導(dǎo)語：如何才能寫好一篇刑法案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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    論文關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析

    近年來,獨立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨立學(xué)院發(fā)展歷史不長,師資隊伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學(xué)方法相對單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時不足。很多獨立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時3節(jié),其中實踐教學(xué)課時沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學(xué)課時,很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨立學(xué)院案例教學(xué)的實際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識,任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運用是切實提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達(dá)個人觀點,教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點闡述,最后任課教師進(jìn)行點評分析。對抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點不同分為2-4個小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識去辦理真實案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動學(xué)習(xí)法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識和經(jīng)驗,學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時間,保證必要的案例教學(xué)課時

    《刑法學(xué)》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時,挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時間,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力,同時緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運用已有的刑法學(xué)知識分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實踐緊密結(jié)合,同時,根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。

    1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學(xué)生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進(jìn)行及時的記錄和評分,這有利于調(diào)動學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評分時既要關(guān)注學(xué)生對問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優(yōu)點,也指出不足。

    3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評成績的主要部分。

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一、刑法教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和平臺，沒有好的案例做支撐就不會有很好的教學(xué)效果。因此，在案例教學(xué)中，案例的選擇是首要問題。筆者認(rèn)為案例的選擇至少應(yīng)該遵循以下幾個原則。

(一)案例要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致，即要具有針對性案例選擇的針對性是指教學(xué)所選取的案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)的重點及難點問題具有關(guān)聯(lián)性。刑法教學(xué)中要通過刑法案例的教學(xué)，使學(xué)生加深對課程重點或難點的理解，并能運用所學(xué)的刑法理論知識分析解決案例中所涉及的具體法律問題，從而起到提高學(xué)生專業(yè)理論水平和鍛煉學(xué)生法律思維能力的雙重效果。基于此，在選取刑法案例時應(yīng)該綜合分析，一要注意所選取的案例與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否相關(guān)聯(lián)，二要注意所選案例所涉及的知識點是否過于分散和單一。所選案例如果與教學(xué)目標(biāo)或者內(nèi)容不具有關(guān)聯(lián)性，就不符合針對性的標(biāo)準(zhǔn)，拿它來進(jìn)行刑法教學(xué)也就失去了案例教學(xué)的意義。但是，即便具有針對性，如果所選案例涉及的知識點過于分散和單一，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也收不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，有些案例過于復(fù)雜，涉及的問題過于分散，這種案例比較適合在綜合討論中應(yīng)用，而平時課堂討論的案例應(yīng)力求知識點集中，有較強(qiáng)的針對性，這樣才能更好地檢測教學(xué)目標(biāo)是否很好地實現(xiàn)，更有利于學(xué)生掌握基本理論知識。

(二)案例本身必須蘊涵一定的法理，即要有典型性案例的典型性是指，所選取的刑事案例在全國和某一地區(qū)具有較大影響，大家比較關(guān)注并且案例本身蘊藏了某種法律關(guān)系或者法律理論，需要學(xué)生運用理性思維來分析隱藏其背后的法理內(nèi)容。比如對于盜竊罪、侵占罪和詐騙罪的理解，許霆案就是一個很好的教學(xué)案例。許霆利用自動取款機(jī)的錯誤連續(xù)取款十幾萬元，一審法院判其無期徒刑，判決后社會影響非常大，不同階層的人對此看法不一。普通民眾認(rèn)為無罪，理由在于引起事件的原因在于銀行，銀行自己責(zé)任也很大。此案在法學(xué)界也有爭議。有學(xué)者認(rèn)為許霆的行為不構(gòu)成犯罪，只構(gòu)成民法上的不當(dāng)?shù)美?，許霆只負(fù)有返還的義務(wù)，追究刑事責(zé)任明顯錯誤;有學(xué)者則認(rèn)為許霆的行為構(gòu)成犯罪，但對于具體構(gòu)成什么罪則有不同的理解，有人認(rèn)為構(gòu)成盜竊罪，有人則認(rèn)為構(gòu)成侵占罪，也有人認(rèn)為構(gòu)成詐騙罪。對這個案件的討論，有利于學(xué)生掌握盜竊罪的基本構(gòu)成，正確區(qū)分盜竊罪與相關(guān)財產(chǎn)犯罪之間的關(guān)系，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型案例一般應(yīng)有較大的社會影響，并應(yīng)具有較大的新聞效應(yīng)，但需要注意的是，案例的典型性在于案情與法律規(guī)則的相關(guān)性，而不在于案件所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)［2］。因此，不能僅僅憑新聞效應(yīng)來選取刑事案例，否則可能會適得其反。

(三)案例應(yīng)該適宜教學(xué)，即應(yīng)該具有適宜性所選取的案例應(yīng)該在內(nèi)容和形式上都適宜教學(xué)。詳言之，在內(nèi)容上，案情應(yīng)該簡潔、難度應(yīng)當(dāng)適中。如果案情過于復(fù)雜，難度過高，超出了學(xué)生的知識水平和實際能力，他們就會百思不得其解，尋找不到分析問題的入口和路徑，就會使其學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫。而案情過于簡單、難度過低的案例，同樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在形式上，案例應(yīng)避免過于冗長復(fù)雜，否則會浪費過多的課堂時間，也不利于讓學(xué)生抓住案件核心。因此，教師要遵循適宜性原則選取刑事案例，并對案情進(jìn)行梳理分析和全面掌握，對所選內(nèi)容有所裁剪，以便更好地運用到教學(xué)中去。

(四)案例要具有一定的思維拓展性，即應(yīng)該具有啟發(fā)性案例教學(xué)所選取的案例應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。這便要求案例應(yīng)具有一定的疑難性，必須隱含一定的理論問題，并且這個問題正好也是學(xué)界爭論不休還沒有最終達(dá)成一致意見的理論命題，這樣可以啟迪學(xué)生思維，為他們留下較大的思考空間。例如許霆案對于學(xué)生認(rèn)識財產(chǎn)犯罪就具有很大的啟發(fā)意義，針對“秘密竊取”是不是盜竊罪的必要條件、“機(jī)器能否被騙”等理論問題學(xué)生可以深入思考，加深對問題的理解。

二、刑事教學(xué)案例的運用

案例的運用一般包括刑事案例展示、組織學(xué)生討論、總結(jié)評述和學(xué)生提問四個步驟。展示案例是運用的前提和基礎(chǔ)，組織討論是重要階段，總結(jié)評述是關(guān)鍵，學(xué)生提問是升華。一個成功有效的教學(xué)案例要至少經(jīng)歷這四個關(guān)鍵階段，當(dāng)然，還可能有更進(jìn)一步的延伸，即要求學(xué)生寫小論文。但這似乎超出了課堂案例教學(xué)的范圍，故這里不予論述。

(一)案例展示事先呈現(xiàn)案例可以說是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在討論時有話可說，就必須事先讓學(xué)生知道案例，同時必須告知學(xué)生需要回答什么樣的問題，以便使學(xué)生有足夠的時間搜集相關(guān)資料，并結(jié)合問題進(jìn)行深入思考。當(dāng)然呈現(xiàn)案例的方式多種多樣，最普遍使用的方式是給學(xué)生發(fā)送紙質(zhì)文字資料。這種方式比較直接方便，學(xué)生也愿意接受，缺點是費用成本有點高，有些學(xué)?？赡軟]有這筆項目支出，教師僅靠自己力量也無法滿足需要。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，運用多媒體呈現(xiàn)案例也不失為一種好的方法。其優(yōu)點是直觀、簡潔，運用得當(dāng)可能會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;缺點是只能當(dāng)堂討論，由于缺乏像紙張那樣的載體加以固定，下課后不利于學(xué)生根據(jù)具體問題搜集資料。這樣課堂討論很難深入進(jìn)行，也會影響教學(xué)效果。

(二)組織討論組織討論是整個案例教學(xué)的不可逾越的重要階段。實踐證明案例教學(xué)的成功與否都直接與組織討論這一環(huán)節(jié)存在很大的關(guān)系。一個好的案例教學(xué)，必須有組織優(yōu)良的分析討論，討論得越深入、辯論得越精彩就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就越能鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力、口頭表達(dá)能力和提高專業(yè)理論水平，就越能收到好的教學(xué)效果。在這個階段，學(xué)生可以就案例中的問題自由發(fā)表自己的言論，表達(dá)自己的觀點，可以贊同、質(zhì)疑、批判其他同學(xué)的觀點，也可以提出自己的觀點。在這個階段，教師需要注意的是自己只是處于引導(dǎo)者的地位，學(xué)生才是討論的主體，教師不能過早表達(dá)自己的觀點，以避免窒息同學(xué)的熱烈討論［3］。同時，在討論的過程中，教師要因材施教，注意觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)。對于思維敏捷、腦子反應(yīng)快的同學(xué)要啟發(fā)其對問題做深入思考;對于害羞不敢發(fā)言的同學(xué)要多加鼓勵，并有意識地給其提供更多的表現(xiàn)機(jī)會;對于懶惰不想發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行必要的強(qiáng)制，例如將平時發(fā)言和最后成績掛鉤，迫使其端正思想，認(rèn)真準(zhǔn)備;對于想發(fā)言但腦子稍微遲鈍的學(xué)生要適時點撥，避免學(xué)生的討論出現(xiàn)尷尬局面。

(三)總結(jié)評述總結(jié)評述階段是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，它是在組織學(xué)生討論階段結(jié)束后，教師對這次討論的問題的總結(jié)性陳述階段。在這個階段，教師應(yīng)該把握全局，對整個討論的過程以及學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題做全面點評。同時，教師應(yīng)該對所討論問題所涉及的理論背景、觀點給予交代和評述，使學(xué)生能夠知其然更能夠知其所以然，加深學(xué)生對刑法理論的理解。另外，教師還應(yīng)該指出本次討論的成功和不足之處，為學(xué)生指明今后改進(jìn)的方向。

(四)學(xué)生提問一個完整的案例討論課，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的答疑時間，這一般發(fā)生在教師總結(jié)評述結(jié)束后，學(xué)生可以針對有疑問的問題自由地向老師提問。老師應(yīng)該逐一回答學(xué)生的疑問。這一階段可以使整個案例討論得以升華，也集中體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的互動關(guān)系。

三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065

傳統(tǒng)的刑法總論教學(xué)模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠?qū)⑿谭傉摰幕纠碚撊婧拖到y(tǒng)的傳授給學(xué)生。但是，這種方式重視理論知識的講解卻忽略了司法實踐的具體情況，重視學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生綜合法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一味的實行教師主導(dǎo)下的講授，務(wù)必會使刑法總論的教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于刑法總論學(xué)習(xí)僅僅限于紙上談兵，而不能解決實際的刑事法律問題。有違刑法總論教學(xué)大綱和法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準(zhǔn)則。在這樣的背景之下，很多刑法學(xué)教育工作者紛紛探討刑法總論的教學(xué)改革問題，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式。隨著案例教學(xué)法的提出，筆者一直在教學(xué)過程中探索和實踐著，深感案例教學(xué)法對于刑法總論的教學(xué)具有重大意義。

1案例教學(xué)法的概念和特征

所謂案例教學(xué)法，是指在刑法總論教學(xué)過程中，以刑事案例為依托，通過案例內(nèi)容將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過小組協(xié)作或者個人思考形式追尋解決案例中刑事法律問題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學(xué)方法具有以下特征。

1.1具體、直觀

案例教學(xué)法用一個案例將學(xué)生帶入某個情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學(xué)生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對知識點的理解更加具體、直觀。

1.2教學(xué)的實踐性較強(qiáng)

案例教學(xué)法將學(xué)生帶入某種情景之下時和帶領(lǐng)學(xué)生辦理真實的案例有異曲同工之妙，學(xué)生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學(xué)生身臨其境，結(jié)合理論知識，找到最佳的解決辦法，在這一過程中，學(xué)生需要分析案情，動手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法總論知識的探索過程之中，在學(xué)到理論知識的同時，更加能提高學(xué)生的法律實踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實踐性。

1.3學(xué)生是教學(xué)活動中的主體

在案例教學(xué)法中，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生完成，整個教學(xué)過程教師只是起到督促和評價的作用，絕大部分時間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角。

2案例教學(xué)法在刑法總論中運用的優(yōu)勢分析

案例教學(xué)法能夠有效的提高刑法總論的教學(xué)效果，案例教學(xué)過程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，教師在教學(xué)活動中只起引導(dǎo)和評價的作用，這樣的教學(xué)模式和以往一貫的理論課教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)勢。

2.1案例教學(xué)法符合刑法總論的課程特征

從刑法總論的知識體系來看，主要有犯罪論和刑罰學(xué)兩塊，這兩部分內(nèi)容在很多知識點上都具有很強(qiáng)的理論性，而本課程往往是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，對于低年級學(xué)生而言，理論性強(qiáng)意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅持教師主導(dǎo)的講授法，勢必造成學(xué)生不能完全理解知識點，而且?會導(dǎo)致學(xué)生會對課程失去興趣。從案例教學(xué)法的特點不難看出，案例教學(xué)法正好能夠解決刑法總論理論性強(qiáng)的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學(xué)的情景之下，學(xué)生更容易理解理論背后的內(nèi)容。同時，學(xué)生理解了也就不覺知識點枯燥了。

2.2案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法總論的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主角地位。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是刑法抽象理論消極被動的接受者，相反成為了積極主動探索刑法知識的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識，這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生更易接受同時也更加能夠得到自我認(rèn)同感，在趣味中學(xué)到新知識，因此就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大能力去學(xué)習(xí)。再從心里認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自由性、自主性的選擇行為，學(xué)習(xí)的材料必須使學(xué)生感到通過學(xué)習(xí)獲得的自我價值和學(xué)習(xí)意義，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。

2.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是當(dāng)今社會對法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會什么，刑法總論這類課程知識復(fù)雜，課時卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評價等）的學(xué)生自學(xué)活動，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

2.4案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的刑法灌輸式教學(xué)中，學(xué)生始終是一種被動的接受狀態(tài)，更多的是聽老師怎么講授知識點或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，綜合法律素養(yǎng)得不到提高。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只會背法條，而沒有能力用其解決現(xiàn)實生活中的案例，缺乏法律運用能力。反觀案例教學(xué)法，教學(xué)過程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過查閱法律資料論證自己的想法，整個案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。

2.5案例教學(xué)法在刑法總論學(xué)教學(xué)中也是可行的

首先，我國長年以來的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開展案例教學(xué)法的前提。刑法總論學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，盡管其理論知識復(fù)雜，但是每一部分都能夠找到對應(yīng)的案例，這為開展案例教學(xué)提供了便利的條件。其次，高校大量圖書資料也是案例教學(xué)得以開展的重要條件，現(xiàn)在一般開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校法學(xué)方面尤其是刑法學(xué)方面的圖書資料都是相當(dāng)豐富的。這就為學(xué)生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學(xué)過程中開展案例辯訴演練教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

3案例教學(xué)法的運用

不難看出，案例教學(xué)是一個很好的刑法總論教學(xué)方法，但是要取得預(yù)期的效果，如果沒有良好的設(shè)計與科學(xué)的運用，也難以發(fā)揮預(yù)期的作用。筆者將結(jié)合自己在刑法總論中的案例教學(xué)經(jīng)驗，分析案例教學(xué)法在刑法總論中的具體運用，案例教學(xué)法的運用主要應(yīng)當(dāng)包括三個階段：刑事案例的選取、案例教學(xué)的執(zhí)行和知識點的小結(jié)。

3.1刑法總論教學(xué)案例的選取

刑法總論教學(xué)案例的選取是開展案例教學(xué)先決問題，是將案例教學(xué)法運用到刑法總論的教學(xué)中實施是否成功的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是緊扣教學(xué)大綱的相關(guān)案例，可以來源于歷年法院的判例庫，也可以是社會關(guān)注的案件。所選擇刑法總論的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點：

第一，同刑法總論知識點相對應(yīng)。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法總論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法總論知識體系。另外，教學(xué)案例應(yīng)該能使學(xué)生通過案例的分析和討論對課程中重難點知識的理解，并能將該知識運用到案例的解決過程之中，從而使學(xué)生在理解課程知識的同時并能將其運用到實際案例之中。

第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對刑法總論的知識進(jìn)行思考，帶著問題查閱相關(guān)材料，倘若案例問題的設(shè)置過于簡單或者過于直接就不能起到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三，具有典型性。在教學(xué)過程中所選取的同刑法總論知識體系相對應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對應(yīng)知識點的代表性案例，最能反映對應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生將通過典型的案例的學(xué)習(xí)獲得的知識及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。

3.2案例教學(xué)的執(zhí)行

案例教學(xué)的執(zhí)行是運用案例教學(xué)法的核心步驟，主要包括案例呈現(xiàn)、學(xué)生自主準(zhǔn)備、展現(xiàn)評價三個分步驟。

首先，呈現(xiàn)案例。一個成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例。

其次，學(xué)生自主準(zhǔn)備。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過程。學(xué)生拿到案例后，必須先對案例中的法律關(guān)系進(jìn)行分析，只有厘清法律關(guān)系，找到需要解決的法律問題后才能有的放矢的查閱相關(guān)資料，而資料的查閱是解決問題的重要步驟，帶著問題查閱相關(guān)問題的我國立法以及理論，接下來的步驟是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解決方案的討論，這是檢驗課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，討論越是深人學(xué)生的法律分析能力和法律運用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。

最后，展現(xiàn)與評價。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生展示后，教師及時對解決方案進(jìn)行評價。評價應(yīng)包括學(xué)生對于案件法律關(guān)系的分析和對立法和理論的運用問題，說明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。

3.3知識點的小結(jié)

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1.1針對性強(qiáng)

具有工程類課程實踐強(qiáng)的特點。將案例教學(xué)應(yīng)用到本課程的教學(xué)中,讓學(xué)生對案例進(jìn)行思考與討論,學(xué)生既可以掌握基本的理論知識,又可以通過對案例的展示,找出相應(yīng)的解決方案，將理論應(yīng)用到實踐。

1.2啟發(fā)性

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。它充分彰顯了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型的教學(xué)理念，使學(xué)生積極參與到整個課堂的教學(xué)過程，為整個教學(xué)過程注入新的生機(jī)和活力，從根本上調(diào)動了師生及生生之間的互動，避免了填鴨式的枯燥無味的教學(xué)，符合本課程的教學(xué)要求。

1.3實踐性

案例教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實際問題,通過教師的點撥，自己應(yīng)用已有的相關(guān)知識來分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會實踐,有利于學(xué)以致用,有利于理論與實際的結(jié)合,實用性及可操作性突出,培養(yǎng)的是實用型人才，符合《工程建設(shè)法規(guī)》這門課程的設(shè)置目的。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項

2.1案例要真實可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。案例的選擇必須是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例的選擇是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。我們在選擇案例時除了考慮與課程的相關(guān)性，還要考慮到可信性和典型性。

2.2案例要客觀生動

我們要擺脫乏味教科書的編寫方式，過于短小或難于題解、主題陳舊、過于暴露的案例都無法實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師應(yīng)盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。但這些議論不可暴露案例編寫者的意圖。更不能由議論而產(chǎn)生導(dǎo)引結(jié)論的效果。講述案例情況時，同時提出問題或隱含問題，做到引而不發(fā)，最大限度地刺激學(xué)生的興趣，促使他們積極開動腦筋，運用所學(xué)的專業(yè)理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

2.3案例要多樣化

案例的設(shè)計應(yīng)只提供背景和矛盾沖突，最終的處理辦法和結(jié)果應(yīng)留由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。如果案例的設(shè)計過于簡單，就不會引起爭論，學(xué)生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有價值。

2.4教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)生開始分析討論的過程中，我們必須適時進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)冷淡?；卮饐栴}過少時，要善于打破僵局；當(dāng)學(xué)生背離正題時，我們要及時加以控制和引導(dǎo)。但我們切不可喧賓奪主，一定要將課堂的主動權(quán)留給學(xué)生。

2.5存在的誤區(qū)

一些教師對案例教學(xué)法存在誤讀，易將舉例說明法與案例教學(xué)法混為一談。我們必須將二者的異同點搞清。

3.案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的實施步驟

3.1案例教學(xué)法實施的基本思路

提供相關(guān)背景信息———提供解決問題提示———學(xué)生自己分析問題———學(xué)生介紹解決結(jié)果———師生共評解決結(jié)果———學(xué)會應(yīng)用案例結(jié)果———力求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.2《工程建設(shè)法規(guī)》教學(xué)過程中案例教學(xué)法的實施步驟

筆者以本課程中“建設(shè)工程的投標(biāo)”案例講述案例教學(xué)法的實施步驟即準(zhǔn)備階段———介紹案例———分析案例———陳述意見———知識整理———評估反饋。

3.2.1準(zhǔn)備階段

課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)建設(shè)工程招投標(biāo)的相關(guān)知識。

3.2.2介紹案例

由教師主導(dǎo)，通過多媒體展示來介紹某重點工程招投標(biāo)活動?！颈尘百Y料】（1）某省重點工程項目計劃于2012年12月28日開工，由于工程復(fù)雜，技術(shù)難度高，一般施工隊伍難以勝任，業(yè)主自行決定采取邀請招標(biāo)方式。于2012年9月8日向通過資格預(yù)審的A、B、C、D、E五家施工承包企業(yè)發(fā)出了投標(biāo)邀請書。該五家企業(yè)均按接受了邀請，并于規(guī)定時間9月20日~22日購買了招標(biāo)文件。（2）招標(biāo)文件中規(guī)定，10月18日下午4時是招標(biāo)文件規(guī)定的投標(biāo)截止時間。評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能夠最大限度地滿足招標(biāo)文件中規(guī)定的各項綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）在投標(biāo)截止時間這前，A、B、D、E四家企業(yè)提交了投標(biāo)文件，但C企業(yè)于10月18日下行5時才送達(dá)，原因是中途堵車。10月21日下午由當(dāng)?shù)卣型稑?biāo)監(jiān)督管理辦公室主持進(jìn)行了公開開標(biāo)。（4）評標(biāo)委員會成員共有7人組成，其中招標(biāo)人代表3人（包括E公司總經(jīng)理1人、D公司副總經(jīng)理1人、業(yè)主代表1人）、技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面專家4人。評標(biāo)委員會于10月28日提出了書面評標(biāo)報告。B、A分列綜合得分第一、第二名。招標(biāo)人考慮到B企業(yè)投標(biāo)報價高于A企業(yè)，要求評標(biāo)委員會按照投標(biāo)價格標(biāo)準(zhǔn)將A企業(yè)排名第一、B企業(yè)排名第二。11月10日招標(biāo)人向A企業(yè)發(fā)出了中標(biāo)通知書，并于12月12日簽訂了書面合同。

3.2.3分析案例

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在這個過程中，教師要充分引導(dǎo)協(xié)調(diào)，在多向互動中，要指導(dǎo)各組討論案例，并保證討論不偏離主要方向及教學(xué)目標(biāo)，同時通過多媒體展示向?qū)W生提出質(zhì)疑，回答學(xué)生知識方面的問題，并維持課堂秩序，解決突發(fā)問題，幫助去探索問題的方案。讓學(xué)生根據(jù)提供的背景資料列出討論要點，并匯總分析，判斷本次招投標(biāo)活動中存在哪些錯誤行為，原因是什么。正確的做法應(yīng)該怎么做？通過研究性、探討性的項目，使學(xué)生將建設(shè)工程招投標(biāo)的理論知識與現(xiàn)實中的實踐活動聯(lián)系起來，開動腦筋思考問題，討論問題，開展啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

3.2.4陳述意見

要求學(xué)生根據(jù)每組討論結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場匯報，每組派代表陳述意見，組員可以補(bǔ)充。并將討論結(jié)果以文字形式展示。

3.2.5知識整理，評估反饋

通過多媒體，將各組所討論的結(jié)果展示出來。教師首先要表揚課前案例準(zhǔn)備和課堂討論中表現(xiàn)突出的小組和個人，點明案例中的關(guān)鍵點。教師總結(jié)點評是案例教學(xué)法的歸宿。我們要及時總結(jié)評價學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性地對案例進(jìn)行深入的分析。對學(xué)生討論中暴露出的問題有針對性地點撥。要教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學(xué)生一起總結(jié)出解決問題的最佳方案，教會學(xué)生有效地運用所學(xué)知識來解決案例或?qū)嶋H問題，揭示出案例中包含的理論。在評估與反饋中，對討論結(jié)果進(jìn)行多元評價，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價考核，使他們體會到進(jìn)步的快樂，參與動機(jī)更強(qiáng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化先前討論的內(nèi)容，并將最終形成的共識歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用案例結(jié)果，力求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題。

4.關(guān)于案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的評價與反思

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 重要性 高中地理新課標(biāo) 地理高考

縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅度提高學(xué)生分析問題、解決現(xiàn)實生活、生產(chǎn)問題的能力。在長期實際的教學(xué)和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，非常有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。因為案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情景的決策能力和行動能力的一種教學(xué)方式。

那么，什么才是案例教學(xué)中的案例呢？案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，由在實踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的事實材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內(nèi)容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經(jīng)驗性的，是對真實人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的（即真實性）；從構(gòu)成上看，案例設(shè)置于特定的情景中，包含特定的時間、地點、人物及其學(xué)科內(nèi)容等，雖可表達(dá)一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性。

一、案例教學(xué)法具有以下基本特點

1.真實性。教學(xué)案例通常是對已經(jīng)發(fā)生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學(xué)生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。

2.討論性。編寫者通常對每個教學(xué)案例設(shè)計一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實背景的“內(nèi)化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3.針對性。教學(xué)案例的編寫、設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。

4.實踐性。案例教學(xué)能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)為教學(xué)理論提供現(xiàn)實土壤，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容。

二、相對于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的重要性顯得尤為突出

1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題的意識和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。由于每一個案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)。并且案例教學(xué)的答案是開放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學(xué)中的案例，大多取自現(xiàn)實生活中真實事件，具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，也有助于實現(xiàn)抽象地理知識的形象化、具體化。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力。嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協(xié)作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達(dá)能力。

3.案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性等特點，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.案例教學(xué)使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)會了溝通和合作。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生善于交往、溝通的能力。

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學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。內(nèi)容包括：課前教師編寫學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案；課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)；課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，教師批閱學(xué)案。

二、學(xué)案的編制

學(xué)案是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的載體。學(xué)案的編制質(zhì)量，會直接影響到地理教學(xué)的有效性。

1.學(xué)案的組成。地理學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、知識梳理、重點突破、圖表解讀、典型例題、課后延伸等幾部分組成，可根據(jù)教學(xué)需要有所增減。

2.學(xué)案的編制原則。課時化原則。學(xué)案大多以課時為單位，按考點依次編號，插入頁碼。對于教師而言，課時化編制學(xué)案，便于分工合作和集體備課；便于控制教學(xué)容量，學(xué)進(jìn)度；便于布置作業(yè)、批閱學(xué)案。對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)課時化學(xué)案，可以知道每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容等；訂正課時化學(xué)案，可以按課時達(dá)到考點要求；完成課時化學(xué)案，可以將學(xué)案按照頁碼整理成冊。如“地球上的水”一章可編制成“自然界的水循環(huán)”、“大規(guī)模的海水運動”、“水資源的合理利用”三個課時。

問題化原則。學(xué)案中的問題設(shè)計不能是知識點的簡單羅列，要有針對性，將考查要點、能力要求巧妙地融入問題之中；要有梯度性，從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；要有綜合性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力?！罢n前預(yù)習(xí)”中的問題要源于教材，引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；“重點突破”中的問題要高于教材，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。如在“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”學(xué)案中出現(xiàn)“蘇州高新區(qū)陽山溫泉的開發(fā)”，問題設(shè)計包括：溫泉利用了什么自然資源？為什么在陽山該種自然資源比較豐富？請簡單評價陽山溫泉的開發(fā)條件，并回答在開發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？

生活化原則。結(jié)合實例和案例，聯(lián)系實際，貼近生活，將生活現(xiàn)象、熱點問題編入學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高地理教學(xué)的有效性。如在“全球氣候變化”學(xué)案中設(shè)置“近年來蘇州東山碧螺春茶葉開始采摘日期的變化”、“高新區(qū)2001年到2011年樹山梨花盛開的日期比較”等案例。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施

1.課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)案編制、復(fù)印后，按課時次序于課前一到兩天下發(fā)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案。通過課前導(dǎo)學(xué)，一方面，學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解了相應(yīng)的重難點，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性；另一方面，教師批閱學(xué)案，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解高頻錯題，重點準(zhǔn)備突破方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂探究。在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂探究的基本思路是：核對學(xué)案，訂正錯題――創(chuàng)設(shè)情境，突破重點――合作探究，總結(jié)規(guī)律――完成例題，提升能力。在課堂探究中，要重點突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)重點突破的過程，重視學(xué)法的指導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)。例題要盡可能在課堂上獨立完成，好騰出時間來完成課后延伸和下一課時的課前預(yù)習(xí)。

3.課后延伸。課后教師要對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生及時整理反思，有效鞏固課堂探究成果。某一課時的課后時間也是下一課時的課前時間，學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，還要完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，所以課后訓(xùn)練題不宜多，貴在精選。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)案為主線，將課堂延伸到課前與課后，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，將每一課時有機(jī)地聯(lián)系在一起，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在實施過程中面臨的問題及對策

1.教師編制、批閱任務(wù)較重。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師不僅要編制高質(zhì)量的學(xué)案，還要批閱學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和課后的訓(xùn)練學(xué)案，任務(wù)很重。加上很多學(xué)校地理教師較少，每人執(zhí)教的班級較多，往往不能做到對學(xué)案全批全改，使教學(xué)的有效性大打折扣。針對這一問題，可組織全體地理教師利用假期提前編制下一個學(xué)期的學(xué)案，或者由各年級備課組分擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，共享成果。

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(一)案例選取應(yīng)該具有一定的代表性

任何課程授課都要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，善于用辯證和動態(tài)視角來學(xué)習(xí)，而不是一味死記硬背，這對于《貨幣銀行學(xué)》課程更是如此。案例選取、設(shè)計一定要根據(jù)學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，要按照高等教育教學(xué)規(guī)律運行，案例最好多選取跟學(xué)生未來生活或工作緊密相關(guān)，這樣學(xué)生才會迸發(fā)出更多激情，才會更多感覺情同深受，這樣在課堂上學(xué)生才會踴躍發(fā)言，道出自己想法并與其它學(xué)生開展?fàn)幷摗１热绠?dāng)講授到商業(yè)銀行存款保險制度，就可以假設(shè)學(xué)生們是儲戶是如何看待并改革存款保險制度，這樣可以深化學(xué)生們對商業(yè)銀行存款保險制度知識的掌握。從學(xué)生實際出發(fā)，選取乃至設(shè)計案例能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(二)案例要能夠和理論知識相融通

理論是案例的靈魂，案例是理論知識的形象載體，決不能脫離教材理論而人為瞎編亂選案例。這就要求教師注意案例是否和理論相匹配，要就教材每一個理論章節(jié)都要準(zhǔn)備一個案例，幾個有密切關(guān)聯(lián)的章節(jié)也要準(zhǔn)備一個階段性案例，比如當(dāng)講授到金融機(jī)構(gòu)理論時，我們應(yīng)該準(zhǔn)備一個包括商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行機(jī)構(gòu)知識點在內(nèi)的案例，雖然商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行類金融機(jī)構(gòu)具有相對獨立性，但它們之間卻是緊密聯(lián)系，完全可以作為一個整體，因此也應(yīng)該要選擇一個包括具有密切關(guān)系的數(shù)個章節(jié)的案例，這樣是非常有助于學(xué)生對《貨幣銀行學(xué)》每一體系的掌握，有利于學(xué)生改變“只見樹木，不見森林”的錯誤觀點。當(dāng)《貨幣銀行學(xué)》課程全部講完以后，應(yīng)該要準(zhǔn)備數(shù)個能夠綜合教程每個章節(jié)理論知識的案例，這樣做雖然工作量很大很復(fù)雜，但是很能提高學(xué)生們的綜合分析能力，有利于他們從全局把握整個課程理論知識點，更有利于開闊學(xué)生們的宏觀理論視野。

(三)案例教學(xué)要注意和多媒體技術(shù)結(jié)合起來

傳統(tǒng)的案例教學(xué)老師在課堂上大聲朗讀案例，學(xué)生邊聽邊記，然后再討論分析，這種教學(xué)方法只適合知識點淺薄、篇幅小、內(nèi)容簡單的案例，但對于稍微復(fù)雜、理論知識較為綜合的案例就很不合適了。在信息技術(shù)普及的今天，引入多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)將是一種非常好的教學(xué)手段，因為多媒體能夠蘊含多種信息，比如聲音、圖像、動作、字體效果好等優(yōu)點，案例通過多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生非常形象而逼真的感覺，一改傳統(tǒng)老師讀案例學(xué)生聽案例的那種索然無味感。所以，多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)，既能夠增加信息輸送量，又能夠強(qiáng)烈吸引學(xué)生聽取案例和討論案例，達(dá)到案例教學(xué)的目的。

(四)案例教學(xué)應(yīng)注意課前課中課后相互銜接

課前要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中要讓學(xué)生們主動發(fā)言并開展辯論，老師要掌控時間，并作出點評，課后要讓學(xué)生們總結(jié)本次案例教學(xué)經(jīng)驗，并反思未來發(fā)展方向?？v觀國內(nèi)有些高校在講授《貨幣銀行學(xué)》案例之時，老師到課堂上才給學(xué)生案例，學(xué)生看完之后馬上就進(jìn)行討論之后再點評，然后就算結(jié)束了，這種教學(xué)方式忽略了案例教學(xué)的過程控制。案例教學(xué)絕不僅僅是課堂上的論戰(zhàn)，更是課前課中課后的有機(jī)銜接。傳統(tǒng)案例教學(xué)重中間輕兩頭，使得案例教學(xué)并不是完整意義上的案例教學(xué)，當(dāng)然教學(xué)效果也就大打折扣了。

二、教師在《貨幣銀行學(xué)》案例教學(xué)法中要完成的工作

(一)角色轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是講授者，學(xué)生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，過度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)

威角色。而案例教學(xué)中老師將學(xué)生引入特定事件進(jìn)行感同身受分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和團(tuán)隊合作，以達(dá)到解決問題和培養(yǎng)學(xué)生理解能力、綜合能力、運用能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力?？梢哉f，案例教學(xué)已經(jīng)使傳統(tǒng)教學(xué)模式重心重點發(fā)生根本性變化，教師應(yīng)該由以前的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由理論知識的灌輸者變?yōu)橹R的興趣激發(fā)者，由“權(quán)威者”變?yōu)椤敖叹殕T”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者和引導(dǎo)者，由過去單純的語言講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、表演、示范、引導(dǎo)等多行為者，使得課堂由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，案例教學(xué)下的課堂不再是沉默、乏味、枯燥和單調(diào)，相反卻是活潑、愉悅、多彩和豐富，所以說要想將案例教學(xué)成功引入課堂，教師角色轉(zhuǎn)換是前提。

(二)構(gòu)建團(tuán)隊學(xué)習(xí)組織

案例教學(xué)模式下，并非要讓每位學(xué)生都要發(fā)言表明觀點，畢竟現(xiàn)在的課堂少則五六十人，多則上百人，如果讓每位學(xué)生都發(fā)言討論，那時間緊張程度可想而知，而且效率低效果差，所以，需要一種新型學(xué)習(xí)組織與案例教學(xué)相匹配。根據(jù)我國的高等教育現(xiàn)狀，可將一個班級學(xué)生根據(jù)學(xué)號隨機(jī)編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應(yīng)該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學(xué)生以小組成員的身份參與課堂討論，發(fā)言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充當(dāng)智囊?guī)欤侠矸止?，杜絕“搭便車”。每進(jìn)行一次案例討論，就要更換小組代表，也即小組代表不可固定化，目的讓每位小組成員都能有機(jī)會發(fā)言，都能有機(jī)會傾聽其他小組觀點，讓每位學(xué)生都能有主人翁感，每一次案例談?wù)摻Y(jié)束，小組要形成討論小結(jié)，總結(jié)優(yōu)點和缺點。另外，教師要充分讓小組與小組之間產(chǎn)開激烈爭辯，掌握好節(jié)奏，注意調(diào)動現(xiàn)場氣氛，以求實現(xiàn)百花齊放、百花爭鳴。

(三)合理安排好教學(xué)進(jìn)度

《貨幣銀行學(xué)》是一門理論知識較為深刻的課程，案例的安排要注意好難度，比如在初始章節(jié)中，主要學(xué)習(xí)貨幣、信用等知識，如果一開始就讓學(xué)生分析貨幣政策、金融宏觀調(diào)控，效果可想而知。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進(jìn)，案例的準(zhǔn)備也應(yīng)該先簡單后復(fù)雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學(xué)生能夠直接從教材上找到結(jié)果的案例，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和恒心，到后續(xù)深奧章節(jié)再準(zhǔn)備較難較綜合的案例，以此鍛煉學(xué)生理解材料、加工材料和運用材料的目標(biāo)，甚至還可以反饋教材理論知識的完善。總之，這就需要教師合理安排好教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢步入案例教學(xué)情境，循循善誘，因勢利導(dǎo)，積跬步致千里。

三、案例教學(xué)法在《貨幣銀行學(xué)》授課中應(yīng)用的步驟

(一)精編案例

案例質(zhì)量優(yōu)劣是成功實施案例教學(xué)的前提和第一步。案例選擇和整理首先要滿足教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計和選擇，為此這就需要吃透《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)大綱;第二步，要選擇能在教師掌握能力范圍內(nèi)的案例，這些案例教師絕對能夠理解;第三步，盡量選擇與國內(nèi)外熱點焦點相關(guān)的案例，這就需要教師多關(guān)心時事，比如世界經(jīng)濟(jì)最新動態(tài)、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、政府工作包括、中央經(jīng)濟(jì)工作會議及其他重要事項，這樣能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生感覺到案例是活生生的，不是認(rèn)為捏造出來的。

(二)學(xué)生前期準(zhǔn)備

在上課之前，教師應(yīng)該將課程案例基本情況給學(xué)生，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前到圖書館、報刊室搜集并整理材料，找出案例中的相關(guān)知識點，并深刻剖析其原因和完善對策，寫好發(fā)言提綱，明確自己看法，也可以做好PPT，到上課時可以按照這個闡明立場和見解，這些都是為上課小組與小組之間討論提供鋪墊。

(三)課堂討論

課堂討論應(yīng)該分為兩個階段進(jìn)行。第一階段，學(xué)生分組，每組學(xué)生選出一名代表發(fā)言闡明本小組基本觀點、基本看法，發(fā)言完畢還接受其他小組代表的質(zhì)詢，如有不同看法，組與組之間展開激烈辯論，其他小組如果不同意該小組看法，就應(yīng)該站出來闡明本小組觀點，如果同意就應(yīng)該進(jìn)一步佐證該組立場，經(jīng)過這樣過程可以實現(xiàn)集思廣益，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二階段，教師參與案例討論，就每個小組觀點進(jìn)行點評，并指出不足，凝練癥結(jié)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，這個過程教師要做好氣氛調(diào)動者和啟發(fā)者，讓學(xué)生繼續(xù)圍繞案例探索真諦，對案例的再挖掘是教師上課的重要職責(zé)之一。

(四)總結(jié)歸納階段

課堂討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該就學(xué)生們對此案例的準(zhǔn)備情況、討論情況進(jìn)行概括總結(jié)并進(jìn)行評價，評價不應(yīng)該過度強(qiáng)度分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)該側(cè)重學(xué)生提出方案的合理性、論證的嚴(yán)密性、語言流暢性、思考方式的科學(xué)性、團(tuán)隊合作水平等方面展開，比如說在談到中國應(yīng)該是否建立存款保險制度時，就不能一味強(qiáng)調(diào)建立的重要性，對持反對意見的學(xué)生注意傾聽他們的理由和論證過程，有時候結(jié)果不是第一位，而過程和方式應(yīng)該是第一位的。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課堂 有效性

不久以前，本人有幸赴德國亞琛參加了中德職教國際商務(wù)專業(yè)師資進(jìn)修班，在德期間學(xué)習(xí)調(diào)研了德國職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育學(xué)校實施項目教學(xué)與案例教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法更多地應(yīng)用在工科類的職業(yè)教育，而商貿(mào)管理類更多地采用案例教學(xué)法。結(jié)合自已的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)實踐，談?wù)劙咐虒W(xué)法在管理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用。

1 國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點與引進(jìn)案例教學(xué)的可行性

所謂案例教學(xué)法（亦稱個案教學(xué)法）是一種源自美國哈佛大學(xué)法學(xué)院第一任院長（Edwin F.Gay）的一個教學(xué)想法，設(shè)計一種可以圍繞商業(yè)管理中的現(xiàn)實問題（即案例），引導(dǎo)學(xué)生對案例提供的客觀事實和實際問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策的啟發(fā)式教學(xué)方法。老師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，區(qū)別于傳統(tǒng)的老師扮演著一位有學(xué)問的知識傳授者角色的教學(xué)方法。

1.1 國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點 《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門研究國際商品交換的基本知識、基本規(guī)則和具體操作技能的學(xué)科。在貿(mào)易過程及合同履行方面，都要比國內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜得多。其特點主要表現(xiàn)為：①綜合性：國際貿(mào)易較國內(nèi)貿(mào)易的中間環(huán)節(jié)多，涉及貨物的采購、包裝、運輸、保險、商品檢驗、通關(guān)、制單結(jié)匯、索賠和仲裁等諸多業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，涉及了不同學(xué)科的許多知識，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，電子商務(wù)在外貿(mào)領(lǐng)域也得到遍應(yīng)用。②涉外性：貿(mào)易的雙方處于不同的國家或地區(qū)，在交易的各個環(huán)節(jié)中，如：詢盤、發(fā)盤、還盤和接受過程，合同的訂立過程，開立信用證、各種單據(jù)的填制過程以及辦理國際結(jié)匯等環(huán)節(jié)都需借助英語這來完成。還要求貿(mào)易的從業(yè)人員應(yīng)該熟悉國際貿(mào)易的習(xí)慣做法。③應(yīng)用性強(qiáng)：國際貿(mào)易實務(wù)是以傳授商品交換具體操作原理和過程學(xué)科，涉及貿(mào)易術(shù)語的正確選用、相關(guān)國際慣例、法律合理運用。合同各項條款的磋商與訂立、合同的履行、違約的處理等實際操作，每一個知識點都具有具體、直接指導(dǎo)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實踐應(yīng)用的要求，因此，必須掌握相應(yīng)的國際貨物貿(mào)易操作方法及基本技能。

1.2 引進(jìn)案例教學(xué)的可行性 針對上述的特點，在教學(xué)實踐中引進(jìn)案例教學(xué)既是必要的，并且也是可行的。教師以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，以理論聯(lián)系實際將貿(mào)易案例運用于課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扮演一定的角色參與討論再由老師的總結(jié)歸納，實現(xiàn)對外貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.1 改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，成為學(xué)習(xí)的主體 課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，并能運用基礎(chǔ)理論知識解決實際業(yè)務(wù)中可能出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師師重視系統(tǒng)傳授理論知識，學(xué)生作為知識的受眾者，處于被動地位。容易使學(xué)生養(yǎng)成思維的被動性和依賴性，缺乏思維的獨立能性和創(chuàng)造性。引進(jìn)案例教學(xué)，教學(xué)雙方的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”，教與學(xué)互動、共同參與的關(guān)系。學(xué)生須扮演一個主動參與者的角色，由被動的受眾者變?yōu)榻虒W(xué)中學(xué)習(xí)的主體，課前，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀案例，查閱與案例相關(guān)資料，認(rèn)識案情，初步形成可行的解決方案。課堂上，學(xué)生就某一問題與他人展開辯論，闡明自己的觀點。學(xué)生既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也能從可以承受的錯誤中學(xué)習(xí)。學(xué)會主動運用知識去分析問題、解決問題的方法。在整個案例教學(xué)中，老師起到了“導(dǎo)演”的作用，教學(xué)過程中審時度勢，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其主動思維，提高教學(xué)效果。

1.2.2 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 國際貿(mào)易課程的理論性較強(qiáng)，也比較抽象，它不象理工科課程可以通過實驗室進(jìn)行某一個實驗來驗證一個定理或者進(jìn)行某一操作過程的練習(xí)，如果只是簡單地照本宣科，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣，更不用說實際技能的培養(yǎng)了。引進(jìn)案例教學(xué)法可以將抽象的理論具體化，將貿(mào)易實踐中的生動、真實的案例帶入課堂，營造一種身臨其境的氣氛，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份，為了解決案例中給出具體問題，迫使學(xué)生運用相關(guān)的貿(mào)易理論和有關(guān)國際慣例去探討、學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，對理論性知識學(xué)習(xí)和實際技能的掌握也就起到了水到渠成之功。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力 傳統(tǒng)講授法重視的是系統(tǒng)地講授和灌輸，主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，通過“正效應(yīng)”給學(xué)生一個正面答案，重視的是結(jié)果。案例教學(xué)法則不講究知識的系統(tǒng)性，重視的是教學(xué)活動中的思辯過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的具體方法，是“授之以漁”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，也就是所謂的“頭腦風(fēng)暴”。案例教學(xué)重視的是案例分析的思考過程及解決問題的方法，倡導(dǎo)多向、發(fā)散性的思維方式，因而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的想象力和創(chuàng)新思維能力。

2 國際貿(mào)易課程中引進(jìn)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的組織與實施是一個循序漸進(jìn)的過程，實際教學(xué)中要想得到良好的教學(xué)效果，應(yīng)注意做好以下幾個方面的工作。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)改革；消費行為學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0096-02

案例教學(xué)法是一種非常實用的教學(xué)方法，該方法結(jié)合一定的教育情境，通過具體的實例引導(dǎo)學(xué)生思考，對提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力及對所學(xué)課程的理解能力，均有一定的作用。《消費行為學(xué)》作為一種實踐類課程，案例教學(xué)的引入是非常必要的。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)需要，合理的引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運用課程基本原理對案例進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題的能力，同時又讓學(xué)生在案例分析過程中對所學(xué)課程有更深入的理解和認(rèn)識?？梢哉f，案例教學(xué)對于《消費行為學(xué)》課程來說，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、《消費行為學(xué)》案例教學(xué)理念

《消費行為學(xué)》是市場營銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，實踐性非常強(qiáng)，這就決定了該課程的教學(xué)理念是：從書本走向企業(yè)，注重互動，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與課程的教學(xué)過程。積極地培養(yǎng)學(xué)生的思考、動手的實踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了愉快和挑戰(zhàn)?！断M行為學(xué)》作為一門實踐性課程，其理論均來源于實踐，因此其理論的掌握和實踐是息息相關(guān)的。而案例教學(xué)能很好地將理論與實踐相結(jié)合，非常適合實踐類課程的教學(xué)。當(dāng)然在案例教學(xué)中，絕不能生搬硬套，而是通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析、解決實踐問題，在這種教學(xué)過程中，教學(xué)目的主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論應(yīng)用能力。

二、《消費行為學(xué)》案例教學(xué)存在的障礙

《消費行為學(xué)》作為應(yīng)用型課程，和其他課程具有明顯的區(qū)別，它不是傳授一些原理和定律，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的根本目的在于掌握消費者行為規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，采用合適的策略提高企業(yè)的營銷針對性和有效性。因此，為了提高案例分析的效果，案例教學(xué)的組織與管理就非常重要，而這種教學(xué)組織與管理和教師密不可分，同時學(xué)生作為案例分析的主體，其在案例分析中的投入也非常重要。因此，案例教學(xué)對教師和學(xué)生都有非常高的要求，這種要求體現(xiàn)在兩個方面，一是要有豐富的商業(yè)經(jīng)驗，二是要有充分、準(zhǔn)確的信息來源。這兩個因素決定了案例分析的質(zhì)量。但從目前教學(xué)條件及教學(xué)方法看，學(xué)生對于信息的掌握，缺乏有效的途徑，即使能搜集信息，也基本以網(wǎng)絡(luò)搜集為主，大部分信息并不是第一手資料，因此對案例信息并不能充分理解，這造成在案例教學(xué)中學(xué)生的分析比較膚淺，而且缺乏針對性；而教師作為案例教學(xué)的組織者，除了因特網(wǎng)，對于信息搜集的渠道也非常有限。而在商業(yè)經(jīng)驗方面，《消費行為學(xué)》課程一般是在大學(xué)第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生尚缺乏相關(guān)專業(yè)知識的儲備，同時也未進(jìn)行過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，至于商業(yè)經(jīng)驗，則更加缺乏；而教師作為案例教學(xué)組織者，大部分屬于學(xué)術(shù)型，以理論教學(xué)為主，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗?；谝陨蟽蓚€原因，案例分析的教學(xué)效果不盡如人意。

三、《消費行為學(xué)》案例教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是將教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)以后形成的一種教學(xué)思路或流程。筆者在多年的案例教學(xué)過程中，結(jié)合課程特色與學(xué)生特點，總結(jié)了《消費行為學(xué)》“三位一體”的案例教學(xué)模式。所謂“三位一體”，就是將理論講授、案例分析、項目演練等三個在教學(xué)中獨立的環(huán)節(jié)進(jìn)行功能劃分，形成一個完整的體系。

“三位一體”案例教學(xué)模式的具體運作是以項目作為支撐，通過理論講授與相關(guān)案例講解提高項目演練的有效性。整個教學(xué)過程是以項目演練作為核心，理論講授為項目演練提供理論指導(dǎo)，案例分析為項目演練提供可供參考的模版，而項目演練為學(xué)生運用理論知識解決實際問題提供了實踐平臺。這種案例教學(xué)模式將案例、理論知識與項目演練有機(jī)地聯(lián)系在一起，在案例中融入理論知識，復(fù)雜的理論知識通過案例進(jìn)行消化，提高了學(xué)習(xí)的效果；同時由于案例與項目之間具有相關(guān)性，因此又可以成為項目演練的借鑒對象，提高項目演練的有效性。此種教學(xué)模式將理論講授、案例分析、項目演練三個教學(xué)環(huán)節(jié)的功能進(jìn)行了有效定位，即理論提供指導(dǎo)，案例提供借鑒，項目提供演練。在此模式下，原本獨立的三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)組合，理論和實踐實現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。此種教學(xué)模式改變了以往案例教學(xué)中存在的信息來源不足、商業(yè)經(jīng)驗欠缺的弊端，同時可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高案例教學(xué)的效果。

《消費行為學(xué)》課程的應(yīng)用性、實踐性非常強(qiáng)，“三位一體”案例教學(xué)模式正是適應(yīng)這類課程的特性，該教學(xué)模式注重教學(xué)互動，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?！叭灰惑w”案例教學(xué)模式堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與項目的演練過程。通過項目演練，積極地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及解決實際問題的實踐能力。同時，“三位一體”案例教學(xué)模式的真正作用在于對學(xué)生潛能的開發(fā)，在這種教學(xué)模式中，理論不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而是通過一個個具體項目的實施，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、《消費行為學(xué)》案例教學(xué)效果的保障

案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也并非是十全十美的教學(xué)方法。要使案例教學(xué)在《消費行為學(xué)》課程中充分發(fā)揮其功能，需要從以下環(huán)節(jié)保障案例教學(xué)效果。

1.基礎(chǔ)環(huán)節(jié)保障。案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)指的是教學(xué)案例庫的建設(shè)。筆者認(rèn)為，在《消費行為學(xué)》的案例教學(xué)中，案例是非常重要的一項內(nèi)容，其質(zhì)量從某種意義上決定了案例教學(xué)的質(zhì)量。在案例庫建設(shè)中，應(yīng)注意案例的客觀性、代表性、前沿性。案例的客觀性是指案例應(yīng)該真實反映實際情況，對企業(yè)在營銷中的問題能夠真實體現(xiàn)。客觀性的案例能夠給學(xué)生展示一個真實的情境，能夠充分鍛煉學(xué)生對企業(yè)實際問題的分析解決能力，極大地提高案例教學(xué)的效果。案例的代表性是指案例具有權(quán)威性，能夠反映企業(yè)營銷中的一般性問題。具有代表性的案例往往能夠給學(xué)生更好的指引，讓學(xué)生充分掌握企業(yè)營銷中的一般規(guī)律。案例的前沿性是指案例要不斷進(jìn)行更新，保證為學(xué)生提供最新的案例。具有前沿性的案例能夠讓學(xué)生對消費行為的變化有更深入的體會，同時新穎的案例能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持很高的興趣。

2.組織環(huán)節(jié)保障。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體、主角，教師在其中承擔(dān)的是一個組織者、監(jiān)督者、參謀者的角色，尤其是組織方面，如果教師在案例教學(xué)的組織管理中失控，可能就會造成案例教學(xué)走形式，學(xué)生案例分析隨意化，案例教學(xué)中的放羊現(xiàn)象。為了提高案例教學(xué)的效果，在組織方面應(yīng)實行事前預(yù)防、事中控制、事后總結(jié)的流程（見圖1）。

在該流程中，項目一般在第一堂課啟動，為了提高學(xué)生的參與度，一般是進(jìn)行分組演練；中后期指導(dǎo)是由教師對學(xué)生進(jìn)行項目輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的同時可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生答辯安排在項目實施結(jié)束以后，通過學(xué)生答辯，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時可以檢驗學(xué)生的實踐能力是否得到鍛煉；教師點評是對案例教學(xué)效果的總體評價，通過教師點評，讓學(xué)生對案例分析的成敗有一個清晰的認(rèn)識，真正達(dá)到案例分析的教學(xué)目的。

3.考核環(huán)節(jié)保障。課程考核是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗，這種檢驗應(yīng)該具有目的性與側(cè)重點。為了充分調(diào)動學(xué)生案例討論的積極性、參與性，消費行為學(xué)課程的考核應(yīng)將平時的案例教學(xué)納入對學(xué)生的考核中，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的考核。一方面，把在項目實操中的學(xué)生表現(xiàn)情況與案例分析報告記入該課程平時考核成績。另一方面，在期末考試中完全可以進(jìn)行開卷考試，增加案例分析題的比重，尤其是將項目演練中存在的問題作為需要解決的重點問題融入案例中，這可以進(jìn)一步檢驗和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生來講，這種考核改革方式既有壓力又有動力，對于通過死記硬背的方式來應(yīng)對考核的學(xué)生來說，可能仍然是無從下手，而對于那些活學(xué)活用的學(xué)生，此種考核方式能充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，這種考核方式不僅可以調(diào)動起學(xué)生參與案例討論學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力。

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[2]陳靜.《消費者行為學(xué)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校校報，2008，（2）：53-55.

篇10

關(guān)鍵詞：測繪；新型測繪模式；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0070-02

測繪是大多數(shù)工科專業(yè)學(xué)生在完成機(jī)械制圖課程后進(jìn)行的一次較全面的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的綜合運用和全面訓(xùn)練，是學(xué)生在實踐中培養(yǎng)動手能力和理論聯(lián)系實際的有效方法。傳統(tǒng)的測繪模式和教學(xué)方法已不適合對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文探索一種新的模式應(yīng)用于測繪教學(xué)中，并結(jié)合實際教學(xué)，探索案例教學(xué)法在制圖測繪實踐教學(xué)中的實施應(yīng)用。案例教學(xué)法以案例為主線，學(xué)生為主體，“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，使學(xué)生在實踐中感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)的測繪模式和新型測繪模式的對比分析

如圖1和圖2[1]所示，新舊測繪模式對比分析如下：

傳統(tǒng)的測繪過程較好地訓(xùn)練了學(xué)生從三維實體到二維圖形的表達(dá)技能和二維計算機(jī)繪圖技能，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的需求了。隨著計算機(jī)和CAD/CAE/CAM/ CIMS技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種具有強(qiáng)大功能的三維CAD軟件，如I-DEAS、UG、Pro/E、SolidWorks、Autodesk Inventor等早已應(yīng)用于現(xiàn)代工程設(shè)計制造中，實現(xiàn)了設(shè)計、分析、仿真、測試、加工一體化。在學(xué)生的測繪實踐中引入三維設(shè)計理念，通過這種類似工程設(shè)計的模擬訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的工程意識和工程素養(yǎng)。

通常傳統(tǒng)的測繪實訓(xùn)時間為一周，較大的工作量讓學(xué)生備感壓力，出現(xiàn)抄圖現(xiàn)象嚴(yán)重、忽略草圖繪制的重要性、繪圖質(zhì)量差等問題。同時，學(xué)生一味趕測繪進(jìn)程，根本沒有太多時間去思考，無法實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是完成了教學(xué)任務(wù)，并沒有真正達(dá)到測繪教學(xué)目標(biāo)的要求。新的測繪實訓(xùn)設(shè)置時間為兩個連續(xù)周，每個階段留以足夠的時間讓學(xué)生去完成，同時大部分時間是計算機(jī)操作，這大大提高了繪圖效率，更能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

應(yīng)用三維軟件進(jìn)行的建模、裝配，生成的裝配圖和零件圖有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，檢查和修改都很方便。

學(xué)生通過三維建模得到一個個直觀的實體模型，會讓他們有種新奇感和成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

案例教學(xué)法是通過對案例獨立研究和相互討論的方式，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高其分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)方法，它已被教育界廣泛采用，并通過實踐證明是一種卓有成效的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有根本的不同：

1.案例教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，老師起到組織課堂、引導(dǎo)討論的作用，通過學(xué)生主動參與，不斷發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，同時對質(zhì)疑問題的辯論可以提高學(xué)生思維表達(dá)能力和溝通能力。傳統(tǒng)教學(xué)是“填鴨式”滿堂灌，課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受知識。

2.案例教學(xué)不是單純地進(jìn)行理論講授，而是要求學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并把學(xué)生發(fā)言作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂形式顯得沉悶死板，無法調(diào)動起學(xué)生的激情，學(xué)習(xí)效率低。

3.案例教學(xué)中更能實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生層次的高低和不同的特點，運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能。而這些在傳統(tǒng)的課堂上是較難實現(xiàn)的。

4.案例教學(xué)中選擇的案例實用可操作性強(qiáng)，能夠密切聯(lián)系社會實踐，有利于學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際。

可見，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的單向交流有很大不同。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，更是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的過程，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。[2]

三、測繪案例的選擇

案例教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性關(guān)鍵在于案例的選擇，案例既要體現(xiàn)理論教學(xué)的內(nèi)容，又要理論聯(lián)系實際，同時教師要根據(jù)不同的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求把握好案例的難易程度，這樣有助于掌握教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在單位時間里能完成一定的教學(xué)量，提高學(xué)習(xí)效率。

測繪是對現(xiàn)有的產(chǎn)品、部件或零件進(jìn)行繪制、測量，并整理畫出裝配圖和零件工作圖的過程。其中部件正是案例的實體，目前比較典型的測繪部件有齒輪油泵、銑刀頭、減速器、安全閥等，根據(jù)學(xué)生掌握理論知識的程度不同，選擇也不同。機(jī)類和近機(jī)類專業(yè)可以選擇涵蓋零件類型比較廣的部件，如齒輪油泵；非機(jī)類專業(yè)選擇零件數(shù)量不多、結(jié)構(gòu)比較簡單的部件，如安全閥。

四、案例教學(xué)法在新的測繪模式中的實施應(yīng)用

在新模式測繪過程中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，采用討論式、啟發(fā)式和“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合的方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，具備一定的工程意識，為今后走入工作崗位打下基礎(chǔ)，也為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計做良好的鋪墊。下面以齒輪泵為例介紹其測繪安排和實施過程。

（一）手工測繪徒手草圖（3天）

徒手繪制所有非標(biāo)準(zhǔn)件的零件草圖，測量尺寸加以標(biāo)注，并標(biāo)注粗糙度、公差等技術(shù)要求。教師要特別強(qiáng)調(diào)這個環(huán)節(jié)的重要性，這步完成的質(zhì)量好壞直接影響著下一步的操作。通過討論式、啟發(fā)式教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通和表達(dá)能力。

測繪前一周，教師做好分組安排、學(xué)生動員工作。按學(xué)生成績高、中、低搭檔的原則分組（每組4～6人），每組選一個成績較好、溝通協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)、樂于為同學(xué)付出的學(xué)生組長。教師安排任務(wù)，做齒輪泵的拆裝示范，并提出若干問題，比如零件之間的相對位置關(guān)系、連接方式、哪些表面有配合要求等，供學(xué)生在拆裝部件時思考，討論。選擇幾個典型零件供小組討論表達(dá)方案，比如以結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的泵體為例，分析其結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)該選擇幾個視圖來表達(dá)，選擇什么樣的剖法，表達(dá)意圖是什么等。

小組討論零件的表達(dá)方案。小組長安排小組同學(xué)輪流拆裝部件，討論老師提出的問題，并完成典型零件表達(dá)方案討論。各組的成員每人負(fù)責(zé)匯集一個零件的討論方案，以便上講臺陳述。教師要掌控全局，參與到各小組討論中，對表現(xiàn)不積極或者偷懶的學(xué)生要單獨引導(dǎo)幫助。

小組成員分別上講臺陳述零件的表達(dá)方案，師生共同評價、探討選出每個零件的最佳表達(dá)方案。同時，老師還可以設(shè)置一些問題進(jìn)行提問，比如對某個零件畫圖的思路，先畫哪部分，后畫哪部分，怎樣的作圖順序效率最高，同學(xué)們可以踴躍回答，也可以進(jìn)行探討，這樣既強(qiáng)化了所學(xué)過的理論知識內(nèi)容，又把課堂氣氛充分調(diào)動起來了。

測量尺寸完成標(biāo)注，并注寫技術(shù)要求，尺寸公差等。這個環(huán)節(jié)很重要，尺寸的完整性直接影響后面的實體造型，相關(guān)零件之間尺寸的統(tǒng)一性會影響部件的裝配。尺寸標(biāo)注是學(xué)生所掌握理論知識中比較薄弱的部分，由于缺乏實際經(jīng)驗，學(xué)生對設(shè)計基準(zhǔn)和工藝基準(zhǔn)理解不透，教師可以提供一套類似零件的生產(chǎn)用圖紙供學(xué)生參考，再結(jié)合實體模型，讓他們真正明白基準(zhǔn)的含義，同時進(jìn)一步加強(qiáng)尺寸的注法，用對比法選擇恰當(dāng)?shù)拇植诙戎?。在教師的引?dǎo)下學(xué)生正確使用測繪工具，由小組的每個人輪流操作，最后小組協(xié)作完成。

（二）應(yīng)用三維軟件進(jìn)行實體造型，完成裝配圖和零件工作圖

教師選擇一種適合自己教學(xué)的三維CAD軟件，本文中應(yīng)用的是Autodesk Inventor軟件。這個環(huán)節(jié)主要以“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合、小組探討、成果展示的方式來完成。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練相當(dāng)于模擬了一次現(xiàn)代設(shè)計過程，也讓測繪實訓(xùn)從一門綜合實踐課程上升為一門綜合性更強(qiáng)的設(shè)計類課程。[3]學(xué)生第一次接觸三維軟件，所以在實訓(xùn)中每完成一任務(wù)前，教師都要演示、講解。其實施過程如下。

1.完成零件的建模（3天），學(xué)生由已完成的零件草圖對所有零件實體建模。同一零件有不同的建模方式，方法得當(dāng)效率就高，比如，泵體和泵蓋的連接表面有相同的表面特征，在建模時可以通過特征關(guān)聯(lián)，也可以在草圖環(huán)節(jié)中復(fù)制特征的方式將已完成的泵體的連接面特征應(yīng)用到準(zhǔn)備建模的泵蓋上，而特征關(guān)聯(lián)方式得當(dāng)會減少更多的修改工作量。對于較復(fù)雜零件采取小組探討研究后再進(jìn)行建模，學(xué)生在操作中不斷摸索，會提高他們的繪圖技巧。

2.完成零件的裝配并生成爆炸圖（1天），小組協(xié)作完成。在裝配過程中選擇插入方式還是配合方式得根據(jù)零件之間的連接方式?jīng)Q定，通常會出現(xiàn)過約束現(xiàn)象，讓裝配無法順利進(jìn)行，小組同學(xué)集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，同時提高了學(xué)習(xí)效率。

3.完成裝配圖和零件圖（2天）。裝配圖的表達(dá)方案必須由小組討論確定后，再各自完成自己的裝配圖和零件圖。

4.各小組展示自己的成果，答辯和集體評價（1天）。建模部分，比如以泵體模型為例，每小組派一代表陳述其建模的方法過程，集體評選出最好的方案；通過展示裝配圖和零件圖，集體評選出最好的一組圖形。同時，教師對各小組提出幾個相關(guān)問題進(jìn)行答辯，這對學(xué)生成績評價會更客觀、公正。

六、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的測繪實訓(xùn)中引入三維建模形成新的教學(xué)模式是社會對人才培養(yǎng)的需求，是學(xué)生適應(yīng)社會必需的改革舉措，而課堂教學(xué)方法又是各種教學(xué)模式的重要載體，將案例教學(xué)法引入到測繪實踐中能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從被動接受知識到主動探索、分析和解決問題，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許良元，劉微，等.三維建模與機(jī)械制圖課程測繪改革探索[J].機(jī)械管理開發(fā)，2011，121（3）：188-189.