導語：如何才能寫好一篇高職教育特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，與那些培養(yǎng)學術(shù)型、研發(fā)型、理論型人才的普通高等教育有著明顯的不同，其特點是要突出技術(shù)型和應用型人才的培養(yǎng)。在這種人才培養(yǎng)的過程中，要求以技術(shù)應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以實踐性和針對性為基點來組織開展教學活動，最終要培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才。這種高級應用型人才，既不是其他普通高校所培養(yǎng)的從事學術(shù)研究、工程設計和新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)研制的人才，也有別于中等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的從事體力勞動崗位的簡單操作或服務的人才，而是具有較廣博的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力與實際操作管理能力，能夠運用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生。

2專業(yè)設里的市場性

專業(yè)設置是高職教育與社會需求銜接的紐帶，是學校主動、靈活地適應人才市場變化的重要環(huán)節(jié)，是高職教育適應和滿足、服務社會需求的切人點。隨著社會人力資源市場化形勢的日益發(fā)展和人才市場機制的不斷完善，高職教育的專業(yè)設置要適應人才市場需求的重要性日益突出，高職教育的專業(yè)設置貼近與適應社會的需求和市場變化，使所開設專業(yè)培養(yǎng)的人才受到人才市場的歡迎，這不僅是高職院校體現(xiàn)辦學特色的重要方面，也是高職院校保持辦學生命力和吸引力的關鍵所在。因此，高職教育的專業(yè)設里必須針對本地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整的趨勢、發(fā)展規(guī)劃以及社會發(fā)展和科技進步對各類高級技術(shù)應型人才近、中、長期的需求狀況，及時改造老專業(yè)，淘汰過時專業(yè)，以市場需求為導向不斷開發(fā)新專業(yè)，使專業(yè)設置始終緊貼市場需求，體現(xiàn)出“市場性”。

3教育目的的職業(yè)性

因為高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線特定崗位群工作的高級技術(shù)應用型技術(shù)人才，因此，必須要求學生具備良好的職業(yè)道德，在掌握一定的專業(yè)理論的同時，要具備職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術(shù)應用能力和技能，而且要有較高的適應現(xiàn)代化管理或服務的綜合素質(zhì)，使其畢業(yè)后能夠順利地就業(yè)上崗、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。要實現(xiàn)這種教育目的，必須從教育教學計劃的制定、教育教學內(nèi)容的確定、教育教學方式方法的選擇、實訓設施的配備、師資隊伍的建設、考試考核方法等方面緊扣學生將來從事的職業(yè)崗位(群)對其知識、能力、素質(zhì)的要求，一切教育教學活動都要以學生將來能夠勝任某一崗位工作為結(jié)果，從而，使畢業(yè)生在激烈競爭的人才市場中，有較強的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。為此，高職教育要徹底改變普通高等教育那種重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的學科型教育模式，使教育目的緊緊圍繞職業(yè)崗位(群)的工作需要，最大限度地突出職業(yè)教育的特點，把學生培養(yǎng)成能力較強的“職業(yè)人”。

4教學過程的實踐性

高職教育要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、就業(yè)快、干得好的高級技術(shù)應用型人才，在教學過程中必須突出技術(shù)應用性和實踐性這兩個基本原則。一是在教學計劃的編制上要安排足夠的實訓時間，校內(nèi)實訓和社會崗位實訓時間須占學制規(guī)定學時的叨%以上。二是在課堂教學中可采用案例教學法、模擬現(xiàn)場教學、多媒體仿真教學等人才培養(yǎng)的教學手段和方法，以增強教學效果的應用性。三是高度重視實訓場所及其設施的建設，校內(nèi)要有完備的專業(yè)技能實訓設施，切實加強仿真性技能訓練以外，同時還必須建立穩(wěn)定的校外實訓、實習基地，以強化學生職業(yè)崗位技能的實踐培訓，鍛煉學生處理復雜問題的能力。四是充分利用課外時間，開展豐富多彩的與本專業(yè)相關的實踐訓練、社會調(diào)查、社會服務、技能展示等活動，以促進學生基本技能和綜合素質(zhì)的提高。五是學校與人事、勞動部門緊密配合，制定提高學生學業(yè)成績、技能水平等的制度和辦法，不斷促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

5辦學模式的開放性

開放性的辦學模式是高職教育重要的辦學特色之一，它是由高職教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、培養(yǎng)過程、服務對象、社會需求的多元化等方面所決定的。高職教育的性質(zhì)，一是高等性，它是高等教育的一個越來重要的組成部分;二是職業(yè)性，要求職業(yè)教育服務的提供者，與社會職業(yè)崗位的提供者密切聯(lián)系，相互開放，而不能閉門造車、閉關自守、關門辦學。從培養(yǎng)目標看，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級技術(shù)應用型人才，就必須與生產(chǎn)、建設、管理、服務一線緊密聯(lián)系，吸收一線的技術(shù)管理人員參與學生培養(yǎng)的過程，以保證畢業(yè)生的就業(yè)適應能力。高職院校的專業(yè)設置必須面向市場，對應多元化、多變的社會需求，不能墨守成規(guī)，一成不變。應走出校門，深人市場調(diào)研，市場需要什么人才，就開設什么樣的專業(yè)，并配備相應的教學設施和教師隊伍。諸如這些方方面面的要求，都需要高職院校堅持并實行開放型的辦學模式。在實施開放辦學的過程中尤其要注意做到以下三點:一是堅持辦學職能的開放性。即在搞好學歷教育的同時，要面向社會，“重心向下”，把成人教育、繼續(xù)教育，崗位技術(shù)培訓納人辦學職能之中，把長期培訓培養(yǎng)與短期培訓結(jié)合起來，并實行定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、校企合作、扶貧培訓、東西部資源共享，對口支授等多種辦學形式和辦學途徑，使辦學門戶最大限度地向社會廣泛開放，不拘形式，主動適應，優(yōu)質(zhì)服務，使人才培養(yǎng)工程全面納人社會經(jīng)濟發(fā)展的大循環(huán)之中，真正發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育中的“龍頭”作用。二是教師隊伍的開放性。高職院校要提高質(zhì)量，辦出特色，必須建立適應高職教育特點的教師隊伍，在立足建設學歷達標，素質(zhì)過硬，相對穩(wěn)定的教師隊伍的同時，要本著“不求擁有，重在夠用”的原則.把教師隊伍的建設向社會拓展，采取專兼結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合等形式，切實加強“雙師型”教師隊伍建設，以提高教學質(zhì)量。三是辦學投人的開放性。由于我國高職教育起步晚，基礎弱，投人少，社會認可度低，招生困難，致使辦學效益普遍較差，學校的基礎設施建設步履瞞姍。要改變這種狀況，必須建立地方政府及有關部門參與的評價管理機制，保證高職院校在主動為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務中得到更多的外因支持，調(diào)動各級政府辦學的積極性，增加辦學經(jīng)費的投人。在籌資途徑上，高職院校可建立“主、輔、補”模式進行融資。即以政府支持的資金投人為主，以學校學費收人和創(chuàng)收資金為輔，以吸納社會支持資金為補充的高職教育多元化投人機制。在操作方法上可以采取借貸、墊資、積資、，‘.沉船下?！?、“借雞下蛋”、“引鳳筑巢”等多種形式，廣泛吸納辦學投人所需要的資金，以保證學校基礎設施建設順利進行，為辦學育人構(gòu)建必要的條件保障。

6教育質(zhì)量的基礎性

原教育部部長周遠清在全國第一次高職高專教學工作會議上指出:“高職教育的生命線在于特色和質(zhì)量。特色和質(zhì)量是密不可分的，沒有特色的質(zhì)量或沒有質(zhì)量的特色都談不上質(zhì)量和特色?！边@是對高職教育特色和質(zhì)量關系的高度理論概括，也是對高職教育發(fā)展以來實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)。它表明:高職教育的辦學特色取決于有高職教育特色的教學質(zhì)量，而有特色的教育質(zhì)量則是高職院校辦學特色賴以形成的基礎。因此，高職院校要生存和發(fā)展，必須首先提高具有自身特色的教育質(zhì)量。為此，高職院校應該做到:

(1)樹立特色教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量是指用什么標準來評價學生的質(zhì)量和教育的效果。目前高職教育的特色質(zhì)量觀可以簡要地概括為“成才、就業(yè)、服務”等目標。所謂成才，就是要堅持以人為本的教育價值取向，以提高學生能力為歸宿，全面實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，使學生成為綜合素質(zhì)較高的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線急需的實用型專業(yè)技術(shù)人才。所謂“就業(yè)”，就是要真正培養(yǎng)出“適銷對路”的就業(yè)群體，使畢業(yè)生在社會人才資源的配置中及時找到自己的職業(yè)崗位，讓人才培養(yǎng)結(jié)果最大限度地滿足教育需求主體的需要，以此燕得市場，贏得用戶，贏得生存和發(fā)展的空間。所謂“服務”，就是使就業(yè)上崗的畢業(yè)生能夠勝任本職工作，并能在工作的實踐中不斷地創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展，為推動經(jīng)濟社會的發(fā)展做出較大的貢獻，實現(xiàn)高職教育服務社會的辦學宗旨。高職院校應緊緊圍繞上述質(zhì)量目標，建立科學、規(guī)范的教學質(zhì)量考核評價體系，不斷強化教育教學精品質(zhì)量管理，促進特色質(zhì)量的形成和提高。

(2)加強特色質(zhì)量形成的“硬件”建設。諸如:學?；A設施建設、教材建設、“雙師型”教師隊伍建設、校內(nèi)實訓設備及場所建設、校外實踐基地建設等?？梢哉f，如果沒有這些相應的、具有高職教育特點的“硬件”保障，就沒有高質(zhì)特色的教育質(zhì)量。

篇2

近年來，隨著國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇調(diào)整，對傳統(tǒng)技能型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更新更高的要求，對高技能型與技術(shù)應用型人才提出了迫切需求。為此，學校立足校企合作，積極開創(chuàng)高職教育特色發(fā)展新思路，為培養(yǎng)適應企業(yè)需要的應用型人才不斷努力，很好地適應了區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才需求。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 實施特色建設工程

針對石油石化工業(yè)技術(shù)密集、知識密集、資金密集型的行業(yè)特色，學校面向石油石化行業(yè)和京津冀都市圈、環(huán)渤海經(jīng)濟圈主導產(chǎn)業(yè)，按照“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學貼近生產(chǎn)”的專業(yè)建設原則，努力培養(yǎng)“能夠上手、用著順手、安心一線”的高技能人才。

實踐中，學校重點建設與石油石化行業(yè)及承德、河北區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應度高、人才需求量大的重點專業(yè)群，先后為石油石化行業(yè)輸送各類專業(yè)人才2萬余名，為石油石化工業(yè)發(fā)展作出了重大貢獻。

如今，學校建有完備的校內(nèi)實驗實訓基地群，擁有中石油高技能人才培訓基地、石油化工職業(yè)教育與培訓全國示范性實訓基地以及河北省電子行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站等培訓和技能鑒定基地等，每年各類培訓10000余人次。值得一提的是，作為全國產(chǎn)學研合作教育試點單位，學校與承德市高新區(qū)建設政產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，并先后與多所國內(nèi)外知名院校建立了校際合作關系，極大地提升了學校的辦學影響力。

堅持工作過程導向 大力推行工學結(jié)合

為重點建設核心專業(yè)課程，學校以學生的職業(yè)能力開發(fā)為課程目標，遵循職業(yè)性原則，以行業(yè)企業(yè)典型工作任務（或項目）為中心來選擇課程內(nèi)容，按照工作過程安排教學順序，實施以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的融“教、學、做”為一體的教學方法，探索任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等行動導向的教學模式，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。

近年來，學校的“汽車電器與電路檢修”等10門課程獲得國家級精品課程，另有省級精品課程23門，校級精品課程40門，校企合作課程120門。應用化工技術(shù)專業(yè)教學資源庫被教育部確定為首批高等職業(yè)教育教學資源建設立項項目，獲得國家750萬元經(jīng)費支持。

與此同時，按照“全面規(guī)劃、重點優(yōu)先，實境導向、貼近生產(chǎn)，多元投入、校企共建，注重效益、持續(xù)發(fā)展”的建設原則，學校不斷進行校內(nèi)實訓基地建設，積極探索與社會企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的方法和途徑，按照現(xiàn)代企業(yè)制度和法人制度建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心，成為真實生產(chǎn)企業(yè)。

實踐中，石油工程技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)，積極開展與企業(yè)的深度合作，由學校提供場地，企業(yè)提供生產(chǎn)設備，在校內(nèi)建設仿真生產(chǎn)條件的實訓基地，進行仿真生產(chǎn)操作實訓。同時，教師利用基地條件進行技術(shù)開發(fā)，為企業(yè)承擔職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格鑒定，成為行業(yè)的職工培訓基地和技術(shù)應用推廣基地。

以熱能動力設備與應用專業(yè)為例，通過“學校+企業(yè)+職業(yè)技能培訓中心”的人才培養(yǎng)模式，該專業(yè)實現(xiàn)校外半年以上頂崗實習學生達到100%，學生取得職業(yè)資格證書比例達到100%。完成3門工學結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程建設及配套教材、課件的編寫與制作，并將專業(yè)運行工、檢修工職業(yè)資格標準引入到專業(yè)運行類課程、檢修類課程，“雙證書”教育列入人才培養(yǎng)計劃，完成教學文件資料、管理制度等教學管理改革建設。

加強教學團隊建設 提升社會服務能力

辦學中，學校以高水平“雙師”素質(zhì)的專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，增聘企業(yè)優(yōu)秀兼職教師，實施專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學團隊建設工程，打造一批具有“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。

為建立兼職教師資源庫，學校先后聘請了三大石油公司等行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。其中，電氣自動化技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)和汽車檢測與維修技術(shù)3個專業(yè)團隊獲得了國家級專業(yè)團隊榮譽稱號。

目前，學校確定了以重點建設項目石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群，石油工程技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群，熱能動力設備與應用專業(yè)及專業(yè)群，機械制造與自動化專業(yè)及專業(yè)群，電氣自動化技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群，數(shù)字化服務平臺建設6個大的重點建設項目，并不斷在實訓基地建設、教學改革與課程建設、師資隊伍建設等方面不斷發(fā)展，先后有近150名教師在省市各有關學術(shù)組織中任職或兼任企業(yè)高管、項目經(jīng)理，在培養(yǎng)人才服務社會中體現(xiàn)自身價值，為學校的建設發(fā)展奠定了堅實的人力基礎。

為全面加強學校各方面建設，提升學校整體實力，提高學校的科技與社會服務能力，學校鼓勵教師到企業(yè)實踐，增加教師企業(yè)生產(chǎn)一線的經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，通過教師與企業(yè)合作共同進行新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研發(fā)，承擔企業(yè)員工崗位培訓等途徑，提高教師的社會服務能力。

通過與石油石化企業(yè)和地方政府開展廣泛合作，學校探索建立了高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，積極承擔中石油集團高技能人才培養(yǎng)培訓工作，保持在中石油集團職業(yè)教育體系中的核心地位。同時，學校主動開展對西北、東北、華北地區(qū)職業(yè)院校的對口支援，先后與銀川科技職業(yè)學院、遼河石油職業(yè)技術(shù)學院、渤海石油職業(yè)技術(shù)學院、承德技師學院、河北旅游職業(yè)學院等院校締結(jié)長期對口支援合作協(xié)議，開放校內(nèi)實訓基地，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，培養(yǎng)培訓師資及教學管理人員，指導專業(yè)建設和教學管理，發(fā)揮學校輻射帶動作用。

發(fā)揮文化引領作用 推動高職品牌建設

近年來，學校不斷完善學校內(nèi)部運行與治理結(jié)構(gòu)，引入中國石油石化等企業(yè)文化、企業(yè)管理理念，建立校企合作的保障制度，建立有利于高職教育目標實現(xiàn)的學校管理制度體系，創(chuàng)新適應工學結(jié)合要求的教學管理運行機制。

篇3

高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標是把立德樹人作為根本任務，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓練，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務是提高質(zhì)量。要堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路。因此，探索校企合作、工學結(jié)合、實踐教學等高職特色人才培養(yǎng)模式，是踐行高職教育走產(chǎn)學研相結(jié)合的有效途徑。

一、高職產(chǎn)學研相結(jié)合的內(nèi)涵與作用特色

產(chǎn)學研相結(jié)合的內(nèi)涵十分豐富，就高職教育而言，產(chǎn)學研相結(jié)合是指：以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)及其應用能力，以及技術(shù)革新、更新、創(chuàng)新能力為目的，充分利用院校和行業(yè)、企業(yè)的教育環(huán)境和資源，實現(xiàn)課堂理論教學與學生從事職業(yè)技術(shù)工作，參與技術(shù)應用研究相結(jié)合，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展實際需要的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的一條辦學路徑。[1]從各地實踐來看，主要有三種模式，一是校辦企業(yè)；二是企業(yè)辦學校；三是校企合作。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)更新周期大為縮短，產(chǎn)業(yè)不斷升級換代，高職教育要適應這種日新月異的變化，培養(yǎng)學生具備某類行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)知識和技能，就必須建立能夠反映行業(yè)、企業(yè)先進技術(shù)的實訓、實習和技術(shù)應用研究與實驗基地。高職院校只有加強與先進企業(yè)的合作，才能貼近企業(yè)發(fā)展的實際，培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線所需要的技術(shù)應用型人才。走產(chǎn)學研相結(jié)合之路，是發(fā)達國家高職教育的成功經(jīng)驗，也是辦出高職特色的關鍵。具體來說高職走產(chǎn)學研相結(jié)合之路的特色作用，主要體現(xiàn)在三個方面。

(一)對“雙師型”特色師資的作用。走產(chǎn)學研相結(jié)合之路，能有效地促進高職教師“雙師”能力的提高，并造就職業(yè)技術(shù)學科帶頭人。產(chǎn)學研相結(jié)合，是技術(shù)成果的應用，轉(zhuǎn)化和普及的有效途徑。高職教師利用這條途徑深入到企業(yè)進行實踐鍛煉，并與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)技改項目，對于提高教師的職業(yè)技術(shù)教學能力和應用操作能力，技術(shù)、應用、研究能力,技術(shù)應用研究能力極為有利。特別是通過優(yōu)質(zhì)課的教學與輔導，廣泛的校企合作與交流，生產(chǎn)技術(shù)的改革與研發(fā)，十分有利于培養(yǎng)和造就有影響的職業(yè)技術(shù)學科帶頭人，從而提高教學水平和知名度。

（二）對能力為本位特色的作用。走產(chǎn)學研相結(jié)合之路，能有效地促進高職以能力為本位的教學質(zhì)量的提高。在產(chǎn)學研相結(jié)合過程中，教師深入企業(yè)進行調(diào)研，可使教師直接觸到企業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展方向，以及對技術(shù)應用型人才的需求狀況。從而為結(jié)合企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動向，修訂和優(yōu)化教學大綱、課程體系、以及教學內(nèi)容提供最新的現(xiàn)實依據(jù)，開發(fā)出能夠更好地滿足行業(yè)、企業(yè)要求的課程模塊和教學內(nèi)容。這對于高職教育堅持以能力為本位的教學質(zhì)量的提高，具有重要意義。

（三）對就業(yè)為導向特色的作用。走產(chǎn)學研相結(jié)合之路，不但能促進畢業(yè)生就業(yè)率大幅提高，而且能為畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展奠定堅實的基礎。產(chǎn)學研相結(jié)合使高職學生有機會參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，不僅能讓他們直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)的主流技術(shù)，先進技術(shù)和技術(shù)改造，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和學風，而且能提高他們獨立獲取知識、學習技術(shù)的能力。同時，學生在企業(yè)實際工作中，把書本知識轉(zhuǎn)化成操作技能，不但可以鞏固所學知識和技能，而且可以使學生對知識和技能的掌握不斷向深度和廣度擴展。在產(chǎn)學研相結(jié)合的學習中，學生能真把“學”與“干”，“悟”與“研”結(jié)合起來，[2]這對于擴展學生的視野，增強他們創(chuàng)新思維，提高他們的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，成為企業(yè)發(fā)展必不可少的應用型技術(shù)人才，都具有極為重要的作用。

二、高職產(chǎn)學研相結(jié)合的條件與類型特色

我國高職特色的產(chǎn)學研相結(jié)合的類型多種多樣，無論何種類型都是以人才培養(yǎng)為中心，工學結(jié)合為途徑，職業(yè)技能培育為動力的職業(yè)教學改革的必然趨勢和必由之路。

(一)高職產(chǎn)學研相結(jié)合的條件

產(chǎn)學研相結(jié)合之路，是一條集教學、生產(chǎn)、科研為一體的培養(yǎng)應用型人才的辦學之路。對于高職教育來說，走產(chǎn)學研相結(jié)合之路，主要應當具備三個特色條件。

1、師資條件。高職教師應當是“雙師型”、應用技術(shù)研究型教師，這是高職類產(chǎn)學研相結(jié)合之路的先決條件。高職院校必須選聘一定比例的既有企業(yè)技術(shù)應用實踐經(jīng)驗，又有教學、科研能力的“雙師型”教師，建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”骨干教師隊伍，作為走產(chǎn)學研相結(jié)合之路的中堅力量。產(chǎn)學研相結(jié)合中的校企合作，是一種互惠互利的

雙向合作關系。

2、技術(shù)成果條件。高等職業(yè)技術(shù)教育首先應體現(xiàn)在其“高等性”，具有高等技術(shù)應用研究和輻射源。一所高職院校，如果沒有技術(shù)研究成果和專利，就會愧對高等學府的稱號，也不可能輻射到行業(yè)、企業(yè)和社會，得不到他們的青睞。高職院校的科研部門應當分專業(yè)設立管理、技術(shù)研究小組，組織集體研討和攻關。研討與攻關要立足前沿，結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)管理，生產(chǎn)技術(shù)情況研究改進管理和革新技術(shù)，并拿出有份量的成果，逐步形成本校的技術(shù)專利。 這樣才能在行業(yè)中享有聲譽，得到企業(yè)的信賴與支持，為開展校企合作奠定堅實的基礎。同時要組織和鼓勵各專業(yè)師生踴躍參加省市乃至全國的各種技能大賽，勇奪大獎，以此揚名省市和全國，為整合社會資源，走產(chǎn)學研相結(jié)合之路創(chuàng)造條件。

3、校企“雙贏”條件。走產(chǎn)學研相結(jié)合之路要求高職院校主動與企業(yè)聯(lián)姻。高職教育曾是發(fā)達國家經(jīng)濟起飛的重要戰(zhàn)略。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)面臨著日益激烈的國內(nèi)外競爭。因此，高職院校作為為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務的高校，有責任充分利用自身的“雙師型”師資優(yōu)勢，為當?shù)仄髽I(yè)提供先進的管理思想和知識，幫助企業(yè)進行技術(shù)革新提高產(chǎn)品的科技含量。具體來說，院?？梢允蛊髽I(yè)受益的主要有：一是企業(yè)在季節(jié)性，完成訂單任務的緊迫性等急需勞動力條件下得到院校的支援；二是院校為企業(yè)承擔培訓職工的任務；三是選派優(yōu)秀教師支援企業(yè)改善管理、革新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品等。同時，企業(yè)也可以使院校受益的主要有：一是為學生提供師帶徒的實習崗位；二是優(yōu)先錄用畢業(yè)生就業(yè)；三是為院校實習基地建設提供幫助，并選派管理與技術(shù)人員擔任兼職教師等。只有在校企“雙贏了”條件下，產(chǎn)學研相結(jié)合之路才能越走越寬廣。

(二)高職產(chǎn)學研相結(jié)合的主要類型

近年來，我國在吸取國際產(chǎn)學研相結(jié)合經(jīng)驗基礎上，各高職院校結(jié)合當?shù)貙嶋H，創(chuàng)造性地走有高職特色的產(chǎn)學研相結(jié)合之路，大體有三種主要類型。 　1、訂單培養(yǎng)。這是校企密切合作的一種類型，它由校企雙方在技術(shù)合作基礎上達成人才培養(yǎng)訂單協(xié)議，共同為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應用人才。它為把教學與工作，學習與應用結(jié)合起來，使學生在校期間既能得到畢業(yè)后工作崗位的實踐機會，又能接觸到教師的技術(shù)研究和企業(yè)的技術(shù)革新過程與成果。對于提高學生的專業(yè)技能，開闊他們的科技視野，增強他們的創(chuàng)新精神和能力，實現(xiàn)畢業(yè)就來無逢對接都有重要作用，無愧是為一種校企“雙贏”的合作類型。[3]

2、技術(shù)合作。不少高職院校與當?shù)仄髽I(yè)建立了平等互利長期穩(wěn)定的技術(shù)合作關系。高職院校的技術(shù)研究以企業(yè)的技術(shù)應用、改革、革新為主要課題，并與企業(yè)技改中心密切合作，搭建技術(shù)合作平臺。技術(shù)研究的成果，既應用到企業(yè)生產(chǎn)中去，為提高經(jīng)濟效益服務，又應用到教學中去為提高人才質(zhì)量服務，從而實現(xiàn)校企“雙贏”。 3、科技推廣。為加速科技成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，高職院校應當組織師生大力開展科技推廣活動，送科技上門為企業(yè)服務。這一類型是高職院校從自身發(fā)展和對社會的責任出發(fā)，鼓勵“雙師型”教師深入企業(yè)，開展科技服務，及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題?？萍纪茝V既能展示自己的實力，取得企業(yè)的信任和支持，也能為技術(shù)研究成果應用轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)奠定基礎，從而有力地推動產(chǎn)學研相結(jié)合不斷向廣度和深度拓展。

三、實行產(chǎn)學研相結(jié)合的對策措施

產(chǎn)學研結(jié)合的主體是產(chǎn)學結(jié)合，產(chǎn)學結(jié)合的核心是充分利用學校和社會的雙向資源，依托區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，開展校企合作、科學研究、技能培訓與技術(shù)服務、職業(yè)培訓中心建設等工作。

(一)以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)改革高職院校理論教學與實踐教學體系

高職院校要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能為主線，建立相應的理論教學體系及其與之相輔相成的實踐教學內(nèi)容體系，形成相對獨立的實踐教學培訓中心和運行管理機制，開發(fā)以實踐教學為主導的專業(yè)課程，建立健全相對獨立的教學文件、管理制度和實踐教學質(zhì)量考核與監(jiān)控體系，使高職院校實踐教學培訓中心具備資源調(diào)配與建設、職業(yè)技能鑒定等功能，真正成為集教學、科研、培訓、職業(yè)技能鑒定及技術(shù)服務于一體的多功能的現(xiàn)代實踐教學基地。

(二)工學結(jié)合，形成校企合作機制

要全面提高學生的專業(yè)技能和崗位適應能力，按階段和培養(yǎng)要求進行校內(nèi)外教學實習，增設校內(nèi)和校外的學生專業(yè)見習。一年級主要進行專業(yè)認知及基本專業(yè)技能實訓，使學生掌握本專業(yè)的基本操作技能及各項專業(yè)技能。二、三年級主要進行綜合技能實訓，使學生能綜合運用本專業(yè)要求的各項專業(yè)技能獲取崗位職業(yè)經(jīng)驗。推行“雙證制”教學，組織學生參加國家職業(yè)技能鑒定考核，獲得崗位操作方面的職業(yè)資格證書。最后一個學期進行工學結(jié)合，讓學生在參與生產(chǎn)頂崗實踐中，在真實的工作中接受現(xiàn)代企業(yè)管理和崗位的熏陶，有利于形成正確的就業(yè)觀，縮短就業(yè)的適應期。

(三)高職課堂教學要體

現(xiàn)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的總目標

走產(chǎn)學研之路，必然要求高職院校走出校門與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻。高職課程體系中的各門課程，都應明確為實現(xiàn)總目標服務的具體教學目的。從專業(yè)生產(chǎn)對從業(yè)人員的某種素質(zhì)、某種技能要求出發(fā)，正確地取舍和充實教之有效，學之有用的教學內(nèi)容，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。因此高職課程的教學就必須與生產(chǎn)過程的操作步驟保持一致，以生產(chǎn)過程及其操作步驟為序來安排教學內(nèi)容，組織教學過程。并根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，確定科學的教學方式和方法，正確體現(xiàn)為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的總目標。 (四)加強“雙師型”師資隊伍建設

篇4

[論文摘要]本文將結(jié)合我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)市場的實際需求情況，探索高職教育未來發(fā)展中創(chuàng)特色專業(yè)的基本路徑，為高職院校創(chuàng)特色專業(yè)提供些參考性建議。

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應用性技術(shù)人才的專門教育。創(chuàng)專業(yè)特色對于提高高職教學質(zhì)量培養(yǎng)社會所需合格人才，保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

一、高職創(chuàng)專業(yè)特色的基本要求

1.人才培養(yǎng)目標應具有特色。確定高職的培養(yǎng)目標，既不能借助傳統(tǒng)高教培養(yǎng)目標進行邏輯推理，也不能離開經(jīng)濟建設的客觀需要主觀臆斷，必須以社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求為大背景。根據(jù)社會人才需求崗位對主要人才類型的需求進行職業(yè)分析，在此基礎上給高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標一個準確的、科學的表述。我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的，能把科研和開發(fā)設計成果轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)工藝或?qū)嶋H生產(chǎn)中去的，積極引進消化、開發(fā)運用直接實現(xiàn)經(jīng)濟效益的技術(shù)型人才，對高新技術(shù)設備及流程進行熟練操作和科學管理能把決策的意圖、政策、法律貫徹到實際業(yè)務中去的管理應用型人才。因此，高職的人才培養(yǎng)目標必須針對社會就業(yè)崗位的實際需求，同時在技能應用上具有較高的水平，且具有適應社會生產(chǎn)發(fā)展的綜合競爭能和和綜合素質(zhì)。

2.人才適應社會能力應具有特色。人才應具有專業(yè)能力、方法能力、社會能力和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，與專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，它強調(diào)的是當職業(yè)發(fā)生變更，或當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，因為這種能力對勞動者的未來起關鍵性作用，所以在職業(yè)教育中又稱為關鍵能力（個人生存、發(fā)展能力、自主創(chuàng)新自主創(chuàng)業(yè)能力團隊精神合作能力）。在知識經(jīng)濟社會里，真正占主導地位的資源和生產(chǎn)要素不是貨幣資本、自然資源和勞動力優(yōu)勢，而是知識和創(chuàng)新能力。因此，現(xiàn)代社會所需人才不僅僅是具有實際應用知識和技能的能力，還要具有做人、教會學會生存、教會學生工作。

3.專業(yè)課程應具有特色。高職課程結(jié)構(gòu)強調(diào)以能力為本位，以社會經(jīng)濟發(fā)展的必需夠用為度，制定課程計劃時，必須有整體優(yōu)化的理念，注重知識的更新?lián)Q代，及時吸收最新的科技成果，減少純科學性的內(nèi)容，刪除不符合實際的過高要求，使學生能更好地結(jié)合自己的專業(yè)與職業(yè)崗位要求掌握必備的知識和技能，形成積極的學習能力和持續(xù)發(fā)展的基礎。同時要解決好針對性與適應性之間的矛盾。以就業(yè)為導向的高職教育，其專業(yè)課程設置必須符合一定的職業(yè)崗位的一般要求和具體要求；學生通過專業(yè)課程學習不僅有較強的適應未來發(fā)展的理論基礎，尤其是要具有自主創(chuàng)業(yè)自主創(chuàng)新能力。因此，在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面，注重職業(yè)基礎課，職業(yè)技術(shù)課，技能的練課的內(nèi)在聯(lián)系，針對就業(yè)崗位特殊要求，從培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力綜合素質(zhì)的需要出發(fā)建立結(jié)構(gòu)合理、綜合化程度高，適應性強的模塊化和開放性的課程體系。

二、創(chuàng)專業(yè)特色的基本平臺建設

1.以就業(yè)率高的成熟專業(yè)為基礎。順應市場發(fā)展及三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求來設置專業(yè)是高等職業(yè)教育專業(yè)建設的基本特點，建設特色專業(yè)更要立足于地方經(jīng)濟發(fā)展，緊密結(jié)合行業(yè)需求。由于專業(yè)的建設需要一定的時間積累才能形成經(jīng)驗、積淀精華，因此，創(chuàng)特色專業(yè)必須具備相對穩(wěn)定性，以具有比較優(yōu)勢的傳統(tǒng)專業(yè)為基礎，結(jié)合就業(yè)需要，強化核心技能的培養(yǎng)力度。創(chuàng)特色關鍵的一點就在于輸出人才所得到的社會評價。

2.建立和完善一批適應社會需求的實踐教學體系。明確專業(yè)改革思路，以就業(yè)為導向要創(chuàng)特色，必須對原有舊的辦學模式進行改革和創(chuàng)新，用先進的教育觀念作為支撐，以市場經(jīng)濟發(fā)展為導向，依據(jù)“宜寬則寬，宜窄則窄，寬窄并存”的原則編定可操作性強、符合實際需求實踐教學環(huán)節(jié)的教學計劃、教學大綱，積極改革教學內(nèi)容和教學手段，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，編寫、選用模擬實訓教材，形成綜合性實踐性實訓課程體系。實踐性教學基礎設施良好。對于教學裝備、設施的投入應滿足專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求，除常規(guī)教學設備應當保持較先進狀態(tài)，能及時更新外，還應擁有相應的校內(nèi)外實驗（訓）基地，且條件能模擬相關行業(yè)實際場景，緊跟行業(yè)發(fā)展要求，滿足實踐教學的需要。注重產(chǎn)學研結(jié)合，加大校企共建實驗室實訓基地力度以滿足課程實訓、綜合技能實訓、頂崗實訓的要求。3.具有一支雙師型教師隊伍。特色專業(yè)的創(chuàng)建需要依靠一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，尤其是應當擁有具備較高知名度和科研水平的專業(yè)帶頭人，能對專業(yè)建設起到很好的指導和引領作用。專業(yè)教師隊伍必須結(jié)構(gòu)（年齡、職稱）合理、專業(yè)基礎扎實，專家結(jié)合且有一定的指導學生的實踐的經(jīng)驗和能力，教師以具備“雙師”資格為主力軍，懂得實際操作，與崗位聯(lián)系密切，熟悉行業(yè)情況。

4.建立完善的教學質(zhì)量評估和監(jiān)制體系。加強高職教學管理改革，實行科學的教學質(zhì)量管理，建立良好的質(zhì)量監(jiān)督與評估機制，規(guī)范教學各個環(huán)節(jié)，提高辦學質(zhì)量，積極開展產(chǎn)學研和國際合作辦學，擴大辦學思路，搞活辦學形式。專業(yè)建設要突出特色必須有一套完善的教學管理制度和教學質(zhì)量監(jiān)控體系作為保障，大力改革高等職業(yè)教育教學管理體制，樹立新型的管理觀念，采用先進的管理手段，嚴格執(zhí)行管理制度，發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系對教學質(zhì)量的監(jiān)督和促進作用；發(fā)揮專業(yè)指導委員會對于專業(yè)的全程控制力、協(xié)調(diào)力；發(fā)揮獎懲制度對教學建設的激勵作用，加強制度化管理的同時建設一支優(yōu)秀的高水平的教學管理隊伍，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化。這是高等職業(yè)教育專業(yè)建設創(chuàng)出特色的必然要求。

三、創(chuàng)專業(yè)特色的基本途徑

1.以傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)為基礎，打造特色。任何專業(yè)的建設都需要一定時間與經(jīng)驗的積累，尤其是特色專業(yè)的建設，它需要在不斷的建設與發(fā)展中，改進不足、優(yōu)化整合，因此，具有地方優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢的學校傳統(tǒng)強項專業(yè)，是最具備建設特色專業(yè)條件的。對此，要進一步加大其建設力度和投入，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系，充分利用傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)雄厚的底蘊，創(chuàng)特色，在專業(yè)的核心技能培訓和考核方面加大改革力度。

2.結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)建新興行業(yè)人才需求的專業(yè)。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量新興行業(yè)的迅速崛起，帶來某一領域人才的空白，于是給相關專業(yè)的建設與發(fā)展帶來較大的機遇。新興行業(yè)人才需求量大，但在專業(yè)建設上，由于面對的是新的行業(yè)特點，可創(chuàng)新的空間大，但難度也大，在這個形勢下，誰優(yōu)先凸顯特色，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，使得人才培養(yǎng)供不應求，取得用人單位的良好口碑，獲得社會的肯定，誰就會在競爭中取得勝利。因此，高等職業(yè)院校應審時度勢，高度重視以高新科技行業(yè)人才為培養(yǎng)目標的新興專業(yè)的建設，對其專業(yè)定位、課程設置、教學內(nèi)容、教材選擇、教學設施具有創(chuàng)新的安排和建設，促使其創(chuàng)出特色，在新的產(chǎn)業(yè)領域成為本行業(yè)人才培養(yǎng)的人才基地以及緊缺人才培養(yǎng)基地，形成自己的品牌效應，從而為高等職業(yè)教育帶來新的發(fā)展機遇。

3.加大專業(yè)教學改革力度，突出綜合素質(zhì)和能力優(yōu)勢創(chuàng)專業(yè)特色?？茖W合理的改革方案是專業(yè)建設改革思路和總藍圖，占有核心地位。要以能力為突破口，圍繞“應用”來確定培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法，針對崗位需求加大專業(yè)教學改革力度。人才培養(yǎng)目標應當能體現(xiàn)以高級技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線和全面推進素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新性能力的人才；教學內(nèi)容應體現(xiàn)實踐性、實用性且現(xiàn)代技術(shù)含量相對高；合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成適合高職院校學生培養(yǎng)需求的優(yōu)秀課程體系。

4.加強教師隊伍建設，提高“雙師”素質(zhì)和技能，是創(chuàng)特色的關鍵。合理優(yōu)化原有教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成一支專業(yè)扎實、善于創(chuàng)新、高職稱、高學力、實踐能力強的師資隊伍，是建設特色專業(yè)的關鍵性條件。加大師資引進和培養(yǎng)力度，注意教師梯隊建設：加強學科帶頭人建設，使每個專業(yè)都有科研成果豐富、治學嚴謹、組織能力強的領銜并發(fā)揮示范作用；重點扶植優(yōu)秀中青年教師，為他們在科研、進修方面提供便利；掛職鍛煉鼓勵教師參與行業(yè)流程操作和創(chuàng)新，并支持教師考取“雙師”證書，成為相關行業(yè)的專家，緊缺人才的技能的培養(yǎng)。5.針對專業(yè)特色，加大實踐教學環(huán)節(jié)的投入。由于高職院校的特色在于培養(yǎng)以能力為本位技術(shù)應用型人才，強調(diào)“動手”，這就決定了高等職業(yè)教育很大一部分教學內(nèi)容在校內(nèi)外實驗（訓）基地進行。高職院校應擁有一批目標規(guī)劃科學、設施先進的校內(nèi)外實驗（訓）基地，一方面要對校內(nèi)實驗（訓）基地加大建設投入，使其擁有較為先進、技術(shù)含量高的教學儀器設備，營造仿真性的實踐環(huán)境，讓學生進行有針對性的學習、操作，另一方面搞好校外實驗（訓）基地建設，安排學生頂崗實訓，真正提高學生實際崗位（群）應用能力，使培養(yǎng)出的人才能夠適應社會需求，得到用人單位好評，進而使該專業(yè)在社會樹立良好的口碑，為招生和就業(yè)提供最有力保障。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：江蘇高職教育；可持續(xù)發(fā)展；特色；機遇；策略

一、江蘇高職教育可持續(xù)發(fā)展的特色

（一）按需發(fā)展，高職教育新體系基本形成

目前，江蘇現(xiàn)有高職高專學校79所，其中高職院校76所，占全省普通高校124所總數(shù)的65%；在校生近76萬，占全省全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?4%；全省高職設有19個專業(yè)大類、共74個專業(yè)類，專業(yè)點達2697多個。2010年全省高職院校完成了新校區(qū)建設校均千畝校園，校均校舍建筑面積27萬m2，校均專任教師630人，生均儀器設備值6200元。

近幾年江蘇省出現(xiàn)了高職教育要素集聚現(xiàn)象，以高職教育為顯著特色的常州大學城的崛起，標志著江蘇高職高專的大建設已達到新的高峰。我省有近50所高職院校已完成新校區(qū)建設，有20多所高職院校進入大學城或高教園區(qū)。江蘇首先是在蘇南，涌現(xiàn)出一批縣區(qū)創(chuàng)辦的高職院校，成為“中國高等教育新現(xiàn)象”。2004年，我省25所高等職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)合成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院，以新型的高職教育組織結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌與整合初中后五年制職業(yè)教育。目前，一個以獨立設置的高職院校為主體，其他院校和社會廣泛參與，三年制高職、五年制高職與應用型本科相銜接，具有“蘇派特色”的高職教育創(chuàng)新體制業(yè)已形成［1］。

（二）彰顯特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌

為適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、業(yè)優(yōu)化升級要求，我省及時調(diào)整高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，圍繞專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求、辦學模式與教結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育、課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容、實訓基地與生現(xiàn)場、師資建設與雙師素質(zhì)等方面，強化專業(yè)與課程建設，優(yōu)先發(fā)展計算機與軟件、汽車運用與維修、數(shù)控技術(shù)應用、現(xiàn)代物流、護理等專業(yè)和與現(xiàn)代化工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等相關專業(yè)，創(chuàng)建了一批特色專業(yè)與精品課程，使高職教育更好地貼近業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)有國家級精品課程69門、省級254門，省級品牌特色專業(yè)204個。

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院與法國企業(yè)、法國巴黎時裝學院合作，創(chuàng)建出服裝專業(yè)主題教學模式，樹立了一個全國服裝教育的品牌。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院的“校企全面合作”、硅湖職業(yè)技術(shù)學院的畢業(yè)生“召回培訓”制度等人才培養(yǎng)模式，豐富了高職教育的實踐。

（三）適應市場，建立多元辦學機制

第一，投資主體多元化。早在1993年，我省就創(chuàng)辦了民辦三江學院，全省現(xiàn)有民辦高職院校25所，約占高職院校的1/3，民辦蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院已進入國家示范院校行列。2002年以來，我省對兩所公辦高職院校的資與民間資本進行整合，組建了民辦應天學院和股份制的江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院?，F(xiàn)在已形成了以政府辦學為主、社會參與、公辦教育與民辦教育共同發(fā)展的格局。

第二，鼓勵社會力量舉辦高職院校，促進職業(yè)教育集約化發(fā)展。全省已經(jīng)組建了商貿(mào)、農(nóng)業(yè)、建筑、現(xiàn)代服務業(yè)、財會、信息、旅游等13個跨地區(qū)的行業(yè)性職教集團。以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為龍頭、33所職業(yè)學校加盟、67家企業(yè)參與，成立了江蘇現(xiàn)代服務業(yè)職業(yè)教育集團；由南通紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院、江蘇陽光集團等30多家紡織類職業(yè)院校與紡織企業(yè)共同組建了江蘇紡織服裝職教集團；由10所職業(yè)學校、25家企業(yè)聯(lián)合組成了江蘇立信職業(yè)教育集團。

二、江蘇高職教育可持續(xù)發(fā)展的機遇

（一）社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型

在勞動力供大于求、業(yè)優(yōu)化升級的雙重壓力下，勞動者技能與崗位需求不匹配造成的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，穩(wěn)定就業(yè)依然面臨重大挑戰(zhàn)。就業(yè)是民生之本，高職教育能夠在提高廣大勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能、緩解就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾、培養(yǎng)高技能人才等方面發(fā)揮獨特的作用。

（二）教育強省的推動

江蘇已確定由教育大省向教育強省邁進的宏偉目標，并提出堅持教育優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展、加快發(fā)展、科學發(fā)展的方針。我省是人口大省，僅憑借普通高等教育是無法實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標的，必須堅持發(fā)展多種形式的高等教育的戰(zhàn)略，高職教育是高等教育的重要支柱，能夠成為江蘇實現(xiàn)教育強省，率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的重要支撐點。

（三）區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展

長江三角洲地區(qū)是中國最重要的制造業(yè)和裝備業(yè)基地之一，集聚了中國1/4的制造型企業(yè)，逾百萬家企業(yè)，成為我國經(jīng)濟走向全球化的前沿。但是，長三角地區(qū)高技能人才全線告急，高級技工、高級技師缺口接近70%，技能人才的缺乏已成為業(yè)升級的瓶頸，這給我省高職教育發(fā)展帶來了巨大的契機。

三、江蘇高職教育可持續(xù)發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，營造良好氛圍

1.樹立現(xiàn)代高職教育的先進理念。培育一批具有先進教育理念的高職院（校）長；形成一支理念先進、遵循高職教育教學規(guī)律的高水平師資隊伍；培養(yǎng)學生樹立“人人能成才”、“行行出狀元”的成才觀，促進學生的健康成長；凝聚全社會理解、關注和支持高職教育發(fā)展的共識，造就一大批重視高技能人才培養(yǎng)的行政管理者和企業(yè)家。

2.營造全社會關心、支持高職教育的良好環(huán)境。在政府主導下，制定及完善相關制度法規(guī)和政策措施，形成有利于高職教育發(fā)展的政策合力；地方政府充分發(fā)揮區(qū)域規(guī)劃、資源配置等統(tǒng)籌作用［2］，調(diào)動全社會參與辦學的積極性，優(yōu)化學校發(fā)展環(huán)境；大力宣傳高技能人才的作用與貢獻，提高一線技能型人才的社會地位；努力營造政府主導、企業(yè)主動參與、學生和家長愿意選擇、社會認同的良好氛圍，增強高職教育的社會吸引力。

3.加大財政投入，建立多元籌資機制。按照“確立標準、突出主體、加大投入、提高效益”原則，逐步形成多渠道經(jīng)費投入機制；采取冠名宣傳、稅收優(yōu)惠、企業(yè)辦學成本列支、政府嘉獎等政策措施，吸引企業(yè)、社會團體以及個人投資辦學；鼓勵企業(yè)、校友和社會人士對高職院校提供捐贈；加大專項投入，實行專款專用、專項管理和評估。

（二）加大基礎能力建設力度，走內(nèi)涵發(fā)展之路

1.建設結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。建立高水平的教學團隊，吸引行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家擔任兼職教師；提升教師雙師素質(zhì)，改善師資結(jié)構(gòu)?！笆濉逼陂g，我省每年選派30名高職院（校）長、300名骨干專業(yè)教師赴國外培訓，資助300名專業(yè)教師到企業(yè)進行3～6個月的實踐鍛煉或研修，雙師素質(zhì)要達到80%。

2.強化實訓基地建設。憑借校企雙方的經(jīng)濟實力與先進的生設備，共同創(chuàng)建模擬和真實的實踐環(huán)境和氛圍，切實提高學生的職業(yè)能力，使教學由學校的教室擴展到校企共同提供的實踐平臺。在“十二五”期間，完成150個省級以上高職實訓基地、建設10個校企合作示范基地；并在重點領域建設一些專業(yè)門類齊全、資源共享的示范性高職實訓基地。

3.加強國際交流與合作，推動江蘇高職走向世界。吸引國外高水平高職院校到江蘇合作辦學，引進國外優(yōu)質(zhì)高職教育資源，拓展畢業(yè)生海外就業(yè)市場和留學深造渠道，定期舉辦雙邊或多邊的國際高職教育論壇，構(gòu)建高職教育國際化平臺，培養(yǎng)具有國際視野的競爭性人才，提高江蘇高職教育國際化水平。

（三）辦學形式多樣化，增強高職教育生機與活力

1.推進職業(yè)教育集約化辦學。打破部門、行業(yè)和所有制界限，推進區(qū)域內(nèi)整合、總體上優(yōu)化，努力擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。高職院校要進行校際合作、資源共享、優(yōu)勢互補、學分互認、教師互聘、共同培養(yǎng)；鼓勵創(chuàng)建多種形式的職業(yè)教育辦學聯(lián)合體，積極支持以示范性高職院校為龍頭、重點職業(yè)院校為骨干、行業(yè)企業(yè)為依托，組建以專業(yè)為紐帶的區(qū)域性職業(yè)教育集團［3］，走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學道路。

2.推進高職教育均衡發(fā)展。為縮小南北職業(yè)教育的差距，應鼓勵南北職業(yè)教育主體按照市場機制的內(nèi)在要求，突破傳統(tǒng)的教學幫扶，更多地轉(zhuǎn)向資源要素的合作。從蘇南蘇北的職業(yè)教育集團入手，探索股份合作機制，利用資本、師資、生源、管理、品牌等要素，按照互利多贏的原則，從所有制層面推進南北職業(yè)教育主體從內(nèi)到外的有機合作，建立長久穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作機制。

3.增強社會服務能力。搭建學研結(jié)合的技術(shù)推廣服務平臺，促進科技成果轉(zhuǎn)化，推進企業(yè)技術(shù)進步；建立教師社會服務的制度，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務；面向新農(nóng)村建設，提供農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村新型合作組織建設等服務；開放教育資源，支持企業(yè)在崗人員技能更新，滿足中等職業(yè)學校畢業(yè)生接受高等學歷教育需要；主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習需要，成為當?shù)乩^續(xù)教育、社區(qū)教育、技能培訓、文化傳播的中心。

四、結(jié)束語

江蘇高等職業(yè)教育經(jīng)過艱難的草創(chuàng)、生存階段，已經(jīng)迎來了新的更大蓬勃發(fā)展良機，“探索、轉(zhuǎn)型、跨越、提升”是江蘇高職教育發(fā)展的必由之路。為了應對高職教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇，江蘇高職院校必須堅持以就業(yè)為向?qū)В邔W研結(jié)合的發(fā)展道路，提升人才培養(yǎng)水平，服務經(jīng)濟社會發(fā)展，推動江蘇高職教育發(fā)展躍上新臺階。

參考文獻：

［1］ 洪霄，董海華.江蘇高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展分析［J］.繼續(xù)教育研究，2008，（4）：51-52.

篇6

關鍵詞：

新加坡；高職；骨干校；啟示

中圖分類號：

F27

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）21009402

1新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的特色

新加坡職業(yè)技術(shù)教育與本科教育都受到國家的高度重視，特別是對著力培養(yǎng)學生實際動手能力的職業(yè)技術(shù)教育，政府投入大量人力資源和資金設備，通過借鑒德國“雙元制”，結(jié)合新加坡國家經(jīng)濟的發(fā)展和人力資源發(fā)展戰(zhàn)略的實施，制定出新加坡特有的雙元制“教學工廠”，同時注重科學技術(shù)的超前性，關注研究國際新技術(shù)、特別是高科技發(fā)展的動向，使高職始終走在生產(chǎn)和建設的前頭，對實際工作發(fā)揮著超前指導作用。在政府的支持下，新加坡高職學院的教師，絕大多數(shù)都是來自于企業(yè)的優(yōu)秀人才，他們具備豐富的實踐經(jīng)驗，具有極強的研發(fā)和教學能力，使得新加坡高職教育具有鮮活的生命力，不斷向前發(fā)展和壯大，與國際接軌，鼓勵并幫助教師不斷提升國際化教學水平。

2新加坡教學管理的特色

這次培訓由于主要考察新加坡南洋理工學院，文章就以南洋理工學院為例，分析新加坡教學管理的特色。

2.1組織文化：“無界化校園”的教學管理理念

“無界化校園”是南洋理工學院的組織管理理念，核心就是團隊合作和資源共享，旨在通過倡導和諧、合作的校園文化，打破學院內(nèi)各學系之間、部門之間、教師之間的壁壘，強化團隊精神，促進合作交流，實現(xiàn)建筑、教學、科研、項目無界化。通過“無界化”的管理，可以充分整合資源、有效使用教學資源，達到資源利用最大化。

在南洋理工學院的各個系及科研中心，課室與實驗室都組合在一起，使教學與科研、項目研究融合在一起；在項目開發(fā)中，各系、部門緊密合作，各學系教職員工積極參與，通過不同學科的交叉組合，在完成企業(yè)項目的同時培養(yǎng)出來綜合人才。如：在互動與數(shù)碼媒體系，科技中心經(jīng)理在負責完成某廣告項目時，將數(shù)碼媒體設計、動態(tài)圖像與廣播設計與數(shù)碼視覺效果等專業(yè)學生組織在一起，建立項目組，共同討論合作，協(xié)調(diào)高效地完成企業(yè)的廣告項目，取得良好的經(jīng)濟效益。

2.2創(chuàng)新理念：“教學工廠”理念

“教學工廠”是南洋理工學院辦學的核心特色。所謂“教學工廠”是指在教學環(huán)境中營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。在實施過程中，通過企業(yè)項目和研發(fā)項目的實施，能為學生提供一個更完善和有效的學習環(huán)境和過程，鼓勵和開發(fā)學生的創(chuàng)新能努力和團隊精神以及提高他們解決實際問題的能力。

在這一理念中，項目是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學院領導和教師都深刻體會到項目的重要，在教學的同時，投入精力尋找和洽談各種有意義的項目。在三年的理工學院學習期間，項目有兩種：學期項目和畢業(yè)項目。學期項目是在第一、第二學年每個學期的教學過程中，用15周的時間，綜合運用該學期各課程所授的知識和專業(yè)技能完成的較簡單的模擬項目，例如工程專業(yè)的學期項目有：機加工技術(shù)、集成電路板焊接、機械故障排除、小型移動機器人等。畢業(yè)項目是在第三學年用12周或更長的時間，綜合應用當下最新科技，由老師發(fā)起和引導完成的真實作業(yè)，項目成果可以供職場使用。畢業(yè)項目有的是來自于企業(yè)的，企業(yè)項目既能提升學生的實踐能力，同時也能夠提高學校的知名度，為后續(xù)企業(yè)創(chuàng)新項目的簽訂創(chuàng)造良好的環(huán)境?？蒲袆?chuàng)新項目是通過學習常年科技發(fā)展計劃，分派給講師開發(fā)的項目，學系講師設計帶領學生完成，如：機器人設計大賽。

2.3能力開發(fā)：教職員能力轉(zhuǎn)型策略

能力轉(zhuǎn)型是一個富有戰(zhàn)略性、變革性的創(chuàng)新，是南洋理工學院在日新月異、瞬息萬變的知識型時代中，全體教職員共同應對變遷挑戰(zhàn)的重要策略。提倡員工終身學習，要求每個人要有危機意識，注重學習，不斷進取，使教師永遠與時俱進，緊跟時展脈搏。能力的轉(zhuǎn)型使得每位教職員在工作中都能勝任各種崗位，從一個崗位到另一崗位工作，適應性特別強，有效地提高了教職員工的工作效率。

2.4校企合作：源于企業(yè)、用于企業(yè)

在科技不斷更新和發(fā)展的今天，校企合作至關重要。南洋理工學院與新加坡300多家大中型企業(yè)有著密切聯(lián)系，企業(yè)為學校提供先進設備和實習崗位，供學校教學、科研和培養(yǎng)人才；學校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設計開發(fā)項目和產(chǎn)品，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的雙贏。如：摩托羅拉的機殼設計；與航運合作，制作導航信號系統(tǒng)等。這種校企間的緊密合作使得教師的知識和技能不斷更新，真正做到“用最新的技術(shù)培養(yǎng)今天的學生為未來服務”。不斷拓展與發(fā)展學校開發(fā)項目的能力，擴充教學與科研資源，推動科技應用與創(chuàng)新，為新加坡的不斷前進提供原動力。

3新加坡高職特色對汽車專業(yè)建設與改革啟示

為加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，國家提出100所骨干高職建設院校，在學校骨干校建設的背景下，我院汽車相關專業(yè)也要順應建設和改革的需要，與時俱進、開拓進取，不斷提升汽車專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

3.1“無界化校園”理念對教學資源利用率的啟發(fā)

現(xiàn)階段，在國家和政府的支撐下，全校各系部的硬件實力都有大幅度的提升，如何高效利用這些教學資源和設備是我們必須解決的問題。相比新加坡“無界化校園”理念和“雙元制”的課程體系，團隊合作和資源共享，我們認識到自己的不足之處：資源利用率不高。我們通常會看到教學管理中這樣的現(xiàn)象：在第一學年的上、下兩個學期，上學期安排A課程實訓，下學期安排B課程實訓，B課程所需的實訓設備就會在上學期被閑置，從而大大降低了實習設備的利用率。如何解決這個問題？新加坡課程體系的特點給了我們很好的啟發(fā)：在汽車工程學院的改革與創(chuàng)新中，首先，應當從培養(yǎng)學生動手能力出發(fā)，推動調(diào)整專業(yè)課程體系的建設，從而促進我院人才培養(yǎng)方案的制定和進一步改革；其次，加強對教學資源的管理和規(guī)劃，促進學院購入更多更先進的教學設備與儀器；最后，促進教師積極思考課程教學改革，結(jié)合汽車制造、維修企業(yè)的崗位能力要求，充分利用教學資源，提高教學效果，服務生產(chǎn)一線。

3.2“教學工廠”對“校中廠—廠中校”和“理實一體化”教學的啟發(fā)

高職教育改革的目標是有利于就業(yè)導向、有利于企業(yè)需求、有利于學生理解、有利于教師授課、有利于能力培養(yǎng)、有利于素質(zhì)養(yǎng)成、有利于技能鑒定、有利于職業(yè)發(fā)展。汽車工程學院要實現(xiàn)這些目標就必須著眼于“校中廠—廠中?！钡慕ㄔO和“理實一體化”教學改革，這些是過去、現(xiàn)在甚至未來我們要一直堅持的方向?！敖虒W工廠”實際上就是在教學環(huán)境中營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合，使學生能夠在較真實的平臺中完成課程學習，這與汽車工程學院“校中廠—廠中?！焙汀袄韺嵰惑w化”的宗旨是相同的。在這個建設的過程中，應該十分強調(diào)項目的開發(fā)，這就要求學院具有一定的專業(yè)開發(fā)能力，只有在不斷的研發(fā)過程中學院的專業(yè)開發(fā)能力自然地得到提升。這就啟發(fā)我們在未來的建設和改革過程中，我們要不斷提升教師的專業(yè)開發(fā)能力，增加教師到企業(yè)鍛煉實習的機會，實踐出真知，教師在提升自我實踐能力的同時，也逐漸積累經(jīng)驗，建立和企業(yè)良好的溝通平臺，獲取最先進的設備，為未來的進一步校企合作奠定良好的基礎。

3.3教職員能力轉(zhuǎn)型策略對教師培養(yǎng)的啟發(fā)

社會對高職教師的能力和素質(zhì)要求較高，不僅要求他們具備扎實的基礎理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還要求他們擁有較強的實踐和操作能力，即要求他們成為“講師+工程師”型的“雙師型”教師。因此，學校應有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)工作和學習，讓專業(yè)教師帶隊組織學生進行見習和畢業(yè)實習，以促進我們教師所授專業(yè)技術(shù)技巧能力的提高。

學院應有計劃地對汽車專業(yè)課教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，積極鼓勵教師開發(fā)多媒體課件、精品課程，提高應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在信息化社會，作為高職院校的一名教師，不僅僅是書本上的專業(yè)知識，更需要的是淵博的知識、教育的智慧，做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也讓學生快樂的人，要想讓自己的課講的更好，更加吸引學生，就必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)。同時還必須跟上本專業(yè)技術(shù)的動態(tài)，跟蹤專業(yè)在國內(nèi)外的最新發(fā)展，及時給自己充電，調(diào)整教學方式方法，力求把最新的知識和理論滲透到教學當中。

4總結(jié)

經(jīng)過這次培訓，雖然許多問題涉足不太深，但收益頗多，不僅開闊了眼界，更見識了新加坡發(fā)達的職業(yè)教育，體會到了職業(yè)教育對國民經(jīng)濟發(fā)展的支撐能力和后繼力。我們相信在我們領導和教師的共同努力下，在各級政府的關心和支持下，我院的汽車專業(yè)一定會越建越好，能為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務。

參考文獻

[1]鄭琦.新加坡南洋理工學院（NYP）“教學工廠”對我國高職教育的啟示與思考[J].文化教育，2011，（03）.

篇7

【關鍵詞】高職特色；文明禮儀教育；內(nèi)容；方式

一、高職生文明禮儀構(gòu)成要素

高職生文明禮儀教育主要由三個要素構(gòu)成：（1）禮節(jié)。是指學生在社會交往中符合雙方關系、身份和地位的應對進退的具體形式。具有較高素質(zhì)的學生才能很好地調(diào)控自己的行為，能夠勝任多重社會角色，真正成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質(zhì)人才。（2）儀表。指人的外在形象，包括人的天然形象、外飾形象和行為形象，是自然美和修飾美的綜合表現(xiàn)。（3）儀式。指圍繞一定主題，按照某種規(guī)定的程序進行的集體際活動的形式，具有集體性、主題性和程序化等特點。作為接受過高等教育、終將進入各行各業(yè)的學生，無論走到哪個國家、哪個地區(qū)，與哪個民族的人交往，都應尊重該國、該地區(qū)的風俗習慣，進行有效的交往，完成企業(yè)和國家托付的重任。

二、對職業(yè)學校的定位與人才培養(yǎng)目標等各方面的特點的教育

1．立足于建立高職生人際交往的自信心，進行優(yōu)良習慣養(yǎng)成教育。由于各種主客觀因素的影響，高職學生群體自身確實在不同程度上存在著行為習慣的缺陷，諸如對人不感激，對事不盡力，對物不愛惜等。社會其他群體也對高職生存在一定程度的偏見。針對高職生在行為習慣上的弱勢，養(yǎng)成教育應著重加強學生個人日常禮儀教育。主要包括個人儀表禮儀、儀態(tài)禮儀和語言這幾個方面。即從面容、頭發(fā)的清潔方法到發(fā)色、妝容的定位規(guī)則；從最簡單的站姿、坐姿、表情，都要進行耐心、細致的指導，對他們進行美與丑的辨識，使其自覺摒棄奇裝異服、一味模仿社會青年的打扮和“星”中偶像的時髦動作。尤其在語言方面要更為重視，這是高職生最薄弱的一環(huán)。從音量適度、語素適中、吐字清晰到主動向師長問好等具體習慣；從用語措詞、表達條理到根據(jù)情境選擇不同對話內(nèi)容、交際中做到有理有節(jié)、不卑不亢等。

2．立足于提高高職生就業(yè)競爭力，進行職業(yè)禮儀教育。學校對高職生的培養(yǎng)多把精力放在專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的訓練上，對其文明禮儀等綜合素質(zhì)的形成關注較少。以致近年來不少用人單位反映，一些高職類畢業(yè)生專業(yè)知識和技能不成問題，但“德商”較低，有些學生連起碼的人際交往禮儀都不懂。因此，對高職生進行職業(yè)禮儀教育刻不容緩。職業(yè)禮儀教育是對從事特定職業(yè)活動的人所提出的禮儀要求。如：經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生的商場、店堂、柜面接待禮儀，計算機信息、文秘類專業(yè)學生應學的辦公室禮儀，金融、財會類專業(yè)學生的銀行禮儀；賓館服務、旅游專業(yè)學生的賓館、飯店禮儀；市場營銷、外貿(mào)、商貿(mào)類專業(yè)學生應學的公司禮儀、文書禮儀等等。

3．立足于促進高職生社會適應性，進行社交文明禮儀教育。高職生堪稱“準社會人”，他們有一種強烈地走向社會的需要，同時又普遍存在一些心理困惑，比如走上工作崗位后如何與領導、同事打交道，如何建立良好的人際關系，如何進行自我形象設計，如何盡快地適應社會生活等社會交往問題。社會交往活動禮儀主要涵蓋學生在日常生活、工作與人際交往的過程中。如：見面禮儀中的介紹、握手、鞠躬等禮節(jié)，通過對敬茶禮的學習和實踐學會在不同季節(jié)、使用不同口語向身份不同的人獻茶，工作、生活中如何正確使用電話，如何在居室、辦公室迎訪來客或去拜訪他人等等。這些使學生較好地學會大方得體地與他人交往。

篇8

關鍵詞：高職院?！⊥庹Z教學　就業(yè)導向　技能訓練

前言

2004年，教育部在《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導向的理念逐步成為社會共識，職業(yè)教育主動服務經(jīng)濟社會的意識明顯增強。但有些高職院校仍存在外語教學不適應社會需求的問題，學生難以找到發(fā)揮所學語言作用的崗位就業(yè)，形成學生不滿意企業(yè)也不認可的難堪局面。

    一、外語專業(yè)學生求職現(xiàn)狀分析

    1.用人單位對應聘者的外語要求

    據(jù)調(diào)查，企業(yè)在招聘時，常測試學生外語表達能力、溝通能力和隨機應變能力等，要求應聘者能夠自然、積極地使用外語，語言的使用總體上能與語境、功能和目的相適應;能進行較長時間的語言表達，允許偶爾停頓或個別發(fā)音不準。從面試的方式和內(nèi)容來看，主要是測試應聘者以外語為載體的交流溝通能力。根據(jù)需要，有的企業(yè)還進行筆試，測試學生的分析與思維能力和知識面、單詞量。每個公司對于不同的職位有著不同的要求和標準，總體來看是考察學生的判斷能力、成就欲和團隊精神。

    不同企業(yè)雖然在用人標準，口、筆試要求上各有側(cè)重，但它們有一個共同特點，即更注重應聘人員的綜合素質(zhì)、交際能力和外語實際應用能力。

2.高職院校外語教學與用人標準存在的差距

    高職院校大都是由辦學質(zhì)量較高的中專升格而成。升格后，這些院校在專業(yè)教育中職業(yè)意識雖然強，但在外語教學中卻缺少職業(yè)教育意識，更多的仍屬傳統(tǒng)的基礎知識教學體系。培養(yǎng)的學生外語水平不能滿足用人單位要求，高職外語教學出現(xiàn)了思觀念不新，教學質(zhì)量不高，教學內(nèi)容相對滯后等問題。根據(jù)走訪企業(yè)和就業(yè)學生的反饋意見，大多數(shù)學生因外語水平達不到用人單位要求，外語等級特別是日語等級通過率不高，加上企業(yè)希望錄用有工作經(jīng)驗的人，造成應聘學生錯失良機。據(jù)了解，外語專業(yè)學生到所學語言崗位就業(yè)的僅為，很多學外語的高職生只能到其他崗位就業(yè)，從事文秘、業(yè)務助理、人事助理等工作。

二、高職外語教學狀況分析

上述情況說明高職外語教學確實存在一定問題，主要反映在以下三點:

1.傳統(tǒng)的課程設置

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎知識課、專業(yè)理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎知識;在教學方法上偏重知識的傳授和知識的系統(tǒng)性，而忽視學生和社會的實際需求，忽視知識結(jié)構(gòu)的合理性。

按照傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程構(gòu)架，從“文化基礎課”的角度理解外語課，過分強調(diào)語言基礎知識，就會忽視能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校的課程內(nèi)容與企業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才。因此，外語課教學不能只強調(diào)基礎知識，在外語課程構(gòu)架上，必須突破傳統(tǒng)的外語課程模式，注重語言能力培養(yǎng)。國際化的交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，有些國家其大多數(shù)人外語發(fā)音并不標準、語法知識水平也不高，但他們與外國人的交流卻無障礙，這就是語用能力。

  2.授課方式單一

    把外語課視作知識課，必然導致高職外語教學以教師為中心，以講授為主要教學方法。而高職外語教學的目的，應當是有效地培養(yǎng)學生的外語運用能力，使之成為應用型人才，這就要求高職外語教學模式發(fā)生相應的變化。外語能力不僅指發(fā)音、組句、閱讀、翻譯，更主要的是語言應用技能，包括在國際化背景下的溝通能力、適應能力等。

3.適用教材的短缺

    目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學需要。教材內(nèi)容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學生使用。有的科技文章專業(yè)單一，教材內(nèi)容脫離生活實際，學生學起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學本科教材，導致投入大、收效差。我國有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學生沒有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語語法學家、語言學家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應突出這一特色要求。

三、以就業(yè)為導向，突出高職外語教學特色

世界職教發(fā)展的趨勢是把滿足就業(yè)需要作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，不再追求學科體系的邏輯嚴密性，強調(diào)實際、實用、實踐。近年來，我國高職院校也提倡以應用為目的，以夠用為尺度，培養(yǎng)實際應用語言的能力。課程設置要符合學生實際情況和社會需求，應體現(xiàn)高職院校的特點，加強應用性知識的學習，哲理性文章要少，構(gòu)建有別于本科院校、符合本專業(yè)特點的教學體系。弱化公共課程，增加外語專業(yè)課程課時的比例，減少理論學習，強化崗位技術(shù)的外語教學。

篇9

關鍵詞：就業(yè)；高職；特色

收稿日期：2006―12―18

作者簡介：張建羽，男，哈爾濱人，哈爾濱師范大學職業(yè)技術(shù)學院副研究員，主要從事高職教育研究、高職教育管理工作。

一、突出辦學特色，促進規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展

在我國一段時期內(nèi)，由于大力發(fā)展職業(yè)教育被簡單理解成了擴展高等職業(yè)學校規(guī)模，各地在大力擴展高等職業(yè)學校規(guī)模的同時。忽略了與社會緊密聯(lián)系，辦學沒有特色，從而給高等職業(yè)學校的發(fā)展帶來了一系列的困擾。就業(yè)矛盾十分突出。造成了有人無事做，有事無人做的社會現(xiàn)象。

我國正處在新的歷史時期，高等職業(yè)教育要結(jié)合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的特點，為全面建設小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須以科學的發(fā)展觀為指導，面向市場辦學，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)能力為目的，實行產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，注重加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，造就生產(chǎn)、服務和管理一線的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。

一是找準辦學定位。就一所高等職業(yè)學校而言，定位是制定長遠發(fā)展規(guī)劃的邏輯起點，是區(qū)別于其他高職院校所具有的標志性特征，高職院校必須制定切合實際的發(fā)展規(guī)劃，明晰在辦學規(guī)模、層次、目標、辦學特色、專業(yè)特色、就業(yè)特色等方面的恰當位置。

二是立足實際。高等職業(yè)學校必須理性地把握自己的辦學傳統(tǒng)、辦學條件、辦學基礎和現(xiàn)有水平，既不能盲目跟風，也不能脫離實際，而是要揚長避短，從自身實際出發(fā)，竭力克服不顧國情、省情和校情盲目追求學校升格的傾向，避免高等職業(yè)教育的同構(gòu)化現(xiàn)象。只有各安其位，各發(fā)其音，高職院校才能建成和諧的大學校園。

三是彰顯辦學特色，特色是本質(zhì)的外化，沒有特色就沒有辦學活力和競爭力。因此。必須堅持有所為和有所不為，集中力量扶持高等職業(yè)院校特色專業(yè)，走以高等職業(yè)院校特色專業(yè)帶動高等職業(yè)院校整體，以高等職業(yè)院校整體提升特色發(fā)展之路，做到以特色促發(fā)展，以發(fā)展處特色。

二、以特色為本，全方位夯實高職院校教學體制的改革

在利益主體多元化，利益差別顯形化的今天，應特別注重解決和化解利益沖突關系中人的矛盾，堅持以學生就業(yè)為主、優(yōu)化、凈化、簡化師生關系，把師生的積極性、創(chuàng)造性引導到學校教學、工作上來，突出人的發(fā)展，善于將高職教育的社會要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的自我要求，使高職學校時時處處充滿人文智慧和人文關懷，讓每個人都受到尊重和激勵。學生就業(yè)能力的提高是高等職業(yè)教育課程體系改革的核心，要堅持以人為本的科學發(fā)展觀，以提高學生能力和全面發(fā)展為中心，全面進行課程體系的改革，轉(zhuǎn)變教育思想和理念，改革教育內(nèi)容與培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是樹立教育教學由以教為本轉(zhuǎn)向以人為本，以學生能力為中心，由注重純理論教學轉(zhuǎn)向注重實踐教學，由注重知識的積累轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新的辦學新理念。

二是將英語、計算機、思想道德、法律作為大學生必修的基礎課，增加實踐教學和應用能力、創(chuàng)造力訓練的教學比重。

三是加大學科間的融合，促進文理滲透、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復合型勞動者。

四是構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，促進教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的新的教學模式，實行因材施教，充分發(fā)揮學生的個性。只有在教育教學質(zhì)量上從嚴從高把關，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的合格人才。

學生就業(yè)能力的提高應注重高職教育的創(chuàng)新。加強高職院校的教學體系改革，應抓住課程體系改革這一核心，而實踐教學則是這個核心中的關鍵，實踐教學在高職專業(yè)教學中的地位是由高職教學的培養(yǎng)目標決定的。高等職業(yè)教育實踐性是高職教學中的重要的基本特征之一。面對知識經(jīng)濟的工業(yè)化、信息化時代，高等職業(yè)教育必須充分認識到實踐教學在專業(yè)教學中的重要作用和地位。為此高等職業(yè)教育的實踐教學具有自己的獨特功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得有沒有特色，學生就業(yè)率高與低，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好與壞是衡量高等職業(yè)教育辦學質(zhì)量高低的重要指標，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力、操作能力的重要的教學手段，也是提高學生就業(yè)能力的重要一環(huán)。要突出高等職業(yè)教育職業(yè)性，就要打破傳統(tǒng)的學科界限，以市場為導向，使高職院校課程內(nèi)容組織服務于社會、企業(yè)。在實踐教學中做到實踐教學知識化、知識教學實踐化，從而增強課程體系模式的實踐性，使每個學生都成為有實踐能力、會操作的技能高手、強手，成為社會、企業(yè)所能接受歡迎的人。

三、加強就業(yè)指導，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

篇10

一、現(xiàn)代教育是現(xiàn)代社會的有機組成部分，創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在動力

高等職業(yè)教育特色發(fā)展要適應社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要，把我國沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。加強人力資源開發(fā)，促進高等職業(yè)教育特色健康持續(xù)的發(fā)展，必須進行教育創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)教育。因此，高等職業(yè)教育特色創(chuàng)新與發(fā)展，不僅直接關系到我國的社會主義現(xiàn)代化建設，更關系到高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。所以，我們應該深入研究、認真實踐這一時代課題。

教育是一個民族進步和發(fā)展的基礎，是提高全民族整體素質(zhì)和創(chuàng)造能力的根本途徑。在今天的知識經(jīng)濟時代，人們對創(chuàng)新有了更高的認識，并賦予更豐富、更深刻的內(nèi)涵。高校知識創(chuàng)新功能表現(xiàn)出極強的生產(chǎn)力，高等教育的經(jīng)濟職能由后臺走向前臺。知識創(chuàng)新首先必須是教育的創(chuàng)新。有什么樣的經(jīng)濟，就要有什么樣的教育與之相適應，教育的發(fā)展變化取決于經(jīng)濟的發(fā)展變化，這是教育與經(jīng)濟之間相互聯(lián)系、相互制約的規(guī)律所決定的。所以，高等職業(yè)教育特色創(chuàng)新是發(fā)展的必然，是人才培養(yǎng)的永恒主題。

在社會主義現(xiàn)代化建設中和知識經(jīng)濟條件下，對高等職業(yè)教育賦予了新的認識和內(nèi)容。教育是知識生產(chǎn)力。進入知識經(jīng)濟時期，教育完全被視作生產(chǎn)力的構(gòu)成要素，是進行知識積累、傳播和再生產(chǎn)的專門機構(gòu)。教育活動是擴張知識生產(chǎn)力的過程，可以創(chuàng)造越來越多的價值。同時，教育能夠利用傳授知識的過程，開發(fā)人的腦力、體力，造就新的生產(chǎn)力。特別是高等職業(yè)教育，經(jīng)過幾年的努力，高等職業(yè)技術(shù)學院數(shù)量和學生數(shù)量在普通高校中占一半左右，有著巨大的潛力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、應用型人才的主力軍。教育是一種知識資本。教育本身儲藏著顯性知識和隱性知識。這些知識資本在適當環(huán)境條件下就能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值。同樣，高等職業(yè)教育這種知識資本能在社會主義現(xiàn)代化建設中，轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟價值。教育是國家經(jīng)濟發(fā)展的先導性和基礎性產(chǎn)業(yè)。在知識經(jīng)濟社會，這種產(chǎn)業(yè)的職能是進行現(xiàn)代企業(yè)所必須的勞動力和專門人才的加工、培養(yǎng)，是提供高級勞動力的“工廠”。同時，是科技創(chuàng)新與發(fā)展的重要基地。高等職業(yè)教育擔負著造就數(shù)以億計高素質(zhì)、高技術(shù)的勞動者的任務，是我國重要的人才培養(yǎng)的“工廠”和基地。

二、創(chuàng)新是高等職業(yè)教育課程體系改革的核心

為了加強和改革高職院校的實踐教學，應抓住課程體系改革這一核心的核心。因為高職的實踐教學具有自己的獨特功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志。要突出高職教育人才培養(yǎng)的應用性、實用性，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性，就要打破傳統(tǒng)的學科界限，使高職的課程內(nèi)容組織服務于所要解決的職業(yè)領域的問題，在實踐教學中做到實踐教學知識化，知識教學實踐化，從而增強課程模式實踐性。一些高職院校根據(jù)用人單位的個性化要求，采用訂單式的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，在教學中試行嵌入式教學、實踐式教學等，都是很有特色的，也是值得高等職業(yè)技術(shù)學校借鑒的。

高等職業(yè)教育特色創(chuàng)新是社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要。我國正處在新的歷史時期，要充分認清我國對人才需求的現(xiàn)有狀況和未來趨勢，同時必須看到人才需要的緊迫性和艱巨性。我國國民素質(zhì)仍然偏低，人才總量相對不足，結(jié)構(gòu)不合理，高層次人才嚴重緊缺，專業(yè)技術(shù)領域人才和技術(shù)工人后繼乏人，已成為制約我國許多行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。目前，我國人均受教育年齡僅為8年，明顯低于發(fā)達國家11~14年的水平。每10萬人口中的研發(fā)科學家和工程師人數(shù)，我國僅為454人，而日本4909人，美國3676人，俄羅斯3587人，韓國2193人。在技術(shù)工人中，我國高級工僅占3.5%，而發(fā)達國家為48%。在世界47個國家的國際競爭力排名中，我國合格工程師、信息技術(shù)熟練工人和熟練勞動力的易獲得性分別處于倒數(shù)第一、二、四位。因此，高等職業(yè)教育要堅持教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育；培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和接班人，來滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要。

高等職業(yè)教育特色創(chuàng)新是人力資源開發(fā)的需要。在我國實現(xiàn)“兩個率先”的宏偉目標中，在很大程度上取決于國民素質(zhì)的提高和人力資源的開發(fā)，這些都離不開高等職業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。據(jù)有關資料，我國15~64歲人口2000年為8.5億，到2010年將達到9.7億，2020年將達到9.97億。可見我國的人力資源豐富，同時也說明高等職業(yè)教育的任務還很重、很艱巨，人力資源開發(fā)的總量很大。高等職業(yè)教育特色要不斷改革和創(chuàng)新，要針對市場選專業(yè)，針對企業(yè)定課程，在培養(yǎng)目標上下功夫。提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，把培養(yǎng)專業(yè)技能和提高職業(yè)道德水平緊密結(jié)合起來，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高人力資源能力，把人口多的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮呢敻粍?chuàng)造能力，真正做到把我國的沉重的人口負擔轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的人力資源優(yōu)勢，這既滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，又實現(xiàn)了人才培養(yǎng)創(chuàng)新的要求，也是加強了人力資源能力建設要求，促進我國社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

高等職業(yè)教育特色創(chuàng)新是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)出來的學生就業(yè)的好與不好，直接影響著高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。勞動就業(yè)問題既是重大的經(jīng)濟問題，又是重大的政治問題。十六大報告明確提出“就業(yè)是民生之本”，就業(yè)作為一個重大問題，黨和國家都給予高度的重視。當前，我國就業(yè)矛盾仍然十分突出。一是總量性矛盾，預計今后幾年，全國新生勞動力供給將達到4650萬人，城鄉(xiāng)勞動力總供給明顯大于總需求。二是素質(zhì)性矛盾。隨著我國科技不斷進步，技術(shù)更新、新興產(chǎn)業(yè)興起，素質(zhì)較低、技術(shù)單一的勞動者不適應市場就業(yè)需要，因而導致失業(yè)或難以就業(yè)。一些急需的專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)工人又十分欠缺甚至后繼無人。造成了有人無事做、有事無人做的社會現(xiàn)象。失業(yè)人員的增多，不僅制約經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，而且有可能影響社會政治的穩(wěn)定。因此，高等職業(yè)教育的創(chuàng)新應在市場上做文章，以市場需求為導向，市場的需要就是培養(yǎng)的目標；在就業(yè)上下功夫，企業(yè)的需要就是我們培養(yǎng)模式，要求培養(yǎng)出的學生與企業(yè)需要零距離，與社會要求零距離。以教育教學為突破口，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，加強理論、實驗、實訓的教學改革，從而真正做到教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。

三、創(chuàng)新是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心

創(chuàng)造性思維是人才培養(yǎng)創(chuàng)新中核心的核心，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已儲存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過各種信息、知識的匹配、組合，或者從中造出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動。

創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散性思維與收斂性思維，其核心是發(fā)散性思維或求異思維。所謂發(fā)散性思維，是從已知的信息中產(chǎn)生新信息，就是思維主體從不同的方向、角度、側(cè)面、層次、方法等進行思考，思維的發(fā)散越廣、量越大，就越能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的辦法就越多。收斂性思維主體把思維對象的不同側(cè)面、角度和層次集中起來統(tǒng)一思考的思維活動。創(chuàng)造性思維必須以此為基礎，創(chuàng)造性思維強調(diào)思維的發(fā)散，但必須用收斂過程補充。思想的發(fā)散與收斂必須互相轉(zhuǎn)化、互相補充、有機結(jié)合，才能形成創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維有兩條標準：一是思維成果具有開拓性、突破性、原創(chuàng)性，二是思維過程沒有現(xiàn)成的規(guī)律和方法可循，思路選擇、思考方式、研究方法新奇獨到。創(chuàng)造性思維還表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)問題異常敏銳，分析問題求異忌同，提出假設豐富多樣，驗證假設獨特有力，結(jié)果表述富有創(chuàng)見，解決問題新穎合理。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要樹立創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新意識的人，不可能有創(chuàng)造性思維，不可能有創(chuàng)新成就的。無數(shù)科學巨人為人類解決了一個又一個難題，無一不是出于極強的創(chuàng)新意識和良好的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新不一定是十全十美、天衣無縫的，也不一定要一鳴驚人。只要瞄準課題，認定目標，從不同角度去觀察就會有不同的認識，就會有新的收獲，對已有論點提出質(zhì)疑，就是創(chuàng)新的開始。

人的創(chuàng)新動力，主要來源于非智力因素，把非智力因素引入科學，是以美國為代表的世界科學學20世紀70年代以來的新潮。普遍認為，非智力因素在科學創(chuàng)新中起了主要作用，有以下幾個方面：

人品道德。人品端正，學品才能端正。道德高尚，學品才能高尚。人品道德是智慧的火種。

崇高的精神。必須有獻身于國家、民族的科學事業(yè)的精神。任何科學事業(yè)，都是艱苦異常的、枯燥無味的，必須有自我犧牲的精神。

立志定向。古人說：學莫大于立志。志向高遠，才能最大限度激起創(chuàng)新的動力，才有成功的更大可能。

意志毅力。立下人生的目標后，最需要的就是鍥而不舍的意志、毅力。因此，愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”有這樣的性格意志，便有超凡的毅力，便能排除雜念和干擾，便能持之以恒、堅忍不拔、百折不回。

興趣。首先是好奇。其次是濃厚的興趣。興趣的濃縮就會產(chǎn)生超常的凝聚力、爆炸力，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。