導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康普查方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下：

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《*大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《*大學(xué)各級大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《*大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-20*學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了*大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓(xùn)工作4分

對輔導(dǎo)員、學(xué)生會干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200*專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、200*專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200*10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會適應(yīng)》；

4、200*專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、200*專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200*專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作4分

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好20*級新生心理健康普查工作；

2、20*-20*學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好20*級新生心理健康普查工作；

4、做好20*級新生upi普查協(xié)調(diào)會；

篇2

關(guān)鍵詞：心理健康；預(yù)警機(jī)制；問題研究

一、普查狀況調(diào)查

在依賴狀況自評量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷作為大學(xué)生新生入學(xué)心理普查的重要問卷材料中，筆者整合了四年的心理普查問卷，分別為2010級、2011級、2012級、2013級四個年級共約5000人的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，主要狀況如下表：

2010年普查數(shù)據(jù)顯示普查人數(shù)為1173人，普查心理異常顯示為110人，重點(diǎn)關(guān)注為42人，異常人員占總?cè)藬?shù)的9.4%，如圖1：

圖1

2011年普查數(shù)據(jù)顯示普查人數(shù)為1608人，普查心理異常顯示為171人，重點(diǎn)關(guān)注對象為48人，異常人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5.6%，如圖2：

圖2

2012年普查數(shù)據(jù)顯示普查人數(shù)為1203人，普查心理異常人數(shù)為141人，重點(diǎn)關(guān)注對象為36人，異常人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11.7%，如圖3：

圖3

2013年心理普查人數(shù)為1114人，異常心理狀況為116人，重點(diǎn)關(guān)注對象為35人，異常人數(shù)占普查總?cè)藬?shù)的10.4%，如圖4：

圖4

從2010年至2013年四年的普查結(jié)果可以看出，心理普查異?，F(xiàn)象分別顯示人數(shù)為：110人、171人、141人、116人，分別占該年普查人數(shù)的：9.4%、5.6%、11.7%、10.4%；重點(diǎn)關(guān)注人數(shù)比例分別為3.6%、3.0%、2.9%、3.1%。如下圖5、圖6：

圖5

圖6

根據(jù)多年數(shù)據(jù)顯示，可以十分明顯地看出，每年高校大學(xué)生心理健康問題比較突出，但是我們不能忽視的是這個數(shù)據(jù)是根據(jù)心理普查量表得出的數(shù)據(jù)，而這個數(shù)據(jù)與實(shí)際心理健康工作中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題相比，卻顯示出不盡如人意的一面。根據(jù)上述普查人數(shù)約5000人四年的心理狀況的實(shí)際調(diào)查顯示，出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生四年統(tǒng)計(jì)僅為26人，其中在26人中僅有6人為心理普查顯示心理異常的人員。這一結(jié)果使得我們不得不對我們一貫依賴的以普查為心理預(yù)警的機(jī)制進(jìn)行反思。

二、單一的心理預(yù)警機(jī)制存在較為重要的缺陷

1.準(zhǔn)確性值得思考

根據(jù)調(diào)查顯示，5000人數(shù)的普查中，心理異常數(shù)據(jù)以及嚴(yán)重心理異常數(shù)據(jù)與實(shí)際工作出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和深度輔導(dǎo)狀況存在較為不一的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象可能與普查過程中學(xué)生主觀認(rèn)真程度不足、隨意性強(qiáng)有關(guān)系，同時，不同的學(xué)生對心理普查的認(rèn)識可能存在差異，不能準(zhǔn)確把握，也可能存在主觀故意逆向?qū)Υ{(diào)查問卷。

2.持續(xù)性較差

心理普查大部分時間在每年的9月份左右，而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，9月份左右并不是一年之中心理問題突發(fā)典型的月份。同時，由于普查具有普遍性和全面性特點(diǎn)，使得每年的普查工作顯得勞師動眾，耗費(fèi)比較大的工作精力，這個因素使得心理普查只能限制在每年一次，正因?yàn)檫@個因素，使得心理普查這種一錘定性的預(yù)警方案與心理狀況多樣性、變化性的特點(diǎn)形成較為明顯的差異。

3.發(fā)展性不足

單一的心理預(yù)警機(jī)制使得心理健康工作不得不以心理普查數(shù)據(jù)作為心理健康工作的基礎(chǔ)依據(jù)，在學(xué)期前的測試數(shù)據(jù)可能將成為未來一年或者幾年的參考依據(jù)，而我們不得不面對的是心理狀況隨著時間、年齡、環(huán)境、認(rèn)識的變化發(fā)展也發(fā)生著變化和發(fā)展，對學(xué)生心理狀況發(fā)展性的忽視將使得心理健康工作失去目標(biāo)和重心。

三、制定和開展適宜心理健康預(yù)警機(jī)制的思路

1.標(biāo)本兼治，在心理普查的基礎(chǔ)上，配合與之相應(yīng)的心理健康知識宣講和氛圍營造

一般普查時間多為開學(xué)期間，在入學(xué)開始就投入到開學(xué)的各項(xiàng)事宜中，高校心理健康工作者在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中擔(dān)任多重角色，同時，也組織參與很多學(xué)生活動，組織評優(yōu)評先等，與學(xué)生的接觸較多，也比較容易獲得學(xué)生的信任，很多學(xué)生有了困難和挫折都愿意主動尋求幫助。這種得天獨(dú)厚的親和力往往使其在進(jìn)行心理咨詢時能夠拉近與學(xué)生的距離，在這個基礎(chǔ)之上組織起來的心理健康普查活動就更具有效性，也能更加促成學(xué)生自愿、自覺地完成心理普查。與此同時，學(xué)生剛剛從暑假的生活中度過，對學(xué)校的氣氛和環(huán)境有著更為豐富的向往和追求，那么，營造較為濃厚的心理健康知識環(huán)境就顯得順理成章了。

2.防治結(jié)合，讓心理健康預(yù)警機(jī)制與心理干預(yù)形成互動的模式

心理預(yù)警機(jī)制不是一個單獨(dú)的層次，也不是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是一個螺旋上升、反復(fù)更新的過程，在這個過程中，不得不把心理預(yù)警與心理干預(yù)相互交替，不斷互補(bǔ)，形成一個整體。在心理預(yù)警檔案建立的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，心理存在問題的學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中心理會發(fā)生反復(fù)過程和變化過程，這種變化使得我們不得不深入了解學(xué)生的情況，掌握其心理發(fā)展動態(tài)，主動積極干預(yù)，通過約談該人、側(cè)面了解等方式，對心理問題學(xué)生進(jìn)行干預(yù)、疏導(dǎo)和幫扶，同時，不在心理預(yù)警檔案中的學(xué)生也可能發(fā)生心理問題狀況，而這些狀況通過學(xué)生的某種行為表現(xiàn)出來，或者通過班主任、班干部、同宿舍同學(xué)反映出來，這時，心理預(yù)警檔案將面臨更新的需求，心理健康預(yù)警機(jī)制可能要做出相應(yīng)的調(diào)整，使得其滿足變化后的新型情況。

篇3

一、研究背景

隨著時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家、教育和社會對集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題。”所以，積極開展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過對他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了一個較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測試》問卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對象。據(jù)調(diào)查有效問卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對比測試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動家庭、社會實(shí)施“五個一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)?！拔鍌€一”即：創(chuàng)設(shè)一個心理幫扶教育機(jī)制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導(dǎo)中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競賽等專項(xiàng)活動，創(chuàng)建州民中學(xué)生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學(xué)校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進(jìn)行一場心理健康知識普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個注重身心健康的社會環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會、湖南教育學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級輔導(dǎo)的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來訪學(xué)生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓(xùn)，87名參加國家三級心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過對樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測學(xué)生比對照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對課題組成員進(jìn)行的測試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經(jīng)過驗(yàn)證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問題。消除個體心理問題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)動。家庭、學(xué)校、社會三個因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過個案分析、行動研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒有一例學(xué)生因心理問題失學(xué)。

學(xué)校班級氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學(xué)生168人，進(jìn)行個別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來訪學(xué)生265人，個別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢?，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對來訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會開放，利用溫馨的環(huán)境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問題

信息化時代，社會日新月異地變化著，學(xué)生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

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篇4

關(guān)鍵詞：高校教師;心理危機(jī);預(yù)防體系

伴隨著科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，社會文化的多元化趨勢日益明顯，文化傳播途徑也日趨多樣。通過各式途徑傳播的文化都會對大學(xué)生產(chǎn)生影響。據(jù)實(shí)而論，大眾傳播中的文化夾雜消極、低俗的文化成分，這些負(fù)面的文化勢必會對心理素質(zhì)不成熟，辨別能力尚待提高的大學(xué)生產(chǎn)生影響。從心理成長的角度來看，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，全國高校中因?yàn)榻箲]、自閉癥等心理因素引發(fā)的惡性事件時有發(fā)生。面對大學(xué)生現(xiàn)象，教師作為學(xué)生健康成長、成才的引導(dǎo)者，能夠自覺的提高心理健康教育的能力，同時能夠在教學(xué)中適時、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以心理健康方面的教育，將對促進(jìn)大學(xué)生心理健康以及心理危機(jī)的預(yù)防起到積極的作用。

一、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.目前高校管理層對學(xué)生心理健康的緊迫性、必要性認(rèn)識不足。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校往往是在學(xué)生因?yàn)樾睦碓虺霈F(xiàn)了自殺等惡性事件后，會一段時間內(nèi)重視大學(xué)生的心理健康教育，積極的做一些心理危機(jī)預(yù)防工作，隨著時間的推移此類的惡性事件逐漸淡化后，心理健康教育也就“逐漸淡化”。有些高校對大學(xué)生心理健康教育還停留在“有事管一陣，無事關(guān)注少”的階段，缺乏對大學(xué)生心理健康教育及危機(jī)預(yù)防的常態(tài)化建設(shè)。從這個一方面而言教師提高心理健康教育能力非常有必要。

2.雖然高校都設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，但大部分高校心理健康教育機(jī)構(gòu)起到的作用很有限。學(xué)校對大學(xué)生心理健康教育的投入，在一段時間內(nèi)很難得到根本的改善。因此，學(xué)校應(yīng)該重視解決大學(xué)生對心理健康教育的需求與大學(xué)生心理健康教育的投入仍然不足的矛盾。

3.教師對大學(xué)生心理健康教育不夠重視，不認(rèn)為心理問題是個問題。在校的大部分教師都是具備一定閱歷和較高的認(rèn)知水平，其心理素質(zhì)大部分都具備足夠的自我調(diào)節(jié)能力。相比較在蜜罐中長大的當(dāng)代大學(xué)生，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。對待大學(xué)生心理健康，需要教師科學(xué)的去對待。

4.在應(yīng)試教育背景下，這樣的現(xiàn)象是存在的：總所周知，青少年在一定年齡階段應(yīng)該形成一定的人格特征，但在目前應(yīng)試的背景下，唯成績論使得學(xué)校和家長忽視了青少年正常的人格形成。當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)以后，隨著社會交往的增加，有一部分學(xué)生在青少年時期所形成的人格缺陷就暴露出來了，影響大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。久而久之會造成心理健康危機(jī)的發(fā)生。而當(dāng)學(xué)生自己面對自己的心理危機(jī)時，大多會束手無策而選擇自我調(diào)整，這樣往往會大大增加學(xué)生心理危機(jī)的隱性存在。

二、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系存在的問題

1.學(xué)校在謀求發(fā)展的大背景下，教師面對的工作壓力任務(wù)也在不斷增加，對教師人文關(guān)懷的缺失是導(dǎo)致教師不重視對學(xué)生心理健康教育的重要原因。這種人文關(guān)懷的缺失，勢必會帶來連鎖反應(yīng)，使得教師在教學(xué)過程中缺少對大學(xué)生的人文關(guān)懷，而對于正處于心理成熟期的大學(xué)生而言，缺少人文關(guān)懷不利于大學(xué)生健康心理的形成。

2.作為學(xué)校缺少對教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。眾所周知，時代變化了，在校的大學(xué)生心理活動也會隨著時代的變化發(fā)生變化?，F(xiàn)在在校的大部分教師都是都是一定閱歷和較高的認(rèn)知水平。在生活的歷練中心理素質(zhì)大部分都。相比較70后或年齡更長的教師，90后大學(xué)生甚至于00后，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。

3.教師自身心理問題的困擾。在新的時代背景下，教師群體也面臨著不小的壓力。在信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，作為知識的傳播者的教師必須要走在時代的前沿，牢牢把握時代的脈搏，不斷地豐富自己的知識，才能夠更好的教書育人。另一方面新時代要不斷適應(yīng)學(xué)生日益增長的對知識的需求，還需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究應(yīng)對新問題的能力。教師在這樣的壓力之下自身保持良好的心理狀態(tài)越來越重要。

4.在“術(shù)業(yè)有專攻”學(xué)習(xí)習(xí)慣下，教師對學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識的動力不足。眾所周知，心理學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要運(yùn)用心理學(xué)的知識指導(dǎo)大學(xué)生形成健康心理，缺少不了掌握科學(xué)的心理學(xué)理論。

三、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系建設(shè)的途徑

通過上述分析存在的問題及原因，學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)對教師心理健康教育能力的培養(yǎng);開展新生心理健康普查，重視學(xué)校專業(yè)化的心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用，開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，豐富和諧、積極向上的校園文化生活。從而引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價值觀，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范， 牢牢把握住正確的奮斗目標(biāo)，努力使自己成為國家建設(shè)和發(fā)展中的有用之才。

1.提高教師心理健康教育能力。

首先，要善于審視和反思自我成長的經(jīng)歷。一方面，人們成長和經(jīng)歷形成了具有個人特點(diǎn)的心理素質(zhì)。對于人們而言，這種成長和經(jīng)歷絕大部分是正面的，但同時也會存在負(fù)面影響。因此，只有不斷地審視自我，不斷調(diào)整，才會形成優(yōu)良的心理素質(zhì)。只有形成良好心理素質(zhì)的教師，才能在教育教學(xué)中很好的促進(jìn)學(xué)生心理健康。另一方面，“人同此心，心同此理，推己及人”，教師在反思自我心理狀況形成過程中，更容易獲得形成良好心理素質(zhì)的方式、方法，更有利于指導(dǎo)學(xué)生形促進(jìn)心理健康。

其次，提高認(rèn)知能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。一個具有成熟心理素質(zhì)的人，無論外界多復(fù)雜，總能看到所發(fā)生的事情的關(guān)鍵所在，總能在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到最佳的解決問題途徑。不斷提高認(rèn)知能力可以幫助教師面對復(fù)雜的學(xué)生心理問題時做出恰當(dāng)?shù)呐袛?。也能清楚的認(rèn)識到教師需要采取的措施。

再次，增強(qiáng)愛心和責(zé)任心。對于一名高校教師而言，一方面，要有大愛，要關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛身邊的人、關(guān)愛家人、關(guān)愛自己。體現(xiàn)在工作當(dāng)中的是對每一位學(xué)生尊重、熱情，無論身份、地位、貧富、美丑，傾盡全力的幫助學(xué)生消除心理困擾。另一方面，明確責(zé)任，采取客觀的、科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生心理健康問題。要認(rèn)真了解你所幫助的學(xué)生的相關(guān)信息，盡可能多的收集材料，切忌主觀臆斷、走馬觀花、草率決斷。

最后，恪守心理健康輔導(dǎo)中的職業(yè)道德。心理健康教育作為一門學(xué)科尤其專業(yè)性，而言有他的特殊性，與之而來的就產(chǎn)生對一職業(yè)的道德要求。作為一名教師，很有可能接觸到求助學(xué)生的隱私，因此，教師要有良好的職業(yè)道德，嚴(yán)守自己接觸到的求助者的各類隱私不外泄。更不能撥弄是非，給他人及自己帶來不必要的麻煩。

2.充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到它的重要性。它是促進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要力量，也是心理素質(zhì)教育不可缺少的部分，它更是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)后，在第一時間對事件進(jìn)行干預(yù)的先鋒。實(shí)踐證明，組建一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的心理咨詢機(jī)構(gòu)，可有效的防止各類心理危機(jī)引發(fā)的惡性事件。隨著人們對心理科學(xué)認(rèn)識不斷提高，心理咨詢也被更多的人承認(rèn)和接受，全國各大專院校都設(shè)有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，甚至有條件的中學(xué)也設(shè)置了心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能;還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理健康教育最有效的途徑。

3.通過科學(xué)的心理檢測做好心理危機(jī)的預(yù)防工作

開展大一新生心理健康普查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防開展心理健康教育的前提是了解掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。具體的做法是對每年人校的新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出可能有心理癥狀的學(xué)生，組織專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T主動約請他們，通過面談分析診斷。匯總面談的具體情況，進(jìn)行分析研究，確診出約談對象的心理危機(jī)類型和程度，采取相應(yīng)的措施，做好科學(xué)的預(yù)案，防患于未然，盡量做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。另外，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，即在進(jìn)行普查的過程中要堅(jiān)持“實(shí)事求是”的原則，即不迷信普查的數(shù)據(jù)，只是將數(shù)據(jù)用作判斷心理健康狀況和心理危機(jī)存在程度的參考，特別是對“問題”學(xué)生要注意日常學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，勤于觀察，避免誤診。

4.豐富校園文化生活，為促進(jìn)大學(xué)心理健康營造良好氛圍

就大學(xué)生群體而言，無論是心理還是生理仍然不成熟。其在這個年齡階段特點(diǎn)是，生理成長快且趨于成熟，但往往是心理素質(zhì)的發(fā)展較為緩慢。因此，這一群體的心理素質(zhì)的發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性。要使大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展必然離不開健康的校園環(huán)境，而這一環(huán)境中的校園文化生活所形成的氛圍，對他們心理素質(zhì)健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。校園文化建設(shè)是影響學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要條件。良好的校園文化會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

近幾年教育部、各地教育主管部門以及各高校都力求通過各種形式加強(qiáng)心理健康教育，但是大部分學(xué)校和地方由于主客觀等條件限制，大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的自殺等惡性事件還有發(fā)生。筆者認(rèn)為在各項(xiàng)客觀條件還不成熟的時候，應(yīng)該積極調(diào)動全體教師在心理健康教育工作方面的主觀能動性，增強(qiáng)教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，通過各種培訓(xùn)提高教師心理健康教育的能力。教師通過課堂，適時、適量的做一些心理健康教育;同時要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)心理咨詢的建設(shè);通過對新生心理健康狀況的普查，做到心中有數(shù)，從而防微杜漸，做好心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù);此外，也要引導(dǎo)大學(xué)生投入到豐富多彩的大學(xué)各項(xiàng)文化生活中去，以積極健康的文化引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。在學(xué)校的各個層次，學(xué)生生活的各個方面，形成一個相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)，形成一道因大學(xué)生心理危機(jī)引發(fā)的惡性事件的屏障。

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篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c教育管理。（重慶 400074）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“高校心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)模塊化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：13SKG09）和重慶交通大學(xué)2012年度校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校心理健康普及教育模塊化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開始進(jìn)入社會，社會對其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責(zé)任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，有研究表明，“90后”大學(xué)生個性普遍更鮮明，思想更加獨(dú)立和開放，善于接受新鮮事物，對網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識增強(qiáng)。同時，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動機(jī)強(qiáng)，但是認(rèn)知和行為脫節(jié)嚴(yán)重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機(jī)仍是大學(xué)生發(fā)展成長的重要問題，大學(xué)生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認(rèn)識。一項(xiàng)2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學(xué)生從未接觸過預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學(xué)生認(rèn)為需加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計(jì)表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問題帶來的嚴(yán)重困擾，但是相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學(xué)生認(rèn)為如果心理問題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)困境

20世紀(jì)40年代，西方發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達(dá)到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學(xué)生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實(shí)是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當(dāng)部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。

二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點(diǎn)不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機(jī)性，教育目標(biāo)不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實(shí)施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機(jī)干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點(diǎn)工作放在出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生身上，而缺乏對全體大學(xué)生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對學(xué)生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認(rèn)識和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長期缺乏預(yù)防和應(yīng)對心理問題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

基于“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評估機(jī)制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式?；谀K化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強(qiáng)教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強(qiáng)化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點(diǎn)內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對獨(dú)立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團(tuán)建設(shè)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會實(shí)踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強(qiáng)調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長任務(wù)和重點(diǎn)學(xué)生的針對性心理疏導(dǎo)。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團(tuán)組織、心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達(dá)到改善新生適應(yīng)性、增強(qiáng)大學(xué)生積極自我意識、推動班團(tuán)組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、加強(qiáng)特殊學(xué)生（比如抑郁、焦慮情緒嚴(yán)重）心理干預(yù)的目標(biāo)，從而形成以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的心理健康普及教育與危機(jī)防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個性成長的不同層次目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和治療性目標(biāo)，以此對應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標(biāo)，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內(nèi)容模塊化提高教育針對性、深入性和實(shí)際效果，推動高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實(shí)踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長發(fā)展和問題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長發(fā)展任務(wù)，并且對重點(diǎn)問題重點(diǎn)關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

2.實(shí)踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標(biāo)將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到實(shí)施方案的標(biāo)準(zhǔn)化。在方案設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高?，F(xiàn)有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和干預(yù)性目標(biāo)，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高校現(xiàn)有平臺和途徑，最大化實(shí)現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行

1.高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行原則。首先是現(xiàn)實(shí)性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會發(fā)展實(shí)際，教育的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實(shí)際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實(shí)施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實(shí)施方案通過課堂教育開展。心理學(xué)通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發(fā)、體驗(yàn)、實(shí)踐、互動等多種教學(xué)方式方法，從生動翔實(shí)的案例到由淺入深的心理健康知識引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長感悟到大學(xué)生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標(biāo)規(guī)劃，通過不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標(biāo)。

二是班團(tuán)活動。高校班團(tuán)組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團(tuán)組織為單位，開展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強(qiáng)對心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團(tuán)組織為路徑，實(shí)施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。

三是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)對優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在團(tuán)體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認(rèn)識他人的機(jī)會，強(qiáng)化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯的效果。

四是網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳教育。“90后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺開展模塊化教育體系實(shí)施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺”不僅實(shí)現(xiàn)了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機(jī)干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動參與，實(shí)現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識，加強(qiáng)朋輩互助功能。

五是個體咨詢與危機(jī)干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預(yù)結(jié)合，對重點(diǎn)學(xué)生的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)是體系運(yùn)行的保障。心理健康問題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行特殊的干預(yù)和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績嚴(yán)重落后的留級生、家庭關(guān)系存在異常問題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，啟動心理危機(jī)干預(yù)方案，嚴(yán)防造成嚴(yán)重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運(yùn)行機(jī)制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行以教育主體（目標(biāo)）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團(tuán)活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過標(biāo)準(zhǔn)化方案實(shí)施、信息反饋、方案調(diào)整和再實(shí)施的動態(tài)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長動力，優(yōu)化個性品質(zhì)的教育目標(biāo)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 繪畫藝術(shù)療法 心理咨詢

高職院校是高等教育的重要組成部分，相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档母叩燃夹g(shù)應(yīng)用型人才。高職院校的辦學(xué)宗旨，不是輸送高級科研人才，而是更注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以，要求學(xué)生在心理上要放得下架子，對未來要有明確的心理定位，職業(yè)定位是介于白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)之間的技術(shù)銀領(lǐng)。還有一點(diǎn)令高職學(xué)生困惑的原因是中國大陸地區(qū)當(dāng)前的高職教育正處于由?？茖哟蜗虮究茖哟蔚倪^渡期，大部分高職院校還都是?？茖W(xué)歷層次，還沒有達(dá)到高職教育比較完善的國家和地區(qū)那樣，不僅僅有高職專科，還有高職本科和高職研究生（包括博士研究生和碩士研究生）。因此，高職生自卑、不甘、敵對、偏執(zhí)等心理問題和突出程度要明顯高于普通高校大學(xué)生。

高職院校心理咨詢機(jī)構(gòu)接待求助的大學(xué)生人數(shù)正以可觀的速度逐年遞增，咨詢問題的類型也越來越多。在這種情況下，為了更有效、更快地幫助到每一位來訪者，就要求高職院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)采取一些舉措，如壯大咨詢師的隊(duì)伍、提高咨詢質(zhì)量、縮減咨詢時間、引入更多實(shí)用有效的心理健康自我維護(hù)方法和心理咨詢技術(shù)等。其中采取更科學(xué)有效快速的心理咨詢技術(shù)為最重要的舉措?，F(xiàn)代心理治療方法至少有400種之多，繪畫藝術(shù)療法的易操作性和反映潛意識的、內(nèi)在的問題的真實(shí)性等優(yōu)勢，使得其在高職院校心理教育的發(fā)展過程中，越來越多地被應(yīng)用于心理咨詢工作當(dāng)中。

近些年，繪畫藝術(shù)療法也越來越多的應(yīng)用于高職生正常群體的發(fā)展性輔導(dǎo)活動及學(xué)生的心理健康教育課程。在心理咨詢工作中，繪畫藝術(shù)療法能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生一些其他心理咨詢技能無法解決的心理問題進(jìn)行有效干預(yù)。本研究旨在對繪畫藝術(shù)療法介入高職院校心理咨詢工作的有效性做初步探索，為高職院校學(xué)生的突出心理問題評估與干預(yù)提供新思路和輔助參考價值。

1 對象和方法

1.1 研究對象

利用癥狀自評量表SCL-90對遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級1451名新生進(jìn)行心理普查，本研究以個別因子大于或等于3作為問題檢出標(biāo)準(zhǔn)，共篩選出74名學(xué)生。首先將1名入學(xué)時便提供具有專門機(jī)構(gòu)出具的精神分裂癥證明的學(xué)生確定為繪畫藝術(shù)干預(yù)的個案研究對象。再以隨機(jī)抽取每班幾名學(xué)生參加學(xué)校活動為名讓其余73名學(xué)生放下戒心，其中有1名學(xué)生不愿參加，剩余72名學(xué)生主動自愿參加此次研究，將72名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組和對照組各36人。

1.2 研究設(shè)計(jì)

本研究分繪畫藝術(shù)個體干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)兩部分。個體干預(yù)部分根據(jù)來訪者意愿共同研究咨詢方案，對干預(yù)前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。團(tuán)體輔導(dǎo)部分采用完全隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測設(shè)計(jì)[1]。通過隨機(jī)分配原則將研究對象分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組，在接受繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)之前以心理普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，之后對兩個組研究對象進(jìn)行復(fù)測。繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)時段中，實(shí)驗(yàn)組參加繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)活動，對照組參加除繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)活動之外的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組其他時段各類活動不加以控制，繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)時段之外實(shí)驗(yàn)組和對照組依照本研究組統(tǒng)一安排的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。

1.3 繪畫藝術(shù)個體和團(tuán)體輔導(dǎo)方案

個體咨詢共設(shè)計(jì)8次，為期8周結(jié)束咨詢。團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組研究對象分為9個人一組，共4個實(shí)驗(yàn)組。每次活動時間90分鐘，每組每周參加1次活動，共進(jìn)行8次輔導(dǎo)，輔導(dǎo)共持續(xù)8周。

1.4 繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)內(nèi)容

個體繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)采用NOD法（九宮格統(tǒng)合繪畫法），分8次進(jìn)行，具體干預(yù)主題方案如下：

第1次：“我”初始繪畫；第2次：“我最近的一些想法”主題繪畫；第3次：“我的焦慮”主題繪畫；第4次：“我和父母”主題繪畫；第5次：“我的一天”主題繪畫；第6次：“我和同學(xué)” 主題繪畫；第7次：“我的老師”主題繪畫；第8次：“我的未來”結(jié)束繪畫。

團(tuán)體繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)活動分為8次[2]，每次分別包括涂鴉、人像、場景、感受（ 情緒）、團(tuán)體共同繪畫5個繪畫步驟[1]，每次完成5個繪畫步驟。具體團(tuán)體繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)內(nèi)容見表1。

1.5 繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)活動結(jié)構(gòu)

本研究采用結(jié)構(gòu)化方式設(shè)計(jì)活動，每次輔導(dǎo)主題不同，活動形式會有所變化，但整個繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)活動都按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）分發(fā)繪畫材料：讓繪畫者熟悉繪畫材料，學(xué)習(xí)使用這種材料表達(dá)情感、抒緒。（2）明確繪畫目標(biāo)：在介紹繪畫內(nèi)容時，通過統(tǒng)一的指導(dǎo)語，引導(dǎo)研究對象搜索右腦存儲的圖像信息資料，激發(fā)研究對象學(xué)習(xí)這種新的語言表達(dá)形式的積極性，學(xué)會逐步將腦海中出現(xiàn)的畫面呈現(xiàn)于紙面。（3）協(xié)助活動實(shí)施：在研究對象進(jìn)行繪畫過程中，研究者可通過幫助研究對象找到喜歡的顏色，并設(shè)法將顏色按自己的意愿組合成有意義的繪畫內(nèi)容等方式協(xié)助研究對象完成繪畫內(nèi)容。（4）回顧作品：讓研究對象依次講述個人作品所表達(dá)的內(nèi)容，講述個人生命故事并表達(dá)主觀心理體驗(yàn)。研究者可通過繪畫作品共情研究對象的心理體驗(yàn)，洞悉心理問題所在，找到干預(yù)的契機(jī)。（5）結(jié)束輔導(dǎo)過程：將問題呈現(xiàn)出來，揭示問題的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)問題的解決。在整個干預(yù)活動過程中，建立輕松的、溫暖的、舒適的、真誠的團(tuán)體活動氛圍，以正向的言語結(jié)束活動，激發(fā)團(tuán)體的正能量，讓研究對象帶著興趣堅(jiān)持活動，不斷在活動中培養(yǎng)正語正見正知正念，快樂地投入活動全程。

1.6 測量工具

本研究的前測和后測均利用SCL-90癥狀自評表。該量表是以Derogatis編制的Hopkin's病狀清單（HSCL1973）為基礎(chǔ)，主要從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何[5]。SCL-90有容量大、反映癥狀豐富，更能準(zhǔn)確刻畫受測者的自覺癥狀特性等優(yōu)點(diǎn)[3]。SCL-90作為一種適用面廣、包含病理心理癥狀項(xiàng)目多的自評量表，在臨床上具有不可替代的作用，是一種十分有效的評定工具。按全國常模結(jié)果，（為1-5的5級評分）總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。一般規(guī)定任一因子分值或總均分≥3分為陽性[4]，表示有中等程度以上的心理問題。本研究選取的研究對象均為有中等程度以上心理問題的學(xué)生。

2 結(jié)果

2.1 繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)前測結(jié)果

輔導(dǎo)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組被試進(jìn)行了心理普查。對實(shí)驗(yàn)組和對照組各項(xiàng)評定結(jié)果（見表2）進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組各項(xiàng)評定維度的差異均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)后測結(jié)果

繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)活動結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對照組再次接受SCL-90癥狀自評表的心理測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對照組繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)后測結(jié)果見表3。實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子平均分、總分和總均分都低于對照組研究對象并且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是實(shí)驗(yàn)組各方面心理健康水平調(diào)整后的狀態(tài)普遍好于對照組且具有顯著效果。

由于實(shí)驗(yàn)組和對照組在性別、住址等方面存在明顯差異，為了控制這些變量對輔導(dǎo)效果的影響，我們采取多元方差分析對這些不可控因素進(jìn)行排除。實(shí)驗(yàn)組和對照組繪畫藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)后測多元方差分析結(jié)果見表4。結(jié)果顯示，組別即不同的團(tuán)體輔導(dǎo)方案對各項(xiàng)變量具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子數(shù)據(jù)都明顯好于對照組。實(shí)驗(yàn)組和對照組性別和住址的差異對兩組的數(shù)據(jù)變化沒有顯著影響，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，我們在實(shí)驗(yàn)過程中可以排除性別和住址這兩個因素對整個研究中實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

3 討論和總結(jié)

3.1 關(guān)于研究項(xiàng)目處理

本研究采用隨機(jī)方式分配研究對象，以此控制兩個組研究對象實(shí)驗(yàn)前各種測量之間的差異造成的差異。經(jīng)過心理測驗(yàn)前測結(jié)果（表2）統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明隨機(jī)化方式處理達(dá)到了控制實(shí)驗(yàn)組和對照組研究對象間差異的目的。

實(shí)驗(yàn)組和對照組的性別和家庭住址（表4）顯示差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明隨機(jī)化分配研究對象成功地控制了性別和住址變量的影響。

研究項(xiàng)目實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的團(tuán)體輔導(dǎo)活動均由研究項(xiàng)目組成員之一主持，項(xiàng)目主持人進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，確保團(tuán)體活動分別按照繪畫藝術(shù)治療和普通團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本原則和操作方法進(jìn)行。但是實(shí)驗(yàn)組和對照組活動主持人基于研究目的主持干預(yù)活動，這兩者可能為了使研究項(xiàng)目假設(shè)成立，會不由自主的有一定地主觀傾向行，導(dǎo)致工作動機(jī)和態(tài)度方面存在差異，本研究中未能對此加以嚴(yán)格控制。這是本研究中的一個不足之處，在今后進(jìn)一步研究中我們將經(jīng)可能地嚴(yán)格控制主試變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

3.2 繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)能有效減輕高職院校新生入學(xué)時不適應(yīng)癥狀

繪畫藝術(shù)介入高職院校心理咨詢工作中關(guān)于個案的研究我們在本研究的階段性成果中有總結(jié)，因此在本文中我們不做過多的贅述。本文中提到的個案，經(jīng)過繪畫藝術(shù)療法的輔導(dǎo)，從輔導(dǎo)前測數(shù)據(jù)中5項(xiàng)以上因子分呈陽性指標(biāo)，到輔導(dǎo)結(jié)束后測數(shù)據(jù)顯示所有指標(biāo)都呈陰性來看，繪畫藝術(shù)療法對于心理咨詢個案具有顯著的療效。

從本研究的數(shù)據(jù)（表2、表3）中明顯看出，繪畫藝術(shù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與普通團(tuán)體心理輔導(dǎo)相比，效果要更優(yōu)于普通團(tuán)體心理輔導(dǎo)。除軀體化、恐怖和其他三項(xiàng)癥狀療效差異不大，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性等項(xiàng)療效都很顯著。

繪畫是一個要求全身心投入的創(chuàng)作過程，是一個左右腦共用并有效合作的過程。對于新生來說，來到一個陌生的環(huán)境，他們的第一“感覺”相當(dāng)豐富，有的時候他們內(nèi)心那些復(fù)雜的感受、困惑很難描述得清楚，這時，我們讓他們用繪畫的形式將腦中的圖像進(jìn)行整合并呈現(xiàn)出來，往往這種視覺的方法可以使研究者感受到相當(dāng)多的心理意向資料，直觀，形象，豐富，而這是用其他方式不可能做得到的。再通過讓被研究對象講述個人的作品故事，使咨詢師更容易準(zhǔn)確找到并把握研究對象的癥結(jié)所在。繪畫作為藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特性，使得看似輕松和諧的藝術(shù)活動的場所具有其獨(dú)特的治療性，這些性別、專業(yè)不同，來自五湖四海的新同學(xué)卻都可以很輕松的、打開的狀態(tài)共同享受藝術(shù)創(chuàng)作的過程，這在一定程度上非常有利于同質(zhì)性和異質(zhì)性團(tuán)體動力的啟動，同學(xué)們可以充分傾聽、欣賞和接納來自他人的不同意見。繪畫藝術(shù)做為“第三者”被引入咨詢師與來訪者之中，在團(tuán)體治療中起到促進(jìn)自我投射、自我反觀、自我調(diào)整和自我成長的作用，在咨詢師與來訪者的傳統(tǒng)咨詢關(guān)系中間注入了新的因素。

綜上所述，繪畫藝術(shù)療法作為一種藝術(shù)與心理治療的融合介質(zhì)具有神奇功效，繪畫不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、動手能力，還可以促進(jìn)人際溝通和表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)樂趣，加強(qiáng)自我控制力以及成就感，繪畫創(chuàng)作的過程也有助于心理問題的改善。繪畫藝術(shù)介入高職院校心理咨詢工作，使咨詢工作更靈活化、多元化、整合化，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，消除入學(xué)適應(yīng)心理困惑，輕裝上陣，用“心”把握自己的大學(xué)生涯，用“心”開啟自己的智慧之旅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊在攀，李艷清，楊蘭麗.繪畫治療在大學(xué)新生心理健康篩查及干預(yù)過程中的效果研究――以保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

[3]鄧超華，江瑜華，曾巧蓮.大學(xué)新生心理健康教育體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐――以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，科教文匯（上旬刊），2013（13）.

[4] 未小琴，鄧美嬌.基于SCL-90的新生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析――以江西青年職業(yè)學(xué)院為例，江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

[5]戴旭.90后大學(xué)生心理素質(zhì)與管理教育問題研究，黑龍江教育（高教研究與評估），2010（12）.

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關(guān)鍵詞：留學(xué)生;積極心理學(xué)；心理教育

一、來華留學(xué)生存在主要心理問題

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”相關(guān)國家來華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。來華留學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，我國已是亞洲最大留學(xué)目的國。2017年共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)[1]。來華留學(xué)生的主體是處于人生發(fā)展階段中最活躍階段即青年時期，以發(fā)展心理學(xué)角度看，青年人呈現(xiàn)多變、創(chuàng)新和叛逆的特點(diǎn)。青年人的心理發(fā)展是在其社會生活環(huán)境和自身社會實(shí)踐活動中完成的，對自我的探索、認(rèn)同、人際關(guān)系、社會角色也在不斷變化，其智力發(fā)展、自我意識、情緒與情感、性格、性意識、成長需求都呈現(xiàn)主體與客體的互動、動蕩與穩(wěn)定、突變與漸變相統(tǒng)一。來華留學(xué)生群體心理發(fā)展復(fù)雜性在于，多元文化背景下，不但要面臨著青年人共同的心理發(fā)展任務(wù)，同時還要面臨環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)、和心理適應(yīng)等多方面的任務(wù)。因此，留學(xué)群體的心理壓力較國內(nèi)本土學(xué)生壓力明顯增大。（一）負(fù)面情緒問題。留學(xué)生在國外經(jīng)常會出現(xiàn)思鄉(xiāng)感、孤獨(dú)感、抑郁癥和挫折感。這種消極情緒不能得到及時有效的控制就會造成較為嚴(yán)重的心理障礙。在缺少社會支持，應(yīng)對方式傾向消極模式情況下，孤獨(dú)感、挫敗感體驗(yàn)會相對強(qiáng)烈。較長時間的負(fù)面情緒體驗(yàn)會影響留學(xué)生的自我認(rèn)同，生活滿意度。（二）人際關(guān)系敏感。留學(xué)生身處異國生活和學(xué)習(xí)，由于社會文化的影響以及語言交流的障礙，導(dǎo)致留學(xué)生在社會交往上會呈現(xiàn)出更多的焦慮狀態(tài)。與中國大學(xué)生相比，在華留學(xué)生存在更多的強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、焦慮和恐懼等心理問題。留學(xué)生較多采用幻想和退避等消極的應(yīng)付方式來處理上學(xué)生活中的應(yīng)激事件[2]。（三）文化、心理和社會適應(yīng)問題。留學(xué)生的負(fù)面情緒問題、社會交往中的人際問題往往都是內(nèi)在的文化、心理和社會適應(yīng)問題外在體現(xiàn)。多元文化背景下，生活方式、宗教信仰、個性差異等因素在同一個場域，以顯性和隱性的方式對留學(xué)生群體發(fā)揮著影響。場域中的每個個體既要保持個性的獨(dú)特性和獨(dú)立性，又要接納和尊重交往對象的正當(dāng)訴求和尊嚴(yán)。這需要個體具有一定強(qiáng)度的心理韌性和靈活的應(yīng)對方式。當(dāng)然，從生態(tài)系統(tǒng)角度講，每個個體都是具體的，需要從人與環(huán)境的互動關(guān)系中，來理解適應(yīng)問題。適應(yīng)能力的提升不單單是個體的問題，環(huán)境需要具有相應(yīng)的包容性、豐富性，具有為個體提供生存和發(fā)展的條件。（四）學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。來華留學(xué)生都是懷揣著個人夢醒、職業(yè)理想、甚至肩負(fù)使命來到中國的。在華學(xué)習(xí)和未來就業(yè)是留學(xué)關(guān)心的主要問題之一，這些包括學(xué)業(yè)成績、作業(yè)難度、專業(yè)選擇和就業(yè)前景等問題[3]。近年來，隨著我國高校留學(xué)生教育質(zhì)量提升，針對留學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)趨于嚴(yán)格，很多留學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)方面的壓力。

二、留學(xué)生心理教育工作困境

目前，我國高校留學(xué)生在管理模式上采取獨(dú)立的培養(yǎng)方案，單獨(dú)的班級編制，完全有別于中國學(xué)生管理機(jī)制。在心理健康教育工作方面，我國高?；旧弦呀?jīng)建立健全了心理健康教育工作機(jī)構(gòu)、配備了專職人員，形成了一整套適合我國國情的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制。然而由于管理模式、服務(wù)提供能力、留學(xué)生教育工作發(fā)展情況等多方面原因，面向服務(wù)于本土學(xué)生的心理健康教育工作未能全面覆蓋留學(xué)生，造成工作中的死角。（一）服務(wù)提供能力不足。2016年,國家衛(wèi)生計(jì)生委等22部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77)進(jìn)一步指出“每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1:4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師”。在實(shí)際操作層面看，目前國內(nèi)大部分高校專職教師配備尚不能達(dá)到指標(biāo)要求。一是數(shù)量不足，在未能滿足本土學(xué)生服務(wù)需求同時，很難能全面覆蓋留學(xué)生，開展工作很難常態(tài)化。二是專業(yè)咨詢教師雙語交流能力限制，制約了針對留學(xué)生個體咨詢服務(wù)工作。（二）工作機(jī)制和舉措問題。為普及心理健康知識，提升抗挫折能力，高校為本土學(xué)生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課；為預(yù)防心理危機(jī)事件發(fā)生，為新生開展心理普查，建立心理檔案。我國大學(xué)生心理危機(jī)導(dǎo)致的突發(fā)事件遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家高校，應(yīng)當(dāng)說，在專職教師隊(duì)伍配備不足的情況下，這些舉措是有效的。然而針對留學(xué)生，這些舉措存在著制約因素。以課程教學(xué)為例，來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案有別于本土學(xué)生，培養(yǎng)方案中未列入心理健康教育等通識課程，來華攻讀本科學(xué)生未能接受心理健康教育相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在心理咨詢服務(wù)方面，我國心理健康教育工作模式實(shí)際上是社會工作模式，專職教師、輔導(dǎo)員是主動發(fā)現(xiàn)、主動介入和服務(wù)，而在西方高校心理咨詢服務(wù)是被動服務(wù)，需要學(xué)生主動咨詢。特別是在心理普查環(huán)節(jié)，我國高校采取的是利用標(biāo)準(zhǔn)化量表，針對全體新生開展網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)測量，同時建檔。在現(xiàn)實(shí)操作層面，需要做好保護(hù)隱私和知情同意。（三）家庭和社會支持系統(tǒng)問題。有效的家庭和社會支持系統(tǒng)是個體面對困境、挫折的積極影響因素。來華留學(xué)生面對學(xué)習(xí)、交往、就業(yè)等方面問題時，由于身處異國常常等不到家庭和社會及時心理支持，更加容易產(chǎn)生情緒問題甚至危機(jī)事件。專業(yè)輔導(dǎo)教師和留管人員面對資源匱乏的輔導(dǎo)對象，常常顯得無力，進(jìn)而影響主動介入的積極性。

三、留學(xué)生心理健康教育工作建議和對策

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)人的積極情感及其體驗(yàn)，是發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來創(chuàng)造性和生產(chǎn)力，能使個體充分發(fā)揮自己的主動性，從而產(chǎn)生多種思想和行為，特別是創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，而這正是大學(xué)生應(yīng)具有的積極品質(zhì)。（一）營造積極氛圍，不斷提升主觀幸福感。教育家烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的。”[4]積極心理學(xué)界認(rèn)為幸福感是指個體基于自我的生活經(jīng)驗(yàn)而形成的主觀感受。幸福感的核心內(nèi)容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己的所作所為和整個生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實(shí)的。幸福正是在做事情的過程中產(chǎn)生出來的積極情感與認(rèn)知。堅(jiān)持積極取向，營造良好的學(xué)習(xí)、生活、文化氛圍，增強(qiáng)留學(xué)生的良好體驗(yàn)，提升服務(wù)滿意度，強(qiáng)化社會支持和社會連接，增強(qiáng)歸屬感，提升幸福感。（二）幫助留學(xué)生樹立希望，不斷提升心理彈性。美國堪薩斯大學(xué)克里斯奈德教授是積極心理學(xué)希望領(lǐng)域公認(rèn)的理論創(chuàng)始人，他將“希望”定義為：“在成功的動因（指向目標(biāo)的能量水平）與途徑（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃）交叉產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動機(jī)狀態(tài)?！盵5]這包括三方面的含義：清晰的目標(biāo)（遠(yuǎn)景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動并實(shí)施該策略的動機(jī)（動力思維）。目標(biāo)、路徑和動力是希望理論的三大要素。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，也是路徑和動力相互作用的過程，他們相互加強(qiáng)，呈正相關(guān)，對目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生重要的影響。以解決問題為導(dǎo)向，幫助留學(xué)生建立合適的目標(biāo)，探索多種可行的途徑，增強(qiáng)抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（三）構(gòu)建朋輩支持系統(tǒng)，提供心理支持。朋輩之間年齡相仿，經(jīng)歷相近，體驗(yàn)相似，易于建立信任關(guān)系，經(jīng)過準(zhǔn)專業(yè)化的培訓(xùn)，能較好勝任輔導(dǎo)。相對于專業(yè)個體咨詢需要事先預(yù)約，在固定時間和地點(diǎn)進(jìn)行咨詢，朋輩心理輔導(dǎo)可以在雙方達(dá)成的任何時間、地點(diǎn)進(jìn)行，在時間和空間上具有一定的靈活性。因此，在某些一般心理問題處理上，朋輩心理輔導(dǎo)處理時效性比較高。朋輩心理輔導(dǎo)也可以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，在心理知識普及宣傳、心理危機(jī)動態(tài)監(jiān)測和互助人文關(guān)懷等方面發(fā)揮積極作用。（四）構(gòu)建危機(jī)轉(zhuǎn)介渠道，扼守底線工作。心理危機(jī)干預(yù)工作是留學(xué)生心理健康教育工作的底線，要進(jìn)一步健全心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，健全危機(jī)干預(yù)校內(nèi)和校外轉(zhuǎn)介渠道，強(qiáng)化一線教師和留管人員培訓(xùn)，提升干預(yù)實(shí)效性，及時阻斷危機(jī)，避免危機(jī)事件發(fā)生。一是設(shè)置專人專崗開展日常心理咨詢服務(wù)工作，把留學(xué)生心理健康工作作為學(xué)院一項(xiàng)重要工作來抓，把留學(xué)生心理問題解決在日常生活中的萌芽狀態(tài)，及時阻斷心理危機(jī)。哈爾濱工程大學(xué)是我國高校中少數(shù)幾所設(shè)置留學(xué)生咨詢工作室的高校之一。二是開展新生入學(xué)心理篩查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生預(yù)約咨詢跟蹤服務(wù)。在新生入學(xué)心理篩查方面，我們使用SCL-90量表，心理問題篩查率一般在3%左右?？紤]到效度低的問題，我們邀請專業(yè)心理教師設(shè)計(jì)投射測驗(yàn)，比如繪畫篩查，兩者相結(jié)合檢出率效果較好。在實(shí)踐方面我們也充分考慮了自愿與保護(hù)隱私的原則。所有問卷都設(shè)計(jì)了知情同意書。三是以隊(duì)伍建設(shè)為抓手，強(qiáng)化對留管人員、一線教師的心理知識培訓(xùn)。留管人員不同于專業(yè)心理教師，為此我們專門設(shè)計(jì)了《留管人員心理健康知識應(yīng)知應(yīng)會學(xué)習(xí)手冊》，定期為留管人員開展常見精神疾病、心理危機(jī)等相關(guān)知識培訓(xùn)。四是利用新媒體、公共宣傳欄等多種渠道普及心理健康知識，營造積極的心理健康氛圍。

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1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

安亭鎮(zhèn)常住已婚婦女約11.75萬。2014年9月1日―2015年8月31日，在安亭地區(qū)居住滿6個月及以上（常?。┑囊鸦閶D女中，隨機(jī)抽取1%的常住已婚婦女作為樣本，共計(jì)1 175人。

1.2 抽樣方法

考慮樣本的代表性、經(jīng)濟(jì)有效性以及抽樣方案的可行性，采用多階段隨機(jī)抽樣的方法。在安亭鎮(zhèn)（安亭、方泰和黃渡）轄區(qū)內(nèi)，以各村居委的戶籍家庭戶數(shù)為依據(jù)，以村居委戶籍家庭戶數(shù)500戶及以上作為一個抽樣單元（如不滿500戶，則與地理位置臨近的村居委進(jìn)行合并，確保每個抽樣單元戶籍家庭戶數(shù)為500戶及以上），采用PPS法隨機(jī)抽取10個抽樣單元。在每個抽取的單元中，再以各村的戶籍家庭戶數(shù)，按容量比例抽樣方法確定各村居委的調(diào)查戶數(shù)。以被抽中的村居委最小T牌號碼作為起點(diǎn)，按照門牌號的順序確定應(yīng)調(diào)查居民戶，按照家庭中成員生日與1月1日最接近的常住已婚婦女作為調(diào)查對象。

1.3 調(diào)查方法

調(diào)查員經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，使用自擬調(diào)查問卷，對調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括一般人口學(xué)特征、已婚婦女健康狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、心理健康狀況等。

1.4 質(zhì)量控制

課題負(fù)責(zé)人對調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，并直接參加現(xiàn)場調(diào)查工作；督導(dǎo)員認(rèn)真審核每一份問卷，保證問卷有效，無缺漏項(xiàng)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用EpiData 3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)雙錄入，采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行資料的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 社會人口學(xué)特征

共調(diào)查已婚婦女1 175人，年齡為30～74歲962人（81.87%）；文化程度為小學(xué)、初中或高中者866人（73.70%）；樣本中在業(yè)人員為541人（46.04%），離退休人員為537人（45.70%），未就業(yè)或從事家務(wù)勞動的已婚婦女為97人（8.26%）。

2.2 婦科疾病罹患情況

過去1年內(nèi)，當(dāng)?shù)匾鸦閶D女婦科病自報(bào)患病率為11.06%，患婦科疾病種類最多為4種，在患婦科病的已婚婦女中，患1種婦科病的114人，占87.69%，患有2種婦科病的14人，占10.77%，患有3種及4種婦科疾病的均為1人，占0.77%。患1種婦科疾病的婦女中，婦科疾病種類構(gòu)成比由高到低依次為：陰道炎（37.72%）、子宮肌瘤（35.96%）、宮頸炎（9.65%）、卵巢肌瘤（6.14%）、附件炎（3.51%）、其他（7.02%）。患2種婦科疾病的婦女中，婦科疾病種類構(gòu)成比由高到低依次為：陰道炎（32.14%）、子宮肌瘤（28.57%）、宮頸炎（17.86%）、卵巢肌瘤（7.14%）、附件炎（7.14%），其他（7.14%）?；?種婦科疾病為陰道炎、子宮肌瘤和卵巢肌瘤；患4種婦科疾病為陰道炎、宮頸炎、子宮肌瘤和卵巢肌瘤。

2.3 婦科疾病患病情況的單因素分析

對各變量按照是否患婦科疾病進(jìn)行單因素分析，結(jié)果顯示，不同年齡、文化程度、職業(yè)情況、居住條件、家庭關(guān)系和生活感受分組之間婦科疾病患病比例差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同婚姻狀況、個人經(jīng)濟(jì)情況、食欲及睡眠質(zhì)量分組之間婦科疾病患病比例差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。

3 討論

當(dāng)?shù)匾鸦閶D女婦科病自報(bào)患病率為11.06%，這與2012年周舒冬等[2]在佛山市南海西樵鎮(zhèn)對當(dāng)?shù)匾鸦橛g婦女開展的婦科疾病普查報(bào)道的婦科患病率為11.60%接近，低于吳建發(fā)等[3]2008―2012年間在浦東新區(qū)周浦醫(yī)院普查的已婚婦女婦科疾病為36.1%患病率。這可能與近幾年對女性健康的關(guān)注與投入不斷提高有密切關(guān)系。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在患婦科病的已婚婦女中，患1種婦科病的占87.69%，患有2種及以上婦科病的占12.31%，在周舒冬等[2]的調(diào)查中患婦科病的已婚婦女中患1種的占70.86%，患有2種及以上婦科病的占29.14%，兩組調(diào)查患婦科病已婚婦女的患病種類比例差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=17.185，P=0.000），提示本地區(qū)已婚婦女患婦科疾病的種類較單一，更有利于治療。

婦科疾病排名前3位的依次為陰道炎、子宮肌瘤和宮頸炎。在周舒冬等[2]的調(diào)查中前3位婦科疾病為宮頸炎、乳腺增生和子宮肌瘤。吳建發(fā)等[3]的普查結(jié)果顯示，婦科疾病前3位為子宮肌瘤、宮頸炎、陰道炎。徐萍等[4]的普查結(jié)果顯示，婦科疾病前3位為宮頸炎、乳腺增生、陰道炎。本次調(diào)查結(jié)果提示，婦科疾病的健康宣教應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注在陰道炎、子宮肌瘤和宮頸炎。

對社會、文化、行為等調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)狀況和睡眠質(zhì)量是已婚婦女患婦科疾病的危險因素。調(diào)查結(jié)果提示，經(jīng)濟(jì)狀況差和睡眠質(zhì)量差的已婚婦女應(yīng)重視對婦科疾病的預(yù)防，這類人群是婦科疾病健康宣教的重點(diǎn)人群。

參考文獻(xiàn)

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[2]周舒冬，李如職，陸佩霞，等.佛山南海西樵鎮(zhèn)已婚育齡婦女婦科疾病的患病狀況和影響因素分析[J].廣東醫(yī)學(xué)，2012，33（15）：2323-2326.

[3]吳建發(fā)，吳金芳.浦東新區(qū)70679例已婚婦女普查結(jié)果分析[J].安徽醫(yī)藥，2013，17（11）：1883-1886.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；新生；心理健康

隨著高職生心理問題日益突出，他們的心理健康狀況也越來越受各個高職院校的重視，特別是是90后的特殊群體[1]。有調(diào)查研究顯示，高職生具有較強(qiáng)的消極心態(tài)，其中23%的學(xué)生自卑感較強(qiáng)；28.8%的學(xué)生認(rèn)為就讀高職院校是無奈的，有較強(qiáng)的失落感；近22%的高職生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)且不喜歡所學(xué)專業(yè)；30%的學(xué)生生活無目標(biāo)且缺乏熱情等。[2]因此，高職院校必須恰當(dāng)處理學(xué)生的心理困惑或問題，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成高技能人才，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格發(fā)展，這對他們未來的學(xué)習(xí)與生活具有直接而深遠(yuǎn)的影響[3-5]。

一研究對象與方法

（一）對象對大一新生共發(fā)放問卷1390份，回收有效問卷數(shù)為1294份，回收有效問卷率為93.09%，其中男生1085人，女生209人，獨(dú)生子女837人，非獨(dú)生子女457人，來自城市435人，來自鄉(xiāng)村859人。

（二）測評方式與數(shù)據(jù)處理

本文采用了90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90），進(jìn)行紙質(zhì)測試，所有數(shù)據(jù)分析使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件，且各因子得分在性別、是否獨(dú)生子女、家庭來源方面的差異用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

二研究結(jié)果及分析

（一）高職新生各因子得分與全國正常人常模的比較

如表1所示，相對于全國正常人常模，高職新生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分具有顯著的差異，且高職新生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁方面得分顯著低于全國常模，而在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性方面得分顯著高于全國常模。

(二)高職生心理健康狀況在性別、家庭來源方面的差異

對高職新生各因子得分在性別上差異性比較，結(jié)果如表2所示，男女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子及總因子上得分具有顯著差異，且女生的各因子均分顯著高于男生，所以，女生的心理健康狀況低于男生，學(xué)院需對女生給予更多關(guān)注、更多關(guān)懷。對家庭來源結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，如表2所示，家庭來源不同的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)、精神病性和總因子分方面得分具有顯著性差異，且來自城市的學(xué)生得分顯著高于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生。

（三）高職生心理健康狀況在是否獨(dú)生子女上的差異

如表3所示，某高職新生是否獨(dú)生子女在軀體化、敵對和精神病性方面具有顯著性差異，且獨(dú)生子女在三個因子上得分均顯著高于非獨(dú)生子女。

三討論

研究數(shù)據(jù)表明，高職院校新生在癥狀自評量表中的多個因子得分顯著較低，所以，相對于全國正常人心理健康常模，高職新生的心理健康水平良好，但在強(qiáng)迫、恐怖、精神病性方面顯著高于全國常模，這需要學(xué)院采取一定措施及時預(yù)防、合理干預(yù)。性別、家庭來源、獨(dú)生子女與否對學(xué)生的心理健康狀況有很大影響。結(jié)果表明，女性自評量表的各項(xiàng)因子普遍高于男生，由于男女生在情緒情感體驗(yàn)、人際溝通、行為表達(dá)等方面存在差異，這導(dǎo)致男女的心理發(fā)展特點(diǎn)具有很大程度的不同，女生的人際溝通、情緒體驗(yàn)比男生更敏感、更豐富，獨(dú)立性較弱，所以學(xué)院應(yīng)針對性地解決男女的心理問題。家庭環(huán)境對學(xué)生的心理健康也有一定的影響，中國家長在教育子女的過程中比較重視智力教育，而忽視了孩子的心理素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中更多表現(xiàn)出敏感、多疑等不健康的心理特征，他們對待周圍的人較多采用敵對的態(tài)度，情緒容易激動，甚至有時候很難控制自己的情緒，這使他們在校園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了一系列心理問題。而獨(dú)生子女學(xué)生由于在家里受到父母的寵愛，在學(xué)校新的環(huán)境中容易以自我為中心，對不符合心意的事情或人產(chǎn)生敵對意識和行為。相對于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的心理問題應(yīng)該得到學(xué)院更多地關(guān)注。所以，學(xué)院在進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)過程中應(yīng)全面考慮學(xué)生的個人成長環(huán)境，針對性地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。

四建議

（一）開展入學(xué)專題講座，加強(qiáng)心理健康教育宣傳

通過開展新生入學(xué)專題講座，使新生對心理健康知識有一定了解，幫助學(xué)生初步認(rèn)識大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)和生活上的差異，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)適的主動性，為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境做好心理準(zhǔn)備。同時，宣傳心理健康教育，糾正對心理咨詢認(rèn)識的一些誤區(qū)，增強(qiáng)其對心理咨詢工作的信任，便于學(xué)院建設(shè)安全、和諧的校園氛圍。

（二）制定合理的心理輔導(dǎo)方案，建立良好的學(xué)院——家庭溝通機(jī)制

學(xué)院心理咨詢中心和各系院心理輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注心理普查中有心理問題的學(xué)生，約談并確認(rèn)這些學(xué)生的心理健康狀況，制定合理的心理輔導(dǎo)方案，做到對癥下藥，對有同類心理問題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如自我意識發(fā)展障礙、情緒管理障礙、人際交往障礙等；分析他們的家庭結(jié)構(gòu)并建立家庭教育檔案，對嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)主動與學(xué)生家長溝通，征得家長同意后可轉(zhuǎn)介至專業(yè)心理治療機(jī)構(gòu)等。

(三）加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，提高心理輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)

專職心理健康教師隊(duì)伍是高職院校心理健康教育的主要力量，學(xué)院應(yīng)按照規(guī)定師生比例配備專業(yè)的心理健康教師，同時，充分發(fā)揮各系院輔導(dǎo)員的重要作用，積極組織輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，專兼結(jié)合，及時掌握并解決學(xué)生的心理問題。

(四)開設(shè)心理健康教育課程，普及心理調(diào)適方法

心理健康課是采用講授法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種形式傳授心理知識、塑造積極心理素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與要求，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、接納自我；提高其人際溝通能力，學(xué)會交往；不斷增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，為學(xué)生介紹常見的應(yīng)對心理困擾或心理問題的策略，提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、全程化心理健康跟蹤指導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案

航海類專業(yè)學(xué)生和普通專業(yè)學(xué)生相比，本身就是一群特殊群體，具有獨(dú)特心理特征。由于學(xué)業(yè)緊張、就業(yè)問題、交往問題、經(jīng)濟(jì)壓力等等，航海類專業(yè)學(xué)生本身就普遍存在較大心理壓力，容易滋生心理問題，甚至心理疾病。在航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)初期就采用卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)量表和精神癥狀自評量表測評學(xué)生的心理狀況，建立心理健康普查檔案，并做到及時更新。在普查中發(fā)現(xiàn)心理水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時通知系部主管學(xué)生工作的老師，給予特別關(guān)注，跟蹤觀察指導(dǎo)，進(jìn)行個案追蹤，糾正心理偏差，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

二、重視職前教育引導(dǎo)，多種方式提升“準(zhǔn)海員”情商指數(shù)

“海員情商”，可以解釋為航海工作者的情緒管理能力，在情緒、情感、意志、耐受力方面的品質(zhì)。具體而言，為了海員個體自身以及職業(yè)的良性發(fā)展，在職前，必須重視如情緒管理能力、人際交往能力、應(yīng)對挫折能力等方面的情商能力的培養(yǎng)，以更好的心理狀態(tài)迎接未來工作的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，我國航海類院校都已經(jīng)認(rèn)識到了對航海類專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)的重要性。但是真正落實(shí)此項(xiàng)工作的據(jù)筆者所了解目前只有大連海事大學(xué)有相關(guān)主題教育活動的開展。在加強(qiáng)航海類學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)的同時，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、正式自我、完善自我。開設(shè)情商培養(yǎng)課程，分主題、有目的的開展相應(yīng)訓(xùn)練。舉辦形式多樣，主題鮮明的情商培養(yǎng)講座和戶外拓展訓(xùn)練，以學(xué)生喜聞樂見的方式潛移默化的普及情商知識，提高情商水平。其他航海類院校也應(yīng)思考該如何對在校學(xué)生開展職前情商教育，幫助學(xué)生逐步形成健康的心智模式和較高的情商水平。筆者認(rèn)為要有目的的培養(yǎng)航海類專業(yè)學(xué)生的情商可以從以下幾方面做：

首先，在面對航海專業(yè)招生時，要選擇熱愛航海事業(yè)，個性與航海職業(yè)要求相匹配的學(xué)生。入校后，在入學(xué)教育中，通過專業(yè)剖析講座，職業(yè)規(guī)劃講座或課程，不斷幫助學(xué)生主動認(rèn)識航海職業(yè)的特性，增加對行業(yè)的熱愛和自豪感。

其次，可以通過課程安排，制定合理的課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必修課。并量身制定情商講座，以案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)為主，安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職海員（可以分層次，分級別進(jìn)行）進(jìn)行主題講座。每個講座都有不同的培訓(xùn)目的，和未來實(shí)際工作緊密相聯(lián)，以真實(shí)案例激發(fā)同學(xué)們的興趣，普及滲透情商知識與技巧。

最后，還可以通過開展目前比較熱門的職業(yè)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，戰(zhàn)勝挫折，克服困難的職業(yè)必備品質(zhì)，磨練學(xué)生頑強(qiáng)的意志，幫助情商的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，樹立健全的人格品質(zhì)，應(yīng)對職業(yè)要求，服務(wù)社會。

三、建構(gòu)《航海心理學(xué)》課程體系

在航海類院校中，《航海心理學(xué)》課程是航海心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。在課程屬性上，《航海心理學(xué)》屬于心理學(xué)科和航海學(xué)科的交叉學(xué)科，是心理學(xué)在航海領(lǐng)域中的應(yīng)用，是一門心理學(xué)基礎(chǔ)理論和職業(yè)中實(shí)踐應(yīng)用兼?zhèn)涞恼n程。該課程涉及到海員心理健康與維護(hù)和海員心理訓(xùn)練與管理兩個方面的內(nèi)容。通過課程教育，促進(jìn)海員對自身的合理認(rèn)知，提高海員心理素質(zhì)，保障航運(yùn)安全。

筆者認(rèn)為，首要就是建立航海心理學(xué)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)分為主要三部分，為：主干課程、拓展課程和活動課程。三位一體，融會貫通，共同開展。

主干課程以“三層關(guān)系”和“兩個核心問題”為基礎(chǔ)，三層關(guān)系分別為人與航運(yùn)環(huán)境的關(guān)系、人與航運(yùn)安全的關(guān)系、 航運(yùn)活動過程中人與人的關(guān)系。而兩個核心問題體現(xiàn)在海員心理健康維護(hù)，心理訓(xùn)練和管理中。航海心理學(xué)課程通過對航海職業(yè)環(huán)境對人心理的影響，航海安全中人的心理因素的分析，還海員人際交往過程中良好人際關(guān)系網(wǎng)的建構(gòu)等這些相互依存并又彼此獨(dú)立的課程內(nèi)容，合并構(gòu)成了符合航海類專業(yè)學(xué)生心理需求和專業(yè)發(fā)展實(shí)際的課程教育體系。

同時作為課程衍生和補(bǔ)充，也為了進(jìn)一步深化主干課程的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的理論事業(yè)，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識的應(yīng)用，設(shè)立相關(guān)拓展課程。以相關(guān)案例做輔助，貼合實(shí)際，關(guān)注社會問題，航運(yùn)突況（特別是如“南遠(yuǎn)沉船 ”類事件），學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件等等，以專題形式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^專題講座（根據(jù)課程內(nèi)容聘請有關(guān)專家）的開展，達(dá)到教育目的。在拓展課程的安排上，可以適當(dāng)安排以下拓展課程：心理學(xué)發(fā)展流派分析、航運(yùn)發(fā)展與航海人才建設(shè)、航海事故分析、海盜現(xiàn)象對海員心理影響、青年期戀愛心理、成功與創(chuàng)造心理、職業(yè)預(yù)期與人生定向、心理咨詢與輔導(dǎo)等，使航海類學(xué)生獲得更多的信息資源和專業(yè)支持。

四、建立心理教育長效機(jī)制

明確航海類學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，通過一系類的測評研究，得出海員在不同時期易出現(xiàn)的心理問題。針對學(xué)生不同年級段的實(shí)際情況，對學(xué)生關(guān)注的問題分開引導(dǎo)。比如：一年級時關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性問題，二年級關(guān)注學(xué)習(xí)和交往方面的問題，三年級時關(guān)注學(xué)生社會交往，工作就業(yè)的壓力問題等等，提早教育引導(dǎo)。

通過把大學(xué)后期學(xué)習(xí)期間設(shè)定為船上工作的時間，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃，長效性的相關(guān)訓(xùn)練。