一條發(fā)展的路子，順應(yīng)了高校教育改革的需要，又滿足了學(xué)生希望接受高等教育的需要。高職教育抓住這個發(fā)展方向，就有了立足和發(fā)展的基礎(chǔ)。普通高等教育是以學(xué)科為本位的教育，遵循知識和理論自身的邏輯，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，關(guān)注學(xué)生形成相對穩(wěn)定的知識體系。而高職教育是以能力為中心的培養(yǎng)模式，它以用人單位對員工履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，致力于如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，其偏重學(xué)科知識的實用性，在教學(xué)中更強調(diào)讓學(xué)生學(xué)到實用的知識，學(xué)會運用知識，培養(yǎng)動手能力。而社會在任何時候，需要量最大的都是具有良好職業(yè)技能的操作型人才。因此培養(yǎng)高技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后有一技之長，能夠比較快地適應(yīng)用人單位的崗位需要，成為高職教育最主要的特色和優(yōu)勢。

2．高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)聯(lián)系密切

高職教育改變了傳統(tǒng)的封閉教學(xué)的辦學(xué)模式，各地高職院校普遍是根據(jù)所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和需要創(chuàng)建的，專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等也是按職業(yè)崗位的需求和市場變化而調(diào)整，實用性體現(xiàn)得非常明顯。目前多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)課以必需、夠用為度，讓學(xué)生真正學(xué)到實用的知識，有些院校還為企業(yè)量體裁衣，定制特殊崗位的人才，這種做法受到企業(yè)和社會的認(rèn)可。因此，高職院校面向市場、以就業(yè)為導(dǎo)向，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新模式，開拓與創(chuàng)新空間廣闊，深受一線和基層的歡迎，大大增強了高職教育的社會影響力和自身的生命力。

3．高職畢業(yè)生容易就業(yè)

一些普通高校的畢業(yè)生就業(yè)困難，往往是因為他們好高騖遠(yuǎn)，對自己就業(yè)的期望值估計過高，不愿意到條件比較艱苦的基層或生產(chǎn)一線工作。而高職畢業(yè)生知道自己的就業(yè)方向，到用工缺口比較大的基層或生產(chǎn)一線去工作，容易找到施展才華的舞臺。他們不太挑剔，踏踏實實地工作，對薪水的期望值也更貼近實際，他們大多有一技之長，只要稍加培訓(xùn)就能立刻上崗，再加上他們的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力高過技校生，而實踐能力、動手能力又勝過普通高校畢業(yè)生，這正是企業(yè)急需的人才。

二、強化高職教育優(yōu)勢的措施

1．強化高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育既然不是普通高等教育的壓縮版，它必須堅持自己的特色，就要做到把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為主線，理論課教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的需要進(jìn)行取舍，不必拘泥原有學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，讓學(xué)生所學(xué)的知識準(zhǔn)確、實用，目的是使學(xué)生學(xué)懂會用。實踐課教學(xué)既要保證課時量，又要保證質(zhì)量，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中訓(xùn)練出專業(yè)技能。對學(xué)生的考評要全面，要突出高職特色，重點考評學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用水平和所學(xué)專業(yè)的操作技能，考試方式要靈活多樣，日?？己伺c期末考試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，理論知識與現(xiàn)場操作相結(jié)合。組織學(xué)生參加專業(yè)技能考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技能證書，大專學(xué)歷證加專業(yè)技能證兩證結(jié)合，才能體現(xiàn)出高技能型人才的特色和優(yōu)勢。

2．強化高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系

高職院校要與當(dāng)?shù)氐奶厣髽I(yè)、優(yōu)勢企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，了解企業(yè)對人才、技術(shù)的需要，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容的確定等應(yīng)該建立在適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。高職院校要提高服務(wù)意識，利用高校的教育資源優(yōu)勢幫助企業(yè)解決技術(shù)難關(guān)和新產(chǎn)品的研制開發(fā)，只有能為企業(yè)排憂解難，企業(yè)才有與學(xué)校合作的積極性，高職院校才能獲得當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)更多的資金、建設(shè)實訓(xùn)基地、吸納高職畢業(yè)生等方面的支持。高職院校改變封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，向社會開放，深入社會，適應(yīng)社會，為社會提供適應(yīng)崗位需要的高技能型人才，學(xué)校的發(fā)展才有出路，才有后勁，才能可持續(xù)發(fā)展。

3．強化高職畢業(yè)生的就業(yè)工作

第一，要做到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。職業(yè)沒有高低貴賤之分，只要能把自己所學(xué)的知識、所具有的能力發(fā)揮出來，能為社會創(chuàng)造財富，就是一個成功的人。

第二，與企業(yè)簽訂協(xié)議，通過為企業(yè)定向培養(yǎng)的“訂單試教學(xué)”的方式，使這部分學(xué)生解決了畢業(yè)去向的問題。

第三，學(xué)校要為學(xué)生搭起與未來工作聯(lián)系的平臺，盡量安排學(xué)生到校外的工作單位實訓(xùn)、實習(xí)，使企業(yè)與學(xué)生溝通和聯(lián)系的渠道暢通，方便學(xué)生找到工作。

第四，專業(yè)設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，哪個行業(yè)、企業(yè)需要高職培養(yǎng)的畢業(yè)生，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)與此相關(guān)的專業(yè)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

高職教育只有揚長避短，強化高職教育的優(yōu)勢，辦出特色，辦出水平，獨樹一幟，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的高技能型人才，才能贏得學(xué)生、家長、企業(yè)、社會的承認(rèn)、歡迎和支持，保持旺盛的生命力，健康、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）.

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關(guān)鍵詞：高職教育；繼續(xù)教育；有效銜接；模式

我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)好多年了，在八十年代初教育部就明確表示，高職教育是我國教育體系中重要的部分。經(jīng)過這么多年的高職教育發(fā)展，在一定程度上將教育體系進(jìn)行了完善，將人們的思想和意識進(jìn)行不斷地提高，從而為國家的發(fā)展提供了大量的人才。但是在現(xiàn)階段中，高職教育還需要進(jìn)行繼續(xù)教育的發(fā)展，這樣才能更好地完善教育體系，對于傳統(tǒng)上的教育來說，高職教育的繼續(xù)教育也是一種新型的模式。

一繼續(xù)教育的定義

目前，人才競爭激烈，很多在職人員和剛拿到大學(xué)文憑的畢業(yè)學(xué)生為了更好地提高專業(yè)技能、及時進(jìn)行知識更新和補充，提高自身競爭實力，而選擇了繼續(xù)教育，所以繼續(xù)教育是指已經(jīng)不再接受正規(guī)教育，已在職工作的成人所接受的各種各樣的教育。深層次地來說，繼續(xù)教育又包含了四方面的含義：第一，繼續(xù)教育不是以取得文憑為目的的技能教育;第二，繼續(xù)教育的對象主要是有一定的專業(yè)基礎(chǔ)或較高學(xué)歷的人員;第三，繼續(xù)教育的授課點主要是以工作的實際需要為導(dǎo)向、側(cè)重于專業(yè)中的新內(nèi)容、新的研究方向和技術(shù);第四，目前科技日新月異，飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新非?？欤敲蠢^續(xù)教育的學(xué)習(xí)目的性更明確：補充新的專業(yè)知識，開拓思路、了解行業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)創(chuàng)新、以適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展和變化的需要。

二高職院校學(xué)生繼續(xù)教育現(xiàn)狀

繼續(xù)教育對于高職院校來講是很重要的，他對學(xué)生的能力提高起著非常重要的作用，對于畢業(yè)學(xué)生與社會的對接也是很關(guān)鍵的一環(huán)，而目前的普遍現(xiàn)象是，由于種種原因，繼續(xù)教育被忽略了，得不到應(yīng)有的重視，處于可有可無的狀態(tài)。繼續(xù)教育成為了學(xué)校創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)來源，沒有發(fā)揮“育人為本”的真正教育理念。因為學(xué)歷教育的時間比較長，而且學(xué)生比較多，所以很多的學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，在辦學(xué)上都是偏向于學(xué)歷教育的，而高職學(xué)校的學(xué)歷教育也主要是提升本校的高職高專的學(xué)生為主要的對象，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都是將全日制本科的直接搬過來使用的，主要的特征是學(xué)術(shù)性較強，但是實用的價值不高［1］。目前來看，重學(xué)歷、輕技能的思想已經(jīng)成為高職院校的教學(xué)共識。

三高職院校學(xué)生繼續(xù)教育應(yīng)該注重技能還是注重學(xué)歷呢

那么，導(dǎo)致高職院校重學(xué)歷、輕技能的原因又是哪些呢?當(dāng)今社會，學(xué)歷已經(jīng)成了一道普遍的門檻，學(xué)歷的高低會關(guān)系到人生的各個方面，比如就業(yè)，出國，晉升，找對象等。目前來講，重學(xué)歷也是有一定公平性的，畢竟它是無法造假的，作為衡量一個人的能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它是不容易人為改變的，相比起其他的標(biāo)準(zhǔn)如：能力、經(jīng)驗、工作態(tài)度等都是不好衡量的，沒有一套科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)也是容易人為操縱的。學(xué)歷對工作的影響。目前正規(guī)企業(yè)招聘的第一條件就是學(xué)歷，達(dá)不到學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，一般是免談的。究其原因，就是學(xué)歷最起碼能證明一個人的學(xué)習(xí)能力，掌握的知識的深度。這些是直觀的可以感覺到的，而其他條件，則是根據(jù)崗位的需要而制定，情況不一。尤其是一些高級管理崗位，對學(xué)歷的要求都是本科、碩士以上，甚至博士，基本把?？婆懦谕饬恕＿@也是高職院校畢業(yè)生最無奈的一個現(xiàn)象：很多高職畢業(yè)生專業(yè)技能不錯，甚至工作經(jīng)驗也很豐富。但是因為學(xué)歷的問題一直沒法進(jìn)入好點的公司，更談不上發(fā)展了。這樣的社會現(xiàn)實給那些在校的學(xué)生在選擇繼續(xù)教育的方向上也有很大的影響。很多同學(xué)畢業(yè)后想自己創(chuàng)業(yè)，覺得學(xué)歷不會影響到自己?？墒菍W(xué)歷教育中所學(xué)到的知識也是一個很重要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)就離不開知識，學(xué)歷越高，知識越多，所走的彎路也會更少，企業(yè)才能持續(xù)地發(fā)展壯大。李開復(fù)，李彥宏，張朝陽，這些成功創(chuàng)業(yè)者，哪個不是碩士，博士以上學(xué)歷。九十年代初期，改革開放剛開始，那時候確實涌現(xiàn)了一批暴發(fā)戶，憑著膽量，勇于創(chuàng)業(yè)?？墒撬麄兊姆芍R，經(jīng)濟(jì)知識都很缺乏，在改革開放的大潮中，往往堅持不了多久就突然消失了。學(xué)歷也是人際交往的一個重要條件。拿談對象來講，愛情也需要門當(dāng)戶對，不但是家庭條件，學(xué)歷相當(dāng)也很重要，只有學(xué)歷差不多，兩個人才有共同語言，家庭才能和諧。偉大作家魯迅先生的婚姻就是一個很好的說明，母親安排的沒有學(xué)歷的朱安，朱安的文化水平與魯迅相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致魯迅先生感覺不到一點婚姻的幸福，感到絕望，而朱安也一直悲苦，兩個人的學(xué)歷不同導(dǎo)致了這段不幸的婚姻。最終魯迅和一個有學(xué)歷的許廣平走到了一起。學(xué)歷不但是父輩所考慮的找對象很重要因素，世紀(jì)佳緣作為一個知名婚戀網(wǎng)站，他們曾舉辦的一個現(xiàn)場相親活動的參與者都需要本科以上學(xué)歷，由此可見，學(xué)歷對與交友，家庭也至關(guān)重要。國家近年來一直在加強對科技人才的重視，甚至包括大城市落戶、單位提供住房、子女上學(xué)等政策都向高學(xué)歷者傾斜。同時國家也積極采取措施，為想提高學(xué)歷的人提供多種途徑和方法，如高等教育自學(xué)考試、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育等。大家都認(rèn)可一句話，二十一世紀(jì)最寶貴的是人才，科學(xué)技術(shù)必將是人類社會的第一生產(chǎn)力，國與國之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭最終都是人才的競爭，所以建議廣大在校高職學(xué)生，在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，積極參與成人繼續(xù)教育，提高自己學(xué)歷。綜上所述，學(xué)歷還是當(dāng)今社會現(xiàn)狀下比其他條件更能決定一個人的未來，高職畢業(yè)生在學(xué)歷和技能不能兼得的情況下，選擇更高的學(xué)歷教育無疑是更現(xiàn)實的，也是社會可以理解和接受的。高職學(xué)生的畢業(yè)文憑應(yīng)該是大專學(xué)歷，因此“專升本”就成為高職畢業(yè)生選擇高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式。

四高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式研究

（一）專升本作為高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式，包含幾種方式：自考專升本、成考專升本、遠(yuǎn)程教育專升本。那么高職畢業(yè)生又該如何選擇適合自己的銜接模式呢?我們就從幾個方面具體介紹下這幾種方式，供廣大在校高職學(xué)生參考。1.自考專升本作為專升本中報考人數(shù)最多的一種方式，它屬于全國型的考試，每年考試前，從題庫里隨機抽取考試題，考試全國統(tǒng)一，難度大，比較正規(guī)。所有課程中只要有一門不及格，就拿不到畢業(yè)文憑，很多人由于耐性不夠，工作忙等原因，往往中途就放棄了。社會上也沒有專門的輔導(dǎo)機構(gòu)補習(xí)、劃重點等。它的通過率只有3%左右，全國每年將近有一千多萬人報考，通過的也就30萬人左右。而其他專升本方式，都是省內(nèi)考試，省內(nèi)老師自己出題，而且有很多社會輔導(dǎo)機構(gòu)幫助學(xué)生通關(guān)，出于通過率和權(quán)威性的考慮，正規(guī)的輔導(dǎo)機構(gòu)都希望學(xué)生能考上，而且在考試通關(guān)上也下了很大功夫，幫學(xué)生劃重點，甚至有的機構(gòu)還能把部分考試內(nèi)容都能告訴學(xué)生，極大地提高了通過率。2.成考專升本成考專升本考試題目相對簡單，通過率較高，雖然也是全國統(tǒng)考，但是拿到畢業(yè)證就相對容易些，社會認(rèn)可度就沒自考那么高了。3.遠(yuǎn)程教育專升本入學(xué)條件很低，也比較容易通過，只要具有?？茖W(xué)歷都可入學(xué)，社會上的認(rèn)可度也是最低的，除了評定職稱的一般不會選擇這種方式，最近，國家為改變辦學(xué)混亂局面，要求必須通過教育部規(guī)定的英語和計算機基礎(chǔ)統(tǒng)考才能畢業(yè)，相對增加了一些難度。(二)各種專升本畢業(yè)證及含金量。1.自考專升本通常情況下，自考畢業(yè)證認(rèn)可度高于成考畢業(yè)證和遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證，因為全國統(tǒng)考，通過率低，畢業(yè)證蓋主考大學(xué)章和省自考委的章，國家承認(rèn)，文憑含金量較高，在工資、晉升、考研、考證、考公務(wù)員、出國留學(xué)、職稱評定以及其他方面與普通本科的作用是一樣的。2.成考專升本國家承認(rèn)，同等情況下，含金量不如普高本科甚至自考本科。畢業(yè)證蓋章是本高校的章。3.遠(yuǎn)程教育專升本國家承認(rèn)，電子注冊，畢業(yè)證書含金量低于其他專升本證書。畢業(yè)證蓋所學(xué)習(xí)高校章，并且顯示“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣。(三)各種專升本如何選擇專業(yè)。1.自考專升本自考的考試科目最多，一般一二十門，多的可達(dá)三十門左右。但是可選擇學(xué)校和專業(yè)比較多，范圍廣。2.成考專升本只要學(xué)校設(shè)置的專業(yè)都可以報考，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由報考。3.遠(yuǎn)程教育專升本專業(yè)可以從現(xiàn)有的專業(yè)中自主選擇，遠(yuǎn)程教育院校全國有60多所。高職學(xué)生專升本的方式主要是這幾種方式，大家可以結(jié)合自身條件來選擇適合自己的專升本方式。同時希望廣大高職學(xué)生，在提高自身學(xué)歷的同時，不能放棄自己專業(yè)實踐技能，否則的話就有點得不償失了，也就失去了高職教育的意義了。

五高職院校應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造高職教育與繼續(xù)教育有效銜接的條件

（一）科學(xué)定位找準(zhǔn)學(xué)校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點：繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。［2］學(xué)校應(yīng)廣泛分析本地情況、企業(yè)與社會的需要、本校自身情況來科學(xué)定位，選取正確的繼續(xù)教育工作目標(biāo)，制定自己的工作思路，形成獨具特色的創(chuàng)新性繼續(xù)教育模式。繼續(xù)教育的方式應(yīng)該既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育。而社會上對非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，如公務(wù)員培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)、崗位職業(yè)技能培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格證書考前輔導(dǎo)等。各高職院校因為專業(yè)不同、師資不同、當(dāng)?shù)匦枨蟛煌?，從而決定了各自的繼續(xù)教育形式和內(nèi)容是各不相同的。（二）積極開拓繼續(xù)教育的市場。首先，高職院校要有牢固的市場意識，立足本地，與企事業(yè)單位等用人單位進(jìn)行實時溝通與對接，到企事業(yè)單位社區(qū)積極進(jìn)行調(diào)研，了解他們對人才需求規(guī)模與現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合企事業(yè)需要開拓繼續(xù)教育市場。再者，隨著社會的競爭越來越激烈，很多在職人員甚至剛畢業(yè)大學(xué)生通過繼續(xù)教育提高自己競爭能力的意識不斷增強，繼續(xù)教育市場必將越來越大，高職院校應(yīng)通過有效途徑宣傳自己，讓有需求的人員充分了解學(xué)校的辦學(xué)特色，專業(yè)設(shè)置等，不要總是坐等著學(xué)生主動上門，應(yīng)該主動出擊，熱情邀請社會各屆到學(xué)校參觀，考察與交流。同時，中國的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是很平衡，西部經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展較慢，對于有條件的高職院校也應(yīng)拓展招生地域范圍，放眼全國，采取走出去的發(fā)展戰(zhàn)略，相應(yīng)國家西部大開發(fā)的號召，到那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對薄弱的地區(qū)開辟項目，到那些更需要繼續(xù)教育的地區(qū)去開拓市場。這樣既響應(yīng)了國家戰(zhàn)略，獲得的良好的社會效益，同時也可搶先一步，抓住先機，避開本地激烈競爭，獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。（三）繼續(xù)教育的內(nèi)容要不斷發(fā)展創(chuàng)新，跟上時代需求和學(xué)生的愛好。1.課程的有效分解。課程的設(shè)置要靈活多變，不要一味追求長而全，課本深而厚，一定要細(xì)化分解課程，這樣，學(xué)生就可以各取所需，靈活學(xué)習(xí)。同時，也可以結(jié)合市場需求研發(fā)出很多的小課程，以給學(xué)生更豐富的選擇。目前社會上很多培訓(xùn)機構(gòu)之所以受歡迎就是因為課程的設(shè)置機動靈活，更容易被學(xué)生接受。2.繼續(xù)教育課程要不斷改良，其中最核心的內(nèi)容就是課程體系的及時更新。社會發(fā)展速度加快，對人才的需求也瞬息萬變，人才對市場的主動適應(yīng)也必須加快步伐。這樣就要求繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)該“瞬息萬變”。課程體系的更新和換代也要及時跟上。3.教學(xué)形式的靈活多變。學(xué)生的時間、能力參差不齊，所以在課程設(shè)置上，就應(yīng)該做到差異化教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生能力開設(shè)基礎(chǔ)班、中級班、高級班的形式，或者一對一、多對一的形式，打破傳統(tǒng)的班級界限，學(xué)校教研部門應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的自身情況，通過積極的量化指標(biāo)考核，指導(dǎo)學(xué)生選取合適自己的教學(xué)方式。4.師資多樣化、創(chuàng)新授課方法。繼續(xù)教育的老師任用不應(yīng)一味強調(diào)理論水平，還要注重與本地實踐的結(jié)合，應(yīng)做到既有高理論水平的師資做學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又應(yīng)該有來自工作一線的接地氣的師資來融會貫通，學(xué)以致用。同時各個地區(qū)的行業(yè)水平不同，師資水平就不同，學(xué)校應(yīng)該充分利用和發(fā)揮本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內(nèi)容上，要做到強烈的本地特點，甚至是只有本地才有的。授課地點也可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、電視等更加靈活的教學(xué)方式，而不一定非得在教室里。隨著時代的發(fā)展，成人繼續(xù)教育必將是國民教育、終身教育的重要組成部分。高職教育應(yīng)當(dāng)大力重視在校生、畢業(yè)生的繼續(xù)教育的有效銜接;大力發(fā)展以高等教育自學(xué)考試為主體的以專升本為主的學(xué)歷教育，輔以夜大、電大、函授、網(wǎng)絡(luò)教育等業(yè)余形式，以及校企合作、國際合作辦學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新模式，做好學(xué)歷教育的同時，也要注重學(xué)生的實踐技能，為將來學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，高職教育的發(fā)展將會日新月異，繼續(xù)教育的生命更未終結(jié)。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“教育過程的正常頂點是成人教育”。［3］

參考文獻(xiàn)

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[2]黃寧生.高等學(xué)校繼續(xù)教育服務(wù)社會功能論析[J].繼續(xù)教育研究，2011(4):6-7.

篇3

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；學(xué)制結(jié)構(gòu)；入學(xué)考試；課程結(jié)構(gòu)

中職教育和高職教育是兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。中高職的銜接包括多方面，大到宏觀的學(xué)制，小到微觀的課程；不僅有有形的教學(xué)模式，還有無形的培養(yǎng)目標(biāo)等。本文通過研究學(xué)制結(jié)構(gòu)、入學(xué)考試和課程結(jié)構(gòu)等三個關(guān)鍵因素，探索中職與高職的理想銜接模式，促進(jìn)職業(yè)教育理實一體化的發(fā)展。

1.課程結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)的銜接在中、高職銜接的諸多方面中處在核心地位。中、高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑能否有機統(tǒng)一，能否避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業(yè)教育整體的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益問題。而這個問題，正是搞好中、高職銜接的根本目的所在。

1.1課程結(jié)構(gòu)銜接上存在的主要問題

中、高職課程按其不同內(nèi)容，一般可分四種：一是文化基礎(chǔ)課，二是專業(yè)理論課，三是專業(yè)技能課，四是其他課程。下面我們分別考察這四類課程銜接的狀況。

1.1.1文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象

目前的中、高職教育，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在反映了中、高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想和原則的差異。

1.1.2專業(yè)理論課程重復(fù)

專業(yè)理論課程還可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)現(xiàn)象。同時由于中職教材建設(shè)的滯后，大多采用高教和中專的專業(yè)課教材，有的估計重復(fù)率達(dá)到50%以上，甚至有不少學(xué)科，中、高職采用的是同一版本的教材。

1.1.3專業(yè)技能（實習(xí)）課程有倒掛現(xiàn)象

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高職院校在專業(yè)技能（實習(xí)）課程方面不如中職。這是由于中職經(jīng)過多年的努力，一些重點學(xué)校的專業(yè)技能（實習(xí)）課程，無論設(shè)備、師資、管理都有了較強的實力。高職在近幾年才得以快速發(fā)展，正確的教學(xué)思想尚在形成過程中， “雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，從而影響了專業(yè)技能（實習(xí)）課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，造成了高職與中職實踐技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

1.1.4其他課程的銜接不對稱

中職在近幾年也開設(shè)了不少校本課程，因此，中職課程結(jié)構(gòu)在一般形式的基礎(chǔ)上，各地各校又各具特點。尤其是探索推行“寬基礎(chǔ)、活模塊”的地方和學(xué)校，往往根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，相對于中職的這種多樣化的特點顯得單一，呈現(xiàn)銜接的不對稱性。特別是采用獨立性學(xué)制結(jié)構(gòu)的高職院校，學(xué)生來源廣，差異大，這種現(xiàn)象更為突出。

1.2問題分析和對策建議

（1）在課程結(jié)構(gòu)銜接的設(shè)計上要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。這是因為：高職只有以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑，才能在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心，以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標(biāo)的辦學(xué)原則和方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接。

（2）實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。

各種職業(yè)資格不同等級的理論水平和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初、中、高三個層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

（3）中職要全面推進(jìn)素質(zhì)教育工程，在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時，要重視人的全面發(fā)展，加強文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神。

（4）高職要加強教學(xué)基本建設(shè)，著力加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)力度。要增開選修課，包括增開技能實習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和類型多樣化的趨勢。

2.學(xué)制結(jié)構(gòu)的銜接

學(xué)制結(jié)構(gòu)的銜接，是中職與高職銜接的一個重要方面。它從宏觀的教育制度上反映了中、高職教育的相互關(guān)系，規(guī)定了他們之間的承接和轉(zhuǎn)換，影響著中、高職各自的目標(biāo)和任務(wù)，以及整體的質(zhì)量和效益。因此，研究學(xué)制結(jié)構(gòu)的銜接，對于中、高職教育貫通體系的形成，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接現(xiàn)狀

我國中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接現(xiàn)狀，概括起來，可分為兩大類：（1）獨立性結(jié)構(gòu)類型 所謂獨立性結(jié)構(gòu)，即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。（2）一體化結(jié)構(gòu)類型 所謂一體化結(jié)構(gòu)，是指中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式。

獨立性結(jié)構(gòu)類型和一體化結(jié)構(gòu)類型都有其存在和發(fā)展的條件和必要性。但是，就目前一體化結(jié)構(gòu)類型數(shù)量少于獨立性結(jié)構(gòu)類型的情況來看，今后的發(fā)展會有一個此長彼消的過程。

2.2關(guān)于學(xué)制結(jié)構(gòu)的幾點建議

要從完善我國職教體系的角度出發(fā)，規(guī)范中、高職的基本學(xué)制及其銜接模式。（1）實踐證明，初中后五年一貫制適應(yīng)面廣，且實行了中、高職教育一體化，既有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路，其教學(xué)效果在目前各類高職教育中是最好的。（2）允許獨立性結(jié)構(gòu)類型與一體化結(jié)構(gòu)類型學(xué)生之間的交流。要創(chuàng)造條件，使不同結(jié)構(gòu)類型之間交流的學(xué)生實現(xiàn)中、高職柔性銜接，即采取學(xué)分制管理辦法，學(xué)生已合格課程可以免修，未合格課程必須補修，取得規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。（3）大力發(fā)展本科層次的高職教育。目前可并行采用兩種學(xué)制和銜接模式，一是招收高職大專畢業(yè)生的二年制本科；二是招收三年制以上的中職畢業(yè)生的四年制本科，并及時總結(jié)經(jīng)驗，確定本科的主流學(xué)制。

3.入學(xué)考試的銜接

入學(xué)考試是中、高職銜接中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它對高職而言，是選拔人才的重要手段；對中職來說是總結(jié)性教育評價，具有強烈的導(dǎo)向作用。中、高職銜接中許多重要問題，如管理體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材等，都會在入學(xué)考試中經(jīng)受檢驗，因此，研究高職入學(xué)考試，正不僅是實現(xiàn)中、高職科學(xué)銜接的需要，而且對引導(dǎo)整個職業(yè)教育健康發(fā)展具有直接而又深遠(yuǎn)的重要意義。 高職招生方法和入學(xué)考試形式及其變化各地不盡相同，考試內(nèi)容有文化課（語、數(shù)）、專業(yè)理論課和專業(yè)技能，形式有筆試、口試和技能操作考核。

隨著高職招生規(guī)模的不斷擴大，入學(xué)考試對中職的導(dǎo)向作用也將不斷增大。因此入學(xué)考試設(shè)計，要同時考慮有利于高職人才選拔和中職健康發(fā)展兩個方面。改革高職招生考試制度具有多方面的內(nèi)容，但是目前，當(dāng)務(wù)之急和重要內(nèi)容應(yīng)該是：考試的內(nèi)容、形式和要求如何切合職業(yè)教育的實際，在保證入學(xué)新生有足夠的必要的文化、理論基礎(chǔ)的同時，如何充分體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為職業(yè)教育的健康發(fā)展發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧文豐.中職與高職教育突破與銜接思考[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（04）.

篇4

【關(guān)鍵詞】教師隊伍 高職教育 旅游管理專業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

要實現(xiàn)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師隊伍在培養(yǎng)人才的教育中起到主力軍作用，教師隊伍的發(fā)展?fàn)顩r直接對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。目前在高職院校教師隊伍建設(shè)中，還存在一定的問題亟待解決。加強教師隊伍建設(shè)推動高職教育發(fā)展，提高教師素質(zhì)、加強教師能力建設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略的有效途徑。本文以萬博旅游管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)為研究背景，依據(jù)教師隊伍建設(shè)的問題提出對策，為提升教師隊伍的整體教學(xué)力找到重要途徑。

一、教師隊伍基本情況

在推動學(xué)院全面發(fā)展進(jìn)程中，旅游管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)穩(wěn)步提升。近年來，學(xué)院加強教師隊伍建設(shè)，聘請外籍專業(yè)教師完成國際旅游教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，聘請來自于合肥著名高校的客座教授提供學(xué)術(shù)交流和教學(xué)指導(dǎo)。

萬博科技職業(yè)學(xué)院在新加坡萊佛士教育集團(tuán)的資助下，受其師資隊伍聯(lián)合教學(xué)的影響，組成了以青年教師為主的教學(xué)和管理隊伍，不斷追求教育與管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，逐步形成國際化的教學(xué)管理體系。

二、教師隊伍建設(shè)存在的問題

萬博學(xué)院在2008年和新加坡萊佛士教育集團(tuán)合作辦學(xué)以來，高度重視教師隊伍建設(shè)。但是，根據(jù)對學(xué)院教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及現(xiàn)狀分析，學(xué)院教師隊伍中年輕教師多、女教師比例大，高級教師少。教師隊伍建設(shè)中的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡缺乏團(tuán)隊核心

萬博旅游管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在層次單一、結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在教師的年齡、職稱、數(shù)量比例、能力等方面。教師平均年齡不到35歲，女性教師較多，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)直接受聘學(xué)院任教，部分教師是聘用或引進(jìn)的退休教師，教師年齡走向?qū)哟螁我坏膬杉壏只?。“雙師型”教師所占比例較低且質(zhì)量不高。教師職稱主要是中低級，高級職稱太少。學(xué)歷層次不高，碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷教師比例只能達(dá)到20%，與國家規(guī)定30%的目標(biāo)還有差距。教師的工資待遇低、工作環(huán)境差導(dǎo)致教師教學(xué)效能感不強，人才招不進(jìn)，優(yōu)秀的人留不住。在授課能力、科研能力、實踐技能、理論知識方面還需要進(jìn)一步的提升。另外，旅游管理專業(yè)的教師有些是從其他專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)過來，在授課中難免會出現(xiàn)理論和實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，專業(yè)的市場敏感度也會降低。教師的實踐、科研能力不高，缺乏核心帶頭人，影響專業(yè)建設(shè)。

（二）激勵機制激發(fā)教師積極性作用不明顯

由于萬博學(xué)院規(guī)定每周專職教師授課量15課時以上，教學(xué)課時數(shù)作為考核的主要指標(biāo)，因此教師的主要精力不得不放在備課、授課上。雖然執(zhí)教能力有所提升，但是科研能力、社會資源整合能力卻沒有得到拓展，傳授的知識沒有時代感、新鮮感，有的甚至是滯后的知識，市場實際需求的狀態(tài)和學(xué)生所學(xué)的理論知識有很大差異，無法做到學(xué)以致用。對于教學(xué)質(zhì)量的懲罰措施缺失，教學(xué)質(zhì)量的好壞沒有嚴(yán)格的評判指標(biāo)，讓老師什么課都敢教，帶著教案就能講，脫離書本沒話說的現(xiàn)象。而激勵更新知識和提高科研能力的機制不健全。科研學(xué)術(shù)和知識更新能夠為教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮重要的指導(dǎo)性作用，教學(xué)能力的提高應(yīng)以科研課題為基礎(chǔ)，把教學(xué)和科研相結(jié)合，提高教師的綜合能力。而學(xué)院在鼓勵支持教師科研學(xué)術(shù)、知識更新能力的建設(shè)上沒有制度和對策，導(dǎo)致教師的潛能沒被激發(fā)出來，抑制了個人和學(xué)院建設(shè)。

（三）組織功能不強團(tuán)結(jié)協(xié)作精神淡化

萬博旅游管理專業(yè)是在各級組織的指導(dǎo)下開展工作。組織功能的發(fā)揮程度影響著旅游管理專業(yè)的全面建設(shè)，組織功能作用發(fā)揮的好，則很多工作能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，組織工作作用沒有得到體現(xiàn)，工作的開展質(zhì)量就會受到限制。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，很多教師都希望能夠在組織的關(guān)懷下，參加到教學(xué)團(tuán)隊中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。然而由于組織功能沒有很好的體現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的發(fā)展不夠健全，從而影響到教師能力素質(zhì)的提升，導(dǎo)致教師隊伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神淡化。以專業(yè)為單位的教師團(tuán)隊建設(shè)沒有在組織的領(lǐng)導(dǎo)下順利進(jìn)行，以工作任務(wù)為牽引的教學(xué)團(tuán)隊在沒有核心工作任務(wù)的情況下，團(tuán)結(jié)凝聚力不強，協(xié)作精神淡化，也同時影響到萬博學(xué)院旅游管理專業(yè)其他方面的建設(shè)。

（四）教師隊伍人文素養(yǎng)不高

教師是鑄造人類靈魂的工程師，教師的言行舉止、人文素養(yǎng)直接影響著人才的培養(yǎng)。教師以高尚的情操和人格感化學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要方面，不僅傳授知識，還要教會學(xué)生做人。萬博學(xué)院對教師授課的管理制度不健全，沒有更好的監(jiān)督機制，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成的很不錯的教師，在學(xué)生的全面培養(yǎng)上總體作用不強。對于學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)為是班主任的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，自己做好本職工作就是盡職盡責(zé)，沒有真正把自己納入學(xué)院這個集體，主人翁意識淡薄。對于觸及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)院負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)。教師不僅要培養(yǎng)自己教育教學(xué)的責(zé)任心和使命感，加強對教育信念的追求，維護(hù)教師在教育工作中公平和正義代表形象，還要以學(xué)生的生存和發(fā)展為根本出發(fā)點，以高素養(yǎng)的品行善待學(xué)生，提高學(xué)生全面素質(zhì)。特別是，教師職業(yè)的神圣，教師語言的感染力強，對學(xué)生的影響力大，如果教師的人文素養(yǎng)不高，對學(xué)生的負(fù)面影響更壞，加強教師的人文素養(yǎng)是非常必要和重要的。

（五）教師隊伍教學(xué)效能感不強

教學(xué)效能感是衡量教師教學(xué)效果和自己能力的心理判斷，影響教學(xué)效果，支配、調(diào)節(jié)教師的行為。教師教學(xué)效能感受多方面因素的影響，外部環(huán)境能夠改變教師的教學(xué)效能感，教師自己的心理因素也會改變教學(xué)效能感。根據(jù)本人對萬博旅游管理專業(yè)教師進(jìn)行的調(diào)研分析，教師的教學(xué)效能感普遍不強。萬博學(xué)院是民辦高校，起步晚，受到教師的待遇不高，管理制度不健全，招生學(xué)生的質(zhì)量水平等因素的影響，教師對自己所從事的職業(yè)信心不足，不能把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)干，不能把心思真正放在教學(xué)和科研上，從而降低了學(xué)院教師的教學(xué)效能感。由于女教師受家庭的影響以及控制情緒、生理狀態(tài)的能力低對教師教學(xué)效能感也有負(fù)面作用。

三、教師隊伍的優(yōu)化設(shè)計

萬博旅游管理專業(yè)加強校企合作，對教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了調(diào)整和重組，為提升教學(xué)力和教師科研水平奠定了基礎(chǔ)。由于萬博旅游管理專業(yè)教師隊伍的發(fā)展受到多方面因素的制約，還需各級做出努力，為全面加強教師隊伍建設(shè)付出力量。

（一）培育能擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)團(tuán)隊帶頭人

團(tuán)隊的帶頭人作為團(tuán)隊建設(shè)的引導(dǎo)者、推動者和組織者，在團(tuán)隊的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展計劃、團(tuán)隊資源整合等方面發(fā)揮重要作用。由于教師職稱較低，年齡較輕，學(xué)術(shù)科研能力較弱，要實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的整體提升，就要加強教師隊伍領(lǐng)頭人的培養(yǎng)。學(xué)院可以通過引進(jìn)、借調(diào)或外聘等方式，吸納一部分能夠在教學(xué)科研上發(fā)揮重要作用的人帶領(lǐng)和培養(yǎng)一批自己的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊，為教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)近幾年科研成果結(jié)果分析，學(xué)院的科研能力相當(dāng)?shù)停皇墙處煵辉敢鈪⑴c科研課題，而是由于工作能力受限，在課題的申報、研究、總結(jié)等程序工作中沒有經(jīng)驗，缺乏能夠組織團(tuán)隊的學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)院要加強學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有豐富的團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗，較強的組織協(xié)調(diào)能力，較高的專業(yè)水平和科研能力，且有強大的團(tuán)隊凝聚力和創(chuàng)造力的帶頭人，實現(xiàn)學(xué)院旅游管理專業(yè)教師隊伍的科研學(xué)術(shù)水平的整體躍升，通過理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，為學(xué)院的全面發(fā)展創(chuàng)造廣闊的平臺。

（二）加強教師隊伍教學(xué)能力建設(shè)

旅游管理專業(yè)學(xué)生僅具備理論知識不能勝任崗位要求，隨著崗位標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)的技術(shù)人才，必須注重實踐教學(xué)的落實。學(xué)院除了要有專業(yè)理論教師，還要有精通崗位核心技能或?qū)I(yè)技能的教師。要優(yōu)化學(xué)院教師隊伍，培養(yǎng)“雙師”是主要途徑。萬博旅游管理專業(yè)8名專業(yè)教師中僅有3人符合“雙師”的條件，而且含金量還不是很高。要實現(xiàn)“雙師”培養(yǎng)的目標(biāo)要求，就要提供更多的實踐鍛煉機會，計劃安排更多的專業(yè)教師到實際崗位學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗、管理規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，到其他院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，到企業(yè)進(jìn)行崗位踐學(xué)，或者指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，提高教師理論水平和實踐能力，不斷充實、更新專業(yè)知識資源優(yōu)勢，從而提升教師專業(yè)知識水平和服務(wù)學(xué)生的能力。聘請來自旅游相關(guān)企業(yè)的兼職教師也是實現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。他們對旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及崗位能力要求非常熟悉，能夠給學(xué)生帶來新鮮的行業(yè)信息，為學(xué)生提供及時的指引。

（三）建立結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研團(tuán)隊愿景

團(tuán)隊愿景是指有共同的價值取向，有高度認(rèn)可的目標(biāo)，能夠讓參與者為之共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的理想。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)本身就是一件很困難的事情，把一個個有學(xué)歷，有職稱，有能力的個體有效團(tuán)結(jié)融合起來，沒有教學(xué)團(tuán)隊合作的和諧氛圍，沒有強有力的專業(yè)領(lǐng)頭人，沒有獨特的團(tuán)隊文化，沒有有序的有活力的團(tuán)隊組織是很難辦到的。學(xué)院旅游管理專業(yè)在團(tuán)隊愿景方面沒有統(tǒng)一的目標(biāo)，各自為政，缺乏帶動組織的領(lǐng)頭人，不能形成專業(yè)發(fā)展合力。

學(xué)院旅游管理專業(yè)在教學(xué)過程中，可以通過建立“互幫互助”團(tuán)隊，使得專業(yè)相關(guān)的教師能夠相互幫助相互影響，從而提高整體教學(xué)水平。集中主要力量組成編撰團(tuán)隊，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要，對本專業(yè)所需教材進(jìn)行編寫，既能體現(xiàn)本學(xué)院專業(yè)特色，又能及時更新知識體系，實現(xiàn)全面建設(shè)。同時，學(xué)院也要組織教師隊伍成立精品課程的打磨團(tuán)隊，樹立教學(xué)示范的典型，為專業(yè)知識的教學(xué)模式提出創(chuàng)新性思維。對精品課程的選擇，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。精品課的團(tuán)隊建設(shè)不但能夠提高授課人的教學(xué)能力，對其他課程的教學(xué)也有借鑒作用。首先打造學(xué)院精品課，繼而實現(xiàn)精品課程向更高級別發(fā)展。

（四）提高教師隊伍的人文素質(zhì)

人文素養(yǎng)對社會和個人都有重要影響，國家缺乏人文素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展必然被制約。作為培養(yǎng)人才的工程師，加強教師隊伍人文素養(yǎng)的建設(shè)對于高職院校的教育非常重要。

學(xué)院要組織教師隊伍人文素養(yǎng)的教育評比，讓學(xué)生參與到教師人文素養(yǎng)的評比中，為老師的師德風(fēng)范打分，從而制約教師的行為。學(xué)院還要對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，確?！叭咧v臺”無雜音，凈化教室空氣，凈化校園氛圍，讓社會上的烏煙瘴氣禁止通過教師的口傳入校園。有的教師對于授課內(nèi)容很隨意，沒有進(jìn)行很好的課堂設(shè)計，領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)不嚴(yán)，從而到課堂上把不該說的或者不該教師說的也拿來在課堂上亂說，影響了課堂的純潔性。只有提高教師的人文素養(yǎng)，才能更好的服務(wù)教學(xué)，服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生，做一個有公德和職業(yè)道德的教師，做一個高尚的研究人員。

（五）改善條件提高教學(xué)效能感

教師教學(xué)效能感受到外部因素的影響，也受到教師自己心理因素的影響。要提高教師教學(xué)效能感，不僅要改善外部因素，也要加強教師自我心理調(diào)節(jié)。在全院樹立尊重教師職業(yè)的良好風(fēng)氣，不斷提高教師的地位，改善工資待遇和后勤保障，讓教師成為受人尊敬的崗位。通過組織了解教師家庭情況，做好家人的思想工作，獲得家庭和親戚的支持，從而提高教師的教學(xué)效能感。塑造典型、榜樣的作用可以改變教師教學(xué)效能感?！熬氛n”團(tuán)隊建設(shè)就是樹立典型的有效途徑。學(xué)院也可以通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，組織教學(xué)評比競賽活動，既能體現(xiàn)組織功能，又可以提高教師的教學(xué)效能感。學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時了解教師隊伍中個人的心理狀況，對于有情緒的教師及時做好心理疏導(dǎo)，調(diào)動教師的積極性，從正面引導(dǎo)教師對消極問題的看法，變消極為積極，培養(yǎng)教師的信心，提高教師的教學(xué)效能感。

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篇5

 

1高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)成

 

高職院校培養(yǎng)的是“理論知識夠用、職業(yè)技能使用、證書就業(yè)管用”的管理技術(shù)應(yīng)用人才。實踐教學(xué)是實施高職院校旅游管理專業(yè)整體教學(xué)方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計劃中占的比重達(dá)40%~50%.實踐教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位(群)要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實踐能力與旅游管理專業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)。

 

實踐技能分為基本技能和專業(yè)技能兩大模塊及關(guān)鍵能力。就高職院校旅游管理專業(yè)而言，在基本技能中包括與旅游活動有關(guān)的語言表達(dá)、文字表達(dá)、計算機操作、外語、自理和自律等技能。專業(yè)技能模塊則包括導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游景點綜述、旅游公共關(guān)系、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場營銷、模擬導(dǎo)游、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游政策與法規(guī)、旅游文化與民俗、旅行社經(jīng)營與管理等項目的教學(xué)與訓(xùn)練。關(guān)鍵能力包括處理人際關(guān)系、解決問題、心理承受、組織管理、發(fā)展創(chuàng)新等項目的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

 

旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能實踐教學(xué)在學(xué)校實訓(xùn)室、實訓(xùn)中心內(nèi)完成。實訓(xùn)中心根據(jù)教學(xué)計劃中的實訓(xùn)課時，保證每個學(xué)生達(dá)到規(guī)定的要求和實踐時間，在達(dá)到相應(yīng)的實訓(xùn)要求后，參加國家英語應(yīng)用能力等級證書和國家計算機操作等級證書的考試?？荚嚭细窈?，獲得國家英語等級應(yīng)用能力等級證書和國家計算機操作等級證書方可畢業(yè)。一般情況下，學(xué)生在入學(xué)后3~4個學(xué)期內(nèi)完成該專業(yè)要求的基本技能實踐教學(xué)模塊。

 

學(xué)生在達(dá)到實踐教學(xué)的基本技能后，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和市場需求，進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。在進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時分為兩個方面進(jìn)行:一方面為了實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握從事所學(xué)專業(yè)的基本技能，我院根據(jù)旅游專業(yè)特點和教學(xué)計劃需要，在校內(nèi)建立了設(shè)施較為齊備的旅游專業(yè)多媒體實訓(xùn)室、客房服務(wù)實訓(xùn)室、餐廳服務(wù)實訓(xùn)室。充分利用校內(nèi)實訓(xùn)條件，在學(xué)校為學(xué)生制定個性化的實訓(xùn)內(nèi)容和指定指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效果良好，為學(xué)生進(jìn)行實習(xí)一考證一就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ);另一方面我院通過校企協(xié)商，簽訂協(xié)議，建有多種校外實訓(xùn)基地:浙江錢塘旅業(yè)投資有限公司(集團(tuán)下轄十四家星級酒店、一家旅行社，總部在杭州市)、西寧賓館、青海旅游總公司、西海國際旅行社、藍(lán)天旅行社、樂都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發(fā)展總公司、青海國際旅行社等多家單位簽訂了教學(xué)實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實習(xí)實訓(xùn)條件。由于學(xué)生通過在校內(nèi)、校外實訓(xùn)中心實習(xí)己經(jīng)基本達(dá)到了導(dǎo)游、飯店、酒店操作的要求，到企業(yè)后能較快地適應(yīng)旅游類導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店管理、酒店管理的要求，大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)畢業(yè)實習(xí)時企業(yè)就己與學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向。

 

2高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革2.1加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練

 

基礎(chǔ)知識主要通過理論教學(xué)和系列實驗來完成。為提高學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，高職院校旅游管理專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實訓(xùn)，例如，“導(dǎo)游業(yè)務(wù)實訓(xùn)”、“旅行社經(jīng)營管理實訓(xùn)”、“旅游景點綜述實訓(xùn)”等。通過參觀認(rèn)識實踐、演示、模擬和實驗等方式，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。

 

2.2—般能力與專業(yè)技能相結(jié)合

 

一般能力和專業(yè)技能主要通過學(xué)校實訓(xùn)中心的實訓(xùn)教學(xué)和實踐教學(xué)基地來完成。實踐教學(xué)各壞節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位(群)的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的基本能力。如學(xué)生在導(dǎo)游過程中培養(yǎng)的管理能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力，雖然看上去簡單但是要真正合理、科學(xué)，熟練掌握卻要付出一番努力。另外，通過實訓(xùn)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力、表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動組織的能力等。

 

2.3突出學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

 

旅游管理類專業(yè)的核心能力由基本能力和專業(yè)能力構(gòu)成。基本能力包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、計算機操作能力、外語能力等。專業(yè)能力則包括導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力、旅游景點綜述能力、旅游公共關(guān)系能力、旅游市場營銷能力、模擬導(dǎo)游能力、旅游規(guī)劃與開發(fā)能力、旅行社經(jīng)營與管理能力、應(yīng)用旅游政策與法規(guī)解決實踐問題的能力、應(yīng)變能力等。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要通過計算機圖形處理軟件的應(yīng)用實習(xí)一多媒體教室實訓(xùn)——校內(nèi)實訓(xùn)中心實訓(xùn)——校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)一畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來逐步完成。在生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等模塊中，適當(dāng)増加一些探索性內(nèi)容，針對解決一個旅游企業(yè)的實際問題，設(shè)計出總體方案，實施其全過程。

 

3實踐教學(xué)實施中的幾個關(guān)鍵問題

 

3.1加強校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實踐基地建設(shè)

 

校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實踐基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保障。校內(nèi)實訓(xùn)中心的建設(shè)，要注重基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。近年來，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了設(shè)施較為齊備的旅游專業(yè)多媒體實訓(xùn)室、客房服務(wù)實訓(xùn)室、餐廳服務(wù)實訓(xùn)室。

 

校外實踐基地建設(shè)，要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育戰(zhàn)略聯(lián)盟。學(xué)校與浙江錢塘旅業(yè)投資有限公司(集團(tuán)下轄十四家星級酒店、一家旅行社，總部在杭州市)青海勝利賓館、西寧賓館、青海匯通建國賓館、青海旅游總公司、西海國際旅行社、藍(lán)天旅行社、樂都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發(fā)展總公司、青海國際旅行社等多家單位簽訂了教學(xué)實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實習(xí)實訓(xùn)條件，與多家旅游企業(yè)、旅行社簽訂了實踐教學(xué)基地合作協(xié)議。共同樹立起產(chǎn)學(xué)共同培養(yǎng)人才和科技研究的現(xiàn)代企業(yè)意識和現(xiàn)代教育思想，互利雙贏，形式多樣。

 

3.2加強實踐教學(xué)教材建設(shè)

 

通過設(shè)立教材建設(shè)基金，鼓勵和組織旅游行業(yè)企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，結(jié)合實訓(xùn)中心和實踐基地的實際狀況，體現(xiàn)崗位(群)的針對性、內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性，編寫了校內(nèi)實踐教學(xué)教材和校外實踐教

 

學(xué)講義。內(nèi)容覆蓋導(dǎo)游業(yè)務(wù)實務(wù)、旅游景點綜述實務(wù)、旅游公共關(guān)系實務(wù)、旅游市場營銷實務(wù)、模擬導(dǎo)游實務(wù)、旅游規(guī)劃與開發(fā)實務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理實務(wù)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書等，逐步建設(shè)和完善了實踐教學(xué)教材體系。

 

3.3實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

 

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以利用寒暑假、帶隊實習(xí)到旅游企業(yè)，深入第一線，更好地了解企業(yè)的情況和企業(yè)對學(xué)生能力和技能的要求，并幫助企業(yè)解決工作中的理論方面的難題。這樣，既鍛煉了教師隊伍，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)能力和科研能力，又為學(xué)生創(chuàng)造了技能學(xué)習(xí)和就業(yè)的平臺。還可通過招聘、外聘、進(jìn)修和企業(yè)培訓(xùn)等手段，優(yōu)化實踐教學(xué)教師的結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。3.4加強實踐教學(xué)管理與質(zhì)量評估

 

實踐教學(xué)管理與質(zhì)量評估是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，它包括實踐教學(xué)計劃、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱、實踐教學(xué)質(zhì)量考核體系、實踐基地的管理模式、實訓(xùn)模式教學(xué)改革等方面。

 

青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在旅游管理類專業(yè)實訓(xùn)模式教學(xué)改革中將根據(jù)旅游企業(yè)、旅行社的實際情況，將旅游管理、飯店管理、酒店管理的主要工作流程的操作訓(xùn)練方式分為三種模式：

 

模式一:基礎(chǔ)實訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)要求。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生明確實訓(xùn)任務(wù)、方法和步驟。第三，學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料和必備的知識(教師輔導(dǎo))第四，學(xué)生按照實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行操作訓(xùn)練(教師輔導(dǎo))第五學(xué)習(xí)評價。

 

模式二:角色實訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)要求。第二，按某一類型的旅游企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)組織學(xué)生分成若干組分別擔(dān)任不同職務(wù)(扮演不同角色)第三，各組學(xué)生查閱資料、做知識準(zhǔn)備，以小組為單位研究角色的職責(zé)和任務(wù)。第四，角色模擬實訓(xùn)。第五，角色互換、角色準(zhǔn)備等。第六，學(xué)習(xí)評價。

 

模式三:項目實訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)要求。第二，教師設(shè)置情境，明確實訓(xùn)任務(wù)(布置實訓(xùn)課業(yè))第三，學(xué)生按項目分組，確定操作計劃、步驟、方法等。第四，各項目小組調(diào)查研究，查閱資料，做知識準(zhǔn)備。第五，各項目小組分析研究資料，以方案、調(diào)查報告、小論文、小作品等形式完成課業(yè)。第六，全班進(jìn)行課業(yè)交流。第七，學(xué)習(xí)評價。

 

通過這三種模式的教學(xué)，達(dá)到了以創(chuàng)建行動學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生動手操作、主動探索的目的，以培養(yǎng)學(xué)生旅游業(yè)務(wù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞 中高職銜接；職業(yè)院校；專業(yè)銜接；課程銜接；陜西

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0016-03

中高職教育有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是初中后職教改革的基本方向。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出，“建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“實施中高職教育銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。陜西省擁有高等職業(yè)院校38所，中等職業(yè)學(xué)校567所，在校生總?cè)藬?shù)超過百萬，職業(yè)教育規(guī)模較大。按照有關(guān)文件精神，陜西省積極開展了中高職教育有效銜接的試點工作，有力地推進(jìn)了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、陜西省中高職教育銜接現(xiàn)狀

（一）政府搭臺，中高職院校唱戲

陜西省人民政府出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》，并召開全省職教工作會議對中高職銜接工作做出明確部署，提出建立中高職教育貫通培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制，推進(jìn)中高職教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程的一體化銜接[1]。在省教育廳的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，中等職業(yè)學(xué)校走出校門，到企業(yè)了解人才需求狀況，到高職院校考察專業(yè)設(shè)置情況，商討中高職銜接意向，確定合作對象。在政府的牽線搭橋下，一些高職院校與一批專業(yè)對口的中等職業(yè)學(xué)校開展了中高職教育銜接的試點工作。為了確保試點工作的順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果，陜西省教育廳多次組織召開中高職銜接專題研討會和專業(yè)課教師、教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，從專業(yè)設(shè)置、招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系及內(nèi)容、教學(xué)過程管理、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件互用等方面進(jìn)行認(rèn)真研討[2]，總結(jié)出了適應(yīng)陜西省地方特色的基本模式和實施途徑。

（二）多模式運行，不斷狀大規(guī)模

目前，陜西省中高職銜接主要以三種模式運行。一是按照對口升學(xué)原則實施的“3+2”或“2+3”模式；二是以高職辦學(xué)為主體的五年一貫制模式；三是三校生（中專、職高、技校畢業(yè)生）自主招生考試模式。多種模式運行，很好地解決了不同類型學(xué)生的升學(xué)問題，不但為初中畢業(yè)生打開了職業(yè)教育的大門，也為中等職業(yè)院校（中專、職高、技校）畢業(yè)生開通了繼續(xù)深造的大門。形成了以高職帶動中職，以中職促進(jìn)高職，中高職教育銜接的良好機制。中高職院校在校生規(guī)模逐年擴大，相互銜接的院校逐年增多。

二、職業(yè)院校視角下陜西中高職銜接障礙分析

（一）客觀層面的障礙分析

1.中高職銜接整體設(shè)計不到位

中職和高職雖然都屬于職業(yè)教育大范疇，但二者的教育層次不同，教育觀念不同，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式不同，上級管理部門不同，這些都大大增加了中高職銜接的難度[3]。加之，中高職教育在學(xué)制設(shè)計上的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，中職學(xué)校兩年制、三年制和四年制等學(xué)制并存，高職院校學(xué)制以三年制為主體，中職學(xué)校在學(xué)制設(shè)計上的不規(guī)范，大大增加了中高職教育有效銜接的難度。所以，應(yīng)進(jìn)一步加強管理部門之間的協(xié)調(diào)和中高職院校之間的溝通交流，整體設(shè)計，解決運行過程中的實際問題。

2.中高職教育銜接管理與監(jiān)督不到位

管理體制不順暢、管理不到位是中高職教育有效銜接的重要制約因素。中高職銜接工作一直沒有權(quán)責(zé)清晰的歸屬管理部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系。銜接院校之間缺乏必要的協(xié)作與交流，在具體實施中出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也就無法實現(xiàn)真正的貫通。在已有的中高職銜接中，不論是在形式管理還是在內(nèi)容實施方面都缺少相應(yīng)的考核評價與監(jiān)督控制標(biāo)準(zhǔn)，這也在一定程度上制約了中高職有效銜接。

3.專業(yè)銜接與課程對接契合度較低

專業(yè)銜接與課程對接是實現(xiàn)中高職有效銜接的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中高職院校在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱等方面不統(tǒng)一，分類要求不對應(yīng)，專業(yè)口徑不協(xié)調(diào)，契合度低，很多中職學(xué)生因在高職專業(yè)中找不到對應(yīng)專業(yè)而不能繼續(xù)升學(xué)[4]。目前陜西省中高職教育專業(yè)設(shè)置的契合度和銜接基礎(chǔ)比較薄弱。專業(yè)銜接的錯位必然要反映到課程銜接上。對陜西中高職銜接試點院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職課程各成體系，結(jié)合點很少，基礎(chǔ)課程目標(biāo)錯位，專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置，專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率高達(dá)30%以上，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，導(dǎo)致中高職院校之間的資源不能互補，并造成極大的浪費。

（二）主觀層面障礙分析

1.銜接職業(yè)院校之間互動機制不順暢

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職教育實現(xiàn)有效銜接需要政府部門、社會、企業(yè)以及職業(yè)院校多方合力，共同推進(jìn)，職業(yè)院校之間的積極協(xié)作與通力配合尤其重要[5]。目前，中高等職業(yè)院校之間互動不多，沒有形成良性循環(huán)的體制機制。中職學(xué)校自主運行，執(zhí)行計劃情況、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的完成情況等，都欠缺高職院校監(jiān)督檢查和有效的指導(dǎo)。應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化中高職院校的合作方案和合作協(xié)議，明確“責(zé)、權(quán)、利”，各負(fù)其責(zé)，相互監(jiān)督，加強各方面的交流與溝通，確保銜接工作的順利進(jìn)行。

2.高職院校沒有發(fā)揮引領(lǐng)作用

高職院校招生形勢看好，使得高職院校對中高職銜接工作的積極性不高，沒有充分認(rèn)識中高職教育有效銜接對國家職業(yè)教育體系建設(shè)、職業(yè)教育未來發(fā)展的重要性。在中高職銜接過程中，高職院校必須發(fā)揮引領(lǐng)作用，以主人翁的姿態(tài)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)銜接中高職雙方整個人才培養(yǎng)過程。

三、陜西中高職教育有效銜接的對策思考

（一）構(gòu)建良性互動的中高職有效銜接機制

中高職院校之間應(yīng)加強互聯(lián)互動互通，形成立體化、全方位的良性循環(huán)機制。高職院校應(yīng)在銜接試點專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程管理等方面進(jìn)行一體化設(shè)計和指導(dǎo)。中職學(xué)校應(yīng)主動學(xué)習(xí)和借鑒高職院校先進(jìn)的職業(yè)教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的典型經(jīng)驗，加強雙方教師之間的互動交流、相互學(xué)習(xí)，全面提升。尤其是高職院校教師要多走入中職學(xué)校，宣傳引導(dǎo)，加深中職學(xué)生對高職院校的認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)生對中高職銜接的積極性和主動性。

（二）搭建交流溝通協(xié)作平臺

中高職的交流溝通協(xié)作機制是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的基礎(chǔ)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。中高職銜接院校應(yīng)成立相應(yīng)的部門搭建起交流溝通協(xié)作平臺，對銜接工作專項管理，明晰權(quán)責(zé)，定期開展多層次的中高職銜接主題交流與互聯(lián)互通互動活動。銜接院校教師對彼此學(xué)校的教學(xué)情況有充分的了解和把握，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更深層次的理解，就能有的放矢、更好地應(yīng)對銜接中的各種問題。從陜西省調(diào)研資料和各方面信息來看，中高職院校銜接效果不佳，缺乏良好的協(xié)作溝通是最主要的原因。

（三）切實提高銜接的專業(yè)契合度

中高職銜接首先是在專業(yè)的銜接上，只有完成專業(yè)有效銜接，才能實現(xiàn)課程一體化設(shè)計與貫通，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在銜接的專業(yè)契合度不高的情況下，中高職院校應(yīng)充分加強合作，認(rèn)真研判專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展體系的關(guān)系，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，依托銜接院校辦學(xué)特色和優(yōu)勢專業(yè)，適時適當(dāng)延伸和拓展專業(yè)設(shè)置，形成中高職專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的上下貫通、左右融通的專業(yè)成長體系，做到在人才培養(yǎng)上的逐級遞進(jìn)。

（四）做實中高職課程銜接，推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展

中高職銜接的核心是課程銜接，中高職院校應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)手，職業(yè)教育學(xué)者、專業(yè)教師等全方位參與，共同商定系統(tǒng)化的中高職一體化課程體系[6]。在對相關(guān)職業(yè)崗位、對應(yīng)工作任務(wù)與職業(yè)核心技能進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，確定出技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，然后再根據(jù)知識、能力與素質(zhì)要求確定課程體系和課程內(nèi)容。同時進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)評價體系，確保課程設(shè)置合理，課程內(nèi)容銜接但不重復(fù)，課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系科學(xué)有效，教學(xué)實施順暢。

（五）加強校企聯(lián)動，多元合力推進(jìn)技能人才培養(yǎng)

中高職銜接中，必須全面加強與企業(yè)的協(xié)作，同企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)全面對接，采用訂單培養(yǎng)、共建共享共育等多種方式與途徑，制定出切合中高職學(xué)生具體特征和成長成才規(guī)律的合理方案。

陜西中高職教育要實現(xiàn)有效銜接，職業(yè)院校必須重視借鑒交流，學(xué)習(xí)其他地區(qū)中高職銜接方面的經(jīng)驗，結(jié)合陜西省自身狀況，充實提高。職業(yè)院校在積極實施中高職銜接工作的同時，應(yīng)積極推動相關(guān)政府管理部門通過改革完善制度設(shè)計、統(tǒng)籌管理體制、建立健全激勵引導(dǎo)機制，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”，促進(jìn)陜西中高職一體化發(fā)展和順暢銜接。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88.

[3]鄒亞麗.陜西省中高職教育銜接研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.

[4]呂健.試論中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中的銜接問題[J].現(xiàn)代教育，2012（7）：17-19.

篇7

【摘要】本文基于美術(shù)專業(yè)教學(xué)對中高職銜接幾種方式進(jìn)行了認(rèn)真分析，指出它是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 美術(shù)專業(yè)教學(xué)；中高職銜接；職業(yè)教育發(fā)展；有效途徑

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級，我國將全面進(jìn)入建設(shè)小康社會和加快推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的新的發(fā)展階段，社會對高技能人才需求的增大，社會、個人（家長、學(xué)生）對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)增長和社會穩(wěn)定的有成效、有效率的推動力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的角度，基于美術(shù)專業(yè)教學(xué)就職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的問題提出一些建議。

從中高職銜接的角度，來論證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，其研討的問題是如何以初中畢業(yè)生為招生對象使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對口的高職校聯(lián)合辦學(xué)，采取3+2方式，前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，但中高職校要共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職的課程和教學(xué)計劃；二是提升式。即選擇部分國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。即高等院校（包括現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、獨立設(shè)置的成人高校、高等?？茖W(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育?，F(xiàn)將以上幾種形式作一比較。

1．選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項重要措施。其優(yōu)勢在于可以在5年的時間內(nèi)，根據(jù)不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，既避免中職學(xué)生基礎(chǔ)理論較差而造成與高職對接中錯位的現(xiàn)象；又彌補了普遍高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的不足；有利于教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。從美術(shù)專業(yè)教學(xué)角度看，我國目前舉辦的5年制高職的教學(xué)計劃也符合國際上培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：

（1）從招生數(shù)量上看。就美術(shù)專業(yè)本科院校而言，其任務(wù)是培養(yǎng)本科生以上的研究型、應(yīng)用型人才，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，本科大學(xué)的辦學(xué)重點不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數(shù)量也是有限的；成人高校由于受場地、校舍、教學(xué)設(shè)備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。

（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實際上使高等院校承擔(dān)了高中階段的教育，浪費了高等教育資源，沒有發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的效益；實際上縮小了高等教育的規(guī)模。

（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學(xué)對象、教學(xué)方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢。顯然，讓高校教師去適應(yīng)中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費。

2．在部分國家級重點中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開始，在4所重點中等職業(yè)學(xué)校試辦高職班以來，至1997年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)的普通中專舉辦高職班的學(xué)校已達(dá)22所。這些學(xué)校有著幾十年辦職教的經(jīng)驗，在深化改革、發(fā)展創(chuàng)新的過程中，借鑒國外職教理論開發(fā)課程，實行模塊教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點職中附設(shè)了大專班、電大班和大學(xué)函授輔導(dǎo)站，在試辦高職過程中積累了經(jīng)驗，并在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規(guī)定的高校設(shè)置條件，并不是大多數(shù)學(xué)校都能夠達(dá)到的。

3．3+2式的中高職銜接近20年來我國中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國中等職業(yè)學(xué)校達(dá)21000多所，一部分學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實驗實訓(xùn)設(shè)備、師資隊伍、教育教學(xué)等都達(dá)到了較高的水平。3+3方式能夠發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢（前三年在中職），有利于吸納學(xué)生，同時又能減輕高等職業(yè)院校的壓力（后二年在高職），調(diào)動雙方的積極性。當(dāng)前的情況是，在擴大高等職業(yè)教育招生規(guī)模當(dāng)中，有相當(dāng)數(shù)量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對口招生數(shù)并沒有擴大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望求學(xué)深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業(yè)生已超過普通高中畢業(yè)生數(shù)量，但中職畢業(yè)生對口升學(xué)的升學(xué)率不足3％，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更無益于目前社會上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點有利于終身職業(yè)教育體系的建立，另外中職學(xué)生的成才路徑主要是，初中中職高職極少部分能升本，高職學(xué)生的成才路徑主要是：初中普高高職極少部分能升本。中高職學(xué)生專業(yè)技能較強，但文化基礎(chǔ)課較差，成才機會主要受到文化課基礎(chǔ)薄弱的限制。學(xué)生上升通道窄，渠道不暢，且高職?？剖嵌鄶?shù)人的終點。

需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實踐技能與技術(shù)訓(xùn)練，而不必集中在一個學(xué)校配全5個年級美術(shù)專業(yè)教學(xué)理論和實踐教學(xué)所必須的全部資源。

當(dāng)然，這種銜接方式，要有相應(yīng)的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內(nèi)容，中職的教學(xué)不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。

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【作者簡介】

篇8

關(guān)鍵詞：能分制；學(xué)教模式；旅游高等職業(yè)教育

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0200-02

1 引言

在我國，旅游業(yè)也日益成為現(xiàn)代社會重要的生產(chǎn)生活方式和社會經(jīng)濟(jì)活動，大力發(fā)展旅游業(yè)，對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾等意義重大。2010年7月13日，在全國教育工作會議上強調(diào)要“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐能力和創(chuàng)新能力”；尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）及《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件的出臺，客觀上要求從業(yè)人員既要有專業(yè)理論知識，又要有較高職業(yè)素質(zhì)。這要求我們積極參與并探索高職教育改革，推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，探索并創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)相匹配的高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)模式。從此意義講，旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長方式的轉(zhuǎn)型升級，要求必須有與之相適應(yīng)的高素質(zhì)高技能型從業(yè)人員作為強大智力支撐。然而，從近年來高職院校和旅游企業(yè)視角分析，旅游人才的供需結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)度及人才培養(yǎng)的社會需求等存在著較多矛盾，由于人才結(jié)構(gòu)及質(zhì)的局限性導(dǎo)致旅游高職院校的畢業(yè)生不能滿足崗位的素質(zhì)需求。這實質(zhì)上反映了高職院校“培養(yǎng)什么樣的旅游從業(yè)人員”和“如何培養(yǎng)旅游業(yè)所需要的從業(yè)人員”等根本問題。

縱觀世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗可知，目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是以德國為代表的“雙元制”模式；二是以加拿大和美國為代表的CBE模式；三是以澳大利亞為代表的TAFE模式。這三種人才培養(yǎng)模式雖然各有特點，但卻有著一個共同點，即他們都很好地溝通了學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，在學(xué)校和企業(yè)間建立了密切的合作關(guān)系，以能力為本主導(dǎo)教學(xué)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才。通過研究可以看出，職業(yè)教育在西方是和社會完全融為一體的，國外職業(yè)教育走的是一條與市場緊密結(jié)合的路子，職業(yè)教育的發(fā)展能與市場較好銜接，滿足市場需求。與國外相比較，我國學(xué)者對高職管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了諸多研究，并且提出了一些有價值的觀點。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)存在以下特點：（1）在旅游職業(yè)教育的視角上，我國基本上還是以學(xué)院為主體進(jìn)行人才培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育內(nèi)涵、辦學(xué)途徑、課程開發(fā)、模式定位等方面存在不能很好與市場銜接的缺陷；（2）在內(nèi)容上，我國由于仍然處于研究和實踐的探索階段，還沒有指出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之處――人才創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜述以上內(nèi)容，我們看到傳統(tǒng)以學(xué)校為主體的教學(xué)模式的弊端所在，也更要意識到改變過去以知識傳授為主向能力培養(yǎng)為價值取向的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重要性?；诖?，本文提出以“多方參與的實踐性教學(xué)觀”的旅游高等職業(yè)教育“‘能分制’學(xué)―教模式”，滲透更多的實踐理性標(biāo)準(zhǔn)，考察的重點是能力點、能力水平、能力結(jié)構(gòu)。能使學(xué)生的心理素質(zhì)、溝通能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、專業(yè)能力、團(tuán)隊意識等，體現(xiàn)了職業(yè)教育從單一學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)頂崗實習(xí)并重的新的價值取向。

2 “‘能分制’學(xué)―教模式”內(nèi)涵

“‘能分制’學(xué)―教模式”是突出實踐觀的教學(xué)模式。李江濤認(rèn)為這種教學(xué)模式是一種新的職業(yè)教學(xué)模式，在目標(biāo)方面，“能分制”模式是能力的培養(yǎng)，知識的學(xué)習(xí)必須轉(zhuǎn)化為能力，并結(jié)合態(tài)度形成職業(yè)技術(shù)教育體系中的學(xué)教模式；背景方面，“能分制”模式是建立在職業(yè)背景基礎(chǔ)上的，由行業(yè)專家提出與認(rèn)可的，其學(xué)教體系更多關(guān)注的是能力水平，即學(xué)生在未來職業(yè)活動中的應(yīng)用能力和發(fā)展能力；主體方面，以學(xué)為先，以訓(xùn)練為基礎(chǔ)，必須以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識拓展能力端正態(tài)度；測評標(biāo)準(zhǔn)方面，按照實踐來運行，滲透更多的實踐理性標(biāo)準(zhǔn)。

從以上可以看出，“能分制”模式實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，是對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式進(jìn)行了解構(gòu)，是對現(xiàn)有高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的改革，不僅涉及到職業(yè)技術(shù)院校教育體系的變革，還涉及到社會的認(rèn)可，它的實現(xiàn)不是基于學(xué)校一方，而是基于包括政府、學(xué)校、學(xué)生、教師、教育工作者、相關(guān)企業(yè)等在內(nèi)的行動者共同努力的結(jié)果。

3 “‘能分制’學(xué)―教模式”實踐框架

3.1 實踐框架的行動者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

“能分制”學(xué)教模式的構(gòu)建中，每個參與旅游高等職業(yè)技術(shù)教育改革的主體都處于“行動者網(wǎng)絡(luò)”中，屬于“行動者網(wǎng)絡(luò)”的一個節(jié)點，“行動者”之間關(guān)系是不確定的，結(jié)點之間經(jīng)通路鏈接，共同編織成一個無縫之網(wǎng)。在該網(wǎng)絡(luò)中，都是一個結(jié)點，一個可以行動的行動者（如：可以是政府、學(xué)校、學(xué)生、教師、教育工作者、相關(guān)企業(yè)等）。主體間是一種相互認(rèn)同、相互承認(rèn)、相互依存又相互影響的主體間性的相與關(guān)系，他們通過一些媒介而聯(lián)系，是一種與市場緊密連接、開放式的、能改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的教學(xué)模式（圖1）。

3.2 行動者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中行動者解析

在“‘能分制’學(xué)―教模式”行動者網(wǎng)絡(luò)實踐框架中，以學(xué)校為主體，充分利用多方力量，建立多元參與高職人才培養(yǎng)的體制和機制。

（1）政府和高職院校之間尋找共同利益，建立聯(lián)動機制。高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源、技術(shù)和服務(wù)支持的同時，也在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中求得了自身發(fā)展；地方政府在支持高職院校辦學(xué)中，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展求得了更強的動力；高職院校與地方政府之間利用相關(guān)政策建立為高職教育改革和發(fā)展提供保障；在辦學(xué)方向、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)和經(jīng)費投入等方面加強交流溝通，保持共振和聯(lián)動；發(fā)揮政府對于高職院校教育行為的宏觀指導(dǎo)和分類指導(dǎo)作用，促進(jìn)聯(lián)動。

（2）學(xué)校和行業(yè)之間需要建立一種“互動機制”。行業(yè)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，為校企合作搭建平臺，學(xué)校利用平臺為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。其次，行業(yè)提供人才需求信息，引導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)行為，行業(yè)協(xié)會在制定、指導(dǎo)、實施課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)揮作用，促進(jìn)高職教育的人才培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展性。再次，學(xué)校為行業(yè)發(fā)展提供人才、智力和技術(shù)等方面支持。

（3）校企之間通過建立“互惠機制”，促進(jìn)校企合作機制。高職院校和企業(yè)應(yīng)該是共同的辦學(xué)平臺，盡管院校是辦學(xué)的主體，但是現(xiàn)代企業(yè)也越來越多地扮演了主體角色，或者說起到了次主體作用；本著優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，學(xué)校按照企業(yè)的“訂單”為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用人才，并在技術(shù)服務(wù)等方面為企業(yè)提供支持；企業(yè)參與高職教育實踐，參與高職人才標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以及具體的教學(xué)活動，特別是實踐教學(xué)活動。

3.3 “‘能分制’學(xué)―教模式”的評價體系

教學(xué)評價是指對于教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量通常是以個人的期末一次性的卷面考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，知識的掌握是評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績被強化，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。在新的模式中，評價主體變?yōu)槠髽I(yè)、學(xué)校、行業(yè)等多方共同參與；評價理念隨著模式的變化發(fā)生變化，注重對學(xué)生的態(tài)度、能力和綜合素質(zhì)等綜合素質(zhì)方面的評價；在具體操作上，過程項目化考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次性考核，學(xué)習(xí)和實施過程中的每一步、每一個階段都進(jìn)行考核和管理，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)實評價，突出其學(xué)到了什么，學(xué)會了什么，并能及時獲得反饋信息，從而使“能分制”的“學(xué)”與“教”教育系統(tǒng)的效率和效益都得到保證。

4 “‘能分制’學(xué)―教模式”實踐保障

4.1 加強教師的雙師培養(yǎng)力度，提升“能分制”中“教”的能力

提高教師的專業(yè)技能，有效利用師資培養(yǎng)的社會資源，讓教師切實把握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識、新工藝、新技能，更好地將理論和實踐相結(jié)合；教師學(xué)有所長，在教師指導(dǎo)實踐過程中，教師在授課和指導(dǎo)學(xué)生實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計時就會潛意識地和企業(yè)需要接軌，能做到結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時采集企業(yè)生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)融入實踐教學(xué)；還可以通過學(xué)校實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力，保證了學(xué)校教與企業(yè)實際工作需要的緊密結(jié)合。

4.2 強化課程體系的實踐性項目，突出“能分制”中“學(xué)”的因素

實踐教學(xué)時數(shù)是完成實踐內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要調(diào)整教學(xué)計劃，使理論教學(xué)時數(shù)與課程內(nèi)容打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題，保證學(xué)生有充足的機會結(jié)合專業(yè)知識和動手實踐，從而增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行，這樣既促進(jìn)了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，又具有較強的針對性，有利于技能的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

4.3 開展基于項目的教學(xué)組織，融通“能分制”的“學(xué)”與“教”

項目教學(xué)法的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程；這種教育模式以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”與“教”的高度統(tǒng)一。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，也是“‘能分制’學(xué)―教模式”實踐的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1. 素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育是我們國家這么多年以來一直提倡的一種教育模式，是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

素質(zhì)教育的理念在國內(nèi)教育界的界定并不完全統(tǒng)一，但人本主義的觀點還是得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。人本主義的素質(zhì)教育十分關(guān)注個性。他們并不否認(rèn)外部條件的作用，但認(rèn)為外部條件的作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)他身上存在的并且能夠進(jìn)一步挖掘的潛能。當(dāng)然，在此所說的個性是一種健康和諧的個性，而不是頹廢畸形和極端個人主義的個性，注重的是受教育者主體性建構(gòu)和人格的健全發(fā)展素質(zhì)教育也理應(yīng)實現(xiàn)從“本本”向“人本”教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)培養(yǎng)人的宗旨。

素質(zhì)教育中的素質(zhì)主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。因此素質(zhì)教育的內(nèi)容不再只是知識的傳授，而是在知識的基礎(chǔ)上融合了情感教育、意志品德訓(xùn)練、健康的人格、強烈的社會責(zé)任感和與人交往的良好協(xié)作精神的一體化的系統(tǒng)內(nèi)容。

2. 關(guān)于高職生頂崗實習(xí)教學(xué)

高職生頂崗實習(xí)教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的有機組成部分，它的功能與作用和高職教育的特點密不可分。

2.1 高職教育的特點

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、工作第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，或者說培養(yǎng)面向21世紀(jì)的素質(zhì)型人才。按照現(xiàn)在流行的說法：高職教育應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型“三型”人才。隨著社會生產(chǎn)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了應(yīng)達(dá)到上面所提到的要求外，至少還應(yīng)強調(diào)兩點：一是對高職畢業(yè)生理論掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學(xué)科，而是針對某一崗位群的所有相關(guān)學(xué)科理論知識。理論功底深厚，可以為終生接受教育打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的畢業(yè)生不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會某一崗位要求，也具有發(fā)展的潛能，以適應(yīng)未來新出現(xiàn)的職業(yè)崗位對人才的要求，而不應(yīng)僅僅局限于現(xiàn)在通行的說法“夠用”。另一點要強調(diào)的是，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)中對高職畢業(yè)生的素質(zhì)沒有具體明確的要求，高職生不僅是職業(yè)型人才，更重要的是應(yīng)成為素質(zhì)型人才。這里所說的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)及身體素質(zhì)。理由如下：“提高勞動者素質(zhì)”這一點已明確寫進(jìn)我國的《職業(yè)教育法》；在現(xiàn)代社會，職業(yè)已不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必由之路；勞動者所具有的敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神是將來事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。由此可見高職教育的特點和素質(zhì)教育是一脈相承的，而高職生頂崗實習(xí)的目的以及作用也驗證了高職生的頂崗實習(xí)教學(xué)是素質(zhì)教育的一部分。

2.2 高職生頂崗實習(xí)的目的及作用

由于高職生人才培養(yǎng)的特點，決定了高職生頂崗實習(xí)這一環(huán)節(jié)是整個人才培養(yǎng)方案中重要的一個環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)是高職院校充分利用合作企業(yè)的資源辦好高職教育的有效途徑?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“高等職業(yè)教育要加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)?！蹦壳?，我國各類高職院校都把頂崗實習(xí)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)開展，一是希望通過頂崗實習(xí)促使高職院校充分利用社會教育資源辦好高職教育；二是希望學(xué)生提前到崗位上去真刀真槍地干，有效實現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離接觸”，這樣既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競爭力得以提高，并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的提高?？偠灾?，高職生頂崗實習(xí)教學(xué)能有效的使學(xué)生盡快的完成從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，能更快地融入企業(yè)的生產(chǎn)和工作，同時能使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識得到現(xiàn)實的檢驗，從而不斷完善終身學(xué)習(xí)的理念，成為一名合格的社會建設(shè)者。

3. 關(guān)于企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)

新員工崗前培訓(xùn)，是一個企業(yè)所錄用員工從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)人的過程，是員工從一個團(tuán)體的成員融入到另一個團(tuán)體的過程，員工逐漸熟悉、適應(yīng)組織環(huán)境并開始初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、定位自己的角色、開始發(fā)揮自己的才能。新員工培訓(xùn)是企業(yè)人力資源戰(zhàn)略的重要組成部分，人才是企業(yè)提高競爭力，穩(wěn)定有序發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.1 企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)的目的

企業(yè)進(jìn)行新員工培訓(xùn)的目的無非是讓新員工盡快全面的了解企業(yè)，了解自己的崗位職責(zé)，進(jìn)而及早融入企業(yè)生活，給企業(yè)創(chuàng)造效益的同時規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3.1.1 明確責(zé)權(quán)利

對于一個新員工而言，剛剛進(jìn)入一個新企業(yè)，面對的企業(yè)的戰(zhàn)略、產(chǎn)品、同事、企業(yè)文化，一切都是新的，往往容易迷失方向、不辨東西。

此時，新員工責(zé)權(quán)利是否明晰，是否對等對其情緒影響較大，大量的內(nèi)耗都產(chǎn)生于此，不滿和怨憤是企業(yè)最大的成本。這個部分的主要組成部分是：崗位內(nèi)容：即關(guān)于崗位基本情況的培訓(xùn)，包括崗位職責(zé)、崗位要求、崗位的匯報線、崗位的內(nèi)外部工作聯(lián)系、崗位的工作目標(biāo)及考核項目等。通過培訓(xùn)，可以使員工對本職工作有較深的了解，從而可以迅速適應(yīng)崗位要求。

3.1.2 統(tǒng)一核心價值理念

新員工的價值觀必須和企業(yè)的核心理念達(dá)成統(tǒng)一，形成一個信仰，這是對企業(yè)最低也是最基本的要求。如果沒有共同的價值觀念，不互認(rèn)企業(yè)的文化，根本談不上一種合作，相互之間很難達(dá)成一種默契，員工帶著情緒工作，每天做著與自己價值觀向背的事情，工作效率必然低下。

為保證企業(yè)內(nèi)不能有第二個主流文化的存在，絕對不能有個人色彩的價值觀存在，迪斯尼公司推出了《新進(jìn)員工培訓(xùn)規(guī)范》，其目的是將新進(jìn)員工不符合企業(yè)文化的一切帶有個人特性的觀念和行為迅速磨掉。

3.1.3 熟悉公司與提升自我并重

新員工入職培訓(xùn)是一個系統(tǒng)性的項目，既要培訓(xùn)崗位所需的基本技能、介紹公司的基本情況，還要考慮員工的短期發(fā)展和長期發(fā)展，因此要系統(tǒng)地設(shè)計培訓(xùn)課程，使之成為一個系統(tǒng)化的整體，從而讓新員工在熟悉公司的同時自覺的把自我成長融入其中，達(dá)到員工自我提升的目的。

新員工入職培訓(xùn)是其進(jìn)入企業(yè)的第一步，通過有效的培訓(xùn)，一方面可以使新員工的能力、知識、技能得到提升，快速適應(yīng)崗位的需要；另一方面可以幫助新員工樹立自我人力資本投資的觀念，使其意識到自我發(fā)展的重要性，從而積極與企業(yè)合作，努力提升自己。

4. 關(guān)于高職生頂崗實習(xí)教學(xué)與企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)的有效銜接

高職生頂崗實習(xí)教學(xué)，就是培養(yǎng)未來合格的企業(yè)員工；企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)，是培養(yǎng)企業(yè)需要的合格員工，從培養(yǎng)人的角度，兩者是一致的。事實上，每年都有大批的高職生流向各類企業(yè)，他們在上崗之前一般也會進(jìn)行崗前培訓(xùn)，如果能把培訓(xùn)的內(nèi)容在不同的階段有機整合，肯定是提高培訓(xùn)效率的途徑之一。

4.1 有效銜接的可行性

基于素質(zhì)教育的理念、內(nèi)容和方法的角度，兩者在教育目的、教育理念、教育內(nèi)容和教育方法上都具有共性，因此基于素質(zhì)教育的角度，兩者的有效銜接是具有切實可行性的。

4.1.1 教育目的的共性

高職生頂崗實習(xí)教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)校與社會的零距離，讓學(xué)生提早了解企業(yè)的運作，了解自己在企業(yè)的崗位角色，應(yīng)該履行的崗位職責(zé)。通過這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生對于職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等以前所學(xué)的理論知識有進(jìn)一步的理解，從而及早成長為企業(yè)的合格員工，也使學(xué)生完成社會人的轉(zhuǎn)變，為個人價值的實現(xiàn)邁開第一步。企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)的目的也是為了讓員工認(rèn)同本企業(yè)文化，了解企業(yè)的基本概況，了解員工的崗位情況和相應(yīng)的職責(zé)，從而為企業(yè)創(chuàng)造效益，也實現(xiàn)員工的職業(yè)生涯價值。

鑒于此，無論是高職生的頂崗實習(xí)教學(xué)，還是企業(yè)的新員工崗前培訓(xùn)，在人的個人價值的實現(xiàn)和社會價值的認(rèn)可上是一致的，統(tǒng)一的。

4.1.2 教育理念的共性

素質(zhì)教育理念的最基本點就是以人為本的思想。這一點在高職生頂崗實習(xí)教學(xué)上也得到了充分的體現(xiàn)。頂崗實習(xí)本身就是以人為本思想的體現(xiàn)，為了讓學(xué)生能更適應(yīng)外面的世界，為了學(xué)生盡早的進(jìn)入社會人的角色，是頂崗實習(xí)教學(xué)的初衷所在。通過頂崗實習(xí)，高職院校能及時發(fā)現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的問題，在人才培養(yǎng)方案中還不夠完善的地方，從而及時修改專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會真正需要的一線人才。在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)生也能進(jìn)一步認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和自己的優(yōu)勢，學(xué)會與人相處，學(xué)會舍與得，學(xué)著不斷成熟。正如李開復(fù)在自傳中所說，“每一次放棄，都有爭議，都有掙扎，都有留戀。但是最終通過理性走向平靜，我深刻地知道，每一次放棄與選擇，都是‘舍’與‘得’的對應(yīng)。但人們只有傾聽內(nèi)心的聲音，真正做到‘舍棄’，才可能讓自己全力以赴，到達(dá)心中的下一個‘理想國’?！薄半S著年齡的增長，每一次選擇的機會成本越來越大。隨之對應(yīng)的，是作出選擇時需要的勇氣越來越多。我相信，根據(jù)一般人的經(jīng)驗，一定時間之后，年齡與勇氣的增長就成了反比。”而這些成熟都是需要去歷練的，頂崗實習(xí)恰巧是在一個知識儲備到一定程度后讓人能盡早開啟成熟之門的一把進(jìn)門鑰匙。

企業(yè)的新員工培訓(xùn)同樣是以人本思想為基礎(chǔ)的。企業(yè)要讓員工愉快的工作，不帶情緒的工作，前提就是企業(yè)的文化，企業(yè)的核心理念和員工的價值觀念是不沖突的。企業(yè)在追求產(chǎn)值、效益的同時，必然也要把員工的個人成長、職業(yè)規(guī)劃納入到企業(yè)的規(guī)劃中，讓員工和企業(yè)共同成長，企業(yè)和員工是一個有機體，大家為了共同的價值目標(biāo)而努力，實現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏，也能進(jìn)一步提高企業(yè)的競爭力，穩(wěn)定性，為企業(yè)的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此，從素質(zhì)教育人本主義理念出發(fā)，高職生頂崗實習(xí)教學(xué)與企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)是如此的步調(diào)一致，前者的有效進(jìn)行能縮短后者培訓(xùn)的時間，而后者的有效進(jìn)行能鞏固前者的教學(xué)效果。

4.1.3 教育內(nèi)容的共性

從素質(zhì)教育內(nèi)容的角度，培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的人。高職生頂崗實習(xí)教學(xué)和企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)一樣，都是希望通過一次再教育，進(jìn)一步提高這些準(zhǔn)員工們的職業(yè)道德、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。其中尤其關(guān)注員工創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神，因為這是每個企業(yè)都需要的職業(yè)素養(yǎng)，也是每一個員工能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)價值的關(guān)鍵所在。

4.1.4 教育方法的共性

如何有效的把素質(zhì)教育的內(nèi)容傳達(dá)給頂崗實習(xí)的高職生和企業(yè) 的新進(jìn)員工，教育方法的恰當(dāng)性是其中一個關(guān)鍵因素。無論是頂崗實習(xí)還是崗前培訓(xùn)，為了能夠達(dá)到預(yù)期效果，綜合性的運用多種教學(xué)方法是共同的選擇。比如講授法，就是運用多種教學(xué)技巧和交流手段，用口頭傳授的方式將知識傳授給培訓(xùn)者。講授或講演中，通常采用多種交流媒體工具，如書面資料、投影儀、幻燈片、錄像帶、電影、標(biāo)本、展品、粉筆、黑板和電腦等等，讓人聆聽、觀察、理解培訓(xùn)內(nèi)容。

再比如小組討論法，將培訓(xùn)者分成若干個小組，進(jìn)行某一內(nèi)容的討論。培訓(xùn)者都有參與機會，人人都興趣盎然，積極投入；能發(fā)揮小組成員各種能力的作用，如學(xué)識、經(jīng)驗等，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，能觀察到學(xué)習(xí)效果。而高職生頂崗實習(xí)教學(xué)中，一般也是按小組為單位進(jìn)行的，這樣更有利于成員組經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的意識。

4.2 有效銜接的執(zhí)行設(shè)想

以素質(zhì)教育為基準(zhǔn)點，高職生頂崗實習(xí)教學(xué)和企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)的有效銜接的可行性已經(jīng)十分清楚，那如何在實際工作進(jìn)行操作呢，本文大致作如下設(shè)想。

4.2.1 建立不同行業(yè)的校企合作聯(lián)盟

高職院校主動和各類企業(yè)聯(lián)系，建立校企合作聯(lián)盟，為高職生的頂崗實習(xí)提供場所。在頂崗實習(xí)教學(xué)中，聘請企業(yè)人力資源的專業(yè)人士為兼職教師，在學(xué)生沒有進(jìn)入企業(yè)之前就進(jìn)行崗前基本知識教育；進(jìn)入企業(yè)后，聘請企業(yè)的相關(guān)人員作為學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師，全程對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

企業(yè)同時也歡迎高校的教師去企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)建設(shè)，參與企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)的整個過程。

4.2.2 培訓(xùn)教材的統(tǒng)一

高職生頂崗實習(xí)中使用的實習(xí)手冊可以按專業(yè)的類別，結(jié)合相關(guān)行業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)手冊的內(nèi)容，培訓(xùn)教材實現(xiàn)基本的統(tǒng)一。參編學(xué)生實習(xí)手冊的人員應(yīng)該有企業(yè)人力資源的相關(guān)人員，在手冊編寫的過程中就把企業(yè)員工手冊的內(nèi)容滲透其中，真正實現(xiàn)校企零距離。

4.2.3 師資力量的統(tǒng)一

高職院校的專任教師可以在企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)中承擔(dān)一定的任務(wù)，企業(yè)的人力資源人士也可作為高校的兼職教師，參與高校的就業(yè)指導(dǎo)課，大學(xué)生綜合素質(zhì)課等。高職生頂崗實習(xí)和企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)的師資可以相互倚重，取長補短，和諧統(tǒng)一。

4.2.4 平時互相觀摩參與機制的建立

高職生頂崗實習(xí)教學(xué)分為學(xué)期制和上崗制。所謂學(xué)期制就是高職生在寒暑假期間，到合作企業(yè)進(jìn)行假期實踐，每次實踐前都能接受企業(yè)短暫的崗前培訓(xùn)，然后把每次的假期實踐連貫起來，就是完成的新員工崗前培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)期制的設(shè)想需要依托訂單班的開設(shè)，訂單班就是按照企業(yè)的需求來培養(yǎng)學(xué)生，成為該企業(yè)的合格準(zhǔn)員工。

所謂的上崗制就是在學(xué)生完成學(xué)校教育部門后，集中一段比較長的時間去企業(yè)實習(xí)，其實就是企業(yè)新員工的預(yù)備階段，這時完全可以直接進(jìn)行企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)，實習(xí)教學(xué)與崗前培訓(xùn)合二為一。

高校同時為企業(yè)員工培訓(xùn)提高場所和設(shè)施，企業(yè)培訓(xùn)時學(xué)?？梢蕴暨x部分學(xué)生在旁觀摩，隨堂旁聽培訓(xùn)，增加感性認(rèn)識。

高校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，可以邀請企業(yè)人力資源人士來作講座，也可以讓企業(yè)指導(dǎo)教師隨堂聽課，提出寶貴建議。

篇10

活動設(shè)計 實踐 教學(xué)策略

隨著國家對學(xué)前教育的高度重視，對學(xué)前教育工作者的要求也越來越高。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確具體地提出了對未來幼兒園教師教學(xué)計劃與組織能力方面的要求，對于高專學(xué)前教育專業(yè)而言，需要通過《幼兒園活動設(shè)計》課程著力完成和實現(xiàn)。在以往實踐教學(xué)中，我們常采用的是師生模擬或者是生生模擬，在一種仿真的環(huán)境下模擬幼兒園的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園真正教學(xué)時存在著諸多的問題：學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的表述上過于籠統(tǒng)抽象、活動環(huán)節(jié)不能與活動目標(biāo)有機結(jié)合、活動目標(biāo)不能有效完成、活動環(huán)節(jié)設(shè)計缺少預(yù)見性、對幼兒的年齡階段特點把不夠準(zhǔn)確、幼兒的主體性體現(xiàn)不足，等等。此外，根據(jù)對幼兒園新入職教師開展深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職的幼兒園教師在教學(xué)工作中存在諸多的問題：組織教學(xué)時不能很好的從兒童的年齡特點出發(fā)設(shè)計、組織教學(xué)活動，出現(xiàn)缺少親和力，教學(xué)語言欠規(guī)范、靈活應(yīng)變能力不足、對兒童關(guān)注不夠等情況。因此，作為高職高專幼兒園活動設(shè)計類課程的教師必須重視課程的實踐，從適應(yīng)當(dāng)前國家對幼兒園教師專業(yè)能力的要求出發(fā)，針對課程現(xiàn)狀中存在的問題，積極探索幼兒園活動設(shè)計課程實踐教學(xué)的新途徑和新方法，探究如何提高學(xué)生的實踐能力的教學(xué)策略，進(jìn)而適應(yīng)社會的需求，滿足幼兒教育對教師的要求以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、樹立“以能力為本位”的實踐教學(xué)體系的觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變，是形成新課程體系的要素之一。教師應(yīng)以能力為本位的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以幼兒園教師職業(yè)崗位（群）能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型工作任務(wù)，從高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，完善幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)體系。首先，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件保障、考核等方面構(gòu)建完整有效的幼兒園活動設(shè)計教育教學(xué)課程體系；其次，突出知識融合與能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的幼兒園活動設(shè)計實踐教學(xué)體系，符合課程目標(biāo)與職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)的要求。

二、構(gòu)建“園?校”雙向互動的實踐合作教學(xué)模式

“園??！彪p向互動的實踐合作教學(xué)模式即高校與幼兒園相合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊練。

1.緊密結(jié)合幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實踐

教學(xué)中以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。在實踐中，提高學(xué)生從事教育教學(xué)工作的綜合素質(zhì)，將所學(xué)理論運用到實踐中去。在學(xué)校，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行活動設(shè)計課的理論學(xué)習(xí)，以幼兒園教材為內(nèi)容，設(shè)計幼兒園活動方案后在幼兒園開展教學(xué)活動，并結(jié)合教學(xué)活動效果及反思評價整理修改教案。與此同時，對教師的專業(yè)教學(xué)水平也帶來新的挑戰(zhàn)，督促教師密切關(guān)注幼兒園教學(xué)實際，不斷提升教師的分析評價組織幼兒園教學(xué)活動的能力。

2.采用“教、學(xué)、做合一”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計中，轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，將課堂與實習(xí)地點相統(tǒng)一，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。教學(xué)中充分整合幼兒園現(xiàn)行的教育教學(xué)資源及內(nèi)容幼兒園教學(xué)資源，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)全方位實踐平臺，為學(xué)生提供便利的實踐機會。

3.多角度實踐方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通過設(shè)計教學(xué)方案、案例觀摩評析、模擬教學(xué)、試教、見習(xí)、實習(xí)以及幼兒園活動設(shè)計大賽、幼兒園說課大賽等，將教與學(xué)背景相融合，理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強幼兒園教學(xué)的操作性、針對性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織、評析、反思的能力。注重學(xué)生主體參與實踐的過程，鼓勵學(xué)生親身嘗試組織幼兒園教學(xué)活動；假期鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，到幼兒園進(jìn)行社會調(diào)查和實習(xí)，增強對幼兒園的感性認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)動力。通過小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格進(jìn)行分組，給每位學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。同時，邀請幼兒園教師擔(dān)任實踐課程指導(dǎo)教師，介紹成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生熟練掌握并在實踐中運用科學(xué)的方法組織幼兒園教育教學(xué)活動。

4.以形成性、發(fā)展性的多元化評價為主優(yōu)化實踐教學(xué)評價

評價在幼兒園活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)的實施中發(fā)揮著極大的導(dǎo)向和激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生對活動設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動因。教學(xué)中將評價應(yīng)貫穿在整個實踐教學(xué)過程中，自評、生生互評、小組點評、教師綜述的多維評價，對學(xué)生進(jìn)行公正而全面的評價，促進(jìn)學(xué)生在成果分享及思考中，審視反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而自我改進(jìn)，不斷提高執(zhí)教的能力。

三、建立校企合作雙贏的實踐教學(xué)新機制

校企合作源于共同的使命與追求，高職院校與企業(yè)的合作始于“雙贏”，其目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的同步發(fā)展。學(xué)校和幼兒園雙方只有找到了利益的共同點，合作才有基礎(chǔ)，才有正確的方向。在人才供求市場以需方為主導(dǎo)的今天，高職院校作為校企合作的主體之一，合作過程中應(yīng)更加主動，并且合作機制創(chuàng)新的目標(biāo)應(yīng)定位于構(gòu)建促進(jìn)和維系校企雙方合作共贏、能動性全面激發(fā)的制度環(huán)境。

構(gòu)建校企共贏機制，推進(jìn)合作發(fā)展。學(xué)校和幼兒園合作能及時補充幼兒園師資隊伍，提高現(xiàn)有教師隊伍的執(zhí)行力，學(xué)校通過與幼兒園合作，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

建立校企合作培育機制。在學(xué)校層面，要建立由幼兒園、行業(yè)等社會各界人士參加的咨詢委員會，為高職院校重大問題提供咨詢或參與決策，從而把高職教育與行業(yè)幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。在專業(yè)層面，要成立由高職院校、幼兒園負(fù)責(zé)人、有關(guān)專家組成的專家委員會以及有專家委員會確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程方案。