導語：如何才能寫好一篇案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：mba；會計學；教學特點 

 

目前，國內很多開設mba的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計劃中。會計作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展mba學生未來的職業(yè)選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好mba的會計學課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會計學的專業(yè)教學，形成mba課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對mba學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對mba會計學課程教學的一些思考與體會。 

一、mba會計學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別及教學重點 

工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于mba學生和會計學專業(yè)的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成mba會計學課程教學的特色。mba會計學課程教學與傳統(tǒng)的會計學專業(yè)碩士的教學主要區(qū)別包括：學生專業(yè)基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。 

學生的專業(yè)基礎不同主要體現(xiàn)在會計專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會計、財務等相關專業(yè)，在其進入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當多的專業(yè)知識，因此會計專業(yè)碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而mba學生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會計學專業(yè)的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。 

為了對學生的專業(yè)基礎有所了解，筆者在這次調研別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發(fā)放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀mba前的本科學位（）”，并附帶了一個關于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“a——工學”、“b——理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“c——經(jīng)濟學、管理學等相關學位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如mba的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業(yè)基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解（）”。選項為“a——專業(yè)水平”、“b——知道一些”、“c——很少”、“d——幾乎不了解”。其中選擇c的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。mba學生掌握專業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會計專業(yè)知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業(yè)的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經(jīng)濟環(huán)境背景，這有利于mba學生對知識點的理解和掌握。 

理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管mba教學注重實踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經(jīng)典理論的授課內容應該如何（）”。備選項為“a——多些，提升實踐認識”、“b—— 一般比例”、“c——少些”、“d——不需要講”四個選項。其中選擇c的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當?shù)睦碚撝R的學習，進而提升整體教學效果，也是mba會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發(fā)的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發(fā)展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。 

另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區(qū)別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業(yè)課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養(yǎng)方面的目標，但對于mba的學生來說，由于未來職業(yè)導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養(yǎng)目標方面的區(qū)別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區(qū)別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。mba學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環(huán)節(jié)的設計和教學重點的培養(yǎng)。 

從分析這些與傳統(tǒng)會計學教學的區(qū)別，教師對于mba會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。 

二、案例教學與專業(yè)知識的延展 

案例教學作為mba教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該（）”的問題時，選擇“b——盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。 

在案例教學手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于mba會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發(fā)揮案例教學的作用，mba的案例內容可以更豐富些、設計的環(huán)節(jié)可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節(jié)之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。因為，mba學生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學生對于經(jīng)濟背景知識的理解比較好，通過社會經(jīng)濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業(yè)知識和應用背景聯(lián)系起來，有利于學生更好地理解專業(yè)知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業(yè)實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養(yǎng)學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是mba培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對mba畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合mba總體的教學目標和方向。對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。 

三、如何提高學生的知識運用能力 

在mba教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養(yǎng)學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的知識運用能力呢？通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統(tǒng)的會計專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，mba學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣（）”的問題，備選項為“a——會計基本理論、方法”、“b——會計業(yè)務處理、業(yè)務分錄”、“c——財務報表”、“d——都不感興趣”。其中，選擇“c——財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。mba教學的重點不是在會計信息的生成環(huán)節(jié)，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環(huán)節(jié)，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容；而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。 

教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用；弱化操作、強調分析。mba教學區(qū)別于會計專業(yè)的碩士，不強調系統(tǒng)的理論教學內容。但正如前面對調查問卷中理論教學內容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。 

篇2

關鍵詞 案例 案例教學 法學教學

作者簡介：豐曉萌，華北水利水電大學法學院。

一、案例教學概述

（一）案例教學的特征

案例教學起源于1870年的美國，其核心特征就是在實踐中學習，代替繁瑣的理論講述。所謂案例（CASE），即通過對現(xiàn)象或者事件的描述，將該情形擺著解決者面前，通過解決者的能動，從該情形中獲得疑問和解決該疑問的方法，該情形既存在問題，也可能存在問題的解決方案，這可以說是案例教學與傳統(tǒng)教學相區(qū)別的重要特征。在案例教學當中，教師需要選取合適的案例并適當講解該案例，學生基于此明確課堂學習的目的，在此過程中，教師給予其恰當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)督，學生在教師的指導下進行自主探索學習，進而做出相應的決策，然后形成自身的解決方案，教師對其解決方案進行相應的評價，最后，學生基于此評價對其解決方案進行修正。

從以上案例教學過程中，我們可以看出案例教學的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學。傳統(tǒng)教學本質上是單項的知識輸送，表現(xiàn)為教師向學生傳授知識點，而案例教學則是通過教師和學生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認識和看法。最為重要的是，案例教學并不看重最終的結果，而側重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學的一元化和標準化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認識，側重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學的重點之所在。

（二）案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。

在主體上，傳統(tǒng)教學是以教師為主，而案例教學以學生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學以講授知識點為主，而案例教學以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統(tǒng)教學著重于知識點的記憶，而案例教學則是啟發(fā)學生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學側重于以理論講解，而案例教學主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學就是將知識點的傳授，而案例教學則是通過大膽思考來訓練和培養(yǎng)學生的能力。在重點上，傳統(tǒng)教學重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學的重點側重于知識點的講授，通過記憶來實現(xiàn)知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的目標發(fā)展，但是案例教學則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標準是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵學生進行創(chuàng)新和進行有益思考。

（三）案例教學中教學雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學中，課堂是以教師為核心，學生是被動的知識接受者，在法學教學中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學原理，通過相關例子來講授其知識點，整個課堂以教師為軸心，教師承擔了課前準備、課堂講授和課后檢測等工作，學生就如生產線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學卻使得學生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉變。

在案例教學當中，課堂的核心角色是學生而非教師，這是一個重大的就是轉變，在課堂開始前，學生已經(jīng)投入到此種教學當中，學生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進而進行信息的篩選，以事實為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預解決方案。在課堂當中，通過和其他同學和教師的探討，從而進一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點評或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調動了學生的積極性，使得學生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，學生獲得信息的成本不斷降低。由于法學本身的特點，傳統(tǒng)法學教學在激發(fā)學生學習興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學教學過程中，通過案例教學，可以在一定程度上引起學生的興趣，筆者認為，這是由于案例教學本身的特點決定的，案例教學具有生動具體和直觀易學特點，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學而言，能夠更方便地將學生吸引到課堂中來。案例教學有助于調動學生的積極性。 這可以更大程度地實現(xiàn)教學相長。

（二）明確學習目的

案例教學對學生提出了較高的要求，在案例教學開始前，需要學生查閱相關資料，通過收集大量的資料來獲得關于該案例的思考，為課堂討論打下基礎。學生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進而可以更有效地在課堂上開展學習。

案例教學的目的不是簡單的習得基本法學知識，法學案例教學法是推進法學素質教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。 案例教學的學習的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學習與討論，實現(xiàn)對該爭議的不同認識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認知、課堂討論、教師引導和課后的查缺，實現(xiàn)整個法學思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個人能力、責任意識都會對案例教學的成敗有著非常重要的影響。在案例教學過程中，教師在自己認知范圍內選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎，往往有些教師僅僅是拿國內的著名案例進行討論，其價值幾許，不得而知，還應該通過選取同時期其他法域的案例，進行類型討論和比較，這有利于提高法學教育的質量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務經(jīng)驗，案例教學要求教師不僅要精通本專業(yè)知識，同時還具備豐富司法實踐經(jīng)驗。 因此，通過案例教學的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經(jīng)驗轉化為理論。

三、案例教學在我國法學教育中的存在的問題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學相比，案例教學課堂教學中，專業(yè)信息攝入量較小，學者指出，案例教學在同等教學時間內的信息量相對較小。 在同等教學時間內，傳統(tǒng)教學通過集中講授知識點，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學生，然后學生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學重點不在講授，而是以該案例來鍛煉學生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學不同的是，案例教學不是通過在特定的時間內大量講授或者鋪設知識，而是通過對案例進行分析和互動式討論，因而在同等時間內，獲得的專業(yè)知識必然相對較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實際案例教學過程中，往往只是局限在一個知識點上，整個學期下來，學生知識獲得了零零散散的知識點，對于整個法學知識的構建作用有限。

法學學習過程中，重要的是通過各個知識點學習，來不斷構建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學由于在案例選取、教師引導、學生參與和課程時間的限制，在教學結束后，所獲得的知識點無所依托，其零散狀態(tài)會很快丟失。法學學習非常重要的一點就是系統(tǒng)理論的學習和構建，而在實踐當中，教師的案例教學由于沒有依附點和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學生主體地位

在實際案例教學過程中，本應當是學生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學生的主體地位。 在實際案例教學過程中，學生的準備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉化為傳統(tǒng)的教學，這種忽視學生在案例教學中的主體地位使得案例教學與傳統(tǒng)法學并無二致。筆者認為，傳統(tǒng)法學教學飽受詬病的重要原因就是，忽視學生的獨立性個體，不加區(qū)別地進行知識的傾倒，使得學生沒有動力去獲取知識或者參與學習討論當中，但是同樣，雖然我國高校法學院引入了案例教學，但是本質還是簡單地以案說案，沒有將學生拉入到案例討論和學習當中，本質上并不是真正的案例教學。

四、案例教學的法學教育中的應用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學案例不計其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學的重要方面。通過對不同的法律關系作出規(guī)范，我國整個法律被劃分了相應的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進行法學教學時，需要根據(jù)其課程性質，選取經(jīng)典案例進行教學，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個領域引起了普遍的討論。

因而，筆者認為，在法學的案例教學過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學生可以針對該案例，收集國內外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學生也能獲得非常直觀的認識。

（二）組織和引導

案例教學的重點和難點是組織和引導，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學生參與的熱情，通過適當?shù)囊龑?，可以實現(xiàn)師生角色關系的轉換，從而實現(xiàn)案例教學收到較好的結果。在組織和領導中，老師應當明確知悉自身的角色定位，即學生應當是整個案例教學的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務。教師通過選取經(jīng)典案例，為學生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應的信息、互動、銜接等支持。

（三）創(chuàng)造條件讓學生參與到案例教學當中

篇3

關鍵詞：721人才培養(yǎng)模式;翻轉課堂;軟件工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0184-02

一、引言

為落實黨的十八屆三中全會精神，湖北工業(yè)大學遵循教育基本規(guī)律，結合學校實際，提出了“721”人才培養(yǎng)模式，旨在對學生實行因材施教、分類培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的需求，進一步提高人才培養(yǎng)質量[1]。本校教學一線的老師們紛紛結合自己的實際教學工作，探索專業(yè)領域內的教育模式新方法，已初具成效。自翻轉課堂這一新式教學模式從美國傳入中國之后，越來越多的教育者對它進行嘗試和研究。不同專業(yè)的教師將它搬進課堂[2，3]，促使它掀起教育領域一場真正的革命。

二、存在的問題

《軟件工程導論》是湖北工業(yè)大學計算機學院軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，作為該專業(yè)的一門支柱和特色課程，它在課程體系中起著承上啟下的重要作用。學生是否能學好這門課程，對后續(xù)《軟件需求工程》、《軟件測試》、《軟件項目管理》、《軟件工程經(jīng)濟學》等課程的學習有著重要影響。但是，按照現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學模式，這門課程的教學過程中存在以下問題。首先，《軟件工程導論》這門課程概念和文字性內容較多，是計算機學科中較偏文科的一門課程。如果按照傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的授課方式，老師講，學生聽，學生會覺得枯燥乏味，容易在課堂上走神。其次，學生的基礎和水平參差不齊，有的學生能很快掌握課程的內容，有的學生則覺得很困難。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方式?jīng)]有注意到學生個人的差異性，按部就班地根據(jù)規(guī)定好的大綱內容和進度進行授課，雖然這種方式能照顧到大多數(shù)同學，但卻忽略了頭和尾的那兩部分同學。此外，講授這門課程的最終目的是讓學生能用工程化的思想來進行軟件項目的開發(fā)，能通過這門課程提高動手實踐能力和發(fā)揚團隊協(xié)作精神。按照傳統(tǒng)的方法，這門課程授課結束后，學生會有一周的時間合作完成一個軟件項目，以鞏固所學的理論知識，鍛煉動手能力。但通常，學生只是在學期末提交一個紙質的課程設計報告，學生是否真的進行了項目的開發(fā)無從得知，報告里面出現(xiàn)的問題老師也無法反饋給學生。這種授課與課程設計脫離的傳統(tǒng)方式使老師無法對項目的過程進行管理、控制和指導。

三、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂有以下顯著區(qū)別：

1.課堂主體的變化。傳統(tǒng)課堂的主體是教師，教師根據(jù)既定教學目標和教學安排進行教學，教師講授，學生聽講。而在翻轉課堂，主體是學生，學生自主學習、團隊協(xié)作、匯報演示，教師只是扮演一個組織者和引導者的角色。

2.課堂教學內容的變化。傳統(tǒng)的教學內容一般為教材上的內容。按照翻轉課堂的新教學模式，教材上部分內容會成為學生課前自學的內容，網(wǎng)絡上一些學習視頻如MOOC等也會成為學生課下自主學習的內容，依照不同的章節(jié)，老師安排不同的教學內容，可能讓學生在課堂上討論案例，或者匯報項目進展，又可能是對自學過程中遇到的問題進行提問和解答。總之，教學內容較之以前會有很大的改變。

3.更加重視個體差異性。不同知識水平和能力的學生不必按照原有的統(tǒng)一進度進行學習。學有余力的學生可以通過網(wǎng)絡學習資料學習更多的相關知識;水平較低的學生也不必擔心跟不上老師授課的進度，因為他們可以在課下有充足的時間反復學習;組織能力強的同學可以在課程設計的團隊協(xié)作中擔任起小組長的角色。這正是“721”人才培養(yǎng)模式的核心理念：因材施教，分類培養(yǎng)。

四、實施方案

如圖1所示，結合《軟件工程導論》這門課程的學時、章節(jié)內容等特點，其翻轉課堂教學過程可按如下步驟進行。

1.課前給學生布置教學視頻觀看和資料學習的任務。這一環(huán)節(jié)非常重要，因為在傳統(tǒng)課堂上學生學習到的理論知識改變?yōu)樵诜D課堂的這一階段獲取。教學視頻可以教師錄制，也可以是網(wǎng)絡上的視頻資源?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多豐富的教學視頻，如MOOC視頻等，如果教師認為已有的視頻已經(jīng)足夠適合這一節(jié)的教學內容，那么也可以不用親自錄制。翻轉課堂也并不要求學生學習的來源僅僅是流媒體形式，紙質教材、電子文檔、網(wǎng)頁等也都可以。

篇4

關鍵詞：高職新聞教學；案例教學法；案例選擇

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0161-02

案例教學法作為一種有效的教學模式已經(jīng)被廣泛的運用于各個教學領域并在教育界引起巨大的反響。高職的新聞教育也應大力推廣案例教學法，本文從高職教育與案例教學法的內涵，案例教學與傳統(tǒng)舉例教學的區(qū)別以及案例教學的具體實施幾個方面初步探討案例教學法在高職新聞教學中的應用。

一、高職教育與案例教學法

近些年，隨著我國新聞事業(yè)的快速發(fā)展，新聞學專業(yè)在各類院校普遍建立。然而在新聞教學方面，理論與實踐脫節(jié)的狀況卻越來越嚴重，尤其是在應強調實踐教學的高職教育中表現(xiàn)更為明顯。造成這種狀況的原因有很多，但不可否認其中傳統(tǒng)老舊的教學方法的影響，正如黃侃教授所言：“多數(shù)傳媒教育的教學模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內容來源、以教師為主要教學主體、以筆試為主要教學考核方式?！保?］所以目前在高職教育中采用的傳統(tǒng)教學方法，必然會導致學生動手環(huán)節(jié)薄弱，缺乏應有的操作能力，這與高職教育突出實踐動手能力、直接上崗的能力的培養(yǎng)方向背道而馳，所以應該對傳統(tǒng)的教學方法進行改變。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，最早起源于1870年美國哈佛大學法學院法學的教學改革，哈佛大學法學院最初使用判例教學法，用法庭判決的案件作為案例進行教學；接著哈佛醫(yī)學院采用臨床實踐和臨床病理學會議兩種形式的案例教學，對傳統(tǒng)醫(yī)學教學進行改革；哈佛商學院則于1921年正式推行案例教學，通常案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。［2］今天，案例教學法已經(jīng)被廣泛的運用于各個教學領域。案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師精心策劃指導下，根據(jù)教學目的的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)學生良好的工作作風和溝通協(xié)作等能力的一種教學方法。［3］

可以看出，這種教學方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學中教師將知識單項灌輸給學生的狀態(tài)，強調在實際情境的基礎上教學雙方的互動，強調學生自主分析問題解決問題的能力的提高。這與我國高職教育中培養(yǎng)技術應用能力為主，理論教學與實踐訓練并重的教學目標相符合，這有利于改變我國目前高職新聞教學中普遍存在的“重理論輕實踐”現(xiàn)象，有利于充分發(fā)揮出高職新聞教育的培養(yǎng)特點與優(yōu)勢，所以在高職新聞教學中大力采用案例教學法應是發(fā)展的一個方向。

二、案例教學法與舉例說明法

依然有很多教師認為，所謂案例教學不就是運用典型案例進行分析么，這是教學中早已普遍采用的一種方法，案例教學無非是舉例說明的一種規(guī)范叫法而已。不可否認，案例教學法和舉例說明的確有共同點，即都是運用“例子”進行教學，利用“例子”來說明。在授課中為了更好的講解某個理論知識點，列舉一些典型“例子”進行解釋或補充說明，這種教學方法在吸引學生的聽課興趣以及促進學生更好的理解方面的確起到一定作用?？蛇@種方法更多的是注重新聞觀念的介紹、分析和評價，忽視對新聞實踐的處理；在舉例說明法說中教師是居于主導地位的，學生處于被動的位置，沒有足夠的獨立思考，整個教學過程只是單向灌輸，不利于培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

嚴格意義上的案例教學法則強調以真實的事件為基礎撰寫案例，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知教學目標的一種啟發(fā)式教學方法。［4］在這個過程中學生在整個教學活動中居于一個相對主導的位置，他們的學習態(tài)度與參與熱情更加積極更加主動，整個教學過程體現(xiàn)出一種雙向互動性；案例在教學中占據(jù)中心地位，和我們一般的舉例說明相比，案例教學法中的“案例”的選擇要更精細更具有時代性與代表性。所以無論是在內容上、過程上還是在教學理念上，案例教學法與傳統(tǒng)的舉例說明法都有著本質的不同，采用案例教學法將更有助于提高高職學生新聞業(yè)務實踐能力。

三、案例教學法的應用

在具體的新聞教學中案例教學法的應用通?？梢院喕癁橐韵聨讉€方面：

（一）案例選擇

在正式進入實施階段前，除了要明確這次案例教學的目的、合理安排教學的內容和時間外，一定要對案例進行精心選取，案例的選取是否恰當會影響到整個教學過程的成敗。

針對新聞教學的特點案例的選擇要把握以下幾個原則：真實性、時代性、典型性。

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這里的教學目的應與具體的教學目標相區(qū)別，即教學目的不僅包含具體的教學目標，還涉及對學生物理操作綜合能力的培養(yǎng)要求。在有限的教學時限里，針對學生物理操作綜合能力的培養(yǎng)要求而言，應更多地放在促進他們通過相互討論，最終完成對某些物理結論檢驗的工作上來。2.針對教學手段的定位教師作為物理實驗教學的組織者和管理者，仍應處于整個教學過程的主導性地位。但這里的主導性與傳統(tǒng)的教學演示、學生操作監(jiān)督則有不同，即教師應成為物理實驗課題的設計者，以及對學生物理實驗操作的觀察者，最后再成為對物理實驗操作進行講解的總結者。

二、針對教學評價的定位

由于新課程標準下的物理實驗教學，著力于培養(yǎng)學生的探究能力和提升他們的實驗參與度，所以，教學評價在傳統(tǒng)基礎上也應做出調整。傳統(tǒng)模式重視對學生個體操作能力和水平進行評價，這里在保留這一模式的同時還應強調對合作小組整體操作效果進行評價，且通過建立小組總分與個體分值相關聯(lián)的制度，來實現(xiàn)上述教學目的。

三、定位驅動下的教學路徑構建

根據(jù)上文所述并在定位驅動下，物理實驗教學的路徑構建可從以下四個方面展開。1.明確物理實驗教學的目的為了適應新課程標準對物理實驗教學的要求，應充分發(fā)揮教研組的集體智慧。這里首先需要在全組教師內，明確物理實驗教學的目的。正如上文所指出的那樣，教師不僅應掌握具體的教學目標，還應在校本要求下建構起學生的探究能力和高的參與度。這樣一來，才能在知行統(tǒng)一模式下來優(yōu)化實驗教學的過程。應該注意，相比較“老教師”來說青年教師更能把握新課程標準下的教學創(chuàng)新模式。因此，學校還應重視對老教師的“幫扶”工作。2.完備物理實驗課題的設計在高中物理實驗教學的學時限制下，以物理實驗課題研究為特點的實驗教學應成為傳統(tǒng)實驗教學的補充。高中物理主要包含力學、電學、電磁學、空氣動力學等板塊，因此，教師應根據(jù)學校的教學資源合理選擇課題實驗的板塊，以及進行實驗課題的設計。筆者建議，遵循安全性、可控性原則，可著重在力學板塊進行課題設計。這里還有一層考慮，對力學知識的應用更能與學生的生活實際發(fā)生聯(lián)系。當然，還應發(fā)揮教研組的力量來進行課題開發(fā)。3.完善物理實驗小組的建立這里的物理實驗小組與傳統(tǒng)小組有所區(qū)別，它不僅是合作學習小組，也是內部進行分工協(xié)作的小組。為此，教師在分組時應考慮這樣幾點因素：小組性別結構、小組整體物理實驗操作能力，以及對小組成員進行組長任命和各自崗位分工。為了激發(fā)起那些“被動旁觀”學生的參與興趣，教師可以有意識地安排他們擔任小組組長，并承擔最后的實驗結論闡述任務。4.創(chuàng)新物理實驗效果的評價創(chuàng)新物理實驗效果的評價機制，其中一點可以放置在分值的分配上。即教師可以根據(jù)小組實驗效果給出總分，然后由小組成員根據(jù)各成員的參與度和合作態(tài)度通過協(xié)商再進行分值細化，整個過程應在教師的監(jiān)督下進行。以上四個方面便構成了高中物理實驗教學的主要路徑環(huán)節(jié)，其中較為重要的便在于實驗課題設計和實驗效果評價等方面。

四、案例分析

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[關鍵詞] 商務英語案例教學模式

一部英語電影就好比是一個案例，通過對若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學商務英語案例教學這一理論。

一、大學商務英語的教學重點在于“學”

大學商務英語學習是學生在教師的指導下，積極主動地學習，逐步掌握系統(tǒng)的商務英語語言極其文化基礎知識和基本技能，形成相關能力的活動。這一定義強調“教”和“學”兩方面的統(tǒng)一，但更加強調了“學”，因為教學的目的和歸宿都在于“學”。影響教學活動的因素主要有教師、學生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對學生采用什么方法進行教學，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個因素的作用。進行大學商務英語教學，必須改進教學方法。教學方法是指教師為完成教學任務所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學內容、對象和要求實施不同的教學方法，但不管采用何種教學方法，都是力求讓學生學得好。

二、大學商務英語案例教學確實有效

案例往往包含較高深的道理。大學商務英語案例教學就是指從中外無數(shù)的國際貿易實務中，精選出具有一定代表性的范例，在英語教師的指導下，通過對這些范例進行分析研究，弄清其中奧妙，來調動學生學習積極性，從而充分掌握有關商務英語知識，并通過這一辦法來培養(yǎng)和鍛煉學生思維和記憶能力和培養(yǎng)對國際商務案例的處理能力。它具有如下特點：首先，它是一種具體的教學方法，有別于把商務英語作為一門學科的教學法。其次，它強調傳授給學生的重點內容在于要求學生掌握國際商務實務中的案例的形式、內容及處理方法。再次，它是多種具體教學方法的綜合運用。最后，它更強調了學生的主體作用。因此，在教學過程中，它會想盡一切辦法充分調動學生的主動性和積極性。學生不是單純、被動的接受者，一切教學活動都要通過學生這個內因而起作用。教學的效果如何，也要通過學生來檢驗。

三、大學商務英語案例教學實質上是一種啟發(fā)式教學

首先，它強調了學生的主體地位和教師的主導作用。在大學商務英語案例教學活動中，整個教學活動以學生為中心，教學的目標、要求和手段都是圍繞學生而進行，體現(xiàn)了學生在這一活動中的主體地位。同時也強調了教師的主導作用。主導就是引導，不是包辦。在教學活動中，教師引導學生運用有關商務英語單詞、語法、結構等認識、分析和解決范例中的問題，培養(yǎng)他們獨立理解、記憶和應用的能力。其次，它不僅教給學生國際商務中最重要的一些知識，而且還教會學生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。

四、大學商務英語案例教學不同于舉例式教學

舉例式教學指在大學商務英語課堂上，教師采用舉例式方法進行教學。舉例式教學是指教師在講授有關大學商務英語知識時，采取講解式的方法；同時，為了使學生理解、明白課文，舉出一些例子加以說明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學生獨立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神。

舉例式教學和案例教學都是通過通俗易懂的事例來幫助學生理解、領會和掌握知識，都具有一定的形象性和生動性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點不同。前者主要傳授知識，沒有或很少傳授給學生運用英語知識分析和解決現(xiàn)實生活中間題的方法；后者不僅傳授知識，而且教會學生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學生理解、消化知識，起催化作用：而后者通過案例來啟發(fā)學生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對待學生的態(tài)度不同。前者屬于“滿堂灌”教學，忽視學生在教學中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學，把學生當作一個生機勃勃的人，充分調動其學習的積極性和主動性。第四、形式不同。前者教師講、學生聽，教學形式單一、呆板，是教師和學生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學方法的綜合，是教師和學生之間的多向交流。

五、大學商務英語案例教學與傳統(tǒng)教學方法既對立又統(tǒng)一

首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學互動性不同。傳統(tǒng)教學方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學商務英語案例教學則是多向的交流，既有教師與學生之間的雙向交流，又有學生與學生之間的交流。傳統(tǒng)的教學方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學生的學習壓力不大，學習的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對待學生的態(tài)度不同。大學商務英語案例教學突出“學生”，重視學生在其中的主體地位和作用。而其他教學法除討論法外，突出“教師”，忽視學生在教學活動中的地位和作用。第三、教學重點不同。大學商務英語案例教學強調對知識的消化和運用，而其他教學法則過多強調知識的消化，在于獲得知識量的多少。

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關鍵詞： 視頻案例教學法 基本原則 注意問題

視頻案例教學法以其獨特的優(yōu)勢為課堂注入了新的生機和活力，教師在進行視頻案例分析時有針對性地正面引導，有利于激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的正義意識，避免學生對傳統(tǒng)灌輸式思想教育的反感，突破以往傳統(tǒng)文字案例教學的局限。文字案例在PPT中的應用只是把選好的案例呈現(xiàn)在電腦屏幕上，沒有改變文字的靜態(tài)特征，難以吸引學生的注意力。而視頻案例教學克服了這一缺陷，將一個個真實的案例故事用視頻的方式呈現(xiàn)給學生，對教學內容進行模擬仿真、創(chuàng)設情境、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀、用生動的視頻資料反映復雜的社會問題，既可以充分傳達教學意圖，又可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。視頻案例教學改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，開辟了一種全新的教學方式。

一、精選視頻案例的基本原則

精選視頻是實施案例教學的核心，甄選視頻資料應堅持以下原則。

1.堅持真實性原則。我們所選的視頻案例都來源于真實的社會生活，是大學生身邊發(fā)生的故事，包括一些在社會上反響比較強烈的事件、人物，如最美媽媽、最美教師、英雄司機等，或者選擇電視節(jié)目，如“今日說法”、“財富故事會”、“道德觀察”等欄目中的真人真事。選擇社會生活中真實的視頻案例作為素材，一方面體現(xiàn)教師治學嚴謹?shù)膽B(tài)度，另一方面這種視頻說服力強，容易引起大學生的共鳴。

2.堅持針對性原則。運用視頻案例教學法是為了更好地實現(xiàn)教學目標，因此，所選視頻必須符合大綱和教材要求，不能為了附和社會上的某種思潮或者學生的偏好而選擇偏離教學大綱、教材的視頻案例。案例要針對不同內容和社會熱點問題，引發(fā)學生思考，解決學生思想中的模糊認識。視頻案例要反映某一類事物的現(xiàn)象、本質或典型特征，這樣學生在分析過程中既思路清晰，又可以避免受不良因素的干擾。

3.堅持時代性原則。政治理論課是一門與時俱進的課程，其視頻案例的選擇必須緊跟時展，反映當代實際，體現(xiàn)時代性的特點。首先，視頻要隨時更新，陳舊的視頻不僅不能引發(fā)學生的興趣，反而會使學生參與的積極性大打折扣，影響教學的整體效果。其次，視頻案例既要結合學生實際，又要結合時事，如近期發(fā)生的國內外政治、經(jīng)濟、社會、文化、道德、國防、科技等各個領域的重要事件，理論與實際相結合，既拓寬學生的視野，又加深他們對課程內容的理解。

4.堅持思想性原則。這是政治理論課與其他課程在選擇視頻案例上的一個顯著區(qū)別。高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主陣地，思想性是本課程的一個重要特點，也是必須堅持的一個原則。如：講愛國主義部分時，播放黃巖島問題的視頻，引導學生展開激烈的討論和分析，加強對學生進行愛國主義教育。

5.堅持可行性原則。視頻案例的選擇要符合大學生的認知規(guī)律和心理需求，使學生樂于接受，達到預期的教育目的，也要符合政治理論課教學改革的方向。把視頻案例分析和課堂討論引入教學過程，形成一種與單純理論講授完全不同的教學方法。將原來的注入式教學轉變?yōu)榫哂虚_放性、啟發(fā)性、參與性，強調師生之間雙向互動交流的互動式教學。這樣就能激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，極大地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉變。視頻案例把社會生活中的實際問題引入課堂，組織學生對視頻案例進行討論分析，達到學習知識、提高分析問題和解決問題能力的教學目的。

二、運用視頻案例教學法必須注意幾個問題

1.恰當使用視頻案例。首先要注意視頻的使用頻率，依據(jù)教學目標、教學的具體內容要求而定，并非每章、每節(jié)課都要用。同時，還要注意視頻的播放時間，一般選用十分鐘的短片效果最佳。另外，視頻案例教學法要與傳統(tǒng)教學方法配合使用，每種教學方法都有自己的優(yōu)缺點，案例教學也如此。它的缺點在于不能全面、系統(tǒng)地向大學生傳授基本概念、基本知識，而傳統(tǒng)的教學方法恰恰在這方面具有優(yōu)勢，因此，視頻案例教學法要與傳統(tǒng)教學法配合使用。

2.正確處理視頻案例與教材的關系。教材是政治理論課教學的重要依據(jù)，而視頻是案例教學的重要“原料”，案例教學法在教學實踐中能否成功，則要看視頻案例與教材的結合狀況。要處理好視頻與教材的關系，首先要吃透教材。教材規(guī)定了選擇視頻案例的方向和界限，吃透教材才能選準恰當?shù)囊曨l案例。其次，視頻選擇不可脫離教材。視頻案例若脫離教材就等于失去了理論支撐，討論分析過程只能停留在表面，難以深入。最后，視頻案例不能代替教材。視頻案例雖然鮮活、生動、易于觀看和理解，但教材科學性、知識性、系統(tǒng)性的特點是視頻案例所不具備的，切不可喧賓奪主、本末倒置。

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【關鍵詞】多媒體技術；煤礦技校；教學；應用

1 多媒體教學的概念及手段

多媒體教學是指運用計算機技術、網(wǎng)絡技術和教育軟件等現(xiàn)代技術為輔助教學手段，通過對培訓者的視覺、聽覺、思想、情感的刺激來完成課堂教學內容的一種教學方式。它克服了傳統(tǒng)教學以語言講解為主、內容抽象、學習效果差的缺點。

教學中常采用的多媒體手段有錄像、實物、圖片、VCD、動畫片、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等，不同媒體的運用，給學生帶來不同的視聽效果沖擊，對學生教學氛圍的創(chuàng)設、積極性的激發(fā)、對所學內容的理解與掌握都起到語言無可替代的作用。

2 將多媒體教學應用到技校中的重要性和必要性

技校教育是就業(yè)教育。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)與勞動力市場需求相適應的，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力，在生產、技術、服務和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的學校。

眾所周知，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，技校教育獲得了前所未有的發(fā)展機遇，選擇就讀煤礦技校的學生人數(shù)也日益增多。但就普遍情況而言，學生文化基礎薄弱，學習興趣不高，如何提高學生學習興趣，讓學生能聽懂、學好，成為學校教師甚為憂慮的問題。

多媒體教學利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學生感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習變得趣味化、自然化、人性化。多媒體教學使得更多的學生對學習產生了興趣，增強了認知和理解。

3 多媒體教學的具體應用

3.1 采用多媒體教學，提高培訓效果

技工學校的課程知識理論性強、內容抽象繁瑣，全憑教師的一張嘴，在說明事物時顯得即抽象又不直觀，缺乏表現(xiàn)力，給接受培訓者理解帶來了困難。多媒體教學卻擁有極為豐富的表現(xiàn)方式，有效地彌補了傳統(tǒng)教學中的不足：

3.1.1 在表現(xiàn)理論概念時，多媒體教學形式生動、靈活，它可以非常直觀將理論知識展示出來，再加上文字注解和聲音講解，變抽象為形象，加深學生的理解和印象。

3.1.2 在表現(xiàn)需要實地操作等抽象的過程時，多媒體教學可通過動畫、視頻等方式化靜為動，讓培訓者清楚的看到具體操作的全過程，這比只聽教師的描述，無論是效率上還是效果上都要好許多。

3.1.3 在事故案例的展示上，多媒體教學幾乎接近于完美，如果教師用語言講解案例的發(fā)生，無疑是困難的、無力的，而采用錄像、動畫等方式來展現(xiàn)，不僅能完整的表現(xiàn)事故的過程，更能從視覺、感觀上給培訓者帶來不同的視聽效果沖擊。

3.2 4 采用多媒體教學，活躍課堂氣氛，提高學習積極性

煤礦技工學校的學生將來都是一線工人、特種作業(yè)人員等，大多數(shù)沒有接觸過煤礦的相關知識，一切均是陌生的，因而在學習中可能會感到枯燥。而多媒體教學方式以它特有的魅力誘導、刺激培訓者的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，大大激發(fā)了他們的學習興趣和熱情，從而達到由被動的“接受型”轉變成主動的“需要型”，由消極被動的無意活動轉變成積極主動的有意活動的效果，對學習能起到積極的促進作用。

4 多媒體教學的注意事項

4.1 一切從學生實際出發(fā)

煤礦技工學校的招生對象為初高中應屆及往屆畢業(yè)生，這些學生對學習興趣不高，學生的團隊意識、文化基礎、認知能力、接受新知識的能力千差萬別。為了照顧大多數(shù)學生的學習進度，要按照學生的平均接受能力設計教學內容，這勢必造成學習能力強的學生吃不飽，而學習能力較差的又吃不消，要解決這一矛盾，就應該在不同時期，針對不同水平、不同能力的學生，設定不同的教學內容、教學目標，做到因材施教，以適應不同類別，不同能力學生的需要。

應用多媒體技術，教師可以根據(jù)教學需要，合理的分析教材，更可以取多種教材進行內容的取舍，然后集成到多媒體課件中去；教師可以將多年的教學心得和對所教學科教材內容的精華部分，在多媒體課件中予以詮釋，這樣有利于學生對重點內容的把握和理解。

4.2 選擇相應的教學模式

4.2.1 多媒體教學應與傳統(tǒng)教學手段結合使用，相輔相成

多媒體教學過程中的教學內容雖然能隨時重現(xiàn)于屏幕上，但與傳統(tǒng)教學相比，黑板上的粉筆板書仍然有其獨特的魅力，粉筆在黑板上記錄的要點，在很多時候都要比屏幕上中規(guī)中矩的計算機字體給學生的印象深刻。而且，高明的板書更象一條思維的紐帶，帶領學生走向知識的彼岸，相比多媒體教學如電影般的演示，有著不可替代的地位。因此，多媒體技術應與傳統(tǒng)教學手段相結合，兩者相輔相成。

4.2.2 多媒體教學應與實驗實習教學相區(qū)分

多媒體教學屬于理論教學，實驗實習教學屬于實踐教學，兩者有著根本的區(qū)別。絕對不能用多媒體教學代替實驗實習教學。部分教師認為，多媒體課件中的視頻影音文件的作用可以取代現(xiàn)場實驗實習教學的作用，這是一個誤區(qū)，這就像看著別人吃東西說味道和自己吃東西嘗味道是兩碼事一樣。中職學校的教學有很大的比例是實驗實習教學，學生通過理論學習，將理論知識通過動手實踐來認知和消化、理解，并最終應用到實踐中去，這是不可缺少的步驟。而多媒體教學，即使有聲音、視頻和文字的講解和指導，始終都是停留與理論層面上，所以不能用多媒體教學代替實驗實習教學。

總之，隨著計算機多媒體技術的發(fā)展和應用，多媒體技術正成為使用最廣泛、最基本的教學手段。一名好的煤礦技校教師，不僅要熟練掌握多媒體技術的各種應用，更要在教學中靈活運用多媒體技術，有效結合多媒體技術的多樣性、集成性、交互性特點，組織好課堂教學，充分地發(fā)揮多媒體技術的作用，運用多媒體技術使學生對所學內容有更強烈的興趣，更直觀的認知，更清晰的理解，從而更好的學習和掌握知識，為國家的煤礦事業(yè)培養(yǎng)合格的作業(yè)人員，作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 戴建耘 《Powerpoint2003教程》電子工業(yè)出版社2006.10

[2] 龔尚?！抖嗝襟w技術及應用》西安電子科技大學出版社2009.8

[3] 朱訓玲.妙用多媒體課件 提高課堂教學效率.湖北廣播電視大學學報.2010年第1期

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關鍵詞：案例教學；高職教育；實際運用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，這種教學方法有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對枯燥的理論知識的理解和掌握,充分調動學生學習的主觀能動性。案例教學法最早是由美國的院校提出和倡導，直到20世紀90年代后逐步被我國教育界所認知，經(jīng)過借鑒、改進、創(chuàng)新，案例教學法已在我們國家的教育教學中取得一定的成效，受到教育專家和學生的認可和好評。

一、案例教學法在高職院校教育中的意義

目前我國高等職業(yè)教育對教學質量的要求是：高職院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質量。因此，高職教育必須以社會需求為宗旨，以此為理念基礎和目標來設計出“學習理論”、“論證理論”、“實踐理論”缺一不可的三位一體化的教學模式。以“做”為目標，教師以“做”教學，學生以“做”學習知識?；诖私虒W目標，案例教學法在高職教育教學中顯得尤為重要?！督逃龑W》是高職院校課程設置中的重要內容,也是培養(yǎng)教師教育特色的主要課程。在當前《教育學》教學過程中,教學理論與實踐的不足嚴重影響了教育學教學目標的實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式基本都從枯燥、抽象的相關概念介紹開始，以知識的深度按順序逐章逐節(jié)講授。教師以課堂的教為主，學生被動的聽和記。教學中講求理論的完整性、系統(tǒng)性。重視的是知識量的儲存，而忽視專業(yè)技能的訓練和提高，這種教學只能應付當下的應試教育，不利于激發(fā)學生學習的主觀能動性。也逐漸與高職院校注重實踐能力培養(yǎng)的教育理念相背離。例如在《教育學》的教學中，我們使用的教材具有很強的理論性，學生學習起來感覺枯燥無趣，認為這門課程的學習就是背理論知識，與實踐沒有聯(lián)系。實際上，這些理論知識是從事實中得出的結論和總結，那么在教學時就應該讓這些知識回到現(xiàn)實中去，使用案例教學法能夠使學生充分認識到《教育學》原理的學科價值。

二、高職院校開展案例教學法的要求

高職院校設置專業(yè)課程的教學目標。高職院校設置各類專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)能夠在生產、服務和管理前沿工作的應用型人才，由于理論知識與實際操作之間需要一個消化吸收的過程，學生需要經(jīng)過專業(yè)訓練才能真正具備運用所學知識解決實際問題的能力，通過案例教學法來提高學生的學習能力，能為他們今后參與實際工作打好堅實基礎。

三、案例教學法在高職院校的實施

（一）、如何選取適當?shù)陌咐滩?/p>

案例是服務于教學目標的，即要滿足高職院校理論知識的教學任務，又要刺激學生的學習興趣，使案例與教學有機結合起來。

1、案例的選擇具有實用性、真實性

高職院校所選教學案例一定與對應的理論知識有直接的聯(lián)系，并且來源于實際，要有真實的意境，讓學生投入到真實的工作任務中，確有身臨其境的感受，這樣才能使學生開拓知識，提高能力。

2、案例的選擇應由簡入深，逐步加深理解

首先應選擇便于學生理解基礎理論的案例，在充分理解了書面知識的基礎上，再選擇復雜案例，由學生去討論、分析和解決，在爭論中激發(fā)學習興趣，提升能力。例如：在《教育學》課程中選編的案例應該是貼近教育實踐，充滿矛盾和問題的?？梢陨钊氲交A教育的實踐當中去，在實踐活動中尋找案例。

3、案例的選擇具有典型性

高職院校所選教學案例應具有一定的代表性和普遍性，起到觸類旁通的作用。學生通過典型案例的學習，可以培養(yǎng)靈活的思維模式，達到對知識舉一反三的學習效果。

（二）、高職院校案例教學的實施步驟

1、教師選取案例并進行演示

教師借助教室，多媒體教室、PPT、角色扮演等多種教學介質對案例進行演示，以增強學生對教學內容的理解，激發(fā)學習興趣。

2、學生針對案例準備階段

學生通過教師對案例的演示、閱讀案例資料，利用各種教學資源查閱與案例相關的資料，搜集相關的可借鑒的信息，并對所搜集的資料進行分析和研究、積極思考，并對案例所涉及的問題得出初步解決方案。這是案例教學法的非常重要的階段，如果學生準備工作不充分，沒有做到胸有成足，勢必會影響本次案例教學的效果。

3、針對案例劃分討論單元

教師可以根據(jù)學生對案例的不同理解或解決問題的方法對學生進行分組，各小組單元采取自己的方式組織活動、充分發(fā)揮他們的主觀能動性，對案例進行分析討論。

4、各討論單元集中進行討論、發(fā)表對案例的意見和見解

各討論單元分別發(fā)表本小組對案例的分析和解決辦法，各討論單元還要接受其他小組對本小組意見的詢問和辯論。這一案例教學過程是充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新力的過程，是深化學生對案例和理論知識的理解程度和掌握運用能力。此時組織案例教學的教師就成為組織者和主持人，對學生的激烈討論維持秩序，控制討論節(jié)奏，使討論緊緊圍繞案例主題，引導學生對案例問題的合理解決，營造良好的學習氛圍，從而達到案例教學法的最佳教學效果。

5、案例問題的解決階段

學生以小組為單位對所選案例進行認真激烈的討論后，學生應以書面形式對案例分析解決的結果做出規(guī)律性和經(jīng)驗性的總結，這樣學生對業(yè)務知識的學習體會更加深刻，對案例以及案例所需要掌握的知識內容有一個更加深刻的認識，既發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，又提高了學生的綜合學習能力。

結語

總之，案例教學無論從教學目標、教學方式、學習方式，都與傳統(tǒng)教學法有著很大的區(qū)別，由于高職院校針對性的辦學目的，高職院校的課程設置、學習情境和教育對象也區(qū)別于其他高等院校。這樣案例教學在運用的過程中會存在個體差異，高職院校的教師必須不斷豐富自身的專業(yè)理論知識，更新教育理念，提高教育技能，才能將案例教學進行廣泛推廣，從而實現(xiàn)高職院校為社會培養(yǎng)高技能，綜合性人才的目標。使高職院校在經(jīng)濟快速發(fā)展的嚴峻形勢下實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王引蘭，案例教學中教師角色定位分析[J].析州師范學院學報，2005，（04）。

[2]劉金祥，論案例教學法[J].北京市政法干部管理學院學報，2002，（03）

篇10

關鍵詞：黨校 教學改革 體會

1法學案例教學的淵源及發(fā)展歷程

法學案例教學法,又稱蘇格拉底(古希臘哲學家)式教學法,是指用虛擬的方式將發(fā)生的法律事件帶入課堂,引導學員追尋解決實際問題的最佳方案,啟迪其思維,培養(yǎng)其推理和解決實際問題的能力,掌握蘊涵于其中的法學理論的一種教學方法。在西方,案例教學法是一種已經(jīng)發(fā)展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段;我國為成文法國家,不承認判例可以作為法的淵源,所以在相當長時間,法學案例教學法都不被借鑒和吸收,案例教學仍是我國法學教育的薄弱環(huán)節(jié)。

2法學案例教學法的運用價值

2.1符合領導干部教育規(guī)律,有助于激發(fā)學員的學習激情

作為黨校學員,豐富的人生閱歷、扎實的實踐經(jīng)驗、開闊的思維空間是他們的優(yōu)勢。他們的學習是帶著思考來的,因此,以純學理內容為主的單向灌輸方法并不能滿足他們的實際需要。在法律教學過程中,通過學員對特定的法律案例討論分析,以此達到理解和掌握并能運用法理解決案例的問題,最終把該理論內化為個人質素。例如,對于瀆職罪相關案例的分析,可以使學員更明確的了解對于自身特定身份的犯罪行為的構成要件,從而對于預防職務犯罪起到更好的警示和教育、提升作用。

2.2符合黨校教育規(guī)律,有助于促進教師教學能力的增長

黨校教育最大的特點是做到理論聯(lián)系實際,而法學案例教學法是一種雙贏的教學方法,能在充分體現(xiàn)這一特點的基礎上,實現(xiàn)教學相長、學學相長。比如依法行政課程的講授,學員能從教師這里通過案例分析得到行政應依之法的理論知識,而教師則能從學員處了解到更多在實踐中對依法行政有著阻礙的因素。教師通過對實踐的分析,可以更好的引導學員如何去學習、理解、遵守法律。

2.3符合成人教育特點,有助于客觀學員對老師的評價

黨校學員都有著豐富的社會實踐經(jīng)驗、有著較強的分析和判斷能力。這導致學習中會產生一些問題,比如,成人學員學習必定要受已有知識和價值觀念的制約,如果教師講課內容豐富、信息量大,超出了學員已有的知識和經(jīng)驗,學員就認為老師講得對,講得好;否則他就認為老師水平有限,所以在學員座談會上總能聽到對于教師教學能力的批判性評價。而教師由于工作環(huán)境、經(jīng)歷的局限,往往是具有一定的理論素養(yǎng),卻缺乏一定的實踐經(jīng)驗,這就難免在講授中理論與實踐相脫節(jié)。特別是年輕教師,在理論聯(lián)系實踐時往往底氣不足、方法不多,既不能讓學員滿意,也嚴重挫傷了自己的自信。網(wǎng)絡時代,單憑教師一個人的知識和經(jīng)驗要讓所有學員都很滿意是不可能的。因此,教師脫離實踐的講授,勢必不能與學員達到在共識基礎上的融合與互補。而法學案例教學法,教員與學員共為主體,理論與實踐共為中心,教師的理論優(yōu)勢和學員的實踐優(yōu)勢在案例教學法中都得到了充分的張揚,從而避免了由于純理論學習而產生空談,而讓學員對老師的評價更為客觀。

2.4符合法學教學規(guī)律,有助于提高教學效果

法學是一門有著嚴密科學性的學科,理論深邃、實踐性很強。案例可以貫穿多個知識點,實現(xiàn)教學內容的融會貫通,使學員達到綜合把握知識點的效果,把零散的知識點以不同的線索串聯(lián)起來,形成綜合思維,避免片面性,防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。比如,筆者曾在課上例舉過一個強制拆遷的案例,其中涉及到行政法中的多個具體行政行為的聯(lián)系與區(qū)別。通過這個案例分析,讓學員自己根據(jù)《行政法學》教材中的概念進行分析,獨立判斷是否符合相應概念,最終明了強制拆遷是一種行政強制執(zhí)行行為,為具體行政行為,區(qū)別于制定行政法規(guī)、規(guī)章的抽象行政行為,中間需要進行行政許可、行政確認,必要時會采取行政強制措施,對行政強制執(zhí)行行為不服,當事人可以提起行政復議或直接到人民法院提訟,從而對行政行為這個部分的內容有了全面而且直觀的了解。

2如何做好法學教育工作

2.1做好備課工作

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學不需要教師在課堂上長篇大論，而把更多的時間留給了學員，似乎教師的壓力大大減輕了，實際情況并非如此，教師的備課工作仍是做好案例教學的必經(jīng)階段。首先，教師本人要吃透案例。教師在案例教學過程中扮演的是一個導演加演員的角色，只有掌握了比學員更多的信息量，做了更多的準備工作，才能在主導案例研討的過程中游刃有余。這就要求教師搜集大量的材料，包括案例材料以及相關法律的規(guī)定，了解該問題最新的學術進展，了解在該問題上社會上有哪些不同觀點。這一過程可以說是為整個案例教學打基礎的過程，任課教師必須認真對待。其次，要高度重視集體備課制度。黨校教學工作中有一個比較好的傳統(tǒng)，就是主體班新專題的集體備課制度。集體備課的過程其實就是案例教學在真正走向課堂之前，由其他教師充當學員角色，對教師的備課工作進行評議的過程。通過集體備課，任課教師可以從同行那里聽到很多建設性的意見和建議，對自己的備課工作進行有益的補充。

2.2精心準備課堂點評

課堂點評是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，雖然從時間段上來說所占比例不大，但卻是真正屬于教師展示自己風采的時間。好的課堂點評，能夠給整場案例教學活動起到畫龍點睛的作用。必須注意的是，教師點評雖然要針對學員發(fā)言來進行，但絕對不是“即興發(fā)言”，也需要在課前精心設計和準備。在點評時，既要指出學員發(fā)言中存在的問題，更要對學員討論和發(fā)言中的閃光點進行肯定，然后在此基礎上對課堂研討進行理論提升。在課堂點評這個環(huán)節(jié)，任課教師不妨把自己轉換為一名演說家的角色，事先準備一些法學方面的名言警句，再輔之以激情四射的肢體語言，一定能為這堂案例教學課增色不少。

參考文獻：

[1]郭偉成.法學教育的現(xiàn)狀與未來[M].北京:中國法律出版社