導語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村教育建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美麗鄉(xiāng)村農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型對策

隨著我國城市化進程越來越快，城市和農(nóng)村之間的差距越來越大。農(nóng)村中出現(xiàn)的問題越來越多。農(nóng)村成人教育的發(fā)展，能夠有效地提高農(nóng)村的整體文化素質(zhì)，提高農(nóng)村人的整體文化水平。我國需要對農(nóng)村成人教育進行改革，努力建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。

一、新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村成人教育的作用

（一）有利于提高農(nóng)村的整體文化素質(zhì)

在現(xiàn)在的農(nóng)村中，很多農(nóng)村人的文化水平比較低。很多人認為農(nóng)村人素質(zhì)低，這和農(nóng)村人的文化程度有直接關(guān)系。我國目前的新農(nóng)村發(fā)展，促進了我國農(nóng)村成人教育的發(fā)展，讓整體農(nóng)村人的文化素質(zhì)逐漸提高。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平越高，越有利于提高農(nóng)民的整體文化素質(zhì)。

（二）有利于農(nóng)村文明建設(shè)發(fā)展

在現(xiàn)在的農(nóng)村依舊存在很多封建迷信現(xiàn)象。比如，生了病不去醫(yī)院而是求神拜佛。所以一定要通過教育來抵制這些迷信的風俗。而建設(shè)新農(nóng)村、逐步發(fā)展農(nóng)村成人教育，可以提高農(nóng)村人的整體文化水平。

二、“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）空心現(xiàn)象嚴重，發(fā)展后勁不足

最近這些年來，越來越多的農(nóng)村人開始走入城市，農(nóng)村的老人和小孩越來越多，農(nóng)村勞動力嚴重不足。而且這些群體因為沒有較高的文化水平和專業(yè)能力，導致越來越多的農(nóng)村年輕人更加不愿意居住在農(nóng)村。

（二）文明素質(zhì)不高，居住環(huán)境太差

很多農(nóng)村人將生活中的污水隨地亂倒，隨手亂扔垃圾。還有人在給農(nóng)作物施肥打農(nóng)藥時，破壞附近的水源。還有很多人隨意焚燒垃圾，過度污染自然環(huán)境。由于農(nóng)村人不注重環(huán)保，導致農(nóng)村居住環(huán)境越來越差，農(nóng)村發(fā)展越來越慢。

（三）文化娛樂活動單一

受社會風氣的影響，農(nóng)村很多良好的傳統(tǒng)文化被一些不良的社會現(xiàn)象所取代。比如，一些農(nóng)民的日?；顒尤缈椕?、納鞋底、趕集、拉家常等，逐漸被打麻將、打牌等替代。還有的人從賭博中獲取利益，收取麻將場地和麻將桌的費用，縱容了一些不良風俗在農(nóng)村的產(chǎn)生。這種不良的活動不僅不會增強文明現(xiàn)象，還會破壞優(yōu)秀的傳統(tǒng)風俗習慣。

三、當前農(nóng)村成人教育的發(fā)展策略

（一）提高對農(nóng)村成人教育的認識

農(nóng)村居住的人大多是文化程度比較低的農(nóng)民，他們對于教育的認識不夠全面。為了讓農(nóng)村成人教育得到更好的發(fā)展，需要提高農(nóng)村人對成人教育的認識，讓他們認識到教育不僅僅是針對小學生、中學生和青少年，教育是每個人都應接受的，而且成人教育是專門針對那些沒有接受過國家義務教育的人。大家可以通過成人教育進行成人高考，考上自己理想的學府，為國家做出貢獻，為自己的人生添彩，讓自己的生活更有價值。在農(nóng)村的建設(shè)中，可以開展一些培訓班，讓大家踴躍報名參加。還可以利用村委會來廣播宣傳成人教育的意義，讓大家認識到教育的重要性?，F(xiàn)在有很多的農(nóng)民對于教育的認識不清，他們認為教育需要交很昂貴的學費，所以這個時候，村委會就需要發(fā)揮作用來消除他們心中的疑慮，讓他們不用花費昂貴的學費就能夠?qū)W習到知識。

（二）加大對農(nóng)村成人教育的投入

我國目前對于農(nóng)村成人教育的投入力度是比較小的。農(nóng)村成人教育的資金是不夠用的，靠收費來開展教育也不太現(xiàn)實，因為農(nóng)村人本身就是經(jīng)濟收入比較低、經(jīng)濟來源比較少的群體，如果向他們收取昂貴的學費，農(nóng)民是不愿意接受的。所以就必須要通過政府社會共同努力扶持發(fā)展，讓農(nóng)村成人教育得到合理健康的發(fā)展。培訓學習的經(jīng)費一部分應該由政府和國家來擔負，剩下的少部分可以讓農(nóng)民自己支付。這樣農(nóng)村人就愿意去接受教育了。

（三）加強農(nóng)村成人教育師資隊伍的建設(shè)

根據(jù)目前我國成人教育的現(xiàn)狀，成人教育工作者還是比較少，師資力量薄弱。這樣很不利于成人教育的發(fā)展。師資力量如果不強大，就無法讓農(nóng)民學到更加專業(yè)的知識?，F(xiàn)在我國普遍的農(nóng)村成人教育工作者的文化素質(zhì)比較低。要改變這一現(xiàn)象，就要加強農(nóng)村成人教育工作者的文化素質(zhì)。農(nóng)村的一些基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，可以通過網(wǎng)絡(luò)直播進行遠程教學，與各個高校進行聯(lián)合直播，讓農(nóng)村成人教育工作者也共同聽課。這樣一方面可以讓接受教育的農(nóng)民更深入地學習知識，另一方面也解決了師資力量比較薄弱的問題。

（四）完善成人教育的教學模式，創(chuàng)新成人教育內(nèi)容

由于接受成人教育的農(nóng)民文化素質(zhì)不同，其從事的行業(yè)也各不相同，他們的思想和道德水平也不一樣，這樣就很難形成比較統(tǒng)一的教學模式。農(nóng)村成人教育的工作者就需要根據(jù)實際情況，根據(jù)接受教育者的文化程度和思想，不斷調(diào)整教學方法。比如在進行農(nóng)村成人教育時，還可以傳播一些新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容。

（五）加強成人教育陣地的建設(shè)

現(xiàn)在我國農(nóng)村實施成人教育的地方是很少的，所以就需要建設(shè)更多的農(nóng)村成人教育學校。學校還應該配置相應的教育設(shè)施，將一些農(nóng)作物生產(chǎn)的基地也融入學校教學設(shè)施中去，讓農(nóng)民可以在生產(chǎn)農(nóng)作物時，也學到知識。這樣就可以比較系統(tǒng)、全面地進行教學，讓農(nóng)民不僅受到了教育，還學到了一些比較專業(yè)的耕種知識。

篇2

建設(shè)新農(nóng)村，人才是關(guān)鍵。在新農(nóng)村建設(shè)中，“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”離不開村民的素質(zhì)與教育水平的提高。農(nóng)民的素質(zhì)不僅會影響到農(nóng)民“進城”，也會影響到農(nóng)民“入地”，甚至可能動搖農(nóng)業(yè)的國民經(jīng)濟基礎(chǔ)地位，導致鄉(xiāng)村凋敝。但對地域遼闊的中國農(nóng)村而言，如何讓他們接受再教育已成為一個現(xiàn)實問題。遠程教育的實施，以傳播速度快、信息資源豐富、便于及時反饋和靈活性強等特點展現(xiàn)出了它所具備的優(yōu)越性。在長達30多年的遠程教育實踐中，遍布全國城鄉(xiāng)的電大教育系統(tǒng)已經(jīng)成為國內(nèi)最完善、世界上最大的遠程教育系統(tǒng)。重慶電大作為一個省級的廣播電視大學，積極為新農(nóng)村建設(shè)服務，2011年9月學校響應重慶市的號召，派出10名教師到重慶忠縣進行為期一年的支教工作。作為忠縣花橋鎮(zhèn)中學的支教人員，筆者在支教工作之余，對農(nóng)村電大遠程教育情況做了相關(guān)調(diào)研。調(diào)研活動集中在2011年9月至10月進行，主要以準備好訪問提綱進行農(nóng)戶（種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)）走訪的方式進行，以花橋社區(qū)為中心輻射全鎮(zhèn)重點行政村（大柏村、寶勝村、東巖村、顯周村）。

忠縣是農(nóng)業(yè)大縣，屬于全國的貧困縣之一。花橋鎮(zhèn)位于忠縣西部，東臨拔山鎮(zhèn)，南、西連新立鎮(zhèn)，北壤馬灌鎮(zhèn)，距縣城58公里，距重慶150公里，轄8個村1個居委會，交通閉塞。在新農(nóng)村建設(shè)中，花橋與拔山鎮(zhèn)、新立鎮(zhèn)合并打造中國柑橘城，其他農(nóng)副業(yè)為綠竹、淡水魚種養(yǎng)殖業(yè)。2011年9月忠縣農(nóng)業(yè)部門為該地區(qū)農(nóng)戶印發(fā)《農(nóng)戶萬元增收投資項目指南》小冊子，新農(nóng)村建設(shè)在花橋鎮(zhèn)如火如荼地進行中，雖然城鄉(xiāng)差距不斷減小，但是農(nóng)村人口還是占據(jù)多數(shù)，對于這一群體而言，提升整體素質(zhì)，除了普通的教育之外，還必須依靠遠程教育作為有力的補充。

二、新農(nóng)村建設(shè)中的電大遠程教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)民業(yè)余生活單調(diào)，渴望接受繼續(xù)教育。目前，農(nóng)村很少活動，大部分時間農(nóng)民都是呆在家里照看學生兒童和耕作農(nóng)活。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)民業(yè)余活動的頻度排序（多選）依次是：看電視（64%）、打牌（57%）和聊天（33%），主動利用空閑時間學習的人很少（13%）。在花橋鎮(zhèn)場上的“寶圣村活動中心”，人們最熱衷的活動是打麻將，離花橋鎮(zhèn)場最近的“大柏村農(nóng)家書屋”倒是門可羅雀，無人問津。盡管如此，當被問到“如果有遠程教育提供時，你們愿否參加？”時，村民們表示仍然很愿意接新事物，渴望接受繼續(xù)教育。他們稱對《農(nóng)戶萬元增收投資項目指南》小冊子上列舉的項目非常感興趣，但對其中的知識所知甚少，很希望參加相關(guān)的培訓學習，但擔心自己文化水平低，怕別人恥笑而不會主動提出要求而隨波逐流。

（二）宏觀上，電大遠程教育進入了與各類農(nóng)村教育競爭的新階段。從某種意義上說，電大從2004年秋季承擔的“教育部一村一名大學生計劃”開辟了農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的先河，產(chǎn)生了較大的社會影響，覆蓋全國城鄉(xiāng)的中國廣播電視大學系統(tǒng)，成為中國開展現(xiàn)代遠程教育的主力軍。但是，隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步以及網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的普及，遠程教育已不再是廣播電視大學的專利。電大遠程教育進入了與各類農(nóng)村教育競爭的新階段。當前，農(nóng)村教育市場上，有多家進行競爭，如普通高校的遠程教育學院、遠程教育機構(gòu)、農(nóng)村學校（職教中心）。條件好的農(nóng)村社區(qū)，會有科普中心、成校、老年大學等多種教育資源。以花橋鎮(zhèn)為例，農(nóng)戶會經(jīng)常接到一些教育培訓機構(gòu)的傳單，他們子女中的新一代農(nóng)民會參加本縣的職教中心的培訓。

（三）微觀上，電大遠程教育自身存在以下實施問題

1、電大農(nóng)村遠程教育活動設(shè)施不健全，教學資源使用有局限。目前，電大在農(nóng)村開展遠程教育的固定活動場所絕大部分終止于縣級電大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)繼續(xù)教育活動場所欠缺。雖然電大遠程教育可以借助電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)來進行，不需要學員親自到縣城學習，但目前由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公共文化服務體系不健全，有線電視信號效果不佳，廣播形同虛設(shè)，較少發(fā)揮作用；同時，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村扎根還有待時日，導致電大遠程教育并沒能在農(nóng)村發(fā)揮它應有的強大優(yōu)勢。在調(diào)查者中，僅6%的居民家中有配置網(wǎng)絡(luò)的電腦，大部分居民舍不得上網(wǎng)，偶爾上網(wǎng)也是用手機。

2、專業(yè)體系和課程設(shè)置并不完全契合農(nóng)村教育，特別是職業(yè)教育的需要。新型農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化等相關(guān)專業(yè)和科技知識在農(nóng)村很受歡迎。調(diào)查顯示，在花橋鎮(zhèn)，村民們最想接受的教育內(nèi)容依次是柑橘（81%）、竹子（72%）、大棚果蔬（69%）、淡水魚（54%）、良種肉兔（35%）等種養(yǎng)殖方面的課程。但目前電大還是側(cè)重于學歷市場，忽略了非學歷市場，疏于發(fā)展職業(yè)教育。遠程教育的內(nèi)容更新緩慢，有些教育內(nèi)容脫離農(nóng)民生活、脫離農(nóng)村經(jīng)濟狀況，不適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，達不到幫助農(nóng)民快速致富的目的。

3、電大工作人員技術(shù)水平有待加強，遠程職業(yè)教育的教學質(zhì)量有待提高。電大工作人員的技術(shù)水平和服務意識是廣大農(nóng)村學員能否堅持學完課程的關(guān)鍵。在農(nóng)村開展遠程教育難度相對來說較大，在鎮(zhèn)一級的農(nóng)村，很多人連電腦都沒見過。92%的花橋農(nóng)民從來就沒有用過電腦，大多數(shù)電大學員能夠看VCD、聽錄音機，但很少能夠利用電腦。但由于多數(shù)農(nóng)民電腦基礎(chǔ)較差，對不符合當?shù)赜谜Z習慣的詞匯理解起來比較費勁，電大工作人員往往忽視他們的這一特點，技術(shù)水平不能在鄉(xiāng)土教材上體現(xiàn)，遠程職業(yè)教育的教學質(zhì)量不高。

三、電大遠程教育發(fā)展策略

（一）電大遠程教育重心可逐步向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，開展農(nóng)村社區(qū)教育。正如前述，農(nóng)民素質(zhì)的高低直接決定著新農(nóng)村建設(shè)的步伐。就中國的國情而言，從重慶電大招生現(xiàn)狀來看，之前招收學員中真正農(nóng)村的生源很少，留有很大生源空間有待挖掘，加上城市中電大招生因普通高校的擴招、高校網(wǎng)絡(luò)學院招生而面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，電大應積極做好農(nóng)村遠程教育的宣傳工作，遠程教育重心可逐步向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，開展農(nóng)村社區(qū)教育，讓農(nóng)村成為遠程教育的主戰(zhàn)場，在創(chuàng)建社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮重要作用。社區(qū)教育是實施終身教育，邁向?qū)W習型社會的重要途徑和形式。電大參與社區(qū)教育，不僅可以增強實力、拓展了辦學空間，而且還可以打破電大過去相對封閉的局面，擴大社會影響。筆者認為，市級電大可以嘗試建立社區(qū)大學，在縣級電大（工作站）下開設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)電大工作點，建立社區(qū)學校協(xié)同開展社區(qū)教育，提高農(nóng)村社會成員的素質(zhì)和能力。

（二）完善與其他教育類型、企業(yè)、商業(yè)間的伙伴合作關(guān)系，對教育資源進行有效整合。電大遠程教育服務新農(nóng)村的建設(shè)并不能單打獨斗，需要加強同其他教育機構(gòu)的合作，綜合各方面的力量。廣播電視大學系統(tǒng)可以和普通高校的遠程教育學院、遠程教育機構(gòu)和農(nóng)村學校、企業(yè)和商業(yè)伙伴建立良好的合作關(guān)系，錯位發(fā)展；也可以爭取企業(yè)、商業(yè)、社區(qū)等在資金、教學實踐場地等方面的支持，明確各自的職責，從不同的方向努力，在廣大農(nóng)村地區(qū)建立起層次和種類完善的現(xiàn)代遠程教育體系。當然，這需要各級政府的大力支持。

（三）對電大自身而言，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，可以從以下方面著手

1、加大投入，搞好硬件、軟件建設(shè)，為農(nóng)村遠程教育建設(shè)好的學習環(huán)境。電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進行現(xiàn)代遠程教育的基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施。因此，要加大投入，建設(shè)好電腦網(wǎng)絡(luò)機房、多媒體閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施；要建立教學資源庫，方便學員下載學習，保證“電大在線”學習平臺的暢通，為遠程教育辦學提供一個良好的學習平臺，也為廣大農(nóng)村學員搭建一個與外界溝通的橋梁；要將課程在VCD中展現(xiàn)，讓農(nóng)村學員能夠更容易、更方便地接受知識，擴大視野。

2、要因地制宜地開設(shè)服務于新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)專業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育。大力發(fā)展職業(yè)教育是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要舉措。電大系統(tǒng)在農(nóng)村發(fā)展遠程教育，不能固守學歷教育，要辦農(nóng)民最需要的職業(yè)教育。教育的主要對象是農(nóng)民學員，教育內(nèi)容應該以推廣農(nóng)業(yè)科技為主，要根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要和農(nóng)民的特點，開設(shè)適合新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民需要的專業(yè)，如養(yǎng)殖業(yè)、加工工業(yè)、農(nóng)業(yè)科技服務等，以達到培訓農(nóng)民、推廣技術(shù)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)、振興經(jīng)濟的效果，真正為社會主義新農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展提供動力支持。

3、加強基層電大工作人員技術(shù)水平和服務意識，提高教學質(zhì)量。農(nóng)民的文化基礎(chǔ)薄弱，要確保各位學員能夠順利地進行自主學習，電大基層需要有一批服務意識強的技術(shù)骨干在鄉(xiāng)土教材制作上多費功力；同時，盡量采取現(xiàn)場演練、集中輔導、座談交流等多種形式，對電腦操作管理員重點進行模擬操作、遠程教育設(shè)備安裝和使用、遠程教育日常管理和維護的培訓，要有良好的服務意識和耐心教授當?shù)剞r(nóng)民如何操作電腦；注重教學知識的實用性，提高學員的動手能力，讓廣大農(nóng)村學員都能學以致用。

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關(guān)鍵詞： 小學教師 合作共同體 培養(yǎng)培訓

2004年底教育部啟動了全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，一系列關(guān)于教師教育技術(shù)能力培訓的理論與實踐相繼展開。不管是什么培訓，采用什么方式，培訓的目的都是：培養(yǎng)教師運用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量的能力，促進教育技術(shù)在學科教學中的有效運用。本文通過對江蘇邳州市農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)培訓中存在的不足，進而提出與地方大學合作，由江蘇師范大學、江蘇教育學院運河分院的多年從事教育技術(shù)能力培訓的教師、信息技術(shù)學學專業(yè)的學生與農(nóng)村小學教師共同構(gòu)建學習共同體環(huán)境的設(shè)想。在現(xiàn)有培訓的基礎(chǔ)之上，在實踐共同體內(nèi)開展培訓，真正提升農(nóng)村小學教師信息技術(shù)水平，促進教育技術(shù)在教學中的應用，提高教學質(zhì)量。

一、教師教育技術(shù)能力培訓的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學由于地理位置、教師的工作壓力等原因，不便于集中學習，較多地選擇自學為主的分散學習形式。由于是遠程培訓，系統(tǒng)僅能統(tǒng)計學員的在線時間，而無法跟蹤學習的效果；培訓中學員與指導教師間的交流是非面對面的，不及時；在線提交作業(yè)的方式，使指導教師無法確認其原創(chuàng)性。因此，小學教師培訓后依然難以將理論應用于教學實踐，培訓效果自然不能被肯定。邳州市農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀：每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)一個中心學校，中心學校下轄10個以上村小學，分布較廣，大部分村小學坐落于各鄉(xiāng)村之間，教師之間溝通不便；學校硬件資源欠缺，教師的信息技術(shù)水平較低，多數(shù)教師不能簡單操作，更談不上利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源教學和學習；使用多媒體教學時數(shù)較少（每周1節(jié)），通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師使用多媒體教學的效果不佳；教師參加省市縣各級部門組織的教育技術(shù)能力培訓活動，但由于培訓缺乏后續(xù)的效果跟蹤，培訓結(jié)束后一切隨之結(jié)束，培訓效果不佳。由此可見，在日常教學實踐中更好地應用信息技術(shù)是一個長期持續(xù)的實踐活動，需要在教學中不斷地提高教師的信息技術(shù)技能，豐富和發(fā)展教師的教學理念。通過構(gòu)建教師學習共同體，使成員自發(fā)組成一個團體，進行共同的學習活動，在活動中成員間通過“深度會談”了解差異，互相幫助，共享資源，實現(xiàn)共同成長。

二、學習共同體的含義及特點

學習共同體指的是一個由學習者、專家和同伴構(gòu)成的群體，他們有共同的興趣和目標，并在一定的環(huán)境下針對同一個問題主動地展開討論和協(xié)作對話的學習組織。共同體成員間有著共同的事業(yè)，所有成員都認可并追求共同的目標；在學習過程中，每個人都擔當不同的責任，充分發(fā)揮自己的專長，最終目標的實現(xiàn)有賴于成果的共享，即共同體中既相互合作又有成員互動還有同伴之間的相互切磋，以及新手在旁邊靜靜地觀看。在農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力培訓中，他們迫切需要的就是通過持續(xù)的實踐方式強化信息技術(shù)的學習和能力的提高。我們建構(gòu)的實踐共同體除了具備一般特性以外，還具備連續(xù)性和實踐性兩個特性。連續(xù)性：強調(diào)培訓的連續(xù)。以往的階段性培訓能達到一定的效果，但是教學信息化的過程是一個隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和革新，教學理念也在實踐過程中不斷革新的過程。實踐教學不可能隨著培訓結(jié)束而結(jié)束，教師需要在實踐教學中持續(xù)不斷地更新知識、理念和能力。實踐性：強調(diào)實踐活動。從實踐中學的思想是受美國學者杜威的“從做中學”的啟發(fā)。在農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力培訓中，從實踐中學是關(guān)鍵，讓教師在實踐教學中真正理解學會所培訓的內(nèi)容，明白什么是信息化的教學，如何使用技術(shù)達到教學的信息化。

三、農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力培訓實踐共同體的構(gòu)建設(shè)想

設(shè)想農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力培訓實踐共同體的人員由農(nóng)村小學教師、江蘇師范大學教育技術(shù)系、運河高等師范的高年級學生（助手）及多年從事教育技術(shù)能力培訓的教師組成。實踐共同體成員間有著共同的目標和任務：以國家遠程教育技術(shù)能力培訓資源，邳州市教育資源庫為基礎(chǔ)，農(nóng)村小學教師通過對資源的學習，接受學生和專家面對面的指導和交流，在實踐教學中全面應用所學信息技術(shù)，實踐培訓內(nèi)容，檢驗培訓效果。根據(jù)人員組成的不同和依賴的資源不同，我們建立如下幾種實踐共同體。

1.基于網(wǎng)絡(luò)資源的實踐共同體。基于網(wǎng)絡(luò)資源的實踐共同體重點強調(diào)資源在實踐共同體中發(fā)揮的作用。在共同體中，網(wǎng)絡(luò)為教師的共同學習提供一個學習、交流的平臺。教師利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，能保證享受一流的教育資源的機會均等；縮小地域差異，實現(xiàn)資源共享；教師之間、教師與專家和學生之間通過培訓網(wǎng)的互動欄目、或是通過郵件、QQ、MSN等交流工具相互合作與交流，促進農(nóng)村小學教師個體進行持續(xù)的學習反饋和反思。這對推動教師學習共同體的形成、促進教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。

2.以專家指導為主的實踐共同體。以專家為主的實踐共同體是由多年從事培訓工作的專家和農(nóng)村小學教師共同構(gòu)成的團體。在這個團體中，專家根據(jù)教師在培訓中及其專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動上給予專業(yè)支持，同時從小學教育實踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在專家的指導下，開展學習和教學實踐活動，從而形成教師與專家之間相互溝通協(xié)作、相互影響的關(guān)系。

3.基于項目合作的教師學習共同體?；陧椖亢献鞯慕處煂W習共同體是，鼓勵教育技術(shù)學專業(yè)學生積極開展有利于農(nóng)村小學教育技術(shù)能力培訓的項目申報和研究，并把項目帶到實踐學校，和農(nóng)村小學教師組成基于項目合作的實踐共同體，調(diào)動教師和學生的積極性。項目研究的過程就是師生之間交流合作的過程。

總之，基于實踐共同體的農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓并不同于以往的階段性培訓。通過輔導者持續(xù)的輔導、交流和幫助使農(nóng)村小學教師學會信息技術(shù)，并準確地在教學中應用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的作用，提高教學質(zhì)量，推動教學改革。

參考文獻：

[1]陳曉新，雷丹.基于建構(gòu)主義的成人學習環(huán)境探析.中國成人教育，2009（5）.

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論文摘要：農(nóng)業(yè)農(nóng)村和農(nóng)民問題簡稱三農(nóng)問題始終是我國革命建設(shè)和改革的根本問題我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化目標全面建設(shè)小康社會的過程中難度最大而又非完成不可的一項任務就是保持農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定地增長不斷提高農(nóng)民生活水平那么農(nóng)村應該靠什么來脫貧致富從而實現(xiàn)小康呢一是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)二是農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這二項都需要大力發(fā)展農(nóng)村教育。

黨的十六大提出了個面建設(shè)小康社會的奮斗日標，十六大報告對“個面小康”的解釋是惠及十兒億人的小康，日前我困農(nóng)民占個困總?cè)巳盏膤o%以上，如果農(nóng)村小實現(xiàn)小康，就小會有個面小康日標的實現(xiàn)，所以個面建設(shè)小康社會的重點和難點都在農(nóng)村)農(nóng)民，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問題(簡稱“三農(nóng)”問題)，始終是我困蘋命建設(shè)和改蘋的根木問題)實現(xiàn)現(xiàn)代化日標，個面建設(shè)小康社會的過程中難度最大而又非完成小可的一項任務，就是保持農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定地增t<，小斷提高農(nóng)民產(chǎn)卜活水平)要促進農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，農(nóng)民盡快致富奔小康的關(guān)鍵在于:一方面用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)武裝傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，盡快提高j’大農(nóng)村、農(nóng)民的科技素質(zhì)，_另一方面解決富余勞動力的轉(zhuǎn)移)這就要求我們農(nóng)業(yè)職業(yè)教育承擔起為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的重任，其它職業(yè)培訓學校(機構(gòu))為農(nóng)村人日轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)移提供就業(yè)培訓，為個面建設(shè)小康社會做出應有的新貢獻、

一發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型一一必須培養(yǎng)大批能領(lǐng)導農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的應用型人刁一。wwW.133229.COm

個球市場的形成，我困的農(nóng)業(yè)產(chǎn)卜產(chǎn)經(jīng)營已經(jīng)納入了世界農(nóng)業(yè)產(chǎn)卜產(chǎn)體系，而我困是一個產(chǎn)業(yè)化程度很低的農(nóng)業(yè)大困.我困大部分農(nóng)產(chǎn)品沒有比較優(yōu)勢(規(guī)模小、成木高、質(zhì)量低，標準體系小健個，等等)，并且農(nóng)民的科技文化水平普遍小高，使我困農(nóng)業(yè)科技含量小高，科技水平的落后導致農(nóng)業(yè)的勞動產(chǎn)卜產(chǎn)率低下，農(nóng)產(chǎn)品價格偏高、無法與困外農(nóng)產(chǎn)品進行競爭、加入wtc)之后，更縮小了政府保護農(nóng)業(yè)的空間，很多限制進日的措施都無法繼續(xù)使用，我困一此農(nóng)產(chǎn)品加}一企業(yè)將面臨更加激烈的竟爭，我困農(nóng)產(chǎn)品小僅難以開拓困外市場，而且連保住困內(nèi)市場都難)這必將減少農(nóng)民的就業(yè)機會，減少農(nóng)民收入)要改變這種局面必須用現(xiàn)代科學技術(shù)改造武裝農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大大增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)提高農(nóng)業(yè)勞動產(chǎn)卜產(chǎn)率和土地產(chǎn)出率，提高農(nóng)民收入、即從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、

這種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的卞要內(nèi)容包括:

(1高技術(shù)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型()既要發(fā)揮傳統(tǒng)耕作技術(shù)的優(yōu)勢，又要用現(xiàn)代科學技術(shù)改造武裝農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，大大增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，提高農(nóng)業(yè)勞動產(chǎn)卜產(chǎn)率和土地產(chǎn)出率、

(2)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型()低層次的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是與自給自足的自然經(jīng)濟和刻閉狹小的市場需求相適應的)面對市場范圍的擴大和竟爭的加劇，面對需求層次的提升和需求多樣化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的供給結(jié)構(gòu)必須進行戰(zhàn)略性調(diào)整，以適應市場需求的變化)

(3)產(chǎn)業(yè)組織轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)卜產(chǎn)、加}_、儲運、銷售、服務等環(huán)節(jié)，應通過專業(yè)性產(chǎn)業(yè)組織分}_}辦作去完成，發(fā)揮分}一優(yōu)勢，以提高產(chǎn)業(yè)的組織化程度和市場竟爭能力，形成規(guī)模效益、

事實上，改蘋開放以來，農(nóng)村社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)產(chǎn)卜了巨大變化，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，小城鎮(zhèn)應運而產(chǎn)卜，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)產(chǎn)卜著新的變化，不f:統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉N、養(yǎng)、加一體化的大農(nóng)業(yè)，科、}一、貿(mào)一條龍的新模式，初步形成了食品、飲料、果品、紡織、造紙、皮毛、藥材、釀造、編織、飼料等十大農(nóng)產(chǎn)品加}一業(yè)，數(shù)白個品種的農(nóng)副產(chǎn)品加}一體系)農(nóng)村經(jīng)濟成分旱現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，涌現(xiàn)出一批新興產(chǎn)業(yè)，形成了以集體經(jīng)濟為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)為重要產(chǎn)卜民點，以港澳臺地卜_和外商投資企業(yè)為補充的農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體系)

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的升級，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化.對勞動者的文化、技能、知識結(jié)構(gòu)等要求將有明顯提高)伴隨著農(nóng)村經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)的變化，對人才的需求旱現(xiàn)出新的特點)農(nóng)村迫切需求掌握農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后一體化技術(shù)、善于把科1i)}-1戈果進行一次開發(fā)、能及時掌握市場信息、‘h得經(jīng)營答理、能領(lǐng)導農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的應用型人才、最明顯的例r就是西部資u}優(yōu)勢之所以小能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢的根u}，乃是農(nóng)村勞動力文化技術(shù)素質(zhì)太低，適應小了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技術(shù)要求和結(jié)構(gòu)變化，只能從事體力性的簡單勞動，數(shù)量眾多而無質(zhì)量優(yōu)勢)小僅當?shù)厝狈Yu}有效持續(xù)開發(fā)和利用的人才，而且小能滿足外來資金投入集約化資u}開發(fā)的勞動力技術(shù)要求)所以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育必須順應這一變化，要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)和技術(shù)教育，加強職業(yè)技術(shù)培訓，肩負起提供人才和科技支撐的jll史責任)囚此積極發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育和面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育(將來是木科)，構(gòu)建完善的農(nóng)村教育體系，造就一支數(shù)量龐大的、素質(zhì)過硬的、適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大產(chǎn)卜產(chǎn)要求的農(nóng)民隊伍，從城鄉(xiāng)一體化、個面發(fā)展教育、為農(nóng)村教育提供出路這一角度看，有其深遠的戰(zhàn)略意義，需要立即付諸實施，

一促進農(nóng)村富余勞動力有序轉(zhuǎn)移，推動農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加快城市化進程一一其“突破點”在于教育，要大力發(fā)展職業(yè)和技術(shù)教育。

解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵小在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)上，而是在非農(nóng)產(chǎn)業(yè)上，即將農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)上、所以帶領(lǐng)個困人民奔小康的核心問題就是如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力，讓他們充分就業(yè)的問題)而加強對農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓，是促進農(nóng)村富余勞動力有序轉(zhuǎn)移的重要保障

據(jù)初步匡算，我困日前1/3農(nóng)村勞動力處于就業(yè)極小充分狀態(tài)，現(xiàn)有農(nóng)村富余勞動力總數(shù)在1.5億人左右)而且21世紀初期農(nóng)村勞力將處于新的供給高峰，據(jù)預測，20o1-2010年個困農(nóng)村將新增勞動力6350萬左右、即使前20年保持年轉(zhuǎn)移匕八白萬人的速度，到2020年，農(nóng)村勞動力的就業(yè)托力小可能有根木緩解)大量剩余勞動力滯留在農(nóng)村，是造成農(nóng)業(yè)勞動產(chǎn)卜產(chǎn)率低、農(nóng)民收入增加困難的根木原囚)

怎么轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力?縱觀各u社會轉(zhuǎn)型的jll史經(jīng)驗，解決“三農(nóng)”問題的根木路徑是城鄉(xiāng)勺_動，良性轉(zhuǎn)換)通過推進}_業(yè)化和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，有序地把一部分農(nóng)村人日轉(zhuǎn)化成非農(nóng)產(chǎn)業(yè)人日，進而游離土地變?yōu)槌擎?zhèn)人日，從而融入現(xiàn)代社會產(chǎn)卜活之中)通過教育、文化、科技、人員交流、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系、各種媒體的紐帶和中介作用，把城市現(xiàn)代文明輸入農(nóng)村，逐步改造農(nóng)村的社會意識)

推動農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加快城市化進程必須大力發(fā)展}一業(yè)，發(fā)展}一業(yè)的重要途徑就是吸引外資，使我困成為資木市場，成為}一業(yè)制造大困，山此提供大量的就業(yè)機會)中央1999年經(jīng)濟}_作會議明確把中困定位于“最終產(chǎn)品制造業(yè)大困”，困外也已經(jīng)普遍認為中困是21世紀最大的“世界}_廠”、到底中困能小能成為世界}一場，就在于中困能小能把握這個機會，能小能提供大量高素質(zhì)而相對低價的勞動力)以中困在個球產(chǎn)業(yè)分}一中的實際地位，我困日前客觀上只能以勞動力價格低廉的優(yōu)勢保持在困際市場的竟爭力)而這種優(yōu)勢實際上產(chǎn)產(chǎn)卜于農(nóng)村高達1.5億以上的過剩勞動力，但日前在中困4.8億多農(nóng)村勞動力中高中及高中以上文化程度的只占12%，其中大專以上的只占到2.6%，初中及初中以下的仍占88%，從總體上看，農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)小高，從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技能非常缺乏.這種狀況小能適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求(而且我們必須注意到光靠廉價勞動力來竟爭是小夠的，囚為這并小能改善他們的產(chǎn)}一活質(zhì)量，廉價的勞動力價格小能使他們富裕起來，離小康產(chǎn)卜活還甚遠))，囚為現(xiàn)代企業(yè)正山勞動密集型向知識密集型，技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，勞動力將山過去的簡單-體力勞動型向技能型、知識型轉(zhuǎn)變)囚此必須加強對勞動力的培訓}一作，以小斷提高民}一素質(zhì)，提升其就業(yè)技能，增強其在勞務市場上的竟爭力)怎樣刁一能有高素質(zhì)或者說合格的素質(zhì)昵?就需要加強訓練，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高他們的文化素質(zhì)，提升其就業(yè)技能)政府應該有計劃、有重點、分步驟開展農(nóng)村人力轉(zhuǎn)崗培訓，開發(fā)相關(guān)課程和教材，1i)}究制定科學的教學內(nèi)容和教學方法，而中、高等職業(yè)技術(shù)學校就是一個很好的訓練場所)

三農(nóng)村人日轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓將成為各級政府教育、農(nóng)業(yè)部門近20-30年}一作任務的重中之重，政府應把農(nóng)民教育當作解決“三農(nóng)”問題的首要任務來抓。

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關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；全域化景區(qū)；建設(shè)模式；安吉山川

中圖分類號 F320 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）23-0011-04

Research on the Global Scenic Construction Mode under the Perspective of Ecological Civilization

――A Case Study of Shanchuan in Anji

Lu Yun

（Huzhou University，Huzhou 313000，China）

Abstract：Global scenic construction contributes to rich the carrier of beautiful countryside development，and to innovative eco-economic management model.Shanchuan in Anji，which has been given the title of National 4A Tourism Spot，is one of the most beautiful villages of Zhejiang Province.Practice in Shanchuan becomes a classic case of beautiful countryside upgrading.The construction mode of global scenic in Shanchuan contains target positioning and strategic planning，resources integrating and brand building，environment maintenance and depth management.The following principles should be taken into account：combination of inheritance and innovation，unity of heterogeneity and integrity，unity of form and conception，coordination between attraction and bearing capacity.

Key words：Ecological civilization；Global scenic；Construction mode；Shanchuan in Anji

從10多年前的“千村示范萬村整治”工程啟動至今，浙江省美麗鄉(xiāng)村建設(shè)取得很大成效。步入“十三五”時期，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和生態(tài)文明建設(shè)要求全面提升，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)應結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念為先導，加速轉(zhuǎn)型升級。安吉縣山川鄉(xiāng)是浙江省最美鄉(xiāng)村之一，于2015年1月獲批全國首個全鄉(xiāng)域4A級旅游景區(qū)，成為全域化景區(qū)建設(shè)的經(jīng)典范本，本文將在生態(tài)文明視角下分析山川全鄉(xiāng)域景區(qū)建設(shè)模式，為美麗鄉(xiāng)村的深度變革提供創(chuàng)新實踐思路。

1 安吉山川全鄉(xiāng)域景區(qū)建設(shè)的必要性和可行性

鄉(xiāng)村全域化景區(qū)建設(shè)，是指在縣、鎮(zhèn)或村的全范圍之內(nèi)以景區(qū)標準加強規(guī)劃、建設(shè)、管理與經(jīng)營，構(gòu)建生態(tài)良好、盈利充分、功能多樣的綜合性大景區(qū)，實現(xiàn)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。作為美麗鄉(xiāng)村高層次發(fā)展階段的創(chuàng)新舉措，其必要性在于：美麗鄉(xiāng)村建設(shè)是一個需長期探索的實踐過程，初期以環(huán)境整治、資源保護、鄉(xiāng)容改善為主要內(nèi)容，通過加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)呈現(xiàn)人與自然和諧共處的良好態(tài)勢；隨著城鄉(xiāng)一體化要求的提升，后期建設(shè)轉(zhuǎn)向宜居宜業(yè)宜游等多樣化功能開發(fā)，通過強化經(jīng)營和整合資源，將分散于各點的生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為財富優(yōu)勢。同時，單個村落各自為政的小規(guī)模發(fā)展局面不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生態(tài)資源的整體開發(fā)，且鄉(xiāng)村風貌的同質(zhì)化也影響投資效益，導致部分資源浪費。全域化景區(qū)建設(shè)有助于豐富美麗鄉(xiāng)村建設(shè)載體，創(chuàng)新生態(tài)經(jīng)濟的經(jīng)營模式。

美麗l村景區(qū)全域化力圖打破景區(qū)內(nèi)外的界限，營造處處是風景的鄉(xiāng)村旅游體驗，這一理念對政府公共服務能力、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟基礎(chǔ)條件有較高要求，只有基礎(chǔ)條件成熟的地區(qū)才可能完全實現(xiàn)[1]。安吉山川鄉(xiāng)位于湖州最南端，因山川廣布而得名，46.72km2行政區(qū)域內(nèi)涵蓋6個行政村，43個村民小組。從2003年開始，山川鄉(xiāng)圍繞“生態(tài)立鄉(xiāng)，旅游強鄉(xiāng)”的戰(zhàn)略推進生態(tài)環(huán)境建設(shè)，通過“五改一化”和“雙百千工程生態(tài)村建設(shè)”，大力改善鄉(xiāng)容鄉(xiāng)貌、配備完善服務設(shè)施，將高家堂村、馬家弄村等建成典型示范村。山川全鄉(xiāng)擁有91.3%的植被覆蓋率，優(yōu)美生態(tài)成為10a山水變遷的縮影，曾獲被評為中國美麗鄉(xiāng)村精品鄉(xiāng)和新浪浙江十大旅游目的地。2013年，山川接待游客達50萬人次，直接旅游收入6 800萬。生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化、休閑項目的落地、綠色經(jīng)濟的興盛，在加上知名度的擴大和游客量的遞增，都為山川實現(xiàn)景區(qū)全域化奠定了基礎(chǔ)。

2 安吉山川全鄉(xiāng)域景區(qū)建設(shè)模式

景區(qū)開發(fā)是依據(jù)當?shù)貤l件，投入適當資金，通過科學的調(diào)查、評價、規(guī)劃、建設(shè)、經(jīng)營等，使未被利用的資源得以利用，已被利用的資源在深度和廣度上得以加強的過程[2]。山川鄉(xiāng)憑借美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的前期優(yōu)勢，于2010年提出4A級大景區(qū)建設(shè)，2012年開啟生態(tài)之路，落實空間規(guī)劃、資源挖掘、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)業(yè)推動等，依據(jù)時間維度，可將山川全鄉(xiāng)域景區(qū)建設(shè)模式歸納如下：

2.1 目標定位與戰(zhàn)略規(guī)劃 全域化景區(qū)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)是進行合理的定位與規(guī)劃，在目標選擇和價值判斷的基礎(chǔ)上預測景區(qū)開發(fā)的任務、內(nèi)容和成果要求，對景區(qū)要素進行統(tǒng)籌部署，促進資源與市場的匹配。

2.1.1 以“浪漫山川”為目標 寓意深刻、特征鮮明的形象主題是一個景區(qū)的標志，構(gòu)成規(guī)劃與經(jīng)營的核心目標。山川鄉(xiāng)依托自然環(huán)境優(yōu)勢創(chuàng)立“浪漫山川”生態(tài)文化品牌，作為全鄉(xiāng)域景區(qū)的靈魂。“浪漫”無論在城市還是農(nóng)村，都是滿足生存需求之后的高層次精神需求。“浪漫山川”在生態(tài)優(yōu)美的基礎(chǔ)上更為強調(diào)人景交融，旨在將美麗鄉(xiāng)村打造為情緣的起點，心靈的歸宿。因此，景區(qū)功能定位是多樣化的，除休閑娛樂之外，更為注重人文體驗。同時，作為美麗鄉(xiāng)村深化改革的舉措之一，以“浪漫”旅游產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營增加當?shù)卮迕袷杖?，提升生活幸福感，也是景區(qū)開發(fā)的重要目標。

2.1.2 以“一區(qū)兩帶兩組團”為戰(zhàn)略 隨著美麗鄉(xiāng)村的升級，山川興起大批休閑旅游項目，仙龍峽漂流、芙蓉谷景區(qū)、老樹林度假酒店、品園山莊等精品點已經(jīng)成為該鄉(xiāng)景區(qū)創(chuàng)收的增長極，也是人文和諧的中心點。經(jīng)濟學家納?松巴特提出“生長軸”，認為空間極化不僅只出現(xiàn)在若干點上，也會出現(xiàn)在連接各點的重要交通干線及其沿線的線狀地帶[3]。山川鄉(xiāng)提出“一區(qū)兩帶兩組團”的建設(shè)模式，其中一區(qū)是指山川鄉(xiāng)域大景區(qū)，兩帶是指高家堂村和馬家農(nóng)村沿溪一帶、大里村和船村沿溪一帶，兩組團包括美麗鄉(xiāng)村示范村和精品度假項目群。通過點線面結(jié)合的戰(zhàn)略布局，借助各個旅游產(chǎn)業(yè)精品點的優(yōu)勢帶動整個鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟的增長。

2.1.3 以“人與自然和諧共生”為宗旨 山川鄉(xiāng)景區(qū)建設(shè)遵循“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，以人與自然和諧共生為宗旨，不以犧牲鄉(xiāng)村原生態(tài)為代價發(fā)展旅游業(yè)，投入大量資金和技術(shù)力量加強環(huán)境整治和基礎(chǔ)設(shè)施建造。首先，加大資金投入。在道路建設(shè)中投資534.5萬元、河道整治中投資1 000萬元、林蔭道路建設(shè)中投資315萬元。其次，重視污染治理。關(guān)停多家造紙廠和竹拉絲工廠，搬遷公墓和散墳，建成農(nóng)村垃圾中轉(zhuǎn)站，引入美國阿科蔓生態(tài)處理技術(shù)治理水源污染。生態(tài)保護型的景區(qū)開發(fā)模式使生態(tài)文明與綠色經(jīng)濟同步發(fā)展，村民通過環(huán)境改善提高生活質(zhì)量，依靠綠水青山發(fā)財致富。

2.2 資源整合與品牌塑造 旅游資源的豐富多元是游客產(chǎn)生獨特體驗的必要條件，生態(tài)文明視野下全域化景區(qū)建設(shè)需兼顧效益豐厚與生態(tài)良好的統(tǒng)一，圍繞形象品牌的塑造與傳播，整合、優(yōu)化鄉(xiāng)村景區(qū)資源。

2.2.1 鼓勵鄉(xiāng)民參與建設(shè) 全鄉(xiāng)域景區(qū)建設(shè)直接影響當?shù)卮迕竦娜粘Ｉ?，景區(qū)開發(fā)務必要考慮村民需求，充分發(fā)揮他們的積極性與創(chuàng)造性。山川鄉(xiāng)景區(qū)提供大量就業(yè)崗位，使村民成為旅游環(huán)境的改造者、景區(qū)業(yè)態(tài)的參與者、旅游服務的從業(yè)者和最終的受益者：村民入股旅游公司，如高家堂村有100多戶村民是景區(qū)股東；400多名“50、60”人員實現(xiàn)家門口就業(yè)，遍布景區(qū)檢票、導引、安保、物業(yè)、電修等崗位；工匠藝人重返竹編行業(yè)，激活景區(qū)手工藝品市場；更有七八十歲的老人向游客展示手工豆腐、年糕等的現(xiàn)場制作方法。人居環(huán)境的改善和村民收入的增加使全鄉(xiāng)域景區(qū)經(jīng)營變成常態(tài)，家家戶戶為景區(qū)建設(shè)貢獻力量。

2.2.2 綠色高端招商選資 適度引入社會資本，有助于最大化開發(fā)和整合鄉(xiāng)村旅游資源，依托項目運作實現(xiàn)大景區(qū)建設(shè)。山川鄉(xiāng)經(jīng)歷從引資到選資的轉(zhuǎn)變，按照景區(qū)建設(shè)需求和生態(tài)文明準則有選擇地挑選項目，嚴格落實項目審查制度，保持山川鄉(xiāng)原始風貌。2011年至今，引進項目20個，總投資近10億元，創(chuàng)建既能體現(xiàn)本鄉(xiāng)特色，又能推動山川發(fā)展的休閑旅游項目，如仙龍峽、七星谷、落伽山、林清軒、老樹林等。同時，山川鄉(xiāng)積極鼓勵社會資本投入高端民宿建O，以先進的民宿經(jīng)營理念，將自然生態(tài)與時尚家居相結(jié)合，借助新媒體加強營銷，滿足都市白領(lǐng)階層需求。

2.2.3 加速文化品牌傳播 鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的開發(fā)必須與文化融合才能形成品牌，品牌必須經(jīng)營才能鮮明，必須經(jīng)歷產(chǎn)品營銷、精品營銷和文化營銷后才能穩(wěn)定[4]?！袄寺酱ā鄙鷳B(tài)文化品牌的經(jīng)營依賴于豐富的景區(qū)實體，如“五坊六藝”民俗區(qū)、“清靈佛禪”感悟區(qū)、“山水鄉(xiāng)村”生活街區(qū)、“安逸隱世”住宿區(qū)、“山民生活”體驗區(qū)；還有多元的活動載體，如按照12個民俗節(jié)日推進美麗鄉(xiāng)村深度經(jīng)營，使游客于每個月份都能體驗不同節(jié)氣的鄉(xiāng)村風情，在親子游戲、農(nóng)事體驗、團隊協(xié)作、體育活動中放松身心。此外，旅游品牌的傳播離不開媒介，“浪漫山川”通過標志設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、專題拍攝、新聞報道等綜合形式不斷擴大知名度。

2.3 環(huán)境維持與深度經(jīng)營 全鄉(xiāng)域景區(qū)建設(shè)意味著鄉(xiāng)村旅游資源的重新整合與均衡發(fā)展，這是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，伴隨著資源的消耗、更新和重組。為此，需依據(jù)景區(qū)容納能力和旅客需求變化，維護景區(qū)環(huán)境、優(yōu)化經(jīng)營管理策略。

2.3.1 科學調(diào)控維持景區(qū)環(huán)境 全域化景區(qū)提供高品質(zhì)的休閑旅游服務，有效避免了交通堵塞和景區(qū)擁擠，但其空間承載力并不是沒有上限的，一旦游客人數(shù)超越接待能力，就會降低旅游品質(zhì)，增加環(huán)境負擔。為此，山川鄉(xiāng)特意邀請省內(nèi)外旅游業(yè)專家進行評估測算，綜合生態(tài)環(huán)境承載力、游客體驗效果等因素核算出最適宜的日接待旅游人次為3 000人，景區(qū)嚴格按照這個標準控制接待人數(shù)。同時，為了維護全域化景區(qū)創(chuàng)建成果，山川鄉(xiāng)制定了《4A級景區(qū)精細化管理實施辦法》，由鄉(xiāng)村干部依據(jù)精細化標準進行衛(wèi)生督察，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，促進全鄉(xiāng)域大景區(qū)長效管理制度化、保潔隊伍職業(yè)化、垃圾分類常態(tài)化。

2.3.2 著力提升生態(tài)文化品味 文化是景觀的靈魂，體現(xiàn)品牌核心價值。鄉(xiāng)村全域化景區(qū)的建設(shè)離不開內(nèi)涵的挖掘與品味的升華，在旅游項目開發(fā)過程中充分運用傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土文化知識、民族文化遺產(chǎn)等傳統(tǒng)“三農(nóng)”旅游資源，新建成或恢復了江南威風鑼鼓、大里雙龍、竹馬燈、鱉魚燈等一批民間文藝隊伍，并融合了當?shù)刂?、茶、孝、民族、書畫等豐富的文化元素，使每一處景觀都能滲入人的主觀意識。同時，山川鄉(xiāng)注重鄉(xiāng)民原創(chuàng)文化的培育，如“愛在山川?禮待自然”生態(tài)家庭演出活動展現(xiàn)了鄉(xiāng)村人民的別樣風情，在生動有趣的文化演出中傳遞生態(tài)理念。

2.3.3 廣泛吸納內(nèi)外合作力量 全域化景區(qū)并不是一個僵化封閉的空間，它與外界存在廣泛的資源與信息共享交換。一方面，在鄉(xiāng)村內(nèi)部需充分發(fā)揮當?shù)卣⑵髽I(yè)、農(nóng)民的合力，山川鄉(xiāng)在“政府引導、村級主體、企業(yè)帶動、農(nóng)民參與”四位一體的協(xié)調(diào)機制作用下建立起“村企合作發(fā)展鄉(xiāng)村旅游雙贏模式”[5]；另一方面，景區(qū)積極開展對外聯(lián)絡(luò)，不斷豐富旅游品牌營銷策略。山川鄉(xiāng)與浙江旅游學院開展校地合作，依托高校社會服務平臺和專業(yè)研究隊伍，共同實施旅游業(yè)態(tài)人才培養(yǎng)、旅游品牌特色創(chuàng)建、鄉(xiāng)村旅游服務提升等多項工程，探討全鄉(xiāng)域景區(qū)規(guī)劃建設(shè)與經(jīng)營發(fā)展的新理念、新模式和新問題，不斷推動全鄉(xiāng)域景區(qū)的深入經(jīng)營。

3 美麗鄉(xiāng)村全域化景區(qū)建設(shè)模式運行需遵循的原則

作為首個鄉(xiāng)域國家級4A景區(qū)，山川鄉(xiāng)自2015年至今加強景區(qū)項目經(jīng)營，全長6.1km2的旅游環(huán)線即將形成，巴伐利亞風情酒店、宋院南禪精品酒店、零碳度假營等項目相繼落實，各項基礎(chǔ)設(shè)施進一步完善。山川鄉(xiāng)創(chuàng)新實踐為其它地區(qū)提供了樣板，全域化景區(qū)建設(shè)在實際操作過程中需遵循以下原則。

3.1 繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合 全域化景區(qū)建設(shè)走精品化路線，景觀與產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)需充分符合受眾需求。鄉(xiāng)土特色是全鄉(xiāng)域景區(qū)高品質(zhì)要素之一，景區(qū)開發(fā)要注意就地取材，發(fā)揮當?shù)鬲毺鼐坝^資源的作用，尤其注重村民原有的生活方式，保護與繼承優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化。山川的百年老宅和古巧棧道等人文景觀，以及威風鑼鼓和竹馬花燈等民俗活動，形成別具一格的地方特色。同時，隨著越來越多的城市人在閑時趕往鄉(xiāng)村享受度假生活，景區(qū)項目設(shè)計還應與時俱進，跟上現(xiàn)代步伐，不斷創(chuàng)新思路邁向精致化。山川鄉(xiāng)輕奢型民宿建筑將鄉(xiāng)村的淳樸和城市的現(xiàn)代相融合，做到既親近山水又彰顯現(xiàn)代生活品質(zhì)。

3.2 異質(zhì)性與整體性相統(tǒng)一 美麗鄉(xiāng)村在打造全域化景區(qū)時需有一套完整的體系，這與景區(qū)的目標定位和品牌塑造息息相關(guān)。全域化并不意味著鄉(xiāng)村內(nèi)每一處都要有景點，而是由幾個精品點、幾條精品線相互銜接而成的若干景區(qū)要素的最優(yōu)化組合，每一種景區(qū)要素都有著獨特的功能特性和視覺特征，從不同角度服務于景區(qū)形象主題。整體功能大于部分之和，這是全域化景區(qū)形成的重要原理。山川鄉(xiāng)大景區(qū)以“浪漫山川”為目標，推出11條精品旅游線路，設(shè)置觀光區(qū)、采摘區(qū)、展示區(qū)、休閑區(qū)等多個模塊，各種休閑項目設(shè)計均體現(xiàn)人與自然的和諧共生，在異質(zhì)性與整體性的有機統(tǒng)一中實現(xiàn)全鄉(xiāng)域景區(qū)的浪漫風情。

3.3 形式與意境的交融統(tǒng)一 隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化的推進，鄉(xiāng)村景區(qū)功能也經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級，從單純的身心放松逐步演化為文化滲透、寓教于樂和性情陶冶。游客除了欣賞山川美景、呼吸新鮮空氣之外，更希望返璞歸真、重享兒時樂趣、せ厝松真諦。為此，景區(qū)項目的規(guī)劃建設(shè)應充分考慮現(xiàn)代人的情感需求，通過設(shè)計豐富的旅游活動，使游客在景區(qū)內(nèi)享受審美、休憩、體驗學習、情感增進等多項功能。山川鄉(xiāng)大景區(qū)依靠自然生態(tài)優(yōu)勢實現(xiàn)空間視覺美學效果，同時更為強調(diào)自然生態(tài)與鄉(xiāng)土文化的結(jié)合，舉辦系列親子活動、情侶活動，做到鄉(xiāng)村景區(qū)“形”與“意”的交融統(tǒng)一，提高旅游景觀的文化品質(zhì)。

3.4 吸引力與承載力相協(xié)調(diào) 具有吸引力的景觀項目雖然給鄉(xiāng)村帶來了客觀的旅游收入，但是仍會引起自然資源的消耗和生態(tài)平衡的打破。因此在規(guī)劃設(shè)計過程中就要充分考慮景觀項目與鄉(xiāng)村原始風貌之間的相互作用和影響，以生態(tài)保護為重要原則精選投資項目，合理布局景觀要素，將對鄉(xiāng)村環(huán)境的破壞和村民生活習慣的影響降到最低。隨著大景區(qū)建成之后游客量的增加，勢必考驗景區(qū)接待力和環(huán)境承載力，這需要當?shù)卣畬β糜谓?jīng)濟效益和鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境之間進行理性取舍，運用專業(yè)力量科學計算景區(qū)承載力，制定合理的開放運營計劃并嚴格實行，兼顧?quán)l(xiāng)村的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益，最終謀求旅游與自然、文化和人類生存環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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篇6

教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟社會發(fā)展狀況,并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的職能。為適應鄉(xiāng)村教育運動的需要,20世紀二三十年代全國各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設(shè)學院,有些綜合性大學還設(shè)置了為農(nóng)村培養(yǎng)人才的涉農(nóng)學科。據(jù)不完全統(tǒng)計,當時成立的鄉(xiāng)村教育學院有河南村治學院、山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院、四川鄉(xiāng)村建設(shè)學院、安徽農(nóng)村合作研究訓練院、河北定縣中華平民教育總會專科學校、上海農(nóng)村服務專修科等多所,[1]這些學校都帶有農(nóng)業(yè)教育或農(nóng)村教育的內(nèi)容,聘請農(nóng)科大學的教師前去任教。一批學校增設(shè)了涉農(nóng)專業(yè)或農(nóng)業(yè)學院增設(shè)了服務農(nóng)村的學科。1933年后,教育部曾指定中央大學、金陵大學、武漢大學分別辦理農(nóng)藝、園藝、機械等職業(yè)師資科,如1939年金陵大學農(nóng)學院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科;1934年燕京大學正式成立農(nóng)村建設(shè)科,1930年成立的江蘇教育學院附設(shè)了農(nóng)事教育專修科。一些大學還設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育系。如金陵大學農(nóng)學院農(nóng)業(yè)教育系、四川省立教育學院農(nóng)業(yè)教育系、福建協(xié)和大學農(nóng)業(yè)教育系、國立青島大學教育學院鄉(xiāng)村教育系、湖北教育學院農(nóng)業(yè)教育系等,根據(jù)教育部1939年的規(guī)定,一些大學設(shè)立的與農(nóng)業(yè)培訓有關(guān)的農(nóng)業(yè)專修科、鄉(xiāng)村教育科等統(tǒng)一改為農(nóng)業(yè)教育系。農(nóng)業(yè)教育系中開設(shè)了鄉(xiāng)村社會學、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)村教育概論、農(nóng)業(yè)推廣學等貼近農(nóng)村實際的課程。在鄉(xiāng)村教育運動的影響下,加之教育行政力量的推動,許多教育家關(guān)注農(nóng)村教育和建設(shè)問題,創(chuàng)辦了一批農(nóng)村教育學院,綜合大學增設(shè)了農(nóng)業(yè)教育學科,使得近代農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,涉農(nóng)學校、涉農(nóng)學科快速增加,而且創(chuàng)造了許多更快、更有效地為農(nóng)村服務的教育培訓形式,培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育人才。

二、鄉(xiāng)村教育運動帶動了知識分子走向農(nóng)村

鄉(xiāng)村教育運動的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學者為主體,他們以其拳拳報國之心,走出高樓深院的象牙之塔,離開繁華的大都市,走向農(nóng)村,到鄉(xiāng)村施展自己的抱負,與農(nóng)民為伍,為農(nóng)民服務,成為鄉(xiāng)村教育運動中的靚麗景觀。1926年底,陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉(xiāng)村實驗師范學校,1927年3月15日該校正式開學,標志著中國近代知識分子下鄉(xiāng)的開始。1929年后,以晏陽初為代表的定縣實驗,更是延攬了相當數(shù)量的一流知識分子。在各鄉(xiāng)村教育流派和各建設(shè)試驗區(qū)中,都有一批高層次的知識分子參與其中。如在農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育方面,有美國康乃爾大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士馮銳,衣阿華大學博士、北京師范大學教授、農(nóng)業(yè)工程專家劉拓,康乃爾大學鄉(xiāng)村教育博士傅葆琛;在衛(wèi)生教育方面,有美國哈佛大學醫(yī)學院畢業(yè)的陸志潛;在鄉(xiāng)村文化教育方面,有曾留學日本的原國立北京藝術(shù)專科學校校長鄭錦,留法歸來的原北京大學教授、北京《晨報》副主編孫伏國,哈佛大學教育學博士、曾擔任政法大學教授兼教務長的矍菊農(nóng)等等。中國農(nóng)村社會學的開拓者之一、留美博士楊開道教授,康乃爾大學教育碩士、金陵大學農(nóng)學院院長章之汶教授,金陵大學農(nóng)學院主任章元瑋教授等等均參加了鄉(xiāng)村建設(shè)實驗;還有一批農(nóng)業(yè)專家被鄉(xiāng)村建設(shè)學院聘請講課。這些參與鄉(xiāng)村教育運動的博士人數(shù),已很難統(tǒng)計準確,它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心,形成了波及全國的博士下鄉(xiāng)運動。他們積極參與鄉(xiāng)村教育改造,“捧著一顆心來,不帶半根草去”,為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)盡心盡力。以洋博士為代表的近代知識分子對廣大農(nóng)民寄予了深切的同情,懷著振興農(nóng)村與改造社會的美好愿望,從城市走向農(nóng)村,以埋頭苦干的精神,把做學問與做社會服務結(jié)合起來,走知識分子與民眾相結(jié)合的道路,并在不同程度上做了大量有益于“三農(nóng)”的工作,尤其在改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),推廣農(nóng)業(yè)科學知識,改造鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件,推進掃盲運動,普及文化科學知識,提高農(nóng)民的道德水平和改善農(nóng)民精神面貌上,取得的明顯的成績。鄉(xiāng)村教育運動對農(nóng)村和農(nóng)民問題的高度關(guān)注以及他們那種敢于走出城市,走出書齋,走到鄉(xiāng)村與農(nóng)民結(jié)合的精神,不僅在當時具有進步意義,就是在今天也仍然具有很強的現(xiàn)實意義。更為重要的是,通過鄉(xiāng)村教育運動實踐,探索出了高等院校和知識分子如何與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合、如何為農(nóng)民大眾服務的途徑。他們走向鄉(xiāng)村獻身鄉(xiāng)村教育的精神值得進一步倡導,他們的行動為今日知識分子走向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村做出了榜樣。

三、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合

“教育是推動社會進步的偉大的無形的手”,[2]正因為如此,鄉(xiāng)村教育家們認為“改造中國必先改造鄉(xiāng)村,改造鄉(xiāng)村的關(guān)鍵是重視鄉(xiāng)村教育”。正是基于這一共識,鄉(xiāng)村教育派才全身心地投入到鄉(xiāng)村教育運動。在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)試驗中,盡管各派的教育理念和實踐方式不盡相同,但綜合不同鄉(xiāng)村教育流派的觀點和實踐,“培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育人才、改進農(nóng)業(yè)、改良鄉(xiāng)村生活”是三條途徑是共同的,因此,農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)事推廣工作,成為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運動中的重要內(nèi)容。正如黃炎培所說:“我們要以新農(nóng)業(yè)推行到普及到農(nóng)村,而農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)教育就變成到農(nóng)村去作一種整個農(nóng)村改進運動了。”[3]鄉(xiāng)村教育運動的特點決定了高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)專家在這場運動中的重要地位和不可替代的作用。在鄉(xiāng)村教育和建設(shè)運動中,高等農(nóng)業(yè)院校、綜合大學農(nóng)學院和一大批留學歸國的洋博士、農(nóng)業(yè)科學家紛紛走向農(nóng)村,加入到鄉(xiāng)村建設(shè)的洪流中,他們不但參與了各種教育團體建立的鄉(xiāng)村試驗區(qū),成為其中不可缺少的重要力量,而且許多農(nóng)科高校、大學農(nóng)學院利用農(nóng)業(yè)學科和技術(shù)優(yōu)勢,以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)推廣為基礎(chǔ),創(chuàng)建了各具特色的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗區(qū),開展綜合性的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗,取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益,促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的緊密結(jié)合。以晏陽初為代表的定縣實驗區(qū),由南京東南大學農(nóng)科教授馮銳擔任其農(nóng)業(yè)教育部主任,傅葆琛教授擔任鄉(xiāng)村教育部主任,農(nóng)業(yè)工程專家劉拓也參加了農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育工作。[4]中華職業(yè)教育社與中華教育改進社、中華平民教育促進會、東南大學農(nóng)科和教育科等單位,在1926年共同開辟了江蘇昆山徐公橋?qū)嶒瀰^(qū),由職業(yè)教育家黃炎培負責,成立鄉(xiāng)村改進會,建立農(nóng)藝實驗場,推廣金陵大學農(nóng)科的改良品種,進行農(nóng)業(yè)新品種的實驗、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)機具的推廣、組織合作社等。1931年,梁漱溟在鄒平縣創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村建設(shè)研究學院也匯集了一些農(nóng)業(yè)教育專家,并與山東大學在濟南合辦實驗場以改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)大學或綜合性大學農(nóng)學院在鄉(xiāng)村教育中的活動也各具特色。如北京大學農(nóng)學院在京郊羅道莊建立“農(nóng)村建設(shè)實驗區(qū)”,其組織辦法大綱中規(guī)定:農(nóng)業(yè)推廣教育業(yè)務既包括教育事業(yè),也包括社會事業(yè)。教育事業(yè)包括農(nóng)村成人補習學校、婦女補習學校、兒童簡易學校,社會事業(yè)包括農(nóng)業(yè)科學之推廣、農(nóng)民知識之提高、農(nóng)民自治之提倡、農(nóng)民生活之改良、農(nóng)民健康之促進?？梢?鄉(xiāng)村建設(shè)實驗不僅僅局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、生產(chǎn)生活的改善,也注意到了農(nóng)村整體文化水平的提高,是全方位的農(nóng)村建設(shè)試驗。而金陵大學農(nóng)學院在農(nóng)村建設(shè)中成績斐然,贏得了國內(nèi)外關(guān)注。自金大農(nóng)科創(chuàng)辦以來,就采用美國農(nóng)科大學的教學、科研、推廣三位一體的制度,十分重視社會服務。先后建立了江寧農(nóng)業(yè)推廣示范縣和烏江試驗推廣區(qū),其中烏江試驗推廣區(qū)是1930年與中央農(nóng)業(yè)推廣委員會合作創(chuàng)辦,其宗旨是:(1)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村教育、農(nóng)村衛(wèi)生、農(nóng)村組織及地方自治等方面,推進試驗區(qū)的鄉(xiāng)村建設(shè)。(2)作為金大農(nóng)學院農(nóng)業(yè)推廣工作試驗地,將大學研究成果推廣到該區(qū)農(nóng)民。(3)作為金大農(nóng)學院學生及其他機關(guān)研究鄉(xiāng)村問題的實習地。試驗區(qū)成立以后,成績卓著,名聲在外,許多機關(guān)團體相繼前去參觀和考察,認為烏江“講求實際干的很好”,所進行的事業(yè),使農(nóng)民獲得了利益,無論是農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、經(jīng)濟生產(chǎn)上的合作事業(yè),還是提高農(nóng)民文化水平與素質(zhì)的各種教育、改良農(nóng)民生活狀況的社會活動,都對農(nóng)民的生產(chǎn)方式、生活習慣、思想觀念等產(chǎn)生積極的作用。而且,試驗區(qū)成為了金大農(nóng)學院的實驗實習場所,幫助了農(nóng)學院的科學研究和學生培養(yǎng),形成了雙方良性互動。

四、啟示

1.高等農(nóng)業(yè)教育的目的需進一步明確。雖然我國高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史,但其教育目的仍需要進一步明確。盡管傳統(tǒng)的觀念認為,大學從事知識的普及與推廣,是“令人難以置信的荒唐事,是不必要降低自己的身份,使自己庸俗化和機械化”。[5]但自從大學的社會服務職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學后,不僅為當時美國其他州立大學所接受,而且逐漸影響到美國乃至世界各國大學成為大學的重要職能之一,從此為社會服務成為高等教育發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的潮流。近代農(nóng)業(yè)教育家過探先認為,農(nóng)業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識的人,為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀發(fā)展、為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀福利罷了”。[6]他用一句話概括了他的農(nóng)業(yè)教育思想,“農(nóng)業(yè)教育的宗旨,在輔助農(nóng)民,改良農(nóng)業(yè),發(fā)展農(nóng)村”。[7]高等農(nóng)業(yè)教育的最終目的,就是為改良農(nóng)業(yè)、改變農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)服務。只有高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村,才能使農(nóng)業(yè)人才、知識、技術(shù)通往農(nóng)村,使其在農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮作用,實現(xiàn)其教育的最終目的。

篇7

關(guān)鍵詞 農(nóng)民職業(yè)教育；“云”課程；內(nèi)涵；建設(shè)理路

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0046-05

農(nóng)民職業(yè)教育對城鎮(zhèn)化進程與新農(nóng)村政策的落實具有積極促進作用。其通過對人口素質(zhì)的整體提升，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供豐富的人力資源和智力支持，有助于推進新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵式發(fā)展[1]，同時有助于推動新農(nóng)村建設(shè)政策的落實。然而，由于農(nóng)民居住分散、需求多樣以及文化程度差異較大等原因，針對農(nóng)民開展普及性的職業(yè)教育成本高、難度較大，還可能造成資源浪費?！霸啤奔夹g(shù)的發(fā)展給農(nóng)民職業(yè)教育的全面實施提供了可能，依托農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)及其終端設(shè)備開發(fā)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程，有助于農(nóng)民職業(yè)教育的普及與效率的提升。

一、農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的內(nèi)涵

課程是農(nóng)民職業(yè)教育的核心要素，決定著教育實施的成效。在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展以及“云”技術(shù)得以廣泛運用的背景下，“云”技術(shù)以其便捷、高效與大容量等特征為農(nóng)民職業(yè)教育課程建設(shè)提供了新的生發(fā)土壤，因此，開發(fā)與建設(shè)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程對農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展具有重要的價值。

第一，農(nóng)民是一種身份界定，是社會分工的產(chǎn)物，其內(nèi)涵基于社會分工的變化而變化，因此農(nóng)民的身份具有時代特征。傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民指以農(nóng)業(yè)種植為主要工作的人群，如《管子》中“士農(nóng)工商四民者，國之石，民也?！奔礊榇艘?。建國后，國家對農(nóng)民身份做出了新的界定，包括農(nóng)林牧漁等基礎(chǔ)性行業(yè)的人員。此時期農(nóng)民身份既是一種戶籍認證，也是對農(nóng)民居住地域的界定。經(jīng)濟的發(fā)展促進了社會人口的流動，傳統(tǒng)基于行業(yè)、地域與戶籍的農(nóng)民身份與實然意義上的農(nóng)民身份漸趨模糊，從而出現(xiàn)了三種與農(nóng)民身份相關(guān)的群體。一是已遷入城市，不再以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為其主要生活來源的具有農(nóng)民戶籍身份的農(nóng)民群體。二是繼續(xù)長居鄉(xiāng)村，且具有農(nóng)民戶籍身份的群體。三是介于二者之間，具有農(nóng)民戶籍身份的游走于城市與鄉(xiāng)村之間的農(nóng)民工群體。由于第一種與第三種群體在工作性質(zhì)上都已完全脫離或基本脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其居住地具有相對便利的教育資源，因此本文主要討論第二種類型，即居于鄉(xiāng)村且具有農(nóng)民戶籍身份的農(nóng)民群體。

第二，“云”計算是信息技術(shù)高度發(fā)達所誕生的基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算技術(shù)或模式，其可通過網(wǎng)絡(luò)讓需求者在自身的終端設(shè)備上獲取需要的任何資源。“云”技術(shù)的研發(fā)與運用正逐步成為全球化時代各國經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要手段，如美國歷屆聯(lián)邦政府都把“云”計算技術(shù)的創(chuàng)新與使用作為推動經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的手段，并于2011年出臺了《聯(lián)邦云計算戰(zhàn)略》，歐盟委員會于2012年啟動了釋放歐洲云計算潛力的戰(zhàn)略計劃，韓國政府2011年頒布《云計算全面振興計劃》，我國也于2012年首個部級云計算專項規(guī)劃《中國云科技發(fā)展“十二五”專項規(guī)劃》?！霸啤闭n程正是基于“云”計算技術(shù)全球化的背景而提出的，其指“建立在云技術(shù)（云計算）、智能移動等新技術(shù)基礎(chǔ)上的新課程形態(tài)”[2]。由“端、管、云、臺”四要素構(gòu)成，“端”指手機、電腦、MID等移動接入終端設(shè)備，“管”指網(wǎng)絡(luò)（寬帶），“云”指課程資源庫，‘臺’指專門開發(fā)的課程運行平臺?！霸啤闭n程的核心在于“云”技術(shù)強大的處理能力，“用戶所處理的數(shù)據(jù)保存在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心里，用戶不需要擔心自己的存儲能力不夠，也不需要關(guān)心存儲發(fā)生在哪朵‘云’上?！盵3]端、管、臺只是“云”課程運行的輔助措施。

《國際教育標準分類法（2011）》規(guī)定職業(yè)教育是“為學習者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需特有的知識、技藝和能力而設(shè)計的教育課程”。以此為基礎(chǔ)，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程指為使農(nóng)民獲取從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工活動所需的知識、技藝和能力，以“云”技術(shù)為基礎(chǔ)所開發(fā)的課程形式。其運行的內(nèi)在機理主要表現(xiàn)為：在鄉(xiāng)村范圍內(nèi)，分散居住的農(nóng)民可以在任何互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方借助網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備（如電腦、手機）通過互聯(lián)網(wǎng)獲取職業(yè)教育課程“云”中的任何信息，還可以通過“云”課程虛擬的與現(xiàn)實的學習環(huán)境討論交流課程“云”已包含或未覆蓋的信息?？傮w而言，鄉(xiāng)村農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)有助于解決農(nóng)民因生產(chǎn)與生活、交通不便而難以集中學習的問題，“云”課程大容量能滿足農(nóng)民職業(yè)學習的個性化需求，虛擬學習平臺的搭建有助于解決部分農(nóng)民因?qū)W習能力較差而學習效果不好和“云”課程未涵蓋而現(xiàn)實生產(chǎn)中卻亟需解決的問題。

二、農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的政策基礎(chǔ)

教育本身是一項需要資源支撐的社會活動，在某種教育形式尚未形成自覺化的時期，其全面發(fā)展往往需要政策的支撐與推動。就我國現(xiàn)實而言，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)已具有政策基礎(chǔ)。

第一，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)有國家教育信息化政策的支撐?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務模式”。教育云服務模式是充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)推動教育全面普及，提升教育效率的有效途徑。居于鄉(xiāng)村的農(nóng)民居住分散、對職業(yè)類知識和技能的需求多樣，致使對其集中開展職業(yè)教育活動存在困難。誠如貴州省F縣W村的成人學校校長所言，“我們2016年2月開展為期一天的養(yǎng)?；A(chǔ)常識培訓，結(jié)果全村只有5戶養(yǎng)牛散戶來參加，但是我們有1名工作人員負責管理，2名教師負責上課，課酬花掉了1000元，這確實有點浪費”。針對這樣的情況，如果建成農(nóng)民職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫，并把養(yǎng)牛的相關(guān)技術(shù)分成微小主題融入課程云中，農(nóng)民能通過網(wǎng)絡(luò)進入學習系統(tǒng)隨時查詢并學習相應的知識與技能。

第二，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)有城鎮(zhèn)化政策的推動。城鎮(zhèn)化并非僅指地域、人口的城鎮(zhèn)化，其目的是城鄉(xiāng)一體化，即消除城鄉(xiāng)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，最終促進社會公平，根本在于人口素質(zhì)的提升。農(nóng)民是城鎮(zhèn)化的主體，城鎮(zhèn)化的核心是農(nóng)民觀念、知識與技術(shù)等內(nèi)涵上的城鎮(zhèn)化。從生產(chǎn)生活的視角而言，城鎮(zhèn)化首先解決的是城鎮(zhèn)化后農(nóng)民的就業(yè)問題，這要求基于地方實際針對農(nóng)民開展各種類型的職業(yè)培訓。然而，鑒于農(nóng)民基本都承擔一定社會責任的情況，農(nóng)民職業(yè)培訓持續(xù)時間不能過長，否則會影響農(nóng)民自身的生產(chǎn)生活，因此，在集中培訓的情況下，依托城鎮(zhèn)化的政策，建設(shè)職業(yè)教育云課程體系，把職業(yè)教育融入農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活中，既有利于農(nóng)民職業(yè)教育效率的提升，也有助于城鎮(zhèn)化政策的落實。

（二）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的設(shè)施保障

技術(shù)的運用要以相應的載體為依托，“云”技術(shù)的運用也需要依托相應的載體，即物質(zhì)載體與虛擬載體。物質(zhì)載體指“端”與“管”，虛擬載體即“云”與“臺”。物質(zhì)載體是前提與基礎(chǔ)，虛擬載體建立于其上。進入21世紀以來，飛速發(fā)展的信息技術(shù)逐步蔓延并走進鄉(xiāng)村，成為鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的必需品，例如智能手機與無線網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村已基本普及，甚至部分條件好的鄉(xiāng)村已有了有線網(wǎng)絡(luò)、電腦、網(wǎng)絡(luò)電視以及WiFi等，這為農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)提供了資源保障。

第一，智能手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)電視等電子終端設(shè)備是“云”課程建設(shè)最基礎(chǔ)的物質(zhì)資源保障?！霸啤闭n程的載體是“云”技術(shù)所依托的電子設(shè)備，否則“云”課程只能停留在理念層面。我國鄉(xiāng)村目前已經(jīng)具備或具有具備“云”課程運行所需的終端電子設(shè)備條件。已經(jīng)具備指我國鄉(xiāng)村已存在大量智能手機，這為“云”課程的實施提供了可能。具有具備指鄉(xiāng)村農(nóng)民具備購買智能手機的能力，甚至具有購買電腦與網(wǎng)絡(luò)電視的能力。這類顯在或潛在的電子設(shè)備為農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程體系建設(shè)提供了硬件支撐。隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展，智能手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)電視等電子終端設(shè)備在農(nóng)村將會更加普及，為“云”課程的實施提供物質(zhì)保障。

第二，鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信與各類網(wǎng)絡(luò)播放器是農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程虛擬的保障條件?！霸啤闭n程的建設(shè)不僅需要“端”與“管”在硬件上的支撐，也需要“云”與“臺”的軟件支持。在新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)化等相關(guān)政策的推動下，部分鄉(xiāng)村已覆蓋有線網(wǎng)絡(luò)，而在能使用手機的地方基本也能使用無線網(wǎng)絡(luò)，這使得“管”已具備鄉(xiāng)村基礎(chǔ)。“云”是課程的核心資源庫，是“云”課程稱謂來源的依據(jù)所在。目前農(nóng)民職業(yè)教育課程“云”尚未形成，這是農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)的重點與難點。盡管如此，目前農(nóng)民仍能通過百度、谷歌等搜索引擎查獲相關(guān)資料，這為“云”課程體系建設(shè)提供了觀念與技術(shù)上的參照。QQ、微信與多種播放器能在手機、電腦等終端設(shè)備使用，為“云”課程提供了“臺”要素的保障。

（三）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的主體基礎(chǔ)

根據(jù)第五次全國人口普查，農(nóng)村人口占我國人口總數(shù)的63.91%，其中，農(nóng)民占農(nóng)村人口的絕大部分，在農(nóng)村地區(qū)建設(shè)符合農(nóng)民學習需求及特點的農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程體系具有寬泛的人口基礎(chǔ)。農(nóng)民是成人，具有與兒童不同的學習需求與特點，“云”課程自身的特點與農(nóng)民學習特點具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而使得農(nóng)民教育“云”課程具有深厚、穩(wěn)定的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)。農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的主體基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為“云”課程自身的特點能滿足廣大農(nóng)民職業(yè)學習的基本需求。一是“云”課程能從數(shù)量上滿足廣大農(nóng)民學習的需求。農(nóng)民居于鄉(xiāng)村，由于其散居與需求多樣，難以集中開展教育活動，“云”課程靈活、便利的特點能在不把農(nóng)民集中起來的情況下開展教育活動，能擴大農(nóng)民的受教育面，讓所有鄉(xiāng)村農(nóng)民獲得學習的機會。二是“云”課程的特點符合農(nóng)民學習的真實特點。農(nóng)民以散居為主，加上生產(chǎn)與工作性質(zhì)、學習水平等方面的差異，使得農(nóng)民教育需關(guān)注農(nóng)民學習的個性化特點與需求。成人教育家梅里安認為，“成人不僅是自愿學習者，他們所學的課程或技術(shù)也主要是由自己選擇的”[4]?！耙鶕?jù)成人學習者各自的要求與愛好來調(diào)整教學計劃和教學實踐?！盵5]農(nóng)民也屬于成人，因此農(nóng)民職業(yè)教育要滿足成人的個性化需求?！霸啤闭n程系統(tǒng)隨身、隨時與內(nèi)容全面的特點能滿足農(nóng)民碎片化學習的需求，而且不會干擾其日常生產(chǎn)與生活。

三、農(nóng)民教育“云”課程建設(shè)的內(nèi)在理路

“云”課程作為農(nóng)民教育的新理念，在農(nóng)民職業(yè)教育領(lǐng)域的落實仍面臨巨大挑戰(zhàn)，需從課程環(huán)境、課程文本、課程“人”觀念[6]與課程管理模式四個維度開展建設(shè)。課程環(huán)境的重建即如何突破傳統(tǒng)的實體學習環(huán)境而重建虛擬學習環(huán)境。課程文本建設(shè)即建設(shè)符合農(nóng)民學習需求與特點的職業(yè)教育課程“云”。課程“人”觀念的轉(zhuǎn)變要求轉(zhuǎn)變課程開發(fā)者、學習指導者、管理者與農(nóng)民的觀念，其中農(nóng)民學習觀念的轉(zhuǎn)變是核心。課程管理模式的重建即重建一種既能管理又不會影響農(nóng)民正常生活的管理模式。

（一）基于農(nóng)民的現(xiàn)實條件重建虛擬課程環(huán)境

篇8

近幾年，新一屆中央政府堅持科學的發(fā)展觀，從建立社會主義和諧社會的需要出發(fā)，立足于我國義務教育學校大多數(shù)學生在農(nóng)村這一基本國情，把鄉(xiāng)村教育作為教育工作的“重中之重”，出臺一系列惠農(nóng)助教政策，加大對農(nóng)村義務教育的扶持力度，從整體上推進我國義務教育地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間均衡發(fā)展的重大舉措。然而，我國當前教育的發(fā)展歷程基本上都是“東部、城市改革、實驗、形成、頒布教育政策，西部、農(nóng)村模仿、照搬”的歷程。甚至個別地方也存在“調(diào)整布局結(jié)構(gòu)是假，掩蓋嚴重問題是真”的現(xiàn)象。對此，有學者呼吁國家在制定和執(zhí)行教育政策和法律法規(guī)的時候，要切實考慮中國的“多元一體”的文化格局，考慮各民族、各地方的文化傳統(tǒng)和社會理性，才能真正將扶持政策惠及到地方的鄉(xiāng)村教育。

鄉(xiāng)村教育是基礎(chǔ)教育，它關(guān)注的是學生的生存狀態(tài)和生命過程，培養(yǎng)的也是有健康的體魄、充實的精神、基本的文化素質(zhì)和必要的勞動技能的人。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，需要與解決“三農(nóng)”問題一并考慮，鄉(xiāng)村教育不能與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，不僅要體現(xiàn)社會對人的發(fā)展的共同的統(tǒng)一的基本要求，而且還要關(guān)注和反映學生所生存的區(qū)域?qū)θ说陌l(fā)展的具體要求。從這個意義上說，鄉(xiāng)村教育也應是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合?，F(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育面臨的諸多問題，有專家指出是教育取向上的單一化，主要是由于教育的話語權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，更潛在地使得國家教育政策與主流教育話語更多地帶有“城市取向”。而鄉(xiāng)村教育最令人擔憂的便是明顯的“城市取向”，其主要體現(xiàn)于即簡單移植城市的教育經(jīng)驗，忽視農(nóng)村自身教育資源的開發(fā)和利用，過于重視學科的統(tǒng)一內(nèi)容，過度強調(diào)學科體系的嚴整性和穩(wěn)定性，缺乏選擇性和彈性，使得具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)特點的知識和信息難以進入農(nóng)村中小學教育體系。另外，主要體現(xiàn)是應試升學仍是教育的主要目的。這種教育導致的后果是一小部分學生能走進各級專本院校的大門，而大部分畢業(yè)生最終仍然要留在農(nóng)村，延續(xù)父輩的生活軌跡。只要鄉(xiāng)村教育還沒有找到合宜的現(xiàn)代化道路，鄉(xiāng)村教育的邊緣化和沒有方向就是必然的。基于此，新農(nóng)村建設(shè)尋求農(nóng)村特有發(fā)展道路的努力才為鄉(xiāng)村教育的最終自主提供了大背景。

如果沒有獨立的鄉(xiāng)村發(fā)展道路，鄉(xiāng)村教育就沒有皈依。既然中國農(nóng)民不能在一個相當長的時間內(nèi)都完成向城市的遷徙，那么就有一個基于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的特有的生活方式。這個生活方式所需要的文化是需要傳承的。如果鄉(xiāng)村教育失卻了傳承這種文化的功能，鄉(xiāng)村教育就成了沒有鄉(xiāng)村功能的教育，就只是為城市輸送合格的勞動力。但是，由于城市不能吸納，這樣，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)的人就在相當程度上成為游離于鄉(xiāng)村的精神流浪者。有關(guān)專家認為，鄉(xiāng)村教育走農(nóng)村本位的鄉(xiāng)村發(fā)展道路是可行的。這樣的鄉(xiāng)村發(fā)展，不是面向城市，將要城市化的；也不是向往城市，沒有文化自信的。農(nóng)村本位的鄉(xiāng)村發(fā)展，是要將農(nóng)村作為值得生活的地方加以建設(shè)和珍視的，是要把農(nóng)村生活作為值得過的生活來建設(shè)其意義的。這樣的鄉(xiāng)村發(fā)展道路對于中國這么龐大的農(nóng)村人口和廣大的欠發(fā)達農(nóng)村來說，是非常有必要尋找的一條道路。有了這樣的道路，當然鄉(xiāng)村教育就有了自己的方向。同時，鄉(xiāng)村教育也是農(nóng)村本位的鄉(xiāng)村發(fā)展道路的必要組成部分。這樣，鄉(xiāng)村教育就有了為鄉(xiāng)村培養(yǎng)人才的責任；鄉(xiāng)村教育也就有了讓孩子理解農(nóng)村生活、熱愛農(nóng)村生活的責任；鄉(xiāng)村教育也就有了培養(yǎng)孩子在農(nóng)村生活的能力、建設(shè)農(nóng)村的責任；鄉(xiāng)村教育教給孩子的是作為一個農(nóng)村居民的自信、自尊和自強之道，是為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者和文化守護者。

在實際探索鄉(xiāng)村教育模式過程中，另一個不容忽視的基本著眼點就是教師。人才是解決鄉(xiāng)村教育的根本，優(yōu)秀的、富于責任感的教師直接影響到農(nóng)村義務教育的質(zhì)量和水平，進而影響到社會主義新農(nóng)村建設(shè)，影響到農(nóng)村未來的發(fā)展。正如陶行知老先生所說：“我們深信鄉(xiāng)村學校應當做改造鄉(xiāng)村生活的中心；我們深信鄉(xiāng)村教師應當做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂；我們深信鄉(xiāng)村教師必須有農(nóng)夫的身手、科學的頭腦、美術(shù)的觀念去改造社會，我們深信鄉(xiāng)村教師要用最少的經(jīng)費辦最好的教育?！痹谀壳暗那闆r下，鄉(xiāng)村社會更需要的是學歷并不一定高，但素質(zhì)較高的教師，他們具有基本的鄉(xiāng)村情感，他們能用心從事鄉(xiāng)村教育，他們才真正是鄉(xiāng)村教育值得信賴的薪火。

從中發(fā)現(xiàn)：建設(shè)社會主義新農(nóng)村離不開現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村教育，而現(xiàn)代化的前提是具備富于特色的合宜的鄉(xiāng)村教育模式及相關(guān)政策傾斜。山東省博興縣便把村校共建遠程教育站點作為重點工作來抓，走出了一條“村校結(jié)合”的新路子。該縣通過整合資源，實行村校共享，加強調(diào)控和做到齊抓共管有效途徑，實現(xiàn)了學校與地方的雙贏。山西省柳林縣前元莊實驗學校則實行“村校一體”的辦學模式，構(gòu)建了“三教一體”的教育結(jié)構(gòu)，建立教、科、勞一體的教學體制，走出了一條鄉(xiāng)村教育為農(nóng)村發(fā)展服務的路子。前元莊的做法在山西省得到了推廣。目前，從我國義務教育階段學校的學生80%以上在縣城及農(nóng)村地區(qū)的實際出發(fā)，國家的教育政策必須重心向下，以廣大農(nóng)村中小學生為主要服務對象。而通過采取切實有效的措施，來提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和改造城鎮(zhèn)薄弱學校，則成為地方政府在進一步強化推進義務教育均衡發(fā)展中的主要責任。

篇9

根據(jù)《方案》，“支持計劃”針對的對象為全區(qū)鄉(xiāng)中心區(qū)、村、教學點學校的在職在編在崗教師，包括學前教育、義務教育、特殊教育、中職教育、高中教育的教師。

多方面提高鄉(xiāng)村教師待遇

鄉(xiāng)村教師的工資水平偏低，是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的突出問題。為此，《方案》提出，統(tǒng)籌平衡機關(guān)和事業(yè)單位人員收入，確保鄉(xiāng)村教師工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的工資水平。繼續(xù)實施鄉(xiāng)村教師生活補助計劃，對集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村學校及其他地區(qū)教學點教師，自治區(qū)按每人每月不低于200元的標準予以獎補，鼓勵市、縣（市、區(qū)）投入資金增加補貼。

近年來，隨著教師招聘制度的改革，鄉(xiāng)村教師招聘不再受戶籍限制，越來越多鄉(xiāng)村教師屬于外地招錄，這些教師通常只能住校，如果學校不能為其提供安全實用的住房，必然會使一部分教師尤其是中青年教師不能安心工作。

針對以上問題，《方案》提出了多項舉措：一是為鄉(xiāng)村教師繳納住房公積金和各項社會保險費，并為鄉(xiāng)村教師的家庭安置、解決夫妻兩地分居、組建家庭創(chuàng)造條件；二是適當降低鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)或在縣城申請公共租賃住房、經(jīng)濟適用住房、限價商品住房、危舊住房改造的門檻，推進以公共租賃住房、限價商品住房和集資建房等多種形式建設(shè)中小學教師安居房；三是加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師公共租賃住房中央和自治區(qū)保障性住房建設(shè)資金補助力度，鼓勵各地利用學校自有土地、閑置用地在校園建設(shè)公共租賃住房，或利用閑置的辦公、教育用房改建為公共租賃住房；四是鼓勵有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過發(fā)放公租房租賃補貼或長期租賃的形式解決教師住房困難。

為了進一步提高鄉(xiāng)村教師的社會地位，《方案》堅決落實國家鄉(xiāng)村教師榮譽制度。對在鄉(xiāng)村學校連續(xù)從教30年以上、獲得國家頒發(fā)榮譽證書的鄉(xiāng)村教師，由自治區(qū)根據(jù)有關(guān)規(guī)定給予一定獎勵；對在鄉(xiāng)村學校連續(xù)從教20年以上的鄉(xiāng)村教師，由自治區(qū)頒發(fā)榮譽證書并擇優(yōu)獎勵；對在鄉(xiāng)村學校連續(xù)從教10年以上的鄉(xiāng)村教師，由市、縣（市、區(qū)）給予獎勵。同時，鼓勵和引導社會力量建立專項基金，對長期在鄉(xiāng)村學校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵。

多渠道擴充鄉(xiāng)村教師隊伍

在鄉(xiāng)村教師編制核定及管理方面，《方案》提出了三點要求。一是根據(jù)相關(guān)標準重新核定中小學教師編制，實行總量控制，總量超過現(xiàn)有中小學教職工編制總量的，核定聘用教師控制數(shù)。通過調(diào)劑編制、采用核定聘用教師控制數(shù)逐年解決編制不足的問題。二是嚴禁在有合格教師來源的情況下“有編不補”、長期聘用代課教師。三是嚴禁擠占、挪用、截留教師編制或教職工在編不在崗、隨意抽調(diào)、借調(diào)教師等行為。

如何擴大鄉(xiāng)村教師的補充渠道？《方案》提出，注重鄉(xiāng)村教師“本土化”，各地可采取“定向招生定向分配”的形式補充鄉(xiāng)村教師，同時繼續(xù)實施農(nóng)村義務教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃、農(nóng)村全科教師定向培養(yǎng)計劃、地方免費師范生培養(yǎng)項目等補充鄉(xiāng)村教師。

為了吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，《方案》簡化了鄉(xiāng)村教師招聘程序，對已經(jīng)獲得教師資格證書自愿到鄉(xiāng)村學校任教的人員，可采取直接面試的方式公開招聘。高校畢業(yè)生在縣級以下學校任教的，按照相關(guān)規(guī)定給予學費和國家助學貸款補償。

在用人方面，自治區(qū)進一步簡政放權(quán)，給予縣（市、區(qū)）更多的人事管理權(quán)?！斗桨浮诽岢觯e極構(gòu)建城鄉(xiāng)教師合理流動新機制，實行“區(qū)考縣管校聘”管理機制，各縣（市、區(qū)）建立教師管理中心，統(tǒng)籌管理鄉(xiāng)村學校校長和教師。通過實施“三區(qū)支教”、交流輪崗、支教走教等政策，引導優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村學校流動。建立新增城鎮(zhèn)中小學教師要先在鄉(xiāng)村任教2年的制度。

此外，《方案》還要求完善鄉(xiāng)村教師職稱傾斜政策，要求在職（職務）評定、崗位聘用、特級教師評選等方面適當降低條件，做到向鄉(xiāng)村教師傾斜。

多層次提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)

提升教師的思想政治素質(zhì)和師德水平，是我國加強教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容和重點要求?！斗桨浮诽岢觯岣哙l(xiāng)村教師素質(zhì)，要不斷強化師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、法治教育、責任教育、心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理全過程，引導和教育廣大鄉(xiāng)村教師踐行師德規(guī)范。建立鄉(xiāng)村教師政治理論學習、培訓制度，形成教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲、校本六位一體師德建設(shè)長效機制。加強鄉(xiāng)村教師隊伍黨建工作。

相比城區(qū)教師，鄉(xiāng)村教師獲得的培訓機會相對較少，所享受的培訓資源也相對匱乏，一定程度上存在培訓學時較少、培訓針對性不強、培訓手段落后、培訓機制不靈活、培訓經(jīng)費不足等諸多問題。為此，《方案》從以下幾方面強化鄉(xiāng)村教師隊伍培訓。

一是制定鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標，大規(guī)模開展教師培訓，到2020年對全體鄉(xiāng)村教師校長進行360學時的培訓。

二是構(gòu)建自治區(qū)、市、縣、學校四級培訓體系，市、縣（市、區(qū)）建有教師培訓中心。從2015年起“國培計劃”“區(qū)培計劃”集中支持鄉(xiāng)村教師及校長培訓。

三是改進培訓方式，采取送培下鄉(xiāng)、項目置換、專家指導、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種方式，增強培訓的針對性和實效性。

四是構(gòu)建鄉(xiāng)村教師信息化培訓體系，提高鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，保障鄉(xiāng)村學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

五是加強網(wǎng)絡(luò)培訓課程開發(fā)，搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修服務云平臺，引導和組織鄉(xiāng)村教師創(chuàng)建和適應“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”，充分利用遠程教學、在線課程等形式，優(yōu)化課堂教學和進行自主學習。

篇10

但從總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。比較突出的有以下幾個問題：教育資源嚴重不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、師資隊伍不健全、一些地方“入園難、入園貴”問題比較明顯。尤其受制于地區(qū)發(fā)展的不平衡性，經(jīng)濟相對欠發(fā)達的鄉(xiāng)村學前教育還非常薄弱，亟需扶持。當前不少地區(qū)根據(jù)實際情況，制定出具有較強針對性的政策來扶持學前教育。甘肅省出臺了《甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃》（以下簡稱《計劃》），把對學前教育的關(guān)注、對幼兒園的建設(shè)放到了“顯微鏡”之下，立足于“精準”的基礎(chǔ)上，著眼于整個學前教育的發(fā)展。該《計劃》有著明確的目標任務，即：到2017年，保證貧困地區(qū)農(nóng)村學前三年毛入園率將達到70%，同時還要按標準配齊配足幼兒教師，配備玩教具、保教和生活設(shè)施設(shè)備；同時，要優(yōu)先實現(xiàn)革命老區(qū)、藏區(qū)有需求的貧困村幼兒園全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，到2020年，實現(xiàn)全省58個貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）有實際需求的貧困村幼兒園全覆蓋，保障貧困地區(qū)適齡幼兒均能接受學前教育。

為了保證《計劃》中目標的實現(xiàn)，相關(guān)部門也規(guī)定了可采取的主要措施，比如，著力擴大貧困農(nóng)村學前教育資源；切實加強幼兒師資隊伍建設(shè)；大力改善農(nóng)村幼兒園辦園條件；重點支持革命老區(qū)和藏區(qū)農(nóng)村學前教育加快發(fā)展；規(guī)范扶持民辦學前教育發(fā)展；健全完善學前教育資助體系；建立城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶機制；提高規(guī)范管理和科學保教水平，等等。值得注意的是，各個地區(qū)有各個地區(qū)的實際，各個幼兒園也有各個幼兒園的實際，不存在建設(shè)的“萬能模式”，這也要求建設(shè)者在扶持建設(shè)的過程中必須綜合考慮，真正將“精準扶持”落實到實處。

如果將鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)比作“一臺戲”的話，筆者以為要“唱好這臺戲”必須依托于三方面的力量：搭一個“好臺子”、組一個“好班子”、選一個“好本子”。

所謂搭一個“好臺子”，指的是要進行相應的硬件投入。我們常說“環(huán)境具有育人的作用”。的確，園所環(huán)境與兒童的發(fā)展息息相關(guān)。當前，不少鄉(xiāng)村幼兒園的校舍與時代格格不入，缺少現(xiàn)代化的電子設(shè)備、缺少必要的體育訓練器材、學生活動場地嚴重受限，這些現(xiàn)狀導致區(qū)角活動在農(nóng)村幼兒園難以得到開展，帶來的直接結(jié)果就是兒童在園內(nèi)的學習生活得不到科學地安排。鑒于此，我們應當加大財政對鄉(xiāng)村幼兒園的投入，比如在財政預算內(nèi)安排專項經(jīng)費，以加強對鄉(xiāng)村幼兒園的重點建設(shè)，從而保證鄉(xiāng)村幼兒教育“有處可為”。

所謂組一個“好班子”，指的是鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)要注重師資隊伍的建設(shè)。鄉(xiāng)村幼兒園的良性發(fā)展，光有“好臺子”是遠遠不夠的，重點還在于師資隊伍整體素質(zhì)的提高。教師隊伍的素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量，也與學生的發(fā)展緊密相連。困擾鄉(xiāng)村幼兒園的一個重要問題就是“缺人”。據(jù)了解，我國幼兒園的師生比平均為1∶30.2，在幼兒園，甚至達到了1∶36.1，遠超出國家規(guī)定的標準，有的地方甚至超出國家規(guī)定標準的兩三倍。即使搭出一個精美的舞臺，沒有了“演員”終究是一場空。解決這個問題，一方面需要教育主觀部門有針對性地培養(yǎng)幼教人才，注重學前教育的師資補充；另一方面，還可以借助“國培”、“省培”、“校本培訓”等項目，加大鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)培訓的力度。通過內(nèi)外結(jié)合的方式，將鄉(xiāng)村幼兒園的師資隊伍質(zhì)量提升一個層次。