導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理科學(xué)與工程類(lèi)研究生方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)與工程 選題方向 研究趨勢(shì)

一、管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生選題方向分析

近年來(lái)，管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生教育發(fā)展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學(xué)與工程學(xué)科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎(chǔ)課和管理類(lèi)必修課學(xué)習(xí)后，根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人志愿可在信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流工程等領(lǐng)域選擇研究方向，進(jìn)行更深入的研究學(xué)習(xí)。

本文依據(jù)《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》檢索，該數(shù)據(jù)庫(kù)是目前國(guó)內(nèi)相關(guān)資源最完備、高質(zhì)量、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，至2010年11月1日，累積博碩士學(xué)位論文全文文獻(xiàn)87．5萬(wàn)多篇，文獻(xiàn)的來(lái)源是全國(guó)530多家碩士生培養(yǎng)單位的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，本文統(tǒng)計(jì)出管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：

第一步：輸入榆索控制條件?！鞍l(fā)表時(shí)間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學(xué)位單位”輸人模糊，“優(yōu)秀論文級(jí)別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內(nèi)容榆索條件?！爸黝}詞”輸入管理科學(xué)與工程的研究方向，如電子商務(wù)、物流、管理信息系統(tǒng)等，點(diǎn)擊“檢索文獻(xiàn)”。第三步：按文獻(xiàn)分組排序方式選擇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)分組點(diǎn)擊“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”在下拉菜單中選擇“管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)”即可。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1：

從圖可以看出，物流、項(xiàng)目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學(xué)與T程專(zhuān)業(yè)碩士研究生主要的研究方向，說(shuō)明管理科學(xué)與工程的研究熱點(diǎn)越來(lái)越受到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響和國(guó)家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學(xué)與工程研究界的重視，并日．在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實(shí)踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟(jì)效益。

目前，在物流管碑研究方向中，循環(huán)經(jīng)濟(jì)與綠色物流的發(fā)展、以信息技術(shù)構(gòu)建傳統(tǒng)物流業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力體系、物流系統(tǒng)優(yōu)化的工具化與工程化、物流金融的合作與創(chuàng)新是研究熱點(diǎn)。在項(xiàng)目管理研究方向中，供應(yīng)商和項(xiàng)目外包管理項(xiàng)目成為焦點(diǎn)，高級(jí)管理層更加接受項(xiàng)目管理和項(xiàng)目群管理的價(jià)值，在金融危機(jī)之后要追求項(xiàng)目的項(xiàng)目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績(jī)效、組織公平感與組織績(jī)效是研究熱點(diǎn)。

二、管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生研究趨勢(shì)分析

根據(jù)以上二管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生選題向的分析，可以看出：

1、管理科學(xué)與工程的研究趨勢(shì)越來(lái)越受到信息技術(shù)的影響

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的快速發(fā)展所帶來(lái)的管理變革，管理科學(xué)工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的主要研究領(lǐng)域集中在電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、物流管理等方向。信息技術(shù)是利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)。信息技術(shù)的研究包括科學(xué)、技術(shù)、工程以及管理等學(xué)科以及這些學(xué)科在信息的管理、傳遞和處理中的應(yīng)用，相關(guān)的軟件和設(shè)備及其相互作用等方向。當(dāng)今世界，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了極其深刻的影響，所以信息技術(shù)和知識(shí)資奉的發(fā)展，不僅豐富了管理科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，也給管理科學(xué)研究提出了許多新課題：

2、管理科學(xué)與一f程的研究趨勢(shì)越來(lái)越受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響

由于經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的生產(chǎn)與流通的變革而產(chǎn)生了如供應(yīng)鏈管理、物流管理、服務(wù)管理等研究領(lǐng)域與-向。物流管理和供應(yīng)鏈管理的研究具有重要的科學(xué)意義，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有越來(lái)越重要的地位和作用。我國(guó)學(xué)者在營(yíng)銷(xiāo)與運(yùn)作的整體優(yōu)化、多渠道供應(yīng)鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應(yīng)用成果，并且未來(lái)一段時(shí)間還將是管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究的熱點(diǎn)。

3、管理科學(xué)與工程的研究趨勢(shì)越來(lái)越向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)作為一種新的資源的觀念已經(jīng)逐漸為人們認(rèn)識(shí)和接受，知識(shí)管理成為最為關(guān)注的話(huà)題。當(dāng)前，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，創(chuàng)新的速度越來(lái)越快，所以企業(yè)必須不斷獲得新知識(shí)，并利用知識(shí)為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)管理為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新的途徑。知識(shí)管理包括幾個(gè)方面工作：建立知識(shí)庫(kù)；促進(jìn)員工的知識(shí)交流；建立尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境；把知識(shí)作為資產(chǎn)來(lái)管理等。在未來(lái)幾年知識(shí)管理的研究將主要集中在以下四個(gè)方面：知識(shí)本身的特征；知識(shí)管理效益的定量分析；新知識(shí)產(chǎn)生知識(shí)在企業(yè)間的傳播機(jī)制；個(gè)體知識(shí)與組織知識(shí)的相互作用關(guān)系。

4、管理科學(xué)與工程的研究越來(lái)越側(cè)重系統(tǒng)管理理論和方法的研究

用復(fù)雜性科學(xué)的方法探索管理問(wèn)題成為研究的熱點(diǎn)。復(fù)雜系統(tǒng)管理理論基礎(chǔ)包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)同論、混沌動(dòng)力學(xué)以及分形理論；從他組織到自組織；從時(shí)間的可逆性到不可逆性；從簡(jiǎn)單性到復(fù)雜性；從復(fù)雜系統(tǒng)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；從硬系統(tǒng)到軟系統(tǒng)方法，這里主要指的是錢(qián)學(xué)森的綜合集成方法；從單元系統(tǒng)到系統(tǒng)集成。例如，運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的方法從組織內(nèi)部的各組元間以及組織與環(huán)境間的相互作用中尋找組織發(fā)展和進(jìn)化的動(dòng)因和規(guī)律，以使組織能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的迅速發(fā)展。

5、管理科學(xué)與工程的研究趨勢(shì)越來(lái)越向低碳管理方面發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；高校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.074

1引言

信息化時(shí)代的來(lái)臨，為管理科學(xué)與工程學(xué)科帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇，自國(guó)內(nèi)上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)首次招收從事管理科學(xué)研究的碩士研究生以來(lái)，國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科逐步發(fā)展與完善，截至2015年，全國(guó)設(shè)立管理科學(xué)與工程學(xué)科的高校已多達(dá)289所。

管理科學(xué)與工程是一門(mén)集管理、經(jīng)濟(jì)和、計(jì)算機(jī)、工程技術(shù)等多科學(xué)交叉的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)管理科學(xué)與工程的復(fù)合型人才需求越來(lái)越多，但現(xiàn)今社會(huì)仍面臨管理科學(xué)與工程學(xué)科人才質(zhì)量和數(shù)量上的需求不對(duì)稱(chēng)的“尷尬”狀況，所以，讓管理科與工程的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相一致變得刻不容緩?；诖耍疚膶?duì)國(guó)內(nèi)外部分高校的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，期望進(jìn)一步揭示管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的統(tǒng)一性，對(duì)我國(guó)管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

2管理科學(xué)與工程的劃分

管理科學(xué)與工程是為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，綜合應(yīng)用工程技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和行為科學(xué)、工程方法及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制，研究解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問(wèn)題。此外，管理科學(xué)與工程體系劃分在國(guó)內(nèi)外略有不同，分別如圖1和圖2所示。

3國(guó)內(nèi)外典型高校現(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式對(duì)比

3.1國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校的比較

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外高校官網(wǎng)資料及相關(guān)文獻(xiàn)，整理綜合得出表1所示的國(guó)內(nèi)外典型高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式對(duì)比，通過(guò)分析我們知道，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式均趨向于將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)力或院校特色的不同，致力于培養(yǎng)全面或?qū)I(yè)人才，課程特征總體都貼近現(xiàn)實(shí)，考慮到社會(huì)需求，注重社會(huì)實(shí)踐，但國(guó)內(nèi)高校仍有“重理論，輕實(shí)踐”的影子；在考核方式上，國(guó)外高校較之國(guó)內(nèi)高校更加多元化，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生考試成績(jī)較為看重。故國(guó)內(nèi)高校在管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置和考核方式仍有很大完善和發(fā)展空間。

3.2國(guó)內(nèi)一般院校與“985”、“211"高校的比較

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)及各高校官網(wǎng)信息，綜合分析得出表2所示的國(guó)內(nèi)一般院校與“985”、“211”高校關(guān)于管理科學(xué)與工程學(xué)科比較，“985”、“211”高校在經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)備、學(xué)術(shù)交流等方面較普通高校有著較大優(yōu)勢(shì)，并在人才培養(yǎng)模式上對(duì)普通高校起著引領(lǐng)的作用?！?85”、“211”高校放眼于國(guó)外高校，積極學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式做出積極探索，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

3.3國(guó)內(nèi)重點(diǎn)綜合類(lèi)大學(xué)與同層次財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的比較

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，管理科學(xué)與工程學(xué)科下設(shè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，國(guó)內(nèi)一般偏理工類(lèi)大學(xué)多把管理科學(xué)與工程劃為工科，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校或偏管理類(lèi)一般把管理科學(xué)與工程劃為管理學(xué)門(mén)類(lèi)。對(duì)于管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)院校管理科學(xué)與工程科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）重點(diǎn)綜合類(lèi)大學(xué)的管理科學(xué)與工程更注重編程技術(shù)的教學(xué)，偏工程應(yīng)用，重視本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法的研究，并以此為發(fā)展重點(diǎn)方向；（2）財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)的管理科學(xué)與工程學(xué)科，更注重管理類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，偏財(cái)經(jīng)應(yīng)用。此外，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特色會(huì)略有不同。像西北農(nóng)林科技大學(xué)更注重農(nóng)林信息的教學(xué)，偏農(nóng)林信息應(yīng)用。

4我國(guó)管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題分析

4.1學(xué)科范圍廣，但不深入

管理科學(xué)與工程是一門(mén)涉及管、農(nóng)、工、理等多門(mén)學(xué)科的交叉學(xué)科，交叉性的學(xué)科特征導(dǎo)致對(duì)管理科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的概念及其關(guān)系沒(méi)有明確的界定，像管理科學(xué)與工程、公共管理、工商管理等存在“你中有我，我中有你”的交叉情況，外加教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致管理科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)“范圍廣，不精”的誤區(qū)。

4.2人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏離

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅猛發(fā)展，管理科學(xué)與工程類(lèi)人才社會(huì)需求對(duì)其人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)我國(guó)部分高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式分析，大多數(shù)學(xué)校與企業(yè)缺乏一定的交流與溝通。社會(huì)對(duì)管理科學(xué)與工程類(lèi)人才的需求更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而我國(guó)高校在管理科學(xué)與工程教育實(shí)踐中仍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)，以致人才市場(chǎng)管理科學(xué)與工程類(lèi)人才“供需”不等，增加了學(xué)生就業(yè)的難度。

4.3教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)

國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科平臺(tái)建設(shè)起步較國(guó)外晚，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資、學(xué)術(shù)交流上的限制，導(dǎo)致大多數(shù)高校管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)設(shè)備不齊全，或存在功能單一、運(yùn)行封閉、低效性等諸多問(wèn)題，極大地限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.4教學(xué)模式單一

通過(guò)與國(guó)外高校對(duì)比，國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)課程較國(guó)外高校更為看重傳授理論知識(shí)，教學(xué)模式較單一，不能很好地踐行實(shí)施“多元化”目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏一定力度。而國(guó)外高校大多比較注重學(xué)生實(shí)踐能力，并且通過(guò)設(shè)置實(shí)踐課時(shí)和課外實(shí)踐課題，讓學(xué)生更加深入地思考和運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.5對(duì)管理科學(xué)與工程學(xué)科認(rèn)知度、認(rèn)可度不高

管理科學(xué)與工程是一門(mén)涉及管理與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉學(xué)科，即該學(xué)科學(xué)生既學(xué)習(xí)管理類(lèi)知識(shí)，又學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。這是一個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，然而，卻也形成了一個(gè)“誤導(dǎo)”疑惑，不同的高校對(duì)管理科學(xué)與工程學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不同設(shè)置在不同的學(xué)院，有的設(shè)置在管理學(xué)院，有的設(shè)置在信息學(xué)院，還有的設(shè)置在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，故導(dǎo)致大家對(duì)管理科學(xué)與工程學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)普遍的困惑，到底它是屬于管理還是屬于技術(shù)呢？再者，企業(yè)招聘時(shí)，也對(duì)管理科學(xué)與工程學(xué)科產(chǎn)生了疑惑，有的企業(yè)甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)管理科學(xué)與工程學(xué)科，可見(jiàn)管理科學(xué)與工程學(xué)科的認(rèn)知度和認(rèn)可度在社會(huì)上很低，很不利于管理科學(xué)與工程學(xué)科下畢業(yè)生的就業(yè)情況。

5關(guān)于國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

5.1科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)的定位應(yīng)以社會(huì)需求為基準(zhǔn)，結(jié)合發(fā)展環(huán)境，科學(xué)定位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力與理論知識(shí)的結(jié)合。故建議各高校加強(qiáng)管理科學(xué)與工程下所屬專(zhuān)業(yè)特色，打造不同的專(zhuān)業(yè)特色，有利于促進(jìn)學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新與科學(xué)定位。例如像信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，可以醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)或企業(yè)信息管理等為特色，培養(yǎng)具備管理與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性人才。同時(shí)，各高校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并要求其閱讀一定數(shù)量的相關(guān)課外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寬度和深度。

5.2與時(shí)俱進(jìn)

信息全球化時(shí)代的到來(lái)及國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展起步慢，使得國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)一直在不斷完善和改進(jìn)中，其研究問(wèn)題和研究背景也隨著外部環(huán)境的變化都在不斷變化與發(fā)展。因此，管理科學(xué)與工程的人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題也需與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，故建議各高校積極與社會(huì)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家及其他高校交流學(xué)習(xí)，多舉辦一些學(xué)術(shù)交流會(huì)或?qū)嵱?xùn)講座，把握最新研究進(jìn)展，用最新的知識(shí)與技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理科學(xué)與工程的研究與應(yīng)用，不斷完善本校管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式。并且，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，作為校方，要想拓展學(xué)生對(duì)管理科學(xué)與工程學(xué)科的視野，就得不斷學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新思想、新理念。

5.3加大教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

管理科學(xué)與工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此很多課程要求我們實(shí)際上機(jī)操作，并要求設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)踐課時(shí)，因此加大教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，保障教學(xué)設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。故建議如下：（1）作為校方，學(xué)校須得積極鼓勵(lì)教師利用假期到國(guó)外高校進(jìn)修，或參加相關(guān)培訓(xùn)課程并為其提供一定補(bǔ)助；再者，鼓勵(lì)教師在不影響本職工作時(shí)，繼續(xù)進(jìn)修博士學(xué)位或者積極參與實(shí)踐項(xiàng)目。（2）作為學(xué)院或者相關(guān)負(fù)責(zé)人，須得積極爭(zhēng)取政府和學(xué)校資金，建立管理科學(xué)與工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，像沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供高質(zhì)的教師資源和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備。

5.4優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息一體化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足現(xiàn)今管理科學(xué)與工程學(xué)科的教學(xué)要求，故建議各高?？梢酝ㄟ^(guò)積極發(fā)展MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與課堂式教學(xué)相結(jié)合，不僅可以充分利用網(wǎng)上共享教學(xué)資源，還可以節(jié)省老師的備課時(shí)間，也可以通過(guò)多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至，還通過(guò)MOOC網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生在宿舍也可以上課。其次，建議各高校積極開(kāi)展校企合作，構(gòu)建校內(nèi)平臺(tái)與校外企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐，同時(shí)不斷跟進(jìn)企業(yè)對(duì)管理科學(xué)與工程人才的需求，進(jìn)而培養(yǎng)出企業(yè)優(yōu)秀的管理人才。最后，不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

5.5腳踏實(shí)地，注重宣傳

管理科學(xué)與工程學(xué)科歷經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其科學(xué)體系不斷完善，培養(yǎng)出來(lái)眾多優(yōu)秀的管理人才，但現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校普遍上存在一些共有的問(wèn)題，管理科學(xué)與工程學(xué)科在國(guó)內(nèi)知名度不算高，最近幾年就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，但政府和各大高校對(duì)外交流時(shí)，積極宣傳管理科學(xué)與工程學(xué)科，正確闡述該學(xué)科下各專(zhuān)業(yè)的定位和該學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，為公眾和各企業(yè)提供正確的視聽(tīng)，盡量消除之前的“誤導(dǎo)”疑惑。同時(shí)，也建議各高校積極設(shè)立該學(xué)科相關(guān)比賽，通過(guò)比賽讓更多的學(xué)生參與其中，不僅可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、鍛煉學(xué)生的綜合能力，還可以打開(kāi)一定的知名度，讓更多的人了解和認(rèn)可管理科學(xué)與工程學(xué)科。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 學(xué)術(shù)類(lèi)研究生 培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0011-02

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展迫切要求高等學(xué)校努力探索“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的途徑和方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此筆者根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)科研實(shí)踐，探索并提出了一套面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)類(lèi)研究生培養(yǎng)構(gòu)想。

一 本人研究情況

在管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科及諸多應(yīng)用領(lǐng)域中，不斷涌現(xiàn)出許多復(fù)雜優(yōu)化問(wèn)題。面對(duì)這些復(fù)雜優(yōu)化問(wèn)題，往往不存在多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性的算法來(lái)獲取最優(yōu)解，屬于NP-Hard優(yōu)化問(wèn)題。鑒于復(fù)雜優(yōu)化問(wèn)題的復(fù)雜性、約束性、非線性和建模困難等特點(diǎn)，探索高效率的優(yōu)化算法已成為相關(guān)學(xué)科的主要研究方向之一。在國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家科技重大專(zhuān)項(xiàng)、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才計(jì)劃和教育部博士點(diǎn)基金的支持下，以演化和學(xué)習(xí)之間的交互為研究核心，從方法體系角度提出了一類(lèi)學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化方法，并從理論分析、算法設(shè)計(jì)及實(shí)際應(yīng)用三個(gè)層面對(duì)其展開(kāi)了深入研究。經(jīng)過(guò)近十年的探索及研究，本人獲得了以下重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)：從方法體系角度提出了一套學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化理論，包括學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化的主要思想、基本框架和運(yùn)行機(jī)制等；從學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化的角度提出了四種知識(shí)形式和八種典型知識(shí)；針對(duì)管理學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科廣泛存在的連續(xù)優(yōu)化、離散優(yōu)化和工程優(yōu)化問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化方法，獲得了較為滿(mǎn)意的結(jié)果。

二 指導(dǎo)目標(biāo)

1.主要選題

第一，基于學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化的任務(wù)指派技術(shù)。研究求解任務(wù)指派問(wèn)題的學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化方法：定義能體現(xiàn)任務(wù)指派問(wèn)題本質(zhì)特征的若干類(lèi)知識(shí)，構(gòu)建能有效管理這些知識(shí)的知識(shí)模型；基于智能優(yōu)化機(jī)制設(shè)計(jì)任務(wù)指派問(wèn)題的可行方案構(gòu)建機(jī)制及技術(shù)；研究智能優(yōu)化模型和知識(shí)模型之間的交互機(jī)制及技術(shù)。

第二，面向活動(dòng)調(diào)度過(guò)程的人機(jī)交互機(jī)制及方法。研究航天資源調(diào)度領(lǐng)域知識(shí)的規(guī)范化描述方式，構(gòu)建航天資源調(diào)度的領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)，探索領(lǐng)域知識(shí)對(duì)調(diào)度過(guò)程的引導(dǎo)機(jī)制和方法；研究活動(dòng)調(diào)度過(guò)程中的人機(jī)交互機(jī)制及方法，突破用戶(hù)界面虛擬資源（如算法庫(kù)）的動(dòng)態(tài)按需配置技術(shù)、面向普適設(shè)備（如觸摸屏電腦）的自然交互技術(shù)、面向普適信息（如調(diào)度結(jié)果信息）的可視分析技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)用戶(hù)對(duì)調(diào)度過(guò)程的有效干預(yù)。

2.研究生畢業(yè)后具備的能力

在本學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；面向?qū)嶋H問(wèn)題的描述、建模、求解及不斷修正的能力；人際溝通、交流與協(xié)調(diào)能力；衛(wèi)星任務(wù)規(guī)劃與管理控制方面的技術(shù)儲(chǔ)備。

3.研究生畢業(yè)后能勝任的崗位

社會(huì)層面：衛(wèi)星任務(wù)規(guī)劃與管控方面的科研及管理人才；學(xué)校層面：管理科學(xué)與工程領(lǐng)域的科研骨干。

三 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.研究生課程學(xué)習(xí)

建議學(xué)員選修《調(diào)度理論與方法》、《智能優(yōu)化方法》和《系統(tǒng)優(yōu)化與決策實(shí)驗(yàn)》等課程。建議學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外在規(guī)劃、調(diào)度領(lǐng)域的一些新課程。

2.實(shí)踐教學(xué)

第一年：在學(xué)好課程的基礎(chǔ)上，參與部分工程項(xiàng)目；注重培養(yǎng)學(xué)員在本學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。第二年：利用所學(xué)的理論、方法和技術(shù)，帶領(lǐng)一些本科學(xué)員或低年級(jí)碩士學(xué)員，主持完成一項(xiàng)工程型號(hào)項(xiàng)目；在此期間，可到國(guó)內(nèi)部分高校和衛(wèi)星研制、管理及應(yīng)用部門(mén)進(jìn)行調(diào)研及交流；參加國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議1～2次；注重培養(yǎng)學(xué)員具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力及面向?qū)嶋H問(wèn)題的描述、建模、求解及不斷修正的能力。最后半年：完成碩士學(xué)位論文并落實(shí)分配，同時(shí)注重學(xué)員在衛(wèi)星任務(wù)規(guī)劃與管理控制方面的技術(shù)儲(chǔ)備。

3.課題研究

注重調(diào)研，做切實(shí)能應(yīng)用于軍隊(duì)實(shí)際的事情。在課題研究的整個(gè)過(guò)程中，建議學(xué)員到衛(wèi)星研制、管理及應(yīng)用部門(mén)進(jìn)行廣泛調(diào)研，切實(shí)掌握這些部門(mén)的實(shí)際需求和存在的問(wèn)題，努力將課題研究和軍隊(duì)需求緊密綁定。注重問(wèn)題描述、建模、求解及不斷修正的全周期培養(yǎng)。在長(zhǎng)期的項(xiàng)目研究及技術(shù)攻關(guān)中逐漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)生需要更多的培養(yǎng)面向?qū)嶋H問(wèn)題的描述、建模、求解及不斷修正的能力。鑒于此，將安排學(xué)生主持完成一項(xiàng)工程項(xiàng)目。重點(diǎn)鍛煉碩士學(xué)員針對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行描述、建模、求解及不斷修正的能力。注重國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流。在整個(gè)課題研究中，我會(huì)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)員參加各種國(guó)內(nèi)外會(huì)議，到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，讓他們?cè)诔浞终莆諊?guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)新研究。

學(xué)術(shù)類(lèi)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，還需要眾多教育者堅(jiān)持不懈地探索及研究。

參考文獻(xiàn)

[1]孫華山、劉玉平.“以學(xué)生為本”的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式淺析[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：95～97

[2]謝旭輝、胡忠.21世紀(jì)生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討[J].高教論壇，2006（1）：46～49

[3]任喜峰.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2006（7）：79～80

篇4

關(guān)鍵詞：研究生;國(guó)際化課程;國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)和顯著特征。在全球化的時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾?lài)程度不斷增加，高級(jí)人才的培養(yǎng)和爭(zhēng)奪成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。事實(shí)上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的管理和科技人才也是影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展及綜合國(guó)力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國(guó)際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢(shì)，日益受到教育界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注[1]。

研究生國(guó)際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過(guò)程中營(yíng)造國(guó)際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國(guó)際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究生國(guó)際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開(kāi)設(shè)研究生國(guó)際化課程、邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國(guó)外高校院所實(shí)行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵(lì)研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等[3]。開(kāi)設(shè)研究生國(guó)際化課程是其中的一種長(zhǎng)效形式，對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國(guó)際化課程“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過(guò)程中的探索和實(shí)踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對(duì)學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對(duì)象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”是國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的研究生國(guó)際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的國(guó)際化選修課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)板塊和國(guó)際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開(kāi)放條件下國(guó)際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國(guó)際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國(guó)際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)選修本門(mén)課程。同時(shí)，近些年來(lái)，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專(zhuān)業(yè)，但可以選擇的全英語(yǔ)課程較少，因此，不同專(zhuān)業(yè)的留學(xué)研究生也會(huì)選修本門(mén)課程。

從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，選修本門(mén)課程的學(xué)生不僅專(zhuān)業(yè)背景差異大，英語(yǔ)水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實(shí)踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門(mén)課程，其中10人是留學(xué)研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的本土碩士研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)6人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)1人，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門(mén)課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)8人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)1人，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)1人，工商管理專(zhuān)業(yè)1人;其余11人為來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的本土碩士研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)3人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)3人，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)4人，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專(zhuān)業(yè)背景差異和英語(yǔ)水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個(gè)顯著特征。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)背景差異和英語(yǔ)水平差異在很大程度上影響了本門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于“高級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開(kāi)放條件下國(guó)際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國(guó)際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國(guó)際流動(dòng)及其在國(guó)家宏觀政策和國(guó)際分工中的實(shí)際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來(lái)看，具有經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景。學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的差異對(duì)于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于全英語(yǔ)教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來(lái)自伊朗、哈薩克斯坦、泰國(guó)和越南，雖然他們的英語(yǔ)表達(dá)和理解能力與英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言國(guó)家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，愿意也善于表達(dá)，但讀寫(xiě)能力較弱。本土研究生的顯著特點(diǎn)則是讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，除了個(gè)別學(xué)生以外，大多不愿意主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生英語(yǔ)水平的差異同樣要求對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，研究生國(guó)際化課程的授課教師主要為本土教師，長(zhǎng)期以來(lái)所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵(lì)和支持下，近年來(lái)，他們也接受了國(guó)際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過(guò)在國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，因此他們?cè)陂_(kāi)課之初往往會(huì)探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過(guò)程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點(diǎn)的影響，又受到教師和學(xué)生特點(diǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國(guó)際化課程的授課對(duì)象都涉及不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動(dòng)性的新興教學(xué)模式，但由于英語(yǔ)交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對(duì)活躍，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的討論非常積極，但很多研究生國(guó)際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識(shí)局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對(duì)于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國(guó)際化課程大多具有理論性和前沿性，對(duì)教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因?yàn)閷W(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時(shí)，很多教師會(huì)無(wú)奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國(guó)際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。

二、“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的探索

研究生國(guó)際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國(guó)際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的高端管理和技術(shù)人才，對(duì)研究生國(guó)際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。從“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)探索，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門(mén)課程的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)背景和英語(yǔ)水平上存在很大差異，為了使各類(lèi)學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機(jī)結(jié)合。首先選擇中級(jí)難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國(guó)際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)專(zhuān)題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿(mǎn)足沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)需求，也可以滿(mǎn)足本土研究生的英語(yǔ)閱讀需求。同時(shí)選用國(guó)外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專(zhuān)題研究，可以滿(mǎn)足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動(dòng)。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題或企業(yè)實(shí)踐采集案例，就同一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;辯論式教學(xué)著重針對(duì)本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準(zhǔn)備材料，并進(jìn)行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來(lái)自于課程組所承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金、省部級(jí)科研基金項(xiàng)目等，結(jié)合具體的基金項(xiàng)目等設(shè)計(jì)研究性專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿(mǎn)足了他們對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對(duì)于課題的積極參與和探討也會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過(guò)程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來(lái)看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程如下：（1）提出問(wèn)題。本課程的授課對(duì)象來(lái)自于不同的國(guó)家，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展有各自不同的看法。在教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國(guó)家的實(shí)際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開(kāi)辯論，從中凝練出具有爭(zhēng)議的或者是學(xué)生感興趣的專(zhuān)題。（2）分析問(wèn)題。對(duì)于專(zhuān)題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進(jìn)行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對(duì)理論前沿有深刻的理解。同時(shí)采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀前沿性的研究成果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。（3）解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并且撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行課堂展示，通過(guò)全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進(jìn)一步加深對(duì)于問(wèn)題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，撰寫(xiě)結(jié)業(yè)論文，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識(shí)、輕能力，有悖于研究生國(guó)際化教育“三強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。”國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探索，在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念貫穿始終，以考核方式改革促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識(shí)為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報(bào)告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績(jī)構(gòu)成上，與考核形式改革相對(duì)應(yīng)。例如，2013年本課程的成績(jī)構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報(bào)告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個(gè)部分。考核方式的改革對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進(jìn)行了一些嘗試，總體而言，研究生國(guó)際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對(duì)于本門(mén)課程而言，由于課程同時(shí)面向留學(xué)研究生和本土研究生開(kāi)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語(yǔ)教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專(zhuān)題研究有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合;在考核方式上，堅(jiān)持能力考核、全面考核與過(guò)程考核理念，將個(gè)人考核與小組考核有機(jī)結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對(duì)于提升研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實(shí)踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的有國(guó)際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使研究生國(guó)際化課程教學(xué)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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篇5

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)退化問(wèn)題、城市化問(wèn)題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國(guó)家教育部于1999年對(duì)高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來(lái)以學(xué)科分化為特征的自然地理專(zhuān)業(yè)和人文地理專(zhuān)業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專(zhuān)業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求，理論上可解決我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)作為地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專(zhuān)業(yè)設(shè)立的時(shí)間短，但開(kāi)設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專(zhuān)業(yè)開(kāi)始至2006年底，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開(kāi)設(shè)的院校類(lèi)型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類(lèi)院校、工程類(lèi)院校，也有農(nóng)林類(lèi)院校和建筑類(lèi)院校。該專(zhuān)業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類(lèi)、人文地理類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)、城市規(guī)劃類(lèi)、管理類(lèi)等已有學(xué)科的平臺(tái)上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識(shí)面很廣。該專(zhuān)業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

受人才市場(chǎng)需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說(shuō)明，資環(huán)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場(chǎng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題越來(lái)越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校類(lèi)型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺(tái)多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)開(kāi)設(shè)了一些方向模塊課程，致使過(guò)早地脫離了地理科學(xué)這一專(zhuān)業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無(wú)明顯特色。

2.資環(huán)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，各高校專(zhuān)業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程雜亂無(wú)章，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙?lèi)似的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專(zhuān)業(yè)主干課程，片面的追求專(zhuān)業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺(tái)近似，并沒(méi)有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴(lài)原有專(zhuān)業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專(zhuān)業(yè)的寬口徑，可使該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有較大的專(zhuān)業(yè)課程重疊，致使該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專(zhuān)業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對(duì)口的部門(mén)工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒(méi)有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口單位對(duì)用人的學(xué)歷門(mén)檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國(guó)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類(lèi)型比例分布較均勻，分布在各類(lèi)機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿(mǎn)天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來(lái)，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專(zhuān)業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，可對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢(xún)和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來(lái)判定、測(cè)量并分析探測(cè)目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來(lái)源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問(wèn)題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測(cè)量與地圖學(xué)。測(cè)量和地圖學(xué)提高了地理工作者對(duì)地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對(duì)數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類(lèi)型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志，可為地理知識(shí)的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來(lái)分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對(duì)資環(huán)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、客觀分析專(zhuān)業(yè)定位，要突出專(zhuān)業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專(zhuān)門(mén)人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專(zhuān)業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類(lèi)課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)課程可為其他課程的開(kāi)設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)方向意義重大?；A(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測(cè)量學(xué)等。

3.專(zhuān)業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專(zhuān)業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對(duì)資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

4.專(zhuān)業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對(duì)課程的多種客觀需求以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開(kāi)設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門(mén)中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對(duì)興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過(guò)多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會(huì)綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開(kāi)國(guó)，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，28（1）：110-113.

篇6

關(guān)鍵詞：沖突分析；圖模型；偏好；態(tài)度分析

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2015.XX.XX

中圖分類(lèi)號(hào)：F123 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：1001-8409（2015）00-0000-00

Decision Makers' Attitudes Analysis under the Framework of GMCR

YU Jing1，2，ZHAO Min1，2，CHEN Yan3

（1.Business School， Hohai University Nanjing 211100； 2.Research Center for Water Resources and Sustainable Development in Jiangsu Province Nanjing 210098； 3.College of Economics and Management， Nanjing Forestry University Nanjing 210037）

Abstract： One of the advantages of the Graph Model for Conflict Analysis （GMCR） method is that only ordinal preference information is required. As the preference is usually the decision makers’ （DMs） subjective judgment， DMs’ attitudes may have significant influence on the preference information as well as the conflict's evolution. Therefore， employing a regular graph model study along with attitude analysis is necessary and can assist DMs and other interested parties to thoroughly understand the given situation， and forecast the conflict’s development under different attitudes. The attitude analysis method is introduced into the framework of GMCR， and applied to investigate a reservoir conflict in this paper.

Key words： conflict analysis； graph model； preference； attitude analysis

引言

沖突分析的圖模型法（GMCR――Graph Model for Conflict Resolution）[1]是一種對(duì)沖突行為進(jìn)行正規(guī)建模和分析的決策分析方法，其優(yōu)點(diǎn)之一是僅需決策者定性的偏好信息。但由于偏好信息通常為決策者主觀做出的定性判斷，沖突中各決策者的態(tài)度對(duì)偏好信息的確定及沖突的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生顯著影響。因此，有必要在常規(guī)的圖模型分析中引入決策者態(tài)度分析，通過(guò)對(duì)不同態(tài)度組合下沖突的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，使決策者及其他利益相關(guān)者或沖突分析者更全面、更深入地理解給定沖突的情況。

收稿日期：2015-01-15

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然基金青年項(xiàng)目（71403122）；教育部人文社科基金青年項(xiàng)目（14YJC630018）；江蘇省自然基金青年項(xiàng)目（BK20140980）。

篇7

（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

目前，國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)主要依托土木工程背景院校，在工程技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)是具有領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、決策能力的高層次管理人才，導(dǎo)致不同院校工程管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一性，一些土木類(lèi)背景的院校在教學(xué)內(nèi)容上，注重專(zhuān)業(yè)技能課，而忽視了人文社科類(lèi)和哲學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置，導(dǎo)致工程管理碩士研究生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)不夠突出；在專(zhuān)業(yè)技能方面，重教學(xué)輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致工程管理碩士研究生在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）缺乏工程管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)的工程管理專(zhuān)業(yè)是1992年基于“工業(yè)工程”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，1997年，“工程管理”專(zhuān)業(yè)學(xué)科才得到我國(guó)學(xué)委員會(huì)的確定，并正式增加進(jìn)入《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研宄生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》當(dāng)中。在2010年以前，工程管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的生源僅限于在職人員進(jìn)行在職學(xué)習(xí)培養(yǎng)。2011年起，全日制工程管理碩士開(kāi)始招收應(yīng)屆畢業(yè)生，由于發(fā)展時(shí)間較短，大部分院校缺乏對(duì)全日制工程管理碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，參照工學(xué)類(lèi)碩士，管理類(lèi)碩士和國(guó)外高校的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)體制尚未理順

工程管理碩士研究生的培養(yǎng)體制主要以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)得到均衡發(fā)展。目前，我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體制比較混亂，大部分學(xué)生對(duì)工程管理碩士培養(yǎng)目的的了解不足、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠充分、導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育教學(xué)方式滿(mǎn)意度不高。一些培養(yǎng)院校出于利益考慮，在未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)盲目增設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，導(dǎo)致工程管理碩士就業(yè)難和社會(huì)認(rèn)同度底等問(wèn)題。

（四）培養(yǎng)模式未突出工程管理專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)

工程管理碩士研究生培養(yǎng)能夠使用工程相關(guān)的技術(shù)手段和途徑去解決管理相關(guān)問(wèn)題的工程師，要求學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐操作技能，對(duì)企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)的需求有充足的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的溝通能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)工程相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的內(nèi)容。

二、提升財(cái)經(jīng)類(lèi)高校工程管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策研究

（一）提升對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)

工程管理作為一門(mén)跨管理科學(xué)和技術(shù)技能的交叉學(xué)科，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)是工程管理學(xué)科最顯著的特點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校工程管理專(zhuān)業(yè)，應(yīng)在工程技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性教育和培養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次管理型人才為目標(biāo)。但是，在具體細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)方案中有一定的差異。

（二）構(gòu)建工程管理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

工程管理碩士研究生是基于工程技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化管理能力和工程法律為基礎(chǔ)，并且能夠推動(dòng)工程領(lǐng)域的發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，正確進(jìn)行工程決策，有效地完成組織、管理、實(shí)施等工程項(xiàng)目活動(dòng)的復(fù)合型高層次管理人才。工程管理碩士研究生需掌握牢固的技術(shù)知識(shí)，掌握現(xiàn)代化的管理技能、并且能夠推動(dòng)工程領(lǐng)域的發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，并能進(jìn)行有效地完成組織、管理、實(shí)施等工程項(xiàng)目活動(dòng)，并培養(yǎng)遵紀(jì)守法、熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)黨的基本路線和方針政策。

（三）加強(qiáng)碩士研究生導(dǎo)師監(jiān)管機(jī)制

工程管理碩士研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)量的影響具有直接性。因此，工程管理碩士導(dǎo)師的整體品質(zhì)在工程管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上至關(guān)重要。因此，根據(jù)導(dǎo)師的職務(wù)、指導(dǎo)能力、科研方向以及對(duì)工程管理碩士培養(yǎng)方案對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，重視工程管理碩士與企業(yè)的合作培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還能提高碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能及整體的綜合技能。在“雙導(dǎo)師”制的具體實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生具體的實(shí)踐工作管理、工程項(xiàng)目的探索研究及論文選題等方面的指導(dǎo)和管理。

（四）寬口徑培養(yǎng)

工程管理專(zhuān)業(yè)人才與普通的技術(shù)、管理人員有所不同，結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)出財(cái)經(jīng)類(lèi)工程管理碩士培養(yǎng)的特色，以寬口徑的方式進(jìn)行課程和培養(yǎng)方案設(shè)置，掌握建筑領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)同時(shí)，還需掌握廣范圍的理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及管理類(lèi)和社科人文類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)工程管理碩士培養(yǎng)模式的實(shí)踐性。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

（安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽馬鞍山243002）

[摘要]本文運(yùn)用因子分析模型對(duì)安徽17個(gè)（假設(shè)巢湖未拆分）城市物流發(fā)展水平進(jìn)行分析，運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)安徽區(qū)域物流中心進(jìn)行聚類(lèi)，把所得的結(jié)果結(jié)合中心城市的區(qū)位地理等因素，選取了合肥等五個(gè)城市作為區(qū)域物流中心。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域物流中心；因子分析；聚類(lèi)分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]F252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0018-03

區(qū)域物流作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)形成與發(fā)展的一種主導(dǎo)力量，對(duì)提高區(qū)域生產(chǎn)領(lǐng)域、流通領(lǐng)域的效率和經(jīng)濟(jì)效益，提高區(qū)域市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，改變生產(chǎn)企業(yè)的布局和生產(chǎn)方式都發(fā)揮著積極的作用。李婷（2007）[1]，以廣東為例，分析了影響地區(qū)物流發(fā)展的因素并利用主成分分析得出地區(qū)物流綜合得分，進(jìn)而利用聚類(lèi)分析劃分出各級(jí)物流。郜振華（2008）[2]，利用粒子群優(yōu)化算法，對(duì)區(qū)域各地區(qū)的物理區(qū)位進(jìn)行分析，進(jìn)而找出適合的物流中心。本文認(rèn)為區(qū)域物流中心城市的選擇如果把定性因素（比如區(qū)域物流環(huán)境、區(qū)域物流實(shí)力、區(qū)域物流潛力）與定量分析結(jié)合，則得出的結(jié)論更科學(xué)、可信。

目前我國(guó)區(qū)域物流正在快速發(fā)展，但在發(fā)展過(guò)程中，線路和節(jié)點(diǎn)配套不夠好、各種運(yùn)輸方式銜接不暢、區(qū)域布局不合理等，導(dǎo)致物流資源不能得到充分利用。區(qū)域物流中心的選擇對(duì)充分利用物流資源至關(guān)重要，但是目前不少區(qū)域物流中心選址方案的評(píng)選往往會(huì)有一定的局限性和不適應(yīng)性，主要有以下幾個(gè)原因：

（1）影響因素考慮不全，影響評(píng)選結(jié)論；

（2）在考慮各種因素的問(wèn)題上，很難將定性指標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)；

（3）將定性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)帶有一定主觀性，對(duì)選址方案的評(píng)價(jià)造成偏差。

為此本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理的角度，將定性與定量分析相結(jié)合，探討區(qū)域物流中心的構(gòu)建，以期為區(qū)域物流中心的構(gòu)建提供新的思路。

1區(qū)域物流發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

影響物流中心選址的因素很多，本文選取最重要的因素進(jìn)行量化分析，主要從三個(gè)方面來(lái)概括：

（1）區(qū)域物流環(huán)境。本文著重考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境，因?yàn)榈貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)水平體現(xiàn)了地區(qū)的綜合實(shí)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)生產(chǎn)和消費(fèi)量大、物流量也相應(yīng)大，更適合成為物流中心。在這里本文選取一些能體現(xiàn)物流環(huán)境的主要指標(biāo)，如GDP，社會(huì)消費(fèi)品零售總額等。

（2）區(qū)域物流實(shí)力。本文著重考慮物流基礎(chǔ)設(shè)施和物流產(chǎn)業(yè)規(guī)模，這些內(nèi)容體現(xiàn)了地區(qū)的交通便利條件和綜合運(yùn)輸能力，交通便利和運(yùn)輸能力強(qiáng)的地區(qū)適合成為物流中心。

（3）區(qū)域物流潛力。本文著重考慮物流的增長(zhǎng)能力和信息化水平，一個(gè)地區(qū)是否能夠成為物流中心不僅要看其地區(qū)實(shí)力和環(huán)境，地區(qū)的發(fā)展?jié)摿σ彩侵陵P(guān)重要的。

區(qū)域物流發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示：

2區(qū)域物流發(fā)展綜合評(píng)價(jià)模型

因子分析方法用于研究相關(guān)矩陣的內(nèi)部依賴(lài)關(guān)系，它將多個(gè)變量綜合為少數(shù)幾個(gè)因子之間的相關(guān)關(guān)系。采用因子分析法可以對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行降維處理，將眾多指標(biāo)數(shù)據(jù)濃縮成較少的幾個(gè)公共因子，使其反映數(shù)據(jù)的本質(zhì)特征，然后將數(shù)據(jù)的信息轉(zhuǎn)換成公共因子的因子值，再分別加權(quán)，從而得出各個(gè)城市物流發(fā)展水平的總分值。根據(jù)物流發(fā)展水平的分值，可以對(duì)眾多城市物流發(fā)展水平排序、分類(lèi)和分析。

21因子分析的數(shù)學(xué)模型

23因子旋轉(zhuǎn)

建立因子分析數(shù)學(xué)模型的目的不僅是為了找出公共因子，更重要的是要知道每個(gè)公共因子的意義，以便對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。如果每個(gè)公共因子的含義不清，不便于對(duì)實(shí)際背景進(jìn)行解釋?zhuān)@時(shí)根據(jù)因子載荷陣的不唯一性，可對(duì)因子載荷陣實(shí)行旋轉(zhuǎn)，即用一個(gè)正交陣右乘使旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，便于對(duì)公共因子進(jìn)行解釋。所謂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化就是使每個(gè)變量?jī)H在一個(gè)公共因子上有較大的載荷，而在其余公共因子上的載荷比較小。這種變換因子載荷的方法稱(chēng)為因子旋轉(zhuǎn)。因子旋轉(zhuǎn)有方差最大正交旋轉(zhuǎn)和斜交旋轉(zhuǎn)。

24綜合評(píng)價(jià)

3區(qū)域物流發(fā)展聚類(lèi)分析模型

對(duì)安徽省內(nèi)各地區(qū)物流發(fā)展進(jìn)行分析和歸類(lèi)，可以按照常規(guī)的聚類(lèi)方法進(jìn)行。但由于指標(biāo)較多，計(jì)算繁瑣且容易出錯(cuò)，鑒于前面因子分析已經(jīng)得到p個(gè)能夠反映原始變量的絕大多數(shù)信息，且為彼此互不相關(guān)的因子指標(biāo)，因此可以采用這p個(gè)因子指標(biāo)并結(jié)合綜合評(píng)價(jià)得分對(duì)安徽省內(nèi)各地區(qū)的物流發(fā)展進(jìn)行聚類(lèi)分析，這樣處理將使問(wèn)題大大簡(jiǎn)化。由于在系統(tǒng)聚類(lèi)法中，類(lèi)平均法聚類(lèi)時(shí)步伐比較適中，因此本文利用類(lèi)平均法進(jìn)行聚類(lèi)分析。

步驟如下：用因子分析得到的前p個(gè)因子組成一個(gè)新矩陣，并以此作為聚類(lèi)分析的樣本矩陣，計(jì)算各地區(qū)新樣本數(shù)據(jù)之間的歐式距離。再用類(lèi)平均法進(jìn)行聚類(lèi)，畫(huà)出聚類(lèi)圖，得到各地區(qū)物流發(fā)展的分類(lèi)結(jié)果，并進(jìn)行分析。

4實(shí)證分析

安徽經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)突出，沿江近海、承東啟西，地處長(zhǎng)三角腹地，發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

41安徽地區(qū)物流發(fā)展因子分析

因子分析結(jié)果如下表2所示：

為了減少信息損失，使綜合評(píng)價(jià)和后面的聚類(lèi)分析最大限度地接近原始狀態(tài)，本文取前2個(gè)因子，此時(shí)累計(jì)方差貢獻(xiàn)率等于8605%，也就是說(shuō)，這前2個(gè)因子以8605%的精度體現(xiàn)了原始指標(biāo)體系。

運(yùn)用因子分析法計(jì)算出安徽省17個(gè)地區(qū)的物流發(fā)展水平得分及其排名，排名越前說(shuō)明物流發(fā)展水平越高。綜合評(píng)價(jià)函數(shù)為：

根據(jù)得分把安徽區(qū)域物流發(fā)展水平劃分為三類(lèi)：第一類(lèi)合肥市，發(fā)展水平遙遙領(lǐng)先；第二類(lèi)蕪湖、阜陽(yáng)、安慶，發(fā)展水平較高；第三類(lèi)六安、宿州、蚌埠、宣城、巢湖、馬鞍山、亳州、淮南、淮北、黃山、銅陵、池州，物流發(fā)展水平一般。

42對(duì)樣本進(jìn)行層次聚類(lèi)

本文結(jié)合地區(qū)的區(qū)位坐標(biāo)組成聚類(lèi)分析的樣本矩陣，按照類(lèi)平均法進(jìn)行聚類(lèi)，此處我們考慮到合肥的物流水平遙遙領(lǐng)先，且其位于安徽中心部位，具有非常好的輻射作用，所以?xún)H對(duì)除合肥以外的16個(gè)地區(qū)進(jìn)行分析，聚類(lèi)圖如下圖所示：

安徽各市場(chǎng)物流發(fā)展水平聚類(lèi)譜系圖

將所有的地區(qū)聚為4類(lèi)，其中，阜陽(yáng)、六安為一類(lèi)；銅陵、池州、安慶、黃山為一類(lèi)；馬鞍山、蕪湖、滁州、宣城、巢湖為一類(lèi)；淮北、亳州、宿州、蚌埠、淮南為一類(lèi)。結(jié)合聚類(lèi)譜系圖可以看出，安徽省區(qū)域物流根據(jù)區(qū)位適合劃分成西北部、西南部、東南部、東北部四大片區(qū)。

而結(jié)合地區(qū)物流競(jìng)爭(zhēng)力水平的結(jié)果發(fā)現(xiàn)西北部、西南部、東南部片區(qū)各自擁有物流水平相對(duì)較高的阜陽(yáng)、安慶、蕪湖這些地區(qū)亦作為該片區(qū)的物流中心。而東北部片區(qū)并沒(méi)有物流競(jìng)爭(zhēng)力比較突出的地區(qū)，其中實(shí)力最前的是蚌埠，所以權(quán)衡考慮并結(jié)合具體實(shí)際，選取蚌埠作為東北部片區(qū)的物流中心。具體如下表4所示：

43結(jié)果分析

物流中心城市對(duì)周?chē)貐^(qū)的物流發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的物流輻射和帶動(dòng)效應(yīng)同時(shí)因其物流經(jīng)濟(jì)的凝聚力，對(duì)周?chē)貐^(qū)的物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展起歸納和吸收作用能不斷地從外界獲得物流要素和信息，同時(shí)又向外界傳遞物流要素和信息，維持著區(qū)域及不同區(qū)域物流要素的相互聯(lián)系。

根據(jù)各地區(qū)的區(qū)位、產(chǎn)業(yè)地理和歷史情況結(jié)合主因子分析和聚類(lèi)分析結(jié)果選出以下五個(gè)地區(qū)較適合篩選為物流集聚中心。其中，合肥為一級(jí)物流中心；蕪湖、阜陽(yáng)、安慶、蚌埠為二級(jí)物流中心；巢湖、宣城、六安、滁州、蚌埠、淮南、馬鞍山、宿州、亳州、池州、銅陵、黃山、淮北為所屬片區(qū)的輻射城市。

而根據(jù)《安徽省現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃》——規(guī)劃期為2009—2015年，其中關(guān)于安徽省的物流空間布局的五大物流樞紐分別為：合肥物流樞紐、蕪（湖）馬（鞍山）物流樞紐、安慶物流樞紐、蚌埠物流樞紐、阜陽(yáng)物流樞紐與本文所得出的結(jié)論基本吻合。對(duì)比來(lái)說(shuō)本文所提出結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中具有非常強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

5結(jié)論

（1）用因子分析和聚類(lèi)分析的定量分析方法對(duì)安徽地區(qū)的物流發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并分類(lèi)，為區(qū)域物流規(guī)劃提供了一定依據(jù)。

（2）物流樞紐城市應(yīng)成為物流基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃布局的極點(diǎn)，應(yīng)使極點(diǎn)成為物流基礎(chǔ)設(shè)施布局的增長(zhǎng)中心，讓樞紐城市發(fā)揮輻射效用。因此，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)合肥、蕪湖、阜陽(yáng)、安慶、蚌埠等樞紐城市物流基礎(chǔ)設(shè)施布局的統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)樞紐城市的物流格局和基礎(chǔ)設(shè)施分布，將物流基礎(chǔ)設(shè)施投資和建設(shè)工作的重點(diǎn)放在這些樞紐城市，提高基礎(chǔ)設(shè)施投入資金的使用效率。

（3）雖然長(zhǎng)江貫穿安徽，但是水運(yùn)發(fā)展并不理想，所以在進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)內(nèi)地的輻射效應(yīng)，不僅要加強(qiáng)鐵路公路交通設(shè)施建設(shè)，還要加大港口碼頭建設(shè)，提升口岸功能。

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篇9

[關(guān)鍵詞]多元化；通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用；研討式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0165-02

一、引言

研討式教學(xué)在授課教師的引導(dǎo)和管理下，通過(guò)教師和學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。和傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)能夠廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而在開(kāi)闊視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)工程應(yīng)用能力等方面都起著關(guān)鍵的作用，深受學(xué)生的歡迎。

一般認(rèn)為，研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出的“五步”教學(xué)法為典型。[1] [2]該方法將研討式教學(xué)分為“教學(xué)示范和布置任務(wù)”、“學(xué)生查找資料，撰寫(xiě)講稿”、“小組討論交流”、“學(xué)生講課，老師評(píng)議”和“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。上述方法在不少的課程教學(xué)，特別是在文科相關(guān)領(lǐng)域中被廣泛采用，并取得了較好的效果，而且在研討課程的具體組織方法上也有一些新的發(fā)展。[3] [4]本文結(jié)合我校研究生通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用的授課實(shí)踐，針對(duì)選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的差異化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，提出了多元化研討教學(xué)的組織方法。

二、通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程特點(diǎn)簡(jiǎn)介

通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用是針對(duì)通信與信息類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)的36課時(shí)專(zhuān)業(yè)課程，授課內(nèi)容涵蓋了背景知識(shí)、基礎(chǔ)理論、技術(shù)應(yīng)用和前沿技術(shù)四個(gè)方面的內(nèi)容。其中既包括經(jīng)典的通信網(wǎng)絡(luò)理論（包括排隊(duì)論、圖論等），也包括一些熱點(diǎn)方向的關(guān)鍵技術(shù)（比如認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信等）和典型應(yīng)用場(chǎng)景，還介紹了最通信網(wǎng)絡(luò)方面最前沿的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)。

由于該門(mén)課程面向全校，每年選擇學(xué)習(xí)該課程的研究生專(zhuān)業(yè)背景差異也較大。以2014年選擇本課程的研究生為例，雖然一半以上的研究生來(lái)自信息與通信工程，但選課學(xué)生總體上覆蓋了信息與通信工程（約53%）、電子科學(xué)與技術(shù)（約13%）、控制科學(xué)與工程（約10%）、管理科學(xué)與工程（約7%）和航空宇航科學(xué)與技術(shù)（約17%）五個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。

三、多元化研討教學(xué)組織方法

由于授課內(nèi)容覆蓋面廣、選課研究生專(zhuān)業(yè)背景差異大，直接應(yīng)用目前的研討式方法存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.文獻(xiàn)的選擇。即使授課教師指定了選擇文獻(xiàn)的方向和范圍，學(xué)生自己選擇的文獻(xiàn)在重要性、難易度等方面都有很大差異。如果選擇了不恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)來(lái)閱讀，既浪費(fèi)了學(xué)生自己的時(shí)間，學(xué)生的收獲也會(huì)大打折扣。2.研討小組的劃分。因?yàn)槲墨I(xiàn)閱讀的難易有不同，一些綜述性的、原理性的文章相對(duì)簡(jiǎn)單，一些技術(shù)性強(qiáng)的文章相對(duì)難，而且文章的長(zhǎng)短也不盡相同。因此，如果固定進(jìn)行小組劃分，不同小組所承擔(dān)的工作量就會(huì)有很大差異，這對(duì)學(xué)生不公平，也會(huì)增加最終成績(jī)?cè)u(píng)定的難度。

鑒于該課程的特點(diǎn)，我們逐漸探索，形成了一種多元化的研討式授課方法。

第一步：文獻(xiàn)閱讀。由教師根據(jù)本次授課的內(nèi)容，選定若干篇主要論文在授課前兩周下發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)文獻(xiàn)的難易程度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在課前完成閱讀。這樣可以節(jié)省學(xué)生自己搜集資料的時(shí)間，同時(shí)可以利用教師的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇更恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)由學(xué)生閱讀。

第二步：課堂授課。教師按照教學(xué)大綱完成當(dāng)次課的授課任務(wù)。特別注意要在講解與后面研討相關(guān)的內(nèi)容時(shí)引出問(wèn)題，啟發(fā)大家思考。

第三步：根據(jù)當(dāng)次課教授內(nèi)容和研討問(wèn)題的不同，可以首先進(jìn)行學(xué)生小組交流，然后每個(gè)小組選出一個(gè)代表向全班匯報(bào)；或者直接由學(xué)員進(jìn)行大班講課，然后由其他學(xué)生提問(wèn)，從而進(jìn)行研討。

第四步：針對(duì)本次研討課的過(guò)程，教師進(jìn)行總結(jié)。

最后，由學(xué)生根據(jù)研討課的心得，總結(jié)成閱讀報(bào)告和交流體會(huì)一起提交，作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂成績(jī)的重要依據(jù)。在整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，多元化研討教學(xué)組織的核心特點(diǎn)主要體現(xiàn)在有針對(duì)性地進(jìn)行研討、文獻(xiàn)的選擇、分組大小和研討形式等四個(gè)方面。

（一）根據(jù)授課內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行研討

并不是任何授課內(nèi)容都適合研討型授課，比如像圖論、排隊(duì)論等基礎(chǔ)理論，其進(jìn)行研討的余地不大，而認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信以及通信網(wǎng)絡(luò)最新研究等新技術(shù)的授課內(nèi)容進(jìn)行研討的余地就比較大。教師需要根據(jù)授課內(nèi)容選擇是否進(jìn)行研討授課。

（二）點(diǎn)面結(jié)合的文獻(xiàn)選擇

由于課程教授內(nèi)容既有基礎(chǔ)理論，也有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還有前沿動(dòng)態(tài)，因此內(nèi)容深淺各不相同。比如專(zhuān)業(yè)技術(shù)的內(nèi)容較深，因此適合就某一技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行研討；而前沿動(dòng)態(tài)涉及的面比較廣，適合在更開(kāi)放的面上進(jìn)行討論。

（三）靈活有針對(duì)性的閱讀小組劃分

根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的不同，在研討小組的劃分上也要有針對(duì)性的調(diào)整。專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、有一定難度或者較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，應(yīng)進(jìn)行分小組閱讀和交流，這樣能減輕每個(gè)人的工作量；偏重介紹性，專(zhuān)業(yè)深度較弱的文獻(xiàn)可以由個(gè)人進(jìn)行閱讀總結(jié)，并做大班講課。

（四）小組討論與大班講課相結(jié)合的研討形式

在進(jìn)行課題研討時(shí)，要根據(jù)小組的劃分情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由一個(gè)小組完成閱讀的文章，要由整個(gè)小組進(jìn)行交流討論，最終形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告；而由一個(gè)人完成閱讀的介紹性文獻(xiàn)可以直接進(jìn)行大班講課，然后由學(xué)員提問(wèn)，進(jìn)行集體研討。無(wú)論是進(jìn)行小組討論還是進(jìn)行大班講課時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生清楚地講明白下面四個(gè)問(wèn)題：作者為什么寫(xiě)這篇論文？作者做了些什么？作者的結(jié)論是什么？學(xué)生自己得到的啟示是什么？

篇10

關(guān)鍵詞：國(guó)防；科研經(jīng)費(fèi)；科研項(xiàng)目；預(yù)算

中圖分類(lèi)號(hào)：F812.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）09-00-01

一、前言

國(guó)防的意義在于維護(hù)國(guó)家和領(lǐng)土的完整，保證國(guó)家的政治，經(jīng)濟(jì)，文化的獨(dú)立，鞏固自己的建設(shè)成果不為別人竊取。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)國(guó)防科研項(xiàng)目投入的經(jīng)費(fèi)越來(lái)越多。而伴隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理和認(rèn)識(shí)論的日新月異，科研成本對(duì)總成本的重大決定作用也開(kāi)始被人們所了解，人們也越來(lái)越關(guān)心科研經(jīng)費(fèi)的實(shí)際用處，是否投入與產(chǎn)出成正比，是否經(jīng)費(fèi)的投入真正提高了國(guó)防科研的進(jìn)展。本文將淺要分析國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算的控制問(wèn)題，并提出相應(yīng)措施，為規(guī)范國(guó)防科研投入和建立完善的國(guó)防科研項(xiàng)目預(yù)算控制機(jī)制提出解決方案。

二、中美兩國(guó)國(guó)防科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理對(duì)比

美國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)管理體制經(jīng)歷了多次改革和完善，并且按照國(guó)防經(jīng)費(fèi)管理機(jī)構(gòu)的職能與任務(wù)，建立了一整套十分完善的多層次的國(guó)防經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理體制。美國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)管理是十分有效的，具體可以概括如下：其一，美國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)投資決策的指導(dǎo)原則。即：國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)的投資決策必須能夠保持美國(guó)軍隊(duì)的作戰(zhàn)裝備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。美國(guó)國(guó)防部和三軍正是在這些指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)管理和積極工作來(lái)實(shí)現(xiàn)其“合理使用國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)，大力增強(qiáng)美國(guó)軍事實(shí)力”的目標(biāo)。其二，美國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)管理程序和政策制度。美國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)的管理是有著十分科學(xué)和比較嚴(yán)格的程序的，這些管理程序嚴(yán)格地控制和管理著美國(guó)國(guó)防科研計(jì)劃的項(xiàng)目，使其朝著管理一體化、實(shí)施層次化、決策科學(xué)化和分析系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

我國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)狀況包括基礎(chǔ)性預(yù)算管理狀況和機(jī)制性預(yù)算管理狀況。我國(guó)國(guó)防科研基礎(chǔ)性經(jīng)費(fèi)用于自然科學(xué)事業(yè)費(fèi)、社會(huì)科學(xué)事業(yè)費(fèi)以及高科技技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用等。為建立統(tǒng)一且規(guī)范的預(yù)算管理機(jī)制，我國(guó)進(jìn)行了以部門(mén)預(yù)算和國(guó)庫(kù)集中收付為核心的財(cái)政預(yù)算管理機(jī)制改革。對(duì)于這種預(yù)算編制方式來(lái)說(shuō)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)沿襲了前蘇聯(lián)“統(tǒng)收統(tǒng)支”的財(cái)政預(yù)算編制模式。這種粗放的、傳統(tǒng)的預(yù)算編制模式重收入管理、輕支出管理，難以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的要求。為了使我國(guó)的預(yù)算編制逐步走上科學(xué)化、制度化和規(guī)范化軌道，財(cái)政部從 2000 年起，開(kāi)始了以部門(mén)預(yù)算為核心的預(yù)算編制工作改革。

對(duì)比中美在管理科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)方面，我們易發(fā)現(xiàn)，美國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)的管理有著比較嚴(yán)格的程序，這在很大程度上控制著國(guó)防科研項(xiàng)目的進(jìn)展，有效的提高科研項(xiàng)目的效率。相比而言，我國(guó)處于起步階段，還有地方需要改進(jìn)。

三、我國(guó)國(guó)防科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算存在的不合理之處

（一）不合理的項(xiàng)目預(yù)算編制

許多軍事院校和國(guó)防科研單位在申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)，科研人員對(duì)于財(cái)務(wù)預(yù)算知識(shí)的缺乏導(dǎo)致其對(duì)預(yù)算科目?jī)?nèi)容不熟悉，完全憑個(gè)人的意愿進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的預(yù)算花費(fèi)，這是極不科學(xué)的。課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與實(shí)際的經(jīng)費(fèi)使用有偏差，這就造成了在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的漏洞。如前所述，重視項(xiàng)目立項(xiàng)而輕視項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制是國(guó)防科研單位普遍存在的問(wèn)題。

（二）科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行缺乏監(jiān)督

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，考核的尺寸把握不嚴(yán)格。目前，多數(shù)科研單位只是針對(duì)科研論文和科研課題經(jīng)費(fèi)總量來(lái)評(píng)定項(xiàng)目的成果。并未在對(duì)課題經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用過(guò)程與預(yù)算差異做分析對(duì)比。常常出現(xiàn)科研機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)在結(jié)題時(shí)未完全對(duì)上賬，甚至結(jié)余的經(jīng)費(fèi)仍由項(xiàng)目主持人自由支配。在這之間缺乏了嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。

（三）科研經(jīng)費(fèi)控制不足

科研經(jīng)費(fèi)一般都是由單位內(nèi)部審計(jì)，而一般的國(guó)防院校和軍工科研單位內(nèi)部審計(jì)獨(dú)立性較弱。這樣以來(lái)，審計(jì)的公平、公正、公開(kāi)原則就遭到破壞。在遇到問(wèn)題時(shí)，通常都選擇回避要害，抓小放大來(lái)解決。這樣根本起不到有效的監(jiān)督，科研經(jīng)費(fèi)的控制就是一紙空文。

四、有效控制國(guó)防科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的措施

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的中國(guó)，科研活動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)效益不斷增大，資金投入越來(lái)愈多。由此，科研活動(dòng)受到比以往更多的重視，資源分配與利用效果日益受到關(guān)注。在這樣的大趨勢(shì)下，如何才能提高國(guó)防經(jīng)費(fèi)的利用效率，更好地為國(guó)家的國(guó)防建設(shè)服務(wù)是不容忽視的話(huà)題。下面結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的管理經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)的具體國(guó)情，提出幾條措施以供參考。

（一）構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

科研項(xiàng)目是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，申報(bào)的項(xiàng)目往往存在很大的不確定性。因此，首先，必須通過(guò)各種手段對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的可行性和技術(shù)價(jià)值進(jìn)行探討。其次，在多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中要體現(xiàn)技術(shù)和效益。由于科研項(xiàng)目歸根結(jié)底是要為社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的。我們?cè)陧?xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，要充分考慮到投入與產(chǎn)出，嚴(yán)格考察項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境需求，以及申請(qǐng)者是否具備資金、技術(shù)等實(shí)力。最后，科研項(xiàng)目不同于一般的招標(biāo)項(xiàng)目，申請(qǐng)單位必須具備一定的科研實(shí)力，包括良好的人員素質(zhì)、完備的儀器設(shè)備、良好的資信情況等。

（二）“拿來(lái)主義”，引進(jìn)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家有效的措施

首先，增大預(yù)研比重。從美國(guó)國(guó)防部多年來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)可以看到，軍事上的優(yōu)勢(shì)從某種意義上是武器裝備的優(yōu)勢(shì)。而武器裝備的優(yōu)勢(shì)都來(lái)源于武器裝備的預(yù)研工作里的科研成果。從美國(guó)國(guó)防部1989年施行的“國(guó)防部關(guān)鍵技術(shù)計(jì)劃”以來(lái)，極大的促進(jìn)了高新技術(shù)成果向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。這種做法值得我們借鑒。其次，突出軍民兩用思想，重視改進(jìn)現(xiàn)有的裝備。阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中，美軍不費(fèi)吹灰之力就得到薩達(dá)姆埋于地下的武器裝備，這就源于美國(guó)先進(jìn)的合成孔徑雷達(dá)技術(shù)。而在和平時(shí)期，這種雷達(dá)用于民用方面，只是分辨率低于軍用的。這種軍民兩用的思想可以極大的促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)椴粌H僅國(guó)防機(jī)構(gòu)在研究，其他商業(yè)機(jī)構(gòu)和大學(xué)也在推進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展。

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