導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校學(xué)習(xí)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實驗小學(xué)干部教師法制學(xué)習(xí)制度

一． 每季度領(lǐng)導(dǎo)班子專題研究一次法制工作。

二． 全校教職工人人要有法律學(xué)習(xí)筆記本，學(xué)法心得，學(xué)法時間每年不少于8天、54小時，采取集中和自學(xué)兩種方式。

三． 學(xué)生學(xué)法以班為單位，每兩周一次。

四． 每學(xué)期召開1－2次法制知識講座。

五． 學(xué)生每月向家長宣傳1－2條法律知識。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；價值分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-361-01

開學(xué)不久，在對學(xué)生的第一次單元測試中，筆者發(fā)現(xiàn)試卷里其中一題的錯誤率極高。題目是這樣的：醫(yī)生讓爺爺7天服一種藥片，共需要58mg，而這種藥一瓶的規(guī)格是：“1.05 mg×60”，那么爺爺吃一瓶藥，夠了嗎？（mg表示毫克）

其中整個年級159位學(xué)生中，就有38位同學(xué)在這題上失了分，占全年級人數(shù)的24%，從這個方面來看，失分率是比較高的。其實這是一題來源于生活實際的好題目，是什么原因造成這部分同學(xué)不能解決這樣的生活問題呢？筆者對部分同學(xué)進(jìn)行了口頭訪問，這部分同學(xué)的基本回答就是：從來沒有接觸過這樣類似的題目或讀不懂題目的意思。這樣的回答使筆者陷入了深深的沉思。

隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)學(xué)化，如果他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖，這一系列的問題都是因為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校乃至教師都沒意識到“數(shù)學(xué)閱讀”的重要性，對數(shù)學(xué)中的閱讀很不重視，這樣的現(xiàn)象其實是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的失敗。而在我們今天的教育中，確實就存在著這樣一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)毫無關(guān)系。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，僅注重數(shù)學(xué)公式的背誦，僅注重數(shù)學(xué)計算結(jié)果的正確，而忽略對數(shù)學(xué)語言的理解。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個新理念是：注重學(xué)生諸種能力的培養(yǎng)，其中就包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。著名的數(shù)學(xué)家徐利治曾指出，學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件是愛好文學(xué)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也曾說：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。

此即表明，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。無論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，加強(qiáng)“數(shù)學(xué)閱讀”都有極其重要的作用。

一、重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往就是教師的天下，教師在課堂中“一言堂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，都是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生記……而新課程理念更注重的師生交流，現(xiàn)在的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂同樣如此，是一個注重對話交流的過程，所以對于數(shù)學(xué)語言的簡約地描述和清晰地表達(dá)，都將直接影響學(xué)生的交流水平和交流質(zhì)量。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。如果學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授，是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，作好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言水平，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的閱讀理解能力，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教材作用的充分發(fā)揮

數(shù)學(xué)書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。可是，目前我們廣大師生并沒有很好地利用教材，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開課本，做練習(xí)或爬黑板，之后，總結(jié)、布置課下作業(yè)，僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是缺少閱讀的環(huán)節(jié)。美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文”。 這些都要求，不斷提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閱讀”能力，為解答數(shù)學(xué)問題，解答生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

三、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想

隨著社會信息化的高速發(fā)展，信息瞬息萬變，作為新時代的我們就需要不斷積累知識、形成技能，以隨時調(diào)整自己來適應(yīng)社會發(fā)展的變化。因此，“終身教育”的思想應(yīng)運而生，“活到老，學(xué)到老”的理念已經(jīng)深入人心，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是我們重要的教育內(nèi)容。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，社會越來越數(shù)學(xué)化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 杜郎口教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。

二、在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學(xué)會表達(dá)自己的觀點

語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。

因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

四、在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

五、在合作中學(xué)會組織

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、在合作中學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，既要對知識掌握情況進(jìn)行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

篇4

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 有效課堂 學(xué)習(xí)興趣 聯(lián)系生活

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，深度學(xué)習(xí)有許多突破點。有效的課堂教學(xué)通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在認(rèn)知和情感上有所發(fā)展，其有效性有以下幾點考慮：

1注重創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情緒，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，而且提高課堂教學(xué)的有效性。在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意以下幾點：

1.1任務(wù)應(yīng)明確

每個班都有一定的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此，教學(xué)不僅要注重教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造情境，還要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從語境中運用數(shù)學(xué)語言來提取數(shù)學(xué)問題。如果是有問題，提出的問題要具體、明確、新穎、有啟發(fā)性，不能提出“你找到了什么？”之類的問題。

1.2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為一名教師，學(xué)生應(yīng)該被視為一個充滿活力和發(fā)展的個體。在當(dāng)今的信息社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取大量的信息，教師也應(yīng)該創(chuàng)造一個時代的情境，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家的發(fā)展。

2內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和年齡特點設(shè)計

教學(xué)情境有多種形式，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循不同年齡階段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)歷進(jìn)行設(shè)計。低、中、高年級的孩子，可以講故事、玩游戲、視覺演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，為高中生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，用活動吸引學(xué)生。

3深鉆材料，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。對于學(xué)生來說，教學(xué)知識的有效性指的是新的思想、新的材料。教學(xué)內(nèi)容是否有效，跟知識的屬性和學(xué)生的認(rèn)知有很大關(guān)系。（1）學(xué)生知識的增長依賴于有效的知識。學(xué)生知識的成長是教學(xué)成功的關(guān)鍵。（2）學(xué)生智力的發(fā)展依賴于有效的知識。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識傳遞是智慧。在知識總量上，個體并不是所有的知識轉(zhuǎn)移都是一樣的，但內(nèi)化的知識是熟練的，可以隨時提取，靈活運用，這部分知識被稱為有效知識量的個體，是智慧的象征。（3）學(xué)生思維的提高依賴于有效的知識。這種知識是學(xué)生獲得的一種知識。（4）教學(xué)的心理效果取決于有效的知識。通過知識的獲取產(chǎn)生愉快的心理效應(yīng)，可以成為動力和催化劑。

4探索有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)過程的有效與否是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，在小學(xué)生的成長和發(fā)展中，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于年齡、經(jīng)驗、知識、能力等方面的限制，他們提出問題和分析問題的能力是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者的作用，引導(dǎo)、點出，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生的困難部位，意見分歧，或在知識、方法上進(jìn)行總結(jié)，也要及時引導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程也可以通過游戲?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)生的注意力特點不占優(yōu)勢，尤其是低年級經(jīng)常表現(xiàn)出那種學(xué)前兒童對游戲的興趣和足夠的力量，他們可以玩幾個小時，但不長時間坐在一個靜止不動的地方。新課程要求“每個學(xué)生，特別是學(xué)生之間的差異”。所以對差異，可以在教學(xué)分層過程中實施分層教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獨立思考，展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而使每個學(xué)生發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效。

5接觸現(xiàn)實生活，創(chuàng)造有效的生活情境

建立有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為生活而奮斗的場景和童話世界是熟悉的數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣和動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān)、背景知識和學(xué)生的興趣，抓住時機(jī)，學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動參與學(xué)習(xí)。在生命教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)選擇現(xiàn)實生活情境。教師可以直接選擇學(xué)生在教材中提供一個熟悉的日常生活情境進(jìn)行處理或創(chuàng)建自己感興趣的學(xué)生的真實生活素材作為課堂情境。二要營造開放的生活情境。教師要對課程知識的延伸和拓展，抽象知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為實踐的開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出了一個大膽的猜想，不斷形成、積累、發(fā)展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。創(chuàng)造多樣化的生活情境。通過了解學(xué)生的生活興趣，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，創(chuàng)造一個生活情境。生產(chǎn)和生活是數(shù)學(xué)的起源和歸宿，在數(shù)學(xué)課堂中，大量的材料可以作為教材使用。要做好工作，繼續(xù)為學(xué)生提供生活的素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文字的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)走進(jìn)生活“動態(tài)”數(shù)學(xué)。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)即可用，才是真。這種課堂教學(xué)是有效的。

6注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，公民的權(quán)利意識逐年提高，高等學(xué)校學(xué)生對于自身合法權(quán)益的保護(hù)意識日益增強(qiáng)。大學(xué)生申訴制度的建立與健全是依法、合理解決高校與學(xué)生間糾紛的必然要求，是高校實現(xiàn)依法管理的制度保障，有助于高校各項工作的順利開展。本文以高校學(xué)生受到違紀(jì)處分后尋求救濟(jì)的申訴制度為研究對象，探討現(xiàn)行高校學(xué)生申訴制度中存在的問題并試圖研究解決方法。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 處分 申訴 權(quán)利救濟(jì)

一、目前高校學(xué)生申訴制度中存在的問題

1、申訴處理委員會的性質(zhì)及其地位不明確

按照《規(guī)定》第60條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生申訴處理委員會，受理學(xué)生對取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴。學(xué)生申訴處理委員會應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)人、職能部門負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生代表組成?！?從機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員組成來看，《規(guī)定》并沒有明確學(xué)生申訴處理委員會是否獨立于學(xué)校之外，其是否是一個常設(shè)機(jī)構(gòu)以及其組建的具體要求，目前各高校的操作也不盡相同。

那么，我們在實際工作當(dāng)中，對這樣一個組成規(guī)則不確定的組織很難定性，職能部門范圍、組成人員數(shù)目、產(chǎn)生機(jī)制、構(gòu)成比例等都有可能對學(xué)生申訴處理委員會的工作產(chǎn)生直接或間接的影響。并且，該組織在學(xué)校中的地位也沒有做出任何規(guī)定，這些都既有可能導(dǎo)致申訴處理的不確定性。

2、申訴的范圍不明確

按照《教育法》第42條第4項的規(guī)定來看，我國高校學(xué)生提起申訴的范圍比較廣泛，包括受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益受到侵害的情況?！兑?guī)定》第60條將學(xué)生申訴處理委員會受理申訴范圍限定在學(xué)生受教育權(quán)受到侵害和違規(guī)違紀(jì)這一類情況而提起的申訴。但各高校的實際操作中，違規(guī)違紀(jì)處分的種類和具體情況非常復(fù)雜，由于沒有詳細(xì)規(guī)定包括哪些內(nèi)容，造成各高校在適用法規(guī)時候沒有統(tǒng)一依據(jù)，若將違規(guī)違紀(jì)處分范圍放得過寬，不符合高校內(nèi)部適度的自由裁量權(quán)；范圍過窄，又有可能損害學(xué)生的合法權(quán)益。

3、學(xué)生提起申訴的程序模糊

學(xué)生申訴處理委員會具體受理、實施審理和作出決定的程序都沒有明確規(guī)范。比如申訴人的資格審查；不符合申訴資格如何處理；申訴后，學(xué)生申訴處理委員會不作為怎么辦等。缺少實施程序的支撐，實體權(quán)利如何體現(xiàn)？

同時，學(xué)生對于學(xué)校職能部門的處分決定如果不服，尋求救濟(jì)的途徑是否必須要經(jīng)過校內(nèi)救濟(jì)（學(xué)生申訴處理委員會的復(fù)查）階段才能進(jìn)入校外救濟(jì)（省級教育行政部門）,《規(guī)定》尚未明確。在教育部高校學(xué)生司組織編寫的《解讀》中提到“學(xué)生申訴，應(yīng)當(dāng)先向所在學(xué)校提出，對學(xué)校復(fù)查決定有異議，再向?qū)W校所在地的省級教育行政部門申訴”1。學(xué)校在這個前置程序中難免既為“被告”又為“法官”。另外，按照這個程序，如果學(xué)生申訴處理委員會始終沒有作出復(fù)查決定，學(xué)生就不能向省級教育行政部門提出書面申訴，校外救濟(jì)也就無從尋求。

二、完善高校學(xué)生申訴制度的解決方法

1、明確學(xué)生申訴處理委員會的地位和受理范圍

學(xué)生申訴處理委員會應(yīng)當(dāng)對申訴處理做出復(fù)查結(jié)論并告知申訴人，需要改變原處分決定時必須提交學(xué)校重新研究。同時，這些職責(zé)表明，學(xué)生申訴處理委員會是高校內(nèi)部處理學(xué)生申訴的專門機(jī)構(gòu)，依據(jù)《規(guī)定》維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，不是校屬職能部門，這一地位必須明確。并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校實際情況，賦予學(xué)生申訴處理委員會調(diào)查權(quán)、審查權(quán)和決定權(quán)，樹立起學(xué)生申訴處理委員會的權(quán)威性。

從申訴的性質(zhì)來看，要將與學(xué)生受教育權(quán)密切相關(guān)的學(xué)籍處理和紀(jì)律處分作為申訴范圍的重點，例如：取消入學(xué)資格的處分、退學(xué)處理、違規(guī)、違紀(jì)處分、不頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證書等，其余人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)的侵害應(yīng)該依據(jù)《民法通則》的相關(guān)規(guī)定，按照民事訴訟程序進(jìn)行。

2、完善救濟(jì)制度的程序

就校外申訴制度來看，向省級教育行政部門的書面申訴，其實是一種行政復(fù)議。按照現(xiàn)行《行政復(fù)議法》的規(guī)定，對法律、法規(guī)授權(quán)的組織具體行政行為不服的，可以直接申請行政復(fù)議。校內(nèi)申訴應(yīng)為提起校外申訴的選擇性程序而非必經(jīng)程序。

按照《行政復(fù)議法》第15條的規(guī)定，“對法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為不服的，分別向直接管理該組織的地方人民政府、地方人民政府工作部門或者國務(wù)院部門申請行政復(fù)議”。而《規(guī)定》第63條卻規(guī)定只能向“學(xué)校所在地的省級教育行政部門”申訴，難免與《行政復(fù)議法》相抵觸。比如，一所教育部直屬高校的學(xué)生在提出行政復(fù)議時，如果按照《行政復(fù)議法》的規(guī)定應(yīng)該直接向教育部申請復(fù)議，但是按照《規(guī)定》卻只能向?qū)W校所在地的省級教育行政部門提出復(fù)議申請，《規(guī)定》顯然屬于越權(quán)立法，應(yīng)當(dāng)予以修正，保持與上位法的統(tǒng)一。

3、對學(xué)生申訴處理委員會行為賦予實質(zhì)性效力

從權(quán)力范圍來看，學(xué)生申訴處理委員會的權(quán)力范圍僅在于判斷學(xué)校相關(guān)職能部門所作處分決定是否“程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)”(《規(guī)定》第55條)，并沒有直接的處分決定權(quán)。

從程序規(guī)定來看，學(xué)生申訴處理委員會的復(fù)查決定并非是終局決定。學(xué)生是否可以再次重新申訴沒有明確規(guī)定，但依照法理來看，學(xué)生仍然有權(quán)向?qū)W生申訴處理委員會申訴，并可以向省級教育行政部門書面申訴。

從效力結(jié)果來看，學(xué)生申訴處理委員會的決定并不具有必然的執(zhí)行力?！兑?guī)定》第62條雖然規(guī)定，如果學(xué)生申訴處理委員會認(rèn)為學(xué)校相關(guān)職能部門所做出的處理決定不適當(dāng)，有權(quán)提交學(xué)校重新研究決定，但這個提交重新研究決定的權(quán)力的行使是否能夠得到尊重和執(zhí)行，取決于學(xué)校的選擇而未規(guī)定為必然執(zhí)行。換言之，學(xué)校是否采納學(xué)生申訴處理委員會的意見，主動權(quán)完全掌握在校方。

學(xué)生申訴處理委員會既不能通過復(fù)查賦予原處理決定終局效力或者變更處理決定，亦不能直接對相對人作出能產(chǎn)生法律效力的決定，實際上也不能脫離學(xué)校的附屬而獨立于學(xué)校之外。這些都有可能使得學(xué)生申訴處理委員會在工作中力不從心，必須賦予其行為以實質(zhì)性的效力，才可以真正維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益不受侵害。

4、引入聽證和監(jiān)督制度，確保學(xué)生申訴程序公正

應(yīng)當(dāng)在申訴處理過程中引入聽證制度，允許申訴人或其人現(xiàn)場陳述或者當(dāng)場辯論，確保學(xué)生申訴處理過程公開透明。同時應(yīng)當(dāng)對申訴委員會的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督，防止弄虛作假、，采取民主評議、群眾監(jiān)督、媒體監(jiān)督等方式，規(guī)定任何學(xué)校部門或?qū)W生個人都有權(quán)向教育行政部門、學(xué)校管理層檢舉，并追究其責(zé)任，從而實現(xiàn)申訴的公正合理。

總之，高等學(xué)校學(xué)生申訴是學(xué)生行使法定權(quán)利，以求保障其合法權(quán)益的行為。它的制度構(gòu)建既要最大限度地維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，又要遵循教育規(guī)律，突出對學(xué)生的教育，對學(xué)校行為的規(guī)范。只有不斷完善學(xué)生申訴制度，才能使學(xué)生接受教育、形成法治理念，同時推動學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、規(guī)范化和法制化。

篇6

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)閱讀理解；數(shù)學(xué)文本；知識建構(gòu)；元知訓(xùn)練等

一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在新課程實施的今天，我們的課堂內(nèi)、課堂外仍然存在一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文、英語教學(xué)的事。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師只注意數(shù)式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對數(shù)學(xué)語言的理解。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材那是老師的事，自己只要聽懂課，會解題就行了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來不看的，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學(xué)生以為是“軟作業(yè)”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準(zhǔn)要點，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問題和自己的獨到體會，有的甚至根本就沒去讀。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動接受，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，一學(xué)期下來，事倍功半。另外，從書店購書的家長方面來看，也主要是為孩子買一些數(shù)學(xué)解題集，練習(xí)冊，在他們看來，數(shù)學(xué)只要會解題就可以了，哪來的數(shù)學(xué)閱讀？在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實際問題等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始年段，如果我們能在學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習(xí)慣，那么能為今后更高年段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打下一定基礎(chǔ)。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因為在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產(chǎn)了200個零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個，兩個車間一共生產(chǎn)多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個車間生產(chǎn)的個數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計算過程中，學(xué)生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯誤。因此，在數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)中應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些符號的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應(yīng)用題、用符號表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運算中，同時出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關(guān)系，才能確定計算的順序。第四、小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯(lián)系起來，來彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。

1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。對策：對不能理解詞匯和符號進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個應(yīng)用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據(jù)一個算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊?，要根據(jù)學(xué)生在每個數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識。掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實踐活動中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。對策：根據(jù)以上原因，在實踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識及生活經(jīng)驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應(yīng)對。

3．在實踐活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時，其認(rèn)識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動包括很多內(nèi)容，如事先計劃預(yù)測結(jié)果、時間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因為元認(rèn)知能力的缺乏造成的。對策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。Fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動。最后，培養(yǎng)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀理解的能力：

一年級學(xué)生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴?yán)蠋熁蚣议L幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學(xué)生有意識地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發(fā)生。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣：

在平時的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有稀奇古怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是因為學(xué)生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。例如：有這樣一道填空題：100個一是（）個十。有些學(xué)生只看到括號為止，把題目理解為100個一是（），然后就不加思考地在括號里填上100。由于題目沒有讀完整，學(xué)生理解起來就出現(xiàn)了較大的偏差。針對這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗算的良好習(xí)慣。只有教師在平時的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對比練習(xí)，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學(xué)生先計算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點有什么不同點。學(xué)生計算后通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運算符號不同，它們的計算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點之后，請他們來做做小老師，提醒一下大家在計算時要注意一些什么問題，學(xué)生自然而然就說出“計算時先要看清楚計算的符號再進(jìn)行計算”這一注意點，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的四個層次，在每個層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考書籍：

篇7

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教師；在職攻讀；碩士學(xué)位

一、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位辨析

1．高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位之由來

教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會于2003年3月下發(fā)了《關(guān)于開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知)(教人[2003)3號)，決定開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作，這是我國為貫徹落實十六大精神，加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行的一項學(xué)位工作改革，也是繼1985年開展以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位工作以來，為高校教師攻讀碩士學(xué)位開辟的一條新途徑，同時也為高等學(xué)校提高師資隊伍的學(xué)位層次提供了一個切實可行的辦法。高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位是由1999年我國開展的高等學(xué)?！皟烧n”教師在職攻讀碩士學(xué)位演變而來的，其區(qū)別也就在于將招生范圍由高校“兩課”教師擴(kuò)大到符合報考條件的所有高校教師。

2．高等學(xué)校教師攻讀碩土學(xué)位的三條途徑

高等學(xué)校教師攻讀碩士學(xué)位有三條途徑，第一條為通過全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試成為統(tǒng)招碩士生，最終獲得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位；第二條是以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩土學(xué)位，并通過全國統(tǒng)一的(同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位外國語水平考試)，最終獲得碩士學(xué)位；第三條是通過高校教師在職攻讀碩士學(xué)位入學(xué)考試，最終獲得碩士學(xué)位。

在我國，通過全國碩土研究生統(tǒng)一招生人學(xué)考試方式入學(xué)進(jìn)行全日制碩士學(xué)習(xí)的碩士生通常稱為統(tǒng)招碩士生。我國于1985年開始為未能接受研究生學(xué)歷教育、但具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)水平的人員開辟了以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩土學(xué)位的渠道，旨在鼓勵公民多渠道自學(xué)成才，此為以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位。而在職攻讀碩士學(xué)位是我國開辟的又一條不同于以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的途徑，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位就屬于這一類型。

比較高等學(xué)校教師攻讀碩士學(xué)位的三條途徑，可以看出三者在入學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、授予學(xué)位類型等方面存在不同，其中最重要的一條是對外語的要求不同。通過第一條途徑獲得碩士學(xué)位必須參加全國碩士研究生統(tǒng)一人學(xué)考試，外語具有較大的難度。通過第二條途徑獲得碩士學(xué)位雖然無須參加入學(xué)考試就可以進(jìn)入各類研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，但是只有通過全國統(tǒng)一的《同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位外國語水平考試》，才具有參加論文答辯，進(jìn)而獲取碩士學(xué)位的資格。這一類型的外語考試也具有相當(dāng)?shù)碾y度。而通過第三條途徑獲取碩士學(xué)位雖然需要參加全國統(tǒng)一的外語入學(xué)考試2003―2004年為(在職攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考英語(日語、俄語)考試)，2005年改為碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試，英文名稱為GraduateCandidateTest，簡稱“GCT”，除對外語能力進(jìn)行考核外，增加了語言表達(dá)能力測試、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力測試、邏輯推理能力測試)，但從外語聯(lián)考和“GCT”往年的情況看，這兩類外語考試難易程度一般，錄取分?jǐn)?shù)線又由各招生院校自定，錄取分?jǐn)?shù)線都不太高。這無疑給廣大有求學(xué)需求，而外語水平一般的高校教師提供了一條較為容易的求學(xué)道路。所以從這個角度來看，通過第三條途徑獲取碩士學(xué)位由于其外語壓力不大，高校教師可以專心學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有利于提高其專業(yè)理論水平和科研水平，無疑是高校教師獲取碩士學(xué)位三條途徑中較為方便和容易的一條途徑，將受到更多高校教師的歡迎。

二、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位產(chǎn)生的原因

1．我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量和高校教師數(shù)量猛增。我國高等教育已進(jìn)人大眾化發(fā)展階段，高校數(shù)量迅速上升，相應(yīng)的高校教師數(shù)量也迅速增加。在高校層次的構(gòu)成上以高等專科學(xué)校和高等職業(yè)院校居多，新增加的高校也多是高職高專院校。我國截止到2005年5月24日有普通高等學(xué)校1794所，其中本科院校701所，高職高專院校1093所，分別占普通高?？倲?shù)的39％和61％，可以看出高職高專院校所占絕對數(shù)量較多、比例較大。另外我國目前還有成人高校484所，獨立學(xué)院484所，軍事院校百余所。高校教職工數(shù)量和專任教師數(shù)量迅速增加，尤其是1999年我國高校擴(kuò)招以來，隨著在校生總數(shù)的增加，高校教師數(shù)量猛增，詳見表1。

從表1中可以看出，我國從1998年到2005年，普通高校數(shù)量從1022所增加到1794所，增加了772所，增幅達(dá)75．54％，并且在這期間我國還合并了許多院校，部分高校規(guī)模變得十分龐大，萬人高校比比皆是。普通高校的教職工和專任教師數(shù)量2004年相對于1998年分別增加了58．11萬人和45．12萬人，增幅分別達(dá)56．44％和110．80％。雖然成人高校數(shù)量下降幅度較大，但其教職工及專任教師數(shù)量下降幅度不大，因此從總體上講高校數(shù)量、教職工數(shù)量、專任教師數(shù)量都有較大增長。1994年至1998年，普通高校教師的年增長速度一直低于2．2％，1999年我國高校擴(kuò)招后，普通高校教師數(shù)量開始高速增長，一方面是由于部分學(xué)校升格合并導(dǎo)致高校教師規(guī)模擴(kuò)大，例如2002年、2003年兩年新增高校教師數(shù)達(dá)10．8萬人；另一方面是由于不少高校擴(kuò)招后教師緊張，新招聘了大批年輕教師。

2．我國高校教師隊伍中具有碩土及以上學(xué)位人員數(shù)量比例偏小，國家和高校迫切要求提高高校教師隊伍整體學(xué)位層次，高校教師個人迫切需要提高自身素質(zhì)及學(xué)位層次。教育部(關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見)(教人C1999)10號)提出：到2005年，高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的具體目標(biāo)是：提高學(xué)歷層次，使具有研究生學(xué)歷教師的比例，教學(xué)科研型高校達(dá)到80％以上(其中具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到30％以上)；教學(xué)為主的本科高校達(dá)到60％以上；職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校達(dá)到30％以上?，F(xiàn)在已經(jīng)是2006年了，但能達(dá)到這一目標(biāo)的院校恐怕還不多，幾乎沒有一所高職高專院校達(dá)到國家要求的30％的比例，即使教學(xué)型本科院校離60％的目標(biāo)也有較大差距。表2中列出了我國1998年一2004年普通高校專任教師各學(xué)歷層次的數(shù)量及所占比例。

從表2中我們可以看到，我國普通高校中專任教師數(shù)量2004年相對于1998年增加45．12萬人，增加了110．81％，其中碩士以上教師所占比例由1998年的27。78％上升到2004年的34．29％，增加了6．51個百分點；其中2004年擁有本科學(xué)歷的專任教師數(shù)量達(dá)53．27萬人，占62，06％。這說明我國普通高校教師隊

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伍規(guī)模明顯擴(kuò)大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改善，但教師隊伍的學(xué)歷水平仍有較大的提升空間，突出表現(xiàn)在普通高校具有研究生學(xué)歷教師的比例相對偏低，擁有本科學(xué)歷的教師比例過大。特別是一些地方院校及高職高專院校的大量增加，導(dǎo)致高校教職工中低學(xué)歷者人數(shù)有所反彈?？傮w來說，我國高校教師中具有碩士學(xué)位的教師比例仍然偏低，距離目標(biāo)相差較遠(yuǎn)并且進(jìn)展較為緩慢。高校教師個人急需提升學(xué)位層次，高校也急于提升學(xué)校教師的整體學(xué)位水平，改變教師隊伍結(jié)構(gòu)。我們國家正是出于加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提高高校教師整體素質(zhì)和學(xué)歷學(xué)位層次為目的，才設(shè)立了高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位這一在職攻讀碩士學(xué)位的形式。

3、高校教師獲取碩士學(xué)位的途徑不多且較難，不適合高校教師實際情況，迫切需要開辟新途徑

前面已經(jīng)提到了高校教師獲取碩土學(xué)位的三條途徑。希望通過第一條途徑即攻讀統(tǒng)招碩士獲取碩士學(xué)位的高校教師，一方面是由于工作方面的原因，學(xué)習(xí)時間得不到保證，另一方面由于外語入學(xué)考試難度較大，很多教師都不能通過。一般情況下通過這一途徑獲取碩士學(xué)位的多為年輕教師，而相當(dāng)一部分教師研究生畢業(yè)后不再回原單位工作，而是轉(zhuǎn)投其他單位，對提高本單位教師隊伍學(xué)位層次的作用不大。通過第二條途徑即以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位獲取碩士學(xué)位的高校教師，一方面由于全國統(tǒng)一的(同等學(xué)力人員申請碩土學(xué)位外國語水平考試)有相當(dāng)?shù)碾y度，碩士學(xué)位的獲取率并不高，另一方面由于部分研究生課程進(jìn)修班的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證，再迫于外語考試的壓力，其學(xué)習(xí)時間多花費到外語上，對專業(yè)課程投入精力較少，所以其學(xué)位的含金量也較低。高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位就是在這樣的社會背景下產(chǎn)生的，是由國家為廣大高校教師開辟的一條相對來說較為容易的，質(zhì)量有較好保證的，有利于快速提高高校教師學(xué)位層次和改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的好途徑。

三、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位是我國在2003年“非典時期”過后推出的，第一屆由于各方面的原因，許多高校教師對其不是十分了解或者了解的不夠透徹，多數(shù)人還以為和以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩土學(xué)位是一樣的，入學(xué)后需要參加全國統(tǒng)一的《同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位外國語水平考試)。到了2004年高校教師對其了解就比較透徹了，報考人數(shù)大幅增加，競爭也比2003年激烈了許多?？梢姼咝＝處熢诼毠プx碩士學(xué)位這一學(xué)位教育深受廣大高校教師的歡迎。下面簡單從其培養(yǎng)單位、招生對象和培養(yǎng)模式等方面介紹一下其發(fā)展現(xiàn)狀。

1．2003年―2005年培養(yǎng)單位數(shù)量、招生計劃、入學(xué)考試科目，詳見表3

2．招生對象

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生對象為國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)，從事教學(xué)工作滿2年的高等院?；A(chǔ)課、公共課(含“兩課”、體育教育、藝術(shù)教育、國防教育)、專業(yè)課教師以及高職、高專、新升格院校的教師。雖然要求從事教學(xué)工作的教師，但在實際的招生過程中，一些高校行政管理人員即教職工也參加了這一學(xué)位教育，說明其報名條件放得比較寬，這就給更多的高校專任教師和教職工提供了更大的參加碩士研究生教育的機(jī)會。

3．培養(yǎng)模式

教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會在(關(guān)于開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知)中要求：高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生制訂培養(yǎng)方案，同時加強(qiáng)教育理論、教育技術(shù)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學(xué)位的特點，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在校累計學(xué)習(xí)時間不少于一年，其中至少應(yīng)有半年全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。目前各培養(yǎng)單位對此項工作還處于探索階段，在此要求的范圍內(nèi)培養(yǎng)模式靈活多樣，各不相同，入學(xué)時間有春季人學(xué)和秋季入學(xué)之分，學(xué)制2―4年不等，一般均要求修完應(yīng)修課程，修滿所需學(xué)分，通過碩士學(xué)位論文答辯，方可以獲得相應(yīng)專業(yè)的碩士學(xué)位。有的培養(yǎng)單位采取和“教育碩士”、“工程碩士”等專業(yè)學(xué)位相同的培養(yǎng)模式，有的則盡可能的按照全日制研究生的模式來進(jìn)行培養(yǎng)。

四、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展前景

高等學(xué)校教師在職攻讀碩土學(xué)位工作的開展，為高等教育戰(zhàn)線的教師開辟了一條在職攻讀碩士學(xué)位的渠道，也為高等院校學(xué)位與研究生教育調(diào)整結(jié)構(gòu)、更好地為高等教育服務(wù)提供了一個良好的機(jī)遇。目前占高校專任教師60％以上的五六十萬擁有本科學(xué)歷的高校教師將是其穩(wěn)定的生源，該項工作將在短期內(nèi)服務(wù)于我國的高校師資建設(shè)，有助于提高高校教師隊伍的學(xué)位層次，將受到高校教師和高校的雙重歡迎。但從生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量來看，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位還存在一些問題，由于生源質(zhì)量參差不齊，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生院校自定，錄取分?jǐn)?shù)線過低勢必影響生源質(zhì)量。另外不同培養(yǎng)單位對高等學(xué)校教師在職攻讀碩土學(xué)位的重視程度及培養(yǎng)模式各不相同，學(xué)制2―4年不等，其培養(yǎng)質(zhì)量也會參差不齊。而高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量問題事關(guān)社會對我國碩土學(xué)位和研究生培養(yǎng)制度的評價，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位質(zhì)量過低將導(dǎo)致碩士研究生教育的社會評價低下，最終會影響到我國的碩士研究生培養(yǎng)制度。

盡管高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作在發(fā)展過程中還存在一些問題，但其發(fā)展前景是光明的，因為它為高校教師提高素質(zhì)和提升學(xué)位層次提供了一條切實可行的途徑，確實能起到提高高校專任教師和教職工教學(xué)和管理理論水平和科研水平的作用，對提高高校教師隊伍的學(xué)位層次有很大幫助。只要各培養(yǎng)單位以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度給予高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作應(yīng)有的重視，積極探索其培養(yǎng)模式，盡可能按照全日制相同專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)采培養(yǎng)，并保持高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的特色，確保其質(zhì)量和含金量，就能使這一服務(wù)于我國高校師資建設(shè)，提高廣大高校教師學(xué)位層次的研究生教育形式健康、穩(wěn)定地發(fā)展，為我國高等教育大眾化階段培養(yǎng)更多更好的高校教師。

篇8

關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的心得體會

我們的教學(xué)活動，只有在良好的秩序下才能順利進(jìn)行，而學(xué)校規(guī)章制度正是維護(hù)學(xué)校秩序，形成良好班風(fēng)、校風(fēng)，為我們同學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。 雖然我們有嚴(yán)格的規(guī)章制度，但仍有同學(xué)沒有能夠自覺遵守。如:課堂上，不能專心聽講，交頭接耳，做小動作;自習(xí)上，不能嚴(yán)格地復(fù)習(xí)鞏固功課，四處亂轉(zhuǎn);課間，不會適當(dāng)放松，而是在教室大聲吵鬧，在校園內(nèi)追逐打鬧，領(lǐng)飯時，不能自覺排隊，晚睡時，不能按時就寢，保持安靜等等。說這么多，不是為了批評我們同學(xué)，而是希望引起同學(xué)們的高度重視，那么，應(yīng)當(dāng)如何才能遵守好學(xué)校的規(guī)章制度呢?

首先，要提高遵守規(guī)章制度的意識。把規(guī)章制度看成是規(guī)范我們意識的法則。“沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓。”校園內(nèi)沒有規(guī)章制度，就不會有和諧安靜的環(huán)境，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那是怎么能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的呢?這樣，既然有了規(guī)章制度，就應(yīng)該人人去維護(hù)它，遵守它，我們必須人人從我做起，從點點滴滴做起。

其次，要學(xué)會設(shè)定目標(biāo)。比如:“認(rèn)真聽好一節(jié)課，保持不做小動作，就是我的目標(biāo)，一天就會做好八節(jié)課，像這樣，將大目標(biāo)分成幾個小目標(biāo)，每達(dá)到一個目標(biāo)，就有勝利感，激勵向下一個目標(biāo)奮進(jìn)，那么一周，一年，……久而久之，就會養(yǎng)成習(xí)慣。

第三，要學(xué)會互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，時時觀察我們周圍的人，看看那些違反規(guī)章制度的人，發(fā)現(xiàn)了要提醒他，幫助他，使他不斷地改正，這樣不僅能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，還能使人人都遵守規(guī)章制度。 同學(xué)們，讓我們攜起手來，牢記學(xué)校的規(guī)章制度，時刻遵守并維護(hù)它，人人爭做遵無偏見守紀(jì)的好學(xué)生吧!

關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的心得體會

通過幾個月對我處規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使我更加清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)規(guī)章制度、遵守規(guī)章制度的重要性和緊迫性。一個單位必須要有完善，嚴(yán)格，健全，獨特的管理制度。下面根據(jù)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合個人實際談一點膚淺的體會。“不以規(guī)矩不成方圓”，每一個集體或是團(tuán)隊都要有自己的規(guī)章制度，沒有制度就沒有責(zé)任。只有懷著強(qiáng)烈的事業(yè)心責(zé)任感，求真務(wù)實地工作，單位才能完成既定目標(biāo)，人的價值才得以實現(xiàn)。

社會職業(yè)和工作崗位是多種多樣的，不同崗位都有各自的職業(yè)道德，但無論什么職業(yè)的道德都有共同的原則和要求，一個單位的制度是各種職業(yè)道德的基本要求。做為陜西地方電力的一員，我個人需要提升能力，努力在本職崗位上有所作為，堅持以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，牢固樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，正確對待個人的名利和地位，解決好做人與做事的問題，做到不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所動。

再好的制度，再好的辦法，如果不能充分的運行到工作實踐中，得不到真正的執(zhí)行，也就等于沒有制度，我們不學(xué)習(xí)新制度，新辦法，怎么能知道什么事可以做，做事不可以做，什么行為是違規(guī)行為，什么是合規(guī)行為，那就只能一切憑經(jīng)驗辦，憑感覺辦，憑老辦法辦，自己違規(guī)也不知道。這次的學(xué)習(xí)，使陜西地方電力處的每一名員工都知道新管理制度的內(nèi)容，個個明確新規(guī)定，做一個懂方法，明制度，并且遵守規(guī)章制度的員工。

通過本次《XX地方電力集團(tuán)有限公司規(guī)章制度》的制度學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識到，不認(rèn)真學(xué)習(xí)單位的規(guī)章制度有關(guān)條文，不熟悉規(guī)章制度對各環(huán)節(jié)的具體要求，就不可能做到很好地遵守規(guī)章制度，并成為一名合格的員工。因此，掌握規(guī)章制度基本知識，學(xué)好內(nèi)部的各項規(guī)章制度，可以進(jìn)一步確立理想信念，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)識別能力，為履職盡責(zé)和工作的高標(biāo)準(zhǔn)打好基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的心得體會

通過學(xué)習(xí)學(xué)校章程、教師申訴制度和學(xué)生傷害事故報告制度，提高了自己的思想認(rèn)識，使我認(rèn)識到加強(qiáng)對規(guī)章制度的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的、嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度的迫切性和重要性，增強(qiáng)了遵守規(guī)章制度的自覺性。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解規(guī)章制度的內(nèi)在本質(zhì)和深刻內(nèi)涵，對我們以后的工作、學(xué)習(xí)、生活具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

俗話說：“不以規(guī)矩，難成方圓”。

也明白了學(xué)校章程、教師申訴制度和學(xué)生傷害事故報告制度的建立，真正目的在于為維護(hù)廣大師生的合法權(quán)益，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在不斷深入學(xué)習(xí)規(guī)章制度后，對我的內(nèi)心觸動很大，各項工作的制定是為了提高個人的執(zhí)行力，讓每個人有一個積極心態(tài)，樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識和進(jìn)取精神，集體意識。

個人力量再強(qiáng)大也是有限的，如果不能熟悉掌握規(guī)章制度，不按照規(guī)章制度執(zhí)行，就可能犯錯誤。

針對本人存在的一些問題，結(jié)合規(guī)章制度的相關(guān)規(guī)定，我將采取以下改進(jìn)措施：一是加強(qiáng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，熟悉和掌握規(guī)章制度的要求，提高自身的綜合素質(zhì)和分析能力。

篇9

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育開展以來，學(xué)校突出抓好青年黨員的學(xué)習(xí)教育，注重解決高校思想政治工作針對性和吸引力不夠，一些青年黨員政治意識淡薄、組織觀念不強(qiáng)等問題，著力培養(yǎng)又紅又專的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、加強(qiáng)思想武裝，為青年黨員“鑄魂”。學(xué)校把幫助青年確立正確的理想、堅定的信念作為“兩學(xué)一做”首要任務(wù)。首先，在教學(xué)科研活動中加強(qiáng)思想教育。學(xué)校發(fā)揮思想政治課的育人功能，組織理論功底深厚的教師認(rèn)真?zhèn)湔n，系統(tǒng)講解黨的創(chuàng)新理論，闡釋黨規(guī)，幫助學(xué)生黨員掌握科學(xué)的世界觀和方法論；引導(dǎo)青年教師帶頭走上思想政治課講臺，傳播黨的思想理論；鼓勵他們從政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科角度，研究解讀系列重要講話精神。其次，用好互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。鼓勵青年黨員既當(dāng)網(wǎng)絡(luò)媒體受眾，又堅持理性思辨、正面發(fā)聲，唱響網(wǎng)上好聲音。此外，發(fā)揮先進(jìn)典型引領(lǐng)作用。

二、嚴(yán)格組織生活，為青年黨員“立規(guī)”。針對青年黨員普遍存在黨性修養(yǎng)不夠等問題，學(xué)校把黨的組織生活的熔爐燒旺，讓青年黨員在其中錘煉黨性、淬火成鋼。首先，完善和落實組織生活制度。學(xué)校開展“提升支部組織生活質(zhì)量行動計劃”課題研究，制定《黨支部組織生活指導(dǎo)意見》。校、院兩級領(lǐng)導(dǎo)班子成員結(jié)對聯(lián)系青年黨員支部，定期參加組織生活，與青年黨員交流理論和現(xiàn)實問題，讓大家明白組織生活是什么樣、該怎么過。其次，創(chuàng)新組織生活方式。學(xué)校適應(yīng)時展和青年特點，開展兼具思想性、趣味性、合作性的思辨組織生活，以“發(fā)展學(xué)生黨員，學(xué)習(xí)和品德哪個更重要”等為題開展辯論，讓黨員在思考和爭論中筑牢“初心”，加深對黨的認(rèn)識和感情。此外，進(jìn)行組織生活評比示范。全校學(xué)院選派代表參加學(xué)生黨支部組織生活評比，評出標(biāo)兵黨支部，作為“兩學(xué)一做”示范樣本，錄制組織生活視頻，在全校推廣，全面提升黨支部組織生活質(zhì)量。

三、引導(dǎo)實踐鍛煉，讓青年黨員“扎根”。大學(xué)通過多種渠道為青年黨員搭建平臺，組織他們下基層、接地氣，在社會這所大學(xué)校實踐鍛煉，踐行“四講四有”“四個合格”。首先，開展國情社情調(diào)研。學(xué)校以青年黨員為骨干，組織師生到全國市縣，開展社會調(diào)研，形成調(diào)研成果，為地方政府提供了決策參考。其次，積極投身志愿服務(wù)。學(xué)校實施“研究生支教團(tuán)”等計劃，組織青年黨員到欠發(fā)達(dá)地區(qū)扶貧支教，組織策劃公益活動，惠及上千名貧困學(xué)生。最后，下派基層掛職鍛煉。全校每年選拔幾十名優(yōu)秀青年教師黨員，到基層政府掛職鍛煉，引導(dǎo)青年黨員在條件艱苦的基層、國家建設(shè)的一線，埋頭苦干、攻堅克難，用一流的業(yè)績成就人生的精彩。

篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)生教學(xué)信息員 制度 健全

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0036-02

學(xué)生教學(xué)信息員制度是高校強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督的重要舉措，對促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理具有重要的意義。柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2006年實施學(xué)生教學(xué)信息員制度以來，取得了一定成效，同時也存在一些題，需要在今后的實踐中不斷健全，以求發(fā)揮其最大效用。本文擬以柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例。探討如何健全高職院校學(xué)生教學(xué)信息員制度。

一、高職院校學(xué)生教學(xué)信息員制度存在的題

（一）教師不支持、不配合

一般來說，學(xué)生教學(xué)信息員根據(jù)任課教師上課情況隨時向教學(xué)管理部門反饋教學(xué)信息。任課教師往往擔(dān)心學(xué)生不懂教學(xué)規(guī)律、方法，對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)，僅憑主觀意見進(jìn)行評價；或擔(dān)心學(xué)生教學(xué)信息員夾帶個人情緒，沒有公平公正地向教學(xué)管理部門反饋情況。在學(xué)生教學(xué)信息反饋中多數(shù)教師很難接受教學(xué)信息反饋中對自己的不利因素，擔(dān)心不利因素影響自己事業(yè)發(fā)展或職稱評定。因此，教師對學(xué)生教學(xué)信息員的工作不支持、不配合，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，使學(xué)生教學(xué)信息員工作難以落到實處。

（二）學(xué)生教學(xué)信息員存在顧慮

在實踐中，學(xué)生教學(xué)信息員的工作也存在題，主要表現(xiàn)在對工作認(rèn)識上的偏差。他們認(rèn)為教師的教學(xué)反饋，是給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打小報告，擔(dān)心教師不能正確對待他們所提出的教學(xué)意見或建議，害怕任課教師報復(fù)、懲罰，影響考試成績，影響畢業(yè)，導(dǎo)致不敢大膽地開展工作，不敢如實地反映教師在教學(xué)活動過程中實在存在的題，回避了教學(xué)活動中實實在在需要解決的題。

（三）提供的教學(xué)信息不準(zhǔn)確、不全面

在實踐中，有些學(xué)生教學(xué)信息員提供的信息只是自己耳聞目睹的現(xiàn)象或其他同學(xué)的片面之詞，根本沒有進(jìn)行深入調(diào)查和全面分析，直接上報，導(dǎo)致反饋信息不準(zhǔn)確；有些學(xué)生教學(xué)信息員反映情況片面，淡化或回避題要害，反映的只是一些表面現(xiàn)象，沒有抓住題的實質(zhì)；有些學(xué)生信息員“報喜不報憂”，使教學(xué)管理部門看到的都是教學(xué)過程中好的現(xiàn)象，而忽視了急需解決的題。

（四）教學(xué)信息反饋不及時

為了使學(xué)生教學(xué)信息員提出的意見和建議產(chǎn)生更大作用，2006年柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建立了學(xué)生教學(xué)信息收集反饋制度，由各班教學(xué)信息員填寫《教學(xué)信息月報表》和《隨時反饋信息表》?！督虒W(xué)信息月報表》是各班教學(xué)信息員每月對本班教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)性的反饋；《隨時反饋信息表》則是各班教學(xué)信息員根據(jù)本班具體情況進(jìn)行隨時反饋。這兩個表由各班教學(xué)信息員上報院（系）部，由院（系）部上交教務(wù)科研處。各班上報的《隨時反饋信息表》、《教學(xué)信息月報表》整理匯總由各（系）部教學(xué)秘書完成，而教學(xué)秘書日常事務(wù)繁多，只有工作之余進(jìn)行整理和反饋，使反饋信息滯后，無法及時監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，使反饋工作失去本身意義。

二、健全高職院校學(xué)生教學(xué)信息員制度的意義

（一）有助于進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型專門人才。同時高職院校是要求實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)校，在教學(xué)中突出基本理論、基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。而教學(xué)信息員制度是教學(xué)監(jiān)控與評價體系的一個重要組成部分，健全學(xué)生教學(xué)信息員制度，使學(xué)校教學(xué)管理部門對教師的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控，隨時提供有價值的教學(xué)反饋信息，有利于進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

（二）有利于完善教學(xué)管理機(jī)制

近年來，高校不斷擴(kuò)招，許多高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教學(xué)管理人員卻沒有按比例增加，教學(xué)管理的要求越來越高，教學(xué)管理人員忙于事務(wù)性的工作，很難及時深入到教學(xué)第一線了解教學(xué)情況。學(xué)生作為教學(xué)效果的直接受益者，對教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。通過他們建立信息渠道，讓他們及時、如實反映情況，能夠保證所提供信息的質(zhì)量。因此，健全的學(xué)生教學(xué)信息員管理制度，是一條通暢快捷、及時有效的信息渠道。這條信息渠道使學(xué)校教學(xué)工作處于實時監(jiān)控中，可保證教學(xué)的科學(xué)管理，有利于完善教學(xué)管理機(jī)制。

（三）有利于教學(xué)相長

學(xué)生教學(xué)信息員將任課教師教學(xué)活動中存在的題或教學(xué)效果等及時反饋給教學(xué)主管部門。教學(xué)主管部門將反饋的好信息轉(zhuǎn)達(dá)給教師，從而不斷激發(fā)教師的進(jìn)取心，強(qiáng)化教師的教學(xué)責(zé)任感，爭取更好的成績；同時將教學(xué)過程中的不足或存在題及時反饋給教師，給教師帶來一種無形的壓力，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、健全高職院校學(xué)生教學(xué)信息員制度的對策

（一）提高教師的思想認(rèn)識

學(xué)生教學(xué)信息員工作如果得不到教師的理解和支持，將難以開展。教師配合程度直接影響學(xué)生教學(xué)信息員工作的效果。應(yīng)對教師加強(qiáng)宣傳，提高教師對學(xué)生教學(xué)信息員工作的認(rèn)識，讓教師意識到學(xué)生教學(xué)信息員工作對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義；使教師改變舊的觀念，放下思想包袱，與學(xué)生教學(xué)信息員建立友好合作關(guān)系，做到主動與信息員進(jìn)行溝通，讓信息員多征求班里同學(xué)對教學(xué)活動的意見和建議，在工作中及時予以改正。教師主動對學(xué)生教學(xué)信息員反饋信息給予正確的指導(dǎo)，讓他們能做到及時、客觀、公正、全面地進(jìn)行信息反饋，提高信息反饋的質(zhì)量。

（二）明確學(xué)生教學(xué)信息員的工作職責(zé)

柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校明確規(guī)定了教學(xué)信息員的工作職責(zé)，這種做法值得借鑒?！读葆t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教學(xué)信息員制度的實施辦法》規(guī)定：教學(xué)信息員必須關(guān)心學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)改革工作，積極維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序，認(rèn)真履行教學(xué)信息員職責(zé)，實事求是地向?qū)W校反映有關(guān)教學(xué)信息；定期參加教務(wù)科研處召開的有關(guān)會議，及時報道學(xué)校教學(xué)工作的動態(tài)及學(xué)校有關(guān)教學(xué)要求；積極收集廣大學(xué)生對學(xué)校教學(xué)工作的意見和建議，并及時以書面形式向?qū)W校反映；負(fù)責(zé)報道所屬系部的教學(xué)改革、管理、教學(xué)秩序、教學(xué)研究的情況和各專業(yè)任課教師的教學(xué)情況；每位教學(xué)信息員填寫《隨時反饋信息表》、《教學(xué)信息月報表》；各系部對本系部信息員遞交的《隨時反饋信息表》、《教學(xué)信息月報表》進(jìn)行匯總后向教務(wù)科研處填交《系部教學(xué)信息匯總表》備案，并將有關(guān)教學(xué)信息向各有關(guān)教研室進(jìn)行反饋。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)信息員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

教學(xué)信息反饋質(zhì)量好壞至關(guān)重要，直接影響到教學(xué)管理水平，進(jìn)而影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)信息員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，讓學(xué)生教學(xué)信息員明確自身工作職責(zé)。如柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校對《柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教學(xué)信息員制度的實施辦法》中規(guī)定的教學(xué)信息員工作職責(zé)進(jìn)行細(xì)化分解，一一解讀，讓教學(xué)信息員對工作任務(wù)、工作要求有清晰的認(rèn)識和全面的理解。其次，對學(xué)生教學(xué)信息員進(jìn)行工作方法的培訓(xùn)。如指導(dǎo)他們在信息反饋中抓住題的主要矛盾，從學(xué)校大局出發(fā)，客觀、公正、全面地提供教學(xué)信息。最后，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)信息員能力的培養(yǎng)。學(xué)生教學(xué)信息員涉及同學(xué)、教師、教學(xué)管理部門人員，應(yīng)指導(dǎo)他們做到合理溝通、有效地協(xié)調(diào)、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生教學(xué)信息員對自己的工作有清晰認(rèn)識，才能更好更快地傳達(dá)信息、建立聯(lián)系、解決題。同時，通過培訓(xùn)，教學(xué)信息員能增強(qiáng)責(zé)任感和提升參與學(xué)校教學(xué)管理工作的熱情，提供有價值的意見和建議，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)管理工作的開展。

（四）建立多部門聯(lián)動的教學(xué)信息處理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，暢通反饋處理渠道，建立由教務(wù)處（教學(xué)部）牽頭的多部門聯(lián)動的教學(xué)信息處理機(jī)制。對學(xué)生教學(xué)信息員反映的題按學(xué)校職能部門進(jìn)行分類，進(jìn)行歸口處理。如果反饋信息涉及多個部門的題，對教學(xué)活動影響較大，應(yīng)由主管校領(lǐng)導(dǎo)主持會議，多部門協(xié)商共同處理。教務(wù)處（教學(xué)部）應(yīng)將處理結(jié)果及時反饋給學(xué)生，及時讓學(xué)生了解題落實情況，使信息反饋形成一個完整的閉環(huán)。只有教務(wù)處（教學(xué)部）理順信息反饋機(jī)制，反饋工作才能落到實處，學(xué)生教學(xué)信息員的工作才能出成效。

（五）建立多方位的信息反饋途徑

學(xué)校教務(wù)處（教學(xué)部）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)教學(xué)信息反饋。通過開通微博、設(shè)置專用教學(xué)信息反饋電子郵箱等途徑進(jìn)行教學(xué)信息反饋。為方便管理，開通教學(xué)管理人員及教學(xué)作息員工作QQ群，安排日常事務(wù)、通知。通過多方位多渠道確保教學(xué)信息反饋暢通無阻。

（六）建立有效的激勵與約束機(jī)制

對學(xué)生教學(xué)作息員應(yīng)建立有效的激勵機(jī)制，每學(xué)期對學(xué)生教學(xué)信息員工作進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)出色的給予表彰，頒發(fā)證書和獎金；對工作不努力、不履行的給予批評指正，必要時進(jìn)行改選。通過物質(zhì)和精神上的鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生教學(xué)信息員從事本職工作熱情和積極性。同時建立可行的約束機(jī)制，要求學(xué)生教學(xué)信息員在制度規(guī)定的范圍內(nèi)展開工作。

（七）組建學(xué)生教學(xué)管理委員會

許多高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)劇增，而對應(yīng)的教學(xué)管理人員沒有按比例增加，無形中就增加了教學(xué)管理人員工作量。為了分擔(dān)教學(xué)管理的壓力，可組建學(xué)生教學(xué)管理委員會，進(jìn)行院（系）教學(xué)管理改革。每學(xué)年或每學(xué)期在學(xué)生中通過公開招聘、面試，吸收一部分思想品德好、身體健康、工作責(zé)任心強(qiáng)、熱心為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生加入學(xué)生教學(xué)管理委員會，經(jīng)過考核合格后予以聘任，頒發(fā)聘書及工作證。具體做法為：學(xué)生教學(xué)管理委員會及時對各個年級的教學(xué)信息員遞交的反饋表進(jìn)行匯總、整理后，對于屬于本院（系）的題，遞交本系教學(xué)管理人員進(jìn)行處理；對于不屬于本系的題反饋相應(yīng)院（系）教學(xué)管理人員進(jìn)行處理，最后將處理結(jié)果以及仍未解決的題遞交給教務(wù)處。

綜合上述可知，健全的學(xué)生教學(xué)信息員制度，不僅有利于拓寬學(xué)生參與教學(xué)管理的廣度和深度，提高學(xué)生的自我管理能力，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，并能在一定程度上緩解學(xué)?？焖侔l(fā)展與人員配置不齊全、管理不到位、制度難以落實等之間的矛盾，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[基金項目]柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012年度教學(xué)改革與教學(xué)研究課題（2012C01）