導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇討論法的基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、講解法

講解法是由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，利用口頭語(yǔ)言作為傳遞知識(shí)的基本工具，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者。

講解法的基本要求：

(1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。

(2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點(diǎn)突出，注意學(xué)生理解問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。

(3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。運(yùn)用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)疑問(wèn)，使學(xué)生與教師積極配合，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)藝術(shù)性。講解的語(yǔ)言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語(yǔ)言音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣，快慢適當(dāng)。

(5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。

講解法的優(yōu)點(diǎn)：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點(diǎn)內(nèi)容的分析、難點(diǎn)的突破，易于幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

講解法的缺點(diǎn)：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。

二、談話法

談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出設(shè)計(jì)好的若干問(wèn)題，用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

談話法的主要特點(diǎn)是師生之間不像講授法那樣，教師講，學(xué)生聽(tīng)，信息單項(xiàng)交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時(shí)地調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)過(guò)程，既可以使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，而且，在經(jīng)常問(wèn)答的過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)芰Α?/P>

談話法的基本要求：對(duì)學(xué)生而言，要積極思維，主動(dòng)參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對(duì)教師的要求有下面幾點(diǎn)。

(1)精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題系統(tǒng)”，對(duì)提問(wèn)的對(duì)象及學(xué)生可能會(huì)怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時(shí)應(yīng)擬出提問(wèn)的提綱、對(duì)談話所需的時(shí)間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準(zhǔn)備。

(2)提出的問(wèn)題，要難易適度。對(duì)某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問(wèn)題要明確，應(yīng)是學(xué)生所能理解的。

(3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對(duì)所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。

(4)要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，并給他們一定的思考時(shí)間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

(5)及時(shí)小結(jié)。談話中要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生明確是非，提高認(rèn)識(shí)。

談話法的優(yōu)點(diǎn)：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

談話法的缺點(diǎn)：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時(shí)間不易控制。

三、演示法

演示法是教師將教材內(nèi)容用實(shí)物或教具演示出來(lái)，或做示范性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或印證所授知識(shí)的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演示法主要用于概念(或部分命題)教學(xué)。

演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實(shí)物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實(shí)驗(yàn)演示。運(yùn)用演示法教學(xué)，對(duì)教師有如下具體的要求。

(1)演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無(wú)關(guān)因素。

(2)在演示時(shí)要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過(guò)教師語(yǔ)言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成概念。

(3)教具的演示要適時(shí)、適當(dāng)和適度。演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識(shí)，但最終要逐步離開(kāi)教具，上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處，過(guò)多地依賴教具不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

演示法的優(yōu)點(diǎn)：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

演示法的缺點(diǎn)：實(shí)用范圍受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施所限。

四、討論法

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中，相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

討論法的主要特點(diǎn)是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學(xué)生的發(fā)言可以及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)節(jié)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍。

討論法的基本要求：

(1)討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項(xiàng)，布置一些閱讀的參考資料，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。

(2)討論題需簡(jiǎn)要明確，有具體的目標(biāo)，問(wèn)題深淺適當(dāng)。

(3)討論中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(4)每個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束時(shí)，教師要作小結(jié)。

討論法的教學(xué)程序：

(1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點(diǎn)。

(2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習(xí)題等分成若干單元，把學(xué)生分成小組或全班一起進(jìn)行討論，討論時(shí)可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補(bǔ)充為輔。

(3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對(duì)主講的結(jié)果正確與否？有無(wú)不同解法等進(jìn)行討論。

(4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進(jìn)行單元小結(jié)。

(5)全課總結(jié)。待所設(shè)計(jì)的每個(gè)單元都討論結(jié)束后，教師對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。

討論法的優(yōu)點(diǎn)：討論活動(dòng)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分有益的；討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。

篇2

2、直接切入標(biāo)題，多余廢話不說(shuō)，大標(biāo)題應(yīng)板書(shū)在黑板中上方。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循“三維目標(biāo)”。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、工整、大方，板書(shū)書(shū)寫應(yīng)和說(shuō)課同步進(jìn)行，不要等到最后再進(jìn)行，不要讓評(píng)委等待你寫板書(shū)。

5、說(shuō)課小結(jié)能起到由厚變薄、提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛之用。

6、說(shuō)課基本步驟：今天我說(shuō)課的課題，準(zhǔn)備從四個(gè)方面進(jìn)行：(宜開(kāi)門見(jiàn)山、直接切題) 。

7、說(shuō)教材：教材地位分析(強(qiáng)調(diào)承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、宏觀把握，說(shuō)課時(shí)語(yǔ)言分段、清晰、適時(shí)停頓)。

8、教學(xué)目標(biāo)(必須設(shè)定三維目標(biāo))。

9、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)(透徹分析教材得出，重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜太多)。

10、說(shuō)教法(教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)出教學(xué)實(shí)踐、行為的理論依據(jù))。

11、常用教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結(jié)合法等;教學(xué)設(shè)計(jì)要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳摘桃子”。

12、說(shuō)學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流、講練結(jié)合等。

13、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(重要的環(huán)節(jié))

14、情景導(dǎo)入(復(fù)習(xí)舊知)、師生互動(dòng)、啟發(fā)思考、遷移類比、重難解析、歸納總結(jié)等。

15、板書(shū)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)、有效、結(jié)構(gòu)化，小結(jié)可以不板書(shū)。

16、新課程背景下的說(shuō)課，若能注意捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源更妙。

17、說(shuō)課注意事項(xiàng)：開(kāi)頭話語(yǔ)不宜過(guò)長(zhǎng)，最好直接切入課題，語(yǔ)言應(yīng)干脆利落。

18、說(shuō)課過(guò)程中盡量脫稿，注意與評(píng)委進(jìn)行目光交流，最好面帶微笑。

19、說(shuō)課語(yǔ)言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話，不要重復(fù)、停頓、遲疑次數(shù)不能較多，注意語(yǔ)言的過(guò)渡、承轉(zhuǎn)要順暢，若能做到言簡(jiǎn)意賅、抑揚(yáng)頓挫則更好。

20、教材分析要全面、重點(diǎn)突出，如地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等應(yīng)條理清楚，詳略得當(dāng)。

21、教學(xué)過(guò)程和教材分析、教法與學(xué)法各環(huán)節(jié)應(yīng)合理分配時(shí)間，把握重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)略講。

22、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念，一定要讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、師生互動(dòng)、啟發(fā)思考、遷移類比、重難解析等。教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)立意要高，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等能力。

23、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)線索分明、科學(xué)新穎、版面布局合理，字號(hào)稍大、工整大方、書(shū)寫速度不宜太慢。

篇3

信息社會(huì)已經(jīng)邁著輕盈的步伐走到了每個(gè)人的面前。在信息社會(huì)里，人們生活、工作都離不開(kāi)信息技術(shù)，它已成為人們生活、工作中必不可少的技術(shù)，可以說(shuō)現(xiàn)在不懂計(jì)算機(jī)的人才是真正的文盲。那么我們信息技術(shù)教師，該如何通過(guò)短時(shí)間的課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡快地掌握一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技能呢？這就要求我們認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能讓信息技術(shù)課堂變得活躍積極起來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手，真正"動(dòng)"起來(lái)。雖說(shuō)"學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定論"，可我更主張"量身定做，事半功倍"?？偨Y(jié)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試采用以下教學(xué)方法：

1.演示法

演示法是信息技術(shù)課的一種重要而有效的教學(xué)方法，就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。對(duì)于模仿能力比較強(qiáng)的中學(xué)生而言，教師直觀形象的演示更容易接受和掌握。教師在利用演示法時(shí)要掌握好時(shí)機(jī)，并且應(yīng)該一邊演示一邊講解。

例如：在學(xué)習(xí)"聲音信息的加工"時(shí)，教師利用Windows系統(tǒng)自帶的"錄音機(jī)"程序演示截取"七子之歌"音頻片斷的過(guò)程，讓學(xué)生很容易地掌握了利用Windows系統(tǒng)自帶的"錄音機(jī)"程序截取音頻片斷的方法與過(guò)程。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的"學(xué)習(xí)實(shí)踐"任務(wù)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

"任務(wù)"設(shè)計(jì)的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)心理情緒。在設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)應(yīng)具體考慮怎樣組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的、個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)能力、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊聯(lián)系他們的周圍實(shí)際生活，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)任務(wù)的實(shí)踐性、趣味性、人文性。要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)這些任務(wù)會(huì)出現(xiàn)怎樣的心理反應(yīng)，以便有效保障良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在學(xué)習(xí)"圖片信息的加工軟件photoshop"時(shí)，設(shè)置任務(wù)-繪制一張母親節(jié)賀卡，圍繞這個(gè)任務(wù)，學(xué)生利用photoshop軟件的工具來(lái)繪制圖案，就能學(xué)會(huì)工具的使用；要制作多個(gè)不同圖案時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果在同一個(gè)圖層里不好操作，便學(xué)會(huì)了圖層的創(chuàng)建，也理解了圖層的含義；繪制好的圖案需要填充顏色，于是教師講授并演示顏色的填充方法，學(xué)生便能在完成一張賀卡的同時(shí)把photoshop軟件的基本功能都掌握。

3.討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞特定的話題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論、辯論等，互相啟發(fā)、共同探討，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)"獲取信息的方法"時(shí)，我采用討論法進(jìn)行教學(xué)，課堂引入：由于信息的來(lái)源不同，人們獲取信息的方法也多種多樣，如閱讀法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、問(wèn)卷法、觀察法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等等；同學(xué)們討論"我們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的方法"，討論結(jié)束后分別請(qǐng)幾位同學(xué)小結(jié)；最后教師總結(jié)，把這節(jié)課的課程內(nèi)容梳理一下。

4.自主探究法

自主探究法是指在教師引導(dǎo)下，為了充分拓展學(xué)生的視野，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。

新課改中要求教師"改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"尤其是我們信息技術(shù)這門新學(xué)科，起步比較晚，并且與其它的學(xué)科不同之處在于要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，我們教師在教學(xué)中應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手去試，只有動(dòng)手去做了，才會(huì)有機(jī)會(huì)解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中摸索，從而實(shí)現(xiàn)他們自己主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的意愿，課堂教學(xué)便能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)"文本信息的加工"時(shí)，第一個(gè)課時(shí)教師把Word軟件的菜單和工具都演示介紹過(guò)了，學(xué)生能夠利用Word輸入文字；第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何編輯處理文字，教師已沒(méi)有進(jìn)行示范演示的必要，完全可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本上提示的操作步驟進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己操作時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，此時(shí)教師可以指出他們的錯(cuò)誤，但不要急于輔導(dǎo)，而要鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、多思考。這樣學(xué)生就會(huì)想辦法尋求多方援助，如看教材、問(wèn)同學(xué)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取幫助。在規(guī)定時(shí)間后，若仍有一部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成規(guī)定任務(wù)，則應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，盡快幫助他們完成規(guī)定任務(wù)。最后，教師要把典型性問(wèn)題在課堂上予以糾正并給予合理的解答。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，同時(shí)也樹(shù)立了他們克服困難的信心，讓學(xué)生用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。

5.問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 方法探索

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好《生物》課呢？我努力采用多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種人體語(yǔ)言、幽默語(yǔ)言、實(shí)物、教具、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行組織教學(xué)，做到讓生物課堂充滿歡樂(lè)氣氛，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何探索出一種既符合教學(xué)目的需要，又適合青少年心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，如何創(chuàng)造一種科學(xué)的、合理的，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。本文就我自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)方法的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考， 并對(duì)自己的想法作了闡述，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)的方法等一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。

一、常用生物教學(xué)方法

生物教學(xué)方法包括教法，教法主要有語(yǔ)言的方法 包括（講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實(shí)習(xí)的方法包括（實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法及培養(yǎng)學(xué)生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對(duì)學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。下面介紹基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法——講授法和討論法。

1.講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來(lái)傳授新知識(shí)，又可用來(lái)鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。高中低年級(jí)采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說(shuō)明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。

2.討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱，。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

二、準(zhǔn)確把握抽象的課程內(nèi)容

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學(xué)原則是：“既不能脫離課本拋開(kāi)考點(diǎn)，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>

1.從緒論課開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2.利用靈活多樣的教學(xué)形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括：用比喻突破難點(diǎn)，用古詩(shī)詞激發(fā)興趣，用兒歌法助記。用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。用比較法綜合復(fù)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。多用實(shí)物，多動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)等等方法和形式。

3.利用課堂教學(xué)，進(jìn)行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書(shū)，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺(jué)愛(ài)護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥(niǎo)類的益處，提倡愛(ài)護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。

在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問(wèn)題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過(guò)分展開(kāi)，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

三、上好典型課

老師繪聲繪色的“表演”——人體語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的文學(xué)語(yǔ)言、實(shí)物、各種教具、實(shí)驗(yàn)等是老師取勝的五大法寶，俗話說(shuō)：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)，我們一定能讓生物課堂充滿歡樂(lè)氣氛，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)教師在這種教學(xué)過(guò)程中要注意： 第一 教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí)，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品。第二，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。用學(xué)生身邊能夠感受到的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行教育。

總之，“教無(wú)定法”，不論哪種教學(xué)方法，只要符合教育學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的生理和心理特征，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法就是成功的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一 講授、啟發(fā)、自學(xué)法

首先，講授基本內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容必須講解透徹，使學(xué)生完全掌握。其次，啟發(fā)基本內(nèi)容的引申部分。即對(duì)基本內(nèi)容上得出的結(jié)論、公式或通過(guò)應(yīng)用基本內(nèi)容可以解決的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，然后讓學(xué)生自學(xué)基本內(nèi)容的引申部分。

如“平面連桿機(jī)構(gòu)”這一章中平面四桿機(jī)構(gòu)是基本內(nèi)容，它包括平面四桿機(jī)構(gòu)的類型、應(yīng)用、存在曲柄的條件、急回特性、壓力角、傳動(dòng)角、死點(diǎn)位置、演化及其設(shè)計(jì)等內(nèi)容，應(yīng)在課堂上以講授的形式對(duì)四桿機(jī)構(gòu)做全面介紹分析，使學(xué)生掌握四桿機(jī)構(gòu)的基本知識(shí)和分析方法，而平面多桿機(jī)構(gòu)這一內(nèi)容是平面四桿機(jī)構(gòu)這一基本內(nèi)容的引申部分，沒(méi)有必要一一講授其具體內(nèi)容，適當(dāng)啟發(fā)的交給學(xué)生自學(xué)即可。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力效果顯著。

二 設(shè)題、自學(xué)、討論法

采用這種方法教學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行自學(xué)，然后歸納總結(jié)，最終掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力，其重點(diǎn)在于設(shè)題。教師設(shè)計(jì)的題目必須緊扣自學(xué)內(nèi)容，觀點(diǎn)鮮明，能啟發(fā)思維，指導(dǎo)自學(xué)，促使學(xué)生掌握基本內(nèi)容。討論和指導(dǎo)總結(jié)歸納也很重要，這里應(yīng)以老師設(shè)計(jì)的題目為中心進(jìn)行，但并不受題目的限制，應(yīng)該在完成題目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上有意識(shí)、有目的地拓寬，引申題目?jī)?nèi)容，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以收到舉一反三、觸類旁通的效果，增強(qiáng)自學(xué)能力。

如“聯(lián)軸器離合器”這一內(nèi)容的概述部分可以這樣安排課堂教學(xué)。首先圍繞基本內(nèi)容設(shè)計(jì)以下三個(gè)題目：聯(lián)軸器與離合器的作用是什么？聯(lián)軸器與離合器的區(qū)別是什么？對(duì)聯(lián)軸器有哪些基本要求？然后讓學(xué)生自學(xué)。接下來(lái)，分別找學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、中等的和較差的學(xué)生回答以上三個(gè)題目，并根據(jù)回答情況，引導(dǎo)其他學(xué)生參與回答問(wèn)題和討論。一般來(lái)講，前面兩個(gè)問(wèn)題比較容易回答，而最后一個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵豐富且有發(fā)揮余地則較為麻煩，回答和討論的效果往往不盡如人意。對(duì)比，老師應(yīng)適時(shí)加入到學(xué)生討論行列中，及時(shí)引導(dǎo)討論，打開(kāi)討論的思路，并適時(shí)反客為主，指導(dǎo)、總結(jié)、歸納，肯定學(xué)生回答及討論中正確的一面，指出錯(cuò)誤的回答為什么不正確，并給出正確的答案。同時(shí)，指出對(duì)一般機(jī)械零部件的學(xué)習(xí)與聯(lián)軸器、離合器的學(xué)習(xí)有相似的地方，也應(yīng)從搞清楚它們的作用、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)、使用要求等方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后應(yīng)重點(diǎn)對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引申，指出為了滿足不同的使用要求，應(yīng)采用不同類型、不同結(jié)構(gòu)的聯(lián)軸與離合器，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 串聯(lián)、比較、歸納法

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自讀課教學(xué) 嘗試

初中語(yǔ)文教材分講讀和自讀兩大類。如果說(shuō)講讀課文在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起到“舉一”的作用，那么自讀課文則起到“反三”的作用。

一、要善于引導(dǎo)，突出教師的“主導(dǎo)”作用，充當(dāng)導(dǎo)演的角色

1.布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者首先提出講課時(shí)注意的步驟和重點(diǎn)：如《真正的英雄》一課，我要求講課時(shí)從以下幾個(gè)方面入手：課題特點(diǎn)（短語(yǔ)結(jié)構(gòu)）、自讀提示（解決生字詞）、作者簡(jiǎn)況、熟悉課文、分析課文結(jié)構(gòu)、總結(jié)課文主題、注意寫作方法和解決課后習(xí)題。這些步驟是教講讀課文的基本要求，但為了達(dá)到學(xué)生自己吃透課文的目的，所以一一列出供學(xué)生參考。

2.新編教材所編選的自讀課文，有的晦澀難懂，激不起學(xué)生的興趣。對(duì)于這一類文章，老師就要給學(xué)生一些精當(dāng)?shù)闹v解，巧妙地引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引入文章的氛圍。精講巧導(dǎo)，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或講解背景，給學(xué)生提供理解、學(xué)習(xí)的環(huán)境，或提要鉤玄，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，或概述特色，揭示作者高超的寫作技藝，其結(jié)果都是要“引思入文”，達(dá)到自讀的目的。

3.邊讀邊思：在自讀課文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，只有根據(jù)自讀課文課型的特點(diǎn)來(lái)授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀課文教學(xué)的理想效果。

二、讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀既是重要語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)，也是寫作的基礎(chǔ)，讀和寫具有本質(zhì)的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在文章內(nèi)容是客觀事物的反映，我們對(duì)文章加以分析，就是要分析文章所反映的客觀事物以及作者怎樣反映客觀事物，如果學(xué)生形成了閱讀能力，也就形成了分析客觀事物和反映客觀事物的能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀為寫作提供了方法和手段，是提高學(xué)生自讀能力的重要步驟。我主要做以下幾方面工作：

1.編寫提綱。要編好提綱學(xué)生必須先開(kāi)動(dòng)腦筋，集中閱讀課文、分析課文的思路，理清內(nèi)容的層次。我要求學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理課文內(nèi)容，然后分小組討論、編寫提綱，然后由各組代表發(fā)言，教師集中講解。

2.仿寫。模仿是學(xué)習(xí)寫作的最初形式，但把它揉合在自讀課教學(xué)中，對(duì)于初一年學(xué)生尤其必要。仿寫同樣要求學(xué)生對(duì)自讀的內(nèi)容反復(fù)揣摩，了如指掌，促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全方位思考。這樣學(xué)生無(wú)形中就進(jìn)入了課文的天地，使自己的感情自然地與作者溝通起來(lái)，領(lǐng)略文章的意思，從而大大豐富學(xué)生的寫作手段。但是仿寫要避免簡(jiǎn)單的形式或抄襲或重復(fù)課文的內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重于借鑒和運(yùn)用。

3.續(xù)寫。續(xù)寫是學(xué)習(xí)中一種再創(chuàng)造活動(dòng)，必須建立在學(xué)生對(duì)自讀課的理解之上，因?yàn)橹挥姓嬲睦斫饬?，才?huì)在感情上被打動(dòng)，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意愿和讀寫的要求，續(xù)寫必須運(yùn)用聯(lián)想思維，所以加強(qiáng)這種訓(xùn)練，培養(yǎng)思維方法，是促使語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的有效形式。

三、優(yōu)化自讀課的教學(xué)方法

1.比較閱讀法。自讀課與該單元的教讀課都有一些思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式方面的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自讀課與教讀課掛鉤起來(lái)，注意比較，同中求異，異中求同，通過(guò)從內(nèi)容、表達(dá)方式等方面的比較，同學(xué)們很容易得出內(nèi)容相同，文體不同等結(jié)論，除了對(duì)課文內(nèi)容作比較外，我們還引導(dǎo)學(xué)生從造句等技巧上作比較分析。用比較閱讀能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高鑒賞能力。

2.質(zhì)疑討論法。懷疑是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)萌芽。自讀課上運(yùn)用質(zhì)疑討論法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力都有不容忽視的意義。如《羚羊木雕》一課，教學(xué)用書(shū)對(duì)課文主題概括為：贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，告誡做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。對(duì)此有些同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為文中的“我”也有不當(dāng)之處，父親不遠(yuǎn)萬(wàn)里帶回來(lái)的羚羊木雕寄托著父親對(duì)女兒的愛(ài)，怎么能夠隨便送人？還有的同學(xué)認(rèn)為我在送木雕給萬(wàn)芳之前，如果和父母打個(gè)招呼可能就會(huì)避免這場(chǎng)風(fēng)波，總之作為子女應(yīng)當(dāng)理解父母的心。學(xué)生的看法未必完全正確，但對(duì)教學(xué)能大膽質(zhì)疑，能各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)了他們的求異思維。

3.鏈接生活法。自讀課文有許多切實(shí)生活內(nèi)容，自讀課上都要善于設(shè)置情景，讓學(xué)生激情發(fā)言，例如在學(xué)《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”時(shí)，讓學(xué)生舉一個(gè)自己身邊的例子說(shuō)說(shuō)關(guān)于親情（父子情，母子情）的動(dòng)人故事，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)個(gè)身邊熟悉的故事脫口而出。課后讓學(xué)生抒寫親情，寫信給至親，讓學(xué)生體會(huì)到親情是人間的一種最高尚的情意。

篇7

在教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法。

（一）講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用講授法，教師可以通過(guò)合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)，并把知識(shí)教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來(lái)使之融為一體，相互促進(jìn)。

講授法一直是教學(xué)史上最主要的教學(xué)方法。雖然后來(lái)許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引人教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了演示法、實(shí)驗(yàn)法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結(jié)合，并由講授法起主導(dǎo)作用。因此，無(wú)論過(guò)去還是當(dāng)前，講授法都應(yīng)是學(xué)校教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)又可靠，而且最為常用的一種有效方法。然而，由于許多教師在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法，形成了滿堂灌的僵死局面；也由于有些人從理論上錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生接受教師的講授必然是機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以，在目前教學(xué)方法改革中，有些人把教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高歸罪于講授法，認(rèn)為它是注入式教學(xué)的代表而備加攻擊、否定和排斥。這種不加分析地全盤否定講授法的錯(cuò)誤傾向與觀點(diǎn)，必然會(huì)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)很大危害。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點(diǎn)。

講述，是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講解，是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時(shí)還加人練習(xí)活動(dòng)，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動(dòng)。講演，是教師對(duì)一個(gè)完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。它要求有分析、有概括，有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理。這種方法多用于中學(xué)高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中。

這幾種形式都是教學(xué)中經(jīng)常使用的。教師采用這些方式，要充分考慮到學(xué)生聽(tīng)講的方式，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺(jué)性、積極性緊密結(jié)合起來(lái)。否則，就容易導(dǎo)致注入式的講授。

（二）談話法

談話法又稱問(wèn)答法，是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。我國(guó)古代教育家孔丘，就經(jīng)常用談話法啟發(fā)學(xué)生思維，傳授有關(guān)知識(shí)。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前496~前399）也曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)，并稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校中，談話法也在各科教學(xué)中廣泛地采用。其優(yōu)點(diǎn)是便于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣。教師通過(guò)談話可直接了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，獲得教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。

談話法的形式，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，有引導(dǎo)性的談話、傳授新知識(shí)的談話、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的談話和總結(jié)性談話。無(wú)論哪種形式的談話，都要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，開(kāi)展不同形式的談話活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是發(fā)揮談話法作用的關(guān)鍵所在。

（三）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

討論法既是學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的方法，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的方法。它既可以單獨(dú)運(yùn)用，亦可和其他方法結(jié)合運(yùn)用。學(xué)習(xí)新知識(shí)的討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的理解能力、獨(dú)立思考能力。因此，一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

（四）讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物（包括參考書(shū)）獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的教學(xué)方法。

讀書(shū)指導(dǎo)法的特點(diǎn)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須從指導(dǎo)閱讀教科書(shū)開(kāi)始。因?yàn)榻炭茣?shū)是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識(shí)的主要來(lái)源。雖然各門學(xué)科的性質(zhì)不同，對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的具體方式不同，但都應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，也應(yīng)注意在各科內(nèi)容的講授過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。學(xué)生閱讀課外讀物，不僅能加深理解和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，進(jìn)而發(fā)展智力和能力。因此一些教育家稱課外讀物是“智力生活的策源地”。教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，選好讀物，同時(shí)要教給他們閱讀的順序和方法，指導(dǎo)他們做好閱讀筆記。

讀書(shū)指導(dǎo)法不僅是學(xué)生通過(guò)閱讀獲得知識(shí)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。但采用這一方法，必須把學(xué)生的讀作為主要方面。不管哪種形式的閱讀，都應(yīng)教育學(xué)生要專心致志，學(xué)思結(jié)合，質(zhì)疑問(wèn)難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實(shí)際。

運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法的基本要求如下。

1．科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，教師要運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法使學(xué)生掌握知識(shí)，并發(fā)展他們的智力和能力，最為重要的是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番必要的加工，實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序，組成合理的教材結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義。只有這樣，才能把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識(shí)信息變?yōu)檩敵鰻顟B(tài)的知識(shí)信息，使學(xué)生獲得良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師要在課前認(rèn)真鉆研教材，合理組織教學(xué)內(nèi)容，力求做到系統(tǒng)性強(qiáng)、概念明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度，符合思想性的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)哪些內(nèi)容采取講授法，哪些內(nèi)容采取談話法或討論法，都要作出恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

2．教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并富有感染力。師生的活動(dòng)是以語(yǔ)言為中介的。運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，教師語(yǔ)言素養(yǎng)的高低，直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，教師要用語(yǔ)言進(jìn)行講授，用語(yǔ)言組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要善于把教材上的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為適于教學(xué)的口頭語(yǔ)言，并能清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)給學(xué)生，還要通過(guò)富有啟發(fā)性和感染力的語(yǔ)言，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容。同時(shí)，教師還必須注意語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的舉止與神態(tài)，這是無(wú)聲的語(yǔ)言。它能支持、修飾教師的言語(yǔ)行為，更能幫助教師表達(dá)難以用言語(yǔ)行為表達(dá)的感情和態(tài)度。

篇8

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；社交禮儀；教學(xué)應(yīng)用

所謂個(gè)性化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師摒棄傳統(tǒng)教育思想的束縛，使學(xué)生真正的成為課堂的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，努力發(fā)展學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。個(gè)性化教學(xué)模式是教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，是教師真正樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育理念，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生理解并掌握知識(shí)，促使學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)形式。

一、個(gè)性化教學(xué)模式在《社交禮儀》課程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)

《社交禮儀》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為當(dāng)代大學(xué)生的一門職業(yè)素質(zhì)課，主要講授形象美的塑造、個(gè)人基礎(chǔ)禮儀、交際禮儀、中國(guó)民俗禮儀、涉外禮儀等。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)模式的開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交際禮儀基本知識(shí)和禮儀技能的訓(xùn)練，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出可操作性，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用到社會(huì)交往中去，解決實(shí)際問(wèn)題，便于與人交往，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有禮貌、講禮儀的高素質(zhì)的人才，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，打造個(gè)人交際魅力。

在課程設(shè)計(jì)中，比如儀態(tài)美的基本要求與訓(xùn)練這一模塊，站姿訓(xùn)練時(shí)讓兩學(xué)生面對(duì)面站立，挺胸收腹，脖子上舉，互相觀察、體會(huì)。或者背靠墻而立，讓足跟，小腿肚，臀部，背部，后腦和墻接觸，學(xué)生會(huì)本能地挺直脖子，下巴后收，胸脯挺起。針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，既達(dá)到了教學(xué)要求，也糾正了學(xué)生生活中多年不良姿勢(shì)。在儀容禮儀講解時(shí)，先讓學(xué)生檢查一下自己的儀容現(xiàn)狀，然后填寫表格，看是否對(duì)自己的儀容很滿意。通過(guò)觀看錄像和老師示范使學(xué)生對(duì)化妝基本要點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，接著自己動(dòng)手實(shí)際練習(xí)，每位同學(xué)都能掌握基本的適合自己個(gè)性和風(fēng)格的化妝方法。在模擬商務(wù)工作中的接待場(chǎng)景時(shí)，先講解稱呼禮儀、介紹、握手禮儀、遞接名片禮儀要點(diǎn)，再分組進(jìn)行模擬一次接待工作。這樣學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景和分配角色，全面掌握了名片使用禮儀，介紹、握手等各項(xiàng)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)情境，興致高昂，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在求職面試模擬訓(xùn)練中，讓學(xué)生分組練習(xí)，分角色扮演求職者和應(yīng)聘者，自由設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)求職情形和問(wèn)題，每位同學(xué)上臺(tái)模擬演示，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在《社交禮儀》教學(xué)中通過(guò)采用個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生真正參與課堂，使學(xué)生了解社交禮儀中的規(guī)范要求，促使學(xué)生真正掌握社交禮儀的技巧，切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、個(gè)性化教學(xué)模式在《社交禮儀》課程中的教法實(shí)踐

1. 角色扮演法

角色扮演法就是讓學(xué)生扮演各種角色，通過(guò)融入角色加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能擔(dān)當(dāng)角色去處理各種問(wèn)題和矛盾。例如，在講授“握手的順序”內(nèi)容時(shí)，男女之間，男方要等女方先伸手后才能握手，如女方不伸手，無(wú)握手之意，方可用點(diǎn)頭或鞠躬致意；賓主之間，主人應(yīng)向客人先伸手，以示歡迎；長(zhǎng)幼之間，年幼的要等年長(zhǎng)的先伸手；上下級(jí)之間，下級(jí)要等上級(jí)先伸手，以示尊重。教學(xué)中讓學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)情境，全班學(xué)生按每組4 人進(jìn)行自由組合小組，根據(jù)男女、賓主、長(zhǎng)幼、上下級(jí)等不同身份分別進(jìn)行角色扮演，各小組成員在認(rèn)真學(xué)習(xí)握手順序的基礎(chǔ)上，在課堂活動(dòng)中全力融入角色，。各小組在角色扮演中不僅能夠達(dá)到角色的任務(wù)要求，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能很好地體會(huì)到良好社交禮儀對(duì)一名優(yōu)秀商務(wù)人員的重要性，激發(fā)了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

2. 模擬情境法

情景模擬法是通過(guò)設(shè)計(jì)特定商務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)景，組織學(xué)生積極參與的一種方法。這種方法能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。例如，在講授“自我介紹”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)潔、清晰，充滿自信，態(tài)度要自然、親切、隨和，語(yǔ)速要不快不慢，目光正視對(duì)方，做簡(jiǎn)短的自我介紹。在社交活動(dòng)中，想要結(jié)識(shí)某人或某些人，而又無(wú)人引見(jiàn)，此時(shí)可以向?qū)Ψ阶髯晕医榻B。自我介紹的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的需要、所處的場(chǎng)合而定，要有鮮明的個(gè)性和針對(duì)性。授課中給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)特別的情境，就是模擬被引見(jiàn)到新同事面前，要求對(duì)第一次見(jiàn)面的新同事，做正式的自我介紹，力爭(zhēng)讓同事盡快記住你的名字，并且喜歡你愿意和你相處。學(xué)生在這種情境中介紹了自己的基本情況也充分表達(dá)了和新同事友好相處的強(qiáng)烈愿望，通過(guò)講名字的個(gè)性化來(lái)由和小故事等達(dá)到拉近同事距離的好效果。學(xué)生在模擬情境中直觀感受自我介紹的緊張，對(duì)自我介紹的要求印象深刻，通過(guò)教師的引導(dǎo)在情境模擬中很快進(jìn)入狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟和掌握自我介紹的基本知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

3. 小組討論法

小組討論法就是課前學(xué)生根據(jù)要求先通過(guò)自行查閱資料，然后在課堂上分小組討論，在討論中分享他人的意見(jiàn)和見(jiàn)解，最后教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。在講授“接打電話禮儀”這一模塊主要內(nèi)容有通電話時(shí)要注意使用禮貌用詞，如“您好”、“請(qǐng)”、 “麻煩您”等等。打電話時(shí)，姿勢(shì)要端正，說(shuō)話態(tài)度要和藹，語(yǔ)言要清晰。電話接通后，主動(dòng)問(wèn)好，并問(wèn)明對(duì)方單位或姓名，得到肯定答復(fù)后報(bào)上自己的單位、姓名。電話鈴響兩遍就接。拿起呼筒問(wèn)“您好”。如果電話鈴響過(guò)四遍后，拿起聽(tīng)筒要向?qū)Ψ秸f(shuō)：“對(duì)不起，讓您久等了”。如果電話內(nèi)容比較重要，應(yīng)做好電話記錄。接打電話中要學(xué)會(huì)配合別人談話，并且用得恰到好處。根據(jù)這些具體要求，學(xué)生課前通過(guò)查閱資料，基本了解接打電話的禮儀，課上由學(xué)生分小組，分別完成接聽(tīng)、撥打電話規(guī)范訓(xùn)練，接聽(tīng)電話姿勢(shì)，用語(yǔ)，語(yǔ)氣； 撥打電話用語(yǔ)，語(yǔ)氣； 轉(zhuǎn)叫電話用語(yǔ)，語(yǔ)氣； 婉拒電話的接聽(tīng)等項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)小組討論法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，真正學(xué)習(xí)到初入職場(chǎng)的電話禮儀方式，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

4. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中有打領(lǐng)帶、系絲巾的內(nèi)容，課前先給學(xué)生布置任務(wù)，要求男生掌握領(lǐng)帶的一種打法――平結(jié)、雙環(huán)結(jié)、溫莎公爵法，女生掌握絲巾的多種系法――巴黎結(jié)、西班牙結(jié)、單葉結(jié)、蝴蝶結(jié)。學(xué)生在具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，利用網(wǎng)上視頻教學(xué)資源，自發(fā)地在各項(xiàng)任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，之后在課上采取實(shí)際演練和比賽的方式，使學(xué)生通過(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)并掌握了打領(lǐng)帶、系絲巾的教學(xué)要求，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、個(gè)性化教學(xué)在《社交禮儀》課程中的考核形式

1. 個(gè)人形象設(shè)計(jì)大賽

通過(guò)學(xué)生儀容、儀表、儀態(tài)、言行舉止的綜合表現(xiàn)，展示個(gè)人禮儀規(guī)范，展現(xiàn)自我風(fēng)格。這部分占總成績(jī)的40%。

2.情景劇考核

課程期末考試為學(xué)生分組自編自演的社交禮儀情景劇，完成課程所學(xué)習(xí)的基本禮儀的綜合表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)由教師和學(xué)生共同打分占總成績(jī)60%。

個(gè)性化教學(xué)模式的前身是私塾教學(xué)，孔子的學(xué)生三千，都成了某一行業(yè)的精通者，這就是個(gè)性化教學(xué)的特色和本質(zhì)。本人通過(guò)個(gè)性化教學(xué)模式在《社交禮儀》課程中的應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，努力探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)和我校實(shí)際情況的個(gè)性化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳冬方 體驗(yàn)式教學(xué)在高職酒店管理專業(yè)《商務(wù)溝通》課程中的應(yīng)用科技致富向?qū)?014（3）

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書(shū)本知識(shí)的灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識(shí)的不二場(chǎng)所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識(shí)的觀念，并沒(méi)有做到“因材施教”，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。

2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識(shí)的積累，現(xiàn)在開(kāi)展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識(shí)量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生自己接觸到的社會(huì)知識(shí)也較之前有所增加。單純的課本知識(shí)，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對(duì)一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對(duì)于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識(shí)相配套的動(dòng)畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對(duì)象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識(shí)載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)或者情景模擬再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識(shí)接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語(yǔ)文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽(tīng)寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，而要針對(duì)小學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對(duì)象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識(shí)儲(chǔ)備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價(jià)值觀念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛(ài)憎分明、文明禮貌、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識(shí)層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會(huì)加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

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一、課程的開(kāi)發(fā)背景

《制造業(yè)成本核算技術(shù)》是在原晉中財(cái)貿(mào)學(xué)校多年開(kāi)展《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)的基礎(chǔ)上,以“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)(教高【2006】16號(hào)文件)”為指導(dǎo)思想?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化,和制造企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心能力課程。《制造業(yè)成本核算技術(shù)》是面向中小型企業(yè),由調(diào)研企業(yè)典型成本核算與分析的工作崗位入手,提煉典型工作任務(wù),重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生從事成本會(huì)計(jì)工作的職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力課程。

二、課程的設(shè)計(jì)思路

新構(gòu)建的課程體系更注重知識(shí)的應(yīng)用,致力于縮短課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離,為學(xué)生直接上崗創(chuàng)造條件?；诠ぷ鬟^(guò)程的、以完成工作任務(wù)為主線,經(jīng)重新序化的理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能夠更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段。

第一階段,考察調(diào)研。課程團(tuán)隊(duì)實(shí)地考察了JW紡機(jī)公司、JW機(jī)電設(shè)備廠、山西合力機(jī)械有限公司等各類企業(yè)的成本核算及分析的工作崗位和業(yè)務(wù)流程,聘請(qǐng)企業(yè)成本核算專家到學(xué)校給教師和學(xué)生講解成本核算實(shí)務(wù)操作過(guò)程。了解各企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和實(shí)際采用的成本核算模式及與之對(duì)應(yīng)的材料、工資福利費(fèi)、制造費(fèi)用等各項(xiàng)成本費(fèi)用的成本核算過(guò)程,以此確定《制造業(yè)成本核算技術(shù)》的工作崗位和任務(wù)。

第二階段,精心提煉。為便于更好地開(kāi)展教、學(xué)、做一體的教學(xué)活動(dòng),基于學(xué)院服務(wù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合晉中地區(qū)中小型企業(yè)較為集中的特點(diǎn),將《制造業(yè)成本核算技術(shù)》的開(kāi)發(fā)定位為中小型制造企業(yè)。通過(guò)調(diào)研,掌握各類企業(yè)成本核算的崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程及崗位工作任務(wù)后,根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位情況提煉出四個(gè)典型成本核算與分析崗位。即:材料核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位以及成本報(bào)表編制和分析崗位。企業(yè)實(shí)際工作中,材料核算崗位多設(shè)置在材料科。由于材料是構(gòu)成產(chǎn)品成本的重要組成部分,課程設(shè)計(jì)時(shí)將材料核算崗位調(diào)整到成本核算流程中,以保持成本核算內(nèi)容的完整性。企業(yè)實(shí)際采取的成本核算方式既有集中核算也有分散核算,課程設(shè)計(jì)為便于操作采取集中成本核算的方式,更利于學(xué)科知識(shí)基于工作過(guò)程的重新序化。

將企業(yè)各成本崗位工作任務(wù)梳理后形成四個(gè)崗位的典型工作任務(wù),按照所確定的工作任務(wù)設(shè)置行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境,重構(gòu)學(xué)生所需要掌握的制造業(yè)成本核算理論和實(shí)踐知識(shí),安排以培養(yǎng)崗位技能為能力目標(biāo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí),完成理實(shí)一體的教學(xué)任務(wù)。

第三階段,巧妙設(shè)計(jì)。首先對(duì)照各企業(yè)的崗位職責(zé)確定崗位工作任務(wù)。企業(yè)的存貨核算崗位對(duì)應(yīng)課程中的材料核算崗位;企業(yè)的成本主管崗位對(duì)應(yīng)課程中的成本報(bào)表編制和分析崗位;企業(yè)的成本核算崗位、制造費(fèi)用崗位對(duì)應(yīng)課程中的生產(chǎn)成本核算崗位;企業(yè)的工資、制造費(fèi)用崗位調(diào)整為課程的工資核算崗位,制造費(fèi)用崗位職責(zé)納入到成本核算崗位。

第四階段,內(nèi)容重構(gòu)。在確定各崗位工作任務(wù)后,按照完成崗位工作任務(wù)的要求,以學(xué)習(xí)情境的方式將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容重新序化。重新設(shè)置的學(xué)習(xí)過(guò)程按照工作崗位的先后順序依次展開(kāi)。

為便于工作任務(wù)的開(kāi)展,使學(xué)生對(duì)制造業(yè)成本核算技術(shù)有一個(gè)初步的了解,設(shè)置“崗前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境”完成《成本會(huì)計(jì)》學(xué)科中成本核算基本知識(shí)的介紹。包括成本的概念,成本會(huì)計(jì)核算的對(duì)象、成本核算的基本要求、成本核算的一般程序、基本方法及成本核算賬戶的設(shè)置。

“材料核算崗位”的工作任務(wù)依次為審核入庫(kù)單據(jù)。辦理入庫(kù)手續(xù)、編制進(jìn)項(xiàng)稅抵扣清單、審核相關(guān)單據(jù);辦理出庫(kù)核算、辦理貨款支付、同庫(kù)房核對(duì)賬目,保證賬實(shí)一致、盤點(diǎn)材料,按要求處理盈虧。對(duì)應(yīng)《成本會(huì)計(jì)》學(xué)科中的第三章產(chǎn)品成本構(gòu)成要素費(fèi)用核算中的材料成本核算和外購(gòu)成本核算。

“工資核算崗位”的工作任務(wù)包括計(jì)算職工實(shí)發(fā)工資、匯總工資結(jié)算表結(jié)轉(zhuǎn)費(fèi)用、計(jì)算職工福利費(fèi)、計(jì)提養(yǎng)老保險(xiǎn)醫(yī)療保險(xiǎn)等五險(xiǎn)一金、計(jì)提工會(huì)及教育經(jīng)費(fèi)、審核工資、辦理工資發(fā)放、整理單據(jù),做好歸檔工作等業(yè)務(wù)處理。該部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)第三章產(chǎn)品成本構(gòu)成要素費(fèi)用核算中的工資費(fèi)用核算。

“成本核算崗位”的工作任務(wù)有審核單據(jù)、計(jì)提折舊及其他費(fèi)用處理、登記輔助生產(chǎn)車間賬簿、月度終了計(jì)算分配并結(jié)轉(zhuǎn)輔助生產(chǎn)費(fèi)用、登記制造費(fèi)用賬簿。月度終了計(jì)算分配并結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用、產(chǎn)品加工報(bào)廢及停工損失賬務(wù)處理、計(jì)算產(chǎn)品生產(chǎn)成本并進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。分別對(duì)應(yīng)第三章產(chǎn)品成本構(gòu)成要素費(fèi)用核算中的折舊及其他費(fèi)用核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用核算、生產(chǎn)損失核算;第四章產(chǎn)品成本在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配;第五章產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法;第六章產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法。

“成本報(bào)表編制和分析崗位”的工作任務(wù)包括編制制造業(yè)成本報(bào)表、分析成本報(bào)表并撰寫分析報(bào)告,對(duì)應(yīng)第七章成本報(bào)表編制和分析。

按照成本核算和分析各崗位需要完成的工作任務(wù),由崗位的先后順序確定理論教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)崗位的工作任務(wù)設(shè)置也是按照先后順序排列,對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)任務(wù)確定學(xué)習(xí)情境,組織教學(xué)內(nèi)容。

三、課程的組織與實(shí)施

依照崗位工作需要完成的任務(wù)重構(gòu)制造業(yè)成本核算與分析的理實(shí)一體的教學(xué)體系,打破了傳統(tǒng)的《成本會(huì)計(jì)》學(xué)科知識(shí)體系,更注重學(xué)生基于完成工作任務(wù)的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。良好的教學(xué)組織和實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的保障。

教學(xué)組織。首先組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí),一則作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,二則使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的成本核算對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)。其次聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員給學(xué)生講解成本核算的實(shí)際業(yè)務(wù)操作過(guò)程。第三學(xué)校專任教師按照基于工作過(guò)程的教學(xué)體系開(kāi)展理論教學(xué)。第四借助于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室使用課題組編制的實(shí)訓(xùn)教材組織學(xué)生計(jì)算分配成本費(fèi)用、編制憑證、登記賬簿、出具報(bào)表。

教學(xué)實(shí)施。教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法、講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例討論法等多種教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)。

啟發(fā)式教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中,充分考慮學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí),不斷設(shè)置問(wèn)題,采用提問(wèn)、歸納、演繹等方法,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使學(xué)生不僅要知其然還要知其所以然。

講練結(jié)合法。由于《制造業(yè)成本核算技術(shù)》主要學(xué)習(xí)各類成本費(fèi)用在各種產(chǎn)品、產(chǎn)品生產(chǎn)的各步驟以及在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品之間的計(jì)算分配。教學(xué)中采取精講多練,特別是針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力較差的特點(diǎn),進(jìn)行課堂強(qiáng)化練習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教學(xué)的組織按照崗位工作任務(wù)開(kāi)展,知識(shí)的掌握,能力的提高最終取決于工作任務(wù)的完成。例如:車間領(lǐng)用材料這一工作任務(wù)的完成,要求學(xué)生掌握材料發(fā)出的核算方法,按照材料的不同用途-是生產(chǎn)產(chǎn)品還是車間維修-確定計(jì)入的賬戶,具備編制該業(yè)務(wù)記賬憑證并在相應(yīng)賬戶登記賬目的能力。

案例討論法。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,選取相關(guān)案例,要求學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行討論。例如在學(xué)習(xí)成本核算的基本要求時(shí),理論性較強(qiáng),通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生正確劃分成本費(fèi)用的五種界限。這種教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

四、課程考核

《制造業(yè)成本核算技術(shù)》基于工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新序化。教學(xué)考核以工作任務(wù)的完成為導(dǎo)向確定理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核。理論教學(xué)部分,采取期末筆試方式進(jìn)行,占總成績(jī)的40%。實(shí)踐教學(xué)部分以實(shí)訓(xùn)資料為載體,按照平時(shí)工作任務(wù)的完成情況確定成績(jī),包括成本、費(fèi)用計(jì)算單、憑證編制裝訂、賬簿登記等。占總成績(jī)的60%。

《制造業(yè)成本核算技術(shù)》的考核由原來(lái)的總結(jié)性評(píng)價(jià)改變?yōu)槟壳暗男纬尚栽u(píng)價(jià),也是基于本課程的不斷改革與發(fā)展,基于崗位工作任務(wù)的完成的學(xué)習(xí)過(guò)程,任務(wù)能否完成,標(biāo)志著知識(shí)是否掌握。特別是工作任務(wù)的連續(xù)性決定了知識(shí)掌握不再象是以前是柔性的,而代之以剛性。因?yàn)槊恳粛徫坏娜蝿?wù)對(duì)應(yīng)每一崗位的知識(shí),只有該崗位的工作任務(wù)依序完成后才能進(jìn)入下一崗位。因此基于工作任務(wù)完成的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性。更顯示出形成性考核在這一教學(xué)模式下的適用性。

具體應(yīng)用中還可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況,包括課堂提問(wèn)、作業(yè)訓(xùn)練、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及考試情況等等。

五、教師團(tuán)隊(duì)

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是完成重構(gòu)后的《制造業(yè)成本核算技術(shù)》開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)實(shí)踐的有力保障,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要條件。由于《制造業(yè)成本核算技術(shù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程,融理論教學(xué)與實(shí)際操作一體。諸如:材料、成本各類科目體系的建立,各類費(fèi)用要素、在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品之間的分配計(jì)算,成本賬簿的設(shè)置、多欄賬的使用以及成本報(bào)表的編制和分析都需要主講教師具備扎實(shí)的理論教學(xué)能力和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,在組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí),一方面充分利用現(xiàn)有的教師資源,由具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)功底深厚的專業(yè)教師擔(dān)任主講教師,并加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng);另一方面聘請(qǐng)企業(yè)成本核算專家講授企業(yè)實(shí)際成本核算流程和分析方法。團(tuán)隊(duì)十二名成員中,具備“雙師”素質(zhì)的專任教師和兼職教師達(dá)到50%。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力提供了有力的師資保障。

本課程的開(kāi)發(fā)著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),調(diào)研企業(yè)成本核算實(shí)際情況。雖然課程建設(shè)走近了本區(qū)域的制造業(yè),但距離企業(yè)對(duì)成本核算和控制的需求還有一段距離。課程建設(shè)中合作的一家企業(yè)也提出了這方面的要求。下一步課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深入企業(yè)實(shí)際,按照企業(yè)的實(shí)際需求開(kāi)展針對(duì)性的研究,拓展校企合作的空間。

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