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在現(xiàn)代社會中，我國的教育事業(yè)取得顯著的發(fā)展，特別是在新教育理念的指導(dǎo)下，高職教育中對于體育教育的終身性方面有了新的發(fā)展，在具體的教學(xué)當中采用科學(xué)的教育手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生向著終身體育的方向發(fā)展，為學(xué)生的身體基礎(chǔ)打下堅實的基礎(chǔ)，這對于學(xué)生以后的社會發(fā)展具有重要的積極作用。

1.終身體育的概述

終身體育，從字面來看就是在學(xué)生的一生中都要有體育意識，都有接受體育教育和進行體育鍛煉的活動，并把體育作為自身生活中的一部分。在高職教育中對于體育的教學(xué)要把終身體育的意識灌輸?shù)綄W(xué)生的意識中，讓學(xué)生學(xué)會自覺主動的進行體育鍛煉，這對于其以后進入社會、參加工作來說都是十分有益的，同時還能夠保持學(xué)生良好的身體素質(zhì)。

2.高職教育中體育教學(xué)的特點分析

2.1多補償和多選擇的特點

高職教育中，因為其自身的性質(zhì)，對于學(xué)生的教學(xué)大多采用的是實際的動手操作課程，實踐教學(xué)遠遠大于理論教學(xué)，長時間的實踐會造成學(xué)生對于體育教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，失去體育學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職教育中的體育教育逐漸開始在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上體現(xiàn)出多補償性的特點，當然也包括體育教學(xué)方法的選擇、體育器材的選用上，這樣可以給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶來更多的選擇性，在進行學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的體育項目，進而對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2身心愉悅的特點

體育教學(xué)主要是以運動為主的，是對學(xué)生身體各部位的鍛煉，在教學(xué)內(nèi)容的制定上往往會有一定的枯燥性，高職教育中對于學(xué)生的培養(yǎng)目標就是全面提高學(xué)生的實踐技能，把學(xué)生以后的應(yīng)用操作作為目的，這就使很多的課程設(shè)置與體育教學(xué)是并行的，往往出現(xiàn)的情況是學(xué)生在實踐后，體能消耗較大，不愿意全身心的投入到體育課程中，造成學(xué)習(xí)效率的低下。因此，在體育教學(xué)的編制安排上，要切實把握學(xué)生的身體特點和心理特點，制定出學(xué)生感興趣的體育項目，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中身心得到愉悅，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3與專業(yè)相結(jié)合的特點

上述分析可知，高職教育的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)高技能、動手能力強的綜合型人才，因此，體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要偏重于這一方面，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，制定與之相符的課程項目，進行與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的體育配套鍛煉方法，使學(xué)生在專業(yè)實踐中和體育教學(xué)中得到身體上的全方位的鍛煉，培養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

3.我國高職教育中終身體育的現(xiàn)狀

終身體育雖然在現(xiàn)代教育中有了一定的應(yīng)用實施，但是在具體的實際中還存在一些需要進一步改進完善的地方，第一，在很多的高職院校中，對于終身體育的教育缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，出現(xiàn)很多的重復(fù)教育的現(xiàn)象，造成學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的認識有很大的局限性;第二，當前在應(yīng)試教育的模式下，很多的高職院校對體育教學(xué)更注重的是應(yīng)試教育理念以及應(yīng)試教育理念下所體現(xiàn)的表現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)指標的顯性因素，從而忽視了學(xué)生日后進入社會的體育鍛煉的有效銜接，這一點是與終身體育所倡導(dǎo)的理念是相反的，這樣很容易造成學(xué)生在進入社會中由于各方面的原因停止了體育鍛煉;第三，高職院校在課程設(shè)置以及師資配置方面的不足，給終身體育的開展帶來很大不便，高職院校由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較少，因此，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)更多的是注重實際的應(yīng)用技能，減少了在體育上的重視，沒有進行終身體育的理念普及，也沒有形成一體化的教育體系，出現(xiàn)了階段性的體育教學(xué)脫節(jié)。

4.高職教育中終身體育的培養(yǎng)

4.1提高課程設(shè)置的科學(xué)合理

在課程設(shè)置上，要盡可能的體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的課時比重相對合理，根據(jù)不同學(xué)期課程的要求，開設(shè)公共體育選修課程，把體育選修課程的分值分配比例提升，把體育教學(xué)的重要性和現(xiàn)實意義及時的向?qū)W生灌輸，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，強化體育鍛煉，把學(xué)生的專業(yè)課程的實踐動手操作與體育教學(xué)合理分配結(jié)合，讓學(xué)生在體育課程中得到身體上和心理上的放松，可以在愉悅的環(huán)境下進行體育鍛煉，并且在具體的項目設(shè)置上，也要與學(xué)生的日后發(fā)展相對應(yīng)，讓學(xué)生感受到終身體育的益處。

4.2教學(xué)模式的更新，與時俱進

首先要把終身體育的教育理念進行普及，讓學(xué)生明白終身體育的作用和意義，學(xué)校建立新的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，把過去的側(cè)重于教育運動技術(shù)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀F(xiàn)代化體育理論與方法的教育。在具體的教育中，要采用多樣化的教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生的實際，把握學(xué)生的差異化特點，因材施教，制定合適的體育項目，確保學(xué)生的全面發(fā)展;其次，還要把體育教學(xué)、課外活動以及競技比賽等內(nèi)容充分的協(xié)調(diào)起來，及時的把握教育信息，讓學(xué)生在體育的鍛煉中更多的接觸社會，為以后的發(fā)展做鋪墊。

4.3強化終身體育能力的培養(yǎng)

對學(xué)生進行終身體育的能力培養(yǎng)，首要的前提就是要確保學(xué)生有一定的運動技能的基礎(chǔ)上開展。如果在教學(xué)的過程中，忽視了對體育運動的基本技能的傳授，知識單純的動作運動，那么對于學(xué)生來說只是體能上的加強，沒有技術(shù)上的延伸發(fā)展，這也就失去了終身體育的內(nèi)在含義。在進行高職體育教學(xué)的過程中，要對學(xué)生自身感興趣且符合自身條件的運動項目進行技能上的傳授，多次反復(fù)訓(xùn)練確保學(xué)生融會貫通，這樣就可以為學(xué)生的后期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生可以在日后社會中形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

5.結(jié)語：綜上所述，終身體育在高職院校的體育教學(xué)中具有十分重要的意義，可以對學(xué)生的身心全面發(fā)展起到很好的促進作用。在新時期下，對于終身體育的探索，不僅需要高職院校自身進行改革創(chuàng)新，對教學(xué)目標、教學(xué)形式以及教學(xué)的課程安排有科學(xué)合理的規(guī)劃，而且還需要還教師在體育教學(xué)的項目安排、內(nèi)容設(shè)置上與學(xué)生的實際狀況相吻合，把握學(xué)生的特點，確保教學(xué)方案的合理，這樣才可以為學(xué)生的終身體育理念形成打下良好的基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]王彥慶.論高職院校體育教學(xué)中的終身體育教育[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，S1：140-141.

[2]金衛(wèi)星.高職體育教育對高職學(xué)生終身體育的作用研究[J].科技資訊，2014，（34）：170.

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【關(guān)鍵詞】訂單式教育，高職教育

當今世界，國際經(jīng)濟、科技和綜合國力的競爭焦點是人才。國家興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本；高職教育則擔(dān)負著為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)各類生力軍的重任。采用何種模式培養(yǎng)造就各類高級專門人才是關(guān)系到社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。本文對學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單式教育”進行深入探討，為高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)推行“訂單式教育”模式進行可行性分析。

一、開展“訂單式教育”的必要性分析

“訂單式教育”是一種合約，人才需求方必須在訂單合約中與人才培訓(xùn)方就所需人才相關(guān)要素進行協(xié)商，共同擬訂合約條款的具體內(nèi)容。由于同一企業(yè)不同崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能不同，因此，必須對本單位不同的職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力進行充分分析后，才能確定合約中的相關(guān)要素，并且對技能的要求要細化到具體的崗位。因此，從崗位職責(zé)對人才的要求來看，實行教育訂單是非常必要的。

同時，通過訂單的制定，使高職院校的學(xué)生培養(yǎng)符合具體、細化的崗位目標要求，從而使教與學(xué)有的放矢。例如，某船廠需要有通曉焊接技能，同時能在一線指揮、擁有豐富船舶知識的現(xiàn)場督工，則需要在訂單教育的合約中明確學(xué)生在完成各種基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還必須掌握電焊崗位必備的職業(yè)技能素質(zhì)。這些都要求學(xué)生必須在學(xué)校中掌握，否則就無法適應(yīng)今后的工作。而正是有了明確的崗位和與相適應(yīng)的具體職業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)校就可以依據(jù)這些要素有針對性地選擇知識、確定傳授方法及達到的效用，從而有的放矢地展開教學(xué)工作，減少教學(xué)中的盲目性。學(xué)生也可以根據(jù)崗位知識與技能的特點，結(jié)合自己的興趣、愛好，選擇將要從事的工作崗位，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃。由于沒有了就業(yè)的壓力，學(xué)生便能夠靜下心來努力學(xué)習(xí)文化知識和核心職業(yè)技能，從而最大限度地獲取所需要的知識與技能。

通過訂單教育中企業(yè)要求的開出，讓學(xué)生提前了解其未來工作單位的文化因素，對形成學(xué)生的價值取向與行為方式非常重要，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間注重培養(yǎng)人與人之間的親和力，有助于學(xué)生個人發(fā)展目標和行為目標的制定。通過建立模擬工作崗位，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)效用。這些做法無疑在促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方面起到了極大的推動作用。綜上所述，訂單教育無疑是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及社會四贏的最好就業(yè)及教育模式。

二、開展“訂單式教育”的方法探討

1、以行業(yè)為背景，提高教學(xué)的針對性和科學(xué)性

高職教育的重要特色體現(xiàn)在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面。學(xué)院在確定專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等方面，應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)的需求緊密結(jié)合，只有讓學(xué)院的教學(xué)達到企業(yè)要求的標準，學(xué)生才有出路，辦學(xué)才有方向，學(xué)院也才能發(fā)展。

訂單式教育的開展應(yīng)首先請來自行業(yè)、企業(yè)高級工程技術(shù)人員、企業(yè)人力資源部管理人員和有關(guān)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)指導(dǎo)委員會參與學(xué)院教學(xué)的全過程，包括人才需求預(yù)測、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃和課程大綱的制定、課程開發(fā)、專業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計、新技術(shù)講座、教學(xué)評估、教學(xué)質(zhì)量評價等諸多方面。系部學(xué)院應(yīng)定期邀請企業(yè)人力資源部管理人員、市人才服務(wù)中心主任及企業(yè)工程技術(shù)人員來校，聽取他們對學(xué)院辦學(xué)的意見和建議，以便從生產(chǎn)一線的實際要求出發(fā)，確定職業(yè)崗位群，明確制定人才培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，專業(yè)指導(dǎo)委員會直接參與專業(yè)建設(shè)，保證了學(xué)院能迅速接受行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)信息、最權(quán)威的人力資源信息，使企業(yè)對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)要求在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上得以充分體現(xiàn)，從而縮短學(xué)校與社會需求之間、學(xué)生與就業(yè)崗位之間的距離。

在課程開發(fā)方面，系部和學(xué)院應(yīng)鼓勵教師將來自企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝以及企業(yè)的最新科技成果引入到教學(xué)過程和專業(yè)教材中。針對目前教材內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的不足，及時補充講義，撰寫實驗指導(dǎo)教材，開設(shè)新技術(shù)講座，充實授課內(nèi)容。使課程內(nèi)容、教材與當今先進技術(shù)的應(yīng)用保持同步，從而提高教學(xué)過程的先進性、實用性、針對性和科學(xué)性。

2、尋求校企合作，建立實訓(xùn)、實習(xí)基地

高職畢業(yè)生的優(yōu)勢體現(xiàn)在具有較強的工程意識和動手能力上，能實現(xiàn)零距離上崗。這一優(yōu)勢的取得，一定程度上依賴于體系完備，運行良好的實訓(xùn)、實習(xí)基地，依賴于學(xué)校營造的工程實踐環(huán)境。但是，在實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)過程中，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是難以達到預(yù)期效果的。

校外實訓(xùn)、實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，通過深入企業(yè)的實踐，可以將教學(xué)過程延伸到企業(yè)，讓學(xué)生貼近生產(chǎn)一線。企業(yè)為學(xué)生提供的實訓(xùn)、實習(xí)條件，一方面可以保證學(xué)生真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識，另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、團隊意識、誠信意識、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。同時，一定程度上將頂崗實習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來，無疑對畢業(yè)生的就業(yè)乃至其終生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的影響。

校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地和校外實踐基地有機結(jié)合，有助于構(gòu)建一個能充分利用學(xué)校內(nèi)部資源和企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的立體化人才培養(yǎng)模式。通過校內(nèi)仿真環(huán)境的實習(xí)和校外實訓(xùn)基地的實踐，學(xué)生可以獲得最直接的、有效的職業(yè)崗位經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)從學(xué)校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的無縫對接，從而真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點：以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

3、著力培養(yǎng)“雙師型”教師，促進校企深層次合作

高職職業(yè)院校的教師隊伍應(yīng)該是學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型的復(fù)合群體。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，尤其是“雙師型”教師隊伍，是高職教育永恒的主題，是高職教育能否辦出特色的有力保證，是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。校企合作則是解決這一問題的有效途徑。在師資隊伍建設(shè)上，我們的具體做應(yīng)該是：內(nèi)培外引。

內(nèi)培是指對從高校畢業(yè)直接進入學(xué)院的教師按照教育部對高職職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的素質(zhì)要求進行培養(yǎng)。在具體操作上，采用的辦法是：安排教師在校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地直接參與生產(chǎn)過程和教學(xué)指導(dǎo)；指派教師到企業(yè)參與生產(chǎn)、管理和設(shè)計過程，使青年教師的實踐能力得到提高；鼓勵教師與企業(yè)合作搞項目開發(fā)；依托國家職業(yè)技能鑒定所，對教師進行職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；鼓勵教師在職攻讀工程碩士、博士學(xué)位，提高教師隊伍的學(xué)歷層次。外引則是指從企業(yè)引進具有現(xiàn)場實踐能力的工程技術(shù)人員充實到教師一線。建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍不僅使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，同時也為與企業(yè)的深層次合作提供廠有力的保障。在校企合作中，學(xué)校不能只做一個索取者，只有建立穩(wěn)定的、互惠互利的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)校企互動、校企雙贏，才能使校企合作進入良性發(fā)展的軌道。在校企合作中，學(xué)院要增強主動服務(wù)企業(yè)的意識，贏得企業(yè)的信任。

“訂單教育”中有很多問題需要我們?nèi)ヌ剿髋c實踐，我們必須進一步拓寬校企合作的渠道，拓展校企合作的層面與層次，找準產(chǎn)學(xué)合作的結(jié)合點，探索出一條從學(xué)校單方主動轉(zhuǎn)變到校企雙方互動，從短期合作轉(zhuǎn)變到形成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)更深層次的產(chǎn)學(xué)合作的道路。在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的密切互動下，搭建一個學(xué)生、學(xué)校與業(yè)界共存共榮的循環(huán)體系，業(yè)界提供豐富的資源，學(xué)校搭橋運輸養(yǎng)分，學(xué)生畢業(yè)后投身產(chǎn)業(yè)，把吸收的營養(yǎng)回饋產(chǎn)業(yè)。

參考文獻：

[1]史國棟，眭碧霞，趙佩華.校企深層合作共育高技能人才[J].中國高等教育，2004（23）：34-35.

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【關(guān)鍵詞】高職教育 存在問題 應(yīng)對措施

近年來我國逐步融入全球經(jīng)濟一體化，對各企事業(yè)單位的文秘工作的要求日益提高。高職院校作為文秘人才的第一培養(yǎng)基地，毫無疑問的要承擔(dān)起專業(yè)文秘人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，整合多方面教學(xué)力量和手段以培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場發(fā)展建設(shè)需要的全面發(fā)展的秘書人才。高職院校怎樣培養(yǎng)出優(yōu)秀文秘專業(yè)人才成為社會所關(guān)注的要點。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的文秘專業(yè)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)體制在某種程度上肯定會受到限制，教學(xué)改革勢在必行。

一、高職文秘人才培養(yǎng)中存在的問題現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置針對性不足，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。高職教育具有職業(yè)定向性的特點，這決定了高職課程設(shè)置必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求， 服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域， 符合高技能人才培養(yǎng)的實際需要。 而目前高職院校文科類專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀是：雖然嘗試劃分了必修課、選修課、實踐課，但課程數(shù)量多，涉及面廣，課時量偏滿，學(xué)生和教師忙于上課，教師沒有精力進行教學(xué)改革， 學(xué)生也沒有時間根據(jù)自身實際自主選擇。這表明高職院校文科類專業(yè)課程設(shè)置未能從社會需求和學(xué)生個體差異的實際出發(fā)，缺乏針對性，專業(yè)的職業(yè)特色不明顯，偏離了高職教育的規(guī)律。

2.教材內(nèi)容偏于系統(tǒng)化、理論化、學(xué)科化，缺少基于職業(yè)能力培養(yǎng) 、面向工作過程的課程內(nèi)容整合，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，還未完全從過去重知識的本科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`的高職教學(xué)模式，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)；

3.專業(yè)師資隊伍有待建設(shè)。目前高職院校的文秘專業(yè)教師大部分仍以中文教師為主 ， 基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的文秘專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不具備文秘實踐工作經(jīng)驗，他們的相關(guān)中文知識往往僅適用于黨政機關(guān)的文字工作，而無法滿足市場經(jīng)濟中企業(yè)的文秘需要。

4.踐教學(xué)基地建設(shè)跟不上人才培養(yǎng)需要

文秘專業(yè)必須通過實踐才能完成教學(xué)培養(yǎng)目標。 但是， 目前各種實踐教學(xué)設(shè)施不完備，缺少突出文秘特色的實驗室，見習(xí)（實習(xí)）基地建設(shè)也不盡如人意。一是要請進來，走出去；二是通過聯(lián)合，依托社會力量及上一級學(xué)校，共同促進實踐教學(xué)向縱深發(fā)展。

二、高職文秘人才培養(yǎng)改革的方向及措施

1.構(gòu)建“課證融通”的優(yōu)質(zhì)核心課程體系

將文秘專業(yè)職業(yè)技能考核要求與國家秘書職業(yè)資格證書結(jié)合起來，凸顯出職業(yè)教育與普通學(xué)歷教育之間的區(qū)別與差異，建構(gòu)以職業(yè)能力為本位、符合現(xiàn)代秘書職業(yè)特征、課證融通、教學(xué)做一體、強化學(xué)生能力培養(yǎng)的“以核心課程為先導(dǎo)，以專業(yè)技能課程模塊為重心，以綜合技能實訓(xùn)課為小結(jié)”的優(yōu)質(zhì)核心課程體系。

文秘專業(yè)相關(guān)課程， 應(yīng)強調(diào)實用性、技能性為主， 合并重復(fù)課 程， 增加企業(yè)文化學(xué)、企業(yè)管理學(xué)； 兼容公共關(guān)系類課程， 設(shè)立社交禮儀、現(xiàn)代人際關(guān)系學(xué)、商務(wù)談判實務(wù)等課程；加強辦公自動化、涉外文秘、外語交際口語、計算機文秘應(yīng)用軟件和汽車駕駛技術(shù)等類課程，補充藝術(shù)鑒賞修養(yǎng)對文秘工作的影響等內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合地域文化以及學(xué)院培養(yǎng)目標， 突出商業(yè)服務(wù)， 更注重實踐性教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)服務(wù)綜合能力，以及應(yīng)用寫作能力、公關(guān)能力、社交能力、協(xié)調(diào)管理能力、計算機應(yīng)用能力、辦會辦事能力，強化技能訓(xùn)練為教學(xué)基本特色， 提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.開發(fā)項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動型秘書培養(yǎng)項目系列教材

項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是通過引入任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)模式和方法比較適合實踐性較強的文秘專業(yè)。編寫基于秘書崗位工作需要的教材，要整合教學(xué)內(nèi)容，以工作項目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動模式，開創(chuàng)新的教材編寫體系。以培養(yǎng)商務(wù)秘書職業(yè)能力為核心，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出現(xiàn)代商務(wù)，強化技能訓(xùn)練，具有較強的可操作性。一般每個項目含項目概述、背景介紹、任務(wù)描述、任務(wù)實施、任務(wù)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，并以知識鏈接、案例閱讀、拓展訓(xùn)練形式鞏固所學(xué)內(nèi)容或拓寬知識領(lǐng)域。

3.教師角色逐步由“教書先生”到“三師型”的轉(zhuǎn)變

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，教師要為增強畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力甚至自主創(chuàng)業(yè)能力打下良好的基礎(chǔ)，前提是自己要首先成為應(yīng)用型人才。“三師”是指教師、技師、就業(yè)指導(dǎo)師。為此應(yīng)采取以下辦法一是采取“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的辦法。定期選派教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。規(guī)定在1―2年內(nèi)教師必須在有半年以上的時間參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和設(shè)計過程，以提高教師的實踐能力。二是支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理，技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。三是鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書 。四是.鼓勵教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作。五是鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，提高教師的科研水平。另外，還從企業(yè)引進有實際工作經(jīng)驗的一線技術(shù)人員，充實到教師一線；做兼職教師或客座教授。同時還要培訓(xùn)教師具備就業(yè)指導(dǎo)的知識和能力，把正確的適合的就業(yè)觀滲透在每門課程的教學(xué)過程中，有助于學(xué)生準確地把握自己學(xué)生生涯的規(guī)劃和職業(yè)生涯的定位，更有益于其就業(yè)競爭力的提升。

篇4

自1906年，美國辛辛那提大學(xué)（Cincinnati University）的赫爾曼?施奈德（Heman Shneider）實施了一項”工學(xué)交替”的教育計劃，成為合作教育模式誕生的標志以來，就合作教育的概念，學(xué)術(shù)界始終沒有一個統(tǒng)一的界定。有些學(xué)者和機構(gòu)從合作教育對教育對象的效能出發(fā)進行定義，如Weston(1985)提到：“合作教學(xué)計劃是向?qū)W生提供如何將課堂學(xué)習(xí)的理論運用到實踐中的方法?！?2001年世界合作教育協(xié)會的解釋為：“合作教育就是把課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的，為真實雇主效力而獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中提高分析與思考能力。”而另一些定義則更多地關(guān)注合作教育的過程和形態(tài)，如Poter（1982）的定義指出：“合作教育是學(xué)生理論知識與職業(yè)興趣通過生產(chǎn)實踐經(jīng)歷有機結(jié)合的過程?！?1946年由美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》中也強調(diào)：它是一個理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷有機結(jié)合的教育模式。雖然概念表述的角度不同，但其基本內(nèi)涵是一致的。合作教育可以概括為：一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學(xué)校與企業(yè)、社會等多種不同教育環(huán)境、教育資源，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研、實踐有機結(jié)合于學(xué)生培養(yǎng)過程之中的教育模式，這種教育模式的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能理論聯(lián)系實際。

模式的特點

辦學(xué)理念的開放性

開放式教育是合作教育的基本理念，它是一種學(xué)校與社會共同培養(yǎng)人才的模式，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育自我封閉和單純在校園培養(yǎng)人才的“校本位”單一格局，將教育資源和教育環(huán)境向社會和市場延伸。

辦學(xué)過程的社會參與性

合作教育強調(diào)整個辦學(xué)過程的社會參與性。充分利用學(xué)校與企業(yè)、社會等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研、實踐有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，通過調(diào)動社會各方面的積極性，整合優(yōu)勢資源，達到學(xué)以致用，以用促學(xué)的目的。

人才培養(yǎng)的應(yīng)用性

合作教育模式的核心價值是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用性人才。通過合作教育模式讓學(xué)生能在學(xué)校和工作兩個環(huán)境的組合中更多地學(xué)會理論聯(lián)系實際，因此與傳統(tǒng)教育模式相比它的教育功能更貼近社會需求。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力。

核心價值與高職教育的培養(yǎng)目標

我國的高等職業(yè)教育強調(diào)面向基層，面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)滿足社會需要的具有技術(shù)操作能力的應(yīng)用性人才。因此，其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是按照適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定；職業(yè)教育要求學(xué)生在校期間完成上崗的實踐訓(xùn)練；職業(yè)教育注重學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合,實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度。無論在辦學(xué)方針和方向上，專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計，師資建設(shè)培養(yǎng)上，還是在教學(xué)實驗設(shè)備和生產(chǎn)實習(xí)場所的建設(shè)上都非常強調(diào)實踐性和實用性，以滿足市場需要，培養(yǎng)企業(yè)真正所需要人才為宗旨。

必然性與必要性

行業(yè)特性決定了合作教育的必然性

加強合作教育模式的探索和手段創(chuàng)新對高職旅游教育的發(fā)展有著特殊意義，這是由旅游行業(yè)特性決定的。一方面，旅游業(yè)是發(fā)展迅速的行業(yè)，市場變化和產(chǎn)品更新快、管理理念和管理方法不斷創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，這一背景使高職旅游教育面臨著一個重要命題是：培養(yǎng)的人才如何能跟得上市場變化的形勢，如何能保證人才培養(yǎng)機制與社會需求之間的吻合。另一方面，旅游行業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，勞動者已成為旅游企業(yè)體現(xiàn)競爭優(yōu)勢的核心要素。而勞動者的能力和素質(zhì)是通過特殊的職業(yè)崗位（群）的技術(shù)內(nèi)涵來衡量的。顯然，培養(yǎng)這些實踐能力與復(fù)合能力單純通過學(xué)校的課堂教育是無法實現(xiàn)的，因此，對于以定位于培養(yǎng)旅游企業(yè)第一線高等技術(shù)應(yīng)用性人才的高職旅游教育來說，合作教育模式是一種必然的選擇。

能力培養(yǎng)供求關(guān)系脫節(jié)的現(xiàn)狀決定了合作教育的必要性

在傳統(tǒng)課堂上，因缺少真實的情境訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)（工作）技能的強化受到許多制約。而在合作教育環(huán)境下，學(xué)生不僅獲得了發(fā)展個人技能的機會，也學(xué)習(xí)如何處理工作中的人際關(guān)系，有助學(xué)生調(diào)整個人工作期望值與現(xiàn)實之間的關(guān)系以適應(yīng)新的組織環(huán)境，樹立正確的工作價值觀，積極規(guī)劃事業(yè)前景，并在實踐中學(xué)習(xí)塑造良好的職業(yè)人格。Wilson(1974)調(diào)查顯示，經(jīng)過合作教育過程，學(xué)生們普遍認為他們的自主性、獨立性和社會競爭能力得到了有效的提高。然而，從國內(nèi)的一項實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國目前高職旅游院校的人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重。因此，通過合作教育建立人才供求雙方適配一致的有效機制對高職旅游教育發(fā)展有著迫切的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新途徑

依托企業(yè)集團，整合社會資源

旅游行業(yè)中的強勢旅游集團和旅游企業(yè)一般都擁有雄厚的經(jīng)濟實力，一流的設(shè)施設(shè)備，豐富的人力資源和先進的企業(yè)文化，依托這些企業(yè)能使高職旅游教育辦出鮮明的特色。同時，由于許多旅游企業(yè)近年來規(guī)模不斷擴大，發(fā)展十分迅速，人力資源緊缺成了制約發(fā)展的“瓶頸”，單靠自主培養(yǎng)遠遠無法滿足需要。與院校合作在實踐人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中能為企業(yè)及時輸送專業(yè)人才，并使企業(yè)人員能獲得更為系統(tǒng)的培訓(xùn)提高。一方面促進校企共同參與制定全過程的人才培養(yǎng)方案，保證了學(xué)校為企業(yè)輸送更有用、更適用、更了解企業(yè)文化的新生力量，另一方面，也使高職院校獲得良好的社會影響力和專業(yè)發(fā)展。

雙向互動發(fā)展，建立長效機制

合作教育是建立在旅游企業(yè)和旅游院校發(fā)展的共同遠景基礎(chǔ)上的，這種合作方式應(yīng)該是雙向互動的。就企業(yè)而言，對教育和培訓(xùn)的投資是長線投資，其投資收益潛移默化地體現(xiàn)在企業(yè)科學(xué)的經(jīng)營理念、深厚的文化底蘊、良好的對外形象、一流的管理品質(zhì)和高素質(zhì)的員工群體等方面，是保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性要素，它不能等同于投資經(jīng)濟項目所獲取的短期投資回報。企業(yè)應(yīng)著眼未來，長遠規(guī)劃；就院校而言，一項針對企業(yè)的教育計劃不是短期的速成培訓(xùn)班，而是圍繞著企業(yè)和市場的需求不斷調(diào)整和完善的系統(tǒng)工程。

積極引才引智，共同設(shè)計培養(yǎng)方案

篇5

[關(guān)鍵詞]高職教育 實踐教學(xué)模式 實踐創(chuàng)新能力

[作者簡介]鄧光（1966- ），男，重慶人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理系主任，副教授，研究方向為職業(yè)教育理論；傅偉（1965- ），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，研究員，碩士，研究方向為教育管理；楊曉燕（1970- ），女，江蘇南京人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院審計處副處長，副教授，研究方向為工程造價與工程審計。（江蘇 揚州 225127）

[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘333’實踐教學(xué)模式的研究與實踐”的最終研究成果。（項目編號：2011JSJG437）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，是聯(lián)結(jié)理論與應(yīng)用、專業(yè)與職業(yè)、素質(zhì)與能力的重要紐帶，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高職實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.關(guān)于教學(xué)模式。最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。他們在1972年出版的《教學(xué)模式》（Models of Teaching）書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！逼駷橹?，由于文化背景、理解認知、教育類型與層次等方面存在的差異以及教學(xué)過程本身的復(fù)雜性，理論界對教學(xué)模式并無統(tǒng)一、標準的界定。比較符合我國高職教育教學(xué)實際狀況的是將教學(xué)模式定義為“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略?！雹偈恰罢_反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為范型?！雹谑墙虒W(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的結(jié)果，是教育觀、人才觀、方法論與質(zhì)量觀的綜合反映。理論依據(jù)、教學(xué)目標、實現(xiàn)條件、操作程序和評價標準是構(gòu)成教學(xué)模式的五個基本因素。

2.高職實踐教學(xué)模式的含義與特征。高職實踐教學(xué)是以某種職業(yè)能力或職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標的教師指導(dǎo)下的學(xué)生實踐活動，是與理論教學(xué)相對應(yīng)并具有同等重要性、相對獨立的一種教學(xué)活動，主要有課程實驗、專業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐、社會實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等形式。實踐教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代教育理論、教師指導(dǎo)學(xué)生在各種形式的實踐活動中完成某一特定任務(wù)的一種教學(xué)模式。它除具有一般教學(xué)模式的特征外，還具有以下三個特征：一是專業(yè)性。實踐教學(xué)模式不僅是現(xiàn)代高等教育和職業(yè)教育理論與教學(xué)思想的體現(xiàn)，而且是具體教學(xué)過程中指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的操作程式，實踐教學(xué)模式中涉及的教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、評價標準等因素必須與相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等具體情況相結(jié)合。二是職業(yè)性。盡管各種形式的實踐教學(xué)按不同任務(wù)可分為驗證型、模擬型、生產(chǎn)型、探究型等，但將專業(yè)知識應(yīng)用于實際操作以獲得相應(yīng)職業(yè)崗位所需的職業(yè)技能則是高職實踐教學(xué)模式的基本要求。三是區(qū)域性。“區(qū)域”已不再是狹義的地理概念，還包括與專業(yè)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或企業(yè)。高職教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持，實踐教學(xué)既是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和特定職業(yè)崗位對人才的需求性反映，也是將實踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為具有一定價值并產(chǎn)生一定經(jīng)濟效益和社會效益的產(chǎn)品或商品的過程。因地制宜開展實踐教學(xué)是發(fā)揮高職教育社會服務(wù)功能的一種有效途徑。

二、高職實踐教學(xué)模式的設(shè)計

1.實踐教學(xué)的目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教育目標和培養(yǎng)目標的具體化。③任何一種教學(xué)模式都具有圍繞一定教學(xué)目標設(shè)計的指向性，教學(xué)目標是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心，并對實現(xiàn)途徑和方法載體等因素具有制約作用。實踐教學(xué)的目標來源于專業(yè)知識的應(yīng)用、職業(yè)崗位的勝任、經(jīng)濟社會的適應(yīng)和自我發(fā)展的需求等方面，目標的設(shè)定與選擇要在知識、能力與素質(zhì)之間尋求一種平衡或側(cè)重，既突出實踐性、形成目標的層次性和階段性，更重視創(chuàng)新性、著眼目標的長遠性；既體現(xiàn)職業(yè)所需的“技能型”，更彰顯人才的“高素質(zhì)”。近年來，我國涌現(xiàn)出的新時代產(chǎn)業(yè)工人的杰出代表許振超、李斌、袁政海等，不僅具有扎實的專業(yè)知識、精湛的操作技藝，更以勤學(xué)肯鉆、善于思考和敢于創(chuàng)新的精神成為各自領(lǐng)域的技能大師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是高職實踐教學(xué)的根本目標和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點。

關(guān)于實踐創(chuàng)新能力，有人認為就是實踐能力和創(chuàng)新能力。也有人認為屬于實踐能力范疇，是“實踐能力達到高級階段的集中體現(xiàn)?！雹芪覀冋J為，實踐創(chuàng)新能力是從職業(yè)能力到創(chuàng)新思維、再到創(chuàng)新技能的一種遞進式（簡稱“三遞進”）的概念化過程。第一，職業(yè)能力是學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的運用所學(xué)專業(yè)知識與技能解決實際問題、滿足職業(yè)崗位所需要的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職實踐教學(xué)的基本要求，是學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新思維是學(xué)生個體在實踐活動中對實際問題尋求獨特性、創(chuàng)造性解決方法的理性認識過程。創(chuàng)新思維是學(xué)生從感知到認知、從掌握到熟練、從技能到技巧的職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)逐步“內(nèi)凝”的過程。第三，創(chuàng)新來自實踐、源于認識。創(chuàng)新技能是對已有事物進行開發(fā)、更新和改造的行為能力，是學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的“外顯”。職業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是構(gòu)成實踐創(chuàng)新能力的基本要素，其中職業(yè)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新技能是核心。⑤實踐創(chuàng)新能力的這種層次化和遞進式特點，不僅符合高職教育的培養(yǎng)目標和學(xué)生的認知規(guī)律，而且有助于實踐教學(xué)操作程序、評價標準等環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2.實踐教學(xué)的途徑。專職結(jié)合、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合（簡稱“三結(jié)合”）是當前高職實踐教學(xué)目標得以實現(xiàn)的最佳途徑。三者相互依存、相互作用，共同構(gòu)成實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的有機整體。

專職結(jié)合是確定實踐教學(xué)內(nèi)容與評價標準的基本依據(jù)，是指專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合。一方面，專業(yè)是現(xiàn)代高職教育面向行業(yè)企業(yè)特定的職業(yè)崗位或崗位群實施人才培養(yǎng)的基本單位，而職業(yè)導(dǎo)向性是高職教育的本質(zhì)屬性。⑥將特定職業(yè)崗位的計劃與決策、設(shè)計與生產(chǎn)、工藝與標準、檢測與維護、營銷與管理等實際工作任務(wù)整合為實踐教學(xué)的內(nèi)容，形成工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，有助于學(xué)生了解真實的崗位工作流程，將專業(yè)知識應(yīng)用于實際，掌握相關(guān)崗位所需的職業(yè)技能并獲取職業(yè)資格證書，從而達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。另一方面，實踐創(chuàng)新能力是一種能力，更是一種素質(zhì)。在職業(yè)標準與專業(yè)標準相互融合的同時，將嚴謹與規(guī)范、團結(jié)與協(xié)作、誠信與服務(wù)、創(chuàng)新與卓越等企業(yè)精神、企業(yè)文化融入實踐教學(xué)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和發(fā)展能力等“關(guān)鍵能力”，有利于形成獨具特色的專業(yè)文化。

校企結(jié)合是實踐教學(xué)得以有效實施的條件保障。廣義的校企結(jié)合不單指學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，還包括學(xué)校與行業(yè)的結(jié)合、學(xué)校與地方區(qū)域的結(jié)合、學(xué)校與政府部門的結(jié)合等。校企結(jié)合不僅可為高職實踐教學(xué)提供基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)內(nèi)容，而且是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標和人才培養(yǎng)社會化的必要條件。校企結(jié)合的作用在于：一是為實踐教學(xué)提供環(huán)境和技術(shù)支持，包括場地、設(shè)備、工藝和管理，使學(xué)生得以在真實的工作環(huán)境中掌握職業(yè)技能，提高實踐能力，有助于彌補學(xué)校實踐教學(xué)投入、降低教學(xué)成本。二是為師生了解行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)構(gòu)建信息平臺，使專業(yè)建設(shè)及實踐教學(xué)始終與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)調(diào)整保持較高的契合度，同時為加強師資隊伍建設(shè)、提高“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、激發(fā)師生創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。三是為實踐教學(xué)成果的商品化和社會化提供可能，如學(xué)生就業(yè)、技改發(fā)明、科技咨詢與公益服務(wù)等。當前，校企結(jié)合的關(guān)鍵在于建立“校企利益共同體”以實現(xiàn)校企深度合作、形成發(fā)揮實踐教學(xué)綜合功效的機制，即樹立基于利益考量的合作理念、建立對接產(chǎn)業(yè)集群的合作平臺、健全支撐規(guī)范運作的合作保障、完善校企全程合作的育人機制。⑦

工學(xué)結(jié)合是提高實踐教學(xué)效果的組織形式。工學(xué)結(jié)合既是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的一種教育模式，也是實施實踐教學(xué)、提高實踐教學(xué)效果的一種教學(xué)組織形式。重點是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)時序的設(shè)計與安排，目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力和實踐創(chuàng)新綜合素質(zhì)，條件是通過建立“校企利益共同體”，以政策或機制來激發(fā)相關(guān)行業(yè)企業(yè)和地方共同參與實踐教學(xué)的積極性。

3.實踐教學(xué)的載體。教學(xué)的載體是承載具體教學(xué)內(nèi)容、方法和要求，沿預(yù)定途徑達到預(yù)期教學(xué)目標的媒介，是教學(xué)模式發(fā)揮效力的驅(qū)動工具。實踐表明，專業(yè)實訓(xùn)、技能競賽和社會服務(wù)（簡稱“三驅(qū)動”）是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的有效載體。其中每一種載體又由若干相對獨立且又相互聯(lián)系的項目所組成。載體設(shè)計是不同教學(xué)時段特定教學(xué)任務(wù)的項目化，而項目化教學(xué)就是師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學(xué)活動。⑧高效性是實踐教學(xué)項目載體設(shè)計的基本要求?？蓮囊韵聝蓚€方面考慮：

一是實踐能力培養(yǎng)的遞進式。如果把專業(yè)認識實習(xí)、課程實驗或?qū)嵱?xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等形式的專業(yè)實訓(xùn)看作是“項目載體”，那么這種項目化設(shè)計本身就反映了學(xué)生從認識專業(yè)到了解職業(yè)、從掌握單項技能到形成綜合職業(yè)能力的遞進式過程。而從專業(yè)實訓(xùn)到技能競賽、再到社會服務(wù)，也反映了學(xué)生從實踐到應(yīng)用、從適應(yīng)崗位到融入社會的能力發(fā)展過程。二是創(chuàng)新素質(zhì)形成的協(xié)同性。創(chuàng)新素質(zhì)的形成不僅取決于個體自身因素，還取決于外部環(huán)境因素。所謂“協(xié)同”就是將有利于創(chuàng)新素質(zhì)形成的各種因素以項目化方式加以整合與利用，形成跨課程、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的多元化項目載體。協(xié)同的廣義性包括人與人的協(xié)同、專業(yè)與職業(yè)的協(xié)同、教學(xué)與科研的協(xié)同、學(xué)校與社會的協(xié)同以及技能與文化的協(xié)同等。近年來，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在項目化實踐教學(xué)中注重協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得了突出的成效。例如，在專業(yè)實訓(xùn)中，將省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目與教師科研項目相結(jié)合，利用揚州作為全國賓館旅游用品生產(chǎn)與物流中心這一資源優(yōu)勢，教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)設(shè)計牙刷生產(chǎn)模具中的夾具，并成功申請了發(fā)明專利等。

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。對教學(xué)模式的研究有助于指導(dǎo)人們從整體上綜合探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，促進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的優(yōu)化組合。由于教育類型、層次的多樣化，并不存在一個普適性的模式，評價教學(xué)模式的標準是在一定條件下達到教學(xué)目標的有效性。實踐證明，“333”實踐教學(xué)模式是高職教育提高學(xué)生實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)的有效策略。

[注釋]

①吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998：179.

②李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：213.

③張人杰.大教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：300.

④趙建華.大學(xué)生實踐能力的結(jié)構(gòu)分析[J].江蘇高教，2009（4）：90.

⑤傅偉，岳金方，唐菲.高職教育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（29）：91.

⑥徐涵.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：13.

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【關(guān)鍵詞】五年制高職；內(nèi)涵發(fā)展；課程體系

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0023-03

五年制高職教育是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標，招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育。

作為一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，五年制高職具有獨特的學(xué)制優(yōu)勢：它通過對人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃，提高了職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。江蘇五年制高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，取得了比較矚目的辦學(xué)業(yè)績，也贏得了社會的普遍認同。時至今日，五年制高職教育已從規(guī)模發(fā)展進入全面內(nèi)涵發(fā)展階段，回顧、總結(jié)、審視其發(fā)展歷程和辦學(xué)經(jīng)驗非常重要，也非常迫切。

一、標準是基點――制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標準

有專家指出，現(xiàn)在是一個“標準驅(qū)動的時代”，質(zhì)量標準已成為與人們生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)工作各領(lǐng)域密切相關(guān)、必要且重要的元素。要提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標準”不僅是題中之意，更是應(yīng)有之舉。作為五年制高職教育發(fā)展的重要生產(chǎn)力，“標準”將引領(lǐng)五年制高職校的發(fā)展方向，明確學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)容，增強學(xué)校的治理能力和辦學(xué)特色，承載并表達屬于五年制高職特有的教育哲學(xué)；“標準”將規(guī)范五年制高職校的辦學(xué)行為，樹立學(xué)校改革發(fā)展的信心，規(guī)避學(xué)校發(fā)展中的失諧與偏越，推動學(xué)校管理走向現(xiàn)代化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

圍繞教學(xué)質(zhì)量這一學(xué)校工作的靈魂與生命線，五年制高職校應(yīng)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，形成合理的發(fā)展期待，并在充分研究借鑒與實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主管部門的評估要求和學(xué)校發(fā)展實際，制定包括“人才培養(yǎng)目標”“專業(yè)建設(shè)”“師資建設(shè)”“教育教學(xué)評價”等一系列適合自身、規(guī)范科學(xué)的質(zhì)量標準系統(tǒng)。質(zhì)量標準制定過程中學(xué)校要積極吸引五年制高職的利益相關(guān)者廣泛參與，要鼓勵和邀請教師員工、學(xué)生家長、專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)代表等共同參與到學(xué)校質(zhì)量標準的研制中。同時要妥善處理好“標準”指導(dǎo)性與操作性、連續(xù)性與應(yīng)用性的關(guān)系，并以“標準”為依據(jù)完善、健全學(xué)校教育教學(xué)評估體系，推動學(xué)校系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以人才培養(yǎng)方案為例，應(yīng)圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”進行專業(yè)調(diào)研，全面了解區(qū)域重點發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及高新技g等產(chǎn)業(yè)的用人需求，根據(jù)調(diào)研情況繪制學(xué)校五年制高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度圖表，并分析對比專業(yè)崗位與學(xué)校教學(xué)間的差異，依托相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位標準進行人才培養(yǎng)方案標準的制定。建設(shè)中要以重點專業(yè)為抓手，圍繞專業(yè)標準進行重點建設(shè)，并在優(yōu)勢累積中形成特色。學(xué)校與企業(yè)都作為辦學(xué)主體共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)核心課程及配套校本教材，共同實施教育教學(xué)。人才培養(yǎng)方案要以實踐教學(xué)為重點，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的連貫性，并構(gòu)建與之適配的文化知識教育、專業(yè)理論教育體系。

二、課程是核心――構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系

提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須抓緊課程這一“核心”。實際辦學(xué)中，對五年制高職長學(xué)制優(yōu)勢的認識模糊不清，對五年制高職辦學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究探索不深，致使五年制高職課程體系不夠完善。因此，我們要以課程為核心，積極構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須充分認識與發(fā)揮五年一貫長學(xué)制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。五年一貫長學(xué)制有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)。江蘇五年制高職以初中畢業(yè)生為教育起點，五年連續(xù)的學(xué)習(xí)時間為學(xué)生職業(yè)意識的樹立、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。長學(xué)制也能夠有效延長技能訓(xùn)練的時間，利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)相關(guān)工作崗位的實踐能力，使學(xué)生熟練地掌握較復(fù)雜的技術(shù)技能。五年一貫的長學(xué)制也有利于提高五年制高職校教學(xué)的質(zhì)量與效益。五年一貫制能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)進行系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，便于根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教育教學(xué)過程、兼顧理論教學(xué)和實踐能力的訓(xùn)練，增加有效教學(xué)時間，避免教學(xué)過程中無效的淘汰選拔、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)等造成的學(xué)時浪費，利于中高職課程的有機銜接，從而提高教學(xué)的整體效益。我們要在辦學(xué)實踐中提高對“五年一貫制”的認識，加強研究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的過程與規(guī)律，系統(tǒng)總結(jié)五年制高職育人經(jīng)驗，建立與五年一貫制相適配的課程體系和教學(xué)管理常規(guī)，并在實踐中走向規(guī)范、形成特色。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須明確專業(yè)與課程建設(shè)特色化的方向，主動對接經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實際要求扎實推進專業(yè)與課程建設(shè)。學(xué)院要從整體出發(fā)加強專業(yè)與課程建設(shè)的頂層設(shè)計，圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”優(yōu)化升級學(xué)院的專業(yè)與課程，在工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教融合中促進專業(yè)與課程的品牌化發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住專業(yè)核心課程的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的核心競爭力，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)保駕護航。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)中高職有機銜接、多元互通的要求，體現(xiàn)文化與技能并重的方向。在學(xué)習(xí)吸收國外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)特點著力構(gòu)建以“崗位需求”為依據(jù)，以“職業(yè)活動”為主線，以“職業(yè)能力”為核心的“情境化”五年制高職課程教學(xué)體系。通過行動導(dǎo)向，以情境教學(xué)帶動五年制高職專業(yè)課程的開發(fā)。同時要加強頂崗實習(xí)的管理，使之緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標展開。校內(nèi)實訓(xùn)基地“引企入校”，校外實習(xí)基地“領(lǐng)校進企”，通過實境育人，校企融合加快人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、師資是關(guān)鍵――培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師團隊

如何推進師資建設(shè)是提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。近年來在各級教育部門的高度重視下，五年制高職在師資培養(yǎng)方面開展了許多活動，也取得不少成效，但是仍然存在一些問題亟待反思。比如，專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)仍需加強，師資培訓(xùn)的有效性尚待提高，教師個性化發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)聯(lián)度還需加強等。

破解這些師資建設(shè)中的難題，首先要充分發(fā)揮學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，依托學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會等平臺，加強協(xié)作交流，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，打通職稱評審瓶頸。第二，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“內(nèi)培為主，外育并e”的方式加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培育。通過參與五年制高職教育研討班、學(xué)術(shù)會議，參加五年制高職教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃等多種方式拓展教師事業(yè)，提升教學(xué)能力，增強教學(xué)實效。第三，通過創(chuàng)建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團隊評選等活動，積極發(fā)揮名師與優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊的示范引領(lǐng)作用。第四，加強師資建設(shè)研究探討，基于“終身發(fā)展”理念、構(gòu)建與教師職業(yè)生涯發(fā)展吻合、與學(xué)院品質(zhì)發(fā)展適配的長效校本培育機制。

具體的做法：依托學(xué)院搭建的平臺，通過“走出去，請進來”，按照“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、名師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合”方針，培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師隊伍。各分院應(yīng)完善骨干教師培養(yǎng)績效考核制度，鼓勵在職教師攻讀博士、碩士學(xué)位，引導(dǎo)骨干教師參與部、省、市級教科研項目，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中打造專任教師的實踐技能。建設(shè)分院、學(xué)院、市、省各層級“名師工作室”，使其成為承擔(dān)行業(yè)內(nèi)技術(shù)攻關(guān)、技能研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、傳藝帶徒、技能培訓(xùn)等重任的重要載體，把工作室建成名師成長的搖籃、熱點問題研究的中心、優(yōu)質(zhì)資源整合的基地、優(yōu)秀成果展示的舞臺。制訂完善優(yōu)秀教學(xué)團隊實施意見，以骨干教師為核心，引進能工巧匠，形成優(yōu)秀教學(xué)團隊，并采取與高校知名學(xué)者、教授組建聯(lián)合教學(xué)團隊的方式，以項目、課題為載體，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團隊的“借梯攀升，快速成長”。

四、智慧校園是推手――促進五年制高職教育深層變革

篇7

關(guān)鍵詞： 校企合作 高職教育 有效性措施

校企合作是學(xué)校和企業(yè)的一種合作模式，主要應(yīng)用在職業(yè)院校。這是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，提高社會服務(wù)能力的必要舉措。外國的高職辦學(xué)經(jīng)驗表明，培養(yǎng)合格的技術(shù)人員僅僅靠高職學(xué)院本身是很難完成的，只有將高職人才培養(yǎng)和企業(yè)相結(jié)合，和企業(yè)開展全面、深入的合作，才能培養(yǎng)出社會、企業(yè)認可的合格的技術(shù)人才。

目前，我國高職教育校企合作還處于發(fā)展階段，存在一些不足。其一，學(xué)校和企業(yè)的合作模式比較單一，不夠深入，對學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)的考核不夠全面；其二，企業(yè)出于自身利益，提供的崗位往往是短時間急需或者單一重復(fù)、技術(shù)性不強的崗位，缺乏長遠的眼光，使校企合作的效果打折扣；其三，缺乏專業(yè)的“雙師型”的教師；其四，學(xué)生缺乏足夠的動力，重視程度不夠，達不到預(yù)先的效果。

怎樣改變我國高職教育校企合作的現(xiàn)狀，使之健康發(fā)展呢？我們需要做好以下幾個方面的工作：

一、國家的大力扶持

1.建立完整配套的法律法規(guī)。

自從1996年我國頒布《職業(yè)教育法》以來，各種相關(guān)配套的法律法規(guī)陸續(xù)出臺。這些法律法規(guī)的制定，對于高職教育的發(fā)展十分重要，對于高職的辦學(xué)理念、管理機制、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等諸多方面都做出了相應(yīng)的說明，對于高職教育的健康發(fā)展起了重要的指導(dǎo)作用。但是也存在不足，比如對于校企合作的規(guī)定不夠完善，需要出臺相應(yīng)的獎懲制度，需要賦予企業(yè)在校企合作中的主導(dǎo)地位等。

2.牽頭企業(yè)學(xué)校的合作，進行財政支持。

德國雙元制職業(yè)教育是非常有名的校企合作教育的成功案例，大部分的資金由企業(yè)來承擔(dān)，學(xué)生同時又是學(xué)徒，和企業(yè)簽訂協(xié)議，大部分時間在企業(yè)，少數(shù)時間在學(xué)校學(xué)習(xí)。我國校企合作的教育方法還不是很成熟，為了調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，國家應(yīng)該牽頭企業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，給予一些配套項目，加強雙方的合作，制定適當?shù)慕?jīng)濟激勵政策，給予企業(yè)一定的經(jīng)濟補助或者是稅收減免等補助鼓勵企業(yè)積極地參與其中。校企合作進入良性循環(huán)以后，企業(yè)得到的實際利益逐步增加，到時國家的補助可以逐漸減少。

二、行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用

傳統(tǒng)的高職教育校企合作，由學(xué)校和企業(yè)簽訂合作合同，達成培養(yǎng)人才和用人的互惠條件。由于在培養(yǎng)學(xué)生的過程中雙方出發(fā)點的分歧，變化的市場經(jīng)濟的影響，以及校企之間其他的矛盾，都會阻礙校企的深度合作。想要解決這個問題，需要第三方化解這些矛盾，使校企合作深入健康發(fā)展。行業(yè)協(xié)會就是這樣一個第三方，目前行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著日益重要的作用，在開拓國際市場、推動產(chǎn)業(yè)政策、協(xié)助企業(yè)與職工利益關(guān)系等方面成績顯著。在校企合作這方面我們需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮更大的作用，希望行業(yè)協(xié)會能加入企業(yè)和學(xué)校的人員，制定符合企業(yè)實際需求、時代需要、更權(quán)威的職業(yè)資格證書。需要行業(yè)協(xié)會更好地協(xié)調(diào)企業(yè)學(xué)校之間的關(guān)系，比如某一崗位企業(yè)所需的人員由行業(yè)協(xié)會匯總，然后訂單式發(fā)給各個學(xué)校，畢業(yè)生也可以更好地選擇企業(yè)。由行業(yè)協(xié)會組織協(xié)調(diào)傳統(tǒng)校企合作的問題，將會是一種可落到實處、可深度合作的校企合作模式。

三、企業(yè)尋求和學(xué)校的共同利益點，實現(xiàn)雙贏

為了在市場經(jīng)濟環(huán)境下立于不敗之地，企業(yè)不僅需要高端的管理人才，更需要大量的技術(shù)技能型人才，與高職院校合作可以解決這方面的問題，這是校企合作的基礎(chǔ)。高職院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點。而能否使合作發(fā)揮最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種合作方式。能否發(fā)揮企業(yè)的主觀能動性，也是做好校企合作的一個關(guān)鍵。從企業(yè)自身來講，需要主動出擊，挖掘制定一些企業(yè)學(xué)?；ペA的項目、制定雙方互惠互利的協(xié)議合同。在具體研發(fā)這類項目的時候，可以采取企業(yè)學(xué)校座談會、舉辦企業(yè)論壇、實地考察等方式。

四、學(xué)校層面的努力

1.學(xué)校決策層的重視。

高職院校的培養(yǎng)目標是技術(shù)工人，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，學(xué)校需要作出更大的努力，主動對接市場需求，積極地聯(lián)系企業(yè)，共同規(guī)劃、合作培養(yǎng)。聘請企業(yè)的專業(yè)人員作為確定老師，不僅來學(xué)校上專業(yè)課程，更重要的是學(xué)校和企業(yè)可共同研究制訂教學(xué)計劃、設(shè)置專業(yè)課程，確定教學(xué)目的及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等方面，達成合作協(xié)議。

2.專業(yè)教師的重視。

建設(shè)“雙師型”的高素質(zhì)的高職教師隊伍也是校企合作模式的一個重要方式，雙師型教師是指集普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)于一體的教師。在當今市場經(jīng)濟的大環(huán)境中，專業(yè)老師需要和企業(yè)進行更加緊密的合作，而不是形式主義的“下企業(yè)”，踏踏實實地參與企業(yè)開發(fā)項目，掌握最先進最實用的職業(yè)技能，并將之帶進校園。專業(yè)教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，將提高學(xué)習(xí)能力作為終身的計劃執(zhí)行，為自己的職業(yè)發(fā)展制定目標，積極參與課題研究，撰寫論文、參加社會服務(wù)活動、考取職業(yè)資格證書等，使自己邊工作邊成長。

3.學(xué)生的重視。

學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)“校中廠”，把企業(yè)環(huán)境帶入校園，讓學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍。以往的筆試考核制度也應(yīng)該改革，加大實訓(xùn)、實踐的比重，不僅讓學(xué)生更加重視實踐技能的培養(yǎng)，使校企合作的模式也更加完善。

總之，校企合作，可以實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的雙贏互補，利用學(xué)校企業(yè)的資源共享，融合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出真正符合社會需要的技術(shù)人員。我們應(yīng)根據(jù)國情，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，探索更加完善的校企合作模式，走社會主義特色的校企合作道路，實現(xiàn)高職學(xué)院的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉連妹，蔣鼎國.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；教書育人；主要功能；實踐；高職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0189-02

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動的過程?；诖耍楦薪虒W(xué)是指在教學(xué)過程中，師生雙方在充分考慮認知因素的同時，通過語言、態(tài)度、行為等方式并借助必要的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標、增強教學(xué)效果的過程。調(diào)查表明，高職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績較差，往往是在學(xué)習(xí)過程中努力程度不夠，在學(xué)習(xí)時常常是被動的而非主動的。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的實施存在一定的挑戰(zhàn)性。從筆者的實踐看，運用情感教學(xué)能夠寓教于樂，較好地調(diào)動高職學(xué)生的積極性，融洽師生關(guān)系，達到較好的教學(xué)效果。

二、實施情感教學(xué)的思路與方法

1.堅持以情施教，情感性處理教學(xué)內(nèi)容。堅持“以情施教”，是運用情感教學(xué)首先要遵循的一條原則。

2.堅持寓教于樂，增加教學(xué)的趣味性。高職教學(xué)的部分課程是比較枯燥死板的，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，變換教學(xué)的形式，增加教學(xué)的趣味性。

3.堅持情感交融，營造良好教學(xué)氛圍。

三、情感教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用與實踐

1.課前了解學(xué)生，奠定“因材施教”的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)很多，老師很難記得每個學(xué)生的特點，但只要老師有心做，一定能收獲很多。在給新班上課時，課前應(yīng)盡量記住學(xué)生的名字，點名時才容易對號入座。教師應(yīng)該花精力盡快記住每個同學(xué)的名字，這樣方便課堂和課下與同學(xué)的進一步溝通，拉近師生距離。另外，教師可以多種途徑了解每個學(xué)生的性格、愛好、興趣等多方面信息。例如從輔導(dǎo)員處，從對學(xué)生的問卷調(diào)查中，從學(xué)生參加的各種活動中及時了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，幫助他們度過遇到的困難，分享他們成功的喜悅。筆者在接新班時，會給學(xué)生設(shè)計幾道關(guān)于學(xué)生性格、愛好、特長、自我評價等方面的問題，從學(xué)生的這些自我表述中了解學(xué)生，作為日后“因材施教”的依據(jù)。同時，在教學(xué)過程中，打破原有一般根據(jù)宿舍分組的做法，根據(jù)學(xué)生的自我評價對學(xué)生進行分組，這樣不同性格、不同性別的同學(xué)會被分在一組，使大家更加深刻的體會團隊合作，與人相處。

2.課上啟發(fā)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵是激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性的最直接和最有效的方式。和諧、輕松、融洽的課堂氛圍會使學(xué)生形成良好的心態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進智力開發(fā)。高職教師最重要的是要懂得如何啟發(fā)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將關(guān)注的重點放在那些看上去對學(xué)習(xí)不感興趣，總走神的同學(xué)身上。當學(xué)生走神時，教師可以走到學(xué)生的跟前，以行動提醒學(xué)生。另外，可以有意識叫走神或者不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)來回答問題，有時學(xué)生會一句話就說“我不知道”，然后就想坐下，這時候教師可以面帶微笑地對學(xué)生說，相信你們肯定能回答上來。然后耐心地引導(dǎo)學(xué)生回答問題，只要能回答得靠邊就要表揚學(xué)生。這樣學(xué)生逐漸適應(yīng)了老師的課堂，不再害怕回答問題，也不再抱著不知道就不回答的心理了，開始積極思考并參與互動了。當然，有時有的學(xué)生會冒出一些奇怪的想法和論調(diào)，這時候教師應(yīng)表現(xiàn)出足夠的寬容，不僅不能生氣，反而要鼓勵學(xué)生，表揚他善于轉(zhuǎn)換角度思考問題。再如對如何完成老師布置的任務(wù)不清楚，教師不用直接告訴學(xué)生怎么做，而是先讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，然后給學(xué)生一定提示，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成任務(wù)。當學(xué)生自己完成任務(wù)時便學(xué)會了獨立思考，體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而克服懶惰的思想。

3.課后導(dǎo)學(xué)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生。在課堂上一般是集中教學(xué)，與學(xué)生相處的時間有限。如果要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，課后的關(guān)心和交流，成為情感教學(xué)更重要的途徑和手段。筆者在金融系工作，很多學(xué)生都要參加會計從業(yè)資格考試。但由于會計基礎(chǔ)是大一的課程，到大二才開始報考會計從業(yè)資格考試，很多學(xué)生因為沒學(xué)好或者覺得自己已經(jīng)忘了，不愿意報考。這時候，筆者積極動員學(xué)生報考，并承諾學(xué)生老師會利用課余時間義務(wù)輔導(dǎo)，大部分學(xué)生在筆者的動員下報考了會計。利用晚上時間，給學(xué)生采用了課堂集中輔導(dǎo)和個別答疑相結(jié)合的方法。憑著筆者對會計的多年研究和學(xué)習(xí)，采用盡可能通俗和簡單的語言講解，很多同學(xué)在筆者的幫助下通過了考試。即使沒有通過的同學(xué)也沒放棄，繼續(xù)努力。利用課間、課后時間與學(xué)生談心，也是融洽師生關(guān)系的重要途徑。筆者曾遇到一個紀律很差的班級，各門授課老師都無計可施。筆者利用自己的時間走進學(xué)生宿舍，與學(xué)生在輕松的氛圍中聊天，談心。在跟學(xué)生的溝通中幫助他們解決問題，也做學(xué)生的忠實聽眾。慢慢的就會發(fā)現(xiàn)，這個班的學(xué)生在課堂上的紀律明顯轉(zhuǎn)好，開始積極與老師進行教學(xué)互動了。另外，對于成績差的學(xué)生，課后多一點關(guān)心和鼓勵，容易讓他們找到自信和尊重，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些課后被關(guān)注和指導(dǎo)的學(xué)生，在課堂上會逐漸表現(xiàn)得很活躍，積極與老師互動。

4.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，調(diào)動學(xué)生的參與意識。教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感教學(xué)方面的積極作用。下面結(jié)合筆者主講的《個人理財規(guī)劃》課程介紹不同教學(xué)組織形式和情感教學(xué)的結(jié)合方式。①運用財商游戲激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。筆者在項目教學(xué)中開發(fā)、引進了財商教具和模擬游戲，游戲的方式使學(xué)生輕松理解理財?shù)幕局R，掌握理財?shù)膶I(yè)能力。例如在“理財認知”項目中，引進了著名理財暢銷書作家羅伯特·清崎發(fā)明的“現(xiàn)金流”游戲，幫助學(xué)生對理財有一個全面直觀的體驗。在“投資規(guī)劃”項目中，課程組開發(fā)了一款“證券人生路”桌面教學(xué)教具，幫助學(xué)生體驗不同人生階段的證券投資決策。②創(chuàng)新考核方式，舉辦投資理財大賽。筆者在課程結(jié)課階段，對以往的單純筆試考試進行了改革，指導(dǎo)系部的理財社團成功舉辦了“財富之路，理想人生，金融系投資理財大賽”，將學(xué)生的大賽成績作為期末考試成績的一部分。這種創(chuàng)新的考試形式不僅能克服學(xué)生在臨考階段的突擊應(yīng)付，而且能滿足當代大學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。在大賽的頒獎階段，大賽優(yōu)勝者發(fā)表了理財感言，并邀請銀行、證券公司和保險公司的理財專家進行了點評，這種形式不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強他們的成就感，而且專家的點評也是對課程很好的一個總結(jié)。③指導(dǎo)理財社團服務(wù)校園師生和社區(qū)居民。教師幫助學(xué)生提高能力不僅需要師生在課堂上積極配合，也需要在課外加強師生的互動。筆者所在的課程組指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦了“能商慧財”理財社團，理財社團在全校范圍內(nèi)宣傳投資理財理念和技巧，開展投資理財技能大賽、走進居民社區(qū)向社區(qū)居民開展理財講座等課外專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動。學(xué)生通過社團這種形式不僅活學(xué)活用所學(xué)到的理財技能，而且也讓教師看到了學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)，有利于教師和學(xué)生更融洽的溝通。

四、情感教學(xué)的主要成效

筆者培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事金融行業(yè)的一線崗位，需要直接面對客戶。通過運用情感教學(xué)的思路和方法，結(jié)合教師的言傳身教，通過教師與學(xué)生課堂上下的相處的點點滴滴，感染學(xué)生，使學(xué)生日后能愛崗敬業(yè)、能夠主動關(guān)注客戶、學(xué)會贊揚、鼓勵和幫助他人，積極面對工作和生活中的困難。運用情感教學(xué)，可以有效地提高高職學(xué)生的主體意識，增強學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。運用情感教學(xué)，促進全班學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)，師生關(guān)系不斷融洽，學(xué)習(xí)熱情不斷提高，是新時期做好高職教學(xué)工作的一大法寶。作為高職教師，我們應(yīng)克服過去教學(xué)過程中存在的弊端和不足，以提升高職學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為目標，建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，充分認識情感因素對高職學(xué)生專業(yè)能力提高和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育改革；高職教育；國企興辦高職

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0012-03

[作者簡介]楊繼唐 （1969―），男，湖北孝感人，碩士，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，國際物流學(xué)院院長，研究方向：職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃。

2014年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。[1]各地也相應(yīng)出臺各種配套落實政策，職業(yè)教育改革進入全新的形勢，混合所有制改革方興未艾，職業(yè)教育也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。目前中國高職教育的主辦者一般分為五類：國家省市教育部門，國家行政行業(yè)辦學(xué)，私人老板或者民營大型企業(yè)資本辦學(xué)，大型國家企業(yè)辦學(xué)，混合所有制經(jīng)濟辦學(xué)。大型國企興辦的幼教、中小學(xué)子弟學(xué)校已經(jīng)在國企改革中被剝離，全國所有企業(yè)子弟教學(xué)已經(jīng)交給了地方教育部門，而職業(yè)教育，包括中職教育和高職教育繼續(xù)由企業(yè)辦學(xué)，沒有交給政府相關(guān)機構(gòu)。以武漢為例，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院隸屬于中外運長航集團，武漢工程職業(yè)學(xué)院隸屬于大型國企――武漢鋼鐵總公司。隨著國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)辦學(xué)到底如何改革、如何順應(yīng)市場，成了很多企業(yè)辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層高度關(guān)注的問題。

一、國企興辦職業(yè)教育的現(xiàn)狀

沒有企業(yè)資源，職業(yè)教育只能自娛自樂。沒有好的職業(yè)教育，多數(shù)企業(yè)只能吟唱“陽春白雪和者蓋寡”老歌，只能哀嘆年薪20萬請不到一個好電焊工一類的悲歌。我國的很多國有企業(yè)曾經(jīng)利用自己龐大的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，興辦自己的技校和職工大學(xué)，做到真正的校企合作。后來在企業(yè)剝離辦社會職能中紛紛離開企業(yè)辦學(xué)，走向政府公辦的職業(yè)教育。一部分職業(yè)院校因各種原因沒有離開企業(yè)，如今卻成了一個歷史的遺留問題而存在。相反，一些職業(yè)院校又紛紛轉(zhuǎn)而投靠有良好實習(xí)實踐教學(xué)資源的企業(yè)。

中國外運長航集團是一家歷史悠久的大型國有企業(yè)，是我國海運和物流的龍頭企業(yè)，分公司遍布全國和海外。該國有企業(yè)在湖北舉辦了一所有60年歷史的航海學(xué)院，就業(yè)一直較好，其品牌和特色一直不錯。每屆畢業(yè)生并不多，按理說，其舉辦企業(yè)足以提供強大的海運和物流等對口就業(yè)崗位與實習(xí)資源。然而，由于企業(yè)效益下滑，多年來企業(yè)沒有給予學(xué)校教育撥款，學(xué)?？孔越o自足，還按企業(yè)管理模式給企業(yè)繳納一定的利潤，學(xué)校軟硬件等條件多年沒有改善，四處租賃校區(qū)，失去競爭優(yōu)勢，近年招生銳減，走向崩潰邊緣。[2]在湖北還有另外兩所大型國有企業(yè)興辦的高職學(xué)院，一所大量壓縮社會招生，退回到以為企業(yè)培訓(xùn)為主的職工大學(xué)模式，另一所學(xué)院改變原來直接撥款給學(xué)校模式，轉(zhuǎn)到以為企業(yè)培訓(xùn)換少量撥款，不足部分自己靠社會招生補足，也進入自給自足模式。總之，這類學(xué)校深受企業(yè)效益波動影響，國有企業(yè)辦職業(yè)教育成收縮之勢。按公辦學(xué)院申請政府生均撥款未成功，企業(yè)剝離辦社會職能把學(xué)校剝離未果，按民辦院校政策申請招生指標放開無門。國企辦職教成了在“不公不民”的夾縫中生存的院校，對應(yīng)該享受與其他高職教育同等待遇的學(xué)生來說是不公平的。據(jù)調(diào)查，這并不是湖北特例，同類國企辦高職或多或少都有類似的困局。如果在大力發(fā)展職業(yè)教育的新浪潮中，不給予這類職業(yè)教育配套政策，如適當?shù)纳鶕芸罨蛳鄬`活的招生政策，把舉辦企業(yè)的教育費和附加劃轉(zhuǎn)為對學(xué)校的投資，這類學(xué)校只能維持，沒有與公辦院?；蛎褶k院校競爭的優(yōu)勢。很多高職院校無論是公辦還是民辦，都非常羨慕這些大型國有企業(yè)所擁有的得天獨厚的企業(yè)資源，是學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)“漂浮的校園”，但這些都并沒有順利地轉(zhuǎn)變?yōu)閲筠k職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校和教職員工反而想脫離企業(yè)辦學(xué)，有些企業(yè)也想剝離這種社會職能，形成“城外人想進去，城里人想出來”的尷尬局面。這算不算是一種國企資源浪費？逼其轉(zhuǎn)向改革、另謀生路算不算一種折騰？對現(xiàn)有國企舉辦的職業(yè)院校就地改造成新興模式辦職教是不是一種可行的出路？這些值得我們深思。

二、國企舉辦高職教育存在的主要問題

（一）國家政策沒有對國企辦學(xué)傾斜

到目前為止，湖北的國企辦職業(yè)院校聯(lián)手申請獲得政策扶植，改變“不公不民”的困局，沒有突破性進展，仍然在各自找尋出路。譬如在湖北省范圍內(nèi)，湖北財政廳對公辦高職學(xué)院每個學(xué)生給予1500元的生均補貼，并且1500元的額度有繼續(xù)上調(diào)的可能性。大型企業(yè)所舉辦的高職學(xué)院卻沒有這個補貼，文件的意思是向舉辦者提出支持，很多大型國企本身經(jīng)營情況不算太好，根本無暇顧及。對私立的高職學(xué)院湖北省對學(xué)費標準可以上浮，而企業(yè)辦學(xué)卻只能按照公辦高職學(xué)院的標準收取，在辦學(xué)成本不變的情況下，企業(yè)興辦的高職學(xué)院明顯在經(jīng)營上遇到的問題會更大。對教師的培訓(xùn)、訪問學(xué)者的遴選、教學(xué)比賽、職稱的評定方面，政策只扶持教育廳自己直屬的學(xué)校，對企業(yè)辦學(xué)沒有太多支助政策，在教學(xué)條件和待遇各方面有差距的情況下，卻用統(tǒng)一的標準來衡量企業(yè)辦學(xué)的教師和辦學(xué)水平，這是非常不公平的。

篇10

一、高職院校表演專業(yè)現(xiàn)狀的反思

隨著高校連年擴招，高校畢業(yè)生就業(yè)已成為社會各界關(guān)注的焦點，而表演類大學(xué)生由于其獨特的個性，成為當代大學(xué)生中一個特殊群體——就業(yè)比較困難，在各種因素的影響下，其面臨著更加嚴峻的就業(yè)形勢。目前由于專業(yè)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對表演專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也由以前的被動式轉(zhuǎn)化為主動式，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的加強。但是，專業(yè)基礎(chǔ)知識只是對現(xiàn)場實際的一般性總結(jié)，在面對現(xiàn)實問題時，“怎么處理”已成為學(xué)生踏上社會之后亟須解決的一大難題。

筆者對上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院表演專業(yè)08級學(xué)生問卷調(diào)查，僅4%的學(xué)生關(guān)注過就業(yè)形勢，而對怎樣才能找到好工作，74%學(xué)生回答是學(xué)好表演，僅7%的學(xué)生提到既要學(xué)好理論知識，又要注重實踐能力，更有5%學(xué)生只是為了混得一張畢業(yè)文憑。畢業(yè)生就業(yè)意識的缺乏嚴重影響了他們的就業(yè)成功率。

就業(yè)觀念存在誤差和就業(yè)期望過高是目前大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低的一大主觀因素。大學(xué)生已不再是國之驕子，高校教育已進入大眾化階段，而學(xué)生、家長的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)表演專業(yè)就是為了當明星，他們不愿到劇組做最基層的工作，也不愿意到社區(qū)群眾文藝團體排練舞蹈小品，他們認為出來必然有劇組找他們演男女一號主角。

高職院校表演專業(yè)生源一般都是本科表演類專業(yè)錄取結(jié)束后才開始招生，學(xué)生成績相對低、基礎(chǔ)差，再加上學(xué)校教育一般只有兩年或兩年半，減去公共課，真正用于專業(yè)教學(xué)的時間少之又少，在專業(yè)基礎(chǔ)上便與本科畢業(yè)生存在明顯差距。部分學(xué)生缺乏自信，在競爭中不能展示自己的亮點。于是，高職院校表演專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)上也就缺乏就業(yè)需要的相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和能力。正因為有上述各方面原因的存在，高職院校表演專業(yè)就應(yīng)集思廣益、群策群力，為打破高職院校大學(xué)生就業(yè)瓶頸，緩和嚴峻的就業(yè)形勢，對相應(yīng)制度進行改革和完善，建立長期有效的就業(yè)工作制度。

二、高職表演專業(yè)課程體系未來發(fā)展之路的探索

1.德育建設(shè)

表演專業(yè)教學(xué)的特殊性之一是要進行一種“傳承”性的教學(xué)。教師在課堂上的教學(xué)方式以面對面的言傳身教為主，這也就更加要求教師要對每一個學(xué)生的素質(zhì)進行全面充分的了解。表演教學(xué)需要教師對學(xué)生的世界觀、價值觀以及他在生活、學(xué)習(xí)等方方面面遇到的問題加以了解和分析，以此作為教師備課的素材和因材施教的基礎(chǔ)。因此，作為高職高專表演專業(yè)教師，就不能只是被動地完成教學(xué)任務(wù)，而是既要掌握學(xué)生自身的優(yōu)秀潛能，進行有效的開發(fā)，引領(lǐng)其從事藝術(shù)的創(chuàng)作，又要充分了解他們內(nèi)心的一些困惑，進行有效的心靈疏導(dǎo)，從而真正達到學(xué)藝先學(xué)做人的目的。高職表演專業(yè)的教學(xué)針對學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊和不同初衷，首要任務(wù)是樹立他們崇高的從業(yè)態(tài)度和對于專業(yè)的熱愛。所以，我們的職業(yè)決定了教師要對每個學(xué)生的保持熱情，真正實現(xiàn)“人性化”教育，從而達到“傳道、授業(yè)、解惑”的教育宗旨。

2.教學(xué)模式的探索

高職高專表演藝術(shù)類院校的建設(shè)和發(fā)展，在我國還處于剛剛起步的階段，還不夠成熟與壯大。要想使高職高專表演專業(yè)院校長期快速地發(fā)展壯大，還應(yīng)建立一個長期有效的課程體系。

目前高職表演教學(xué)體系按照本科的教學(xué)體系進行編排，可想而知，如果將這些內(nèi)容壓縮至兩年半里學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容如同走馬觀花式的推進，只會事倍功半。但是本科的斯坦尼教學(xué)模式對于中國表演教學(xué)來說又是一個不可逾越的經(jīng)典教學(xué)模式，因此選擇哪些元素進行訓(xùn)練作為高職表演教學(xué)內(nèi)容的重點是高職表演教學(xué)改革的方向和契機。取其精華，將本科教學(xué)模式中最為有效可取的內(nèi)容搬入高職教學(xué)中，同時結(jié)合高職表演專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標，進行適當?shù)奈枧_實踐、影視劇組實踐，在實踐中獲得經(jīng)驗應(yīng)成為高職表演教學(xué)的主要模式。