導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校外培訓(xùn)定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校外；輔導(dǎo)機構(gòu)

20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時曾提到：“教育擴大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動和校外輔助活動所補充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實施，“減負”工作已取得相當成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時間被大量校外輔導(dǎo)機構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導(dǎo)機構(gòu)逐漸消失。

1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機構(gòu)

1.1課外輔導(dǎo)

關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠老師在其主編的《實用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等。”葉瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認為，課外輔導(dǎo)是對課堂的一種補充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時間深入班級進行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點是：課外輔導(dǎo)是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動，既可以在校內(nèi)進行，也可以在校外進行。

1.2校外輔導(dǎo)

目前我國關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對課外輔導(dǎo)的定義，本文認為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補習(xí)行為。其發(fā)生的場所是在學(xué)校之外，時間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)為研究對象。

1.3輔導(dǎo)機構(gòu)

目前我國尚無對“輔導(dǎo)機構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對社會培訓(xùn)機構(gòu)進行了相關(guān)界定，但也沒有對“輔導(dǎo)機構(gòu)”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)界定為以下幾點：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機構(gòu)，為民營或私營性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對學(xué)校教育的補充，是一種培優(yōu)補差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。

2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的意義

2.1現(xiàn)實意義

教育與社會的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在不僅是我國獨有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時的、毫無資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機構(gòu)，可以說既混亂無序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)確實為學(xué)生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學(xué)生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，對中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導(dǎo)機構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)，對中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實意義。

2.2理論意義

縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關(guān)注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟學(xué)家與社會學(xué)家也對校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)進行研究，有利于更進一步認識正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量。總體而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的相關(guān)研究

3.1國外相關(guān)研究

國外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)至今。國外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習(xí)活動所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個范圍內(nèi)。同時也對課外補習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費者，對教育、社會及經(jīng)濟的影響及政府的應(yīng)對政策等做了詳細闡述。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補習(xí)活動分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點。并指出，補習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補習(xí)學(xué)校，包括對主要科目即國語、數(shù)學(xué)等課程進行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構(gòu)相當于我國目前的校外輔導(dǎo)機構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調(diào)查顯示：全國中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達23.6%、中學(xué)生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補充或充實，對提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，影響學(xué)生接觸生活和自然的機會。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學(xué)生過度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導(dǎo)來改變這類機構(gòu)的教育取向。

近些年，國外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的研究有一定的啟示作用。

3.2國內(nèi)相關(guān)研究

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)屬于一種校外教育機構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國校外教育機構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國各類校外教育機構(gòu)達到八千多所。當時的校外教育機構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務(wù)。隨著國家和社會的發(fā)展，我國校外教育機構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)。近些年，我國對中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進行研究的學(xué)者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習(xí)的說法。普遍認為，我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟收入等。規(guī)模上，我國城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長趨勢。我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)一般采用“小班制”或“一對一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂、美術(shù)等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個別輔導(dǎo)機構(gòu)還聘請外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費、文具費等直接支出類和因進入輔導(dǎo)機構(gòu)所產(chǎn)生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導(dǎo)和有限監(jiān)管。

3.3對已有研究的總體評述

國內(nèi)對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的研究借鑒了國外對補習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調(diào)查法；研究內(nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的關(guān)注。但國內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式?jīng)]有進行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)也缺乏細致的分類研究。另外，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的質(zhì)量問題、對于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)研究尚為一個比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來看，從上個世紀80年代對補習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國外對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的研究雖然提法和我國不同，但研究內(nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習(xí)教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機構(gòu)或?qū)W術(shù)會議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

[參考文獻]

[1]雷萬鵬.高中生教育補習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005（1）.

[2]劉東芝.課外補習(xí)教育的規(guī)范化管理[J].教育理論與實踐，2011（1）.

[3]劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小學(xué)校外補習(xí)機構(gòu)走俏新解[J].教學(xué)與管理，2010（5）.

[6]孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

[7]王吉.關(guān)于補習(xí)教育的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2008（8）.

[8]王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小學(xué)校外培訓(xùn)機構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會，2011（8）.

[10]顧明遠.實用教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

[11]馬克·貝磊.教育補習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.

[13]沈適菡.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：學(xué)校美術(shù)教育；校外美術(shù)教育；互動；雙贏

美術(shù)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，與校外美術(shù)教育相比，學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展歷史更為長久，無論是理論還是經(jīng)驗方面，學(xué)校美術(shù)教育都超過了校外美術(shù)教育。隨著時代的發(fā)展，美術(shù)教育的理念也不斷發(fā)生改變。接受美術(shù)基礎(chǔ)教育的大多是在校的青少年，這一群體接受校外普及教育對自身發(fā)展有重要的意義。校外美術(shù)教育對于學(xué)生掌握美術(shù)知識有重要的作用，部分青少年選擇在校外美術(shù)培訓(xùn)班接受美術(shù)教育，不僅可以放松身心，也可以消除緊張心理。許多知名藝術(shù)家小時候都參加過少年宮美術(shù)小組活動。經(jīng)過長時間的鍛煉，許多學(xué)生在校外美術(shù)活動中增長了見識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，校外美術(shù)教育已經(jīng)成為越來越多青少年學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能的重要途徑之一。

一、學(xué)校美術(shù)教育與校外美術(shù)教育的定義

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對教育事業(yè)的投入越來越多，教育事業(yè)迅速發(fā)展，國內(nèi)也出現(xiàn)出了多種類型的教育形式。文章主要針對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校美術(shù)教育和校外美術(shù)教育進行比較研究，按照教育的時間、場所將基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教育劃分為學(xué)校美術(shù)教育和校外美術(shù)教育，對兩者的概念進行分析，指出兩者的區(qū)別。

1.從時間的角度分析

學(xué)校教育一般為全日制，時間為周一至周五的白天。參照山西省晉中市教育局的規(guī)定，初中生在?；顒訒r間不得超過7小時，小學(xué)生在?；顒訒r間不得超過6小時。春夏季與秋冬季的作息時間也存在一定的差異，春夏季定為每年5月1日至10月31日。秋冬季為每年11月1日至次年4月30日。校外美術(shù)教育利用學(xué)生的課余時間進行教育活動，一般在雙休日及周一至周五的晚上。具體的時間表根據(jù)校外美術(shù)教育機構(gòu)的情況制訂。

2.從教學(xué)地點的角度分析

學(xué)校美術(shù)教育一般發(fā)生在學(xué)校美術(shù)課堂上。校外美術(shù)教育一般發(fā)生在校外美術(shù)教育機構(gòu)的美術(shù)活動教室。不同地區(qū)的實際情況存在一定的差異。

3.從概念的角度分析

課本中所定義的學(xué)校美術(shù)教育是指，在教育部門制定的教學(xué)體系背景下，聘請持有美術(shù)教師資格證的教師，面向全體中小學(xué)生進行的正式的美術(shù)學(xué)科教育。而校外美術(shù)教育是指，青少年在學(xué)校以外的地理區(qū)域或者服務(wù)機構(gòu)，通過個人或者某個團體組織一定的科學(xué)技術(shù)活動、公益活動、文化娛樂活動進行美術(shù)知識宣傳，在校外的一些固定機構(gòu)接受美術(shù)知識教育。

二、學(xué)校美術(shù)教育和校外美術(shù)教育的區(qū)別

1.教學(xué)活動組織方式的差異

教學(xué)活動的組織方式在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生樂于接受自己喜歡的教學(xué)活動，如果教學(xué)活動的組織模式是自己喜歡的，學(xué)生會主動積極地全身心投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式因人而異，不同的教師會選擇不同的教學(xué)形式，不同的組織也會采用不同的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生有較大影響的教學(xué)組織形式有多種，主要有個別教學(xué)制、班級上課制、分組授課制等。學(xué)校美術(shù)教育主要采取的教學(xué)模式為班級授課制，而校外美術(shù)教育往往會采用小組活動的形式進行教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異

學(xué)校美術(shù)教育內(nèi)容嚴格按照國家教育行政部門制訂的帶有法規(guī)性質(zhì)的教學(xué)大綱或課程標準的規(guī)定，教材首先要經(jīng)過國家教育行政部門組織的專家審查，然后才可以出版。校外美術(shù)教育的內(nèi)容不受教學(xué)計劃和教科書的限制，涉及的內(nèi)容比較廣泛，具有一定的實踐性、興趣性，具有資源的互補、理論與實踐的互補、共性化與個性化的互補等優(yōu)勢?？茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，美術(shù)相關(guān)知識更新的速度也不斷加快。學(xué)校教育系統(tǒng)難以通過課程標準的改變，隨時隨地地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是校外美術(shù)教育系統(tǒng)可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的更新。對目前的美術(shù)教育狀況進行分析可知，現(xiàn)代校外美術(shù)教育似乎更能全面體現(xiàn)信息時代的要求，更有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。

結(jié)語

學(xué)校美術(shù)教育與校外美術(shù)教育同為學(xué)生掌握美術(shù)知識與技能、接受素質(zhì)教育的平臺，兩種不同模式的教育都對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。兩者可以通過合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識提供更加廣闊的平臺，最大限度地促進美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科視域校外教育理論建設(shè)

引言

校外教育與學(xué)校教育一樣，都是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分。我國的校外教育機構(gòu)自出現(xiàn)以來，已經(jīng)逐漸形成了不同于學(xué)校教育系統(tǒng)的獨立的網(wǎng)絡(luò)體系與運轉(zhuǎn)形式，對于我國的人才培養(yǎng)意義重大。但因為校外教育方面的研究尚且難以滿足其發(fā)展速度，對校外教育的職能定位還不夠明晰，其功能與作用還沒有完全發(fā)揮出來。因此，本文將從學(xué)科視域出發(fā)明確校外教育機構(gòu)的概念和類型、闡釋學(xué)科建設(shè)的基本立場與實踐邏輯，為加強校外教育理論建設(shè)提供研究根據(jù)。[1]

一、校外教育概念界定和機構(gòu)類型

1.校外教育概念的界定

綜合國內(nèi)外研究中對校外教育概念的界定，其表述主要有幾種：

一是將校外教育定義為教育系統(tǒng)中獨立于學(xué)校教育教學(xué)計劃之外，由相關(guān)的專門機構(gòu)或組織團體對青少年進行的教育活動。二是認為校外教育指在學(xué)校教育之外的場所與時間內(nèi)，學(xué)生通過多樣化的方式接受的語言文化、科學(xué)技術(shù)、體育等范圍較寬泛的教育活動。三是稱校外活動為由少年宮、青少年校外活動中心、科技館、圖書館等校外的教育場所機構(gòu)組織學(xué)生進行的以教育為目的的有計劃的多樣化活動。四是將校外教育作為非正規(guī)教育的代稱，即正規(guī)學(xué)校教育之外所能接受的所有教育形式，既包括少年宮等機構(gòu)的教育活動，也包含成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等形式的教育活動。五是認為校外教育分為學(xué)生在學(xué)校教育之外的自我學(xué)習(xí)為目標接受的教育活動與所參加的校外教育機構(gòu)發(fā)起的教育活動，也就是說包括了青少年自發(fā)組織進行的校外活動。[2]

縱觀上述的幾種對校外教育概念的界定，盡管存在廣義與狹義的分歧，但其中體現(xiàn)出的校外教育的共性可總結(jié)為幾點：一是校外教育是在學(xué)校這個教學(xué)場所以及正規(guī)課程的時間之外進行的教育活動。二是校外教育的對象主要是兒童與青少年。三是校外教育的類型豐富，具有多樣化的特點。四是校外教育的組織主要由專門的校外教育機構(gòu)或組織團體承擔。[3]

2.校外教育機構(gòu)的類型

就目前來看，我國的校外教育機構(gòu)已經(jīng)基本形成了覆蓋面較全的網(wǎng)絡(luò)體系，而這些教育機構(gòu)的類型主要為以下幾種：

一是少年宮、公共圖書館、青少年校外活動中心等興趣活動場所。這些機構(gòu)主要由政府計劃并興建，服務(wù)對象為兒童與少年，一般在周末、節(jié)假日及學(xué)生的寒暑假期組織豐富多樣的各種公益性的興趣活動或教育培訓(xùn)活動。我國自參考蘇聯(lián)模式對這類機構(gòu)進行建設(shè)以來，已經(jīng)逐漸形成了遍及全國各地、覆蓋到縣級行政單位的較完整的體系，并主要由政府的教育部門、文化部門，以及共青團等共同進行管理。[4]

二是專業(yè)性的校外教育場所，包括主題性的教育基地、科技館、博物館等機構(gòu)。這些機構(gòu)的興建一般既有政府的計劃與投資，又有民間組織的參與與投入，通過參觀與定期組織活動的形式進行校外教育活動。此外，其管理所屬的機構(gòu)或組織不僅僅限于政府部門，屬性較為復(fù)雜，且在兒童與青少年之外往往也為其他受眾人群提供服務(wù)，可以說既是校外教育場所，也是社會教育機構(gòu)。

三是技術(shù)學(xué)校、學(xué)生補習(xí)班、學(xué)生興趣班等校外的教育培訓(xùn)機構(gòu)，一般是由個人或團體進行投資興建，以提供教育咨詢和服務(wù)的名義注冊的營利性質(zhì)的機構(gòu)，采取商業(yè)化運作的模式對兒童與青少年進行收費的校外教育活動。其管理責任也由所有權(quán)人承擔，但由于這類機構(gòu)的數(shù)量眾多，因此也是校外教育機構(gòu)的主要類型之一。

二、學(xué)科建設(shè)的基本立場與實踐邏輯

1.學(xué)科建設(shè)的基本立場

校外教育的學(xué)科建設(shè)的基本立場主要有幾點：一是要有體系建構(gòu)與問題取向相融的意識，將每一分支的研究都置于學(xué)科體系的宏觀背景中進行考慮，對體系的邏輯性、關(guān)聯(lián)性與完整性加以更多關(guān)注，并以解決實際問題為原點確定研究目標與方向。二是協(xié)調(diào)共性與個性，在研究中既要充分考慮到校外教育的特殊性與各機構(gòu)之間的差異性，又要兼顧教育研究的整體性來對校外教育進行探究。三是要形成自己的研究范式，盡管目前校外教育的學(xué)科建設(shè)中研究范式已有雛形，但還沒有形成完整明確的理論體系、分析框架與實踐流程，這一點還需要在對不斷推進的各方面研究進行總結(jié)與分析，以探究校外教育的具有獨特性的研究范式。

2.學(xué)科建設(shè)的實踐邏輯

在學(xué)科建設(shè)的理論體系搭建之外，實踐邏輯的探究也是不可缺少的，其中要注意的集中在以下幾點：一是在理論的研究要落實到教育實踐進行檢驗，盡管研究者對校外教育的職能發(fā)揮與起到的教育效果有較高的期待，但事實證明許多理論在應(yīng)用到實際中時與預(yù)期的結(jié)果存在一定的差距，因此理論的建構(gòu)要有實踐做衡量標準，研究理論要能解決實際的問題。二是要將教育實踐的結(jié)果反饋到理論建設(shè)，實踐的最終目的還是為了完善理論體系，實踐中得到的結(jié)果應(yīng)再次納入理論研究中，從理論層面對實踐的結(jié)果進行解釋，從而實現(xiàn)其學(xué)術(shù)價值。

結(jié)語

總而言之，校外教育的發(fā)展與完善對于我國教育系統(tǒng)的建設(shè)有著重要意義，因此要重視校外教育的理論建設(shè)，讓校外教育體系真正發(fā)揮其應(yīng)有的職能。本文對校外教育的概念與機構(gòu)類型進行了分析，并探究了學(xué)科建設(shè)的基本立場與實踐邏輯，為校外教育理論建設(shè)提供了研究根據(jù)。

參考文獻

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[2]劉登琿.我國校外教育功能定位流變及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016，15（5）：114-119.

[3]焦霞.關(guān)于青少年宮開展校外教育實踐活動的幾點思考[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：205-205.

篇4

摘要：大力推進校企合作已成為高等職業(yè)教育改革的重要方向。本文從校企結(jié)合的定義、模式分類出發(fā)探討了我院實施校企結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新的具體做法，文后并作了體會總結(jié)。事實證明：合作模式能充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠共贏，共同提高，是高職院校發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：校企合作；辦學(xué)模式；改革；方案

校企政合作辦學(xué)是指由學(xué)校、企業(yè)和政府共同參加，有計劃地將課堂上的理論學(xué)習(xí)與工作中的實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國以來，許多學(xué)校進行了理論和實踐探索。加強產(chǎn)教結(jié)合，校企政合作辦學(xué)模式的探索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會化服務(wù)、市場化運作、企業(yè)化管理的辦學(xué)特點的有效途徑。

一、校企合作的定義

校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教育的簡稱。對合作教育的理解，在國內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。

美國國家合作教育委員會的解釋是：合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營機構(gòu)中有報酬、有計劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；它允許學(xué)生走出校門，到現(xiàn)實世界中去獲得基本的實際技能，增強學(xué)生確定職業(yè)方向的信心。

加拿大合作教育協(xié)會將合作教育解釋為：（1）合作教育是一種將校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外真實的工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學(xué)生在校外的工作往往與他們所學(xué)的知識有直接的聯(lián)系；（2）合作教育是一種將課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的校外工作分階段結(jié)合起來的教育方法；（3）合作教育是一種將學(xué)生參加真實的工作作為常規(guī)，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計劃。

國內(nèi)學(xué)者主要是結(jié)合校企合作中的原則、目標、過程、方法等相關(guān)要素來對校企合作的內(nèi)涵作出解釋的。目前普遍認同的產(chǎn)學(xué)合作教育的定義可表述為它是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，即在產(chǎn)業(yè)部門和教育部門之間、實際生產(chǎn)經(jīng)營過程和教育教學(xué)活動過程之間建立極為密切的聯(lián)系，利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。

二、校企合作的主要模式

（一）國外的模式

由于各國在經(jīng)濟、教育水平上的差異，導(dǎo)致了各國校企合作教育中在處理企業(yè)與高職院校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點，并有不同的側(cè)重點和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式。一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作一是以高職院校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計劃和蘇聯(lián)的高職院?！仄髽I(yè)培訓(xùn)計劃。

（二）國內(nèi)的模式

自年代中期合作教育引入我國以來，我國高等職業(yè)教育工作在借鑒國外合作教育的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。對于國內(nèi)校企合作的模式，目前學(xué)者們主要有兩種分法第一，按照合作的深度來分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式、中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、深層次合作模式即“校企實體合作型”模式等三種模式。

三、解放思想，大膽實踐“校企合作”教學(xué)模式創(chuàng)新

筆者所在的學(xué)校試驗了第三種校企合作模式，這種模式大體可以分為三種方式:

（一）后期結(jié)合式

學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半課程，安排一年或半年到企業(yè)頂崗實習(xí)，即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點是:完整的課程學(xué)習(xí)階段+畢業(yè)實習(xí)，操作比較簡單、省事，學(xué)生有一個整體學(xué)習(xí)和實習(xí)過程，也比較受企業(yè)歡迎。這是很多學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方式，但也存在一些弊病，主要是各階段的課程不能與工作很好地結(jié)合，理論與實踐脫節(jié)，掌握的知識不牢固，學(xué)生工作實習(xí)對課程學(xué)習(xí)的反饋不及時，工作和學(xué)習(xí)相互促進的作用不大，學(xué)生實習(xí)=就業(yè)上崗，學(xué)校對學(xué)生的管理處于被動地位，學(xué)生的實習(xí)期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時間等非教學(xué)因素。

（二）階段結(jié)合式(校外工學(xué)結(jié)合式)

這種校企合作模式的做法是在對學(xué)生進行了一年教學(xué)后，安排學(xué)生到企業(yè)進行3-6個月的生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實習(xí)學(xué)生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣，工作時間較長，工作強度較大，特別是到電子和機械的企業(yè)實習(xí)。其特點是可以結(jié)合階段課程的學(xué)習(xí)進程安排實習(xí)，學(xué)習(xí)和工作交替進行，學(xué)習(xí)和實踐有機結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生在實習(xí)中可以更換較多的崗位，接觸較多的社會層面，對于提高他們的學(xué)習(xí)目的性、積極性和畢業(yè)后順利上崗有較大的幫助。但這種實習(xí)一般每天要工作10-11小時，每月休息4天，甚至2天不到，對于16-17歲的學(xué)生來說，不利于他們的身體發(fā)育和健康成長，學(xué)生意見較大，有不少的學(xué)生只好辭職，或不辭而別，造成學(xué)生不穩(wěn)定，流失率很高，不利于學(xué)校的發(fā)展。同時，這種方式增加了學(xué)校管理的工作量;學(xué)生要多次往返于企業(yè)和學(xué)校之間，也滿足不了企業(yè)對崗位工作連續(xù)性的要求。

（三）工廠化實訓(xùn)式(校內(nèi)工學(xué)結(jié)合式)

為了使實訓(xùn)更加符合生產(chǎn)實際，達到實訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)的最終目的，實訓(xùn)基地在實踐的基礎(chǔ)上探索出“車間建在基地，課堂設(shè)在車間”的實訓(xùn)教育模式。即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，第二學(xué)年的上學(xué)期或下學(xué)期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實訓(xùn)基地引進的企業(yè)生產(chǎn)線(相當企業(yè)的生產(chǎn)車間)進行1-2個月的生產(chǎn)實訓(xùn)一體化實習(xí)，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，一邊學(xué)習(xí)操作技能，實現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做，一方面讓沒有踏入社會的學(xué)生提前感受到工廠生產(chǎn)氛圍，初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及企業(yè)文化，逐步實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，提前做好進入企業(yè)的思想準備;另一方面也讓學(xué)生牢固樹立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時炸彈意識。這種形式的特點是:采用半天生產(chǎn)實訓(xùn)半天學(xué)習(xí)的方式，實訓(xùn)時間安排比較靈活，不夠完整的課程學(xué)習(xí)+比較完整的生產(chǎn)實習(xí)，實訓(xùn)內(nèi)容操作比較簡單，工作難度不大，學(xué)生有一個比較完整的學(xué)習(xí)和實習(xí)過程，學(xué)生的實訓(xùn)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋比較及時，工作和學(xué)習(xí)相互促進的作用比較大，學(xué)生穩(wěn)定，流失率很低，很受學(xué)生歡迎。但課程與生產(chǎn)實訓(xùn)的內(nèi)容整合比較困難，如果學(xué)生長時間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會感到比較困乏，特別是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時，學(xué)生很難穩(wěn)得住。

由于生產(chǎn)實訓(xùn)主要由學(xué)校的老師或班主任負責，所以對學(xué)校的教師教學(xué)與生產(chǎn)管理水平也是一個考驗。因為企業(yè)提供的生產(chǎn)線設(shè)備不會太先進，生產(chǎn)指導(dǎo)書太原則，派來的技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐心，上培訓(xùn)課的質(zhì)量也不高。筆者認為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學(xué)方式，也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是:如果課程與生產(chǎn)實訓(xùn)內(nèi)容整合不好，學(xué)校對學(xué)生的管理不到位，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)預(yù)期目標就比較難以達到。為了更好地達到工廠化的效果，下一步，實訓(xùn)基地還要把自己的專職實訓(xùn)老師選派到企業(yè)進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此，實訓(xùn)基地還要從企業(yè)聘請相關(guān)工種的技師、工程師擔任專職實訓(xùn)指導(dǎo)師，以達到最好效果。

四、幾點體會

堅持“校企合作”是辦好高等職業(yè)教育的必由之路。通過本項目的有效實踐，極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極地推進畢業(yè)生就業(yè)，達到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

使專業(yè)培養(yǎng)目標貼近一線需要，推進就業(yè)。校企合作通過學(xué)校與企業(yè)間的交流，在生產(chǎn)實踐中幫助學(xué)生把學(xué)到的書本知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際結(jié)合起來，融會貫通。學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實際工作，掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作，熟悉專業(yè)知識及行業(yè)背景，通過校企合作，因地制宜地為社會培養(yǎng)需要的緊缺人才。

促進教師深入一線，提高“雙師”素質(zhì)。教師深入企業(yè)第一線，能及時了解就業(yè)形勢，明確辦學(xué)思路;能及時了解和掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來，提高自身工程技術(shù)實踐素質(zhì)。強化師資隊伍建設(shè)。

建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，讓學(xué)生置身真實生產(chǎn)一線環(huán)境，加強能力訓(xùn)練?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的另一個作用，是為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染，在實踐中學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)、提高能力。

有利于專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)。

總之，校企結(jié)合是高職院校正在蓬勃發(fā)展的新事物，通過構(gòu)建新的辦學(xué)模式，突出了辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，把校企結(jié)合的模式真正落到實處。相信通過這次改革，必定使我院機電工程專業(yè)得到蓬勃發(fā)展，必將產(chǎn)生經(jīng)濟效益和良好的社會效益，從而達到校企共同發(fā)展，知名度與效益雙贏。

參考文獻：

[1]馮戈.中職學(xué)校校企政合作辦學(xué)模式探索——以廣西機電工業(yè)學(xué)校為例[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2010，(05).

[2]付小平.江西機電學(xué)校:做好對接，促進校企合作雙贏[J].中國電力教育，2010，(17).

篇5

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；危險行為；朋友；回歸分析；青少年

【中圖分類號】 R 179 R 512.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1082-03

在預(yù)防艾滋病降低青少年危險行為的健康教育中，同伴教育被廣泛應(yīng)用，且較為有效［1-4］。可能與青少年時期具有“羊群”效應(yīng)［5］，同伴之間更容易互相接近、互相影響、互相理解和接受有關(guān)。行為受到多種因素的影響，不僅包括同伴影響，還包括其他如生理、心理、社會等多種因素的影響［6-7］。為分析同伴影響在青少年感染艾滋病危險行為中的作用，筆者進行了本次調(diào)查。報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 從2005年9月中旬到11月底，于吉林省某縣共調(diào)查544名15～24歲校外青少年(指15～24歲處于學(xué)齡但是沒有在國家正規(guī)教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)的未婚青少年，退學(xué)的原因包括貧窮、厭學(xué)、考試失敗等，由于缺乏約束，他們經(jīng)常游蕩在大街上，所以有更多的機會接觸不良朋友和危險行為［9-10］)。收回有效問卷511份。其中男性占60.9%，女性占39.1%；初中畢業(yè)占43.4%，初中未畢業(yè)占21.3%，其他占35.3%；正在接受職業(yè)培訓(xùn)者占43.5%，在城里打工者占27.1%，其他占29.4%。

1.2 方法 為提高問卷應(yīng)答率，降低回答偏倚，采用參與式調(diào)查方法，培訓(xùn)當?shù)芈殬I(yè)培訓(xùn)中心學(xué)員作為同伴調(diào)查員，深入社區(qū)街道和鄉(xiāng)村進行調(diào)查，問卷匿名，一對一自填式結(jié)構(gòu)問卷。調(diào)查問卷自行編制，主要內(nèi)容包括一般情況、高危行為、父母職業(yè)和教育程度、親子關(guān)系、青少年生活事件指數(shù)［8］、人際關(guān)系敏感度［8］、自我效能指數(shù)、同伴影響、工作狀態(tài)、家庭經(jīng)濟狀況、接受相關(guān)教育情況、艾滋病相關(guān)知識、對待危險行為(指婚前、、、多性伴、吸毒［11］)的態(tài)度和主觀壓力。

1.3 統(tǒng)計分析 利用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 11.5進行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計方法有頻數(shù)分析、χ2檢驗和多元線形回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象及其同伴危險行為發(fā)生情況 由表1可見，調(diào)查對象26.6%曾經(jīng)發(fā)生過，14.9%曾經(jīng)；報告其同伴中有這些危險行為的人比例更高，38.2%報告說有朋友曾發(fā)生過婚前，21.9%報告說其好友中有人曾，男性報告多于女性。提示調(diào)查對象處于一種比較惡劣的同伴影響之中，男性中行為的同伴影響遠遠大于女性。自我報告提供的比例男性（16.7%）多于女性（9.9%），提示男性商業(yè)的存在和嚴重性。另外，當被問到“最近一次中，你是否使用了安全套”時，511名被調(diào)查者中，18.4%回答“是”，31.1%回答“否”，29.0%回答“從未有過”，21.5%未做回答。

2.2 危險行為發(fā)生與其同伴是否有危險行為的相關(guān)性分析

2.2.1 單個危險行為分析 針對每一個危險行為，利用χ2檢驗分析調(diào)查對象與其同伴某危險行為發(fā)生率之間的關(guān)系，結(jié)果見表2。校外青少年是否曾發(fā)生、是否曾、是否曾、是否多性伴、是否曾吸毒等5個危險行為發(fā)生率與其同伴是否有危險行為之間具有顯著相關(guān)性（P值均＜0.01），即同伴中有某危險行為的調(diào)查對象更容易發(fā)生該危險行為。

2.2.2 綜合危險行為分析 本研究為便于分析，將這5個危險行為合并考慮，定義為危險指數(shù)。發(fā)生為1分，未發(fā)生為0分，將5個危險行為的得分簡單相加，總分為5分。得分越高，說明危險行為發(fā)生越多，危險性越大。同理，計算同伴影響指數(shù)。

利用stepwise方法對調(diào)查對象危險指數(shù)進行多重線性回歸分析，自變量包括性別、年齡、教育程度、同伴影響指數(shù)、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟條件、是否聽說過艾滋病、是否曾接受過艾滋病預(yù)防教育、是否曾接受過預(yù)防教育、是否曾接受過避孕教育、是否曾接受過青春期衛(wèi)生教育、自我效能得分、生活事件得分、艾滋病相關(guān)知識、對待危險行為的態(tài)度和社會環(huán)境壓力、人際關(guān)系敏感度得分、親子關(guān)系等，結(jié)果見表3。

進入模型的變量有：同伴影響指數(shù)（Beta=0.44），母親受教育水平（Beta=0.21），是否曾接受過避孕知識的教育（Beta=0.26），家庭經(jīng)濟條件（Beta=0.18），4個因素均為危險因素，模型預(yù)測能力R2=0.572；其他變量均未進入模型。同伴危險行為發(fā)生越多、母親受教育水平越高、家庭經(jīng)濟條件越好、接受避孕教育越多，調(diào)查對象危險行為發(fā)生傾向于越多。

3 討論

3.1 校外青少年感染艾滋病的危險廣泛存在 研究發(fā)現(xiàn)，26.6%的農(nóng)村校外青少年曾經(jīng)發(fā)生過婚前，高于樓超華等［12］對15～24歲未婚流動人口性相關(guān)行為的調(diào)查結(jié)果(22.6％)。另外，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村校外青少年曾者占14.9%，曾占14.0%，與樓超華等［12］的調(diào)查結(jié)果(5.1％)差距較大。其原因可能是時間、地域、人群的差異，也可能與調(diào)查方式有關(guān)，本調(diào)查采取的調(diào)查方式為年輕人參與式調(diào)查，調(diào)查對象更愿意按真實情況填寫問卷，結(jié)果更接近實際，同時也說明商業(yè)已經(jīng)相當嚴重。有38.3%的調(diào)查對象報告曾有過3個及以上性伴，低于龍翠芳［13］對貴州省校外青少年發(fā)生率(41.1%)，其中一個城鎮(zhèn)調(diào)查點有39.5%的調(diào)查對象表示曾經(jīng)有過性生活,而多者(5人以上)高達17.0%。實際情況還有待進一步證實。調(diào)查對象中14.1%曾經(jīng)使用過，比例較高，提示該地區(qū)的問題需要引起重點關(guān)注。另外，提供的比例男性多于女性，這是一個值得關(guān)注的問題。在研究商業(yè)時，人們的關(guān)注點往往是和客。但現(xiàn)在許多研究開始發(fā)現(xiàn)，男性現(xiàn)象正日趨嚴重。男性對象可以是同易，也可以是異易，感染艾滋病的危險性更大，需要引起社會關(guān)注［14］。

3.2 同伴影響是青少年感染艾滋病危險行為最重要的因素 關(guān)于青少年同伴教育，一般觀點認為，青少年時期具有特殊的心理發(fā)展特點，容易發(fā)生“羊群行為”。同齡青少年容易自發(fā)建立伙伴集團，在言行、愛好等方面互相影響。這種自發(fā)性集合傾向有積極意義，是青少年走向社會的必經(jīng)途徑，也是學(xué)校健康教育中同伴教育方法的心理學(xué)基礎(chǔ)，但這種自發(fā)集合傾向也可能帶來不良后果。由于青少年的自我評價能力和判斷能力還比較低，行為帶有盲目性，可能在帶頭人的誘導(dǎo)下，發(fā)生一些不良行為，如吸毒、暴力、性亂、偷盜等，即不良同伴影響。

本研究全面考慮了調(diào)查對象的一般社會人口學(xué)因素、生物因素、心理因素、社會因素等復(fù)雜影響，不僅考慮年齡、性別、教育水平、居住地、經(jīng)濟條件、艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度、社會環(huán)境，還考慮了調(diào)查對象自身的生活事件應(yīng)激、心理健康水平、自我效能、父母教育程度、親子關(guān)系、社會服務(wù)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，好朋友存在危險行為的報告率高于調(diào)查對象自我報告的自身危險行為發(fā)生率，且具有統(tǒng)計學(xué)相關(guān)性，即好友有危險行為的調(diào)查對象更容易發(fā)生危險行為。多元分析也發(fā)現(xiàn)，同伴影響是農(nóng)村校外青少年感染艾滋病危險發(fā)生與否的最重要的影響因素。

提示降低青少年感染艾滋病的危險性，至少需要重點關(guān)注以下兩個方面：一是要為青少年創(chuàng)造一個良好的同伴環(huán)境，二是要提高青少年應(yīng)對不良同伴環(huán)境的能力［4］。

4 參考文獻

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篇6

大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策 可持續(xù)發(fā)展

一、引言

可持續(xù)發(fā)展 ( sustainable development )亦稱“持續(xù)發(fā)展”。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會的報告《我們共同的未來》中，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！边@一定義得到廣泛接受，并在1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上取得共識。我國有的學(xué)者對這一定義作了如下補充：可持續(xù)發(fā)展是“不斷提高人群生活質(zhì)量和環(huán)境承載能力的、滿足當代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個地區(qū)或一個國家需求又未損害別的地區(qū)或國家人群滿足其需求能力的發(fā)展?！边€有從“三維結(jié)構(gòu)復(fù)合系統(tǒng)”出發(fā)定義可持續(xù)發(fā)展的。美國世界觀察研究所所長萊斯特.r.布朗教授則認為，“持續(xù)發(fā)展是一種具有經(jīng)濟含義的生態(tài)概念……一個持續(xù)社會的經(jīng)濟和社會體制的結(jié)構(gòu)，應(yīng)是自然資源和生命系統(tǒng)能夠持續(xù)維持的結(jié)構(gòu)?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）于2010年正式頒布。這一綱領(lǐng)性文件對全國教育改革和發(fā)展具有指導(dǎo)作用。文件指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。建國60多年來，我國外語學(xué)科經(jīng)歷了不同階段，取得了很大成就。尤其是改革開放30多年來，隨著“科教興國”戰(zhàn)略的全面實施，我國的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)?？涨皵U張，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上較之以前都有了長足的進步，在學(xué)科規(guī)模、人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面成績矚目。但是，不可否認，我國的高等教育尤其是外語教育也也存在一定的局限性，面臨著諸多問題，如怎樣更新教育理念，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題。如何在《綱要》指導(dǎo)下，結(jié)合外語學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實施科學(xué)戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才，進一步促進外語學(xué)科的長遠發(fā)展，值得深入探討。

二、高校外語教育現(xiàn)狀及存在的突出問題

（一）高校外語教育現(xiàn)狀

建國至今，我國外語教育在規(guī)模、形式、教學(xué)、師資、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意義上，我國雖然是一個外語大國，但還不是外語強國。在外語教育方面，還沒有充分重視外語專業(yè)在提升我國軟實力方面所發(fā)揮的作用，還存在著諸多的問題：

（1）教育規(guī)模擴大，教育形式多元，但規(guī)劃不足，布局尚不夠合理。

（2）外語人才數(shù)量增加，質(zhì)量提升，但高層次精英人才、特色人才比較缺乏。

（3）師資數(shù)量增加,結(jié)構(gòu)漸趨合理，但創(chuàng)新型研究者相對較少，基礎(chǔ)教育師資仍有不足。

（4）學(xué)術(shù)研究蓬勃發(fā)展，但認識誤區(qū)猶存，標志性成果較少。

（二）存在的突出問題

1.對大學(xué)英語教育認識定式的頑固性

高等院校對大學(xué)英語教學(xué)重視不夠充分，缺乏可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，對外語能力培養(yǎng)的教育觀念亟待轉(zhuǎn)型。首先，由于認識定式的頑固性，高等教育的辦學(xué)理念在不同程度上仍然囿于系統(tǒng)知識傳授，高等學(xué)校改革的思路基本上是在知識這一“雷池”內(nèi)打轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)方案及其相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置顯出極為明顯的學(xué)科本位取向，服從于學(xué)科知識內(nèi)在的（因而也是封閉的）邏輯系統(tǒng)，忽視了技能培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)行高等學(xué)校的管理體系中，教學(xué)、科研和服務(wù)這三大職能被“析而分之”。

2.教學(xué)模式方面的問題

（1）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)思想與教學(xué)方法落后。很多教師仍然以教師講授為主，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）師資隊伍建設(shè)中的問題。教師的理論水平和教學(xué)水平略顯不足。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（3）課程設(shè)置不能完全適應(yīng)大學(xué)英語教育需求。

3.考核方式非科學(xué)化

具體體現(xiàn)為：

（1）評價指標簡單而且模糊，尤其忽略對學(xué)生形成性評估的考核；

（2）評價方式單一，缺乏創(chuàng)造力；

（3）評價目的不明，功能窄化。

三、解決問題的對策

（一）轉(zhuǎn)換角色，擺正“主體-主導(dǎo)”的關(guān)系

構(gòu)建“老師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)兩者有效結(jié)合的教學(xué)模式。此模式要求教師主動，有意識地做好課堂角色轉(zhuǎn)換，即由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)活動中的幫助者、指導(dǎo)者、促進者，以學(xué)生為主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性。在教學(xué)過程中靈活使用教學(xué)策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種語言學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效果。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展，集“通才”教育與“專才”教育于一體

外語教育要明確定位，確定人才培養(yǎng)目標，即正確認識大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校特色，制定更加細化、有特色的目標，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，集“通才”教育與“專才”教育于一體，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，教學(xué)中要倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生認真思考，大膽質(zhì)疑，積極參加各項語言實踐和研究活動，拓寬全球視野，豐富知識，增進其對外國文化的了解，提高跨文化交際能力，并形成一定的學(xué)習(xí)策略。

（三）教研結(jié)合，以教研促科研，以科研帶教研

就外語科學(xué)研究而言，有必要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過有效的激勵措施鼓勵創(chuàng)新性成果，并促進成果的轉(zhuǎn)化推廣，切實認識到科研與教學(xué)、學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，積極發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的作用，創(chuàng)建科研創(chuàng)新團隊，鼓勵團隊的密切合作與科研探索。

（四）找準定位，“科學(xué)”與“人文”齊發(fā)展

在外語教育中要刻意扭轉(zhuǎn)實證主義思潮的影響，把握“科學(xué)知識”與“人文素養(yǎng)”的平衡，克服重分析輕綜合、重實科輕人文、重歸納輕演繹等傾向，培養(yǎng)出人格健全，學(xué)識淵博的“通才”。

（五）以點帶面，“共性”與“個性” 有機結(jié)合

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以幫助教師傳授知識的手段、方法，還可以用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。所以，學(xué)生也應(yīng)該遵循教師的悉心指導(dǎo)，快速掌握這方面的一些基礎(chǔ)技術(shù)，如上網(wǎng)查詢、瀏覽、下載學(xué)習(xí)資料等，并且力求逐步熟練。另外，了解有關(guān)英語學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點和使用方法，學(xué)會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學(xué)生需必備的學(xué)習(xí)技能。

（六）科學(xué)平衡“教學(xué)與管理”的關(guān)系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門、學(xué)生事務(wù)管理部門等多部門的通力合作，協(xié)調(diào)運作，新創(chuàng)一個全方位的運行機制，把以往的理論變成了可操作的實際，把英語教學(xué)與學(xué)校的整體發(fā)展、一流大學(xué)的建設(shè)目標聯(lián)系起來考慮，使英語教學(xué)在學(xué)校建設(shè)中的地位得到了顯著提高。

（七）整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，建立以學(xué)校為中心的社會化辦學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)

“共享優(yōu)勢教育研究資源，實現(xiàn)教育公平”有利于實現(xiàn)有限教學(xué)資源最大化利用，一方面，鼓勵校際師資力量有效整合；另一方面，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，落實網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，通過精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資料庫建設(shè)等促進教學(xué)科研發(fā)展。

（八）依據(jù)終身教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展

具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的骨干教師隊伍，是高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的前提。

（1）為教學(xué)經(jīng)驗淺、學(xué)歷較低的教師提供更多的、有針對性的教學(xué)技能培訓(xùn)機會，提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)。

（2）教師本身要樹立“終身教育”理念。換言之，教師應(yīng)有明確的學(xué)術(shù)定位，明確自己的責任，提高對學(xué)術(shù)的認識，擺脫功利思想，潛心向?qū)W，樂于研究。在完成教學(xué)工作之外還應(yīng)具備一定的科研創(chuàng)新能力，爭取形成研究特色，出高質(zhì)量的研究成果，以科研促教學(xué)；在信息技術(shù)與英語課程整合的理念下還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教育教學(xué)觀念和思想，保持與時代進步的教學(xué)思想，使課堂傳授內(nèi)容能具備信息量大，知識性、趣味性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

教育主體樹立面向社會、面向發(fā)展、面向未來的大教育觀。這種教育觀為外語教育提供了專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，同時也為之提供了審視自身教學(xué)的內(nèi)部空間。因此，立足國情，科學(xué)規(guī)劃，推動我國外語教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國綜合國力提升提供持久的動力當是外語教育者的發(fā)展目標。大學(xué)英語教學(xué)改革是在當前時代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語課程要求提出的一項重要的教學(xué)改革，是一個規(guī)模巨大的系統(tǒng)工程。雖然當前已有許多專家學(xué)者就此問題已經(jīng)做過許多理論體系的研究，但大學(xué)英語教學(xué)改革實踐在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多阻滯改革推進的突出問題亟待解決。提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率，調(diào)動教與學(xué)雙方積極性，真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運用能力應(yīng)成為大學(xué)英語的教學(xué)改革的重點。如何進一步推進改革，以順應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的時代趨勢，是每個外語教師義不容辭，必須不斷探討的永恒課題。

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篇7

論文關(guān)鍵詞:校企合作;知識轉(zhuǎn)移情境;物流管理

一、概述

近年來,知識轉(zhuǎn)移越來越受到重視。自1977年Teece提出知識轉(zhuǎn)移的思想以來,知識轉(zhuǎn)移逐漸成為知識管理的焦點。組織內(nèi)知識有效轉(zhuǎn)移極大地影響高職院校的競爭力表現(xiàn)。Nonaka將知識類型間的轉(zhuǎn)化和層次間的轉(zhuǎn)移同時納入知識轉(zhuǎn)移過程,引入了知識場(Ba)這一概念,并將其定義為分享、創(chuàng)造及運用知識的動態(tài)的共有情境,它為知識轉(zhuǎn)移提供了一個具有抽象意義的具體平臺即知識轉(zhuǎn)移情境,它分為源發(fā)場、系統(tǒng)場、對話場和演練場四種類型。知識轉(zhuǎn)移過程離不開知識轉(zhuǎn)移情境的支撐。因此職業(yè)教育校企合作中的知識轉(zhuǎn)移研究應(yīng)當將知識轉(zhuǎn)移情境結(jié)合專業(yè)建設(shè)進行分析。本文基于校企合作,以物流管理專業(yè)為例,對四種知識轉(zhuǎn)移情境進行討論。

二、物流管理專業(yè)知識轉(zhuǎn)移情境

(一)物流管理專業(yè)源發(fā)場

源發(fā)場是個人分享感覺、情感和經(jīng)驗和心智模式的場所。在這種知識場中人與人之間可以通過面對面的互動共享隱性知識,因此它主要與職業(yè)教育校企合作中知識轉(zhuǎn)移的社會化模式相適應(yīng)。源發(fā)場不是過多地設(shè)計出來的,而是在物流企業(yè)環(huán)境中由實踐參與的內(nèi)容和過程所界定的。因此,學(xué)習(xí)機會更多的是經(jīng)由工作實踐而不是非對稱的師生關(guān)系被賦予結(jié)構(gòu)的。相應(yīng)地,物流管理專業(yè)學(xué)生主要是通過與物流工作實踐中的其他參與者的相互關(guān)系來學(xué)習(xí)。高職院校與企業(yè)簽署校外實習(xí)協(xié)議,提供更多的預(yù)工作機會和企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)機會。長時間的校外實習(xí)不僅為學(xué)生提供了在企業(yè)工作實踐中學(xué)習(xí)的機會,也為專業(yè)教師的企業(yè)實踐和職業(yè)能力提升提供了很好的平臺。通過這一源發(fā)場,教師不但了解專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位、崗位的典型工作任務(wù)、完成典型工作任務(wù)的工作過程及所需的職業(yè)能力,而且通過崗位鍛煉提高了自身的實踐操作能力。教師職業(yè)崗位實踐的經(jīng)驗積累,一方面促進了實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的提高,另一方面也為老師實施“行動導(dǎo)向”的課程(體系)開發(fā)等教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

(二)物流管理專業(yè)系統(tǒng)場

系統(tǒng)場與源發(fā)場相比更像一個虛擬世界。這種知識場主要提供將已有的顯性知識進行組合的情境,從而使新的系統(tǒng)化知識得以廣泛的傳播,因此它主要與知識轉(zhuǎn)移的組合化模式相適應(yīng)。系統(tǒng)場是物流管理專業(yè)設(shè)計出來的,它往往存在于學(xué)校環(huán)境中,因此不具備具體真實的工作環(huán)境。有關(guān)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點、時間、節(jié)奏以及相關(guān)的社會交往和制度背景,都可以通過“教”的設(shè)計得到系統(tǒng)的規(guī)劃和控制。

(三)物流管理專業(yè)對話場

對話場主要是提供知識外在化的情境。在這種知識場中,隱性知識通過面對面的交流分享并使之顯性化,而后通過虛擬媒體貯存起來。這意味著對話場不再局限于一個組織內(nèi)部,它可以跨越學(xué)校與企業(yè)的組織邊界,把具有不同的知識活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的企業(yè)和學(xué)校聚到一起,提供一個合作學(xué)習(xí)的機會。物流管理專業(yè)校企合作的亮點就在于其構(gòu)建的對話場極大地促進了知識轉(zhuǎn)移的外在化過程,進而推動了整個知識轉(zhuǎn)移的進程。

1.物流協(xié)會或商會。借助物流協(xié)會或商會平臺,物流管理專業(yè)可以將學(xué)院、物流企業(yè)、協(xié)會和政府主管部門四方資源融為一體,本著互利共贏原則合作制定了物流技術(shù)和物流管理等多個系列的物流標準。標準的制定一方面在行業(yè)、企業(yè)推廣應(yīng)用,可以產(chǎn)生出良好的經(jīng)濟效益,另一方面依據(jù)標準制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出高端技能型人才。在物流協(xié)會這一開放性的校企合作平臺上,物流管理專業(yè)可以做到產(chǎn)、學(xué)、研三位一體、良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,物流協(xié)會和物流技術(shù)委員會的成立使物流專業(yè)建設(shè)中兼職教師選擇、專業(yè)建設(shè)課程開發(fā)、專業(yè)教師選擇研修企業(yè)、實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)、專家的聘請、教師到企業(yè)收集教學(xué)資源、師生到企業(yè)開展項目操作等均獲得一定的便利和更大的空間。

物流管理專業(yè)建設(shè)通過行使物流協(xié)會職能為物流職業(yè)崗位技能標準開發(fā)和校企合作提供了充足的校內(nèi)外資源;通過行使物流分技術(shù)委員會秘書處的職能,擴大專業(yè)建設(shè)資源整合的規(guī)模,提高人才培養(yǎng)資源配置的質(zhì)量。政府與學(xué)校、協(xié)會或商會合作,推動舉辦物流展覽會、研討會,促進國際交流與合作。

2.專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為主體的對話場是物流管理專業(yè)校企合作知識轉(zhuǎn)移的發(fā)動機。校方建立物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的職能包括:根據(jù)本地區(qū)物流職業(yè)崗位對物流管理人才的規(guī)格要求,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標及其崗位(群)所需的能力和知識;審定專業(yè)建設(shè)方案、核心課程標準和實訓(xùn)實習(xí)標準;審定本專業(yè)知識和技能考試、考核的標準及方法;指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè),協(xié)助組建校外實訓(xùn)基地,逐步實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合;協(xié)助組織安排所需的部分實訓(xùn)指導(dǎo)教師;研究本專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重大問題,并探討解決問題的方法和措施;指導(dǎo)、推薦畢業(yè)生就業(yè)。

為指導(dǎo)物流管理專業(yè)建設(shè)工作,物流管理專業(yè)整合來自

各領(lǐng)域的各優(yōu)勢專家資源成立物流學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,指導(dǎo)并參與專業(yè)建設(shè)的全面工作。其中既有來自學(xué)校的專家,又有來自行業(yè)企業(yè)的專家。此外為加強物流管理專業(yè)建設(shè)工作,還應(yīng)成立物流管理專業(yè)建設(shè)核心團隊。核心團隊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同組成,是人才培養(yǎng)方案開發(fā)和實施、實踐的主干力量。 (四)物流管理專業(yè)的演練場

演練場主要是提供內(nèi)在化的情境。這種知識場通過實干訓(xùn)練或積極的摸索參與來進行不斷的學(xué)習(xí)和自我完善,它可以分為校內(nèi)演練場和校外演練場。在學(xué)校演練場中,學(xué)習(xí)者介入的實踐是從真實工作中抽象出來的學(xué)校任務(wù)。而在企業(yè)演練場中,學(xué)習(xí)者變成企業(yè)中的一個成員。因此演練場不再局限于學(xué)校內(nèi)部,它跨越了學(xué)校和企業(yè)的組織邊界。物流管理專業(yè)利用物流協(xié)會或商會提供的產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作平臺建立多種形式的實訓(xùn)基地,加強實訓(xùn)教學(xué)條件的內(nèi)涵建設(shè),保證全方位、全過程,多層次、多類型地滿足實踐教學(xué)的需要。

1.校內(nèi)演練場。物流管理專業(yè)校內(nèi)演練場的搭建可以通過校企共建的方式來完成:由院校提供場地(土地、建筑、能源等基礎(chǔ)設(shè)施條件及管理人員、管理機構(gòu)),企業(yè)提供設(shè)備、實訓(xùn)師資、生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)標準、原材料等,這樣院校減少了設(shè)備、師資的投入和原材料的消耗及真實生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境的其他建設(shè)投入,企業(yè)減少了征地、基本建設(shè)、配套設(shè)施的投入,獲得低成本的勞動力和技術(shù)研發(fā)的合作伙伴,縮短了項目從投資到投產(chǎn)的周期,是一種生產(chǎn)要素和職業(yè)教育要素優(yōu)勢互補、資源配置效益最大化原則的具體實現(xiàn)和直接應(yīng)用。

以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,物流管理專業(yè)配套引進100萬元社會資金,共同投資200萬元,建成物流管理軟件中心,實現(xiàn)物流業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練、物流應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)及物流職業(yè)崗位技能培訓(xùn)功能。引進青島好利佳儲運有限公司的業(yè)務(wù)和設(shè)備,合作建立了生產(chǎn)型的物流技術(shù)實訓(xùn)基地,與青島華通國際物流有限公司合作建立貨運實訓(xùn)基地。在基地內(nèi)可以完成倉儲管理、配送管理、物流設(shè)備操作、制單、攬貨等物流各工作節(jié)點的生產(chǎn)實境訓(xùn)練。按照市場需求運營,完成真實工作任務(wù)。

2.校外演練場。校外演練場是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的合作,學(xué)校起主導(dǎo)作用,企業(yè)起關(guān)鍵作用。企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn),企業(yè)與校方的合作往往以有利于提高自身市場競爭力為原則,因此校外實習(xí)基地運行中,學(xué)生和企業(yè)是通過市場化運作,雙向選擇,找準對方。其整個運作過程包括學(xué)生培訓(xùn)、尋找企業(yè)、安排工作崗位、指導(dǎo)監(jiān)督、成績評定等環(huán)節(jié)。

利用教學(xué)基地的條件,企業(yè)提供更多的機會讓學(xué)生接受技能訓(xùn)練。除了學(xué)校組織的正常實習(xí)外,學(xué)生還可以利用假期到物流企業(yè)去“打工”,作為走向社會前的中試。通過打“暑期工”,不但增強了物流專業(yè)學(xué)生實踐動手能力,更重要的是在企業(yè)“打工”期間,學(xué)生所做的一切是按照物流企業(yè)員工的要求來對待,經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后,無論是找工作還是在工作中,給他們積累了許多經(jīng)驗,工作起來往往容易打開局面。這些都說明校外演練場起到了在物流人才培養(yǎng)中不可替代的作用。在物流科研項目方面,校外演練場不但在科研上提供非常方便的條件,而且給科研結(jié)果進行實際的檢驗和評價,使校外演練場成為學(xué)校名副其實的物流項目開發(fā)和科學(xué)研究的基地。

(五)校企合作戰(zhàn)略伙伴關(guān)系:既是對話場又是演練場

建立校企合作“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”是校企合作關(guān)系的深層次發(fā)展,校企“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”是在高端技能型人才培養(yǎng)共事中的同興衰、共成敗的命運共同體,共同負責人才培養(yǎng)的全過程,最終達到質(zhì)量和效益的雙贏。它是一種校企間你中有我,我中有你的無縫隙的結(jié)合體。

這種合作伙伴關(guān)系的特點再一次反映了職業(yè)教育校企合作中的知識轉(zhuǎn)移,區(qū)別于普通高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的知識轉(zhuǎn)移的一大特點:前者合作最主要的目標是提高辦學(xué)質(zhì)量,職業(yè)學(xué)校科研項目的實現(xiàn)在其中處于相對連帶的地位。而后者的校企知識轉(zhuǎn)移則是基于提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。這種以科研為主體的合作對教育教學(xué)發(fā)生連帶影響,但不是最重要的影響。這一特點決定了職業(yè)教育的校企合作以人才培養(yǎng)為主要目的,因此組織層次知識轉(zhuǎn)移的目的是為了更好地實現(xiàn)個體層次的知識轉(zhuǎn)移。

篇8

關(guān)鍵詞：管理 教學(xué)管理 思路探索

管理是什么呢？管理是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動對組織的資源進行有效整合以達成既定目標的動態(tài)活動過程。我們借此來給教學(xué)管理下個定義，就是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動對教學(xué)的資源進行有效整合以達成既定目標的動態(tài)活動過程。這個既定目標就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績。那么，如何落實學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進行管理？本文就這一內(nèi)容提出幾點思考與認識，與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事，與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實，從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。要使教學(xué)促進教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗，必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負責，取得了較好的效果。我國的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當把管理工作的重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。

五、加強對教師的管理

篇9

一、廣泛開展科技創(chuàng)新工作

1.打造“攀登杯”精品科技競賽活動。第十屆攀登杯，從寒假前啟動歷時4個月，收到來自各個學(xué)部學(xué)院的375份參賽作品，參賽人次達2000多人。最終選出71支團隊進入決賽。決賽于4月9日在伯川圖書館北大廳舉行，決賽也是首次采用公開展示，現(xiàn)場答辯的國賽形式，引來眾多學(xué)生圍觀，也有校外人員慕名前來參觀學(xué)習(xí)，當日參觀人數(shù)達千人以上。最終評出一等獎12份，二等獎50份，三等獎65份，最受歡迎作品獎4份，化工與環(huán)境生命學(xué)部捧得“攀登杯”。

2.開展各類科技競賽活動。本學(xué)年共組織開展高校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽、軟件定義網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用創(chuàng)新開發(fā)大賽、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)創(chuàng)新大賽、北斗杯全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生科普作品創(chuàng)作大賽、東風(fēng)夢想車環(huán)保汽車設(shè)計大賽，“交通未來”創(chuàng)意大賽、360信息安全開發(fā)大賽等省國家級10余項科技類競賽，參與人數(shù)達千人以上，激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新熱情。

3.開展豐富多彩的科技科普活動月活動。5月份開展的科技科普活動月活動共有學(xué)部學(xué)院9支科普實踐隊深入社區(qū)街道小學(xué)進行科普知識宣傳普及，豐富了居民的科學(xué)知識，形成了良好的社會反響。同時，結(jié)合大學(xué)生的特點，開展科普作品競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為全國賽做準備?；顒釉轮羞M一步打造幼兒園科普志愿服務(wù)隊，目前服務(wù)隊有20個成員，定期開展志愿服務(wù)工作。同時活動月結(jié)合教育部科技科普活動周、糧食部糧食活動周、海洋局海洋宣傳日、青年文學(xué)藝術(shù)獎等開展相關(guān)科普系列活動，并將本次活動月的部分作品及“攀登杯”優(yōu)秀作品于嘉年華當天進行了成果展示。

二、深入推進青年創(chuàng)業(yè)工作

1.做好“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽省國賽備賽工作。自“攀登杯”創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)束之后，進行一系列作品的挖掘，包括獲獎作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，最終確定50份優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目參加省賽。在充分了解國賽省賽政策的基礎(chǔ)上，對所有參賽作品進行嚴格審核和把關(guān)，并對所有隊員進行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，先后邀請國家省市級專家5人，基本保證每周一位。省賽初賽后，確定10件作品進入決賽，之后對決賽作品進行進一步的包裝，開展多次模擬答辯。5月27日帶隊參加決賽，最終6件作品獲省賽特等獎，5件作品入圍國賽。同時，對“創(chuàng)青春”兩項專項賽，即MBA創(chuàng)業(yè)大賽和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽進行作品征集和挖掘，在保證作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，順利完成了作品提交。

篇10

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化、職業(yè)化；解析

2014年3月教育部制定并印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）（下文簡稱《能力標準》），2015年11月教育部辦公廳《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》修改意見（教政法廳函[2015]55號）（下文簡稱《規(guī)定》）。這個兩個文件的出臺，打開了輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的新局面，因此本文試透過對這兩份文件的內(nèi)容梳理和解讀來進一步厘清輔導(dǎo)員職業(yè)化尚未明確問題，并提出相應(yīng)的思考對策。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化新規(guī)綜述

（一）《能力標準》取得的突破

首先，在輔導(dǎo)員職業(yè)化進程中，《能力標準》首次明確了輔導(dǎo)員的職業(yè)名稱、定義、等級、能力特征、文化和政治面貌、培訓(xùn)等一系列要求。通過對輔導(dǎo)員的職業(yè)概況的表述，明確了輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)及其所涵括的內(nèi)容。第二是明確指出了輔導(dǎo)員的基本要求包括職業(yè)守則和職業(yè)知識兩大方面。職業(yè)守則綜述為：愛國守法、敬業(yè)愛生、以人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表五個方面；職業(yè)知識則包含理論、哲學(xué)等9類學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識；18種思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識和基本方法；《中華人民共和國教育法》等11種法律法規(guī)知識。第三是關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準的初級、中級、高級三個等級規(guī)定，三個等級標準是根據(jù)輔導(dǎo)員從業(yè)年限和職業(yè)功能、工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論和知識要求四個方面進行來制定?！赌芰藴省穼⑤o導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的理念與框架已經(jīng)非常清晰，框架內(nèi)容也較為全面，這是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展十余年來取得的最顯著的進展。

（二）《規(guī)定》修改亮點

《規(guī)定》的修改主要有：進一步明確提出輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展；將《能力標準》中的職業(yè)守則提升為輔導(dǎo)員的工作要求；明確專職輔導(dǎo)員不少于輔導(dǎo)員總數(shù)的70%；由學(xué)生工作部門“負責輔導(dǎo)員的招錄、培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核等工作”；輔導(dǎo)員職稱評聘應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力標準“單列指標，單獨評審”；提出“建立國家、省級和高校三級輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系”，“確保每一名專職輔導(dǎo)員每5年參加1次國家級或省級培訓(xùn)。各高校負責對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)，每年開展不少于4次的校級培訓(xùn)，積極選送輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)。”這些規(guī)定均與《能力標準》的培訓(xùn)要求保持一致；鼓勵輔導(dǎo)員“立足本職崗位，走專業(yè)化發(fā)展道路”。

（三）新規(guī)有待完善之處

第一，輔導(dǎo)員職業(yè)定義仍值得商榷?！赌芰藴省穼⒏叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)定義為：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。” 從這個定義的表述來看，并不十分嚴謹。筆者認為這段表述是對輔導(dǎo)員職業(yè)的詮釋，而不是定義。理由是這一定義并未體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)的種差與屬概念，檢驗方法就是將其描述倒置看是否具有種差的唯一性。如將第一句倒置表述：高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份（的人員）是輔導(dǎo)員，顯然這個描述是有問題的。后面幾句同樣無法通過這樣的檢驗。

第二，輔導(dǎo)員職級待遇尚未明確。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準雖提出了初級、中級、高級三等級，明確了一系列非常具體的細則和要求，卻遺漏了輔導(dǎo)員在取得相應(yīng)等級后應(yīng)獲得的職級待遇――行政待遇與薪資待遇。

第三，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化實施難度大。從前文的綜述看出，輔導(dǎo)員職業(yè)知識包含9類學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識、18種思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法；11種法律法規(guī)知識。如此駁雜的要求與專業(yè)化本身就是相違背的，可能高校教師或干部隊伍（雖然有規(guī)定說輔導(dǎo)員是“教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分”）沒有一個專業(yè)會有如此廣博的專業(yè)基礎(chǔ)要求吧，如此，試問能達到這種條件的輔導(dǎo)員占多大比例？

第四，輔導(dǎo)員職業(yè)化的終點藍圖尚不清晰。《規(guī)定》修改意見第二十條指出：“高等學(xué)校應(yīng)把輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)校黨政干部隊伍的后備人才庫，……有計劃地向校內(nèi)管理工作崗位選派或向地方組織部門推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員?！睆倪@條修改意見分析，個人認為，輔導(dǎo)員仍然沒有擺脫流水兵的尷尬境地，其規(guī)定表面上看是在給輔導(dǎo)員找出路，實質(zhì)則仍然說明輔導(dǎo)員職業(yè)化但沒有終點，輔導(dǎo)員沒有完整的職業(yè)道路可以終身從事輔導(dǎo)員工作，其最終的落腳點仍然需要轉(zhuǎn)崗。既然要走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路，那么這個職業(yè)本身就應(yīng)該有其職業(yè)認同度，是有職業(yè)高點與終點，讓輔導(dǎo)員愿意、能夠終身從事這項工作。如同高校教師一般，可以以高級職稱作為其職業(yè)的終點，可以終身從教?，F(xiàn)在的問題在于既然給輔導(dǎo)員規(guī)劃了職業(yè)發(fā)展藍圖，又為何要去模糊輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前景。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化還需厘清的問題

一要進一步明確輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展藍圖。明確終身化是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然，是輔導(dǎo)員職業(yè)終點。沒有終身化的職業(yè)就是流水兵的職業(yè)。同時，在劃分了輔導(dǎo)員職業(yè)等級之后應(yīng)配套實施相應(yīng)的職級待遇，包括行政待遇與薪資待遇等。

二要進一步明確輔導(dǎo)員職業(yè)方向分類。輔導(dǎo)員主要的工作內(nèi)容是學(xué)生事務(wù)工作，而學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)涵異常駁雜，要輔導(dǎo)員“樣樣精，門門通”那就是違背職業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律。職業(yè)化專業(yè)化需要細分輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵，讓輔導(dǎo)員專門選擇一到兩個學(xué)生工作方向精確發(fā)展，如心理健康、職業(yè)規(guī)劃等，否則輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵太多就會導(dǎo)致“門門懂、樣樣瘟”，何談輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

更為關(guān)鍵的還需要明確輔導(dǎo)員的職業(yè)來源。目前的來源是從“具有思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書；注重在具有基層工作經(jīng)驗的青年人才中選拔輔導(dǎo)員?！眴栴}的根本在職業(yè)化的道路上尚無這一職業(yè)的本科以上學(xué)歷人才培養(yǎng)。目前的在職培訓(xùn)只是權(quán)宜之計，并不能從根本上解決輔導(dǎo)員來源的專業(yè)化問題。

總的來說，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得了較大的研究成果，除進一步完善相關(guān)制度外，各高校如何讓這些新規(guī)落地，并用實踐去檢驗，修正輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，最終才能真正探索出中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的特色道路來。

參考文獻：

[1]羅炎成.應(yīng)然、實然、使然：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化問題探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（1）