導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】微生物教學(xué) 多媒體 優(yōu)點(diǎn) 不足

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）10-289-02

微生物是一類體積微小、結(jié)構(gòu)非常簡單、分布廣泛的微小生物。微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課，它貫穿到免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)及各臨床課，廣泛運(yùn)用在醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼保健等各行各業(yè)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因課程內(nèi)容過于抽象，系統(tǒng)性不強(qiáng)、記憶難、通過傳統(tǒng)的微生物學(xué)課堂教學(xué)模式口頭講解、黑板上畫圖、掛圖、放幻燈片等綜合措施很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的失望、厭倦情緒。

于2005年開始，學(xué)校開始與多媒體教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，厭煩、失望的情緒有了徹底的改善，并取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 多媒體教學(xué)提供的方便

1.1 多媒體教學(xué)將文字、圖像、影像、聲音集于一體，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)過程，能使抽象的內(nèi)容直觀化、按原始結(jié)構(gòu)與顏色直接地顯示在學(xué)生的眼前，生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，從多方面刺激學(xué)生的感觀，易于學(xué)生理解和記憶，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。認(rèn)識與學(xué)習(xí)任何一個(gè)物體，俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，以親眼見到為條件。對于看不到的物體，很難形成準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的認(rèn)識。

以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例，利用計(jì)算機(jī)、顯微鏡等設(shè)備掃描微生物的真實(shí)照片把它放入我們自己制作的教學(xué)課件中，這樣把微生物的實(shí)際結(jié)構(gòu)真實(shí)、生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生對各種微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識，以便于深化記憶。

1.2 豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

微生物學(xué)的內(nèi)容繁多，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間、利用板書和畫圖、掛圖進(jìn)行講解，但學(xué)生仍然得不到直接的認(rèn)識、不能形成連續(xù)的、系統(tǒng)性的思維模式，獲取的信息量還是非常有限，教師在課堂上講得越多、學(xué)生越糊涂，導(dǎo)致一種師生雙方都不滿意的不良局面，很難提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書、畫圖中解脫出來，把學(xué)生從無邊無際的理論大海中救出來。教師用節(jié)省的時(shí)間可不斷擴(kuò)大自己的知識面、查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識、舉更多的例子、更好突出教學(xué)重點(diǎn)、更加講透教學(xué)難點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)問題并總結(jié)歸納，極大提高教學(xué)效率，明顯的增加教學(xué)信息量，更能滿足學(xué)生對本專業(yè)的求知欲。

1.3 有利于專業(yè)知識的更新

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展及知識共享的加深及擴(kuò)大，利用英特網(wǎng)可搜集本專業(yè)的教學(xué)課件、圖像、Flax動(dòng)畫等，并適當(dāng)?shù)乩玫阶约旱恼n件中去，系統(tǒng)化課程內(nèi)容，更加完善教學(xué)課件，進(jìn)一步強(qiáng)化課件的效果，使本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有了很高的提升。

還可適當(dāng)引入微生物學(xué)在檢查、治療、預(yù)防及生物工程方面的最新理論、最新技術(shù)、最新成果，提高自己業(yè)務(wù)綜合水平的同時(shí)提高本專業(yè)對學(xué)生的說服力，有效地證實(shí)學(xué)習(xí)本專業(yè)意義重要性從而更加激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2 微生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題

根據(jù)筆者的直接體會(huì)，與同行們交流經(jīng)驗(yàn)，跟各班級學(xué)生中大量征求意見，雖然多媒體的應(yīng)用在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但在日常教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要我們不斷總結(jié)完善，主要談以下幾個(gè)方面：

2.1 多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件之間的關(guān)系。這主要在遵守教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生的反應(yīng)性、整個(gè)課堂氣氛等方面考慮，個(gè)別教師用教學(xué)課件作為唯一的教學(xué)方法，一進(jìn)教室打開power point頁，就像放電影似的放完或下課才起立，基本上顧不上學(xué)生的反應(yīng)性，也就不能有效 組織課堂紀(jì)律，出現(xiàn)“老師放電影，學(xué)生在睡懶覺”的不良結(jié)局。

課堂教學(xué)始終要遵守教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理的使用多媒體的同時(shí)，教師要靠自己的活動(dòng)性有效吸引學(xué)生、幫助他們集中注意力，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微生物多媒體課件僅是教學(xué)的輔助軟件，它只能在特定環(huán)境條件、教師的正確的操縱下，才能發(fā)揮它的優(yōu)越性，絕不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，更不能完全代替微生物學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，它僅僅是一個(gè)教學(xué)手段而不是萬能的操縱機(jī)器。課堂教學(xué)是一種師生雙向交流活動(dòng)，是靈活多變的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性等方面的一系列問題都是很難預(yù)料的，而根據(jù)課程內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)軟件對于上述問題的處理沒有任何意義。

所以，在微生物學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們必須認(rèn)清任課教師的主導(dǎo)地位和多媒體的輔助作用，各位同行們要避免對多媒體的過多的依賴，始終能夠堅(jiān)持跟學(xué)生的雙向交流，組織好課堂紀(jì)律，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)性。

2.2 課件內(nèi)容簡便易懂、突出重點(diǎn)

目前主要存在的問題是課件上的文學(xué)材料繁多，有些課件上的文學(xué)與教科書完全相似。過多的文字使學(xué)生無法處理好聽課與記筆記之間的關(guān)系，學(xué)生沒時(shí)間思考、分析及理解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有些教師的課件主要以現(xiàn)新課件下載為主，文字、動(dòng)畫、圖片、聲響太多，學(xué)生很難認(rèn)清樂點(diǎn)與難點(diǎn)，很難從中吸取必要的知識，易造成學(xué)生視覺的疲勞、注意力的分散及思維的解散（解體）。

2.3 課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。

微生物多媒體教學(xué)很容易出現(xiàn)教師講課速度、多媒體放映速度過快、內(nèi)容多、難消化、難記憶的情況。缺乏師生之間的交流，學(xué)生幾乎沒時(shí)間提出自己的問題，沒時(shí)間分析、沒空間思維問題，最終導(dǎo)致學(xué)生把握不住重點(diǎn)與難點(diǎn)，課程內(nèi)容理解不透。

我認(rèn)為要解決這些問題，必須正確發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，組建一個(gè)多媒體、口述，板書、互相討論為一體的綜合性教學(xué)方案，根據(jù)課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生對課程難度的反應(yīng)性、學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，正確選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造教師和學(xué)生一起共同討論和解決問題的平等而互動(dòng)的教學(xué)模式，這樣可達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 準(zhǔn)確選擇應(yīng)用課件的時(shí)限、時(shí)機(jī)與方法

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[關(guān)鍵詞] 專升本教育；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；PBL教學(xué)法

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）01（b）-101-02

在我國高等醫(yī)學(xué)教育中，專升本教育是在專科教育的基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識再提高的過程，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合分析和實(shí)踐解決問題能力的臨床、科研人才。[1]由于專升本教育對象有的從事過醫(yī)學(xué)工作，有的尚未參加工作，但均經(jīng)過?？婆囵B(yǎng)，若按一般本科教育不僅會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也難與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，甚至容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，對于專升本教育不能按傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)，真正做到理論服務(wù)于實(shí)踐。本文根據(jù)專升本教學(xué)特點(diǎn)，就《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)方法作初步探討。

1 針對學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)知識重點(diǎn)突出，體現(xiàn)微生物學(xué)特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論是微生物的共性知識，是說明各論每一個(gè)微生物的知識點(diǎn)，而各論的學(xué)習(xí)可以加深對總論的理解。如果醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論學(xué)得扎實(shí)，各論的部分內(nèi)容完全可以少講或自學(xué)。針對微生物學(xué)科特點(diǎn)，專升本學(xué)生雖然經(jīng)過?？茖W(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢，而且由于課時(shí)有限，一些知識在?？茣r(shí)沒有涉及到。因此，在理論教學(xué)上對一些基本概念和理論還要給予闡述，但并不是簡單的重復(fù)教學(xué)，要把握教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)深度，適當(dāng)補(bǔ)充新知識，以拓展教學(xué)廣度。

2 PBL教學(xué)法的具體應(yīng)用

由于講授的病原微生物種類繁多，各具特性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)易懂、難記、易混淆的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)習(xí)效果[2]。針對這一現(xiàn)象，我們在微生物學(xué)各論的講授中，采用了PBL教學(xué)法。

2.1 問題的設(shè)計(jì)

在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，我們始終堅(jiān)持以下原則：以臨床實(shí)際問題為中心，引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；問題的深度、難度適中，使多數(shù)學(xué)生能夠積極參與。這樣，確保了PBL教學(xué)法的可操作性。如在講授化膿性細(xì)菌這一章時(shí)，提出如下問題：臨床常見的化膿性感染與哪些細(xì)菌感染有關(guān)？這些細(xì)菌的生物學(xué)性狀如何？其致病性與臨床表現(xiàn)的關(guān)系如何?怎樣進(jìn)行病原學(xué)鑒別診斷？在腸道感染細(xì)菌這一章，提出引起夏季常見病――腹瀉的病原微生物有哪些?如何區(qū)別導(dǎo)致腹瀉的各種病原微生物？使學(xué)生對原先繁雜、無條理性的微生物學(xué)性狀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以便于其解決問題；最后，讓學(xué)生思考腹瀉患者如何診斷，治療及預(yù)防？進(jìn)一步引出腸道桿菌的致病性及防治原則。通過一系列問題的提出，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識[3]。

2.2 以問題為中心的課堂重點(diǎn)講授

針對事先留下的問題，采用“學(xué)生當(dāng)老師-老師當(dāng)學(xué)生-老師總結(jié)”的模式來進(jìn)行教學(xué)。如對各種化膿性細(xì)菌，老師最后通過列表比較各種球菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、培養(yǎng)特性、致病物質(zhì)、所致疾病等，幫助學(xué)生理清條理、化繁為簡、強(qiáng)化記憶。這種模式，既提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的分析、綜合能力；同時(shí)，教師從中也受到一些啟發(fā)，既增長了臨床知識，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)相長。

3 PBL教學(xué)法的效果與評價(jià)

3.1 成績比較

我們在2004～2007級專升本科學(xué)生中，隨機(jī)抽出200名學(xué)生，將其理論課考試成績進(jìn)行比較。其中2004級和2005級共100名采用傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué)法，2006級及2007級共100名采用PBL教學(xué)法。成績采用方差分析，用SAS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。結(jié)果見表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法學(xué)生成績比較

結(jié)果表明，PBL教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈增高趨勢。

3.2 學(xué)生意見反饋

由教研室統(tǒng)一制作學(xué)生意見反饋調(diào)查表，每學(xué)年結(jié)束前，由任課教師發(fā)給學(xué)生，采用無記名的方式，收集學(xué)生意見，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過對兩屆專升本學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，28.2%的學(xué)生認(rèn)為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)法，70.7%學(xué)生認(rèn)同PBL教學(xué)法。學(xué)生普遍反映課堂效果好，知識掌握牢固。提高了自主學(xué)習(xí)能力。提高了查閱文獻(xiàn)資料的能力以及語言表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

通過這兩年對專升本專業(yè)教學(xué)改革的初步探索發(fā)現(xiàn)，專升本教育不應(yīng)也不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程設(shè)置，其教學(xué)應(yīng)與普通本科、專科有所不同。要充分認(rèn)識到專升本教育的特殊性，進(jìn)而從使用教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面突出和體現(xiàn)其繼續(xù)教育的特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課之一，在臨床學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起著重要作用。圍繞微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用適合專升本教育的教學(xué)方法，不斷充實(shí)和完善學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的臨床和科研素質(zhì)成為專升本《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戎華剛.“專升本”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].中國成人教育,2007(1):128-129.

[2]李婉宜,李明遠(yuǎn),楊遠(yuǎn),等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(2):91-92.

篇3

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)微生物學(xué) 教學(xué)模式 改革探索

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0222-02

Abstract：Aquatic Microbiology is an important for aquaculture majors. In this paper， we explored the teaching content and methods， combining with the characteristic of aquaculture and the demands. We hope it is helpful to improve the comprehensive abilities.

Key Words：Aquatic microbiology； Teaching method； Reform

水a(chǎn)微生物學(xué)是高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課， 是“微生物學(xué)”的一個(gè)分支學(xué)科，是研究微生物與水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境、水產(chǎn)動(dòng)物疾病及水產(chǎn)品關(guān)系的科學(xué)，是微生物學(xué)理論與水產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶。水產(chǎn)微生物學(xué)內(nèi)容覆蓋面大，知識點(diǎn)多，與眾多學(xué)科交叉，是未來進(jìn)行科研、生產(chǎn)實(shí)踐等的基礎(chǔ)，其目的在于探討微生物的生命活動(dòng)基本規(guī)律（形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特性等）和人工調(diào)控方法，以挖掘、改善和利用有益微生物；控制、改造和消滅有害微生物，從而為水產(chǎn)（淡水、海水）養(yǎng)殖、水族科學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)這門課程對魚病學(xué)、水生生物學(xué)、魚類增養(yǎng)殖學(xué)、魚類營養(yǎng)與飼料、水產(chǎn)品加工學(xué)等專業(yè)課程極有幫助，同時(shí)對學(xué)生了解生產(chǎn)、開展實(shí)驗(yàn)室科研工作打下良好的理論基礎(chǔ)[1-3]。該課程的很多理論和技術(shù)可直接用于改善水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境、提高水產(chǎn)動(dòng)物產(chǎn)量和質(zhì)量，加快水產(chǎn)業(yè)發(fā)展。筆者針對高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，探討“水產(chǎn)微生物學(xué)”課程的改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

該校水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)目前采用的是2004年出版的全國高等農(nóng)業(yè)院校教材《水產(chǎn)微生物學(xué)》，教材的編寫距離現(xiàn)今已有12年。對于一門生命科學(xué)而言，12年的發(fā)展是非常巨大的，有很多前沿性的內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中予以及時(shí)的更新、補(bǔ)充。因此，在實(shí)際的授課過程中，應(yīng)該更多地與當(dāng)前的微生物學(xué)研究發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生對前沿知識的掌握，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于存在課程內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)設(shè)置少的矛盾，因而在實(shí)際的教學(xué)中，突出授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于存在交叉學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)該避開重復(fù)，同時(shí)也要突出學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。因而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者作出以下的調(diào)整：（1）在第一堂課緒論的講解中，除了講述微生物及分類地位、主要特性、作用等，還著重講解微生物歷史上的重要事件、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、劃時(shí)代的人物，微生物與人類的關(guān)系（敵、友關(guān)系），微生物對水產(chǎn)養(yǎng)殖的影響（有利、有害方面），我們能在這個(gè)領(lǐng)域做些什么，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)水產(chǎn)微生物學(xué)的興趣。（2）細(xì)菌、真菌、病毒幾個(gè)章節(jié)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，系統(tǒng)地講解細(xì)菌/真菌/病毒形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征、人工培養(yǎng)及致病性，隨后，把水產(chǎn)動(dòng)物中的病原微生物章節(jié)提到這里講解，主要講在水產(chǎn)中的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌、真菌、病毒案例，歸納有益、有害菌群，如何加以利用、控制等，做到不僅僅空泛地講解抽象的理論知識。在細(xì)菌的形態(tài)（球菌、桿菌、螺旋菌）講述中，通過水產(chǎn)業(yè)中的模式細(xì)菌為例進(jìn)行講解，如鏈球菌，以危害魚的海豚鏈球菌為例，在培養(yǎng)基上的形狀、染色后的形狀加以講解，強(qiáng)化記憶；在細(xì)菌結(jié)構(gòu)方面的講解中，突出革蘭氏陽性細(xì)菌、革蘭氏陰性細(xì)菌之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別（例如細(xì)胞膜LPS，以及在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用）。這門課程知識點(diǎn)比較多、內(nèi)容比較瑣碎，在教學(xué)過程中通過實(shí)際生產(chǎn)例證、知識點(diǎn)的比較串成葡萄串的形式進(jìn)行講解，容易被同學(xué)接受，強(qiáng)化記憶。（3）微生物的分類是這個(gè)學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，這是學(xué)生接觸生產(chǎn)、科研必備的基礎(chǔ)知識與技能，所以在講解中除了教授書本上內(nèi)容外，也要結(jié)合現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)際操作，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。（4）交叉學(xué)科重疊內(nèi)容相對簡化講解：如“微生物的遺傳與育種”與“動(dòng)物遺傳學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物組織胚胎學(xué)”相關(guān)內(nèi)容重疊，“免疫學(xué)基礎(chǔ)”也會(huì)與魚類免疫學(xué)有內(nèi)容重疊，因而這部分內(nèi)容可以作為自學(xué)內(nèi)容；因而可以相對簡化講解，但是要通過問題的形式，要求學(xué)生掌握其中的知識點(diǎn)。讓學(xué)生感覺不到重復(fù)，又能了解學(xué)科間的相互關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者調(diào)整了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。（5）而對于其他類型的微生物進(jìn)行講解時(shí)可壓縮內(nèi)容。要緊扣水產(chǎn)微生物學(xué)的范疇，著重講述特殊的水產(chǎn)微生物種類及水產(chǎn)微生物在生產(chǎn)實(shí)踐中為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)服務(wù)的現(xiàn)狀與實(shí)例。（6）水產(chǎn)品與微生物相關(guān)的內(nèi)容講解中要配上實(shí)際生產(chǎn)中的案例、病害圖片，并且在講解細(xì)菌、真菌、病毒幾個(gè)章節(jié)中要介紹，這樣會(huì)加深記憶，同時(shí)也可以理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)

水產(chǎn)微生物學(xué)課程內(nèi)容是一個(gè)微觀世界，是肉眼很難看見的微小生物。在教學(xué)中傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法做到直觀、易懂，課堂教學(xué)過于呆板，而板書結(jié)合多媒體及影像教學(xué)可以有效地解決這類問題[5]。（1）借助顯微鏡下的實(shí)際圖片、模式圖講解，把抽象的問題簡單化：如在講解細(xì)菌形態(tài)球狀、桿狀、螺旋狀等，借助顯微鏡下染色照片以及模式圖講解，將微小的微生物世界直觀、清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、簡潔，同學(xué)容易掌握、記憶。（2）借助音像資料講解一些難懂的過程及生理狀態(tài)：如細(xì)菌的革蘭氏染色法，先用音像制品給同學(xué)介紹，同學(xué)有了宏觀的概念，在講解及實(shí)驗(yàn)操作中，就會(huì)簡單明了；在講解真菌的營養(yǎng)菌絲與氣生菌絲的形態(tài)及功能時(shí)，也借助音像制品，學(xué)生的理解就會(huì)從抽象轉(zhuǎn)為具體，不但容易理解，而且容易記牢。（3）借助實(shí)際生產(chǎn)案例講解、理論聯(lián)系實(shí)際：在講解水產(chǎn)病原微生物時(shí)，可以展示在水產(chǎn)養(yǎng)殖中真實(shí)發(fā)生的病魚圖片、解剖圖片，讓同學(xué)有個(gè)直觀的了解，加深記憶；繼而講解微生物與水產(chǎn)動(dòng)物疾病的關(guān)系、與水產(chǎn)品腐敗變質(zhì)的關(guān)系、與發(fā)酵生物飼料、水產(chǎn)微生態(tài)制劑的關(guān)系等，理論聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以及在生產(chǎn)中的技術(shù)運(yùn)用。

3 增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的綜合能力，必須改變單一的課堂講授為多元化的教學(xué)方式。我們可通過：（1）討論式教學(xué)來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際操作中設(shè)置幾個(gè)與水產(chǎn)微生物相關(guān)的主題，將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、討論，完成PPT制作，然后通過課堂報(bào)告和討論等手段，深化學(xué)生對這些科學(xué)問題的理解；在課堂上，無論是在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都允許學(xué)生隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至展開激烈的討論。（2）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如重視現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，運(yùn)用電子課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效果。為此，教師充分利用國外書籍、網(wǎng)站圖片和視頻等制作了微生物學(xué)多媒體教學(xué)課件，并建設(shè)了微生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，利用大量圖、表、視頻將繁雜的內(nèi)容條理化、簡明化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化，并使用類比、舉例等方法，達(dá)到化繁為簡和化難為易的目的。（3）利用E-mail、QQ、微信群等方式組建學(xué)習(xí)群，為學(xué)生提供空間隨時(shí)分享學(xué)生學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，一方面可即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另外一方面希望能在潛移默化中幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[6-7]。

4 結(jié)語

微生物W是一門與生活、實(shí)踐有密切聯(lián)系的應(yīng)用學(xué)科，課堂教學(xué)中應(yīng)盡量把生活、生產(chǎn)中一些與微生物緊密聯(lián)系的有趣實(shí)例引入到課堂中進(jìn)行講解， 用平時(shí)看得見的實(shí)例來講述微觀發(fā)生的事件，做到抽象問題具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1信息提取型障礙

提出問題的過程就是一個(gè)信息加工的過程，這些信息有兩個(gè)來源，一是來自問題本身，是指通過讀題和審題所獲得的關(guān)于問題的條件和目標(biāo)等信息，一般包括文字信息、圖片信息、語言指令等;二是來自大腦的長時(shí)記憶，指的是學(xué)過的概念、規(guī)律、原理等知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法性知識.根據(jù)信息的來源不同又分成從材料中提取信息的障礙和從長時(shí)記憶中提取信息的障礙兩類.

1.1從材料中提取信息的障礙

提出問題的過程就是學(xué)習(xí)情境中所呈現(xiàn)的信息與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間相互作用的過程.因此，從材料中提取信息是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步，有效信息提取的越多，就越有利于提出問題.學(xué)生在從材料中提取信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙.

1.1.1不能從題目中提取有效信息

學(xué)生從材料中提取信息的過程受到注意的支配，注意是一切心理活動(dòng)不可或缺的.所謂注意就是通過感覺、己儲(chǔ)存的記憶和其他認(rèn)知過程對大量現(xiàn)有信息中有效信息的積極加工，既包括有意識加工，也包括無意識加工[l].在提出問題時(shí)，學(xué)生首先要注意題目呈現(xiàn)的刺激(即題目所給的信息).由于學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺，具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者容易接受外部刺激，使外部信息進(jìn)入到自己的信息加工系統(tǒng)，并儲(chǔ)存到自己的記憶中.但由于信息進(jìn)入工作記憶的時(shí)間非常短暫，所以大量的刺激由于時(shí)間的限制來不及進(jìn)行進(jìn)一步加工就被消退掉，所以在進(jìn)行口語報(bào)告測試中，有些學(xué)生雖然將有些語句讀出聲音來，也會(huì)表示自己并未看到這句話，這就說明這句話中的信息在感覺登記之后沒有被加工，就被消退了，造成信息提取的障礙.

另外，學(xué)生的注意和選擇性知覺受到動(dòng)機(jī)和預(yù)期、興趣、學(xué)生狀態(tài)、信息形式等多方面的影響，學(xué)生會(huì)根據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)自己的心理狀態(tài)和材料形式對其的影響和學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行信息的選擇，一部分信息由于與學(xué)生預(yù)期不符合而沒有受到注意，也會(huì)造成信息的消退，從而出現(xiàn)信息提取型障礙.

1. 1. 2主觀修改題目信息

主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀材料的過程中，受到負(fù)遷移的影響.負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理態(tài)勢，學(xué)生經(jīng)常在特定的環(huán)境下接受某種特定的刺激，當(dāng)再次接受這種刺激時(shí)，就會(huì)立即聯(lián)想起這種環(huán)境，這就可能與實(shí)際的學(xué)習(xí)情境不同.造成對學(xué)習(xí)情境的主觀臆斷和修改.

1. 2從長時(shí)記憶中提取信息的障礙

學(xué)生在提出問題時(shí)，能否順利的從長時(shí)記憶中提取有效信息，主要取決于兩個(gè)因素:一是該信息的記憶痕跡強(qiáng)度，二是提示線索與該信息的聯(lián)系狀態(tài).在提出問題過程中，那些記得牢(記憶痕跡強(qiáng)度大)的內(nèi)容能夠自動(dòng)地被提取出來，但那些記得不太牢固的內(nèi)容則回憶常常出現(xiàn)困難.信息貯存時(shí)的編碼方式對信息的提取有重要影響，提取的線索與信息貯存時(shí)的編碼方式越接近，信息的提取就越容易.學(xué)生在從長時(shí)記憶中提取信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙:

1.2.1不能建立聯(lián)想

學(xué)生提出問題時(shí)，需要從己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有用的信息，與學(xué)習(xí)情境提供的信息建立聯(lián)系.而提取這些信息取決于學(xué)生長時(shí)記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是如何組織的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生根據(jù)知識自身的關(guān)系特點(diǎn)和自己對知識理解的深度和廣度組織起來的具有內(nèi)部規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)各知識之間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化程度越高、關(guān)系清晰緊密，知識就越容易被提取.有些學(xué)生在構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，往往并未完全理解知識之間的關(guān)系，導(dǎo)致知識在長時(shí)記憶中是以零散的、無聯(lián)系的形式存在的，學(xué)習(xí)情境中的信息雖然能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者進(jìn)行提示，但學(xué)習(xí)者不能依照知識之間的聯(lián)系聯(lián)想到己有的知識，這就導(dǎo)致從長時(shí)記憶中提取信息的障礙.

1.2.2隨機(jī)聯(lián)想

這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不良，造成知識之間關(guān)系不明確，但學(xué)生的回憶方式可能是依據(jù)自己的心理狀態(tài)隨機(jī)進(jìn)行的，并未以學(xué)習(xí)情境中的信息為線索進(jìn)行聯(lián)想，而是以其他方式進(jìn)行提取，如通過最近學(xué)習(xí)了什么知識進(jìn)行聯(lián)想、通過上一題的結(jié)論進(jìn)行聯(lián)想，所以學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想中不能說明自己是如何進(jìn)行聯(lián)想的，所提取的信息與需要的信息無關(guān)，造成長時(shí)記憶中信息的提取障礙.

2信息編碼型障礙

學(xué)習(xí)中對信息的加工過程被稱為信息的編碼，信息的編碼方式?jīng)Q定了信息是否得以保持、能夠被學(xué)習(xí)者所理解、能否進(jìn)入長時(shí)記憶進(jìn)行進(jìn)一步的加工和貯存等.學(xué)生提出問題的過程也是如此，如果信息編碼的方式不當(dāng)，編碼的水平不足，都會(huì)造成思維過程中的障礙.學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種信息編碼型障礙.

2. 1不能將文字與圖片對應(yīng)觀察

出現(xiàn)這種障礙的原因，從格式塔理論進(jìn)行分析，學(xué)生在知覺材料時(shí)，能夠?qū)⒉牧现胁糠謨?nèi)容作為整體進(jìn)行分析，但這種整體性只能對于連續(xù)的、鄰近的內(nèi)容作為整體，而文字材料與圖片材料在位置上既不鄰近也不連續(xù)，而是內(nèi)容含義上呈現(xiàn)出相似性，學(xué)生對于將這種特點(diǎn)的信息當(dāng)作整體有一定的困難.同時(shí)內(nèi)容含以上的相似性也需要建立在一定的理解基礎(chǔ)上才能被學(xué)生判斷出來，學(xué)生對材料的閱讀、觀察與理解對于這種相似性的判斷也有一定的影響.信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對信息編碼的方式之一就是能將信息進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)換，而學(xué)習(xí)材料中提供的圖片與文字信息相匹配，就是文字信息轉(zhuǎn)換成圖片信息的結(jié)果，可見學(xué)生接受一種形式的信息時(shí)不能將其轉(zhuǎn)換成另一種形式，從而不能理解圖片和文字之間的對應(yīng)關(guān)系.

2. 2對題目中關(guān)鍵詞不理解

學(xué)習(xí)者對信息的理解與其知識水平和對信息的編碼方式有關(guān).學(xué)習(xí)者對信息加工的方式之一是提取有關(guān)信息，替代材料中的信息或?qū)Σ牧现械男畔⒓右匝a(bǔ)充.學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)或觀察圖片時(shí)，對于其中專業(yè)術(shù)語或現(xiàn)象沒有接觸過，使得學(xué)習(xí)者在接受刺激之后，不能提取出生活中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行替代或補(bǔ)充，導(dǎo)致對信息無法編碼.

2. 3不能將題目分割成部分

根據(jù)格式塔理論進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者的知覺場是由背景和圖形兩部分構(gòu)成的，這兩部分并不是根據(jù)注意的需要進(jìn)行變化的.這種障礙的產(chǎn)生說明學(xué)生只能將材料作為整體進(jìn)行分析，而不能分辨出材料中圖形與背景，也不能完成整體中圖形與背景之間的轉(zhuǎn)換，所以不能從整體材料中選擇含義相同的內(nèi)容或位置相近的內(nèi)容作為一個(gè)圖形，或選定一部分內(nèi)容之后就只能依據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行分析，不能再顧及其他部分，也就是不能將內(nèi)容與背景進(jìn)行轉(zhuǎn)換.同時(shí)要想對材料分割成適當(dāng)?shù)膸撞糠?，就要求學(xué)生首先對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫?，對圖片進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察，學(xué)生對于知識理解有障礙或觀察能力不足也會(huì)影響學(xué)生對材料進(jìn)行合理的分割.

2. 4不能從材料中找出事物的特點(diǎn).

2. 5不能根據(jù)事物的特點(diǎn)找出區(qū)別或共同點(diǎn).

3遷移型障礙

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.在一種情境中獲得的知識、技能或態(tài)度等對另一種情境中知識、技能、態(tài)度等在形成時(shí)的影響.加涅認(rèn)為遷移的一種形式是橫向遷移，就是把習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于類似的新情境中去.學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，也必須將知識進(jìn)行遷移，如在生物學(xué)中出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生通過對光合作用的相關(guān)知識，推測出韭菜和韭黃雖為同一品種的植物但顏色不同的原因.這個(gè)過程就是將己經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中的過程.學(xué)生在進(jìn)行遷移時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙:

3. 1不能推測出產(chǎn)生區(qū)別或共同點(diǎn)的影響因素

知識遷移的水平受到學(xué)生對知識本身理解水平的影響.學(xué)生對于己經(jīng)學(xué)習(xí)的知識不熟悉，沒有建立起知識內(nèi)部組成成分之間的聯(lián)系，對于知識內(nèi)涵尚不十分清楚.所以這種知識只能應(yīng)用于某一種特定的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)出現(xiàn)新的情境時(shí)，即使學(xué)生能夠從長時(shí)記憶中提取出該知識，也會(huì)因未理解知識本身的內(nèi)部關(guān)系而無法進(jìn)行推理.

3. 2不能正確說明推測出影響因素的依據(jù)

這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學(xué)生對知識本身不理解，所以無法進(jìn)行遷移造成的.所以學(xué)生只能通過自己臆斷解釋某知識如何應(yīng)用在學(xué)習(xí)情境內(nèi)，而不是通過推理進(jìn)行的，故不具有邏輯性.

4語言表達(dá)型障礙

語言表達(dá)型障礙是指學(xué)生在描述問題時(shí)出現(xiàn)的障礙，學(xué)生在做題時(shí)一般遇到的問題都是科學(xué)問題.科學(xué)問題在結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括問題的指向、問題的疑項(xiàng)、問題的求解目標(biāo)和問題求解的應(yīng)答域四個(gè)基本要素，這四部分是構(gòu)成問題的主要部分.另外語言表達(dá)還與學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也涉及學(xué)習(xí)策略和學(xué)生對信息的編碼等方面。學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下幾種障礙.

4. 1在題目中要求找出區(qū)別或共同點(diǎn)時(shí)學(xué)生所提問題與區(qū)別或共同點(diǎn)無關(guān)

有的學(xué)生雖然能夠找出區(qū)別或共同點(diǎn)，但所提出的問題卻與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別或共同點(diǎn)無關(guān)，出現(xiàn)這種障礙的原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意的穩(wěn)定性不夠，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求容易遺忘，但經(jīng)過教師提示之后就能夠針對區(qū)別或共同點(diǎn)提出問題.但更重要的是，一些學(xué)生對于所發(fā)現(xiàn)的區(qū)別和共同點(diǎn)不能理解，不能聯(lián)系到自己己有的知識，所以不能找出影響區(qū)別或共同點(diǎn)的因素，就認(rèn)為提出這樣的問題是不正確的.另外有些學(xué)生在找出區(qū)別和共同點(diǎn)之后，認(rèn)為這種區(qū)別和共同點(diǎn)的出現(xiàn)是理所當(dāng)然的，沒有必要提出問題進(jìn)行研究，這也就說明學(xué)生不能將從材料中獲得的問題情境與己有的知識鏈接起來，是己有信息儲(chǔ)存的方式?jīng)Q定的，同時(shí)也與信息的提取有關(guān).

4. 2所提問題與影響因素?zé)o關(guān)

出現(xiàn)這種障礙的原因，是因?yàn)閷W(xué)生大多沒有經(jīng)過推理再提出問題的經(jīng)驗(yàn)，大多是看到區(qū)別或共同點(diǎn)之后就直接針對這些現(xiàn)象提問現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而沒有意識思考這樣的問題是否能夠用實(shí)驗(yàn)研究，也沒有意識推理影響這種現(xiàn)象的因素等.

4. 3所提問題不是疑問句式

出現(xiàn)這種障礙的原因，表面上是因?yàn)閷W(xué)生沒有思考過問題應(yīng)該是怎樣表達(dá)的，而深究其原因是由于學(xué)生對于自己所給出的答案沒有檢查，也就是元認(rèn)知過程出現(xiàn)問題，沒有對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的意識.

5策略型障礙

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)策略始終對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選出恰當(dāng)?shù)牟呗?學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用中時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙:

5. 1沒有檢查的意識

出現(xiàn)這種障礙的原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，不能對學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià).學(xué)生多數(shù)把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做任務(wù)來完成，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就好，不會(huì)考慮完成的結(jié)果是否符合題目的要求.

5. 2不能意識到檢查的方面

篇5

[關(guān)鍵詞]微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G64.24【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是一門操作技能較強(qiáng)的課程。其教學(xué)目的旨在鞏固和加深學(xué)生對課堂理論的理解，掌握微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高觀察、分析問題和解決問題的能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生能否掌握扎實(shí)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，并能在將來的學(xué)習(xí)與工作中利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)顯得尤為重要。因此，本文主要從微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法這三個(gè)方面提出了一些建議并進(jìn)行了實(shí)踐，旨在探討合理、高效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容層次化，開設(shè)不同類型實(shí)驗(yàn)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組成可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次，形成從易到難，從接受知識到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識再到主動(dòng)探索知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，微生物實(shí)驗(yàn)課不僅是輔助學(xué)生理解課本理論知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐漸走近科技前沿。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生接受知識階段，主要包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用，實(shí)驗(yàn)方法技能的掌握，實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方法的獲得。

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)為學(xué)生主動(dòng)探索知識的階段，在此階段應(yīng)逐步加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索知識，由以前的老師安排好實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)好分組和實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生來做的狀態(tài)，過渡為學(xué)生自己安排實(shí)驗(yàn)材料，儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，安排小組分工。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)老師僅起到指導(dǎo)作用。通過綜合思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及在實(shí)驗(yàn)挫折中受到的訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高階段，學(xué)生可以依據(jù)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在生活、工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，自行組隊(duì)，自我選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以科研方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和開發(fā)應(yīng)用能力。

在課程內(nèi)容安排上，由易到難，逐步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可安排為30%左右的學(xué)時(shí)、綜合性試驗(yàn)20%學(xué)時(shí)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)20%學(xué)時(shí)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)30%學(xué)時(shí)，在掌握好理論知識和基本操作技術(shù)的前提下，可逐步提高設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)更新，充實(shí)教學(xué)大綱

合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注意課程前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)由易到難，逐漸上升的，具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，建立相對獨(dú)立而又整體完整的一體化多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化。首先，合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，刪除內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，補(bǔ)充一些從科研成果轉(zhuǎn)化來的新技術(shù)含量較高的實(shí)驗(yàn)。再次，注重學(xué)科間有機(jī)的聯(lián)系，將實(shí)際生產(chǎn)、生活應(yīng)用與經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如，考慮將“食品微生物的檢測”、“產(chǎn)酶菌的選育、培養(yǎng)條件優(yōu)化及酶活力的測定”等與生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)，又與多個(gè)學(xué)科相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)更新加入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識解決問題的能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

1.啟發(fā)式教學(xué)與開放式教學(xué)相結(jié)合

啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法[1]。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體取得優(yōu)化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師起組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，通過把握學(xué)生的主動(dòng)性、差異性、潛在性、全體性，使學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)可以利用這一教學(xué)模式使學(xué)生迅速領(lǐng)悟知識要領(lǐng)，從而使全班學(xué)生盡快掌握實(shí)驗(yàn)操作技能以及知識的綜合應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)處理、查閱中外文資料的能力，為下一個(gè)類型實(shí)驗(yàn)的開展打好基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或目的，提高學(xué)生探索新問題的興趣。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以實(shí)驗(yàn)過程的開放性與學(xué)生參與的自主性為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能在于培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的精神，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實(shí)驗(yàn)室開放是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，是將有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、教學(xué)空間以及教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，進(jìn)行有效的利用、拓展和延伸[3]。這一教學(xué)模式可以應(yīng)用在綜合性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，老師提供學(xué)生可選的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備、儀器、時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在整個(gè)過程中可對學(xué)生提出的問題進(jìn)行論證和解答。這一措施可以有效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和人才個(gè)性化的發(fā)展。

如“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與鑒定”這一設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，可將其采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有“纖維素酶高產(chǎn)菌的篩選”、“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離及特性研究”等，有些學(xué)生還想到了“分離農(nóng)藥降解菌”等方面的內(nèi)容，然后，學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及使用時(shí)間向?qū)W生開放，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間向?qū)嶒?yàn)室管理人員進(jìn)行預(yù)約，及時(shí)向指導(dǎo)老師反饋實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論解決。這種啟發(fā)式教學(xué)與開放式教學(xué)相結(jié)合的模式，可使學(xué)生的科研能力得到很好的訓(xùn)練。另外，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可要求學(xué)生按照期刊網(wǎng)上已發(fā)表的論文格式書寫，這不僅能鍛煉學(xué)生查閱資料的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袑W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.加強(qiáng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對理論知識的理解和補(bǔ)充，更重要的是使學(xué)生能夠受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問題的能力，以便能更好的勝任將來的工作崗位。因此，在教學(xué)過程中視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，從課前實(shí)驗(yàn)料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)到進(jìn)入課堂實(shí)踐再到課后實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，都要力求學(xué)生自己完成，期間可加強(qiáng)老師的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高。

課前，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)，準(zhǔn)許他們提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料、儀器的準(zhǔn)備，提前了解實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法；課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，如“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和人體表面微生物的檢查”，可以讓學(xué)生不只是局限于書本上的實(shí)驗(yàn)對象，可以根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)對象，又如“平板菌落計(jì)數(shù)”實(shí)驗(yàn)老師引導(dǎo)學(xué)生自己思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸碜约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、籌備實(shí)驗(yàn)器材用品及小組內(nèi)成員分工，然后學(xué)生將自己的想法告知老師，待老師點(diǎn)評后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生能互相監(jiān)督，在操作上更加合理規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也較理想。在課后，先讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及操作方法進(jìn)行總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，不足之處讓其他學(xué)生補(bǔ)充，較難理解的地方，可以讓學(xué)生課后先查閱資料自行分析，然后再由老師進(jìn)行論證和解答。對于能力表現(xiàn)突出的學(xué)生，可在完成自己實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，幫助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、成績考核方式多元化

成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，其考核方式應(yīng)該多樣化。課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生能力表現(xiàn)打出分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生指出其他學(xué)生或老師的“錯(cuò)誤”操作方法，以檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能掌握的牢固性；課后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能整體掌握情況再給出分?jǐn)?shù)，使學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作細(xì)節(jié)，避免學(xué)生存在僥幸心理，進(jìn)行期末考試突擊。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范書寫，注重分析討論的合理性。在成績考核分配上，加大實(shí)驗(yàn)技能考核的比例，以避免只注重理論，不注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)。

四、教學(xué)實(shí)踐

以上幾個(gè)方面教學(xué)改革措施已初步在2010生物技術(shù)專業(yè)展開，取得了一些良好的效果。根據(jù)考勤記錄，全勤學(xué)生占92%，缺勤2次以上學(xué)生占4%。通過期末實(shí)驗(yàn)技能綜合測評結(jié)果來看，2010級學(xué)生與往屆學(xué)生相比，其微生物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握明顯要扎實(shí)很多，95%的學(xué)生不僅得到了良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還表現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)心得調(diào)查中，凡參加調(diào)查的學(xué)生都表示對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣，有80%的學(xué)生建議微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和課時(shí)量；95%的學(xué)生反映在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦、動(dòng)手機(jī)會(huì)的顯著增多大大提高了他們對微生物學(xué)知識的興趣，而且微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)使他們端正了實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)到了什么是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，以及科學(xué)研究的整個(gè)過程，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識被調(diào)動(dòng)了起來，也學(xué)會(huì)了如何思考科學(xué)問題，解決實(shí)驗(yàn)問題，尤其是創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)束語

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過基本技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能。而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以樹立學(xué)生創(chuàng)新思維意識，還能讓學(xué)生完整地掌握一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程，學(xué)會(huì)如何著手于一個(gè)科研課題，如何系統(tǒng)性的安排實(shí)驗(yàn)步驟，解決實(shí)驗(yàn)問題，鍛煉學(xué)生細(xì)心、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ龁栴}的能力，這些能力的培養(yǎng)不僅在科研再造上有所幫助，對于學(xué)生走向社會(huì)，面臨工作和生活問題也大有裨益。在今后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，我們將根據(jù)學(xué)生的反映來逐步深化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革措施，大力提高教學(xué)質(zhì)量，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]肖永生，黃麗貞等.啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開展[J].職業(yè)圈，2007（16）.

篇6

一、物理課堂中常見的無效提問

（一）提問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費(fèi)了時(shí)間。如講“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：“歐姆?！薄皩?，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個(gè)國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時(shí)所講教學(xué)內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

（二）提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復(fù)習(xí)牛頓三大定律時(shí)，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學(xué)生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學(xué)效果是不會(huì)理想的。

(三)提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

(四)提問面較小，只要提問好學(xué)生，很少提問差生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

(五)沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語言，盡可能對問題作出圓滿的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時(shí)間保證。

(六)對學(xué)生的回答不置可否，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對學(xué)生的提問不理不睬等，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退。如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等該生說完，教師就急切地打斷：錯(cuò)了，不用說了。接著點(diǎn)名另一同學(xué)回答或自己把正確解法、標(biāo)準(zhǔn)答案全盤托出。

二、如何實(shí)現(xiàn)物理課堂有效提問

（一）精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)教學(xué)目的

一般情況下，問題應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)的問題不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設(shè)計(jì)有效提問呢？

1.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題

科學(xué)探究教學(xué)因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能將科學(xué)家的探究過程和成果拿來導(dǎo)演排戲，必須結(jié)合各種實(shí)際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能僅以課本或教參為準(zhǔn)，要考慮實(shí)際。例如，探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，教參上常給出周期公式，另外與空氣阻力、參照系等都有關(guān)。而教學(xué)過程中，由于學(xué)生的不同，所在學(xué)校教學(xué)條件的限制，不可能將所有的因素都用問題的形式提出來。

2.突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。

3.突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

突破教學(xué)難點(diǎn)是廣大教師研究的重要課題，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學(xué)難點(diǎn)得到肢解。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)揮不同功能

1.伊始提問――引人入“戲”

在上課剛開始，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)可及時(shí)提問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來，同時(shí)又可以對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。如一出戲開頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入戲。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)處提問――突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)

重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.理論與實(shí)際的連接處提問――使知識根植于生活的土壤

課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機(jī)構(gòu)成，課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。

4.于無疑處提問――“投石激浪”激發(fā)思維火花

有些知識看似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，就像投石激浪。

5.于結(jié)課處設(shè)疑――拓展思維，啟迪新知

在課堂接近尾聲時(shí)，或當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。

（三）選擇提問對象，發(fā)展全體學(xué)生

提出問題必須由學(xué)生來回答，選擇什么樣的學(xué)生回答才有價(jià)值？才算是有效提問呢？

1.激發(fā)興趣的問題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

2.鞏固知識的問題選擇中等學(xué)生。

3.開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。

有效的提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的、良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面、大家受益的效果。

篇7

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個(gè)學(xué)校編寫了不少環(huán)境微生物學(xué)的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)所采用，它基本可以滿足一般工科類院校的教學(xué)要求。但是，在使用的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色，對其中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并針對各自的專業(yè)適當(dāng)增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢研究領(lǐng)域。在“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)過程中，把握好基礎(chǔ)微生物學(xué)和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點(diǎn)則是環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理。如果對微生物的結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過多，課程容易演變?yōu)榧?xì)胞生物學(xué)、微生物生理學(xué)或生物化學(xué)等；而對污染控制的具體工藝過程涉及過多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。

另一方面，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的“植物學(xué)”“環(huán)境生物學(xué)”等課程與“環(huán)境工程微生物學(xué)”之間存在一定的聯(lián)系，3門課程在如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點(diǎn)內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學(xué)”時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開詳細(xì)介紹。也就是說，在教學(xué)過程中需要注意知識單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)。基于當(dāng)前環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學(xué)原理上。教師通過對最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學(xué)原理進(jìn)行解析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)的熱情，樹立投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的志向，課程的教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學(xué)原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負(fù)荷、強(qiáng)毒性有機(jī)廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來的高效性，來強(qiáng)調(diào)通過利用微生物的生理生化特性進(jìn)行廢水處理技術(shù)的革新。學(xué)生對這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學(xué)課堂的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實(shí)例，來豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率和效果［2］。根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的原理，對于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢定律”［3］。在傳授以敘述性為主的知識內(nèi)容時(shí)，合理使用形象思維方法，可以幫助學(xué)生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對形象思維的建立起著相當(dāng)大的作用。環(huán)境工程微生物學(xué)的研究對象是肉眼看不見的微小生物，在教學(xué)中通過展現(xiàn)大量生動(dòng)形象的微生物照片，可以使學(xué)生容易認(rèn)識和區(qū)分種類繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在比較G＋和G－細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過對細(xì)胞圖片的詳細(xì)講解可以清楚地說明二者的區(qū)別：G－細(xì)胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細(xì)胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G＋則為細(xì)胞壁、原生質(zhì)膜；同時(shí)，G－細(xì)菌的細(xì)胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G＋細(xì)菌的細(xì)胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對較少。這樣，學(xué)生對G＋和G－細(xì)菌細(xì)胞壁差別的認(rèn)識就會(huì)十分深刻，為此后順利開展革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以合理采用示意圖、動(dòng)畫等形式來進(jìn)行講解，將有效提高學(xué)生對知識的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flas演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實(shí)驗(yàn)，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，教學(xué)效果明顯改善。事實(shí)上，國內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站上和國外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學(xué)課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學(xué)素材來加以使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

大學(xué)階段的人才培養(yǎng)正日益與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)要注重結(jié)合科學(xué)研究和工程實(shí)踐，不斷地加入新的科研成果和工程實(shí)例來說明課程的基本知識和基礎(chǔ)理論。同時(shí)教師也不能脫離科學(xué)研究和工程實(shí)踐而單純地搞教學(xué)工作。只有長期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自已的教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生對知識的理解；也只有將教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力［4］。例如，筆者在教學(xué)過程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌鞭毛充當(dāng)“納米導(dǎo)線”的現(xiàn)象作為背景材料，展開討論，分析了細(xì)胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個(gè)例子在介紹微生物學(xué)知識的同時(shí)，很好地詮釋了如何恰當(dāng)?shù)乩梦⑸锏奶匦詠斫鉀Q環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過介紹實(shí)際工程項(xiàng)目———煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過程，說明了微生物遺傳和變異的特性對于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，課時(shí)的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學(xué)”這門新興的交叉學(xué)科尤為如此。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，采用多種方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究表明，提問、引入和討論等啟發(fā)式教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生將書本知識應(yīng)用于實(shí)際的思考和分析等綜合能力?？傮w來講，一些基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去消化吸收。對于理解性的知識內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，有些問題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學(xué)生自己通過分析和總結(jié)來深化認(rèn)識。此外，還應(yīng)注意到高年級本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對于一些比較淺顯的、多門環(huán)境類課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識單元，完全可以安排由學(xué)生自學(xué)來完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時(shí)，筆者詳細(xì)介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時(shí)，采取了“學(xué)生自學(xué)為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挑選和設(shè)置

篇8

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學(xué)；設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

《衛(wèi)生微生物學(xué)》是公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)的基本課程[1]。對于其實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)一直是我系研究和探索的重要課程之一。既要把握學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，又要追求知識的科學(xué)性和實(shí)用性，為預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及各個(gè)公共衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)具備一定科研素養(yǎng)的研究型人才，我們開展了一系列衛(wèi)生微生物設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)的改革。

傳統(tǒng)“遵循式”教學(xué)方法的基本過程為教師講解并示范操作，學(xué)生操作驗(yàn)證結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。雖然這種教學(xué)模式有利于課程順利有序進(jìn)行，并且能夠保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)高成功率，但學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)的按照要求完成實(shí)驗(yàn)操作程序，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。此外，學(xué)生在此過程中并未真正參與到實(shí)驗(yàn)中，只是一味的模仿和驗(yàn)證，因此學(xué)習(xí)積極性不高，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

國家教委組織實(shí)施高等師范教學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃，旨在對目前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较蛟O(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降霓D(zhuǎn)變[2-3]。為了加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確立對學(xué)生科研能力系統(tǒng)性的引導(dǎo)和開發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)科研創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，本系在總結(jié)多年衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生自主動(dòng)手和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對本系傳統(tǒng)衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改良。

1 設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)總體框架的構(gòu)建

設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)指學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)導(dǎo)師提出的問題，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并在微生物開放實(shí)驗(yàn)室里自主完成，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)得出合理結(jié)論的過程。提出假設(shè)-采取手段解決問題-驗(yàn)證假設(shè)-得出結(jié)論，是設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)的主要框架，這是一個(gè)系統(tǒng)的，連續(xù)的過程，其訓(xùn)練內(nèi)容層次更高、綜合性與探索性更強(qiáng)，與科研的聯(lián)系更密切。

1.1 選取實(shí)驗(yàn)課題

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)等實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)合導(dǎo)師教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)階段衛(wèi)生微生物中的主要問題，有針對性地設(shè)計(jì)課題，供學(xué)生討論和選擇。學(xué)生自由分組，4～5人一組，按照自己興趣選擇題目。

1.2 查閱文獻(xiàn)資料，討論并設(shè)計(jì)方案

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱實(shí)驗(yàn)相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確列出實(shí)驗(yàn)藥品及儀器清單，細(xì)化和完善實(shí)驗(yàn)的操作流程，同時(shí)明確每位同學(xué)的責(zé)任和分工，預(yù)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.3 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

在導(dǎo)師的協(xié)作下，相對獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)過程中所需物品的前期準(zhǔn)備工作，如，實(shí)驗(yàn)耗材的高壓滅菌、培養(yǎng)基的配制及無菌處理、相應(yīng)試劑的配制等。儀器設(shè)備的準(zhǔn)備和檢查，確保能夠安全有效的完成實(shí)驗(yàn)。

1.4 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

根據(jù)選題的設(shè)計(jì)，方案的制定，由學(xué)生們獨(dú)立、有序的完成實(shí)驗(yàn)，詳實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)及所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。導(dǎo)師可在實(shí)驗(yàn)過程中給予一定的暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我思考和集體討論來應(yīng)對試驗(yàn)中可能遇到的困難和問題。

1.5 分析結(jié)果，得出結(jié)論

按照科研論文的要求格式書寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對所得數(shù)據(jù)及觀察結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，得出最終結(jié)論。

2 有關(guān)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體效果的評價(jià)

通過實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到，高校本科實(shí)踐教學(xué)開展設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)是必須的。通過設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合能力，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了師生的溝通和理解，取得了良好的教學(xué)效果。

3 設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。第一，對指導(dǎo)老師的要求需要進(jìn)一步提高，除了具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，還需要具有科研設(shè)計(jì)及科學(xué)問題分析的素養(yǎng)。能夠在實(shí)驗(yàn)過程中，對于學(xué)生遇到的問題和困難進(jìn)行正確的引導(dǎo)。第二，學(xué)生在以往未曾接觸過類似訓(xùn)練，因此依賴性比較強(qiáng)，比如對于導(dǎo)師的依賴，對于同學(xué)的依賴等等。需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第三，對于一些微生物實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)。在開展實(shí)驗(yàn)選題之前，需要對學(xué)生們講解一些微生物基本實(shí)驗(yàn)操作要求，如培養(yǎng)基的配置、細(xì)菌的劃線接種等。為下一步課題的開展打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

《衛(wèi)生微生物學(xué)》在我國的形成、發(fā)展和日趨完善的過程中，一直是對生物病原學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用和疾病預(yù)防、控制必不可少的重要理論和實(shí)踐的重要課程之一[1]。其設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，但同時(shí)也對學(xué)生和教師提出的較高的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師必須具備創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程需要精心設(shè)計(jì)和周密策劃和指導(dǎo)，要不斷探索、改革和完善設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，為今后參加工作及科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的科研能力的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張朝武.衛(wèi)生微生物學(xué)[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：37-42.

篇9

第一，回顧闡述。

回顧，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文的關(guān)鍵性材料，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從內(nèi)部語言到書面語言分析材料，領(lǐng)會(huì)材料的暗示性含義或言外之意，以便為闡述觀點(diǎn)鋪好路、搭好橋。闡述，即要求學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，尋找并列舉出盡可能多的自己能想到的觀點(diǎn)、能聯(lián)系到的材料，并用語言準(zhǔn)確地闡述出來，然后師生共同歸納總結(jié)。這樣做是想給學(xué)生留下盡可能多的思考創(chuàng)造的余地，使學(xué)生明確自己的作文可能在哪些方面有問題，以便有針對性地進(jìn)行修改。

第二，共改范文。

培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，必須教給他們正確的修改方法，使他們能夠運(yùn)用多種感官，按一定的順序，抓住重點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行修改。

一要教學(xué)生修改符號。學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地修改作文，教師就要教給學(xué)生“增、刪、調(diào)、換”四種規(guī)范常用的修改符號，通過學(xué)生的修改實(shí)踐，掌握修改的方法，改正發(fā)現(xiàn)的問題，提高修改的能力。評改中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改，用符號修改，不能過分強(qiáng)調(diào)書寫整潔，以防約束學(xué)生的修改。

二要教學(xué)生識別文體。新課程改革帶來了很多新鮮的東西，也帶來了許多不足。就作文方面而言，話題作文的出現(xiàn)，一方面拓寬了學(xué)生思維的空間，同時(shí)也使學(xué)生混淆了文體，寫出了很多“四不象”作文，給讀文章的人增加了許多難度。所以，針對這種情況，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生識別文體，有針對性地修改不同或相同文體的作文。

三要教會(huì)學(xué)生“挑刺”。這是指教師要教學(xué)生會(huì)看作文，能找到作文中存在的毛病，全面了解所改作文的得失，以便全面修改作文。對“病例文”進(jìn)行“挑刺”，是一種綜合評價(jià)的好方法。

第三，小組互改。

小組互評時(shí)，為使學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，教師可先發(fā)放作文給每一位同學(xué)，讓學(xué)生自由讀文，讀出聲來。通過讀，作文中疏忽的地方、不通順的地方，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，尤其是多字、丟字、錯(cuò)字和句子不通順的地方等，往往一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)。待學(xué)生對例文有了了解后，教師便可讓學(xué)生思考：文章寫了什么？怎么安排布局的？中心有沒有突出來？然后，各組學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和批改要求，去獨(dú)自探索，寫出評語，打出等級或分?jǐn)?shù)，并提出修改的合理化建議。這樣，通過角色互換，讓學(xué)生成為批改的主體，喚起了學(xué)生心理上的興奮點(diǎn)，激發(fā)并保持其強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，從而取長補(bǔ)短，達(dá)到了事半功倍的批改效果。

第四，改完反思。

每上完一個(gè)課時(shí)，教案后的“課后反思”一項(xiàng)成為每位老師每課必寫的教學(xué)日志，互相聽課評課已經(jīng)成為老師們的一種自覺行為。但我認(rèn)為，作為作文修改主體的學(xué)生也要學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，“帶著思考談反思”，并要形成習(xí)慣。修改完后，學(xué)生可以從以下方面入手談?wù)摲此純?nèi)容：

一談目標(biāo)。高效的課堂，其要素有很多，作為教師，我們先要找到落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，即主要看學(xué)生在課堂上有沒有收獲和發(fā)展。因此，教師必須做到以學(xué)生為主體，進(jìn)行因材施教。而通過互相修改作文，學(xué)生就要思考很多問題，比如：本次作文修改目標(biāo)是什么？自己的收獲有多少？修改時(shí)哪些方面對自己的啟迪較大？所以，修改完后通過反思學(xué)生必定會(huì)對修改的目標(biāo)有比較明確的認(rèn)識。

二談互動(dòng)過程。反思互動(dòng)過程的內(nèi)容可以很多，比如：反思自己和小組成員在互改過程中的態(tài)度是否嚴(yán)肅、情感是否真摯、求知欲是否強(qiáng)烈、小組學(xué)習(xí)是否有效，反思修改過程中是否遵循老師的修改要求，運(yùn)用了正確的修改技巧，反思修改中能否修正和保留意見等等。通過反思修改時(shí)的互動(dòng)過程，來提高作文修改能力。

篇10

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技以及通訊、媒體等的迅速發(fā)展，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有了更高的要求。少數(shù)民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與到國家的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來。但由于漢語言是少數(shù)民族的第二語言以及漢語言自身復(fù)雜的特點(diǎn)，漢語教學(xué)的問題仍然存在，具體解決的辦法是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采取激勵(lì)措施，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，采取正確的評價(jià)方式，取消負(fù)面評價(jià)的影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；漢語言；問題；對策

我國是一個(gè)多民族、多語言的國家，五十五個(gè)少數(shù)民族中，有五十三個(gè)民族有自己的語言。我國《憲法》規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技以及通訊、媒體等的迅速發(fā)展，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有了更高的要求。少數(shù)民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與到國家的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來。然而， 漢語屬于表意體系語言系統(tǒng)，不僅是單個(gè)的文字?jǐn)?shù)量多，字的形體變化復(fù)雜，而且詞匯量龐大，學(xué)習(xí)漢語對于漢民族學(xué)生來說，都不是一件易事，更何況是維族學(xué)生。因而，加強(qiáng)維族初中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)研究更顯得更為重要。

早在1978年，新疆維吾爾自治區(qū)人民政府便提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，即在維族學(xué)生中大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)，要求學(xué)中生達(dá)到“民漢兼通”。“民漢兼通”也就是少數(shù)民族學(xué)生除了學(xué)習(xí)使用本民族母語還要學(xué)習(xí)和掌握好漢語，并且達(dá)到能夠隨意使用任何一種語言，在生產(chǎn)、生活中自由溝通。政府還將漢語確定為各級各類學(xué)校的教學(xué)語言。這些積極的政策都表明新疆維吾爾自治區(qū)人民政府和相關(guān)的教育管理部門對推進(jìn)漢語教學(xué)的積極態(tài)度和決心。從目前新疆的實(shí)際情況來看，所有的少數(shù)民族學(xué)校都在使用民、漢兩種語言進(jìn)行教學(xué)，最少的每周也要開幾節(jié)漢語課。雖然政府有決心，但由于歷史和文化等原因，漢語教學(xué)的問題仍然存在。

一、畏懼心理：學(xué)習(xí)非本民族語言時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，再加上維吾爾族語言本身的局限――詞匯量匱乏（不足5萬，而漢語詞匯量多達(dá)50萬）。特別是某些常用詞的語匯量遠(yuǎn)不如漢語豐富，這給維族中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語豎起了一道高高的屏障，久之，畏懼心理就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)會(huì)使用漢語中的量詞，就讓維族中學(xué)生頭痛。漢語中的量詞分類細(xì)且較復(fù)雜，維語中量詞基本上只用一個(gè)“個(gè)”字，不管什么東西，都說“一個(gè)”，“一個(gè)人”“一個(gè)錢”“一個(gè)驢”等等，用法也相對單純一些。因而，對于相當(dāng)多維族中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的難度可想而知了。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體由于常常不能達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)或不能克服相應(yīng)障礙的威脅，使得他們自尊心、自信心受挫，或使內(nèi)疚感和失敗感增強(qiáng)而使這種恐“漢語”心理不斷強(qiáng)化。這是影響維族中學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)諸因素中的首要因素。

二、交際環(huán)境的影響：語言習(xí)得理論告訴我們，影響第二語言習(xí)得的重要因素之一就是交際的環(huán)境。影響維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的交際環(huán)境主要有哪些？一是家庭環(huán)境的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的維族學(xué)生回到家里，就不再使用漢語，多數(shù)是因?yàn)榧议L不會(huì)說漢語，會(huì)說漢語的家長也缺乏意識，引導(dǎo)孩子說漢語，還有的是怕鄰居笑話子女說漢語，更有甚者，極少數(shù)家長反感子女說漢語。二是社會(huì)大環(huán)境的影響。我校所在地，90%是維族人，社會(huì)交往的通用語是維語，這對維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有決定性的影響。三是在民漢合校的學(xué)校中，校園內(nèi)公共場合都要求用漢語交流，這對提高維族學(xué)生的漢語水平有極大的幫助。但是只要我們細(xì)心觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們只要一到自己的圈子，基本上就不再使用漢語。比如，維族學(xué)生之間相互聊天不用漢語，教室里課間休息時(shí)談話說事不用漢語，回到寢室就更不用漢語了。新的文化要求學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變原有的交流方式，使學(xué)習(xí)者在新文化環(huán)境里無法像在原有文化環(huán)境里一樣活動(dòng)，從而使維族中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性、主動(dòng)性等下降，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)效率下降。

三、負(fù)面評價(jià)的影響：負(fù)面評價(jià)指學(xué)習(xí)者對他人評價(jià)的擔(dān)憂，對評價(jià)場合的逃避以及對可能面臨的負(fù)面評價(jià)的心理期望。對于在校維族學(xué)生而言，負(fù)面評價(jià)主要來自外部教師、同學(xué)和考試結(jié)果等的評估所引起的傷害評價(jià)，以及自己對以往經(jīng)歷的消極歸因，如交際無能評價(jià)和對預(yù)期結(jié)果的威脅評價(jià)，擔(dān)心考試會(huì)再次失敗等。同時(shí)由于學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，對讀和聽中的模糊與歧義缺乏耐心，不能正確自評某些學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如遺忘、高原期現(xiàn)象等，會(huì)導(dǎo)致自我否定現(xiàn)象的生成。教師、同學(xué)之間的不當(dāng)評價(jià)與學(xué)生自我負(fù)評價(jià)，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的積極性、主動(dòng)性、忍耐性、持久性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

四、針對少數(shù)民族漢語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，有針對性的找到解決方案。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。興趣是喚起學(xué)生好奇心和求知欲的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣得不到激發(fā)，就不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。雖然說學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主要靠習(xí)得，但維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語畢竟是學(xué)習(xí)第二種語言，必定是外在條件不足以提供能自己習(xí)得的環(huán)境下。所以，作為少數(shù)民族學(xué)生的漢語教師，除了要向?qū)W生傳授漢語的語言基礎(chǔ)知識并使他們掌握聽說讀寫的技能外，更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣，學(xué)生語言能力的提高在很大程度上表現(xiàn)為對語言學(xué)習(xí)興趣的提高，很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。抽象說教教學(xué)或單調(diào)敘述的教學(xué)不適合青少年的年齡特點(diǎn)，而在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主導(dǎo)因素，是一堂課成功的關(guān)鍵。比如，利用學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理，根據(jù)課文內(nèi)容，制作一個(gè)在雨中的情景動(dòng)畫。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫內(nèi)容，情動(dòng)雨中的領(lǐng)悟課文大意，感悟課文主旨。這比單純的講課文，效果要好的多。 在播放動(dòng)畫的過程中，寓教于樂，學(xué)生對課文理解的既輕松又愉快，寓文字于圖畫之中是情景教學(xué)的方法之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)言語興趣的動(dòng)力之源。

2.采取激勵(lì)措施，營造學(xué)習(xí)環(huán)境：根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)人民政府便提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，在維族學(xué)生中積極推進(jìn)“雙語”教學(xué)，要求學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”。大力營造學(xué)習(xí)漢語的大環(huán)境，校園內(nèi)公共場合都要求用漢語交流，培養(yǎng)維族中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性、主動(dòng)性，消除維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的畏懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，這對提高維族學(xué)生的漢語水平有極大的幫助。嚴(yán)禁進(jìn)行交際無能評價(jià)和對預(yù)期結(jié)果的威脅評價(jià)。同時(shí)由于學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，對讀和聽中的模糊與歧義缺乏耐心，不能正確自評某些學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如遺忘、高原期現(xiàn)象等，會(huì)導(dǎo)致自我否定現(xiàn)象的生成，因此，激勵(lì)中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的積極性，主動(dòng)性，忍耐性，持久性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。