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【關(guān)鍵詞】健康教育；食品安全；食品衛(wèi)生；監(jiān)督管理

對于食品的衛(wèi)生監(jiān)督管理能夠有效的保障食品的安全，進(jìn)而能夠保證人們的身體健康。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及食品衛(wèi)生監(jiān)督體制的改革完善，相關(guān)法規(guī)的制定者已經(jīng)認(rèn)識到，提高人們的健康意識，加強健康教育。才是保證食品衛(wèi)生監(jiān)督管理工作順利開展的核心，故健康教育對于食品衛(wèi)生監(jiān)督管理具有一定的效用。此外，健康教育的受眾人群不僅要包括食品消費者，也要包括相關(guān)食品從業(yè)人員，其既要保證消費者具備食品安全的意識，也要讓食品從業(yè)者在相關(guān)的法律法規(guī)要求下從事食品的加工、生產(chǎn)、銷售。進(jìn)而能夠有效的完善食品衛(wèi)生監(jiān)督管理體系。

1健康教育的基本內(nèi)容以及開展方式

1.1加強法治教育在健康教育中，要緊抓法治教育，進(jìn)而促使相關(guān)的法律法規(guī)對食品從業(yè)人員產(chǎn)生威懾力，也能夠讓食品消費者具備一定的維權(quán)意識。依照目前食品安全監(jiān)督檢查的情況來分析，食品安全事故發(fā)生的主要原因在于相關(guān)食品加工、生產(chǎn)從業(yè)人員缺乏必備的法律、法規(guī)常識，沒有認(rèn)識到食品衛(wèi)生安全的重要性。在進(jìn)行食品安全監(jiān)督檢查過程中，由于相關(guān)食品從業(yè)人員的法律素養(yǎng)偏低，經(jīng)常會受到非法阻撓。而且，對于食品消費者來說，由于法律意識淡薄，在受到食品危害時，除食品安全嚴(yán)重事故外，人們很少選擇追究對于食品生產(chǎn)經(jīng)營者的法律責(zé)任。對于食品經(jīng)營者以及食品消費者進(jìn)行食品安全衛(wèi)生法律法規(guī)的宣傳教育是事實食品衛(wèi)生監(jiān)督的重要舉措。健康教育工作，應(yīng)結(jié)合實際，注重學(xué)習(xí)食品衛(wèi)生法律、法規(guī)和規(guī)章，讓者具備一定的食品健康維權(quán)意識。也可以將身邊典型違規(guī)事例和違法案例制作成宣傳材料，對食品加工從業(yè)人員進(jìn)行再教育。

1.2以加強道德素養(yǎng)為核心對于食品安全健康法律法規(guī)的教育，能夠?qū)κ称芳庸ぁ臉I(yè)人員形成一定的約束力，但是，并不能真正的提高食品從業(yè)人員的道德素質(zhì)，導(dǎo)致很多食品加工從業(yè)人員為躲避食品安全監(jiān)督，從而建立較為隱蔽的食品加工黑作坊?？梢?，單一的法律約束不能夠從本質(zhì)上解決食品健康問題。因而，在健康教育中應(yīng)該以加強食品加工從業(yè)人員的道德素養(yǎng)為核心，使他們意識到食品安全問題的危害性，并且能夠讓他們了解食品安全問題對于人們身體的危害，使他們認(rèn)識到食品安全的重要性，以道德感化教育為主，提高食品安全從業(yè)者的道德素質(zhì)。促使其在食品加工、生產(chǎn)過程中，能夠遵守相關(guān)的操作流程，進(jìn)而保障食品的安全衛(wèi)生。

1.3注重社區(qū)衛(wèi)生健康服務(wù)，健康教育策略多樣化對于健康教育的開展形式應(yīng)該本著實用化、多樣化為核心，如可以組織食品安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)活動、開展相關(guān)食品安全健康教育的知識競賽等等，教育手段也要體現(xiàn)出現(xiàn)代化，可以利用多媒體技術(shù)，制作健康教育的相關(guān)課件以及視頻，進(jìn)而能夠讓教育內(nèi)容體現(xiàn)出生動性的特點。此外，也要選擇合適的教育環(huán)境，可以在人群密度較大的地方開展一系列的健康知識講座。同時，也要依賴于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心構(gòu)建食品健康教育平臺，進(jìn)而能夠提升健康教育的廣度。作為居民社區(qū)管理中心，也要在社區(qū)內(nèi)部利用各種傳媒渠道進(jìn)行食品健康知識宣傳。

2健康教育對于食品衛(wèi)生監(jiān)督管理的價值性作用

2.1健康教育有力促進(jìn)了監(jiān)督環(huán)境的形成食品衛(wèi)生健康教育是保證《食品衛(wèi)生法》得以落實的基礎(chǔ)，也是提升全民健康意識以及食品衛(wèi)生素養(yǎng)的根本措施。政府所推出的相關(guān)的食品衛(wèi)生監(jiān)管措施對食品從業(yè)者僅能夠起到一定的約束作用，衛(wèi)生監(jiān)督人員的監(jiān)管能力也是極為有限的，但是真正監(jiān)督效力的產(chǎn)生應(yīng)給依靠與人民群眾健康意識的覺醒以及自我保護(hù)能力的提升。對于《食品衛(wèi)生法》的實施，既要加強相關(guān)人員監(jiān)督執(zhí)法的能力，也要完善的落實健康教育。進(jìn)而塑造出一個良好的社會監(jiān)督氛圍。隨著近幾年，食品安全教育力度的不斷增強，人們對于食品衛(wèi)生健康意識有所增強，食品安全監(jiān)管工作得到了順利的展開，2008年——2012年間，食品衛(wèi)生安全舉報案件逐年上升，食品安全的舉報內(nèi)容也趨于全面，其中包括無照經(jīng)營、偽劣食品的加工生產(chǎn)、食品摻假、食品污染等等。

2.2健康教育能夠?qū)κ称飞a(chǎn)經(jīng)營者產(chǎn)生一定的約束力相關(guān)的健康教育能夠讓食品從業(yè)者對相關(guān)的法律法規(guī)有一定的了解，進(jìn)而能夠讓食品生產(chǎn)經(jīng)營者能夠在從事食品加工、銷售過程中遵守相應(yīng)的法律法規(guī)以及食品加工操作規(guī)程，通過對食品違規(guī)生產(chǎn)、銷售案例的講解，也能夠搞搞食品生產(chǎn)經(jīng)營者的自覺性?？偟膩碚f，健康教育能夠激發(fā)出相關(guān)食品從業(yè)人員的積極主動性。

2.3健康教育能夠促進(jìn)食品衛(wèi)生質(zhì)量的提升健康教育能夠有效地保證食品衛(wèi)生質(zhì)量的安全性，并且也是對食品質(zhì)量、衛(wèi)生教育的重要補充。食品衛(wèi)生質(zhì)量的好壞與食品從業(yè)人員是否嚴(yán)格遵守食品衛(wèi)生法律、法規(guī)，是否掌握食品生產(chǎn)、加工、銷售過程中的基本知識有著密切關(guān)系。

3總結(jié)

綜上，健康教育對于食品衛(wèi)生監(jiān)督管理具有一定的價值作用，在健康教育的內(nèi)容上，既要包含法治建設(shè)，也要包含道德素質(zhì)建設(shè)，而且為了增強健康教育的質(zhì)量，開展健康教育的手段也要體現(xiàn)出多元化、豐富性的特點，進(jìn)而才能夠保證健康教育在食品衛(wèi)生監(jiān)督管理工作中發(fā)生最大的效用。此外，相關(guān)部門也應(yīng)該對食品安全衛(wèi)生的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行完善，并且加強監(jiān)管作用，從而在根本上解決食品安全事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]韓文霞.試論衛(wèi)生知識培訓(xùn)在衛(wèi)生監(jiān)督工作中的作用[J].中國公共衛(wèi)生管理，2008，24（2）：156-157.

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［關(guān)鍵詞］以人為本；教師管理制度；人文關(guān)懷

［中圖分類號］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）02-0114-02

促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校制度管理的終極目標(biāo)。教師是學(xué)校教育的寶貴資源，教師的高素質(zhì)、現(xiàn)代精神和現(xiàn)代品格對一所學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師的整體水平和整體狀態(tài)調(diào)整到最佳的時候，才能為學(xué)生及社會提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)起為社會輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學(xué)校的真正價值。因此，只有建立科學(xué)合理的教師管理制度，注重對教師的人文關(guān)懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，引導(dǎo)社會對教師的價值期待與教師管理制度相契合，樹立正確的教師觀，關(guān)注教師的人性需要和情感體驗，最終實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類作為生命體存在與動物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。認(rèn)識一個復(fù)雜的整體，其自然性、社會性和意識性是無法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點就是強調(diào)人是社會的存在物，人性的根本則是人的社會性。因為人的自然性是社會化的自然性，人的意識性是凝聚了社會內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會活動基礎(chǔ)上的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會對人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過度強調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實施過程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，以決定論的思維看待具有獨立人格的教師，否定教師作為獨立主體人格的正常需要，忽視尊重個體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場來實現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價值取向有兩種。一是工具性價值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實。學(xué)校之所以要利用制度來約束和限制教師，其根本出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動的正常進(jìn)行，即人們常說的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個重要前提。二是目的性價值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價值理想，它應(yīng)該由客觀真實的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時代要求的價值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對教育活動中個體獨立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會價值期待對教師的價值訴求

社會的價值期待是衡量教師管理制度合理性的一項重要指標(biāo)。長期以來，“園丁”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱呼在一定程度上反映了社會對教師的價值期待，這種價值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過教師管理制度這一載體來體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會價值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊涵的價值并非必須和社會期待完全一致，因為教師管理制度不僅承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會價值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會的價值期待建立在對教育活動和教師職業(yè)的正確認(rèn)識和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會屬性，而是也有自己的情感體驗和生存需要，除去“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來討論這一問題。一般來說，社會是將教師這個職業(yè)和教師本身割裂開來看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開來，教師的社會屬性和自然屬性、意識屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會地位比較尷尬，教育問題的所有矛頭都指向了教師，教師這個職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來說，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會價值期待達(dá)到一個相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會的價值期待，把是否趨同社會價值期待作為評價教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價值水平既要符合當(dāng)今國情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會需要和公民的道德水平，又要高于一般的國民道德水平。為些，最重要的是改革教師評價制度，包括學(xué)校和社會對教師的評價維度，即獎懲性評價或者是發(fā)展性評價，并將二者結(jié)合起來，各取所長。同時，將學(xué)校評價、學(xué)生評價和教師自身評價相統(tǒng)一，擴大民主，使師生廣泛參與，避免把對教師專業(yè)發(fā)展的評價僅僅局限與課堂和考試成績，而應(yīng)從教師的教育思想、知識水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開，充分考慮教師和教師個體、學(xué)生個體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績效。正確引導(dǎo)社會價值期待對教師的價值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強調(diào)科學(xué)管理、獎罰分明、量化考評，雖然可以取得一定效果，但如果實施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動性和積極性，使其對工作活動的開展只能被動服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來說，學(xué)校管理者和普通教師對自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對工作和績效的關(guān)心重于對人的關(guān)心，而教師對和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對待教育。應(yīng)充分意識到，對于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個人的價值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺，真正享受到教育的樂趣。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

想做好一名教師，首先要把教育當(dāng)成自己的一種事業(yè)，熱愛和享受教育過程中的樂趣。學(xué)校要多引導(dǎo)教師思考和研討，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找改進(jìn)方法；讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學(xué)習(xí)者的意識，多思考教育的深層次問題，探尋教育規(guī)律和學(xué)生的獨特性及個體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗，使其積極主動地體驗教育活動中的激情和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長過程中所顯現(xiàn)出來的成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生更高的理想追求。更應(yīng)激發(fā)教師在學(xué)校管理過程中的主體性意識，引導(dǎo)他們主動參與，獲得角色認(rèn)同。為此，學(xué)校管理者要充分利用好學(xué)校積極、健康的競爭機制，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)活動中，教師往往更看重自己的人格獨立和自尊，追求的是精神上的榮譽，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值，這是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的原動力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關(guān)規(guī)定關(guān)注教師的物質(zhì)需求，也不能忽視教師的精神需求。學(xué)校的管理工作不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而人本化的管理更強調(diào)以人為本，尊重人格。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)具有融合制度管理和人文關(guān)懷的意識，引導(dǎo)正確的社會價值期待，實現(xiàn)學(xué)校管理剛性和人性關(guān)懷的動態(tài)平衡。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙敏.論教師管理制度的雙重合理性[J].教育理論與實踐，2008，(11).

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一、新形勢下高校教育管理現(xiàn)狀

（一）高校教育管理制度還需要不斷地進(jìn)行完善

從目前的形式上來看，雖然我國的大部分高校均制定了相應(yīng)的教育管理制度，但是由于幾百年的傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，我國高校教育管理制度仍然存在著制度落后、陳舊的問題。上述問題在教育管理過程中主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）高校所制定的學(xué)生管理制度過于行政化和體制化。這一情況的產(chǎn)生會在極大程度上影響學(xué)生的自覺性，降低學(xué)生的主動性，并且在教育疏導(dǎo)方面工作不到位，嚴(yán)重影響了高校管理制度的水平；

（2）對教師的管理缺乏科學(xué)性。高校在教師管理方面存在的問題主要是在評價體系方面，在教師管理過程中缺乏科學(xué)的、合理的管理制度就很難發(fā)揮教師教學(xué)重要作用，從而影響學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。另外，高校教育管理制度落后、陳舊的問題還表現(xiàn)在教育管理的內(nèi)容方面，正如上文中所說的那樣，我國的高校教育管理制度受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)教育的影響，不能從根本上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，因此在教育管理內(nèi)容方面還是采取“行政命令”這一教學(xué)模式，這就會導(dǎo)致教學(xué)過于呆板。而這一情況的產(chǎn)生也會導(dǎo)致高校整體管理效率較低的情況發(fā)生。具體來說，在高校教育管理工作中，教育的內(nèi)容不能夠做到從教師的角度、學(xué)生的角度出發(fā)就不會得到“群眾”的理解和支持，在教育管理制度推行的過程中就會遇到種種的阻礙。另外，行政管理部門在管理中地位過于突出，并且在人事分配方面缺乏競爭機制就會導(dǎo)致相關(guān)教育管理問題不能有效解決的情況發(fā)生，并且不能提高財務(wù)管理工作的資金使用效率，給高校的整體發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。

（二）高校教育管理缺乏科學(xué)性

從目前世界的局勢上來看，衡量一個國家綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)就是人才，而高校就是培養(yǎng)人才的搖籃。國家也認(rèn)識到高校教育管理的重要性，不斷地對教育體制進(jìn)行改革，簡單來說，高校教育管理制度的職能正在發(fā)生著翻天覆地的改變，逐漸朝著“為學(xué)生服務(wù)”、“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新”的軌道上發(fā)展。但是這一發(fā)展的速度較為緩慢，想要達(dá)到上述目標(biāo)就需要提高管理的科學(xué)性，強化管理意識。但是目前我國大部分高校的管理模式往往只流于形式，并沒有得到真正的落實，因此并沒有發(fā)揮其本應(yīng)發(fā)揮出的作用。

（三）高校教育管理的手段單一

根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國的高校普遍存在著管理工作中要求的教育課程較多，但是選修課程較少的情況，并且教學(xué)的手段仍然以陳舊的、傳統(tǒng)的教育手段為主，這一情況會導(dǎo)致與新知識、新信息不對應(yīng)的情況發(fā)生。另外，在高校教育管理工作中普遍使用的學(xué)分制方法在推行的過程中也存在著較多的問題。上述問題均屬于高校教育管理手段單一的表現(xiàn)，這種較為乏味的管理手段根本不能夠滿足當(dāng)前教育改革和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并且還忽略了以人為本的思想觀念，嚴(yán)重阻礙了高校教育管理機制的創(chuàng)新進(jìn)程。

（四）沒有體現(xiàn)人的主體地位

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要與教育管理手段單一有著密切的關(guān)系。將我國的教育管理模式與國外的開放式教育模式相比，我國的教育仍然停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)層面上，這樣會在一定程度上禁錮學(xué)生的思想，創(chuàng)新這一目標(biāo)難以實現(xiàn)。另外，行政管理這一方式并沒有遵循民主管理這一基本原則，并且在管理的過程中很少與學(xué)生、教師進(jìn)行溝通，因此，忽略了人的主體地位，相關(guān)的教育管理機制很難落到實處。

二、新形勢下高校教育管理機制創(chuàng)新的必要性

從以上論述可以看出，高校教育管理機制必須盡早地實現(xiàn)自我創(chuàng)新，只有這樣才能夠滿足時展的需要，將科學(xué)性、合理性、規(guī)范性均融合在高校教育管理機制之中。在新形勢的大背景之下，筆者認(rèn)為，高校教育管理機制創(chuàng)新必要性十分突出，必要性表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高校教育管理機制創(chuàng)新是時展的必然要求

21世界是信息化的時代，知識極大豐富，爆炸狀態(tài)表現(xiàn)的十分明顯。如果高校教育管理機制不能實現(xiàn)創(chuàng)新就不能在激烈的市場競爭過程中贏得競爭優(yōu)勢，嚴(yán)重的情況下還會影響到我國在國際中競爭力和地位。換句話說，高校的教育管理機制只有實現(xiàn)創(chuàng)新的夢想才能夠抓住發(fā)展的機遇，解決在市場競爭中面臨的挑戰(zhàn)。另外，筆者認(rèn)為，高校教育管理實現(xiàn)創(chuàng)新性必須要通過創(chuàng)新性的教育管理理念來指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的、陳舊的管理模式，不斷地提高教育管理的質(zhì)量和水平，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高校健康、穩(wěn)定的發(fā)展，使中華民族屹立于世界民族之林。

（二）高校教育管理機制創(chuàng)新是解決高校經(jīng)營過程中出現(xiàn)問題的最為有效的途徑

正如上文所說，目前我國高校教育管理機制還存在著各種各樣的問題，弊端較多，簡單來說，弊端主要由以下幾個方面：（1）教育觀念落后；（2）教育管理模式較為陳舊；（3）缺乏科學(xué)性、民主性；（4）手段單一落后；（5）管理體系和制度架構(gòu)不夠科學(xué)和完善；（6）教育管理工作人員的素質(zhì)參差不齊，不能適應(yīng)目前教育管理機制的需求。這一系列發(fā)展中存在的問題只有實現(xiàn)創(chuàng)新才能夠更好、更快的解決。

三、新形勢下高校教育管理機制創(chuàng)新措施

（一）高校教育管理的理念需要不斷創(chuàng)新

從辯證法的思想上來看，思想觀念決定行為方式，行為方式是思想觀念的一種體現(xiàn)，兩者相輔相成。也就是說，在當(dāng)前背景下，想要解決高校教育管理工作中存在的各個方面的問題首先需要從理念入手，實現(xiàn)理念創(chuàng)新。高校教育管理的理念創(chuàng)新需要針對當(dāng)前在高校教育管理工作中存在的問題而制定出一個科學(xué)、規(guī)范的教育管理理念。而這一理念的形成就需要從學(xué)生個性化發(fā)展的角度出發(fā)，真正做到以人為本，只有這樣才能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，只有這樣才能夠不斷豐富教育管理的內(nèi)容，促進(jìn)高校健康發(fā)展。

（二）高校教育管理的制度需要不斷創(chuàng)新

從目前的形式上來看，雖然我國教育管理制度能夠滿足目前的發(fā)展需求，但是從長遠(yuǎn)的角度上來看必須進(jìn)行創(chuàng)新。高校教育管理的制度創(chuàng)新的是高校發(fā)展的必然要求，對其進(jìn)行創(chuàng)新能夠讓高校的管理制度朝著高效化、科學(xué)化、制度化的方向發(fā)展，提高高校教育管理的效率。筆者認(rèn)為，在高校教育管理制度中需要將權(quán)責(zé)進(jìn)行劃分，可以通過建立各個院系分級管理制度來進(jìn)行管理。這一管理的模式能夠明確各個部門的權(quán)責(zé)，讓高校管理制度管理工作更加透明、開放，民主性大大提高。另外，在對教師進(jìn)行管理時需要將績效考核納入到管理的方方面面，實施績效考核還能夠強化教師的素質(zhì)，不斷強化師資隊伍，提高其業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，提升教師的綜合能力，促進(jìn)高校健康發(fā)展。

（三）高校教育管理的教育評價體系需要不斷創(chuàng)新

高校教育管理體系的完善還需要在教育評價方面不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。在教育評價體系上進(jìn)行創(chuàng)新能夠?qū)F(xiàn)存的教育管理制度變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和合理，還能夠充分利用各種各樣的教學(xué)資源，學(xué)生自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的空間更大。教育評價體系主要評價的目標(biāo)是自身教育的質(zhì)量。這一方面的評價能夠?qū)Ω咝＝逃芾碇贫冗M(jìn)行全方位的考核，對高校目前實施的教育體系進(jìn)行全方位的考量，使教育管理體系更加科學(xué)合理，促進(jìn)高校取得較好的管理效果。也就是說，創(chuàng)新高校教育管理的教育評價體系能夠激發(fā)教師、學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）高校教育管理的內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新

從高校教育管理制度的發(fā)展歷程來看，想要全方位實現(xiàn)高校教育管理的創(chuàng)新是一項復(fù)雜的工程，并且對高校的發(fā)展起著重要的作用。筆者認(rèn)為，想要將現(xiàn)存的教育管理體系進(jìn)行全方位的改革是不切實際的，需要在傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理的基礎(chǔ)之上不斷地推陳出新，不斷地吸取西方國家的優(yōu)秀經(jīng)驗，為己所用，這樣才能夠創(chuàng)新我國高校教育管理的內(nèi)容。我國高校教育管理內(nèi)容的創(chuàng)新需要從以下幾個方面入手：

（1）首先需要對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，加強思想教育實踐，做到理論和實踐相結(jié)合；

（2）高校教育管理內(nèi)容需要在專業(yè)文化素質(zhì)方面入手，只有這樣才能使教育管理的內(nèi)容更具創(chuàng)新性，讓高校教育管理更適合時代的發(fā)展。另外，這樣還能夠不斷促進(jìn)知識的更新，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）不斷提高高校教育管理制度專業(yè)化隊伍能力的建設(shè)

篇4

1．教學(xué)管理制度強調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對教學(xué)的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項教學(xué)資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對教學(xué)質(zhì)量的實際效果重視不夠。對教學(xué)質(zhì)量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個教育機構(gòu)規(guī)律運轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒有實現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個協(xié)調(diào)運作的管理機制將極大地減少內(nèi)耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對教育實踐活動促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應(yīng)社會需要開展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒有一個與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務(wù)型、務(wù)實型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應(yīng)用型本科的評估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項教學(xué)活動形成的資料和數(shù)據(jù)符合評估要求；企業(yè)對高校的教學(xué)和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學(xué)氛圍，才能談得上實現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強學(xué)生應(yīng)用技能為原則對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計，有利于開創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強學(xué)生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓應(yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點并造福社會。

3．建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式教學(xué)監(jiān)控包括對教學(xué)工作的管理和對學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說話；對于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門限定，約束對學(xué)生的評估考核方式就是對教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點，教學(xué)管理部門可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設(shè)完成否、平時教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；教育管理制度；人性化；研究

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)十分重視。在高校的教育管理方面，制度作為一項基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)校開展教學(xué)活動和管理活動的基石。要賦予高校管理教育人性化的特征，就是要求學(xué)校將學(xué)生的成長和發(fā)展作為主體，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。過去傳統(tǒng)的高校管理教育制度已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的形勢，需要積極改革與創(chuàng)新。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時期，社會對于人才的需求已經(jīng)從全面素質(zhì)到個性化素質(zhì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。所以學(xué)校要關(guān)注人性化教育管理的方式。在2002年的時候，國家就下發(fā)文件取消了高考的年齡限制的政策，所以當(dāng)代大學(xué)生的構(gòu)成比過去更復(fù)雜。同時，我國倡導(dǎo)高校要注重學(xué)生的素質(zhì)教育和個性化教育，所以很多高校審時度勢，選擇人性化教育為自己辦學(xué)的主要發(fā)力點。下面筆者將對人性化的教學(xué)管理進(jìn)行探討與研究，主要是為了解決我國不同地區(qū)高校對于人性化管理教育制度的困惑，提出創(chuàng)新性的制度建設(shè)意見，對高校教學(xué)活動的實踐進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

1研究背景分析

1.1我國高校教育管理現(xiàn)狀概述

現(xiàn)代社會各行各業(yè)都在提“管理”的概念，一個好的企業(yè)、優(yōu)秀的機構(gòu)，如果想要實現(xiàn)長久的發(fā)展，就必須注重在管理這一方面的努力。高校教育管理涉及的人員比較多，除了管理和教育的對象學(xué)生之外，還有各科目的任教老師，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)研究組的老師等。所以高校的教育管理是一個相對比較復(fù)雜的工作。隨著當(dāng)下科技的不斷發(fā)展，高校的教育管理工作必須順應(yīng)形勢，積極的改革創(chuàng)新才能獲得持久的活力。面對我國當(dāng)前高校教育管理工作中的行政化現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的思考和重視。學(xué)校的教育管理行政化主要指的就是學(xué)校的內(nèi)部管理人員，過分重視自己的行政權(quán)力，并利用手中的權(quán)力來壓制高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)力。還有部分管理老師利用手中的權(quán)力來獲取資源，讓整個學(xué)校的管理氣氛變得十分糟糕，浸染著銅臭味，缺乏良好的學(xué)術(shù)氣氛的熏陶。目前，我國政府也在不斷倡導(dǎo)去行政化的觀念，主要就是為了政府單位能夠提升自己的工作效率，避免現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以當(dāng)下的高校教育管理也應(yīng)當(dāng)明確“去行政化”的概念。但是當(dāng)前我國對于人才綜合評估也呈現(xiàn)出一些問題，比如國內(nèi)大多數(shù)的學(xué)校在對教師進(jìn)行評估工作的時候，都只注重教師是否有相關(guān)的科研成果，忽略了教師的教學(xué)水平和管理水平的評估。造成了部分教師一心鉆研自己的科研成果，對于本職的教育事業(yè)沒有投入更多的精力和時間，無法提升自己的教學(xué)水平。在這種情況下，學(xué)校的人才培養(yǎng)機制就會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，高等教育的成效無法真正體現(xiàn)。

1.2高校人性化教育解析

人性化的教育是尊重學(xué)生也是啟發(fā)老師的一種教育方法。人性化教育主要是從人的本性出發(fā)，始終堅持以人為本的基本原則，根據(jù)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需求來擬定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。人類本身具有獨立思考的能力，每個人的個性也都有區(qū)別，所以人需要在教育中獲得尊重和鼓勵，全方位提升自己的素質(zhì)。人性化教育在尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，以挖掘?qū)W生的潛力為重要目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和情緒要求。人性化教育和素質(zhì)教育有異曲同工之妙，都是以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，人性化教育能夠做到順應(yīng)形勢，了解學(xué)生個體的需求。通過循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育和啟發(fā)，是值得我國高校汲取和實踐的教育經(jīng)驗。人性化教育是現(xiàn)代社會進(jìn)步和文明程度的一種體現(xiàn)，也是衡量學(xué)校教育水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。人性化教育講求以學(xué)生的主體要求為發(fā)展的核心，在掌握技術(shù)和知識的基礎(chǔ)上還要塑造健全的人格，具備較高的社會素養(yǎng)。具體來說，人性化教育除了要以人為本以外，還需要有科學(xué)合理的評價機制。以人為本必須了解當(dāng)代大學(xué)生的具體需求。大學(xué)生的需求無非是生存需求和發(fā)展需求兩大類。生存需求是大學(xué)生的基本權(quán)利和基本追求，保證自己的生理健康狀況。學(xué)校在滿足生存需求方面，就是要幫助學(xué)生營造良好的生活環(huán)境，對于學(xué)生的日常生活條件投以一定的關(guān)注，比如加強餐廳建設(shè)，保證學(xué)生的身體健康和營養(yǎng)需求，對于貧困學(xué)生予以一定的幫助。生存需求是基礎(chǔ)，發(fā)展需求是學(xué)校管理教育的核心。發(fā)展方面的需求要求學(xué)校要重視學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)方面的情況，引導(dǎo)他們適應(yīng)社會發(fā)展。

2高校教育管理制度人性化的必要性分析

2.1人本質(zhì)屬性的要求

人的本質(zhì)屬性從定義上來說，就是人具有自然性和社會性這兩種雙重屬性。人的自然屬性和社會屬性同時存在，也呈現(xiàn)一定的矛盾關(guān)系。人的自然屬性要求人在發(fā)展的過程中尊重人的人性發(fā)展自由，以此來達(dá)到發(fā)展的和諧。根據(jù)這一特點，高校在推行人性化管理教育制度的時候，就要綜合大學(xué)生的特點，將人性化注入細(xì)節(jié)當(dāng)中，從人性化的角度出發(fā)，更好地實現(xiàn)學(xué)生的管理，對他們進(jìn)行指導(dǎo)和教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決在管理當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題。另外，人還具有一定的社會性。環(huán)境對于一個人的改變是顯而易見的，尤其是當(dāng)今社會環(huán)境尤其復(fù)雜，學(xué)生在接收相關(guān)信息的同時也在對自己未來的生活進(jìn)行一定的規(guī)劃。所以，高校一定要重視人性化教育管理的方法，順應(yīng)當(dāng)下的趨勢，豐富自己的管理教育模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在掌握技能的同時促進(jìn)人的兩種屬性的發(fā)展。

2.2適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要

實際上，教育的發(fā)展是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上建立起來的。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展能夠為教育提供更多的資源，高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一部分是為了滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以經(jīng)濟(jì)和教育兩者相輔相成，共同為社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)。當(dāng)前社會對于人才的要求會更加嚴(yán)格，除了要有高超的技能和豐富的理論基礎(chǔ)之外，還需要保留自己的個性，有實現(xiàn)價值的夢想。人才的培養(yǎng)離不開高校的教育管理制度。優(yōu)秀的教育管理制度和模式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，獲得社會的認(rèn)同。所以，高校在創(chuàng)新和改良自身的教育管理制度的時候，需要結(jié)合社會對于人才培養(yǎng)的多元化需求，結(jié)合學(xué)生的實際特點，改造傳統(tǒng)的教育管理模式，以人性化發(fā)展為重點，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性特點的高等教育人才，而人性化教育管理制度為中國特色市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3符合高校素質(zhì)教育的客觀要求

素質(zhì)教育作為我國對于人才培養(yǎng)的基本要求，從小學(xué)開始施行，一直到大學(xué)都需要貫徹素質(zhì)教育的理念。應(yīng)試教育比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是要以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目的，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，素質(zhì)教育是人性化教育的一個重要體現(xiàn)。所以，高校應(yīng)當(dāng)拋開應(yīng)試教育對高校管理教育制度的束縛，追求人性化的教育管理制度的構(gòu)建。高校的素質(zhì)教育希望高校的教師能夠從學(xué)生的基礎(chǔ)和實際出發(fā)，通過課堂教育和活動管理兩手抓的方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺發(fā)展其他方面的素質(zhì)，比如藝術(shù)、體育、思想政治品德等。高校的人性化教育管理制度是符合當(dāng)下教育部要求的素質(zhì)教育，所以高校必須尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點展開教育，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

3人性化高校教育管理制度的優(yōu)勢

3.1有利于實現(xiàn)學(xué)生個性需求和高校管理的和諧統(tǒng)一

人的成長和發(fā)展是一個相對復(fù)雜的過程，主要來源于人對自我欲望和社會評價之間的協(xié)調(diào)，每一個人的成長都離不開這兩者的制約和矛盾。一旦自我欲望和社會評價之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的情況，人們就會感到迷茫和困惑，出現(xiàn)一些對自身和社會不利的行為。所以，高校的教育管理制度需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，尊重他們的個性需求，綜合人多樣性發(fā)展的特點，制定科學(xué)、合理、有效的措施。學(xué)校的教育管理制度只有符合學(xué)生的需求和認(rèn)知，學(xué)生才能較好地配合校方的管理教育，達(dá)到更好的教育管理效果。學(xué)生在教師團(tuán)隊的指引下，走出自我成長的迷茫，努力實現(xiàn)自己的自我價值與社會價值。

3.2促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會

當(dāng)前，人們正式進(jìn)入了信息化社會，高校社會在信息化和智能化浪潮的沖擊下，可以利用多種渠道完成學(xué)習(xí)、社交等多種活動，以此來累積自己的知識，提升自己的綜合素質(zhì)。信息化改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的模式，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的意識和能力。高校實行人性化的教育管理制度是適應(yīng)當(dāng)下信息化和多元化社會特點的，也是適合學(xué)生成長發(fā)展的。學(xué)生在成長的過程中，需要優(yōu)秀文化的熏陶，從而形成優(yōu)秀的品格，成為一個有知識、有內(nèi)涵的人。實施人性化教育管理制度，幫助學(xué)生適應(yīng)社會。

4構(gòu)建人性化高校教育管理制度的策略

4.1加強政策引導(dǎo)

前文提到，現(xiàn)在部分高校沒有樹立正確的教育管理觀念，過分抬高了行政權(quán)力在學(xué)生管理教育中的地位和作用，學(xué)術(shù)權(quán)力反而沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這在一定程度上弱化了學(xué)術(shù)權(quán)力對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。新時期，加強政策的引導(dǎo)，營造一種比較寬松的政策環(huán)境是當(dāng)前高校改良教育管理制度的前提和基礎(chǔ)，也是推行人性化管理教育的關(guān)鍵一步。我國著名學(xué)者付永昌指出：“要客服反行政化管理傾向，賦予高校學(xué)術(shù)自，實現(xiàn)高校教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力回歸。”高校應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教育管理制度中的問題，響應(yīng)國家和教育部的號召，加強政策方面的引導(dǎo)。具體來說，要賦予校內(nèi)教育工作者適當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)力，利用他們的知識和經(jīng)驗來把握高校人性化教育管理的大方向。另外，學(xué)校的教育管理制度不應(yīng)當(dāng)是冰冷的、缺乏人文氣息的，應(yīng)該是具備一定人文關(guān)懷的管理教育制度。當(dāng)前，我國處在一個重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型時期，社會上出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)乃枷胗^念，如功利主義、拜金主義等會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。特別是部分高校的教育管理人員還將社會上這些負(fù)面思想帶到具體的教育管理工作中來，過分注重功利性因素，而忽略了對于人全面的，尤其是性格和品德方面的塑造。他們對于知識的傳授和實踐應(yīng)用方面也傾向于功利性，過分重視學(xué)術(shù)和科研方面的教育，忽略了人文關(guān)懷，不符合當(dāng)前人性化管理教育的核心要求。所以高校的領(lǐng)導(dǎo)要明確政策引導(dǎo)的重要性，弱化功利主義的思想，加強人文主義教育。

4.2教師角色的轉(zhuǎn)變

目前，對于教師角色轉(zhuǎn)變的倡導(dǎo)從小學(xué)到中學(xué)，也取得了不錯的效果。大學(xué)作為一個相對更加寬松和自由的教學(xué)環(huán)境，教師角色的轉(zhuǎn)變，理論上會比小學(xué)和中學(xué)更容易。人性化的教育管理制度將學(xué)生的需求作為中心，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是課堂上處于完全主動地位的傳授者，新時期，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變被動地位。傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式多是比較枯燥的知識講授，但是新時期需要教師及時轉(zhuǎn)換自己的角色，增強與學(xué)生之間的互動。比如在對某個重要的知識進(jìn)行講解之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行隨機分組，讓學(xué)生自主討論相關(guān)的問題。派出組內(nèi)的代表來發(fā)表自己的觀點，對于回答正確和精彩的組別，老師要給予一定的語言鼓勵，從而充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在小組討論以后，教師根據(jù)學(xué)生的回答指出問題所在，讓學(xué)生有針對性地提高。學(xué)生在參與談?wù)摰倪^程中已經(jīng)完全改變了自己的被動地位，教師的角色也有所轉(zhuǎn)變。

4.3完善保障機制

筆者認(rèn)為，高校的主要任務(wù)和責(zé)任除了要將知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)社會需要的人才之外，還要負(fù)起文化傳承等重要的責(zé)任。高校的教育制度通常會受到國家政治制度的影響，對于人才的培養(yǎng)等方面會以此標(biāo)準(zhǔn)來展開。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，高校教育管理制度的發(fā)展受到一定的限制，無法充分發(fā)揮自由權(quán)和主動權(quán)，人性化特征不明顯。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，國家的行政權(quán)適度放開，成為高校人性化教育管理制度的核心與保障。高校教育管理教育制度的保障，就是要讓高校明確現(xiàn)代教育的規(guī)律。具體要求高校重視行政部門的權(quán)責(zé)問題，另外，要堅定學(xué)術(shù)權(quán)力在整個教育管理活動中的地位和影響。

4.4優(yōu)化評價指標(biāo)

當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的深化改變了人們對于人才的評價模式，所以高校要跟上社會的形勢，優(yōu)化評價的指標(biāo)。在人性化教育管理制度的推動下，教學(xué)團(tuán)隊必須制定一套符合學(xué)生實際和學(xué)校水準(zhǔn)的評價體系，尤其是注重學(xué)生的全面素質(zhì)水平。在過去，高校的教育管理制度缺乏科學(xué)合理的評價體系，過分強調(diào)管理的計劃性和統(tǒng)一性，對于學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢有一定的阻礙作用，教育管理的效果不佳。新時期，在人性化教育管理制度的影響下，高校教育必須將所有學(xué)生放在一個公平的體系中，對他們各方面的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。對于在某些方面特別突出的學(xué)生，要予以一定的精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵，讓學(xué)生能夠自主激發(fā)潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。另外，高校的人性化教育管理制度還要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)隊關(guān)心學(xué)生的實際生活，尤其是要及時了解學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，對于在學(xué)習(xí)或者生活方面有困難的學(xué)生要及時引導(dǎo)，構(gòu)建和諧文明校園。

4.5營造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的環(huán)境能夠幫助教師及時改變自己的教育管理觀念，讓學(xué)生處在一個比較輕松、自由的環(huán)境氛圍當(dāng)中。學(xué)校要加大硬件設(shè)備的建設(shè)，還要加強校風(fēng)、班風(fēng)等精神文明環(huán)境的建設(shè)。良好的環(huán)境能夠熏陶教師和學(xué)生，給他們更廣闊的發(fā)展空間，優(yōu)化學(xué)生和教師之間的關(guān)系，促進(jìn)高校人性化教育管理的發(fā)展。

5結(jié)語

當(dāng)前，我國的高校教育管理制度存在一定的問題，需要教育工作者和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視相關(guān)的創(chuàng)新與發(fā)展。人性化管理教育制度是當(dāng)下比較流行，也是符合我國社會要求和人才培養(yǎng)需求的一種優(yōu)化教育管理的理念。但由于筆者的能力有限，對于人性化教育管理研究分析得還不夠深刻。筆者希望我國的高校教育可以向著一個健康、和諧的方面發(fā)展。高校教育需要人性化的特征，以此來促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。各學(xué)校在開展人性化管理制度教育的同時，需要結(jié)合學(xué)校的實際，提出更多創(chuàng)新性建設(shè)意見。發(fā)展人性化管理教育，努力為大學(xué)生營造健康、自由的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［3］關(guān)賀元.高校教育管理的“社會化”路徑及對策研究［J］.人力資源管理，2017（09）.

［4］張超.新形勢下高校教育管理的現(xiàn)狀與創(chuàng)新機制研究［J］.納稅，2017（27）.

［5］高艷男.人本主義理念下高校教育管理制度探索與實踐［J］.科技資訊，2012（04）.

［6］潘榮華.以人性化管理營造和諧教育教學(xué)環(huán)境［J］.中國教育學(xué)刊，2012（S2）.

篇6

一、 轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，堅持“以人為本”理念

教育工作與其他工作相比，最大的特點就是其對象是人，無論是教師還是學(xué)生，他們都有不同的特點，有自己的個人需求，這些人在學(xué)校這個小社會中組成一個群體，必須實現(xiàn)有效的科學(xué)管理，確保學(xué)校這個小社會的正常穩(wěn)定高速運轉(zhuǎn)。在農(nóng)村中學(xué)學(xué)校管理中，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變管理理念，堅持以人為本，將學(xué)校當(dāng)成自己家來管理，真正融入都教師和學(xué)生群體中，尊重、理解、信任每一個教師和學(xué)生，融入人性化管理方式，使得管理工作更加協(xié)調(diào)。將學(xué)校當(dāng)成家來管理，不是說管理者要常常待在學(xué)校，而是要有以校為家的精神，用心想事、用心謀事、用心做事。管理者認(rèn)真分析學(xué)校管理工作現(xiàn)狀，查找問題原因，解決問題，從小事做起，從細(xì)微處做起，管理好學(xué)校，這樣學(xué)校才能健康發(fā)展下去。[2]

二、加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，營造和諧管理氛圍

學(xué)校的發(fā)展離不開中層領(lǐng)導(dǎo)教師們的合作，要想把勁往一塊使，形成一股強大的合力，才能做好學(xué)校管理工作，將決策落到實處，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在學(xué)校管理工作中，校級干部實行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，樹立大局意識、精細(xì)化管理意識、責(zé)任意識，從事務(wù)性工作中脫離出來，真正融入到課堂、教學(xué)教研一線中，了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，深入挖掘存在的問題，并針對性解決問題。牢固樹立質(zhì)量意識，圍繞質(zhì)量抓服務(wù)，樹立服務(wù)意識，落實以人為本管理理念，營造出和諧、開放、寬松的新型人際關(guān)系氛圍，讓全體教職工都顧全大局，在輕松的氛圍中認(rèn)真工作。

三、加強師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

教師是學(xué)校教學(xué)、科研、管理的主體力量，師資水平直接決定了學(xué)校教育質(zhì)量的高低，是學(xué)校辦學(xué)的目的之一。師資關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)工作、科研工作以及管理工作，關(guān)系到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。中學(xué)階段正是學(xué)生生理、心理迅速成長的階段，正確處理好學(xué)生的各項問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長成才。因此，農(nóng)村中學(xué)必須重視師資建設(shè)，努力加大教師培訓(xùn)投入，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其素質(zhì)的提高，從而更好開展教學(xué)工作、管理工作、科研工作。狠抓師德教育，從制度激勵、發(fā)展性評價等多角度著手，培養(yǎng)廣大教師的無私奉獻(xiàn)、樂教善教精神。加強校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，使教師苦練內(nèi)功，并以老帶新結(jié)對子、實踐鍛煉、勤學(xué)苦練、以賽促訓(xùn)等形式，加強學(xué)校青年教師的培養(yǎng)，從而加強教師隊伍的儲備，逐步形成骨干教師的年齡階梯化。抓住青年教師的培養(yǎng)就等于抓住學(xué)校的未來，使青年教師迅速成長起來并成為骨干教師，進(jìn)而以高素質(zhì)的師資隊伍推動學(xué)校各項工作質(zhì)量的提高。[3]

四、 健全管理制度，兼顧人性化管理

學(xué)校作為一個單位、組織，其必須如企業(yè)管理一樣，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫龋贫让媲叭巳似降?，用好制度，做到公正?yán)明，同時兼顧人性化管理。

首先，制度必須符合本校實情，這是至關(guān)重要的。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理制度不能直接沿用城市學(xué)校管理制度，必須結(jié)合本校實情，從本校學(xué)生、教師等的具體情況上來健全管理制度，確立一個行為標(biāo)準(zhǔn)的尺碼，以免對教師、學(xué)生要求過高或過低，起不到激勵的作用，影響學(xué)校管理工作效率的提高，不利于學(xué)生的健康成長。因此，制度必須符合校情。

其次，制度面前人人平等，管理者尤其要以身作則。管理者是學(xué)校管理制度的執(zhí)行者以及監(jiān)督者，一個好的制度沒有得到認(rèn)真執(zhí)行和監(jiān)督的話，那么就形同虛設(shè)。學(xué)校管理者必須頂住一切壓力，認(rèn)真貫徹制度，維護(hù)制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，做到賞罰分明，這是制度公平的基點，該罰不罰，就是吃大鍋飯；該賞不賞，會削弱教師的積極性。因此，必須維護(hù)制度的權(quán)威性，做到制度面前人人平等。

最后，制度貫徹執(zhí)行過程中講究藝術(shù)性，兼顧人性化管理，積極關(guān)心教職工，幫助其解決生活、工作上的難題，增強學(xué)校的凝聚力、核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué),教學(xué)管理，辦學(xué)現(xiàn)狀，原因分析，對策思考

隨著新課改的不斷引向深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理在設(shè)備設(shè)施、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、師資狀況、信息資源四個方面失衡顯得較為突出。

1.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的問題

目前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理主要存在的問題有：

1.1 思想保守，觀念落后。

由于交通閉塞、信息傳遞不暢等多方面原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識嚴(yán)重束縛著農(nóng)民群眾對子女的教育培養(yǎng)觀念，廣大農(nóng)民群眾對社會發(fā)展趨勢認(rèn)識不清，對子女學(xué)好科學(xué)文化知識的重要性認(rèn)識不足，缺乏正確的理想教育與行為導(dǎo)向，對孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導(dǎo)，造成大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續(xù)學(xué)習(xí)的決心。由于大量的勞動力輸出產(chǎn)生的短期經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致新一輪“讀書無用論”在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過早放棄學(xué)習(xí)，外出打工掙錢或者謀求其它出路；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才又非常奇缺，形成了當(dāng)前整個農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長期難以扭轉(zhuǎn)。

1.2 辦學(xué)條件艱苦，教學(xué)質(zhì)量低。

由于農(nóng)村人口分布稀疏，農(nóng)戶居住分散，為了考慮方便兒童就近入學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)布局不集中，辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)生數(shù)少。有的學(xué)校還在一些村莊設(shè)立教學(xué)分點，每個教學(xué)分點由一至兩位老師負(fù)責(zé)，在沒有任何現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的條件下實施復(fù)式教學(xué)。這直接影響學(xué)校整體的教研教改工作、管理工作和素質(zhì)教育效果。

另外，由于教育經(jīng)費不足，所以直接導(dǎo)致辦學(xué)硬件跟不上，教學(xué)設(shè)施簡陋。一些學(xué)校的體音美器材、實驗器材、學(xué)科教具、電腦和圖書嚴(yán)重缺乏。教師們幾乎依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣就自然地遏制了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 師資建設(shè)不配套，整體教學(xué)水平不高。

鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠、整體實力不強、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的被動局面長期難以緩解的嚴(yán)重苦果。教育主管部門及學(xué)校對現(xiàn)有教師的理論培訓(xùn)及能力提高工作也缺乏相應(yīng)的力度，經(jīng)費補充困難、激勵機制不靈活、教師的工作壓力太大，一個教師要擔(dān)任好幾門的課程，并且各種檢查、抽考、統(tǒng)考接踵而來，使教師無法參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作，造成部分農(nóng)村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現(xiàn)代社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀要求，嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，制約著整個農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.4 教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象。

教師對新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍；作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

2.針對教學(xué)管理的困惑應(yīng)采取的對策

2.1 加強學(xué)校管理，使之規(guī)范完整。

在管理上要充分發(fā)揮教代會的作用，在校長負(fù)責(zé)制下，民主決策學(xué)校的大小事。校委會要根據(jù)學(xué)校的實際情況制訂好常規(guī)教學(xué)管理制度，安全與疾控管理制度，后勤管理制度，考勤管理制度，家長學(xué)校管理制度，財務(wù)管理制度，財產(chǎn)管理制度和教育教學(xué)評價體系，務(wù)必包含全面實施素質(zhì)教育，推行課程改革，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供合適的教育等具體舉措，一定要做好這些制度體系的實施、監(jiān)督和總結(jié)反思工作，讓制度有效地管權(quán)管人管事。

2.2 提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。

作為薄弱的農(nóng)村學(xué)校，更要注重教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。要制訂出教師專業(yè)發(fā)展計劃，確立發(fā)展目標(biāo)和一系列培養(yǎng)措施，避免盲目性；要為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供一定的物質(zhì)保障；為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺；組織教師到先進(jìn)的學(xué)校去觀摩、取經(jīng)，提高自己的教學(xué)能力和管理水平；聘請專家型教師來學(xué)校指導(dǎo)工作，讓老師學(xué)習(xí)他們豐富的文化知識，先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)；營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊伍。

2.3 資源共享，促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅力量。三是用好班級、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開辟“教學(xué)管理大家談”、“學(xué)科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂。

2.4 一校多址，合并管理。

農(nóng)村薄弱小學(xué)辦學(xué)規(guī)模小，師生人數(shù)少，條件艱苦，發(fā)展緩慢。如果把相鄰的幾所薄弱小學(xué)合并成一所小學(xué)來進(jìn)行管理，在布局上一校多址，既可以整合教育資源，增強辦學(xué)實力，又可以提高公用教育經(jīng)費的利用率。撤銷所有的教學(xué)分點，依靠政府支持，配置校車和司機接送學(xué)生，把學(xué)生集中到農(nóng)村完全小學(xué)來學(xué)習(xí)。

總之，要全方位調(diào)動社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各方面的積極因素，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的資源配置，努力改善辦學(xué)條件和優(yōu)化育人環(huán)境，才能為農(nóng)村小學(xué)整體教學(xué)水平的提高提供有力保證，從而實現(xiàn)推動農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】中職班主任 難點 對策

中職班主任是學(xué)校最基層的管理工作者，其管理的水平和效率會直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。隨著高校的擴招以及民辦教育機構(gòu)的快速發(fā)展，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，相對于普通中學(xué)教育來說，中職班主任工作的難度大大增加。然而作為中職生健康成長的引路人，班主任更應(yīng)該迎難而上，找出問題癥結(jié)，并探究解決問題的對策，提高班主任工作水平。

一、中職班主任工作的難點

（一）缺乏明確的工作目標(biāo)

中職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在實際的教學(xué)管理工作中，部分中職班主任對學(xué)生的管理工作目標(biāo)不夠明確，同時缺乏一定的專業(yè)性。對班級全體學(xué)生實行統(tǒng)一管理，沒能結(jié)合學(xué)生的不同特點和能力采取不同的教育和管理方式，管理方法十分單一，學(xué)生并不能接受班主任的管理，從而阻礙了學(xué)生的健康成長。

（二）缺乏科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)不科學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：年齡層次上，中年少，年輕多；知識體系上，非師范專業(yè)較多，師范專業(yè)較少，造成很多教師在總結(jié)、計劃以及論文管理時出現(xiàn)這樣那樣的問題；工作水平上，部分老師缺乏創(chuàng)造性，大多是上傳下達(dá)，只是事務(wù)性管理，不僅不利于班級活動和班風(fēng)建設(shè)，還對學(xué)校工作的重心造成了負(fù)面影響。這些都是造成班主任結(jié)構(gòu)不科學(xué)的因素，影響著其對學(xué)生的管理與教育。

（三）缺乏積極性和主動性

目前，我國中職學(xué)校的師資力量不足，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。中職班主任的待遇不高，在學(xué)生思想整頓、晨檢、雙操、班風(fēng)建設(shè)以及社會活動等管理任務(wù)中缺乏積極性，甚至認(rèn)為班主任工作增加了教師本身的負(fù)擔(dān)。因此，班主任的管理工作不夠積極、也不夠主動，出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

（四）缺乏健全的管理制度

中職院校缺乏健全的班主任工作管理制度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，管理制度不科學(xué)性。中職院校的一些管理制度沒有結(jié)合院校的實際情況，一般都是借鑒或照搬普通中學(xué)的管理制度，缺乏針對性。其次，管理制度的教育學(xué)需要不完善。由于管理制度缺乏一定的針對性，制度的內(nèi)容不夠科學(xué)、不夠明確，造成了班主任在實際管理工作中無所適從。然后，管理制度不穩(wěn)定。在實際的教學(xué)管理中，有些制度不能長期執(zhí)行下去，或在執(zhí)行的過程中對制度做了修改，造成班主任的工作隨意性較大。最后，班主任對學(xué)校的制度執(zhí)行力度不夠，有些中職學(xué)校的管理制度只停留在形式上，沒有相對應(yīng)的考核，很少落實到實際工作中來，缺乏時效性。

二、原因分析

（一）生源質(zhì)量下降

隨著高中教育的普及，中職教育對生源的要求大大降低，從而造成生源質(zhì)量下降。中職生正處于青春期、思維比較敏捷，有自己的思想，但世界觀和價值觀還不夠成熟，易受外界的不良影響，法制觀念淡薄、自我約束力差，缺乏組織紀(jì)律的自覺性，曠課、早戀、網(wǎng)游、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差選擇就讀中職學(xué)校，這就加大了中職班主任工作的難度。

（二）缺乏管理力度

中職教育比較重視技術(shù)培訓(xùn)，忽視班主任的管理工作，主要表現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不夠，不能給予班主任工作、思想以及生活方面的幫助；缺乏科學(xué)配置，班主任工作大多由學(xué)生，其他科室與班主任工作沒有有效地聯(lián)系起來，不會積極配合班主任的工作。在平均主義理念的影響下，班主任津貼沒有與績效掛鉤，影響了他們工作積極性和主動性。

三、提高中職班主任工作效率的策略

（一）對中職班主任的聘任實行選聘制度

中職班主任的聘任上要實選聘制度，聘任那些工作能力強、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強、工作積極主動的教師，督促中職班主任更加努力的工作，成為一名合格的班主任。在聘用班主任時選擇那些有意愿擔(dān)任班主任工作的教師來擔(dān)任，這是因為只有有意愿擔(dān)任班主任工作的教師，才能將自己的全部精力放在班級和學(xué)生的身上。同時，也不能忽視對這些選聘老師綜合素質(zhì)、業(yè)績水平、作風(fēng)、管理能力等條件的考核?？傊?，要在公平公正公開的基礎(chǔ)上，選用那些有意愿、能力強、作風(fēng)好的教師當(dāng)班主任。

（二）加強對班主任的培訓(xùn)工作

對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，主要目的就是為了提高班主任的教學(xué)水平和管理效率。一般可以進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)方法主要包括專題討論會、經(jīng)驗交流會、教育交流等。學(xué)校要對不同專業(yè)的班主任有針對性地進(jìn)行教育，具體內(nèi)容包括管理水平、知識業(yè)務(wù)和思想教育等方面。知識方面，學(xué)校要組織班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)知識；思想方面，教師要學(xué)習(xí)黨的政策、方針，以增強中職生的思想水平；管理水平上，理論和實踐結(jié)合，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析與探究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)重視年輕班主任的成長，幫助他們做好工作總結(jié)與規(guī)劃。

（三）加強對班主任管理的科學(xué)化、規(guī)范化

班主任要通過各種活動加強對學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校要加強對班主任的考核工作，制訂客觀完善具有可行性的考核機制，保證考核結(jié)果真實、可靠，并且要兌現(xiàn)考核獎懲制度，從而促進(jìn)班主任提高教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識。

總而言之，中職班主任要結(jié)合班級管理中存在的難點，運用新思維、新理念、新方法武裝自己的頭腦，探索改進(jìn)班主任工作的對策，提高班主任的管理水平和管理效率，促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞　教師管理　制度性　人文性

教師作為寶貴的教育資源，在學(xué)校教育系統(tǒng)中扮演著極為重要而特殊的角色。贏得教師管理，才能贏得學(xué)校管理，建立良性、高效、和諧的教師管理機制，充分調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理的積極性、主動性，使教師的價值得以充分發(fā)揮才能使學(xué)校的價值得到真正的體現(xiàn)。

強調(diào)制度性的弊端

傳統(tǒng)的教師管理機制，更多強調(diào)的是管理的制度性，即采用科學(xué)的方法對教師進(jìn)行量化管理。通過建立有效的組織機構(gòu)，制定明確的職責(zé)分工，周密的工作計劃，嚴(yán)格的獎懲、評價制度來對教師進(jìn)行管理，強調(diào)管理的“科學(xué)化”、“統(tǒng)一性”、“服從性”。這種制度性色彩濃厚的教師管理機制，在保證教師管理有序進(jìn)行的同時也帶來了諸多弊端。

教師工作積極性受挫，教育改革收效甚微。在管理中，人是一個最大的變數(shù)，只有充分挖掘人的潛力，才能達(dá)到管理效率的最大化。如果過分強調(diào)制度性，強調(diào)科學(xué)管理、量化考評，使教師們處于極為被動、壓抑的工作狀態(tài)下，教師工作的積極性和創(chuàng)造性將受到挫傷。很多教師往往為了奉行制度的硬性規(guī)定或逃避懲罰而在教育教學(xué)和管理崗位上消極地工作，這使得教師個人自身的潛力和價值難以充分發(fā)揮。

管理強調(diào)“統(tǒng)一性”，導(dǎo)致教師職業(yè)性質(zhì)異化。葉瀾教授曾說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”因此，在學(xué)校制度管理中，“對人的管理”的含義絕不等于單純的對人的“管束”和“制約”，而應(yīng)把人作為管理的能動對象和管理的重要資源，尊重人的價值，全面開發(fā)人的潛能，以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的的管理。所以，教師管理是科學(xué)，更是藝術(shù)。然而制度化的教師管理，使教師在層層制度的約束下漸漸背離原本的選擇，統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，使很多教師為了成為制度規(guī)定下的優(yōu)秀教師，在自己的崗位上做著并不喜歡做的事，身心疲憊。教師的管理工作實際上變成機械操作，統(tǒng)一指令，教師也變成了聽話的“工具人”。在外在制度的強制和壓迫下，教師職業(yè)性質(zhì)逐漸發(fā)生異化，原本存在于教師內(nèi)心中對教育事業(yè)的無限熱愛和追求逐漸消失殆盡，教師職業(yè)的崇高性和偉大性逐漸降低，工具化和功利性色彩日趨明顯。

教師隊伍不穩(wěn)定，學(xué)校缺乏長足發(fā)展的動力。教師管理機制過于制度化，不考慮不同教師個人的實際情況、要求教師絕對服從、缺乏必要的人文關(guān)懷是造成教師隊伍流動的重要因素。因為難以適應(yīng)這種管理模式，當(dāng)教師身心疲憊，無力再繼續(xù)服從制度的控制時，便不得不選擇離開。教師隊伍不穩(wěn)定，流動性極大，從根本上制約了學(xué)校的長足發(fā)展。

對突出人文性的認(rèn)識

鑒于制度化教師管理體制的種種弊端，人文性問題越來越受到社會的關(guān)注。加之在新形勢下，人越來越關(guān)注自身存在的意義與價值，“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的發(fā)展理念已逐漸成為教育事業(yè)的指導(dǎo)思想。因此，教師管理在加強制度建設(shè)的同時，更要體現(xiàn)人文性。

堅持以人為本。教師管理要充分重視人的作用、人的價值、人的要求和個性發(fā)展，滿足人的需求，發(fā)揮人的才能，實現(xiàn)人的價值，提升人的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這里的人自然指教師。

回歸對人性的思考。教師管理要滲透對人性的重新認(rèn)識，高度重視教師的價值、潛能、需求，關(guān)注教師的情緒生活和情感體驗，要尊重、理解、善待教師，讓教師在教育、教學(xué)工作中和學(xué)生一起成長，從中享受教育。

突出人的主體性。教師管理體制突出人文性就要強調(diào)教師在學(xué)校組織中的主體地位和主導(dǎo)作用，積極為教師創(chuàng)造和諧的教育教學(xué)以及生活環(huán)境和條件，圍繞教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性進(jìn)行管理活動。

實現(xiàn)制度性與人文性的契合

現(xiàn)代社會賦予教師管理以新的時代內(nèi)涵，要求教師管理必須注重科學(xué)性、人文性、公平性和發(fā)展性相結(jié)合。

科學(xué)性與人文性的結(jié)合。無規(guī)矩不成方圓，沒有制度保障，學(xué)校的管理就會陷入無序狀態(tài)。但是我們也要追求管理制度建設(shè)的科學(xué)性和人文性，保證管理的績效。

第一，教師參與制度制定，成為制度最直接的受益者。傳統(tǒng)的強調(diào)制度性的教師管理實行的是層級結(jié)構(gòu)，等級森嚴(yán)。與教師無直接關(guān)系的非教學(xué)性決策，教師一般無參與權(quán)，即使教學(xué)性的事務(wù)，教師也是處于被動接受并執(zhí)行的角色，無法發(fā)揮專業(yè)潛能，影響學(xué)校的整體規(guī)劃。因此教師管理要堅持集權(quán)與分權(quán)的統(tǒng)一，實現(xiàn)校長負(fù)責(zé)與民主參與的融合。教師要真正參與到制度的制定過程中，在制度中體現(xiàn)教師的權(quán)益，提高教師對管理制度的認(rèn)可度。

第二，制度制定理念轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教師“圣人觀”，考慮教師的現(xiàn)實需要。教師管理制度是社會規(guī)范的一種特殊形式，現(xiàn)實中作為教師行為準(zhǔn)則的管理制度，強調(diào)效率和秩序在管理中的作用，忽視甚至有意回避管理制度倫理的探討。在制訂制度及實施過程中往往將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，否定教師作為獨立主體人格的正常需要，忽視了教師個體的自由追求。教師管理必須在保證教師基本物質(zhì)生活、精神生活得以滿足的情況下，為教師的“奉獻(xiàn)”解除后顧之憂，同時為教師提供自我實現(xiàn)和發(fā)展的平臺。因此，學(xué)校在通過制度來約束和限制教師時，其根本出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心需求得到更好的滿足，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的需求。

第三，制度制定依據(jù)再審視，不僅要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更要實現(xiàn)教師自身的成長。教育教學(xué)不僅僅是一項發(fā)展學(xué)生的事業(yè)，更是一項成就教師的事業(yè)。因此，教師管理制度的制定不能單純以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)而是應(yīng)以教師自身發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時，讓教師體會到工作的愉悅與幸福感，從而全身心地投入到教育事業(yè)中，實現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的同步進(jìn)行。

制度保障的前提下突出人文性。每個教師都有實現(xiàn)自我價值、成就事業(yè)抱負(fù)的需要，僅靠制度的約束來實現(xiàn)教師的良性管理是不夠的。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人文精神的回歸再次成為時代的呼喚，這就要求教師管理在建立科學(xué)合理制度保障的前提下突出管理的人文性，以建立和諧的良性教師管理機制。

第一，物質(zhì)保障是體現(xiàn)人文性的最實際表現(xiàn)。一味地空談管理的人文性不免令人感覺空洞、飄渺而無法捉摸，落實到實際的教師管理中，為教師提供基本的物質(zhì)生活保障應(yīng)該是管理的人文性最直接、最現(xiàn)實的表現(xiàn)。當(dāng)前，許多國家在改善中小學(xué)教師待遇方面有個共同趨勢，就是對中小學(xué)教師實行高薪制，中小學(xué)教師的工資優(yōu)厚于其它行業(yè)的同等條件者。日本的小學(xué)教師平均工資經(jīng)過三次改革已超出一般公務(wù)員的16％。而至今，我國教師的工資水平與世界其他國家相比而言仍舊處于低水平狀態(tài)。

第二，情感關(guān)懷是突出人文性的最直接體現(xiàn)。學(xué)校管

理者在精神和情感層面給予教師一定的支持和關(guān)懷是教育管理體現(xiàn)人文性的一個重要方面，這就要求管理者做到以下幾點：

首先，要尊重和信任每一位教師。即要尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要、尊重教師自己選擇的生存方式并對教師的工作給予充分的信任和肯定，讓教師體會到自身存在的意義與價值。

其次，要真正了解教師。管理者要主動深入了解教師的內(nèi)心世界、情緒狀態(tài)和心理狀況，為教師的精神和心理發(fā)展需要提供平臺或心理干預(yù)輔導(dǎo)，保證學(xué)校教師隊伍健康發(fā)展。

最后，要給教師充分的自和發(fā)展的空間。在教育教學(xué)方面，管理者不要把自己對教育、教學(xué)的理解強加給教師，并作為考核的指標(biāo)。對教師的工作要求和工作目標(biāo)應(yīng)該充分考慮教師的能力現(xiàn)狀，合情合理、最大程度地激發(fā)教師的進(jìn)取熱情，發(fā)揮教師的潛能。

第三，科學(xué)客觀的教師評價是突出人文性的關(guān)鍵保障。當(dāng)前教師管理在教師評價方面最大的誤區(qū)就是將學(xué)生的發(fā)展作為教師評價的直接標(biāo)準(zhǔn)。事實上教師的發(fā)展除了表現(xiàn)在教學(xué)成績之外還表現(xiàn)為教學(xué)反思、教育科研能力等各個方面。教師評價要體現(xiàn)人文性，做到客觀、全面、公平，注意兼顧評價過程與評價結(jié)果，對教師的隱性勞動與顯性勞動都給予評價和肯定，這是保證良性教師管理機制建立的堅實后盾。

總之，教師管理的目標(biāo)是通過營造和諧有序的教師生活工作環(huán)境，建立良性的教師激勵機制，使教師作為教育資源的價值得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的最佳效果。

在學(xué)校教師管理中，如果說管理的制度性是“骨”和“筋”，那么，人文性就是“氣”和“神”。在制度建設(shè)的同時體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，把教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，讓教師在實現(xiàn)自我價值的同時，教育價值也得到全面的發(fā)揮，從而達(dá)到人校合一的境界。

注釋

①蔡文藝：“芻議制度管理與人本管理”，《漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2008年第2期，第136-138頁。

②陳信雄：“學(xué)校管理制度的人文性”，《福建教育學(xué)院學(xué)報》，2008年第6期，第70-71頁。

③蘇國榮：“人本化的教師管理制度：制度規(guī)范與人文關(guān)懷相結(jié)合”，《寧波大學(xué)學(xué)報》，2006年第5期，第101-102頁。

④袁小平：《從對峙到融通――教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004年，第33頁。

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治教育；學(xué)籍管理；制度體系；

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

學(xué)籍管理制度體系與思想政治教育一直以來分屬教育的兩個方面，一個是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，一個是思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。二者缺乏科學(xué)、深入的融合，因此教育工作會受到一定的影響。在思想道德素質(zhì)備受關(guān)注的今天，如何將二者有效的結(jié)合在一起，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者首先關(guān)注并著手解決的問題。

一、思想政治教育與學(xué)籍管理制度體系融合的重要性

思想政治教育在學(xué)生的成長過程中起到重要的引導(dǎo)作用，但在學(xué)籍管理制度體系中并沒有加強對思想政治教育的重視。二者本應(yīng)該是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，但由于缺少融合，在教育的過程中出現(xiàn)了一些問題，這些問題不利于學(xué)生的健康成長，對學(xué)生今后的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響。

因為學(xué)籍管理制度的嚴(yán)格性，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時不能正確的處理，造成心理上的壓力過大。這種壓力很容易演變成心理問題，對學(xué)生的思想道德產(chǎn)生不良的影響，致使學(xué)生的行為發(fā)展出現(xiàn)偏差。從推進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)共同成長的角度來說，思想政治教育與學(xué)籍管理制度的融合很有必要。從某種角度來說，良好的思想政治教育是順利開展學(xué)籍管理工作的前提和保障。要堅持在教育中做到以人為本，把德育放在首要的位置上。在進(jìn)行學(xué)籍管理、提升學(xué)生文化修養(yǎng)的同時，加強思想政治教育的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_面對生活中的挫折，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、在思想政治教育維度下建立新型的學(xué)籍管理制度體系

（一）人文化管理

相比于傳統(tǒng)的管理制度，思想政治教育維度下的學(xué)籍管理制度更注重對人文的關(guān)懷，簡單來說就是學(xué)校要做到以人為本、以學(xué)生為本。即使是行為管理制度也要注重對人格的培養(yǎng)、對個人潛力的發(fā)掘。學(xué)籍管理制度的管理對象是學(xué)生，因此要站在學(xué)生的角度來制定，規(guī)范學(xué)生行為的同時維護(hù)學(xué)生的合法化、合理化的權(quán)益。規(guī)則的制定要站在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力營造積極向上、健康和諧、自由平等的校園環(huán)境。人文化的管理，易于學(xué)生接受，也會在某種程度上激發(fā)學(xué)生的愛校、建校的情懷，讓學(xué)生與學(xué)校在發(fā)展中實現(xiàn)雙贏。

（二）民主化管理

學(xué)籍管理制度的制定應(yīng)體現(xiàn)民主性。通常學(xué)籍管理制度被用來約束和規(guī)范學(xué)生在校的行為，實際上，這套管理制度也應(yīng)該起到對管理者的監(jiān)督作用，雙向管理、雙向監(jiān)督，使學(xué)籍管理工作趨向規(guī)范化、合理化。在學(xué)校管理制度的制定過程中，應(yīng)讓學(xué)生參與到規(guī)定的制定與討論中，提出自己的意見與建議。像小學(xué)與初中，學(xué)生判斷力還較弱的階段，在細(xì)則的制定過程中可以找一些家長代表參與討論；而高中、大學(xué)等學(xué)生素質(zhì)相對較高、判斷力較強，可以讓他們提出自己的看法。在規(guī)則的制定中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性與能動性，讓他們感受到學(xué)籍管理制度與切身利益相關(guān)，這樣討論后的形成的學(xué)籍管理管理制度，更易讓學(xué)生們接受，也便于以后的管理。

（三）導(dǎo)向型管理

要將思想政治教育與學(xué)籍管理制度有效的融合在一起，就要充分發(fā)揮它們的引導(dǎo)作用，創(chuàng)建導(dǎo)向型的學(xué)籍管理制度。在學(xué)籍的管理過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與其他行為采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是完全置之不理，學(xué)校通過制定合理的學(xué)籍管理制度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，教師對學(xué)生的行為做出評估，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)采取不同的輔助與引導(dǎo)措施。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活遇到阻礙時，教師將給予指導(dǎo)，舒緩學(xué)生的身心壓力，找到不同的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。避免學(xué)生由于心理壓力大而產(chǎn)生心理問題甚至出現(xiàn)在行為上產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。導(dǎo)向型管理模式在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識與責(zé)任意識，注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。并且整個導(dǎo)向型的管理包括觀察、反饋、疏導(dǎo)、調(diào)整等多個程序，實現(xiàn)了學(xué)籍制度的動態(tài)化管理。

（四）互動型管理

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，因此在新型學(xué)籍管理制度的改變中要凸顯教師的作用。師生之間要建立有效的信息溝通渠道，用制度規(guī)范，將師生之間的信息交流落到實處。從另一角度來說，這種互動是在體制上加強著思想政治教育的引導(dǎo)作用，推動學(xué)籍管理制度的正常、穩(wěn)定的進(jìn)行。

師生的互動方式可能有很多種。例如，挑選有責(zé)任意識的學(xué)生，負(fù)責(zé)班級內(nèi)部的工作協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)生活中一旦遇到問題第一時間與老師溝通，避免事態(tài)擴大化發(fā)展。這樣的方式有利于保證學(xué)籍管理工作有條不紊的展開。

（五）實踐型管理

要想使學(xué)生真正在思想政治教育維度下實現(xiàn)自我發(fā)展、自我成長，學(xué)校就要創(chuàng)建特色的校園文化、組織特色的校園活動，讓學(xué)生們在活動中進(jìn)行自我管理、規(guī)范行為。在活動中，學(xué)生們無意識的自我行為，能更加真實的反映出學(xué)生的心理現(xiàn)狀，針對他們不同的心理狀況，學(xué)?？梢愿玫拈_展學(xué)籍管理工作。學(xué)生還可以通過多樣的實踐活動，將抽象的學(xué)籍管理制度轉(zhuǎn)化為具體的行為習(xí)慣，這將有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)和對人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

思想政治教育與學(xué)籍管理制度的融合對于學(xué)生身心健康的成長有著重要的作用。但在實際發(fā)展中，二者一直缺乏有效的融合，這種情況就要求在思想政治教育維度下，學(xué)籍管理制度要做出改變，形成新型的管理模式。學(xué)籍管理制度要順應(yīng)思想政治教育的發(fā)展，向著人文化、民主化的方向發(fā)展，在實踐中努力成為具有導(dǎo)向功能與互動功能的全新管理制度體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舒.以人為本的高校學(xué)籍管理制度建設(shè)研究[D].天津大學(xué)，2010.