導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

云南農(nóng)墾自1951年成立以來，為屯墾戍邊、保障國家天然橡膠供給、培養(yǎng)造就建設(shè)人才、促進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了重要貢獻(xiàn)。但由于各種原因，農(nóng)墾發(fā)展面臨著很多困難和問題。按照“體制融入地方、管理融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)融入市場”的發(fā)展方針和總體要求，云南農(nóng)墾在2010年6月與相關(guān)的地、州、市簽訂了6大分局、39個(gè)農(nóng)場和122所醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)移交地方、屬地管理的協(xié)議。

在農(nóng)墾系統(tǒng)改革巨變的浪潮中，云南省農(nóng)墾總局干部學(xué)校迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。就機(jī)遇而言，2009年7月，總書記在滇考察，明確了云南作為全國面向南亞、東南亞開放的重要“橋頭堡”地位。橋頭堡的戰(zhàn)略定位，對(duì)昆明的發(fā)展來說是一個(gè)千載難逢的戰(zhàn)略機(jī)遇，必將極大地推進(jìn)現(xiàn)代新昆明的跨越式發(fā)展；而對(duì)地處昆明擁有地緣優(yōu)勢(shì)的云南農(nóng)墾干校來講，無疑也迎來了“二次創(chuàng)業(yè)”的春天。經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，干校確定了未來5—10年的大方向：對(duì)內(nèi)，其定位是云南農(nóng)墾的培訓(xùn)中心；對(duì)外，其目標(biāo)是全國農(nóng)墾在西南地區(qū)的培訓(xùn)基地。但與此同時(shí)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。從宏觀層面上看，屬地管理協(xié)議的簽訂，意味著農(nóng)墾總局所領(lǐng)導(dǎo)的大部隊(duì)沒有了，意味著農(nóng)墾干校賴以生存的土壤沒有了；從微觀層面上說，干校當(dāng)前面臨著黨校函授停招，農(nóng)廣校多年停辦，農(nóng)場移交地方，干部教育培訓(xùn)班難以維系，事業(yè)編制在四年前就被從60人壓縮成了40個(gè)等諸多困難。

綜上所述，如何使農(nóng)墾干校披荊斬棘，在市場搏擊中探求出一條具有自身特色的創(chuàng)新發(fā)展路子，打造出全國農(nóng)墾干校建設(shè)的知名品牌，是擺在新一任領(lǐng)導(dǎo)班子面前的重大問題。由于學(xué)校主要承擔(dān)農(nóng)墾系統(tǒng)高、中、基層管理干部，以及后備人才、專業(yè)技術(shù)人才、企業(yè)經(jīng)營人才等重點(diǎn)和急需人才的培訓(xùn)任務(wù)，因此教育培訓(xùn)是學(xué)校常規(guī)工作的重中之重。眾所周知，當(dāng)前教育培訓(xùn)領(lǐng)域競爭日益激烈，為了實(shí)現(xiàn)“全國農(nóng)墾在西南地區(qū)的培訓(xùn)基地”這一奮斗目標(biāo)，迫使我們尋找新的發(fā)展空間，邁上更高的發(fā)展臺(tái)階。而培訓(xùn)基地的教育培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，是關(guān)系到基地是否能完善，是否能真正發(fā)揮作用，是否能穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所以，采用先進(jìn)的管理思想，運(yùn)用項(xiàng)目管理思維提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效率勢(shì)在必行，迫在眉睫。

2 云南農(nóng)墾干?，F(xiàn)行教育培訓(xùn)管理模式現(xiàn)狀與存在的不足

同我國現(xiàn)行的大多數(shù)教育培訓(xùn)管理模式相類似，農(nóng)墾干校目前也以垂直管理、條塊分割的方式為特征，主要依靠函授部、遠(yuǎn)教部和培訓(xùn)部完成教育培訓(xùn)工作。近年來，在學(xué)校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)部署下，取得了一些成績，但由于受到傳統(tǒng)管理模式和工作思路的局限，缺乏現(xiàn)代先進(jìn)培訓(xùn)理念的指導(dǎo)，在工作中還不可避免地存在一些弊端和不足，主要表現(xiàn)在：

2.1 工作程序繁瑣，影響了工作效率

現(xiàn)行的管理模式及崗位設(shè)置，基本上屬于單一的縱向管理結(jié)構(gòu)，并以崗位職能來劃分部門機(jī)構(gòu)：研究室負(fù)責(zé)對(duì)教師的教學(xué)考評(píng)管理工作，擔(dān)負(fù)著重要的科研任務(wù)；培訓(xùn)部負(fù)責(zé)制訂干部教育培訓(xùn)與教學(xué)管理等方面的規(guī)章制度，編制各類培訓(xùn)班教學(xué)計(jì)劃并予以執(zhí)行；總務(wù)科在辦班期間，負(fù)責(zé)做好培訓(xùn)學(xué)員的后勤保障，負(fù)責(zé)培訓(xùn)費(fèi)用的收取、核算工作。各部門分工明確、職責(zé)清楚，但是，相互配合不夠，容易造成相互推諉扯皮的局面，不利于工作的迅速開展和問題的有效解決。

2.2 對(duì)工作人員要求比較單一，影響了人的全面發(fā)展

現(xiàn)行的管理模式，由于各部門有明確的分工，因此，對(duì)教育培訓(xùn)工作人員的要求比較單一。在現(xiàn)行的模式分工下，沒有一個(gè)人可以對(duì)某個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全程策劃、組織與協(xié)調(diào)，每個(gè)人都局限于自己的崗位職責(zé)。這在某種程度上制約了工作人員的積極性、創(chuàng)造性，不利于形成一支適應(yīng)新形勢(shì)要求的專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍。

2.3 缺乏激勵(lì)的機(jī)制體制，影響了工作積極性

農(nóng)墾干校屬于云南農(nóng)墾總局事業(yè)單位，長期以來依托農(nóng)墾系統(tǒng)的支持與扶助，主要著眼于系統(tǒng)內(nèi)部教育培訓(xùn)任務(wù)，而很少涉足農(nóng)墾外的面向社會(huì)的培訓(xùn)市場。管理水平、工作思路還停滯在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下缺乏項(xiàng)目“不找市場找市長”的低效率模式中。從2002年以來的培訓(xùn)班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中不難看出（見表1），由于缺乏激勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)，工作人員“等、靠、要”思想嚴(yán)重，欠缺積極主動(dòng)走出校門“找米下鍋”的行動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致了工作效率與效益的低下。

3 引入項(xiàng)目管理制，創(chuàng)新教育培訓(xùn)管理模式的重要性與必要性

引入項(xiàng)目管理制，可以說是教育培訓(xùn)工作的發(fā)展趨勢(shì)，它具有現(xiàn)行管理模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，可以減少中間環(huán)節(jié)，簡化工作程序，提高工作效率；第二，能夠充分調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的全面發(fā)展；第三，與市場型培訓(xùn)接軌，實(shí)現(xiàn)向經(jīng)營型培訓(xùn)服務(wù)體制的轉(zhuǎn)變。

4 農(nóng)墾干校教育培訓(xùn)項(xiàng)目管理流程實(shí)踐經(jīng)過充分商討與論證，2011年學(xué)校出臺(tái)了《云南農(nóng)墾總局干部學(xué)校教育培訓(xùn)項(xiàng)目管理實(shí)施辦法（征求意見稿）》，對(duì)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的操作流程做出了具體規(guī)范（詳見圖1）。此后的農(nóng)場中層管理干部培訓(xùn)班、生產(chǎn)隊(duì)隊(duì)長培訓(xùn)班、入黨積極分子班、黨建培訓(xùn)班以及在昆直屬企業(yè)財(cái)務(wù)培訓(xùn)班等，均按照此流程進(jìn)行規(guī)范化運(yùn)作，取得了較大的成功。以下是經(jīng)過一年來的運(yùn)作，我們提煉和總結(jié)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

首先，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選定是關(guān)鍵。結(jié)合農(nóng)墾干校的實(shí)際，教育培訓(xùn)項(xiàng)目可以分為兩大類：一類是以農(nóng)墾系統(tǒng)為依托，從事系統(tǒng)內(nèi)從業(yè)人員的教育培訓(xùn)。這類培訓(xùn)一般是根據(jù)統(tǒng)一部署及工作安排進(jìn)行，計(jì)劃性相對(duì)要強(qiáng)一些，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由學(xué)校項(xiàng)目管理委員會(huì)指定。而另一類是面向社會(huì)的市場型教育培訓(xùn)，這類項(xiàng)目主要是利用教職工個(gè)人的社會(huì)資源，通過市場調(diào)研，捕捉市場機(jī)會(huì)開發(fā)出來的，該項(xiàng)目的提出者可以擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，也可以提議他人擔(dān)任，但須報(bào)學(xué)校項(xiàng)目管理委員會(huì)批準(zhǔn)。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)墾改革的巨變，學(xué)校支持和鼓勵(lì)工作人員走向市場，積極尋找各種項(xiàng)目，按照“誰提出誰負(fù)責(zé)”的原則確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

其次，項(xiàng)目組的人員組成至關(guān)重要。在《實(shí)施辦法（征求意見稿）》中明確規(guī)定：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不得一人一項(xiàng)，至少要在學(xué)校在職教職工中選一名或一名以上工作人員作為項(xiàng)目組成員開展工作。項(xiàng)目組抽用的人員既可以是學(xué)校任何部門的人員，也可以根據(jù)實(shí)際需要面向社會(huì)臨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員，參與項(xiàng)目組的工作。

篇2

對(duì)于舞蹈教學(xué)中高級(jí)技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不應(yīng)該只是單單為了某個(gè)晚會(huì)的演出，或者以某個(gè)舞蹈考試的劇目為目的地去訓(xùn)練，而要單純的為了提高舞蹈技術(shù)而學(xué)習(xí)，只有在輕松的，規(guī)范的學(xué)習(xí)心態(tài)下，才能有更為高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果。像舞蹈中常用的舞蹈技巧，如大跳、紫金冠、點(diǎn)翻、平轉(zhuǎn)、側(cè)手翻、雙飛燕、旋子等，都可以在初學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用初級(jí)教學(xué)中提到的形象思維訓(xùn)練方式。我們可以給每一個(gè)在學(xué)生看來難以掌握的舞蹈動(dòng)作都取一個(gè)滑稽又貼切的名字，也可以在解說技巧動(dòng)作要領(lǐng)之余，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的形象思維，也會(huì)得到不錯(cuò)的效果。在學(xué)習(xí)技巧的初始階段，教師可以在逐步深入的教學(xué)中，把動(dòng)作的要點(diǎn)歸納為生動(dòng)的生活形象，循序漸進(jìn)，也把學(xué)生的思維空間放大到極限，讓學(xué)生在想象中學(xué)習(xí)，在比喻中去強(qiáng)化，日積月累之下，最終使學(xué)生擁有高效的學(xué)習(xí)能力，那么在日后的舞蹈學(xué)習(xí)中不僅能夠更加輕松到位，也能突破常規(guī)追尋更多的捷徑。

抒情舞蹈教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練

本文中所提及的抒情類舞蹈，指的是針對(duì)某一個(gè)主題或者說一種特定的感情進(jìn)行抒發(fā)描述進(jìn)行表演的舞蹈。在我國的傳統(tǒng)類舞蹈之中，這種類型的舞蹈還是有很多的。比如《春江花月夜》《荷花舞》《雀之靈》《紅綢舞》等等。整個(gè)舞蹈并沒有明朗的故事輪廓，只是舞蹈作品的作者在某一主題上的主觀意識(shí)或靈感覺悟所萌發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作意念，故此類舞蹈的標(biāo)題大部分都比較含蓄朦朧。作為藝術(shù)的一種，舞蹈藝術(shù)的基本特點(diǎn)之一便是“拙于敘事而長于抒情”。由此，我們?cè)谖璧附虒W(xué)中要格外重視此類抒情舞蹈的訓(xùn)練。這也考驗(yàn)著教師的形象思維教學(xué)手段，要在教學(xué)過程中最大程度的引導(dǎo)學(xué)生先充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用形象思維來深化對(duì)舞蹈動(dòng)作的主觀理解，而后加深對(duì)作品的內(nèi)涵領(lǐng)悟和理解。抒情類的舞蹈常常將生活中的一種感受或領(lǐng)悟加以藝術(shù)化，這也就決定了此類舞蹈必定會(huì)牽涉到生活當(dāng)中的一些食物，像琴棋書畫、花鳥蟲魚、山光水色、飛禽走獸、五谷豐登、水墨丹青、人情世態(tài)、離合悲歡等等關(guān)于此類舞蹈的學(xué)習(xí)與表演，深入的想象舞蹈意境，透徹的理解舞蹈要表現(xiàn)的文化內(nèi)涵是學(xué)好跳好的關(guān)鍵。如此說來，想要達(dá)到甚至超越預(yù)想的教學(xué)效果，就該運(yùn)用形象思維方法從文化寓意中著手提煉出具有特征性的藝術(shù)形象，再將生活中的類似場景與之融合。綜上所述，運(yùn)用形象思維教學(xué)法，無疑是使學(xué)生學(xué)好此類舞蹈的秘笈。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予初學(xué)者正確的引導(dǎo)，更為精確的把握住我國傳承至今的文化精神，也該將我們中國的傳統(tǒng)文化：繪畫、書法、舞扇、舞劍、戲曲、武術(shù)、等藝術(shù)元素融為一體，為學(xué)生營造一個(gè)清雅、高潔、寧遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)意境。盡管在我們尋常人的意識(shí)之中，繪畫與書法都只能算是紙上的藝術(shù)，但是一些舞蹈作品如《書韻》《春枝》等，也能夠?qū)⑦@種書香氣息極為濃郁的藝術(shù)形式展現(xiàn)的入木三分。在學(xué)習(xí)有關(guān)此類藝術(shù)元素的舞蹈之前，教師可以選擇一個(gè)切入點(diǎn)，如先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)或了解一些相關(guān)的繪畫或書法知識(shí)，也可以帶學(xué)生去參觀美術(shù)專業(yè)展覽的優(yōu)秀書法或者繪畫作品，從中領(lǐng)悟一些能夠與舞蹈相溶的的文化韻味，還可以推薦學(xué)生看一些戲曲劇目、武術(shù)或者秧歌中的扇舞。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的神韻之后，引領(lǐng)學(xué)生一面想象著書法中的狂草書寫、繪畫中的揮毫點(diǎn)頓與精雕細(xì)琢，或者武術(shù)中的行云流水，一面按照舞蹈的動(dòng)作要求去奔騰起舞，伴隨著舞蹈動(dòng)作中的“開、合、寧、圓、曲、轉(zhuǎn)、甩”等技巧的進(jìn)行，要回憶著劍舞中的凌厲瀟灑、剛?cè)岵?jì)，模仿著戲曲藝術(shù)中的方圓各半，曼妙身姿?？傊?，把學(xué)生帶入一個(gè)中國傳統(tǒng)的古典意境之中，達(dá)到意念意境與舞蹈藝術(shù)元神的高度統(tǒng)一。于整體方面而言，抒情類的舞蹈在表達(dá)方式方面都屬于內(nèi)斂之類，那么這樣類型的舞蹈，在表現(xiàn)手法與內(nèi)在意義理解上，都需要有相當(dāng)?shù)奈乃嚭B(yǎng)，可是這樣的條件，與現(xiàn)在時(shí)段的學(xué)生而言由于在人生閱歷方面的淺顯，導(dǎo)致在對(duì)此類舞蹈的理解與表現(xiàn)方面都會(huì)存在一個(gè)不夠深入的問題。針對(duì)這樣的情況，就要求我們舞蹈教師應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候耐心地加以引導(dǎo)解說，全面地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和想想激情，以激發(fā)學(xué)生個(gè)人的形象思維優(yōu)勢(shì)去詮釋整個(gè)舞蹈藝術(shù)作品的內(nèi)在與外在神韻。

舞蹈學(xué)中形象思維的綜合訓(xùn)練

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作教學(xué) 英語思維能力 英漢思維差異

一直以來，高中的英語寫作教學(xué)都是高中階段英語教學(xué)的重難點(diǎn)，高中英語寫作教學(xué)作為高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到專家和一線教師的重視，但是目前的教學(xué)中，教師大多數(shù)只重視語言能力、遣詞造句和語法方面的訓(xùn)練，而忽略了最根本的英語思維能力起到的作用，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力才是英語寫作教學(xué)的核心。

1. 英漢思維差異對(duì)寫作的影響

英語重視抽象思維，在寫作時(shí)比較擅長使用抽象概念表達(dá)具體事物，常常會(huì)使用大量涵義模糊、指稱籠統(tǒng)的抽象名詞來表達(dá)復(fù)雜的理性的概念，會(huì)給人一種“虛、暗、曲、隱”的感覺。這對(duì)于習(xí)慣于形象思維的中國人來說，不但理解英語方面存在問題，在使用英語進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候也會(huì)面臨挑戰(zhàn)。高中學(xué)生的英語寫作水平大多有限，教師不能完全要求他們寫作的時(shí)候就采取英式思維去構(gòu)思，學(xué)生大多都是在頭腦中構(gòu)建漢語的框架，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)翻譯成英文，寫成文章，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要教會(huì)學(xué)生去抓住本質(zhì)的東西，大膽地采用符合漢語表達(dá)習(xí)慣的歸化方法。英語是一門重視直觀思維的學(xué)科，語言習(xí)慣中一般把主要的信息放在句首，隨后把其他的信息放在后面，就是說英語中主語和謂語是在前面的，借助連詞、副詞、介詞等等添加狀語和補(bǔ)語從句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，頭小尾大。而漢語的語言習(xí)慣是從側(cè)面說明，先闡述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾為重心。命名詞充當(dāng)主語，被動(dòng)形式使用也很多。漢語常常認(rèn)為與自然是有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體，主體客體應(yīng)該是一致的，所以一般用有生命的物體充當(dāng)主語，句子的語態(tài)要求不是非常嚴(yán)格，被動(dòng)語態(tài)的使用也不常見。教師要讓學(xué)生把簡單句整合成復(fù)合句，英語的邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，注重形合而非漢語中的意合。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

能擁有英式思維是眾多英語學(xué)習(xí)者夢(mèng)寐以求的一種學(xué)習(xí)境界，，這是學(xué)習(xí)者能用英語流暢的表達(dá)自己思想的首要基礎(chǔ)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在完全非英語的環(huán)境中，要形成完整的英式思維是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但是并非是不可實(shí)現(xiàn)的。作為英語學(xué)習(xí)者首先要多多了解英語國家的文化、背景、生活習(xí)慣和語言習(xí)慣，在日常生活中盡量多的用英語進(jìn)行思考和練習(xí)，才能養(yǎng)成用英語思維理解英語的習(xí)慣。作為教師平時(shí)可以給學(xué)生看一些英國和美國作家的文章，并且抽時(shí)間進(jìn)行仿寫的聯(lián)系，要注重單詞非常簡單但是理解有困難的句子，學(xué)生難以理解這些句子的原因一是對(duì)詞的多義掌握不好，另一個(gè)原因就是語言和文化背景方面的差異。學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常閱讀，語感就會(huì)加強(qiáng)，在寫作的過程中就不容易寫出中式思維的橘子。在英語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常組織一些教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如課堂英語故事接龍，讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場迅速的進(jìn)行短句創(chuàng)作，不僅能夠提高學(xué)生的英語邏輯思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英式思維能力，因?yàn)榕囵B(yǎng)英式思維能力的關(guān)鍵就是要逐漸的縮短學(xué)生從漢語思維轉(zhuǎn)換成英語寫作措辭的時(shí)間，這個(gè)轉(zhuǎn)換的時(shí)間越短代表學(xué)生英式思維養(yǎng)成越好。最終的目的是要讓學(xué)生能做到想到什么直接在腦子里出現(xiàn)英文的句子，而不是先出現(xiàn)漢語句子再轉(zhuǎn)換成英語。就好比我們中國人說方言，對(duì)一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個(gè)詞如果用普通話說該是哪個(gè)，再加上聲調(diào)這才能把一整句話說出來。沒有良好的英語思維能力，聽說讀寫這些基本的語言技能就會(huì)慢半拍。

3. 結(jié)束語

由于學(xué)生在進(jìn)行語言的表達(dá)時(shí)，會(huì)不可避免地受到思維模式的制約，這種思維模式是長期養(yǎng)成的，這就要求教師在英語寫作的教學(xué)過程中除了講解句法詞法、賞析范文之外，更要注重去分析英美文化、思維方式、表達(dá)模式和觀念，這能幫助學(xué)生理解為什么表達(dá)同一個(gè)意思的時(shí)候英漢思維方式是不同的，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成，并且提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1] 余東東. 新課標(biāo)下高中英語寫作教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J]. 大觀周刊， 2012（03）.

[2] 鄭青. 大學(xué)英語寫作中英語思維模式的培養(yǎng)[J]. 理論， 2008（05）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)機(jī) 教育 思路

[中圖分類號(hào)] S23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2014）07-0207-01

一、陸良農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況

陸良縣農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校，為陸良縣農(nóng)業(yè)局下轄事業(yè)單位，是該縣唯一具備農(nóng)機(jī)培訓(xùn)資格的單位。學(xué)校擁有建筑面積達(dá)2400多平方米的教學(xué)樓大樓，4000多平方米的訓(xùn)練場地，有大中型方向拖拉機(jī)教練機(jī)具10臺(tái)，手扶拖拉機(jī)教練機(jī)具2臺(tái)。有教職員工19人，年培訓(xùn)農(nóng)機(jī)駕駛培訓(xùn)及農(nóng)機(jī)技能培訓(xùn)1000余人。

二、農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)存在的主要問題

1.生源組織困難。生源下滑是困擾陸良縣農(nóng)機(jī)培訓(xùn)事業(yè)的主要問題。2006年以來，從招生情況來看，學(xué)習(xí)操作農(nóng)機(jī)的人員逐年下滑趨勢(shì)。通過調(diào)研，形成這一狀況的主要原因：一是由于農(nóng)民文化程度較低，認(rèn)為從事農(nóng)田作業(yè)的拖拉機(jī)，不上路，不愿意出錢參加駕駛技術(shù)培訓(xùn)。二是農(nóng)田拖拉機(jī)及各種運(yùn)輸型拖拉機(jī)增長有限，拖拉機(jī)培訓(xùn)與汽車培訓(xùn)不同，持證人員和拖拉機(jī)數(shù)量的比例基本為1：1，生源極其有限。

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入少、培訓(xùn)成本持續(xù)增加

陸良縣農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校屬全額財(cái)政撥款的事業(yè)單位，多年來，該校沒有獲得一個(gè)項(xiàng)目資金支持，造成教學(xué)手段相對(duì)落后，設(shè)施、設(shè)備老化，不能適應(yīng)現(xiàn)階段農(nóng)機(jī)教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響到農(nóng)機(jī)培訓(xùn)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。另一方面教師學(xué)習(xí)教育經(jīng)費(fèi)不足，培訓(xùn)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，不能及時(shí)更新掌握新知識(shí)、新技術(shù)。同時(shí)，近年來燃油價(jià)格、教練車費(fèi)用、電教耗材等費(fèi)用上漲，教練場地、教練機(jī)具等教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的維護(hù)和更新等使農(nóng)機(jī)培訓(xùn)運(yùn)行成本大幅增加。

3.新型農(nóng)機(jī)迅猛發(fā)展、農(nóng)機(jī)培訓(xùn)帶來新的挑戰(zhàn)

自建校以來，陸良縣農(nóng)機(jī)化學(xué)校始終以培訓(xùn)拖拉機(jī)駕駛員為主，培訓(xùn)公益事業(yè)的機(jī)具操作手為輔，但由于拖拉機(jī)培訓(xùn)隨著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變動(dòng)，拖拉機(jī)保有量相對(duì)穩(wěn)定，而收割機(jī)、微型耕整機(jī)等新型適用農(nóng)機(jī)的迅速發(fā)展，目前，全縣收割機(jī)、微型耕整機(jī)已發(fā)展到4000臺(tái)以上。同時(shí)，由于農(nóng)業(yè)機(jī)械的不斷發(fā)展，農(nóng)機(jī)維修行業(yè)也逐步壯大，農(nóng)機(jī)維修人員也漸漸增多。這些農(nóng)機(jī)操作、維修技能培訓(xùn)都屬于履行農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能范圍，但由于無資金項(xiàng)目支持，開展培訓(xùn)新項(xiàng)目困難重重。

4.培訓(xùn)師資積極性不高，教師隊(duì)伍能力有待提高

由于近年來我縣農(nóng)機(jī)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展緩慢，加之受學(xué)校教學(xué)設(shè)備滯后，投入偏少等因素影響現(xiàn)有的教材、教具、教模不能滿足培訓(xùn)需要，影響了教師安心搞好農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作的積極性。在這種情況下，面對(duì)的又是一些文化知識(shí)素質(zhì)較低的學(xué)員，給教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中帶來了極大困難。加之教師參加農(nóng)機(jī)新機(jī)具、新技術(shù)的培訓(xùn)較少，許多先進(jìn)適用農(nóng)機(jī)的一些教學(xué)新理念、新方法、農(nóng)機(jī)新機(jī)具、新技術(shù)不能得到知識(shí)更新和了解，影響著教學(xué)水平的提高。

三、對(duì)策和具體措施

1.擴(kuò)展新業(yè)務(wù)，培育新項(xiàng)目

一是培訓(xùn)工作與農(nóng)機(jī)安全監(jiān)理工作相接合。農(nóng)機(jī)監(jiān)理機(jī)構(gòu)對(duì)違法的操作手，要對(duì)其進(jìn)行必要的安全宣傳、安全教育，引導(dǎo)其積極參加農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，取得合格證后方可操作農(nóng)機(jī)具，以減少農(nóng)機(jī)事故的發(fā)生，以監(jiān)理促培訓(xùn)，變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)培訓(xùn)；二是培訓(xùn)工作與農(nóng)機(jī)購機(jī)補(bǔ)貼政策相結(jié)合。抓好國家購機(jī)補(bǔ)貼政策的機(jī)遇做好新購機(jī)手培訓(xùn)工作，提高農(nóng)機(jī)戶農(nóng)機(jī)技術(shù)水平和安全意識(shí)，來促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展；三是搞好培訓(xùn)工作與農(nóng)機(jī)市場相結(jié)合，農(nóng)戶需要什么我們就提供什么樣的培訓(xùn)。面向市場搞培訓(xùn)，以真正適應(yīng)新形勢(shì)下市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；四是與國家“陽光工程”、“扶貧”等各種支農(nóng)惠農(nóng)政策等相結(jié)合，開展各種農(nóng)機(jī)技能培訓(xùn)，即給農(nóng)民帶去實(shí)惠，又發(fā)展農(nóng)機(jī)培訓(xùn)事業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過四項(xiàng)措施，促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作的開展；五是與廠家協(xié)作，農(nóng)機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織需要培訓(xùn)的人員，提供場地和教學(xué)設(shè)備；廠家提供農(nóng)機(jī)駕駛與維修的技術(shù)規(guī)范及相應(yīng)的農(nóng)機(jī)配件，還可現(xiàn)場給農(nóng)民演示；六是積極開展新培訓(xùn)業(yè)務(wù)，拓展培訓(xùn)市場，在以培訓(xùn)拖拉機(jī)駕證為主的情況下，爭取開展維修工，機(jī)電中專班和機(jī)動(dòng)車駕證培訓(xùn)等，參與社會(huì)競爭，為社會(huì)輸送大量操作技術(shù)過硬，知法、懂法的技術(shù)人才，既提高了安全生產(chǎn)，也開辟了學(xué)校生存發(fā)展之路。

2.改善教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

一方面加大投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。本著“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，積極主動(dòng)地想辦法、解難題、謀長遠(yuǎn)，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁，想方設(shè)法加大對(duì)農(nóng)機(jī)校的資金投入，配備必要的與教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)條件，提高培訓(xùn)質(zhì)量。另一方面要繼續(xù)加強(qiáng)制度建設(shè)，繼續(xù)建立和完善教師職業(yè)道德規(guī)范、目標(biāo)責(zé)任考核制度，提高教師責(zé)任感和工作積極性，改善學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，注重提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會(huì)話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時(shí)問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會(huì)話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實(shí)施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜永生. 基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對(duì)于計(jì)算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：6-9.

篇6

（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來，會(huì)獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛怼Ｓ械睦蠋熞龑?dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺?！被颉傲鴺涞拈L長的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖?！庇秩纾瑑和匆娞一?，數(shù)數(shù)五個(gè)花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時(shí)在語言調(diào)節(jié)下，就會(huì)說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個(gè)花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會(huì)很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動(dòng)如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對(duì)語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1．充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語言，寫出了這個(gè)畫面。例如《林?！返牡?－5段，寫嶺多：高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的、短點(diǎn)的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會(huì)發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象?！昂孟窀l在說悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實(shí)際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對(duì)，應(yīng)該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó嫼昧耍兆碛谧髌分?，什么都忘了……）過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語言，喚起學(xué)生的想象。

（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

篇7

【Key words】Reverse thinking training of deaf students

1 什么是逆向思維

正反向思維起源于事物的方向性，客觀世界存在著互為逆向的事物，由于事物的正反向，才產(chǎn)生思維的正反向。人類的思維具有方向性，存在著正向與反向之差異，由此產(chǎn)生了正向思維與反向思維兩種形式。

正向思維與反向思維只是相對(duì)而言的，一般認(rèn)為，正向思維是指沿著人們的習(xí)慣性思考路線去思考，而反向思維則是指背逆人們的習(xí)慣路線去思維。人們解決問題時(shí)，習(xí)慣于按照熟悉的常規(guī)的思維路徑去思考，即采用正向思維，有時(shí)能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。然而，實(shí)踐中也有很多事例，對(duì)某些問題利用正向思維卻不易找到正確答案，一旦運(yùn)用反向思維，常常會(huì)取得意想不到的功效。這說明反向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。實(shí)踐證明，逆向思維是一種重要的思考能力。個(gè)人的逆向思維能力，對(duì)于全面人才的創(chuàng)造能力及解決問題能力具有非常重大的意義。歷史上著名的運(yùn)用逆向思維方法的例子有1831年法拉弟提出了著名的電磁感應(yīng)定律，并根據(jù)這一定律發(fā)明了世界上第一臺(tái)發(fā)電裝置。這是運(yùn)用逆向思維方法的一次重大勝利。

1.1 逆向思維法逆向思維的特點(diǎn)：1）普遍性；批判性；新穎性。

1.2 逆向思維法有三大類型：1）反轉(zhuǎn)型逆向思維法。指從已知事物的相反方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生發(fā)明構(gòu)思的途徑?！笆挛锏南喾捶较颉背３氖挛锏墓δ堋⒔Y(jié)構(gòu)、因果關(guān)系等三個(gè)方面作反向思維。比如，市場上出售的無煙煎魚鍋就是把原有煎魚鍋的熱源由鍋的下面安裝到鍋的上面。這是利用逆向思維，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反轉(zhuǎn)型思考的產(chǎn)物。2）轉(zhuǎn)換型逆向思維法。指在研究問題時(shí)，由于解決這一??題的手段受阻，而轉(zhuǎn)換成另一種手段，或轉(zhuǎn)換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。如歷史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)用轉(zhuǎn)換型逆向思維法的例子。3）缺點(diǎn)逆向思維法。利用事物的缺點(diǎn)，將缺點(diǎn)變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利的思維發(fā)明方法。缺點(diǎn)逆用思維法的在生活中的一些應(yīng)用例如金屬腐蝕是一種壞事，但人們利用金屬腐蝕原理進(jìn)行金屬粉未的生產(chǎn)，或進(jìn)行電鍍等其它用途。

1.3 逆向思維法應(yīng)注意的問題：1）必須深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從逆向中做出獨(dú)到的、科學(xué)的、令人耳目一新的超出正向效果的成果。2）堅(jiān)持思維方法的辯證方法統(tǒng)一。

2 聾生思維的特點(diǎn)

2.1 耳聾對(duì)聾生思維的影響

思維的形式有兩大類：即形象思維和邏輯思維。一般情況下人們主要是運(yùn)用概念進(jìn)行邏輯思維。概念是通過語言表現(xiàn)的。語言是概念的符號(hào)，沒有語言的參與思維是無法進(jìn)行的，這正是人類能脫離動(dòng)物的主要原因之一。由于生理造成聾生認(rèn)識(shí)上有特殊性，導(dǎo)致聾生進(jìn)入邏輯思維有相當(dāng)難度。因此要借助于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，培養(yǎng)訓(xùn)練聾生的思維。

2.2 聾生的思維過程及思維形式

2.2.1 分析與綜合：聾生的分析能力強(qiáng)于綜合能力。

2.2.2 比較與分類：聾生較易注重事物的外在差異而忽略事物的本質(zhì)區(qū)別。

2.2.3 抽象與概括：大部分聾生局限于形象水平，抽象、概括能力相應(yīng)滯后。

2.2.4 聾生掌握概念的特點(diǎn)：聾生缺乏對(duì)內(nèi)涵的精確化的深刻理解。 3 聾生逆向思維的訓(xùn)練

3.1 首先要把發(fā)展聾生的思維放在教學(xué)的首位，借助于數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練聾生的逆向思維。

3.2 提倡啟發(fā)式教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于聾生思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)聾生思維的積極性和自覺性，始至終地引導(dǎo)聾生直接參與學(xué)習(xí)過程中，遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律以最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)中反映的正向思維與逆向思維的例子比比皆是，如運(yùn)算與逆運(yùn)算，函數(shù)與反函數(shù)，一階導(dǎo)數(shù)與不定積分等等。教師應(yīng)該善于利用這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)聾生生從知識(shí)的正向轉(zhuǎn)向知識(shí)的逆向，教會(huì)聾生從反面去考慮問題，培養(yǎng)聾生思維的靈活性、變通性和深刻性。

高等數(shù)學(xué)中的不定積分這部分知識(shí)的講授，就是一個(gè)很好培養(yǎng)和訓(xùn)練聾生的逆向思維的知識(shí)內(nèi)容。在不定積分新課引入的環(huán)節(jié)中，要通過溫故知新，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性。先給出一個(gè)及其簡單的例子。加法運(yùn)算2+3=？，若已知加數(shù)2，3，求？。若已知一個(gè)加數(shù)2及和5，即2+？=5，求？。引出減法運(yùn)算，引進(jìn)運(yùn)算符號(hào)“-”，得出相應(yīng)的減法運(yùn)算5-2=？；或若已知一個(gè)加數(shù)3及和5，即3+？=5，求？。得出相應(yīng)的減法運(yùn)算5-2=？。它們是相同的數(shù)量關(guān)系式的正（加法）反（減法）表達(dá)的兩種不同形式。這種相同的數(shù)量關(guān)系式的正反兩個(gè)方面的運(yùn)算數(shù)學(xué)上有很多，如乘法與之相應(yīng)的除法、乘方與之相應(yīng)的開方、指數(shù)與之相應(yīng)的對(duì)數(shù)，三角與之相應(yīng)的反三角等。有了上面的新課引入（溫故知新），再用下面的例子來導(dǎo)入不定積分的概念。我們會(huì)算一階導(dǎo)數(shù)（x2）'=？（1），但若我們知道（？）'=2x（2），則如何求？。式子（1）和（2）與上面所說的例子一樣，是相同的數(shù)量關(guān)系式的正反方向表達(dá)的兩種不同形式。由此要給出表達(dá)（？）'=2x的新的運(yùn)算不定積分及不定積分的符號(hào)？蘩2xdx=？，教師就水到渠成的給出不定積分的定義：若F（x）是f（x）在區(qū)間I內(nèi)的一個(gè)原函數(shù)，則稱F（x）+C（C為任意常數(shù)）為f（x）在區(qū)間I內(nèi)的不定積分，記為？蘩f（x）dx，即？蘩f（x）dx=F（x）+C。

其中稱？蘩為積分號(hào)，f（x）為被積函數(shù)，f（x）dx為被積表達(dá)式，x為積分變量，C為積分常數(shù)。（注原函數(shù)的定義設(shè)f（x）是定義在某區(qū)間I內(nèi)的一個(gè)函數(shù)，如果存在一個(gè)函數(shù)F（x），對(duì)于每一點(diǎn)x？綴I，都有F'（x）=f（x），則稱函數(shù)F（x）為f（x）在區(qū)間I內(nèi)的一個(gè)原函數(shù)。）

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關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 教育培訓(xùn) 管理

供給側(cè)改革從黨的十八屆五中全會(huì)文件到人大政府工作報(bào)告都已經(jīng)明確寫入。對(duì)于供給側(cè)改革這個(gè)新名詞，社會(huì)上已議論很久，相關(guān)的研究成果已經(jīng)汗牛充棟。那么，這些國家宏觀層面的改革，與企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)有什么關(guān)聯(lián)，對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)來講，又帶來了哪些沖擊？作為一個(gè)目前在教育領(lǐng)域耕耘的人，對(duì)此頗有感觸。

一、快增長背后的掣肘沾滿行業(yè)味道

對(duì)教育培訓(xùn)行業(yè)來說，市場確實(shí)呈現(xiàn)連年繁榮之勢(shì)，加之風(fēng)投的跟風(fēng)又起到了推波助瀾的作用。沒有深陷其中，根本無法體會(huì)到這個(gè)行業(yè)在快速發(fā)展之上亟待成長的需求所。據(jù)市場上的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，當(dāng)前中國培訓(xùn)業(yè)正進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈爆發(fā)性增長。截至2012年底，培訓(xùn)業(yè)潛在市場規(guī)模高達(dá)5000億元人民幣，到2020年，加上素質(zhì)教育的深入，中小學(xué)教育市場的課外培訓(xùn)輔導(dǎo)將更受青睞，市場潛力進(jìn)一步增大，市場規(guī)模將突破1萬億！

其實(shí)，中國各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)數(shù)百萬家，英語、IT、少兒教育也已經(jīng)成為了培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的三大支柱。教育培訓(xùn)各類市場也更加細(xì)分，包括從幼兒園早期教育到高等教育、職業(yè)教育、各類校外培訓(xùn)、教育技術(shù)行業(yè)等市場都在以20%左右的速度快速增長。

但是，這快速增長的背后，掣肘的制約作用也愈加明顯了。

首先，管理水平成共性問題，制約行業(yè)發(fā)展。

任何一個(gè)行業(yè)都有它自身的特點(diǎn)，在教育培訓(xùn)行業(yè)，這種特點(diǎn)愈加明顯：教育培訓(xùn)行業(yè)由于前期市場利潤豐厚，進(jìn)入的技術(shù)壁壘和資金壁壘都比較低，各種朋友合作的私人作坊、夫妻店就大量出現(xiàn)，帶來整個(gè)行業(yè)大市場、小作坊的現(xiàn)象很突出，讓這個(gè)行業(yè)的企業(yè)管理水平一直停留在簡易起步狀態(tài)，直接導(dǎo)致了培訓(xùn)行業(yè)對(duì)人力資源認(rèn)識(shí)的缺乏，人力資源管理處于空白狀態(tài)。

目前該行業(yè)人才競爭惡性化，機(jī)構(gòu)、企業(yè)間的相互挖墻角，人為抬高人力成本，造成現(xiàn)實(shí)人力狀況與需求、與企業(yè)能承受的成本嚴(yán)重出現(xiàn)差距，產(chǎn)生大量泡沫化現(xiàn)象，造成整個(gè)行業(yè)的成本大量上升。加上市場細(xì)化不夠，同質(zhì)化產(chǎn)品、經(jīng)營的存在，從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)參差不齊，研發(fā)人員的大量缺失等等，是現(xiàn)在教育培訓(xùn)行業(yè)所面臨的共同問題。

而且，教育培訓(xùn)行業(yè)本身在做教育，但自身用人卻是只用不養(yǎng)，任由人才流失。不僅缺少必要的、必需的培訓(xùn)，不給人才提供學(xué)習(xí)、“充電”的機(jī)會(huì)， 沒有培訓(xùn)支出， 人力資源無法實(shí)現(xiàn)再增值，許多追求上進(jìn)、謀求發(fā)展的員工紛紛選擇離開，使企業(yè)陷入后繼乏人、后勁不足的困境。而企業(yè)高層人才的流失，不僅會(huì)帶走商業(yè)技術(shù)秘密，還會(huì)帶走客戶，更會(huì)形成很多畸形的競爭關(guān)系，這導(dǎo)致行業(yè)之間的競爭，進(jìn)一步惡化。

其次，崇尚業(yè)績勝于企業(yè)文化。

由于行業(yè)特點(diǎn)，很多教育培訓(xùn)行業(yè)中的小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)核心往往是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的理念通常就是企業(yè)的理念。創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)與素質(zhì)基本上決定了企業(yè)的方向。而大多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期總是把資金積累放在首要位置，不會(huì)在意企業(yè)的精神和文化建設(shè)，導(dǎo)致員工沒有歸屬感。再加上很多創(chuàng)業(yè)者僅僅是教師出身，自身的綜合素質(zhì)不完整，初期又以生存為前提導(dǎo)致的經(jīng)營短視讓企業(yè)難以有序的運(yùn)營和發(fā)展。

而且，多元化的教育培訓(xùn)市場格局，較低的培訓(xùn)市場準(zhǔn)入門檻，使很多經(jīng)營者對(duì)教育培訓(xùn)的規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、師資上的研發(fā)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)效果自然無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的漠視。所以，一方面，漠視企業(yè)文化，一方面，追求業(yè)績勝于塑造企業(yè)文化，自身教學(xué)體系完善困難。

第三，跨界，人跨心不跨。

跨界，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展運(yùn)營的名詞，但是在最早喊出“跨界”思維的教育培訓(xùn)圈子中，跨界成了表面的說道，真正行動(dòng)起來，很多企業(yè)卻始終跨不過自己的“心界”。這其中的原因是，在教育培訓(xùn)行業(yè)，“圈子”效應(yīng)非常明顯。在這個(gè)圈子中，行業(yè)外的人很難在一個(gè)保守的氛圍內(nèi)異軍突起，做出應(yīng)有的價(jià)值。明顯的排他性直接成了企業(yè)生存的障礙：筆者曾有過觀察，但凡行業(yè)發(fā)展不錯(cuò)的公司或者機(jī)構(gòu)，大部分并非行業(yè)內(nèi)人士在打理經(jīng)營，反而是跨界的人才讓企業(yè)能發(fā)展迅猛。

所以，在更多的企業(yè)中，由于存在“圈子”效應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)比水土不服更嚴(yán)重的后果，那就是跨界的人才很難發(fā)揮出全部的優(yōu)勢(shì)。

再加上這個(gè)行業(yè)的中高層人員非正常離職率高，企業(yè)間相互“挖角”現(xiàn)象嚴(yán)重，人才爭奪呈現(xiàn)白熱化。國內(nèi)高校和其他教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)重視不夠，相關(guān)的課程和教材也不多，于是，行業(yè)內(nèi)最先發(fā)展的企業(yè)成了“黃埔軍?！?。類似的很多因素，都成了企業(yè)發(fā)展和長大的絆腳索。

二、讓“三駕馬車”拉動(dòng)教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展

一個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化總是隨著它的發(fā)展階段而不斷成熟，不斷完善，從而更具有行業(yè)性、民族性和企業(yè)性。文化的完善過程其實(shí)就是企業(yè)每個(gè)發(fā)展階段都能以最小的溝通交易成本實(shí)現(xiàn)最好的溝通交易效果的實(shí)現(xiàn)過程。而企業(yè)文化是有其人力資源約束功能的，好的企業(yè)文化的魅力便是能把企業(yè)發(fā)展所需要的人才牢牢吸引并保持在自己的周圍。

對(duì)教育培訓(xùn)行業(yè)來說，其發(fā)展特點(diǎn)是擴(kuò)張速度極快，一個(gè)點(diǎn)的成熟運(yùn)營往往可以稍加改動(dòng)或原版復(fù)制在其他多個(gè)區(qū)域。這就對(duì)它的人才儲(chǔ)備要求就非常高。如果想在行業(yè)內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)突破，就一定要在自身的人力資源管理上敢于打破原有的思維模式。

首先，管理體系化。

具體措施：（1）從高層到基層管理者重視科學(xué)管理體系，將管理工作的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制幾個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，建立完善的管理體系，這樣才能讓企業(yè)向整體的健康方向發(fā)展，做好公司各級(jí)組織乃至每個(gè)員工的有效管理，真正讓經(jīng)營流程的每個(gè)環(huán)節(jié)都在科學(xué)的管理中有序高效的運(yùn)行。（2）按企業(yè)業(yè)務(wù)流程，全面梳理各職能部門的完善職能建設(shè)。避免因某些部門職能的缺失而造成的管理漏洞。

其次，建立本行業(yè)自己的能力模型。

目前，在這個(gè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)，仍然沒有形式占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)，但隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化的進(jìn)程，加上各類國外成熟的先進(jìn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國市場，國內(nèi)的教育企業(yè)開始意識(shí)到企業(yè)管理必須進(jìn)入科學(xué)化管理才能在競爭中占得一席之地，而科學(xué)的企業(yè)管理中人力資源的管理是當(dāng)代企業(yè)管理的核心之一，要想在行業(yè)中立于不敗之地，必須重視自身企業(yè)的人力資源管理。

所以，教育培訓(xùn)行業(yè)要全面建立起自己的人力資源人才招聘、發(fā)展、培養(yǎng)方案。也要建立人才離職約束機(jī)制。發(fā)揮企業(yè)文化的人力資源約束功能。如對(duì)高薪任用人員，要提高其離職成本。限制離職后就業(yè)選擇，避免一定時(shí)間內(nèi)本企業(yè)信息商業(yè)資源的流失。

第三，從跨界思維亟待轉(zhuǎn)為真正的跨界發(fā)展。

具備跨界人才思維。在互聯(lián)網(wǎng)十與供給側(cè)改革時(shí)代，企業(yè)要確立跨界思維，要開放合作，構(gòu)建共生共享的產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，行業(yè)將超越行業(yè)界限，企業(yè)要超越企業(yè)界限，需要重新定義行業(yè)與企業(yè)。這個(gè)邊界已打破，新技術(shù)的應(yīng)用也使整個(gè)產(chǎn)業(yè)重構(gòu)。行業(yè)與企業(yè)的跨界必然要求人才要跨界。

人才的供給結(jié)構(gòu)要從單一行業(yè)內(nèi)人才轉(zhuǎn)向跨界混合的多種人才結(jié)構(gòu)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能清一色都出身于教育培訓(xùn)行業(yè)，企業(yè)的招聘中，也不一定全部瞄準(zhǔn)教育行業(yè)背景，而是要多元化，讓跨界的思維推動(dòng)這個(gè)行業(yè)的發(fā)展。所以，教育培訓(xùn)行業(yè)的人力資源管理必須要有跨界的人才思維。同時(shí)，還要注重跨界人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。

在過去30多年的中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，“科學(xué)技術(shù)”成為現(xiàn)代社會(huì)中的第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要人來實(shí)現(xiàn)和完成，所以在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)人的培養(yǎng)在我國現(xiàn)金時(shí)代成了重中之重，進(jìn)而教育培訓(xùn)成了科學(xué)技術(shù)強(qiáng)有力的支柱。

隨著一輪輪新的市場需求的刺激，教育培訓(xùn)市場正處于最佳發(fā)展時(shí)期，整個(gè)教育行業(yè)，得益于中國快速發(fā)展的十來年，也不斷得到發(fā)展與推動(dòng)，逐步走向產(chǎn)業(yè)化過程。一些大規(guī)模的集團(tuán)公司開始逐步改革、規(guī)范企業(yè)內(nèi)管理，重視在大量引進(jìn)有海外留學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員的同時(shí)，建立自己的人力資源系統(tǒng)，逐步有序的開發(fā)、培養(yǎng)本行業(yè)人才。唯有如此，教育培訓(xùn)行業(yè)才能真正進(jìn)入的人力資源管理時(shí)代。

參考資料：

篇9

世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)給各個(gè)市場的發(fā)展造成了或多或少的沖擊，國內(nèi)很多行業(yè)也因此難逃一劫，而教育業(yè)這一行業(yè)可以說具有一定的“抗周期性”，這也是投資界所公認(rèn)的一點(diǎn)，因此，即使是在像世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)這樣的相對(duì)蕭條的經(jīng)濟(jì)周期中，教育業(yè)的發(fā)展也很有可能絲毫不受影響。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年教育培訓(xùn)各類細(xì)分市場都在快速增長，增長速度達(dá)到了20%左右，越來越多的機(jī)構(gòu)在教育行業(yè)進(jìn)行投資，這當(dāng)然得益于教育行業(yè)本身的成長特點(diǎn)，不過，除此以外，還得益于經(jīng)濟(jì)危機(jī)所創(chuàng)造的機(jī)遇。在相對(duì)蕭條的經(jīng)濟(jì)周期中，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)都比較輕，有些公司借此機(jī)會(huì)會(huì)對(duì)員工開展各項(xiàng)職能培訓(xùn)，這樣一來，占據(jù)較大資源優(yōu)勢(shì)的高校自然就將成為其最佳選擇，而高校要做的就是充分抓住這一機(jī)遇。

二、高校教育培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)階段所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

（一）主動(dòng)分析需求、適應(yīng)要求學(xué)習(xí)的目的性明確是教育培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)，“以人為本、按需施教”是教育培訓(xùn)所應(yīng)堅(jiān)守的的原則。因此，在教育培訓(xùn)工作中，應(yīng)始終堅(jiān)持這一原則，了解學(xué)員的實(shí)際需求，不能盲目踐行培訓(xùn)，要有針對(duì)性地開展教學(xué)，作出合理的教學(xué)計(jì)劃，盡量為學(xué)員定做科學(xué)有效的培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助學(xué)員找出工作問題，分析學(xué)員身上所存在的不足，切實(shí)幫助學(xué)員提升各方面的素質(zhì)，以使其能夠?qū)W有所得。

（二）傳授知識(shí)、引導(dǎo)研究，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合教育培訓(xùn)的基本特點(diǎn)是傳授知識(shí)以及解決問題。目前的高等教育正面臨轉(zhuǎn)型，單一、封閉式的文化教育正朝著開放式、多元化的文化教育轉(zhuǎn)變，因此，在開展教育培訓(xùn)的過程中，應(yīng)促進(jìn)“接受型”學(xué)習(xí)向“探究型”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力，使學(xué)員學(xué)會(huì)對(duì)于所學(xué)的知識(shí)能夠從多個(gè)角度去解讀，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此2，除了要做好知識(shí)的傳授，教育培訓(xùn)工作還要注重學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也即實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)員學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)到知識(shí)來解決工作中出現(xiàn)的問題。

三、高校教育培訓(xùn)模式的對(duì)策

(一)教育培訓(xùn)項(xiàng)目市場拓展模式分析1.要與行業(yè)、協(xié)會(huì)合作，開展職業(yè)、崗位資格認(rèn)證培訓(xùn)各個(gè)行業(yè)與協(xié)會(huì)往往在職業(yè)、崗位資格的認(rèn)證以及技術(shù)的提升上具有較大的需求，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、協(xié)會(huì)的合作，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求，從而率先占據(jù)又一培訓(xùn)市場。在開展培訓(xùn)的過程中，高校一方面應(yīng)提供科學(xué)全面的培訓(xùn)課程和教材，有效地對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面還應(yīng)保持與行業(yè)系統(tǒng)的緊密合作，及時(shí)挖掘市場需求。2.要與考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，開展認(rèn)證培訓(xùn)在職業(yè)資格培訓(xùn)上，考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)往往具有主動(dòng)權(quán)，高校培訓(xùn)單位應(yīng)與考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)保持緊密聯(lián)系，努力爭取考試職業(yè)資格培訓(xùn)的資質(zhì)，只有這樣才能進(jìn)一步拓寬高校教育培訓(xùn)市場，開發(fā)更具潛力的培訓(xùn)項(xiàng)目。3.要與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作在人才資源、市場拓展、公司化管理等方面，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，加強(qiáng)與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作將為高校開展教育培訓(xùn)提供更加全面的優(yōu)質(zhì)資源，雙方共同開發(fā)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到互利共贏的局面。

篇10

在中國的傳統(tǒng)文化中，“孩子是父母的、父母寧可自己受苦受累也要培養(yǎng)孩子成才”“孩子將來出頭父母臉上有光”等觀念是中國家長們關(guān)于父母與子女關(guān)系的寫照。孩子的發(fā)展問題是大問題，在教育上，家長千方百計(jì)為孩子搭建平臺(tái)，傾心盡力地扶持。在當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)于促進(jìn)孩子全面發(fā)展的功能有所缺位的情況下，家長們紛紛送孩子參加各種各類社會(huì)教育培訓(xùn)。

1．家長安排孩子參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)

為了了解家長們安排孩子參加社會(huì)教育培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)所在，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。由于部分家長動(dòng)機(jī)的多樣性，此項(xiàng)作了多選，由此總百分比超100%，具體見表1。上述選擇表明：

（1）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)精神文化的需求更加迫切。表現(xiàn)在教育上，家長們已不再滿足于學(xué)校教育的“有書讀”，更希望孩子“讀好書”，獲得個(gè)性的充分發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）隨著我國對(duì)素質(zhì)教育的重視以及改革的不斷深化，人們的教育觀念和行為也相應(yīng)出現(xiàn)了一定程度上的轉(zhuǎn)變，家長對(duì)于孩子發(fā)展的認(rèn)識(shí)已越來越全面。特別是小學(xué)階段，原先所代表的一種文化課“分?jǐn)?shù)”觀已漸行漸遠(yuǎn)，孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展才是根本所在。

（3）社會(huì)教育培訓(xùn)具有開放性、興趣性、自愿性、豐富性等特點(diǎn)，注重孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠較好地滿足家長對(duì)于孩子快樂成長、全面發(fā)展的需求。

2．家長對(duì)于培訓(xùn)的更多要求

家長對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的訴求，主要包括以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)更加寬松的培訓(xùn)環(huán)境。家長們希望培訓(xùn)“不要像課堂那樣嚴(yán)肅，多些輕松的環(huán)境”。為此，培訓(xùn)者不能為培訓(xùn)而培訓(xùn)，需要依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)進(jìn)程以及物理環(huán)境等方面營造較為寬松的氛圍，讓孩子在一個(gè)舒暢的環(huán)境中更好地激發(fā)興趣愛好，發(fā)展自己的潛能。二是培訓(xùn)收費(fèi)更加合理。家長們認(rèn)為“參加培訓(xùn)的費(fèi)用太貴”，希望“最好在費(fèi)用上有明確的說明，最好能便宜些”。鑒于主要社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以公益性為主的性質(zhì)，家長們希望他們能告知各類培訓(xùn)項(xiàng)目具體的費(fèi)用支出，以便有針對(duì)性的選擇；同時(shí)希望最好能根據(jù)實(shí)際的培訓(xùn)支出需要，適當(dāng)降低收費(fèi)，以便能讓更多的孩子選擇更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，獲得更加全面的發(fā)展。三是加強(qiáng)培訓(xùn)方與家長的交流。家長們希望“教師能多和家長溝通”。社會(huì)教育培訓(xùn)的發(fā)展時(shí)間較短，特別是一些私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更是“辦辦停停”循環(huán)不止。他們?cè)谵k學(xué)過程中更多地認(rèn)識(shí)到了家長的“功利心”和“虛榮心”，而很少深入了解家長真正的心理需求，從而鮮見與家長“走在一起”。為此，家長們希望培訓(xùn)者能創(chuàng)設(shè)一定的平臺(tái)和途徑，能多些與家長“一起探討孩子發(fā)展”的機(jī)會(huì)。四是進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。家長們希望“控制培訓(xùn)人數(shù)”、增加“培訓(xùn)時(shí)間”，適當(dāng)“布置點(diǎn)作業(yè)”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要從孩子真正得到發(fā)展的視角出發(fā)，合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)規(guī)程，更好地提升培訓(xùn)效果，滿足家長及孩子的需求。

二、參與社會(huì)教育培訓(xùn)的孩子態(tài)度

孩子的天性是玩樂，“在玩中學(xué)”是其最愿意的學(xué)習(xí)方式，故而當(dāng)前很多“歡快”的圖書和學(xué)習(xí)軟件都是以此為開發(fā)基礎(chǔ)，深受孩子喜愛。但同時(shí)，孩子的發(fā)展不能隨性而為，需要作一定的“規(guī)范”，從而實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化。那么，作為社會(huì)教育培訓(xùn)的主體，孩子們?cè)谄渲械摹白晕摇睜顟B(tài)到底如何，我們?cè)谡{(diào)查的基礎(chǔ)上予以分析。

1．孩子選擇培訓(xùn)項(xiàng)目的自主性

當(dāng)前參與社會(huì)教育培訓(xùn)的主要是小學(xué)階段的孩子，由于其身心發(fā)展遠(yuǎn)未成熟，因而生活、學(xué)習(xí)方面等安排更多地有賴家長的決定。所以，安排孩子參加什么類別的培訓(xùn)、報(bào)送幾個(gè)項(xiàng)目等，除了家庭的經(jīng)濟(jì)因素外，主要在于家長的觀念及目的。由此，孩子們作為參加培訓(xùn)的主體，是否完全失去了自，一切按家長意志辦事了呢？我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，從結(jié)果來看，孩子在報(bào)選社會(huì)教育培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，主要是父母和自己商量后決定的，完全由他人安排培訓(xùn)項(xiàng)目的占22.31%，而完全由自己決定的比例不高。說明在選擇參加相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，孩子的自主性相對(duì)不高，家長的意愿居于主導(dǎo)地位。

2．孩子對(duì)于培訓(xùn)的喜好程度

參加社會(huì)教育培訓(xùn)畢竟是孩子自己，父母本初的愿望能否達(dá)成，最終在于孩子的“努力”。而根據(jù)孩子的發(fā)展特性，興趣、喜好是其全身心投入到一項(xiàng)活動(dòng)中的原發(fā)點(diǎn)，也是相關(guān)發(fā)展的起點(diǎn)。由此，希冀通過社會(huì)教育培訓(xùn)，孩子在某些方面的素質(zhì)有所增進(jìn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定更好的基礎(chǔ)，首先需要孩子“愛”相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目。也就是說，孩子對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目的喜好程度，關(guān)乎到孩子能否“認(rèn)真”參與培訓(xùn)，從而有所收益。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，絕大部分孩子對(duì)于自己參加的培訓(xùn)項(xiàng)目是喜歡的，其中非常喜歡的比例很高，而沒有感覺的或者不喜歡的孩子不是很多。說明孩子們對(duì)于所選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目比較喜歡，在參與培訓(xùn)的過程中也比較快樂。

3．孩子對(duì)于培訓(xùn)效果的看法

從結(jié)果來看，大部分孩子認(rèn)為通過培訓(xùn)，自己在相關(guān)方面的素質(zhì)有比較大的發(fā)展，其中有明顯提升的所占比例相對(duì)也比較高，而沒有獲得多少進(jìn)步甚至起反作用的相對(duì)比較少。說明社會(huì)教育培訓(xùn)的實(shí)際效果基本上是不錯(cuò)的，得到了孩子們的認(rèn)同，這也與家長關(guān)于培訓(xùn)效果的看法相吻合。選擇結(jié)果表明：

（1）社會(huì)教育培訓(xùn)各類項(xiàng)目的實(shí)施效果基本滿足了孩子發(fā)展的需求。培訓(xùn)組織者在項(xiàng)目設(shè)置、開展形式等方面基本做到了以孩子發(fā)展為本，追求孩子素質(zhì)提升的效果，從實(shí)際的角度來說，這也是其尋求自身可持續(xù)發(fā)展的必須作為。

（2）社會(huì)教育培訓(xùn)中很大一部分是技藝型項(xiàng)目，孩子多為初學(xué)者，受訓(xùn)后的初期效應(yīng)必然是比較明顯的。

（3）孩子或者說家長對(duì)于參加培訓(xùn)后所能提升的程度要求相對(duì)不高，因而只要在培訓(xùn)項(xiàng)目上有一定的發(fā)展，心理就會(huì)得到滿足。

（4）從孩子角度來說，參與培訓(xùn)主要在于開心快樂，同時(shí)有關(guān)興趣和素質(zhì)有所增進(jìn)則更好，至于一定要體藝考級(jí)獲得好成績、思維訓(xùn)練拓展后提升學(xué)業(yè)成績等不是關(guān)心的主要所在，因而對(duì)于培訓(xùn)的效果來說是比較滿意的。

三、社會(huì)教育培訓(xùn)的成效及對(duì)學(xué)校教育的影響和啟示

社會(huì)教育培訓(xùn)是學(xué)校教育的一種延伸、補(bǔ)充，兩者同屬素質(zhì)教育范疇，同等重要。而從社會(huì)教育培訓(xùn)視角出發(fā)，對(duì)于學(xué)校教育有一定的影響和啟示。

1．在培訓(xùn)績效方面，社會(huì)教育培訓(xùn)作用更大

學(xué)校教育在正常的教學(xué)安排之外，有時(shí)也額外為部分學(xué)生參加各級(jí)各類評(píng)比進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，地點(diǎn)一般在專用教室或教師辦公室，時(shí)間一般是正常放學(xué)時(shí)間之后。我們對(duì)某校參與培訓(xùn)獲獎(jiǎng)后的學(xué)生，從培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)、培訓(xùn)時(shí)間量及培訓(xùn)績效（學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)）三個(gè)方面，就學(xué)校與社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一學(xué)年內(nèi)的情況進(jìn)行了調(diào)查，以觀兩者在培訓(xùn)上的作用大小，具體見下圖。由圖可知，在培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)績效上，社會(huì)教育培訓(xùn)都明顯高于校內(nèi)培訓(xùn)。究其原因，一是學(xué)校教育活動(dòng)以“課堂”為主陣地，以系統(tǒng)的課程實(shí)施為主要方式，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?jié)B透于教育教學(xué)活動(dòng)之中，很少以專項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生某方面的發(fā)展；二是由于學(xué)校很少將學(xué)生輔導(dǎo)列入教師績效考核之中，學(xué)生在校內(nèi)的輔導(dǎo)培訓(xùn)很多是出于教師個(gè)人的行為；三是學(xué)校教育時(shí)間有國家規(guī)定，而輔導(dǎo)培訓(xùn)一般只有在放學(xué)后開展，這使得專項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)間難以保證，從而也影響了培訓(xùn)績效。而社會(huì)教育培訓(xùn)由于時(shí)間充分，培訓(xùn)有針對(duì)性，對(duì)于孩子參加相關(guān)比賽起到了很好的輔助作用。同時(shí)，社會(huì)教育培訓(xùn)項(xiàng)目豐富多彩，孩子們有更多的選擇。

2．社會(huì)教育培訓(xùn)內(nèi)容豐富，空間寬廣，凸顯實(shí)踐操作，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充

我們對(duì)某社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，從內(nèi)容來看，項(xiàng)目涉及學(xué)校文化課學(xué)習(xí)拓展、體藝素質(zhì)提高、信息科技素養(yǎng)提升、社會(huì)活動(dòng)能力培養(yǎng)等方面，基本涵蓋了素質(zhì)教育各領(lǐng)域；從形式來看，有文化輔導(dǎo)、技藝訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等，形成了認(rèn)知與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、靜與動(dòng)的學(xué)習(xí)形式體系，凸顯了實(shí)踐操作性；從場所來看，以室內(nèi)培訓(xùn)為主，若干項(xiàng)目延伸至社會(huì)、大自然，構(gòu)建了多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由上可見，其一，社會(huì)教育培訓(xùn)從學(xué)校教育相對(duì)封閉的課堂體系轉(zhuǎn)向了更為開放的、科學(xué)的課程體系，較好地改變了原有課堂由于學(xué)科性過強(qiáng)、過于嚴(yán)密而使許多新知識(shí)、新技藝較難融進(jìn)去的情況；其二，社會(huì)教育培訓(xùn)由以知識(shí)為本的課堂轉(zhuǎn)向以生全面發(fā)展為本的課程，更加注重學(xué)生的發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)，作用發(fā)揮的空間更為寬廣；其三，社會(huì)教育培訓(xùn)課程設(shè)置更加多樣化，不再局限于課本，局限于學(xué)校的有效教育空間，而是一種開放性的從課堂教學(xué)到實(shí)踐活動(dòng)綜合起來的大課堂。

3．社會(huì)教育培訓(xùn)對(duì)學(xué)校教育的啟示

社會(huì)教育培訓(xùn)因其特點(diǎn)和相關(guān)有利因素，較好地滿足了家長和孩子發(fā)展的需要，深受他們的歡迎。由此，從更好地為孩子成長服務(wù)視角出發(fā)，社會(huì)教育培訓(xùn)在如下方面對(duì)學(xué)校教育有一定的啟示。

（1）進(jìn)一步重視藝術(shù)與技能教育。學(xué)校教育管理者要真正樹立“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的觀念，有組織、有規(guī)劃地實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程。比如：一是要保證音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的正常實(shí)施，并注重相應(yīng)師資專業(yè)水平的提升；二是要開足開齊綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)期都應(yīng)制定系統(tǒng)的課程計(jì)劃，分階段分目標(biāo)實(shí)施；三是積極發(fā)掘課內(nèi)外、校內(nèi)外的人力、物力資源，加強(qiáng)課程資源的建設(shè)；四是開展學(xué)生發(fā)展相關(guān)主題研究，在實(shí)踐中構(gòu)建相應(yīng)的操作規(guī)程，不僅為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，同時(shí)可以形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

（2）創(chuàng)新教育途徑與形式。在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是體藝素質(zhì)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面，要研究轉(zhuǎn)化利用社會(huì)教育培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和形式，依托少先隊(duì)組織，積極建設(shè)課堂內(nèi)外發(fā)展平臺(tái)。比如開展特色中隊(duì)、小隊(duì)創(chuàng)建系列活動(dòng)，在特色創(chuàng)建過程中可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)狀況及資源可利用情況，確定特色發(fā)展主題，制定發(fā)展目標(biāo)，開拓形式多樣的途徑，最后通過多類平臺(tái)進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生相關(guān)方面的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的體藝技能、合作能力和實(shí)踐能力等，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

（3）積極開拓教育空間。學(xué)生發(fā)展的需求就是教育的內(nèi)容，為此，學(xué)校教育需向校外拓展，開展群眾性教育活動(dòng)，以此培養(yǎng)孩子的自信、自律、自護(hù)、自立、責(zé)任心、合作精神、社會(huì)交往能力、管理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，立足校內(nèi)培養(yǎng)，同時(shí)將教育的空間拓展到校外，開展多類別、多形式的展示、實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升將起到積極的推動(dòng)作用。

四、社會(huì)教育培訓(xùn)對(duì)孩子成長的影響

如今97.7%的孩子都參與了社會(huì)教育培訓(xùn)，可見，當(dāng)下的一代孩子是被培訓(xùn)的一代。為此，需要明晰當(dāng)前的培訓(xùn)在具體項(xiàng)目上孩子有什么收獲，總體來說對(duì)孩子的成長在哪些方面起到了積極的作用。

1．孩子口中培訓(xùn)的收獲

孩子是最真誠的，他們的看法代表了社會(huì)教育培訓(xùn)的實(shí)際功效。我們對(duì)部分參與培訓(xùn)的孩子進(jìn)行了訪談，以從培訓(xùn)的主體參與者口中了解他們?cè)谂嘤?xùn)中的收獲，以下是孩子們的描述：生1：我參加跆拳道訓(xùn)練有3年了。跆拳道的道義是：禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈。學(xué)了跆拳道以后，我覺得我自己在很多方面都有了進(jìn)步。它不僅增強(qiáng)了我的體質(zhì)，還讓我的意志更堅(jiān)韌不拔。跆拳道對(duì)我的幫助很大，我也收獲了很多。生2：這幾年，我特有收獲，不信？你瞧———大家都說我是小小舞蹈家，可不是，我今年還去了安徽淮南市參加比賽呢！不錯(cuò)吧！由上可見，不管是文化類輔導(dǎo)，還是體藝類輔導(dǎo)，在帶給孩子們歡樂的同時(shí)，也帶給孩子們切實(shí)的收獲。通過各類培訓(xùn)，孩子們的興趣得到了激發(fā)和維持，形成了自己的特長愛好，培養(yǎng)了良好的思想行為習(xí)慣，綜合素質(zhì)得以有效提升。

2．培訓(xùn)對(duì)孩子成長的影響探析

（1）培訓(xùn)對(duì)孩子起到了有益的“保育”。在紛繁的社會(huì)中，各種對(duì)孩子很具誘惑力的贏利性閑暇場所大量存在，如網(wǎng)吧、游戲室、賭博機(jī)等。雖然國家明令禁止，但仍有不少企圖不良的經(jīng)營者偷偷允許未成年人進(jìn)入。同時(shí)，由于家長素質(zhì)參差不齊，一些氛圍不良的家庭，如有些家長忙于自己的事務(wù)而疏于孩子的管束教育、有些家長自己沉迷于網(wǎng)絡(luò)或賭博而讓孩子也沾染了不良的習(xí)氣。各類社會(huì)教育培訓(xùn)為孩子提供了學(xué)習(xí)交流、啟發(fā)心智、培養(yǎng)興趣、增長見識(shí)、增進(jìn)友誼的服務(wù)平臺(tái)，能讓孩子在每年180多天的休假日里遠(yuǎn)離不良誘惑。在其中，孩子可以盡情地玩、快樂地學(xué)、健康地運(yùn)動(dòng)和專注地探究，從中受到健康的文化藝術(shù)熏陶和磨練了身心；還有青少年宮等公益性較強(qiáng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)專門設(shè)計(jì)大型主題教育活動(dòng)，從正面引導(dǎo)孩子明辨是非，從小立志做有益于社會(huì)的人。

（2）培訓(xùn)引發(fā)、穩(wěn)固了孩子的興趣，讓每個(gè)孩子都有自己的“絕活”。在興趣的引領(lǐng)下，孩子們興致勃勃地投入到自己所喜歡的培訓(xùn)項(xiàng)目，思維會(huì)處于興奮狀態(tài)，變得更加敏捷，從而使培訓(xùn)過程變得輕松愉悅，培訓(xùn)效果得以提高。這種狀態(tài)下，孩子容易在某一培訓(xùn)項(xiàng)目的探求上獲得成功，而成功的喜悅更激發(fā)了他們向更深一層領(lǐng)域探索的欲望，激勵(lì)他們更自覺地進(jìn)取，由此孩子的興趣得以很好的穩(wěn)固，更為其后續(xù)發(fā)展提供了更強(qiáng)的動(dòng)力。

（3）培訓(xùn)樹立了孩子的自信，讓孩子在“我能行”中健康成長。社會(huì)教育培訓(xùn)項(xiàng)目豐富，孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，獲得展示自己最佳才能的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)氛圍比較寬松，孩子們?cè)谄渲胁粫?huì)感到壓力和束縛，思維可以自由馳騁、技藝可以無限制發(fā)展；評(píng)價(jià)不作硬性要求，培訓(xùn)者因不需要對(duì)孩子進(jìn)行量化評(píng)定而公平對(duì)待他們，孩子會(huì)得到更多的激勵(lì)。由此，相當(dāng)一部分孩子在社會(huì)教育培訓(xùn)中選擇并發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)才能，并取得了某些在學(xué)校里得不到的成績和榮譽(yù)，從以前總是“我不行”到“我能行”到“我成功了”，在這種不斷的成功中找到了自信。另外，這種被優(yōu)化的性格也會(huì)帶回到學(xué)校，促進(jìn)他們的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。