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關鍵詞：高職教育；教學方法；能力構建

高職教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，其教學模式與方法在提高教育質量與形成辦學特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國高職教育教學方法的改革，主要存在以下問題：一是理論研究滯后。對職業(yè)教育教學方法的理論研究沒有得到充分的重視，沒有理論研究的突破，就不會有教學方法的創(chuàng)新變革，高職教育的改革就會成為空中樓閣。二是教學觀念陳舊。目前仍以學科理論導向為主，把傳授學科理論作為教育的主要任務，以受教育者接受理論知識的程度來衡量教學效果。僅僅把學生當作教育對象看待，沒有看到學生是教學的主體，是知識能力的主動建構者，不了解學生的智能結構與類型的差異，對學生的發(fā)展強調統(tǒng)一要求和標準，忽視其個性與特長的挖掘培養(yǎng)。三是實踐應用落伍。在教學中強調知識的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習慣“滿堂灌”的知識傳授方式，缺少師生之間、學生之間的多向交流，重視書本知識，忽視實踐訓練，致使培養(yǎng)出的學生缺乏就業(yè)能力，不能滿足市場的需要。

高職教育教學方法創(chuàng)新的原則、理念與目標

任何一種創(chuàng)新都必須以先進的理論為支撐。高職教育教學方法的創(chuàng)新應把握以下原則：一是創(chuàng)新要依據現代職業(yè)教育理論和心理學理論，并建立在高職教育教學改革的整體背景之下；二是創(chuàng)新要根據高職教育教學的獨特性，并建立在高職教育教學模式的框架之中；三是創(chuàng)新要依托科學技術的發(fā)展，并建立在現代教育技術的平臺之上。

20世紀以來，隨著現代教育學、心理學的發(fā)展，建構主義學習理論、主體教育與合作學習理論、多元智力理論、終身教育理論、素質教育理論等對高職教育教學改革影響深遠，其中影響較大的有以下幾個基本觀點：

1.知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。

2.要承認并尊重學生在教育活動中的主體地位，通過合作學習與師生的互動，和諧地創(chuàng)造積極思考、探索的氛圍，使學生快速獲取知識與技能，從而造就具有創(chuàng)新思維的實用型人才。

3.人的智能類型與智能結構是有差異的，不同智能類型與智能結構的人對知識的掌握具有不同的指向性。高職院校的學生雖然在語言智能和數理邏輯智能總體上比普通高校學生遜色，但在運動智能、空間智能方面卻比較突出，在動手技能的掌握方面比較有優(yōu)勢，高職教育必須重視這種差異，要充分挖掘學生的潛能，努力做到揚長避短。

4.高職教育不是終結性教育，而是終身教育的一個階段，因此對學生不能局限于一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，而要關注其職業(yè)能力的不斷開發(fā)，要為受教育者打下終身學習的基礎。

5.高職教育是一種素質教育，不僅要向學生傳授知識與技能，而且應注重學生的個性發(fā)展、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)，教會學生如何做人、如何學習和如何發(fā)展。

6.高職教育是一種培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教育，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識無直接聯系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。

上述觀點是高職教育教學方法創(chuàng)新的基本理念。以此為支撐，高職教育教學方法的創(chuàng)新應貫徹以下基本思想：（1）重視實踐與應用，注意協(xié)調發(fā)展；（2）強調發(fā)展學生的智能；（3）使學生的積極性與教師的主導作用有效結合；（4）研究和指導學生學習方法；（5）重視學生非智力因素的培養(yǎng)；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在創(chuàng)新的目標上要做到六個“有利于”，即有利于學生綜合職業(yè)能力的形成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，有利于促進學生的個性發(fā)展，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高學生的學習能力，有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。

高職教育教學方法創(chuàng)新的基本要求

強調實踐性與其他類型、層次的教育相比，高職教育教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育教學特色之所在，也是培養(yǎng)技術技能型人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現在以下幾方面：一是互動性，重視學生的參與，培養(yǎng)學生的能力。二是堅持以實踐為本，學以致用，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。三是將學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合，注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，努力使學生通過實踐教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。

體現先進性高職教學方法的創(chuàng)新必須在教學形式、內容、目標、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵手段、質量控制等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法，一是在指導思想上突出啟發(fā)性和學生的主動性，二是在改革的基點上突出現代職業(yè)能力的培養(yǎng)，三是在創(chuàng)新的目標上強調教會學生學習，四是在教學手段上重視現代先進技術的應用。

突出借鑒性國外一些發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育教學模式與方法，如德國的“雙元制”，加拿大、美國以能力為基礎的CBE（CompetencyBasedEducation）培養(yǎng)模式，英國、澳大利亞的能力本位（CBET）培養(yǎng)模式等，都是被實踐證明行之有效的方法，雖然囿于文化傳統(tǒng)，不可能完全照搬，但其先進的教學思想與一些操作方法對我國高職院校教學方法的創(chuàng)新仍具有很好的參考價值與借鑒意義。

倡導多樣性由于高職教育是一個多因素、多專業(yè)、多規(guī)格、多類型的復雜的教育系統(tǒng)，并與經濟部門、勞務市場有直接的聯系，涉及不同的產業(yè)與不同的專業(yè)，各個專業(yè)需要的操作技藝、心智技能具有不同的特點，因此要求有多種多樣可操作的教學方法與之對應。教師在教學中要根據不同的情況，采取靈活多樣的教學方法，適應復雜多樣的教學情境，盡可能地滿足學生不同學習的需要?！澳芰嫿āu價導向”教學法的探索與實踐

鑒于技能教學在高職教學中的地位，應對適用于高職專業(yè)課技能教學的“能力構建——評價導向”的教學法進行探討。

“能力構建——評價導向”教學法的內涵所謂“能力構建——評價導向”教學法，就是根據對職業(yè)能力的分析，確定學生應具備的知識、技能的目標，通過學生的主動參與，教師的引導，使學生主動地構建知識結構、能力結構與品格結構，并在質量目標與過程評價的激勵下引導學生主動學習的教學方法。其運行程序可以歸納為講解、演示、設計、模擬、評價五個環(huán)節(jié)（見下表）。

1.講解。就是通過語言描述，分析并揭示構成技能的理論基礎，提出目標和技能標準，使學生更好地把握技能的內在聯系。主要采用歸納法和演繹法，通過敘述、解釋、分析、歸納等形式，突出技能要點，緊扣能力目標，啟發(fā)學生思考，并配合多種教學媒體，調動學生思維的積極性和主動性。

2.演示。就是形象地展示技能動作的全部或局部，使學生熟悉事物的形態(tài)、結構與變化過程，為掌握這些技能奠定基礎。演示可以由教師進行，也可以通過錄像或讓優(yōu)秀學生進行。

3.設計。就是通過認知與情感因素對技能的形成發(fā)揮作用，將簡單模擬變?yōu)橐揽恐悄?，提高技能訓練的速度和效率。要求學生參考范例，在頭腦中構成訓練程序，把握動作的組合，抓住技能關鍵，形成技巧。對復雜的技能組合，可以預先設計圖紙或方案，使模擬更具準確性和創(chuàng)新性。

4.模擬。就是按照頭腦中形成的方案進行實踐，使學生親身體會技能操作的要領。在訓練中可引進微格教學手段，教師利用現場攝制的錄像，觀察、糾正學生的動作，有效地提高技能訓練的質量。

5.評價。就是對照目標進行反饋，應避免隨意性和一般化的說教，注意調動學生自主參與，確保評價更具有針對性、確定性和廣泛性。

能力構建教學模式的理論意義是以職業(yè)能力為依據，以人的全面發(fā)展為目標，同時力求在課堂教學結構、教學法組合模式、現代化教學媒體的配合方面有所突破，通過對方法和手段的優(yōu)化，最終達到提高教學質量的目的。其理論意義在于：（1）從開發(fā)課程模式到改革教學模式，處理好技能與知識、技能與能力、主體與主導、目標與效果的關系，應用CBE職業(yè)能力分析和職業(yè)技能目標設計方法，制定教與學的目標，抓住技能教學的實踐性、學生的主體性、目標的綜合性等顯著特點，體現以培養(yǎng)能力為主線的原則。（2）依據教育心理學的認知規(guī)律，教學方法應對人的信息加工過程進行有序的認知強化，按照心理學的觀點，對學習動機、學習興趣、學習積極性以及認知過程特點等一系列影響學習效果的因素加以控制。（3）教學法的基礎是演示——模擬，但對于不同的組織形式和教學內容，必須進行擴展與組合，教材是學習內容的載體，教法是認知活動的橋梁，對教法模式的研究要體現多元化以及動與靜的結合。（4）教法模式體現了多元化的思想，可以作為適用于各類專業(yè)課程教學的實用型教學方法。（5）較好地體現了教學設計的整體性原則、學習過程的主體性原則以及技能操作的實踐性原則。在教學設計和教學媒體的運用上，應廣泛采用多媒體教學技術，同時參照現代教學設計思想，將學生的積極參與、對學生的即時反饋、教會學生掌握學習方法這三點作為重點考慮的因素。

能力構建教學模式的實踐價值（1）可激發(fā)師生在雙邊活動中的積極性和主動性，使課堂教學成為師生親密合作、協(xié)調互動，共同構建活動主體的過程。（2）可增加訓練密度，提高訓練效益，較好地實現精講多練。（3）有利于學生職業(yè)綜合能力的形成，既可形成一般學習能力，又可形成包含合作意識與創(chuàng)新精神在內的職業(yè)綜合能力。（4）能力構建模式適用于各種層次的技術培訓要求。（5）可對提高教師的素質起到導向和激勵作用，能力構建教學模式是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的，因此，教師首先應具備指導能力。

參考文獻：

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[2]譚移民，錢景舫.綜合職業(yè)能力的課程觀[J].職業(yè)技術教育，2001，（31）.

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關鍵詞：高職教育 誘導教育 情景模式 關懷教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0018-02

我國的高等職業(yè)教育脫胎于基礎教育，基礎教育又是建立在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育模式之上，這種教育模式適合于傳統(tǒng)的知識傳授方式。當前乃至今后一段時間，高職生源發(fā)生重大變化;甘肅省從去年開始，高職高專自主招生，三年后，將全部實現這一招生模式。傳統(tǒng)的教育模式已很難適應這種變化。有許多教師感嘆：“現在的學生基礎差，太難教，太難管”。那么面臨新形勢，新的生源結構，如何做好高職高專教育教學工作，是所有從事這一工作的人必須認真研究，深入探討的問題。本文將從以下幾個方面對高職高專教育教學予以分析和探討。

一、理清思路，轉變觀念，真正落實職業(yè)教育目標

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務基層等崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)技術型專門人才。各級教育管理部門、職業(yè)教育管理者、全體教師要理清思路，轉變觀念，明確辦學方向、辦學目標，真正落實職業(yè)教育目標，在教師招聘、人才培養(yǎng)方案制定等方面要結合實際，避免追求“面子工程”，設置一些“高端課程”。例如，許多院校在招聘教師時注重招聘“碩士”“博士”，忽略來自生產一線的“技師”“高級技師”;在課程設置時設一些“研究”“設計”型課程，忽略“事故分析與處理”“技改”型等案例課程，學生畢業(yè)后感到學無所用，遏制學生學習積極性;許多教師思路不清，觀念陳舊，不研究培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象，教學過程重理論，輕實踐。年長的教師沉浸于學識教育，想方設法讓學生掌握很多專業(yè)理論;年輕教師缺乏現場經驗、操作技能，不能為學生提供職業(yè)能力培養(yǎng)，教學關系緊張。因此，高職院校要認真研究辦學特色，設置合理的課程體系，制定科學的用人制度。全體職教工作者要認清形勢，了解培養(yǎng)對象的實際素質，提高實踐技能，制定切合實際的教學方法。

二、采用誘導式教學方法，增強學生的學習興趣

所謂誘導式教育就是啟發(fā)和引導相結合，以“啟發(fā)”為核心，“引導”為輔助，讓學生主動參與教師的教學活動，讓學生在教師的啟發(fā)引導下充分利用有限的課堂教學時間，做到觸類旁通、舉一反三，提高教學效率，發(fā)展學生智力。由于高職生源變化，許多學生來自職業(yè)學校，基礎薄弱，既缺乏良好的養(yǎng)成教育，又缺乏良好的學習習慣與正確的學習方法，傳統(tǒng)的教育教學模式已很難促使他們主動學習。采用誘導式教學可以使學生積極參與教學過程，改變學習方法，提高學習興趣。例如，在“流體輸送”教學過程中，先不要急著講解“計算方程”“輸送設備”的結構及工作原理等，應先舉案例，或帶到某個實際工作現場，引導學生感受“流體輸送”的作用，該工況的意義，涉及到哪些設備，與今后工作的關系，學習的目的等。啟發(fā)學生，使其了解與自己將來工作密切相關的是如何運行該工況、泵的結構、工作原理、“輸送量”與泵的關系等。讓學生帶著好奇心、帶著問題回到課堂，教師再講解原理。誘導的目的就是刺激學生產生好奇，有了好奇就有了問題，有了問題就有了解決問題的動力，有了動力就有了主動參與的意識和決心。因此，面對新的教學對象，高職教育首先是找到一種提高學生學習興趣的教學方法，誘導式教學正好解決了這個問題。

三、采用情境式教學，調動學生的學習積極性

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，引導學生融入其中，進入角色，在情趣盎然中展開對知識的探求、對技能的訓練，幫助學生理解和獲取知識、技能?，F階段高職教育面臨的問題就是學生自控能力欠缺，缺乏學習情趣。傳統(tǒng)的說教、按部就班式教育模式已無法解決這一問題，只有依據教學內容、實際工作場所，讓學生融入其中，親眼看、親手做，知道為什么、是什么、缺什么，才能激發(fā)他們的主觀能動性、渴望性和探求性，調動學習積極性。例如，在“軸加工”（機加工）課堂上，老師創(chuàng)設“自行車軸”的加工場景，將學生帶到機加工車間，讓學生看到一塊圓鋼變成“軸”的加工過程，再讓學生親自加工。學生這時雖然感受到了“鋼材”變化的神奇，但自己卻無從下手。遇到問題，知道了為什么（自己做不了）、缺什么（缺乏指導自己進行加工操作的知識），這樣學生就會主動向老師請教。所以，情境式教學有利于開發(fā)學生的學習情趣，彌補基礎薄弱、學習信心不足等缺陷。

四、加強人文關懷，樹立學生第一的教育思想。

高等職業(yè)教育是為生產一線培養(yǎng)高技能應用型人才，基于這一原因，許多學生將自己的身份定義為工人，從而放松了對自己的要求，失去學習興趣。加之當前的生源文化基礎薄弱，自控能力較差，綜合素質低下，有的同學過早接觸社會，沾染了一些不良習氣，哥們兒意識濃厚，高等職業(yè)教育遇到嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。高職教育除了承擔知識、技能教育，更重要的是承擔品德、修養(yǎng)教育，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能人才，為社會培養(yǎng)合格的公民。

為了做好高職教育工作，我院早在十年前就提出了“學生第一”的教育思想，當時包括我在內的許多教職工有異議。現在看來，不是這種教育思想有問題，而是我們還沉浸于學科教育的模式中無法自拔，忽略高職教育產生的背景，忽視了高職教育發(fā)展的新動向?！皩W生第一”就是：學生遇到問題，第一時間解答;學生遇到困難，第一時間解決;學生受到挫折，第一時間為學生疏導心理壓力，鼓足信心。一切工作以學生為中心開展，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。加強人文關懷，避免粗暴批評、蠻橫責備、處罰為上的教育方法。要多從學生的角度思考問題，與學生推心置腹地交流思想并制定適合學生學習的教學方法。

總之，高職院校學生的教育教學、管理工作復雜、瑣碎而繁重，要不斷學習借鑒先進院校的有益經驗，積極探索適合高職教學的新方法、教育管理工作的新路子，時時了解高職院校的實際情況，掌握高職辦學的新動向、面臨的新問題，不斷改革和創(chuàng)新教育教學方法，努力提高學生的學習興趣。堅持以人為本，樹立“學生第一”的教育思想，不斷增強學生的自信心，提高他們的自我認知能力，推動高職教育教學工作健康有序發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李國棟.高等職業(yè)教育目標定位研究[J].江蘇理工大學學報（社會科學版），2001，（3）.

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關鍵詞：高職教育；食品添加劑課程；教學方法

一、前言

現代的食品工業(yè)生產中，食品添加劑是不可或缺的重要部分之一。食品添加劑課程是一門介紹各種食品添加劑的性質與在食品加工中應用的科目，食品生產方面的從業(yè)人員對其掌握的程度會直接影響到食品工業(yè)產品的質量與安全性。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質食品類專業(yè)人才，必須加大對食品添加劑課程教學的重視，不斷在實踐中探索與完善教學方法，提升教學質量。因此，本文將分析當前高職教育中食品添加劑課程教學存在的一些問題，并闡述在教學方法上進行的實踐與探索。

二、高職教育食品添加劑課程教學方法存在的問題

教學改革進程的推進，對高職教育教學的質量提出了更高的要求，教育的目標轉為旨在培養(yǎng)能適應行業(yè)需求的全面發(fā)展高素質專門型人才。因此，食品添加劑課程教學方法的諸多不足也必須隨之進行改革與完善。從當前高職教育食品添加劑課程的現狀來看，教學方法上存在的問題主要集中在以下幾方面：

1、教學內容的滯后

食品添加劑課程的教學內容是隨著食品工業(yè)的發(fā)展與相關研究的推進而不斷增加與完善的，如新的食品添加劑使用標準公布后，課程教學的內容也需要及時作出調整。此外，食品添加劑在食品加工中使用的實際情況也與書本知識一同作為教學內容，如近年頻頻成為熱點的食品安全問題，其中也有食品添加劑課程教學應該涉及的內容。而目前來看教學內容還是局限在教科書內，主要介紹食品添加劑的性質與使用方法，很少提到其在食品加工中的實際使用情況。顯然，目前食品添加劑課程的教學內容已經滯后于行業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學手段單一化

食品添加劑課程是兼具知識性與實踐性的一門科目，在傳授理論知識外，還要求讓學生掌握作為從業(yè)者在實際工作中解決相關問題的能力。另外，即使是在理論知識的教學上，合理地運用多元化的教學手段，也可以激發(fā)學生的課堂積極性，提高學生學習與課堂教學兩方面的效率?？茖W技術的發(fā)展讓現代化的高職教育在教學手段上有了更大的提升空間，然而當前的現狀是食品添加劑課程的教學還是以傳統(tǒng)的教師講述為主，缺少讓學生更加直觀、主動地去感受所學知識應用性的教學手段，造成學生畢業(yè)后難以將知識應用到實際的局面。

3、輕視對學生思想的教育

食品添加劑是食品的加工生產中最富有創(chuàng)造力與挑戰(zhàn)性的因素，也是食品類專業(yè)的學生從業(yè)后常常會接觸到的工作部分，更加關系著食品安全的重要社會問題。盡管食品添加劑知識具有如此的重要性，但由于其作為一門課程內容多、知識點較零散的科目學習難度較大，學生一般并不重視對食品添加劑課程的學習。要切實提高教學質量，轉變學生對本課程的觀念，讓學生對課程意義有更加全面、深入的理解與認識就變得十分重要。而當前高職教育食品添加劑課程中學生思想方面的教育大多缺失，學生學習的積極性自然也較低。

三、高職教育食品添加劑課程教學方法的改革

針對上文中分析的目前高職教育食品添加劑課程在教學方法上存在的問題，以下將從教學內容、教學手段、觀念教育三方面出發(fā)對食品添加劑課程教學方法的實踐與探索，探討如何進行改革與完善。

1、優(yōu)化教學內容

教學內容的優(yōu)化首先要選用合適的教材，食品添加劑課程方面不同時期、不同版本的教材種類十分豐富，教師應當根據教學目標與學生情況選擇相應的教科書。對于書本知識之外的內容，應該針對食品添加劑方面的最新研究成果與其在當前食品加工生產中的實際應用情況進行適當補充。此外，教學內容要同時重視理論知識與實踐應用，理論知識主要以課堂教學的形式進行介紹，而實踐應用的部分可以增加實驗課，通過化學實驗鍛煉學生的實際動手能力，并檢驗學生對知識的掌握情況；也可以以實踐課或課后作業(yè)的形式讓學生走訪食品添加劑市場與食品加工生產企業(yè)，讓學生對課堂上學到的知識有更感性的認識。

2、創(chuàng)新教學手段

隨著現代科技越來越多地應用到教育中，教師利用教室的電腦與投影設備可以以更多樣的形式進行教學。如在備課時運用多媒體技術制作課件，在文字以外還可以綜合利用圖片、視頻等多元化的素材，讓知識可以更直觀地傳達給學生。另外，課堂教學形式也要加大創(chuàng)新力度，如為了增加師生之間與學生之間的互動，可以讓學生自選主題進行小組討論與發(fā)表，并回答老師與同學的提問，從而培養(yǎng)學生獨立學習與探究的能力，也能激發(fā)學生的課堂積極性；也可以事先布置問題的方式，讓學生提前預習并在課堂上回答，鍛煉學生主動分析解決問題的能力，從而讓學生更多地參與到教學過程中來。

3、加強觀念教育

要提高學生對食品添加劑課程的學習積極性，在優(yōu)化教學內容與創(chuàng)新教學手段之外，最有效的方法是從根本上轉變學生觀念，讓學生充分認識到課程的重要性與趣味性。教師可以從當前食品加工行業(yè)中食品添加劑的使用帶來的優(yōu)勢與使用不當造成的問題入手，引導學生對如何正確發(fā)揮食品添加劑的作用、避免其使用可能帶來的后果進行思考，從而讓學生產生學習興趣，真正投入到對課程的學習中來。樹立正確的觀念不僅是提高課程教學質量的有效方法，也有助于學生在畢業(yè)后作為食品行業(yè)的從業(yè)者培養(yǎng)對自己的職業(yè)的熱愛與使命感，對學生職業(yè)生涯的發(fā)展也有著重要意義。

四、結論

總而言之，為了滿足現代社會中不斷提升的對食品加工生產質量與安全性的需求，培養(yǎng)食品行業(yè)具有高素質的全面發(fā)展的專門型人才，高職教育必須加大對食品添加劑課程的重視，并在教學方法上積極尋求改革創(chuàng)新。因此，本文分析了當前高職教育食品添加劑課程教學方法存在的問題，并就教學方法的實踐與探索提出了建議，為其改革與完善提供依據。

參考文獻

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關鍵詞： 高職教育 數學教學 學習興趣 分層教學

當前，國家對高職教育越來越重視，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時機。然而，高職院校學生學習動力不足，積極性不高，數學基礎較差，缺乏學習自信心，這是高職學生在數學學習中存在的普遍問題。如何提高學生學習數學的興趣，提高學生學以致用的實際能力？筆者進行了認真思考。

一、理論聯系實際，提高學生學習數學的興趣

在數學教學中應大力推廣運用多媒體教學手段，以生動的圖像、聲音、動畫方式使原本乏味的數學知識變得有趣。在將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化的同時，達到寓教于樂的效果。采用這種手段教學，學生會在課堂上主動參與，激發(fā)學習興趣。在實際教學中運用理論聯系實際的原則，學習理論知識后，教育引導學生將學到的數學概念和計算理論應用于實踐，解決專業(yè)上的實際問題。聯系學生生活經驗和已有生活背景教學，把生活中遇到的問題數學化，體現數學源于實踐、服務于實踐的思想，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

“親其師，信其道”，一位優(yōu)秀教師外在的形象魅力、語言魅力和人格魅力等，都能調動學生的學習積極性。這就要求教師平時注意自己的形象，以智慧風趣的語言感染學生，以高尚的品德征服學生。這樣學生才能因欽佩你而喜歡你所教的課程。學習數學的興趣會直接影響高職學生的數學學習效果，因此教師在教學中應努力激發(fā)學生學習數學的興趣。

二、克服自卑心理，增強學生學習數學的信心

高職院校學生大多數存在自卑心理，教師幫助他們樹立自信心，是提高學習成績首先要解決的問題。這就需要教師耐心細致，與學生保持潤物細無聲的心靈溝通。在教學過程中，教師對學生以激勵和表揚為主，讓學生感到教師關心自己、注意自己，感覺到受尊重、有自信，才能更好地激起學生學習數學的興趣。教師平時要多和學生聊天，多鼓勵他們，使他們真正認識到只要努力人人皆可成才。采用多層次激勵，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情和興趣，幫助學生樹立自信心。

三、注重數學知識積累，培養(yǎng)學生學習數學的好習慣

培養(yǎng)高職學生良好的數學學習習慣，必須從基礎抓起，從點滴做起，堅持不懈地反復練習，日積月累，在課堂上不能簡單模仿，還要掌握方法，加深對知識的理解。課堂上認真聽講，做好筆記，課后勤奮復習，把握知識的聯系性。同時了解所學內容在教材中的結構特點，弄清前后知識的有機聯系；把握好學習節(jié)奏，訓練思維速度；善于提出問題，解決問題；注意課堂練習，培養(yǎng)測試分析能力；抓解題指導，合理選擇解題方法；培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)揮學習積極性和主動性。

四、了解掌握數學知識體系，注重教材知識篩選運用

高職數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識銜接比較緊密，任何一個知識的疏漏都會影響后面學習。高職與高中數學教材中有許多知識相關聯，而高職學生數學基礎不扎實，若丟棄與高中相關知識直接講解高職知識，學生很難聽懂。因此，教師要做好高中知識與高職知識的銜接工作，教師在教學中不但要注意對高中有關知識的復習，更要注意講清新舊知識的區(qū)別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新，使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受新知識，為學習專業(yè)課打下良好的基礎。

在教材使用過程中注重靈活性，針對不同專業(yè)調整教學大綱。高職院校分設好多專業(yè)，不同專業(yè)所用知識不同。高職教師應根據自己所教專業(yè)對數學教材靈活處理：保持主體內容不變，尊重數學知識系統(tǒng)性，根據不同專業(yè)進行適當的順序調整或內容增補，制定不同專業(yè)的教學大綱，使調整的數學內容與專業(yè)課很好地銜接。這樣，通過對數學教材的靈活運用，根據不同專業(yè)數學教學大綱，基本適應專業(yè)課對數學知識的需求，增添較強的實用性和針對性，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，實現基礎課為專業(yè)課服務的目標。

五、注重因材施教，抓好數學課分層教學

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【論文摘 要】高職教育是我國高等教育的有機組成部分。在職業(yè)教育這個大框架中，教學內容與教學方法是其必不可少的構成要件。而英語作為一門重要課程如何開展才能為社會培養(yǎng)更多技能全面、素質過硬的人才呢？

一 問題的提出

根據教育部有關課程教學的要求，高校英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并大量使用先進的信息技術為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。筆者認為高校應該按照自己的辦學特色，改革傳統(tǒng)的教學內容與模式，建立屬于自己的個性化教學體系，以聽說能力的訓練為主，積極運用相關教學資源，因材施教，進行高職英語教學內容和教學方法的改革，培養(yǎng)學生自主學習能力，真正使學生掌握語言運用能力。

二 當前高職英語教學存在的問題

筆者通過在某高職學校工作的經歷，認為高職院校的英語教學還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，而這些缺失又都集中在教學內容與教學方法兩個方面，而這都會影響到最終的學習效果。

1．教學內容滯后

從功能上來看，教材是為一定育人目標服務的師生之間的中介媒體。要探索教學方法的改變，唯有立足于教材這一教學載體，在此基礎上，以教材的內容組織為突破口，把在舊教材上找不到的新詞、新事物傳遞給學生，在教學內容上推陳出新。

筆者曾就職過的某高職院校使用的基礎英語教材是復旦大學出版的《21世紀大學實用英語》。該教材共四冊、八個單元，每個單元包括內容簡介（Preview）、聽說（Listening and Speaking）、讀寫（Reading and Writing），讀寫部分共配有三篇課文和相關練習及其他實用練習（Grammar Review， Practical Writing和Basic Reading Skills等）。

根據筆者的經驗，大部分教師認為該教材符合課程教學大綱的要求，有利于促進學生能力的培養(yǎng)，且內容結構安排比較嚴謹，條理清楚。但在內容的選擇上雖然適合學生的閱讀水平，便于實施教學，學生也易于接受，與實際聯系也較緊密，然而教材的內容在及時反映國內外先進科學技術與文化成果方面表現得差強人意。在教師實施教學的過程中，都會對該教材進行適當的調整。

2．教學方法傳統(tǒng)

現有的教學內容仍圍繞“教師如何教”這個中心安排，普遍對學生學習的研究不夠，對其學習心理、認知規(guī)律、學習中的薄弱環(huán)節(jié)等缺乏深入的調查研究，不能給學生提供自我評價、學習策略訓練等方面的有效指導。

在每節(jié)課的教學過程中，教師只是一味地重復著詞匯學習、課文講述、課后題講解等一系列單調的教學流程。沒有帶動學生自身的學習積極性，不能把“要我學”變成“我要學”。

三 教學內容與方法改革的對策

1．在原有教材內容的基礎上注重教學內容的更新

當今社會科技發(fā)展出現了前所未有的飛躍，知識呈現出“爆炸性”增長，這就要求教學內容的改革與更新必須注重教學內容外延式更新與內涵式更新的結合。所謂外延式更新就是通過增加相關的教學內容，豐富學生的知識內涵。沒有足夠的知識信息就不會有相應的輸出，外語界有一句流行語“幼兒習得母語是外語教師的夢”，就是指大量的語言信息輸入和良好的語言環(huán)境對外語學習的重要性。所以，增加教學內容的容量，就是為學生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境。

此外，由于英語是一門承載了數千年西方文化發(fā)展歷史的語言，需要我們結合內涵式更新。它注重對語言知識在整體上融會貫通的能力，著重從語言表達的內在規(guī)律、知識的內部聯系、建立完整的知識結構體系的角度進行更新，通過挑選、組織、重構，幫助學生形成高度系統(tǒng)化、結構化的知識，形成和發(fā)展其認知結構，使其知識系統(tǒng)有吸納新知識的功能。同時，還要把知識內化為用外語思維、表達的能力。只有二者緊密結合，才能達到理想的學習效果，忽視和偏廢任何一個方面都不利于學生肢體語言素質的提高。

2．調整英語課程的結構

在高職院校的課程設置中，英語雖然是一門基礎必修課，但其地位遠遠比不上專業(yè)課在學生心目中的地位。所以這就要求教師要在有效的課時內優(yōu)化課程結構。減少語言知識的講解課時，增加語言技能型課時。技能型主要指聽、說、讀、寫。課堂上各有側重的單項語言技能提高型的課時相應增加，如把單純的聽力課調整為聽說課，在聽的基礎上，適當提供說的機會，為學生提供語言實踐的機會。以往兩個學時的閱讀課，有的老師就會花費一個學時的時間講解單詞等，現在要求學生在課下查閱本單元的重難點詞匯及其用法，課堂上精選重難點詞匯，就其搭配和結構精講多練，并且詞匯的講解也是在提供詞匯語境的基礎上進行的，把大部分時間交給學生，以小組討論、專題討論、角色扮演等形式的語言實踐活動。

3．突出教學內容的高職特色

高職英語教學內容更應突出社會服務功能。從社會、學生的需求出發(fā)，立足上崗、服務、就業(yè)，使學生拿到相關資格證書，形成就業(yè)優(yōu)勢。BEC、PETS等考試實用性強，要根據各專業(yè)特色，靈活科學地安排適應各種考試訓練的內容。技術發(fā)展快的學科，有必要增加專門用途英語的內容，比如開設計算機英語、外貿英語、飯店英語等，作為了解行業(yè)常識、普及科學知識、國際學術研究動態(tài)等的窗口。此外，要應對雙語教學的挑戰(zhàn)，研究和準備用英語講授部分專業(yè)課，考慮高年級個別課程引進國外原版教材。

針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，進一步分析其所必須具備的職業(yè)能力。通過科學的歸類、分析發(fā)現，具有較強的英語表達能力，熟悉國際貿易知識與業(yè)務，具備創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次、實踐能力強的復合型人才，市場需求潛力巨大。

4．轉變思想，突出創(chuàng)新教育

素質教育要求通過教育教學把外在的知識內化為學生內在穩(wěn)定的個性心理品質，為其全面發(fā)展提供良好的基礎。要克服重智育、輕德育，重知識、輕能力的弊端，改變以知識為中心的教育觀，以人為本，以“價值觀”教育、培養(yǎng)學生做事做人的基本品質為核心，注重理想和信念、情操和人格的培養(yǎng)，將人文教育體現在教學內容中。素質教育是創(chuàng)新教育的前提和基礎，是以德治學、以德治國的要求，也是將來適應崗位的必要準備。

創(chuàng)新要有強烈的探索欲和深厚的社會責任感。在全球化背景下，既要保持本族價值規(guī)范體系，又要融入世界優(yōu)秀文化之中。學生是創(chuàng)造性地接受知識的主體，強調創(chuàng)新教育，正是對學生主體作用的重視。要以學生為中心設計教學內容的改革，使教學內容的安排有助于激勵創(chuàng)新精神和意識，培養(yǎng)學生主動性學習、研究性學習的習慣和能力，提供一般創(chuàng)新所需的思維和實踐方法，提供個性化學習方法的指導和大量發(fā)展思維、論辯、邏輯推理能力的素材。

參考文獻

［1］任秋會等.用高職教育理念構建商務英語專業(yè)實踐教學體系［J］.楊凌職業(yè)技術學院學報，2006（9）

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關鍵詞：虛擬仿真；實訓教學；教學設計

【中圖分類號】G712

隨著中國經濟的高速發(fā)展，各種基礎設施建設會持續(xù)不斷，對建筑業(yè)人才的需求會不斷增長，培養(yǎng)高素質的建筑人才將是建筑類高校的使命，但是隨著現階段信息化教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已捉襟見肘，越來越不能滿當前教學的需要。其弊端主要體現在：在實驗室建設方面，無論其數量亦或是實驗設備數量，都在一定程度上存在不足，離現階段教學實驗課時的要求還有一定的距離；在教學時間安排方面，課堂教學和社會實踐所用時間不能科學規(guī)劃，使學生所學理論知識不能應用于生產實踐當中去，導致教學不能取得良好的效果；在教學場所方面，在傳統(tǒng)教學模式中，用于學生進行綜合實踐的場所較少等。上述傳統(tǒng)的教學模式中存在的問題，大大影響了現階段高素質人才的培養(yǎng)。今年來工程仿真模擬實驗實訓教學平臺的出現將會改變傳統(tǒng)教學模式，對高職教育的發(fā)展具有重大意義。

工程仿真模擬實驗實訓教學平臺是一種運用虛擬現實技術模擬真實實驗和實訓的計算機教學平臺。它采用多媒體技術在計算機上建立虛擬實驗室環(huán)境，提供可操作的虛擬實驗儀器，使學生在互聯網上通過接近真實的人機交互界面完成實驗，也可通過實物模型與虛擬環(huán)境的相互補充，增強實驗實訓教學的客觀性，同時提供網絡實驗教學的一體化管理功能。其作用有以下幾點：

一是改變傳統(tǒng)的教學模式：平臺使用的計算機仿真技術可以提高學生學習的積極性，增強學生的創(chuàng)造力。

二是增強學生操作工具軟件水平的能力：模擬實訓在提高學生操作工具軟件的水平的同時，也讓學生在一個高度模擬的環(huán)境中進行實習實驗，以便提前進入工作角色。

三是加強理論與實踐的結合：學生把老師所講的理論知識運用到實踐中，用理論指導實踐，反之也在實踐中提高了理論知識水平。

在“電算化時代”的今天，學生在學校接受教育過程中，不但要掌握基礎理論知識，更應在熟練掌握應用電算化工具，提高工作效率與準確度方面和解決“造價”不懂“技術”的專業(yè)瓶頸，以提高實踐能力。工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)的人才是造價師，就業(yè)方向基本為：建設單位、施工單位和咨詢事務所。無論學生選擇哪一個就業(yè)方向，都需要造價知識以及相應的實踐技能。

然而，現階段有些高職院校實訓教學方法形式比較單一，傳統(tǒng)實訓教學過程主要是以教師為主體，實訓中主要是教師單向傳授，沒有突出學生的學，沒有做到因學施教，并且教師的實訓教學方法單一，主要是注入式教學，不利于調動學生的積極性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應變能力?，F階段我們應采用以行動為導向的教育理念，基于工作過程的任務驅動式教學方法。職業(yè)人才培養(yǎng)思路是：是以技術應用能力和基本職業(yè)素質培養(yǎng)為主；通過加強實踐教學環(huán)節(jié)來突出培養(yǎng)符合社會所需要技術技能型人才。在虛擬仿真實訓教學中如何進行教學設計，已成為高職教育新的研究熱點。下面以工程造價為例，試論述高職教育虛擬仿真實訓中的教學設計方法：

1四步教學法

此方法是在“工學結合”、“行動導向”、“任務驅動”等先進的職業(yè)教學理念的指導下，根據工程造價專業(yè)的教學特點總結出來的，把現實的工作情景帶到教學中，以提升了學生的工作能力的教學方法。

1.1明確實訓任務

教師先介紹實訓內容，指出實訓的重點和難點，然后著重引導，讓學生自己進行模擬實訓。

學生知識準備：為了讓學生更好的消化理論知識，在進入虛擬仿真實訓教學前，應該由老師列出本課程實訓所需要的重點和難點，并且明確本次實訓所要進行的任務。

教師技能準備：實訓指導教師在實訓之前應該擬好實訓任務書、實訓指導書、實訓計劃書、實訓項目評分表等材料。

1.2實訓教學任務實施

將全班同學分成若干小組，每組組成一個項目部，組長是項目經理，并且在模擬的工程項目環(huán)境中，體驗工程項目管理全過程的實踐。在對學生分組時要注意保證各組實力均衡，有利于實訓活動中小組內的協(xié)作和小組之間的公平競爭。該步驟分為五個階段，即：根據任務進行內容討論；組長分配任務，角色扮演；小組討論；師生交流；小組間進行交流。

1.3實訓教學效果評價

學生評價：各項目組組長根據本組完成的任務對自己組員進行評價，組員之間相互評價。教師評價：教師對各項目組完成的任務情況進行評價。

1.4實訓教學效果總結

教師首先對實訓情況進行總結，并指導學生完成實訓報告。然后，教師還要對實訓項目進行評分，剖析解決存在的問題。最后教師選出優(yōu)秀項目組，對其進行表揚。

該教學方法能激發(fā)學生的學習積極性，打通了自主學習的通道，收到了很好的效果。再加上結合了工程項目管理沙盤模擬實驗課程這樣的虛擬實訓，體現了沙盤課程擁有以下幾個特點：

（1）使學生組成一個團隊，并形成一種互幫互助的學習氛圍，從而提高了學生的團隊協(xié)作能力。

（2）各團隊之間形成一種競爭的氛圍，讓學生爭相向上，促使學生提高學習的積極性。

（3）老師采用與學生互相交流、“談話式”的方式教學，摒棄傳統(tǒng)的以灌輸為主的方法。先使學生在學習中有所感悟，并對自己的感悟進行總結。然后老師再根據學生的總結，找出重點問題進行著重講解，以提升教學效果。

圖1-1沙盤模擬實驗室布置效果圖

2角色扮演法

角色扮演法是在特定的情境中，學生通過角色扮演的游戲來進行互動合作的一種教學方法，這體現了職業(yè)教育的以行動為導向的教學理念。角色扮演法能更好地調動學生學習的積極性，并且?guī)ьI所有的同學參與今后的生活和工作，通過個人的行為能力來體驗和反思，并且增強了學生的團隊意識。

圖2-1工程招投標模擬實訓室平面布置圖

下面以《工程招投標》模擬教學為例，試述角色扮演這一教學方法的設計。

在工程招投標模擬教學中，使用角色扮演法可以讓學生體驗和理解招投標的主要程序；在招投標中擔任現實工作中的主要角色，同時了解各種角色的職責分工；閱讀模擬招標書的內容，學習分析其構成和要點；掌握實踐中大量應用的各類招標、評標的辦法；學習掌握電子標書的使用方法，并模擬進行招標、投標和評標；操作工程造價系列的工具軟件，在模擬的招投標過程中生成的投標書和電子標書；學習并模擬應用現實中的各種投標技巧策略。

圖2-2課程流程圖

2.1準備階段

學生首先需要熟悉基本過程，了解實訓室的場景。明確扮演的目的和工作任務。教師首先對課程背景、目標、結構進行講解，然后在進行角色分工和時間分配；解釋模擬的工程背景；組建項目團隊；招標公告。

2.2計劃階段

學生討論和思考自己所承擔的角色的權利和義務，明確如何進行招投標的流程，并編制招標文件。

2.3實施階段

2.3.1資格預審和招標文件

首先由學生根據工程情況來填寫投標申請，指導老師進行檢查。檢查無誤后學生準備所需的的電子招標書、招標文件和資格預審文件。然后復核資格預審文件，最后學生通過閱讀招標文件來提出問題。

2.3.2招標文件答疑會

在此階段模擬現實中工程招標答疑會的過程，并由教師對學生提出的問題進行解答同時點評招標文件。

2.3.3投標文件編制

首先利用工程量計算軟件來核對工程量清單。然后利用計價軟件進行組價。最后提交投標文件和電子投標書。

2.3.4開標和評標

組織模擬唱標，宣布有效投標標書；利用評標系統(tǒng)進行評標。

2.4評估階段

2.4.1中標通知與點評

由招標人中標通知書并對模擬評標過程進行點評。

2.4.2簽訂施工合同

教師準備好需要的工程承包合同文本，組織學生模擬談判工程施工合同，最終簽訂工程施工承包合同。

2.5反饋階段

學生通過擔任的角色對模擬招投標過程進行自評和互評，總結學習到的新知識，并對存在的錯誤進行改正，將信息反饋給老師。

使用這種模擬的方式經行教學，通過一系列能讓學生仿佛置身實際施工招投標工作中的任務，并讓學生組成團隊，操作工程量校核和計價軟件，使用招投標策略，來最后完成投標價格，可以使學生高效且深刻的理解投標工作的流程和習慣，同時夯實了所學的理論知識，并強化了對相關軟件的操作能力。

3引導文教學法

引導文教學方法，是教師把虛擬模擬實訓中所用的引導性文字給學生，然后由學生來獨立分析老師布置的任務，對自己學習的過程進行自控，引導學生獨立進行學習的一種教學方法。引導文教學法需要大量的配套指導性材料，這些材料包括虛擬實訓中所需要的專業(yè)知識、規(guī)章制度、計劃進度表等等，學生根據引導文的指示來獨立完成任務，教師只有在學生解決處理引導文時遇到的難點和問題進行幫助，并提供咨詢評估最后的結果。

引導文教學法在虛擬實訓中包括六個教學步驟：

3.1資訊階段

在引導文的輔助下，學生獨立的了解項目的結構和功能，并對具體怎樣做提出詳盡的方法。在此應以工作任務當做主要引導，并促使學生在引導文件的幫助下獨立完成任務。

3.2計劃階段

學生在本階段中應當知道怎樣進行工作。要將工作的各個流程在腦海中進行演練。然后再以書面的形式列出工作所需要的工具、材料等并制定工作計劃。

3.3決策階段

在此階段學生應該知道采取怎樣的工作方法才能更好地完成工作。在進行實施前由師生共同討論這種方法的可行性，并且對不合理的地方進行改正，這是任務能否按照計劃來實施的關鍵環(huán)節(jié)。

3.4實施階段

此階段教師應讓學生獨立自主的完成任務，培養(yǎng)其獨立思考能力。只有發(fā)生重大錯誤，教師才進行提醒。

3.5檢驗階段

學生填寫事先編制好的預算書并對任務結果要進行檢驗。學生本人檢驗完成后，再由老師進行檢驗。

3.6評估階段

當學生的評價與老師的評價有差異時，教師評價時必須點出出現的問題，并且解決這個問題。最后還要對學生進行鼓勵性的點評，讓學生更積極獨立的去處理問題。

引導文教學法是一種行為導向的教學方法，適用于比較復雜的工作任務。引導文教學法是學生獨立自主的學習，必須有較高的自學能力，鍛煉了自己解決問題的能力，引導文教學法對于學生的團隊協(xié)作能力要求比較高，因此在實訓的過程中適用于高年級有自制能力的學生，而教師主要起到了一個宏觀引導的作用。

結論：

近年來，由于國家經濟的騰飛和政策的支持，高職院校取得了巨大的發(fā)展，相應的實訓教學水平也取得了長足的進步。即便如此，現階段高職院校實訓教學仍舊存在各色各樣的問題，個別院校實訓成果也不甚理想。究其原因，新的教學方法沒有得到正確使用可以說是很重要的一點。本文所述的三種教學方法都適用于虛擬仿真實訓教學。它們雖然形式不同，但是都是為了激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力。教師可以根據不同的專業(yè)，不同的虛擬仿真實訓軟件來設計教學方法，進行靈活運用。

參考文獻

[1]林徐潤.《虛擬仿真技術在高職實訓教學中的應用》.深圳職業(yè)技術學院院報.2012（2）

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（一）高素質、應用型人才培養(yǎng)目標的“缺位”。我國高等教育按其性能可分為普通高等教育、職業(yè)教育兩個維度，各自彰顯不一樣的社會職能，然在我國高等教育體制中存在的職業(yè)教育“低人一等”的價值導向影響下，高職教育忘卻了自身的存在使命，片面向普通高等教育靠攏，注重“理論說教慣性”，實踐教學卻顯得“肌無力”。此種情形在《管理學基礎》課程中也有所體現，毋庸置疑，《管理學基礎》為學生提供了具有實用性的管理理論、原則和方法，是一門實踐性很強的學科，然一些教師在教學的過程中，僅注重理論講解，案例、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，導致高職生職業(yè)道路拓展的受阻，更是高職院校高素質、應用型人才培養(yǎng)目標的“缺位”。

（二）學生主體、能力本位教學模式的“失位”。在2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！辈粌H為高職院校進行“產學研”模式的探索和實踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創(chuàng)新提出了全新的課題。然在當前《管理學基礎》教學中，仍然存留著傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”、“一言堂式”教學模式的慣性，“以學生為主體”教學理念未能凸顯，課堂缺乏互動，導致學生缺乏實踐能力，未能貫徹“能力本位”高職教育改革的要求。

（三）教學內容與學生能力培養(yǎng)的“錯位”。誠然，當前高職院校所使用之《管理學基礎》教材是針對于高職生而開發(fā)設計的，然從其出版到使用的過程中，難免存在“時滯性”，更為重要的是，管理學理論會隨著時代的發(fā)展以及企業(yè)管理的變化而不斷變遷，具有很強的“時代性”。對此，呼應時展的需要，不斷對教材進行取舍、整合，以保證對學生教學的實效性，無疑是實現學生能力培養(yǎng)的關鍵所在，然在當前情形下，仍然存在把教材當“圣經”來開展課堂教學的不良狀況，不利于學生興趣的激發(fā)及學生的成長與發(fā)展。

二、高職《管理學基礎》嵌入行動導向教學模式的動因

（一）行動導向教學模式與高職教育目標的內在契合。高職教育的培養(yǎng)目標立足于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力之現代化高素質應用型人才的定位，始終堅持能力本位的內在要求，專注于高職生綜合職業(yè)能力的提升為主旨。行動導向教學模式與高職教育培養(yǎng)目標存在著極高的契合度，始終堅持通過“完整的行動”來實現高職生綜合職業(yè)能力的提升，使其在人才培養(yǎng)模式中具有較強的競爭力，為高職生的職業(yè)道路拓展“保駕護航”。

（二）《管理學基礎》課程本身需要行動導向教學模式的介入?，F代社會，管理也是一種生產力，作為一種生產力，必須強調其實踐性和可操作性，管理學正是基于如此學科性質下發(fā)展起來的，是一門極為推崇實踐性和高效性的學科，它既具有自然屬性和社會屬性，同時又具有理論的科學性和實踐的藝術性。為了能凸顯《管理學基礎》的實踐涵養(yǎng)性，必須借助一定的教學模式來達成，無疑，行動導向教學模式更加強調素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變，介入《管理學基礎》的教學中，必定充分增強高職畢業(yè)生是社會適應性、職業(yè)實際操作能力的勝任性以及工作崗位要求的切合性，既保證了高職生掌握一定的理論知識，又能在一定程度上激活高職生的發(fā)展?jié)摿凹寄軤恳颇芰Α?/p>

三、基于行動導向的《管理學基礎》教學改革的基本路向

（一）以項目為導向，實現工作過程和實踐培養(yǎng)的銜接?！耙詫W生為主體”、“工學結合”、“校企合作”、“市場導向”等關鍵詞是高職教育改革的方向所在，以呼應其高素質、應用型人才培養(yǎng)的宗旨。然在高職《管理學基礎》這一兼具實踐性和應用性課程的教學中，仍然存在著教學與管理實踐相分離，教學方法與市場對人才的需求不相吻合的情形，導致出現人才培養(yǎng)模式的結構性矛盾。對此，可以采用項目化教學模式，在《管理學基礎》的教學實踐中，將課程內容細化為若干個項目，并讓學生以小組的形式來完成具體的項目，包括信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價等等，都由學生自己負責，這樣做的結果，無疑是規(guī)避高職生職業(yè)技能不足的重要保障。

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【關鍵詞】高職體育 教學方法 改革 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.025

提起體育，一般人僅僅是將其作為運動的代名詞，實際從廣義上將體育可以歸結為一種復雜的社會文化現象。一方面從教學的狹義角度來看，體育教學是以增強學生身體素質，激發(fā)學生內在身體潛能為主要目的，并且存在培養(yǎng)學生毅力、習慣，開發(fā)學生智力的作用的一種教學課程，是我國各階段教育教學課程設置中不可或缺的部分。另一方面從國家交往的廣義角度來看，體育事業(yè)的發(fā)展水平也是衡量一個國家綜合國力高低的標志之一。隨著我國國際交往的范圍的擴大，體育也是國家外交過程中重要手段之一，例如奧運會、亞運會、世界杯等等都是展現一個國家實力，并實現對外交往的重要賽事。

隨著我國素質教育教學體制的推廣，開始強調學生德智體美勞等全方位素養(yǎng)的培育，其中“體”代表著體育。所以在高職院校教學過程中體育也是一門不可或缺的存在。而作橐幻高職體育教師，下文中我將從教學方法改革的角度出發(fā)，從課堂教學模式的確立，師生關系的營造，課堂互動模式的選擇等幾個方面，具體談談如何做好高職體育教學工作。

一、課堂模式多樣化

體育是一項以運動為主的課程，課堂教學的場所一般是戶外，所開展的活動從強度來看可以分為有氧運動和無氧運動；從運動復雜度來看，可以分為體能運動與器械運動兩部分。但無論怎么劃分主要都是對于學生身體素質方面的鍛煉，所以教學內容本身就具備一定的單一性，這就需要教師在日常教學中要增加課堂互動的多樣性，從而中和課堂教學內容的單一性，激發(fā)學生的課堂參與興趣。

首先，在課堂教學過程中教師要帶領學生進行多樣化的體育運動。高職教育階段不同于初高中教育階段，此時期學生已經是成年人，從身體方面來說已經發(fā)育成熟，并且具備一定的自我運動保護能力，所以教師在教學過程中要盡量對學生要嘗試的體育項目減少限制。例如排球、籃球、羽毛球等球類運動是每個階段學校體育課程過程中最為常見的運動項目，這些項目互動性強且需要的器械較為簡單，教師在體育教學過程中可以帶領學生從最為基礎的項目玩起，讓學生在學?，F有的教學設施中實現自由選擇，從而激發(fā)學生參與體育課堂的積極性。當然在體育運動之前，教師還要帶領并督促學生做好活動熱身工作，避免運動傷害的情況出現。

其次，在課堂教學過程中教師不一定僅僅局限于帶領學生進行體育活動，還可以帶領學生進行一些趣味活動。尤其是對于班級中的女生來說，由于體力和興趣方面的限制，對于籃球、排球等球類運動等運動強度大的項目一般不感興趣，所以在課堂教學過程中教師可以結合學生的需求，設置一部分趣味性強的游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于帶動所有學生參與到體育課堂互動中來，還有利于打破男女體育活動涇渭分明的界限，實現班級全體學生之間的交流與合作，加強班級凝聚力。

二、創(chuàng)建平等和諧的師生關系

和一般理論性學科不同，從義務教育階段開始一直到高等教育階段，體育一直是作為一門非考試性科目存在。所以學生在體育課堂參與度方面相對于理論學科來說積極性呈現出明顯的不同，并且在與教師的交流互動過程中也會呈現出更高的積極性。作為體育教師我們在日常教學過程中要充分利用好這一點，創(chuàng)建和諧平等的師生關系，從而在交流過程中更好地幫助學生緩解壓力，從而保證學生以更好的狀態(tài)投入到理論學科的學習中去。

首先，在體育教學過程中教師要通過交流與互動及時發(fā)現學生心理方面的問題和壓力，并通過體育活動實現潛移默化的糾正。高職院校屬于高等教育的范疇，所以高職學生不僅身心方面發(fā)育成熟，并且日常學習和生活中接觸社會的幾率不斷增加，這就導致不論是知識學習過程中還是日常社會交往過程中會產生一定的壓力。這些在緊張的課業(yè)生活中很難表現出來，但在相對較為輕松的體育教學環(huán)境中學生則會不自覺的通過運動進行發(fā)泄。這就需要我們在日常教學過程養(yǎng)成擅于發(fā)現的習慣，關注學生的一舉一動，并發(fā)現學生在活動進行中的心態(tài)問題，及時給予疏導和幫助。

其次，在體育教學過程中教師要通過師生之間的交流，利用自身的一言一行給學生做好榜樣，從而引導學生從思維和行為兩個方面養(yǎng)成良好的習慣。例如在體育活動中制定相應的規(guī)章制度，并做到令行禁止，例如每次運動之前帶領學生按規(guī)定進行熱身，并將不能隨身攜帶的裝飾品等上交，利用這些細枝末節(jié)的行為影響學生的一舉一動，繼而幫助學生現在生活和學習中都養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、理論教學與實踐教學并重

在大部分人的意識中體育就是戶外活動、強身健體的代名詞，而從實際教學的角度來看，體育教學并不僅僅局限于帶領學生進行體育運動，學習體育項目還包含基本體育知識的傳輸，例如體育安全知識、體育衛(wèi)生知識等多個方面。所以在日常體育教學過程中我們要做到理論教學與實踐教學兩手抓，兩手都要硬。

首先，從理論教學的方面來說，在體育課堂教學過程中教師要給學生普及相應的體育理論知識，例如，教師要教給學生最為基礎的運動損傷急救知識。體育是一項以跑跳為主的課程，而運動中最不可避免的就是損傷情況的出現，通過教給學生基礎的急救知識以及損傷預防知識，可以讓學生在運動過程中減少身體損傷的可能，并且即使出現運動損傷也能夠正確的應對與處理充分保障學生自身安全。

其次，在體育教學過程中教師要通過帶領學生進行體育項目的嘗試激發(fā)學生的運動潛能，培養(yǎng)學生的運動興趣。尤其是高職教育培養(yǎng)的都是將來要奮斗在各個崗位工作一線的技術人員，需要具備高素質的體能，所以教學過程中，可以通過體育項目的嘗試培養(yǎng)學生的在某個體育項目上的運動潛能和興趣，進而可以讓學生養(yǎng)成良好的運動習慣，進而為將來踏入工作崗位準備一個強健的體魄。

總之，對于高職體育來說，在教學方法的選擇方面要注重實用性和趣味性兩點。一方面，實用性可以確實幫助學生達到強身健體、提高身體素質的目的；另一方面趣味性則可以培養(yǎng)學生的運動興趣，提高學生的課堂參與度，進而養(yǎng)成良好的運動習慣，在運動中釋放學習壓力。

參考文獻

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關鍵詞：高職學生；汽車專業(yè)；學習特點；調查研究、；教學方法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0157-02

在國家大力發(fā)展高職教育，高職院校招生規(guī)模不斷擴大的今天，越來越多的學生進入到高職院校接受職業(yè)教育，其教學質量問題日趨成為社會關注的焦點，而學生是高職教育過程中教學服務的對象與重點培養(yǎng)的人才。提高高職教育的教學質量，必須關注學習的主體。只有從學生“學”的角度入手，分析研究他們的學習特點，再從教師“教”的角度出發(fā)，通過調整教學方式和方法以適應學生的特點，提高學習積極性與主動性，才能提高學生的學習效果和學習效率。從而，達到深化教育教學改革，提高高職教育教學質量的目的。為實現這一目標，首先必須通過調查獲得高職汽車專業(yè)學生的學習特點方面的數據和資料，并進行有效的統(tǒng)計和分析，以發(fā)現總體規(guī)律，了解個體差異，才有可能有針對性地采取措施改進教學，探討適宜的課程教學方法。

一、調查的背景與方法

為了推動職業(yè)院校高素質技能型人才的培養(yǎng)工作，梳理職業(yè)院校學生學習特點，研究職業(yè)院校教學模式和方法，深化職業(yè)院校專業(yè)課程體系改革，大力培養(yǎng)一線高素質技能型人才。中國職業(yè)技術教育學會2010-2011年科研規(guī)劃課題《職業(yè)院校學生學習特點與教學模式及方法研究》（課題編號：100142）按照職業(yè)教育的類型劃分研究子課題，第一批將以汽車專業(yè)為研究對象。2011年6月，北京信息職業(yè)技術學院汽車工程系承擔了子課題“高職汽車電子技術專業(yè)學生學習特點與教學模式及方法研究”的研究工作?；诖吮尘跋?，課題組精心準備，細致安排，以北京信息職業(yè)技術學院汽車工程系全體三年制高職學生為研究對象，有針對性設計調查問卷，下發(fā)問卷150份，回收143份，有效回收率為95.3%。在保證調查問卷真實性、客觀性的基礎上做一下調查結果分析。

二、調查的結果與分析

通過對高職汽車專業(yè)學生學習內部因素的調查分析[1]，探索影響學生學習效果和學習效率的因素，諸如圍繞學習動機、學習規(guī)劃、學習態(tài)度以及學習方法和學習技巧等方面，緊扣研究目的設計調查問卷的問題，研究過程中注重將學生的學習特點及教師的教學方法緊密結合。

（一）汽車專業(yè)學生的學習動機

高職教育相比本科教育而言，雖然各有千秋，但當前人們還是更多的想進入本科院校學習，高職高專往往是分數不夠的無奈選擇，這也就直接影響了學生學習的積極性與主動性。通過對學生學習的目的的調查，盡管有57.3%的學生選擇來高職學習是目的是學習一技之長為將來謀生打基礎，但還有14.6%的學生是因為高考失利無奈讀高職，而14.0%的同學是想進一步升本科而讀高職。這也印證了高職教育和本科教育的差別。

對于學習的目的性，有60.1%的同學是為了自己的未來，而20.3%的同學是為了父母的期待。對于是否知道自己的擅長和感興趣的工作，有39.2%的同學確定自己的興趣與擅長，有近41.3%的同學對就業(yè)狀況只是了解一、二，這說明大部分同學的學方向是確定的，但是具體的奮斗目標還是不明確，對未來自己的就業(yè)情況了解不多。

（二）汽車專業(yè)學生的學習規(guī)劃

在學生學習規(guī)劃問題方面，只有28.7 %的同學每學期開始前就制定了明確的學習計劃并按照計劃執(zhí)行，14.7%的同學是依據學校制定的課表來學習。在安排課余時間方面，在一下三個方面：努力學習準備考本科、參加各種課外組織活動以及休閑娛樂，選擇的比率各占26.6%、27.3%和25.9%，可以看出學生們的課余時間利用各不相同。

（三）汽車專業(yè)學生的學習態(tài)度

通過對學生學習態(tài)度的調查，發(fā)現多數學生的學習態(tài)度是認真的，38.5%的同學認為學習是一種精神需要，可以提高自身素質，但還有32.2%的同學認為學習只為了通過考試。近65%的同學認為學好本專業(yè)知識，多考證可為以后多一些就業(yè)選擇做準備。大多數同學能獨立支配時間，有一定的學習自。

在對待汽車專業(yè)課的學習上，只有31.5%的同學課堂注意力集中時間在80%以上，而39.9%的同學課堂注意力集中時間在50%左右?；静宦牭臑?%。那么，高職課堂學生注意力放在哪里呢？28.7%的同學注意力會放在教師身上，39.9%在課程內容上，18.9%在周圍同學身上，而還有12.6%的同學會把注意力放在手機上。

（四）汽車專業(yè)學生學習的方法和技巧

高職汽車類專業(yè)學生在校學習階段有較為明顯的學習特征[2]，例如，時間短、課程多；邏輯思維要求較高；需要大量的動手實踐訓練。在現有招生制度下，高職學生的基礎知識和學習能力存在先天不足，相對其他專業(yè)學生而言，汽車專業(yè)學生必須面臨著大量的具有一定難度的課堂學習，和長時間的設備操作訓練。那么，什么因素最能激勵學生學習汽車專業(yè)課？有28.7%的同學出于興趣；有37.1%的同學是因為與生活密切相關，今后用得著；有16.8%的同學是為了考試；17.5%的同學是為了今后就業(yè)。學生們普遍認為，學習專業(yè)課主要目的還是為了今后的職業(yè)發(fā)展，能夠在未來生活中學以致用。

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摘要：高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產管理第一線需要的高素質應用型人才，高職教育實踐教學體系是高質量人才培養(yǎng)的主要保障。本文在分析了高等職業(yè)教育實踐教學的內涵和特征的基礎上，探討了現階段實踐教學體系構建存在的困難，并著重從以就業(yè)為導向，以“雙證書”為有效載體，構建實踐教學目標體系；以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內容體系；以實綱為依據，以實踐教學成績?yōu)闃藴?，構建實踐教學管理體系和以“雙師型”師資隊伍建設為支撐，以實訓基地建設為依托，構建實踐教學保障體系四個方面深入研究了高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建途徑。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產崗位需求為基準，以具有較高素質、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標，為加強基礎產業(yè)、基礎設施建設，促進現代服務業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實踐能力又有一定理論基礎的高技術應用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實踐教學體系作為高等職業(yè)教育內涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標的實現；同時隨著知識經濟時代的到來，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學改革的過程中，應采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學特色，逐步完善和構建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實踐教學體系。

一、高等職業(yè)教育實踐教學的內涵和特征

高等職業(yè)教育實踐教學是指高職院校根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結合的人才培養(yǎng)模式，制定相應的課程學習計劃，同時借助一定的項目訓練機會，有計劃、針對性地調整教學內容，增添實驗、實習、實訓和畢業(yè)設計等教學活動，鼓勵學生主動學習、主動思考、主動探索，_到提升學生專業(yè)實踐能力和業(yè)務水平的一種教學形式。實踐教學體系的構建必須突出實踐的系統(tǒng)性、教育技術參與的技術性、內外結合的創(chuàng)新性、產學結合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實用性和整體優(yōu)化的原則，同時，高等職業(yè)教育實踐教學體系必須建立在職業(yè)能力和素質結構分析的基礎之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實踐教學體系應能實現校企“共贏”的合作機制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術合格人員，即具有產學結合校企共建特征[2]。

二、構建實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎理論知識的教學，忽視了專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對21世紀經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數量型向質量型的轉變，勞動市場出現就業(yè)難和招聘難問題，主要體現在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實踐教學體系的目標是使學生在多機會、多層次的實訓中，培養(yǎng)自身的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)一批具有較強實踐動手能力的服務性人才[3]。

（二）實踐教學是高等職業(yè)教育特征的體現

職業(yè)教育在課程的設置和知識體系上都與崗位職業(yè)和技術能力有關系，所以實踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時職業(yè)教育在實習的內容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現高等職業(yè)教育的特色。

（三）實踐教學是評價高等職業(yè)教育質量的標準

學校培養(yǎng)人才是為社會服務的，學生質量的高低是由其崗位適應性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評判的。學生要想取得較高的評價，在學習的過程中就應始終貫徹實踐教學，將理論知識融入到實踐化教學中，讓學生盡早地適應就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學生質量的社會認同度較高，實踐教學體系完善，專業(yè)特色突出。

三、現階段實踐教學體系構建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設同步性差

構建高等職業(yè)教育實踐教學體系涉及硬件和軟件建設兩個方面，其中硬件設施是實踐教學的支撐，軟件建設是實踐教學的內涵。許多高等職業(yè)院校在開展實踐教學的時候，往往在硬件開發(fā)層面較突出特色，可以為教學的開展提供對應的設施和場地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學大綱和教學實例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，致使實踐教學體系先進內涵的缺失，嚴重影響實踐教學體系的構建。

（二）實踐教學體系的質量監(jiān)控和評價體系不完善

高等職業(yè)教育的實踐教學培養(yǎng)模式種類多、參與人數比例大、時空和內容的差距較大，特別地實踐教學的課程實訓、崗位實習等教學環(huán)節(jié)多樣化，導致實踐教學質量監(jiān)控體系呈現出隨意性、復雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學習而輕實踐訓練。所以要形成一個統(tǒng)一的質量監(jiān)控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實踐教學體系難以形成。

（三）構建目標模糊，實訓基地缺乏特色

現階段各高校采取的是“廣散網”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設較多的實訓基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實踐教學的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學生的專業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會導致一些學生養(yǎng)成了學而不精，學而不專的不良習慣，給學生心理造成“全能”的錯覺，影響學生的專業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實踐教學體系構建方法的探究

（一）以就業(yè)為導向，構建實踐教學目標體系

1.實踐教學素質目標。為使學生更好的適應復雜多變的勞動力市場的需求和社會對復合型人才的需求，必須將職業(yè)素質培養(yǎng)作為一個重要的教學目標實踐于理論的教學中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學的內容中設置合作能力、公關能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術性的職業(yè)素質教育的課程教育，以學生為本，以就業(yè)為導向，實現學生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實踐教學技能目標。開展包括課程實習、畢業(yè)設計、專業(yè)調研和第二課堂活動等專業(yè)實踐，在課程實習和畢業(yè)設計方面秉承“學生自主選題、選擇指導老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時高校應注意學生技能的培養(yǎng)，注重理論知識與社會應用市場的交叉和融合，擴大學生的知識面和工作適應能力，在教學中培養(yǎng)學生的崗位技能，實現“現代化”教學技能目標的制定。

（二）以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內容體系

傳統(tǒng)的實踐教學課程體系的安排主要集中在基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內在聯系，導致專業(yè)課教學脫離崗位需求，缺乏針對性。根據培養(yǎng)目標現將教學課程分成兩個方面的內容：①技能類實訓課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內容，重點訓練學生的通用職業(yè)能力，幫助和指導學生以較高的標準實現企業(yè)未來的崗位要求，同時讓企業(yè)充分是了解學生的能力；②職業(yè)能力類型課程：通過預先安排適應若干個職業(yè)崗位需求的學習模塊，結合學生工作的未來發(fā)展空間，進行多樣化創(chuàng)新項目課程的開發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實踐課程體系，提高學生的就業(yè)競爭力，開拓學生的探索空間。

（三）以實綱為依據，以實踐教學成績?yōu)闃藴剩瑯嫿▽嵺`教學管理體系

實踐教學的考核評價標準必須要緊扣教學目標，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據教學目的、內容和實訓項目的基本要求，以職業(yè)資格證書的獲取率為評價的依據，將考核的重點放在學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評價上，通過與學生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學生處理問題的方法總結和老師對學生的評價等一系列的方法，綜合進行最終的考核評價，提高實踐教學的質量，促進學生不斷進步。

高等職業(yè)教育的特色要通過實踐教學來體現，要建好實踐教學體系，采用培養(yǎng)和引進相結合的模式，結合校企合作項目，通過從科研機構、事業(yè)單位對口專業(yè)引進行業(yè)專家和企業(yè)技術人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結構。

參考文獻：

[1]錢建平，涂明，肖毅.高等職業(yè)教育實踐教學體系的建立與探索[J].高等建筑教育，2000，（4）.