導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)研究規(guī)劃課題，從學(xué)前教育到高中教育、從特殊教育到中等職業(yè)教育，涵蓋了國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系，覆蓋了新課程的所有領(lǐng)域和學(xué)科，涉及了課程教學(xué)管理、教學(xué)改革、教材開發(fā)、考試評價改革、校本教研制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等當前新課程實驗的重大實踐問題，研究內(nèi)容全面具體，研究方法靈活多樣，研究原則注重理論聯(lián)系實際。

經(jīng)過“十一五”以來的研究實踐，我們高興地看到我省廣大基礎(chǔ)教育工作者以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持走科研興教之路，扎實推進課程教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面努力探索素質(zhì)教育目標任務(wù)實現(xiàn)的有效方式和途徑。同時，通過教學(xué)研究和實踐探索也實現(xiàn)了教育工作者自身專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。但我們也要清醒地看到，我省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的整體水平還不是很高，發(fā)展也不平衡，成果的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足當前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。我們要認真學(xué)習(xí)貫徹國家、省教育規(guī)劃綱要和省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃，切實領(lǐng)會貫徹《教育部深化基礎(chǔ)教育課程改革，進一步推進素質(zhì)教育的意見》，堅持以人為本，遵循學(xué)生認知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，把教育教學(xué)研究的價值取向定位于全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個學(xué)生的和諧發(fā)展服務(wù)，為提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)更多善于思考、富有責任感、勇于進取、敢于實踐、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定堅實基礎(chǔ)。

面對基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求，遵循規(guī)律，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)研究水平，應(yīng)當注重從三個方面著力。

一是要提高認識，充分領(lǐng)會基礎(chǔ)教育教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育工作中的重要地位

國家、省教育規(guī)劃綱要，把堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。實現(xiàn)綱要的要求，對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有極其重要的戰(zhàn)略意義，也為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展指明了方向與路徑?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的廣大教育工作者必須進一步增強責任感和使命感，把教育教學(xué)研究作為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、探索教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，擺在基礎(chǔ)教育工作的重要位置，充實研究力量，擴大研究規(guī)模，突出研究重點，追求研究實效，推動我省基礎(chǔ)教育水平在新的起點上加快提升。

二是要明確重點，找準基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的主攻方向

在新的起點推進基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，必須明確研究的主攻方向和工作重點。

第一，要在新的工作機制基礎(chǔ)上總體規(guī)劃、綜合研究。課題研究要努力與提升學(xué)校的品質(zhì)、品位、品牌結(jié)合起來，在研究如何豐富和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢上多下功夫，開展卓有成效的立項課題研究和校本教學(xué)研究，找自己的問題，說自己的話，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)涵，不要盲目跟風(fēng)、人云亦云。要努力與打造高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍結(jié)合起來，促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長，引導(dǎo)教師通過課題研究提升專業(yè)素質(zhì)、形成先進教育理念、深化課程教學(xué)改革，最終為學(xué)生健康成長服務(wù)，不能單純地為做課題而做課題。要努力把局部的、微觀的研究和綜合的、宏觀的研究結(jié)合起來，不管課題研究側(cè)重在教育教學(xué)的哪個方面或哪個環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)該從學(xué)校育人的工作層面有一個總體規(guī)劃，這樣才能使課題研究滲透到教育工作的各方面全過程，課題研究的成果才能落實到教育工作的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，從而推動學(xué)校各項事業(yè)科學(xué)發(fā)展。要努力把區(qū)域的、學(xué)校的研究和比較研究結(jié)合起來，立足區(qū)域、學(xué)校的現(xiàn)實情況有針對性地開展研究，同時開闊視野，加強橫向比較研究，加強與其他學(xué)校、地區(qū)和國家的交流與合作，了解其他學(xué)校、地區(qū)、國家教育改革發(fā)展態(tài)勢，學(xué)習(xí)借鑒先進經(jīng)驗，在比較研究中促進自身深化改革、科學(xué)發(fā)展。

第二，要在歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上傳承創(chuàng)新、長遠謀劃。要深入研究分析省內(nèi)外、國內(nèi)外相關(guān)課題的發(fā)展背景、經(jīng)驗教訓(xùn)、成敗得失，尤其要注重總結(jié)梳理改革開放30多年來我省基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，反思歷史，繼承優(yōu)秀經(jīng)驗，拓展研究思路，創(chuàng)新思維方式，革除落后觀念，開辟研究領(lǐng)域，通過研究找到解決現(xiàn)實矛盾、困難、問題的切入點和行之有效的辦法。同時，還要站在課題研究和學(xué)科發(fā)展前沿，前瞻性地思考基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，把現(xiàn)實問題的解決和長遠發(fā)展的謀劃結(jié)合起來，為推動基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展爭取主動權(quán)。

第三，要在堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié)上整體推進、重點突破。堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題。基礎(chǔ)教育教學(xué)研究要遵循學(xué)生認知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先，加強德育體系建設(shè)和德育課程研究開發(fā)，探索把德育融入學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過程的有效辦法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，促進德育、智育、體育、美育有機融合和學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展；要深化課程教學(xué)改革，通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的研究，特別是重點研究啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)模式，突出教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性；要重點研究學(xué)生成長不同階段的認知特點，研究不同學(xué)段、不同年級教學(xué)內(nèi)容的容量、難度的分布及其與學(xué)生認知發(fā)展的邏輯關(guān)系，做到因材施教、因時施教、因地施教，提高教學(xué)效率，留給學(xué)生足夠思考和實踐的時間，以及充分自由發(fā)展的空間，促進學(xué)生的責任感、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力全面提高；要積極探索學(xué)校課程建設(shè)，加強課程對學(xué)生、教師、學(xué)校的適應(yīng)性研究，創(chuàng)造性地實施國家和地方課程，開發(fā)課程資源，構(gòu)建校本課程體系，豐富課程的多樣性和選擇性，打造學(xué)校辦學(xué)特色；要深化教育教學(xué)質(zhì)量評價改革研究，探索多種形式、多種類型的評價方式，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平評價的研究，改革過去傳統(tǒng)的以文化課紙筆測試為唯一評價方式、以考試分數(shù)為唯一評價標準的應(yīng)試教育弊端，建立符合素質(zhì)教育要求的、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高和個性特長全面發(fā)展的評價體系。

三是要加強規(guī)范，打造基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的廣東品牌

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作要弘揚理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，注重規(guī)范建設(shè)，加強課題管理，突出績效評價，緊緊圍繞教育教學(xué)改革發(fā)展的重大理論和實踐問題，全面提高研究的內(nèi)涵、質(zhì)量和品格，努力形成研究的特色、優(yōu)勢和品牌。要重點打造一批有研究基礎(chǔ)、比較優(yōu)勢和鮮明特色的全國領(lǐng)先的教育教學(xué)研究項目，推動形成在理論建構(gòu)和實踐探索上有較大突破的原創(chuàng)性成果。要尊重各地、各校創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、改革培養(yǎng)模式、提高辦學(xué)水平的首創(chuàng)精神和首創(chuàng)經(jīng)驗，注重總結(jié)、提煉和推廣科學(xué)經(jīng)驗，加快形成體現(xiàn)廣東理念、廣東特色和廣東風(fēng)格的實踐研究成果，打造在全國有廣泛影響的名校長、名教師、名學(xué)校。要創(chuàng)新研究方法，改變單一的基于經(jīng)驗和文獻的思辨研究模式，注重數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究、實證研究和跨學(xué)科研究，強調(diào)定性和定量研究相結(jié)合，使研究成果更具針對性、更有說服力、更切實可行。要統(tǒng)籌研究過程，注意邊研究邊總結(jié)邊反思，使研究的過程成為促進學(xué)校改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長的過程。要重視教育教學(xué)研究理論成果和實踐成果的推廣和應(yīng)用，使先進教育思想理論從實踐中來，又讓先進教育思想理論指導(dǎo)實踐發(fā)展，促進廣東基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；必要性；基本原則

一、概述

計算機是信息發(fā)展的必然產(chǎn)物，在這個信息化的時代里充當著重要的角色，計算機教育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育已成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。計算機基礎(chǔ)教學(xué)，是對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機教育，是以計算機為核心的信息技術(shù)教育，是計算機應(yīng)用的教育?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生利用計算機分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)實踐技能的實用型人才。目前，計算機的普及與各行各業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，開展該課程是為了適應(yīng)市場的需求。從計算機學(xué)科知識領(lǐng)域的角度來講，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的授課內(nèi)容相對比較簡單，目前其教學(xué)模式與授課內(nèi)容等方面已基本定型，教學(xué)的實施過程也大同小異。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育部信息技術(shù)教育的重視，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法已無法滿足社會的需求。因此，我們應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教育思想和教育教學(xué)模式，結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，采取具有針對性的分層次教學(xué)，不言棄，不放棄，才能分別將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人才。

二、采取分層教學(xué)的必要性分析

所謂分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平、具體的學(xué)習(xí)目標，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵機制，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。其實質(zhì)是對不同個性的學(xué)生實行個性教育，從而實現(xiàn)學(xué)生全體進步的素質(zhì)教育目標。當前一些中職院校實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著一定的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭力不足。因此，結(jié)合每個學(xué)生的具體實際，采取具有針對性的分層次教學(xué)法進行教學(xué)已是大勢所趨。

首先，學(xué)生的起點水平存在明顯差異。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源于不同的學(xué)校，一些學(xué)生學(xué)習(xí)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基本知識，一部分學(xué)生在校期間由于學(xué)校沒有條件開設(shè)這門課程，即使開設(shè)了該課程，也可能由于設(shè)備、師資等原因，其教學(xué)效果甚微，這樣就造成了入學(xué)時新生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象。再說，學(xué)生個人所具有的各種能力、興趣等不平衡，體現(xiàn)在課堂上有的學(xué)生指法進步快，但學(xué)習(xí)軟件知識頗感吃力；有的同學(xué)興趣在計算機操作上，但對計算機的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣；學(xué)生在上課時思維敏捷度的差異；有的學(xué)生習(xí)慣于直觀記憶，而有的學(xué)生則習(xí)慣于抽象的語言記憶等。假如按照傳統(tǒng)的學(xué)方式進行教育，不但計算機課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給教學(xué)帶來一定的難度。

其次，計算機不斷發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容越來越多，知識點的劃分也越來越細，然而教學(xué)總學(xué)時數(shù)卻不斷減少。教師為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只能首先保證理論講授的課時，拼命向?qū)W生灌輸理論知識，壓縮學(xué)生上機實踐的課時，結(jié)果是學(xué)生一個知識點還沒有完全理解和熟練操作又要學(xué)習(xí)下一個知識點。如此反復(fù)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力越來越差。再加上大部分新生仍然延續(xù)中學(xué)時期以教師為中心的被動學(xué)習(xí)方式，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，實驗課上打游戲或上網(wǎng)聊天時有發(fā)生，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

總的來說，不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況均有較大的差異。如果對如此不同知識水平、情感水平的學(xué)生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學(xué)，勢必會造成學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)觿∷麄儏拰W(xué)情緒，因此，采取分層教學(xué)不但重要，而且非常必要。

三、分層教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

在教學(xué)過程中必須遵循一定的原則，作為教師，只有搞清楚學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的真實水平，才能在實際教學(xué)中做到有的放失，教出成效，才能培養(yǎng)出更多對社會有用的人才。

首先，分層教學(xué)應(yīng)該針對每個學(xué)生的不同，為每個學(xué)生的發(fā)展提供平等的機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。無論是對待優(yōu)等生還是后進生都要給予精心培育，要做到幫心、給法、樹志，勾通師生感情，通過不同層次的教學(xué)活動，確保每個學(xué)生都得到良性發(fā)展，。由于學(xué)生的成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，且是不斷變化發(fā)展的。因此，對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)分不同對象、不同時期及時靈活的調(diào)控學(xué)生的分層標準、各層人數(shù)的多少、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時都處于一個充滿活力的、積極進取的變化發(fā)展過程中。

其次，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而分層教學(xué)也必須遵循這一原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師充當引導(dǎo)者、指路人的角色。

最后，分層教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分化極為明顯，常常出現(xiàn)"學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不消"的局面。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無視學(xué)生的差異，采取統(tǒng)一的要求，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)采取多種教學(xué)模式，不能用一個標準要求所有的學(xué)生，要區(qū)分學(xué)生的具體情況，因材施教。這將對提高教學(xué)質(zhì)量有切實的保證。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教育活動是符合人的認知規(guī)律的。在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低課程標準的基本要求。要盡量通過不同的教學(xué)活動，最終保證所有學(xué)生達到課程標準的基本要求，力爭人人合格，為社會培養(yǎng)出更多有用的人才。

四、結(jié)束語：

總之，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)很有必要，這關(guān)系到《計算機基礎(chǔ)課程》教學(xué)的成效，關(guān)系到中職院校培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)技能人才 的目標實現(xiàn)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，分析能力和理解能力也不盡相同，為了塑造學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，本著“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育思想，本人將在工作中積極探索分層次教學(xué)法，把握差異，因材施教，力爭使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

參考文獻：

[1]胡聲洲，焦中明，何顯文.高校計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究與實踐[J].聊城大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，（4）

篇3

一、雙語地理教學(xué)研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國際課程班的大環(huán)境，以國際班地理教學(xué)的實際教學(xué)為研究背景，以小班地理教學(xué)為研究對象進行展開，鐵一中國際班開設(shè)中方基礎(chǔ)課程、美國GAC課程、語言備考課程、ACT（American College Test美國大學(xué)入學(xué)考試）配套課程以及AP（美國大學(xué)先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識內(nèi)容和體系直接關(guān)系到ACT考試的科學(xué)（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識，甚至?xí)P(guān)系到AP 地理學(xué)的學(xué)習(xí)。在課程銜接的要求下，實現(xiàn)高中雙語地理教學(xué)就顯得尤為必要，那么對雙語地理課堂的教學(xué)方法研究應(yīng)該放在第一位。

二、基本教學(xué)方法及課堂準備

雙語地理教學(xué)中英語的引入方式以及中英教學(xué)比重是首先要解決的問題，引入式雙語地理教學(xué)在實踐中取得了良好的效果，引入式雙語教學(xué)主要依靠引入相關(guān)學(xué)科專業(yè)的英語名詞來實現(xiàn)；地理學(xué)科的引入式雙語教學(xué)，就是要在授課的過程中引入相關(guān)的地理英語名詞，并能給出英文解釋和相關(guān)地理問題英文闡述的教學(xué)方法。單詞是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能保障地理雙語課堂的有效進行，而且有助于學(xué)生對相關(guān)地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發(fā)給學(xué)生，并提前預(yù)習(xí)，例如，針對水循環(huán)章節(jié)給出的單詞如表1所示：表1中給出了知識點的核心單詞，在教師引入和講解過程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關(guān)單詞，這樣既使得講解過程清晰流暢，又有利于學(xué)生對地理知識和地理學(xué)名次的記憶和掌握。比如學(xué)生了解了海陸間水循環(huán)的意義和說法后很容易就會掌握海洋內(nèi)循環(huán)（The water cycle in the ocean area）和陸地內(nèi)循環(huán)（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化，教師可以搜集相關(guān)的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學(xué)設(shè)計中來，這樣既達到了雙語教學(xué)的目的，又豐富了課堂教學(xué)形式。引入式雙語教學(xué)要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實的英語表達能力，對學(xué)生的英語水平也有一定要求，因此在國際班地理教學(xué)中可以得到實踐。

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國際班學(xué)生對地理課學(xué)習(xí)的目標和要求同中國高中地理課程標準有一定差異，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生分析和討論問題的思維和能力，其知識深度最多達到高中學(xué)業(yè)水平測試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學(xué)方式，比如，前面所說過的英文教學(xué)素材和多媒體的應(yīng)用，另外還可以把英文滲透到課堂提問、課堂討論和課堂練習(xí)等互動過程中。例如，探討地球為何存在生命的特殊性這個問題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開放討論的方式進行，只要學(xué)生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、 太陽輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環(huán)境（space environment）等，都應(yīng)給予鼓勵。另外必修二人文地理部分內(nèi)容可以作為開放題目讓學(xué)生上臺演講，比如，影響人口增長的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進行總結(jié)和點評，這種方式既鍛煉了學(xué)生的研究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生受益匪淺。

雙語地理教學(xué)的課堂有效性，同樣可以用多種方式進行檢驗，課前提問、課后作業(yè)及考試都可以檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握；雙語教學(xué)課后作業(yè)一定要精簡并結(jié)合英語命題的特點，注重鍛煉學(xué)生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉(zhuǎn)播的特點？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學(xué)生，通過識圖和聯(lián)系課堂內(nèi)容，首先學(xué)生會對知識點的地理名詞有基本的認知，比如，我們學(xué)到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫字母代替，學(xué)生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對兩種波的首字母會有很好的對應(yīng)關(guān)系，方便記憶。有些學(xué)生甚至總結(jié)出獨特的記憶方法：S波和P波在通過不連續(xù)面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過古登堡面時（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過古登堡面后速度驟減（P波通過Pass了古登堡面，Pass 首字母同樣為P），通過這個記憶的技巧，學(xué)生就會很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識的掌握程度，對課堂有效性的調(diào)整給出反饋。

四、教學(xué)效果反饋

國際班學(xué)生同樣要通過高中學(xué)業(yè)水平測試的考核，因此要對必要的知識點，以英語命題考核的方式在筆試試卷上有所體現(xiàn)，這樣才能做到講―練―考的統(tǒng)一。每套試題中可設(shè)置10%左右的英文原創(chuàng)試題，通過學(xué)生對題目的理解以及知識點的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 這兩道關(guān)于季風(fēng)的試題既考核了地理學(xué)考相關(guān)知識點，又考查了學(xué)生英語閱讀理解的水平，從考試結(jié)果來看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語地理教學(xué)的初期探索階段來說，基本達到教學(xué)要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語地理教學(xué)的課堂考核和考評體系。同時，針對課堂效果和改革方面，以調(diào)查問卷的形式下發(fā)給國際班高一年級學(xué)生，得到以下結(jié)論：課堂模式方面：84%的學(xué)生認為引入式雙語地理教學(xué)有利于理解課堂內(nèi)容，適合國際班的學(xué)情；其他16%的同學(xué)希望增加專業(yè)地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學(xué)引入課堂；這主要是由于學(xué)生英語水平的個體差異所引起的。就考核考評方面，68%的學(xué)生認為在英語閱讀基礎(chǔ)上能夠完成英語地理題型，23%的學(xué)生認為現(xiàn)階段完成英語地理試題存在困難，另有9%的同學(xué)希望增加英語地理試題的難度。總體可行性評價：65%的學(xué)生認為雙語地理教學(xué)形式新穎適合國際班教學(xué)環(huán)境，31%的學(xué)生認為雙語地理教學(xué)對自己英文科學(xué)類閱讀提供了知識基礎(chǔ)并有很大幫助，僅有4%的學(xué)生不適應(yīng)地理雙語教學(xué)的模式。綜上所述，就初期的教學(xué)實驗階段來看，大部分學(xué)生愿意并有能力適應(yīng)雙語地理教學(xué)的教學(xué)模式。

五、教學(xué)試驗階段的探討和總結(jié)

根據(jù)初步的教學(xué)研究，對雙語地理教學(xué)的開展有以下總結(jié)：第一，對應(yīng)人群的特殊性，僅適用于以出國為目的的國際班學(xué)生的課堂教學(xué)，為了做好課堂銜接，學(xué)生需要有一定的英語基礎(chǔ)。第二，教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)復(fù)雜，不僅需要教師有較高的英語水平，而且教師和學(xué)生的課前準備工作量較大。第三，課堂組織和考評形式多樣，針對小班教學(xué)，可以滲透多種開放教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，考評和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結(jié)合。第四，整體教學(xué)效度還可提高，學(xué)生對課堂的適應(yīng)性、考評和考核方式的適應(yīng)性都還需要一個過渡期，隨著模式的改革和教學(xué)細節(jié)的調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)性和課堂效度會不斷提升。從整體來說，雙語地理教學(xué)模式比較符合國際班教學(xué)課程整合的目標，得到學(xué)生的普遍認可和接受，最終通過不斷的研究和調(diào)整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐經(jīng)驗 初級日語 教學(xué)方法

很多日語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)之初往往是激情澎湃、信心十足，可是過不了多久，便會感覺到吃力、乏味，喪失激情和信心。因此，積極探索一些簡單有效的初級日語教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1.繞口令教學(xué)法

繞口令是我國一種傳統(tǒng)的語言游戲，其將聲、韻、調(diào)容易混淆的字，組成反復(fù)、繞口的句子，來訓(xùn)練人們的語言流利程度，糾正發(fā)言不清等問題，很多家長在訓(xùn)練初學(xué)說話的幼兒時常采用這種方法。對于初級日語教學(xué)而言，選擇一些簡單易學(xué)、瑯瑯上口的“日語”繞口令，如：ぼうずがびょうぶにじょうずにぼうずのえをかいた，とうきょうとっきょきょかきょ，なまむぎなまごめなまたまご等，讓學(xué)生來練習(xí)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和語言流利程度，不失為一種可行且有效的方法。

2.影視教學(xué)法

書本上的日語和日常生活中的日語之間的差距是很大的，也是以往初級日語教學(xué)很容易忽略的問題。那么，有什么好方法可以解決這個問題呢？答案很簡單，去日本生活一段時間，不過，這對于很多人來講，并不實際。所以，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞日本影視作品，人為地給學(xué)生創(chuàng)造一個日語生活環(huán)境，讓學(xué)生通過影視作品中的情節(jié)和對話，更直觀地了解各種語句所適用的環(huán)境，是一種極為有效的教學(xué)方法。

3.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法，是指以現(xiàn)實生活情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以加強學(xué)生對語言的理解能力和表達能力。對于初級日語教學(xué)而言，情景教學(xué)法是必不可少的一種方法。筆者在實際教學(xué)中，就經(jīng)常把課堂濃縮成一個微型的社會，讓學(xué)生更直觀的在“現(xiàn)實”情境中去感受、體驗、記憶、運用所學(xué)的語句。如：在學(xué)習(xí)購物話題時，筆者會將課堂創(chuàng)設(shè)成一個“超市”，準備好各種各樣的商品，分別讓學(xué)生扮演售貨員和購物者，讓他們充分體驗“現(xiàn)實”中的日語應(yīng)用。

4.思維教學(xué)法

要想教好初級日語，必須讓學(xué)生先養(yǎng)成使用日語思維的習(xí)慣，也就是說，不管遇到什么事情，要先想到該如果使用日語去說，而不是中文。要想讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，老師的習(xí)慣必須要先養(yǎng)成。如：在現(xiàn)實生活中，早上見到學(xué)生我會說おはようございます，而不是“早上好”，認同學(xué)生某句話的時候我會說そのとおりです，而不是“說的對”，表揚學(xué)生的時候我會說お上手ですね，而不是“真不錯”。在我的帶動下，很多學(xué)生自然而然的養(yǎng)成了使用日語思維的習(xí)慣，不知不覺中提高了日語的應(yīng)用水平和口語能力。

5.例句教學(xué)法

目前，很多教師在進行初級日語教學(xué)時，都會要求學(xué)生孤立地去背誦單詞，筆者認為，這種教學(xué)方法是不可取的，而且教學(xué)效果也是不高的。因為，一個單詞會有很多意義，其只有在特定的語句里才會有特定的意義，所以，單獨去背誦一些單詞是沒有意義的。筆者在實際教學(xué)中，就不提倡學(xué)生去背誦單詞，而是去記憶典型的例句，并通過典型例句去突破最讓學(xué)生們苦不堪言的語法，一條例句突破一條語法。這樣一來，學(xué)生一天學(xué)會五條例句，兩個月左右的時間，就可以學(xué)會基本的日常用語，并大體掌握達到日語1級水平的語法。

6.結(jié)論

以上是筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出的一些行之有效的初級日語教學(xué)方法，其中雖然有諸多偏頗之處，但是也有一定的可取之處，希望可以為廣大日語教學(xué)工作者進行初級日語教學(xué)提供一些借鑒。

參考文獻

[1]呂秀麗.初級日語教學(xué)方法初探.西北職教

[2]陳佳.初級階段日語教學(xué)方法的研究.科教文匯

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續(xù)地邁向創(chuàng)新發(fā)展的道路，教育教學(xué)也在不斷地變化，教材的時時翻新、課程標準的不斷革新、教育理念的不斷變更，廣大教育者開始不斷地鉆研教育，不斷地思考，以尋求更好的方法順應(yīng)教育改革的需求。實施好教育工作需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)綜合型的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)性、人文性學(xué)科的教育者語文教師應(yīng)該走在創(chuàng)新教育的前沿，積極探索出新的方法將學(xué)生的智慧引導(dǎo)出來，激發(fā)出來。語文教師該如何把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉入課程教學(xué)中呢？下文將一一介紹一些有關(guān)在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法，以為語文教育者提供一些教學(xué)上的參考。

一、通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，喚醒學(xué)生的想象思維

任何創(chuàng)新都離不開想象，想象又是人所與生俱來的一種潛能，語文這門科目本身就具有引發(fā)人想象的魅力，文字優(yōu)雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中，有些文章結(jié)尾意味深長，讓人回味無窮，聰明想象，教師就可以通過這種特點合理地創(chuàng)造新穎的意境，讓學(xué)生將自己所假想的繼續(xù)進行下去，想象自己心目中的結(jié)局。

例如，在進行《最后一課》的教學(xué)時，教師可以依據(jù)課文中最后一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，下課后將會發(fā)生什么呢？文章中沒有寫明，給讀者留下了思考想象的余地。同時教師適當?shù)刂更c學(xué)生去關(guān)聯(lián)文章的主旨和人物的性格特點進行想象；學(xué)生通過想象自由地發(fā)言，有人說第二天再次上德語課時，小弗朗士和同學(xué)們都不認真聽講，故意為難新來的教師；還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮(zhèn)很近的山洞偷偷教學(xué)生法語，之后，法國人趕跑了入侵者，他重新回歸了法語教師的職業(yè)生涯。通過這種訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得以活動起來，創(chuàng)造力得以激發(fā)。

二、以學(xué)生為主，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

應(yīng)試教育使屬于語文教育內(nèi)容的人文自由特點逐漸消失殆盡，初中語文教師一直是依照教學(xué)規(guī)范，竭盡所能地將教材內(nèi)容按部就班地一一講解，學(xué)生則機械地聽、寫、做，從而完全缺失語文學(xué)習(xí)的主動性，更無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新了。長期的機械性教育，機械性學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識都深埋于大腦，而得不到激發(fā)和釋放。對此，在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)改變觀念，從人出發(fā)，以學(xué)生和教師共同的身心健康發(fā)展為主，注重各自的想法，各自的目標，從而將教學(xué)有效地進行下去。學(xué)生是課堂的主體，他們的思想應(yīng)該得到重視，新課改下，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與探討知識、體驗知識的形成過程，突出學(xué)生的個性特點和自我感悟能力，積極鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進行思考解讀，從而讓他們的創(chuàng)新意識得到釋放。

例如，在進行朱自清的《春》的學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度分析探究文章中的有關(guān)春之美的句子，讓學(xué)生通過自己的理解，用自己的語言來簡述對春之美的感受和解讀。有人說：“春之美是一句美的詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！庇腥苏f：“春之美是一幅充滿生機、顏色絢麗的田園風(fēng)光圖，一幅意境漸遠、濃淡適中的綠水青山畫。”還有人說：“春之美是一種情感，千呼萬喚的期盼情感，萬千寵愛的陶醉之情?！钡鹊龋瑢W(xué)生各有所感，暢懷抒情。再如，在進行《曹劌論戰(zhàn)》這課學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探討“在我理解看來，魯莊公是一個一無是處的君主，在你們眼里他是一個怎樣君主？”的問題，根據(jù)學(xué)生的討論，得出不同的答案，在尊重學(xué)生合理意見的同時，將答案綜合化。這種方法可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力得以發(fā)揮和運用。

三、通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要教師不斷地提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、學(xué)習(xí)熱情，注重對學(xué)生進行方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探索實踐中發(fā)現(xiàn)知識，并學(xué)會尋求知識的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說，教師在進行此課教學(xué)時，可以改變以往的教學(xué)策略，不主動去給學(xué)生講解分析文章的主旨思想，而讓學(xué)生去實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，然后再結(jié)合習(xí)題、預(yù)習(xí)提示和課文相關(guān)的資料，慢慢的自己去發(fā)現(xiàn)并感受文章所表達的情感，進而說說自己的一些看法，并提出難以理解的問題，最后教師引導(dǎo)全體學(xué)生共同探究分析課題解決問題，這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生是積極的求學(xué)者，他們的應(yīng)對能力、創(chuàng)新能力在教學(xué)探索過程中得到提升。

四、將機會留給學(xué)生，樹立學(xué)生的榮譽感

榮譽感可以促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維更活躍，學(xué)習(xí)心態(tài)更積極，在語文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的方式，適時地創(chuàng)造各種各樣的機會，讓學(xué)生的才能得到展現(xiàn)，潛能得到激發(fā)，心靈得到鼓勵和支持，從而加強他們的榮譽感，進而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。初中這個階段的學(xué)生往往有些年輕氣盛、好強心理嚴重、表現(xiàn)欲強等特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，給學(xué)生創(chuàng)造機會，滿足學(xué)生的心理需求，從而提升他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在進行《口技》這篇課文的講解時，教師可以設(shè)置這樣一個教學(xué)情景，將學(xué)生分成四組，根據(jù)文章的內(nèi)容進行表演，在表演過程中可以根據(jù)自己的理解，去表現(xiàn)自己。通過這種教學(xué)方式，將語文課堂變化成了表演課程，具有創(chuàng)新意義，學(xué)生從中既能體會樂趣，又能展現(xiàn)自己，同時在參演過程中，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

五、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

提出問題的重要性要遠遠高于解決問題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有一顆質(zhì)疑的心。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去思考、去提問，并通過思考分析去解決疑難。如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這課時，一些學(xué)生在探討的過程中對文章中的公爵所言的夏洛克是一個沒有憐憫慈悲之心，鐵石心腸的惡人這種說法有疑問，這種情況下，教師應(yīng)借勢發(fā)揮，讓學(xué)生對自己的疑問再進行討論，并表明自己的看法和原因，教師通過學(xué)生的解說，適當?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，并鼓勵學(xué)生保留自己的看法。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了肯定，創(chuàng)新能力也得以提升。又如，進行《傷仲永》這篇課文講解時，有學(xué)生對文章中的“書具”產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以借題發(fā)揮，將問題交給學(xué)生去思索、探討，并針對性地進行引導(dǎo)、指點，增強學(xué)生的質(zhì)疑能力，有意識地訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維鍛煉的機會和條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，在實踐性的語文活動中加以強化，讓創(chuàng)新伴隨著學(xué)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的思維工具。

參考文獻：

[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術(shù)與語文教學(xué)[J].科學(xué)教育，2009（06）.

[2]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設(shè)研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[3]郭麗巍.新課標下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究[D].延邊大學(xué)，2010.

[4]劉仁貴.初中語文探究式課堂教學(xué)研究[J].新課程：上，2011（09）.

篇6

2001年，新課標的實施使基礎(chǔ)教育階段英語改革推向了一個新的轉(zhuǎn)折點，我國的英語教學(xué)取得了顯著的成就。然而，我們不能忽視這樣一個問題，初中英語厭學(xué)問題在部分地區(qū)和學(xué)校依然存在，不但成績不好的厭學(xué)，成績優(yōu)良的也厭學(xué)。本文試圖從成績優(yōu)良學(xué)生厭學(xué)問題出發(fā)，以個案法和訪談法為主要研究方法，來分析一名成績優(yōu)良的學(xué)生厭學(xué)問題。

一、積極心理學(xué)介紹

“積極心理學(xué)”（positivepsychology）是由賓西法尼亞大學(xué)教授Seligman首次提出的。它提倡積極人性論，主張使人的潛力得到充分的發(fā)揮并生活幸福。關(guān)注人積極的方面，以積極來帶動人克服消極方面，追求幸福的生活，使生活更有意義。其研究主要內(nèi)容包括：積極的情緒體驗即積極地主觀體驗，包括幸福感的研究；積極的個人特質(zhì)等。

二、初中英語厭學(xué)的表現(xiàn)

本文的研究對象為石家莊某實驗中學(xué)的一名初一學(xué)生張學(xué)生，該生英語成績優(yōu)良，經(jīng)與其交流發(fā)現(xiàn)該生存在一定程度的英語厭學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)動機缺失

“動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向”。如果初中生缺乏學(xué)習(xí)動機，就會使英語學(xué)習(xí)興趣低下。往往是迫于學(xué)校和家長的要求而學(xué)習(xí)英語，感到學(xué)習(xí)英語是一件很痛苦的事。

問：你為什么要學(xué)習(xí)英語？

張學(xué)生：因為學(xué)校里開了這門課，并且是主科，分值很重，老師也要求我們好好學(xué)習(xí)英語。

由于應(yīng)試教育，主要以考試成績作為評價標準，學(xué)校、教師、家長紛紛要求學(xué)生學(xué)習(xí)所謂的“主科”，對英語高度重視，對學(xué)生不斷施壓，使學(xué)生學(xué)英語學(xué)得很苦，逐漸對英語產(chǎn)生了厭惡，認為學(xué)習(xí)英語就是為了成績。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度消極

態(tài)度是由認知、情感、行為構(gòu)成的。初中生如果認為英語學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的，就會對英語學(xué)習(xí)沒興趣，甚至討厭英語學(xué)習(xí)，并在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。

問：那你在英語課上表現(xiàn)怎么樣？

張學(xué)生：不太好，上英語課時，常常犯困，注意力不集中。老師講好多東西，但我卻記不住。

問：那你在考試的時候能集中注意力嗎？

張學(xué)生：有的時候也不會，比如很多問題都是我會的，但當時沒好好看，就給答錯了。

對英語厭學(xué)，導(dǎo)致注意力不能集中，遇到問題不能以積極地態(tài)度去面對，去解決問題而是知難而退。這在初中生英語厭學(xué)中表現(xiàn)是很明顯的。雖然新課標已實施，但是很多教師并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以灌輸式教學(xué)為主，任務(wù)型教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)習(xí)英語方式被動

英語作為一種語言，重要的是語言的輸入與輸出，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候很少去使用英語，除了在課堂上通過教材來學(xué)習(xí)有限的英語，很少練習(xí)口語。

問：你一般學(xué)習(xí)英語多長時間？

張學(xué)生：其實，我每天用在英語上的時間不少，老師每天都要布置大量的家庭作業(yè)，每天要完成一張卷子，還要寫好幾遍單詞。

問：那你覺得這樣的學(xué)習(xí)方式效果怎么樣？

張學(xué)生：在考試前突擊還是有效果的，我上次月考前，我把英語書抄了一遍。但考試成績只上升了幾分。

英語作為基礎(chǔ)教育階段的必修，學(xué)校會規(guī)定一定的學(xué)時，但是在課堂上，學(xué)生很少用英語進行交流，如果必須用，學(xué)生也會使用一些簡單的單詞或者句型來應(yīng)付。同時，教師在課堂上并不重視學(xué)生使用英語能力的培養(yǎng)，單純的強調(diào)單詞、語法的記憶，使學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)英語。

三、積極心理學(xué)視角下的解決策略

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、態(tài)度等有著重要作用，所以教師要從自身出發(fā)，不斷提高自己的專業(yè)水平，積極的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（一）提高自身素質(zhì)

教師要準確把握英語課程標準的理念、目標和內(nèi)容等。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點和英語學(xué)科特點。根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來選擇和組織教學(xué)。靈活選擇英語教學(xué)方法和英語教學(xué)策略。加強自身專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，擴大文化視野，具有跨文化意識，積極進行教學(xué)反思，使自己成長為具有創(chuàng)新能力的研究型教師。

（二）積極創(chuàng)建好的教學(xué)環(huán)境

積極心理學(xué)認為積極的環(huán)境對個人的發(fā)展有重大作用。教師要積極創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建一個寬松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中。同時也要形成良好的師生關(guān)系，進而創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境。教師的愛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠使學(xué)生從教師那里獲得支持與鼓勵，親其師信其道，從而熱愛學(xué)習(xí)英語。同時教師要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不可避免的錯誤，讓學(xué)生積極地從錯誤中吸取教訓(xùn)，努力改正。

篇7

一、基礎(chǔ)知識的掌握是語文教學(xué)的根基

任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在的聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密地銜接起來是十分必要的。中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

二、重視課堂練習(xí)，促學(xué)生綜合水平的提升

語文知識教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上得到盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學(xué)的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地進行語言“操練”。在準備新課時，應(yīng)讓學(xué)生閱讀教材，進行預(yù)習(xí)，提出疑難，明確自己學(xué)習(xí)的重點。還可以要求他們溫習(xí)與新課有關(guān)的舊知識，做一些預(yù)習(xí)性練習(xí)。在聽課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例進行認真的觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，不僅在鞏固舊課時可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識時，也可以讓學(xué)生通過自己的實踐去理解語文知識。語文知識教學(xué)，要著眼于培養(yǎng)綜合運用語言的能力。因此，必須教會學(xué)生運用所學(xué)的知識去體會別人的文章，檢查自己的文章，把漢語知識變成幫助閱讀，幫助作文的有用工具。

三、明確教學(xué)目的，合理引入課堂教學(xué)

第一，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的興趣，學(xué)生們愿意去學(xué)習(xí)語文，了解祖國的文化和歷史。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如自主地進行課前預(yù)習(xí)、自發(fā)地愛好閱讀大量的課外書、大膽地去尋找語文書中的不妥之處……第三，受到美好情感的熏陶，通過語文課的學(xué)習(xí)學(xué)生不能只是掌握幾個生字、生詞，會背課文，他們還要通過學(xué)習(xí)受到美好情感的熏陶，學(xué)會去熱愛大自然，關(guān)心小動物，關(guān)愛他人，包括自己的家人，朋友，還有無數(shù)的陌生人。第四，鍛煉應(yīng)用的能力。在語文課中最具體的表現(xiàn)應(yīng)該是作文，但不局限于此。他們將樂于在別人面前表現(xiàn)自己，聽說讀寫，樣樣精通。第五，培養(yǎng)學(xué)生和困難作斗爭的勇氣。語文學(xué)習(xí)不可能從頭到尾輕輕松松，這中間可能會遇到意想不到的困難，在書中的榜樣身上學(xué)習(xí)他們與困難作斗爭的精神，在語文學(xué)習(xí)的過程中體會與困難作斗爭的快樂。從而培養(yǎng)與困難作斗爭的勇氣。

四、熟悉考試命題，提高學(xué)生綜合成績

從歷年中考命題走向來看，課內(nèi)閱讀試題比例呈頹勢，似乎不需要努力學(xué)習(xí)課文了，其實大謬不然。筆者認為，課文不但需要學(xué)，而且要努力學(xué)好、用好。理由如下：其一，中考與高考畢竟不同。高考前，全國各省舉行的語文畢業(yè)會考，屬于合格性的考試，考試主要內(nèi)容是課本上的；高考則是選拔性的考試，考試內(nèi)容都是課外的，僅就語文閱讀試題 （特別是畢業(yè)部分）而言，課文應(yīng)占一席之地，從全卷來看雖然課內(nèi)閱讀的比重不大，但也不可掉以輕心口因為考試作為目前最公正合理的選拔人才的手段，有時一分之差，就可能決定一個考生的前途和命運。這才是不容回避的現(xiàn)實。 課文是“例子”，是傳授課文知識、訓(xùn)練語文能力、進行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要憑借。中考閱讀試題主要考閱讀理解能力。這種能力的形成離不開課文的閱讀實踐。語文學(xué)習(xí)要舉一反三。試問，如果沒有課內(nèi)的“一”，哪有課外的“三”？完全離開課文，學(xué)生閱讀能力的提高、素質(zhì)教育的實施，也就成了水中月、鏡中花。

篇8

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教育教學(xué)；課堂；興趣

眾所周知，如今的生活離不開計算機，計算機已經(jīng)成為人們生活過程中的必需品，而為提高教學(xué)質(zhì)量，讓廣大學(xué)生有更廣的知識接觸面，更好的了解國內(nèi)、國際知識，接受現(xiàn)代化的教育。初中階段開設(shè)了信息技術(shù)這門學(xué)科，作為新時期信息技術(shù)的教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力，提高自身能力的同時，加大教學(xué)的投入，從而構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

1初中信息技術(shù)教育中存在的問題

1．1信息技術(shù)教學(xué)不受重視：

由于信息技術(shù)教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展而逐漸實施的，作為新型的教學(xué)課程并沒有得到學(xué)校以及教師的重視，另外，信息技術(shù)教學(xué)雖然被了列入了中考科目，但分數(shù)較少，而且只作為參考，所以沒有得到學(xué)校和教師的重視，教師也不會在信息技術(shù)教學(xué)方面花費過多的時間。再次，學(xué)生對于信息教學(xué)不重視，認為信息技術(shù)教學(xué)就是如何學(xué)會上網(wǎng)聊天、玩游戲、聽歌、看電影，往往在教學(xué)過程中也把精力放在這些愛好上面，對于教師講解的計算機基本應(yīng)用操作知識置之不顧。

1．2教學(xué)方法較為單一：

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)方法往往較為單一，教師往往采用簡單的演示方法進行教學(xué)，這種教學(xué)方法往往短時間內(nèi)能夠起到良好的作用，學(xué)生能夠短時間內(nèi)學(xué)會所學(xué)內(nèi)容，但由于教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生不容易形成深刻有效的記憶。另外，信息技術(shù)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作能力和處理信息的能力，而在這方面還沒有有效的教學(xué)模式可以運用。1．3教學(xué)目標不明確：在信息技術(shù)教學(xué)過程中存在著教學(xué)目標不明確，尤其是新課改提出了信息技術(shù)教學(xué)的三維教學(xué)目標，即過程與方法、知識與技能、情感與價值觀，這就使得教學(xué)目標難以有效落實。在教學(xué)目標的確定過程中，信息技術(shù)知識需要建立在理解的基礎(chǔ)上，然后對知識進行有效利用，而教師在信息技術(shù)講解過程中，往往局限于教材中的名詞概念，不能有效把握教學(xué)目標。

2充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性

多關(guān)注學(xué)生，走到學(xué)生身邊，傾聽學(xué)生的聲音，這應(yīng)該是提高我們信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的前提。學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)生有積極性，主動地參與學(xué)習(xí)，這就是有效的。課堂有效教學(xué)就要注重激活學(xué)生的積極、主動、持續(xù)的參與。教學(xué)任務(wù)的完成受到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、思維方式等因素的制約，因此設(shè)計的“任務(wù)”一定要建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認知水平和規(guī)律，切不可想當然地設(shè)計，否則只能是脫離實際，影響教學(xué)效果。面向全體學(xué)生是我們的教學(xué)宗旨，“任務(wù)”的完成者是全體學(xué)生，但學(xué)生個體之間必然存在認知差異，為了滿足每個學(xué)生發(fā)展的不同需要，使他們學(xué)有所獲，“任務(wù)”設(shè)計必須有深有淺，有難有易，如設(shè)計成基本任務(wù)和附加任務(wù)，給每個學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機會。學(xué)生是認知主體，計算機的操作方法應(yīng)該是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下自主完成“任務(wù)”的過程中，通過體驗和積累獲得的，教師切不可把方法當成知識灌輸給學(xué)生，只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識、思維、技能等才能得到鍛煉和熏陶。另外，教師對自己所設(shè)計的任務(wù)“底線”一定要做到心中有數(shù)，只有當全體學(xué)生都能自主完成“底線”任務(wù)時，教學(xué)任務(wù)才算圓滿完成。

3加強學(xué)生的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力

篇9

作者簡介：韓京和（1970-），女，黑龍江雞西人，教育學(xué)博士，西悉尼大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師，從事高等教育國際化、雙語教師教育和話語分析研究;麥克?辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亞人，西悉尼大學(xué)教育學(xué)院教授，從事高等教育國際化和雙語教師教育研究;澳大利亞新南威爾士，2747;劉巧云（1981-），女，廣西南寧人，法學(xué)教育碩士，廣西藝術(shù)學(xué)校講師，從事中等職業(yè)教育和幼教研究;南寧，530022。

摘要：學(xué)產(chǎn)合作為研究型師范生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、科研能力的培養(yǎng)提供了平臺。本文以悉尼―寧波合作的一個十年的項目為案例，對學(xué)產(chǎn)結(jié)合的模式培養(yǎng)的研究型師范生進行了縱向研究。該論文匯報了學(xué)產(chǎn)合作是如何影響研究型師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)，科研能力的培養(yǎng)，及其如何會對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的相應(yīng)影響。

關(guān)鍵詞： 學(xué)產(chǎn)合作;行動研究;研究型師范生的培養(yǎng);研究型教師

中圖分類號：G64921文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）04-0093-05

一、引文

大量文獻顯示教育政策、教育項目及課程設(shè)計對于師范生的培養(yǎng)產(chǎn)生深厚影響，而師范生的高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展會促進在校中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，也有少量數(shù)據(jù)顯示培養(yǎng)師范生的科研能力會使他們對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師的職業(yè)在被貼上‘科研’的標簽之后，教師的科研能力的培養(yǎng)在教師的職業(yè)發(fā)展中被提到了重要位置從而‘教師’ 成為‘研究型教師’?？蒲袔煼渡呐囵B(yǎng)可以使學(xué)習(xí)者具有教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。學(xué)者阿爾賓（Peter R Albion）[1]和貝斯利（Pat Bazeley）[2]指出，研究型教師能夠及時把研究的教學(xué)效果以教書的形式出去，同時使教學(xué)中遇到的問題通過科研行為獲得解決方案。然而，目前在判斷研究師范生的科研能力培養(yǎng)與其未來教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的關(guān)系方面仍是空白。本文對大學(xué)的一個新型的教育模式―學(xué)產(chǎn)合作模式―進行調(diào)查研究，即對一組接受大學(xué)（師范科研培養(yǎng)）與產(chǎn)業(yè)（科研成果運用在中小學(xué)教書實踐）結(jié)合的教育培養(yǎng)模式的研究型師范生進行跟蹤調(diào)查。

二、文獻綜述：師范生培養(yǎng)的辯論

澳大利亞師范生培養(yǎng)的改革來自于相關(guān)的政策導(dǎo)向。聯(lián)邦及州政府的政策鼓勵各大學(xué)開展多種形式的師范生教改，強調(diào)培養(yǎng)科研型教師。澳大利亞課程及評估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）[3]，創(chuàng)新工業(yè)與科研部（Department of Innovation，Industry，Science and Researca）[4]和新南威爾士州政府（New South Wales Government）[5]的文件中都強調(diào)指出通過學(xué)產(chǎn)合作提高研究型師范生的實證性知識以此在未來教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)者卡里斯（Joanne FCarlisle）、克廷納（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren AKatz）[6]認為研究型師范生的研究課題應(yīng)以改進他們未來學(xué)生學(xué)習(xí)能力為科研核心。另有學(xué)者提出，將師范生專業(yè)學(xué)習(xí)置于科研的一部分，在科研成果中見證這種專業(yè)學(xué)習(xí)為未來學(xué)生帶來的利益。比如課程設(shè)計及教育資源的使用，要以最新的科研成果為依托。行動研究的支持者莫利（Sally Murray）、納塔爾（Joce Nuttall）和米歇爾（Jane Mitchell）[7]認為，將師范生置于“合作行動研究”（collaborative action research）中，即讓師范生在教學(xué)實習(xí)中參與彼此的課堂觀察，教學(xué)反饋及自身的教學(xué)反思，并把這些反饋，反思的內(nèi)容作為科研的第一手資料，用科學(xué)的方法進行分析，分析的結(jié)果用于指導(dǎo)下一輪的課堂教學(xué)。

行動研究的提法應(yīng)和了澳大利亞創(chuàng)新工業(yè)、科學(xué)研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）[8]及新南威爾士州政府[5]的政策，即科研型師范生的培養(yǎng)需將嚴謹?shù)?、持續(xù)的以科研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究嵌入在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)與科研緊密結(jié)合的模式更加開放，有彈性及富有創(chuàng)造性。通過行動研究，研究型師范生們可以在教學(xué)實踐中強化個體學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，通過搜集數(shù)據(jù)，報告調(diào)查結(jié)果，以此幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)上的改進和提高。因此，以行動研究為本的教師科研是改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的媒介。

這種學(xué)產(chǎn)結(jié)合的模式要求增加教育實習(xí)的機會，及延長教育實習(xí)時間。然而在澳大利亞，這種大學(xué)產(chǎn)業(yè)合作非常有限并且個體化。目前也存在著對研究型師范生的培養(yǎng)模式反對的聲音，因為它增加了大學(xué)的開銷，甚至有人認為這種培訓(xùn)是大學(xué)的外包工程，因為研究型師范生的大量時間是花在中小學(xué)課堂上。這種觀點的局限性在于，它忽視了這種模式不僅可以提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時可以挖掘研究型教師的科研和教學(xué)的創(chuàng)新潛能。此外，關(guān)于師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)，科研培訓(xùn)及科研成果方面，存在一種零相關(guān)的論點。具體而言，人們對這種學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式是否能夠改進中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)存有未知心理。而本文匯報了一個十年縱向研究項目的一部分―學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式的案例―ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研為導(dǎo)向的校本型教師教育）。該項目為西悉尼大學(xué)、新南威爾士州教育部與寧波教育局學(xué)產(chǎn)合作項目。

三、案例分析：西悉尼大學(xué)、新南威爾士州教育部與寧波教育局學(xué)產(chǎn)合作項目

從2008年起寧波教育局每年派送十名語言教育專業(yè)的本科畢業(yè)生到西悉尼大學(xué)攻讀研究型師范碩士。學(xué)期18個月，同時新南威爾士州教育部為學(xué)員提供全程教學(xué)實踐基地。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)員每星期到悉尼的各中小學(xué)教學(xué)實習(xí)兩天（10小時），向英語背景的當?shù)厣淌跐h語。他們的碩士研究課題以教書中發(fā)現(xiàn)的問題為核心的行動研究，課題的第一手資料主要是從課堂上收集得來。它是一起縱向科研項目，通過漢語語言教育，該項目應(yīng)和了澳聯(lián)邦政府的“亞洲世紀”（Asia Century）議事日程。“亞洲世紀”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）[9]為了增強澳大利亞在國際，尤其是在亞洲的經(jīng)濟競爭力擬定的白皮書。在澳大利亞，漢語教學(xué)與中國老師教中國學(xué)生漢語大不相同，參與漢語學(xué)習(xí)的大部分是英語為母語的學(xué)生，讓這些學(xué)生學(xué)亞洲語言的確是一種挑戰(zhàn)，正像學(xué)者威斯利（Michael Wesley）[10]指出的，澳洲鼓勵多元文化，但卻是“單一語言文化”的國家。

第一，產(chǎn)學(xué)合作的行動研究與多邊共贏的漢語教學(xué)

此項產(chǎn)學(xué)合作的行動研究項目為解決澳洲漢語教育中存在的問題做出的貢獻并形成多邊共贏的局面。澳大利亞課程與評估署（ACARA）[3]指出澳洲各個中小學(xué)對語言學(xué)習(xí)的理解不到位，維多利亞洲政府（State of Victoria）[11]文件也指出由于漢語師資的短缺，澳洲的中小學(xué)生很少有機會在校期間學(xué)習(xí)一種外語。通過該項學(xué)產(chǎn)合作項目，對母語為英語的學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)起到廣泛推動作用。悉尼―寧波合作增加了悉尼地區(qū)漢語學(xué)生者的數(shù)量，從2008年到2015年六年間，已有50名寧波師范研究生按時提交論文并順利完成18個月的漢語教學(xué)任務(wù)。每個師范生每周從事10小時的漢語教學(xué)活動，總共超過63周，接近630課時，而參與的中小學(xué)共有24所。參加漢語課堂的學(xué)生達萬人。這是一個多邊共贏的項目。師范生的一年半的全程實習(xí)為參與此項目的新南威爾士州的中小學(xué)生提供了長期、穩(wěn)定的漢語學(xué)習(xí)機會和資源;而師范生們也由此獲得了豐富的課堂經(jīng)驗以及大量第一手研究資料;該項目推動了西悉尼大學(xué)研究型師范生教育的國際化;而寧波教育局作為該項目的一個助力推手，在澳大利亞政府的年度教育報告文件中已成為一個關(guān)鍵詞。

韓京和麥克辛劉巧云：學(xué)產(chǎn)合作為基礎(chǔ)的研究型教師的教育第二，產(chǎn)學(xué)合作的行動研究使師范生理論與實踐結(jié)合的能力提高

大學(xué)的科研導(dǎo)師為參加此項目的師范生提供了一對一指導(dǎo)和導(dǎo)師與學(xué)生共同參加的每周定期的科研培訓(xùn)與論壇?？蒲袑?dǎo)師在長期的科研計劃中，強調(diào)師范生的教學(xué)與科研并重。每周的科研培訓(xùn)重心有三點：一是中小學(xué)學(xué)生漢語教學(xué)理論和漢語語言學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用;二是科研方法論和課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析;三是新南威爾士教育部門的有經(jīng)驗的教師參與的漢語課堂教學(xué)評論與分析。

通過在大學(xué)的科研培訓(xùn)，師范生不僅提高了理論理解力，更重要的是他們發(fā)展、創(chuàng)新漢語教學(xué)理論在實際教學(xué)中的運用能力得以提高，成為真正意義上的研究型教師。為了促進初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語，他們進行了大量的理論閱讀與研討，涉及到?？拢∕ichel Foucault）[12]的語言的后結(jié)構(gòu)主義，馬?。∕artin）[13]的功能主義，番尼庫克（Alastair Pennycook，2010）[14]和克明斯（Jim Cummmins）[15]的語言的地方實踐論，以及仍波（Hakan Ringbom）[16]的后單一語言論。通過每周的科研培訓(xùn)和論壇，師范生著眼于這些社會及語言學(xué)的理論在漢語教學(xué)中的運用。比如，通過對后結(jié)構(gòu)主義的理解，師范生在設(shè)計教學(xué)時更注重學(xué)生而非教師對漢語的解讀，及學(xué)習(xí)者所賦予這門新語言的意義;語言的地方實踐論使師范生更有效的選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使語言學(xué)習(xí)貼近生活;后單一語言論使他們意識到利用學(xué)生所熟悉的二語之間的相似點，可以降低學(xué)生的認知負擔。他們在教學(xué)中更加注重提取漢語與英語方面的社會語言相似性，比如英漢語之間的語法結(jié)構(gòu)及語音中的相似性，利用此相似性提高漢語的可學(xué)性。

第三，產(chǎn)學(xué)合作的行動研究加強了師范生與坐班指導(dǎo)教師之間的合作

學(xué)產(chǎn)合作的行動研究，在18個月的教學(xué)實踐中，坐班指導(dǎo)教師跟蹤他們的全部授課，并在每節(jié)課后給出反饋信息。坐班指導(dǎo)教師多數(shù)為非語言教師，但在其他科目的教學(xué)中經(jīng)驗豐富，尤其在課堂管理和指示語方面，為師范生提供了寶貴資源。在使用課堂常規(guī)用語時，由于受漢語表達習(xí)慣的影響和“中國式”教師身份的影響，師范生的課堂指示語經(jīng)常效果欠佳，比如當有學(xué)生擾亂課堂時，師范生們往往籠統(tǒng)地向全班發(fā)出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安靜！”而指導(dǎo)教師建議他們要具體指出“問題學(xué)生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同學(xué)，你沒注意聽，放下筆，看前面?。薄Ａ硗庠诮o學(xué)生課堂反饋信息時，師范生傾向于淡化學(xué)生的成績，比如在表揚學(xué)生的回答時，師范生傾向于一語或一詞帶過，比如“Good： 好！”，“You are right：對了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指導(dǎo)教師的建議是，反饋信息要具體、詳細，要讓學(xué)生知道好在哪里或棒在哪里，使反饋成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和改進機會。比如：

?Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我們給他們鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的語調(diào)真的很好。你們倆的發(fā)音都真的很好！

? You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我們在向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的發(fā)音！

帶著坐班指導(dǎo)教師的反饋信息，師范生提出：為什么有時候我用的語言與坐班教師的差不多，我的語言卻大打折扣，沒有相同的行動力呢？ 為什么我在管理課堂，尤其規(guī)范學(xué)生的課堂行為時，效果不如他們真正的老師有力度呢？帶著這樣的思考，師范生們與其科研導(dǎo)師團隊在周論壇上回歸到理論探索。討論延伸到社會學(xué)理論方面，比如標簽為“非英語背景的實習(xí)師范生”的身份認同問題。這個非正式教師身份是如何影響他們的權(quán)威性的。這種由理論到教書實踐，再到理論提升的過程，證實了學(xué)產(chǎn)合作的行動研究優(yōu)越于純粹的學(xué)術(shù)理論研究、優(yōu)越于傳統(tǒng)的師范教育。

第四，產(chǎn)學(xué)合作型的教學(xué)實踐使?jié)h語學(xué)習(xí)者成為真正的中心

通過產(chǎn)學(xué)合作的行動研究，師范生們探索了澳洲的基礎(chǔ)教育體系與中國教育體系的差別。澳洲的漢語教學(xué)沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置，沒有教材，沒有其中和期末考試，而只有籠統(tǒng)的教學(xué)大綱。師范生在初始階段比較迷失。在準備教案時，這些中國教育背景的師范生大多對他們的學(xué)生有很高的教學(xué)期待，他們經(jīng)常教授過多的詞匯，或超出學(xué)生認知能力的內(nèi)容。通過行動研究，他們?nèi)逃涗浟怂?jīng)歷的教學(xué)探索、教學(xué)失敗、教學(xué)反思和教學(xué)改進過程。

因為沒有課本和考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要靠內(nèi)容的趣味性取勝。師范生們探索了有實際運用價值的漢語，從日常生活用語開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教學(xué)情景化。比如教授如何在餐館點餐時，教師會把學(xué)生帶到校園餐廳，讓學(xué)生親身體會語言的行動力。在教授運動詞匯時，會把學(xué)生帶到戶外，邊學(xué)語言邊做運動。

另外，師范生們探索了跨學(xué)科知識與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，他們走入其他學(xué)科的課堂，觀察學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系到漢語課堂。比如，在地理課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了澳洲本土的動物，漢語教師會在漢語課堂上教授動物名稱的漢語版;在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了十位數(shù)加減法，漢語教師會在漢語課上跟進數(shù)字學(xué)習(xí)，這加強跨學(xué)科之間的相關(guān)性和學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的相互促進性。

師范生們利用漢字的視覺特點，在教學(xué)中結(jié)合漢字的起源及漢字的象形性，幫助學(xué)生記憶。他們大多以日常使用的象形字和指示字開始，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語充滿了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字時，他們同時會延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，會延展到“從”和“眾”的學(xué)習(xí)。

通過地方化解釋漢字的構(gòu)成，師范生們在行動研究中培養(yǎng)了開發(fā)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。比如當學(xué)澳大利亞的“澳”字時，學(xué)生開始自己的創(chuàng)造性解釋，一個當?shù)氐男W(xué)生這樣說：啊，原來是這樣的，“水”字旁是因為澳大利亞周圍有水，“米”字是因為澳大利亞國旗上有“米”，“大”是因為澳大利亞很大。漢字真有趣??！這體現(xiàn)了師范生的后結(jié)構(gòu)主義理論的應(yīng)用，即注重學(xué)習(xí)者對漢語的詮釋。一個一年級的小學(xué)生在給一位師范生的教學(xué)反饋中寫到：I love Chinese. I will learn it until I die（我愛中文，我會一直學(xué)到老?。? 聽起來似乎幼稚。透過現(xiàn)象，我們看到的是產(chǎn)學(xué)合作型的教師教育的影響力。

四、討論

教育學(xué)者辛（Michael Singh）教授和韓博士（Jinghe Han）[17]指出，學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)要求大學(xué)、教育部及中小學(xué)等教育機構(gòu)的共同努力和資源共享，師范生要與大學(xué)的科研導(dǎo)師和中小學(xué)的坐班指導(dǎo)教師緊密合作，共同制定教育計劃幫助學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)效果。ROSETE項目的優(yōu)勢在于它以行動研究為導(dǎo)向，注重師范生科研提高與教學(xué)改進中的動態(tài)變化。美國教育家達玲哈蒙（Linda DarlingHammond）和理查森（Nikole Richardson）[18]也認同注重教育培養(yǎng)中的動態(tài)變化的觀點，認為它有助于提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建成功學(xué)習(xí)模式及提升學(xué)習(xí)欲望為目的。

莫利、納塔爾 和米歇爾[7]指出，學(xué)產(chǎn)合作型教育將完整的科研計劃納入師范生的專業(yè)培養(yǎng)中，使師范生的科研不再是小規(guī)模，零零碎碎的研究。里爾和他的科研團隊（Lee and others）[19]也強調(diào)，增加師范生實證性的科研能力的培養(yǎng)應(yīng)和了教育體系的需要，它使師范生把研究結(jié)果所產(chǎn)生的知識運用在教學(xué)實踐中以此推動學(xué)生能力及成績的提高?？傊?，設(shè)立學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但對國家的教育發(fā)展有著重要意義。

五、總結(jié)

該論文重點報告了寧波、西悉尼大學(xué)和澳大利亞新南威爾士教育部的一項學(xué)產(chǎn)合作研究型師范生培養(yǎng)課題（ROSETE項目）。在澳洲的中小學(xué)讓母語為英語的學(xué)生學(xué)漢語仍是一個棘手的教育問題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力，師范生們首先提升自身的專業(yè)能力。這些研究型師范生在語言教育理論的指導(dǎo)下，將學(xué)生的日?；顒迂灤┯跐h語學(xué)習(xí)中，此項目為澳洲中小學(xué)由單語到后單語學(xué)習(xí)時代提供了助力。它不僅提高了師范生科研和教書并進的能力，它更影響到未來中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

此項課題不僅對語言教育、教師教育和教師科研培養(yǎng)有著重大意義，它更是國際化教育的典范。悉尼―寧波合作是歷史性的合作，它挑戰(zhàn)語言學(xué)理論的傳統(tǒng)并跨越國界。中國的師范生通過此項目用漢語知識打破了以往英語教育的優(yōu)先權(quán)，通過各教育機構(gòu)的共同努力，實現(xiàn)了教育上的跨國、跨文化合作。

參考文獻

[1]Albion， P. Benchmarking Citation Measures Among the Australian Education Professoriate [J].Australian Educational Researcher， 2012（3）：9.

[2]Bazeley， P. Conceptualising Research Performance [J]. Studies in Higher Education， 2010 （8）： 889C903.

[3]ACARA. The Shape of the Australian Curriculum： Languages[R]. Sydney： Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority， 2011.

[4]DIISR （Department of Innovation， Industry， Science and Research）. Focusing Australia’s Publicly Funded Research Review[R]. Canberra： DIISR， 2011.

[5]NSW （New South Wales） Government. Great Teaching， Inspired Learning[R]. Sydney： NSW Department of Education and Communities， 2012：4.

[6]Carlisle， J.， et al. Firstgrade Teachers’ Response to Three Models of Professional Development in Reading [J]. Reading & Writing Quarterly， 2011（3）： 212C238.

[7]Murray， S.， et al. Research into Initial Teacher Education in Australia [J]. Teaching and Teacher Education， 2008 （24）： 225C239.

[8]DIISRTE （Department of Innovation， Industry， Science， Research and Tertiary Education）. National Research Investment plan[R]. Canberra： DIISRTE， 2012：73.

[9]Australia in the Asian Century Implementation Task Force. Australia in the Asian Century： White Paper[R]. Canberra： Department of the Prime Minister and Cabinet， 2012：1.

[10]Wesley， M. Australian Education in the Asian Century [EB/OL]. The Australian. （2011-10-26） [2014-05-06]. http： .au/...education/australianeducationintheasiancentury/storyfnama19w1226173940936.

[11]State of Victoria. Languages in Victorian Government Schools[R]. Melbourne： Department of Education and Early Childhood Development， 2012：25.

[12]Foucault， M. The Archaeology of Knowledge and the Discourse on Language [M]. New York： Pantheon Books，1972：94.

[13]Martin， J. Genre and Literacymodelling Context in Educational Linguistics[J]. Annual Review of Applied Linguistics， 1993（13）： 141-172.

[14]Pennycook， A. Language as a Local Practice[M]. London： Routledge （Taylor & Francis Group），2010：122.

[15]Cummins， J. Teaching for Transfer[M]//J. Cummins & N. Hornberger （Eds.）. Encyclopedia of Language and Education. （2nd ed.， Vol. 5， Bilingual Education）. Dordrecht： Springer， 2008： 65-75.

[16]Ringbom， H. Crosslinguistic Similarity in Foreign Language Learning[M]. Clevedon： Multilingual Matters.2007：1.

[17]Singh， M. & Han， J. Strategies for Increasing the Retention of Beginning Second Language Learners： Making Chinese Learnable， Rewarding and Desirable[M]//F. Dervin & A. Lahtinen （eds）. Chinese Students and Scholars Abroad. London： Palgrave， 2014b：166.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0110-01

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個組成部分，實驗創(chuàng)新是提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的過程，實驗也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，實驗對于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)知識是很有幫助的。比如，教師可以強化演示實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也可以借助日常生活現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生探究問題的能力，此外，開展實驗教學(xué)，還利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文也從下面幾點進行淺析：

一、強化演示實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)課堂教學(xué)中，演示實驗是最能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性的，而且還有利于激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內(nèi)容，在各章節(jié)中一共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有些是對化學(xué)概念、原理的闡述的，有些則是對元素化合物知識的分析與驗證的，有些實驗則是對學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的。

例如，在探究《燃燒和緩慢氧化》的時候，教師可以適當?shù)貙Π琢椎娜紵菔緦嶒炦M行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕猓軌蚩吹綗崴械陌琢缀脱鯕饨佑|后也開始燃燒了，并且產(chǎn)生了火光。演示結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考3個問題：為什么銅片上的白磷能夠燃燒，但是紅磷不能燃燒呢？水中的白磷需要什么樣的條件才能燃燒呢？紅磷能不能燃燒呢？接著，教師再補充演示紅磷燃燒的實驗，把少量的紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，讓學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，再歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生課后也都反映這樣學(xué)既能有效地理解相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠加深記憶。

二、借助日常生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神

在平時的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，化學(xué)教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊密地結(jié)合日常的生活，并且提出一系列的問題，然后在學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動地學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如，在講授“溶液”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以和學(xué)生一起結(jié)合日常生活的蔬菜，比如馬鈴薯在水中洗后，則會有一些懸濁液，用肥皂洗油跡形成的乳濁液等現(xiàn)象，再用一些化學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象。另外，在做“雞蛋殼的成分與性質(zhì)研究”的實驗時，用日常當中常見的雞蛋來探究實驗活動，驗證雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。把洗凈的雞蛋殼研碎，再分別放入甲和乙試管中，分別向甲和乙試管中加入蒸餾水和稀鹽酸，并用兩只氣球分別套在試管口，然后讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象等，然后再結(jié)合學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象等，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力，又利于激發(fā)學(xué)生主動探究相關(guān)知識點的意識。

三、設(shè)計探究性的實驗習(xí)題，提高學(xué)生探究思維的能力

有時候?qū)嶒灧矫娴奶骄啃詫W(xué)習(xí)會受到一些客觀條件的限制，習(xí)題則能夠避開實驗條件的限制，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確結(jié)論。習(xí)題既能夠很好地鍛煉學(xué)生們的探究性思維的能力，又有利于讓學(xué)生形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高他們在實際探究中更快找到最佳解題方法的能力。

例如，在教學(xué)“鹽”的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生安排這樣一道習(xí)題：含氫氧化鋁和碳酸氫鈉的藥物都可以用來治療胃病，對于胃潰瘍患者使用含哪一種成分的胃藥更合適呢？學(xué)生們通過思考、分析，然后再比較、篩選，討論、交流，最后得出的結(jié)論是：盡管兩種物質(zhì)都能和胃酸產(chǎn)生反應(yīng)，但是碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)時會有氣體生成，因此，治療胃潰瘍不適合使用含碳酸氫鈉的藥物。通過實驗習(xí)題有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，有助于學(xué)生更全面地對相關(guān)知識進行了一個系統(tǒng)的分析與評價，而且還能夠大大地開闊了學(xué)生們的思維境界，既有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的毅力和自信心，又能夠有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

四、鼓勵學(xué)生探究，促進自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，有一部分初中學(xué)校在進行化學(xué)教學(xué)的過程中對實驗教學(xué)沒有給予足夠的重視，這也就導(dǎo)致了有些化學(xué)教師在講授知識的過程中，僅僅是開展一些演示性的實驗，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行實際的實驗操作。這種單純地依靠演示實驗是很難把實驗教學(xué)的作用發(fā)揮出來的。因此，這也就需要化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，進一步完善化學(xué)實驗室，盡量把實驗室面向全體的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要，有必要時，化學(xué)教師可以組織學(xué)生一起進入到實驗室中進行化學(xué)實驗。此外，在開展實驗教學(xué)的過程中，化學(xué)教師還要及時地鼓勵學(xué)生進行探究，讓學(xué)生們都能夠在探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)精神。例如，教師在組織學(xué)生進行《質(zhì)量守恒定律的探究》的相關(guān)實驗時，可以把實驗的操作權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過探究的方式對質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容進行明確，并且在實驗中驗證質(zhì)量守恒的正確性，加深學(xué)生對質(zhì)量守恒知識的記憶，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力與意識。

總之，實驗教學(xué)對于化學(xué)課堂教學(xué)的作用毋容置疑的，實驗的教育教學(xué)功能也是其他教學(xué)的手段無法替代的。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要采用各種有效的教學(xué)技巧與策略來優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，把實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用和價值充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生結(jié)合實驗理解記憶相關(guān)的化學(xué)知識。

參考文獻：

[1]羅軍輝，吳瑞斗.化學(xué)課程中科學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2006（6）.