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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校 教師培訓(xùn) 誤區(qū) 對(duì)策

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）08-131-02

教師是高職院校的核心資源，也是高職教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校要在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展，必須適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，打造適合高職教育特色的教師團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo),這就要求高職院校教師要比學(xué)科型高校的教師更具有實(shí)踐性，既要有較高的理論教學(xué)水平,又要有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力,且精通專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律，即滿足“雙師型”教師的要求。但目前我國(guó)高職院校教師培訓(xùn)存在諸多誤區(qū)，造成教育資源的浪費(fèi)，并阻礙教師個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、高職院校教師培訓(xùn)的主要誤區(qū)

1.培訓(xùn)的特殊性未彰顯。高職院校教師培訓(xùn)既要重視傳統(tǒng)理論教學(xué)培訓(xùn)，又要格外注重實(shí)踐能力及將理論應(yīng)用于實(shí)際工作、指導(dǎo)教學(xué)能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容要以強(qiáng)化與“雙師型”有關(guān)的素質(zhì)為主。就當(dāng)前而言，“雙師型”教師不能是純學(xué)者、教學(xué)型的,而是通教學(xué)、生產(chǎn)科技、經(jīng)濟(jì)的綜合性人才。筆者于2011年對(duì)北京市20余所職業(yè)院校進(jìn)行過(guò)相關(guān)調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，所有學(xué)校均表示加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，是凸顯職業(yè)院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本途徑。但現(xiàn)在高職院校教師培訓(xùn)工作沿用普通高校教師培訓(xùn)模式的痕跡依舊明顯，高職教師培訓(xùn)的特殊性不突出?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍將是高職院校教師培訓(xùn)的核心工作。

2.培訓(xùn)工作缺乏計(jì)劃性。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，諸多高職院校不從教師的實(shí)際需求和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，而是基本上根據(jù)社會(huì)現(xiàn)有培訓(xùn)項(xiàng)目或政策要求的“規(guī)定動(dòng)作”開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，重外因而輕視教師內(nèi)在需求，缺乏完善、科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，不具備全局視野。同時(shí)漠視個(gè)人能力、特點(diǎn)和差異，不注重教師的多元化需求。而且部分學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)希望立竿見(jiàn)影，企圖通過(guò)“速成化”的教師培訓(xùn)解決學(xué)校教學(xué)中存在的教學(xué)資源短缺或師資不足等問(wèn)題，急功近利、缺少長(zhǎng)期投資意識(shí)，無(wú)法形成能夠與學(xué)校共同進(jìn)退、規(guī)模穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

3.培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有偏差。調(diào)查顯示，高職院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括高職教育理論培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)、實(shí)際操作能力培訓(xùn)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)等。從目前情況看，高職院校普遍重視專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)通常強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)能力,而對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是教育理論的培養(yǎng)，存在明顯缺陷。尤其非師范類的青年教師渴望補(bǔ)充教育理論、教學(xué)法、心理學(xué)等方面的知識(shí)。此外，各高職院校均更加重視學(xué)業(yè)培養(yǎng)忽視師德建設(shè)和培養(yǎng)。即便思想上重視師德建設(shè)，但也極少有學(xué)校能采取真正有效的措施，將師德教育落到實(shí)處。

4.培訓(xùn)過(guò)程控制不得力。高職教師接受的培訓(xùn)大部分是上級(jí)部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)定的，也有少部分是學(xué)校自身舉辦的。對(duì)于在校外學(xué)習(xí)的教師，學(xué)校應(yīng)與其加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，這樣既能督促培訓(xùn)效果，掌握教師思想動(dòng)態(tài)，也可以與教師溝通感情，為教師解決實(shí)際困難，增強(qiáng)教師愛(ài)校敬業(yè)的思想，防止人才流失。在校內(nèi)培訓(xùn)中，學(xué)校須確保培訓(xùn)工作有效展開(kāi)并取得實(shí)效。但事實(shí)上，大部分高職院校在這方面的工作差強(qiáng)人意。

5.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。培訓(xùn)效果的測(cè)定與反饋是教師培訓(xùn)中極其重要的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)高職院校均對(duì)教師培訓(xùn)工作高度重視，但普遍缺乏對(duì)培訓(xùn)效果真正意義上的評(píng)估和反饋，同時(shí)缺少匹配的激勵(lì)措施，出現(xiàn)重過(guò)程輕結(jié)果、重培訓(xùn)輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，使許多培訓(xùn)流于形式，變成“走過(guò)場(chǎng)”。如此，培訓(xùn)效果得不到保證，而要完成培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)移，即將所學(xué)變?yōu)樗帽阌永щy。

二、形成上述誤區(qū)的原因分析

1.政策不完善和管理機(jī)制不健全。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院?；狙赜闷胀ǜ咝５墓芾砟Ｊ?，高職教師參加與普通高校教師基本相同的培訓(xùn)項(xiàng)目。國(guó)家在高職院校教師培訓(xùn)方面的政策與制度不完善，而且相應(yīng)的管理機(jī)制和培訓(xùn)體系尚未健全，也缺乏目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高職院校教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)不明確。同時(shí)，我國(guó)尚未形成企業(yè)行業(yè)參與培訓(xùn)的機(jī)制，且由于涉及培訓(xùn)成本、企業(yè)行業(yè)機(jī)密等因素，企業(yè)參與教師培訓(xùn)的積極性也不高。這都導(dǎo)致高職院校教師培訓(xùn)特色不鮮明，培訓(xùn)效果也不盡如人意。

2.院校管理和研究水平偏低。從學(xué)校層面分析，應(yīng)當(dāng)說(shuō)各高職院校均對(duì)教師培訓(xùn)工作給予高度關(guān)注。但高職院校教師培訓(xùn)工作的管理和研究水平總體不高，對(duì)此項(xiàng)工作缺少足夠全面的把握和科學(xué)深入的探索。相關(guān)部門和人員更多的是忙于行政性的職能工作，按部就班地開(kāi)展培訓(xùn)工作，雖立足崗位，但缺少創(chuàng)新。同時(shí)學(xué)校缺少合理、有效的獎(jiǎng)懲措施。加之教師培訓(xùn)是內(nèi)涵性的工作，不能立即產(chǎn)生顯性的效果，容易受到其他工作沖擊，使得教師培訓(xùn)工作難以邁上新水平。由此，學(xué)校在教師培訓(xùn)的規(guī)劃、需求分析、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

3.教師個(gè)體主動(dòng)性和參與度受限。在當(dāng)前高職院校中，由于外部的激勵(lì)機(jī)制不健全，加上教學(xué)和科研工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且部分培訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)實(shí)質(zhì)意義，不能學(xué)有所獲，結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)參與培訓(xùn)的愿望減弱，主動(dòng)性不高，實(shí)質(zhì)性的參與程度較低。大部分老師參培只是為漲工資和評(píng)職稱等功利性目的，并非是為提升自我，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，最終造成培訓(xùn)工作收不到預(yù)期的效果。

三、改善高職院校教師培訓(xùn)工作的對(duì)策

1.建立健全高職教師培訓(xùn)政策法規(guī)。政府部門要本著推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的原則，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段高職教育現(xiàn)狀，參照國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立健全高職教師培訓(xùn)的政策法規(guī)，構(gòu)建特色鮮明的高職教師培訓(xùn)體系，完善管理體制與機(jī)制，明確培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能、權(quán)利及義務(wù)，保證此項(xiàng)工作有政策可循，有法規(guī)可依，推動(dòng)高職院校教師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

2.借力企業(yè)行業(yè)資源。職業(yè)教育必須要立足于產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，高職院校的教師培訓(xùn)也要依托企業(yè)行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、管理和技術(shù)資源。但就目前而言，企業(yè)行業(yè)參與高職教師培訓(xùn)的程度較低。政府部門要通過(guò)法律明確企業(yè)在教師培訓(xùn)的重要意義和社會(huì)責(zé)任，并對(duì)接納教師頂崗實(shí)踐的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)等，以此調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極參與到高職教師培訓(xùn)工作中來(lái)，解決“雙師型”教師培養(yǎng)的深層次問(wèn)題。高職院校也要秉承互促共贏的理念，深入開(kāi)展校企合作，建立教師培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐基地，并在合作中，不斷探討和解決工學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題，完善工作機(jī)制。

3.加強(qiáng)高職教師培訓(xùn)工作研究。高職院校要高度重視教師培訓(xùn)工作，并從思想與組織上給予有力保障。要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的研究，深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)政策精神，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際，做好培訓(xùn)需求分析，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容，強(qiáng)化師德、教學(xué)法和專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，有針對(duì)性地選取培訓(xùn)形式和培訓(xùn)方法，加強(qiáng)過(guò)程控制，及時(shí)評(píng)估培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)開(kāi)拓培訓(xùn)資源，提高管理與服務(wù)質(zhì)量，并定期進(jìn)行深入總結(jié)，積極探尋高職院校教師培訓(xùn)工作的新思路和新途徑。

4.完善教師獎(jiǎng)懲制度。缺少合理、有效、具有吸引力的獎(jiǎng)懲制度是目前高職院校教師培訓(xùn)工作的短板。學(xué)校應(yīng)充分依靠教師聘任、年度考核、評(píng)比推優(yōu)等手段，建立和完善教師培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)和激發(fā)教師的培訓(xùn)需求和愿望，調(diào)動(dòng)和提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，挖掘教師的潛力和動(dòng)力，推動(dòng)教師與學(xué)校的相互融通和共同發(fā)展。當(dāng)然，作為高職院校，要在培訓(xùn)工作中突出培養(yǎng)“雙師型”教師的地位，制定“雙師型”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并給予政策上的適當(dāng)傾斜。

參考文獻(xiàn)：

1.段素菊，都麗萍，張婷.職業(yè)院校教師培訓(xùn)政策執(zhí)行情況分析[J].教育發(fā)展研究，2009（17）

2.鄒忠.當(dāng)前高職院校教師資源的問(wèn)題與對(duì)策[J].人力資源管理，2012（3）

篇2

一、高職教師英語(yǔ)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

伴隨資本、信息、技術(shù)、人才等資源在世界范圍內(nèi)配置，國(guó)際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)，它不僅是一種教育理想，而且是一種正在全球范圍內(nèi)展開(kāi)的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育國(guó)際化需要在教學(xué)、科研等過(guò)程中整合融入國(guó)際維度，實(shí)現(xiàn)課程引進(jìn)、教師/學(xué)生流動(dòng)、科研合作等活動(dòng)。當(dāng)前，越來(lái)越多的大學(xué)、高職高專院校為了適應(yīng)教育國(guó)際化的要求，不斷加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，赴海外學(xué)習(xí)、參觀、考察的教師及出國(guó)留學(xué)計(jì)劃或者國(guó)際合作項(xiàng)目不斷增多。在這種形勢(shì)下，迫切需要培訓(xùn)出一支既具有專業(yè)知識(shí)、又有跨國(guó)文化交際能力的復(fù)合型、外向型的高職教師隊(duì)伍，當(dāng)務(wù)之急是高校切實(shí)加強(qiáng)教師英語(yǔ)綜合能力、應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

德國(guó)、英國(guó)等歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育體系建設(shè)早，體系成熟，因此學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更成為了教育國(guó)際化進(jìn)程當(dāng)中的重中之重。職業(yè)教育國(guó)際化，首先需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育師資的國(guó)際化，需要教師們掌握國(guó)際化的語(yǔ)言去學(xué)習(xí)和研究國(guó)外的教育資源和信息。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)制的要求，高職師資在學(xué)歷和研究能力方面無(wú)法與本科院校的師資相比，尤其是英語(yǔ)水平達(dá)不到師資國(guó)際化的要求。

通過(guò)對(duì)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體教師的英語(yǔ)水平及能力進(jìn)行調(diào)研后得出，25%的教師無(wú)英語(yǔ)應(yīng)用能力；50%的教師達(dá)不到高職學(xué)生的B級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力；僅有5%左右的老師能夠達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)水平，但聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，很難開(kāi)流。同時(shí)對(duì)全院教師開(kāi)展英語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)研，50%的教師同意并支持參加校本教師出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)，以提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。由此可以看出對(duì)高職教師進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)英語(yǔ)培訓(xùn)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、高職教師職業(yè)英語(yǔ)能力培訓(xùn)的方法與途徑

通過(guò)研究高職教師的英語(yǔ)能力需求，確定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容與形式，首先，要滿足實(shí)現(xiàn)高職教師能夠正常接待外國(guó)嘉賓參觀或訪學(xué)時(shí)的日常交流；第二，要滿足實(shí)現(xiàn)高職教師赴海外學(xué)習(xí)、參觀、考察及出國(guó)留學(xué)或者國(guó)際合作項(xiàng)目洽談時(shí)，能夠熟練掌握出國(guó)流程中所需的英語(yǔ)語(yǔ)言的技能，順利辦理護(hù)照、簽證及正常在國(guó)外生活、學(xué)習(xí)、旅游。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)已赴海外人員和在校教師對(duì)培訓(xùn)需求及英語(yǔ)的應(yīng)用性與實(shí)用性進(jìn)行調(diào)研，及通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程研究、實(shí)踐確定出培訓(xùn)高職教師英語(yǔ)的最有效的、適應(yīng)高職教師培訓(xùn)特點(diǎn)的方法與模式。結(jié)合職業(yè)院校師資的英語(yǔ)能力需求特點(diǎn)及教育國(guó)際化對(duì)高職教師的要求，制定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)高職教師對(duì)英語(yǔ)交際的日常運(yùn)用和出國(guó)文件、流程的翻譯與運(yùn)用。

三、培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）教師英語(yǔ)基礎(chǔ)階段培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)出以下八個(gè)模塊和情境：一、出國(guó)準(zhǔn)備篇：識(shí)讀：個(gè)人簡(jiǎn)介、護(hù)照、簽證等相關(guān)表格內(nèi)容及詞匯；寫：個(gè)人簡(jiǎn)介、填寫護(hù)照、簽證等相關(guān)申請(qǐng)表、郵件對(duì)接；聽(tīng)力：申請(qǐng)與辦理護(hù)照等手續(xù)的對(duì)話。二、出發(fā)抵達(dá)篇：識(shí)讀：航班、時(shí)間表達(dá)、預(yù)訂、通關(guān)等詞匯和表格；寫：填寫通關(guān)等表格、航班信息記錄；聽(tīng)力：預(yù)訂機(jī)票、登機(jī)、通關(guān)、抵達(dá)等對(duì)話。三、入住酒店篇：識(shí)讀：行李、洗漱用品、房間標(biāo)準(zhǔn)、入住登記表等；寫：記錄酒店信息、填寫登記表等；聽(tīng)力：入住、退房、酒店問(wèn)題投訴或詢問(wèn)等對(duì)話。四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)篇：識(shí)讀：職業(yè)教育、單位簡(jiǎn)介、專業(yè)、課程名稱等；寫：?jiǎn)挝缓?jiǎn)介、課程安排表；聽(tīng)力：個(gè)人學(xué)習(xí)、任務(wù)詢問(wèn)等相關(guān)對(duì)話。五、座談會(huì)晤篇：識(shí)讀：合同、簽訂、預(yù)約、交流等；寫：會(huì)議記錄、合作協(xié)議等；口語(yǔ)：會(huì)議、洽談相關(guān)對(duì)話：合同、協(xié)議洽談。六、飲食用餐篇：識(shí)讀：刀、叉、西餐名稱等；寫：菜單、賬單、菜品特點(diǎn)等；聽(tīng)力：點(diǎn)餐、結(jié)賬、服務(wù)詢問(wèn)等相關(guān)的對(duì)話。七、旅行購(gòu)物篇：識(shí)讀：現(xiàn)金、信用卡、旅行支票、紀(jì)念品、天氣及自然地理?xiàng)l件、旅游文化等；寫：旅行日程安排、天氣及景點(diǎn)介紹；聽(tīng)力：觀光、旅游購(gòu)物的對(duì)話。八、交通運(yùn)輸篇：識(shí)讀：飛機(jī)、火車、輕軌、輪船、交通標(biāo)識(shí)、警告等；寫：交通路線圖等；聽(tīng)力：?jiǎn)柭?、詢?wèn)交通方式、答復(fù)與指路的對(duì)話。八個(gè)篇章均開(kāi)展口語(yǔ)情境模擬訓(xùn)練。

（二）教師英語(yǔ)培訓(xùn)班雅思培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)與安排

結(jié)合教師出國(guó)項(xiàng)目需求及雅思聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相關(guān)內(nèi)容及考試特點(diǎn)型為依據(jù)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容編制與培訓(xùn)。學(xué)時(shí)安排為60學(xué)時(shí)，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行分項(xiàng)考核。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高職院校 青年英語(yǔ)教師 培訓(xùn)

一、 高職英語(yǔ)特點(diǎn)及對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的要求

馬克思將語(yǔ)言界定為一種交流技能和工具。英語(yǔ)是一門技能，英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)有所不同，應(yīng)注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語(yǔ)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。教育部在2000年頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教育思想。

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)交際能力，只有通過(guò)課堂內(nèi)外的大量英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，決定了英語(yǔ)教師隊(duì)伍既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。與專業(yè)英語(yǔ)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師相比，高職英語(yǔ)教師應(yīng)智能儲(chǔ)備更全面，相關(guān)知識(shí)面更廣，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐能力和交際能力更強(qiáng)。

二、高職院校青年英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

有關(guān)調(diào)查表明：高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的基本構(gòu)成情況為：從年齡結(jié)構(gòu)上看，80%的年齡在20~35歲之間；從學(xué)歷層次上看，具有本科學(xué)歷的教師占88%左右，碩士以上學(xué)歷約占12%；從職稱比例上看，教授約占0.5%，副教授約占20%，講師約占30%，助教約占49.6%。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，高職院校中英語(yǔ)教師多為青年教師。青年教師有其自身的特點(diǎn)，如年富力強(qiáng)，精力充沛，思維活躍，容易接受新事物。但他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念受學(xué)生時(shí)代傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)高職教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性定位不準(zhǔn)確，教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，科研能力滯后，且職稱偏低，不符合高職院校師資要求等。

三、信息技術(shù)條件下高職院校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)初探

（一）利用信息技術(shù)培訓(xùn)高職院校青年英語(yǔ)教師的必要性和可能性

1. 觀念的變化。應(yīng)用信息技術(shù)最關(guān)鍵的因素是提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的觀念和能力。21世紀(jì)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。教師的發(fā)展必須具有時(shí)代特點(diǎn)，在信息化社會(huì)里，教師不僅要掌握必備的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能，而且必須具備一定的信息素養(yǎng)；教師不僅要掌握教育技術(shù)信息技術(shù)的基本理論、操作技能，更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展、優(yōu)化教學(xué)的能力?？梢?jiàn)，信息技術(shù)既是教師教育的目的，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的手段。

2. 教育信息化的發(fā)展，使利用信息技術(shù)培訓(xùn)成為可能。國(guó)家正大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，為了在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，各高職院校普遍建設(shè)了校園網(wǎng)，配備了多媒體教室，計(jì)算機(jī)的配置也有較大的發(fā)展。這為教師利用信息技術(shù)提高自身素質(zhì)提供了硬件支持。

3. 多家出版社和軟件公司開(kāi)發(fā)研制了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)教學(xué)軟件，社會(huì)上也有大量的高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)軟件。這為高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)提供了軟件支持。

（二）培訓(xùn)策略

正如英國(guó)教育與技能國(guó)務(wù)大臣查理斯?克拉克說(shuō)的：信息技術(shù)賦予學(xué)習(xí)者一種力量，讓他們能夠獨(dú)立、高效地學(xué)習(xí)，信息技術(shù)還能更好地獲得學(xué)習(xí)資源，并使學(xué)習(xí)者能夠看到自己進(jìn)步的過(guò)程，而且這個(gè)進(jìn)步的過(guò)程是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的積極過(guò)程。

1. 通過(guò)遠(yuǎn)程教育提高青年英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中規(guī)定青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到15%為合格。青年英語(yǔ)教師當(dāng)務(wù)之急是學(xué)歷層次的提高。據(jù)調(diào)查顯示：高職院校英語(yǔ)教師生師比嚴(yán)重超標(biāo)，工作量超負(fù)荷，大部分高職院校的英語(yǔ)教師周課時(shí)量在16~20節(jié)之間，還有相當(dāng)多的英語(yǔ)教師在做行政和管理工作。高職英語(yǔ)師資匱乏，青年英語(yǔ)教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)，脫產(chǎn)進(jìn)修可能性不大，因此可以采用遠(yuǎn)程教育方式提高學(xué)歷?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育。它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。教育部批準(zhǔn)了68所高等學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，對(duì)這68所高校培養(yǎng)的達(dá)到畢業(yè)要求的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生，由學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書(shū)，學(xué)歷證書(shū)經(jīng)電子注冊(cè)后，國(guó)家予以承認(rèn)。

2. 通過(guò)校本信息技術(shù)教育提高青年英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力

校本培訓(xùn)正成為我國(guó)21世紀(jì)教師在職培訓(xùn)的一個(gè)重要形式。它強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)提高的基地在學(xué)校，教師通過(guò)參與學(xué)校的各種活動(dòng)來(lái)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)除了包括較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還包括先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，全面的英語(yǔ)教學(xué)技能和現(xiàn)代化的教學(xué)研究方法。校本培訓(xùn)主要依據(jù)校園網(wǎng)絡(luò)功能，以院校計(jì)算機(jī)中心或教育技術(shù)中心為主體，對(duì)青年英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。首先，促進(jìn)了青年英語(yǔ)教師教育思想和觀念的更新。其次，形成了教學(xué)技能，培養(yǎng)了教學(xué)能力。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，教師必須選擇教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。如利用CAI課件輔助教學(xué)，可以通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫的融入使枯燥的單詞、詞匯變得生動(dòng)活潑，為聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)提供了支持，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。由于錄音、錄像、電視、VCD等的使用，為語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者更加努力地學(xué)習(xí)，以不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用水平。第三，提高了教科研能力?？蒲心芰Φ母叩褪窃u(píng)價(jià)一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩?。知識(shí)日新月異，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)中的新問(wèn)題層出不迭，教師必須具備發(fā)現(xiàn)、研究和解決教與學(xué)中的新問(wèn)題的能力，教師的教科研素質(zhì)越來(lái)越重要。高職英語(yǔ)教師積極參與教學(xué)研究，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大。利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)科研資源和設(shè)備的共享，加快科研信息傳播，促進(jìn)國(guó)際性學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展網(wǎng)上合作研究，并且利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)最新科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，以及科研成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化，能夠大大提高科研的創(chuàng)新水平和輻射力。

3. 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境

高職教育的特色就是根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)設(shè)置專業(yè)及課程，各院校不僅都開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課，多數(shù)院校還設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、涉外文秘等實(shí)用性很強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)。適合高職教育特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)性和應(yīng)用性，英語(yǔ)教師不僅要具備一般的英語(yǔ)教師所需要的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要挖掘與其所教專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。高職英語(yǔ)教師不能只滿足于本學(xué)科的知識(shí)，要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生所感興趣的文化、藝術(shù)、科技及各種新生事物都要有所了解，并將所獲得的知識(shí)融于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。要考慮高職學(xué)生使用實(shí)際基礎(chǔ)情況和職業(yè)崗位需要，注重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，增加專業(yè)詞匯量，每年大量涌現(xiàn)出的生動(dòng)的口語(yǔ)、俗語(yǔ)及與信息技術(shù)緊密銜接的各類新生專業(yè)詞匯，都是極其豐富的教學(xué)資源和實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，如及時(shí)地補(bǔ)充再學(xué)習(xí)，將會(huì)使課堂更具有時(shí)代感、新鮮感和靈動(dòng)感。因此教師需要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的占有，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。網(wǎng)絡(luò)信息沒(méi)有時(shí)空、對(duì)象限制，既可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)，也可實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)特征是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段――計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以獲得所需要的知識(shí)或技能，并能夠獲得掌握程度的認(rèn)可或認(rèn)證。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4. 通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可欠缺的輔助手段和場(chǎng)所。大多數(shù)高職英語(yǔ)教師是師范專業(yè)畢業(yè)生，缺乏與所教專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，他們也少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人接觸和練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話，更不要說(shuō)出國(guó)深造了。除了專門派送教師到相關(guān)院校或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修外，要全面培養(yǎng)高職教師的英語(yǔ)交際能力，還必須在教學(xué)設(shè)施方面加大投資力度，興建多媒體語(yǔ)音室，充分利用廣播、錄音、錄像、電視、電腦等來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式為語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了支持條件，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷。網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)習(xí)者提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，可直接點(diǎn)播英語(yǔ)電視節(jié)目、教學(xué)片等，和同事甚至英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有利于提高語(yǔ)言交際能力。

陳至立曾說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響?！毙畔⒓夹g(shù)特別是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用，為個(gè)別化學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供了前所未有的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)的使用，大大地提高了青年英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使其能更好地表現(xiàn)自己的才能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王莉.高職英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)［J］.教育與職業(yè).2006，（12）.

篇4

教師專業(yè)化 職后培訓(xùn) 高校教師

21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史，開(kāi)始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時(shí)代。教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。教師專業(yè)化包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。這樣，建立和完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，就顯得非常重要。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)倡導(dǎo)了《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，對(duì)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定。概括教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵，應(yīng)包括以下四個(gè)方面：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師的任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。這個(gè)行業(yè)和醫(yī)生、律師一樣具有不可替代的獨(dú)立性。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。概括地說(shuō)，教師專業(yè)化是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程，以及教師為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程和結(jié)果。前者是指教師個(gè)體的專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)的專業(yè)化，二者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。其中教師個(gè)體的專業(yè)化是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面；教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)承認(rèn)形式，并從根本上影響著教師個(gè)體專業(yè)化的進(jìn)程和水平。

二、當(dāng)前高校教師教育職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)定位不明確，培訓(xùn)隨意性大

大多數(shù)教師對(duì)教師職后培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清楚，部分人認(rèn)為，只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)不培訓(xùn)是無(wú)關(guān)緊要的事。多數(shù)教師不是為了提高自己的教學(xué)水平和科研水平去參加培訓(xùn)，而是迫于職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的需要而參加培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)方式和培訓(xùn)類型單一

目前，高校教師培訓(xùn)以考研、考博居多，主要以提高學(xué)歷層次、拓寬本學(xué)科知識(shí)面、提高科研能力為目的。對(duì)于這種培訓(xùn)，即使教師自己投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也仍然積極參加。這種重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)的問(wèn)題比較突出，所以就出現(xiàn)這樣的局面：大專到本科，本科到研究生，研究生到博士，學(xué)歷在不斷提升，就是不見(jiàn)教學(xué)水平提高。當(dāng)然，提高教師學(xué)歷無(wú)可厚非，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起著促進(jìn)作用，但整個(gè)成人教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育現(xiàn)狀，使大多教師進(jìn)修并沒(méi)有起到真正的作用，文憑拿到了，教學(xué)技能和科研方法水平并沒(méi)有提高。教學(xué)技能和科研方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有提到很重要的議事日程。

3.社會(huì)關(guān)于教師職后培訓(xùn)意識(shí)淡薄

當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)教師教育形成一個(gè)思維定勢(shì)，即認(rèn)為教師教育就是職前教育，而且認(rèn)為這種一次性的教師教育，足以使得教師能夠適應(yīng)未來(lái)的整個(gè)教師生涯的需要，加之職后培訓(xùn)大部分內(nèi)容與職前教育一致，使人們思考教師教育問(wèn)題時(shí)，便會(huì)不自覺(jué)地把視線投向職前教育，對(duì)職后培訓(xùn)不屑一顧。其實(shí)不然。教師教育職前教育教授給學(xué)生主要是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)基本理論，而職后培訓(xùn)主要是更新教師的教育觀念、理論知識(shí)，提高他們的綜合能力和教研能力，使得他們由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”，由“教書(shū)型”向“專家型”的角色與能力轉(zhuǎn)變。

三、改進(jìn)高校教師教育職后培訓(xùn)的對(duì)策

1.建立合理有效的保障體系，鼓勵(lì)教師參加各種在職進(jìn)修和培訓(xùn)

高校教師進(jìn)修深造，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流合作，可以通過(guò)不同渠道與世界各國(guó)高校建立友好關(guān)系，這對(duì)高等教育的改革和發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。為此，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，有計(jì)劃地進(jìn)行投入，減輕教師個(gè)人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的壓力，有效保障培訓(xùn)工作的進(jìn)行。隨著終身教育思想理念的快速傳播和學(xué)習(xí)化社會(huì)的步伐的日益臨近，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)需要，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，才能滿足高等學(xué)校培養(yǎng)人才的需要。

2.創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果

第一，培訓(xùn)單位應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。如由政府主管教育的部門出面，在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。

第二，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支撐。可利用我國(guó)現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間信息共享。

第三，探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類教師的不同需求。充分挖掘校內(nèi)教師資源、開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念等。

3.建立教師職后培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

謝維和教授組織編譯的《教育政策報(bào)告》指出：現(xiàn)在越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師素質(zhì)的受制因素，職后的因素越來(lái)越重要，職后的教育越來(lái)重要。因此，教師的職后培訓(xùn)必須引起我國(guó)決策層和教育工作者的高度重視。國(guó)家應(yīng)盡快制定出臺(tái)有關(guān)教師在職培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師職后培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。一方面，教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并把職后培訓(xùn)與其聘任、提薪和晉級(jí)等方面掛鉤；另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)安排好自己的培訓(xùn)計(jì)劃，正確處理好教學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)系。只有這樣，才能建立起教師職后培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，才能把教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗新.對(duì)高校師資培訓(xùn)問(wèn)題的思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(2):22-23.

[2]陳莉、郭衛(wèi)平.對(duì)高校教師隊(duì)伍培訓(xùn)問(wèn)題的思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,(2):17-19.

[3]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版, 2001.

篇5

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

摘　要：新進(jìn)教師作為高職院校發(fā)展的新力軍，在轉(zhuǎn)變角色定位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人際交往等方面存在不足，需要加強(qiáng)新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)可實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理模式。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋聽(tīng)課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽(tīng)講座、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)等內(nèi)容。形式可采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。

關(guān)鍵詞 ：高職；新進(jìn)教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)策略

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業(yè)教育教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師。新進(jìn)教師作為高職教師隊(duì)伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展和提升師資隊(duì)伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進(jìn)教師的基本情況

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，定位逐漸清晰準(zhǔn)確，在未來(lái)五年內(nèi)將會(huì)出現(xiàn)高職院新招聘大批高學(xué)歷、高技能青年教師隊(duì)伍為職業(yè)教育服務(wù)。以湖南省為例，根據(jù)省教育廳等六廳局關(guān)于印發(fā)的《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，湖南高等職業(yè)教育從2015年到2020年，在校人數(shù)將從48萬(wàn)增加到57萬(wàn)，增加9萬(wàn)人，增長(zhǎng)18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業(yè)教育教師將增加5600人，占教師總數(shù)的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學(xué)歷史將在近五年內(nèi)達(dá)到30-40年，將出現(xiàn)老教師退休高峰，則新進(jìn)教師人數(shù)更多還會(huì)更高，將達(dá)到30%左右。

新進(jìn)教師將會(huì)成為學(xué)院發(fā)展的新力軍，并將逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用。新進(jìn)青年教師趨向年輕化，具有新時(shí)期的時(shí)代特征，普遍具有研究生以上學(xué)歷，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)、思維活躍、精力旺盛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快等特點(diǎn)?？焖偬岣咝逻M(jìn)專任教師的教育教學(xué)水平，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的必要性

作為高職院校應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，新進(jìn)教師在具備優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，難以及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，在工作的初始階段難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，那么發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，快速提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，成為高職院校提升教師隊(duì)伍的迫切需求。

（一）迅速轉(zhuǎn)變角色定位的需要

大部分新進(jìn)教師都是畢業(yè)生，是從普通高等教育學(xué)校到高等職業(yè)學(xué)校，不僅對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)還不清晰，而且對(duì)老師職位的認(rèn)識(shí)不夠充分，還沒(méi)有科學(xué)的分析及理性的理解教師的職業(yè)，缺乏相應(yīng)的教育理念。在進(jìn)入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環(huán)境，需要盡快適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校工作的特點(diǎn)。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足的需要

新進(jìn)青年教師普遍具有較高的學(xué)歷，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。新進(jìn)教師首次接受教學(xué)任務(wù)，由于自己的教學(xué)能力沒(méi)有在實(shí)踐中檢驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)方面缺乏訓(xùn)練，甚至對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)掌握不夠，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用不到位，使得新進(jìn)教師在教學(xué)方面難以突破。在教學(xué)過(guò)程中就容易出現(xiàn)信心不足或心理?yè)?dān)憂或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進(jìn)教師人際交往能力的需要

新進(jìn)青年教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、與同事之間的人際關(guān)系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產(chǎn)生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業(yè)特點(diǎn)和崗位性質(zhì)，許多新進(jìn)教師與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的交往相對(duì)疏離、封閉、被動(dòng)，天天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加所在院系、學(xué)校組織的集體性活動(dòng)，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產(chǎn)生誤解。其次，由于受指標(biāo)、名額等條件的限制，新進(jìn)教師與其他教師在職稱評(píng)定、進(jìn)修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進(jìn)教師成為弱勢(shì)群體，從而會(huì)產(chǎn)生防備心理[2]。

三、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)策略

在新進(jìn)教師培訓(xùn)方面，實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理。

首先，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行全面評(píng)估。重點(diǎn)在能力評(píng)定、優(yōu)勢(shì)及不足、發(fā)展?jié)摿εc方向和培養(yǎng)與培訓(xùn)措施等方面進(jìn)行。

然后，成立組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)方案制定與協(xié)調(diào)。由班委會(huì)負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施，全員參與。

在成立組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃主要從自我學(xué)習(xí)、考察交流、能力鍛煉和項(xiàng)目參與等多方面來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)精益培養(yǎng)的目的。

每次培訓(xùn)活動(dòng)完成以后，進(jìn)行溝通反饋。溝通反饋主要從活動(dòng)回顧、總結(jié)歸納、優(yōu)勢(shì)及不足、培養(yǎng)與培訓(xùn)措施改進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)修正等五個(gè)方面進(jìn)行。

最后實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，包括在全面提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，全面掌握學(xué)生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

新進(jìn)教師（行政、教輔人員）教育教學(xué)能力培訓(xùn)是以提高新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)精于教書(shū)、樂(lè)于育人、素質(zhì)過(guò)硬、善于創(chuàng)新的青年教師隊(duì)伍為目的，促使新進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，為打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

成立新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。

一般由學(xué)院黨委書(shū)記擔(dān)任顧問(wèn)，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，各二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。如此設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，可提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級(jí)別，同時(shí)可有效調(diào)動(dòng)各方積極性，以達(dá)到順利完成培訓(xùn)的目的。

辦公室設(shè)教務(wù)處，由教務(wù)處或人事處負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任，教務(wù)處和人事處負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，全面負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)相關(guān)事務(wù)。

培訓(xùn)班由任命班主任或副班主任，培訓(xùn)班學(xué)員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會(huì)，負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理事宜。

（三）培訓(xùn)形式及安排

培訓(xùn)共分為三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)，主要采取專題講座的形式進(jìn)行；第二階段為學(xué)習(xí)考察，主要前往省內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、省內(nèi)國(guó)家級(jí)示范高職現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，撰寫考察報(bào)告；第三階段為研討，主要是學(xué)員分組對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、調(diào)研，形成研討報(bào)告。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容

（五）培訓(xùn)考核

考核結(jié)果由四部分組成：第一部分平時(shí)表現(xiàn)，占30%；第二部分培訓(xùn)結(jié)束后撰寫培訓(xùn)后心得體會(huì)，3000字左右，占30%；第三部分是匯報(bào)會(huì)。分專任教師、兼職教師和輔導(dǎo)員三組，占40%。

三項(xiàng)綜合考核，成績(jī)合格者，頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格證書(shū)。成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)。培訓(xùn)結(jié)果將作為新進(jìn)教師年度稱職以上等和轉(zhuǎn)正定級(jí)的條件。

（六）嚴(yán)格紀(jì)律要求

1、教務(wù)處指派專人負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，嚴(yán)格考勤，并做好過(guò)程記錄，收集資料、整理歸檔。學(xué)員缺勤2次以上者取消評(píng)優(yōu)資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續(xù)參與下一年度新進(jìn)教師培訓(xùn)班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過(guò)以上培訓(xùn)方法與措施，內(nèi)容豐富，包含聽(tīng)課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽(tīng)講座、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)。形式多樣，采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式。為新進(jìn)教師系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的指導(dǎo)性。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使新老師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺(tái)階上來(lái)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作與一般性的常規(guī)工作存在一定的差異，培訓(xùn)質(zhì)量的提升也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。所以新時(shí)期，為了逐步提升專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)能力，在實(shí)際工作中必須加強(qiáng)對(duì)其繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重視，促使專業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)得到一定的提升。本文結(jié)合水文系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作進(jìn)行分析，希望能夠通過(guò)提升專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)促進(jìn)水文事業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)技術(shù)人員；繼續(xù)教育；培訓(xùn)質(zhì)量

專業(yè)技術(shù)人員具體指各行各業(yè)中接受過(guò)系統(tǒng)高等專業(yè)教育，并且在教育結(jié)束后取得了不同類別和相關(guān)專業(yè)技能職稱的人員。我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員分布在各行各業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)部門，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。因此各行各業(yè)都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的重視，定期對(duì)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)，及時(shí)更新技術(shù)人員的知識(shí)儲(chǔ)備、提升其專業(yè)技能，保證其可以為社會(huì)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。下面本文就結(jié)合水文系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作進(jìn)行具體的分析。

一、水文系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員的群體特征

水文系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員具有一定的獨(dú)特性，其既具備基本的專業(yè)技術(shù)人員的屬性特征，又必然帶有一定是水文行業(yè)特色，是一個(gè)較為特殊的群體，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，個(gè)性特征。我國(guó)水文事業(yè)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展演變時(shí)期，在行業(yè)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中逐漸促使行業(yè)工作人員形成了一些具有行業(yè)特質(zhì)的個(gè)性化特征，并且這部分特征一般借助于系統(tǒng)內(nèi)部的專業(yè)技術(shù)人員呈現(xiàn)在公眾面前。一方面，水文系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員受到水文系統(tǒng)社會(huì)屬性和公益定位的影響都具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和保守性，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，一般個(gè)性沉穩(wěn)、不善于交際，遵循傳統(tǒng)的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，水文系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員本身也存在一定的自主性和依附性。水文系統(tǒng)中的專業(yè)技術(shù)人員研究一般在工作中以腦力輸出為主，通過(guò)合理的分析、判斷和綜合整理提出相應(yīng)的研究成果，除了處于一線工作的水文勘測(cè)人員外，絕大多數(shù)專業(yè)技術(shù)人員都具有一定的非規(guī)范化程度，因此其在工作中能夠表現(xiàn)出較高的自主性。但是由于水文系統(tǒng)中的專業(yè)技術(shù)人員在水文方面一般具有較高的權(quán)威性，因此其社會(huì)交往往往局限于事業(yè)單位內(nèi)部，文化生活相對(duì)單調(diào)，內(nèi)心空虛壓抑的情況也時(shí)有發(fā)生，因此具有一定的依賴性。

其次，需求特征。水文技術(shù)人員在需求方面呈現(xiàn)出的群體特征主要為生存需求、關(guān)系需求以及成就需求。其中關(guān)系需求與成就需求和繼續(xù)教育工作存在一定的聯(lián)系。關(guān)系需求主要指水文系統(tǒng)中的專業(yè)技術(shù)人員在工作和生活中存在的溝通交流需要，在實(shí)際工作中，相關(guān)事業(yè)單位應(yīng)該采取一定的措施增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員的內(nèi)部認(rèn)同，讓他們?cè)谫Y源配置、管理決策和信息共享等方面獲得一定的自，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部關(guān)系融洽。同時(shí)，由于水文系統(tǒng)工作的特殊性，在不發(fā)生水災(zāi)時(shí)專業(yè)技術(shù)人員的社會(huì)地位一直得不到社會(huì)的肯定，所以在社會(huì)關(guān)系方面專業(yè)技術(shù)人員也存在一定的內(nèi)心需求，渴望能夠融入到更大的社會(huì)群體中。成就需要?jiǎng)t具體指工作單位中的個(gè)體希望能夠通過(guò)高質(zhì)量的完成自身工作來(lái)獲得相應(yīng)的成就，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在水文系統(tǒng)中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)水文技術(shù)和專業(yè)技術(shù)人員的工作職能都發(fā)生了一定程度上的改變，所以專業(yè)技術(shù)人員要想在工作中獲得一定的成就需求，就必須積極參與到繼續(xù)教育工作中來(lái)，通過(guò)繼續(xù)教育更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而獲得相應(yīng)的工作滿足感。

二、水文系統(tǒng)中專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育質(zhì)量提升措施

結(jié)合水文系統(tǒng)中專業(yè)技術(shù)人員群體特征，在繼續(xù)教育工作中，可以采取以下措施對(duì)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而為教育質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

1.樹(shù)立全新的繼續(xù)教育理念，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)積極性在水文系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的開(kāi)展實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員個(gè)性特征和發(fā)展需求繼續(xù)深化建設(shè)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)技能、促工作和出成效的教育工作活動(dòng)，通過(guò)樹(shù)立全新的、更為科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)全體專業(yè)技術(shù)人員在工作實(shí)踐中形成全員、全過(guò)程和終身學(xué)習(xí)的思想，進(jìn)而在接受繼續(xù)教育的過(guò)程中，以積極的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)和探索，促使自身綜合素質(zhì)和專業(yè)技能得到相應(yīng)的強(qiáng)化和提升，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，由于水文系統(tǒng)中的專業(yè)技術(shù)人員在接受繼續(xù)教育的過(guò)程中要從事自身水文專業(yè)技術(shù)工作，所以要想保證繼續(xù)教育效果，提升繼續(xù)教育質(zhì)量，還需要在教育引導(dǎo)工作中重點(diǎn)突出工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化，促使專業(yè)技術(shù)人員形成一種在崗位上自我研究和學(xué)習(xí)的意識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2.創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，提升專業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)當(dāng)前我國(guó)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要以知識(shí)講解和技術(shù)解析為主，雖然能夠促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能得到相應(yīng)的提升，保證其在水文系統(tǒng)內(nèi)部獲得更大的認(rèn)同感，滿足其成就方面的需求。但是，綜合來(lái)看，單一的專業(yè)技術(shù)教育一般相對(duì)枯燥，專業(yè)技術(shù)人員在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以提升其深入學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生著一定的不良影響。所以在繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，不僅要保障專業(yè)知識(shí)和技能教育工作的質(zhì)量，還需要對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作內(nèi)容加以創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)臐B透素質(zhì)教育的思想和理念，促使專業(yè)技術(shù)人員通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)能夠獲得更為全面的發(fā)展，為我國(guó)水文系統(tǒng)的現(xiàn)代化建設(shè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

3.結(jié)合培訓(xùn)具體內(nèi)容確定較為合適的新型培訓(xùn)方式我國(guó)傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作主要是接受面授培訓(xùn)教育引導(dǎo)方式為主，這種方式具有一定的時(shí)空局限，無(wú)法保證繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的良性開(kāi)展，因此應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求和培訓(xùn)工作的內(nèi)容適當(dāng)對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，針對(duì)一線專業(yè)技術(shù)人員工作任務(wù)重、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時(shí)間相對(duì)較少的現(xiàn)狀，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)基地可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取“送教上門”的培訓(xùn)工作方式，為專業(yè)技術(shù)人員提供更為優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教育服務(wù)，促使繼續(xù)教育培訓(xùn)工作質(zhì)量得到相應(yīng)的強(qiáng)化和提升。此外，為了突破傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的限制，教育基地也可以嘗試性選擇網(wǎng)絡(luò)教育方式，讓專業(yè)技術(shù)人員能夠根據(jù)自身需要選擇合理的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)，保證繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的功用能夠得到充分的發(fā)揮。唯有如此，水文系統(tǒng)中專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作才能夠獲得良性發(fā)展，進(jìn)而在兼顧專業(yè)技術(shù)人員個(gè)性特征的基礎(chǔ)上滿足其發(fā)展需求，為水文系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展奠定相應(yīng)的人才基礎(chǔ)。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及水文領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新，當(dāng)前我國(guó)水文系統(tǒng)中的工作人員專業(yè)素質(zhì)和技能一般已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化的工作需求，在一定程度上導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)人員的工作積極性和認(rèn)同感降低，對(duì)水文系統(tǒng)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。所以本文結(jié)合水文系統(tǒng)中專業(yè)技術(shù)人員的群體特征探索強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的措施，能夠推動(dòng)水文專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的深化開(kāi)展，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。

結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

篇8

論文摘要：本文通過(guò)調(diào)查昭通農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高師英語(yǔ)教育應(yīng)注重英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，探析英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和主要途徑。

一、調(diào)查概述

我們以昭通市昭陽(yáng)區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題,加大師范英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語(yǔ)教學(xué)的新方法，走出具有中國(guó)特色的師范英語(yǔ)教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。

從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；沒(méi)有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)音不滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書(shū)不滿意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意。

二、國(guó)家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求

國(guó)家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。lw881.com在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。

三、對(duì)高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的核心技能。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語(yǔ)教學(xué)觀；外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語(yǔ)教育專業(yè)理應(yīng)把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)之后大都要走向英語(yǔ)教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教師職業(yè)技能。

作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語(yǔ)教師師資的搖籃，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)都應(yīng)該把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式

（一）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系

隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語(yǔ)新課程對(duì)高師英語(yǔ)畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。因此，英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。

英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書(shū)寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語(yǔ)歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語(yǔ)游戲組織技能訓(xùn)練；簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。

（二）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法

英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語(yǔ)教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程所需要的各項(xiàng)技能。

為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：

1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問(wèn)題）

2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。

3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問(wèn)。

4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見(jiàn)和建議。教師做記錄。

5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。

（三）英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段

教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來(lái)的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。

第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過(guò)程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)表。

2.反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。

3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。

第二階段：見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練。見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽(tīng)課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況。可采用以下步驟實(shí)施訓(xùn)練：

1.分配任務(wù)：在見(jiàn)習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。

2.設(shè)計(jì)量表:每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。

第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田式國(guó)主編：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[m].北京：高等教育出版社.2001.

篇9

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐；技能教育；科學(xué)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：馮小萍（1975-），女，南昌航空大學(xué)助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楣こ逃?xùn)練。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0068-02

制造業(yè)中，完成產(chǎn)品制造的工藝技術(shù)是否先進(jìn)，能否保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量和可靠性，取決于采用的制造加工手段（設(shè)備）和掌握該項(xiàng)作業(yè)人員的技術(shù)（技能）水平的能力上。在一定層面上講，后者的作用更加重要。

培養(yǎng)技能人才，特別是掌握高技術(shù)水平的技術(shù)（技能）人才，是國(guó)家和企業(yè)高度重視和全力推進(jìn)的人才工程。在我國(guó)現(xiàn)行體制下，一般有幾個(gè)層次的培養(yǎng)渠道。如：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)等。在此就高等教育中工程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)談一談技能培養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題。

一、科學(xué)定義和定位

在高等教育的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，一般設(shè)置為一般性工業(yè)制造工藝認(rèn)知和前沿技術(shù)的研究和掌握上。對(duì)一般性的工業(yè)制造工藝認(rèn)知實(shí)踐，針對(duì)的是大學(xué)生普遍性的教育；前沿技術(shù)或高新技術(shù)的研究和掌握，針對(duì)的是相關(guān)專業(yè)及更高層次學(xué)生的教育。在實(shí)踐性教育越來(lái)越為社會(huì)和教育部門重視的時(shí)候，對(duì)高校工程實(shí)踐教育定義和定位的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行更加科學(xué)的研究。

（一）定義

近十年來(lái)，大多數(shù)高校中的工程實(shí)踐教學(xué)逐步從實(shí)習(xí)工廠、車間或院（系）實(shí)驗(yàn)室剝離，組建成規(guī)模更大、條件更加優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)中心。這為提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力起到了積極的作用，條件因此得到了極大的改善。由于各高校專業(yè)設(shè)置要求和側(cè)重點(diǎn)不同，不能把實(shí)踐教學(xué)基地統(tǒng)一設(shè)定為“ⅹⅹ中心”，在名稱或命名上應(yīng)科學(xué)、易懂?，F(xiàn)在許多學(xué)校都把工程實(shí)踐教學(xué)單位（基地）稱為“工程訓(xùn)練中心”、“基礎(chǔ)工業(yè)培訓(xùn)中心”等，從字面上推敲很難讓人理解，“工程”能“訓(xùn)練”嗎？對(duì)“工程”一詞美國(guó)企業(yè)工程協(xié)會(huì)SEE（Society for Enterprise Engineering）1995年的定義為：用于企業(yè)分析、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和運(yùn)作的知識(shí)、理論與實(shí)踐的整體。而學(xué)生在訓(xùn)練中心或培訓(xùn)中心實(shí)踐通常是對(duì)工程（工業(yè)）制造中的一些技術(shù)或技能的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握。

筆者認(rèn)為，既然高校學(xué)生的訓(xùn)練是指對(duì)工程技術(shù)或制造（加工）技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，在稱呼命名上叫做“工程技術(shù)訓(xùn)練中心”、“工業(yè)制造技能培訓(xùn)中心”似乎更為貼切。

（二）定位

高校工程實(shí)踐教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)層次是不同的，大學(xué)生理論知識(shí)面更寬、掌握高新技術(shù)的能力更強(qiáng)。同時(shí)，高校工程實(shí)踐教育又與高校工科實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)不同，訓(xùn)練中心或培訓(xùn)中心主要的教育目的是掌握工程技術(shù)方面較全面的工藝知識(shí)，為步入社會(huì)（企業(yè)）或更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

目前一種是一些高校為提升實(shí)踐教學(xué)水平或創(chuàng)建省級(jí)或更高層次的牌子，把許多工科實(shí)驗(yàn)室納入中心，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并非大學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，也不是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，成了一個(gè)“混血兒”，甚至出現(xiàn)多頭管理，不利于整個(gè)中心的建設(shè)；另一種是重現(xiàn)代制造技術(shù)輕傳統(tǒng)制造項(xiàng)目、重冷加工項(xiàng)目輕熱加工項(xiàng)目，縮窄了學(xué)生實(shí)踐的知識(shí)面，不利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題的培養(yǎng)。同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)中，層次配備不盡合理，有工程背景的一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，有一種向“工程技術(shù)研究中心”發(fā)展的趨勢(shì)，與定位產(chǎn)生了矛盾。

（三）共享

從上世紀(jì)末和本世紀(jì)初開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高校均加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)投入，一方面是由于自身發(fā)展的需要，另一方面也有政策上的要求。某地區(qū)有所本科高校，在實(shí)踐教學(xué)方面很有特色和一定的規(guī)模，本校畢業(yè)生非常受用人單位和社會(huì)的歡迎，曾被國(guó)家教委授予實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。一段時(shí)間來(lái)，本地區(qū)數(shù)十所高校要求與其合作，送學(xué)生來(lái)該校實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)固然重要，但首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)本校培養(yǎng)人才的特色，可以把主要資金投入到專業(yè)實(shí)踐特色項(xiàng)目建設(shè)上，而全面性的工藝認(rèn)知實(shí)踐應(yīng)該盡可能在本地區(qū)高校中資源共享。這樣，一方面可以減少重復(fù)固定資產(chǎn)的投入，另一方面可以避免管理和運(yùn)營(yíng)上造成的浪費(fèi)，比如，省級(jí)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就可以承擔(dān)這方面的義務(wù)。當(dāng)然對(duì)該實(shí)踐教學(xué)中心可否采取認(rèn)證制，該項(xiàng)認(rèn)證不同于一般的企業(yè)認(rèn)證，它應(yīng)該是由勞動(dòng)和教育部門共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格規(guī)范按照運(yùn)行的就可以授予這方面的培訓(xùn)權(quán)限，學(xué)生實(shí)習(xí)后取得的成績(jī)就應(yīng)該為教育部門認(rèn)可。

二、科學(xué)建設(shè)

科學(xué)地建設(shè)好高校工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起各高校的高度重視。如何科學(xué)建設(shè)，每個(gè)人都會(huì)有各自見(jiàn)解，但無(wú)論如何應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、目標(biāo)明確、管理規(guī)范、學(xué)以致用。

（一）培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要明確

大學(xué)期間的工程技術(shù)訓(xùn)練與企業(yè)中師傅帶徒弟的教授方法有顯著不同，師傅帶徒弟一般要二～三年才能出徒，而且專業(yè)性強(qiáng)；而大學(xué)通常是短時(shí)間培訓(xùn)，掌握的知識(shí)面又需較為全面。因此，必須制定好科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱，圍繞大綱建設(shè)和培訓(xùn)學(xué)生。

許多高校在拓展學(xué)生技能訓(xùn)練方面與獲得社會(huì)承認(rèn)的技能等級(jí)掛鉤，應(yīng)該說(shuō)有積極的作用，但一定不能把獲取技能等級(jí)證書(shū)作為商品來(lái)組織教學(xué)和培訓(xùn)，1～2個(gè)月甚至只用幾周的時(shí)間就能培訓(xùn)出中級(jí)工或者級(jí)別更高的技術(shù)等級(jí)工人嗎？即便他們是大學(xué)生，也只能證明他們是應(yīng)試教育的優(yōu)秀者，但在動(dòng)手能力上他們并不一定比中學(xué)畢業(yè)后學(xué)徒或技校畢業(yè)從事產(chǎn)業(yè)制造的從業(yè)人員強(qiáng)，何況絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前從未聽(tīng)說(shuō)或看過(guò)工業(yè)制造工藝技術(shù)。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使會(huì)使整個(gè)培訓(xùn)工作變味，證書(shū)也就失去了其鑒定掌握技能水平能力的價(jià)值。

在工程實(shí)踐教學(xué)或技能培訓(xùn)中，學(xué)校一定要非常明確培養(yǎng)人才的目標(biāo)是什么？怎么樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？檢驗(yàn)的方法是否科學(xué)、真實(shí)？大學(xué)工程實(shí)踐教育應(yīng)該把學(xué)生掌握較寬的知識(shí)面作為主要目的，培養(yǎng)他們綜合分析問(wèn)題的能力。技能培訓(xùn)可以在一些有條件的大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中心開(kāi)展，但應(yīng)制訂專門的技能培訓(xùn)大綱，建立培訓(xùn)檔案，真正實(shí)行培、鑒分離，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）基地建設(shè)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合要科學(xué)

經(jīng)過(guò)近十年的努力，很多高校工程實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐條件都有了很大的提升。新技術(shù)、新設(shè)備比比皆是，實(shí)踐場(chǎng)所寬敞明亮，有的學(xué)校還經(jīng)過(guò)了ISO9000認(rèn)證。如何看待和使用這些條件和資源呢？各高校的做法和要求不盡相同，也很難一樣。筆者認(rèn)為應(yīng)該重視實(shí)踐基地的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

實(shí)踐條件的配置是以大學(xué)生接受實(shí)踐教育為主要目的，營(yíng)造企業(yè)環(huán)境和強(qiáng)調(diào)大工程背景不應(yīng)重走校辦工廠的老路，但僅做教學(xué)（培訓(xùn)）或過(guò)分注重產(chǎn)品加工的“造血功能”都是不利于基地建設(shè)的。

科技的發(fā)展日新月異，與社會(huì)制造業(yè)很好的結(jié)合對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)、學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野有很大的幫助。學(xué)產(chǎn)要結(jié)合，但要科學(xué)。不要怕生產(chǎn)影響教學(xué)，關(guān)鍵在管理要科學(xué)；也不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的資源給了中心，中心就要給學(xué)校創(chuàng)收多少多少，這樣一定會(huì)影響正常教學(xué)。

實(shí)踐基地的產(chǎn)品制造可以多種形式，即可以做單一的來(lái)料加工，也可以利用人才優(yōu)勢(shì)自身研發(fā)產(chǎn)品，但一定要結(jié)合自己情況來(lái)支撐學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)要考慮教學(xué)的特殊性對(duì)產(chǎn)品交貨期的影響，反過(guò)來(lái)訂單的增加也不能影響正常的實(shí)踐教學(xué)。

綜上所述，在高校工程實(shí)踐教育建設(shè)中還有很多問(wèn)題需要我們認(rèn)真的探索和探討，只要以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)我們的工作就一定能使實(shí)踐教育更好的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師；崗位培訓(xùn)；互動(dòng)平臺(tái)；設(shè)計(jì)思路

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0018-03

隨著社會(huì)信息與技術(shù)的更新速度日趨加快，

“高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該持續(xù)不斷地結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，從而提高業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，促進(jìn)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，他們既需要扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，也需要良好的職業(yè)技能。然而，目前高職英語(yǔ)專業(yè)師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)人畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，亟需相應(yīng)崗位培訓(xùn)。針對(duì)目前教師培訓(xùn)的需求迫切、需求量大、經(jīng)費(fèi)有限、時(shí)間有限的情況，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，研究出一套實(shí)用的實(shí)時(shí)(synchronous)與異時(shí)(asynchronous)相結(jié)合的高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制將是必然趨勢(shì)。

一、高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

建立高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)的目的，是為了服務(wù)于教師培訓(xùn)工作，滿足教師的學(xué)習(xí)需求，幫助教師及時(shí)更新知識(shí)、理論與技能，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，促成培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在平臺(tái)的設(shè)計(jì)前，首先需要明確高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求與目標(biāo)，并以此為總線索，貫穿于整個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查

為了解一線教師對(duì)培訓(xùn)的具體需求，我們對(duì)來(lái)自不同高職院校的135位英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次參與調(diào)查的對(duì)象大多在26～35歲之間，占總參與數(shù)的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發(fā)放問(wèn)卷135份，有效回收131份(97％)。

通過(guò)問(wèn)卷回收與分析了解到，在參與調(diào)查的教師中僅有11％擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)為開(kāi)展在崗培訓(xùn)是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，自己會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取參加。這說(shuō)明教師對(duì)參與培訓(xùn)的態(tài)度是相當(dāng)積極的，有較大的需求。在希望通過(guò)培訓(xùn)對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生什么影響這一問(wèn)題上，84％的人表示希望通過(guò)培訓(xùn)提高執(zhí)教能力，13％的人表示希望在提高執(zhí)教能力的同時(shí)提升個(gè)人學(xué)歷。在希望培訓(xùn)提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，提出想要學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)實(shí)施能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力和科研能力的占大多數(shù)。同時(shí)，由于教師自身的需求與特點(diǎn)不同，有的表示希望學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)，有的想學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，有的希望學(xué)習(xí)日、法等小語(yǔ)種知識(shí)，他們的答案呈現(xiàn)出多樣性。此外，在“培訓(xùn)該側(cè)重哪方面”這一問(wèn)題上，92％的教師表示希望培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)技能和職業(yè)技能方面。至于喜歡的培訓(xùn)形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個(gè)人自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合的方式。當(dāng)然，有89％的教師表示，如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的在線培訓(xùn)，他們?cè)敢鈪⒓?。?duì)于培訓(xùn)是否需要一定監(jiān)管機(jī)制問(wèn)題，87％的教師表示，希望有一定監(jiān)管機(jī)制，但不要太嚴(yán)格。

2.高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求分析

依據(jù)如上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：高職院校英語(yǔ)教師具有比較廣泛的培訓(xùn)需求，都希望能夠通過(guò)培訓(xùn)提高自己的執(zhí)教能力(占84％)。同時(shí)，教師對(duì)需要提高自身職業(yè)技能的意識(shí)日益強(qiáng)烈(占91％)。確實(shí)，目前高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠勝任相應(yīng)的崗位工作。例如，能進(jìn)行外貿(mào)跟單、商務(wù)洽談。然而，大多數(shù)教師都是學(xué)語(yǔ)言、學(xué)理論出身，沒(méi)有相應(yīng)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，如果要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，亟需掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，以提高指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了突出教學(xué)技能與職業(yè)技能外，還可以輔以科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、二外等內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上，可以采取集中面授與自學(xué)相結(jié)合的方式。另外，由于在線培訓(xùn)的形式比較方便靈活，英語(yǔ)教師普遍能夠接受以職業(yè)技能為重點(diǎn)的在線培訓(xùn)形式(占89％)。

二、基于高職院校英語(yǔ)教師需求的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在以上問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)校內(nèi)外專家和行業(yè)專家的走訪，我們總結(jié)出在開(kāi)發(fā)此網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，可以從語(yǔ)言技能、教學(xué)技能、職業(yè)技能三個(gè)方面著手設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并以職業(yè)技能的培訓(xùn)為重點(diǎn)。

1.語(yǔ)言技能方面

設(shè)置語(yǔ)言技能版塊，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五方面著手，不斷提高高職英語(yǔ)教師綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能對(duì)于英語(yǔ)教師而言，是從事英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，能成為高校英語(yǔ)教師，都擁有較為過(guò)硬的語(yǔ)言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語(yǔ)言水平的需求。為了滿足高職英語(yǔ)教師提高自身語(yǔ)言技能的需求，為他們提供一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)很有必要。因此，可在高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技能版塊，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面分類，提供一些中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。例如，聽(tīng)力方面可提供原版DISCOVERY視聽(tīng)材料，CNN、ABC電臺(tái)訪談節(jié)目。說(shuō)的方面可提供與日常會(huì)話結(jié)合緊密的影視對(duì)白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語(yǔ)散文、小說(shuō)等。寫、譯方面可提供經(jīng)典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關(guān)于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽(tīng)、泛練之用。作為精聽(tīng)、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)、全國(guó)翻譯等級(jí)二級(jí)考試的學(xué)習(xí)材料，供教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用。

2.教學(xué)技能方面

“教學(xué)技能是指教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力，它是教師完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)課堂教學(xué)必須具備的基本功。”“教學(xué)技能是教學(xué)過(guò)程中起著承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢，才能產(chǎn)出顯著的教學(xué)效益。教師的教學(xué)技能是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素?！备呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師掌握良好的教學(xué)技能非常重要，尤其是課堂教學(xué)技能，它決定著課堂教學(xué)效率，影響著教學(xué)的成敗。由于高職院校英語(yǔ)課程種類多樣，各個(gè)教師所教授的課程常常不同，教師間進(jìn)行教學(xué)技能切磋的機(jī)會(huì)要比中小學(xué)英語(yǔ)教師少很多。實(shí)際上，同行間的教學(xué)切磋是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣才能避免閉門造車，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進(jìn)步。為了提高教師的教學(xué)技能，可以在該培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)設(shè)教學(xué)技能欄目，并在該版塊下設(shè)置四個(gè)子欄目――優(yōu)秀課程示范欄目、互助學(xué)習(xí)小組欄目、專家講壇欄目、現(xiàn)代教育技術(shù)欄目。校際間可以商議每隔一段時(shí)間推出一門主干課程示范課，錄制下來(lái)，上傳到優(yōu)秀課程示范欄目，給教師參考、學(xué)習(xí)。同時(shí)，同類型學(xué)校間組織開(kāi)展教學(xué)錄像大賽，將參賽作品放在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共議、共評(píng)，并將優(yōu)勝作品放在推薦展示

欄里供教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。另外，利用在線平臺(tái)，組織中青年教師成立網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)小組，共同討論、學(xué)習(xí)，并不定期開(kāi)展在線同堂異構(gòu)教學(xué)比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優(yōu)秀教學(xué)論文。畢竟，除了課堂教學(xué)技能外，教學(xué)理論知識(shí)也很重要。在現(xiàn)代教育技術(shù)子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學(xué)習(xí)意向的教師開(kāi)展短期在線培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

3.職業(yè)技能方面

“職業(yè)院校應(yīng)將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強(qiáng)教師實(shí)際能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體”?！耙髮I(yè)課教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科的知識(shí)能開(kāi)幾門既有扎實(shí)的理論功底，又有相應(yīng)的操作技能的課程，這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型學(xué)生，這也是職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。”在高職英語(yǔ)教師互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)上，應(yīng)將職業(yè)技能版塊作為重點(diǎn)來(lái)建設(shè)。目前，高職院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的主要工作崗位有：外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)采購(gòu)、外貿(mào)跟單員、貨代員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、涉外導(dǎo)游、涉外文秘、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，等等。而如今的高職英語(yǔ)教師大多是學(xué)語(yǔ)言出身，普遍缺乏此類崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不具備對(duì)應(yīng)的實(shí)際職業(yè)技能。解決這一問(wèn)題的最佳方式之一，是送教師到企業(yè)掛職鍛煉?？墒?，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。鑒于此，實(shí)際上可以借助該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專家開(kāi)展在線輔導(dǎo)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高職英語(yǔ)教師開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的具體方式如下：

(1)以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開(kāi)展在線職業(yè)資格培訓(xùn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，

“提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的教師比例”。在高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)平臺(tái)上，可以以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開(kāi)展在線職業(yè)資格培訓(xùn)。雖然高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的工作崗位各有不同，但實(shí)際可分為三大行業(yè)：外貿(mào)行業(yè)、導(dǎo)游行業(yè)、文秘行業(yè)。外貿(mào)行業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)資格證有外貿(mào)單證員證、外貿(mào)報(bào)檢員證、外貿(mào)報(bào)關(guān)員證等。導(dǎo)游行業(yè)有涉外導(dǎo)游證等。在商務(wù)部的網(wǎng)站上就有各項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)所對(duì)應(yīng)的詳細(xì)培訓(xùn)視頻。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)平臺(tái)上，可建立與商務(wù)部視頻課程的鏈接，并組織教師開(kāi)展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，并在每學(xué)期期末對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行考核。另外，也可根據(jù)高職教師實(shí)際需要，補(bǔ)充其它職業(yè)資格培訓(xùn)視頻或資料。與此同時(shí)，可制作些針對(duì)不同資格考試的試題庫(kù)，供教師在線測(cè)試，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與相關(guān)軟件，設(shè)立模擬實(shí)訓(xùn)欄目，組織教師開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前很多軟件公司都開(kāi)發(fā)了一些可供開(kāi)展的模擬實(shí)訓(xùn)。例如，針對(duì)外貿(mào)行業(yè)有SIMTRADE國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件。教師可以利用該軟件扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境，體驗(yàn)出口商、進(jìn)口商、工廠甚至銀行的在外貿(mào)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)操作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧。要完成該模擬實(shí)訓(xùn)，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上設(shè)立模擬實(shí)訓(xùn)欄目，為教師進(jìn)行角色與任務(wù)分配而實(shí)施模擬操作，提高教師的實(shí)踐能力。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立互動(dòng)課堂欄目，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行在線輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立互動(dòng)課堂欄目，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行在線輔導(dǎo)。由于行業(yè)、企業(yè)專家平時(shí)比較忙，到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)講解的機(jī)會(huì)比較少，為了解決時(shí)間沖突，可以不定期邀請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)、企業(yè)專家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開(kāi)展實(shí)時(shí)或異時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以跟行業(yè)專家約定時(shí)間，定期在網(wǎng)上開(kāi)展在線答疑輔導(dǎo)，幫助教師從企業(yè)專家身上吸取經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中遇到的難題。