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篇1

【摘要】

本文通過(guò)對(duì)09級(jí)2010-2011第二學(xué)期展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐案例，分析項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的可行性及效果反饋,為高職類(lèi)教學(xué)提供一些可供參考的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整且具有挑戰(zhàn)性的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中教師指導(dǎo)和與學(xué)生共同完成了學(xué)院圖書(shū)館二樓的“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的施工過(guò)程進(jìn)行跟蹤。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果研究,發(fā)現(xiàn)使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)不但能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)操能力。

【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力

為了迎合海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)的“三雙一突出”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系改革，2010-2011第二學(xué)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)09級(jí)展示設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)行結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施和課堂有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力明顯得到提高。

1 明確項(xiàng)目教學(xué)理念

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育和設(shè)置富有時(shí)代特征的職教類(lèi)課程,是當(dāng)今世界性的職業(yè)教育改革中的主流趨向。項(xiàng)目教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動(dòng)思想課，出現(xiàn)于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，20世紀(jì)中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項(xiàng)目教學(xué)是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，使得學(xué)生社會(huì)化、以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目教學(xué)法”理論最早出現(xiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，此教學(xué)方法經(jīng)香港傳入，在國(guó)內(nèi)最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，在當(dāng)代各級(jí)教育和企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合我院“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入課程教學(xué)，通過(guò)學(xué)生參與具體項(xiàng)目，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，和鍛煉提升其實(shí)際工作能力。同時(shí)又能構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2 在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)做一體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生直接接受任務(wù)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)法。學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助，但一般將由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問(wèn)題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過(guò)實(shí)際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到的綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的完全符合教學(xué)要求。

3 接受設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”是由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生捐助海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而建立，2011年正式建成并對(duì)外開(kāi)放。館內(nèi)收藏有陳曉暉先生捐贈(zèng)的各式汽車(chē)模型和書(shū)籍。收藏館將設(shè)于學(xué)院圖書(shū)館二樓，占地面積120平方米。項(xiàng)目實(shí)施之前，要求學(xué)生首先必須對(duì)汽車(chē)模型的基本知識(shí)和汽車(chē)文化作全面的了解，借此引出項(xiàng)目任務(wù)――“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)。

4 制訂展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃

在教學(xué)過(guò)程中，09級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（1）、（2）班共46位學(xué)生，按每組3-5人共分成10個(gè)小組，每組選出一位組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)院分管“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)提出的要求，以及展示設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組根據(jù)場(chǎng)地測(cè)量的數(shù)據(jù)和汽車(chē)模型資料，進(jìn)行任務(wù)分工，寫(xiě)出展示設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)并進(jìn)行本項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考和指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)各方案進(jìn)行篩選，最終確定實(shí)施方案。

5 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開(kāi)展調(diào)研、設(shè)計(jì)及編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時(shí)的幫助。

5.1 資料搜集。

查閱由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生提供的汽車(chē)文化資料和書(shū)籍，并從本院圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)搜集汽車(chē)文化資料，篩選出與本項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的信息。

5.2 開(kāi)展調(diào)研。

組織學(xué)生參觀會(huì)展中心、海南省博物館、國(guó)際汽車(chē)會(huì)展，走訪汽車(chē)賣(mài)場(chǎng)、明珠廣場(chǎng)精品店、友誼商場(chǎng)精品店，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)展情景、現(xiàn)狀和汽車(chē)文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。

5.3 設(shè)計(jì)。

5.3.1 平立面草圖：根據(jù)收集資料、收藏館籌備組領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和現(xiàn)場(chǎng)采集的場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關(guān)系，確定展示風(fēng)格形式。靈活利用展臺(tái)、展具、裝飾展架對(duì)空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導(dǎo)向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動(dòng)線向；

5.3.2 規(guī)范制圖：根據(jù)草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標(biāo)的準(zhǔn)確性，展臺(tái)、展具、展架和空間節(jié)點(diǎn)要繪制詳圖，標(biāo)明運(yùn)用的材料，并注意成本的控制；

5.3.3 效果圖繪制：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調(diào)，注意材質(zhì)的熏染和燈光效果處理。

5.4 編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。

根據(jù)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。

6 作品檢查、篩選及評(píng)估

6.1 學(xué)生自評(píng)。

每組學(xué)生對(duì)自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；

6.2 他評(píng)。

通過(guò)PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)，各小組自我講解設(shè)計(jì)方案，并對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);

6.3 教師點(diǎn)評(píng)。

教師根據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)作品評(píng)價(jià)各小組設(shè)計(jì)方案，并重點(diǎn)分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,總結(jié)存在的問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

6.4 籌備組點(diǎn)評(píng)并篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案。

由教師在十套設(shè)計(jì)方案中挑選出六套方案，送學(xué)院汽車(chē)模型收藏館籌備組，由籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核并作出點(diǎn)評(píng)，篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案，并提出修改意見(jiàn)。本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)最終中標(biāo)方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學(xué)的設(shè)計(jì)作品。

由教師挑選出五位優(yōu)秀同學(xué)，對(duì)篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，經(jīng)籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核通過(guò)并交付專(zhuān)業(yè)公司施工。教師督促學(xué)生對(duì)項(xiàng)目施工實(shí)施跟蹤，并作項(xiàng)目跟蹤記錄。（注：本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目已施工驗(yàn)收完畢，教學(xué)計(jì)劃順利完成。）

6.5 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以中標(biāo)設(shè)計(jì)作品為最高分，其余小組作品將以此為標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)估，占總成績(jī)的70%，結(jié)合平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)的30%為最后成績(jī)總分。

7 項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)

通過(guò)此次“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會(huì)。

7.1 符合展示設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的要求。

通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施，同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)際性的展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，初步掌握展示設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)展示設(shè)計(jì)的特征，形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度，達(dá)到了課標(biāo)中的要求。

7.2 契合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力。

“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)于大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始雖然是一個(gè)陌生的項(xiàng)目，但是通過(guò)了解了大量的汽車(chē)文化知識(shí)和調(diào)研，從陌生到熟識(shí)，逐漸進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)角色，最終完成設(shè)計(jì)方案。

7.3 提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，90%以上的學(xué)生都在積極參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與跟蹤，課堂氣氛非?；钴S,與在教室中聽(tīng)講的沉默氣氛形成鮮明的對(duì)比。并且在學(xué)生的設(shè)計(jì)總結(jié)中可以看出，大部分同學(xué)對(duì)于展示設(shè)計(jì)有了正確的理解，在理論知識(shí)與實(shí)操技能上得到了相應(yīng)的提高。

7.4 有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)的理解不再停留在理論層面，而是與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的消化理解，更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高職業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

7.5 教學(xué)反思。

“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”這個(gè)項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不足，比如在體現(xiàn)展示設(shè)計(jì)的一般原則的時(shí)候，有關(guān)展示設(shè)計(jì)的視覺(jué)傳達(dá)與空間設(shè)計(jì)相結(jié)合的知識(shí)和內(nèi)涵明顯覆蓋不夠，并且整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度不高，在承載展示設(shè)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容方面略顯簡(jiǎn)單。這樣的問(wèn)題應(yīng)該可以解決，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中,可以再追加一個(gè)難度稍大的項(xiàng)目，如模擬會(huì)展設(shè)計(jì)、商場(chǎng)櫥窗或精品柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握更加完整的展示設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

篇2

畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法在該學(xué)科教學(xué)中的高度適用。這種教學(xué)手段不僅可以提高教師的綜合水平，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法是以中國(guó)畜牧獸醫(yī)相關(guān)法律、條例等法學(xué)知識(shí)與畜牧獸醫(yī)學(xué)自然知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型和邊緣性學(xué)科，是研究畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法這一特定社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。如今，伴隨著畜牧獸醫(yī)行政訴訟案件以及在養(yǎng)殖過(guò)程中利益所受侵害的案件日益增多，我國(guó)對(duì)畜牧獸醫(yī)行業(yè)的管理也得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而實(shí)施了獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試，以規(guī)范中國(guó)獸醫(yī)的執(zhí)業(yè)操守，而《畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法》也隨之被列入考試范圍，由此可見(jiàn)，該課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用對(duì)于將從事畜牧獸醫(yī)行業(yè)的學(xué)生是至關(guān)重要。該課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生要具備畜牧獸醫(yī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要掌握畜牧獸醫(yī)行政管理及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，以便在今后的工作中應(yīng)用相關(guān)法律、條例等知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)所遇問(wèn)題。如何使學(xué)生較系統(tǒng)、全面地掌握畜牧獸醫(yī)行政的理論知識(shí)以及相關(guān)法律法規(guī)，并熟悉司法程序是教學(xué)的關(guān)鍵所在，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)標(biāo)地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)是必要的。其次，西南大學(xué)畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程的開(kāi)設(shè)在學(xué)生修完全部畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)法律課程之后，已有一定法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。綜合上述，在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)是切實(shí)可行的。

2案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

2．1教師方面存在的問(wèn)題

案例教學(xué)不僅代表了一種現(xiàn)代教學(xué)理念，更是一種注重操作技術(shù)的教學(xué)方法，對(duì)教師自身的素質(zhì)、能力要求很高。教師除了需要具備深厚的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水平外，還要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及較強(qiáng)的分析、判斷能力和應(yīng)變能力，以便能靈活處理課堂上發(fā)生的突況。在案例教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，如果教師欠缺實(shí)際經(jīng)驗(yàn)致使所舉案例與課堂內(nèi)容不相符合，就會(huì)使課堂氣氛緊張，而不活躍，從而降低了學(xué)生的興趣。并且教師在對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵的理解上存在一個(gè)誤區(qū)，即把舉例子等同于案例教學(xué)，引用案例僅僅為了以此為“例證”來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使自己成為“演說(shuō)員”，而不是像真正的案例教學(xué)那樣通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)一種情景，并將學(xué)生導(dǎo)入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，去思考分析案例事件中的問(wèn)題，使學(xué)生得到發(fā)言機(jī)會(huì)。教師對(duì)案例教學(xué)這種教學(xué)方法掌握不到位，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。

2．2學(xué)生方面存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法的效果不僅與教師的知識(shí)能力有關(guān)，而且與學(xué)生素質(zhì)有著密切關(guān)系。通過(guò)在該課程實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)可以將學(xué)生分為三類(lèi):不參與型、踴躍參與型及選擇參與型［5］。第一類(lèi)學(xué)生所占有的比重與第二類(lèi)學(xué)生大致相當(dāng)，都比較少。而第三類(lèi)是選擇參與型是介于前兩類(lèi)之間，是所占比重較大的一部分。他們的特點(diǎn)是遇到感興趣的案例學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)課，積極參與案例教學(xué)。反之，遇到不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的參與熱情會(huì)大大減弱。所以，從教師的角度而言，一堂課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成，很大程度上依賴于這一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，抓住他們就等于抓住了整個(gè)課堂，同時(shí)也體現(xiàn)了“因材施教”的重要性。

3案例教學(xué)法在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程教學(xué)中的應(yīng)用

3．1圍繞教材基本理論知識(shí)選材

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)則、教材理論為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的選擇，而不是一味地只為提高學(xué)生興趣選擇一些熱點(diǎn)但又脫離教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的案例，從而偏離教材基本思想和基本原理。因此，應(yīng)在教學(xué)要求的指導(dǎo)下，選擇成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例，避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例進(jìn)行教學(xué)，以免誤導(dǎo)學(xué)生。朱兆榮老師所編寫(xiě)的《畜牧獸醫(yī)法律法規(guī)實(shí)用案例解讀》中所涉及的案例不僅可以為學(xué)生提供幫助，還可以為養(yǎng)殖戶提供服務(wù)。目前，畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程的相關(guān)教材缺乏案例敘述，學(xué)生在自學(xué)上有一定的困難，因此，可以在教材的編寫(xiě)中適當(dāng)引入案例的敘述，如朱兆榮老師新出版的《畜牧獸醫(yī)行政管理學(xué)》案例版就很好地解決了這一問(wèn)題。

3．2選取合理的案例

3．2．1時(shí)效性。根據(jù)國(guó)家畜牧業(yè)發(fā)展所需，畜牧獸醫(yī)行政管理涉及的條例、政策也在不斷地發(fā)生變化，學(xué)生可以通過(guò)新聞、網(wǎng)絡(luò)等媒體渠道獲得信息，因此在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程中所舉案例一定要具有時(shí)效性。在案例教學(xué)中所采用的畜牧獸醫(yī)行政或與養(yǎng)殖行業(yè)相關(guān)的案例，最好是新近發(fā)生的行政管理事件。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)身邊的事關(guān)注度往往比較高，如果選取的案例是那些當(dāng)下社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性的案例，就比較容易激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。如介紹“獸藥生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”時(shí)，可以將“瘦肉精”事件相結(jié)合講授違禁獸藥的分類(lèi)及管理;又如介紹“動(dòng)物及動(dòng)物產(chǎn)品檢疫”時(shí)，將“美國(guó)牛肉”事件作為例子進(jìn)行講授相關(guān)法律法規(guī)。由于這些事件發(fā)生不久，尚保持一定的新鮮感，對(duì)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生比較大的吸引力。

3．2．2典型性。案例的典型性表現(xiàn)為其具有普遍意義和代表性，學(xué)生通過(guò)對(duì)這樣的案例進(jìn)行分析研究，可以舉一反三、觸類(lèi)旁通，達(dá)到事半功倍的效果。如2012年，媒體報(bào)道的山東部分地方養(yǎng)雞戶在養(yǎng)殖過(guò)程中，超劑量、超范圍違規(guī)使用抗生素的問(wèn)題引起農(nóng)業(yè)部高度重視。根據(jù)《獸藥管理?xiàng)l例》規(guī)定:“禁止人用藥品用于養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)、禁止飼料和動(dòng)物飲用水中添加激素類(lèi)藥品和國(guó)務(wù)院獸醫(yī)主管部門(mén)規(guī)定的其他禁用藥品、禁止銷(xiāo)售含有違禁藥物或者獸藥殘留量超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的食用動(dòng)物產(chǎn)品”。這樣的養(yǎng)殖場(chǎng)所生產(chǎn)出的肉食品將會(huì)對(duì)人類(lèi)健康造成很大的威脅，同時(shí)也對(duì)我國(guó)相關(guān)部門(mén)再次敲響警鐘，應(yīng)該加強(qiáng)執(zhí)法力度，為人類(lèi)健康保駕護(hù)航。

3．3實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在案例教學(xué)中，案例、教師和學(xué)生三者構(gòu)成了一種新的三角互動(dòng)關(guān)系。案例是討論的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生是參與主體，教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的的設(shè)計(jì)者、組織者［4］。要推進(jìn)案例教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使教師建立新的角色意識(shí)，促使其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主角，教師只是一名導(dǎo)演。要成功“導(dǎo)演”一堂案例教學(xué)課，首先教師需要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，課前一定要熟悉案例材料，對(duì)有關(guān)背景知識(shí)要作更多的了解，設(shè)計(jì)案例問(wèn)題，以利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的多向思維能力得到最充分地發(fā)揮。然后為案例教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感到輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠自由地表達(dá)意見(jiàn)，充分地展開(kāi)交流。案例教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放性、實(shí)踐性。在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法教學(xué)中，案例教學(xué)不僅突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流及合作能力，還促使教師不斷更新教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。因此，案例教學(xué)為提高畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的行業(yè)精英提供了一條切實(shí)可行的路徑。

3．4建立有效的課堂評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)方式呆板，評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)作出全面真實(shí)的反映。然而，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向功能。在案例教學(xué)中，案例中的問(wèn)題沒(méi)有唯一正確的答案，學(xué)生對(duì)案例和案例中的問(wèn)題提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，教師利用學(xué)生個(gè)人對(duì)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成個(gè)人獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題的看法。在班級(jí)討論中，視角獨(dú)特，觀點(diǎn)新穎而又能有效解決問(wèn)題的辦法受到教師的歡迎和贊賞。學(xué)生不同觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，是智慧的匯集，是學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的生動(dòng)展現(xiàn)［5］。如暴發(fā)一類(lèi)動(dòng)物疫病時(shí)，對(duì)疫點(diǎn)的染疫動(dòng)物及同群動(dòng)物實(shí)施撲殺過(guò)程中，有些養(yǎng)殖戶會(huì)進(jìn)行阻攔。

學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)有人會(huì)說(shuō)沒(méi)發(fā)病的動(dòng)物暫時(shí)不撲殺，殺了的確太可惜;也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該全面撲殺，避免疫病的傳播。實(shí)際上，學(xué)生說(shuō)得都有道理，根據(jù)《中華人民共和國(guó)動(dòng)物防疫法》及有關(guān)規(guī)定，對(duì)一類(lèi)疫病在控制和撲滅上，要對(duì)疫區(qū)實(shí)行封鎖，對(duì)疫點(diǎn)的染疫動(dòng)物及同群動(dòng)物實(shí)施撲殺，其墊草、排泄物等污染物要銷(xiāo)毀。并且根據(jù)地方政策，在撲殺后政府會(huì)給予一定補(bǔ)償以減輕養(yǎng)殖戶的經(jīng)濟(jì)損失。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞通用技術(shù)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;案例

在世界性基礎(chǔ)教育改革浪潮中,改造傳統(tǒng)的技術(shù)教育、設(shè)置富有時(shí)代特征的技術(shù)類(lèi)課程,又成為眾多國(guó)家基礎(chǔ)教育改革中的主流趨向[1] 。

通用技術(shù)是一門(mén)內(nèi)容豐富的綜合性課程,它立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ),以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)述

項(xiàng)目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想,最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育,到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式,它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容,以將受教育者社會(huì)化、使其能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的,即以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。

“項(xiàng)目教學(xué)法”理論的出現(xiàn)最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》,起源于兒童教育法,各國(guó)的引進(jìn)均結(jié)合本國(guó)情況,應(yīng)用在不同領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)中文文獻(xiàn)中,最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1998年。項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)香港傳入后,在企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)生、職教學(xué)生及大學(xué)本科生中得到了廣泛的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種,學(xué)習(xí)者接受任務(wù),收集和某一問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)尋求老師的幫助,但一般都是獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理,它要求學(xué)生從事的是問(wèn)題解決,基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過(guò)制作最終作品的形式來(lái)自主地完成知識(shí)意義的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要親身參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的全過(guò)程。學(xué)員在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

針對(duì)上述項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵,結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情及其教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),我們可以將項(xiàng)目教學(xué)模式引入通用技術(shù)課的教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生參與具體項(xiàng)目,幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練,使其對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通,并鍛煉提升其實(shí)際工作能力;同時(shí),又能構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有足夠的空間,按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目的實(shí)施

在通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中,第三章的內(nèi)容為設(shè)計(jì)過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)。這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程,從而了解技術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí),初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度。而項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)恰好是讓學(xué)生通過(guò)親身參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此,筆者在本單元的教學(xué)中使用了項(xiàng)目教學(xué)法。

一、確定項(xiàng)目任務(wù)

近幾年,關(guān)于垃圾分類(lèi)的教育在我校持續(xù)開(kāi)展,同學(xué)們都有垃圾分類(lèi)的基本常識(shí),但實(shí)際生活中垃圾分類(lèi)卻做得不是很好,這當(dāng)中有各種原因,其中也包括垃圾桶設(shè)計(jì)的問(wèn)題,于是借此引出項(xiàng)目任務(wù)――校園室外分類(lèi)垃圾箱的設(shè)計(jì)。

二、制訂項(xiàng)目計(jì)劃

先將學(xué)生分成小組,每組3人,選出組長(zhǎng)。教師提出設(shè)計(jì)要求:創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、易清理、能夠垃圾分類(lèi)、體現(xiàn)校園文化,課時(shí)設(shè)置為4節(jié)課。每個(gè)小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫(xiě)方案設(shè)計(jì)表,進(jìn)行任務(wù)分工,如表1。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考意見(jiàn),學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行篩選,最終確定實(shí)施方案。

三、開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)

學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開(kāi)展調(diào)研、模型制作及編寫(xiě)報(bào)告。教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時(shí)的幫助。

四、項(xiàng)目檢查評(píng)估

學(xué)生自評(píng),每組學(xué)生對(duì)自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié);他評(píng),將制作好的模型隨機(jī)發(fā)給學(xué)生,讓其對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);教師點(diǎn)評(píng),教師根據(jù)制作要求對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),展示優(yōu)秀作品,總結(jié)存在的問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如表2所示。

項(xiàng)目總結(jié)

通過(guò)此次《校園室外分類(lèi)垃圾箱》項(xiàng)目的實(shí)施,從教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會(huì)。

一、達(dá)到了本單元課標(biāo)中的要求

通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施,同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程,初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度,達(dá)到了課標(biāo)中的要求。

二、符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平

《校園室外分類(lèi)垃圾箱》這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)非常熟悉的項(xiàng)目,以他們的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)分類(lèi)垃圾箱比較容易實(shí)現(xiàn),并且這個(gè)項(xiàng)目制作起來(lái)使用的工具簡(jiǎn)單,省去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工具訓(xùn)練的時(shí)間,降低了制作工藝上的難度。

三、學(xué)生的參與度有所提高

在制作項(xiàng)目的過(guò)程中,90%以上的學(xué)生都在積極參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作,課堂氣氛非?；钴S,與在教室中聽(tīng)講的沉默氣氛形成鮮明的對(duì)比。并且在學(xué)生的制作總結(jié)中可以看出,大部分同學(xué)對(duì)于這一章的內(nèi)容有了正確的理解,收獲了相應(yīng)的知識(shí)與技能。

四、有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的制作,學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的理解不再停留在理論層面,而是與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的消化理解,更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高技術(shù)素養(yǎng)。

五、項(xiàng)目反思

《校園室外分類(lèi)垃圾箱》這個(gè)項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢(shì),也有一些不足,比如在體現(xiàn)設(shè)計(jì)的一般原則的時(shí)候,有關(guān)技術(shù)的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯,并且整個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)難度不高,在承載第三章的整個(gè)內(nèi)容方面略顯簡(jiǎn)單,我想這個(gè)問(wèn)題也可以解決,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中,可以再追加一個(gè)難度稍大的項(xiàng)目,如籃球架的設(shè)計(jì)、橋的設(shè)計(jì)或者衣柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì),這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。■

參考文獻(xiàn)

[1]顧建軍,等.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

[2]中華人民共和國(guó)教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目小組 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 案例教學(xué)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也！我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念把教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的理解，以講解的方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生。如果對(duì)于一個(gè)相對(duì)單一的世界，知識(shí)之間沒(méi)有太多交叉，很多問(wèn)題都可以找到定論，那么這種傳授方式是可以被接受的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，很多現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，可以站在不同的角度進(jìn)行多維度分析。如果依舊把教師放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，依舊通過(guò)教師的“耳提面授”進(jìn)行知識(shí)單向給予，那么這樣的知識(shí)傳輸方式就過(guò)于陳舊，知識(shí)傳輸效率就過(guò)于低下，即便教師疲于奔命，收到的教學(xué)效果也是微乎甚微。最好的教學(xué)，是要學(xué)生知道“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的道理，知識(shí)來(lái)之于實(shí)踐，你掌握的知識(shí)必須要在實(shí)踐中發(fā)揮作用，使學(xué)生養(yǎng)成在教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者之間尋找聯(lián)系的習(xí)慣。聯(lián)合國(guó)教科文組織在對(duì)九種教學(xué)方法進(jìn)行廣泛調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在包括知識(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人際技巧、接受度和知識(shí)保留力六個(gè)方面綜合效果第一。國(guó)外的研究機(jī)構(gòu)對(duì)商學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示了案例教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，高達(dá)50%的學(xué)時(shí)配置在案例教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)的MBA學(xué)生對(duì)案例教學(xué)比重期望值的均值是57.7%，有78.9%的MBA學(xué)生期望案例教學(xué)的比重在50.0%以上，其中34.2%的學(xué)生期望在70.0%以上，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)案例教學(xué)的期望值很高。

一、對(duì)案例教學(xué)的分析

案例教學(xué)主張以案例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例解析、理論學(xué)習(xí)、個(gè)體陳述、群體討論，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的理論求知能力和積極創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和控制者；教師不再是知識(shí)傳輸?shù)陌l(fā)散源，而是引導(dǎo)知識(shí)傳輸方向的控制開(kāi)關(guān)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的工作是組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有效參與討論，并且把握討論的方向，使討論的核心緊緊圍繞在教材的知識(shí)范疇之內(nèi)，不能過(guò)于發(fā)散，以免使討論空泛化?，F(xiàn)代教育理論也在一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中施教者和受教者的關(guān)系，但無(wú)論關(guān)系如何發(fā)展，塑造學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位必將是理論研究的方向。

案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以促使啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在現(xiàn)有文獻(xiàn)查詢中，案例教學(xué)的過(guò)程描述主要集中在如下幾個(gè)方面：一是案例選取。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選取合適的案例，并分析設(shè)置與所授課程章節(jié)內(nèi)容相一致的問(wèn)題，以供學(xué)生討論。二是閱讀案例。把案例分發(fā)給學(xué)生（或提前布置），讓學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，最好能夠自己寫(xiě)出完整的案例綜述。三是個(gè)人分析。根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題，分析案例蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，并給出相應(yīng)的解決方案。四是小組討論。通過(guò)與周邊學(xué)生的交流或者組員的交流，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，形成共識(shí)。五是課堂發(fā)言。面對(duì)全班學(xué)生，進(jìn)行案例陳述，提出自己的解決方案。六是全班交流。在課堂發(fā)言后或發(fā)言中，允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，給出不同的觀點(diǎn)。七是總結(jié)評(píng)述。對(duì)所有的解決方案進(jìn)行評(píng)講，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，明確案例所涉及的問(wèn)題與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，給學(xué)生講解問(wèn)題的分析方法，并給出相應(yīng)的結(jié)論。

學(xué)界對(duì)案例教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有太多的研究，如果仔細(xì)分析上述的案例教學(xué)的各個(gè)方面，也并沒(méi)有什么突出的邏輯問(wèn)題。但在案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的效果并不是很滿意。何志毅等對(duì)中國(guó)工商管理案例教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在案例教學(xué)滿意度方面，只有14.4%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果表示比較滿意和0.6%的學(xué)生表示滿意。他們認(rèn)為滿意度偏低的主要原因?yàn)檎n程的理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密以及對(duì)操作性技能培養(yǎng)不夠重視。其它導(dǎo)致案例教學(xué)效果低下的原因主要集中在：第一，案例質(zhì)量。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的教學(xué)案例為外來(lái)案例，本土案例比例偏低，導(dǎo)致了案例在教學(xué)中的不適應(yīng)性，使老師和學(xué)生都難以把握案例的精髓。第二，教師的案例教學(xué)水平。許多教師是在傳統(tǒng)的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，自身沒(méi)有接受過(guò)案例教學(xué)的浸染，當(dāng)面對(duì)開(kāi)放的課堂氛圍、交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，不能畫(huà)龍點(diǎn)睛式的精確評(píng)析案例，影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。第三，案例教學(xué)方式。集中在案例教學(xué)的過(guò)程組織上，案例準(zhǔn)備時(shí)間上，學(xué)生參與度等。第四，保障。集中在機(jī)構(gòu)保障、制度保障、設(shè)施保障和經(jīng)費(fèi)保障方面，教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有把案例教學(xué)提升到應(yīng)有的高度。

如果定性的分析影響案例教學(xué)質(zhì)量低下的因素，保障因素是不能通過(guò)個(gè)體教師的努力可以改變的，因此這個(gè)因素本文就不再討論。在現(xiàn)有研究結(jié)果中查詢，大部分的學(xué)者給出了解決這些問(wèn)題的相對(duì)單一而直接的方法，例如：加強(qiáng)本土案例的編寫(xiě)，提升案例庫(kù)的質(zhì)量；鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，提升自己的案例教學(xué)水平；積極準(zhǔn)備案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效組織課堂活動(dòng)；提升案例教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的比重，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的政策投入和經(jīng)濟(jì)投入等。從某種程度上來(lái)說(shuō)，解決現(xiàn)有案例教學(xué)水平低下的努力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要大量資源的投入，聯(lián)系到上層設(shè)計(jì)，個(gè)體教師并不能在短時(shí)間改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。從近幾年教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，學(xué)生項(xiàng)目小組（project team）的構(gòu)建可以從某種程度上解決上述的一些問(wèn)題，提升案例教學(xué)的教學(xué)效果。

二、學(xué)生“項(xiàng)目小組”的作用及意義

學(xué)生項(xiàng)目小組的構(gòu)建可以有效降低學(xué)生在案例教學(xué)中參與度不高的問(wèn)題。案例教學(xué)學(xué)生參與度過(guò)低的主要原因之一是學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足。由于知識(shí)的局限性和傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的思維損傷，學(xué)生并不能在很短的時(shí)間內(nèi)剖析案例、分析原因、聯(lián)系理論、組織語(yǔ)言、精確陳述。通過(guò)項(xiàng)目小組的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流，交流得越充分，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，分析的問(wèn)題越深入，那么小組的分?jǐn)?shù)就越高。學(xué)生可以把任務(wù)進(jìn)行分割，每個(gè)組員負(fù)責(zé)其中一部分，每一部分聯(lián)系課本某一章節(jié)的知識(shí)，通過(guò)小組討論，每個(gè)成員都需要進(jìn)行情況說(shuō)明，無(wú)形間增加了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了知識(shí)的相互交流。

如果有些章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的案例過(guò)于陳舊，不能找到合適的案例進(jìn)行講述，那么教師可以規(guī)定相應(yīng)的題目，使項(xiàng)目小組自己收集信息，編撰研究報(bào)告，這樣可以解決案例陳舊或者水土不服的問(wèn)題?？梢藻憻拰W(xué)生的信息采集能力，并且在大量信息面前分離出有用的信息，這個(gè)活動(dòng)本身的知識(shí)納入量就遠(yuǎn)超過(guò)課堂講述。

對(duì)于案例教學(xué)過(guò)程中的組織問(wèn)題，項(xiàng)目小組的組建可以大大降低組織的難度。由于項(xiàng)目小組的設(shè)立，實(shí)際上就是降低了案例討論的參與基數(shù)，由以前的個(gè)體變成了現(xiàn)在的團(tuán)體。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)牽涉到了“榮譽(yù)”感，小組成員會(huì)在討論中極力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，可以極大地刺激學(xué)生的潛力。另外，項(xiàng)目小組已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，所以在課堂討論環(huán)節(jié)，不會(huì)存在無(wú)的放矢的情況，項(xiàng)目小組成員之間的相互補(bǔ)充，也會(huì)降低教師的工作強(qiáng)度。

項(xiàng)目小組的組建除了對(duì)案例教學(xué)的促進(jìn)作用外，還有其他的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在：第一，為新時(shí)期的教學(xué)改革提供了參考的依據(jù)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式要求組織資源進(jìn)行重新分配（例如：圖書(shū)館是否提供團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的房間，教室的布置結(jié)構(gòu)是否進(jìn)行調(diào)整，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是否進(jìn)行修改等），以適應(yīng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的需要。第二，打破了知識(shí)傳輸?shù)膯蜗蚯?，使學(xué)生能夠自己構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)平臺(tái)。第三，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生明白知識(shí)的汲取可以通過(guò)各種渠道獲取，學(xué)校教育只是其中的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是去獲取知識(shí)，而是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)生“項(xiàng)目小組”的實(shí)施

學(xué)生項(xiàng)目小組實(shí)質(zhì)上就是組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)（team work）。為了完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾個(gè)學(xué)生（3-5名）可以自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師指定的項(xiàng)目，這里的項(xiàng)目可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)報(bào)告。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把自己完成的結(jié)果以書(shū)面的形式提交給教師，并且在課堂上與其他同學(xué)一起分享小組的研究結(jié)果。項(xiàng)目小組自己選擇出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織小組各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在提交報(bào)告時(shí)，需要附帶活動(dòng)記錄清單一并提交。每個(gè)小組成員可以自愿對(duì)其他成員進(jìn)行貢獻(xiàn)度評(píng)分，按比例進(jìn)行成績(jī)分配，不合格成員不能獲得平時(shí)成績(jī)和報(bào)告成績(jī)，促使學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師的任務(wù)與案例教學(xué)的角色基本一致，但需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行整體的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估。課程開(kāi)始前期，教師需要規(guī)劃適合學(xué)生操作的具體項(xiàng)目，并且項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須要與課本的知識(shí)相一致，盡可能地能夠覆蓋全部章節(jié)，增加項(xiàng)目的執(zhí)行難度，使學(xué)生能夠盡可能多地閱讀書(shū)本知識(shí)。同時(shí)，教師需要負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建，原則上鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合，形成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。開(kāi)課的前兩周，教師需要把不同的項(xiàng)目分配給不同的小組，規(guī)定在3周之內(nèi)完成自己小組的研究報(bào)告。這樣在授課環(huán)節(jié)，教師可以不斷地依據(jù)書(shū)本的知識(shí)，向不同的小組進(jìn)行發(fā)問(wèn)，要求每個(gè)小組根據(jù)自己的項(xiàng)目進(jìn)展情況，結(jié)合理論知識(shí)，分析和完善自己的研究項(xiàng)目。

彼德?圣吉明確了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念，并認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)的過(guò)程是協(xié)調(diào)成員能力與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程，培養(yǎng)成員間的協(xié)同意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)績(jī)效，達(dá)成同一目標(biāo)，最終使組織與個(gè)體利益最大化。項(xiàng)目小組的構(gòu)建為學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)溝通和交流。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多隱性的知識(shí)會(huì)在團(tuán)體成員間進(jìn)行轉(zhuǎn)化和置換，學(xué)生之間形成了另外一種教育和被教育的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都可以深度挖掘自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，通過(guò)交流，促使團(tuán)隊(duì)成員間的知識(shí)積累達(dá)到平衡，起到共同學(xué)習(xí)、相得益彰、集體進(jìn)步的作用。綜合國(guó)外教學(xué)實(shí)踐可以看出，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能滿足大學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生健全人格的形成。因此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式改革的必然要求，需要不斷地進(jìn)行嘗試革新。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)理念偏重于知識(shí)的單向傳遞，依據(jù)教師對(duì)課本知識(shí)的理解，通過(guò)點(diǎn)到面的方式傳遞到學(xué)生那里，偏重于理論知識(shí)的講授，淡化了理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。由于學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度萎靡、分析能力降低、知識(shí)保留時(shí)間短暫。盡管借助案例教學(xué)的方法傳授知識(shí)，可以打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞的單向渠道，轉(zhuǎn)化為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)傳輸平臺(tái)，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)交流，提升知識(shí)傳遞的效率，但在案例實(shí)踐教學(xué)中依舊存在著各種各樣的問(wèn)題，其中主要的問(wèn)題之一就是學(xué)生參與度不夠，案例教學(xué)的實(shí)際功用不能很好地發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目小組的設(shè)立，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自發(fā)地群體性研究案例，促使案例教學(xué)的順利展開(kāi)；通過(guò)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)化克服了過(guò)去學(xué)生各自為主、分散學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；項(xiàng)目小組的設(shè)立降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在相同的單元時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)，促使學(xué)生更好地做好課前準(zhǔn)備，把更多的時(shí)間用在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中；項(xiàng)目小組的設(shè)立降低了課堂討論的組織強(qiáng)度，使課堂的案例分析能夠高效地運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)06-101752-02

1 引言

據(jù)2005年麥肯錫一份《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》[1]報(bào)告中指出：跨國(guó)公司的人才標(biāo)準(zhǔn)主要包括必備技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)水平。在高職而言，培養(yǎng)目標(biāo)就是技能型的人才，著重于職業(yè)技能教育，如何讓學(xué)生在掌握基本專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力是就業(yè)必須考慮的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

在局域網(wǎng)組建技術(shù)課程教學(xué)中體會(huì)到：要教好這門(mén)課程，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的操作技能，重點(diǎn)在于運(yùn)用適合課程的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。因此，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)探索一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。本文就“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

2 傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用“粉筆+黑板+書(shū)本”進(jìn)行“教”，學(xué)生利用“書(shū)本+耳朵”進(jìn)行“學(xué)”，其信息的獲取主要依賴于書(shū)本上的記載和老師的講解，是一個(gè)形式單一的封閉系統(tǒng)。在局域網(wǎng)組建技術(shù)的教學(xué)中，均是采用“講概念――分析概念――例題講解――習(xí)題”的方式，教學(xué)以教師“教”為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；理論記不??；實(shí)踐不知如何動(dòng)手，從何處著手；課程難學(xué)難懂甚至不懂；教師也教的很累。

“填鴨式”模式基本是單向執(zhí)行，教師與學(xué)生之間的交互很少，學(xué)生“做”的很少，互動(dòng)性不強(qiáng)[2]，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論學(xué)完了也忘記了。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是課程教學(xué)最關(guān)心的問(wèn)題。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”教學(xué)模式

1993年美國(guó)教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼詣?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著與自己切身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化。

我們?cè)诰钟蚓W(wǎng)組建技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，以遵循網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)能力的形成規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)”的教學(xué)模式是使學(xué)生學(xué)習(xí)形象化、具體化行之有效的方法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是指專(zhuān)業(yè)課程以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作為教學(xué)總目標(biāo)，項(xiàng)目可劃分為若干個(gè)典型案例，不同教學(xué)階段的項(xiàng)目功能和難度都是不同的；案例教學(xué)是指課程教學(xué)中以典型案例劃分單元教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，實(shí)行“理論與實(shí)踐的一體化”，“案例教學(xué)―知識(shí)歸納―案例實(shí)踐―總結(jié)講評(píng)”循環(huán)進(jìn)行，是提高教學(xué)效果，訓(xùn)練職業(yè)技能的有效教學(xué)方式。如圖2所示。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式以教育為主，整個(gè)項(xiàng)目的流程，學(xué)生都要參加。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)要補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，教師與學(xué)生的交互貫穿整個(gè)流程，學(xué)生在切身體驗(yàn)中愉快的學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

4 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”教學(xué)模式在局域網(wǎng)組建技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

局域網(wǎng)組建技術(shù)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”教學(xué)模式使學(xué)生比較容易和直觀地理解所學(xué)的知識(shí)，掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

本課程由“辦公局域網(wǎng)組建”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，共有案例14個(gè)，56課時(shí)內(nèi)完成教師與學(xué)生互動(dòng)的講練結(jié)合教學(xué)過(guò)程。之后安排56課時(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，模仿“辦公局域網(wǎng)組建”項(xiàng)目完成“學(xué)生宿舍網(wǎng)的組建”。將教學(xué)過(guò)程流程化，分階段實(shí)施，由淺入深，層層遞進(jìn)。具體流程如表1所示。

5 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”教學(xué)模式在課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

表1 局域網(wǎng)組建技術(shù)課程教學(xué)流程

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式的實(shí)施過(guò)程中，首先是項(xiàng)目的設(shè)置，主要問(wèn)題如下：(1)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)基本涵蓋教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且是學(xué)生感興趣的，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；(2)項(xiàng)目難度要適中，保證大部分同學(xué)能夠在思考和嘗試之后能完成，太難學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，太易則會(huì)喪失斗志；(3)項(xiàng)目完成應(yīng)能看到具體的效果，學(xué)生經(jīng)摸索完成后有成就感。

其次是案例的設(shè)置。案例是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、舉一反三的能力，因此案例設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮如下5方面：(1)案例應(yīng)具有針對(duì)性，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；(2)案例應(yīng)具有代表性，學(xué)生能夠從該案例得到啟發(fā)，進(jìn)行拓展性思考；(3)前后案例應(yīng)相互聯(lián)系，依據(jù)項(xiàng)目的完成而設(shè)置，不能脫節(jié)；(4)案例應(yīng)具有實(shí)踐性，不是憑空想象出來(lái)的；(5)案例難度最好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)，一方面是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面是便于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目分解的理解，從而掌握整個(gè)項(xiàng)目的核心思想和構(gòu)建步驟。

再次是案例的講解與總結(jié)。案例的講解是案例實(shí)施的指導(dǎo)，案例總結(jié)是案例實(shí)施的歸納，應(yīng)作為重點(diǎn)和精華部分。并且應(yīng)與單純的例題區(qū)分開(kāi)來(lái)。

6 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)學(xué)習(xí)“死”的理論，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以解決什么具體問(wèn)題，起什么作用，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)青年報(bào)（創(chuàng)業(yè)周刊）.

[2]王偉偉，楊秀麗. 互動(dòng)式教學(xué)理念的新思考[J]. 遼寧教學(xué)研究，2005(4):65-66.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)控實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0152-03

項(xiàng)目教學(xué)法就是將一個(gè)完整的項(xiàng)目交由學(xué)生自己完成。學(xué)生自己制定項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，最后完成項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，老師解惑起主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)完成整個(gè)項(xiàng)目，將各科知識(shí)有機(jī)的融合在一起并靈活運(yùn)用。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它融合了數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝學(xué)、金屬切削等多門(mén)課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合的能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用

1　選課題、制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。項(xiàng)目課題的選定是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一個(gè)橋梁，選擇課題時(shí)，需將數(shù)控加工工藝與數(shù)控編程兩門(mén)課程整合在一起，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際生產(chǎn)的選題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生產(chǎn)實(shí)際的能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

2　分小組、制定項(xiàng)目方案。教師布置項(xiàng)目工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論制定工藝方案。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)查閱資料，教師解惑完成項(xiàng)目工藝制定方案，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、分析、比較的能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3　實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己在各個(gè)小組里的分工，開(kāi)始按照已確定的工作步驟和程序進(jìn)行加工。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能切身體驗(yàn)到從制訂工藝到具體實(shí)施，最后形成產(chǎn)品的喜悅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中真實(shí)的體現(xiàn)了“理實(shí)一體”的教學(xué)模式。充分將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系在一起。

4　項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目的升華。學(xué)生完成作品后，接下來(lái)要做的就是各小組進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。先由各小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)供他人借鑒，闡述項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難及解決方法：以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動(dòng)彌補(bǔ)，以點(diǎn)評(píng)小組成員在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)情況。

教師評(píng)價(jià)時(shí)，不能只注重結(jié)果，而要注重過(guò)程，每個(gè)小組的水平參差不齊，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在各式各樣的問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要指出問(wèn)題的所在與解決的方法，比較各組的方案，總結(jié)各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和完善自己的實(shí)施方案，使學(xué)生的各種能力在評(píng)價(jià)中得到提高。

二、典型案例分析一軸類(lèi)零件的加工

以數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)中常用和典型的軸類(lèi)零件的加工為例，如圖1。闡述項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程中的應(yīng)用。

1　項(xiàng)目任務(wù)分析。教師布置工作任務(wù)，學(xué)生查閱資料或提出問(wèn)題，教師解惑，學(xué)生填寫(xiě)零件圖工藝信息卡片，如表1。

2　分小組、制定項(xiàng)目方案。教師布置項(xiàng)目工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論制定工藝方案。教學(xué)流程如下：

(1)確定加工順序：小組討論，教師聽(tīng)取學(xué)生的決策意見(jiàn)，學(xué)生填寫(xiě)加工順序卡片，如表2。(2)選擇刀具、切削用量。教師提出問(wèn)題，學(xué)生查閱資料，聽(tīng)取學(xué)生的決策意見(jiàn)，學(xué)生填寫(xiě)刀具卡片，如表3。

(3)確定工件零點(diǎn)，繪制走刀路線圖，編制程序清單，如表4。

3　實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。為了檢測(cè)自己所編程序是否正確和安全性出發(fā)，各組先用仿真系統(tǒng)進(jìn)行模擬加工，確認(rèn)程序以后按照各組組員分工，在車(chē)床上團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

4　項(xiàng)目檢測(cè)。①學(xué)生對(duì)加工完的零件進(jìn)行檢測(cè)：②教師與學(xué)生共同填寫(xiě)零件質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果報(bào)告單；③各小組檢查、點(diǎn)評(píng)；④教師填寫(xiě)考核結(jié)果報(bào)告單。

5　項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。①根據(jù)做出的實(shí)際工件，學(xué)生填寫(xiě)加工質(zhì)量分析報(bào)告；②每個(gè)學(xué)生都要完成一份個(gè)人工作過(guò)程總結(jié)；③各小組完成項(xiàng)目自評(píng)、互評(píng)表，如表5。

項(xiàng)目教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主線的教學(xué)模式，它以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為推動(dòng)，依托具體的工作項(xiàng)目和任務(wù)將有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)涵逐次展開(kāi)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并以“成就感”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂的教學(xué)效率。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，將講授區(qū)、討論區(qū)、加工區(qū)集于一體，促使師生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中能夠?qū)⒐ぷ鲗?duì)象、工具、工作方法、工作要求等要素融入教學(xué)全過(guò)程，最大限度地貼近企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

篇7

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)原理;案例教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”是經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程之一,具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí),隨著數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的廣泛使用,使該門(mén)課程具備很強(qiáng)的應(yīng)用性。如何在數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)中結(jié)合課程特點(diǎn),讓學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理的諸多知識(shí)點(diǎn),并通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓱?yīng)用的技能,是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需要,是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要,也是我們進(jìn)行本門(mén)課程教改實(shí)踐的重要出發(fā)點(diǎn)。

在以往的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程教學(xué)效果評(píng)估中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題:

(1) 在教學(xué)環(huán)節(jié),理論和知識(shí)點(diǎn)講解多,案例的講解和分析少,學(xué)生覺(jué)得數(shù)據(jù)庫(kù)理論抽象和難懂;

(2) 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程與相關(guān)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的關(guān)聯(lián)少,學(xué)生即使掌握了SQL語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則和應(yīng)用,卻不知如何與VB、Java等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言相結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序;

(3) 對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生不知通過(guò)什么樣的分析過(guò)程建立合理的數(shù)據(jù)庫(kù)表、字段信息項(xiàng)和數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生設(shè)計(jì)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)漏洞百出、不合邏輯;

(4) 實(shí)踐過(guò)程中缺乏項(xiàng)目工程組織。即使加大案例教學(xué),但沒(méi)有一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目案例實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系,對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)識(shí),也無(wú)法直接感受所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用。

針對(duì)以上問(wèn)題,我們對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,并進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得較好的效果。

2案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)

2.1案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生研究、討論,對(duì)案例中的事實(shí)和急需解決的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷并提出解決方案。案例教學(xué)法最早于1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德?tīng)柦淌趧?chuàng)立,普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,用來(lái)教授業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。目的是使學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)獨(dú)立思考和集體合作,進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

運(yùn)用案例教學(xué)手段進(jìn)行示范教學(xué),實(shí)現(xiàn)邊講邊練,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能,大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際情境的差距。案例教學(xué)法的特點(diǎn),一是從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心,既強(qiáng)調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用,也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合;二是由只傳授知識(shí)改變?yōu)閭魇谥R(shí)與發(fā)展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識(shí),而且啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí),特別是技能,不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,該方法以教師為中心,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,變傳統(tǒng)的“教學(xué)”為“求學(xué)”、“索學(xué)”。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,適用于學(xué)習(xí)各類(lèi)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能,也適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)實(shí)踐改革

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念、原理及應(yīng)用技術(shù),教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)系模型、SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)保護(hù)等。

3.1數(shù)據(jù)庫(kù)原理案例教學(xué)介紹

在數(shù)據(jù)庫(kù)原理教改實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容組織上,我們以可視化開(kāi)發(fā)工具PowerBuilder(以下簡(jiǎn)稱(chēng)PB)及其集成的數(shù)據(jù)庫(kù)SQL AnyWhere組織和設(shè)計(jì)針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的案例,在課堂講解中設(shè)定每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以啟發(fā)、討論方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),以知識(shí)點(diǎn)配案例和演示的方式進(jìn)行講解,使各知識(shí)點(diǎn)易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。表1給出了針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的相應(yīng)案例。

3.2數(shù)據(jù)庫(kù)原理項(xiàng)目實(shí)踐介紹

在數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)中,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是尤如學(xué)習(xí)中有一條主線,以一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為一個(gè)項(xiàng)目主線,把零散的技能知識(shí)與訓(xùn)練串在一起,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性;教的過(guò)程是分塊的,做的過(guò)程卻是整體的,緊緊圍繞項(xiàng)目工程開(kāi)展教、學(xué)、做,學(xué)完之后學(xué)生感到非常有成就感。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,有利于實(shí)時(shí)指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法拉近了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

基于傳統(tǒng)的軟件工程生命周期開(kāi)發(fā)方法,把項(xiàng)目劃分為若干個(gè)階段(需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)),各個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù),按照工作計(jì)劃和分工逐步完成各個(gè)階段的任務(wù),最后達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在課程實(shí)踐中,把學(xué)生組織成5～7人的項(xiàng)目小組,并定義項(xiàng)目的目標(biāo)、功能范圍、項(xiàng)目過(guò)程各階段的任務(wù)以及評(píng)價(jià)機(jī)制,把各知識(shí)點(diǎn)和需要培養(yǎng)鍛煉的能力項(xiàng)分解到各階段任務(wù)中,由各項(xiàng)目組自行制定項(xiàng)目計(jì)劃,由教師指導(dǎo)和監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行并進(jìn)行階段成果評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)。

4結(jié)束語(yǔ)

采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué),有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)習(xí)熱情。今后,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以使數(shù)據(jù)庫(kù)原理的教學(xué)改革不斷完善和成熟。

參考文獻(xiàn):

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篇8

一、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)陳述的一般方式

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括四個(gè)條件，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度。好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生實(shí)際變化，而不是教師應(yīng)該怎樣做，做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞是可觀察、可測(cè)量的具體行為；行為條件是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間、次數(shù)、空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等；行為程度是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求。綜合各類(lèi)學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類(lèi)目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識(shí)性目標(biāo)和能力目標(biāo)。

結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，主要說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實(shí)物圖識(shí)別出對(duì)應(yīng)的電路符號(hào)圖”，“知道聲音由振動(dòng)產(chǎn)生”。

生成性目標(biāo)的陳述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的，因而也稱(chēng)過(guò)程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)。這種方式指向難以或無(wú)需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對(duì)改變光路的感受?！薄耙陨裰郯颂?hào)與天宮一號(hào)對(duì)接成功為例，體會(huì)和認(rèn)識(shí)人類(lèi)探索宇宙空間的意義?！?/p>

表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開(kāi)放性的。這種方式指向結(jié)果開(kāi)放的課程目標(biāo)，如：“說(shuō)出自己喜歡的生活中常見(jiàn)物態(tài)變化?！薄澳芾蒙钪谐Ｒ?jiàn)物品，制作簡(jiǎn)單的聲音發(fā)生器件。”

通識(shí)性目標(biāo)的陳述方式，這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性。這種方式可適用于多個(gè)課程領(lǐng)域，如：“表現(xiàn)出科學(xué)探究意識(shí)和一定人文精神”、“形成水資源保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”。

能力指標(biāo)的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。比如：“提高分析與論證能力。”

二、物理課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的分解策略

教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究（水平或?qū)W段目標(biāo)）的分解，目的是界定清晰的教學(xué)目標(biāo)，為教師選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容提供依據(jù)。

學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見(jiàn)的分解策略一般包括以下三種。

一是替代策略。通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過(guò)另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述。如“了解液體溫度計(jì)的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見(jiàn)的液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的。

二是拆解策略。通常是“一拆多”，就是把一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述過(guò)于籠統(tǒng)的，拆分成幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行描述。比如：“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體含有物質(zhì)的多少；知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同；知道質(zhì)量的國(guó)際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克；知道1千克等于100克，1克等于10毫克，1噸等于1000千克；知道生活中常見(jiàn)物品雞蛋、蘋(píng)果的質(zhì)量大約是多大；知道質(zhì)量測(cè)量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱(chēng)等其他測(cè)量質(zhì)量的工具。

三是聯(lián)結(jié)與聚焦策略。采取“多對(duì)一”，就是將幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進(jìn)行聚焦、整合，形成一個(gè)總目標(biāo)。這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段性復(fù)習(xí)課中用到。如“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力”、“用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題”，可以聯(lián)結(jié)、聚焦，形成“分析斜坡停車(chē)問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)。

三、物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法與基本步驟

學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，分解物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的方法，就是分析一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的表述結(jié)構(gòu)中是否具備了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)基本要素。若有，則依據(jù)前述課程目標(biāo)內(nèi)容分解的一般策略，或替代、或拆解、或聚焦、聯(lián)結(jié)，對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展或剖析；若無(wú)，則須結(jié)合具體情境界定、補(bǔ)足，以形成課堂層面的教學(xué)目標(biāo)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)存在不同陳述方式，因此內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解思路不盡相同。比如：結(jié)果性目標(biāo)一般采用教學(xué)目標(biāo)四要素分析的基本方法。體驗(yàn)性目標(biāo)一般分解成：認(rèn)知、動(dòng)作技能、行為表現(xiàn)（過(guò)程）、成果。表現(xiàn)性目標(biāo)一般分解成：認(rèn)知、動(dòng)作技能、行為表現(xiàn)（任務(wù)）、成果。通識(shí)性目標(biāo)一般采用簡(jiǎn)單枚舉法，列舉各種用于間接推論的必要不充分條件：行為表現(xiàn)（通常表現(xiàn)或最優(yōu)表現(xiàn)）。能力指標(biāo)分解成：認(rèn)知、技能、情意態(tài)度、行為表現(xiàn)、成果。

朱偉強(qiáng)指出，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，一般包括以下五個(gè)步驟。

第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，分解所得細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持對(duì)應(yīng)，避免過(guò)度分解和拓展。比如，“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，行為動(dòng)詞為“說(shuō)明”，核心概念是“其他形式的能”。從整個(gè)內(nèi)容條目看，“說(shuō)明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。

第二步，分解或剖析核心概念。通常可采用概念認(rèn)知展開(kāi)等方式。比如“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是“其他形式的能”。從物理概念來(lái)講，相對(duì)于“機(jī)械能”而言的“其他形式的能”有“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等。若采用概念認(rèn)知展開(kāi)的方式，同時(shí)考慮到學(xué)生的具體特征，“其他形式的能”對(duì)初中八年級(jí)學(xué)生而言大致可分為“聲能”、“光能”、“動(dòng)能”、“彈性勢(shì)能”等四類(lèi)。

第三步，分解或剖析行為動(dòng)詞?？刹捎迷~匯意義展開(kāi)或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式。一般描述教學(xué)行為表現(xiàn)的動(dòng)詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測(cè)量。比如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度的概念”?！袄斫狻笔沁@條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中提供了知識(shí)技能目標(biāo)、體驗(yàn)性要求的目標(biāo)行為動(dòng)詞的水平含義與解釋。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄”中行為動(dòng)詞界定，“理解”的水平含義包括：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已知知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。若采用詞匯意義展開(kāi)的方式，可將它拓展為“區(qū)別、說(shuō)明、解釋、估計(jì)、分類(lèi)、計(jì)算”等。再比如：若針對(duì)“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”采取教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的方式，“說(shuō)明”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡采取口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面描述、繪制圖表、動(dòng)手制作等“說(shuō)明與解釋”的方式。因此“說(shuō)明”可以擴(kuò)展為“通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)明”、“畫(huà)出圖表說(shuō)明”、“制作模型說(shuō)明”、“實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等。

第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，此過(guò)程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對(duì)應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。通常行為條件分解要合理、必要，沒(méi)有多余，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時(shí)內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)提供評(píng)估依據(jù)。

第五步，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的教學(xué)目標(biāo)。

四、典型案例評(píng)析

案例1：

某老師將《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“物質(zhì)”主題中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”其中一條的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“知道物質(zhì)是由分子和原子組成的”做了如下分解：可以將“知道物質(zhì)是由分子和原子組成”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為以下教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究能說(shuō)出分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的。

2.學(xué)生能說(shuō)出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成。

3.學(xué)生能夠用語(yǔ)言描述出原子、分子模型。

4.學(xué)生能夠用圖形繪出原子、分子的模型。

5.讓學(xué)生通過(guò)了解人類(lèi)探索微觀世界的歷程，了解研究微觀世界的科學(xué)方法。

【點(diǎn)評(píng)】以上教學(xué)目標(biāo)的敘述，從目標(biāo)分解的角度看，沒(méi)有呈現(xiàn)出分解的步驟，但是有了初步的分解意識(shí)，無(wú)法判斷過(guò)程的合理性。從陳述的五條教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，第1、第2條目標(biāo)部分內(nèi)容有重復(fù)，第3、第4條教學(xué)目標(biāo)指向的目標(biāo)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，第5條教學(xué)目標(biāo)的主體“讓學(xué)生”是教師而不是學(xué)生。另外以上教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有清楚地說(shuō)明目標(biāo)行為的條件和行為程度，不利于對(duì)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。

案例2：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求

知道物質(zhì)是由分子和原子組成。選自：《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第20頁(yè)，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目1。

2.教材內(nèi)容

蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題“第一節(jié)”看不見(jiàn)的粒子。

3.分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標(biāo)”的陳述方式。它直接說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是知道物質(zhì)是由分子和原子組成。

表述的結(jié)構(gòu)：四種表述結(jié)構(gòu)中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為“行為動(dòng)詞+核心概念”的表述結(jié)構(gòu)。

本條目中的關(guān)鍵詞涉及兩個(gè)方面，一是行為動(dòng)詞是“知道”，二是表述的目標(biāo)行為條件，反映了學(xué)習(xí)程度是“物質(zhì)是由分子和原子組成”。

4.核心概念的擴(kuò)展策略

核心概念的分解是采取了“拆解”的策略。

5.行為動(dòng)詞的擴(kuò)展或剖析

行為動(dòng)詞是“知道”。從行為動(dòng)詞的類(lèi)型看，屬于“知識(shí)”的類(lèi)別，其行為水平屬于“了解”水平。具體要求是：學(xué)生能夠再認(rèn)或回憶原子和分子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)生活中有關(guān)分子、原子的事實(shí)，會(huì)用圖形、文字或語(yǔ)言描述原子與分子的模型，具體說(shuō)出原子、分子模型的特征。

6.行為表現(xiàn)程度的確定

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)程度與結(jié)果是：學(xué)生要知道物質(zhì)由分子或原子組成。具體指，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)是可分的。了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的工具可以是電子顯微鏡等。能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10～10m數(shù)量級(jí)。不同物質(zhì)可以由分子或原子組成，組成物質(zhì)的分子間是有間隙的。金屬是由原子組成。物質(zhì)的分子和原子可以由更小微粒組成。人類(lèi)認(rèn)識(shí)微觀世界是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，了解盧瑟福的原子行星結(jié)構(gòu)模型。

7.分解后的教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生通過(guò)石墨在白紙上書(shū)寫(xiě)文字，酒精與水試管混合實(shí)驗(yàn)操作，能認(rèn)識(shí)到物質(zhì)間是有間隙的。通過(guò)歸納和推理，能夠提出分子模型。

（2）通過(guò)分子模型的建立，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的。通過(guò)文字說(shuō)明，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的。學(xué)生能了解到金屬是由原子組成。

（3）通過(guò)物質(zhì)微觀世界的探索和物理學(xué)史的介紹，學(xué)生能了解到認(rèn)識(shí)微觀世界的工具是電子顯微鏡。了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)微觀世界的過(guò)程是漸進(jìn)的。

（4）通過(guò)閱讀材料，學(xué)生能說(shuō)出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成。

（5）通過(guò)分組的討論和閱讀材料，學(xué)生能夠用物理的語(yǔ)言描述出原子、分子的模型特點(diǎn)，并能識(shí)別原子、分子的模型示意圖。

【點(diǎn)評(píng)】以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解基本步驟進(jìn)行初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動(dòng)詞、核心概念等關(guān)鍵詞的分解沒(méi)有采取列表的方式。從目標(biāo)的評(píng)價(jià)看，分解的目標(biāo)具有很強(qiáng)的可測(cè)量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒(méi)有獨(dú)立分解，還需要進(jìn)一步明確。

五、基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)注意的問(wèn)題

基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)分解不僅是提高物理常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是強(qiáng)化物理教師目標(biāo)意識(shí)和提升教師專(zhuān)業(yè)能力的重要手段。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的分解訓(xùn)練，能夠讓普通教師精準(zhǔn)地?cái)?xiě)課堂教學(xué)的目標(biāo)，很好地把握課堂教學(xué)的方向，真正地改變課堂教學(xué)的方式。因此要做好《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中任何一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“科學(xué)探究”內(nèi)容的目標(biāo)分解，必須注意以下幾點(diǎn)。

一是要符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的。

二是要在充分解讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)本身的基礎(chǔ)上，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解不是簡(jiǎn)單地將目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)分，需要關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接。

三是要適當(dāng)?shù)丶骖櫲珖?guó)各地區(qū)教育行政部門(mén)或教研機(jī)構(gòu)的“考綱”、“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各大高校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，并將其課時(shí)設(shè)置大幅提升，在有些高校中甚至已經(jīng)超過(guò)了理論教學(xué)課時(shí)量，同時(shí)學(xué)校在科研和設(shè)備投入方面也給予了大量?jī)A斜。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐課程的設(shè)置過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。

計(jì)算機(jī)硬件課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要分支，是軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程本身的復(fù)雜性，學(xué)生在硬件實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒，同時(shí)硬件實(shí)踐教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐課程與快速的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，為此筆者探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視硬件課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

案例教學(xué)法基于啟發(fā)式教學(xué)理念，寓教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)于具體案例，結(jié)合典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決案例所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法則是依托實(shí)際項(xiàng)目，融教學(xué)知識(shí)點(diǎn)于具體項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，由于項(xiàng)目完成需要小組人員的通力合作，利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合自己分擔(dān)任務(wù)模塊的完成，建構(gòu)知識(shí)體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述3種教學(xué)方法已在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果，但多以單一課程作為研究對(duì)象，教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)分依賴所選案例、項(xiàng)目和任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)案例、項(xiàng)目和任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)方法的效果。同時(shí)3種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等方面各有側(cè)重，為此，筆者以計(jì)算機(jī)硬件課程系統(tǒng)為研究對(duì)象，融3種教學(xué)方法于一體，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“案例”為“引導(dǎo)”，以“實(shí)際項(xiàng)目”為“主線”，寓課程知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)任務(wù)模塊，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，建構(gòu)理論體系。

2、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的實(shí)施

2.1 計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微型計(jì)算機(jī)原理”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內(nèi)容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)任務(wù)，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的要求，優(yōu)化整合硬件課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將其分為電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3個(gè)部分，而每個(gè)部分又可分為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性3個(gè)層次。

電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以驗(yàn)證性和綜合性試驗(yàn)為主，通過(guò)驗(yàn)證性試驗(yàn)鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。綜合性試驗(yàn)則是以學(xué)生熟知的案例（如設(shè)計(jì)系統(tǒng)電源、放大電路以及信號(hào)采集調(diào)理電路等）驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合解決系統(tǒng)級(jí)任務(wù)課題，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類(lèi)型，其中基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)用于模擬電子電路運(yùn)行機(jī)理，驗(yàn)證和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；而自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主搭建電子線路，從而加深其對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的科研探究興趣。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包含處理器設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，采用基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類(lèi)型。其中基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)主要用于訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)CPU的能力，強(qiáng)化其計(jì)算機(jī)底層理論體系，以便使學(xué)生建立整機(jī)的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗(yàn)平臺(tái)則是基于實(shí)際的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，由學(xué)生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，深化學(xué)生理解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以自主性創(chuàng)新試驗(yàn)為主，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程知識(shí)體系的綜合檢測(cè)。其試驗(yàn)平臺(tái)多以教師實(shí)際承擔(dān)的科研項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)大賽題目為主，項(xiàng)目具有較強(qiáng)的時(shí)效性和復(fù)雜性特點(diǎn)，易于提高學(xué)生參與課題的主觀能動(dòng)性，可作為計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的項(xiàng)目資源。學(xué)生在教師的任務(wù)分配下，獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.2 項(xiàng)目資源的優(yōu)化選擇

計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源的選擇應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項(xiàng)目應(yīng)盡量涵蓋教學(xué)大綱要求內(nèi)容，同時(shí)項(xiàng)目還需具備一定的難度和時(shí)效性。為此，我們必須深入分析計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其融于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生在解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題時(shí)，掌握和深化課程知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇的原則有3個(gè)：①鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由電子技能訓(xùn)練內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3部分組成，項(xiàng)目資源需融合上述3種教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)，并充分涵蓋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②項(xiàng)目資源內(nèi)容需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)效性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題難度應(yīng)適中，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就感。

我們以單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例說(shuō)明項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇原則。項(xiàng)目資源選擇“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號(hào)采集調(diào)理放大部分、數(shù)模轉(zhuǎn)換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；軟件部分涵蓋了定時(shí)器控制、中斷應(yīng)用、鍵盤(pán)使用、AD轉(zhuǎn)換等，基本涵蓋了微機(jī)原理和單片機(jī)原理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)均為硬件課程教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，難度適中。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，智能車(chē)可實(shí)現(xiàn)快速避障運(yùn)行，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能車(chē)快速避障功能是智能機(jī)器人研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代背景。此項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.3 實(shí)踐案例的合理剖析

項(xiàng)目分解要注意與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對(duì)每一個(gè)案例模塊，進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等，并實(shí)現(xiàn)和演示。

我們以“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”為例，說(shuō)明實(shí)踐案例剖析過(guò)程。“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”可分解成：智能車(chē)系統(tǒng)的電源模塊、智能車(chē)系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理模塊、智能車(chē)系統(tǒng)顯示模塊、智能車(chē)系統(tǒng)速度控制模塊、智能車(chē)系統(tǒng)循跡模塊和智能車(chē)紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實(shí)際智能車(chē)系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進(jìn)性，且各案例均涉及計(jì)算機(jī)硬件課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，譬如智能車(chē)紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設(shè)計(jì)部分，硬件電子電路設(shè)計(jì)部分還有模擬電子的信號(hào)推挽放大電路、12C總線擴(kuò)展、中斷硬件電路設(shè)計(jì)等，軟件設(shè)計(jì)部分包括數(shù)字濾波設(shè)計(jì)信號(hào)、定時(shí)器設(shè)定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個(gè)案例就涉及了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 具體任務(wù)分配

案例剖析完畢后，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將所選項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與案例密切相關(guān)，并通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái)，最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序。結(jié)合“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”剖析完成的案例，以任務(wù)的形式下達(dá)給各試驗(yàn)小組，分別用相關(guān)案例給各實(shí)驗(yàn)小組分配相關(guān)任務(wù)，因此會(huì)有智能車(chē)電源模塊實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)顯示實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)速度控制實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)循跡控制實(shí)驗(yàn)小組以及智能車(chē)紅外避障控制實(shí)驗(yàn)小組。各小組人員的具體任務(wù)進(jìn)一步被分解，使得每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的具體任務(wù)。每位學(xué)生的責(zé)任明確，自己任務(wù)的完成都是項(xiàng)目完成必不可少的部分，使每位學(xué)生充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

2.5 客觀評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)置

具體任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生便進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用。為有效防止學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導(dǎo)，但必須時(shí)刻堅(jiān)持“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導(dǎo)。學(xué)生在具體任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)自己的理論體系。項(xiàng)目完成時(shí)，每位同學(xué)需對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并接受教師和學(xué)生的提問(wèn)，教師做出點(diǎn)評(píng)。各實(shí)驗(yàn)小組都要對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果作出判斷，還對(duì)小組成員目標(biāo)達(dá)成的情況作出分析評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)參與自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的智力潛能，利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評(píng)價(jià)、任務(wù)完成過(guò)程、設(shè)計(jì)方案、調(diào)試過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分，按一定的比例計(jì)算出學(xué)生最終的考評(píng)成績(jī)。

篇10

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)踐性與理論性并重，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力也有較高要求。然而采用“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)效果差，學(xué)生“知其然，不知其所以然”。在《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以案例作為課程導(dǎo)入，將內(nèi)容融入項(xiàng)目，做到課堂與實(shí)際應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。特提出“案例項(xiàng)目制”的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“被動(dòng)式教學(xué)”，師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生模仿。課程以理論知識(shí)講解為起點(diǎn)，輔以教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)驗(yàn)證知識(shí)結(jié)果。課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生將主要精力放在如何模仿教師的實(shí)驗(yàn)演示上，留給學(xué)生自我分析的空間不足，導(dǎo)致學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力不夠。

課堂與實(shí)際應(yīng)用銜接不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒(méi)有很好地將知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)安排過(guò)于理論化，教師往往就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后，該如何應(yīng)用于實(shí)際。

實(shí)踐考核方式落后?！毒W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程是綜合性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)是考察和鍛煉學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用能力。而傳統(tǒng)的考核方式往往是老師繪制一個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，甚至規(guī)劃出網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，提出所需實(shí)現(xiàn)的功能，學(xué)生按照拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖搭建環(huán)境，根據(jù)功能要求進(jìn)行實(shí)施。沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考空間，不利于規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)等能力的鍛煉。

“案例項(xiàng)目制”教學(xué)方法

“案例項(xiàng)目制”教學(xué)法，可細(xì)分為“案例教學(xué)”“項(xiàng)目制實(shí)施”兩部分?！鞍咐虒W(xué)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)典型案例。通過(guò)對(duì)案例的分析，導(dǎo)入授課內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式、貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方法?！绊?xiàng)目制實(shí)施”教學(xué)法，是以典型項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將知識(shí)融入項(xiàng)目，以項(xiàng)目組的方式具體實(shí)施。學(xué)生圍繞項(xiàng)目需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)施。“項(xiàng)目實(shí)施”教學(xué)方法主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)考核，它拋棄了傳統(tǒng)考核模式，沒(méi)有具體的技術(shù)暗示與限制。這對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展和綜合運(yùn)用能力的鍛煉都非常有好處。如圖1所示：“案例項(xiàng)目制”教學(xué)方法的實(shí)施流程。

案例教學(xué)。“案例教學(xué)”方法在課堂開(kāi)始就實(shí)施，教師給出一個(gè)具體的應(yīng)用案例情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用案例情境進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)解決辦法引出當(dāng)天課程內(nèi)容，然后圍繞內(nèi)容開(kāi)始理論分析與講解。理論講解完成，教師將所引案例通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，最后讓學(xué)生練習(xí)，教師輔以指導(dǎo)。

項(xiàng)目制實(shí)施。“項(xiàng)目制實(shí)施”是針對(duì)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)。每一次實(shí)踐考核就是一次真實(shí)項(xiàng)目模擬，做到實(shí)踐考核和實(shí)際應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接。教師將學(xué)生分為項(xiàng)目組，每一項(xiàng)目組模擬一個(gè)公司，教師給出一個(gè)全新案例，教師只提需求，至于如何繪制拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)參數(shù)如何規(guī)劃、采用何種技術(shù)實(shí)現(xiàn)需求等，教師不做任何技術(shù)限制和技術(shù)暗示。充分給予學(xué)生思考空間，鍛煉學(xué)生分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)的能力。

“案例項(xiàng)目制”教學(xué)方法舉例

以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》中的“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT”為例，分析如何在課程中使用“案例項(xiàng)目制”的教學(xué)方法。

案例分析

給出案例。上課開(kāi)始，教師給出案例：XX公司購(gòu)進(jìn)30臺(tái)電腦，需要搭建公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以方便公司辦公和相關(guān)業(yè)務(wù)開(kāi)展。具體需求為：需求1：實(shí)現(xiàn)公司內(nèi)部通信；需求2：由于業(yè)務(wù)原因，公司員工需要經(jīng)常訪問(wèn)internet。請(qǐng)?jiān)谙冗M(jìn)性、低成本的條件下為該公司網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施。

需求分析。（1）分析1：目前企業(yè)構(gòu)建內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，可采用私有IP地址。私有IP地址的使用無(wú)需向IANA申請(qǐng)，也無(wú)需付費(fèi)，既能滿足用戶經(jīng)濟(jì)性的要求，又能滿足用戶內(nèi)部通信需求。因此為公司分配私有IP網(wǎng)段：192.168.10.0/24。（2）分析2：由于在需求1中采用私有IP地址構(gòu)建公司網(wǎng)絡(luò)。但私有IP地址在Internet上無(wú)合法路由，無(wú)法直接在Internet上使用。為了滿足用戶需求2的要求，必須采用“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換”NAT技術(shù)，將內(nèi)部私有地址轉(zhuǎn)換為公有地址，以公有地址的身份訪問(wèn)外部網(wǎng)絡(luò)。

導(dǎo)入知識(shí)

通過(guò)對(duì)XX公司網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行分析，得出需要采用“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換”NAT技術(shù)滿足用戶需求的結(jié)論。

知識(shí)講解

知識(shí)導(dǎo)入以后，此時(shí)教師就圍繞“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換”NAT技術(shù)進(jìn)行理論知識(shí)分析和講解。

實(shí)驗(yàn)演示

理論講解完畢，教師根據(jù)之前所提案例需求，規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，繪制出詳細(xì)實(shí)驗(yàn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下演示實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

教師演示完實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，老師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。

實(shí)踐考核

實(shí)踐考核以案例和項(xiàng)目制方式進(jìn)行，教師給一個(gè)案例，提出具體需求，要求學(xué)生能自我規(guī)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

考核案例：xx公司有四個(gè)部門(mén)：市場(chǎng)部、產(chǎn)品部、人事部、技術(shù)部?，F(xiàn)需要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，具體網(wǎng)絡(luò)需求為：需求1：網(wǎng)絡(luò)具有高可用性、安全性、可管理性，要求每個(gè)部門(mén)處于單獨(dú)網(wǎng)段；需求2：各部門(mén)之間能實(shí)現(xiàn)相互通信；需求3：每個(gè)部門(mén)都能訪問(wèn)Internet。請(qǐng)認(rèn)真分析XX公司網(wǎng)絡(luò)需求，并進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施。