導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：mba；會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)特點(diǎn) 

 

目前，國內(nèi)很多開設(shè)mba的院校都將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計(jì)劃中。會(huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展mba學(xué)生未來的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)熱情很高。如何上好mba的會(huì)計(jì)學(xué)課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)教學(xué)，形成mba課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對(duì)mba學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)mba會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會(huì)。 

一、mba會(huì)計(jì)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及教學(xué)重點(diǎn) 

工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會(huì)計(jì)學(xué)這門必修課程，對(duì)于mba學(xué)生和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成mba會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的特色。mba會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)主要區(qū)別包括：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同、會(huì)計(jì)理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運(yùn)用知識(shí)目標(biāo)不同。 

學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)專業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當(dāng)多的專業(yè)知識(shí)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程，大多定位在理論知識(shí)提高和延伸，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往在會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的高級(jí)階段。而mba學(xué)生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也往往沒有太多的管理學(xué)基礎(chǔ)。 

為了對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所了解，筆者在這次調(diào)研別設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對(duì)華北電力大學(xué)2010級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研題目“你讀mba前的本科學(xué)位（）”，并附帶了一個(gè)關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“a——工學(xué)”、“b——理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“c——經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如mba的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說明了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設(shè)計(jì)了一“你在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》之前，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的了解（）”。選項(xiàng)為“a——專業(yè)水平”、“b——知道一些”、“c——很少”、“d——幾乎不了解”。其中選擇c的比例很高，有46人，比例達(dá)到了68.66%。mba學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的比例雖然很低，但他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，在某些問題的接受程度甚至要好于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會(huì)計(jì)方面的知識(shí)。所以，這也提示教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結(jié)合會(huì)計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景，這有利于mba學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。 

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管mba教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有意義，只不過在整個(gè)教學(xué)安排中，理論知識(shí)的比例不宜過高。但有些知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習(xí)理論知識(shí)的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研問題“你認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應(yīng)該如何（）”。備選項(xiàng)為“a——多些，提升實(shí)踐認(rèn)識(shí)”、“b—— 一般比例”、“c——少些”、“d——不需要講”四個(gè)選項(xiàng)。其中選擇c的比例最高，為52.23%，可見學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在以知識(shí)運(yùn)用為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，如何輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是mba會(huì)計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)值得思考的問題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會(huì)是，理論知識(shí)的講解要緊密結(jié)合具體的會(huì)計(jì)知識(shí)，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會(huì)計(jì)信息各方面的使用來理解會(huì)計(jì)信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機(jī)引發(fā)的會(huì)計(jì)問題的討論來講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的操作性、原則性有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。 

另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個(gè)重要的區(qū)別。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，但對(duì)于mba的學(xué)生來說，由于未來職業(yè)導(dǎo)向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)處理方法的時(shí)候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別也可以說是課程教學(xué)中的一個(gè)重要不同，而且這個(gè)區(qū)別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個(gè)根本性問題。mba學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，主要在于能夠理解平時(shí)接觸到的會(huì)計(jì)信息，并運(yùn)用這些會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)的操作和運(yùn)用。所以這一方面的差異，也影響到整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)。 

從分析這些與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的區(qū)別，教師對(duì)于mba會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)更加突出和凝練。 

二、案例教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的延展 

案例教學(xué)作為mba教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個(gè)教學(xué)體系中的應(yīng)用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學(xué)們?cè)诨卮稹澳阏J(rèn)為案例在教學(xué)中的安排應(yīng)該（）”的問題時(shí)，選擇“b——盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)中每次課至少安排一個(gè)案例，基本上每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有案例導(dǎo)入，可以說在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認(rèn)為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認(rèn)同的。 

在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對(duì)成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對(duì)于mba會(huì)計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問題上了。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，mba的案例內(nèi)容可以更豐富些、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對(duì)于每一章內(nèi)容有一個(gè)總體上的把握，筆者一般在每一個(gè)章節(jié)之前，先推出一個(gè)案例來引出這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)?，mba學(xué)生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)的理解比較好，通過社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景來導(dǎo)入會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用背景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)。例如利用一些社會(huì)反響大的會(huì)計(jì)信息造假案引出會(huì)計(jì)信息的含義，來說明會(huì)計(jì)信息的重要性及其會(huì)計(jì)信息的使用者等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)帶有導(dǎo)入性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負(fù)債率引出負(fù)債的會(huì)計(jì)要素及其財(cái)務(wù)分析等問題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對(duì)一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅使大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語言表達(dá)能力。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)意識(shí)和語言表達(dá)都是mba培育目標(biāo)的重要方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)如果能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力得到鍛煉，會(huì)對(duì)mba畢業(yè)生從事中高級(jí)管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合mba總體的教學(xué)目標(biāo)和方向。對(duì)于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。 

三、如何提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力 

在mba教學(xué)中教師都有這樣一個(gè)共識(shí)，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識(shí)的運(yùn)用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力呢？通過會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會(huì)到教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)目的主要是面向應(yīng)用，當(dāng)然這種應(yīng)用與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，mba學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)并不是為了成為會(huì)計(jì)信息的制造者，而是作為會(huì)計(jì)信息的使用者能夠有效運(yùn)用這個(gè)重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者特別設(shè)計(jì)了“你對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》中哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)最感興趣（）”的問題，備選項(xiàng)為“a——會(huì)計(jì)基本理論、方法”、“b——會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“c——財(cái)務(wù)報(bào)表”、“d——都不感興趣”。其中，選擇“c——財(cái)務(wù)報(bào)表”的比例比較高，達(dá)到了82.60%。這個(gè)結(jié)果也與筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排是一致的。mba教學(xué)的重點(diǎn)不是在會(huì)計(jì)信息的生成環(huán)節(jié)，而是會(huì)計(jì)信息的如何解讀和應(yīng)用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內(nèi)容安排中，都弱化了會(huì)計(jì)信息生成的環(huán)節(jié)，如會(huì)計(jì)分錄的編制、會(huì)計(jì)賬簿的記錄等內(nèi)容；而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用。在教學(xué)中常常以會(huì)計(jì)報(bào)表為核心，來講解會(huì)計(jì)信息的分類、形成和分析。這種教學(xué)內(nèi)容的安排更有利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。 

教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是弱化理論、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；弱化操作、強(qiáng)調(diào)分析。mba教學(xué)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容。但正如前面對(duì)調(diào)查問卷中理論教學(xué)內(nèi)容的分析所反映的情況那樣，學(xué)生對(duì)理論教學(xué)存在一定的誤解，所以理論教學(xué)要做到少而精，能為應(yīng)用部分的教學(xué)打好基礎(chǔ)。 

篇2

關(guān)鍵詞 案例 案例教學(xué) 法學(xué)教學(xué)

作者簡介：豐曉萌，華北水利水電大學(xué)法學(xué)院。

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)起源于1870年的美國，其核心特征就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，代替繁瑣的理論講述。所謂案例（CASE），即通過對(duì)現(xiàn)象或者事件的描述，將該情形擺著解決者面前，通過解決者的能動(dòng)，從該情形中獲得疑問和解決該疑問的方法，該情形既存在問題，也可能存在問題的解決方案，這可以說是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的重要特征。在案例教學(xué)當(dāng)中，教師需要選取合適的案例并適當(dāng)講解該案例，學(xué)生基于此明確課堂學(xué)習(xí)的目的，在此過程中，教師給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而做出相應(yīng)的決策，然后形成自身的解決方案，教師對(duì)其解決方案進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后，學(xué)生基于此評(píng)價(jià)對(duì)其解決方案進(jìn)行修正。

從以上案例教學(xué)過程中，我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。

（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。

在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過記憶來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。

（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過相關(guān)例子來講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過收集大量的資料來獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過在查閱資料的過程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開展學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)的目的不是簡單的習(xí)得基本法學(xué)知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。 案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對(duì)該核心爭議的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)該爭議的不同認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，通過資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實(shí)現(xiàn)整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責(zé)任意識(shí)都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復(fù)地選取大部分教師都會(huì)選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競(jìng)爭。當(dāng)然，這對(duì)教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 因此，通過案例教學(xué)的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。

三、案例教學(xué)在我國法學(xué)教育中的存在的問題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)較小。 在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過集中講授知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過在特定的時(shí)間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識(shí)，而是通過對(duì)案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識(shí)必然相對(duì)較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實(shí)際案例教學(xué)過程中，往往只是局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生知識(shí)獲得了零零散散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)法學(xué)知識(shí)的構(gòu)建作用有限。

法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，重要的是通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，來不斷構(gòu)建和完成自身的知識(shí)體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識(shí)點(diǎn)無所依托，其零散狀態(tài)會(huì)很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實(shí)踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)際案例教學(xué)過程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。 在實(shí)際案例教學(xué)過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識(shí)的傾倒，使得學(xué)生沒有動(dòng)力去獲取知識(shí)或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡單地以案說案，沒有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。

四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過對(duì)不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國整個(gè)法律被劃分了相應(yīng)的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。

因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學(xué)生可以針對(duì)該案例，收集國內(nèi)外資料來分析案件，往往會(huì)使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）組織和引導(dǎo)

案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應(yīng)的信息、互動(dòng)、銜接等支持。

（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中

篇3

關(guān)鍵詞：721人才培養(yǎng)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;軟件工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0184-02

一、引言

為落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，湖北工業(yè)大學(xué)遵循教育基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了“721”人才培養(yǎng)模式，旨在對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教、分類培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。本校教學(xué)一線的老師們紛紛結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作，探索專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育模式新方法，已初具成效。自翻轉(zhuǎn)課堂這一新式教學(xué)模式從美國傳入中國之后，越來越多的教育者對(duì)它進(jìn)行嘗試和研究。不同專業(yè)的教師將它搬進(jìn)課堂[2，3]，促使它掀起教育領(lǐng)域一場(chǎng)真正的革命。

二、存在的問題

《軟件工程導(dǎo)論》是湖北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，作為該專業(yè)的一門支柱和特色課程，它在課程體系中起著承上啟下的重要作用。學(xué)生是否能學(xué)好這門課程，對(duì)后續(xù)《軟件需求工程》、《軟件測(cè)試》、《軟件項(xiàng)目管理》、《軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)有著重要影響。但是，按照現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這門課程的教學(xué)過程中存在以下問題。首先，《軟件工程導(dǎo)論》這門課程概念和文字性內(nèi)容較多，是計(jì)算機(jī)學(xué)科中較偏文科的一門課程。如果按照傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的授課方式，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，容易在課堂上走神。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)和水平參差不齊，有的學(xué)生能很快掌握課程的內(nèi)容，有的學(xué)生則覺得很困難。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方式?jīng)]有注意到學(xué)生個(gè)人的差異性，按部就班地根據(jù)規(guī)定好的大綱內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行授課，雖然這種方式能照顧到大多數(shù)同學(xué)，但卻忽略了頭和尾的那兩部分同學(xué)。此外，講授這門課程的最終目的是讓學(xué)生能用工程化的思想來進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開發(fā)，能通過這門課程提高動(dòng)手實(shí)踐能力和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照傳統(tǒng)的方法，這門課程授課結(jié)束后，學(xué)生會(huì)有一周的時(shí)間合作完成一個(gè)軟件項(xiàng)目，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。但通常，學(xué)生只是在學(xué)期末提交一個(gè)紙質(zhì)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生是否真的進(jìn)行了項(xiàng)目的開發(fā)無從得知，報(bào)告里面出現(xiàn)的問題老師也無法反饋給學(xué)生。這種授課與課程設(shè)計(jì)脫離的傳統(tǒng)方式使老師無法對(duì)項(xiàng)目的過程進(jìn)行管理、控制和指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下顯著區(qū)別：

1.課堂主體的變化。傳統(tǒng)課堂的主體是教師，教師根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)，教師講授，學(xué)生聽講。而在翻轉(zhuǎn)課堂，主體是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、匯報(bào)演示，教師只是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般為教材上的內(nèi)容。按照翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式，教材上部分內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上一些學(xué)習(xí)視頻如MOOC等也會(huì)成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依照不同的章節(jié)，老師安排不同的教學(xué)內(nèi)容，可能讓學(xué)生在課堂上討論案例，或者匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，又可能是對(duì)自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行提問和解答。總之，教學(xué)內(nèi)容較之以前會(huì)有很大的改變。

3.更加重視個(gè)體差異性。不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生不必按照原有的統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí);水平較低的學(xué)生也不必?fù)?dān)心跟不上老師授課的進(jìn)度，因?yàn)樗麄兛梢栽谡n下有充足的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí);組織能力強(qiáng)的同學(xué)可以在課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中擔(dān)任起小組長的角色。這正是“721”人才培養(yǎng)模式的核心理念：因材施教，分類培養(yǎng)。

四、實(shí)施方案

如圖1所示，結(jié)合《軟件工程導(dǎo)論》這門課程的學(xué)時(shí)、章節(jié)內(nèi)容等特點(diǎn)，其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程可按如下步驟進(jìn)行。

1.課前給學(xué)生布置教學(xué)視頻觀看和資料學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)改變?yōu)樵诜D(zhuǎn)課堂的這一階段獲取。教學(xué)視頻可以教師錄制，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多豐富的教學(xué)視頻，如MOOC視頻等，如果教師認(rèn)為已有的視頻已經(jīng)足夠適合這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，那么也可以不用親自錄制。翻轉(zhuǎn)課堂也并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)的來源僅僅是流媒體形式，紙質(zhì)教材、電子文檔、網(wǎng)頁等也都可以。

篇4

關(guān)鍵詞：高職新聞教學(xué)；案例教學(xué)法；案例選擇

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0161-02

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域并在教育界引起巨大的反響。高職的新聞教育也應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法，本文從高職教育與案例教學(xué)法的內(nèi)涵，案例教學(xué)與傳統(tǒng)舉例教學(xué)的區(qū)別以及案例教學(xué)的具體實(shí)施幾個(gè)方面初步探討案例教學(xué)法在高職新聞教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高職教育與案例教學(xué)法

近些年，隨著我國新聞事業(yè)的快速發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)在各類院校普遍建立。然而在新聞教學(xué)方面，理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況卻越來越嚴(yán)重，尤其是在應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的高職教育中表現(xiàn)更為明顯。造成這種狀況的原因有很多，但不可否認(rèn)其中傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法的影響，正如黃侃教授所言：“多數(shù)傳媒教育的教學(xué)模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)、以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段、以教材為主要教學(xué)內(nèi)容來源、以教師為主要教學(xué)主體、以筆試為主要教學(xué)考核方式。”［1］所以目前在高職教育中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)薄弱，缺乏應(yīng)有的操作能力，這與高職教育突出實(shí)踐動(dòng)手能力、直接上崗的能力的培養(yǎng)方向背道而馳，所以應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，最早起源于1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院法學(xué)的教學(xué)改革，哈佛大學(xué)法學(xué)院最初使用判例教學(xué)法，用法庭判決的案件作為案例進(jìn)行教學(xué)；接著哈佛醫(yī)學(xué)院采用臨床實(shí)踐和臨床病理學(xué)會(huì)議兩種形式的案例教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革；哈佛商學(xué)院則于1921年正式推行案例教學(xué)，通常案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。［2］今天，案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師精心策劃指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和溝通協(xié)作等能力的一種教學(xué)方法。［3］

可以看出，這種教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師將知識(shí)單項(xiàng)灌輸給學(xué)生的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境的基礎(chǔ)上教學(xué)雙方的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主分析問題解決問題的能力的提高。這與我國高職教育中培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的教學(xué)目標(biāo)相符合，這有利于改變我國目前高職新聞教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象，有利于充分發(fā)揮出高職新聞教育的培養(yǎng)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，所以在高職新聞教學(xué)中大力采用案例教學(xué)法應(yīng)是發(fā)展的一個(gè)方向。

二、案例教學(xué)法與舉例說明法

依然有很多教師認(rèn)為，所謂案例教學(xué)不就是運(yùn)用典型案例進(jìn)行分析么，這是教學(xué)中早已普遍采用的一種方法，案例教學(xué)無非是舉例說明的一種規(guī)范叫法而已。不可否認(rèn)，案例教學(xué)法和舉例說明的確有共同點(diǎn)，即都是運(yùn)用“例子”進(jìn)行教學(xué)，利用“例子”來說明。在授課中為了更好的講解某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，列舉一些典型“例子”進(jìn)行解釋或補(bǔ)充說明，這種教學(xué)方法在吸引學(xué)生的聽課興趣以及促進(jìn)學(xué)生更好的理解方面的確起到一定作用?？蛇@種方法更多的是注重新聞?dòng)^念的介紹、分析和評(píng)價(jià)，忽視對(duì)新聞實(shí)踐的處理；在舉例說明法說中教師是居于主導(dǎo)地位的，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，沒有足夠的獨(dú)立思考，整個(gè)教學(xué)過程只是單向灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)撰寫案例，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。［4］在這個(gè)過程中學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于一個(gè)相對(duì)主導(dǎo)的位置，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與熱情更加積極更加主動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出一種雙向互動(dòng)性；案例在教學(xué)中占據(jù)中心地位，和我們一般的舉例說明相比，案例教學(xué)法中的“案例”的選擇要更精細(xì)更具有時(shí)代性與代表性。所以無論是在內(nèi)容上、過程上還是在教學(xué)理念上，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例說明法都有著本質(zhì)的不同，采用案例教學(xué)法將更有助于提高高職學(xué)生新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用

在具體的新聞教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用通?？梢院喕癁橐韵聨讉€(gè)方面：

（一）案例選擇

在正式進(jìn)入實(shí)施階段前，除了要明確這次案例教學(xué)的目的、合理安排教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間外，一定要對(duì)案例進(jìn)行精心選取，案例的選取是否恰當(dāng)會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過程的成敗。

針對(duì)新聞教學(xué)的特點(diǎn)案例的選擇要把握以下幾個(gè)原則：真實(shí)性、時(shí)代性、典型性。

篇5

這里的教學(xué)目的應(yīng)與具體的教學(xué)目標(biāo)相區(qū)別，即教學(xué)目的不僅包含具體的教學(xué)目標(biāo)，還涉及對(duì)學(xué)生物理操作綜合能力的培養(yǎng)要求。在有限的教學(xué)時(shí)限里，針對(duì)學(xué)生物理操作綜合能力的培養(yǎng)要求而言，應(yīng)更多地放在促進(jìn)他們通過相互討論，最終完成對(duì)某些物理結(jié)論檢驗(yàn)的工作上來。2.針對(duì)教學(xué)手段的定位教師作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和管理者，仍應(yīng)處于整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)性地位。但這里的主導(dǎo)性與傳統(tǒng)的教學(xué)演示、學(xué)生操作監(jiān)督則有不同，即教師應(yīng)成為物理實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)者，以及對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的觀察者，最后再成為對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解的總結(jié)者。

二、針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的定位

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提升他們的實(shí)驗(yàn)參與度，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上也應(yīng)做出調(diào)整。傳統(tǒng)模式重視對(duì)學(xué)生個(gè)體操作能力和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里在保留這一模式的同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)合作小組整體操作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且通過建立小組總分與個(gè)體分值相關(guān)聯(lián)的制度，來實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)路徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑構(gòu)建可從以下四個(gè)方面展開。1.明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，應(yīng)充分發(fā)揮教研組的集體智慧。這里首先需要在全組教師內(nèi)，明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。正如上文所指出的那樣，教師不僅應(yīng)掌握具體的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在校本要求下建構(gòu)起學(xué)生的探究能力和高的參與度。這樣一來，才能在知行統(tǒng)一模式下來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程。應(yīng)該注意，相比較“老教師”來說青年教師更能把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)創(chuàng)新模式。因此，學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)老教師的“幫扶”工作。2.完備物理實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)限制下，以物理實(shí)驗(yàn)課題研究為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。高中物理主要包含力學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)等板塊，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源合理選擇課題實(shí)驗(yàn)的板塊，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)。筆者建議，遵循安全性、可控性原則，可著重在力學(xué)板塊進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。這里還有一層考慮，對(duì)力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更能與學(xué)生的生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)然，還應(yīng)發(fā)揮教研組的力量來進(jìn)行課題開發(fā)。3.完善物理實(shí)驗(yàn)小組的建立這里的物理實(shí)驗(yàn)小組與傳統(tǒng)小組有所區(qū)別，它不僅是合作學(xué)習(xí)小組，也是內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作的小組。為此，教師在分組時(shí)應(yīng)考慮這樣幾點(diǎn)因素：小組性別結(jié)構(gòu)、小組整體物理實(shí)驗(yàn)操作能力，以及對(duì)小組成員進(jìn)行組長任命和各自崗位分工。為了激發(fā)起那些“被動(dòng)旁觀”學(xué)生的參與興趣，教師可以有意識(shí)地安排他們擔(dān)任小組組長，并承擔(dān)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論闡述任務(wù)。4.創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，其中一點(diǎn)可以放置在分值的分配上。即教師可以根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)效果給出總分，然后由小組成員根據(jù)各成員的參與度和合作態(tài)度通過協(xié)商再進(jìn)行分值細(xì)化，整個(gè)過程應(yīng)在教師的監(jiān)督下進(jìn)行。以上四個(gè)方面便構(gòu)成了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要路徑環(huán)節(jié)，其中較為重要的便在于實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)等方面。

四、案例分析

篇6

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語案例教學(xué)模式

一部英語電影就好比是一個(gè)案例，通過對(duì)若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)這一理論。

一、大學(xué)商務(wù)英語的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)”

大學(xué)商務(wù)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步掌握系統(tǒng)的商務(wù)英語語言極其文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成相關(guān)能力的活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”兩方面的統(tǒng)一，但更加強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和歸宿都在于“學(xué)”。影響教學(xué)活動(dòng)的因素主要有教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內(nèi)容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個(gè)因素的作用。進(jìn)行大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)，必須改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和要求實(shí)施不同的教學(xué)方法，但不管采用何種教學(xué)方法，都是力求讓學(xué)生學(xué)得好。

二、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)確實(shí)有效

案例往往包含較高深的道理。大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)就是指從中外無數(shù)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，精選出具有一定代表性的范例，在英語教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)這些范例進(jìn)行分析研究，弄清其中奧妙，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而充分掌握有關(guān)商務(wù)英語知識(shí)，并通過這一辦法來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維和記憶能力和培養(yǎng)對(duì)國際商務(wù)案例的處理能力。它具有如下特點(diǎn)：首先，它是一種具體的教學(xué)方法，有別于把商務(wù)英語作為一門學(xué)科的教學(xué)法。其次，它強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容在于要求學(xué)生掌握國際商務(wù)實(shí)務(wù)中的案例的形式、內(nèi)容及處理方法。再次，它是多種具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。最后，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過程中，它會(huì)想盡一切辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生不是單純、被動(dòng)的接受者，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而起作用。教學(xué)的效果如何，也要通過學(xué)生來檢驗(yàn)。

三、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟發(fā)式教學(xué)

首先，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)、要求和手段都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生在這一活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)就是引導(dǎo)，不是包辦。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)商務(wù)英語單詞、語法、結(jié)構(gòu)等認(rèn)識(shí)、分析和解決范例中的問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立理解、記憶和應(yīng)用的能力。其次，它不僅教給學(xué)生國際商務(wù)中最重要的一些知識(shí)，而且還教會(huì)學(xué)生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。

四、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)不同于舉例式教學(xué)

舉例式教學(xué)指在大學(xué)商務(wù)英語課堂上，教師采用舉例式方法進(jìn)行教學(xué)。舉例式教學(xué)是指教師在講授有關(guān)大學(xué)商務(wù)英語知識(shí)時(shí)，采取講解式的方法；同時(shí)，為了使學(xué)生理解、明白課文，舉出一些例子加以說明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

舉例式教學(xué)和案例教學(xué)都是通過通俗易懂的事例來幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，都具有一定的形象性和生動(dòng)性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點(diǎn)不同。前者主要傳授知識(shí)，沒有或很少傳授給學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中間題的方法；后者不僅傳授知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，起催化作用：而后者通過案例來啟發(fā)學(xué)生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。前者屬于“滿堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生機(jī)勃勃的人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四、形式不同。前者教師講、學(xué)生聽，教學(xué)形式單一、呆板，是教師和學(xué)生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學(xué)方法的綜合，是教師和學(xué)生之間的多向交流。

五、大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法既對(duì)立又統(tǒng)一

首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學(xué)互動(dòng)性不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)則是多向的交流，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)突出“學(xué)生”，重視學(xué)生在其中的主體地位和作用。而其他教學(xué)法除討論法外，突出“教師”，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。第三、教學(xué)重點(diǎn)不同。大學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用，而其他教學(xué)法則過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化，在于獲得知識(shí)量的多少。

篇7

關(guān)鍵詞： 視頻案例教學(xué)法 基本原則 注意問題

視頻案例教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為課堂注入了新的生機(jī)和活力，教師在進(jìn)行視頻案例分析時(shí)有針對(duì)性地正面引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的正義意識(shí)，避免學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)灌輸式思想教育的反感，突破以往傳統(tǒng)文字案例教學(xué)的局限。文字案例在PPT中的應(yīng)用只是把選好的案例呈現(xiàn)在電腦屏幕上，沒有改變文字的靜態(tài)特征，難以吸引學(xué)生的注意力。而視頻案例教學(xué)克服了這一缺陷，將一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例故事用視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情境、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀、用生動(dòng)的視頻資料反映復(fù)雜的社會(huì)問題，既可以充分傳達(dá)教學(xué)意圖，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。視頻案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，開辟了一種全新的教學(xué)方式。

一、精選視頻案例的基本原則

精選視頻是實(shí)施案例教學(xué)的核心，甄選視頻資料應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

1.堅(jiān)持真實(shí)性原則。我們所選的視頻案例都來源于真實(shí)的社會(huì)生活，是大學(xué)生身邊發(fā)生的故事，包括一些在社會(huì)上反響比較強(qiáng)烈的事件、人物，如最美媽媽、最美教師、英雄司機(jī)等，或者選擇電視節(jié)目，如“今日說法”、“財(cái)富故事會(huì)”、“道德觀察”等欄目中的真人真事。選擇社會(huì)生活中真實(shí)的視頻案例作為素材，一方面體現(xiàn)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，另一方面這種視頻說服力強(qiáng)，容易引起大學(xué)生的共鳴。

2.堅(jiān)持針對(duì)性原則。運(yùn)用視頻案例教學(xué)法是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，所選視頻必須符合大綱和教材要求，不能為了附和社會(huì)上的某種思潮或者學(xué)生的偏好而選擇偏離教學(xué)大綱、教材的視頻案例。案例要針對(duì)不同內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)生思想中的模糊認(rèn)識(shí)。視頻案例要反映某一類事物的現(xiàn)象、本質(zhì)或典型特征，這樣學(xué)生在分析過程中既思路清晰，又可以避免受不良因素的干擾。

3.堅(jiān)持時(shí)代性原則。政治理論課是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，其視頻案例的選擇必須緊跟時(shí)展，反映當(dāng)代實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代性的特點(diǎn)。首先，視頻要隨時(shí)更新，陳舊的視頻不僅不能引發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)使學(xué)生參與的積極性大打折扣，影響教學(xué)的整體效果。其次，視頻案例既要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，又要結(jié)合時(shí)事，如近期發(fā)生的國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、道德、國防、科技等各個(gè)領(lǐng)域的重要事件，理論與實(shí)際相結(jié)合，既拓寬學(xué)生的視野，又加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。

4.堅(jiān)持思想性原則。這是政治理論課與其他課程在選擇視頻案例上的一個(gè)顯著區(qū)別。高校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，思想性是本課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是必須堅(jiān)持的一個(gè)原則。如：講愛國主義部分時(shí)，播放黃巖島問題的視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論和分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

5.堅(jiān)持可行性原則。視頻案例的選擇要符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，使學(xué)生樂于接受，達(dá)到預(yù)期的教育目的，也要符合政治理論課教學(xué)改革的方向。把視頻案例分析和課堂討論引入教學(xué)過程，形成一種與單純理論講授完全不同的教學(xué)方法。將原來的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂虚_放性、啟發(fā)性、參與性，強(qiáng)調(diào)師生之間雙向互動(dòng)交流的互動(dòng)式教學(xué)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。視頻案例把社會(huì)生活中的實(shí)際問題引入課堂，組織學(xué)生對(duì)視頻案例進(jìn)行討論分析，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高分析問題和解決問題能力的教學(xué)目的。

二、運(yùn)用視頻案例教學(xué)法必須注意幾個(gè)問題

1.恰當(dāng)使用視頻案例。首先要注意視頻的使用頻率，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容要求而定，并非每章、每節(jié)課都要用。同時(shí)，還要注意視頻的播放時(shí)間，一般選用十分鐘的短片效果最佳。另外，視頻案例教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)方法配合使用，每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，案例教學(xué)也如此。它的缺點(diǎn)在于不能全面、系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授基本概念、基本知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰在這方面具有優(yōu)勢(shì)，因此，視頻案例教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)法配合使用。

2.正確處理視頻案例與教材的關(guān)系。教材是政治理論課教學(xué)的重要依據(jù)，而視頻是案例教學(xué)的重要“原料”，案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中能否成功，則要看視頻案例與教材的結(jié)合狀況。要處理好視頻與教材的關(guān)系，首先要吃透教材。教材規(guī)定了選擇視頻案例的方向和界限，吃透教材才能選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)囊曨l案例。其次，視頻選擇不可脫離教材。視頻案例若脫離教材就等于失去了理論支撐，討論分析過程只能停留在表面，難以深入。最后，視頻案例不能代替教材。視頻案例雖然鮮活、生動(dòng)、易于觀看和理解，但教材科學(xué)性、知識(shí)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)是視頻案例所不具備的，切不可喧賓奪主、本末倒置。

篇8

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；煤礦技校；教學(xué)；應(yīng)用

1 多媒體教學(xué)的概念及手段

多媒體教學(xué)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育軟件等現(xiàn)代技術(shù)為輔助教學(xué)手段，通過對(duì)培訓(xùn)者的視覺、聽覺、思想、情感的刺激來完成課堂教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)以語言講解為主、內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)效果差的缺點(diǎn)。

教學(xué)中常采用的多媒體手段有錄像、實(shí)物、圖片、VCD、動(dòng)畫片、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等，不同媒體的運(yùn)用，給學(xué)生帶來不同的視聽效果沖擊，對(duì)學(xué)生教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、積極性的激發(fā)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握都起到語言無可替代的作用。

2 將多媒體教學(xué)應(yīng)用到技校中的重要性和必要性

技校教育是就業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)的，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才的學(xué)校。

眾所周知，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，技校教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，選擇就讀煤礦技校的學(xué)生人數(shù)也日益增多。但就普遍情況而言，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能聽懂、學(xué)好，成為學(xué)校教師甚為憂慮的問題。

多媒體教學(xué)利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)生感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)變得趣味化、自然化、人性化。多媒體教學(xué)使得更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了認(rèn)知和理解。

3 多媒體教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 采用多媒體教學(xué)，提高培訓(xùn)效果

技工學(xué)校的課程知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象繁瑣，全憑教師的一張嘴，在說明事物時(shí)顯得即抽象又不直觀，缺乏表現(xiàn)力，給接受培訓(xùn)者理解帶來了困難。多媒體教學(xué)卻擁有極為豐富的表現(xiàn)方式，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足：

3.1.1 在表現(xiàn)理論概念時(shí)，多媒體教學(xué)形式生動(dòng)、靈活，它可以非常直觀將理論知識(shí)展示出來，再加上文字注解和聲音講解，變抽象為形象，加深學(xué)生的理解和印象。

3.1.2 在表現(xiàn)需要實(shí)地操作等抽象的過程時(shí)，多媒體教學(xué)可通過動(dòng)畫、視頻等方式化靜為動(dòng)，讓培訓(xùn)者清楚的看到具體操作的全過程，這比只聽教師的描述，無論是效率上還是效果上都要好許多。

3.1.3 在事故案例的展示上，多媒體教學(xué)幾乎接近于完美，如果教師用語言講解案例的發(fā)生，無疑是困難的、無力的，而采用錄像、動(dòng)畫等方式來展現(xiàn)，不僅能完整的表現(xiàn)事故的過程，更能從視覺、感觀上給培訓(xùn)者帶來不同的視聽效果沖擊。

3.2 4 采用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性

煤礦技工學(xué)校的學(xué)生將來都是一線工人、特種作業(yè)人員等，大多數(shù)沒有接觸過煤礦的相關(guān)知識(shí)，一切均是陌生的，因而在學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到枯燥。而多媒體教學(xué)方式以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激培訓(xùn)者的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到由被動(dòng)的“接受型”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“需要型”，由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的有意活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用。

4 多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1 一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

煤礦技工學(xué)校的招生對(duì)象為初高中應(yīng)屆及往屆畢業(yè)生，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接受新知識(shí)的能力千差萬別。為了照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要按照學(xué)生的平均接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)能力較差的又吃不消，要解決這一矛盾，就應(yīng)該在不同時(shí)期，針對(duì)不同水平、不同能力的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，以適應(yīng)不同類別，不同能力學(xué)生的需要。

應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理的分析教材，更可以取多種教材進(jìn)行內(nèi)容的取舍，然后集成到多媒體課件中去；教師可以將多年的教學(xué)心得和對(duì)所教學(xué)科教材內(nèi)容的精華部分，在多媒體課件中予以詮釋，這樣有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握和理解。

4.2 選擇相應(yīng)的教學(xué)模式

4.2.1 多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合使用，相輔相成

多媒體教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容雖然能隨時(shí)重現(xiàn)于屏幕上，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，黑板上的粉筆板書仍然有其獨(dú)特的魅力，粉筆在黑板上記錄的要點(diǎn)，在很多時(shí)候都要比屏幕上中規(guī)中矩的計(jì)算機(jī)字體給學(xué)生的印象深刻。而且，高明的板書更象一條思維的紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的彼岸，相比多媒體教學(xué)如電影般的演示，有著不可替代的地位。因此，多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，兩者相輔相成。

4.2.2 多媒體教學(xué)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)相區(qū)分

多媒體教學(xué)屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)，兩者有著根本的區(qū)別。絕對(duì)不能用多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)。部分教師認(rèn)為，多媒體課件中的視頻影音文件的作用可以取代現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的作用，這是一個(gè)誤區(qū)，這就像看著別人吃東西說味道和自己吃東西嘗味道是兩碼事一樣。中職學(xué)校的教學(xué)有很大的比例是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)通過動(dòng)手實(shí)踐來認(rèn)知和消化、理解，并最終應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是不可缺少的步驟。而多媒體教學(xué)，即使有聲音、視頻和文字的講解和指導(dǎo)，始終都是停留與理論層面上，所以不能用多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)。

總之，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體技術(shù)正成為使用最廣泛、最基本的教學(xué)手段。一名好的煤礦技校教師，不僅要熟練掌握多媒體技術(shù)的各種應(yīng)用，更要在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效結(jié)合多媒體技術(shù)的多樣性、集成性、交互性特點(diǎn)，組織好課堂教學(xué)，充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更強(qiáng)烈的興趣，更直觀的認(rèn)知，更清晰的理解，從而更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，為國家的煤礦事業(yè)培養(yǎng)合格的作業(yè)人員，作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴建耘 《Powerpoint2003教程》電子工業(yè)出版社2006.10

[2] 龔尚?！抖嗝襟w技術(shù)及應(yīng)用》西安電子科技大學(xué)出版社2009.8

[3] 朱訓(xùn)玲.妙用多媒體課件 提高課堂教學(xué)效率.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010年第1期

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；實(shí)際運(yùn)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)的理解和掌握,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)法最早是由美國的院校提出和倡導(dǎo)，直到20世紀(jì)90年代后逐步被我國教育界所認(rèn)知，經(jīng)過借鑒、改進(jìn)、創(chuàng)新，案例教學(xué)法已在我們國家的教育教學(xué)中取得一定的成效，受到教育專家和學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

一、案例教學(xué)法在高職院校教育中的意義

目前我國高等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求是：高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。因此，高職教育必須以社會(huì)需求為宗旨，以此為理念基礎(chǔ)和目標(biāo)來設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)理論”、“論證理論”、“實(shí)踐理論”缺一不可的三位一體化的教學(xué)模式。以“做”為目標(biāo)，教師以“做”教學(xué)，學(xué)生以“做”學(xué)習(xí)知識(shí)。基于此教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在高職教育教學(xué)中顯得尤為重要?！督逃龑W(xué)》是高職院校課程設(shè)置中的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)教師教育特色的主要課程。在當(dāng)前《教育學(xué)》教學(xué)過程中,教學(xué)理論與實(shí)踐的不足嚴(yán)重影響了教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都從枯燥、抽象的相關(guān)概念介紹開始，以知識(shí)的深度按順序逐章逐節(jié)講授。教師以課堂的教為主，學(xué)生被動(dòng)的聽和記。教學(xué)中講求理論的完整性、系統(tǒng)性。重視的是知識(shí)量的儲(chǔ)存，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，這種教學(xué)只能應(yīng)付當(dāng)下的應(yīng)試教育，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。也逐漸與高職院校注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念相背離。例如在《教育學(xué)》的教學(xué)中，我們使用的教材具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無趣，認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)就是背理論知識(shí)，與實(shí)踐沒有聯(lián)系。實(shí)際上，這些理論知識(shí)是從事實(shí)中得出的結(jié)論和總結(jié)，那么在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該讓這些知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)中去，使用案例教學(xué)法能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《教育學(xué)》原理的學(xué)科價(jià)值。

二、高職院校開展案例教學(xué)法的要求

高職院校設(shè)置專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。高職院校設(shè)置各類專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)、服務(wù)和管理前沿工作的應(yīng)用型人才，由于理論知識(shí)與實(shí)際操作之間需要一個(gè)消化吸收的過程，學(xué)生需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練才能真正具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過案例教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能為他們今后參與實(shí)際工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在高職院校的實(shí)施

（一）、如何選取適當(dāng)?shù)陌咐滩?/p>

案例是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，即要滿足高職院校理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，又要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使案例與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

1、案例的選擇具有實(shí)用性、真實(shí)性

高職院校所選教學(xué)案例一定與對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，并且來源于實(shí)際，要有真實(shí)的意境，讓學(xué)生投入到真實(shí)的工作任務(wù)中，確有身臨其境的感受，這樣才能使學(xué)生開拓知識(shí)，提高能力。

2、案例的選擇應(yīng)由簡入深，逐步加深理解

首先應(yīng)選擇便于學(xué)生理解基礎(chǔ)理論的案例，在充分理解了書面知識(shí)的基礎(chǔ)上，再選擇復(fù)雜案例，由學(xué)生去討論、分析和解決，在爭論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升能力。例如：在《教育學(xué)》課程中選編的案例應(yīng)該是貼近教育實(shí)踐，充滿矛盾和問題的?？梢陨钊氲交A(chǔ)教育的實(shí)踐當(dāng)中去，在實(shí)踐活動(dòng)中尋找案例。

3、案例的選擇具有典型性

高職院校所選教學(xué)案例應(yīng)具有一定的代表性和普遍性，起到觸類旁通的作用。學(xué)生通過典型案例的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)靈活的思維模式，達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）、高職院校案例教學(xué)的實(shí)施步驟

1、教師選取案例并進(jìn)行演示

教師借助教室，多媒體教室、PPT、角色扮演等多種教學(xué)介質(zhì)對(duì)案例進(jìn)行演示，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生針對(duì)案例準(zhǔn)備階段

學(xué)生通過教師對(duì)案例的演示、閱讀案例資料，利用各種教學(xué)資源查閱與案例相關(guān)的資料，搜集相關(guān)的可借鑒的信息，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析和研究、積極思考，并對(duì)案例所涉及的問題得出初步解決方案。這是案例教學(xué)法的非常重要的階段，如果學(xué)生準(zhǔn)備工作不充分，沒有做到胸有成足，勢(shì)必會(huì)影響本次案例教學(xué)的效果。

3、針對(duì)案例劃分討論單元

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的不同理解或解決問題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組單元采取自己的方式組織活動(dòng)、充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)案例進(jìn)行分析討論。

4、各討論單元集中進(jìn)行討論、發(fā)表對(duì)案例的意見和見解

各討論單元分別發(fā)表本小組對(duì)案例的分析和解決辦法，各討論單元還要接受其他小組對(duì)本小組意見的詢問和辯論。這一案例教學(xué)過程是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力的過程，是深化學(xué)生對(duì)案例和理論知識(shí)的理解程度和掌握運(yùn)用能力。此時(shí)組織案例教學(xué)的教師就成為組織者和主持人，對(duì)學(xué)生的激烈討論維持秩序，控制討論節(jié)奏，使討論緊緊圍繞案例主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問題的合理解決，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到案例教學(xué)法的最佳教學(xué)效果。

5、案例問題的解決階段

學(xué)生以小組為單位對(duì)所選案例進(jìn)行認(rèn)真激烈的討論后，學(xué)生應(yīng)以書面形式對(duì)案例分析解決的結(jié)果做出規(guī)律性和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)更加深刻，對(duì)案例以及案例所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，案例教學(xué)無論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的區(qū)別，由于高職院校針對(duì)性的辦學(xué)目的，高職院校的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)情境和教育對(duì)象也區(qū)別于其他高等院校。這樣案例教學(xué)在運(yùn)用的過程中會(huì)存在個(gè)體差異，高職院校的教師必須不斷豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)，更新教育理念，提高教育技能，才能將案例教學(xué)進(jìn)行廣泛推廣，從而實(shí)現(xiàn)高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高技能，綜合性人才的目標(biāo)。使高職院校在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王引蘭，案例教學(xué)中教師角色定位分析[J].析州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）。

[2]劉金祥，論案例教學(xué)法[J].北京市政法干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（03）

篇10

關(guān)鍵詞：黨校 教學(xué)改革 體會(huì)

1法學(xué)案例教學(xué)的淵源及發(fā)展歷程

法學(xué)案例教學(xué)法,又稱蘇格拉底(古希臘哲學(xué)家)式教學(xué)法,是指用虛擬的方式將發(fā)生的法律事件帶入課堂,引導(dǎo)學(xué)員追尋解決實(shí)際問題的最佳方案,啟迪其思維,培養(yǎng)其推理和解決實(shí)際問題的能力,掌握蘊(yùn)涵于其中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。在西方,案例教學(xué)法是一種已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟和充分的教學(xué)方法和教學(xué)手段;我國為成文法國家,不承認(rèn)判例可以作為法的淵源,所以在相當(dāng)長時(shí)間,法學(xué)案例教學(xué)法都不被借鑒和吸收,案例教學(xué)仍是我國法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

2法學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

2.1符合領(lǐng)導(dǎo)干部教育規(guī)律,有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情

作為黨校學(xué)員,豐富的人生閱歷、扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開闊的思維空間是他們的優(yōu)勢(shì)。他們的學(xué)習(xí)是帶著思考來的,因此,以純學(xué)理內(nèi)容為主的單向灌輸方法并不能滿足他們的實(shí)際需要。在法律教學(xué)過程中,通過學(xué)員對(duì)特定的法律案例討論分析,以此達(dá)到理解和掌握并能運(yùn)用法理解決案例的問題,最終把該理論內(nèi)化為個(gè)人質(zhì)素。例如,對(duì)于瀆職罪相關(guān)案例的分析,可以使學(xué)員更明確的了解對(duì)于自身特定身份的犯罪行為的構(gòu)成要件,從而對(duì)于預(yù)防職務(wù)犯罪起到更好的警示和教育、提升作用。

2.2符合黨校教育規(guī)律,有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的增長

黨校教育最大的特點(diǎn)是做到理論聯(lián)系實(shí)際,而法學(xué)案例教學(xué)法是一種雙贏的教學(xué)方法,能在充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。比如依法行政課程的講授,學(xué)員能從教師這里通過案例分析得到行政應(yīng)依之法的理論知識(shí),而教師則能從學(xué)員處了解到更多在實(shí)踐中對(duì)依法行政有著阻礙的因素。教師通過對(duì)實(shí)踐的分析,可以更好的引導(dǎo)學(xué)員如何去學(xué)習(xí)、理解、遵守法律。

2.3符合成人教育特點(diǎn),有助于客觀學(xué)員對(duì)老師的評(píng)價(jià)

黨校學(xué)員都有著豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有著較強(qiáng)的分析和判斷能力。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些問題,比如,成人學(xué)員學(xué)習(xí)必定要受已有知識(shí)和價(jià)值觀念的制約,如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大,超出了學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)員就認(rèn)為老師講得對(duì),講得好;否則他就認(rèn)為老師水平有限,所以在學(xué)員座談會(huì)上總能聽到對(duì)于教師教學(xué)能力的批判性評(píng)價(jià)。而教師由于工作環(huán)境、經(jīng)歷的局限,往往是具有一定的理論素養(yǎng),卻缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就難免在講授中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。特別是年輕教師,在理論聯(lián)系實(shí)踐時(shí)往往底氣不足、方法不多,既不能讓學(xué)員滿意,也嚴(yán)重挫傷了自己的自信。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,單憑教師一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要讓所有學(xué)員都很滿意是不可能的。因此,教師脫離實(shí)踐的講授,勢(shì)必不能與學(xué)員達(dá)到在共識(shí)基礎(chǔ)上的融合與互補(bǔ)。而法學(xué)案例教學(xué)法,教員與學(xué)員共為主體,理論與實(shí)踐共為中心,教師的理論優(yōu)勢(shì)和學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)在案例教學(xué)法中都得到了充分的張揚(yáng),從而避免了由于純理論學(xué)習(xí)而產(chǎn)生空談,而讓學(xué)員對(duì)老師的評(píng)價(jià)更為客觀。

2.4符合法學(xué)教學(xué)規(guī)律,有助于提高教學(xué)效果

法學(xué)是一門有著嚴(yán)密科學(xué)性的學(xué)科,理論深邃、實(shí)踐性很強(qiáng)。案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通,使學(xué)員達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果,把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來,形成綜合思維,避免片面性,防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。比如,筆者曾在課上例舉過一個(gè)強(qiáng)制拆遷的案例,其中涉及到行政法中的多個(gè)具體行政行為的聯(lián)系與區(qū)別。通過這個(gè)案例分析,讓學(xué)員自己根據(jù)《行政法學(xué)》教材中的概念進(jìn)行分析,獨(dú)立判斷是否符合相應(yīng)概念,最終明了強(qiáng)制拆遷是一種行政強(qiáng)制執(zhí)行行為,為具體行政行為,區(qū)別于制定行政法規(guī)、規(guī)章的抽象行政行為,中間需要進(jìn)行行政許可、行政確認(rèn),必要時(shí)會(huì)采取行政強(qiáng)制措施,對(duì)行政強(qiáng)制執(zhí)行行為不服,當(dāng)事人可以提起行政復(fù)議或直接到人民法院提訟,從而對(duì)行政行為這個(gè)部分的內(nèi)容有了全面而且直觀的了解。

2如何做好法學(xué)教育工作

2.1做好備課工作

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)不需要教師在課堂上長篇大論，而把更多的時(shí)間留給了學(xué)員，似乎教師的壓力大大減輕了，實(shí)際情況并非如此，教師的備課工作仍是做好案例教學(xué)的必經(jīng)階段。首先，教師本人要吃透案例。教師在案例教學(xué)過程中扮演的是一個(gè)導(dǎo)演加演員的角色，只有掌握了比學(xué)員更多的信息量，做了更多的準(zhǔn)備工作，才能在主導(dǎo)案例研討的過程中游刃有余。這就要求教師搜集大量的材料，包括案例材料以及相關(guān)法律的規(guī)定，了解該問題最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展，了解在該問題上社會(huì)上有哪些不同觀點(diǎn)。這一過程可以說是為整個(gè)案例教學(xué)打基礎(chǔ)的過程，任課教師必須認(rèn)真對(duì)待。其次，要高度重視集體備課制度。黨校教學(xué)工作中有一個(gè)比較好的傳統(tǒng)，就是主體班新專題的集體備課制度。集體備課的過程其實(shí)就是案例教學(xué)在真正走向課堂之前，由其他教師充當(dāng)學(xué)員角色，對(duì)教師的備課工作進(jìn)行評(píng)議的過程。通過集體備課，任課教師可以從同行那里聽到很多建設(shè)性的意見和建議，對(duì)自己的備課工作進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

2.2精心準(zhǔn)備課堂點(diǎn)評(píng)

課堂點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然從時(shí)間段上來說所占比例不大，但卻是真正屬于教師展示自己風(fēng)采的時(shí)間。好的課堂點(diǎn)評(píng)，能夠給整場(chǎng)案例教學(xué)活動(dòng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。必須注意的是，教師點(diǎn)評(píng)雖然要針對(duì)學(xué)員發(fā)言來進(jìn)行，但絕對(duì)不是“即興發(fā)言”，也需要在課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要指出學(xué)員發(fā)言中存在的問題，更要對(duì)學(xué)員討論和發(fā)言中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂研討進(jìn)行理論提升。在課堂點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師不妨把自己轉(zhuǎn)換為一名演說家的角色，事先準(zhǔn)備一些法學(xué)方面的名言警句，再輔之以激情四射的肢體語言，一定能為這堂案例教學(xué)課增色不少。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭偉成.法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來[M].北京:中國法律出版社