導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高職教育教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)方法；能力構(gòu)建

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，其教學(xué)模式與方法在提高教育質(zhì)量與形成辦學(xué)特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國(guó)高職教育教學(xué)方法的改革，主要存在以下問題：一是理論研究滯后。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究沒有得到充分的重視，沒有理論研究的突破，就不會(huì)有教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，高職教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。二是教學(xué)觀念陳舊。目前仍以學(xué)科理論導(dǎo)向?yàn)橹?，把傳授學(xué)科理論作為教育的主要任務(wù)，以受教育者接受理論知識(shí)的程度來衡量教學(xué)效果。僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒有看到學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)能力的主動(dòng)建構(gòu)者，不了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)與類型的差異，對(duì)學(xué)生的發(fā)展強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視其個(gè)性與特長(zhǎng)的挖掘培養(yǎng)。三是實(shí)踐應(yīng)用落伍。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習(xí)慣“滿堂灌”的知識(shí)傳授方式，缺少師生之間、學(xué)生之間的多向交流，重視書本知識(shí)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，致使培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏就業(yè)能力，不能滿足市場(chǎng)的需要。

高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的原則、理念與目標(biāo)

任何一種創(chuàng)新都必須以先進(jìn)的理論為支撐。高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)把握以下原則：一是創(chuàng)新要依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論和心理學(xué)理論，并建立在高職教育教學(xué)改革的整體背景之下；二是創(chuàng)新要根據(jù)高職教育教學(xué)的獨(dú)特性，并建立在高職教育教學(xué)模式的框架之中；三是創(chuàng)新要依托科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)之上。

20世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育與合作學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、終身教育理論、素質(zhì)教育理論等對(duì)高職教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，其中影響較大的有以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。

2.要承認(rèn)并尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，通過合作學(xué)習(xí)與師生的互動(dòng)，和諧地創(chuàng)造積極思考、探索的氛圍，使學(xué)生快速獲取知識(shí)與技能，從而造就具有創(chuàng)新思維的實(shí)用型人才。

3.人的智能類型與智能結(jié)構(gòu)是有差異的，不同智能類型與智能結(jié)構(gòu)的人對(duì)知識(shí)的掌握具有不同的指向性。高職院校的學(xué)生雖然在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能總體上比普通高校學(xué)生遜色，但在運(yùn)動(dòng)智能、空間智能方面卻比較突出，在動(dòng)手技能的掌握方面比較有優(yōu)勢(shì)，高職教育必須重視這種差異，要充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.高職教育不是終結(jié)性教育，而是終身教育的一個(gè)階段，因此對(duì)學(xué)生不能局限于一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，而要關(guān)注其職業(yè)能力的不斷開發(fā)，要為受教育者打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

5.高職教育是一種素質(zhì)教育，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，而且應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何做人、如何學(xué)習(xí)和如何發(fā)展。

6.高職教育是一種培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教育，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中方法能力和社會(huì)能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識(shí)無直接聯(lián)系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。

上述觀點(diǎn)是高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的基本理念。以此為支撐，高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)貫徹以下基本思想：（1）重視實(shí)踐與應(yīng)用，注意協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智能；（3）使學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用有效結(jié)合；（4）研究和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；（5）重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在創(chuàng)新的目標(biāo)上要做到六個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的基本要求

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與其他類型、層次的教育相比，高職教育教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育教學(xué)特色之所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。教學(xué)方法的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是互動(dòng)性，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的能力。二是堅(jiān)持以實(shí)踐為本，學(xué)以致用，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。三是將學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

體現(xiàn)先進(jìn)性高職教學(xué)方法的創(chuàng)新必須在教學(xué)形式、內(nèi)容、目標(biāo)、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵(lì)手段、質(zhì)量控制等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一是在指導(dǎo)思想上突出啟發(fā)性和學(xué)生的主動(dòng)性，二是在改革的基點(diǎn)上突出現(xiàn)代職業(yè)能力的培養(yǎng)，三是在創(chuàng)新的目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，四是在教學(xué)手段上重視現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。

突出借鑒性國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高職教育教學(xué)模式與方法，如德國(guó)的“雙元制”，加拿大、美國(guó)以能力為基礎(chǔ)的CBE（CompetencyBasedEducation）培養(yǎng)模式，英國(guó)、澳大利亞的能力本位（CBET）培養(yǎng)模式等，都是被實(shí)踐證明行之有效的方法，雖然囿于文化傳統(tǒng)，不可能完全照搬，但其先進(jìn)的教學(xué)思想與一些操作方法對(duì)我國(guó)高職院校教學(xué)方法的創(chuàng)新仍具有很好的參考價(jià)值與借鑒意義。

倡導(dǎo)多樣性由于高職教育是一個(gè)多因素、多專業(yè)、多規(guī)格、多類型的復(fù)雜的教育系統(tǒng)，并與經(jīng)濟(jì)部門、勞務(wù)市場(chǎng)有直接的聯(lián)系，涉及不同的產(chǎn)業(yè)與不同的專業(yè)，各個(gè)專業(yè)需要的操作技藝、心智技能具有不同的特點(diǎn)，因此要求有多種多樣可操作的教學(xué)方法與之對(duì)應(yīng)。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，適應(yīng)復(fù)雜多樣的教學(xué)情境，盡可能地滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需要。“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”教學(xué)法的探索與實(shí)踐

鑒于技能教學(xué)在高職教學(xué)中的地位，應(yīng)對(duì)適用于高職專業(yè)課技能教學(xué)的“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的教學(xué)法進(jìn)行探討。

“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵所謂“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”教學(xué)法，就是根據(jù)對(duì)職業(yè)能力的分析，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能的目標(biāo)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)，并在質(zhì)量目標(biāo)與過程評(píng)價(jià)的激勵(lì)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其運(yùn)行程序可以歸納為講解、演示、設(shè)計(jì)、模擬、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)（見下表）。

1.講解。就是通過語(yǔ)言描述，分析并揭示構(gòu)成技能的理論基礎(chǔ)，提出目標(biāo)和技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更好地把握技能的內(nèi)在聯(lián)系。主要采用歸納法和演繹法，通過敘述、解釋、分析、歸納等形式，突出技能要點(diǎn)，緊扣能力目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考，并配合多種教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

2.演示。就是形象地展示技能動(dòng)作的全部或局部，使學(xué)生熟悉事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與變化過程，為掌握這些技能奠定基礎(chǔ)。演示可以由教師進(jìn)行，也可以通過錄像或讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)。就是通過認(rèn)知與情感因素對(duì)技能的形成發(fā)揮作用，將簡(jiǎn)單模擬變?yōu)橐揽恐悄?，提高技能?xùn)練的速度和效率。要求學(xué)生參考范例，在頭腦中構(gòu)成訓(xùn)練程序，把握動(dòng)作的組合，抓住技能關(guān)鍵，形成技巧。對(duì)復(fù)雜的技能組合，可以預(yù)先設(shè)計(jì)圖紙或方案，使模擬更具準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性。

4.模擬。就是按照頭腦中形成的方案進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生親身體會(huì)技能操作的要領(lǐng)。在訓(xùn)練中可引進(jìn)微格教學(xué)手段，教師利用現(xiàn)場(chǎng)攝制的錄像，觀察、糾正學(xué)生的動(dòng)作，有效地提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

5.評(píng)價(jià)。就是對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反饋，應(yīng)避免隨意性和一般化的說教，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，確保評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性、確定性和廣泛性。

能力構(gòu)建教學(xué)模式的理論意義是以職業(yè)能力為依據(jù)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)力求在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)法組合模式、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合方面有所突破，通過對(duì)方法和手段的優(yōu)化，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其理論意義在于：（1）從開發(fā)課程模式到改革教學(xué)模式，處理好技能與知識(shí)、技能與能力、主體與主導(dǎo)、目標(biāo)與效果的關(guān)系，應(yīng)用CBE職業(yè)能力分析和職業(yè)技能目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，制定教與學(xué)的目標(biāo)，抓住技能教學(xué)的實(shí)踐性、學(xué)生的主體性、目標(biāo)的綜合性等顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主線的原則。（2）依據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法應(yīng)對(duì)人的信息加工過程進(jìn)行有序的認(rèn)知強(qiáng)化，按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及認(rèn)知過程特點(diǎn)等一系列影響學(xué)習(xí)效果的因素加以控制。（3）教學(xué)法的基礎(chǔ)是演示——模擬，但對(duì)于不同的組織形式和教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)行擴(kuò)展與組合，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教法是認(rèn)知活動(dòng)的橋梁，對(duì)教法模式的研究要體現(xiàn)多元化以及動(dòng)與靜的結(jié)合。（4）教法模式體現(xiàn)了多元化的思想，可以作為適用于各類專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用型教學(xué)方法。（5）較好地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性原則、學(xué)習(xí)過程的主體性原則以及技能操作的實(shí)踐性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的運(yùn)用上，應(yīng)廣泛采用多媒體教學(xué)技術(shù)，同時(shí)參照現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將學(xué)生的積極參與、對(duì)學(xué)生的即時(shí)反饋、教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法這三點(diǎn)作為重點(diǎn)考慮的因素。

能力構(gòu)建教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值（1）可激發(fā)師生在雙邊活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)成為師生親密合作、協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同構(gòu)建活動(dòng)主體的過程。（2）可增加訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練效益，較好地實(shí)現(xiàn)精講多練。（3）有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的形成，既可形成一般學(xué)習(xí)能力，又可形成包含合作意識(shí)與創(chuàng)新精神在內(nèi)的職業(yè)綜合能力。（4）能力構(gòu)建模式適用于各種層次的技術(shù)培訓(xùn)要求。（5）可對(duì)提高教師的素質(zhì)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能力構(gòu)建教學(xué)模式是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的，因此，教師首先應(yīng)具備指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]R·J·斯騰伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1999.

[2]譚移民，錢景舫.綜合職業(yè)能力的課程觀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，（31）.

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育 誘導(dǎo)教育 情景模式 關(guān)懷教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0018-02

我國(guó)的高等職業(yè)教育脫胎于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育又是建立在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育模式之上，這種教育模式適合于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，高職生源發(fā)生重大變化;甘肅省從去年開始，高職高專自主招生，三年后，將全部實(shí)現(xiàn)這一招生模式。傳統(tǒng)的教育模式已很難適應(yīng)這種變化。有許多教師感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)差，太難教，太難管”。那么面臨新形勢(shì)，新的生源結(jié)構(gòu)，如何做好高職高專教育教學(xué)工作，是所有從事這一工作的人必須認(rèn)真研究，深入探討的問題。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)高職高專教育教學(xué)予以分析和探討。

一、理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，真正落實(shí)職業(yè)教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)基層等崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)型專門人才。各級(jí)教育管理部門、職業(yè)教育管理者、全體教師要理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，明確辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)職業(yè)教育目標(biāo)，在教師招聘、人才培養(yǎng)方案制定等方面要結(jié)合實(shí)際，避免追求“面子工程”，設(shè)置一些“高端課程”。例如，許多院校在招聘教師時(shí)注重招聘“碩士”“博士”，忽略來自生產(chǎn)一線的“技師”“高級(jí)技師”;在課程設(shè)置時(shí)設(shè)一些“研究”“設(shè)計(jì)”型課程，忽略“事故分析與處理”“技改”型等案例課程，學(xué)生畢業(yè)后感到學(xué)無所用，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;許多教師思路不清，觀念陳舊，不研究培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐。年長(zhǎng)的教師沉浸于學(xué)識(shí)教育，想方設(shè)法讓學(xué)生掌握很多專業(yè)理論;年輕教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、操作技能，不能為學(xué)生提供職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)關(guān)系緊張。因此，高職院校要認(rèn)真研究辦學(xué)特色，設(shè)置合理的課程體系，制定科學(xué)的用人制度。全體職教工作者要認(rèn)清形勢(shì)，了解培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際素質(zhì)，提高實(shí)踐技能，制定切合實(shí)際的教學(xué)方法。

二、采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂誘導(dǎo)式教育就是啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合，以“啟發(fā)”為核心，“引導(dǎo)”為輔助，讓學(xué)生主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，做到觸類旁通、舉一反三，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生智力。由于高職生源變化，許多學(xué)生來自職業(yè)學(xué)校，基礎(chǔ)薄弱，既缺乏良好的養(yǎng)成教育，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已很難促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。采用誘導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在“流體輸送”教學(xué)過程中，先不要急著講解“計(jì)算方程”“輸送設(shè)備”的結(jié)構(gòu)及工作原理等，應(yīng)先舉案例，或帶到某個(gè)實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受“流體輸送”的作用，該工況的意義，涉及到哪些設(shè)備，與今后工作的關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的等。啟發(fā)學(xué)生，使其了解與自己將來工作密切相關(guān)的是如何運(yùn)行該工況、泵的結(jié)構(gòu)、工作原理、“輸送量”與泵的關(guān)系等。讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問題回到課堂，教師再講解原理。誘導(dǎo)的目的就是刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇，有了好奇就有了問題，有了問題就有了解決問題的動(dòng)力，有了動(dòng)力就有了主動(dòng)參與的意識(shí)和決心。因此，面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象，高職教育首先是找到一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，誘導(dǎo)式教學(xué)正好解決了這個(gè)問題。

三、采用情境式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進(jìn)入角色，在情趣盎然中展開對(duì)知識(shí)的探求、對(duì)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)、技能?，F(xiàn)階段高職教育面臨的問題就是學(xué)生自控能力欠缺，缺乏學(xué)習(xí)情趣。傳統(tǒng)的說教、按部就班式教育模式已無法解決這一問題，只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際工作場(chǎng)所，讓學(xué)生融入其中，親眼看、親手做，知道為什么、是什么、缺什么，才能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性、渴望性和探求性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在“軸加工”（機(jī)加工）課堂上，老師創(chuàng)設(shè)“自行車軸”的加工場(chǎng)景，將學(xué)生帶到機(jī)加工車間，讓學(xué)生看到一塊圓鋼變成“軸”的加工過程，再讓學(xué)生親自加工。學(xué)生這時(shí)雖然感受到了“鋼材”變化的神奇，但自己卻無從下手。遇到問題，知道了為什么（自己做不了）、缺什么（缺乏指導(dǎo)自己進(jìn)行加工操作的知識(shí)），這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。所以，情境式教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足等缺陷。

四、加強(qiáng)人文關(guān)懷，樹立學(xué)生第一的教育思想。

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，基于這一原因，許多學(xué)生將自己的身份定義為工人，從而放松了對(duì)自己的要求，失去學(xué)習(xí)興趣。加之當(dāng)前的生源文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力較差，綜合素質(zhì)低下，有的同學(xué)過早接觸社會(huì)，沾染了一些不良習(xí)氣，哥們兒意識(shí)濃厚，高等職業(yè)教育遇到嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。高職教育除了承擔(dān)知識(shí)、技能教育，更重要的是承擔(dān)品德、修養(yǎng)教育，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能人才，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。

為了做好高職教育工作，我院早在十年前就提出了“學(xué)生第一”的教育思想，當(dāng)時(shí)包括我在內(nèi)的許多教職工有異議?，F(xiàn)在看來，不是這種教育思想有問題，而是我們還沉浸于學(xué)科教育的模式中無法自拔，忽略高職教育產(chǎn)生的背景，忽視了高職教育發(fā)展的新動(dòng)向?！皩W(xué)生第一”就是：學(xué)生遇到問題，第一時(shí)間解答;學(xué)生遇到困難，第一時(shí)間解決;學(xué)生受到挫折，第一時(shí)間為學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，鼓足信心。一切工作以學(xué)生為中心開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。加強(qiáng)人文關(guān)懷，避免粗暴批評(píng)、蠻橫責(zé)備、處罰為上的教育方法。要多從學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生推心置腹地交流思想并制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

總之，高職院校學(xué)生的教育教學(xué)、管理工作復(fù)雜、瑣碎而繁重，要不斷學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)院校的有益經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合高職教學(xué)的新方法、教育管理工作的新路子，時(shí)時(shí)了解高職院校的實(shí)際情況，掌握高職辦學(xué)的新動(dòng)向、面臨的新問題，不斷改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持以人為本，樹立“學(xué)生第一”的教育思想，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的自我認(rèn)知能力，推動(dòng)高職教育教學(xué)工作健康有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇兆波.高職教育教學(xué)方法探析[J].教育與職業(yè)（理論版），2009，（14）.

[2]李國(guó)棟.高等職業(yè)教育目標(biāo)定位研究[J].江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；食品添加劑課程；教學(xué)方法

一、前言

現(xiàn)代的食品工業(yè)生產(chǎn)中，食品添加劑是不可或缺的重要部分之一。食品添加劑課程是一門介紹各種食品添加劑的性質(zhì)與在食品加工中應(yīng)用的科目，食品生產(chǎn)方面的從業(yè)人員對(duì)其掌握的程度會(huì)直接影響到食品工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量與安全性。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)食品類專業(yè)人才，必須加大對(duì)食品添加劑課程教學(xué)的重視，不斷在實(shí)踐中探索與完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將分析當(dāng)前高職教育中食品添加劑課程教學(xué)存在的一些問題，并闡述在教學(xué)方法上進(jìn)行的實(shí)踐與探索。

二、高職教育食品添加劑課程教學(xué)方法存在的問題

教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)高職教育教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為旨在培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)需求的全面發(fā)展高素質(zhì)專門型人才。因此，食品添加劑課程教學(xué)方法的諸多不足也必須隨之進(jìn)行改革與完善。從當(dāng)前高職教育食品添加劑課程的現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法上存在的問題主要集中在以下幾方面：

1、教學(xué)內(nèi)容的滯后

食品添加劑課程的教學(xué)內(nèi)容是隨著食品工業(yè)的發(fā)展與相關(guān)研究的推進(jìn)而不斷增加與完善的，如新的食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)公布后，課程教學(xué)的內(nèi)容也需要及時(shí)作出調(diào)整。此外，食品添加劑在食品加工中使用的實(shí)際情況也與書本知識(shí)一同作為教學(xué)內(nèi)容，如近年頻頻成為熱點(diǎn)的食品安全問題，其中也有食品添加劑課程教學(xué)應(yīng)該涉及的內(nèi)容。而目前來看教學(xué)內(nèi)容還是局限在教科書內(nèi)，主要介紹食品添加劑的性質(zhì)與使用方法，很少提到其在食品加工中的實(shí)際使用情況。顯然，目前食品添加劑課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滯后于行業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)手段單一化

食品添加劑課程是兼具知識(shí)性與實(shí)踐性的一門科目，在傳授理論知識(shí)外，還要求讓學(xué)生掌握作為從業(yè)者在實(shí)際工作中解決相關(guān)問題的能力。另外，即使是在理論知識(shí)的教學(xué)上，合理地運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，也可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩方面的效率?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展讓現(xiàn)代化的高職教育在教學(xué)手段上有了更大的提升空間，然而當(dāng)前的現(xiàn)狀是食品添加劑課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講述為主，缺少讓學(xué)生更加直觀、主動(dòng)地去感受所學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的教學(xué)手段，造成學(xué)生畢業(yè)后難以將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的局面。

3、輕視對(duì)學(xué)生思想的教育

食品添加劑是食品的加工生產(chǎn)中最富有創(chuàng)造力與挑戰(zhàn)性的因素，也是食品類專業(yè)的學(xué)生從業(yè)后常常會(huì)接觸到的工作部分，更加關(guān)系著食品安全的重要社會(huì)問題。盡管食品添加劑知識(shí)具有如此的重要性，但由于其作為一門課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)較零散的科目學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生一般并不重視對(duì)食品添加劑課程的學(xué)習(xí)。要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)本課程的觀念，讓學(xué)生對(duì)課程意義有更加全面、深入的理解與認(rèn)識(shí)就變得十分重要。而當(dāng)前高職教育食品添加劑課程中學(xué)生思想方面的教育大多缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然也較低。

三、高職教育食品添加劑課程教學(xué)方法的改革

針對(duì)上文中分析的目前高職教育食品添加劑課程在教學(xué)方法上存在的問題，以下將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、觀念教育三方面出發(fā)對(duì)食品添加劑課程教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，探討如何進(jìn)行改革與完善。

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化首先要選用合適的教材，食品添加劑課程方面不同時(shí)期、不同版本的教材種類十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況選擇相應(yīng)的教科書。對(duì)于書本知識(shí)之外的內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)食品添加劑方面的最新研究成果與其在當(dāng)前食品加工生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。此外，教學(xué)內(nèi)容要同時(shí)重視理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，理論知識(shí)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行介紹，而實(shí)踐應(yīng)用的部分可以增加實(shí)驗(yàn)課，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；也可以以實(shí)踐課或課后作業(yè)的形式讓學(xué)生走訪食品添加劑市場(chǎng)與食品加工生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)有更感性的認(rèn)識(shí)。

2、創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代科技越來越多地應(yīng)用到教育中，教師利用教室的電腦與投影設(shè)備可以以更多樣的形式進(jìn)行教學(xué)。如在備課時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，在文字以外還可以綜合利用圖片、視頻等多元化的素材，讓知識(shí)可以更直觀地傳達(dá)給學(xué)生。另外，課堂教學(xué)形式也要加大創(chuàng)新力度，如為了增加師生之間與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生自選主題進(jìn)行小組討論與發(fā)表，并回答老師與同學(xué)的提問，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究的能力，也能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性；也可以事先布置問題的方式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并在課堂上回答，鍛煉學(xué)生主動(dòng)分析解決問題的能力，從而讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來。

3、加強(qiáng)觀念教育

要提高學(xué)生對(duì)食品添加劑課程的學(xué)習(xí)積極性，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)手段之外，最有效的方法是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性與趣味性。教師可以從當(dāng)前食品加工行業(yè)中食品添加劑的使用帶來的優(yōu)勢(shì)與使用不當(dāng)造成的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何正確發(fā)揮食品添加劑的作用、避免其使用可能帶來的后果進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正投入到對(duì)課程的學(xué)習(xí)中來。樹立正確的觀念不僅是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法，也有助于學(xué)生在畢業(yè)后作為食品行業(yè)的從業(yè)者培養(yǎng)對(duì)自己的職業(yè)的熱愛與使命感，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展也有著重要意義。

四、結(jié)論

總而言之，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)中不斷提升的對(duì)食品加工生產(chǎn)質(zhì)量與安全性的需求，培養(yǎng)食品行業(yè)具有高素質(zhì)的全面發(fā)展的專門型人才，高職教育必須加大對(duì)食品添加劑課程的重視，并在教學(xué)方法上積極尋求改革創(chuàng)新。因此，本文分析了當(dāng)前高職教育食品添加劑課程教學(xué)方法存在的問題，并就教學(xué)方法的實(shí)踐與探索提出了建議，為其改革與完善提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)蔚青,丁卓平,孫曉紅,等.基于高校食品添加劑課程教學(xué)改革的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇,2016(48):204-205.

[2]侯婷.高職食品添加劑課程的教學(xué)改革[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2014(6):91-93.

[3]樊永華.食品添加劑課程的教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(6).

篇4

關(guān)鍵詞： 高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 分層教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)高職教育越來越重視，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。然而，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)自信心，這是高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的普遍問題。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)際能力？筆者進(jìn)行了認(rèn)真思考。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)大力推廣運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以生動(dòng)的圖像、聲音、動(dòng)畫方式使原本乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣。在將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化的同時(shí)，達(dá)到寓教于樂的效果。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的原則，學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，教育引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決專業(yè)上的實(shí)際問題。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景教學(xué)，把生活中遇到的問題數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的思想，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“親其師，信其道”，一位優(yōu)秀教師外在的形象魅力、語(yǔ)言魅力和人格魅力等，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時(shí)注意自己的形象，以智慧風(fēng)趣的語(yǔ)言感染學(xué)生，以高尚的品德征服學(xué)生。這樣學(xué)生才能因欽佩你而喜歡你所教的課程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)直接影響高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

高職院校學(xué)生大多數(shù)存在自卑心理，教師幫助他們樹立自信心，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)首先要解決的問題。這就需要教師耐心細(xì)致，與學(xué)生保持潤(rùn)物細(xì)無聲的心靈溝通。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生感到教師關(guān)心自己、注意自己，感覺到受尊重、有自信，才能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師平時(shí)要多和學(xué)生聊天，多鼓勵(lì)他們，使他們真正認(rèn)識(shí)到只要努力人人皆可成才。采用多層次激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。

三、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

培養(yǎng)高職學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從基礎(chǔ)抓起，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈地反復(fù)練習(xí)，日積月累，在課堂上不能簡(jiǎn)單模仿，還要掌握方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，課后勤奮復(fù)習(xí)，把握知識(shí)的聯(lián)系性。同時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，弄清前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系；把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，訓(xùn)練思維速度；善于提出問題，解決問題；注意課堂練習(xí)，培養(yǎng)測(cè)試分析能力；抓解題指導(dǎo)，合理選擇解題方法；培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、了解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，注重教材知識(shí)篩選運(yùn)用

高職數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)銜接比較緊密，任何一個(gè)知識(shí)的疏漏都會(huì)影響后面學(xué)習(xí)。高職與高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，若丟棄與高中相關(guān)知識(shí)直接講解高職知識(shí)，學(xué)生很難聽懂。因此，教師要做好高中知識(shí)與高職知識(shí)的銜接工作，教師在教學(xué)中不但要注意對(duì)高中有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更要注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，愉快地接受新知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

在教材使用過程中注重靈活性，針對(duì)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)大綱。高職院校分設(shè)好多專業(yè)，不同專業(yè)所用知識(shí)不同。高職教師應(yīng)根據(jù)自己所教專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教材靈活處理：保持主體內(nèi)容不變，尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整或內(nèi)容增補(bǔ)，制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，使調(diào)整的數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課很好地銜接。這樣，通過對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活運(yùn)用，根據(jù)不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，基本適應(yīng)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，增添較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)。

五、注重因材施教，抓好數(shù)學(xué)課分層教學(xué)

篇5

【論文摘 要】高職教育是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分。在職業(yè)教育這個(gè)大框架中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是其必不可少的構(gòu)成要件。而英語(yǔ)作為一門重要課程如何開展才能為社會(huì)培養(yǎng)更多技能全面、素質(zhì)過硬的人才呢？

一 問題的提出

根據(jù)教育部有關(guān)課程教學(xué)的要求，高校英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該按照自己的辦學(xué)特色，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，建立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)體系，以聽說能力的訓(xùn)練為主，積極運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源，因材施教，進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正使學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

筆者通過在某高職學(xué)校工作的經(jīng)歷，認(rèn)為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，而這些缺失又都集中在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)方面，而這都會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。

1．教學(xué)內(nèi)容滯后

從功能上來看，教材是為一定育人目標(biāo)服務(wù)的師生之間的中介媒體。要探索教學(xué)方法的改變，唯有立足于教材這一教學(xué)載體，在此基礎(chǔ)上，以教材的內(nèi)容組織為突破口，把在舊教材上找不到的新詞、新事物傳遞給學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上推陳出新。

筆者曾就職過的某高職院校使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材是復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》。該教材共四冊(cè)、八個(gè)單元，每個(gè)單元包括內(nèi)容簡(jiǎn)介（Preview）、聽說（Listening and Speaking）、讀寫（Reading and Writing），讀寫部分共配有三篇課文和相關(guān)練習(xí)及其他實(shí)用練習(xí)（Grammar Review， Practical Writing和Basic Reading Skills等）。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，大部分教師認(rèn)為該教材符合課程教學(xué)大綱的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，且內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排比較嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚。但在內(nèi)容的選擇上雖然適合學(xué)生的閱讀水平，便于實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也易于接受，與實(shí)際聯(lián)系也較緊密，然而教材的內(nèi)容在及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與文化成果方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。在教師實(shí)施教學(xué)的過程中，都會(huì)對(duì)該教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2．教學(xué)方法傳統(tǒng)

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容仍圍繞“教師如何教”這個(gè)中心安排，普遍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究不夠，對(duì)其學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)等缺乏深入的調(diào)查研究，不能給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等方面的有效指導(dǎo)。

在每節(jié)課的教學(xué)過程中，教師只是一味地重復(fù)著詞匯學(xué)習(xí)、課文講述、課后題講解等一系列單調(diào)的教學(xué)流程。沒有帶動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三 教學(xué)內(nèi)容與方法改革的對(duì)策

1．在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重教學(xué)內(nèi)容的更新

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的飛躍，知識(shí)呈現(xiàn)出“爆炸性”增長(zhǎng)，這就要求教學(xué)內(nèi)容的改革與更新必須注重教學(xué)內(nèi)容外延式更新與內(nèi)涵式更新的結(jié)合。所謂外延式更新就是通過增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。沒有足夠的知識(shí)信息就不會(huì)有相應(yīng)的輸出，外語(yǔ)界有一句流行語(yǔ)“幼兒習(xí)得母語(yǔ)是外語(yǔ)教師的夢(mèng)”，就是指大量的語(yǔ)言信息輸入和良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。所以，增加教學(xué)內(nèi)容的容量，就是為學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境。

此外，由于英語(yǔ)是一門承載了數(shù)千年西方文化發(fā)展歷史的語(yǔ)言，需要我們結(jié)合內(nèi)涵式更新。它注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)在整體上融會(huì)貫通的能力，著重從語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律、知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系、建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的角度進(jìn)行更新，通過挑選、組織、重構(gòu)，幫助學(xué)生形成高度系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，形成和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其知識(shí)系統(tǒng)有吸納新知識(shí)的功能。同時(shí)，還要把知識(shí)內(nèi)化為用外語(yǔ)思維、表達(dá)的能力。只有二者緊密結(jié)合，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，忽視和偏廢任何一個(gè)方面都不利于學(xué)生肢體語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

2．調(diào)整英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)

在高職院校的課程設(shè)置中，英語(yǔ)雖然是一門基礎(chǔ)必修課，但其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課在學(xué)生心目中的地位。所以這就要求教師要在有效的課時(shí)內(nèi)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。減少語(yǔ)言知識(shí)的講解課時(shí)，增加語(yǔ)言技能型課時(shí)。技能型主要指聽、說、讀、寫。課堂上各有側(cè)重的單項(xiàng)語(yǔ)言技能提高型的課時(shí)相應(yīng)增加，如把單純的聽力課調(diào)整為聽說課，在聽的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提供說的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以往兩個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀課，有的老師就會(huì)花費(fèi)一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間講解單詞等，現(xiàn)在要求學(xué)生在課下查閱本單元的重難點(diǎn)詞匯及其用法，課堂上精選重難點(diǎn)詞匯，就其搭配和結(jié)構(gòu)精講多練，并且詞匯的講解也是在提供詞匯語(yǔ)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，以小組討論、專題討論、角色扮演等形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3．突出教學(xué)內(nèi)容的高職特色

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)突出社會(huì)服務(wù)功能。從社會(huì)、學(xué)生的需求出發(fā)，立足上崗、服務(wù)、就業(yè)，使學(xué)生拿到相關(guān)資格證書，形成就業(yè)優(yōu)勢(shì)。BEC、PETS等考試實(shí)用性強(qiáng)，要根據(jù)各專業(yè)特色，靈活科學(xué)地安排適應(yīng)各種考試訓(xùn)練的內(nèi)容。技術(shù)發(fā)展快的學(xué)科，有必要增加專門用途英語(yǔ)的內(nèi)容，比如開設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)等，作為了解行業(yè)常識(shí)、普及科學(xué)知識(shí)、國(guó)際學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等的窗口。此外，要應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，研究和準(zhǔn)備用英語(yǔ)講授部分專業(yè)課，考慮高年級(jí)個(gè)別課程引進(jìn)國(guó)外原版教材。

針對(duì)畢業(yè)生所面向的崗位群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步分析其所必須具備的職業(yè)能力。通過科學(xué)的歸類、分析發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，熟悉國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與業(yè)務(wù)，具備創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，市場(chǎng)需求潛力巨大。

4．轉(zhuǎn)變思想，突出創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育要求通過教育教學(xué)把外在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，為其全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。要克服重智育、輕德育，重知識(shí)、輕能力的弊端，改變以知識(shí)為中心的教育觀，以人為本，以“價(jià)值觀”教育、培養(yǎng)學(xué)生做事做人的基本品質(zhì)為核心，注重理想和信念、情操和人格的培養(yǎng)，將人文教育體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)，是以德治學(xué)、以德治國(guó)的要求，也是將來適應(yīng)崗位的必要準(zhǔn)備。

創(chuàng)新要有強(qiáng)烈的探索欲和深厚的社會(huì)責(zé)任感。在全球化背景下，既要保持本族價(jià)值規(guī)范體系，又要融入世界優(yōu)秀文化之中。學(xué)生是創(chuàng)造性地接受知識(shí)的主體，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，正是對(duì)學(xué)生主體作用的重視。要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革，使教學(xué)內(nèi)容的安排有助于激勵(lì)創(chuàng)新精神和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提供一般創(chuàng)新所需的思維和實(shí)踐方法，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和大量發(fā)展思維、論辯、邏輯推理能力的素材。

參考文獻(xiàn)

［1］任秋會(huì)等.用高職教育理念構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［J］.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）

篇6

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G712

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)會(huì)持續(xù)不斷，對(duì)建筑業(yè)人才的需求會(huì)不斷增長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的建筑人才將是建筑類高校的使命，但是隨著現(xiàn)階段信息化教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已捉襟見肘，越來越不能滿當(dāng)前教學(xué)的需要。其弊端主要體現(xiàn)在：在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，無論其數(shù)量亦或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量，都在一定程度上存在不足，離現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的要求還有一定的距離；在教學(xué)時(shí)間安排方面，課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐所用時(shí)間不能科學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)不能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，導(dǎo)致教學(xué)不能取得良好的效果；在教學(xué)場(chǎng)所方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，用于學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的場(chǎng)所較少等。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問題，大大影響了現(xiàn)階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。今年來工程仿真模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)高職教育的發(fā)展具有重大意義。

工程仿真模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)是一種運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)。它采用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上通過接近真實(shí)的人機(jī)交互界面完成實(shí)驗(yàn)，也可通過實(shí)物模型與虛擬環(huán)境的相互補(bǔ)充，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的客觀性，同時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化管理功能。其作用有以下幾點(diǎn)：

一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：平臺(tái)使用的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二是增強(qiáng)學(xué)生操作工具軟件水平的能力：模擬實(shí)訓(xùn)在提高學(xué)生操作工具軟件的水平的同時(shí)，也讓學(xué)生在一個(gè)高度模擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，以便提前進(jìn)入工作角色。

三是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合：學(xué)生把老師所講的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，反之也在實(shí)踐中提高了理論知識(shí)水平。

在“電算化時(shí)代”的今天，學(xué)生在學(xué)校接受教育過程中，不但要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)在熟練掌握應(yīng)用電算化工具，提高工作效率與準(zhǔn)確度方面和解決“造價(jià)”不懂“技術(shù)”的專業(yè)瓶頸，以提高實(shí)踐能力。工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)的人才是造價(jià)師，就業(yè)方向基本為：建設(shè)單位、施工單位和咨詢事務(wù)所。無論學(xué)生選擇哪一個(gè)就業(yè)方向，都需要造價(jià)知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐技能。

然而，現(xiàn)階段有些高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法形式比較單一，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程主要是以教師為主體，實(shí)訓(xùn)中主要是教師單向傳授，沒有突出學(xué)生的學(xué)，沒有做到因?qū)W施教，并且教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一，主要是注入式教學(xué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)變能力?，F(xiàn)階段我們應(yīng)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育理念，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。職業(yè)人才培養(yǎng)思路是：是以技術(shù)應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主；通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來突出培養(yǎng)符合社會(huì)所需要技術(shù)技能型人才。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為高職教育新的研究熱點(diǎn)。下面以工程造價(jià)為例，試論述高職教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

1四步教學(xué)法

此方法是在“工學(xué)結(jié)合”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)出來的，把現(xiàn)實(shí)的工作情景帶到教學(xué)中，以提升了學(xué)生的工作能力的教學(xué)方法。

1.1明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)

教師先介紹實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，指出實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后著重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。

學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備：為了讓學(xué)生更好的消化理論知識(shí)，在進(jìn)入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，應(yīng)該由老師列出本課程實(shí)訓(xùn)所需要的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且明確本次實(shí)訓(xùn)所要進(jìn)行的任務(wù)。

教師技能準(zhǔn)備：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)之前應(yīng)該擬好實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)分表等材料。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)實(shí)施

將全班同學(xué)分成若干小組，每組組成一個(gè)項(xiàng)目部，組長(zhǎng)是項(xiàng)目經(jīng)理，并且在模擬的工程項(xiàng)目環(huán)境中，體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理全過程的實(shí)踐。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)要注意保證各組實(shí)力均衡，有利于實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中小組內(nèi)的協(xié)作和小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。該步驟分為五個(gè)階段，即：根據(jù)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容討論；組長(zhǎng)分配任務(wù)，角色扮演；小組討論；師生交流；小組間進(jìn)行交流。

1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)：各項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)本組完成的任務(wù)對(duì)自己組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，組員之間相互評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)各項(xiàng)目組完成的任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果總結(jié)

教師首先對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。然后，教師還要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，剖析解決存在的問題。最后教師選出優(yōu)秀項(xiàng)目組，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

該教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打通了自主學(xué)習(xí)的通道，收到了很好的效果。再加上結(jié)合了工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程這樣的虛擬實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)了沙盤課程擁有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）使學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）各團(tuán)隊(duì)之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生爭(zhēng)相向上，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3）老師采用與學(xué)生互相交流、“談話式”的方式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的以灌輸為主的方法。先使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟，并對(duì)自己的感悟進(jìn)行總結(jié)。然后老師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，找出重點(diǎn)問題進(jìn)行著重講解，以提升教學(xué)效果。

圖1-1沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室布置效果圖

2角色扮演法

角色扮演法是在特定的情境中，學(xué)生通過角色扮演的游戲來進(jìn)行互動(dòng)合作的一種教學(xué)方法，這體現(xiàn)了職業(yè)教育的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。角色扮演法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且?guī)ьI(lǐng)所有的同學(xué)參與今后的生活和工作，通過個(gè)人的行為能力來體驗(yàn)和反思，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

圖2-1工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)室平面布置圖

下面以《工程招投標(biāo)》模擬教學(xué)為例，試述角色扮演這一教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

在工程招投標(biāo)模擬教學(xué)中，使用角色扮演法可以讓學(xué)生體驗(yàn)和理解招投標(biāo)的主要程序；在招投標(biāo)中擔(dān)任現(xiàn)實(shí)工作中的主要角色，同時(shí)了解各種角色的職責(zé)分工；閱讀模擬招標(biāo)書的內(nèi)容，學(xué)習(xí)分析其構(gòu)成和要點(diǎn)；掌握實(shí)踐中大量應(yīng)用的各類招標(biāo)、評(píng)標(biāo)的辦法；學(xué)習(xí)掌握電子標(biāo)書的使用方法，并模擬進(jìn)行招標(biāo)、投標(biāo)和評(píng)標(biāo)；操作工程造價(jià)系列的工具軟件，在模擬的招投標(biāo)過程中生成的投標(biāo)書和電子標(biāo)書；學(xué)習(xí)并模擬應(yīng)用現(xiàn)實(shí)中的各種投標(biāo)技巧策略。

圖2-2課程流程圖

2.1準(zhǔn)備階段

學(xué)生首先需要熟悉基本過程，了解實(shí)訓(xùn)室的場(chǎng)景。明確扮演的目的和工作任務(wù)。教師首先對(duì)課程背景、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，然后在進(jìn)行角色分工和時(shí)間分配；解釋模擬的工程背景；組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；招標(biāo)公告。

2.2計(jì)劃階段

學(xué)生討論和思考自己所承擔(dān)的角色的權(quán)利和義務(wù)，明確如何進(jìn)行招投標(biāo)的流程，并編制招標(biāo)文件。

2.3實(shí)施階段

2.3.1資格預(yù)審和招標(biāo)文件

首先由學(xué)生根據(jù)工程情況來填寫投標(biāo)申請(qǐng)，指導(dǎo)老師進(jìn)行檢查。檢查無誤后學(xué)生準(zhǔn)備所需的的電子招標(biāo)書、招標(biāo)文件和資格預(yù)審文件。然后復(fù)核資格預(yù)審文件，最后學(xué)生通過閱讀招標(biāo)文件來提出問題。

2.3.2招標(biāo)文件答疑會(huì)

在此階段模擬現(xiàn)實(shí)中工程招標(biāo)答疑會(huì)的過程，并由教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答同時(shí)點(diǎn)評(píng)招標(biāo)文件。

2.3.3投標(biāo)文件編制

首先利用工程量計(jì)算軟件來核對(duì)工程量清單。然后利用計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行組價(jià)。最后提交投標(biāo)文件和電子投標(biāo)書。

2.3.4開標(biāo)和評(píng)標(biāo)

組織模擬唱標(biāo)，宣布有效投標(biāo)標(biāo)書；利用評(píng)標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)標(biāo)。

2.4評(píng)估階段

2.4.1中標(biāo)通知與點(diǎn)評(píng)

由招標(biāo)人中標(biāo)通知書并對(duì)模擬評(píng)標(biāo)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.4.2簽訂施工合同

教師準(zhǔn)備好需要的工程承包合同文本，組織學(xué)生模擬談判工程施工合同，最終簽訂工程施工承包合同。

2.5反饋階段

學(xué)生通過擔(dān)任的角色對(duì)模擬招投標(biāo)過程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，并對(duì)存在的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，將信息反饋給老師。

使用這種模擬的方式經(jīng)行教學(xué)，通過一系列能讓學(xué)生仿佛置身實(shí)際施工招投標(biāo)工作中的任務(wù)，并讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，操作工程量校核和計(jì)價(jià)軟件，使用招投標(biāo)策略，來最后完成投標(biāo)價(jià)格，可以使學(xué)生高效且深刻的理解投標(biāo)工作的流程和習(xí)慣，同時(shí)夯實(shí)了所學(xué)的理論知識(shí)，并強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)軟件的操作能力。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)方法，是教師把虛擬模擬實(shí)訓(xùn)中所用的引導(dǎo)性文字給學(xué)生，然后由學(xué)生來獨(dú)立分析老師布置的任務(wù)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法需要大量的配套指導(dǎo)性材料，這些材料包括虛擬實(shí)訓(xùn)中所需要的專業(yè)知識(shí)、規(guī)章制度、計(jì)劃進(jìn)度表等等，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文的指示來獨(dú)立完成任務(wù)，教師只有在學(xué)生解決處理引導(dǎo)文時(shí)遇到的難點(diǎn)和問題進(jìn)行幫助，并提供咨詢?cè)u(píng)估最后的結(jié)果。

引導(dǎo)文教學(xué)法在虛擬實(shí)訓(xùn)中包括六個(gè)教學(xué)步驟：

3.1資訊階段

在引導(dǎo)文的輔助下，學(xué)生獨(dú)立的了解項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和功能，并對(duì)具體怎樣做提出詳盡的方法。在此應(yīng)以工作任務(wù)當(dāng)做主要引導(dǎo)，并促使學(xué)生在引導(dǎo)文件的幫助下獨(dú)立完成任務(wù)。

3.2計(jì)劃階段

學(xué)生在本階段中應(yīng)當(dāng)知道怎樣進(jìn)行工作。要將工作的各個(gè)流程在腦海中進(jìn)行演練。然后再以書面的形式列出工作所需要的工具、材料等并制定工作計(jì)劃。

3.3決策階段

在此階段學(xué)生應(yīng)該知道采取怎樣的工作方法才能更好地完成工作。在進(jìn)行實(shí)施前由師生共同討論這種方法的可行性，并且對(duì)不合理的地方進(jìn)行改正，這是任務(wù)能否按照計(jì)劃來實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.4實(shí)施階段

此階段教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成任務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。只有發(fā)生重大錯(cuò)誤，教師才進(jìn)行提醒。

3.5檢驗(yàn)階段

學(xué)生填寫事先編制好的預(yù)算書并對(duì)任務(wù)結(jié)果要進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生本人檢驗(yàn)完成后，再由老師進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.6評(píng)估階段

當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與老師的評(píng)價(jià)有差異時(shí)，教師評(píng)價(jià)時(shí)必須點(diǎn)出出現(xiàn)的問題，并且解決這個(gè)問題。最后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更積極獨(dú)立的去處理問題。

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，適用于比較復(fù)雜的工作任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，必須有較高的自學(xué)能力，鍛煉了自己解決問題的能力，引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求比較高，因此在實(shí)訓(xùn)的過程中適用于高年級(jí)有自制能力的學(xué)生，而教師主要起到了一個(gè)宏觀引導(dǎo)的作用。

結(jié)論：

近年來，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的騰飛和政策的支持，高職院校取得了巨大的發(fā)展，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。即便如此，現(xiàn)階段高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍舊存在各色各樣的問題，個(gè)別院校實(shí)訓(xùn)成果也不甚理想。究其原因，新的教學(xué)方法沒有得到正確使用可以說是很重要的一點(diǎn)。本文所述的三種教學(xué)方法都適用于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。它們雖然形式不同，但是都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)，不同的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]林徐潤(rùn).《虛擬仿真技術(shù)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào).2012（2）

篇7

（一）高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“缺位”。我國(guó)高等教育按其性能可分為普通高等教育、職業(yè)教育兩個(gè)維度，各自彰顯不一樣的社會(huì)職能，然在我國(guó)高等教育體制中存在的職業(yè)教育“低人一等”的價(jià)值導(dǎo)向影響下，高職教育忘卻了自身的存在使命，片面向普通高等教育靠攏，注重“理論說教慣性”，實(shí)踐教學(xué)卻顯得“肌無力”。此種情形在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中也有所體現(xiàn)，毋庸置疑，《管理學(xué)基礎(chǔ)》為學(xué)生提供了具有實(shí)用性的管理理論、原則和方法，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然一些教師在教學(xué)的過程中，僅注重理論講解，案例、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致高職生職業(yè)道路拓展的受阻，更是高職院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“缺位”。

（二）學(xué)生主體、能力本位教學(xué)模式的“失位”。在2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！辈粌H為高職院校進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”模式的探索和實(shí)踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創(chuàng)新提出了全新的課題。然在當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，仍然存留著傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”、“一言堂式”教學(xué)模式的慣性，“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念未能凸顯，課堂缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，未能貫徹“能力本位”高職教育改革的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)的“錯(cuò)位”。誠(chéng)然，當(dāng)前高職院校所使用之《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材是針對(duì)于高職生而開發(fā)設(shè)計(jì)的，然從其出版到使用的過程中，難免存在“時(shí)滯性”，更為重要的是，管理學(xué)理論會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展以及企業(yè)管理的變化而不斷變遷，具有很強(qiáng)的“時(shí)代性”。對(duì)此，呼應(yīng)時(shí)展的需要，不斷對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，以保證對(duì)學(xué)生教學(xué)的實(shí)效性，無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，然在當(dāng)前情形下，仍然存在把教材當(dāng)“圣經(jīng)”來開展課堂教學(xué)的不良狀況，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)及學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》嵌入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的動(dòng)因

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與高職教育目標(biāo)的內(nèi)在契合。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)立足于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力之現(xiàn)代化高素質(zhì)應(yīng)用型人才的定位，始終堅(jiān)持能力本位的內(nèi)在要求，專注于高職生綜合職業(yè)能力的提升為主旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在著極高的契合度，始終堅(jiān)持通過“完整的行動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)高職生綜合職業(yè)能力的提升，使其在人才培養(yǎng)模式中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為高職生的職業(yè)道路拓展“保駕護(hù)航”。

（二）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程本身需要行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的介入?，F(xiàn)代社會(huì)，管理也是一種生產(chǎn)力，作為一種生產(chǎn)力，必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性和可操作性，管理學(xué)正是基于如此學(xué)科性質(zhì)下發(fā)展起來的，是一門極為推崇實(shí)踐性和高效性的學(xué)科，它既具有自然屬性和社會(huì)屬性，同時(shí)又具有理論的科學(xué)性和實(shí)踐的藝術(shù)性。為了能凸顯《管理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐涵養(yǎng)性，必須借助一定的教學(xué)模式來達(dá)成，無疑，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，介入《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，必定充分增強(qiáng)高職畢業(yè)生是社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)實(shí)際操作能力的勝任性以及工作崗位要求的切合性，既保證了高職生掌握一定的理論知識(shí)，又能在一定程度上激活高職生的發(fā)展?jié)摿凹寄軤恳颇芰Α?/p>

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的基本路向

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)工作過程和實(shí)踐培養(yǎng)的銜接。“以學(xué)生為主體”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“市場(chǎng)導(dǎo)向”等關(guān)鍵詞是高職教育改革的方向所在，以呼應(yīng)其高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨。然在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》這一兼具實(shí)踐性和應(yīng)用性課程的教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)與管理實(shí)踐相分離，教學(xué)方法與市場(chǎng)對(duì)人才的需求不相吻合的情形，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性矛盾。對(duì)此，可以采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，將課程內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)項(xiàng)目，并讓學(xué)生以小組的形式來完成具體的項(xiàng)目，包括信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)等等，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，這樣做的結(jié)果，無疑是規(guī)避高職生職業(yè)技能不足的重要保障。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職體育 教學(xué)方法 改革 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.025

提起體育，一般人僅僅是將其作為運(yùn)動(dòng)的代名詞，實(shí)際從廣義上將體育可以歸結(jié)為一種復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象。一方面從教學(xué)的狹義角度來看，體育教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在身體潛能為主要目的，并且存在培養(yǎng)學(xué)生毅力、習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生智力的作用的一種教學(xué)課程，是我國(guó)各階段教育教學(xué)課程設(shè)置中不可或缺的部分。另一方面從國(guó)家交往的廣義角度來看，體育事業(yè)的發(fā)展水平也是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力高低的標(biāo)志之一。隨著我國(guó)國(guó)際交往的范圍的擴(kuò)大，體育也是國(guó)家外交過程中重要手段之一，例如奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯等等都是展現(xiàn)一個(gè)國(guó)家實(shí)力，并實(shí)現(xiàn)對(duì)外交往的重要賽事。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞等全方位素養(yǎng)的培育，其中“體”代表著體育。所以在高職院校教學(xué)過程中體育也是一門不可或缺的存在。而作橐幻高職體育教師，下文中我將從教學(xué)方法改革的角度出發(fā)，從課堂教學(xué)模式的確立，師生關(guān)系的營(yíng)造，課堂互動(dòng)模式的選擇等幾個(gè)方面，具體談?wù)勅绾巫龊酶呗汅w育教學(xué)工作。

一、課堂模式多樣化

體育是一項(xiàng)以運(yùn)動(dòng)為主的課程，課堂教學(xué)的場(chǎng)所一般是戶外，所開展的活動(dòng)從強(qiáng)度來看可以分為有氧運(yùn)動(dòng)和無氧運(yùn)動(dòng)；從運(yùn)動(dòng)復(fù)雜度來看，可以分為體能運(yùn)動(dòng)與器械運(yùn)動(dòng)兩部分。但無論怎么劃分主要都是對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)方面的鍛煉，所以教學(xué)內(nèi)容本身就具備一定的單一性，這就需要教師在日常教學(xué)中要增加課堂互動(dòng)的多樣性，從而中和課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。

首先，在課堂教學(xué)過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的體育運(yùn)動(dòng)。高職教育階段不同于初高中教育階段，此時(shí)期學(xué)生已經(jīng)是成年人，從身體方面來說已經(jīng)發(fā)育成熟，并且具備一定的自我運(yùn)動(dòng)保護(hù)能力，所以教師在教學(xué)過程中要盡量對(duì)學(xué)生要嘗試的體育項(xiàng)目減少限制。例如排球、籃球、羽毛球等球類運(yùn)動(dòng)是每個(gè)階段學(xué)校體育課程過程中最為常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目互動(dòng)性強(qiáng)且需要的器械較為簡(jiǎn)單，教師在體育教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生從最為基礎(chǔ)的項(xiàng)目玩起，讓學(xué)生在學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施中實(shí)現(xiàn)自由選擇，從而激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的積極性。當(dāng)然在體育運(yùn)動(dòng)之前，教師還要帶領(lǐng)并督促學(xué)生做好活動(dòng)熱身工作，避免運(yùn)動(dòng)傷害的情況出現(xiàn)。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師不一定僅僅局限于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些趣味活動(dòng)。尤其是對(duì)于班級(jí)中的女生來說，由于體力和興趣方面的限制，對(duì)于籃球、排球等球類運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的項(xiàng)目一般不感興趣，所以在課堂教學(xué)過程中教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，設(shè)置一部分趣味性強(qiáng)的游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于帶動(dòng)所有學(xué)生參與到體育課堂互動(dòng)中來，還有利于打破男女體育活動(dòng)涇渭分明的界限，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生之間的交流與合作，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系

和一般理論性學(xué)科不同，從義務(wù)教育階段開始一直到高等教育階段，體育一直是作為一門非考試性科目存在。所以學(xué)生在體育課堂參與度方面相對(duì)于理論學(xué)科來說積極性呈現(xiàn)出明顯的不同，并且在與教師的交流互動(dòng)過程中也會(huì)呈現(xiàn)出更高的積極性。作為體育教師我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要充分利用好這一點(diǎn)，創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，從而在交流過程中更好地幫助學(xué)生緩解壓力，從而保證學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到理論學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

首先，在體育教學(xué)過程中教師要通過交流與互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問題和壓力，并通過體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)潛移默化的糾正。高職院校屬于高等教育的范疇，所以高職學(xué)生不僅身心方面發(fā)育成熟，并且日常學(xué)習(xí)和生活中接觸社會(huì)的幾率不斷增加，這就導(dǎo)致不論是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中還是日常社會(huì)交往過程中會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。這些在緊張的課業(yè)生活中很難表現(xiàn)出來，但在相對(duì)較為輕松的體育教學(xué)環(huán)境中學(xué)生則會(huì)不自覺的通過運(yùn)動(dòng)進(jìn)行發(fā)泄。這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程養(yǎng)成擅于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中的心態(tài)問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和幫助。

其次，在體育教學(xué)過程中教師要通過師生之間的交流，利用自身的一言一行給學(xué)生做好榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生從思維和行為兩個(gè)方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在體育活動(dòng)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并做到令行禁止，例如每次運(yùn)動(dòng)之前帶領(lǐng)學(xué)生按規(guī)定進(jìn)行熱身，并將不能隨身攜帶的裝飾品等上交，利用這些細(xì)枝末節(jié)的行為影響學(xué)生的一舉一動(dòng)，繼而幫助學(xué)生現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)中都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

在大部分人的意識(shí)中體育就是戶外活動(dòng)、強(qiáng)身健體的代名詞，而從實(shí)際教學(xué)的角度來看，體育教學(xué)并不僅僅局限于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目還包含基本體育知識(shí)的傳輸，例如體育安全知識(shí)、體育衛(wèi)生知識(shí)等多個(gè)方面。所以在日常體育教學(xué)過程中我們要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。

首先，從理論教學(xué)的方面來說，在體育課堂教學(xué)過程中教師要給學(xué)生普及相應(yīng)的體育理論知識(shí)，例如，教師要教給學(xué)生最為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)損傷急救知識(shí)。體育是一項(xiàng)以跑跳為主的課程，而運(yùn)動(dòng)中最不可避免的就是損傷情況的出現(xiàn)，通過教給學(xué)生基礎(chǔ)的急救知識(shí)以及損傷預(yù)防知識(shí)，可以讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中減少身體損傷的可能，并且即使出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷也能夠正確的應(yīng)對(duì)與處理充分保障學(xué)生自身安全。

其次，在體育教學(xué)過程中教師要通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的嘗試激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。尤其是高職教育培養(yǎng)的都是將來要奮斗在各個(gè)崗位工作一線的技術(shù)人員，需要具備高素質(zhì)的體能，所以教學(xué)過程中，可以通過體育項(xiàng)目的嘗試培養(yǎng)學(xué)生的在某個(gè)體育項(xiàng)目上的運(yùn)動(dòng)潛能和興趣，進(jìn)而可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而為將來踏入工作崗位準(zhǔn)備一個(gè)強(qiáng)健的體魄。

總之，對(duì)于高職體育來說，在教學(xué)方法的選擇方面要注重實(shí)用性和趣味性兩點(diǎn)。一方面，實(shí)用性可以確實(shí)幫助學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體、提高身體素質(zhì)的目的；另一方面趣味性則可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)中釋放學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；汽車專業(yè)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；調(diào)查研究、；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 10-0157-02

在國(guó)家大力發(fā)展高職教育，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，越來越多的學(xué)生進(jìn)入到高職院校接受職業(yè)教育，其教學(xué)質(zhì)量問題日趨成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)生是高職教育過程中教學(xué)服務(wù)的對(duì)象與重點(diǎn)培養(yǎng)的人才。提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，必須關(guān)注學(xué)習(xí)的主體。只有從學(xué)生“學(xué)”的角度入手，分析研究他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再?gòu)慕處煛敖獭钡慕嵌瘸霭l(fā)，通過調(diào)整教學(xué)方式和方法以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。從而，達(dá)到深化教育教學(xué)改革，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的目的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須通過調(diào)查獲得高職汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的數(shù)據(jù)和資料，并進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)和分析，以發(fā)現(xiàn)總體規(guī)律，了解個(gè)體差異，才有可能有針對(duì)性地采取措施改進(jìn)教學(xué)，探討適宜的課程教學(xué)方法。

一、調(diào)查的背景與方法

為了推動(dòng)職業(yè)院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)工作，梳理職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究職業(yè)院校教學(xué)模式和方法，深化職業(yè)院校專業(yè)課程體系改革，大力培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型人才。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010-2011年科研規(guī)劃課題《職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)模式及方法研究》（課題編號(hào)：100142）按照職業(yè)教育的類型劃分研究子課題，第一批將以汽車專業(yè)為研究對(duì)象。2011年6月，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系承擔(dān)了子課題“高職汽車電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)模式及方法研究”的研究工作?；诖吮尘跋?，課題組精心準(zhǔn)備，細(xì)致安排，以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系全體三年制高職學(xué)生為研究對(duì)象，有針對(duì)性設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，下發(fā)問卷150份，回收143份，有效回收率為95.3%。在保證調(diào)查問卷真實(shí)性、客觀性的基礎(chǔ)上做一下調(diào)查結(jié)果分析。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

通過對(duì)高職汽車專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部因素的調(diào)查分析[1]，探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的因素，諸如圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等方面，緊扣研究目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的問題，研究過程中注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教師的教學(xué)方法緊密結(jié)合。

（一）汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職教育相比本科教育而言，雖然各有千秋，但當(dāng)前人們還是更多的想進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，高職高專往往是分?jǐn)?shù)不夠的無奈選擇，這也就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的的調(diào)查，盡管有57.3%的學(xué)生選擇來高職學(xué)習(xí)是目的是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)為將來謀生打基礎(chǔ)，但還有14.6%的學(xué)生是因?yàn)楦呖际Ю麩o奈讀高職，而14.0%的同學(xué)是想進(jìn)一步升本科而讀高職。這也印證了高職教育和本科教育的差別。

對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，有60.1%的同學(xué)是為了自己的未來，而20.3%的同學(xué)是為了父母的期待。對(duì)于是否知道自己的擅長(zhǎng)和感興趣的工作，有39.2%的同學(xué)確定自己的興趣與擅長(zhǎng)，有近41.3%的同學(xué)對(duì)就業(yè)狀況只是了解一、二，這說明大部分同學(xué)的學(xué)方向是確定的，但是具體的奮斗目標(biāo)還是不明確，對(duì)未來自己的就業(yè)情況了解不多。

（二）汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃

在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃問題方面，只有28.7 %的同學(xué)每學(xué)期開始前就制定了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃執(zhí)行，14.7%的同學(xué)是依據(jù)學(xué)校制定的課表來學(xué)習(xí)。在安排課余時(shí)間方面，在一下三個(gè)方面：努力學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考本科、參加各種課外組織活動(dòng)以及休閑娛樂，選擇的比率各占26.6%、27.3%和25.9%，可以看出學(xué)生們的課余時(shí)間利用各不相同。

（三）汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，38.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種精神需要，可以提高自身素質(zhì)，但還有32.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)只為了通過考試。近65%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，多考證可為以后多一些就業(yè)選擇做準(zhǔn)備。大多數(shù)同學(xué)能獨(dú)立支配時(shí)間，有一定的學(xué)習(xí)自。

在對(duì)待汽車專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，只有31.5%的同學(xué)課堂注意力集中時(shí)間在80%以上，而39.9%的同學(xué)課堂注意力集中時(shí)間在50%左右。基本不聽的為8%。那么，高職課堂學(xué)生注意力放在哪里呢？28.7%的同學(xué)注意力會(huì)放在教師身上，39.9%在課程內(nèi)容上，18.9%在周圍同學(xué)身上，而還有12.6%的同學(xué)會(huì)把注意力放在手機(jī)上。

（四）汽車專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧

高職汽車類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段有較為明顯的學(xué)習(xí)特征[2]，例如，時(shí)間短、課程多；邏輯思維要求較高；需要大量的動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練。在現(xiàn)有招生制度下，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力存在先天不足，相對(duì)其他專業(yè)學(xué)生而言，汽車專業(yè)學(xué)生必須面臨著大量的具有一定難度的課堂學(xué)習(xí)，和長(zhǎng)時(shí)間的設(shè)備操作訓(xùn)練。那么，什么因素最能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車專業(yè)課？有28.7%的同學(xué)出于興趣；有37.1%的同學(xué)是因?yàn)榕c生活密切相關(guān)，今后用得著；有16.8%的同學(xué)是為了考試；17.5%的同學(xué)是為了今后就業(yè)。學(xué)生們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)專業(yè)課主要目的還是為了今后的職業(yè)發(fā)展，能夠在未來生活中學(xué)以致用。

篇10

摘要：高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高職教育實(shí)踐教學(xué)體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要保障。本文在分析了高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，探討了現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難，并著重從以就業(yè)為導(dǎo)向，以“雙證書”為有效載體，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；以實(shí)綱為依據(jù)，以實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系和以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為支撐，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系四個(gè)方面深入研究了高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；方法研究；技能

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)崗位需求為基準(zhǔn)，以具有較高素質(zhì)、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實(shí)踐能力又有一定理論基礎(chǔ)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實(shí)踐教學(xué)體系作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)采取各種有效的手段，保持其實(shí)踐性的教學(xué)特色，逐步完善和構(gòu)建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)借助一定的項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增添實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，_到提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須突出實(shí)踐的系統(tǒng)性、教育技術(shù)參與的技術(shù)性、內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新性、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實(shí)用性和整體優(yōu)化的原則，同時(shí)，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系必須建立在職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)能實(shí)現(xiàn)校企“共贏”的合作機(jī)制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)合格人員，即具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企共建特征[2]。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義

（一）實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育多偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸由粗放型向集約型、數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)市場(chǎng)出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難問題，主要體現(xiàn)在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是使學(xué)生在多機(jī)會(huì)、多層次的實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)自身的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會(huì)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的服務(wù)性人才[3]。

（二）實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育特征的體現(xiàn)

職業(yè)教育在課程的設(shè)置和知識(shí)體系上都與崗位職業(yè)和技術(shù)能力有關(guān)系，所以實(shí)踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時(shí)職業(yè)教育在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（三）實(shí)踐教學(xué)是評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校培養(yǎng)人才是為社會(huì)服務(wù)的，學(xué)生質(zhì)量的高低是由其崗位適應(yīng)性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評(píng)判的。學(xué)生要想取得較高的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)始終貫徹實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)融入到實(shí)踐化教學(xué)中，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學(xué)生質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)同度較高，實(shí)踐教學(xué)體系完善，專業(yè)特色突出。

三、現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設(shè)同步性差

構(gòu)建高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系涉及硬件和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，其中硬件設(shè)施是實(shí)踐教學(xué)的支撐，軟件建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。許多高等職業(yè)院校在開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，往往在硬件開發(fā)層面較突出特色，可以為教學(xué)的開展提供對(duì)應(yīng)的設(shè)施和場(chǎng)地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，致使實(shí)踐教學(xué)體系先進(jìn)內(nèi)涵的缺失，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不完善

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式種類多、參與人數(shù)比例大、時(shí)空和內(nèi)容的差距較大，特別地實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系呈現(xiàn)出隨意性、復(fù)雜性和多變性，再加之長(zhǎng)期以來高等教育多是重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐訓(xùn)練。所以要形成一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系和獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)體系難以形成。

（三）構(gòu)建目標(biāo)模糊，實(shí)訓(xùn)基地缺乏特色

現(xiàn)階段各高校采取的是“廣散網(wǎng)”的形式，脫離社會(huì)崗位的需求，花費(fèi)大量的資金建設(shè)較多的實(shí)訓(xùn)基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實(shí)踐教學(xué)的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)而不精，學(xué)而不專的不良習(xí)慣，給學(xué)生心理造成“全能”的錯(cuò)覺，影響學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法的探究

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)。為使學(xué)生更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐于理論的教學(xué)中，基于此，要求各高等院校將在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容中設(shè)置合作能力、公關(guān)能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程教育，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實(shí)踐教學(xué)技能目標(biāo)。開展包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)調(diào)研和第二課堂活動(dòng)等專業(yè)實(shí)踐，在課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面秉承“學(xué)生自主選題、選擇指導(dǎo)老師”和“課題與市場(chǎng)接軌”的原則，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時(shí)高校應(yīng)注意學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用市場(chǎng)的交叉和融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和工作適應(yīng)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”教學(xué)技能目標(biāo)的制定。

（二）以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系的安排主要集中在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)階段，往往忽略了課程之間知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)脫離崗位需求，缺乏針對(duì)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)將教學(xué)課程分成兩個(gè)方面的內(nèi)容：①技能類實(shí)訓(xùn)課程：由校企雙方共同制定崗位實(shí)踐課程的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)能力，幫助和指導(dǎo)學(xué)生以較高的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)企業(yè)未來的崗位要求，同時(shí)讓企業(yè)充分是了解學(xué)生的能力；②職業(yè)能力類型課程：通過預(yù)先安排適應(yīng)若干個(gè)職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合學(xué)生工作的未來發(fā)展空間，進(jìn)行多樣化創(chuàng)新項(xiàng)目課程的開發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開拓學(xué)生的探索空間。

（三）以實(shí)綱為依據(jù)，以實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求，以職業(yè)資格證書的獲取率為評(píng)價(jià)的依據(jù)，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評(píng)價(jià)上，通過與學(xué)生座談、用人單位對(duì)隊(duì)才使用意見的反饋、學(xué)生處理問題的方法總結(jié)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等一系列的方法，綜合進(jìn)行最終的考核評(píng)價(jià)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

高等職業(yè)教育的特色要通過實(shí)踐教學(xué)來體現(xiàn)，要建好實(shí)踐教學(xué)體系，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的模式，結(jié)合校企合作項(xiàng)目，通過從科研機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位對(duì)口專業(yè)引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員等做兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍；改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢建平，涂明，肖毅.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立與探索[J].高等建筑教育，2000，（4）.