導語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村支教現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]湖南 職業(yè)教育集團 農(nóng)村現(xiàn)狀

[作者簡介]魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術職業(yè)學院黨委書記，教授，研究方向為高等教育與管理;張文（1973- ），男，湖南溆浦人，湖南藝術職業(yè)學院，講師，研究方向為職業(yè)教育。（湖南 長沙 410012）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“產(chǎn)學研協(xié)同視野下高等職業(yè)教育集團化辦學發(fā)展實證研究”（課題編號：DJA120298）和2012年度湖南省教育科學規(guī)劃課題“湖南高等職業(yè)教育集團化辦學發(fā)展模式研究”（課題編號：XJK012BZJ033）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0018-02

高職教育集團化辦學是一種新型的辦學模式，是指以一個或幾個辦學實力較為雄厚的高等職業(yè)院校為核心，以契約或資產(chǎn)為連接紐帶，由若干個具有獨立法人資格的職業(yè)學校和相關企事業(yè)單位組成的職業(yè)教育辦學聯(lián)合體。2008年4月29日，湖南成立了衡陽農(nóng)林職業(yè)教育集團。此后，湖南高職教育集團發(fā)展迅速，截止到2013年12月，湖南高職教育集團已經(jīng)迅速發(fā)展到30家。這些集團基本對接了湖南主要優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，其中對接省內(nèi)規(guī)模企業(yè)達1357家。湖南高職教育集團整體發(fā)展迅速，但面向農(nóng)村發(fā)展的情況不容樂觀，并存在許多問題，亟待深入研究。

一、湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的狀況

1.高職教育集團擁有農(nóng)村職業(yè)學校成員的狀況。湖南高職教育集團大部分是由一家高職院校牽頭、其他職業(yè)院校和企業(yè)加入的教育集團，其中就包含許多農(nóng)村職業(yè)技術學校。而農(nóng)村職業(yè)院校地處農(nóng)村，其校園分布在村、鎮(zhèn)、縣城。早在2000年前，湖南在全省范圍內(nèi)貫徹實施農(nóng)村教育綜合改革，在轄區(qū)內(nèi)的縣城先后成立了職業(yè)教育中心，逐步使得每個縣城至少有一所職業(yè)教育中心，部分地方還有一些其他的職業(yè)技術教育機構?？h一級職業(yè)教育中心已經(jīng)基本可以對本行政區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育的全面管控，對縣域內(nèi)的職業(yè)教育學校的師資力量、設備、經(jīng)費、生源等方面進行指導。湖南的高職院校一般都納入了一些中等職業(yè)學校成為集團成員。例如，衡陽農(nóng)林職教集團不僅擁有其他高等職業(yè)院校成員，而且把衡陽地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)校、常寧市煙洲農(nóng)校、衡陽縣職業(yè)中專、衡南縣茶市鎮(zhèn)農(nóng)校、衡南縣第五技工學校、隆回職業(yè)中專、武岡職業(yè)中專、湖南汨羅職業(yè)中專等納入集團;湖南現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖職業(yè)教育集團加盟單位56家，其中高職院校7所，企業(yè)43家，還有4所農(nóng)村中等職業(yè)學校。這種納入農(nóng)村職業(yè)學校為成員的辦學模式，使得農(nóng)村職業(yè)學校擁有更好的辦學條件，基礎設施得以提升，教育質(zhì)量也隨之提高，為提升勞動者專業(yè)技能和促進勞動力良性流動提供了基礎。

2.高職教育集團為農(nóng)民服務的狀況。高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的一個重要表現(xiàn)就是為農(nóng)民服務。對農(nóng)民培訓是高職教育集團為農(nóng)民服務的一個重要措施，旨在提高他們的科技水平，鍛煉他們的勞動技能，培養(yǎng)新型農(nóng)民，推進新農(nóng)村建設大發(fā)展。據(jù)相關統(tǒng)計，湖南很多高職教育集團開設了養(yǎng)殖技術、種植技術、農(nóng)業(yè)科技等涉農(nóng)專業(yè)，加強對農(nóng)民技術培訓，每年招收上萬名學生。例如，湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團實施中非論壇農(nóng)業(yè)援助項目，對有志為農(nóng)村服務的青年搭建了成長平臺;湖南商務職業(yè)教育集團從成立以來，已培訓了2300余名農(nóng)村專業(yè)合作社協(xié)會負責人、農(nóng)村連鎖管理人員，為湖南新農(nóng)村建設提供了強有力的支持;湖南建筑職業(yè)教育集團為建筑行業(yè)培訓了4000余名農(nóng)民工;常德職業(yè)教育集團已培訓農(nóng)民技術員1600人，困難企業(yè)工人100人以上。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2013年年底，湖南高職教育集團培訓農(nóng)業(yè)實用技術人員已超過120萬人，為農(nóng)村剩余勞動力轉移培訓超過300萬人。此外，湖南高職教育集團還多次舉行“送教下鄉(xiāng)”活動。為了鼓勵高職教育集團下鄉(xiāng)送教，《湖南省教育廳關于開展“送教下鄉(xiāng)”活動實施“新農(nóng)村建設雙帶人培養(yǎng)工程”的通知》提出：“包括湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團在內(nèi)的所有擁有涉農(nóng)專業(yè)的部分省級重點以上骨干學校牽頭，以縣級職教中心、電大分校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校和農(nóng)廣校為陣地，通過與當?shù)叵嚓P部門的配合，一起做好送教下鄉(xiāng)工作?！备呗毥逃瘓F在“送教下鄉(xiāng)”活動中，提高了教學質(zhì)量，促進了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和新農(nóng)村建設，滿足了農(nóng)民致富的需要。

3.高職教育集團服務農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的狀況。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路。高職教育集團為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化不僅提供了科技支撐，而且拓展了服務農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)平臺，深化了校企合作。目前，湖南省級農(nóng)林畜牧企業(yè)有上百家，初步形成了糧食加工、畜禽飼養(yǎng)加工、食用油加工、飼料加工、竹木加工、糧食深加工6大產(chǎn)業(yè)化體系，大部分農(nóng)林畜牧企業(yè)在農(nóng)村都建立了相應的生產(chǎn)基地。但是，目前阻礙這些企業(yè)發(fā)展的瓶頸之一就是科技人員的缺乏。因此，高職教育集團不僅要直接培訓農(nóng)民，而且要根據(jù)專業(yè)設置，培養(yǎng)一些農(nóng)村科技人員。湖南幾個農(nóng)林畜牧類高職院校都具有一定的發(fā)展歷史，大多數(shù)已形成了以農(nóng)林畜牧學類為主，工、理、管、經(jīng)、文、法等學科相互交叉，文理滲透的學科綜合體系。湖南幾個農(nóng)林畜牧類高職教育集團利用農(nóng)林畜牧行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，培養(yǎng)了一批農(nóng)林畜牧專業(yè)的綜合科技人員，為湖南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化提供了人才保障。同時，很多高職院校都設有面向農(nóng)村、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的研究所，如湖南商務職業(yè)教育集團的湖南農(nóng)產(chǎn)品流通研究、衡陽農(nóng)林職業(yè)教育集團建立動物疫病實驗室等，為農(nóng)林畜牧企業(yè)提供了科技支持。并且，農(nóng)林畜牧類高職教育集團一方面通過自身的優(yōu)勢和社會資源，扶持一些農(nóng)林畜牧企業(yè)調(diào)整結構，樹立品牌;另一方面深入農(nóng)林畜牧企業(yè)，對農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研，提出解決對策，拓展服務平臺。在對接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，高職教育集團整合社會資源，拓展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化領域，加強與企業(yè)合作。如衡陽市畜牧獸醫(yī)學會簽訂了為畜牧企業(yè)服務的種豬技術服務合同書;2008年4月29日，衡陽農(nóng)林職業(yè)教育集團成立，就與衡陽巨東勤業(yè)農(nóng)牧有限公司、耒陽溫氏集團、新五豐養(yǎng)殖公司和金拓天集團4家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)簽約，開展校企合作辦學。

二、湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展存在的問題

1.高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的辦學水平不高。湖南職業(yè)教育的辦學規(guī)模雖然在不斷擴大，但從總體上看，職業(yè)教育面向農(nóng)村發(fā)展仍然是湖南教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏大量既有專業(yè)理論知識和較高的教學水平，又具備較強的實踐教學能力的“雙師型”教師，這已成為嚴重制約湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的“瓶頸”。同時，由于對國家的農(nóng)村政策把握不深，對廣大農(nóng)村調(diào)研太少，在專業(yè)設置、課程設計等方面，考慮到農(nóng)村發(fā)展實際情況太少，不能適應新農(nóng)村發(fā)展的新要求;高等職業(yè)院校的農(nóng)林畜牧專業(yè)，理論課多，實踐課少，培訓的學生實際工作能力差;在對農(nóng)民與農(nóng)村科研人員培訓方面還處于粗放型階段，課程設置缺乏針對性，師資力量不夠，培訓組織程序與服務質(zhì)量還需進一步提高;大部分高職院校爭取到相關農(nóng)村發(fā)展科研項目少，科研能力差。因此，目前湖南高職院校的教育質(zhì)量還沒有跟上廣大農(nóng)村發(fā)展的需要。

2.高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的政策不足。湖南政府對高職教育集團支持主要表現(xiàn)在：2011年省教育廳頒發(fā)了《湖南省示范性職業(yè)教育集團建設基本要求》（湘教通[2011]230號），從高職教育集團形成機制、校企共生共建共享資源建設，到可持續(xù)發(fā)展的政策環(huán)境，對各類職業(yè)教育集團建設具有指導作用。同時，省教育廳開始了省級示范性職業(yè)教育集團的遴選，每年給予40萬元的資金支持省級示范性高等職業(yè)教育集團發(fā)展，并連續(xù)三年給予點重點政策支持。2012年5月28日，湖南省人民政府辦公廳下文《關于深入推進企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學的若干意見》（湘政辦發(fā)[2012]45號），首次明確企業(yè)在校企合作中的主體作用，明確大中型企業(yè)的積極合作和區(qū)域合作的要求，落實校企合作的責任。但是，各級政府對湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展支持力度不夠，在高職教育集團為農(nóng)村服務方面沒有相應的優(yōu)惠政策和措施，政府支持高等職業(yè)教育集團的政策都比較籠統(tǒng)。

3.企業(yè)參與高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的積極性不高。高職院校和企業(yè)相互合作是教育集團化模式得以實施的重要條件，是教育事業(yè)獲得發(fā)展的重要方式。湖南幾個農(nóng)林畜牧類高職教育集團服務農(nóng)村發(fā)展的根本方式就是與農(nóng)林畜牧企業(yè)合作，加快農(nóng)村發(fā)展。農(nóng)林畜牧類高職院校為涉農(nóng)企業(yè)的生存和發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的科技隊伍，而涉農(nóng)企業(yè)利用其良好的基礎設施和資金支持為農(nóng)林高職院校的發(fā)展提供更大的支撐。但是，由于高職院校與企業(yè)追求的目的不同（高職教育集團追求的是長期人才培養(yǎng)，著力于社會價值效益，而企業(yè)所追求的則是短期的經(jīng)濟利益），在高職教育集團內(nèi)部成員中，對于各自充當什么樣的角色、處于什么地位，各自的權利和義務應該如何界定及劃分等沒有明確說明，長此以往，就會導致組織的凝聚力不夠，企業(yè)和學校的員工也陷入被動和無所適從的狀態(tài)。

三、提升湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的對策

1.提升高職教育集團辦學水平，推動農(nóng)村發(fā)展。改善民生，服務國家，實施創(chuàng)新，必然要面向農(nóng)村。職業(yè)教育已成為湖南發(fā)展實體經(jīng)濟、轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、推進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和新農(nóng)村建設的重要力量。湖南高職教育集團由于起步晚，很多高職院校都是在2000年之后由中專學校升格而來的，面對廣大農(nóng)村的快速發(fā)展，教育質(zhì)量難以跟上。因此，首先，高職教育集團需要大力培養(yǎng)“雙師型”教師，通過內(nèi)部培養(yǎng)、外面引進的方式，積極聘請行業(yè)的領軍人物、專業(yè)技術人員和能工巧匠擔任實踐指導教師，打造一批適應農(nóng)村發(fā)展的“雙師型”師資隊伍;其次，加大對農(nóng)村發(fā)展調(diào)研的力度，有針對性地設置涉農(nóng)相關專業(yè)與課程，加強對農(nóng)村和農(nóng)民的研究，并結合集團自身情況，積極探索一套農(nóng)民工與農(nóng)村科技人員的培訓體系;最后，調(diào)整自身教學結構，提高辦學水平，并以此為契機，進一步爭取社會、民間各行業(yè)的支持，加快面向農(nóng)村發(fā)展速度，提高服務農(nóng)村的功能。

2.聽從市場召喚，加大國家政策支持力度和企業(yè)參與力度。培訓技能型人才是高職教育集團與企業(yè)合作的重要內(nèi)容，但高職教育集團培養(yǎng)的往往是通用型技能人才，而農(nóng)村企業(yè)需的則是專用型技能人才，這就要求高職教育集團的人才培養(yǎng)全面且有針對性。校企合作的育人理念就是要把握人才培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮學生的長處，鍛煉學生各方面的能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應多元化的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求，這樣才能吸引更多的農(nóng)林畜牧企業(yè)參與進來，使企業(yè)由原來的被參與變積極參與，獲得豐厚人才效益，實現(xiàn)校企合作的雙贏。同時，由于國家在政策、財政上對高職教育集團支持力度不夠，很多方面沒有出臺優(yōu)惠政策，缺少體制機制創(chuàng)新，制約了高職教育集團面向農(nóng)村的快速發(fā)展。因此，必須加大國家對高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的支持力度，加大資金投入，出臺政策支持，改善教學條件，改善軟件與硬件設施，加快高職教育集團向農(nóng)村發(fā)展的步伐。

3.改善高職教育集團教育模式，塑造優(yōu)質(zhì)品牌。湖南高職教育集團發(fā)展模式單一，結構不盡合理。湖南現(xiàn)有30個高職教育集團，基本上屬于高職院校主導型，區(qū)域型、復合型高職教育集團模式少見，政府主導、企業(yè)或行業(yè)主導、中介主導等模式缺乏。從區(qū)域布局來看，湖南高職教育集團主要集中于長沙、株洲、湘潭等地（以集團龍頭學校和多數(shù)成員單位所在地為標準），覆蓋面窄，與廣大農(nóng)村銜接不夠。此外，高職教育集團在優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置、追求社會效益最大化、開展農(nóng)村與農(nóng)民調(diào)查研究、布局農(nóng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、實施農(nóng)村教育與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接等方面經(jīng)驗不足，模式單一。因此，應在行業(yè)（或專業(yè)）為基礎的高職教育集團中有選擇性地重點研究區(qū)域型發(fā)展，探索高職教育集團的發(fā)展模式。同時，應重視職業(yè)教育品牌建設，把利益共同點作為一個基點，從大到小，滾動開發(fā)，在一定規(guī)模和實力的基礎上，積極吸引實體，包括國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育機構、知名企業(yè)和農(nóng)村的職業(yè)教育集團，創(chuàng)造良好的品牌。

[參考文獻]

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篇2

關鍵詞：教育；職業(yè)倦??；農(nóng)村學校

一、調(diào)查背景

1.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀堪憂。2005年8月，人民大學對8699名教師進行了問卷調(diào)查。結果令人堪憂：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴重的職業(yè)倦怠，86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。其中，有49.7%的被調(diào)查教師有較明顯的情緒衰竭，有68.2%的個人成就感低落。

2.教師職業(yè)倦怠是有關職業(yè)倦怠研究的一個重要領域，是近幾年國內(nèi)心理學界研究的熱門問題。長期以來，我們比較注重教師素質(zhì)的提高，將教師教育教學質(zhì)量的高低主要歸因于教師的職業(yè)道德和業(yè)務素質(zhì)，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發(fā)展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度

3.心理學研究的教師職業(yè)倦怠多停滯在情感、態(tài)度和認知等層面，落腳點是心理干預，對國家政策、社會關系、行政管理等復雜原因造成的教師職業(yè)倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門對教師職業(yè)倦怠的研究又多停滯在思想、認知的狀態(tài)，具體落實在行動上的少，最終見實效的干預則是更少。

4.農(nóng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象沒有得到應有的重視。心理學研究、行政管理研究、社會公共關系學研究的眼光多緊緊盯著的是城市教育，忽視了農(nóng)村教育這個巨大的舞臺。而農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠就像害在腋窩里的瘡一樣，不受重視，恰好農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠又比城市教師更加嚴重。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

1.性犯罪率一路攀升2.體罰和變相體罰學生。3.不務主業(yè)和正業(yè)。4.酗酒。5.賭博。6.不學習，驕傲自滿，剛愎自用。7.沒有職業(yè)愿景，隨遇而安，得過且過，敷衍塞責，應付了事。8.只要組織照顧，不要組織紀律。

三、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠根源的調(diào)查

1.新課改使教師壓力增大。

2.應試教育的沉重枷鎖嚴重腐蝕了教師的身心健康。

3.國家政策導致的教育公平失衡，教育的區(qū)域性發(fā)展差距增大，使農(nóng)村教師政治地位低下，工作沒有盼頭。

（1）義務教育配套資金不完善。

（2）義務教育推進太激進，教育公平嚴重失衡，教育“邊緣現(xiàn)象”突出。

（3）教育經(jīng)費的供求矛盾依然十分突出。

（4）農(nóng)村學校，因為教育資源匱乏，沒有能夠全面實施素質(zhì)教育，未開齊、開足國家課程，大班額現(xiàn)象仍然很突出。

4.學校管理誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。教師的大部分時間都是在學校中度過的，辦學目標的定位、學校的制度規(guī)定、學校的領導風格、學校的學術氣氛、學校教師的角色規(guī)定等都會對教師產(chǎn)生影響。

（1）工作環(huán)境誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。良好的工作環(huán)境可激發(fā)教師的工作積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學質(zhì)量。反之，不良的學校氛圍則容易導致教師的職業(yè)倦怠。

（2）還表現(xiàn)為超重的工作負荷和超長的工作時間。很多人認為教師工作清閑，收入穩(wěn)定，假期多，每天就只上幾節(jié)課，而沒有看到教師為了上好每一節(jié)課在課前所做的找資料、研究學生、寫教案等準備工作，沒有看到課后教師批改作業(yè)、出試題等隱性工作。

（3）工作單調(diào)乏味。農(nóng)村教師的工作環(huán)境狹小，內(nèi)容單一，方法傳統(tǒng)。

（4）社會根源。全世界各國對于教育越來越重視，也十分重視教師，但是對于教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業(yè)知識，懂教學規(guī)律，并且受過教育學、教育心理學方面的專業(yè)培訓。

5.教師自身原因。

（1）教師本人的性格方面有缺陷，內(nèi)向、孤僻、暴躁、不合群、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦??；

（2）有的教師從事教學工作目標不明確，教書只是為了掙大錢，圖社會地位。

（3）家庭壓力大。很多農(nóng)村教師，不僅在思想上是家庭的支柱，經(jīng)濟是也是家庭的主要來源。

四、干預措施

1.國家政策調(diào)控。最強有力的干預杠桿就是國家政策，它的效益是立竿見影，事半功倍。來得最直接，最快速，最穩(wěn)定，最保障。

（1）確保農(nóng)村教師工資高于當?shù)毓珓諉T平均工資水平，確保農(nóng)村教師工資高于當?shù)爻鞘薪處煿べY水平。

（2）高級職稱向農(nóng)村中小學傾斜。農(nóng)村教師因為業(yè)績不容易受關注，社會關系簡單，信息閉塞等原因，評高級職稱非常困難。

（3）嚴格控制農(nóng)村學校教師的調(diào)動。特別是向城市的流動，政策面前一律平等。

（4）努力改變農(nóng)村學校的辦學條件。

（5）榮譽的分配盡可能照顧農(nóng)村教師。

（6）逐步建立農(nóng)村教師提前退休的機制。

（7）建立長效學習機制。

（8）建立常態(tài)心理援助機制。

2.加強學校組織文化建設，促進教師專業(yè)成長。

（1）給予教師從容的課前準備時間，縮減班級規(guī)模，以減輕教師的負荷。

（2）倡導教師間進行交流和溝通，加強教師間的合作，營造學校組織的和諧氣氛圍。

（3）吸納教師參與學校的管理和決策，激發(fā)他們的工作熱情和動力，使之具有強烈的責任感和歸屬感。

（4）肯定教師的成就，建立賞罰分明的激勵機制，凸顯公平競爭的精神。

（5）實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自和更大的自由度。

（6）明晰教師的自我期許，使之切實履行自己的工作職責等。

（7）改革教學評價體系，以形成性評價代替終結性評價。

（8）鼓勵教師參與改革實踐，讓他們提供建議，參與策劃，掌握改革信息等。

3.教師要學會合理調(diào)適，緩解壓力，保持心理健康。應培養(yǎng)健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強對自身心理健康的維護和人格鍛煉，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應直面社會現(xiàn)實，增強自我調(diào)節(jié)能力，以平穩(wěn)的健康心態(tài)去主動接受現(xiàn)實并適應現(xiàn)實；只有教師自身執(zhí)著地追求，努力拼搏，使自己充滿力量和智慧，才能具備獨特人格魅力。合理調(diào)節(jié)情緒。要掌握一些有效的情緒自我調(diào)節(jié)方法，進行適當?shù)霓D移調(diào)控、宣泄調(diào)控等。合理調(diào)節(jié)生活節(jié)奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習慣，加強體育鍛煉，參加業(yè)余活動，形成健康的生活方式等，在自己力所能及的范圍內(nèi)，盡自己的努力，找到理想與現(xiàn)實的最佳結合點。

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關鍵詞：假期支教模式分析；支教地區(qū)情況反應；三支一扶政策推進

一、調(diào)查背景

據(jù)2004年最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，我國絕對貧困人口有50%在西部，西部寧、云、川、陜、甘等地財政補貼縣分別占本省總縣數(shù)的90%、81%、51%、76%、69%。1993年，全國人均純收入前10名的省市中，東部占9名，平均收入水平比西部高出近1倍。諸多的數(shù)字都向我們訴說著同一個問題：西部=貧困。因為貧困，投射到教育又會出現(xiàn)一組令人心酸的數(shù)據(jù)。

中國社會調(diào)查事務所（SSIC）就高校學子假期活動分別在北京、上海、天津、廣州等四個城市的一些高校中進行此次專項問卷調(diào)查。共獲得有效樣本1625個。本次調(diào)查結果顯示：以上四個城市的高校學生都相應地存在著社會實踐的現(xiàn)象。其中北京有21%的大學生參與社會實踐；天津的比例為19%；上海的比例為26%；廣州為28%。社會實踐各類型學生所占比例是：22%的大學生選擇網(wǎng)絡公司；4%的大學生選擇暑期教師；19%的大學生選擇市場調(diào)研員；13%的大學生選擇營銷策劃員；16%的大學生選擇做志愿者；9%的大學生選擇做促銷；5%的大學生選擇到快餐廳做鐘點工；12%的大學生選擇其它。

二、調(diào)查情況

調(diào)查隊主要前往上述的貴州黎平羅里鄉(xiāng)與四川涼山州西昌市的少數(shù)民族偏遠地區(qū)的教育部門、部分學校進行走訪，以期獲得當?shù)赜嘘P大學生鄉(xiāng)村教育志愿服務現(xiàn)狀的第一手資料。

整合調(diào)查有效調(diào)查問卷341份，按照不同大類進行判斷式提問和里克特式量表提問的方式對當?shù)氐钠胀ㄈ罕?、當?shù)亟逃块T主管單位負責人、支教當?shù)亟處煂W生、支教志愿者和相關研究人員進行調(diào)查和分析。

同時，將對有關大學生鄉(xiāng)村教育志愿服務各個直接或間接的利益方進行意見采集，以形成一份樣本適中的社會各群體對大學生鄉(xiāng)村教育志愿服務現(xiàn)狀思考的一份調(diào)查報告。最后，運用社會學、統(tǒng)計學等專業(yè)知識，對所獲數(shù)據(jù)進行整理、分析與總結，思考出大學生與鄉(xiāng)村教育志愿服務的模式，并從中探討如何優(yōu)化當前的大學生鄉(xiāng)村教育志愿服務模式，尤其是針對少數(shù)民族偏遠地區(qū)模式的改進上。

三、調(diào)查結果分析

通過調(diào)查組的實地訪問、問卷等形式的調(diào)查和分析，結合其它學者對這一問題的研究，歸納出以下大學生支教活動受到指摘的四點主要原因：

（一）支教動機私心大于公益心

調(diào)查顯示，如圖表1所示，大學生支教受到批評、指責，甚至反對的原因中，40%的人認為是由于支教過程中，大學生參與支教的目的不一，不是僅僅出于公益或者是鍛煉自身的目的，顯得過于功利，動機不夠純正。

圖表1大學生假期支教效益惡劣的原因來源：大學生假期支教調(diào)查問卷

大學生個人或者以團隊的名義選擇假期支教，其動因是多種多樣的。在對問卷調(diào)查結果和實際訪談結果的統(tǒng)計中，歸納起來，大學生自身、社會大眾以及受教學校和學生認為之所以選擇假期支教主要出于以下幾個方面原因： 1、支教屬于社會實踐活動，可以獲得另外的學分或者學業(yè)加分；2、支教證書有利于申請出國留學、申請研究生、求職等自身發(fā)展；3、大學畢業(yè)生參與假期支教可以享受一些優(yōu)惠政策，能借助支教時機準備升學，或為將來考公務員等就業(yè)賺取優(yōu)勢。

（二）支教大學生如何“傳道、授業(yè)、解惑”？

除了大學生參與支教活動動機不純以外，28%（圖表1）的人們還廣泛地認為另一個重要原因是因為支教大學生責任心不強。

1.不少支教大學生只追求在支教活動開始前期申請經(jīng)費和其它支持，并沒有進行嚴謹?shù)牟邉澓颓捌跍蕚洌?.即使在前期有詳細、完備的策劃，在支教開始后很多也沒有嚴格按照策劃做，而是臨時備課、臨時選擇活動，無計劃、安排，導致不能達到預期效果；3.只注重在支教期間開展活動，不考慮受教學生和學校原本老師的假期安排，也不考慮學生長遠的發(fā)展，對受教學生和學校不夠負責任；4.很多大學生對開設的課程和活動并不精通，基本算是陪學生玩樂，教學效果不佳。

（三）許多支教大學生“入鄉(xiāng)不能隨俗”

受教學校一般是經(jīng)濟貧困、地處偏遠山區(qū)、生活條件差、教育硬軟件資源缺乏的地區(qū)，支教大學生中有一些不能忍受受教地區(qū)艱苦的生活環(huán)境，產(chǎn)生挑剔、厭倦的情緒，進而影響支教效果。

（四）大學生支教活動多而不精、新而不實

大學生支教活動開展至今，每年全國各大高校均有數(shù)以百千計大學生以個人或者團隊的名義申請參加支教活動，有的通過申請學校的支助，有的通過申請公益組織或者其它組織和團體的支助，以西南地區(qū)大學生假期支教活動的一個重要代表性的公益組織——“螢火助學”來看，每年參加“螢火助學”的大學生數(shù)量眾多，就調(diào)查者的調(diào)查來看，2012年暑期，報名參加螢火助學的支教團隊就有近100支，共計有1000多名大學生參加，并且年年遞增。

如今，從大學生支教活動的準備和策劃中可看到，有諸多創(chuàng)新的活動和項目，但很多只是寫在策劃中，用于申請經(jīng)費和其它支持的，實際開展中，并未運用和開展，流于形式，沒有實際意義或者用處不大。（作者單位：西南財經(jīng)大學公共管理學院）

參考文獻

[1]管培俊《積極推行實習支教一提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村教育水平》人民教育. 2005（ 23） 10- 12

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關鍵詞：教育狀況 月山村 空巢現(xiàn)象 有效途徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0206-01

為了發(fā)揮大學生群體的知識、技能優(yōu)勢，服務我省欠發(fā)達地區(qū)，2008年8月14日，浙江大學城市學院愛心教育援助基地發(fā)起組織了“浙江大學城市學院工程學院暑期赴麗水慶元縣舉水鄉(xiāng)月山村支教行”項目，迄今已經(jīng)連續(xù)四年的暑期義務支教，為貧窮落后的山村教育現(xiàn)狀提供了扶植幫助。支教目的位于浙江省慶元縣城東南57公里的群山環(huán)抱的月山村，全村生活水平普遍不高，是一個經(jīng)濟、教育、文化等均貧乏的山村。2011年7月月山支教團隊再赴月山，并通過調(diào)查和走訪等方式對當?shù)氐慕逃隣顩r展開調(diào)研，旨在通過對月山村現(xiàn)狀調(diào)研窺探浙江省貧困山區(qū)的支教有效途徑。

1 月山村教育現(xiàn)狀

1.1 交通不便，阻礙經(jīng)濟發(fā)展和教育進步

月山村當?shù)仫L景宜人，歷史文化底蘊十分濃厚，尤其以“廊橋文化、月山春晚、生態(tài)農(nóng)村”而聞名。當?shù)卮迕褚詣辙r(nóng)為主，人均年收入大約3萬。近幾年，當?shù)卣_展了村人村貌建設，拆除了村中危房，投入了120萬幫助月山建設污水管道設施。對于集體財產(chǎn)曾使用群眾入股的方式積極促進月山經(jīng)濟的發(fā)展。月山不僅吸引了劇組前來拍攝，香港大學等其他大學互動學習，而且每年假期都會吸引一定的數(shù)量的旅游團來月山旅游。隨著旅游業(yè)的慢慢發(fā)展，已有4個旅舍開出，接待能力逐漸提高，大約能接待百余位游客。但閉塞的交通阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展，同樣也阻礙了教育的進步，月山的經(jīng)濟發(fā)展仍處在被動等待交通完善的狀態(tài)之中。

1.2 空巢及留守兒童現(xiàn)象嚴重

月山全村人口1800多，2/3人口外出打工，青壯年資源流失嚴重，“空巢”老人和留守兒童現(xiàn)象十分普遍。有些家庭為了不讓自己的孩子留守家中，選擇了帶出孩子一起打工。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

1.3 師資力量薄弱，教育監(jiān)管欠缺

學生家長外出打工，本地教育水平下降等原因導致學生流失嚴重。舉水鄉(xiāng)月山中心小學是舉水鄉(xiāng)16村唯一一所學校，校舍經(jīng)過修繕，整體上能夠符合小學教育的要求。鄒立先生曾為學校捐贈10萬元，中心小學硬件設施良好，多媒體設施較完善。學校有開設心理輔導室、實驗室等，但大多沒有使用起來。學?，F(xiàn)有10名教師，37名學生，教師以本地為主，流動性不強，年齡大多30歲左右，以幼師教師資格為主。由于對教師的考核松懈等原因導致教育水平逐年下降，據(jù)孩子們和家訪時的村民反映，學校老師常常只從周二到周四授課，其他時間均呆在縣城，如何加強對教師的監(jiān)管促進當?shù)亟逃M步是一個瓶頸。

2 支教新途徑探討

2.1 服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，加強文化宣傳

以旅游業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)為發(fā)展導向的月山村，因交通堵塞和信息不暢許多人并不能很好的了解。大學生具有一定的管理和廣告宣傳知識，可就由此針對月山村，開展調(diào)查和研究，為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展獻言獻策，并通過網(wǎng)絡平臺和其他宣傳渠道將當?shù)氐拿耧L民俗和優(yōu)秀文化推廣全國。這同時有必要在課堂上引導學生從小就樹立愛護家鄉(xiāng)的觀念，提高廣大農(nóng)村青少年的節(jié)約意識、樹立節(jié)約和環(huán)境保護觀念。

2.2 服務空巢老人，關心留守兒童

月山村“空巢老人”現(xiàn)象嚴重，在支教之余，可以開展以“聯(lián)歡會”或“義務愛心服務”以及“結對子”等活動形式有針對性的對老人進行愛心服務活動，為高齡空巢老人提供生活照料、心理撫慰、應急救助、健康保健、法律援助等服務，積極為他們排憂解難。

2.3 制定符合當?shù)靥厣恼n程

月山學生活開朗、質(zhì)樸，能吃苦，樂于與人交往、幫助他人，生活自主能力和動手能力較強，但學生的學習能力總體上較差，因此如何以興趣為導向，引導和幫助學生遠離不科學和不良習慣是支教活動一項重要的內(nèi)容。在開展學科教育的同時，針對學生思想處于未成熟階段，較易受影響，同時接觸新鮮事物機會較少的特點，增加在支教過程中“第二課堂”的比重，寓教于樂，可針對服務地學校自身條件和學生特點，集中開展軍訓、籃球賽、詩歌講堂、舞蹈樂園、計算機技能培訓等豐富的第二課堂活動，以磨練學生的意志品質(zhì)，使廣大同學產(chǎn)生對外而世界和大學美好生活的熱望，更好的學習，豐富學生見聞、并不斷遠離不良習慣。

3 展望

鄉(xiāng)村教育面對全體學生，要著眼于他們自身生命的健全成長，必須改變以升學為唯一取向與目標的定位，要加強教育與農(nóng)村生活的聯(lián)系，注重對鄉(xiāng)村改造與建設人才的培養(yǎng)。工程學院麗水支教項目已經(jīng)有著四年的發(fā)展歷程，四年每個暑假里，飽含著激情與夢想的城院學子們，帶著大山以外的新鮮空氣熱心投身于支教之中。這種支教形式，無論對當?shù)厝说慕逃^念的沖擊，以及對大學生自身的成長鍛煉，都起到了積極的作用。但這種支教活動，受各種客觀及主觀因素的影響，大學生支教活動不可避免的存在很多現(xiàn)實問題。其中，由于時間、資金、技術等條件的限制，支教時間過短和支教活動形式略顯單一，成為當前支教活動在的問題，制約了其進一步發(fā)展。如何建立支教長效機制，如何斷不斷檢驗自我、完善自我，需要愛心教育基地進一步探討。只要事先做好充分準備，事中做好自我檢討和完善，事后做好認真總結和反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，努力做好為當?shù)亟逃兔裆展ぷ鳎律街Ы添椖繉阶咴竭h。

參考文獻

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時光荏苒，歲月如梭。轉眼間，四個月的實習支教工作已經(jīng)接近尾聲，這四個月的支教經(jīng)歷將在我的學習生涯中寫下不平凡的一頁。支教四個月，也是對我人生經(jīng)歷的一次極大的豐富。四個月支教，我走進了和田少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學教育的一線，了解了和田少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，認識到了和田少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學教育教學工作的困難和艱辛，體會到了農(nóng)村小學老師的酸甜苦辣。下面我將從以下四方面對我的支教工作做一下總結：

實習支教概況 2008年，對于中國來說是值得紀念的一年。2008年5月12日四川汶川大地震全國人民為此沉痛默哀;2008年8月8日北京舉辦奧運會，全國上下舉國歡慶。然而，2008年，對于我來說也是難忘而值得懷念的一年，2008年9月4**來到和田，開始了我為期四個月的實習支教生活。

仿佛已經(jīng)剛剛開始，卻以趨近尾聲。參加實習支教已經(jīng)四個月了。四個月前，懷著對農(nóng)村小學課堂的向往與激動的心情，來到了和田洛浦縣多魯鄉(xiāng)喀合勒克小學，喀合勒克小學校領導、老師們的音容笑貌，喀合勒克小學每個孩子樸實的臉蛋兒，喀合勒克小學的一草一木都在我的記憶里占去了不可抹去的空間。這四個月，有收獲，有成長，有感動?；厥走@四個月，我改變了很多，我想對于每個支教學生來說，實習支教都不只是一次經(jīng)歷，而是一種磨煉，而我得到的是成長經(jīng)驗和人生感悟。 剛到時一切都是那么的陌生，離開了家人，離開了朋友，離開了老師，被授援學校的校長接回了我所要實習支教的學校。這對于我來說充滿了新鮮感。來之前，就聽說和田地區(qū)條件十分艱苦，而且經(jīng)濟發(fā)展比較落后，并且嚴重缺水。興奮之余又帶有一絲的恐懼。來之后，我發(fā)現(xiàn)，其實這里的情況遠比我們想象的好的多!這里有水果店、五金店、雜貨店、縫紉店、小飯館，甚至還有一家“澡堂子”。而且用水并不困難，每家每戶不僅有“壓井”，還通上了自來水，只是這里很少下雨，年降水量呈負值，蒸發(fā)量卻正相反。由于這里很淺降水，又距離塔克拉瑪干沙漠比較近，所以這里的塵土還是很重的，只要風一刮就會塵土飛揚，讓你吃一身沙。聽這里的老師說，這里很少下雨，幾乎不下，下雨天對于他們而言是個很好的天氣。我來到這里四個月了也沒見著下一場雨。我?guī)淼挠陚阋恢币矝]派上用場，只好一直放在箱子里。這里的晴天真的是叫晴空萬里，萬里無云，太陽狠狠地直射到地表，一點陰霾都沒有。

來到和田這四個月幾乎每天都是陽光普照! 我所實習支教的學校是和田洛浦縣多魯鄉(xiāng)喀合勒克小學，這是多魯鄉(xiāng)小學的一個分校，距離多魯鄉(xiāng)中心小學有六公里的路程。校園占地面積并不大，只有兩排教室，共有八個班，師生人數(shù)不足兩百人。八名教師與校長共用一個辦公室，辦公設備極其簡陋。教學設備雖然齊全，但是都很陳舊。整個學校就只有一臺電腦，而且不經(jīng)常使用，可以說幾乎不用。由于這是一所鄉(xiāng)村小學，所以教學條件相對艱苦。師資力量薄弱匱乏，一個年級一個班，一個班一個班主任，一個班主任承擔所有的課程，每個班主任都是“全職班主任”。我主要承擔的是雙語學前班(五歲班)的班主任。

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剛剛送走充滿收獲的金秋，又迎來了銀裝素裹的初冬。今天，我們放下繁忙的工作，以飽滿的熱情來參加這次會議。在此，我代表全體支教志愿者向始終關心、支持我們的各級領導致以誠摯的謝意。

2004年，省委組織的大學生志愿者支教活動像一根紅線，把我們這些漂泊在外的游子系回家鄉(xiāng)，為克東教育事業(yè)貢獻青春，這也圓了我們多年的為師之夢。能夠成為教育戰(zhàn)線的一員，為克東發(fā)展培育人才，使我倍感榮耀。

記得報到那天，鄉(xiāng)親們用四輪車把我們接到距鄉(xiāng)直十公里外的山河學校，我們內(nèi)心充滿喜悅，一路上談論著，憧憬著。但看到學校的環(huán)境、現(xiàn)狀時，心中不免還是有些失落，辦學條件太落后了。落后的教學環(huán)境，艱苦的生活條件，我們?yōu)榧亦l(xiāng)農(nóng)村教育志愿服務的信念曾經(jīng)幾度動搖過，當望著孩子們一雙雙渴求知識的眼神，聽到家長們的聲聲叮囑，我們真正感覺到了肩上擔子的份量，當時我暗下決心，一定要努力工作，教好書，育好人，不辜負鄉(xiāng)親們的厚望。慢慢地，在工作中我們找到了自信，找到了精神支柱。

在支教的兩年中，市、縣、鄉(xiāng)各級領導經(jīng)常到校問寒問暖，為我們撥款維修宿舍,購買電視、炊具以及米面等生活必需品，解決了很多實際困難；學校教師和學生家長經(jīng)常從家里給我們拿菜，也給予了我們很大幫助，免去了生活上的后顧之憂，使我們得以將全部精力投入到教育教學工作之中。

我所在的志愿服務學校是昌盛鄉(xiāng)的山河學校，山河學校有教師23名，我們志愿者就占11名，我們的到來解決了學校教師嚴重缺編的問題。由于我們所服務的學校教師缺編，到崗后我們不僅全部擔任班主任和主要學科教學任務，而且大多數(shù)都跨年級、跨學科任課，在初中任教的每天一天至少4節(jié)課，最多時一天6節(jié)課。由于課節(jié)多，嗓子啞了，含片草珊瑚，挑燈備課、批作業(yè)是常事，雙休日也很少休息，進行家訪、給學困生無償補課。

一分耕耘，一分收獲，我們在過去兩年的志愿服務期間，邊實踐，邊學習提高，默默奉獻，努力拼搏，我們所教學生的學習成績得到了大幅度的提高，我和閻候剛、王春艷共同執(zhí)教的05、06兩屆初中畢業(yè)班的中考成績達到了山河學校中考升學考試歷史最好水平，05年考入一中4人；一分耕耘，一分收獲，今年19名考生中，就有10人升入一中，升學率53％。，聽說這比有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的成績還好，這在全鄉(xiāng)引起了不小的轟動，同時也使得我們向上級組織和父老鄉(xiāng)親交上了一份滿意的答卷，這充分證明了我們的能力和價值。當聽說06年中考錄取成績時，我們自己都不敢相信，后來我們的校長打電話問中心校的李校長得以確認，我們都為自己努力拼搏取得的成績而欣喜若狂，我默默的流出了眼淚，過去的苦和累都被成績所取代。

我們在教學中的成績得到了學生和家長的肯定和認可，我校不但沒有流失生，還吸引了很多周邊村的學生到我校就讀，學校的在校生由2004年的164名增至273名，這也證明了我們這支志愿者隊伍的基本素質(zhì)。我們以志愿者這一稱號為榮，我們也做到了為志愿者這支隊伍增輝。

然而，閑暇之余和外地校友談到他們的優(yōu)越情況時，心中偶爾也會有一些失落，他們有的已成為正式職工，有的進入了政府機關，有的進了較好的企業(yè)。但一進入課堂，看到那一張張可愛的笑臉，回想起已經(jīng)取得的教學成績，一切都拋到了腦后。

我愛人在第一中學任教，我家在克東鎮(zhèn)內(nèi)居住，每天要座通勤車到80里的外昌盛鄉(xiāng)的山河村，早上披星而出，晚上戴月而歸，遇到天氣不好，或為學生補課，就得吃住在學校。我是在參加志愿服務前夕結婚的，到山河校之后，全身心地投入到了教育教學工作，我舍棄了要孩子，這是一個已婚女人很難作出的決定，為此愛人也時不時的勸我。期間的苦和累自不必說，能為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)奉獻青春，我無怨無悔。

我是大學生志愿者之一，我只是其中的的代表，還有很多同事比我做得更好，付出的比我更多，在支教期間，為了安心教書，為了鄉(xiāng)村教育，有的在鄉(xiāng)村安家立業(yè)，扎根農(nóng)村，真誠的實踐著志愿服務家鄉(xiāng)愿望。兩年多來，我們的工作是繁忙、緊張、有序的，我們增長了知識，鍛煉了能力，豐富了經(jīng)驗?！安唤?jīng)風雨，怎見彩虹?！蔽覀兌嗳硕啻蔚玫缴霞壗M織的獎勵，這是我們所有支教志愿者的榮耀。

回顧過去，充實、輝煌、爛漫，展望未來，我們前景一片光明。在兩年服務期已滿之后，我們在為自己的去向彷徨之際，縣委領導以及項目辦、教育局的領導多次跑省有關部門，為我們努力爭取續(xù)簽協(xié)議，使我們能夠為家鄉(xiāng)的農(nóng)村教育再做貢獻，使我們能夠繼續(xù)在自己所鐘愛的三尺講臺無私奉獻，這是我們所期盼的。在此我代表全體支教大學生向支持、關心和幫助我們的各級領導表示衷心的感謝！

雖然我們平凡，但我們在平凡中收獲著，因為平凡孕育著偉大。經(jīng)我縣各級領導的多方協(xié)調(diào)和努力，為我們爭取了續(xù)簽六年協(xié)議的機會，在此，我代表全

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為充分發(fā)揮高校在脫貧攻堅中的重要作用，促進貧困縣發(fā)展和貧困群眾脫貧致富，我省實施了百所高校幫扶百縣助力脫貧攻堅的“雙百工程”。“雙百工程”的通知下發(fā)后，我校領導高度重視，積極謀劃，主動作為，迅速安排部署，成立工作機構，制定結對幫扶實施方案，與幫扶縣開展聯(lián)系對接，大力推進教育扶貧，取得了階段性進展和成效。

下面，就我校開展“雙百工程”的進展情況和下一步打算做一個簡要匯報。

我們學校結對幫扶的對象是岐山縣，9月12日，學校書記申曉玲等一行五人，到寶雞市岐山縣進行結對幫扶工作對接，并與縣扶貧辦、教體局、職教中心等主要部門負責人進行了對接工作會議。對接會上，我校申書記介紹了學校開展“雙百工程”結對幫扶工作的準備情況，從學校實際出發(fā)，就四個方面詳細解讀助力落實“雙百工程”幫扶計劃；縣教育體育局楊周雅局長結合教育扶貧工作現(xiàn)狀，提出了六點幫扶需求。 整個對接過程，雙方就合作領域進行了深入的討論，碰撞出不少新的扶貧點子，并對下一步工作的開展達成了一致。回來后，我校也進一步修改和完善了對岐山縣的結對幫扶實施方案。

目前，我校已經(jīng)完成的幫扶工作有：

1、實施人才幫扶工程。對畢業(yè)生進行岐山縣就業(yè)政策解讀與宣傳，鼓勵、引導學生到岐山縣就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，向岐山縣輸送優(yōu)秀人才。

2、實施信息幫扶工程。9月28日，針對村民不會使用微信和電腦買賣農(nóng)產(chǎn)品的現(xiàn)狀，我校電子商務專業(yè)王惠教師去岐山縣對當?shù)卮迕耖_展了一次電子商務專業(yè)培訓。

3、根據(jù)岐山縣提出的訴求，針對個別鄉(xiāng)村學校缺少圖書等教學設施，我們捐贈圖書1000多本，用以改善鄉(xiāng)村學校辦學條件、提高教學水平、推動青少年事業(yè)均衡發(fā)展。

4、與岐山縣建立日常聯(lián)系協(xié)調(diào)機制。雙方主要領導經(jīng)常聯(lián)系，解決工作中存在的困難和問題；小組成員專人負責每月與岐山縣就幫扶情況對接一次，交流幫扶情況。

下一步需要完成的幫扶工作有：

1、岐山縣在11月15日擬定了棗林鎮(zhèn)范家塬村作為結對包抓的貧困村。我校準備在12月，派相關人員前往范家塬村進行實地考察走訪，了解一下這個村子的具體貧困情況，然后制定有針對性的實施方案。

2、2018年3月，開展定向招生活動，計劃2018年定向招生100名貧困家庭子女，在西安航空職工大學就讀，并按照陜西省學生資助政策進行資助。其中，建檔立卡家庭學生可以享受每生每學年6000元的精準資助，家庭經(jīng)濟困難的學生，可以享受每生每學年3500元或2500的國家助學金。對于學習成績優(yōu)秀者，可獲得每學年600-1000元不等的學校獎學金。

3、2018年4月-5月，組織岐山縣兩所小學的學生來閻良參觀“航空科技館”及“功勛飛機展”，使學生對我國的航空事業(yè)有一定的了解和認識，開闊學生的視野，普及科學知識。

篇8

城市教師城鄉(xiāng)交流教育均衡三角置換城鄉(xiāng)教師交流活動是改善基礎教育師資均衡發(fā)展的一種重要方式，其實效性尤其取決于城市交流教師的認同和實施，畢竟國家及各地出臺一系列“城鄉(xiāng)教師交流政策”的目的是讓優(yōu)質(zhì)教育帶動薄弱學校，促進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展。所以，從應然的角度看，派往農(nóng)村的城市教師當是優(yōu)秀的骨干教師，實際情況如何呢？我們通過分析城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動的實施情況，進一步認識城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵和意義，清楚城鄉(xiāng)教師交流的實效以及存在的問題，找到影響城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動的關鍵阻力，為城鄉(xiāng)教師交流政策的科學、合理制訂提供思路，促進城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵

關于城鄉(xiāng)教師交流的涵義，有不同的描述。學者黃麗萍等認為，城鄉(xiāng)教師交流是指以城市優(yōu)質(zhì)學校帶動和幫助農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學校，以城市優(yōu)秀教師帶動和幫助農(nóng)村教師，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在專業(yè)知識、教學能力和經(jīng)驗等方面的互補，促進城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展，最終使城鄉(xiāng)教育不斷趨于均衡。學者廖全明等認為，我國的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達到開闊教師視野、提高教育教學水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結構、促進教育均衡發(fā)展的目的，在城市學校和農(nóng)村學校工作的教師按照一定要求分別到農(nóng)村學校和城市學校工作一定時間的過程和結果。學者吳林梅等認為“城鄉(xiāng)教師交流”指在當前我國區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間教育均衡發(fā)展失調(diào)的背景下，國家為促進教育公平，將城鎮(zhèn)中小學教師派遣到農(nóng)村薄弱學校進行交流或是由農(nóng)村薄弱學校教師上派到城鎮(zhèn)中小學學習的過程，它體現(xiàn)的是師資之間的一種雙向供給和流動的過程。

關于城鄉(xiāng)教師交流，盡管描述不同，或側重于城市優(yōu)質(zhì)學校對農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學校的幫助，或認為是城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村薄弱學校的互派，共同點都是由國家教育行政主管部門安排城鄉(xiāng)學校教師相互流動以借助城市優(yōu)質(zhì)師資資源促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的均衡。不難看出，在這種互派中，行政手段是主體，城市教師往往是貢獻最大方。所以，了解城市教師參與交流的活動中存在的問題，可以更好地推進我國城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展。

二、城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動存在的問題

加強城鄉(xiāng)教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和師資素質(zhì)偏低的問題。但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。

（一）城市交流教師選拔標準偏低

盡管我國自上世紀90年代開始就有城市支援農(nóng)村教育的傾向，也盡管我國于20世紀初下發(fā)眾多文件，諸如《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等明文規(guī)定城鄉(xiāng)教師的交流政策。然而據(jù)北京師范大學鮑傳友教授對北京市某縣的調(diào)查結果顯示，在實施過程中，存在著交流教師選拔標準偏低的現(xiàn)象。在被測的100名交流教師中，從職稱角度看，一級的占58%，高級的僅占18%；從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數(shù)的75%，市級骨干教師僅僅占1%。以上數(shù)據(jù)表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數(shù)。另有學者調(diào)查顯示，有些城市學校不愿派出本校優(yōu)秀教師，而把在校表現(xiàn)相對差的教師送去農(nóng)村支教。這種現(xiàn)象在我們?nèi)ズ幽鲜∧晨h調(diào)研期間也得到了證實。該縣把近幾年剛調(diào)入城里或者準備調(diào)入城里，或者還沒有安排工作的，沒什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產(chǎn)假的城里教師派往農(nóng)村支教，使得支教沒能起到應有的幫扶作用。

（二）城市交流教師激勵措施單一

當前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評優(yōu)”優(yōu)先，再少有其他的“好處”。至于補助交通費用甚至是生活費用大多由城市學校依據(jù)自身情況實行，有些城市學校僅補助有限的交通費用，還有很多學校什么費用都不補助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費用。我們曾看到某區(qū)最好的公立小學除了優(yōu)先考慮“評職稱”外，沒有給予城市交流教師其他任何的激勵措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續(xù)一波又一波的城市教師服務農(nóng)村，但同時也會消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質(zhì)激勵，也不是精神激勵，只是一種“強制任務”，從而誘發(fā)應付心理，降低城鄉(xiāng)教師交流的實效。

（三）城市交流教師監(jiān)管乏力

按理說，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實際上，城市教師處于兩不管的狀態(tài)。一方面，城市學校認為派出教師為農(nóng)村學校工作，理應由農(nóng)村學校對其管理考核；另一方面，農(nóng)村學校則認為，無論交流時間長短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過不去，非要像自己的“真員工”那樣，對其提出種種嚴格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢？所以，即便有些城市教師表現(xiàn)得一般，農(nóng)村學校在給城市教師出具考核鑒定時仍然會好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領、輻射作用呢？說實話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監(jiān)管的不到位會使部分教師得過且過，打發(fā)交流日子，也會使本想踏實付出或正在踏實付出的教師丟棄支教的職責，隨波逐流，降低交流的實效。

（四）城市交流教師評價欠缺

國家開啟城鄉(xiāng)教師交流的初衷是借用城市的優(yōu)質(zhì)師資、教育理念和方式，帶動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展?？墒牵鞘薪處熅烤谷绾卫米陨淼膬?yōu)勢輻射所服務的鄉(xiāng)村，怎樣評價城市教師是否促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，很多地方缺乏評價標準。較多的是講講“觀摩課”，和農(nóng)村教師一起進行教研活動（實際上很多農(nóng)村小學不怎么開展教研），或者直接帶一個班，以學生的學業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價標準。

這樣固然可以影響農(nóng)村學校的教育方式和教學效果，但城市教師所起的引領作用較有限，更何況有些城市教師被派任務很多，根本無暇參與、指導農(nóng)村學校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和輔導。即便有指導，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會將其作為支教期間的考核標準給予獎勵或表彰。頂多是交流教師在回顧總結自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會回到原單位。因此，城市教師自覺帶動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性也就不高。

（五）城市交流教師不適應交流生活

城市學校有著農(nóng)村學校無可比擬的優(yōu)越條件――教學硬件方便齊全、教學對象思維活躍、學校領導管理有方、家長配合自覺主動?？墒?，農(nóng)村學校的薄弱資源以及家長對孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學負擔。他們需要調(diào)整教學思路重新設計適合農(nóng)村學校、農(nóng)村孩子的教育教學方式。這些適應還不算費事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因為孩子問題，一早一晚在農(nóng)村學校和城市家庭之間奔波；有的盡管住在農(nóng)村學校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作?？梢哉f，在所有的不適應中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費用，和每天不等的交通時間，情緒低落更加影響了支教的態(tài)度。

三、提高城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動的建議

雖然有《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國家政策的推動，但很多地方為了履行上級的任務以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動交流，也就間接地造成了選拔非優(yōu)秀教師交流，缺乏對交流教師的激勵、監(jiān)管、評價機制，使交流成為“被動交流”，“職責交流”“形式交流”。從而降低了城鄉(xiāng)交流的實效，違背了城鄉(xiāng)交流的初衷，造成了一系列的問題。所以，為促進城鄉(xiāng)教師的有效交流，使教育均衡落到實處，結合前面談到的問題，我們認為可以借助“國培計劃”計劃中的農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修活動，通過著力改進城市教師的下鄉(xiāng)支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領、帶動農(nóng)村教育發(fā)展的作用。

（一）以“三角置換”為抓手，推動地方政府履行選派優(yōu)秀城市教師的職責

“三角置換”是指高等師范院校師范類專業(yè)實習生到縣城中小學跟崗實習，縣城中小學骨干教師被派往農(nóng)村中小學頂崗支教，農(nóng)村中小骨干教師被置換出來到高校參加學習的一種置換脫產(chǎn)研修模式。該模式可以以“國培計劃”――“農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修”為基點，嘗試通過“三角置換”，使師范生、農(nóng)村中小學教師、高師院校、地方教育部門和學校多方共贏。在這種模式中，農(nóng)村教師到高師院校進行脫產(chǎn)學習理論，跟隨城市小學教師進行“影子學習”，從理論和教學現(xiàn)場中模擬教學經(jīng)驗提高教學水平。當?shù)乜h城中小學優(yōu)秀教師被當?shù)亟逃姓块T派往有教師去高校進修學習的農(nóng)村學校，頂替他的工作。而師范生被高校和當?shù)亟逃姓块T派往縣城中小學跟崗實習，最終做到城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師進入高校學習，高校師范生有實習機會三方共贏。在使用這種三角置換模式時，河南某縣規(guī)定凡是積極參與農(nóng)村交流的城市教師，不用像以往規(guī)定的那樣必須為農(nóng)村教育服務一年，可以隨著農(nóng)村教師的“國培學習”而靈活設定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動提出“我要交流”。

（二）以關注教師需求為動力，激發(fā)城市教師服務農(nóng)村教育的熱情

我們知道，影響城市教師支教農(nóng)村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費補助不足以彌補城市教師奔波于城市和農(nóng)村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻”，談“職責”，必須從經(jīng)濟上給予充分的補助，使其沒有物質(zhì)上的后顧之憂，使其愿意、樂意為落后的農(nóng)村教育服務。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補貼措施，何況無權無勢的弱勢教師呢？本來促進教育均衡是地方政府的職責，教師作為具體的實踐者被派往一線，干著實實在在的名義8小時工作制實則無法計算時間的工作，為何不能有更多實實在在的好處呢？比如根據(jù)服務農(nóng)村時間的長短，可以從物質(zhì)上給予不同層次的獎勵，像不等的經(jīng)費補助、孩子享受優(yōu)質(zhì)重點學校教育等。重獎下必有勇夫，只要地方政府、財政機構、人事部門、教育機關愿意付出，就會做到城鄉(xiāng)師資均衡。其實，地方政府支出的并不多。因為在“三角置換”模式中，農(nóng)村教師的進修學習由國家負責經(jīng)費補助，高師生由師范院校負責經(jīng)費補助，只有城市教師由當?shù)亟逃姓块T負責交流費用，再加上能參與“國培計劃”的名額有限，因此，大大降低了當?shù)亟逃姓块T的經(jīng)費支出，使其能夠集中有限財力精選優(yōu)秀教師促進交流活動。所以，當?shù)亟逃姓块T完全有條件聯(lián)合當?shù)刎斦块T、政府機關支付到農(nóng)村支教的城市教師的生活補助費用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責任感。

（三）完善交流教師的管理評價制度，使城鄉(xiāng)交流規(guī)范化

城鄉(xiāng)教師交流的實行核心在于教師，教師的管理直接關系到交流能否達到預期目標。在城鄉(xiāng)教師交流活動中，有所限定的就是到基層進行扶助的時間，沒有一整套詳盡的實施計劃、考核和評價機制。實際上，城市教師應該接受城市學校和農(nóng)村學校的雙重管理。城市學校不僅僅是“響應”國家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時為城市教師解決生活物質(zhì)之難，還可以聽取城市教師真心引領農(nóng)村學校的心聲，樂于盡己所能為城市教師幫助農(nóng)村學校提供教育教學資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅實的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨斗“引領”農(nóng)村變成了城市學校對農(nóng)村學校的引領幫助，也就簡接地擴大了交流的效應。另一方面，農(nóng)村學校不能因為城市教師不是自己人反正總是要走就放松對其管理，礙于人情將其考核為“優(yōu)秀”。農(nóng)村學校要定期和城市學校溝通，及時反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對其督促和激勵。

不過，對于城市教師的評價不是農(nóng)村學校領導一人說了算。同行、學生甚至家長都是評價的主體，或者說他們的評價更能體現(xiàn)出城市教師的工作成效。因為，農(nóng)村學生、家長甚至農(nóng)村教師對城市教師的教學有更多的期盼。當然，評價的內(nèi)容不只是“學生的考試成績”，城市教師有無為所服務的農(nóng)村學校起到引領作用，有無在服務學校通過“師徒制”、教學科研的方式等指導扶持農(nóng)村優(yōu)秀教師的成長，有無改進農(nóng)村學校教學理念或教學方式的變化也應成為評價城市交流教師貢獻的一部分。

總之，城市交流教師的狀態(tài)直接關系到城鄉(xiāng)教師交流活動能否達到預期目標。我國各級部門要考慮到下到基層的教師現(xiàn)狀，從提高教師待遇、管理機制等方面做出努力，使交流教師尤其是城市教師在生活質(zhì)量上能有較大的提高以激勵支教教師的積極性。否則，無法真正解決城鄉(xiāng)教育均衡問題。

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篇9

在國家經(jīng)濟增長放緩、物價上漲的情況下，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展狀況不容樂觀，而農(nóng)村兒童的教育和成長問題也引人關注。為響應學院鼓勵大學生走入社會、進行社會實踐的和國家鼓勵大學生走進農(nóng)村，幫扶農(nóng)村的號召，國際商學院團總支特組織了此次以“關注農(nóng)村發(fā)展，關愛農(nóng)村兒童”為主題的暑期支教社會實踐活動。

二、調(diào)查

農(nóng)村由于其自身經(jīng)濟發(fā)展相對不足、師資力量薄弱、教學基礎設施不夠完善以及對教育的重要性認識不足等局限，其教育水平發(fā)展相對緩慢，兒童的學習和心靈成長得不到足夠的關注。針對這一現(xiàn)狀，我支教團隊特選取了菏澤這一具有代表性的城市，經(jīng)過12個小時的旅途展開了為期1個月的暑期支教社會實踐活動。本次活動注重調(diào)研的延展性，并未局限于一村一鎮(zhèn)的調(diào)研，而是采取輻射調(diào)研的方式，團員分批前往周邊的區(qū)、縣、鄉(xiāng)、村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)進行調(diào)查分析的基礎上重點對農(nóng)村教育的發(fā)展其情況進行了詳細細致的調(diào)查研究。

通過1個多月的支教服務和調(diào)查活動和為期2周的信息整理工作，我團隊得到了以下信息和結論：

(1) 農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢良好但仍存在諸多問題。

在政府的扶持和政策的指引下，菏澤農(nóng)村經(jīng)濟全面發(fā)展，糧食產(chǎn)量穩(wěn)步增加，龍頭企業(yè)和農(nóng)民合作組織數(shù)量不斷提高，農(nóng)田水利會戰(zhàn)成效顯著，農(nóng)村交通狀況改善。但是由于自身條件的局限和相對薄弱的經(jīng)濟基礎，菏澤地區(qū)的農(nóng)村相比較其他地區(qū)農(nóng)村的發(fā)展狀態(tài)仍存在不小的差距。

農(nóng)村教育得到發(fā)展，但發(fā)展速度緩慢，發(fā)展狀態(tài)失衡。

1. 學校

在政府的政策和資金支持下，農(nóng)村中小學數(shù)量增加并且添置了相應的教學設備但是由于農(nóng)村自身多方面的局限，學校能提供的教學服務力仍舊有限。

2. 教師

我們在支教活動中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學的教師工資普遍不高且大多為退休或年齡較大的中老年教師，雖然該部分教師擁有較為豐富的教學經(jīng)驗但是教學的熱情和積極性普遍不是很高，一定程度上影響了教學的質(zhì)量和效果，并且這些教師教學現(xiàn)代化程度較低，即使學校在政府的幫助下引進了許多現(xiàn)代化的教學設備的情況下，由于許多教師對現(xiàn)代化社會的使用水平較低，現(xiàn)代化的教學設備也無法良好的發(fā)揮作用。同時，許多教師在從事教育工作的同時也在進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，精力在一定程度上有所分散，為教學工作的進展帶來了阻礙。更為重要的是，大多數(shù)的農(nóng)村中小學嚴重缺乏音、體、美等從事素質(zhì)教育的教師，很多農(nóng)村的中小學的素質(zhì)教育課程都由語文數(shù)學老師代課，甚至會出現(xiàn)為了應付上級教育部門的檢查在課表中排出音、體、美等素質(zhì)教育課程但并不進行教學的現(xiàn)像。這種情況嚴重阻礙了學生的素質(zhì)發(fā)展，影響了素質(zhì)教育在農(nóng)村的推行和實施。

3. 學生

通過給農(nóng)村兒童授課和家訪我們發(fā)現(xiàn)，在義務教育普及的今天仍有相當數(shù)量的農(nóng)村兒童因為家庭經(jīng)濟狀況的影響不能正常的接受教育。而接受教育的兒童觀念上也存在嚴重的偏差，對教育的意義和對自我發(fā)展的影響認識不清。在對農(nóng)村兒童進行文化知識教育的同時兒童的心理成長狀態(tài)并沒有的到足夠的關注。

三、研究分析

1.農(nóng)村經(jīng)濟狀況研究分析

通過對菏澤農(nóng)村的政府機關、當?shù)剞r(nóng)民調(diào)查訪問我社會實踐團隊發(fā)現(xiàn)菏澤農(nóng)村在當?shù)卣囊I下健康發(fā)展，但是，由于降水分配不均，不少年份出現(xiàn)災害性的天氣，水利設施相對不足，導致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到了一定的影響。除農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外，農(nóng)村民營企業(yè)發(fā)現(xiàn)相對緩慢，數(shù)量質(zhì)量相對不高，而省里的資金支持基數(shù)可觀，但分攤至各個鄉(xiāng)村便顯得均數(shù)不足，這些情況導致菏澤農(nóng)村在近幾年發(fā)展提速但仍與其他地方的農(nóng)村存在一定的差距。

2.農(nóng)村教育狀況研究分析

學校在當?shù)卣膸椭码m然逐步走入正軌，但是受限于農(nóng)村自身發(fā)展動力的不足、教師力量薄弱、當?shù)厝藢逃匾暡蛔愕榷喾矫娴南拗?，菏澤地區(qū)農(nóng)村中小學的教學效果和質(zhì)量往往不高，沒能夠真正的良好推行義務教育和素質(zhì)教育。這種狀態(tài)雖然受到了相關教育部門的重視，但相關解決措施不足，推行困難，需要長期的努力加以改變。

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的關鍵，通過支教活動我們發(fā)現(xiàn)，菏澤地區(qū)農(nóng)村教師的年齡普遍中老齡化，這是長期的教育落后造成的，但要想提升整個菏澤地區(qū)農(nóng)村的教育水平，需要改進和提升農(nóng)村的教師隊伍。這是一項長期的艱巨的任務，需要整個社會的關注和幫助。同時，由于農(nóng)村中心小學教師的工資長期維持在一個較低的水平，眾多教師不得不在從事教育工作的同時尋求其他的經(jīng)濟來源，這對教學質(zhì)量影響較大，政府對農(nóng)村教育工作者待遇的提升很有必要，但也要是視地區(qū)經(jīng)濟條件量力而行。

學生的發(fā)展是教育工作的落腳點，在和孩子接觸的過程中我們感受到由于教育基礎的薄弱、家長的重視不足和錯誤引導，菏澤地區(qū)農(nóng)村兒童在接受教育的同時還是未能認識到教育的重要意義，他們的內(nèi)心訴求得不到滿足，這需要加強學校的教育并且改變家長的觀念，對適齡兒童進行正確引導，使他們在學習文化知識的同時健康積極的成長。

四、建議對策

通過長時間的支教活動和一系列的調(diào)查研究，針對農(nóng)村經(jīng)濟和教育發(fā)展的實際特點，經(jīng)過思考、討論我團隊提出了以下建議對策：

經(jīng)濟方面：

1. 進一步加強農(nóng)村水利設施的建設，保障農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的順利進行。

2. 鼓勵和支持農(nóng)村民營企業(yè)的發(fā)展，推動更多的第一產(chǎn)業(yè)勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)勞動力發(fā)展。

3. 繼續(xù)加大對農(nóng)村的政策支持和資金支持，切實推動農(nóng)村經(jīng)濟的良性發(fā)展。

教育方面：

1. 鼓勵和引導更多的大學生走入農(nóng)村，幫助農(nóng)村提升教育水平。

2. 加強對農(nóng)村教師的培訓和再教育，提升農(nóng)村教育水平。

3. 當?shù)卣畱^續(xù)加大對農(nóng)村中小學教育的投入，通過長期的宣傳和不懈的努力推行義務教育和素質(zhì)教育。

4. 關注孩子的心靈成長，引導農(nóng)村兒童行成正確的人生觀、世界觀。

篇10

    論文摘要：農(nóng)村教育的發(fā)展關系到農(nóng)村經(jīng)濟和全社會的發(fā)展，農(nóng)村教師隊伍的建設對當前農(nóng)村的教育有十分重要的影響。本文從農(nóng)村教師存在的問題入手，分析了農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高的原因及解決方案，以期不斷提升農(nóng)村教師的素質(zhì)。 

一、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀 

1．農(nóng)村教師數(shù)量少、結構分布不均衡 

（1）數(shù)量少。按照現(xiàn)在的中小學教師編制標準來說，老師的數(shù)量是由學生的數(shù)量來確定的，如果一個學校要獲得足夠的老師，那么學生也要達到一定的數(shù)量。但是就現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)的學校來說，農(nóng)村學生數(shù)量很少。 

（2）結構不均衡。在農(nóng)村很多學校，即使教師的總數(shù)達到了一定的數(shù)量，但是專任的教師沒有達到一定的數(shù)量。而且在教師的數(shù)量中，后勤工作人員占了一定的比重，導致本來就少的專任教師占有更少的比重。且其中很大一部分教師學歷低、素質(zhì)不高，造成了教師隊伍在結構上的不均衡。 

（3）某些學科的教師少。在農(nóng)村的教師隊伍中，有相當一部分學科教師數(shù)量偏少，如在音樂、美術、體育、英語、計算機等科目上，沒有足夠的教師，而由其他的教師代任。 

2．優(yōu)秀教師在農(nóng)村教育中正在減少 

由于多方面的原因，很多農(nóng)村的優(yōu)秀教師逐漸地向大的城市轉移，也有很多優(yōu)秀的教師通過深造等其他的方式離開了農(nóng)村。同時，由于各個方面的因素，農(nóng)村教師的引進十分困難，農(nóng)村教師隊伍中老齡化現(xiàn)象非常嚴重，因而農(nóng)村骨干教師相當?shù)膮T乏。 

3．農(nóng)村教師缺乏培訓 

一方面，受到地理環(huán)境的限制，農(nóng)村教師出去培訓的機會很少。另一方面，農(nóng)村教師年齡偏大，他們不愿意花很多的金錢和時間去培訓。很多的農(nóng)村教師由于沒有競爭和太大的壓力，因而安于現(xiàn)狀，也不愿意參加培訓。 

4．農(nóng)村教師學歷偏低 

學歷結構在一定程度上反映了教師隊伍的理論知識、業(yè)務基礎和科學研究的水平及能力，它是衡量教師隊伍的專業(yè)水平和學術能力的基礎性標志，也是衡量教師素質(zhì)的最具量化性質(zhì)和最具權威性的指標。但由于多方面原因，目前我國農(nóng)村教師的學歷結構不合理，出現(xiàn)斷層，已嚴重影響到整個農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。 

二、農(nóng)村教師缺乏，教師整體素質(zhì)不高的原因分析 

1．編制緊使農(nóng)村教師的數(shù)量少 

由于沒有考慮到農(nóng)村學校本身規(guī)模比較小，農(nóng)村教師的編制標準比城鎮(zhèn)的低。同時農(nóng)村學校教師編制被占現(xiàn)象嚴重。一些政府機關經(jīng)常占有學校教師編制，同時有的政府機關還常常把學校當作他們分流的途徑。其他一些單位也在使用中小學教師的編制。在部分地區(qū)還存在有編不補或難以補充的情況。 

2．教師的老齡化和經(jīng)濟、教育發(fā)展的不平衡使農(nóng)村學校教師整體水平偏低 

很多的農(nóng)村教師是以前的老教師，他們沒有受過專業(yè)的培訓，教學技能相對落后，專業(yè)知識也沒有得到積極的補充，這在很大程度上制約了教師的整體素質(zhì)。同時，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，很多優(yōu)秀的教師不愿意到農(nóng)村來，這也是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)不高的一個重要原因。還有一點是城市與農(nóng)村的教師待遇不同，各種福利和待遇城市更高于農(nóng)村，很多的優(yōu)秀教師涌向了大的城市，造成了農(nóng)村教師力量更加的薄弱。 

3．經(jīng)費投入不足 

國家采用了很多的措施和方法吸引人才加入農(nóng)村教師隊伍中來，但因受種種因素的制約，這些政策在許多地方不能得到很好的落實。很多地方政府沒有積極主動地加大對農(nóng)村教師的投入，從而使在農(nóng)村工作的教師沒有得到很好的補償，農(nóng)村教師隊伍經(jīng)費偏少，力量自然不足。 

三、解決農(nóng)村教師匱乏問題，提升農(nóng)村教師素質(zhì)的對策 

1．使用現(xiàn)代遠程教育手段 

現(xiàn)代遠程教育是提高教師素質(zhì)的一個很好的措施，既可以節(jié)約資源，又能夠有效地減少地域的限制，使每一位教師及時地得到如現(xiàn)場般的指導與培訓，更重要的是可以形成一個很好的示范作用。讓教師、學校領導甚至學生在模仿中逐步感悟出新教育理念，掌握新的教育教學方法、管理方法和學習方法。學校、教師能夠根據(jù)自己的需要自主安排學習時間和地點，選擇學習內(nèi)容，安排學習計劃。隨著現(xiàn)代遠程教育的不斷完善、資源內(nèi)容的不斷豐富、資源質(zhì)量的不斷提高，現(xiàn)代遠程教育更可以幫助教師改善教學質(zhì)量，提高教學效果，積極地促進教學的改革和發(fā)展。 

2．鼓勵農(nóng)村支教 

我們可以通過適當?shù)姆绞浇⒅Ы腆w系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師資源的有效溝通，建立相互的聯(lián)系，讓城鎮(zhèn)學校的資源與鄉(xiāng)村學校的資源得到有效的共享。招收新任教師，可以包括一些大學畢業(yè)生和各種志愿者，國家可以給這些教師提供一些補助，鼓勵他們以適當?shù)姆绞健⑦m當?shù)臅r間，深入農(nóng)村一線，扶持鄉(xiāng)村教育。支教的時間可以長一點，也可以短一點；教學的形式可以多種多樣，甚至不系統(tǒng)地上一門課，只要更多地和學生接觸，也是一種很寶貴的教育經(jīng)歷。對于鄉(xiāng)村的孩子來說，支教教師可以成為他們重要的精神生活來源，與外來教師的相處，可以為他們開辟通向外面世界的另一條路，甚至可能成為他們?nèi)松霓D折點。 

3．加大投入，提高教師待遇，改善教學環(huán)境 

要讓更多的農(nóng)村教師安心從事農(nóng)村教育工作，就要改善農(nóng)村教師的工作與生活條件，提高待遇，提升農(nóng)村教師的事業(yè)成就感，讓他們能找到作為農(nóng)村教師的自豪感和價值。一方面，要改善農(nóng)村教師的工作與生活條件，如解決農(nóng)村教師的住房問題，建立一些小公寓等，使農(nóng)村教師安心教學。另一方面，要加大農(nóng)村教師各種補貼，如就醫(yī)、保險、養(yǎng)老等問題。同時也要鼓勵在農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師，以鼓勵更多的優(yōu)秀教師加入農(nóng)村教師隊伍中來。 

4．加強對農(nóng)村教師的培訓 

影響農(nóng)村教師培訓的一個重要因素就是經(jīng)費問題。解決這一問題，不僅需要各級政府持續(xù)加大經(jīng)費投入，更需要明確好政府、學校及個人應承擔的比例，確保經(jīng)費合理地讓教師接受培訓。使一些骨干教師在培訓之后更進一步地提高自己的教學技能，從而在農(nóng)村教師隊伍中起到帶頭的作用。培訓的內(nèi)容主要涉及計算機培訓、多媒體的運用等。培訓的形式也可以是多種多樣的，如進行研討會議，開展內(nèi)容豐富的各種講座，或者是面對面的交流等。同時學校也可以訂閱各種報刊來開闊教師的視野。 

5．提升農(nóng)村教師的教育意識 

農(nóng)村學校的管理者要引導學校教師加強學習意識與學習能力的培養(yǎng)，要清楚地認識到教師的發(fā)展過程是一個不斷地發(fā)展自我、確證自我、實現(xiàn)自我的過程。教師應該認識到教育教學是自己的一種生活方式和生活價值，并且不斷地追尋自己的這樣一種價值。也只有這樣，教師才能真正地改革教學質(zhì)量，推動教育教學向前進，讓自己的生命與教學真正地相連在一起。 

6．改變農(nóng)村教師的教育理念 

教師對教育理想的追求、理性認識，以及對教育的態(tài)度和信念，都體現(xiàn)在教育理念中，因而教育理念在農(nóng)村教育中有著非常重要的作用。它表現(xiàn)在教師的日常教育教學活動中，非常直接地指導教師的教學行為。教師可以按照科學合理的教育理念引導學生進行學習和不斷地提升自我的價值。主要的措施有：一是引導農(nóng)村教師轉變學生觀念，讓學生自己主動地學習。二是引導農(nóng)村教師轉變觀念，成為學習的組織者和引導者。三是引導農(nóng)村教師確立新的教育時空觀，成為終身學習的實踐者。 

 

參考文獻： 

[1] 周雪梅.農(nóng)村教師隊伍建設存在的問題與對策[j].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2006（9）.