導語：如何才能寫好一篇教師線上教學培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現(xiàn)學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網(wǎng)上教學活動的統(tǒng)籌安排和具體指導。各學校在教育局相關(guān)部門的指導下，充分利用現(xiàn)有國家、省、市、縣和學校網(wǎng)絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規(guī)律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業(yè)學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調(diào)整工作預案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應用成熟的網(wǎng)絡教育平臺開展網(wǎng)上教學工作?？茖W調(diào)整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導、作業(yè)批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡教育教學資源豐富的地區(qū)和學校的輻射帶動作用。

三、組織實施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學組織

（1）制定線上教學工作方案。各校要結(jié)合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學科學習特點，分學段學進度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區(qū)分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質(zhì)量。一是加強教學環(huán)節(jié)設(shè)計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業(yè),及時進行反饋答疑,確保線上教學質(zhì)量不降低。二是科學設(shè)定教學內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量,線上教學內(nèi)容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內(nèi)容,開學后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質(zhì)保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業(yè)年級教學指導。各學校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學相結(jié)合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構(gòu)不得以網(wǎng)絡教學名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學活動。

（4）網(wǎng)絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡教學多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡教學計劃指導意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡平臺開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

(2)網(wǎng)絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學生開展資源點播。

(3)學生自主學習。由學校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學習資源清單,結(jié)合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網(wǎng)絡課堂學習的同時,可利用各類網(wǎng)絡平臺和“人人通”網(wǎng)絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業(yè),嚴禁加重課業(yè)負擔。

3.教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據(jù)實際選擇相應網(wǎng)絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網(wǎng)絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源。各地、各學?？傻卿浭〗逃Y源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發(fā)開放本地網(wǎng)絡教學資源。各地要積

極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實際需要提供面向本地中小學生的網(wǎng)絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學組織。職業(yè)學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調(diào)整工作預案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規(guī)、精準有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教育平臺對任課教師進行網(wǎng)上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網(wǎng)上教學和相關(guān)培訓做好必要的技術(shù)準備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業(yè)學校要通過學校網(wǎng)絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網(wǎng)絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學習資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網(wǎng)絡教學課程設(shè)計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業(yè)指導。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調(diào)整實踐教學安排。職業(yè)學校要調(diào)整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習、技能競賽集訓等在內(nèi)的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的排，等待學生返校后，根據(jù)實際教學周數(shù)進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調(diào)整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，及時主動回應社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)學校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復時間另行通知）。職業(yè)學校就業(yè)指導部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領(lǐng)導機構(gòu)，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓與備課（2月20日前）

各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃安排，進一步修訂完善網(wǎng)上教學工作實施方案。

（三）學校網(wǎng)絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網(wǎng)上教

學活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學校網(wǎng)絡教育教學組織實施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業(yè)學校網(wǎng)上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領(lǐng)導

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進修學校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網(wǎng)絡資源建設(shè)技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌負責本校的教學計劃編制和教學內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學實效對相關(guān)教學方案進行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強化培訓指導

加強對一線教師的網(wǎng)上教學指導，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網(wǎng)絡教學的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業(yè)務部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務指導和服務保障工作。

（三）強化技術(shù)支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)

調(diào)，全力做好網(wǎng)絡教學的技術(shù)指導和服務保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)

網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要加強家校聯(lián)系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡和電子游戲。

（五）強化質(zhì)量監(jiān)控

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根據(jù)xx省教育廳關(guān)于推遲大中小學（幼兒園）2020年春季學期開學時間的通知精神，xx市中小學開學時間延期至2月17日之后，具體開學時間另行通知。為積極回應家長關(guān)切，主動服務學生需求，落實“停課不停教、停課不停學”要求，現(xiàn)就做好我市中小學延期開學期間線上教育教學工作提出如下指導意見。

一、工作目標

1.切實阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅決杜絕疫情擴散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。

2.充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”的優(yōu)勢，實現(xiàn)全市中小學“停課不停教、停課不停學”。

3.積極指導中小學生在線學習，合理安排作息時間，做到文化學習、身體鍛煉兩不誤。

二、實施原則

（一）協(xié)同推進。市和縣、校三級聯(lián)動，行政、教研、技術(shù)各部門與學校合力，完成網(wǎng)絡教學平臺搭建，教學資源篩選，教學內(nèi)容安排，作業(yè)任務設(shè)計等。

（二）分段安排。根據(jù)不同學段、不同學科教學需求，由學校負責分年級安排線上教育教學工作。

1.高中段學校一校一策，由學校制定線上教育教學實施方案，通過網(wǎng)絡直播、錄播、點播等形式創(chuàng)新教學組織形式，開展線上教學。

2.義務教育段一縣一案，由各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排。其中，小學一、二年級以區(qū)、縣（市）為單位，由學校各班老師通過組建班級學習指導群，借助互聯(lián)網(wǎng)、釘釘、微信、QQ等載體安排學習生活，統(tǒng)一安排閱讀等學習任務，一班一群。三年級至九年級在區(qū)、縣（市）統(tǒng)一基礎(chǔ)上，以學校為單位，采用網(wǎng)絡直播、錄播、點播等多種形式開展線上教育教學。

（三）全面統(tǒng)籌。各區(qū)、縣（市）教育行政部門及各中小學應根據(jù)本地本校實際，統(tǒng)籌教學各環(huán)節(jié)和要素，積極開展線上教育教學。

1.

一縣一方案。各地要根據(jù)當?shù)貙嶋H需要制定具體方案，為各中小學有序有效開展線上教育教學提供全面支持和指導。

2.

一校一策略。各學校在各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，提出具體的實施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學業(yè)指導與心理輔導”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學高質(zhì)量實施。

3.

一校一指導。各校應以公開信、教學視頻等形式明確線上教學具體安排和學習要求，引導學生進一步明確線上教學期間的學習目標和任務，進而制定詳細的學習計劃，做好時間管理。

4.

一段一課表。學校各年段都應根據(jù)線上教學具體安排編制課程表，確保線上教學的有序組織與實施。

5.

一科一計劃。學校各教研組、備課組要根據(jù)學校生源實際和已有教學進度統(tǒng)籌安排本學科教學計劃，統(tǒng)籌制定線上與線下教學相銜接的學科教學計劃，促成線上與線下教學在內(nèi)容與進程上的合理對接。要統(tǒng)籌安排任科教師，從“主題（章節(jié)）課時分配”“學習目標設(shè)定”“學習評價任務”“學習過程設(shè)計”“作業(yè)與檢測”等要素系統(tǒng)設(shè)計、制作或選用、編用線上學習方案、課件或視頻。

6.

一師一建群。各學科教師要建立在線學習與答疑微信群，開展網(wǎng)上作業(yè)的推送、提交、批改與反饋等學習活動，提高在線教學的有效性。

7.

一校一評價。各校在開學后要依據(jù)線上教學內(nèi)容和進程組織開展一次階段學業(yè)質(zhì)量的診斷與監(jiān)測，為科學調(diào)整和制定后階段學科教學計劃提供依據(jù)與支持。

（四）分類實施。各區(qū)、縣（市）和市直學校根據(jù)實際，開展網(wǎng)絡平臺搭建和教學組織。

1.市直學校利用已有的網(wǎng)絡教學平臺組織線上教學，還未搭建網(wǎng)絡平臺的學校由市教育技術(shù)中心統(tǒng)一進行指導與搭建。

2.各區(qū)、縣（市）中小學由各區(qū)、縣（市）教育行政部門根據(jù)當?shù)鼗A(chǔ)和實際，依托自身網(wǎng)絡平臺或第三方公司所提供的相關(guān)平臺進行教育教學。

3.市和區(qū)、縣（市）教育技術(shù)中心要做好技術(shù)指導、網(wǎng)絡技術(shù)協(xié)同和安全管理工作，保障學校順利開展線上教學。

4.市教育教學研究院和各區(qū)、縣（市）教研部門要發(fā)揮好學科指導作用，利用網(wǎng)絡積極開展網(wǎng)絡教研，指導各地各校線上教學過程中的網(wǎng)絡備課與授課、學科資源的選擇與使用、課后作業(yè)布置與反饋評價等工作。

（五）全面發(fā)展。堅持“五育并舉”，既要指導文化知識學習，又要指導好學生的居家生活和身體鍛煉。要加強防疫教育，引導學生做好自身防護。同時，加強對學生學習生活、心理健康等方面的線上指導，培養(yǎng)其勞動習慣，保持積極向上的樂觀心態(tài)。

三、保障措施

（一）組織運行保障。各地各校要成立延期開學期間線上教育教學工作實施領(lǐng)導小組，制定具體實施方案，明確具體責任人和在線教學聯(lián)系人，統(tǒng)籌推進在線教學工作。

（二）授課師資保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門和學校要統(tǒng)籌本轄區(qū)或本校師資，以學科為單位組織骨干教師承擔在線教學工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學、作業(yè)答疑和個性化輔導等工作。

（三）教學資源保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網(wǎng)絡云課堂、中小學輔導網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源以及智學網(wǎng)等平臺資源，自主開發(fā)一批精品課程資源或嵌入一批企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源供師生使用。

（四）技術(shù)服務保障。各級教育技術(shù)部門和公司要為延期開學期間的線上教育教學提供全程技術(shù)服務保障，實時監(jiān)控平臺運行情況，及時解答和解決各類技術(shù)問題，確保平臺安全穩(wěn)定運行。

（五）運維資金保障。根據(jù)網(wǎng)絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，各區(qū)、縣（市）教育行政部門要積極和財政部門對接，保障相應運營維護資金，確保延期開學期間線上教育教學工作順利實施。

四、工作要求

（一）切實提高思想認識。做好延期開學期間的線上教育教學工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強政治意識，黨員教師、領(lǐng)導干部要沖在前面，要以高度的責任心和嚴實的作風展現(xiàn)教育人在抵御疫情工作中的擔當和作為。

（二）周密細致安排實施。延期開學期間的線上教育教學工作要嚴密安排，周到布置，精心組織。教學課表安排、師資調(diào)配、技術(shù)服務、設(shè)備設(shè)施、人員培訓、系統(tǒng)調(diào)試等工作必須責任到人、職責到位。任何學段的線上教育教學組織都應學生通知到位，教師都應網(wǎng)絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生本學科學習，做好作業(yè)批閱、線上檢測等工作。

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關(guān)鍵詞：高職教育；船舶；教學模式

引言

船舶類職業(yè)教育的重點在于，如何創(chuàng)新教學模式，更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展對船舶職業(yè)教育提出的要求。目前我國高職教育正面臨著教學目標、教學內(nèi)容和教學手段等全方位的深刻變革，而探討一種與之相適應的新的教學模式，不僅是船舶職業(yè)教育教學過程需要，更是適應新的經(jīng)濟形式下行業(yè)發(fā)展的需要。

1建設(shè)目標

①制定“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學方案。②通過建設(shè)“職業(yè)崗位核心能力線上精品課”，大力提升教師的崗位核心能力教學建設(shè)水平。③通過創(chuàng)新教學模式試點班，總結(jié)經(jīng)驗完善方法。提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力、社會適應力。

2建設(shè)思路

“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學模式建設(shè)思路是：通過建設(shè)“職業(yè)崗位核心能力線上精品課”，提高教師專業(yè)崗位核心能力的教學水平，從而進一步實現(xiàn)“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學模式。建立試點班級，對新的教學模式進行量化對比，并及時總結(jié)調(diào)整不斷完善教學模式。

3建設(shè)內(nèi)容及舉措

①2019年1月-2019年7月，走訪學生就業(yè)企業(yè)，了解“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學模式是否能夠與企業(yè)生產(chǎn)有效對接。將收集的材料整理后最終形成“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學方案。②2019年1月-2019年12月，緊跟高職教育發(fā)展，關(guān)注實時動態(tài)，派專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和中青年教師參加教學模式創(chuàng)新方面的會議培訓，領(lǐng)悟最新的職業(yè)教育精神，撰寫培訓總結(jié)，服務于項目工作的開展。會議培訓工作結(jié)束后，總結(jié)學習成果，針對建立的“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學方案，進行完善與修訂。③2019年1月-2019年12月，在現(xiàn)有班級中選出試點班級采用“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學模式。并將試點班的教學情況與普通班級對比形成量化材料；發(fā)表相關(guān)研究的論文。④2020年1月-2020年12月，將試點班的教學情況與普通班級對比形成量化材料；并在其他專業(yè)中推廣形成最終建設(shè)成果，創(chuàng)新教學模式的論文及“用項目引領(lǐng)、以任務為目標”的教學模式總結(jié)報告。

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一、促進教師專業(yè)成長的途徑

1.學習培訓獨具匠心

一是注重“自主性”。我們實行了“團隊研修制”，運用個體和團隊的力量，在科研過程中有針對性地加大指導、交流、合作的力度，促進科研的有效實施，較好地滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

二是注重“參與性”。實驗教師在科研培訓的過程，不是主講人或中心發(fā)言人的“一言堂”，每人都動腦、動口、動手，參與過程即是相互學習與交流的過程，促進了理論與實踐的共建和創(chuàng)生。

三是注重“情境性”。我們的科研培訓常常與教學情境相結(jié)合，運用教學事件，教學實況，從案例分析入手，使教師易于接受和領(lǐng)悟。

四是注重“創(chuàng)新性”。我們探索出了“學科四環(huán)節(jié)參與式”培訓活動。設(shè)計了“理念學習現(xiàn)場執(zhí)教互動評議交流感受”四個環(huán)節(jié)。在原有基礎(chǔ)上率先嘗試創(chuàng)設(shè)了新型參與式培訓模式：自行設(shè)計教案――觀摩專家研究課――獨立思考、同伴交流――專家引領(lǐng)――確立研究方向。

2.學校為教師搭建發(fā)展平臺

我校提供了青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺，具體方法主要是通過專題培訓、參與研究、承擔任務等方式，讓教師在具體的教育教學活動中樹立正確的專業(yè)思想、完善專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

（1）以“發(fā)展”為中心，對教師進行全員培訓。我校把教師專業(yè)思想的發(fā)展、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展當作培訓的重點和專業(yè)發(fā)展的目標。因此，圍繞課程改革，主要開展了以下幾方面的全員培訓：①現(xiàn)代教學理論、教育思想。主要是新課程改革的理論和思想。我們請了縣、市有名的教育行家進行指導。同時，學校也圍繞課程改革開展了專題培訓，通過專家的引領(lǐng)和實踐研究，提升了教師的現(xiàn)代教學理念和教學思想水平。②現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格。我們通過觀摩全國小語專家、清華附小的竇桂梅老師的課堂教學，研究和分析她的教學特色與風格，引導教師要通過學習提高自己的教育底蘊，并形成自己的教學風格。③教師教育教學基本技能和能力。教師教育教學基本技能和能力的提高，主要是通過教學常規(guī)大檢查、行政聽課等制度，規(guī)范和督促教師教學行為，促使教師自覺提高自己的教學技能。另外一條途徑就是任務驅(qū)動的方式，每位教師必須上組內(nèi)研究課，或是承擔各種研究課、公開課、賽課等任務，促使教師在完成任務的過程中提高自己的教學技能。④信息技術(shù)。主要包括校園網(wǎng)的應用培訓、網(wǎng)頁、動畫和圖片處理等應用軟件的培訓以及信息技術(shù)與學科教學結(jié)合的應用培訓等。⑤教育科研能力。對教師的教育科研培訓，我們每年都會派出教師參加各級各類科研培訓，培養(yǎng)學校的骨干力量。對大多數(shù)教師，我們主要是通過課題帶動的方式進行。

（2）以“問題”為中心，對教師進行分類培訓。每年學校都有新教師進入學校，為了讓他們盡快適應新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，學校實行“師徒結(jié)對”的形式，解決新進教師的角色轉(zhuǎn)換問題。通過以幫助新教師備課、指導上課、課后評課等，使新進教師能在進入學校后很快適應教育教學工作，完全融入新的工作環(huán)境和人際環(huán)境。同時，學校還專門組織青年教師教學調(diào)研、安排新教師匯報課等。學校成熟型教師，我們開展課堂展示活動，不斷地獲得成功或得到肯定，將不斷地激勵他們學習、前進。

二、促進教師專業(yè)成長的方法

通過實踐、反思、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使其盡快投入新課程改革，努力提高教學質(zhì)量，必須將教師的教學實踐與教學研究融為一體，使之成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的手段。在實踐過程中，我們通過開展教學反思活動、組織撰寫教育筆記等方式，逐步提高教師的專業(yè)化程度，成為促進教師專業(yè)成長的途徑和方法。有研究表明，教師教學知識的最重要來源是“自身的教學經(jīng)驗和反思”以及“和同事日常交流”。由于教學實踐的復雜性，教師必須具有對課堂中不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策的能力，這種能力的提升依賴于行動中的反思。

1.開展課堂實踐理論學習與研討，促進教師成長

理論是教師深度思考的必要支撐。所以，我們在課堂實踐中開展理論學習，如，怎樣進行教材分析，把握和挖掘教材中有價值的東西;怎樣進行教學設(shè)計，寫一個合理適用的教案，這些都是教師特別缺乏的實踐性知識，它是真正將教育理論和課堂實踐結(jié)合起來的知識。如，在對學習式理論方面：我們事先選擇一個教材內(nèi)容，讓教師對教材進行深入思考，交流對教材的理解和把握，特別鼓勵有創(chuàng)造性的理解和拓展;接著各人提出自己的設(shè)想和方案，并講出這樣設(shè)計的理由和背后支持的理念;然后討論各方案在實施過程中可能遇到的問題以及該如何應對;最后發(fā)事先搜集的名師的詳細從教心路歷程;對教材是怎樣分析的，為什么挖掘和把握教材的這方面價值;設(shè)計思路是什么，是在什么理念引導下去設(shè)計;在課堂中又遇到什么突發(fā)問題，是怎樣想的，又是怎樣解決的;以及整個設(shè)計詳案、課堂實錄等。通過課堂教學理念的學習和具體化，在理論和實踐中搭建一座橋梁。同時，我們在課堂教學實踐中，做到課前精心設(shè)計，教研組教師集體備課，大家集思廣益。通過研討課，帶動全體教師參與學習，積極討論，認真反思，互動研評，以點帶面，努力把它當作一個自我超越和集體前進的階梯。

2.充分發(fā)揮教師在“校本”中的主體作用，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）組織教師外出學習培訓。有許多學校怕花錢不愿意讓教師參加外出學習，而我們的觀點正好相反，我們是為了節(jié)省資金才積極組織教師參加外出學習培訓，這筆賬我們認真算算就會明白，教學理論、教學經(jīng)驗、教學方法是由許多教育專家和優(yōu)秀教師花費了很多精力和財力進行研究總結(jié)出來的，我校只派1～2名教師就把它學來了，然后在本校內(nèi)進行匯報，并展開研究學習，在本校內(nèi)實行經(jīng)驗成果嫁接，豈不是更為節(jié)省金錢。

（2）專家指導。有許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好解決的，我們經(jīng)常聘請教育專家來學校進行現(xiàn)場指導，引進他們新的理念和教學思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，不斷進取。目前，我校與特級教師朱樂評建立了長期聯(lián)系，出現(xiàn)問題，我們隨時進行聯(lián)系。

（3）骨干引領(lǐng)。為了發(fā)揮學校骨干教師的帶動作用，我校規(guī)定每個骨干教師每年至少承擔一項研究課題，指導培養(yǎng)教師每人每學期在10人次以上，每學期至少舉辦2次觀摩課或公開課，組織開展教學問題研討活動5次以上。此做法為教師的學習提供了有利條件，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，達到資源共享、智慧共享的目的。

（4）同伴互助。《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?，教學中的問題隨時都會產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。所以，我校鼓勵教師積極開展同科教師座談活動或一對一的問題研討活動，并把它列入了教師業(yè)務成績考核中。

（5）鼓勵自主探究。走近理論，走進理論，是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的。我校對教師的教育理論學習筆記在要求上打破了原有常規(guī)做法，我們不是光看教師記錄了多少教育理論知識，而是主要看運用了什么理論，有了什么收獲，出現(xiàn)了什么問題，怎樣解決的，效果如何，多讓教師寫寫自己的教學心得，讓教師在實踐中促進學習，加深對教育理論的認識理解，促進教育理論與教學實踐的有效結(jié)合，從而也促進了教師專業(yè)水平的不斷提高。

3.探索課堂教學實踐，促進教師專業(yè)成長

隨著課題研究的不斷深入，教師在教學中都自覺或不自覺地關(guān)注了課堂教學的有效性，并在新課程的教學中勇于探索，同時不斷反思，在反思中逐步走向成熟，與新課程共同發(fā)展。

尋找問題：教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問題意識，教師通過對實際問題的感受，總結(jié)自己的經(jīng)驗，收集其他的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。

觀察分析：在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。教師首先要圍繞反思的問題，采用查閱文獻、觀摩研討等方式收集信息，特別是關(guān)于自己教學活動的信息，然后以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因，以及他人在處理這個問題時的經(jīng)驗。教師可從“每一堂課的設(shè)計是否合理、學生的學習狀態(tài)有無被教師調(diào)整到最佳、教師的期望與學生實際情況有多少差距，學生的個性是否得到充分發(fā)展”等方面進行分析。

反思調(diào)整：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師要重新審視自己在教學活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新信息，并尋找解決問題的新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

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一、管：教學常規(guī)常抓不怠

教導處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學十認真檢查制度規(guī)范教學管理。教導處組織教師學習教學十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學生作業(yè)本等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學檢查工作外，教導處也會定期檢查學生的學習狀況，針對學習中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學質(zhì)量分析會議。

接下來我校會加大常規(guī)檢查力度，推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度，確保教學工作落實到位。

二、研：互學互促協(xié)同共進

今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學成為教師的新挑戰(zhàn)，我們采取線上分散教研和集中教研相結(jié)合。定期開展線上語文、數(shù)學、綜合學科的教研活動，由教研組長定好學科學習的課題，錄微課，看直播，保證線上教學的質(zhì)量?；匦Ｒ院?，開展線上線下教學銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學生的課業(yè)輔導。

我校積極組織教師參加培訓，外出學習培訓教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。

三、培：名特優(yōu)師指點迷津

我校積極邀請?zhí)丶壗處?、高校專家、教研員、名優(yōu)教師來校，協(xié)辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學、指點教師。邀請教研員來校指導，各學科教研員深入課堂，開展聽課評課指導。推薦青年教師加入名師工作室學習（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內(nèi)名優(yōu)師結(jié)對。

主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數(shù)學復習的課堂實效進行了專題研討。

2019學年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。

四、學：賽練結(jié)合提升業(yè)務

教導處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學，評優(yōu)促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術(shù)培訓，提升教師的現(xiàn)代化教育技能；請書法專業(yè)教師指導粉筆字，提升三筆字基本功；學科素養(yǎng)考試每周一練，熟練教師專業(yè)能力。

開展校內(nèi)論文專題指導活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經(jīng)驗，在2020年義烏市教學論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結(jié)題，2項課題立項，其中《農(nóng)村小學禮孝少年培養(yǎng)的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。

五、秀：學生活動豐富多彩

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［關(guān)鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業(yè)教學；必要性；現(xiàn)存問題；應用策略

所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結(jié)合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質(zhì)量，還能夠?qū)W習者引向深度學習，在激發(fā)學生學習主動性的前提下，增強其創(chuàng)新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專業(yè)教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業(yè)教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關(guān)報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了很多問題亟待改善。

一、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中應用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學模式的本質(zhì)在于對教學與學習、教師與學生之間的關(guān)系做出重新思考與設(shè)計。作為高校的重點本質(zhì)問題，教與學的關(guān)系在新課改后一直是教育領(lǐng)域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統(tǒng)教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學主體的不同，傳統(tǒng)教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發(fā)生，側(cè)重于實踐的土木工程專業(yè)通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業(yè)教學效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結(jié)果，而迎合這些結(jié)果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結(jié)合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業(yè)教學的教學效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業(yè)來說，學生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實踐能力。而在傳統(tǒng)教學模式下，雖然高校也針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對學生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現(xiàn)[4]。

（三）提升教學穩(wěn)定性

土木工程專業(yè)是一個就業(yè)率比較高的專業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業(yè)，雖然近年來受到信息產(chǎn)業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專業(yè)本身屬于一類教學效果相對穩(wěn)定的專業(yè)，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業(yè)性較之其他專業(yè)更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業(yè)也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專業(yè)教學暴露了其穩(wěn)定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業(yè)教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業(yè)教學中創(chuàng)設(shè)混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業(yè)教學效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題

近年來，各大高校的土木工程專業(yè)相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統(tǒng)教學為主，而線上教學則以釘釘?shù)戎辈テ脚_為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現(xiàn)，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內(nèi)容設(shè)計、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內(nèi)容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題之一。

（二）混合式教學設(shè)計有待提高

混合式教學的教學設(shè)計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業(yè)中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調(diào)查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內(nèi)容不能夠真正令學生實現(xiàn)“教中學、學中做、做中學”，甚至在調(diào)查過程中許多學生直言在混合教學模式出現(xiàn)后他們的學習興趣反而下降了。

（三）線上學習平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學設(shè)計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統(tǒng)一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數(shù)較多，但對于土木工程專業(yè)來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發(fā)的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術(shù)企業(yè)開發(fā)，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設(shè)計不夠簡潔易懂等。

三、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應用策略

（一）混合式教學課程資源準備

數(shù)字化教學資源的設(shè)計與建設(shè)是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內(nèi)容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關(guān)注的是知識能否被學生有效地掌握。根據(jù)技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統(tǒng)計、發(fā)表評論結(jié)果統(tǒng)計等。就網(wǎng)頁設(shè)計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據(jù)教學內(nèi)容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結(jié)視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）混合教學模式的選擇方法

當前，我國進入了線下教學不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專業(yè)的混合教學模式具有較強的優(yōu)勢和靈活性。高校應當根據(jù)學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態(tài)時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側(cè)重于專業(yè)理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數(shù)學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。

（三）優(yōu)化混合教學模式的教學設(shè)計

在土木工程專業(yè)教學中，教師可以通過科學、合理的教學設(shè)計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設(shè)計中，教師首先應當充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內(nèi)容為軸心布置課前任務，可將課程相關(guān)的重點內(nèi)容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結(jié)果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續(xù)課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關(guān)知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教學中原本是最重要的教學環(huán)節(jié)，但是由于線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉(zhuǎn)而以引導學生“領(lǐng)悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向?qū)W生布置課堂相關(guān)課后任務，還可以在平臺內(nèi)開設(shè)不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現(xiàn)混合教學效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學習平臺

針對線上學習平臺系統(tǒng)方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優(yōu)化與相關(guān)維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。

（五）定期為教師開展短期技術(shù)培訓并制定解決方案手冊

由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關(guān)知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關(guān)培訓。在此方面，需要對教師培訓的內(nèi)容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術(shù)培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優(yōu)化，但是隨著其維護與優(yōu)化，往往會出現(xiàn)許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據(jù)不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關(guān)問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術(shù)水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質(zhì)量。

（六）進行線上學習平臺使用培訓

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一、制定構(gòu)建“博?雅”閱讀書香校園方案

為讓學校充滿熱愛讀書、勤于讀書、樂于讀書的學習風氣，促使師生家長達成共識，利用校園可以利用的場地，成為潛移默化的教育基地，讓學生在不知不覺間被熏陶，被教育，起到春風化雨，潤物無聲的作用，將我校構(gòu)建成“博雅閱讀”書香校園，特制定了方案。

方案的實施分：1、教學樓文化。在教學樓頂繼續(xù)沿用原“學校是收獲幸福的地方”。2、樓梯平臺做各班展示窗口。3、師生閱讀經(jīng)典文化。各教室前柱面張貼學生自主感言，每班四條，每學期更換一次。4、辦公室文化。在各辦公室粘貼具有各辦公室特色的精彩語言。5、校園廣播文化。精選各班朗讀優(yōu)秀的學生主持、播音。6、班級文化。由各班學生自主實施。7、操場文化。重點打造校園石頭。8、食堂文化。在食堂廚房內(nèi)增設(shè)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”溫馨提示語。9、宿舍文化。在男女生宿舍外墻增設(shè)溫馨語言各一條。10、健康文化。在心理咨詢室專設(shè)“女生角”。

二、開展“我與閱讀”系列讀書成果展示評比活動

自項目實施以來，學校從學校實際出發(fā)，打造校園文化，班級文化，營造讀書氛圍，延長圖書室開放時間，為師生讀書提供便利條件，開展做讀書筆記、手抄報、寫讀書心得、讀書生活體驗等活動，激發(fā)學生讀書興趣，努力讓師生多讀書。學校有兩塊巨石，好長時間以來，想在石頭上做文章，書寫幾個大字，可大家各抒己見。在征得多方人士的意見，在兩塊巨石上寫下了“博”“雅”“勤學”“勵志”幾個大字。旨在勉勵師生要博采眾長，勤學上進，磨礪意志，達到談吐高雅。方案要求師生讀書。要求師生讀書之后要有感言，有自己理念。通過向全校師生征集感言，師生寫下了自己對教育，對學生，對學習，對讀書的種種見解，于是有了《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――師生感言集》。讀書活動有序進行。為檢驗師生讀書成果，學校組織開展“我與閱讀”系列讀書成果展示評比活動。評比按教師組和學生組進行。我將這些成果編輯成冊《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――讀書筆記集錦?教師篇》《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――讀書筆記集錦?學生篇》。

三、撰寫生活體驗文章

為了更好地了解學生，跟蹤學生在家庭的讀書情況，我常利用節(jié)假日，到學生家里進行家訪，并拍攝學生在家庭的讀書情形?？吹綄W生在家庭與父母共享讀書的快樂，給爺爺奶奶讀書讀報，我感到極大的快樂。后來，我便分年級讓同學們在作文中展示自己的感悟。1、我是這樣讀《 》（補足書名后再寫作）；2、當我第一次進入學校圖書室時；3、我在家里是這樣讀書的；4、我為________讀書報（橫線上補足“爺爺”、“奶奶”、“外公”“外婆”等后再寫作）；5、我為________推薦《______》（第一條橫線上補足“爸爸”、“媽媽”、“叔叔”、“阿姨”等后條橫線上補足書名后再寫作?！丁跋愀坳愐恍幕饡表椖课遗c閱讀之――讀書之感悟?教師篇》?！丁跋愀坳愐恍幕饡表椖课遗c閱讀之――讀書之感悟?教師篇》。

四、快樂讀書，健康成長

開展了一年多的讀書活動，迎來了為期兩天的香港陳一心基金會“依托學校建立貧困民族農(nóng)村社區(qū)學習資源中心的行動研究”項目經(jīng)驗交流與圖書管理現(xiàn)場會在臨滄舉行，會場就設(shè)在青華中學。2012年3月20日，會議在臨滄市臨翔區(qū)教育局教研室組織下，參會人員先后到臨滄市臨翔區(qū)忙畔街道大文完小、大文中學、丙簡完小、青華完小觀摩讀書活動。21日上午，參會人員在青華中學進行經(jīng)驗交流和圖書管理培訓。香港陳一心基金會顧問、澳大利亞教授jamesHenr對項目負責人和學校圖書管理員進行了圖書管理培訓講座。jamesHenr教授結(jié)合生活實際，講述了讀什么書，怎么讀書、怎樣讀好每一本書等，深得與會者的好評。接著，與會者按“閱讀活動的開展”“校本資源的開發(fā)”“圖書管理”三個主題分小組討論達成共識。講座結(jié)束，來自臨滄市耿馬賀派鄉(xiāng)、玉溪市見興鄉(xiāng)、昆明市尋甸縣甸沙鄉(xiāng)、昆明市盤龍區(qū)滇源鎮(zhèn)及臨滄市臨翔區(qū)忙畔街道的與會代表作了開展閱讀活動經(jīng)驗交流發(fā)言。會議圓滿成功。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培訓模式；優(yōu)化路徑

一、高校青年教師培訓概述

高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，理論知識扎實，本身在教學事業(yè)上具有極大優(yōu)勢，并且青年教師本身有著提升教學和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊伍的整體實力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個人的人生價值的實現(xiàn)。所以，高校教師培訓的重點是青年教師培訓。

二、青年教師培訓提升面臨的困境

（一）培訓發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)

目前，普通高校師資培訓體系大都只是各個零散的點和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點帶面以面促點點面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓看似形式豐富，但內(nèi)容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓、崗位培訓、教學能力及科研能力提升培訓、等級培訓等常規(guī)培訓。但很多高校對青年教師的培訓往往有所偏重，大都只注重青年教師教學能力和科研能力的培訓提升，對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來發(fā)展目標的戰(zhàn)略性培訓體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓計劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學教師。

（二）差異化培訓機制尚未形成，個性化不強

馬斯洛需求層次理論中的自我實現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓的差異性。而在現(xiàn)實中，新進教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對于青年教師培訓需求的測評和把握存在忽視和偏差，進而導致高校提供給青年教師的培訓內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進的培訓管理模式，培訓內(nèi)容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標設(shè)定與青年教師價值追求之間存在偏差。

（三）培訓對象積極性不高，缺乏互動

高校教師培訓往往是全校性的活動，培訓對象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓通知時往往規(guī)定了學歷或職級要求，培訓內(nèi)容針對性不強，缺乏專門對青年教師的系列培訓。青年教師參加培訓的目標不明確，很多青年教師參加培訓是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學歷的提升，功利色彩較為嚴重。有的甚至是二級院系強制安排的硬性任務，參加培訓主動性不強，存在應付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓現(xiàn)狀，導致培訓的形式化[4]。目前，很多青年教師教學、科研任務較重，每天都在疲于應付教學科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學習終身學習的理念，對教師的再學習再培訓沒有深刻的認識，沒有提前對培訓課程做功課，對培訓內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，也無法將接受到的培訓知識用于實際工作，嚴重影響了培訓效果。

（四）培訓效果不明顯，未長期追蹤評價

一個運行高效系統(tǒng)，只有通過結(jié)果信息的及時反饋，才能實現(xiàn)對過程實行有效的控制和調(diào)整，從而達到預期目標。青年教師的培訓模式亦是如此，是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)過程，培訓方式和內(nèi)容應根據(jù)培訓實際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓往往是學校年度安排中的行政工作任務，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現(xiàn)象，對培訓投入和實際培訓效果缺少有效評估，培訓效果的考察主要通過對參加培訓的青年教師進行考試或由青年教師自評及互評方式進行總結(jié)性評價，但不能真實反映每一位受訓青年教師理論知識掌握情況及實際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓內(nèi)容有效反饋，培訓計劃往往因循守舊，數(shù)年不變。

三、培訓提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教

師培訓提升計劃要實現(xiàn)學校事業(yè)發(fā)展與教師個人事業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長規(guī)律，制定中長期培訓計劃，確立中長期培訓提升的載體；打造系列式培訓模式，保持培訓提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對立體的培訓模式，開發(fā)適應高校青年教師繼續(xù)教育特點的培訓課程，教學、科研、師德師風、政治理論等方面的培訓相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項資金的支持力度，為青年教師開拓更多學習、培訓、進修和訪學的機會，積極幫助青年教師價值的自我實現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）探索建立差異化、個性化的培訓模式

一是根據(jù)青年教師各個成長時期制定相對精準的培訓計劃。青年教師成長階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應期（機遇）、成熟期（整合）、定型期（風格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓計劃時，需要根據(jù)青年教師群體在各個成長時期的能力、心態(tài)、人格、認同等需求維度的不同，有側(cè)重地進行精準培訓。二是針對不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對性的專業(yè)知識培訓和業(yè)務培訓，以適應高校人才培養(yǎng)對高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍的要求。三是探索建立分類培訓制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點，將青年教師分為教學型、科研型、教學科研型三類，對不同類型的青年教師設(shè)計不同的培養(yǎng)方案和評價體系，對培養(yǎng)過程設(shè)立短期、中期、長期的目標要求，提供不同的培訓內(nèi)容和素材[5]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，及時調(diào)整青年教師培訓策略

面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經(jīng)濟發(fā)展的步伐，加深對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的認識和理解，對傳統(tǒng)模式的教師培訓加以改進。充分利用網(wǎng)絡豐富的培訓資源，實現(xiàn)線上培訓與線下培訓的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應運而生，創(chuàng)新了教師培訓環(huán)境和氛圍。比如可以通過多媒體設(shè)置情景式教學，提升培訓效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學習等[6]。同時，線上培訓也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進行學術(shù)交流和教學方法的探討，將優(yōu)秀的培訓內(nèi)容和資源充分共享。

（四）完善培訓激勵制度，健全培訓跟蹤機制

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[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟；物流管理；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結(jié)構(gòu)的物流需求，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)翻倍增長態(tài)勢，同時，對于“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優(yōu)化，從而達到即時服務的終極目標。數(shù)字經(jīng)濟作為經(jīng)濟的一個新業(yè)態(tài)，已經(jīng)成為新舊動能轉(zhuǎn)換中非常重要的驅(qū)動力，也是全球新一輪產(chǎn)業(yè)競爭的制高點。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展同時改變著工作和職業(yè)的性質(zhì)，2018年，中國數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域提供的就業(yè)崗位為1.91億個，占當年總就業(yè)人數(shù)的24.6%，同比增長11.5%，數(shù)字技術(shù)在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據(jù)麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業(yè)，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換。由此可見，傳統(tǒng)的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術(shù)等已經(jīng)無法適應工業(yè)4.0背景下物流創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養(yǎng)存在的問題

1.1物流管理專業(yè)教育模式創(chuàng)新體系缺乏系統(tǒng)性

國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力，新文科建設(shè)要求通過跨專業(yè)、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經(jīng)濟、新技術(shù)）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領(lǐng)域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創(chuàng)新運用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，產(chǎn)學合作協(xié)同優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計新時代文科的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融合貫通。這與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設(shè)思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創(chuàng)新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統(tǒng)的、立體的、全面的適應性體系建設(shè)上，只是通過增加課程的實踐環(huán)節(jié)無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉(zhuǎn)課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

1.2物流管理人才培養(yǎng)目標設(shè)置與社會發(fā)展趨勢沒有保持一致

需求的刺激、市場結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)變革等改變促進了中國物流業(yè)的快速增長，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了傳統(tǒng)物流產(chǎn)業(yè)的變革升級，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈的結(jié)合，正在讓物流行業(yè)發(fā)生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業(yè)人才的緊缺，從而制約了物流產(chǎn)業(yè)鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關(guān)注課程的設(shè)置與質(zhì)量，培養(yǎng)物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領(lǐng)導力、新技術(shù)開發(fā)能力及社會責任等素養(yǎng)。

1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究較少

從中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了“物流課程”，“國際物流”，“教學質(zhì)量”，“教學改革”等高頻詞，也有結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景進行物流人才培養(yǎng)模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯(lián)網(wǎng)背景下物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系，但教改領(lǐng)域中針對數(shù)字經(jīng)濟背景下物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)研究較少。

1.4國內(nèi)外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠

隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展以及國際交流與合作的持續(xù)深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創(chuàng)新，發(fā)展迅速。其中典型的成果是北美地區(qū)高校教學技能培訓機構(gòu)CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調(diào)激發(fā)授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產(chǎn)業(yè)培訓機構(gòu)所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現(xiàn)了工程與管理門類學術(shù)研究主題的綜合，也體現(xiàn)了物流實踐中工程技術(shù)與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創(chuàng)立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯(lián)系實踐的、課程之間相互交融和有機聯(lián)系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創(chuàng)新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發(fā)展已逾十年，但CDIO模式多數(shù)仍局限于機械、電氣、化工、土木、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，因此結(jié)合物流管理人才需求現(xiàn)狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創(chuàng)新物流管理人才的培養(yǎng)。

1.5提高管理管理課程群教學效果的需要

物流在我國國民經(jīng)濟中占據(jù)重要的位置，物流行業(yè)的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環(huán)節(jié)與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統(tǒng)化的學生能力培養(yǎng)，理論實踐相互脫節(jié)、學生興趣不濃的現(xiàn)象，教學模式難以匹配學生數(shù)學素養(yǎng)參差不齊等問題。

2.數(shù)字經(jīng)濟時代對物流管理創(chuàng)新人才的新需求

2.1數(shù)字經(jīng)濟時代對物流就業(yè)的影響

數(shù)字經(jīng)濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)白皮書（2020年）》中對數(shù)字經(jīng)濟的概念進行定義：“數(shù)字經(jīng)濟是以數(shù)字化的知識和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以數(shù)字技術(shù)為核心驅(qū)動力，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡為重要載體，通過數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合，不斷提高數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化水平，加速重構(gòu)經(jīng)濟發(fā)展與治理模式的新型經(jīng)濟形態(tài)”。數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數(shù)字經(jīng)濟催生了很多新模式和新業(yè)態(tài)，例如尤其在消費市場創(chuàng)造了大量物流新就業(yè)機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業(yè)中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。

2.2數(shù)字經(jīng)濟時代對物流管理專業(yè)人才的要求

我國非常重視物流產(chǎn)業(yè)人才培育，截至2018年，全國開設(shè)物流管理專業(yè)的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創(chuàng)新經(jīng)濟所需要的物流人才培養(yǎng)規(guī)模過小。從物流行業(yè)細分領(lǐng)域人才需求表（見表1）不難看出，數(shù)字經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型物流專業(yè)人才的要求體現(xiàn)在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數(shù)字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業(yè)的業(yè)務模式及流程。三是能通過數(shù)字的牽引，具備整合管理、業(yè)務和技術(shù)的能力。

3.數(shù)字經(jīng)濟時代物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1基于數(shù)字經(jīng)濟背景建立物流管理創(chuàng)新人才分層教學模式

3.1.1融合數(shù)字經(jīng)濟設(shè)定層次化培養(yǎng)目標通過對政府、企業(yè)、科研院所的調(diào)研走訪，研究數(shù)字經(jīng)濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)收集分析整理，同時整理物流領(lǐng)域需要的數(shù)字技能，建立通用的數(shù)字技能分類，例如物流數(shù)字化開發(fā)類，物流數(shù)字化運營類等，根據(jù)技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養(yǎng)計劃。在教學目標上，融合數(shù)字經(jīng)濟設(shè)定層次化培養(yǎng)目標，促進知識、能力、素養(yǎng)的有機結(jié)合，按照培養(yǎng)目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養(yǎng)目標和知識能力體系，對學生進行基礎(chǔ)層、應用層、創(chuàng)新層分層次分階段教學的培養(yǎng)。通過層次化培養(yǎng)目標解決學生基礎(chǔ)差異，教學與實際脫節(jié)的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內(nèi)容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養(yǎng)高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實際需求實現(xiàn)良好的對接。

3.1.2提升教師數(shù)字經(jīng)濟和專業(yè)知識水平當今的物流業(yè)很難避免數(shù)字化競爭，現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)，人工智能，云技術(shù)，區(qū)塊鏈，流程自動化RPA等數(shù)字技術(shù)的加速創(chuàng)新迫切需要提升高校教師的數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)知識和技能，因此，通過讓教師參加數(shù)字經(jīng)濟及相關(guān)技術(shù)的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉，提升教師的數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)。另一方面，高校可以建立雙導師制度，引進企業(yè)教師，充分發(fā)揮豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，企業(yè)教師不限于物流行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)、新零售、電子支付等高科技行業(yè)，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業(yè)營運環(huán)境。在高校物流管理專業(yè)建立專業(yè)教師、企業(yè)導師、職業(yè)指導三重師資隊伍結(jié)構(gòu)，進行通識教育，物流專業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)教學，著力培養(yǎng)既具備物流知識技能又具備計算機、大數(shù)據(jù)知識技能的高素質(zhì)物流人才。

3.1.3豐富物流數(shù)字經(jīng)濟教學內(nèi)容教學內(nèi)容上，堅持理論與需求、經(jīng)濟、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數(shù)字化運營管理的知識體系與發(fā)展動態(tài)知識學習內(nèi)容，保持知識結(jié)構(gòu)的前沿性和時代性。在課程設(shè)置方面，應在設(shè)置經(jīng)濟、管理、工程等一般理論課程的基礎(chǔ)上，針對不斷更新迭代的細分領(lǐng)域，例如物流與金融學科的融合產(chǎn)生出的倉管質(zhì)押、代收支付、貨車信貸等細分領(lǐng)域；物流與IT的融合產(chǎn)生出的車貨匹配、智慧物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域；物流與工程學的融合產(chǎn)生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領(lǐng)域，合理設(shè)置區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、智慧物流營銷與管理、互聯(lián)網(wǎng)金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發(fā)展特色。

3.2利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)多渠道學習和教學

一是加強數(shù)據(jù)資源建設(shè)，搭建“數(shù)字技術(shù)+物流”教育平臺，平臺教程和案例數(shù)字資源庫由教師和企業(yè)共同參與、設(shè)計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設(shè)計的“基本架構(gòu)”，充分利用數(shù)字技術(shù)，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數(shù)據(jù)進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調(diào)整教學內(nèi)容和手段提高教學質(zhì)量。；教學實踐上，持續(xù)豐富實踐教學內(nèi)容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業(yè)實地研究和實習機會，激發(fā)學生對實用技能的興趣，培養(yǎng)學生考慮數(shù)字經(jīng)濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構(gòu)建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結(jié)合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設(shè)備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業(yè)務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，鼓勵學生觀察家鄉(xiāng)或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經(jīng)濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業(yè)實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業(yè)雙向溝通渠道，教師和企業(yè)導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業(yè)問題進課堂，課堂理論企業(yè)應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數(shù)字手段，進行現(xiàn)場討論并提出有建設(shè)性的方案。

3.3多維度考核評價機制，解決重結(jié)果輕過程的問題

實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構(gòu)建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調(diào)研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優(yōu)化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內(nèi)容應針對不同的學習內(nèi)容進行權(quán)重設(shè)計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現(xiàn)象，自發(fā)擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設(shè)計能力。優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)評分體系。除了考核學生現(xiàn)場實習表現(xiàn)，同時要求學生針對企業(yè)問題提出獨立的方案，在最后的評選環(huán)節(jié)，由學校教師，企業(yè)導師和同學組成的評分組根據(jù)實際情況得出綜合得分。該分數(shù)是小組間橫向評比、集體評議的結(jié)果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。

4.結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：實驗內(nèi)容 教學方法 科學實驗的方法

1 新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比

（1）新課標教材無論從實驗的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化?？茖W實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變。

（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設(shè)計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。

（3）新課程注重培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設(shè)計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。

2 初中科學實驗教學的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想 不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。以上實驗教學的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對于學生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。

3 實驗教學的改革措施

3.1 實驗課教師觀念的改革

以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。

3.2 教學方法的改革

教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據(jù)課程標準的要求，確定教學目標，設(shè)計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學資源。我們要在教學的內(nèi)容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計新的課程體系、實驗內(nèi)容和實驗方法。根據(jù)教學目的的側(cè)重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設(shè)。

3.3 培養(yǎng)學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革

目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設(shè)。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學生這種習慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發(fā)起學生的興趣。一旦學生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。

3.4 實驗教師自身素質(zhì)和培訓體系的改革

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設(shè)計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養(yǎng)學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結(jié)構(gòu)，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對科學實驗教學的相對較少?？梢葬槍茖W教師在設(shè)計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。

4 總結(jié)

要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學內(nèi)容和教學方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。

參考文獻

[1]田明麗.基于現(xiàn)代教學論的普通物理實驗教學模式[J].物理實驗,2000,20(12):22-23.