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篇1

【關(guān)鍵詞】“三師型”教師；高職院校；校外實(shí)訓(xùn)基地

Discussion about the Function of “Three Divisional Teachers” at the Practical Training Base for Higher vocational college

Li Yinghua， Qiu Mengrong， Li Guohua

（1 College of Zhejiang Economic & Polytechnic， Zhejiang，Hangzhou，310018）

【Abstract】 Through analyzing the status quo about establishment of outside class practicing base， the basic capability and diathesis advantages of “Three Divisional Teachers” was discussed， and the qualification of “Three Divisional Teachers” has been put forward in this paper. The function of “Three Divisional Teachers” at the outside class practicing base was summarized also. It pointed out that the key to achieve a all-win situation among society， college， companies and students was “Three Divisional Teachers”.

【Key words】Three Divisional Teachers；Higher vocational college；outside class practicing base

“三師型”教師就是指教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的教師[1]。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上能不拘泥于形式，做到靈活設(shè)計(jì)，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將理論和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力；他們?cè)诳蒲猩夏軌颡?dú)擋一面，掌握著國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)和理論，讓學(xué)生掌握的知識(shí)和技能始終站在國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際前沿，擔(dān)任著培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)高技能人才的重任；他們?cè)趯?shí)踐指導(dǎo)上不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，而且對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的員工有所指導(dǎo)和幫助。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)生與

技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固與檢驗(yàn)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐操作平臺(tái)。校外實(shí)訓(xùn)基地除了作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的平臺(tái)外，還是開(kāi)展教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)等工作的多功能場(chǎng)所[2]。本論文通過(guò)對(duì)“三師型”教師在校外實(shí)訓(xùn)基地中的作用的討論，指出了“三師型”教師的任職條件，并對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的前景進(jìn)行分析。

1 校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)現(xiàn)狀

校外實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)高職教育教學(xué)改革、提高整體辦學(xué)實(shí)力的重要組成部分，為高職院?！肮W(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施提供了重要的保證。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與方式等方面存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實(shí)力。但由于忽視有效的管理和利用，從而導(dǎo)致多數(shù)校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)和培訓(xùn)功能未得到充分發(fā)揮，在與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)以及企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)改革方面存在障礙，難以真正推進(jìn)工學(xué)交替教育模式的順利開(kāi)展[3]。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀如下。

1.1 建設(shè)基地的數(shù)目眾多，重“量”不重“質(zhì)”

在高職院校中，每個(gè)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地總數(shù)不少，每個(gè)學(xué)生有好幾個(gè)實(shí)訓(xùn)單位可以選擇，接納人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本專業(yè)所有的人數(shù)，但往往重“量”不重“質(zhì)”，實(shí)訓(xùn)基地缺乏代表性和實(shí)用性。校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相比，達(dá)到6：1甚至7：1，但資金投入少僅為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的1%甚至不到1%，部分校外實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施落后，實(shí)用性不強(qiáng)。有的實(shí)訓(xùn)基地只是利用學(xué)生當(dāng)勞工，并沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)；有的實(shí)訓(xùn)基地工種單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的就業(yè)幫助不大；有的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)崗位和教學(xué)內(nèi)容互不相干，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性不大等。這些問(wèn)題在高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中具有普遍性，嚴(yán)重影響了高職教育的公信力和教育教學(xué)效果。

1.2 軟硬件設(shè)施不配套，重“硬件”不重“軟件”

在高職院校建設(shè)中，多數(shù)學(xué)校重視實(shí)訓(xùn)基地硬件的投入，而對(duì)于軟件的投入相當(dāng)少。根據(jù)對(duì)浙江省內(nèi)部分高職院校的調(diào)查，軟件投入的比例僅為硬件投入的10%甚至更低。有相當(dāng)一部分高等職業(yè)院校由于缺乏系統(tǒng)地校外實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的目的性和計(jì)劃性，校外實(shí)訓(xùn)管理制度不健全，缺乏專門的實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)管理教師，缺乏系統(tǒng)地實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等系列問(wèn)題的存在，造成對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理處于松散狀態(tài)，沒(méi)有形成有效的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制。特別是校外基地分布廣，數(shù)量多，給學(xué)校管理、教師指導(dǎo)、實(shí)習(xí)考核都帶來(lái)困難，造成學(xué)生難管、指導(dǎo)教師疲勞、企業(yè)抱怨等一系列的不良現(xiàn)象，企業(yè)缺乏合作動(dòng)力，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)動(dòng)力，教師缺乏指導(dǎo)動(dòng)力，最終導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 缺乏目標(biāo)性和計(jì)劃性，重“培訓(xùn)”不重“培養(yǎng)”

校外實(shí)訓(xùn)本身就是教學(xué)的一部分，教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要區(qū)別就是除了對(duì)其專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)以外，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn)和職業(yè)生涯的規(guī)劃，以幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。目前，各學(xué)校的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)多數(shù)為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)到哪些技能，能進(jìn)行哪些操作，而對(duì)于學(xué)生對(duì)自己職業(yè)崗位規(guī)劃的困惑以及企業(yè)文化對(duì)自己人生價(jià)值觀的影響，對(duì)精神層面的培養(yǎng)相關(guān)計(jì)劃少有提及，對(duì)后續(xù)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)缺乏相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)支撐。因此導(dǎo)致部分同學(xué)認(rèn)為高職院校等同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

1.4 缺乏共贏結(jié)合點(diǎn)，重“付出”不重“回報(bào)”

由于部分傳統(tǒng)的教學(xué)基地建設(shè)為學(xué)校派教師進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)崗位技能，學(xué)生進(jìn)駐公司進(jìn)行勞動(dòng)換取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)校學(xué)生是免費(fèi)的勞動(dòng)工人，教師在掛職期間是來(lái)學(xué)習(xí)的，所以學(xué)校是有求于企業(yè)，出人出力還要出錢，學(xué)校始終處于合作的弱勢(shì)方，始終在“付出”，而求“回報(bào)”的效率就大打折扣。校外實(shí)訓(xùn)基地只停留在為學(xué)生尋求實(shí)習(xí)場(chǎng)所或預(yù)就業(yè)機(jī)會(huì)，校企合作僅停留在淺表層上，未能很好地開(kāi)展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)等工作，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有的功能未得到充分地發(fā)揮。近幾年隨著高職院校高學(xué)歷人才的引進(jìn)，研發(fā)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，部分高職院校利用科研人才與企業(yè)研發(fā)合作項(xiàng)目，利用項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，這種合作使得有高端人才的專業(yè)或?qū)W校占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，在合作時(shí)“回報(bào)”效率就相對(duì)較高，合作的可持續(xù)發(fā)展性也強(qiáng)。

2 “三師型”教師的基本能力和素質(zhì)優(yōu)勢(shì)

“三師型”教師將行職業(yè)知識(shí)及能力融合于教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。本質(zhì)上講，“三師型”教師是應(yīng)該即能勝任理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，還必須有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性就業(yè)的教師[4]。因此，三師型教師應(yīng)該具備以下的幾點(diǎn)基本能力和素質(zhì)。

2.1 具有大學(xué)教師的基本素質(zhì)和優(yōu)異的教學(xué)能力

三師型教師首先必須是大學(xué)教師，因此具備大學(xué)教師的基本素質(zhì)和優(yōu)異的教學(xué)能力，他所面對(duì)的教育對(duì)象是在校大學(xué)生，所以要認(rèn)識(shí)到學(xué)校是培養(yǎng)人才而不是生產(chǎn)產(chǎn)品的地方，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想并加以指導(dǎo)。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上能夠不拘泥于形式，選取前沿性的知識(shí)技術(shù)和實(shí)用性的知識(shí)和技術(shù)相結(jié)合，做到靈活設(shè)計(jì)，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將理論和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，樹(shù)立學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.2 具有科研的基本素質(zhì)和優(yōu)異的行業(yè)崗位能力

三師型教師主要從事專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)改造，是高等職業(yè)教育教師中的特殊部分，他們?cè)诳蒲猩夏軌颡?dú)擋一面，掌握著國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)和理論，讓學(xué)生掌握的知識(shí)和技能始終站在國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際前沿，擔(dān)任著培養(yǎng)我國(guó)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)高技能人才的重任。因此，“三師型”教師必須具有一定的科研素質(zhì)，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，熟悉行業(yè)發(fā)展的前沿，并將行業(yè)前沿技術(shù)知識(shí)、實(shí)用職業(yè)技術(shù)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)改革過(guò)程中；必須具有將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生的優(yōu)異行業(yè)崗位能力[5]。

2.3 具有對(duì)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的能力

“三師型”教師由于站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉行業(yè)崗位的發(fā)展規(guī)律，因此，“三師型”教師擔(dān)任著就業(yè)知識(shí)的傳授者、選擇職業(yè)的領(lǐng)路人、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)者和就業(yè)崗位推薦者等角色。因此，只有具備良好的學(xué)科背景，掌握該行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，具有廣博的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的“三師型”教師才能根據(jù)社會(huì)對(duì)該行業(yè)人才需求的特點(diǎn)和要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。

2.4 具有對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地員工提供咨詢與培訓(xùn)的能力

“三師型”教師在實(shí)踐指導(dǎo)上不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，而且對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的員工業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合素質(zhì)提升有所指導(dǎo)和幫助，能夠?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地員工提供技術(shù)咨詢與培訓(xùn)。這是“三師型”教師特有的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，由于他們掌握行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并具有一定的科研能力，因此能夠引領(lǐng)著企業(yè)員工掌握最先進(jìn)的管理知識(shí)和生產(chǎn)技能，是校企合作獲得共贏并得到可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3 “三師型”教師的崗位職責(zé)與任職基本條件

3.1 “三師型”教師的崗位職責(zé)

高職院?！叭龓熜汀苯處煹膷徫宦氊?zé)主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)

由于“三師型”教師從事本行業(yè)多年，在行業(yè)中德高望重，熟悉相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和規(guī)章制度，了解職業(yè)道德的重要性。并且多年從事教育，熱愛(ài)教育事業(yè)，因此能夠遵循大學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，做到教書(shū)育人、為人師表、以身作則，倡導(dǎo)和傳授行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。因此“三師型”教師必須擔(dān)任班主任工作。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力和技術(shù)改造意識(shí)

由于“三師型”長(zhǎng)期與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作研發(fā)，進(jìn)行過(guò)發(fā)明創(chuàng)造，而且具有碩士及以上學(xué)歷，系統(tǒng)掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用理論，能夠及時(shí)掌握本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的新技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，具有獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)改造或者發(fā)明創(chuàng)造的能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)際結(jié)合能力和技術(shù)改造意識(shí)。因此“三師型”教師必須參與專業(yè)課程教學(xué)工作與學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)工作。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)服務(wù)意識(shí)和自我職業(yè)規(guī)劃能力

“三師型”教師與本行業(yè)的多數(shù)企業(yè)有著密切的聯(lián)系，對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)崗位的能力需要、對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的理解等相關(guān)信息能夠進(jìn)行整合，并且熟悉職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，因此能夠通過(guò)整合了的信息指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃，在指導(dǎo)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)服務(wù)意識(shí)。因此，“三師型”教師必須參與校外實(shí)訓(xùn)課程體系的修訂與校外實(shí)訓(xùn)基地的管理工作。

3.2 “三師型”教師的任職基本條件

根據(jù)高職院?！叭龓熜汀苯處煹膷徫宦氊?zé)分析，筆者認(rèn)為三師型教師的任職條件為：（1） 具有碩士及以上學(xué)歷，取得教師資格證并有五年以上的從事本行業(yè)教學(xué)科研工作經(jīng)歷；（2）作為主講承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)2門以上，每年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文5篇以上，每年指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)15天以上；（3）以第一作者或通訊作者在核心刊物上3篇以上，并且授權(quán)的國(guó)家發(fā)明專利一項(xiàng)以上；（4）每年參與行業(yè)國(guó)家或國(guó)際會(huì)議2次以上，并且論文被會(huì)議論文集收錄；（5）每年與企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目一項(xiàng)以上；（6） 有過(guò)3年以上的班主任經(jīng)歷（7）在學(xué)生和行業(yè)中被認(rèn)為德高望重。

4 “三師型”教師在實(shí)訓(xùn)基地中的作用

“三師型”教師在校外實(shí)訓(xùn)基地中的作用主要包括以下幾個(gè)方面。

4.1 建設(shè)作用

“三師型”教師由于科研能力強(qiáng)，在行業(yè)中德高望重，和行業(yè)中的知名企業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)有著較密切的業(yè)務(wù)來(lái)往或者保持著良好的私人關(guān)系，在建立校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，合作談判建立基地時(shí)有著良好的基礎(chǔ)，企業(yè)比較容易配合學(xué)校教學(xué)方面的要求，能夠派出相應(yīng)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于達(dá)到預(yù)期實(shí)訓(xùn)效果，合作成功率比較高。

4.2 維護(hù)作用

校外實(shí)訓(xùn)基地建立容易，維護(hù)起來(lái)較難。當(dāng)合作遇到困難時(shí)，“三師型”教師就是個(gè)橋梁，在企業(yè)方面，“三師型”教師通過(guò)為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢或者技術(shù)研發(fā)來(lái)平息企業(yè)方面的不滿；在學(xué)生方面，“三師型”教師通過(guò)行業(yè)崗位要求分析、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分析以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分析來(lái)為學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的困惑，從而打消學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的疑慮。

4.3 開(kāi)發(fā)作用

校外實(shí)訓(xùn)基地除了作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的平臺(tái)外，還是開(kāi)展教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)等工作的多功能場(chǎng)所。“三師型”教師利用善于接受來(lái)自行業(yè)中的新信息、新知識(shí)、新觀念，善于捕捉來(lái)自崗位上的新情況，新現(xiàn)象、解決問(wèn)題的新辦法，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)[6]。并且通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)平臺(tái)，將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中，即能夠根據(jù)對(duì)行業(yè)、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)材料，從而推進(jìn)我國(guó)高職教育教學(xué)的改革。

綜上所述，高職高專院校如果能打造一支多功能、高素質(zhì)的“三師型”教師，并且構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理格局，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校等多方共贏的目的?！叭龓熜汀苯處煂⒃谔岣咝Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量、提高校外實(shí)訓(xùn)基地的利用效率以及發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)功能等方面發(fā)揮出巨大的作用。資助項(xiàng)目：浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題（JB0202）；浙江省級(jí)示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2009-09）

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篇2

[關(guān)鍵詞] 高職校外實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)模式 選擇與管理

實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所,也是職業(yè)院校開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的前提和保證。近兩年,雖然國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地投入的力度,不少職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地條件有了明顯改善,但是由于高職招生的不斷擴(kuò)大,一些高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生實(shí)際需求之間的不匹配使得不少實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所仍不能滿足學(xué)生的需要。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備落后,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)位相對(duì)學(xué)生人數(shù)不夠是實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的主要問(wèn)題。由于我國(guó)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的一系列局限性,因此大力發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地,充分利用校外實(shí)訓(xùn)資源是我國(guó)高職院校持續(xù)性發(fā)展的必由之路。

我國(guó)校企合作發(fā)展起步晚,校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更是在摸索及累積經(jīng)驗(yàn)的階段,高職院校本身經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)以及政府法制制度的一定缺失決定了我們必須從實(shí)際出發(fā),構(gòu)建符合初級(jí)發(fā)展階段的校外實(shí)訓(xùn)基地管理模式。筆者認(rèn)為目前我國(guó)高職較為廣泛使用的校外實(shí)訓(xùn)基地模式可以歸結(jié)為以下兩種類型:

基礎(chǔ)協(xié)作型(后文簡(jiǎn)稱“協(xié)作型”模式):在這種模式中,對(duì)人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的,企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求,提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務(wù)。主要采取提供教育資源的方式。

與前述協(xié)作型模式有所不同,“深入合作型”(后文簡(jiǎn)稱“合作型”模式)模式的合作范圍更加廣泛,不僅包括了實(shí)訓(xùn)安排、還包括了科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。在這種模式中,企業(yè)與學(xué)校往往起到一樣重要甚至更為主導(dǎo)的作用。

相對(duì)來(lái)說(shuō),兩種模式中協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建成本相對(duì)較低,同時(shí)由于不需要企業(yè)方面共同參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等指導(dǎo)方案的研究,因此只要校企雙方達(dá)成協(xié)議,從掛牌成立實(shí)訓(xùn)基地到實(shí)際安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),其中經(jīng)歷的時(shí)間較之合作型校外實(shí)訓(xùn)基地要短的多。與協(xié)作型校外實(shí)訓(xùn)基地相比,合作型實(shí)訓(xùn)基地的模式雖然其構(gòu)建成本較高,但是具有明顯的優(yōu)勢(shì)即有一定得長(zhǎng)效型。

通過(guò)對(duì)兩種模式的分析并通過(guò)對(duì)學(xué)生、企業(yè)、專業(yè)教師三方的問(wèn)卷調(diào)查后,我們發(fā)現(xiàn)是合作型基地的同學(xué)的滿意度明顯更高。而協(xié)作型基地學(xué)生則對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)提出了較多意見(jiàn),如:實(shí)訓(xùn)基地的師傅較少地為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的示范,實(shí)訓(xùn)缺乏針對(duì)性和一定的計(jì)劃指導(dǎo);組織領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)起到作用,缺少單位帶教人員?？梢钥闯鰧?duì)于協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行是實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來(lái)說(shuō):基地的規(guī)模和基地人員的指導(dǎo)深度以及整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的有效組織是他們最為希望提高的部分,也正是協(xié)作型基地在操作中的薄弱環(huán)節(jié)。

而從教師培養(yǎng)層面來(lái)說(shuō),協(xié)作型模式中的教師往往不能夠深入地與所在基地的技術(shù)人員進(jìn)行共同的探討與學(xué)習(xí),而合作型模式中教師經(jīng)過(guò)在基地企業(yè)的實(shí)踐鍛煉,其解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到加強(qiáng),其中取得的經(jīng)驗(yàn)和各種素材、實(shí)例使專業(yè)課程授課方式更新穎、內(nèi)容更豐富,質(zhì)量也得以提高。

對(duì)于企業(yè)層面來(lái)說(shuō),作為協(xié)作型基地的企業(yè)往往只是在某一個(gè)階段多了一些技術(shù)并不成熟的“操作工”,而且對(duì)他們來(lái)說(shuō),由于每年都有新的學(xué)生進(jìn)來(lái),所以說(shuō)學(xué)生的技術(shù)成熟度不盡如人意。而對(duì)于合作型基地來(lái)說(shuō),雖然他們也要承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐能力弱,影響生產(chǎn)進(jìn)度等風(fēng)險(xiǎn),但由于其企業(yè)生產(chǎn)及人力資源得到了充分地利用,同時(shí)通過(guò)各種形式的合作可以獲得學(xué)校的技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù),并且可以為自己的企業(yè)進(jìn)行一定的人才儲(chǔ)備。

總的來(lái)說(shuō),我們發(fā)現(xiàn)較之合作型模式,協(xié)作型模式存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的缺乏、校企合作留于形式,具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)基地師資短缺的主要問(wèn)題。

辦事情需要實(shí)事求是,我們應(yīng)當(dāng)因校制宜,因時(shí)制宜,選擇實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。在專業(yè)成立初期,由于物質(zhì)條件的不成熟以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏,可以選擇協(xié)作型模式來(lái)建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地,一方面,完善學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的構(gòu)成,另一方面,打開(kāi)專業(yè)乃至學(xué)校的知名度,并累積寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是隨著隨著教育產(chǎn)業(yè)化、辦學(xué)體制多元化的發(fā)展,以及對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求的不斷提高,協(xié)作型模式持久性低、企業(yè)參與度弱的先天硬傷決定了它是仍舊停留在企業(yè)與學(xué)校的短期行為,無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的越來(lái)越高的客觀要求,向合作型模式發(fā)展必然將成為高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地模式的發(fā)展趨勢(shì)。而要完成這種轉(zhuǎn)變,其過(guò)程需要多方面保障因素的支持。

一、完善合作保障制度

要推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐,首先必須統(tǒng)一思想,同時(shí),要把新的理念落實(shí)到行動(dòng)上,必須有相應(yīng)的制度保障。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),無(wú)論是涉及到教育第一線的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)還是從屬于學(xué)校行政后勤支持的教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵(lì)、財(cái)務(wù)制度等等都應(yīng)該形成一定的制度。

我國(guó)的勞動(dòng)和社會(huì)保障部門作為主管技工教育的部門,也應(yīng)真正把職業(yè)技術(shù)和技工院校作為職業(yè)培訓(xùn)的載體,加大資金投入、集中勞動(dòng)和社會(huì)保障部門的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行扶持。同時(shí)要努力爭(zhēng)取國(guó)家和省的職教扶持政策,如對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)上的優(yōu)惠或政策上的支持等,使企業(yè)利益也得到相應(yīng)的保證。

二、多方籌措建設(shè)資金

合作型基地雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是比較理想的,但是資金問(wèn)題卻是制約實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵與難點(diǎn)。這就需要高職院校更新思路、拓展渠道,通過(guò)多種渠道節(jié)約、籌集資金,來(lái)解決實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展中的資金問(wèn)題。

1.充分挖掘自身潛能,節(jié)約資金。即提倡自力更生,可對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行重新改造,并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程的合并設(shè)置來(lái)更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,從而節(jié)省人力物力的開(kāi)支。

2.積極引入企業(yè)資金流。政府可鼓勵(lì)企業(yè)將部分稅前利潤(rùn)轉(zhuǎn)為聯(lián)合辦學(xué)資金,對(duì)這部份利潤(rùn)不得征收所得稅,以激發(fā)其投資職業(yè)教育的熱情,更好地為高等職業(yè)院校提供實(shí)踐培訓(xùn)基地。

3.利用基地資源,獲取效益。即高職院校利用實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外承接培訓(xùn)任務(wù),增加一定的生源和經(jīng)濟(jì)來(lái)源,既盤(pán)活了內(nèi)部資源,又充分利用了外部資源,同時(shí)還可進(jìn)一步鍛煉實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍、改善實(shí)訓(xùn)基地辦學(xué)條件。

三、合理編排教學(xué)計(jì)劃

成功的合作型校外實(shí)訓(xùn)基地最終還是要為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)服務(wù),因此良好的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不可或缺。

專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同,對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出創(chuàng)新,比如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專業(yè)就不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)兩年半,最后半年實(shí)習(xí)的“2.5+0.5”的教學(xué)計(jì)劃編排模式,而是以實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的“2+1”(即在兩年的理論學(xué)習(xí)后讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參加半年的頂崗實(shí)訓(xùn))模式上提出了更多的創(chuàng)新,采用以實(shí)訓(xùn)課程為主導(dǎo)的“1+0.5+1+0.5”“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式,即在校內(nèi)完成1年的基本專業(yè)技能(化學(xué)分析、微生物操作、儀器分析等)與專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行1學(xué)期的崗位實(shí)訓(xùn),同時(shí)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)小班授課,講授專業(yè)課程,完成課程設(shè)計(jì)。返校再進(jìn)行1年的校內(nèi)學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)工藝類專業(yè)課程(單元操作),開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)與選修課程教學(xué),培養(yǎng)一技之長(zhǎng),深化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后1學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí),完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文,最終走上工作崗位。

在這種教學(xué)計(jì)劃的編排過(guò)程當(dāng)中,該集中崗位實(shí)訓(xùn)是“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。起到承上啟下的作用,即從專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)引入到職業(yè)崗位技能的學(xué)習(xí)。將先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能應(yīng)用到生產(chǎn),后一學(xué)期再返校深造,加深崗位技能的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

在合作型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程當(dāng)中,師資隊(duì)伍的建設(shè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行自身繼續(xù)教育及實(shí)踐能力培養(yǎng),如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就規(guī)定每位教師三年內(nèi)脫產(chǎn)到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)的時(shí)間應(yīng)不少于半年,把教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容,給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼,并作為教師提職、晉級(jí)的必要條件。鼓勵(lì)教師考取專業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)要拓寬招聘渠道,不管是什么學(xué)歷層次,不管是什么專業(yè)背景,只要真正的具有“雙師型”的特征,能在實(shí)踐性教學(xué)上深受學(xué)生歡迎,就可以大膽的聘用。浙江經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前構(gòu)建起一支專職教師、全職教師(企業(yè)退休高級(jí)技術(shù)人才)、校外兼職教師組成的教師隊(duì)伍,這樣的構(gòu)成,一方面,彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐技能課教師的不足,另一方面,又加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性,提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

五、尋求校企共同價(jià)值取向

協(xié)作型與合作型校外實(shí)訓(xùn)基地的區(qū)別,究其本質(zhì),在于校企合作的深度與廣度。

校企合作可從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題,縮小學(xué)校和對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)校企合作,用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境,合理安排課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐,使人才培養(yǎng)方的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更加貼近社會(huì)發(fā)展的需求,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和整體素質(zhì)提高,達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。當(dāng)前校企合作,共建實(shí)訓(xùn)基地,企業(yè)多是出于育人的責(zé)任和義務(wù)。如果未能從校企合作過(guò)程中獲得直接利益,將制約企業(yè)的積極性。因此,校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,應(yīng)當(dāng)滿足校企利益雙贏的愿望,這種“雙贏性”是確保校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展之路的重要基礎(chǔ)。從表面看,高職院校和企業(yè)的價(jià)值取向是不同的,但是在根本利益這一點(diǎn)上是一致的。高職院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才,為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。高職院校是企業(yè)最大、也是花費(fèi)成本最低的“人力資源開(kāi)發(fā)部”。高職院校源源不斷地為企業(yè)提供人力資源,企業(yè)為社會(huì)提供不斷增長(zhǎng)的消費(fèi)服務(wù)。高職院校與企業(yè)之間存在的“服務(wù)鏈”聯(lián)系與利益悠關(guān)關(guān)系,為校企合作提供了客觀需要。由于進(jìn)入企業(yè)工作的畢業(yè)生能夠“零距離”上崗,能夠解決生產(chǎn)第一線的實(shí)際問(wèn)題,也希望高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?；谶@種遠(yuǎn)見(jiàn),企業(yè)也將對(duì)校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的事情樂(lè)觀其成。為了實(shí)現(xiàn)校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的利益雙贏愿望,校企之間應(yīng)當(dāng)有明確的共同目標(biāo)。在確定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)時(shí),要從學(xué)校教育以人為本的價(jià)值取向出發(fā),要照顧企業(yè)以經(jīng)營(yíng)為中心的基本要求?，F(xiàn)在許多高職院校采取“定單教育”方案則更需要考慮企業(yè)對(duì)人才的要求?；谶@種思考,高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須要有一定的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)為背景,以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為基本價(jià)值取向。此外,高職院校要注重發(fā)揮校企合作的雙向功能,發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,建立校企雙方互惠互利,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),雙向互動(dòng)的新的工作機(jī)制。從科技開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用上尋找結(jié)合點(diǎn),使之既有利于學(xué)校也有利于企業(yè),達(dá)到雙贏的目的,雙方共同利益的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮其教育、科研的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)為企業(yè)提品的開(kāi)發(fā)研制、技術(shù)改造、技術(shù)咨詢、企業(yè)職工的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育等的服務(wù),為企業(yè)科研人員到學(xué)校進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供方便,從而使企業(yè)感覺(jué)到合作教育,不但可以得到所需人才,而且還可以借助高校科研優(yōu)勢(shì)發(fā)展自己。院校應(yīng)緊緊把握人力資源培養(yǎng)的方向,根據(jù)各類企業(yè)的發(fā)展背景,在教學(xué)中融入企業(yè)文化的教育,為企業(yè)培養(yǎng)、推薦優(yōu)秀的人才。

如果互惠互利是校企雙方合作的驅(qū)動(dòng)力,那么友誼與信任、理解與體諒則是維系雙方長(zhǎng)期合作的橋梁。學(xué)院及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入企業(yè),與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交朋友,了解他們的實(shí)際需求,聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)院的意見(jiàn)和建議。校企雙方要珍惜雙方領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與企業(yè)員工之間、學(xué)生與企業(yè)員工之間在合作中建立起來(lái)的友誼,要通過(guò)合適的方式與途徑延續(xù)與加深這種友誼。在合作中出現(xiàn)分歧,尤其是涉及到雙方利益的問(wèn)題時(shí),要及時(shí)協(xié)調(diào)與處理。

以上章節(jié)結(jié)合我省高職院校浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀,對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的發(fā)展趨勢(shì)及該確保校外實(shí)訓(xùn)基地健康發(fā)展的因素作出了分析。在深入發(fā)展的過(guò)程中,既存在著諸如經(jīng)費(fèi)、企業(yè)接受度、學(xué)生適應(yīng)度等需要不斷研究及改善等問(wèn)題的挑戰(zhàn),同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn),隨著校企合作的深入,校外實(shí)訓(xùn)基地的進(jìn)一步建設(shè)是必須且存在著很大的發(fā)展空間的。

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篇3

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

1．組織保障。建立健全的組織機(jī)構(gòu)，是保證校本培訓(xùn)各項(xiàng)工作的有效落實(shí)。中心成立了以主任為組長(zhǎng)，副主任、工會(huì)主席為校本培訓(xùn)副組長(zhǎng)，三個(gè)部長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動(dòng)中心根據(jù)校本教研的實(shí)際特點(diǎn)，建立了“主任決策調(diào)控—副主任具體負(fù)責(zé)—部長(zhǎng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實(shí)—教師群體開(kāi)展實(shí)施”的校本工作運(yùn)行機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任，制定計(jì)劃，定期召開(kāi)校本教研會(huì)議，研究校本培訓(xùn)工作，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展教師的培訓(xùn)活動(dòng)，并做好檢查、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實(shí)處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。

2．時(shí)間保障。我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時(shí)間，一方面組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家的政策法規(guī)等文件，不斷加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè)；一方面，參加中國(guó)校外教育網(wǎng)組織的“校外視頻會(huì)議”，與全國(guó)優(yōu)秀的校外場(chǎng)所互相交流、探討校外發(fā)展。

3．專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障。保證經(jīng)費(fèi)投入是校本培訓(xùn)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實(shí)施，我們有針對(duì)性地為教師購(gòu)買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書(shū)籍100多本、報(bào)紙、雜志20多種，還有一些音像資料；中心向上爭(zhēng)取了教學(xué)設(shè)備采購(gòu)資金30萬(wàn)，對(duì)校外場(chǎng)所需進(jìn)行再完善、再提高；對(duì)師資力量進(jìn)行再培訓(xùn)、再加強(qiáng)；對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)新；爭(zhēng)取了“校外場(chǎng)所能力提升項(xiàng)目”資金80萬(wàn)，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年，教師外出培訓(xùn)、交流費(fèi)用5000多元，為校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供了有力保障。

二、健全制度，落實(shí)培訓(xùn)

學(xué)校注重校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃》、《青少年活動(dòng)中心研修工作計(jì)劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)期工作計(jì)劃，制訂的每年度校本研修管理實(shí)施方案，作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。

活動(dòng)中心的校本培訓(xùn)堅(jiān)持“以人為本”，突出針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展。主要在下面幾個(gè)方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn)：

1. 抓好師德教育培訓(xùn)。教書(shū)育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是塑造人的靈魂，無(wú)論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識(shí)，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，活?dòng)中心一方面，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法；一方面，以活動(dòng)為載體，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。

2.青年教師的培訓(xùn)

青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來(lái)。為此，在校本培訓(xùn)中，我們注重對(duì)青年教師崗位培訓(xùn)，一方面，派年輕教師參加全國(guó)校外專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展；一方面，在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動(dòng)的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動(dòng)的策劃、組織、開(kāi)展。

3．骨干培訓(xùn)。

制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案，確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機(jī)制。在全員培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門的進(jìn)一步培訓(xùn)，提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛１九嘤?xùn)中的骨干和示范作用。

三、堅(jiān)持靈活多樣的培訓(xùn)方式

靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開(kāi)展的平臺(tái)。

“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚(yáng)個(gè)人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點(diǎn)撥引領(lǐng)的原則，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)校外教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實(shí)效的培訓(xùn)方式和途徑：

1．以課題研究帶動(dòng)培訓(xùn)。

科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來(lái)十分重視對(duì)校外活動(dòng)的研究，以此帶動(dòng)教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動(dòng)，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動(dòng)方案》、《九九重陽(yáng)情活動(dòng)方案》、《民間工藝進(jìn)校園活動(dòng)方案》等，達(dá)到活動(dòng)的豐富、活動(dòng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。

2．外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兄弟校外場(chǎng)所先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)蘿北縣校外教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高是我們堅(jiān)持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國(guó)校外專業(yè)培訓(xùn)；中心組織教師到省內(nèi)各家活動(dòng)中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，建立了外出學(xué)習(xí)報(bào)告制度。將先進(jìn)的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗(yàn)、最新信息由個(gè)體、部分輻射到全體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

3．個(gè)人研修加集體研修培訓(xùn)。

個(gè)人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，中心鼓勵(lì)教師自我研修。首先為每個(gè)教師配備了校外教育教學(xué)書(shū)籍，如《與研究同行》、《實(shí)踐·探索·反思》；《好玩的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》、《一起走進(jìn)七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語(yǔ)言表演》等，還提倡教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，閱覽電子圖書(shū)，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開(kāi)闊，理念不夠先進(jìn)的局限性，中心采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請(qǐng)了黑龍江省社會(huì)科學(xué)院趙清福教授來(lái)蘿北青少年活動(dòng)中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究；相繼又聆聽(tīng)了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，了解當(dāng)前校外教育科研新動(dòng)向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣；通過(guò)兄弟活動(dòng)中心的交流活動(dòng)，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。

4.教育資源培訓(xùn)

積極開(kāi)展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動(dòng)、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報(bào)上，供全體學(xué)員、教師、家長(zhǎng)瀏覽、閱讀。此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了教師的熱情。積極瀏覽全國(guó)校外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)外地校外場(chǎng)所的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來(lái)影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。

5．加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。

（1）中心將公益性普及項(xiàng)目作為常規(guī)訓(xùn)練，主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，在具體培訓(xùn)中進(jìn)一步研究、提高?，F(xiàn)在，校外每位教師都能承擔(dān)一個(gè)專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中的對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。

（2）活動(dòng)的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動(dòng)為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展。活動(dòng)中心注重了教師對(duì)活動(dòng)的策劃、組織、管理能力的培訓(xùn)?；顒?dòng)中心每年組織十多項(xiàng)目大型，在活動(dòng)中，教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實(shí)際、策劃出有意義的活動(dòng)，還能組織活動(dòng)，在活動(dòng)中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來(lái)組織的各項(xiàng)大型活動(dòng)非常圓滿。

（3）撰寫(xiě)活動(dòng)案例分析。

活動(dòng)中心不僅重視活動(dòng)的策劃、組織、管理訓(xùn)練，而且注重對(duì)活動(dòng)案例的研究。

我們通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展錘煉教師基本功，又通過(guò)活動(dòng)后的反思進(jìn)一步提升教師們分析、總結(jié)能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動(dòng)培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開(kāi)展多層次的活動(dòng)，中心為教師搭臺(tái)，組織多種活動(dòng)，讓教師充分展示自己，從而獲得價(jià)值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓(xùn)。通過(guò)一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，校外教師有了很大的收獲，發(fā)表國(guó)家級(jí)論文5篇，向《中國(guó)校外年鑒》“校外論壇”上報(bào)活動(dòng)案例分析、經(jīng)驗(yàn)材料、調(diào)研報(bào)告等12篇；在全國(guó)校外場(chǎng)所優(yōu)秀成果展示活動(dòng)中，上報(bào)3篇文章。

四、培訓(xùn)成果

一年來(lái)，中心教師參加課堂教學(xué)活動(dòng)中，出示縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié)；涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進(jìn)教育工作者2人，縣讀書(shū)先進(jìn)個(gè)人2人，縣校本研修先進(jìn)個(gè)人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進(jìn)教育工作者1人，省德育工作先進(jìn)個(gè)人1人，5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；3人次被評(píng)為國(guó)家、省、市各類活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

活動(dòng)中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進(jìn)教研組”，教育系統(tǒng)行風(fēng)評(píng)議先進(jìn)集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻(xiàn)單位、“婦女與計(jì)劃生育工作新進(jìn)單位”、“先進(jìn)職工之家”、“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)先進(jìn)集體”，全國(guó)“縣（區(qū)）級(jí)示范性青少年活動(dòng)中心”等榮譽(yù)稱號(hào)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo)，對(duì)蘿北校外的管理和組織的活動(dòng)、培訓(xùn)，予以充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，本次研修活動(dòng)除取得一定的成績(jī)，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。有些教師不認(rèn)真或不按時(shí)完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無(wú)奈。

2、博客研修尚待努力。“博客研修”是研訓(xùn)一個(gè)重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

篇4

摘 要：文章基于多年實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)為教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑；總結(jié)了校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)四種微課培訓(xùn)模式；描述了教師微課培訓(xùn)的五大內(nèi)容體系，并分析教師微課培訓(xùn)的三大誤區(qū)，最后提出教師微課培訓(xùn)的四點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；微課培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0072-03

微課以其短小精悍、聚焦知識(shí)點(diǎn)、支持翻轉(zhuǎn)課堂、形式多樣化、制作技術(shù)門檻低等優(yōu)勢(shì)迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、微時(shí)代的發(fā)展需求，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等。這對(duì)廣大教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求，教師微課培訓(xùn)成為學(xué)校、教師、主管部門、繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇，“教師微課培訓(xùn)熱”興起。那么，教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵是什么？有哪些模式？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？避免哪些誤區(qū)？如何走出教師微課培訓(xùn)的誤區(qū)？

一、教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵

近年來(lái)，微課、慕課等新媒體新技術(shù)層出不窮，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)形態(tài)快速發(fā)展，一線教師面臨新形勢(shì)、新變革、新機(jī)遇和新問(wèn)題。微課以其自身特點(diǎn)契合一線教師的信息化教學(xué)需求，迅速成為新時(shí)期教育信息化發(fā)展的“寵兒”。從教育生態(tài)學(xué)視角看，可以把微課比作信息化教學(xué)系統(tǒng)的“細(xì)胞”。[1]微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)。[2]在加快發(fā)展教育信息化的新形勢(shì)下，微課還能夠推進(jìn)各類院校的信息化建設(shè)，加速推進(jìn)教育模式的改革與創(chuàng)新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態(tài)化教學(xué)？如何以微課為載體、途徑和契機(jī)成為教育3.0時(shí)代的教學(xué)名師？筆者認(rèn)為，教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。教師微課培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。教師微課培訓(xùn)不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為慕課、云課堂等新一代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教師微課培訓(xùn)模式

目前，微課培訓(xùn)多是以教育主管部門、學(xué)科專業(yè)委員會(huì)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起，學(xué)校負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教師參與培訓(xùn)，主要包括校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)等四種培訓(xùn)模式。

1.校外集中培訓(xùn)

校外集中培訓(xùn)一般由教育職能部門或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開(kāi)班，國(guó)內(nèi)影響力比較大、培訓(xùn)效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、教育部各學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等組織的教師微課培訓(xùn)。為避免培訓(xùn)與參訓(xùn)教師的教學(xué)工作發(fā)生沖突，這一類培訓(xùn)班一般選在周末或寒暑假，各學(xué)校積極選派骨干教師參加培訓(xùn)，回校后作為種子教師對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。但因?yàn)橐加媒處熣５男菹r(shí)間，成本（包括時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本）較高，所以培訓(xùn)方和選送學(xué)校需采取必要激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)積極性。

2.校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)多是以院、系或者教研室為單位，聘請(qǐng)校外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)或者使用本校教師開(kāi)展培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)使教師省去異地乘車、辦理住宿等環(huán)節(jié)，方便教師參與培訓(xùn)，在一定程度上縮短培訓(xùn)時(shí)間。根據(jù)培訓(xùn)目的，在培訓(xùn)之前，學(xué)校會(huì)相關(guān)比賽通知，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，達(dá)到“以賽促訓(xùn)”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果較為顯著。

3.自主分散培訓(xùn)

教師根據(jù)學(xué)校下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)課程或者參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)周期提交微課學(xué)習(xí)成果，由學(xué)校按照系、學(xué)院或者教研室為單位，組織教師互評(píng)或者請(qǐng)專家評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)情況，給出改進(jìn)意見(jiàn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入教師考核檔案。

4.混合型培訓(xùn)

混合型培訓(xùn)是以上三種培訓(xùn)模式的疊加或者組合。由于一線教師教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間不充裕，而且培訓(xùn)班名額有限，再加上學(xué)校用于培訓(xùn)的開(kāi)支有限，所以有些學(xué)校先在校內(nèi)選拔種子選手，推薦其參加校外培訓(xùn)，然后再由這些教師開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面。與此同時(shí)，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺(tái)等交流、研討培訓(xùn)內(nèi)容。

三、教師微課培訓(xùn)內(nèi)容

1.微課基礎(chǔ)知識(shí)

微課的基礎(chǔ)知識(shí)包括微課的概念內(nèi)涵、特征屬性、發(fā)展歷程、時(shí)代背景、教育價(jià)值、發(fā)展趨勢(shì)、微課教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用評(píng)價(jià)，多媒體學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等，這部分內(nèi)容培訓(xùn)的目的是使教師掌握微課基礎(chǔ)知識(shí)，使微課與相關(guān)學(xué)科建立聯(lián)系，為后續(xù)具體的微課設(shè)計(jì)和創(chuàng)作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件制作

微課選題是微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的第一步，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)任務(wù)與對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等五部分。微課教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)注重?cái)?shù)字媒體在教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用。教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說(shuō)屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。微課課件應(yīng)充分利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求合理安排信息量，注重課件的構(gòu)圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識(shí)及加工技術(shù)

媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等基本要素。微課可同時(shí)呈現(xiàn)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術(shù)十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導(dǎo)圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網(wǎng)頁(yè)視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會(huì)聲會(huì)影和Adobe Premiere等，視頻轉(zhuǎn)換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁(yè)等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術(shù)

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導(dǎo)出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實(shí)踐來(lái)看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)周期短。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會(huì)視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學(xué)藝術(shù)

微課教學(xué)藝術(shù)源自課堂教學(xué)藝術(shù)，但又有其獨(dú)特性。微課的本質(zhì)是教學(xué)，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵要素之一，包括靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。[3]

四、教師微課培訓(xùn)常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)一：純理論或純技術(shù)兩個(gè)極端

微課培訓(xùn)應(yīng)貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術(shù)兩個(gè)極端，理論內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓(xùn)項(xiàng)目，講者花大量時(shí)間和篇幅講述微課的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀趨勢(shì)、時(shí)代背景等，講者累，聽(tīng)者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會(huì)誤導(dǎo)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)；有些培訓(xùn)者為了追求視覺(jué)沖擊力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術(shù)。但隨著技術(shù)學(xué)習(xí)的深入，由于教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，對(duì)于信息技術(shù)能力水平低的教師，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)心有余而力不足的想法，導(dǎo)致很多教師成為微課培訓(xùn)課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術(shù)”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。[4]微課培訓(xùn)不宜走向純理論或純技術(shù)兩個(gè)極端，而應(yīng)設(shè)計(jì)“制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)應(yīng)用+項(xiàng)目研究”四位一體的培訓(xùn)項(xiàng)目，將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實(shí)處。應(yīng)加強(qiáng)微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構(gòu)建指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)和研究的一體化理論體系[1]。

誤區(qū)二：忽略教師水平，有拔苗助長(zhǎng)傾向

由于現(xiàn)行微課培訓(xùn)模式相對(duì)單一，不夠細(xì)化，大班授課、集體參訓(xùn)是目前微課培訓(xùn)的主要形式。這種模式很難達(dá)到教師參訓(xùn)個(gè)性化的需求，開(kāi)展微課培訓(xùn)應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)參訓(xùn)教師信息技術(shù)能力水平的高低不同和個(gè)性化需求，應(yīng)分班開(kāi)展微課初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容。任何不遵循教師需求，一味追求短時(shí)、快速、快成的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，都是在“拔苗助長(zhǎng)”。

誤區(qū)三：培訓(xùn)內(nèi)容固定，缺少針對(duì)性

微課培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的一線教師和教學(xué)主管部門人員，雖然現(xiàn)行微課培訓(xùn)會(huì)根據(jù)不同教育群體分級(jí)開(kāi)展，但培訓(xùn)內(nèi)容少有變化，缺乏針對(duì)性。面對(duì)不同的群體，微課培訓(xùn)應(yīng)以參訓(xùn)對(duì)象為主導(dǎo)，根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的不同，定制化開(kāi)展適合其本身需求的培訓(xùn)課程，根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)科特性，分學(xué)科、分專業(yè)開(kāi)展微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作技術(shù)、微課應(yīng)用價(jià)值的培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)性的開(kāi)發(fā)微課培訓(xùn)資源，使微課培訓(xùn)切實(shí)解決他們教研與管理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)微課培訓(xùn)落地生根，直至生長(zhǎng)為教育生態(tài)圈里的參天大樹(shù)，不應(yīng)再是理論與技術(shù)的打包式、統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式。

五、教師微課培訓(xùn)對(duì)策

微課已成為新時(shí)期推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要載體，教師微課培訓(xùn)成功與否取決于對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，應(yīng)體現(xiàn)微課的本質(zhì)內(nèi)涵，遵循微課發(fā)展的趨勢(shì)。

1.培訓(xùn)重心調(diào)整為微課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其平民化趨勢(shì)已是不爭(zhēng)事實(shí)。微課制作技術(shù)不應(yīng)該成為制約微課發(fā)展的瓶頸，微課培訓(xùn)應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用，技術(shù)夠用即可，適用最佳，應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學(xué)設(shè)計(jì)上，指導(dǎo)參訓(xùn)教師從一門課程某個(gè)學(xué)習(xí)單元/模塊/主題縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作一系列既相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的微課，加上一系列與之配套的教學(xué)活動(dòng)組織（包括思考、討論、練習(xí)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、展示、交流等），構(gòu)成單元/模塊/主題微課程。若干個(gè)單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識(shí)體系和科學(xué)合理的課表計(jì)劃進(jìn)行組織，構(gòu)成一門完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺(tái)，就成為一門MOOC。

2.自上而下、內(nèi)容固定轉(zhuǎn)為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內(nèi)容固定的教師微課培訓(xùn)模式已顯被動(dòng)、低效，應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際需求，自下而上的組織開(kāi)展微課培訓(xùn)。另外，集中培訓(xùn)時(shí)間有限，如果沒(méi)有后續(xù)跟蹤、評(píng)價(jià)和反饋，很難達(dá)到培訓(xùn)效果，并產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容（特別是微課制作技術(shù)內(nèi)容）放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以隨時(shí)隨地觀看培訓(xùn)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步夯實(shí)微課制作技術(shù)能力。同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

3.訓(xùn)賽一體化

教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和校方應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)開(kāi)展教師微課比賽，使培訓(xùn)課內(nèi)容演變?yōu)榻處煂?shí)實(shí)在在的微課成果，并組織專家點(diǎn)評(píng)、篩選出優(yōu)秀作品，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師在微課比賽過(guò)程中，組建微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)。

4.混合式培訓(xùn)

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)逐漸加深，因此，微課培訓(xùn)的個(gè)性化需求更加多樣，為了滿足教師對(duì)微課學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容分模塊、分層次、分級(jí)別，通過(guò)線下進(jìn)行微課概念、內(nèi)涵及應(yīng)用評(píng)價(jià)的集中培訓(xùn)，以便于現(xiàn)場(chǎng)交流、討論和答疑，將微課制作設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的實(shí)用技術(shù)通過(guò)微課程或者慕課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓(xùn)目標(biāo)，教師根據(jù)自身需求，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有效性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種培訓(xùn)模式方便快捷、節(jié)省時(shí)間、針對(duì)性強(qiáng)，更適合當(dāng)前教師微課培訓(xùn)的實(shí)際需求，應(yīng)大力推進(jìn)。

隨著微課培訓(xùn)的全面開(kāi)展和不斷深入，開(kāi)發(fā)適應(yīng)需求、具有針對(duì)性的微課培訓(xùn)資源迫在眉睫。微課培訓(xùn)將加速新時(shí)代教學(xué)信息化發(fā)展的進(jìn)程，改善區(qū)域信息教育資源發(fā)展不均衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究， 2011 （10）：61-65.

篇5

對(duì)一些IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，大四學(xué)生參加IT培訓(xùn)已是見(jiàn)怪不怪，類似學(xué)員比比皆是，但大一新生參加IT培訓(xùn)還是“頭一遭”，而且發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛。記者在走訪過(guò)程中了解到，在一些知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)員中大學(xué)新生所占的比例居然達(dá)到了20％。

從就業(yè)的角度看，這些新入學(xué)的大學(xué)生距離就業(yè)還有很長(zhǎng)一段時(shí)間，而且大學(xué)校園對(duì)這些新生來(lái)說(shuō)，理應(yīng)充滿新奇和吸引力，是什么原因促使他們舍棄象牙塔里的林陰小道，早早投入職業(yè)培訓(xùn)的大軍呢？為此，記者走訪了相關(guān)部門。

學(xué)生：高薪誘惑與失業(yè)壓力的雙輪驅(qū)使

誘人的職業(yè)前景是大學(xué)新生參加IT職業(yè)培訓(xùn)的重要原因。在接受采訪時(shí)，小王告訴記者，自己參加IT培訓(xùn)的原因主要是看好IT行業(yè)的發(fā)展，“現(xiàn)在IT人才很吃香，薪水高、待遇好，很多人都想進(jìn)這一行，我也是看好了IT行業(yè)的這一點(diǎn)”。幾個(gè)剛剛報(bào)名參加軟件工程師培訓(xùn)的大學(xué)新生也向記者表達(dá)了類似觀點(diǎn)。

而來(lái)自人才市場(chǎng)和招聘網(wǎng)站的信息同樣印證了這一點(diǎn)：目前IT人才的需求依然旺盛，市場(chǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到飽和，且有繼續(xù)增加的趨勢(shì)。隨著IT技術(shù)在通信、醫(yī)療、游戲等各行業(yè)的應(yīng)用普及，軟件、硬件技術(shù)人才及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求都保持著強(qiáng)勁的上升走勢(shì)。除了高薪的誘惑外，近來(lái)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，也是推動(dòng)學(xué)生早早走出校門參加IT培訓(xùn)的重要原因。

高校：就業(yè)指導(dǎo)從大一就開(kāi)始抓起

為適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，很多高校一改以往的做法，將就業(yè)服務(wù)的重心從畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大一新生?！案咝W(xué)生從過(guò)去的分配到現(xiàn)在的自主擇業(yè)是就業(yè)制度的轉(zhuǎn)變，高校的就業(yè)指導(dǎo)就是要適應(yīng)這種變化，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要?！碧旖蚩萍即髮W(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任張金剛向記者表示。

為提高學(xué)生的就業(yè)力，明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，南開(kāi)大學(xué)團(tuán)委也特地安排，在大一新生中以團(tuán)支部為基本單位組成就業(yè)指導(dǎo)小組，成員有老師、高年級(jí)學(xué)生和校外專家，讓學(xué)生在大學(xué)四年中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不盲目跟風(fēng)考研、打工，力求為每名學(xué)生提供量身定做的指導(dǎo)。

社會(huì)：選擇職業(yè)教育切忌盲目從眾

雖然高校在學(xué)生就業(yè)服務(wù)上下了很大氣力，但應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多學(xué)生還是選擇走出校園參加各種職業(yè)培訓(xùn)，希望以此來(lái)提高自己的含金量，在未來(lái)的求職大戰(zhàn)中占據(jù)先機(jī)。在這種背景下，考證熱潮在學(xué)生中愈演愈烈。

篇6

關(guān)鍵詞：高校 外事工作 以人為本

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加深，外事活動(dòng)的數(shù)量逐年增加，外事管理工作內(nèi)容不斷豐富，外事活動(dòng)已經(jīng)成為高校行政管理工作的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校外事活動(dòng)主要有國(guó)際交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、留學(xué)生選派、師資互換、跨國(guó)人才培養(yǎng)等等形式。筆者認(rèn)為，由于我國(guó)高校開(kāi)展外事活動(dòng)的起步時(shí)間較晚，外事管理工作仍然存在著許多突出性的問(wèn)題，現(xiàn)有的管理制度已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)外事活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際要求，而且由于高校外事工作具有一定的特殊性和重要意義，因此現(xiàn)階段高校完善外事工作管理模式便顯得尤為迫切和重要。

一、現(xiàn)階段高校外事工作存在的突出性問(wèn)題

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高校外事工作中主要存在以下幾方面突出的問(wèn)題，值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

1.高校外事工作隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高。從現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，許多高校的外事工作隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，綜合素質(zhì)仍有待加強(qiáng)。外事工作者隊(duì)伍是外事活動(dòng)的直接參與者，其綜合素質(zhì)將直接影響到外事工作的整體水平。當(dāng)前許多高校的外事工作者都不具備相應(yīng)的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)應(yīng)用能力也不高，此外，外事工作者必須具備的敬業(yè)精神、愛(ài)國(guó)熱情、外事常識(shí)、心理素質(zhì)和應(yīng)變能力等等也都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。許多高校的外事工作者上崗之前都沒(méi)有經(jīng)歷相關(guān)培訓(xùn)，工作以后也沒(méi)有參加定期業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，導(dǎo)致了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作崗位要求相脫離，外事工作者隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高[1]。

2.外事管理工作效率較低。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校外事管理工作中存在的另一個(gè)較為突出的問(wèn)題是外事管理工作的效率比較低。許多高校將外事管理職能和權(quán)限分解到若干部門，例如留學(xué)生管理職能委托留學(xué)生院，外事接待工作交給外辦，而跨國(guó)人才交流等項(xiàng)目則委托院系負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)非常容易造成各部門之間的權(quán)責(zé)關(guān)系不明晰，令出多門，政令不暢，特別是各部門職能交叉部分出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)導(dǎo)致推諉等現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重影響到外事管理工作效率，甚至?xí)绊懙礁咝５膶?duì)外形象[2]。

3.高校外事服務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。高校外事服務(wù)對(duì)象包括獨(dú)立或聯(lián)合承辦國(guó)際學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)會(huì)議的國(guó)外專家、外籍交流教師、留學(xué)生等等，外事服務(wù)工作是高校外事工作的重要內(nèi)容。而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校的外事服務(wù)工作普遍存在服務(wù)水平和人性化程度不高等突出問(wèn)題。許多高校沒(méi)有充分考慮到中外地域文化等的差異，服務(wù)簡(jiǎn)單化模式化，還有一些高校的外事服務(wù)軟硬件設(shè)施不健全，影響到服務(wù)質(zhì)量的提高。

二、“以人為本”理念在高校外事工作中的重要意義

筆者認(rèn)為，“以人為本”是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的核心價(jià)值觀念，也應(yīng)當(dāng)成為高校外事管理工作改革的重要精神動(dòng)力和行動(dòng)指南。

1.“以人為本”符合高校外事工作的實(shí)際要求。高校外事管理工作的核心是對(duì)人的管理，管理的對(duì)象即應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的對(duì)象。因此，堅(jiān)持在高校外事管理模式改革的過(guò)程中貫徹以人為本的原則，就能夠充分尊重“人”這個(gè)基本要素的重要作用，將管理工作回歸到了本質(zhì)規(guī)律上來(lái)。除此以外，在高校外事管理工作中貫徹以人為本，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)校內(nèi)優(yōu)勢(shì)教育資源的充分整合，將教師、學(xué)生、管理者都納入了外事工作的主體之中，進(jìn)而將外事工作作為高校教學(xué)科研、管理及服務(wù)水平的一次綜合展示，這對(duì)于高校外事工作的健康發(fā)展是十分有益的。

2.“以人為本”的原則符合高校素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前正是我國(guó)高校推行素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。高校外事工作作為素質(zhì)教育改革的主陣地，應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的本質(zhì)要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。按照素質(zhì)教育的理論，高校教學(xué)管理工作都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和完善個(gè)體人格為核心，“人”才是高校各項(xiàng)工作的根本。從這個(gè)意義上說(shuō)，素質(zhì)教育的要求與外事工作中“以人為本”的要求在本質(zhì)上是完全一致的。

3.“以人為本”能夠有效地解決現(xiàn)階段高校外事工作中存在的一系列問(wèn)題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校外事工作中存在的一系列問(wèn)題，其根本原因在于對(duì)于人的主觀能動(dòng)性重視程度不足，對(duì)于人的合理訴求把握不準(zhǔn)確。因此，在外事工作中貫徹以人為本的原則，就能夠在根本上把握住各項(xiàng)外事工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和發(fā)展方向，有利于充分動(dòng)員外事工作主體的積極性和創(chuàng)造性，也有利于服務(wù)對(duì)象的整體訴求得到有效滿足，以此徹底解決外事工作中存在的一系列問(wèn)題。

三、如何在高校外事工作中貫徹“以人為本”的原則

筆者認(rèn)為，高校外事工作中貫徹“以人為本”的原則，就是要充分尊重“人”的核心作用，具體應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾方面。一是要以高校外事工作人員為本，充分尊重他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)外事工作人員的工作積極性。二是要以外籍教師和留學(xué)生為主，充分尊重文化差異，詳細(xì)了解和掌握他們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際需要，根據(jù)實(shí)際情況滿足這部分群體的合理利益訴求。特別是在完善高校外事管理制度的過(guò)程中更要根據(jù)以人為本的原則，全面提高為外籍教師和留學(xué)生服務(wù)的手段和水平。三是要以校內(nèi)師生為主，要將他們納入外事工作中來(lái)，發(fā)揮他們的作用，豐富外事服務(wù)的層次，提高外事工作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼紅.談高校外事工作.經(jīng)營(yíng)管理者.2011（5）

篇7

收稿日期：2014-04-12

作者簡(jiǎn)介：王影（1980- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生，上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院高教研究所副主任，助理研究員；董大奎（1950- ），男，浙江紹興人，上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，教授。

專業(yè)是學(xué)校教育和社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，是架構(gòu)學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁和紐帶，更是學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的載體和平臺(tái)[1]。上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的艱辛創(chuàng)業(yè)，奠定了“工科立校、科技引領(lǐng)”的辦學(xué)傳統(tǒng)，形成了特色鮮明的以“通信技術(shù)”“應(yīng)用電子技術(shù)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“安全防范技術(shù)”等為主干專業(yè)的格局。其中，“安全防范技術(shù)”專業(yè)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)院發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力而設(shè)置的。在“安全防范技術(shù)”專業(yè)設(shè)置和建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)校提出建“大安防技術(shù)”專業(yè)群的理念，全力打造“大安防技術(shù)”專業(yè)生態(tài)鏈，直接對(duì)接安防技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)安防產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能人才。

一、背景與理念

（一）安防產(chǎn)業(yè)面臨著巨大的市場(chǎng)和發(fā)展?jié)摿?/p>

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特征日益凸顯，城市安防管理面臨的任務(wù)愈發(fā)繁重和復(fù)雜。然而，我國(guó)的城市安防管理大多數(shù)仍停留在以人防為主的基礎(chǔ)上?！渡虾Ｊ型七M(jìn)智慧城市建設(shè)2011-2013年行動(dòng)計(jì)劃》提出，要著力構(gòu)建國(guó)際水平的信息基礎(chǔ)設(shè)施體系、便捷高效的信息感知和智能應(yīng)用體系、創(chuàng)新活躍的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系和可信可靠的區(qū)域信息安全保障體系。其中，“平安城市”被列為“智慧城市”建設(shè)的重頭戲?！捌桨渤鞘小钡闹黧w是利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)、電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)指揮統(tǒng)一、反應(yīng)及時(shí)、作戰(zhàn)有效，加強(qiáng)城市安全防范能力。與此形成鮮明對(duì)比的是，在上海有資質(zhì)的544家安防企業(yè)中，工程技術(shù)人員僅占16.5%，比例很低；而在從事安全防范系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)、管理的龐大從業(yè)人員隊(duì)伍中，技術(shù)人員所占比例更是不足5%，致使安防系統(tǒng)建立后，常常出現(xiàn)運(yùn)行不正常，設(shè)備成為擺設(shè)，無(wú)法得到及時(shí)維護(hù)、更新等問(wèn)題。

（二）行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)要求專業(yè)集群式發(fā)展

先進(jìn)的安全防范技術(shù)已完全改變傳統(tǒng)的方式，大量利用和依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，幾乎所有高端技術(shù)都在安防系統(tǒng)中得到應(yīng)用，極大地推動(dòng)了安防產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，呈現(xiàn)出規(guī)模化、社會(huì)化、系統(tǒng)化和覆蓋化的發(fā)展趨勢(shì)，以及技術(shù)上高清化、數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，越來(lái)越顯示出多學(xué)科交叉和融合的發(fā)展趨勢(shì)。安防產(chǎn)品絕大部分是電子產(chǎn)品，集信號(hào)采集、信號(hào)處理、智能化軟件嵌入、硬件和軟件結(jié)合為一體，必須由應(yīng)用電子技術(shù)來(lái)支撐；安防系統(tǒng)組建時(shí)，信息傳輸涉及光纖通信、數(shù)字通信、數(shù)據(jù)編解碼、壓縮與解壓縮等，必須由通信技術(shù)來(lái)支撐；安防系統(tǒng)組網(wǎng)時(shí)，組網(wǎng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)建立、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、系統(tǒng)管理軟件、人機(jī)界面菜單、遠(yuǎn)程監(jiān)控等，必須由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支撐；安防系統(tǒng)信息安全，防攻擊、防篡改、防病毒、權(quán)限設(shè)置與加密等，必須由信息安全技術(shù)來(lái)支撐；安防工程建設(shè)中，工程設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、設(shè)備組裝、設(shè)備檢測(cè)、工程施工必須符合國(guó)家強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，工程項(xiàng)目管理與驗(yàn)收等必須由安防技術(shù)來(lái)支撐。這種技術(shù)之間的交融必然強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的融合，需要建設(shè)“大安防技術(shù)”專業(yè)群。

（三）對(duì)接產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化打造專業(yè)生態(tài)鏈

專業(yè)生態(tài)鏈?zhǔn)侵改骋粚W(xué)校的專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)之間，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中的上下游關(guān)系和價(jià)值交換機(jī)制而建立的良性互動(dòng)、鏈條式的關(guān)系。專業(yè)生態(tài)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵笇W(xué)校緊扣某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，以某個(gè)品牌專業(yè)為核心由若干個(gè)專業(yè)為支撐組成的專業(yè)集群，對(duì)接該產(chǎn)業(yè)鏈分工的相關(guān)環(huán)節(jié)。其實(shí)質(zhì)是各專業(yè)根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)業(yè)之間的技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所建立的動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制，最終形成人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，可分為單個(gè)專業(yè)與單個(gè)產(chǎn)業(yè)的“單體對(duì)接”，專業(yè)群與課程群、課程群與人才規(guī)格的“群集式對(duì)接”，以及專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈全面對(duì)接的“鏈?zhǔn)綄?duì)接”[2]。專業(yè)生態(tài)鏈對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈屬于“鏈?zhǔn)綄?duì)接”，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)為：一是改變傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置中結(jié)構(gòu)松散、資源分散弊端；二是建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化的專業(yè)響應(yīng)機(jī)制；三是可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群的不斷優(yōu)化和良性循環(huán)；四是可以提高學(xué)生的就業(yè)面向?？梢?jiàn)，“大安防技術(shù)”特色專業(yè)群的建設(shè)，必須與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。

二、專業(yè)生態(tài)鏈的內(nèi)涵建設(shè)

（一）構(gòu)建專業(yè)生態(tài)鏈的共享融通平臺(tái)

按照專業(yè)生態(tài)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的內(nèi)涵要求，以產(chǎn)業(yè)的口徑整合“應(yīng)用電子技術(shù)”“通信技術(shù)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“安全防范技術(shù)”和“信息安全技術(shù)”5個(gè)專業(yè)資源，使形成的專業(yè)生態(tài)鏈能夠完整覆蓋安防產(chǎn)業(yè)中的產(chǎn)品制造、工程安裝、運(yùn)行管理三大主要產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)。其中，“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)主要支撐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的產(chǎn)品制造和檢測(cè)環(huán)節(jié)；“通信技術(shù)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)主要支撐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的安防系統(tǒng)集成環(huán)節(jié)；“安全防范技術(shù)”“信息安全技術(shù)”專業(yè)主要支撐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的工程建設(shè)、運(yùn)行管理和維護(hù)等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)生態(tài)鏈中，“安全防范技術(shù)”專業(yè)是核心，另外4個(gè)專業(yè)形成強(qiáng)大的支撐。這種設(shè)置既充分發(fā)揮“通信技術(shù)”等傳統(tǒng)專業(yè)對(duì)新型專業(yè)“安全防范技術(shù)”的技術(shù)支撐，使其具有較高的科技含量；同時(shí)，通過(guò)新專業(yè)的建設(shè)，激活傳統(tǒng)專業(yè)，為傳統(tǒng)專業(yè)注入新的活力，賦予其新的內(nèi)涵和增長(zhǎng)點(diǎn)。

在專業(yè)生態(tài)鏈中，建立了專業(yè)之間的融通紐帶，打造資源共享平臺(tái)，包括公共實(shí)訓(xùn)、骨干師資、核心課程、教學(xué)資源庫(kù)等平臺(tái)。其中，建設(shè)一個(gè)對(duì)應(yīng)崗位群核心能力、應(yīng)用面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的核心課程共享平臺(tái)（含實(shí)訓(xùn)科目）是最重要的內(nèi)容，包括由《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《電子感測(cè)技術(shù)》《電氣控制與PLC技術(shù)》《微處理器與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《智能監(jiān)控技術(shù)》《安防系統(tǒng)工程》《安防工程CAD技術(shù)》《智能識(shí)別技術(shù)》《信息安全技術(shù)》等專業(yè)群核心課程組成的課程融通平臺(tái)，為專業(yè)生態(tài)鏈人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

（二）按照專業(yè)生態(tài)鏈創(chuàng)新實(shí)踐育人模式

為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)生態(tài)鏈對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的目標(biāo)，“大安防技術(shù)”專業(yè)群開(kāi)展一系列改革，創(chuàng)新實(shí)踐“校政行研企”合作育人模式。校政合作――聘請(qǐng)上海市公安局技防辦主任擔(dān)任校外專業(yè)主任；在市公安局領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)發(fā)技防安裝維護(hù)和設(shè)計(jì)評(píng)估師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校行合作――聘請(qǐng)上海安全防范報(bào)警協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)擔(dān)任專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主任，聘請(qǐng)協(xié)會(huì)中的高級(jí)專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，逐步形成行業(yè)引導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。校研合作――與公安部第三研究所合作建設(shè)安防產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)研究中心；建設(shè)安全防范系統(tǒng)安裝維護(hù)員和設(shè)計(jì)評(píng)估師、信息安全師兩個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定中心。校企合作――學(xué)院與大型跨國(guó)企業(yè)、全球500強(qiáng)英格索蘭安防技術(shù)（中國(guó)）有限公司探索國(guó)際化的校企合作：成立上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院―英格索蘭安防技術(shù)學(xué)院分院，以此為平臺(tái)開(kāi)展國(guó)際交流合作，引入符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的課程、職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目和行業(yè)資格認(rèn)證；在校內(nèi)建立“校中廠”，將企業(yè)部分項(xiàng)目的研發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入學(xué)校；共建校外實(shí)習(xí)基地；企業(yè)參與學(xué)院技防實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用平臺(tái)、安防產(chǎn)品展示中心和技術(shù)資料信息中心以及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。同時(shí)，與行業(yè)內(nèi)知名大型企業(yè)合作，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)定向班，在校外辦“廠中?！?、共建實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合。

篇8

關(guān)鍵詞：高職 實(shí)踐教學(xué) 市場(chǎng)營(yíng)銷

課 題：陜西省重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目（11GG19）。

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。要提高培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德的教育；另一方面要努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就在于他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，尤其在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，對(duì)營(yíng)銷人才的要求越來(lái)越高，急需具有從事?tīng)I(yíng)銷實(shí)際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這就要求在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，要深入社會(huì)和企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而掌握市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能，提高實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

一、增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐能力的緊迫性

根據(jù)對(duì)招聘企業(yè)的調(diào)查，他們大多數(shù)都表示：“企業(yè)招人難、留人難的現(xiàn)象普遍存在?！逼鋵?shí)，營(yíng)銷人員的入門門檻低薪酬卻不低，資歷要求低，能力要求卻不低。企業(yè)需要的是踏實(shí)、勤勞，肯沉下來(lái)開(kāi)拓市場(chǎng)、能細(xì)心分析市場(chǎng)的人。營(yíng)銷是一門非常深?yuàn)W的學(xué)科，而不簡(jiǎn)單是一個(gè)“搞推銷的”的職業(yè)，從業(yè)人員也有無(wú)限的發(fā)展空間，但一切都需要從業(yè)者在企業(yè)提供的平臺(tái)上親自去創(chuàng)造，沒(méi)有捷徑可走。因此，在學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)有利的平臺(tái)，為學(xué)生提供“零距離”的崗位實(shí)踐顯得極為迫切。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容設(shè)置脫離企業(yè)崗位實(shí)際，傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后

某些高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置只是為了與理論課程配套，其開(kāi)設(shè)的課程名稱與內(nèi)容較為主觀，缺少與企業(yè)和市場(chǎng)需求的對(duì)接，與市場(chǎng)的需求相距甚遠(yuǎn)。

課堂教學(xué)多以“案例分析（討論）”為實(shí)踐的組織形式。該模式主要通過(guò)大量的案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、推銷技能等課程的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)課本知識(shí)的深入理解。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越顯現(xiàn)出它的缺陷。許多高職院校在教學(xué)上都以國(guó)內(nèi)著名企業(yè)作為分析對(duì)象，如“聯(lián)想”、“長(zhǎng)虹”集團(tuán)的營(yíng)銷戰(zhàn)略等。而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營(yíng)銷理念在實(shí)際中很難用得上。因此，學(xué)生上課學(xué)到的知識(shí)和技能也將在短時(shí)間之內(nèi)“無(wú)用武之地”。

2.師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)

高職院校的教師絕大多數(shù)是由原來(lái)成人高校或中職學(xué)校教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，還有一部分是近幾年新招聘的年輕教師或由相關(guān)單位調(diào)入高職院校。由于過(guò)去成人高等教育基本不設(shè)實(shí)踐課程，對(duì)成人高校教師沒(méi)有動(dòng)手能力要求，造成這部分教師缺乏動(dòng)手能力。而原來(lái)從事中等職業(yè)教育的教師，實(shí)踐操作技能也不能達(dá)到高職教育的實(shí)踐教學(xué)要求；年輕的新教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接觸企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作技能也不是很強(qiáng)。所以，高職院校專業(yè)教師整體的實(shí)踐操作技能不盡如人意。

3.校外實(shí)踐崗位單一

隨著近年來(lái)高職的頂崗實(shí)習(xí)熱潮，全國(guó)不同的高職院校都在利用寒暑假對(duì)學(xué)生安排不同的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，但是這些企業(yè)的聯(lián)系業(yè)務(wù)中，很難使學(xué)生充分施展技能。以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，更多的學(xué)生從事的頂崗實(shí)習(xí)崗位主要以電話營(yíng)銷、促銷員、市場(chǎng)銷售員為主，并且在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成不了輪崗實(shí)習(xí)，因此掌握的技能較為單一。

4.校外實(shí)踐基地名存實(shí)亡

為了彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件的不足，一些高職院校也不同程度地建立了校外實(shí)習(xí)基地，以此來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足的問(wèn)題。但通過(guò)筆者對(duì)各企業(yè)的了解，企業(yè)的商業(yè)秘密日益增多，大多數(shù)單位不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，怕泄露商業(yè)秘密。結(jié)果是，學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位去接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)工作。例如到市場(chǎng)開(kāi)拓部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能接觸市場(chǎng)，到生產(chǎn)部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能了解企業(yè)生產(chǎn)流程和營(yíng)銷策劃，到財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能看財(cái)務(wù)賬目和做賬，到銷售部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能銷售產(chǎn)品等。這樣，導(dǎo)致多數(shù)校外實(shí)習(xí)基地名存實(shí)亡，顯然這種動(dòng)口不動(dòng)手的實(shí)習(xí)是難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果的。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的思考

1.開(kāi)發(fā)校企共建的營(yíng)銷專業(yè)課程

高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系必須要建立在廣泛真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境與營(yíng)銷人才需求規(guī)格的基礎(chǔ)上，要能夠注重職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，職業(yè)專門能力、綜合能力以及整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)以骨干教師為主體，深入企業(yè)營(yíng)銷一線，了解各崗位流程的職業(yè)技能，分析學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力、通用管理能力和綜合素質(zhì)。再根據(jù)一線的工作流程，以崗位能力為基本單位，采集形成真正適合于學(xué)生使用的“珍珠”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的零距離。

2.通過(guò)“兩元、兩段”強(qiáng)化師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)

兩元即學(xué)校與企業(yè)合作，共同完成新教師的培訓(xùn)任務(wù)。新教師在學(xué)校的角色定位是學(xué)生（有時(shí)也擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù)），在企業(yè)的角色定位是學(xué)徒工（根據(jù)需要也可擔(dān)當(dāng)技術(shù)員或工程師的部分工作）。

兩段即校內(nèi)段和企業(yè)段。其中，一個(gè)學(xué)期的校內(nèi)段培訓(xùn)包括認(rèn)識(shí)學(xué)院、教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐等3項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期的企業(yè)段培訓(xùn)包括了解企業(yè)產(chǎn)品的工藝流程、工藝裝備、生產(chǎn)組織、企業(yè)發(fā)展概況和發(fā)展趨勢(shì)，體驗(yàn)企業(yè)文化、生產(chǎn)氛圍；學(xué)習(xí)所教專業(yè)的新知識(shí)、新觀念、新方法；熟悉相關(guān)崗位的職責(zé)、安全操作規(guī)程、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等。

3.實(shí)現(xiàn)校企共建實(shí)踐基地，構(gòu)建校園內(nèi)的企業(yè)化氛圍

在校內(nèi)，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為依托，讓企業(yè)的工作人員、代課教師共同培養(yǎng)學(xué)生。在校內(nèi)實(shí)踐基地，要加強(qiáng)校園網(wǎng)、實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備以及專業(yè)模擬實(shí)踐室等的建設(shè)，使校內(nèi)實(shí)踐基地能夠有效模擬企業(yè)的工作流程以及職能崗位，能夠真正與企業(yè)接軌。繼續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)優(yōu)良的企業(yè)方實(shí)踐基地，讓學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候通過(guò)自身的技能和能力為合作單位創(chuàng)造價(jià)值，使企業(yè)能夠積極主動(dòng)接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，以逐步建立校外學(xué)生實(shí)踐管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合共建。

4.加強(qiáng)校外實(shí)踐基地監(jiān)管，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境

實(shí)踐基地的建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有十分重要的作用。為促進(jìn)校外實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展，每個(gè)高職院校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理辦法，形成校企合作的良好機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中能學(xué)到真正的崗位技能，鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)校要及時(shí)跟蹤學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行有效溝通，使校外的實(shí)踐基地落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高校外語(yǔ)教學(xué) 信息化問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.021

Research on the Informatization of Foreign Language Teaching in

Universities and Corresponding Measures

KONG Dan

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract College education is the main content of the development of our country， the main purpose is to cultivate high-quality modern talent. Foreign language teaching is an indispensable content in the current stage of college education， but from the perspective of teaching practice， the quality of foreign language teaching is not optimistic. In order to improve the teaching quality of College English， it is not only to change the teaching method， teaching equipment and so on， but also the quality of the whole teaching will be further increased. In the teaching of College English in the present stage， information teaching has been applied， but the popularization degree is not high， so the university foreign language teaching problems are analyzed， and to explore the corresponding solutions.

Keywords college foreign language teaching； informatization； corresponding measures

信息化是F代教學(xué)的一個(gè)重要努力方向，而要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化教學(xué)，一方面需要有相應(yīng)的設(shè)備支持，另一方面需要改革教育方法，促進(jìn)技術(shù)利用的現(xiàn)代化。目前的高校外語(yǔ)教學(xué)，信息化問(wèn)題較為突出，而高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升又是高校教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，所以為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，信息化問(wèn)題的解決刻不容緩。高校是我國(guó)教育中的重要組成部分，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。大學(xué)教師對(duì)于大學(xué)教育的實(shí)施十分關(guān)鍵，其信息化教學(xué)能力對(duì)大學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生顯著的影響。以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)成為改革的必然趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入實(shí)施，使信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念有效結(jié)合，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的信息化水平，現(xiàn)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

1高校外語(yǔ)教學(xué)信息化問(wèn)題

（1）信息化設(shè)備的投入有所欠缺。在目前的高校外語(yǔ)教學(xué)，信息化存在的主要問(wèn)題是投入不足，設(shè)備欠缺。信息化教學(xué)必須要以相應(yīng)的設(shè)備來(lái)支撐，但是在目前的大部分高校中，對(duì)于信息化設(shè)備的資金支持嚴(yán)重不足，由于資金的缺乏，所以信息化設(shè)備要么是數(shù)量缺失，要么是質(zhì)量不高，無(wú)論是哪種問(wèn)題，都影響了信息化教學(xué)的全面性實(shí)施。因此，要想徹底解決信息化問(wèn)題，必須要從資金投入方面進(jìn)行考慮，在教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，適量增加對(duì)設(shè)備方面的支出，從而滿足添置設(shè)備的資金需要。

（2）信息化教學(xué)方法有待提高。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向，而要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，就需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，但是目前高校外語(yǔ)教學(xué)中利用的技術(shù)和方法，還需要進(jìn)一步的提高。比如在目前高校外語(yǔ)教學(xué)中，利用的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)，雖然增加了一些互動(dòng)性的內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依然得不到很好的調(diào)動(dòng)。再比如，在多媒體技術(shù)普及的大環(huán)境中，要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)必然要充分利用信息技術(shù)，但是目前此種技術(shù)的利用嚴(yán)重不足。因?yàn)榉椒ê图夹g(shù)應(yīng)用上存在一定的欠缺，所以教學(xué)效果并不明顯。

2高校外語(yǔ)教學(xué)信息化問(wèn)題解決對(duì)策

在信息化背景下，隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備較高的信息化教學(xué)素養(yǎng)，才能在未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)中適應(yīng)，信息化教學(xué)的實(shí)施及發(fā)展必將成為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的重大變革。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題，應(yīng)采取以下策略促使其信息化教學(xué)能力得到發(fā)展。

（1）大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身信息化教學(xué)意識(shí)，積極開(kāi)展信息化教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息基本知識(shí)的掌握，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展情況的了解。積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，要能夠?qū)Ω鞣N辦公軟件熟練運(yùn)用，并且能夠掌握各種信息技術(shù)工具的使用方法。教師需要對(duì)搜索引擎進(jìn)行利用，加強(qiáng)教學(xué)資源的獲取，善于使用英語(yǔ)教育論壇、教育資源以及資源網(wǎng)等。加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)整合的研究，并且加強(qiáng)先進(jìn)教育技術(shù)的利用，積極探索大學(xué)英語(yǔ)新課改的措施。大學(xué)英語(yǔ)教師要能善于利用信息技術(shù)，更好地進(jìn)行信息的收集。在新時(shí)代背景下，要求教師必須能夠憑借信息的獲取，促使自身教學(xué)工作的開(kāi)展更加順利。除上述之外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在掌握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握信息檢索及整合的方法，加強(qiáng)電子圖書(shū)館、教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)資源等各種現(xiàn)代信息資源的利用，進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科各類信息的匯總，提高教學(xué)資源的豐富性，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新，從而促使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展取得更好的效果。

（2）強(qiáng)化教師素質(zhì)的綜合性提升，打造信息化教學(xué)的專業(yè)性。要解決高校外語(yǔ)教學(xué)信息化問(wèn)題，強(qiáng)化教師素質(zhì)的提升也具有重要的意義。老師在教學(xué)中扮演者重要的角色，老師素質(zhì)的高低對(duì)于學(xué)生的影響較為重要，所以在信息化教學(xué)中，為了能夠給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，老師需要做好綜合素質(zhì)的提升，而素質(zhì)提升主要包括兩方面：第一是老師要強(qiáng)化信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)，深入了解信息化教學(xué)的特點(diǎn)，從而把握其教學(xué)規(guī)律。第二是加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)英語(yǔ)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也可以在空余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，虛心向培訓(xùn)教師求教，及時(shí)消除自身存在的困惑。教師也可以通過(guò)視頻觀看、聽(tīng)講座以及網(wǎng)上交流等方法，使自身教學(xué)思路更加活躍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，了解更多先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。第三是老師要全面掌握和信息化教學(xué)相匹配的教學(xué)方法與技術(shù)，這樣才能有效利用技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)質(zhì)量提升。簡(jiǎn)言之，老師的素質(zhì)提升需要以信息化教學(xué)為參考，從而做好針對(duì)性完善。

（3）變革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的多樣性。教學(xué)方法對(duì)于信息化教學(xué)也有著重要作用，所以在教學(xué)過(guò)程中，要積極進(jìn)行教學(xué)方法的變革，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的多樣性。教學(xué)方法的變革主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和提高，這樣可以滿足教學(xué)的過(guò)渡性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的循序漸進(jìn)。第二是在信息化教學(xué)的特征基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的方法改造，這樣可以提高教學(xué)的針對(duì)性。簡(jiǎn)言之，信息化教學(xué)主要利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其教學(xué)具有便捷性，可以打破時(shí)空界限，所以在教學(xué)方法上，可以利用遠(yuǎn)程教育法、在線交流法等。

（4）加大信息化設(shè)備投入，提升信息化教學(xué)的基礎(chǔ)性。要解決高校外語(yǔ)教學(xué)信息化問(wèn)題，首先就是要加大教學(xué)投入，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)備的增加，從而為信息教育的全面性開(kāi)展提供基礎(chǔ)。在高校外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該具備專門的信息化教室來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力以及口語(yǔ)教學(xué)，而信息化教室內(nèi)，信息化設(shè)備是必備基礎(chǔ)，因此，為了實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的全面性，高校一方面要積極進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金支持，另一方面要對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境做出針對(duì)性的改善。簡(jiǎn)言之，通過(guò)信息設(shè)備的增加和信息環(huán)境的改善，高校外語(yǔ)教學(xué)的信息化問(wèn)題可以得到很好的解決。

（5）有效結(jié)合信息技術(shù)，促使課堂教學(xué)效果得到最大程度的提升。英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，促使英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富多彩，大學(xué)英語(yǔ)教師需要促使自身信息化教學(xué)能力得到更好的發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)以及先進(jìn)教學(xué)軟件的利用，促使英語(yǔ)教學(xué)更加完善，信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，在促使學(xué)生語(yǔ)用能力得到提高的同時(shí)，也能促使學(xué)生信息素養(yǎng)上升至更高層次。

大學(xué)英語(yǔ)教師需要在課程教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)手段的利用。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠促使傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)完善。例如，在對(duì)復(fù)活節(jié)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師僅僅采用口頭講解的方式，將使教學(xué)毫無(wú)趣味，但是配合圖片及視頻進(jìn)行講解，可使學(xué)生對(duì)復(fù)活節(jié)的來(lái)源、文化背景等內(nèi)容的了解更加全面。教師對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，有利于提高教學(xué)效率，能使教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單易懂，降低知識(shí)的抽象性，可對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)散進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)氛圍的營(yíng)造受教師的影響較大，教師也是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，其需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方式，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)媒體，促使傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)資源的挖掘，使課堂教學(xué)得到不斷改進(jìn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)的主要內(nèi)容，而且隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的利用，外語(yǔ)教學(xué)的要求在逐步提升。信息化教育是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的教育模式，對(duì)于高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常大的幫助，但是目前高校的信息化教學(xué)，還存在著部分問(wèn)題，所以深化問(wèn)題分析解決措施的探討意義重大。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，信息化教學(xué)的實(shí)施，能對(duì)教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施，促使自身信息化教學(xué)能力得到發(fā)展，有效結(jié)合信息技術(shù)和英語(yǔ)課程教學(xué)，促使英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富多樣，也促使英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到最大程度的提高，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高以及學(xué)生信息素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；一體化

0 引言

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)被眾多國(guó)家將列為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一概念被定義為：“所謂‘創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)’是指那些源自個(gè)人的創(chuàng)造力、技能和天分，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)。”高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)因其擁有較先進(jìn)的理論知識(shí)與創(chuàng)意構(gòu)想，它應(yīng)該走在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿。同時(shí)，在對(duì)于高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)度上，更要保持肯定與支持。但是，由于受到地域、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)等不同因素的限制，現(xiàn)在的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況仍然大多處于販賣創(chuàng)意的階段。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律分析可見(jiàn)，高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一體化則是必然的趨勢(shì)。

1 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

在《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問(wèn)題列為重要內(nèi)容，《綱要》中提出“大學(xué)生就業(yè)應(yīng)在打工型向創(chuàng)業(yè)致富型就業(yè)轉(zhuǎn)變中求突破”。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)正是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的好方法之一，因此，各大高校紛紛成立大學(xué)生創(chuàng)意孵化基地，以此來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院為例，我院的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地已經(jīng)培養(yǎng)出許多自主創(chuàng)業(yè)型人才，同時(shí)基地已和校外多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，將自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與形式通過(guò)校企合作的方式為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)搭建了平臺(tái)。國(guó)家政策不僅在學(xué)生的培養(yǎng)上有所重視，而且在自主創(chuàng)業(yè)中也給予了政策優(yōu)惠。國(guó)家用政策的優(yōu)勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)和文化是密不可分的，文化的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同時(shí)也帶動(dòng)文化的需求。近年來(lái)社會(huì)上對(duì)于文化的需求越來(lái)越高，也推動(dòng)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如，博物院的翠玉白菜傘，將折疊傘與鎮(zhèn)館之寶翠玉白菜相結(jié)合，賦予一把折疊傘更有深度的文化內(nèi)涵，同樣也通過(guò)如此的文化產(chǎn)品來(lái)傳播故宮博物院的文化。但是，目前高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)面臨的最主要問(wèn)題是產(chǎn)業(yè)較為單一，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，輻射面較窄，只適合于創(chuàng)意的販賣，不能進(jìn)一步投入生產(chǎn)以及后續(xù)的銷售等環(huán)節(jié)。因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈將被中斷，以至于創(chuàng)意的構(gòu)思者不能系統(tǒng)的表達(dá)出這種文化的理念與內(nèi)涵。

2 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化的優(yōu)勢(shì)

2.1 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)垂直一體化

高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前仍然處于剛剛起步，大部分高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)僅處于販賣文化創(chuàng)意構(gòu)思的階段，例如一些簡(jiǎn)單的文化宣傳品、衍生品。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一垂直體化則是通過(guò)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)商、銷售商的合作，不僅是文化產(chǎn)品的售賣，更多的是融入了生產(chǎn)、銷售等其他環(huán)節(jié)。通過(guò)如此的互助合作，對(duì)企業(yè)而言，不僅可以達(dá)到促進(jìn)銷售的目的，還能節(jié)省資源成本，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)品的銷售反饋來(lái)考慮是否需要研發(fā)同系列的相關(guān)衍生產(chǎn)品，在銷售的過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化，求得一種平衡發(fā)展并獲得利益最大化；對(duì)高校學(xué)生而言，通過(guò)熟悉最適合、最經(jīng)濟(jì)的材質(zhì)，了解每一樣產(chǎn)品的銷售過(guò)程，獲悉顧客和銷售情況對(duì)于本產(chǎn)品的反饋，能夠及時(shí)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，并在其中鍛煉能力、接觸社會(huì)和積累經(jīng)驗(yàn)。因此，高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和校外企業(yè)都可以通過(guò)合作來(lái)提高各自的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)混合一體化

在現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境中，文化產(chǎn)品可以說(shuō)是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，越?lái)越多的人愿意去花錢體驗(yàn)文化。因此，文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般冒了出來(lái)，發(fā)展至今已成了人們文化生活不可或缺的一部分，但是高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)卻很難涉及這樣的層面。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)混合一體化提出了將文化產(chǎn)品的銷售與文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的概念。文化服務(wù)業(yè)和高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作，首先，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研發(fā)方面節(jié)約省了成本，同時(shí)用文化創(chuàng)意產(chǎn)品來(lái)傳達(dá)自己的文化理念，同時(shí)也用文化創(chuàng)意產(chǎn)品來(lái)宣傳自己的企業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠擁有更多的資源來(lái)實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)更重要的是能夠接觸更多在校園內(nèi)接觸不到的社會(huì)環(huán)境，開(kāi)闊自己的眼界。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化能夠讓學(xué)生在合作的機(jī)制下，了解到社會(huì)運(yùn)營(yíng)的規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式完善自己的知識(shí)體系，在實(shí)際工作中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力。再?gòu)奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，文化創(chuàng)意一體化符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，不僅能夠加快文化創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)校院培養(yǎng)人才的力度，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，同時(shí)能促進(jìn)我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展。

3 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化模式的設(shè)想

現(xiàn)在的大多數(shù)高校都擁有自己的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生能力。筆者建議在創(chuàng)業(yè)園中隔出一片區(qū)域來(lái)用作文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究和開(kāi)發(fā)，具體設(shè)想如下：在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)中，設(shè)立專業(yè)的聯(lián)合管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)引進(jìn)企業(yè)化的管理模式，旨在培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助園區(qū)內(nèi)工作室在與校外企業(yè)合作時(shí)，簽訂正規(guī)合作協(xié)議。由管理委員會(huì)尋找更多的文化服務(wù)類行業(yè)與園區(qū)工作室合作，通過(guò)合作將文化創(chuàng)意產(chǎn)品的銷售方與文化創(chuàng)意服務(wù)類產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化。具體設(shè)想方案如下：第一，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)合管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)管理園區(qū)的運(yùn)營(yíng)，制定合理的管理制度和基地的發(fā)展方向，落實(shí)基地的其他相關(guān)工作，聘請(qǐng)專業(yè)的法律顧問(wèn)，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)法律觀念，協(xié)調(diào)好園區(qū)內(nèi)工作室與地方工商財(cái)稅各有關(guān)部門的關(guān)系。第二，園區(qū)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施主要有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)比賽、工商注冊(cè)、商標(biāo)注冊(cè)、法律咨詢、高校合作、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園網(wǎng)站以及其他平臺(tái)、校外公司對(duì)接等。第三，園區(qū)可以指導(dǎo)并幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的孵化，形成成熟的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作室，實(shí)施園區(qū)工作室與校外企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)垂直一體化以及混合一體化，借此達(dá)到高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展承載著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等重要?dú)v史使命，不可能在單一的創(chuàng)意販賣上故步自封，其發(fā)展趨勢(shì)則是由單一到復(fù)雜，以至于能夠達(dá)到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化。

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