導語：如何才能寫好一篇學校教學考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

1.加強學校管理，加大人事制度和分配制度的改革，建立充滿活力的校內(nèi)管理機制。

2.有利于激發(fā)全體教職工愛校、愛崗、敬業(yè)、奉獻的精神，有利于調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，有利于引導教職工集中精力教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人。

3.進一步體現(xiàn)獎勤罰懶，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，向關(guān)鍵崗位傾斜，向一線教師傾斜，向效率高、成果顯著傾斜。

二、實施對象

績效工資在我校發(fā)放的教職工

三、發(fā)放形式

績效工資分上半年、下半年兩次考核造冊，報上級審核后，通過個人工資帳戶直接劃撥到教師個人工資卡上。

四、考核內(nèi)容與分值

考核基本分為100分，加分不封頂，扣分最多為100分。

1.教學常規(guī)（基本分為30分）。

(1)按時參加學科教研組活動。無故缺席者每次扣2分，請假者每次扣0.2分（因公、當天病假除外，請假到教導處，并有書面請假條）。（由教導處考核）

(2)教師備課由教導處組織檢查，評價結(jié)果按優(yōu)秀、合格、不合格等次每次分別計加1分、0分、扣2分。（教導處考核）

(3)作業(yè)布置、批改、班務(wù)工作等由教導處組織檢查，評價結(jié)果按優(yōu)秀、合格、不合格等次分別計加1分、0分、扣2分。（教導處考核）

(4)聽課節(jié)數(shù)應(yīng)該達到規(guī)定要求，并有評課意見，每少聽一節(jié)扣0.5分，每缺一節(jié)評課意見的扣0.3分。弄虛作假者，查實一節(jié)扣2分。（教導處考核）

(5)未經(jīng)教導處同意私自調(diào)課，每次扣1分。（教導處考核）

(6)無故不監(jiān)考一次扣5分，監(jiān)考遲到一次扣2分，私自調(diào)監(jiān)考一次扣2分。監(jiān)考不認真扣2分，造成不良后果者扣10分。（教導處考核）

(7)閱卷不服從學校安排一次扣3分，無故缺席者一次扣2分，閱卷不認真或弄虛作假造成成績不真實，一次扣10分。（教導處考核）

(8)各種交辦任務(wù)不及時完成者績效考核一次扣2分。（注：平常交辦任務(wù)不及時完成一次，從當月工資中扣100元，并及時完成。造成嚴重后果者，年度考核不合格。）

(9)不服從學校課務(wù)安排一次扣5分，不接受學校安排的臨時性工作每次扣2分。（學校行政考核）

(10)上課時，坐著上課、接聽手機、發(fā)短信、抽煙等與教學無關(guān)發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

(11)未經(jīng)學校行政同意私自為學生訂閱資料的，責任人每次扣10分，并追究其相應(yīng)責任。

(12)按學校工作要求，每學期最少參加二次網(wǎng)絡(luò)評卷工作。未完成扣3分。

(13)學生、家長來電、來信、來訪意見較大，經(jīng)查實確有責任的一次扣2分。

(14)教師參與黃、賭、毒，經(jīng)查實，扣10分。

(15)教師有體罰或變相體罰，向家長索要錢物的，扣10分。

(16)上級主管部門的調(diào)研性聽課，評為差課扣3分。

(17)學校行政巡課，發(fā)現(xiàn)教師教學不認真，課堂秩序混亂的扣1分。

以上扣完基本分為止，但加分不封頂，沒有加分扣分的得基本分。

2.出勤（基本分為20分）。

(1)每遲到或早退1次扣0.2分。（教導處考核）

(2)請假半天以上要填寫請假單，由校長批準。一學期累計事假超過三天（每天按3節(jié)課）以上，有一天扣0.2分，病假不扣分，但必須出具醫(yī)院診斷證明，否則以事假考核。（教導處考核）

(3)不參加教職工會議、政治學習、業(yè)務(wù)學習、升旗儀式等集體活動，每次扣0.2分。（教導處考核）

(4)學校行政人員隨機查崗，無故不在崗一次扣1分。

(5)曠課一節(jié)扣2分。

扣完基本分為止，加分不封頂，沒有加分和扣分的得基本分。

3.教育教學質(zhì)量（基本分為50分）

⑴考試科目：市、特區(qū)統(tǒng)考科目

⑵考核內(nèi)容：教師任教學科期末教學成績均分。

⑶考核方式：采取成績上升受獎，下降受罰的方法進行獎罰。

①教師教育教學質(zhì)量評估基本分為50分。

②XXX鎮(zhèn)直屬學校（XXX一小、XXX二小、XXX三?。┩昙壨荚嚳颇科骄譃榻逃虒W質(zhì)量評估基準分。

⑷加分：考試均分與評估基準分相比每超1分，評估基礎(chǔ)分加1分累計。

個人平均分相比為全鎮(zhèn)第一名的（必須高于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)最好班級），教育教學質(zhì)量評估考核基本分另加5分。個人平均分相比為鎮(zhèn)第二名的（必須高于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)最好班級），教育教學質(zhì)量評估考核基本分另加3分。

⑸年級均分在XXX鎮(zhèn)直屬學校（XXX一小、XXX二小、XXX三?。┡琶谝?，年級每位教師獎勵300元。

⑹扣分：

①考試均分與基準分相比，考試均分與評估基準分每相差1分，評估基本分扣1分累計；

②考試均分與基準分相比，下降5分（含5分）以上，則：考試均分與評估基準分每相差1分，評估基本分扣2分累計；

③在評卷過程中，如有故意抬高或故意壓低分數(shù)、弄虛作假現(xiàn)象，一經(jīng)查實，責任教師的教育教學質(zhì)量評估基本分為0分。

④年級均分低于XXX鎮(zhèn)直屬學校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）教育教學質(zhì)量評估基準分1.5分以上（含1.5分），每位教師扣款300元。年級均分低于XXX鎮(zhèn)直屬學校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）教育教學質(zhì)量評估基準分4分以上（含4分），每位教師扣款600元。

以上扣完基本分為止，但加分不封頂。

五、績效工資的分配

1.校長、副校長津貼：按有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

2.班主任津貼：按有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

3.二級班子津貼（教研組長、大隊輔導員）每人每月80元。工會主席參照二級班子津貼執(zhí)行（如兼任幾個職務(wù)，以最高計算）。

六、績效工資計算

學校個人績效工資考核基本分為100分。

1. 全校在職教師的獎勵性績效工資每人統(tǒng)籌400元，發(fā)放二級班子津貼、代課費、教學質(zhì)量獎、后勤工作獎、年級獎等。

2. 統(tǒng)籌資金在發(fā)放完二級班子津貼、代課費、年級獎等全校性的資金后（所余資金），按人數(shù)比例分成教學質(zhì)量獎和后勤兩部分發(fā)放（后勤考核方案由總務(wù)處制訂）。

1. 扣款方案：

①中心校不扣款

教師個人扣款＝50.00×（100分－教師個人考核得分）

②中心校扣款

教師個人扣款＝中心?？劭睢驴哿P分總和×教師個人扣罰分

（此扣款由中心校收繳）

③教職工個人績效工資總額＝績效工資－統(tǒng)籌400元-教師個人扣款

2. 后勤和一線統(tǒng)考科目教師扣款部分各自歸入兩塊發(fā)放。

3. 獎勵方案：

①獎勵分＝教師個人考核得分－100分

②（所余資金+教學質(zhì)量罰款資金）÷獎勵分總和＝獎勵分值（針對統(tǒng)考科目的教師）

③教師個人獎勵工資＝獎勵分值×獎勵分 

④教職工個人績效工資總額＝績效工資－統(tǒng)籌400元＋教師個人獎勵工資

七、說明

1.此《方案》教代會通過后實施。

2.本方案解釋權(quán)屬學校考核小組。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學；過程性考核；信息系統(tǒng)；互動教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0079-03

大學教育的水平不僅取決于大學的人才培養(yǎng)目標、教育教學條件、教師水平等，還有賴于學生的學習態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學行為的生機勃勃的教學過程[1]。學生的學習效果主要取決于課程教學的有效性，對學生在教學過程中的考核評價能夠使教師的教與學生的學相互促進，形成良性循環(huán)，提高課程教學效果。因此過程性考核對于課程教學有著非常重要的意義。目前高校課程教學的形式以課堂教學為主，因此學生的學習效果主要取決于課堂教學的有效性。為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國藥科大學針對課堂教學過程性考核進行了有效探索，提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標。為此，學校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng)，為實現(xiàn)過程性考核提供技術(shù)支持。

一、目前高校課堂教學過程中普遍存在的問題

1.講授型課堂居多

課堂教學一般是“教師講-學生聽”的講授型，師生互動性少，學生學習能動性不足，普遍存在到課率低、學生睡覺、玩手機等情況。

2.大課堂

大課堂教學人數(shù)多，為組織好教學，教師不得不耗費更多精力用于學生考勤、請假及到課率的測算，在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過程性評價中，存在批閱作業(yè)，組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長的問題，同時給教師帶來更多的工作負擔。

3.目標性考核為主

課程考核主要以目標性考核（期末考試）為主，最終的課程成績中，期末考試成績占比大，一般70-80%。平時成績和期中考試20-30%。而平時成績的給分，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標準和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價，缺乏透明性，導致學生對課程平時成績的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。

由于以上各種問題突出，教師在課堂教學中，無法有效把握學情，及時調(diào)整教學；在這種無效控制的教學過程中，學生逐漸對教學不滿意，產(chǎn)生厭學的情緒，為應(yīng)對期末考試這種單一的評價方式，不得不考前突擊，死記硬背，無法真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標。

為確保學校高層次人才的培養(yǎng)目標，中國藥科大學提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的策略。

二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學過程性考核模式

為解決課堂教學過程中存在的問題，實現(xiàn)“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標，在加強課堂“過程性考核”的實施中，結(jié)合當前信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，中國藥科大學設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng)，即課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)。如圖1所示。

在過程性考核思想的指導下，其技術(shù)支持包括 “課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)”，教師根據(jù)實際的教學條件，選擇圖1所示的三個系統(tǒng)中任意一個，在備課過程中，對教學內(nèi)容中要求學生掌握的相關(guān)知識點出題，學生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動判分，并自動統(tǒng)計得分情況；教師通過這個結(jié)果，能輕松了解學生對知識點的掌握程度。教師可及時將答題情況反饋給學生，引導學生進行討論，并進行知識點講解，同時可以根據(jù)情況適當調(diào)整自己的教學內(nèi)容、進度、方法等，提高課堂效率。

師生的交互過程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐，學生的答題、得分情況，分數(shù)統(tǒng)計等信息由系統(tǒng)自動保存，作為學生過程性評價的量化記錄，并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對學生不同階段的考核成績進行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學的課前預(yù)習、隨堂測試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過程性記錄。

在整個課程教學中，該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作，并使課程的過程性考核簡單易行。同時，記錄了對學生學習的評價情況，使學生的學習過程更加有可控性，規(guī)范了學習行為，提高了學習的有效性。

三、三種過程性考核信息系統(tǒng)介紹

1.課堂實時互動反饋系統(tǒng)

課堂實時互動反饋系統(tǒng)（Classroom Response Systems，簡稱CRS）1998年由美國哈佛大學Eric Mazur教授在其教學過程中最早應(yīng)用，借用計算機投票系統(tǒng)組織大班教學，及時了解學習反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無線通信技術(shù)，在授課過程中根據(jù)教學需要快速收集每個學生對教師的提問或者問題測試的反饋結(jié)果，極大地提升了課堂互動及過程性考核的效果，系統(tǒng)可以自動記錄學生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設(shè)備及教學模式在美國高校及世界著名高校迅速得到普及。國內(nèi)四川大學、湖南大學、國防科技大學也相繼引入該類型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學。

系統(tǒng)工作過程如圖2所示，課堂實時互動反饋系統(tǒng)由學生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機上安裝互動軟件，該軟件是基于PPT的一個插件，通過PPT軟件進行各種題型的設(shè)計，課堂上教師播放PPT，并開啟互動，學生通過終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生的答題情況，并及時展現(xiàn)在PPT上，實現(xiàn)及時反饋，學生的成績由系統(tǒng)記錄并可以導出保存。通過該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果，教師可以實時評價學生的知識掌握情況，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容、節(jié)奏及重點，提升教學效果。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于近距離無線技術(shù)的通信方式，學生終端與基站進行通信，只要有一臺電腦、一個基站、學生終端就可以隨時組建系統(tǒng)，不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，適用于所有的課堂教學環(huán)境。整個互動反饋（答題）過程能夠迅速、實時、直觀的展示，過程和結(jié)果能直接通過PPT展示給學生。

系統(tǒng)缺點：每個學生必須人手一個學生用終端，增加了學生的費用負擔；另外對終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩，必須要將終端ID與學生學號一一做好對應(yīng)，學生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于課堂點名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對教師的評教等功能。

2.課堂互動考核APP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學生智能手機的普及和校園WIFI的開放，教師教學的課堂紀律也隨之發(fā)生變化，經(jīng)常出現(xiàn)學生在課堂上低頭玩手機的狀況，教師除了在提高自己講課的生動性上下功夫，就只能對學生下禁令，但是“堵”起不了作用。對于此種現(xiàn)象，宜疏不宜堵，基于此，中國藥科大學通過對“課堂實時互動反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析，開發(fā)了基于無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機的課堂互動考核APP系統(tǒng)。

系統(tǒng)工作過程如圖3所示。課堂互動考核APP的功能實現(xiàn)上與課堂實時互動反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet，由學生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、后臺管理端組成。教師在后臺管理端出題、組卷，進行考試時間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學過程中，教師在手機APP中點擊“開啟考試”，系統(tǒng)生成隨機密碼，教師現(xiàn)場告知學生。學生登錄手機APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學生APP上，也可由教師課后批量發(fā)送到學生的手機端?？荚嚱Y(jié)束后，教師管理端自動統(tǒng)計學生的答題及得分情況。對于一門課程的多次考試，教師可以對每次測試設(shè)置權(quán)重，最后得出加權(quán)后的平時成績。

系統(tǒng)優(yōu)點：將在課堂上禁止學生玩手機改為疏導學生利用手機為教學過程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學生數(shù)據(jù)自動與教務(wù)系統(tǒng)同步，教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡單的設(shè)置，相對于課堂實時互動反饋系統(tǒng)，操作更簡單。學生利用自己的手機，不需要單獨購買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個教學班以及教師自動組成一個即時交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學之外，教師和學生能夠隨時隨地進行實時交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。

系統(tǒng)缺點：依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI，學生必須都有智能手機能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會造成一種“教師和學生一起在課堂上玩手機”的假象，因此對教師關(guān)于此種模式的認知及課堂控制能力要求比較高，此外學校管理部門需要改變思想認識，對此類利用無線網(wǎng)絡(luò)進行教學過程性考核的新模式進行規(guī)范。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于基于智能手機的課堂點名、隨堂測試、隨堂調(diào)查、評教，課后師生實時交流討論、答疑等。

3.網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)是基于課程題庫的一套正規(guī)的考試系統(tǒng)，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點在學校機房。該系統(tǒng)的重點在于課程題庫的建設(shè)，教師可在題庫中建立數(shù)千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對，以及文字類型的主觀的簡答、名詞解釋、論述題型等題型。

系統(tǒng)工作過程如圖4所示，該系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，主要在學校機房完成考試工作，由學生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題，根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫。針對某一次考試，教師建立考試方案，對考試時間、批次、安全控制（禁止學生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規(guī)則等進行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則，包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后，系統(tǒng)自動生成一定數(shù)量的試卷，將此考試方案分配給課程相關(guān)的學生?？荚囘^程中，學生屏幕為全屏狀態(tài)，學生考試完成后提交試卷，對于客觀題型，成績及時評出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過管理端評分。評分結(jié)束后通過系統(tǒng)強大的統(tǒng)計分析功能導出各種成績、試卷報表。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于課程題庫的考試系統(tǒng)，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來確保每個學生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試，尤其對全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過程性考核適用。系統(tǒng)對學生的答題情況有豐富的統(tǒng)計分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個學生的答題試卷包并導出保存。

系統(tǒng)缺點：需要集中組織學生到機房考試，受機房數(shù)量限制，學生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適用于課堂教學的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學生布置課后練習、作業(yè)題等。

四、結(jié)束語

中國藥科大學針對課程考核引入了上述三套教學過程性考核信息系統(tǒng)，配合提高平時成績與期中考試成績在課程最終成績中的占比的策略，在推行加強課程教學過程性考核的過程中，利用信息技術(shù)系統(tǒng)進行課前預(yù)習、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學生的學習效果。對于學生，其課程考核成績不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過平時努力學習，認真聽講，才能有好的成績；對于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進行過程性考核的動力。課程過程性考核力度的加強，必然形成緊張的課堂教學氛圍，有效促進課堂交互教學，提高教學效果。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞： 中職 機電專業(yè) 課程建設(shè)

中職機電專業(yè)課程建設(shè)，影響到社會實用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。當前我國的中職機電專業(yè)需要加強課程體系的實用性，堅持培養(yǎng)能力的教學模式，加強師資的配套保障，并完善知行合一的考核方案。

1.中職機電專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1課程體系基本形成

中職機電專業(yè)的課程體系目前已基本形成，機電專業(yè)課程設(shè)計、課程用書及實踐安排、實踐安排等基本上都已有要遵循的常規(guī)模式。在此基礎(chǔ)上，各學校機電專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出差異。絕大部分中職院校采用大班化理論教學加小班化實踐教學的模式，僅少數(shù)條件較好的學校理論和實踐都采取小班化教學。在實踐教學上，不同條件的學校在實踐設(shè)施、實踐課時設(shè)計等方面都具有差異。結(jié)合筆者的教學實踐看，當前中職機電專業(yè)各門學科的教學內(nèi)容、教學方案及實踐教學方案基本形成，現(xiàn)有條件下的教學實現(xiàn)了有章可循，但教學內(nèi)容老化、教學模式僵化、實踐教學流于形式，教學與實踐嚴重脫節(jié)等問題廣泛存在。

1.2教學效果不夠理想

總體來看，當前中職機電專業(yè)教學效果并不理想，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生的學習情況，課堂上存在睡覺、早退、曠課等問題，學生的學習熱情不高，考試成績不理想，往往只求及格，缺乏爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性；二是學生的就業(yè)情況不理想，從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的學生，普遍反映課堂上所學的知識不夠扎實，對工作實踐的指導作用不夠，或者完全與工作實踐相脫節(jié)。結(jié)合筆者的教學實踐看，中職學生認真學習的寥寥無幾，每逢考試不是想盡辦法作弊，就是抱著無所謂的態(tài)度。更多的學生在僵化的教學模式下認為所學知識并沒有太大用處，對學習失去信心和興趣。

2.中職機電專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

2.1課程體系與實踐脫節(jié)

當前中職學校為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，往往在學生高一及高二上學期開設(shè)大量的文化知識課程，開設(shè)專業(yè)課程較少。這與中職學校培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的原則是背離的，不利于讓學生在學校深入學習機電專業(yè)知識。在課程體系中，理論知識教學所占的比重非常大，而實踐教學所占的比重較小。實踐教學的形式，主要是以實訓室的演示教學為主，學生缺乏進入工廠企業(yè)或承接項目而積累的直接經(jīng)驗，這些因素導致課程體系與實踐脫節(jié)。

2.2教學模式傳統(tǒng)僵化

當前中職學校的教學模式，還是較傳統(tǒng)的教師課程講授，學生聽課記筆記，教師實訓室演示，學生模仿操作。這種傳統(tǒng)的教學模式，導致師生之間缺乏必要的互動，教師的教學熱情降低，滿足于單方面講授知識，甚至出現(xiàn)一套教案、一套PPT使用十年不變的情況，教師的教學內(nèi)容跟不上企業(yè)日漸變化的實踐知識，導致學生學習的內(nèi)容與實踐的要求嚴重脫節(jié)。另外，僵化的教學模式，學生在課堂上的參與程度不高，學生的學習熱情不高，思維僵化，只知道單方面地接受教師的知識灌輸。學生缺乏思考，也就難以對知識有更深的理解，更不用說將之有效地運用于實踐中。

2.3教師實踐經(jīng)驗不足

中職學校在高等教育體系當中處于末端，各方面的優(yōu)惠政策和資源較少，導致中職學校教師的水平整體較低，尤其是教師的實踐經(jīng)驗嚴重不足，理論與實踐脫節(jié)，導致實踐性教學的質(zhì)量不盡如人意。一方面，學校的經(jīng)費有限，難以高薪聘請優(yōu)秀的教師，難以為優(yōu)秀教師提供良好的工作和實踐環(huán)境。另一方面，中職學校對優(yōu)秀教師的吸引力不夠，這就導致很多先進的課程設(shè)計模式，優(yōu)化的教學實踐方案，都難以在中職學校有效地得到落實。

2.4課程考核模式單一

課程考核情況會影響課程設(shè)計的執(zhí)行力，課程考核又分為對教師的考核和對學生的考核兩個方面，目前中職學校對教師的考核機制形同虛設(shè)。對學生的考核，主要是看學生的期中期末考試成績，與中學的單一化考核模式別無二致?？己四Ｊ缴洗嬖诘膯栴}，久而久之，積累成學校人才教育中懶散和不作為，必須加以規(guī)范。

3.中職機電專業(yè)課程建設(shè)的建議

3.1加強課程體系的實用性

鑒于中職機電專業(yè)的特殊性，首先需要適當調(diào)整好文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程間的關(guān)系，降低文化基礎(chǔ)知識所占的比重，增加專業(yè)課的課時、課長及比重，近而使學生學到更多與將來的工作聯(lián)系更緊密的知識。其次要堅持校企合作、項目化教學的理念，將之融入課程體系建設(shè)中。通過中職學校對接社會資源，突破傳統(tǒng)的學校課堂的思維局限，在課程體系設(shè)計中，將企業(yè)、項目納入到框架范圍內(nèi)，對實踐性較強的課程，均安排相應(yīng)的實踐企業(yè)及項目。

3.2堅持培養(yǎng)能力的教學模式

在教學過程中，將“教、學、做”三者有機地融為一體。改變傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課，教師演示、學生模仿的教學方法，將之順序替換為學生預(yù)習并提問，教師引導學生共同探討問題，從而提升課堂教學中學生的參與度。同時，注重學以致用，在每一課程或每一單元教學完畢，要求學生完成一定的課程任務(wù)書，并驗收考核。

3.3提高教師隊伍的實踐能力

師資和教師團隊實踐經(jīng)驗的缺失，一方面，學校需要轉(zhuǎn)變思維，加大師資投入力度，為教師團隊爭取社會實訓機會和項目，聘請業(yè)界知名人士出任學校外聘教師，有效地改善機電專業(yè)教學條件，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。另一方面，學校需要充分利用可以利用的資源，如向政府尋求補助，爭取教育科研項目，爭取校企合作單位的捐資捐物，與其他高校開展聯(lián)合辦學等，加強師資的配套保障。

3.4完善知行合一的考核方案

中職學校完善考核方案，需要貫徹知行合一的理念。一方面，要加強對教師考核的執(zhí)行力。根據(jù)調(diào)整后的課程設(shè)計方案，制訂出相應(yīng)的教師考核方案，加大實踐教學的考核權(quán)重，將考核結(jié)果與教師績效工資掛鉤。另一方面，要加強對學生的考核，將學生的課堂學習表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)、項目參與、企業(yè)實習實踐等多元指標納入考核體系中，保證考核結(jié)果形成良好的引向，鼓勵學生達到知行合一的效果。

參考文獻：

[1]姜漢榮.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視閾下中職機電專業(yè)課程改革――以江蘇省南通市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，32.

篇4

為了進一步提高全市中小學專任教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程實施能力，落實課堂教學常規(guī)，全面構(gòu)建高效課堂，大幅度提高教學質(zhì)量，根據(jù)***市教育局《關(guān)于印發(fā)全市中小學構(gòu)建高效課堂實施意見的通知》（三教文〔2010〕26號）有關(guān)精神，制定本方案。

一、指導思想

課堂是實施素質(zhì)教育、促進學生發(fā)展的主陣地，課堂教學是落實培養(yǎng)目標的主渠道,專任教師是學校教學工作的主力軍。通過開展課堂教學達標評優(yōu)活動，進一步規(guī)范教師課堂教學行為，提升教師課堂教學能力，提高課堂教學效率，促進廣大教師的專業(yè)成長，全面推進我市中小學課程改革和素質(zhì)教育的進程，大幅度提高全市中小學教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育事業(yè)。

二、參加對象

年齡在四十周歲及以下的中小學專任教師均須參加達標評優(yōu)活動。四十周歲以上的教師由本人提出申請或由所在學校決定參加達標活動的內(nèi)容和項目。

三、組織管理

***市課堂教學達標評優(yōu)活動由***市教育局教學研究室負責組織實施。

各縣（市、區(qū)）的兩級達標活動由當?shù)亟腆w局負責，結(jié)合實際參照本方案制訂相應(yīng)的活動方案并組織實施。市教育局直屬學校的達標活動按照本方案執(zhí)行。市級評優(yōu)活動由市教育局教學研究室統(tǒng)一組織實施。

各縣（市、區(qū)）教體局和各級中小學要按照本方案精心組織開展縣、校層面的教師課堂教學達標活動，并以達標活動為抓手，關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂，促進教師設(shè)計教學、實施教學、評價教學能力的整體提高，通過積極探索和實踐高效課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，大面積提高教學質(zhì)量。

四、活動辦法

1．達標內(nèi)容

（1）課堂教學考核。根據(jù)《***市中小學課堂教學達標要求》（見附件1）和《***市中小學課堂教學評價表》（見附件2），對參加者實施1次公開課考核及2次隨堂課考核，公開課應(yīng)達到良好以上等級，隨堂課均應(yīng)達到合格以上等級。

（2）教學常規(guī)落實情況檢查。對參加者研讀課標及教材的情況、備課、教學反思、作業(yè)批改、考試分析、聽課評課等環(huán)節(jié)的工作進行全面檢查，各有關(guān)單項指標均應(yīng)達到合格以上等級，且良好率在50％以上。

（3）師生評議。聽取參加達標活動的教師所在教研組對其平時教學工作的評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調(diào)查了解參加者的教學情況。

2．組織程序

（1）制定實施辦法。各級中小學成立課堂教學達標活動領(lǐng)導小組及各學科考核小組，并以本實施方案為依據(jù)，結(jié)合本校實際，制定本校教師課堂教學達標活動的具體實施辦法。

（2）立標和學標。學校應(yīng)開展針對性的校本培訓活動，組織教師學習新課程理念和素質(zhì)教育理論，學習和研究新課程環(huán)境下的教學方式方法，學習市教育局《關(guān)于印發(fā)全市中小學構(gòu)建高效課堂實施意見的通知》和《***市中小學課堂教學達標評優(yōu)活動方案》，領(lǐng)會我市在中小學構(gòu)建高效課堂的有關(guān)精神和要求，熟悉和掌握課堂教學達標的基本要求。學校要根據(jù)方案要求，組織各學科教學名師和骨干教師上教學示范課，在操作層面上為參加達標活動的教師提供示范和引領(lǐng)。

（3）學校全面考核。按照本方案規(guī)定的校級達標內(nèi)容，組織檢查考核。各?？山Y(jié)合學校實際，增加達標考核的內(nèi)容。

（4）學校鑒定。學校對每位教師達標情況進行全面鑒定并作出結(jié)論，由校長簽署意見后，連同參加者的課堂教學教案、評課考核材料、師生評議情況及對教師的教學常規(guī)各項檢查考核結(jié)果等資料一并存入教師個人業(yè)務(wù)檔案。

（5）縣、市級審核驗收。各縣（市、區(qū)）教體局要對學校的課堂教學達標活動進行考核驗收，市教育局直屬中小學由市教育局直接進行考核驗收，在確認學校達標活動組織嚴密、要求嚴格、操作規(guī)范之后，對校級達標結(jié)果予以書面認可。市教育局每年將結(jié)合教育教學檢查和聽課調(diào)研活動對各縣（市、區(qū)）和中小學的課堂教學達標活動進行隨機抽檢或考核驗收。考核驗收的主要內(nèi)容是：隨堂聽課、查驗有關(guān)資料、召開師生座談會等。有關(guān)達標活動組織情況的評議結(jié)果將作為學校教育教學工作考核的重要依據(jù)。各校應(yīng)根據(jù)市教育局安排，及時向縣（市、區(qū)）教體局上報已達標教師名單和申請參加縣（市、區(qū)）級達標活動的教師名單。

3．結(jié)果認定

應(yīng)參加教學達標考核而不參加的、或經(jīng)過考核被確認課堂教學不達標的教師，其業(yè)務(wù)考核應(yīng)視為不合格。未達標的教師，應(yīng)在下一年度申請重新參加達標活動；對于連續(xù)兩次未達標的教師，在達標之前，不得應(yīng)聘教學崗位。經(jīng)上述考核后達標的教師，學校頒發(fā)課堂教學達標證書，并取得參加高一級達標活動的資格。

1．達標內(nèi)容

（1）筆試。筆試為閉卷考試，筆試分值為100分，筆試成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①教育教學理論，占20分，主要考查教師對所教學科《課程標準》的解讀能力。

②學科專業(yè)能力，占30分，主要考查本學科應(yīng)掌握的專業(yè)知識，任教學段的教材內(nèi)容以及與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展延伸內(nèi)容。

③教學設(shè)計，占50分，以任教學段教材中的某一課時或某一單元的教學內(nèi)容為素材，考查知識結(jié)構(gòu)的繪制和教學設(shè)計能力。

（2）教學基本功考核。學科教學基本功的考核內(nèi)容包括說課、教學示范技能等。分值為100分，考核成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①說課（或畫“知識結(jié)構(gòu)圖”）占50分。內(nèi)容隨機抽取。說課：每位選手準備時間15分鐘，說課時間15分鐘。畫“知識結(jié)構(gòu)圖”：每位選手根據(jù)規(guī)定內(nèi)容在40分鐘時間內(nèi)完成知識結(jié)構(gòu)圖的繪制。每學科5—7名評委，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為說課（或畫“知識結(jié)構(gòu)圖”）成績。評委評分以《***市中小學說課評價表》（見附件3）或《***市中小學畫知識結(jié)構(gòu)圖評分表》（見附件4）為依據(jù)。

②學科教學技能占50分?？己藘?nèi)容因?qū)W科而異，如文科的閱讀分析、寫作鑒賞能力，理科的實驗操作能力等。

2．組織程序

（1）義務(wù)教育階段教師的筆試由各縣（市、區(qū)）教體局采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一評卷的形式進行。義務(wù)教育階段的教學基本功考核由各縣（市、區(qū)）教體局確定二至三項內(nèi)容進行考核評分，普通高中教師的基本功考核由市教育局教學研究室確定二到三項內(nèi)容，由各縣（市、區(qū)）教體局組織實施。市教育局直屬中小學由市教育局教學研究室安排考核。

（2）縣級達標活動各學科每兩年舉行一次。2010年和2011年全市課堂教學達標評優(yōu)活動整體安排（見附件6）。學科安排另行通知。

3．結(jié)果評定及獎懲。筆試成績不合格的教師，不再參加基本功考核。筆試和基本功考核成績均為合格以上的教師，確定為縣級達標教師；達標教師一項成績?yōu)榱己?、兩項成績之和達到150分者，可獲縣（市、區(qū)）級公開課二等獎；達標教師兩項成績均為良好者，可獲縣（市、區(qū)）級公開課一等獎，并作為參加市級評選活動的條件之一。未達標的教師可申請參加下一次的達標活動，已達標但未取得參加市級評優(yōu)活動資格的教師，可直接參加下一次市級評優(yōu)活動的資格競爭。

1．評優(yōu)辦法。市級評優(yōu)活動按照《全市中小學構(gòu)建高效課堂實施意見》和本方案的要求，開展賽課活動，具體方式是分學科按優(yōu)質(zhì)課比賽的形式進行。教學內(nèi)容從規(guī)定的范圍內(nèi)隨機抽取。每學科評審組由5-7名評委組成，采取現(xiàn)場打分的辦法，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為參賽教師的成績，并當場公布。評委評分以《***市中小學課堂教學評價表》為依據(jù)。

2．組織實施。市級評優(yōu)活動由市教育局教學研究室負責組織實施，各學科按市教育局年度達標評優(yōu)活動整體安排每兩年評選一次。各縣（市、區(qū)）及直屬中小學按照分配的名額（另行通知），通過縣級達標活動，從縣（市、區(qū)）級賽課優(yōu)勝教師中選拔人員參加市級課堂教學評優(yōu)活動。

3．表彰獎勵。

今后市級及市級以上優(yōu)質(zhì)課評比活動的參賽教師必須從校、縣兩級達標活動中產(chǎn)生；未按要求開展校、縣兩級達標活動的單位和學校，市教育局將取消其參加市級評優(yōu)活動的資格。未參加全市中小學課堂教學達標評優(yōu)活動的學校和教師也不能參加全市中小學教學崗位標兵和課堂教學改革優(yōu)秀教師的評選。市級評優(yōu)，根據(jù)比賽成績，按3：5：2的比例分別授予參評教師市級優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎，一等獎獲獎教師同時獲得參加省及省以上優(yōu)質(zhì)課比賽我市選手的入圍選拔資格。

篇5

本學期將緊緊圍繞江蘇省高水平現(xiàn)代化學校建設(shè)要求，深化實施各專業(yè)“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案，全面提高教育教學質(zhì)量和水平。完善教師教師考核體系，貫徹落實贛榆中等職業(yè)學校教師教學工作量化考核標準，規(guī)范教師教育教學行為，激發(fā)教師工作熱情，提高教師工作素質(zhì)。

二、主要工作

1.對各教學部“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況督導檢查。

2.加強高效課堂建設(shè)，提高課堂教學質(zhì)量。

3.繼續(xù)加強教師隊伍建設(shè)，完善教師考核體系。

4. 督促與指導省技能大賽培訓工作，全面提高訓練質(zhì)量，爭取在比賽中取得優(yōu)異成績。

5.文化課“兩課”評比組織與報名。

6. 組織開展校春季運動會工作。

7.迎評創(chuàng)建工作。

三、工作措施

(一)教學管理工作

1. 教務(wù)處加強督導力度，對各教學部教學方案的執(zhí)行情況進行督導和檢查，推動中等職業(yè)教育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案的實施。嚴格人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定、報批、執(zhí)行和滾動修改制度，開齊開足各類課程，按規(guī)定科學合理選用教材。推進教學評價考核改革，制定我校學生學業(yè)評價考核方案，規(guī)范考核管理，促進評價主體的多元化和考核形式的多樣化。

2.加強高效課堂建設(shè)，提高教學質(zhì)量和水平。進一步完善教學質(zhì)量檢查制度，制定有針對性的課堂教學管理規(guī)定并嚴格執(zhí)行，加大對教學責任事故的處罰力度。教務(wù)處將以教研組為單位，對教師日常教學質(zhì)量及教學計劃的執(zhí)行情況進行全面督導檢查，樹立教師課堂教學的中心意識，進一步強化課堂教學的嚴肅性。教務(wù)處將采用定期和不定期檢查的方式，對各部教師的教案、聽課記錄、學生作業(yè)、實驗實習報告等進行檢查，并在學校網(wǎng)站上及時通報檢查結(jié)果。各教學部至少每兩周要對本部教師教學情況檢查一次，為教師的教學工作量化考核提供依據(jù)。

3.組織開展文化課“五課”教研、“兩課”評比活動。對參賽教師加強督促和指導，讓教師掌握“五課”教研、“兩課”評比的內(nèi)涵實質(zhì)和參賽程序。組織歷年我校參加兩課評比的教師對參賽選手在備課、說課、上課等各環(huán)節(jié)進行多輪打磨，爭取在今年市“兩課”評比中取得較好成績。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 二級管理 財務(wù)核算

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，職業(yè)學校的財務(wù)管理工作同企業(yè)一樣，越來越成為學校在市場經(jīng)濟體制中求生存、求發(fā)展的一項核心工作，而會計核算工作則是財務(wù)管理工作的基礎(chǔ)。

自2003年某職業(yè)學校學校全面實施系部二級管理后，剛開始學校只對招生經(jīng)費按各系的招生人數(shù)進行二級承包，而其他教育教學經(jīng)費未實行二級核算，隨著二級管理的不斷深入，對經(jīng)費的使用、審批權(quán)限的劃分等各種矛盾不斷涌現(xiàn)，本文試從職業(yè)學校財務(wù)二級管理的運行與實效進行探討。

一、職業(yè)學校財務(wù)二級管理的主要問題

教育經(jīng)費是學校改革和發(fā)展的經(jīng)濟基礎(chǔ)，為適應(yīng)學校發(fā)展的需要，需實行二級財務(wù)管理制度。學校根據(jù)各二級系部所承擔的工作職責，賦予相應(yīng)的財權(quán)，校級財務(wù)部門對二級系部通過編制部門預(yù)算對經(jīng)費使用進行總量控制；二級系部在學校統(tǒng)一財務(wù)規(guī)章制度、統(tǒng)一財務(wù)收支計劃和資源配置下，對學校下達的預(yù)算經(jīng)費和分配的教育資源自主進行統(tǒng)籌安排和使用，在一定程度上調(diào)動了各二級系部的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但由于一些職業(yè)學校實行二級財務(wù)管理都尚處于起步階段，各種制度尚未完善。

第一，二級核算中指標體系需完善，目前的指標中對不同的專業(yè)、不同的教學模式、不同的學生規(guī)模，在指標中沒有體現(xiàn)；學校的現(xiàn)有資產(chǎn)在滿足教學的同時怎么樣更好地產(chǎn)生效益，提高資產(chǎn)的利用率有待研究。

第二，對外服務(wù)創(chuàng)收所發(fā)生的費用與日常教學發(fā)生的費用如何嚴格區(qū)分，在現(xiàn)在管理模式下還存在一定的困難，有待制度的完善與管理方式的改變。

第三，產(chǎn)教結(jié)合形成的資產(chǎn)、收益如何合理分配才能更好地調(diào)動學生、老師、企業(yè)及學校多方的積極性，對系部之間因行業(yè)不同產(chǎn)生的利益差如何平衡值得探索。

第四，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，學校經(jīng)費來源渠道和金額逐年增加，各二級系部可支配的資金不斷上升，開支項目不斷擴大，部分二級系部出現(xiàn)辦公費等事務(wù)性支出占總經(jīng)費支出比重較大等不合理現(xiàn)象。內(nèi)控制度和程序、監(jiān)督機制、責任追究機制有待完善。

二、職業(yè)學校二級財務(wù)管理的方案探究

為充分調(diào)動各二級單位的積極性，明確責、權(quán)、利，強化學校二級管理的績效考核，學校在總的預(yù)算框架內(nèi)，根據(jù)以往幾年的經(jīng)費使用情況，結(jié)合各系部的實際情況及各項經(jīng)費的使用途徑、學校的考核指標，制定了一系列的費用切塊分配方案，并在每年年初根據(jù)上一年的執(zhí)行情況、存在的問題，對本年的費用切塊分配方案作適當?shù)恼{(diào)整，形成系部教學經(jīng)費分配方案、招生經(jīng)費承包方案、學生就業(yè)經(jīng)費承包辦法、學生管理經(jīng)費總額承包辦法、系部創(chuàng)收經(jīng)費分配方案、學費收繳獎勵辦法等一系列內(nèi)部二級管理辦法。

第一，系部教學經(jīng)費分配方案根據(jù)學校教學的特點，結(jié)合會計核算的要求，一年分二次根據(jù)每學期各系的人數(shù)下達指標，財務(wù)根據(jù)二個學期的指標總和按年分系核算、考核，剛開始每學期每生確定費用指標全部給系部，后來在執(zhí)行的過程中有些教學上的公共費用不好分配及一些公共教學事務(wù)考核的需要，在確定費用中抽出10%劃歸教務(wù)處，由教務(wù)處統(tǒng)一掌握、使用，體育部提每生規(guī)定費用，用于學生體育活動課開支，同時對系部在經(jīng)費使用過程中各項費用的開支比例也有了明確的規(guī)定。年底學校對各系進行考核。

第二，招生經(jīng)費承包方案，由招生辦牽頭，會同財務(wù)、校長辦等部門根據(jù)每年的招生形勢和學校的預(yù)算按排，在每年初的招生工作通知中給予明確包干指標，招生辦按部門登記、審批，學校財務(wù)在招生經(jīng)費中統(tǒng)一核算，9月底學校根據(jù)實際到校注冊學生人數(shù)結(jié)算總費用，考核、獎勵、兌現(xiàn)。

第三，學生管理經(jīng)費按每年9月在校學生人數(shù)，核定總額，由學工處會同校團委統(tǒng)一分配、使用，主要用于各項社團活動經(jīng)費，對一些有影響的社團活動，如《德育主題班會》等學校會給予專項活動經(jīng)費獎勵 。

第四，系部創(chuàng)收經(jīng)費，由校財務(wù)統(tǒng)一收取，除去按國家規(guī)定上交稅金等費用外，其他由系部自主分配，校財務(wù)按系部核算，在國家政策應(yīng)許的范圍內(nèi)支出，可結(jié)轉(zhuǎn)下年使用，但當年不能超支。

三、職業(yè)學校推進財務(wù)二級管理的實效探究

第一，有利于激發(fā)學校系部的積極性。實施校、系二級管理模式，管理重心下移，使系（部）一級有充分的教學科研管理權(quán)、用人權(quán)、經(jīng)費審批權(quán)、津貼分配權(quán)，從而能夠有效地調(diào)動起各教學單位和一線教職工群眾的積極性，出現(xiàn)了工作任務(wù)爭著干，空閑時間找事干，有了任務(wù)創(chuàng)新干的局面。如技能大賽全員參與，近三年來省賽金牌直線上升。

第二，有利于教育資源的優(yōu)化配置。實施校、系二級管理模式，學?？梢园凑諏I(yè)群、大專業(yè)門類或重組系（部），集中相近專業(yè)的師資力量，形成教學科研專業(yè)群和學術(shù)梯隊，有利于人力資源的優(yōu)化配置。校系可以根據(jù)工作需要配置資源，利于教學儀器設(shè)備和房產(chǎn)等教育資源配置的優(yōu)化，能夠促進辦學經(jīng)費使用效率的提高。

篇7

關(guān)鍵詞：校企同步化；辦學模式；產(chǎn)教融合；共生發(fā)展

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)教育要堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體及工學結(jié)合為改革方向，著力推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性。

一、校企同步化辦學模式的內(nèi)涵及必要性

1.校企同步化辦學模式的內(nèi)涵

校企同步化辦學模式是指職業(yè)學校主動與企業(yè)接軌，根據(jù)企業(yè)的需求進行辦學的一種模式，也是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，即人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求同步化、課程體系設(shè)置與崗位能力需求同步化、教學實訓環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境同步化、師資隊伍建設(shè)與企業(yè)人力資源需求同步化，簡稱為“四個”同步化。

2.校企同步化辦學的必要性

中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才要與企業(yè)需求緊密結(jié)合，充分利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和實踐教學環(huán)境優(yōu)勢。學校通過設(shè)置與企業(yè)需求對接的專業(yè)課程體系、建立校內(nèi)外實訓基地，使學生在校學習期間能真實感受企業(yè)的工作環(huán)境、了解崗位需求且掌握職業(yè)技能，畢業(yè)與就業(yè)接軌，無需培訓就可以直接上崗，還可以培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足實踐教學的需求，做到了學校和企業(yè)的雙贏。

二、校企“四個”同步化辦學模式的實踐

近年來博州中等職業(yè)學校進行了“四個”同步化辦學模式的研究與實踐，摸索出一套可行的方案，實踐效果良好。

1.校企共定人才培養(yǎng)方案

在校企合作委員會的指導下，成立由職業(yè)學校、企業(yè)和行業(yè)專家組成的專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)相關(guān)崗位群所需的知識點和技能點，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

2.校企共設(shè)課程體系

專業(yè)教學指導委員會以企業(yè)的用人標準和職業(yè)崗位能力需求為目標，科學設(shè)置專業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品升級換代要求，適當增加選修課程，確保課程體系設(shè)置的適用性和實效性。校企科學設(shè)置課程考核指標，在考核過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課以學校組織考核為主，專業(yè)核心課程及其實踐環(huán)節(jié)、頂崗實習等考核由學校和企業(yè)共同完成，企業(yè)參與決定課程的考核結(jié)果。

3.校企共建實訓基地

校內(nèi)實訓基地由學校和企業(yè)共同完成設(shè)計方案，學校提供實訓場地和日常管理，企業(yè)提供實訓設(shè)備和技術(shù)支持，由學校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成實訓教學。2014年我校與博樂市隆祥電器開關(guān)廠合作建立了電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試實訓室，主要完成低壓電器的裝配與檢測、電氣控制柜的安裝接線與調(diào)試，實訓室模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，并在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重時負責完成部分生產(chǎn)訂單，既解決了企業(yè)的困難，同時也完成了學生的實踐教學任務(wù)。校外實訓基地設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，接納學生進行生產(chǎn)性實習，實現(xiàn)就業(yè)崗位的零距離接觸。

4.校企共培師資隊伍

學校要建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，將實踐鍛煉的任務(wù)和要求納入教師業(yè)績考核，增強教師參與的積極性，提高解決實際問題的能力，教師還可以及時掌握學生未來工作崗位的需求與變化，增強教學的實效性。

三、校企同步化辦學中存在的問題及應(yīng)對措施

1.進一步健全政府推進校企合作的政策法規(guī)與管理機制

當前，國家和省級政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩(wěn)定的主要原因。加之尚未出臺校企合作中對企業(yè)的考核獎勵辦法，使得企業(yè)深度參與校企合作的積極性沒有得到有效提高。因此，呼吁盡快出臺相關(guān)校企深入合作的政策法規(guī)，將校企專門協(xié)調(diào)機構(gòu)的建立以及對于參與校企合作企業(yè)的考核獎勵等納入政策保證，為校企合作的正常運行提供基礎(chǔ)保障。

2.積極探索校企合作的有效模式

目前，校企合作的種類繁多，合作成效參差不齊，還沒有形成有效的校企合作模式。加之校企合作多由學校和教育部門推進，且多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動。同時，中職生綜合素質(zhì)和處事能力相對偏低，也是影響企業(yè)對校企合作積極性的一個因素。所以，中職學校急需結(jié)合自身實際，積極探索、創(chuàng)新有效的校企合作模式，而新疆博州中等職業(yè)學校校企“四個”同步化辦學模式就是一種有益的探索。

參考文獻：

篇8

2009年A縣有各級各類學校352所，普通高中8所，職業(yè)高中2所，初中58所，小學281所，特殊教育學校、體校、進修校各1所。全縣共有教職工9109人，其中專任教師8212人，教師平均月收入在1800元左右。

一、A縣學?？冃ЧべY執(zhí)行過程概述

A縣義務(wù)教育學校教師績效工資政策執(zhí)行中采取了教育行政部門計劃擬定，學?？冃ЧべY政策宣傳，學校擬定、調(diào)整并執(zhí)行實施方案等三個步驟。

1.教育行政部門擬定績效工資考核實施辦法

A縣根據(jù)省教育督導團、教育廳和縣級政府工作督導評估實施方案要求，2010年制定了《義務(wù)教育學校教職工獎勵性績效工資考核實施辦法（試行）》。該辦法規(guī)定考核工作應(yīng)遵循的基本原則為：尊重規(guī)律，以人為本；以德為先，注重實績；激勵先進，促進發(fā)展；客觀公正，簡便易行。考核的主要內(nèi)容分為獎勵性績效工資、校級領(lǐng)導班子成員績效考核和教師績?？己说热齻€方面。縣教育體育局績?？己说姆椒ê统绦虬ㄒ韵聨讉€方面。

（1）制定學校領(lǐng)導班子成員、教職工考核辦法和要點。校級領(lǐng)導班子成員績效考核要點包括德、能、勤、績和廉。教師績效考核要點包括職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、工作量、工作效果和工作表現(xiàn)。教輔、行政管理和工勤人員績效考核要點基本上與教師相同，但是具體內(nèi)容不同。

（2）成立績效考核領(lǐng)導小組，負責中心校正、副校長、初中校級領(lǐng)導班子成員的績效考核工作，該考核與干部年度考核結(jié)合進行。

（3）中心校成立績效考核領(lǐng)導小組，負責小學正、副校長和中心校人員的績效考核工作。學校成立由學校領(lǐng)導、工會和教師代表組成的績效考核工作小組，具體負責本校教職工績效考核工作。制定的考核方案，需要經(jīng)過全體教職工三分之二以上人員同意，并經(jīng)教代會通過，報縣教育體育局批準后方可執(zhí)行?？冃Э己税凑兆栽u、群眾評議、考核組考評的方法進行，考核結(jié)果及時公示。遵循平時與定期相結(jié)合、形成性評價與階段性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的原則，采取多個評價主體相結(jié)合的方法進行。

（4）績效考核等次劃分及結(jié)果運用。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。校級領(lǐng)導的績效工資在年底考核后一次性發(fā)放；教職工的獎勵性績效工資在考核后按學期發(fā)放。

（5）績效考核的組織領(lǐng)導。績效工資分配參照學校人員編制情況適當調(diào)整，可以向邊遠薄弱學校、缺編學校傾斜。

2.地方教育行政部門政策理解、宣傳和要求

A縣教育行政部門主要指教育體育局。教育體育局為了促進績效工資政策的順利執(zhí)行，采取了多種方法。首先，通過去外地學習，了解其他地區(qū)的實施情況，然后結(jié)合本地的實際，進行方案制定。其次，縣教育體育局通過多次召開會議分析義務(wù)教育學校績效工資政策的意義、推進執(zhí)行的方式、推進過程中可能出現(xiàn)的問題等，對執(zhí)行績效工資的重要性形成了一致的看法，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了統(tǒng)一的要求。最后，在推進執(zhí)行上，局長親自主持召開義務(wù)教育階段學校校長大會六次，并請教育行政部門其他領(lǐng)導多次到學校去宣傳和解釋，強調(diào)執(zhí)行績效工資的重要性和要注意的問題。由于該縣存在山區(qū)和平原，學校發(fā)展情況也存在區(qū)別，所以規(guī)定各鄉(xiāng)鎮(zhèn)制定自己的方案，學校再依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)方案制定本校方案。一所學校方案的確定需要學校80%的教師簽字同意，然后才能按照方案實施。如果某個學校簽字人員達不到80%，上級教育體育局就不下?lián)芙逃?jīng)費。A縣規(guī)定每所學校績效工資按照教職工編制平均每人增加480元發(fā)放。校級領(lǐng)導每學年發(fā)放一次，教職工每學期發(fā)放一次。

3.學校擬定、執(zhí)行和調(diào)整實施方案

學校根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求，制定自己的執(zhí)行方案。學校領(lǐng)導班子擬訂初步方案，經(jīng)教研組討論，征求意見，再以教研組為單位形成文字的匯報稿上交校長。學校領(lǐng)導考核小組以匯報稿為基礎(chǔ)，對方案進行討論、修改、調(diào)整。把調(diào)整過的方案給教代會討論，教代會同意后下發(fā)文件，然后再次分發(fā)給每位教師，征求教師意見，經(jīng)過教師充分考慮后再召開教職工大會討論和宣傳。最后經(jīng)過教師大會動員并宣傳方案的具體要求和細則，在前期工作的基礎(chǔ)上請教師簽字。

有的學校教師工資按照檔次劃分，每檔人數(shù)所占百分比會提前公布，然后整理分數(shù)后以百分比分檔次，每檔相差120～150元，學校不同檔次工資差距不同。有的學校按照分數(shù)發(fā)放績效工資，不同分數(shù)之間的工資差距相等。

執(zhí)行一個學期后，再次根據(jù)上學期執(zhí)行中遇到的問題進行修正。這樣，每學期都根據(jù)具體情況不斷調(diào)整，逐步完善。學校在開學初就擬訂好了方案，大家簽字后等到期末時才能領(lǐng)到績效工資。

A縣的義務(wù)教育績效工資政策執(zhí)行得較為順利，向教育體育局反映問題的教職工非常少，一年大約有一兩個，問題基本上反映到學校層面時就在學校層面得到了解決?？偨Y(jié)A縣的經(jīng)驗，可以看到其在反復宣傳、簽署執(zhí)行承諾、協(xié)商決策、心理疏導和不斷完善等方面取得了很好的經(jīng)驗。

二、績效工資執(zhí)行中的成效、問題與對策分析

1.績效工資執(zhí)行的成效分析

從調(diào)研中得知，在義務(wù)教育學校教師績效工資政策執(zhí)行中，多數(shù)教師增強了對教師職業(yè)的滿意度，也提高了教育教學質(zhì)量。其成效主要包括以下幾個方面。

第一，從教職工經(jīng)濟狀況看，盡管增加的多少不同，但每個教職工的工資都得以增加，使教職工平均工資不低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資的水平。同時，在當?shù)匾赞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要生活來源的農(nóng)村，整體生活水平較低，教師職業(yè)本身不僅標志著有穩(wěn)定的收入，低水平的物價也標志著增加幾百元錢就可以使生活質(zhì)量提高一大截。即使某個教職工屬于增加工資中檔次較低的那個層次，對于家庭而言，只要收入增加，還是令其他家庭成員多了一些喜悅。

第二，就教職工工作積極性而言，愿意加班工作的教職工增加了。在執(zhí)行績效工資前，由于加班和不加班在經(jīng)濟收入上沒有明顯的區(qū)別，所以多數(shù)人都不愿意接受額外的工作任務(wù)；執(zhí)行績效工資后，由于貫徹了多勞多得原則，多勞者感到自己的利益得到了一定程度的滿足，加班和值班，尤其是班主任工作，教職工均積極去做。

第三，從教職工自我實現(xiàn)層面看，雖然金錢不是衡量一切的標準，但是在一個組織內(nèi)，擁有高績效的員工體驗到了從未有過的工資的大幅度增加，增加了他們的成就感，優(yōu)績優(yōu)酬，他們的付出在經(jīng)濟上得到了承認，這既是一種物質(zhì)方面的嘉獎，也是一種精神方面的嘉獎。

第四，對于教職工的評價更為公正。實施績效工資前，有些學校也實行積分評價制，但執(zhí)行績效工資后的考核分數(shù)比之前的積分更為客觀和公正，排除了之前的人情分，嚴格按照方案考核并按照考核結(jié)果分發(fā)績效工資。而且，方案只有80%的教職工簽字才能生效也防止了少數(shù)人決斷和決策不透明現(xiàn)象，有效避免了教師因不滿意而上訪的行為。

第五，有利于教育質(zhì)量的提高。由于多數(shù)人愿意做班主任，班主任的任命就有了競爭性，做得好的教師才可能連任班主任，進而使班主任工作更加到位，教育質(zhì)量得到提高。

第六，有利于縮小不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資的差距?？h教育體育局的實施辦法明確規(guī)定了向邊遠薄弱學校、缺編學校傾斜，每月向這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師補助80元。這種傾斜有助于邊遠薄弱學校和缺編學校保留優(yōu)秀教師和吸引優(yōu)秀教師，有助于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

2.績效工資執(zhí)行過程中的問題分析

義務(wù)教育學?？冃ЧべY的執(zhí)行，無論方案設(shè)計得怎樣周到，也無論多么考慮每個教職工的感受，但畢竟是一次利益的重新分配，對于一個收入并不豐厚的縣而言，每月增減的幾百元，就意味著一個家庭的生活水平的不同，因此，出現(xiàn)一些問題在所難免。

第一，老教職工績效工資的問題。每所學校都有接近退休年齡的教職工，這些教職工曾經(jīng)為學校做出過巨大貢獻，可是由于接近退休，他們的精力已經(jīng)無法與年輕人相比，對于新思想、新方法接受起來也相對遲鈍，如果將老教師與青年教師同等對待，是對老教職工的不公平，因此，在最初的績效工資執(zhí)行中，最大的阻力有可能來自這些老教職工。

第二，部分教職工堅決不贊同的問題。該縣規(guī)定，80%的教職工簽字同意就可以執(zhí)行績效工資方案，但是如果其他20%的教職工堅決不同意方案，那么執(zhí)行過程中不僅有可能遇到消極怠工之類的問題，而且這部分教職工有可能組成一種具有較強凝聚力的非正式團體，協(xié)作起來反對績效工資的執(zhí)行，甚至影響其他教職工的工作，最終影響執(zhí)行進展情況。

第三，其他原因?qū)е驴冃ЧべY收入較低的問題?？冃ЧべY低不一定是因為工作不努力，也有可能是因為其他各種客觀原因，例如身體健康原因、家庭原因等。如果對于這部分教職工的心理疏導不能及時到位，也有可能引起情緒和教育教學效果問題。

3.績效工資執(zhí)行問題的解決思路

綜合考慮上述執(zhí)行中可能遇到的問題，可以從下述五個方面考慮問題的解決思路。

第一，注重對老教職工的優(yōu)惠措施。比如一所初中績效考核方案中有一條是要求教師讀書并記筆記，但是該學校方案規(guī)定55歲以上不要求寫讀書筆記；有的學校還通過每項考核標準權(quán)重的不同分配來照顧年長教職工。當然，方案中需要有對老教職工的照顧但不能影響強調(diào)工作績效的主流特征。

第二，多次重復協(xié)商程序。學校層面績效工資方案的擬訂存在兩種方式，一種是自上而下方式。先在校級領(lǐng)導和領(lǐng)導考核小組內(nèi)部達成共識，然后擴展范圍，在中層領(lǐng)導之間召開會議，促使他們對方案提出建議；校級領(lǐng)導在基于中層領(lǐng)導的意見再次討論的基礎(chǔ)上，對方案作出調(diào)整，實現(xiàn)校級領(lǐng)導和中層領(lǐng)導的意見一致。然后再下發(fā)到各類組長那里，征求他們的意見，經(jīng)過協(xié)商、調(diào)整，再以教研組為單位下發(fā)到所有教職工，以教研組為單位討論，給出意見。校級領(lǐng)導以教研組為單位收集所有教職工意見后，再討論、協(xié)商和調(diào)整，最后確定方案。另一種是混合方式，先由校級領(lǐng)導給出大致框架，然后說明方案的設(shè)計方法，讓每個教職工自己設(shè)計，然后層層上交，校級領(lǐng)導通過歸納總結(jié)，擬定方案，然后再進行自上而下方式的重新調(diào)整。這樣，就能夠較為充分地吸收所有教職工的意見，容易使方案達成一致。方案擬訂程序不存在統(tǒng)一的要求，需要根據(jù)學校自身特點進行。這種協(xié)商程序的多次重復有效避免了委托方和方的信息不對稱問題[2]。

第三，有效確定教職工績效工資差距。對小學學校領(lǐng)導的調(diào)查表明，如果經(jīng)過考核教職工所得績效工資差距大，會對他們的工作積極性有負面影響。所以，既不能沒有差距，也不能差距太大，每個學校需要根據(jù)所處地域經(jīng)濟狀況的不同，確定差距。另外，有些學校把教職工績效考核工資分為了四檔，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)，如果按照檔次分發(fā)績效工資，則最后一個檔次的人數(shù)不可以過少，因為過少會使他們感到很失落，一般在20%左右為好。

第四，反復心理疏導。對有意見或者不肯簽字的教職工，一方面需要做到大面積的政策宣傳，例如召開年級組會議、教研組會議等，另一方面也可以依據(jù)情況私下了解原因，提前暴露問題根源，并給予相關(guān)教職工說服和勸導，幫助教職工分析方案的合理性和服從大局的需要。在心理疏導方面，不能希望立竿見影，需要給予教職工一定的思考時間；如果難以同時讓所有有意見的教職工完全贊同方案，可以每次做通一個或者幾個教職工的思想工作，一個一個解決，或者一小部分一小部分解決。

第五，讓教職工充滿期盼。表現(xiàn)在兩個方面，一是方案不斷完善給了教職工較多的期盼。到現(xiàn)在為止，A縣每所學校的方案每學期都在不斷調(diào)整和完善，這給了教職工很多期盼，這個學期給予自己的績效工資不甚合理，績效工資所屬的檔次不高，但是下個學期方案的調(diào)整，就有可能使自己的績效工資提高上去。二是目標明確具體。每個學期開頭就調(diào)整好方案，使每個教職工一開始就都知道做到什么程度就可以拿到較多的績效工資，這有效地幫助了教職工界定明確的工作目標并為之付出努力。

義務(wù)教育學?？冃ЧべY政策在不同地區(qū)和不同學校執(zhí)行情況千差萬別，如何既體現(xiàn)績效又得到教職工的接受并不是一件容易的事情。A縣的做法從執(zhí)行程序設(shè)計到方案的擬訂、執(zhí)行都較為順利，其經(jīng)驗值得借鑒。

參考文獻

篇9

 

以學校工作計劃為指導，全面貫徹落實黨和國家教育方針，以推動學校內(nèi)涵發(fā)展為主題，以課堂教學改革落實為核心，以加強師資隊伍專業(yè)化發(fā)展為動力，創(chuàng)新教學常規(guī)管理，向教學常規(guī)要效益，做實校本教研，遵循用“最簡單的辦法追求高效”的原則，全力打造高效務(wù)實課堂，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提升學習能力，著力提高教學效能，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量新突破。

 

二、工作目標

 

1、實施語文學科“讀寫一體化”教學改革，讓“閱讀、寫作、練字”成為語文學科三大永恒主題。

 

2、數(shù)學物理化學學科，根據(jù)學科特點“題目千千萬，題型一二三”，對教材、資料等按單元章節(jié)進行“總結(jié)、凝煉、提升”。

 

3、英語學科，一是以“單詞快記、閱讀與聽力”為主題編寫基礎(chǔ)年級校本教材，二是對“復習闖關(guān)”課堂教學模式進行總結(jié)凝煉形成理論和實踐體系。

 

4、深入研究探索， 建設(shè)“一對一數(shù)字化”高效智能課堂。

 

5、創(chuàng)新教學常規(guī)管理，向教學常規(guī)要效益。

 

6、對學校名師工作室進行內(nèi)涵建設(shè)。

 

7、強化校本培訓，加強學科思想建設(shè)，提升學科素養(yǎng)，促進教師素質(zhì)提高。

 

8、加強教研活動管理，進一步完善資源庫建設(shè)。

 

9、加強小組合作學習的探索研究，制定科學評價體系，構(gòu)建生本課堂。

 

10、加強學生學習習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習能力。

 

11、加強畢業(yè)年級和結(jié)業(yè)學科管理，強化備考研究，提高教學質(zhì)量。

 

三、工作措施

 

（一）創(chuàng)新教學常規(guī)管理，深化“三步五環(huán)兩段課堂導學模式”。

 

1、教學常規(guī)管理和考核進行改革創(chuàng)新。實行靜態(tài)管理與動態(tài)管理相結(jié)合的方式。靜態(tài)管理項目為備課、學案、課件、作業(yè)、聽評課、單元檢測，動態(tài)管理項目為課堂教學、備教一致情況、作業(yè)設(shè)置情況。

 

動態(tài)考核就是逐步探索建立一個以打造高效課堂為核心，以課堂教學全面監(jiān)督監(jiān)控為基礎(chǔ)，以加強集體備課實效性、提高電子備課、學案、課件質(zhì)量為動力，以完善的教學常規(guī)管理為載體的全面、全員、全過程的課堂教學質(zhì)量管理體系，使課堂教學的每個環(huán)節(jié)和過程都處于積極向上的狀態(tài)，切實提高教育教學質(zhì)量。

 

制定《教學常規(guī)動態(tài)考核細則》，動態(tài)考核實行業(yè)務(wù)干部與骨干教師教師全員參與，學校成立13個教學常規(guī)動態(tài)考核小組，各年級、各學科交叉進行，對所有任兼課教師課堂全覆蓋。動態(tài)考核凸顯課堂教學在提升教學質(zhì)量中的主陣地作用，增強考核的真實性和公平性。

 

2、以課堂教學動態(tài)考核為契機，加強教育教學管理，統(tǒng)一思想，分析形勢，明確現(xiàn)狀，研究對策，使全體教師明確目標，落實責任制，形成合力，課堂教學講質(zhì)量、求效益，做到學、練、導相結(jié)合、溫故知新相結(jié)合，著重解決“四弱”問題。

 

（二）實施“五案六環(huán)”集體備課模式，打造電子備課、學案、課件三位一體高效課堂。

 

為提高教師的學科素養(yǎng)，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢集思廣益，實現(xiàn)智慧共享資源共享，學校實施“五案六環(huán)”集體備課法。

 

1、五案即“個案、初案、定案、復案、補案”，個人初備形成個案,集體研討形成初案，二次加工形成定案，課前再備形成復案，課后反思形成補案。

 

2、六環(huán)即“一統(tǒng)二獨三研四修五創(chuàng)六補”。

 

一統(tǒng)就是學期初學校統(tǒng)一組織大集體備課：定方向－定規(guī)劃－定內(nèi)容－定措施要求。

 

二獨就是日常集體備課時，主備人根據(jù)任務(wù)獨立通研教材。

 

三研就是集體研討－集思廣益，形成初案：集體備課時主備人結(jié)合多媒體課件對個人備課進行全面分析，就教學目標、重難點確定及突破、探究問題的設(shè)計、教法學法等談出自己的觀點及設(shè)計方案，后進行重點環(huán)節(jié)交流研討，備課組成員要針對主備人的觀點，積極談自己對該部分內(nèi)容的處理方法及觀點，博采眾長，進一步修改完善個人備課、學案、課件形成初案。

 

四修就是博采眾長－去粗取精-形成定案：各主備人博采眾長統(tǒng)一各環(huán)節(jié)備課組成員的意見，并據(jù)此二次修定形成定案。

 

五創(chuàng)就是創(chuàng)新思路-形成個人特色－打造高效課堂形成復案。

 

六補就是課后根據(jù)上課實際應(yīng)用情況，進行課后反思，并修改完善導形成補案。

 

本學期，學校在推進高效課堂建設(shè)工作中全面實施教師電子備課、學案、課件三位一體體系：學案和課件從電子備課中精簡而出，課件注重呈現(xiàn)教學過程、學法指導等，學案注重呈現(xiàn)預(yù)習、自主學習與檢測功能。不管是學案還是課件內(nèi)容都要精煉、典型，當堂完成。

 

通過實施“五案六環(huán)集體備課”模式，營造濃厚的交流、合作、探究的教研氛圍，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，力爭各學科打造出一批精品備課、學案與課件，使學校的備課、教學、教研水平得到全面提升。

 

（三)強化校本培訓，加強學科思想建設(shè)，促進教師素質(zhì)提高。一是學校通過組織專題培訓等方式對課標、學科規(guī)范進行系統(tǒng)學習與研究，促使教師了解掌握課標要求，增加教學的目的性、計劃性。二是組織教師對近5年中考題進行研究，制定中考雙向細目表，將考試重點與教學相結(jié)合，通過考試研究，把握教材知識傳授的難度、深度、廣度和實際應(yīng)用能力。同時通過示范課、展示課、師徒結(jié)對等多種方式加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快成長，培養(yǎng)一批青年骨干名師。三是強化校本教研，學校將教育理論學習、教學論壇研討、優(yōu)秀課例觀評、同課異構(gòu)活動、優(yōu)質(zhì)課評選觀摩等系列活動融為一體，以活動提升教師學科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。四是專家引領(lǐng)，學校安排教師外出參加學科教學培訓、教學管理培訓、課改實驗觀摩學習、NOC學習培訓、三級建模學習觀摩等活動，為教師專業(yè)成長搭建了良好的學xxx臺。通過培訓提高教師職業(yè)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平和執(zhí)教能力、優(yōu)化課堂設(shè)計提升課堂效率。

 

（四）探索有效的分層教學，全面提高教學質(zhì)量。一是降低難度，讓學困生學有所得，重樹信心，逐步增強成就感，產(chǎn)生前進的動力；二是培優(yōu)拔高，讓優(yōu)生有更多的展現(xiàn)提高機會，最后達到齊頭并進共同享受成功的樂趣。初步想法是學生住宿之后自習較多，根據(jù)學生之間的差異實行分層學習：對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師和選取的學習指導小組（每科均有，各科之間人員盡量不重合）以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，重點培養(yǎng)他們的注意力和學習興趣、習慣、信心，使他們能夠?qū)W得進、跟得上、感興趣，幫助他們戰(zhàn)勝自我，找回學習的自尊心并享受成功。對于基礎(chǔ)相對較好地根據(jù)他們自身的特點分別加入各科學習指導小組，和各科教師共同設(shè)計選題，以此鍛煉其綜合能力。同時，教師還要注重加強他們的思維方法訓練，培養(yǎng)他們的學習個性和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

 

（五）加強教研日活動管理，進一步完善資源庫建設(shè)。

 

加強教研日活動管理，增強活動的計劃性。以資源庫建設(shè)的融合為突破口，將集體備課與資源的整合與開發(fā)結(jié)合起來。學科組（備課組）制定好月度教學資源制定計劃，建立教師分工制作—備課組長審核把關(guān)—集體備課研討完善確定為基本模式的學校教學資源制作上傳模式，通過分工合作，打造優(yōu)質(zhì)備課資源，實現(xiàn)資源共享。加強課題研究與專題培訓學習。教研活動要突出專業(yè)化和實效性，要對方案的制定、過程管理、結(jié)果的完善做好統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是要加強成型模式的推廣和深化，注重對典型課例和課堂教學中碰到的實際問題的研究。組織好網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上備課、評課議課等活動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進教研工作的深化。

 

落實好班級教導會制度。定期組織班級教導會，做好班級會診，共同協(xié)商解決班級存在的問題；落實分層教學、因材施教，將學生的過程性管理與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進班級管理工作的科學化、全面化、制度化。

 

（六）加強學生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生學習習慣與學習能力。

 

一是培養(yǎng)學生的競爭意識和學習的主動性。讓每一名學生制定符合自己能力的學習目標。幾學期以來我們的做法是：每名學生在班內(nèi)找一名要超越的對手，這樣每一名學生都有了實實在在的前進動力，而被超越的學生也就有了緊迫感，于是，就產(chǎn)生了雙重激勵機制。二是建立學生成長檔案。要求班主任從學習態(tài)度、行為習慣、興趣愛好、組織紀律等多方面全方位了解學生，分期、分批、有重點地適時召開各類學生座談會，使他們明確各自的目標，看到希望，產(chǎn)生動力。三是加強學生日常行為習慣的教育以及誠信教育，為培養(yǎng)健全的人格奠定基礎(chǔ)。四是制定學生習慣養(yǎng)成教育實施方案，并對照標準開展各類學生習慣養(yǎng)成教育方面的主題教育活動。以經(jīng)典閱讀為依托，以語文組、英語組為主，分年級分學科確立讀書任務(wù)目標，并通過系列讀書活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。五是加強學習小組建設(shè)，培養(yǎng)學生規(guī)范的課堂學習習慣，提升學生學習能力。培養(yǎng)學生書寫習慣、考試習慣、用眼習慣等，依托德育處班級學生培養(yǎng)方案，做好學生習慣培養(yǎng)。

 

(七)提升畢業(yè)年級和結(jié)業(yè)學科管理水平，全面提高教育教學質(zhì)量。

 

提升畢業(yè)年級和結(jié)業(yè)學科管理水平，強化備考研究，全面提高教育教學質(zhì)量。一是使畢業(yè)年級教師明確目標，落實責任制。二是定期召開教師會、家長會、學生會，統(tǒng)一思想，分析形勢，明確現(xiàn)狀，研究對策，形成合力。三是狠抓學科的課堂教學，講質(zhì)量、求效益。每節(jié)課要做到學、練、導相結(jié)合、溫故知新相結(jié)合，在配套訓練中培養(yǎng)能力，在專題綜合中發(fā)展智力。四是深入課堂進行跟蹤聽課，督促檢查，解決弱班、弱師、弱科、弱生問題。五是虛心向兄弟學校學習，借鑒、移植其他學校先進的、可行的做法，以人之長補已這短。六是加強優(yōu)生培養(yǎng)。

 

（八）深化名師工作室內(nèi)涵建設(shè)與青藍工作建設(shè)。

 

名師工作室將圍繞 “構(gòu)建和諧高效課堂”研究方向，從“團隊建設(shè)，培育名師，發(fā)揮功能”三個方面進行內(nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室全面提升帶動作用，實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新出樣板、出模式、出質(zhì)量，課題研究出成果，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，對學校學科教學教研做定向業(yè)務(wù)指導，帶動全體教師穩(wěn)步成長，教學成績教學影響力明顯提升。

 

落實好青藍工程各項活動，定期組織座談?wù){(diào)研，及時調(diào)整階段性培養(yǎng)任務(wù)，將培養(yǎng)任務(wù)完成情況及培養(yǎng)效果納入骨干教師考核，確?；顒訉嵭?。定期組織青年教師論壇、常規(guī)展評、優(yōu)秀論文（或教學反思）評選、青年教師點評課、匯報課、青年教師教學技能比賽等系列活動，展示教師培養(yǎng)效果。組織青年骨干教師、名師培養(yǎng)系列活動，促進青年名師盡快成長，為學校發(fā)展增添活力。

 

四、主要教學活動

 

二月份

 

1、開學初教學情況調(diào)研

 

2、召開學科組長、備課組長會議，布置安排本學期的工作

 

3、制定下發(fā)校歷表、教學進度、重點活動安排表

 

4、制定學生學習規(guī)范、小組合作學習方案

 

三月份

 

1、教學常規(guī)規(guī)落實活動月

 

2、教學成績分析會（暨上年度教學表彰會）

 

3、新入職教師調(diào)研課

 

4、開展新學期教學秩序檢查

 

5、深化教學改革會議，加速推進我校教改進程。

 

6、制定教師學科素養(yǎng)培訓方案

 

7、制定教學常規(guī)動態(tài)考核方案

 

8、組織課標學習活動

 

9、制定空中課堂班級考核方案

 

10、縣教學資源平臺應(yīng)用培訓

 

11、制定全校性閱讀計劃。

 

四月份

 

1、組織學科教學規(guī)范學習活動

 

2、課改工作推進會，安排推進課改工作

 

3、規(guī)范教學常規(guī)培訓工作會

 

4、作業(yè)常規(guī)專項檢查督導活動，優(yōu)化末作業(yè)設(shè)計

 

5、深化青藍工程：新入職教師與骨干教師結(jié)對活動。

 

6、開設(shè)公共書法課

 

7、制定我校提升英語學科教學質(zhì)量方案及配套文件。

 

8、制定我校作業(yè)審查審批制度，并具體落實

 

9、制定我校綜合實踐活動課程實施方案及活動配檔表，并嚴格按方案實施

 

五月份

 

1、教學常規(guī)反饋研討會

 

2、期中階段性診斷測試，教學質(zhì)量分析、表彰

 

3、班級教學現(xiàn)狀調(diào)研活動

 

4、各學科優(yōu)秀課例初步征集評選，后進一步修改完善。

 

5、安排課改教師課堂展示活動

 

6、進行優(yōu)秀教案和優(yōu)秀作業(yè)評選，作業(yè)分層、作業(yè)質(zhì)量、批改質(zhì)量。

 

7、名師工作室活動示范展示

 

8、英語單元復習四步闖關(guān)校本教材最后修訂印刷。

 

六月份

 

1、組織縣訂單市教研復習課專項指導活動

 

2、優(yōu)秀教學資源評選活動（精品課件、精品學案、精品作業(yè)等評選）

 

3、準備同課異構(gòu)事宜，并報教研室，開一下眼界，相互學習

 

4、教學考核方案調(diào)研修訂、征集意見，提交教代會審核。

 

5、制定21年信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動方案

 

6、組織課堂教學管理暨小組合作學習活動教學論壇

 

7、課改教師示范課

 

8、畢業(yè)年級復習研討會

 

七月份

 

1. 復習課研討

 

2.系列競賽活動，評價獎懲

 

3. 教學常規(guī)考核匯總

 

4. 課改教師課改成果調(diào)研

 

5、期末診斷性測試

 

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)方案；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0233-02

高職專業(yè)教育的頂層設(shè)計是高職專業(yè)教育教學人才培養(yǎng)方案的制定，而制定的依據(jù)是決定高職院校采用什么樣的教學手段，達到什么樣的教學效果以及教學過程中采用什么樣的教學管理。傳統(tǒng)型的高職人才培養(yǎng)方案的論證和制定，更多的是考慮學校如何去組織教學，而往往較少考慮學生未來就業(yè)企業(yè)的人才素質(zhì)要求。因而基于校企合作機制下的高職人才培養(yǎng)方案的制定，就顯得十分重要。

一、“校企合作機制”的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的特征，在于前者強調(diào)高等教育基礎(chǔ)上的職業(yè)性，明確了高職教育的定位尺度。國家教育部早在2006年16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》就明確提出，要構(gòu)建新的高職教育辦學模式，最重要的是要把提高高職教育的教學質(zhì)量放在首要位置。對于高職院校來說，將教學質(zhì)量作為工程來做，視教學質(zhì)量工程為學校生存和發(fā)展的最根本基礎(chǔ)；而對于專業(yè)教學來說，就在于做好專業(yè)的頂層設(shè)計，即人才培養(yǎng)方案的制定。然而構(gòu)建新的高職教育辦學模式，就是要在校企合作機制上有所創(chuàng)新，首先體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，由于人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)課程的教學模式、教學手段、教學內(nèi)容，決定了教學進程和考核方法，校企合作不但貫穿于專業(yè)課程的課程標準、教案、教法與學法，還應(yīng)該滲透到專業(yè)教學頂層設(shè)計中；其次，將校企合作作為一種專業(yè)辦學的機制，主要體現(xiàn)在可持續(xù)性、發(fā)展層次、與專業(yè)課程教學的相互滲透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的簽署層面，比如泰州職業(yè)技術(shù)學院的船舶工程技術(shù)專業(yè)與泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生產(chǎn)項目信息的共享、專業(yè)課程教師與企業(yè)專家的相互聘用、人才培養(yǎng)方案的共同制定、專業(yè)核心課程的共同開發(fā)、產(chǎn)學研課題的共同申報與參與、校企合作成效的考核與獎勵等。

二、高職人才培養(yǎng)方案的制定流程

1.人才培養(yǎng)的校企合作基礎(chǔ)。高職人才培養(yǎng)方案制定是開展專業(yè)教學的頂層設(shè)計，基于校企合作的高職人才培養(yǎng)方案，能夠更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，為社會輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，是高職教育的辦學方向。與校企合作緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)課程的教學提供了依據(jù)。比如船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，綜合考慮到大中小型船廠的實際情況，比如滬東中華造船（集團）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企業(yè)校企合作，由于這些造船企業(yè)生產(chǎn)5萬噸以上的具有高附加值的散貨船、油船、集裝箱船、天然氣船等，它們代表了造船的技術(shù)水平和發(fā)展方向，因此與這些大型船舶企業(yè)合作，學生的就業(yè)問題能夠解決，更重要的意義是為造船行業(yè)提供了新鮮血液，同時也提升了學校的辦學目的與辦學質(zhì)量。在制定船舶工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也考慮到一些中小造船企業(yè)，比如泰州江北船廠、申泰船廠、泰州海聯(lián)船廠等，這些中小船舶企業(yè)主要生產(chǎn)1千噸左右的船舶，船舶建造工藝比較傳統(tǒng)，有的船廠如泰州申泰船廠主要為一些大型船廠生產(chǎn)配套的船舶分段，所以在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定中，也考慮到為地方小微經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，泰州地區(qū)有中小型船廠323家，已經(jīng)成為泰州地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

2.人才培養(yǎng)方案的制定。高職人才培養(yǎng)方案的制定，既要有可持續(xù)性，又要有開拓創(chuàng)新性。泰州職業(yè)技術(shù)學院的船舶專業(yè)辦學立足于地方，服務(wù)于長三角造船企業(yè)，與泰州三福船舶工程有限公司緊密深層次合作，成立廠中校，在人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)明確放在泰州三福船舶工程有限公司，如船體放樣、船體裝配、船體焊接、船體檢驗實訓項目在船廠完成，上述四項實訓校內(nèi)指導教師必須要駐廠，學生按照校企合作實訓手冊的要求完成相關(guān)實訓科目訓練，并通過技能考核，任課教師才能取得本實訓課程的教學課時。其他一些實訓課程如船舶CAD/CAM實訓，則在學校船舶工程實訓中心的機房去完成，鉗工實訓在學校省級機電實訓中心進行。校企合作教學計劃與以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在學校上課，最后1年去船舶企業(yè)頂崗實習。根據(jù)“廠中?！钡氖谡n計劃，第1學期在學校上專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如數(shù)學、英語、工程力學、機械制圖、計算機運用等；第2學期采取前1個月到“廠中?！痹齑髽I(yè)參觀，到車間做一些輔助工作，如板材預(yù)處理、套料等，對造船流程有大概了解，接著的2個月開始在本校講授《船舶結(jié)構(gòu)與制圖》、《船舶原理》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》等課程，學期的最后1個月在“廠中校”上課，學校老師參與、主要由企業(yè)專家根據(jù)造船實際講授一些船型的識圖，如國外一些船舶設(shè)計所所設(shè)計的圖紙等。第2學期的暑假到第3學期開學后1個月，到船廠做板材的成型加工、管路的預(yù)裝、電器的預(yù)裝配等，鍛煉學生職業(yè)崗位的耐性。第3學期的第2、3月份在學校講授《船舶建造工藝》、《船舶設(shè)計基礎(chǔ)》等課程，余下的時間直至春節(jié)在船廠進行船舶放樣實訓。其他時間安排根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的授課計劃，直至第6學期期中，均采取工學交替模式，學生在船廠期間由廠方發(fā)給生活費，任課教師輪流跟班，吃住和學生一樣在船廠，這樣做的好處是培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學習動力與努力方向，老師也得到鍛煉，而學校提高了辦學聲譽。

3.人才培養(yǎng)方案中的校企合作課程。人才培養(yǎng)方案的實施是根據(jù)課程教學來支撐，其中根據(jù)崗位核心能力開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程，是校企合作的基石，如《船舶材料與焊接工藝》這門課，焊接工藝的講授既要照顧到傳統(tǒng)工藝，又要兼顧到現(xiàn)代造船焊接工藝，如大型船舶企業(yè)，廣泛采用自動化焊接，而在焊接課堂教學對于自動化焊接只能講授其原理、功能，而自動化焊接工藝結(jié)合船廠實際使用，在造船情境講授自動化焊接中的注意事項，以及在焊接過程中出現(xiàn)問題如何處理，焊縫質(zhì)量如何檢驗，在船廠講授此類課程效果遠比在學校上課好。因而，經(jīng)過篩選出的專業(yè)技能核心課程應(yīng)該深度校企合作開發(fā)，對于學校和船廠都有利，從而讓學校有限的財力花在實訓室建設(shè)的刀刃上。

三、人才培養(yǎng)方案的可行性分析

1.深度校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，和一般專業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行特征不同。就拿船舶工程技術(shù)專業(yè)來說，不但需要船廠的支持，還要綜合考慮船廠的實際生產(chǎn)情況、企業(yè)專家的工作狀態(tài)，其次才考慮校內(nèi)專業(yè)教師的授課內(nèi)容、授課進度，力求在講授課程知識點，校內(nèi)教師與企業(yè)授課專家無縫對接，學校課程考核方式和船廠專家考核融通。在船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，定期召開專任教師和企業(yè)專家專業(yè)共建座談會，專任教師利用一切可以利用的機會，深入到船體分段建構(gòu)車間、船臺大合攏工位等核心崗位，共同培養(yǎng)造船企業(yè)用得上留得住的造船一線人才。

2.人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)辦學的指南針，又是專業(yè)課程標準制定的依據(jù)，課程學習內(nèi)容、講授方式方法、考核項目組合等，均需要依靠具有先進性和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)中需要全面體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程教與學的關(guān)系，因而在制定船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要得到充分體現(xiàn)。泰州職業(yè)技術(shù)學院船舶工程教研室對專業(yè)課程的教與學問題經(jīng)過長時間調(diào)研和論證，提出解決問題的方案，由以下幾個層面組成：（1）課程層面。對于高職教育開發(fā)的課程要充分研究高等教育與職業(yè)教育對象的接受特點和心智規(guī)律，在選擇課程內(nèi)容時，對于陳述性的知識點取舍應(yīng)該按照情境性、科學性和人本性原則，因而高職教育課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學性原則為輔。課程開發(fā)分為以下幾個步驟：問題剖析；案例分析；任務(wù)分解；課程編制。（2）教學層面。教學層面是介于課程層面與學生接受層面之間。根據(jù)德國納維亞職教理論，教學具有積極的內(nèi)涵，使用一個教與學策略達到課堂教學預(yù)期效果。（3）普通專科生接受層面。美國哈佛大學心理學家加得納多元智能理論認為，個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上的智能。職業(yè)院校教育的培養(yǎng)對象，與普通本科教育培養(yǎng)相比，在智能結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別，是不同層次和類型的人才培養(yǎng)，沒有智能的高低之分，只有智力類型的不同。教育實踐和科學研究都證明，具有不同智能類型的人，對于知識掌握具有不同的指向性，形象思維強的人能比較快地獲取策略性和經(jīng)驗性知識，這是高職教育學生的優(yōu)勢。

高職船舶教育學生傳統(tǒng)式的學習通常是由教師準備、學校組織和控制，教師主要關(guān)注知識的再現(xiàn)。然而學習過程和學生解決問題的方式方法是學習的整體組成部分，因此，讓高職學生學會自我定位，引導他們要善于發(fā)現(xiàn)自己的學習風格，教育他們找到對自己學問長進最為有效的自我導向?qū)W習方式。根據(jù)本課題組調(diào)查，船舶專業(yè)學生更偏向于行動學習型，即習慣于實際動手操作，所以在編寫高職船舶教育人才培養(yǎng)方案時，按照學生接受能力考慮制定不同層次、分層培養(yǎng)的授課計劃。

參考文獻：