導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上培訓(xùn)考核方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：急救；培訓(xùn)；社區(qū)居民；模式

突發(fā)心搏驟停、意外傷害的事件較為常見，其可能發(fā)生于任何人，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制［1］。社區(qū)居民在發(fā)現(xiàn)突發(fā)心搏驟停、意外受傷病人時(shí)，即使及時(shí)撥打急救電話，急救人員也很難在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，此時(shí)如果周圍群眾能夠自救互救，更易為病人爭(zhēng)取寶貴時(shí)間，也可以降低突發(fā)事件或傷害的嚴(yán)重程度，節(jié)約社會(huì)醫(yī)療資源以及減少后續(xù)治療所需的高額醫(yī)療費(fèi)用［2］。本研究以2個(gè)社區(qū)居民為觀察對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式、以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式對(duì)其開展急救培訓(xùn)，并觀察培訓(xùn)后2個(gè)社區(qū)居民在急救知識(shí)與技能方面的掌握情況，旨在探索更好的培訓(xùn)途徑與方法，最終提高社區(qū)居民現(xiàn)場(chǎng)急救能力。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

2019年1月—2019年12月隨機(jī)選取南昌市高新區(qū)2個(gè)社區(qū)的常住居民作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡≥14歲；②身體健康，無(wú)心、腎、腦等重要臟器疾?。虎劢?年一直居住在當(dāng)前社區(qū)；④服從安排，按照計(jì)劃參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；⑤對(duì)本研究知情同意，自愿參加，并簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：①存在認(rèn)知功能障礙；②無(wú)故不參加培訓(xùn)；③未按照培訓(xùn)人員指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終239名社區(qū)居民納入研究，隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組。研究組126人，男54人（42．86％），女72人（57．14％）；年齡（45．30±8．70）歲；文化程度為?？萍耙陨纤?3人（50．00％）；無(wú)相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷71人（56．35％）。對(duì)照組113人，男47人（41．59％），女66人（52．41％）；年齡（46．70±5．40）歲；文化程度為?？萍耙陨纤?7人（50．44％）；無(wú)相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷65人（57．52％）。兩組社區(qū)居民性別、年齡、文化程度等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2研究方法

1．2．1研究組采取以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式1．2．1．1制定以科普教育基地為平臺(tái)的科普急救培訓(xùn)組織管理與運(yùn)行方案在總結(jié)多年的科普活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)分析國(guó)內(nèi)外科普教育基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及存在的問題［3－4］，制定了“1＋2＋3”方案。1個(gè)平臺(tái)即科普教育基地平臺(tái)，2條途徑即線上與線下培訓(xùn)途徑，3個(gè)抓手即平臺(tái)建設(shè)、急救技能培訓(xùn)、培訓(xùn)效果考核。1．2．1．2建設(shè)平臺(tái)資源平臺(tái)資源重點(diǎn)包括線上線下培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)資源。通過(guò)QQ群和微信群建立線上培訓(xùn)平臺(tái)，線下培訓(xùn)平臺(tái)為社區(qū)活動(dòng)中心。培訓(xùn)的人力資源［5］主要由學(xué)院有科普經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)生社團(tuán)骨干成員構(gòu)成，然后通過(guò)加強(qiáng)與醫(yī)院、社區(qū)的合作，引進(jìn)臨床護(hù)理和醫(yī)療專家、社區(qū)的管理人員等充實(shí)平臺(tái)人力資源。急救培訓(xùn)材料包含急救知識(shí)和技能的培訓(xùn)材料。急救知識(shí)包含高熱與中暑的處理、家庭燙傷燒傷的處理、食物中毒的處理共3個(gè)模塊；急救技能包含心肺復(fù)蘇術(shù)、海姆立克急救法、止血與包扎術(shù)共3個(gè)模塊，每個(gè)模塊含授課演示文稿（PPT）、講稿、微課、家庭急救手冊(cè)。1．2．1．3制定平臺(tái)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鑒于國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的急救知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究團(tuán)隊(duì)成員前期參考人民衛(wèi)生出版社出版的《急危重癥護(hù)理學(xué)》第四版教材的相關(guān)內(nèi)容，初步制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，含心肺復(fù)蘇、止血包扎、海姆立克急救法共3個(gè)急救技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。急救知識(shí)按照理論考核的標(biāo)準(zhǔn)，建立100道題的考試題庫(kù)。1．2．1．4開展科普急救培訓(xùn)研究組采用以科普教育基地為平臺(tái)的急救培訓(xùn)模式開展社區(qū)居民急救培訓(xùn)。①組織分工，明確職責(zé)：學(xué)校建立一個(gè)科普急救微信公眾號(hào)，并將培訓(xùn)材料于線下活動(dòng)2周前推送至公眾號(hào)，社區(qū)居委會(huì)組織居民加入公眾號(hào)，督促居民安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及鞏固學(xué)習(xí)，居民根據(jù)自身情況及時(shí)反映學(xué)習(xí)的效果及存在的問題。②開展線上培訓(xùn)［6－7］：線上的學(xué)習(xí)由居委會(huì)組織與監(jiān)督，學(xué)校負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資料與考核。③線下學(xué)習(xí)：安排專業(yè)培訓(xùn)人員進(jìn)行分組培訓(xùn)，每名培訓(xùn)人員負(fù)責(zé)10名社區(qū)居民，單個(gè)小組社區(qū)培訓(xùn)居民人數(shù)不得超過(guò)15人，避免人數(shù)過(guò)多影響培訓(xùn)效果。④培訓(xùn)方法：采取理論講解＋模擬場(chǎng)景示范＋互動(dòng)練習(xí)的培訓(xùn)方式，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。每月開展1次科普急救培訓(xùn)。

1．2．2對(duì)照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。即以社區(qū)健康教育為平臺(tái)進(jìn)行急救知識(shí)的宣傳，由學(xué)院有科普經(jīng)驗(yàn)的教師作為講師，組織社區(qū)居民開展急救知識(shí)講座，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行急救技能如心肺復(fù)蘇、海姆立克急救法的操作演練及培訓(xùn)，培訓(xùn)后現(xiàn)場(chǎng)對(duì)社區(qū)居民發(fā)放家庭急救手冊(cè)，由居民自行閱讀，講解突發(fā)心搏驟停和意外傷害等的急救方法。另外，社區(qū)服務(wù)中心通過(guò)社區(qū)宣傳欄等形式宣傳急救相關(guān)知識(shí)，以便社區(qū)居民更好地了解急救流程。每月開展1次科普急救培訓(xùn)。

1．3觀察指標(biāo)

1．3．1急救知識(shí)問卷根據(jù)平臺(tái)制定的相關(guān)急救知識(shí)題庫(kù)隨機(jī)抽題，包括高熱與中暑的處理（15題）、家庭燙傷燒傷的處理（15題）、食物中毒的處理（20題）3個(gè)維度共計(jì)50題，每題2分（正確計(jì)2分，錯(cuò)誤計(jì)0分），總分100分。所有急救知識(shí)考核均用相同的問卷通過(guò)問卷星發(fā)放，進(jìn)入問卷星后臺(tái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。得分越高表明急救知識(shí)掌握程度越好。

1．3．2急救技能培訓(xùn)前后按照平臺(tái)制定的技能考核操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，總分100分。考核多項(xiàng)最終取平均值，分?jǐn)?shù)越高表明急救技能掌握程度越好。

1．3．3滿意度評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)居民進(jìn)行培訓(xùn)總體滿意度的評(píng)價(jià)，分為很滿意、滿意、不滿意、很不滿意共4個(gè)等級(jí)，并計(jì)算滿意度，即很滿意和滿意人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，一般資料采用描述性分析，定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；定性資料采用例數(shù)、百分比（％）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

3討論

3．1以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式可明顯增加受訓(xùn)人數(shù)

以科普教育基地為平臺(tái)的急救培訓(xùn)模式，采取的是線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)，線上培訓(xùn)可以突破時(shí)間、地域的限制，能更好地滿足社區(qū)居民個(gè)性化的需求，從而明顯增加接受培訓(xùn)的人數(shù)。心肺復(fù)蘇術(shù)作為一項(xiàng)最基本的急救技術(shù)，有44．32％的人從未接受過(guò)培訓(xùn)，海姆立克急救法、止血包扎的培訓(xùn)人群比例甚至低于10％［8－10］。付忻等［8］認(rèn)為我國(guó)公眾現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)普及程度較低，究其原因?yàn)獒槍?duì)公眾的現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)欠缺。陳志等［11］對(duì)1988年—2001年北京市城區(qū)322413例院外急救病例進(jìn)行回顧性分析，1988年—2001年社區(qū)的發(fā)病現(xiàn)場(chǎng)急救者占急救總呼叫者比例由60．00％上升到87．39％。因此急救服務(wù)的重點(diǎn)在社區(qū)，提高社區(qū)居民急救能力是急救醫(yī)療服務(wù)成功的重要保證［12］。今后，我們將繼續(xù)加大線上線下的培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取讓更多的社區(qū)居民能免費(fèi)獲得急救培訓(xùn)。

3．2以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式可有效提高培訓(xùn)質(zhì)量

何玉梅等［12］認(rèn)為我國(guó)公眾急救知識(shí)欠缺，急救能力低與培訓(xùn)組織管理混亂，培訓(xùn)師資資質(zhì)復(fù)雜，培訓(xùn)方式落后。以科普教育基地為平臺(tái)的急救培訓(xùn)模式組織管理明確，培訓(xùn)前制定了明確的培訓(xùn)計(jì)劃、安排，且采用了線上線下相結(jié)合的方法進(jìn)行培訓(xùn)。本研究結(jié)果顯示，研究組居民培訓(xùn)后急救知識(shí)與技能得分明顯高于培訓(xùn)前，且明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），表明以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式較傳統(tǒng)培訓(xùn)模式效果更好。分析其中原因：線上居民可以先自學(xué)，初步了解急救知識(shí)和技能，在后期的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示教、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、情景模擬等教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化急救操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，從而更好地讓居民掌握急救技能［13－14］。美國(guó)急救培訓(xùn)中提倡受訓(xùn)人員先領(lǐng)回資料，在家自行預(yù)習(xí)［15－16］，然后在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。本研究中的線上線下結(jié)合培訓(xùn)的初衷與美國(guó)急救培訓(xùn)的做法不謀而合。當(dāng)然，培訓(xùn)后居民整體的急救知識(shí)掌握情況雖然較培訓(xùn)前有所改善，但整體情況還是不容樂觀。本研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)后研究組居民的急救知識(shí)與技能得分分別為（81．75±7．04）分、（76．78±6．74）分，整體不是很高。究其原因可能為很多社區(qū)居民因?yàn)楣ぷ骰蚣彝サ脑?，無(wú)法有效參與線上的學(xué)習(xí)和線下的練習(xí)，影響了居民學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

篇2

一、健全制度，科學(xué)制定校本培訓(xùn)規(guī)劃

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓全體教師認(rèn)清形勢(shì)，明確每名教師自身的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，增強(qiáng)全體教師使命感、責(zé)任感和緊迫感，號(hào)召大家要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立更好地為教育教學(xué)服務(wù)的思想，制定好各種制度約束教師行為，如《教師管理制度》《校本培訓(xùn)制度》《教科研制度》《備課制度》《聽課評(píng)課制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《教師考核細(xì)則》等，為校本研修活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開展主題研修活動(dòng)

1.制定教研主題

學(xué)校應(yīng)按照上級(jí)主管部門的要求，積極落實(shí)主題研修活動(dòng)，

認(rèn)真分析學(xué)校和教師現(xiàn)狀，討論并確定好學(xué)校教研主題。在學(xué)校教研主題要求下，各教研組根據(jù)本組實(shí)際，確定本組的教研主題，組內(nèi)成員再按照本組教研主題確定個(gè)人教研主題。主題的確定學(xué)校各個(gè)把關(guān)，按照小主題、小研究、可實(shí)施、可操作的原則將教研主題落到實(shí)處。

2.落實(shí)研修主題

教研主題確定后，學(xué)校每名領(lǐng)導(dǎo)包保一個(gè)教研組，層層制定主題教研計(jì)劃，進(jìn)一步落實(shí)主題教研活動(dòng)內(nèi)容。如自主研修次數(shù)等。學(xué)校將各教研組活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)一整合，安排好“主題教研活動(dòng)”表并下發(fā)到各教研組具體落實(shí)實(shí)施。

學(xué)校要狠抓主題教研工作常態(tài)管理。如每學(xué)期每個(gè)教研組要搞一次主題教研研討課，每名教師每學(xué)期上一節(jié)主題教研匯報(bào)

課，要有說(shuō)課（說(shuō)教研主題，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法）、評(píng)課，評(píng)課要求除優(yōu)點(diǎn)外必須提出至少一項(xiàng)建議、一項(xiàng)不足。

學(xué)校還可以從現(xiàn)有一線教師中確定示范課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課三類標(biāo)準(zhǔn)。讓示范課教師樹立標(biāo)桿，每學(xué)期上一節(jié)示范課，帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步；讓創(chuàng)優(yōu)課教師每學(xué)期上一節(jié)創(chuàng)優(yōu)課，力爭(zhēng)達(dá)到示范課標(biāo)準(zhǔn)；讓提高課教師每學(xué)期上一節(jié)提高課，使之在短期內(nèi)達(dá)到創(chuàng)優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)?？己诵〗M對(duì)每名教師的主題教研課進(jìn)行量化考核，并計(jì)入教師年度考核中。同時(shí)，加強(qiáng)主題教研過(guò)程管理，每學(xué)期平時(shí)檢查，學(xué)期末對(duì)主題教研手冊(cè)進(jìn)行量化考核，以此增強(qiáng)主題教研手冊(cè)的使用率。

三、主題研修與校本研修及網(wǎng)絡(luò)研修有效整合

主題研修工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是提高全體教師業(yè)務(wù)水平、提高應(yīng)用技術(shù)能力的必要手段。因此，學(xué)校必須利用好網(wǎng)絡(luò)研修這一有利契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理，線上線下有機(jī)結(jié)合，抓實(shí)此項(xiàng)工作。然而，一些教師忙于教學(xué)等事物，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)或包袱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、掛機(jī)學(xué)習(xí)、應(yīng)付了事等現(xiàn)象，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工作很難正常開展。所以，學(xué)校必須采取必要手段和決策落實(shí)此項(xiàng)工作。

1.學(xué)校要求所有教師都必須參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，參培率100%。讓廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，避免年齡大的教師可學(xué)可不學(xué)的現(xiàn)象，也避免了攀比等現(xiàn)象，為教師考評(píng)掃除障礙。

2.將學(xué)校計(jì)算機(jī)按學(xué)習(xí)小組劃分成若干個(gè)小組，保證閑暇時(shí)間學(xué)員能夠進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程管理。根據(jù)每一學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容和要求嚴(yán)格管理。

4.線上線下結(jié)合，學(xué)校確定線下考核辦法，如“提升工程”，學(xué)員測(cè)評(píng)按照使用多媒體上課情況、制作課件情況、利用課件上課等標(biāo)準(zhǔn)，由考核小組逐項(xiàng)考核打分，評(píng)定學(xué)員線下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

5.學(xué)?？砂唇處煱茨挲g分成三類，分層實(shí)訓(xùn)。

35歲以下為第一類，要求線上課程全部學(xué)習(xí)理解，并達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，線下上課具有先進(jìn)理念，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持課堂教學(xué)，熟練運(yùn)用電子白板，達(dá)到全縣先進(jìn)水平。年末要按照“雙倍雙上一反思”的要求，上一節(jié)“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”示范課，要達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。36～50歲為第二類，要求線上學(xué)好課程，完成各N作業(yè)，要達(dá)到考核良好以上。線下努力做到學(xué)以致用，會(huì)使用信息技術(shù)上課，會(huì)利用電子白板上課，并有一定效果。年末搞一節(jié)“校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合”匯報(bào)課，匯報(bào)課上要使用信息技術(shù)，課堂要達(dá)到良好水平。51歲以上為第三類，線上學(xué)習(xí)能完成任務(wù)，能結(jié)合重點(diǎn)學(xué)習(xí)，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。線下能利用自身優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)研修的先進(jìn)理念，適當(dāng)利用必要的圖片等資料支持課堂教學(xué)，會(huì)制作課件及利用課件上課，每學(xué)年要有一節(jié)成功課，并達(dá)到合格

水平。

四、挖掘潛能，多渠道培訓(xùn)

學(xué)校要結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，恰當(dāng)合理地組織教師進(jìn)行多種形式的主題研修和培訓(xùn)?？刹扇∽叱鋈?、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式培訓(xùn)，也可以圍繞主題教研，扎實(shí)開展二次培訓(xùn)和骨干教師講座等多種方式的培訓(xùn)。

總之，教育在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，我們必須跟上時(shí)代節(jié)拍，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，在教育這塊沃土上貢獻(xiàn)無(wú)限的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]業(yè)財(cái)融合；高職院校；會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

一、業(yè)財(cái)融合背景下構(gòu)建高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的必要性

(一)滿足高職管理會(huì)計(jì)人才需求

在業(yè)財(cái)融合背景下，市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求是巨大的，目前管理會(huì)計(jì)人才需求存在巨大的空白急需填補(bǔ)。具體來(lái)講當(dāng)前市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)高職管理會(huì)計(jì)人才有自己的需求標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的需求從各方面分析其大多要求參照實(shí)際需求培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才，企業(yè)屬于營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，其本質(zhì)是追逐利潤(rùn)的，企業(yè)對(duì)高職管理管理會(huì)計(jì)人才的需求更加趨向于實(shí)用性和全面性。在以前企業(yè)比較看重的是管理會(huì)計(jì)人才的成本核算能力，而在當(dāng)前業(yè)財(cái)融合背景下，企業(yè)需求的是全面型的管理會(huì)計(jì)人才。出于企業(yè)的逐利性，對(duì)人才的需求本質(zhì)上是保證自己經(jīng)營(yíng)的穩(wěn)定性與收益，重點(diǎn)是培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的人才。因此，企業(yè)對(duì)于高職管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和需求完全是基于自身利益出發(fā)的，把人才能夠?yàn)槠髽I(yè)實(shí)現(xiàn)的利潤(rùn)作為重要的考核指標(biāo)。企業(yè)對(duì)人才的需求往往是要求實(shí)現(xiàn)更高的產(chǎn)出投入比，所以企業(yè)看重的并不是管理會(huì)計(jì)人才的理論知識(shí)和能力，更加看重的是實(shí)用性和多面性的能力。因此基于業(yè)財(cái)融合背景，高職會(huì)計(jì)管理人才的培養(yǎng)要以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值利潤(rùn)目標(biāo)為導(dǎo)向。

(二)符合高職管理會(huì)計(jì)人才供給

雖然當(dāng)前市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)高職管理會(huì)計(jì)人才的需求巨大，但是由于我國(guó)高職管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)供給體系尚屬于起步階段，高職院校和企業(yè)屬于不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，加之兩者間信息不對(duì)稱，導(dǎo)致人才定位差異其人才培養(yǎng)供給體制和市場(chǎng)需求仍存在不少偏差。機(jī)制培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)存在差異。高職院校屬于教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是必須要涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)的，高職管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須要有一定的理論基礎(chǔ)。高職院校的教學(xué)設(shè)置必須要依據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，人才培養(yǎng)的方式要符合理論與實(shí)踐相互結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)注重實(shí)踐輕理論的需求有所差距。一方面是當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職管理會(huì)計(jì)人才的巨大需求，另一方面又是高職院校和企業(yè)對(duì)人才培訓(xùn)供給與需求標(biāo)準(zhǔn)上存在的差異，這充分體現(xiàn)出業(yè)財(cái)融合背景下構(gòu)建高職管理會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)體系的必要性。

二、業(yè)財(cái)融合背景下構(gòu)建高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于業(yè)財(cái)融合背景高職管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)。隨著當(dāng)前業(yè)財(cái)融合的不斷強(qiáng)化，企業(yè)在人才選擇上傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)相比企業(yè)越來(lái)越傾向于后者，同時(shí)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才能力的要求是復(fù)合型的。相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備能力是工作的基礎(chǔ)，溝通交往能力能夠便于管理會(huì)計(jì)與各相關(guān)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)合作，綜合分析能力是直接服務(wù)于企業(yè)決策層的高級(jí)職能。

(一)知識(shí)儲(chǔ)備能力

業(yè)財(cái)融合背景下高職培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)人才必須具備各種和管理會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，建立起一定規(guī)模的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)當(dāng)涵蓋金融、投資、融資、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、外語(yǔ)和寫作等相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，只有具備這些知識(shí)能力才能以管理會(huì)計(jì)的視角分析整個(gè)企業(yè)的情況。

(二)溝通交往能力

和傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不同，管理會(huì)計(jì)人員必須要有足夠的溝通交往能力，因?yàn)樗麄兯鎸?duì)的不再是單純的數(shù)據(jù)，相反他們?cè)诠芾頃?huì)計(jì)工作中要和企業(yè)的每一個(gè)部門進(jìn)行充分的溝通。比如管理會(huì)計(jì)工作職能中的企業(yè)預(yù)算和決算等工作，這需要企業(yè)的每一個(gè)部門都要參與到預(yù)算的編制與執(zhí)行和決算的填報(bào)中來(lái)，管理會(huì)計(jì)人員不僅要和各部門充分溝通組織他們積極參與到工作中來(lái)，同時(shí)在進(jìn)行預(yù)算和決算的審核中更應(yīng)該對(duì)各部門從事的業(yè)務(wù)和職能有所了解，這就需要管理會(huì)計(jì)人員在日常工作交往中與各部門建立起良好的合作關(guān)系。如果管理會(huì)計(jì)人員缺乏這種溝通協(xié)調(diào)能力，不能得到各部門的支持，其工作是必然要出現(xiàn)偏差的。

(三)綜合分析能力

在業(yè)財(cái)融合的背景下，業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)相互交融難以分離，更加需要具有綜合分析能力的管理會(huì)計(jì)人才。一是能夠有效的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，在業(yè)財(cái)融合下，企業(yè)各個(gè)業(yè)務(wù)都會(huì)產(chǎn)生出龐大的數(shù)據(jù)，管理會(huì)計(jì)人才要能從中挖掘出有效的數(shù)據(jù)信息，并對(duì)其進(jìn)行整合分析為企業(yè)管理決策所用。二是能夠?qū)ζ髽I(yè)管理風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析識(shí)別。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一定的風(fēng)險(xiǎn)，如何進(jìn)行有效地分析正確的識(shí)別和防范各種風(fēng)險(xiǎn)也是管理會(huì)計(jì)的重要職責(zé)之一，管理會(huì)計(jì)人才必須具備這種相應(yīng)的能力。三是還應(yīng)當(dāng)具備對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施發(fā)展的預(yù)判分析能力。企業(yè)所有的管理職能最終都要是為企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展所服務(wù)的，管理會(huì)計(jì)人員在預(yù)算執(zhí)行時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注企業(yè)整體的發(fā)展是否符合企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，二者之間是否存在偏差，如果存在偏差應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析找到偏差存在的原因。因此在當(dāng)前業(yè)財(cái)融合的背景下一個(gè)合格的管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備能力，能夠及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，能夠有效分析問題并能提出相應(yīng)的解決方案，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通交流能力。

三、業(yè)財(cái)融合背景下高職管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)課程體系設(shè)置

高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，注重人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓高職畢業(yè)生能夠在畢業(yè)時(shí)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，因此結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，其對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在業(yè)財(cái)融合背景下的初級(jí)管理會(huì)計(jì)人才，在課程體系設(shè)置上應(yīng)當(dāng)以此作為設(shè)置基礎(chǔ)。高職院校在課程設(shè)置上應(yīng)重新界定并合理劃分管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科的交叉內(nèi)容。比如投資決策的相關(guān)內(nèi)容更適合財(cái)務(wù)管理，而標(biāo)準(zhǔn)成本規(guī)則更適合在管理會(huì)計(jì)中解釋。整理相關(guān)內(nèi)容可以有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省課時(shí)，幫助學(xué)生理解課程的連續(xù)性。在基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中，高職院校在課程設(shè)置上還應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)不同管理會(huì)計(jì)工具對(duì)學(xué)生的應(yīng)用條件和局限性。也有必要向?qū)W生解釋自己不適用的原因以及選擇當(dāng)前企業(yè)的原因，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會(huì)實(shí)際情況緊密聯(lián)系的書本知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，最好在書籍的基礎(chǔ)上介紹最新的國(guó)際理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。高職管理會(huì)計(jì)的教學(xué)也應(yīng)該引入更多的實(shí)際案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，緩解枯燥的理論課堂教學(xué)，提高其趣味性，讓學(xué)生真正融入課堂。

(二)教學(xué)活動(dòng)形式

高職院校的教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)是靈活的、多渠道的，特別是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)開通線上教學(xué)課程，讓學(xué)生能夠充分的利用線上教學(xué)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)能力，同時(shí)也要開通相應(yīng)的線上教學(xué)題庫(kù)，這種課程設(shè)置有助于學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開展相關(guān)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。采用線上題庫(kù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，能夠有效的避免學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，由于線上題庫(kù)的題目都是隨機(jī)生成的每一個(gè)人的題都不一樣，有助于學(xué)生認(rèn)真的完成自己作業(yè)從而能夠查缺補(bǔ)漏。在教學(xué)活動(dòng)多樣性上，高職院?？梢栽O(shè)置更多的有助于管理會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)的選修課，比如第二外語(yǔ)、軟件編程和心理學(xué)等課程，具有針對(duì)性的培養(yǎng)當(dāng)前市場(chǎng)急需的管理會(huì)計(jì)人才。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

業(yè)財(cái)融合背景下高職管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要，首先在師資選撥上一定要摒棄傳統(tǒng)的重理論的思維，應(yīng)當(dāng)首重師資的理論與實(shí)踐融合能力，因此在師資引進(jìn)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮其是否具有一定企業(yè)背景的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐業(yè)績(jī)，同時(shí)在對(duì)師資日常培訓(xùn)和考核中也應(yīng)當(dāng)減少理論層面的比重，提升實(shí)踐層面的比重。

(四)實(shí)踐教學(xué)方式

當(dāng)前一些高職院校已經(jīng)與企業(yè)達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的初步合作，建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理信息對(duì)企業(yè)的重要性，一些企業(yè)不放心將相關(guān)工作交給實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，只是能進(jìn)行一些最基礎(chǔ)的實(shí)踐性工作，專業(yè)實(shí)踐能力難以有效的鍛煉。因此高職院校在實(shí)踐教學(xué)方式上要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研緊密合作，即企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)強(qiáng)化合作關(guān)系。企業(yè)從科研機(jī)構(gòu)與高職院校獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力；高職院校為科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和探索解決問題的能力；科研機(jī)構(gòu)從企業(yè)和高職院校獲取更多的資源進(jìn)行研究，然后將研究成果用于企業(yè)和高職院校。三方大力合作將實(shí)踐教學(xué)方式不斷的豐富化和創(chuàng)新化，實(shí)現(xiàn)真正的業(yè)財(cái)融合培養(yǎng)社會(huì)需要的管理會(huì)計(jì)人才。

(五)考核評(píng)價(jià)體系

在建立針對(duì)業(yè)財(cái)融合背景下管理會(huì)計(jì)人才的考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，高職院校不能只是從學(xué)生的期末試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是對(duì)其實(shí)踐能力，結(jié)合多種方法有效的評(píng)價(jià)學(xué)生。比如對(duì)案例實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)，可以引入案例實(shí)踐學(xué)生互相考核的形式，將其納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，把學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)比重提升，降低畢業(yè)論文成績(jī)的比重，避免有學(xué)生采用期末臨時(shí)抱佛腳的方式從而影響了正確的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在真正掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。

四、業(yè)財(cái)融合背景下高職管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)體系實(shí)踐與完善

由于業(yè)財(cái)融合是不斷變化與發(fā)展的，因此高職管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)積極的及時(shí)隨同業(yè)財(cái)融合，以及市場(chǎng)和企業(yè)的需求不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，高職院校在培訓(xùn)管理會(huì)計(jì)人才時(shí)特別要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地完善高職管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出真正社會(huì)需要的管理會(huì)計(jì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭永清.中國(guó)企業(yè)業(yè)財(cái)融合問題研究[J].會(huì)計(jì)之友，2017(15)：47-55.

篇4

一、培訓(xùn)目標(biāo)

提高我市全體醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員肺炎防控重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)理論授課、實(shí)踐操作、督導(dǎo)指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查和分析能力；提高肺炎疫情報(bào)告能力和自身防護(hù)能力。

二、培訓(xùn)對(duì)象

1.市疾控中心專業(yè)技術(shù)人員，主要以流行病學(xué)調(diào)查人員為主，范圍可適當(dāng)擴(kuò)大至單位應(yīng)急機(jī)動(dòng)隊(duì)成員。

2.市人民醫(yī)院、市中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員，以發(fā)熱門診、預(yù)檢分診、急診內(nèi)科、感染科等科室人員為主。

3.各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員，以現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查和隨訪工作人員為主。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.掌握肺炎傳染病學(xué)與流行病學(xué)特點(diǎn)。

2.熟練掌握流調(diào)人員在不同場(chǎng)景和條件下的基本防護(hù)要求與操作流程。

3.熟練掌握肺炎病例個(gè)案和無(wú)癥狀感染者回顧性調(diào)查方案、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查范圍及注意事項(xiàng)，準(zhǔn)確判斷感染來(lái)源、暴露方式以及密切接觸人群。

4.熟練掌握聚集性疫情定義及特點(diǎn)，掌握病例間流行病學(xué)聯(lián)系、傳播鏈分析方法。

5.熟練掌握密切接觸者定義、判定原則、追蹤、調(diào)查、管理措施、解除條件以及隨訪觀察。

6.熟練掌握現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查報(bào)告規(guī)范撰寫、分析與報(bào)告方法。

7.熟悉大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在調(diào)查中的應(yīng)用，了解工信、交通等相關(guān)部門在流調(diào)中的作用。

四、培訓(xùn)形式及周期

1.線上培訓(xùn)依托國(guó)家衛(wèi)生健康委能力建設(shè)和繼續(xù)教育中心網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)開展，于2020年6月15日-7月6日完成所有課程的學(xué)習(xí)。完成線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)專題后需要通過(guò)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)考核。該培訓(xùn)項(xiàng)目作為國(guó)家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育推廣項(xiàng)目，授予相應(yīng)學(xué)分。

2.市衛(wèi)生健康局將成立現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)組，對(duì)流調(diào)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，及時(shí)回答工作過(guò)程中遇到的實(shí)際問題。

五、組織實(shí)施

1.各單位要高度重視培訓(xùn)工作，壓實(shí)責(zé)任，結(jié)合防控工作需要，組織相關(guān)人員嚴(yán)格按照要求完成培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)此次培訓(xùn)切實(shí)提高基層防控人員和社區(qū)工作人員的防控能力和水平。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；職業(yè)認(rèn)證；學(xué)分轉(zhuǎn)換；慕課

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0241-02

在電腦逐漸普及的的不足一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里面，整個(gè)人類的知識(shí)傳承體系發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以教師為主題知識(shí)傳授體系逐漸崩塌，知識(shí)開始不再掌握在少數(shù)人的手中，資源也不再局限于一個(gè)個(gè)圖書館的藏書當(dāng)中，信息化的發(fā)展，導(dǎo)致資源的井噴式增長(zhǎng)；數(shù)字資源的易獲得性，使得教育不再是一件需要被局限于學(xué)校范圍內(nèi)的行為，而逐步地走向了隨手可得，學(xué)生的自主性越來(lái)越高。尤其是在最近的十年當(dāng)中，各種大學(xué)公開課、慕課、微課乃至于教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)方興未艾，在線培訓(xùn)和在線教育平臺(tái)發(fā)展迅速，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化

當(dāng)前教學(xué)早已經(jīng)不再是學(xué)校的專利，各種企業(yè)主導(dǎo)的行業(yè)化培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的技能證書培訓(xùn)、在線平臺(tái)引起的在線教育、慕課/微課平臺(tái)引發(fā)的知識(shí)技能體系重組，各種學(xué)習(xí)途徑的擴(kuò)展，使得學(xué)生的可選學(xué)習(xí)途徑越來(lái)越多，教育的時(shí)間越來(lái)越靈活，場(chǎng)地越來(lái)越自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越自主可定制化，學(xué)生可以隨時(shí)隨地隨意的獲取學(xué)習(xí)資源；傳統(tǒng)學(xué)校所具備的魅力和吸引力逐漸喪失，單純地從知識(shí)獲取的層面上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育并不占太大的優(yōu)勢(shì)，如果不能跟上這一潮流，僵化的在校教育機(jī)制將逐步的變成在線教育的補(bǔ)充，逐漸被社會(huì)所淘汰。

2 傳統(tǒng)教育形式的沒落

隨著計(jì)劃生育基本國(guó)策的效果逐漸展現(xiàn)，自2012年開始，高等院校適齡教育人口的逐步縮小，普通高等院校招生規(guī)模逐漸萎縮，高職院校首當(dāng)其沖，部分高職院校已經(jīng)開始出現(xiàn)高招零投檔，為了開發(fā)生源，各種非高招錄取途徑逐漸替代高招成為招生的主力，由此帶來(lái)的就是生源質(zhì)量和生源構(gòu)成的不斷變化，要求高校必須逐步地開展更靈活的教學(xué)體制來(lái)適應(yīng)學(xué)生需求。

傳統(tǒng)學(xué)校教育有著許多致命的缺陷，除了上述招生人數(shù)萎縮之外，普通高校還存在教學(xué)成本更高，教學(xué)模式較為呆板，教學(xué)內(nèi)容較為固定，缺少足夠的更新等缺陷。以基本的實(shí)驗(yàn)室為例，一個(gè)傳統(tǒng)的高校實(shí)驗(yàn)室的投入至少在一百五十萬(wàn)至三百萬(wàn)之間，但是實(shí)驗(yàn)室的使用率和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率可能不足百分之五十，甚至部分設(shè)備的使用率不超過(guò)百分之三十，大量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備在非使用期間屬于閑置狀態(tài)，但是又不可能供給其他需要的用戶使用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的成本極高，而且很多實(shí)驗(yàn)室設(shè)備因?yàn)槿鄙賹I(yè)維護(hù)，耗損率很高。傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式受制于培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的影響，較為固定，缺少更多的創(chuàng)新，重視在課內(nèi)的教學(xué)，而輕忽在課堂外的教育交流，考核方式也較為傳統(tǒng)，缺少現(xiàn)代化信息化手段的參與。在教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，缺少企業(yè)行業(yè)的參與是傳統(tǒng)高校的致命傷，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施，大多數(shù)都是由校內(nèi)的教師完成，校外教師的參與一般集中于兼職教師上課，整體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)較少，行業(yè)參與度不高。

3 國(guó)際成型的慕課體系的沖擊

慕課（MOOC，massive open online course，大規(guī)模開放式在線課程），越來(lái)越多的高校開始加入慕課平臺(tái)，不論是國(guó)外優(yōu)秀的大學(xué)，還是中國(guó)的一流大學(xué)，越來(lái)越將慕課作為課內(nèi)教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，并將自身的優(yōu)秀課程至慕課平臺(tái)，以增強(qiáng)自身的影響力，降低單位培養(yǎng)成本。常見的慕課平臺(tái)包括清華大學(xué)慕課平臺(tái)，慕課網(wǎng)，慕課中國(guó)，中國(guó)大學(xué)慕課，慕課世界等各種學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)集中了全國(guó)乃至于全世界最優(yōu)秀的教師資源和課程資源，學(xué)生完全可以通過(guò)在線的方式，以遠(yuǎn)低于普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)成本的方式獲取學(xué)分。

隨著受教育人口觀念的逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來(lái)越不需要去高校獲取教學(xué)，慕課平臺(tái)有著遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育的投資回報(bào)率，在這一形勢(shì)的沖擊下，傳統(tǒng)的高校體系越來(lái)越顯得僵硬，學(xué)分的積累途徑也顯得越來(lái)越不夠靈活，必須逐步的適應(yīng)這一體系的發(fā)展，以本校為例，學(xué)生每學(xué)期可通過(guò)慕課平臺(tái)獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)量不少于2學(xué)分，最多可獲取10個(gè)學(xué)分。

4 職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)體系的沖擊

隨著企業(yè)對(duì)技能需求越來(lái)越高，單純的學(xué)位證書體系越來(lái)越顯示出先天性不足，學(xué)生重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)導(dǎo)致了企業(yè)需要花費(fèi)更高的成本進(jìn)行員工的二次培訓(xùn)，高技術(shù)工人的工資水平首次超過(guò)了高學(xué)歷人群。

企業(yè)招聘時(shí)，越來(lái)越多地加入了職業(yè)證書的要求，甚至所占比重不低于學(xué)歷證書。而各大廠商也競(jìng)相提供自身的職業(yè)認(rèn)證體系，如全球致命的思科認(rèn)證體系，紅帽認(rèn)證體系，微軟認(rèn)證體系，華為認(rèn)證體系等等，各種職業(yè)認(rèn)證體系緊緊圍繞自身的設(shè)備產(chǎn)品和技術(shù)，注重實(shí)踐動(dòng)手，注重操作，針對(duì)性很強(qiáng)，而且能力提升體系明確，有著比高校教育更專業(yè)的技能體系劃分。

在方便快捷、針對(duì)性極強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)體系的沖擊下，高校教育變得越來(lái)越寬泛，缺少實(shí)踐性和職業(yè)性，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生選擇通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，獲得二次培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)自身的職業(yè)技能水平和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 教學(xué)體系解構(gòu)的壓力

傳統(tǒng)的知識(shí)傳承體系被結(jié)構(gòu)，快餐式的文化帶來(lái)了快餐式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生越來(lái)越不耐與傳統(tǒng)的面面俱到的知識(shí)傳授體系，個(gè)性化開始凸顯。學(xué)生開始追求簡(jiǎn)單快捷的知識(shí)體系，追求所見即所得的技能體驗(yàn)，追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果，逐步推崇做中學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)越來(lái)越重要，高校教師為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來(lái)越被學(xué)生所拋棄。

為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變，微課的教學(xué)體系開始被逐步推廣，各個(gè)知識(shí)技能體系被逐步解構(gòu)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)技能點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身的需求，選擇其中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的高校教育依然有著嚴(yán)格的教學(xué)培養(yǎng)模式體系，大量的時(shí)間和精力被投入到整體素養(yǎng)的提高，而這一部分正是學(xué)生所厭惡反感的，導(dǎo)致學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時(shí)的效果較差，大量的逃課、上課睡覺、玩游戲等課堂管理難題。

6 職業(yè)人口的快速遷移

“父母在不遠(yuǎn)游，游必有方”，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，社會(huì)架構(gòu)穩(wěn)定，人口遷移速度慢，所以各種傳統(tǒng)的教育方式與之相匹配，都不太適應(yīng)于快速遷移。

在21世紀(jì)，人口快速遷移，一個(gè)大學(xué)的學(xué)生人口構(gòu)成涵蓋有全國(guó)各個(gè)省份，在畢業(yè)之后，就業(yè)方向也是天南地北變化極快。各個(gè)崗位的人口流動(dòng)極快，辦公地點(diǎn)快速遷移，辦公方式多種多樣，職業(yè)人口的快速流動(dòng)帶來(lái)了對(duì)教育體系的快速變更需求，學(xué)生需要一種快速的、可以在全國(guó)各地隨處可得、可以互相認(rèn)證轉(zhuǎn)換的教育體系，而這一體系正是傳統(tǒng)的高校教育所不具備的。

7 信息化帶來(lái)的考核便利

信息化技術(shù)的快速發(fā)展，給整個(gè)教育體系帶來(lái)了極大的更新，其中一個(gè)更新來(lái)自于考核方式的更新，早期的在線教育由于無(wú)法很好地完成在線的技能考核，一定程度制約了考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在完成了在線的學(xué)習(xí)之后，缺少一種足夠有效的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)本身也變成了不可考核，導(dǎo)致早期的在線教育認(rèn)可度不夠高。

在現(xiàn)代信息化技術(shù)的配合下，學(xué)生的考核方式逐步完成了從線下向線上的遷移，在線考核方式的認(rèn)證方式逐步完善，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得可考核可認(rèn)證，在線考試學(xué)分的獲取更有認(rèn)可度，提高了整個(gè)在線學(xué)習(xí)體系的接受度，雖然和目前線下考試的認(rèn)可度還略有差異，但是隨著視頻傳輸技術(shù)、視頻監(jiān)控技術(shù)、考試認(rèn)證技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線考核必將變成一種更能適應(yīng)社會(huì)需要的考核方式。

8 信息化帶來(lái)的知識(shí)爆炸

在信息化時(shí)代之前，高校作為一個(gè)知識(shí)的傳承點(diǎn)和教育樞紐，其中的一個(gè)很大的原因就是因?yàn)楦咝Ｕ莆樟酥R(shí)的存儲(chǔ)，大量的知識(shí)被存儲(chǔ)于高校的圖書館，大量的技能被存儲(chǔ)于高校教師，大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備被存儲(chǔ)于高校實(shí)驗(yàn)室，高校的優(yōu)點(diǎn)在于和學(xué)生資源獲取的不對(duì)稱性。而在信息化時(shí)代，也是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，數(shù)字化資源的已獲得性和復(fù)制成本變得十分低廉，學(xué)生不再受制于知識(shí)的不對(duì)稱，而是走向了另外的一個(gè)極端：知識(shí)大爆炸帶來(lái)的選擇困難癥，學(xué)生開始可以在各種途徑，包括自學(xué)的途徑獲取相應(yīng)的知識(shí)技能需求，而不是僅僅局限于在校學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生能具備足夠的自學(xué)能力，傳統(tǒng)高校的教育將變得可有可無(wú)，傳統(tǒng)教育的末日為時(shí)不遠(yuǎn)。

在這樣的一個(gè)情形下，為了能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)體系的變化需求，學(xué)分的獲取途徑必須相應(yīng)的靈活多變，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之外，需要引入各種線上的教育資源作為學(xué)分的構(gòu)成體系；同時(shí)，還需要引入各種職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等非學(xué)歷化的學(xué)習(xí)學(xué)分，否則，將必然被迅速變化的社會(huì)所淘汰。為了能溝通協(xié)調(diào)各種不同的學(xué)分傳承和轉(zhuǎn)化體系，學(xué)分銀行是一個(gè)非常適合的手段。

在國(guó)家層面上建立統(tǒng)一的學(xué)分銀行，學(xué)習(xí)者具備唯一的賬號(hào)和密碼，學(xué)習(xí)者所獲取的各種學(xué)分，包括自學(xué)學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分、企業(yè)實(shí)習(xí)/見習(xí)學(xué)分、職業(yè)認(rèn)證學(xué)分、國(guó)內(nèi)/國(guó)外慕課平臺(tái)學(xué)分、微課平臺(tái)學(xué)分、不同高校學(xué)分等統(tǒng)一存入此平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)的審核和調(diào)度，以實(shí)現(xiàn)各種學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換，從而從真正的意義上發(fā)揮各種教學(xué)體系的特點(diǎn)，方便快捷的滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：護(hù)士；目標(biāo)管理；規(guī)范化培訓(xùn)

新入職護(hù)士由于臨床工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、溝通技巧生疏以及對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)變能力較弱，極易導(dǎo)致護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)增高、護(hù)患矛盾激化[1-2]。規(guī)范化培訓(xùn)是新護(hù)士由學(xué)校理論知識(shí)過(guò)渡到醫(yī)院臨床實(shí)踐的重要階段，是提升職業(yè)素質(zhì)、改善護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)道德形成的關(guān)鍵途徑[3-4]。研究表明，從事護(hù)理工作的第一年是職業(yè)認(rèn)同危機(jī)形成的關(guān)鍵時(shí)期，每年約有6%的新護(hù)士選擇離職，隨著人民生活水平的顯著改善和醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求也在不斷提高，傳統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)復(fù)雜的臨床環(huán)境[2]。目標(biāo)管理法是以成果為導(dǎo)向，以行為科學(xué)理論為依據(jù)，由單位管理者和員工共同協(xié)商制定目標(biāo)，且在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行自我控制，并對(duì)成果嚴(yán)格考核的一種管理制度，是一種經(jīng)濟(jì)、有效的培訓(xùn)模式[3]。本研究旨在探究目標(biāo)管理在新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，以期為護(hù)理管理者提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取2019年招聘的哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院65名護(hù)士。其中女性61人，男性4人；平均年齡為（23.28±1.02）歲；本科學(xué)歷62人，碩士研究生學(xué)歷3人。采用隨機(jī)數(shù)字表法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組，干預(yù)組33名護(hù)士，對(duì)照組32名護(hù)士。兩組研究對(duì)象在年齡、學(xué)歷、工作年限和經(jīng)驗(yàn)等基本資料間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1培養(yǎng)方案對(duì)照組給予常規(guī)培訓(xùn)。（1）理論知識(shí)：崗前培訓(xùn)第1～4周，采取線下理論講授和線上專題講座的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和專科護(hù)理知識(shí)，除此之外還包括醫(yī)院規(guī)章制度、崗位層級(jí)晉升制度、工資和休假制度等。（2）操作技能：崗前培訓(xùn)第5~8周，采取線上視頻講解、技能操作示范和分組練習(xí)反饋的形式，主要根據(jù)新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)輪轉(zhuǎn)計(jì)劃進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，其中內(nèi)科、外科、急診科和重癥醫(yī)學(xué)科為必輪科室，五官科、感染科和護(hù)理部等為選輪科室，輪轉(zhuǎn)周期為4個(gè)月。（3）臨床思維：輪科期間每月參加1次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房，同時(shí)參加科室疑難病例討論，按時(shí)完成護(hù)士輪轉(zhuǎn)手冊(cè)，并在輪科結(jié)束前提交1份病例匯報(bào)書。（4）科研和教學(xué)：采取理論授課和專題講座的形式，培訓(xùn)結(jié)束后準(zhǔn)備20分鐘小講課并完成1份教案書寫，小講課內(nèi)容以輪轉(zhuǎn)所在科室的?？谱o(hù)理內(nèi)容為主，同時(shí)提出1～2個(gè)在臨床工作中遇到的實(shí)際問題，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)和指南提出解決方案。干預(yù)組在此基礎(chǔ)上實(shí)施以階段性目標(biāo)管理為導(dǎo)向的規(guī)范化培訓(xùn)。第一階段：崗前培訓(xùn)期間召集醫(yī)院護(hù)理管理小組，開展團(tuán)體活動(dòng)，建立使命感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)對(duì)新護(hù)士的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估，與其共同進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，建立未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。第二階段：掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)專科護(hù)理知識(shí)和技能，熟悉護(hù)理相關(guān)文件書寫規(guī)范，了解臨床實(shí)際工作流程，與科室護(hù)士長(zhǎng)共同建立輪轉(zhuǎn)目標(biāo)，由知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行系統(tǒng)化帶教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并定期反饋，以便及時(shí)對(duì)輪轉(zhuǎn)目標(biāo)和帶教方案進(jìn)行調(diào)整，并采用新老互評(píng)的方法對(duì)培訓(xùn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。同時(shí)加強(qiáng)護(hù)患溝通技巧指導(dǎo)，改善護(hù)患關(guān)系，以達(dá)到身心同護(hù)的目的。第三階段：由醫(yī)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)或科室培訓(xùn)師對(duì)危機(jī)事件處理方法進(jìn)行培訓(xùn)，提高新護(hù)士突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行臨終關(guān)懷教育，使其能夠以平常心態(tài)面對(duì)死亡，并為喪親家屬提供指導(dǎo)和幫助。1.2.2考核評(píng)價(jià)理論考試：采取閉卷考試，共150道題，其中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)30道，內(nèi)科護(hù)理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)各40道，兒科和婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)各20道，滿分100分；技能考核：采取四站式考核，一站考核項(xiàng)目為入院流程和生命體征的測(cè)量，二站考核項(xiàng)目為心肺復(fù)蘇（CardiopulmonaryResuscitation,CPR），三站考核項(xiàng)目為為靜脈輸液，四站考核項(xiàng)目為病例分析和出院流程，每站25分，滿分100分；護(hù)士勝任能力：采用注冊(cè)護(hù)士核心能力量表[4-5]，該量表包含7個(gè)維度共55個(gè)條目，總分為220分，分?jǐn)?shù)越高代表能力越強(qiáng)。該量表總體Cronbach’sα系數(shù)為0.908，166分～220分代表核心能力高，110分～165分代表核心能力中等，＜110分代表核心能力低。

1.3統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究收集數(shù)據(jù)為計(jì)量資料，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對(duì)照組和干預(yù)組培訓(xùn)前后理論考試總分比較

兩組護(hù)士培訓(xùn)前理論考試總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；兩組護(hù)士培訓(xùn)后理論考試總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；對(duì)照組培訓(xùn)前后理論考試總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；干預(yù)組培訓(xùn)前后理論考試總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。具體情況見表1.

2.2對(duì)照組和干預(yù)組培訓(xùn)前后技能考核總分比較

兩組護(hù)士培訓(xùn)前技能考核總分比較，差異無(wú)意義（P>0.05）；兩組護(hù)士培訓(xùn)后技能考核總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；對(duì)照組培訓(xùn)前后技能考核總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；干預(yù)組培訓(xùn)前后技能考核總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。具體情況見表2。

2.3對(duì)照組和干預(yù)組培訓(xùn)前后崗位勝任能力總分比較

兩組護(hù)士培訓(xùn)前崗位勝任能力總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；兩組護(hù)士培訓(xùn)后崗位勝任能力總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；對(duì)照組培訓(xùn)前后崗位勝任能力總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；干預(yù)組培訓(xùn)前后崗位勝任能力總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）見表3。

3討論

3.1目標(biāo)管理應(yīng)用于新護(hù)士規(guī)培有助于改善技能水平

經(jīng)過(guò)科學(xué)、高效、系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)，新進(jìn)護(hù)士的理論知識(shí)掌握情況和操作技能水平得到明顯改善，應(yīng)用目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)培的干預(yù)組護(hù)士與接受常規(guī)培訓(xùn)的對(duì)照組護(hù)士理論考試總分相比差異不明顯，應(yīng)用目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)培的干預(yù)組護(hù)士技能考核總分明顯高于接受常規(guī)培訓(xùn)的對(duì)照組。究其原因，新入職護(hù)士對(duì)醫(yī)院規(guī)章制度缺乏了解，對(duì)臨床實(shí)際工作過(guò)程不夠熟悉，理論知識(shí)和臨床實(shí)踐匹配度較低，科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)使其具有更加明確地總體方向和階段性目標(biāo)，有效緩解工作時(shí)的迷茫感和被動(dòng)性[6]。應(yīng)用目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)目的明確有針對(duì)性，且讓新入職護(hù)士參與到目標(biāo)設(shè)定和結(jié)果反饋當(dāng)中，與此同時(shí)帶教老師會(huì)運(yùn)用各種教育資源，通過(guò)知識(shí)講解、技能評(píng)價(jià)、護(hù)理查房、疑難病例討論等形式對(duì)新入職護(hù)士進(jìn)行更加符合臨床實(shí)際情況的培訓(xùn)，并按照計(jì)劃要求進(jìn)行逐項(xiàng)考核，使新入職護(hù)士的理論知識(shí)和操作技能掌握的更加扎實(shí)，從根本上解決了其在心理上對(duì)臨床階段工作的恐懼和在現(xiàn)實(shí)中對(duì)遇到突發(fā)事件的手足無(wú)措。

3.2目標(biāo)管理應(yīng)用于新護(hù)士規(guī)培有助于提升其崗位勝任能力

研究結(jié)果表明，新護(hù)士經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)范化培訓(xùn)后崗位勝任能力較培訓(xùn)前有了顯著提高，培訓(xùn)前其崗位勝任能力處于較低水平，培訓(xùn)后其崗位勝任能力則處于中等偏上水平。究其原因，新護(hù)士進(jìn)入臨床階段后自身責(zé)任感增強(qiáng)，需要獨(dú)立護(hù)理患者，會(huì)遇到各種意料之外的情況，而在不斷解決問題的過(guò)程中不僅鍛煉了實(shí)操能力更拓展了臨床思維能力，再者面對(duì)病情危重的患者和焦急萬(wàn)分的家屬，語(yǔ)言的慰藉和緊急的救治同樣重要，只有身心同治才能達(dá)到理想的效果，有效溝通不僅能建立良好的護(hù)患信任關(guān)系，還能緩解當(dāng)前醫(yī)患矛盾的緊張局面。與接受常規(guī)培訓(xùn)的對(duì)照組相比，應(yīng)用階段性目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)培的干預(yù)組護(hù)士崗位勝任能力總分較高。究其原因，新入職護(hù)士在臨床實(shí)踐和危機(jī)事件應(yīng)對(duì)上缺乏經(jīng)驗(yàn)[7]，而以目標(biāo)管理為指導(dǎo)的規(guī)范化培訓(xùn)有醫(yī)院專門培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)或科室培訓(xùn)師對(duì)其進(jìn)行危機(jī)事件應(yīng)對(duì)指導(dǎo)，并及時(shí)與新入職護(hù)士進(jìn)行互動(dòng)反饋，使臨床帶教工作更加有的放矢。由此可見，將階段性目標(biāo)管理應(yīng)用于新入職護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)中，不僅能夠增加其臨床實(shí)踐能力，提高護(hù)理質(zhì)量，降低差錯(cuò)事件的發(fā)生，而且能改善其批判性思維和科研能力，使其更加善于發(fā)現(xiàn)問題，并尋找科學(xué)的途徑加以解決，與此同時(shí)也能提高其人際溝通能力，促進(jìn)醫(yī)護(hù)工作協(xié)調(diào)有序進(jìn)行，增加護(hù)患交往信任程度。

3.3目標(biāo)管理應(yīng)用于新護(hù)士規(guī)培有助于促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同感的形成

新入職護(hù)士處于護(hù)生和護(hù)士的角色轉(zhuǎn)化階段，所學(xué)的理論知識(shí)和醫(yī)院臨床實(shí)踐不能完全匹配，現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境與預(yù)期差距較大，護(hù)理操作技能生疏，護(hù)患溝通技巧缺乏，得不到應(yīng)有的尊重，進(jìn)而導(dǎo)致離職率逐年攀升。應(yīng)用階段性目標(biāo)管理對(duì)新入職護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，讓其加入到培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃的制定以及培訓(xùn)結(jié)果的反饋當(dāng)中，很大程度上調(diào)動(dòng)了新入職護(hù)士參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。在培訓(xùn)內(nèi)容、輪轉(zhuǎn)科室、換科周期等方面征詢新入職護(hù)士意見，并根據(jù)其個(gè)人意愿進(jìn)行安排和調(diào)整，增加了新入職護(hù)士的歸屬感和主人翁意識(shí)。與醫(yī)院護(hù)理管理小組老師溝通交流，共同對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，使新入職護(hù)士擁有明確的奮斗目標(biāo)和前進(jìn)方向。將目標(biāo)管理融入到新護(hù)士規(guī)培中，使其在知識(shí)、技能以及崗位勝任能力等方面都有了大幅提升，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、同事的鼓勵(lì)、患者的認(rèn)可都增加了新入職護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了其從事護(hù)理工作的熱情，從而促使護(hù)理隊(duì)伍更加穩(wěn)定，護(hù)理工作更加安全高效。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、工作目標(biāo)

自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機(jī)APP和智能終端等方式，有計(jì)劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點(diǎn)播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動(dòng)，消減疫情對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響，確保特殊時(shí)期教育教學(xué)順利過(guò)渡。最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一部署，逐級(jí)推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校充分利用現(xiàn)有國(guó)家、省、市和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，做好本校線上教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)制定差異化實(shí)施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。

（三）精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，按照快捷、易用、實(shí)用、普惠的要求，優(yōu)先選用本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強(qiáng)與國(guó)家、省和市教育資源平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用。支持引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各學(xué)校免費(fèi)提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、組織實(shí)施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織。

（1）制定線上教學(xué)工作方案。延期開學(xué)期間，采取“一校一案”模式，以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。

一是加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。各學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，共建共享備課資源庫(kù)，尤其要加強(qiáng)對(duì)新任教師的指導(dǎo)力度，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法，提高線上教學(xué)水平效率，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，科學(xué)合理布置作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋答疑，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。

二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)。堅(jiān)持時(shí)間服從質(zhì)量，線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多，進(jìn)度宜慢不宜快，不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主，逐步過(guò)渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級(jí)線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘/天;三、四、五、六年級(jí)，線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1.5小時(shí)/天。初中段，初一線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3小時(shí)/天；初二線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3.5小時(shí)/天。高中段，高一高二線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)4小時(shí)/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)后將酌情通過(guò)調(diào)減周末時(shí)間、壓縮暑期假期等方式來(lái)補(bǔ)償，以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

三是加強(qiáng)初、高中畢業(yè)年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用集中和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔，要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。其他年級(jí)不得強(qiáng)行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，防止增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

（3）幼兒園可通過(guò)APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)開展親子活動(dòng)、提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義，違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號(hào)、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺(tái),積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng)，完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督，探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。以創(chuàng)響名師名校“金名片”工程為載體，充分發(fā)揮我市優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，組織名師工作室開展網(wǎng)上答疑解惑，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)和檢查。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

（2）網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。充分利用國(guó)家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源，組織學(xué)生開展資源點(diǎn)播。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校實(shí)際，指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國(guó)家和省教育電視臺(tái)，通過(guò)直播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）線上輔導(dǎo)答疑。各學(xué)校在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑，并合理布置作業(yè)，嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)資源。

按照“用好國(guó)家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國(guó)家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂（）、中國(guó)教育電視和通過(guò)電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺(tái)微信公眾號(hào)同步直播)、人民教育出版社開放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各學(xué)校可登錄省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)()或市教育公共資源平臺(tái)（）。

（3）鼓勵(lì)各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各校要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用，同時(shí)按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)實(shí)際需要提供面向本校中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵(lì)每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實(shí)時(shí)直播，優(yōu)化已有合作平臺(tái)課程，按需擴(kuò)大合作平臺(tái)范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過(guò)學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校信息化管理部門應(yīng)為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過(guò)微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。對(duì)不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費(fèi)提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)安排。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不組織、不參加人員密集的各類活動(dòng)。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的安排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時(shí)間彌補(bǔ)延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時(shí)。要及時(shí)調(diào)整新學(xué)期實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展時(shí)間，依據(jù)疫情防控形勢(shì)和國(guó)家、省、市教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。對(duì)目前已在外實(shí)習(xí)、暫時(shí)無(wú)法撤回的學(xué)生，要采取自愿原則，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位、學(xué)生家長(zhǎng)切實(shí)做好安全防護(hù)工作，并安排專人加強(qiáng)日常管理和預(yù)防教育。要切實(shí)落實(shí)《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，及時(shí)主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動(dòng)，禁止職業(yè)技術(shù)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場(chǎng)（恢復(fù)時(shí)間另行通知）。職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)通過(guò)各類人力資源信息平臺(tái)、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺(tái)等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動(dòng)幫助畢業(yè)生解決實(shí)際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實(shí)施準(zhǔn)備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好教學(xué)活動(dòng)安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校要充分利用信息化手段，對(duì)任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過(guò)微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實(shí)施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)應(yīng)用測(cè)試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試工作，利用各種線上會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通信工具對(duì)任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實(shí)施（2月24日后）

各學(xué)校于2月24日起全面啟動(dòng)實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

五、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、主管副局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教育科、職業(yè)與成人教育科、法規(guī)科、教師進(jìn)修學(xué)校、幼兒教育工作辦公室、教育技術(shù)裝備服務(wù)中心相關(guān)科室和部門為成員的線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我市延時(shí)開學(xué)期間各類教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題。各學(xué)校要成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實(shí)施工作，并根據(jù)教學(xué)實(shí)效對(duì)相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

教師進(jìn)修學(xué)校和教育技術(shù)裝備服務(wù)中心要加強(qiáng)對(duì)一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實(shí)讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)效。各學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支撐

加強(qiáng)與各電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺(tái)的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強(qiáng)化家校共育

各學(xué)校要結(jié)合《市培養(yǎng)中小學(xué)生良好習(xí)慣工作方案（試行）》要求，加強(qiáng)家校聯(lián)系，分班級(jí)指定專人及時(shí)向家長(zhǎng)介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時(shí)參加線上教學(xué)、按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，通過(guò)增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉，適當(dāng)開展勞動(dòng)教育等方式，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生體魄，保障學(xué)生身心健康?？刂齐娮赢a(chǎn)品的使用時(shí)間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。學(xué)校、教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有條件，選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或電視空中課堂學(xué)習(xí)，防止再購(gòu)置新的設(shè)備而增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（五）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

各學(xué)校要切實(shí)做好網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的選用，由各學(xué)校負(fù)責(zé)審核，確保意識(shí)形態(tài)安全。加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

篇8

Abstract： This paper introduced a line tripping fault led by the lack of electrical distance between excavators and conductors in the leveling process， and from the perspective of management， proposed specific preventive measures， which summed up experience to reduce that kind of failure.

關(guān)鍵詞： 線路跳閘；外力破壞；防范措施

Key words： line tripping；external damage；preventive measures

中圖分類號(hào)：TM64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）29-0055-02

0 引言

線路跳閘一直是影響供電可靠性的重要因素。目前農(nóng)村機(jī)械化作業(yè)發(fā)展較快，在田間架設(shè)的線路也屢遭破壞，并有發(fā)展之趨勢(shì)，線路附近違章作業(yè)，打井、整地、建筑等施工極易觸碰線路，從而引起跳閘，因此，進(jìn)行配電架空線路跳閘原因的全面考慮，綜合分析每一條線路的具體情況，選取有針對(duì)性的防范措施，能夠提高供電可靠性。

1 基本情況

1.1 故障情況 2011年07月06日10時(shí)11分，220kV七翠Ⅱ線PSL603、PRS753保護(hù)動(dòng)作，兩側(cè)開關(guān)掉閘，A相故障，重合跳三相，220kV七里溝站測(cè)距10.20公里，220kV翠微站測(cè)距0.68公里。

1.2 故障前設(shè)備狀態(tài)

①故障前設(shè)備的運(yùn)行巡視情況。2011年5月中旬安排220kV七翠雙回線周期巡視，通過(guò)周期巡視，未發(fā)現(xiàn)影響線路安全運(yùn)行的缺陷。

②故障前設(shè)備的檢修檢測(cè)情況。無(wú)檢修檢測(cè)。

1.3 線路情況 220kV七翠Ⅱ線線路全長(zhǎng)10.768 km，36基鐵塔，1#與七翠I線平行走向，2#-36#與七翠I線同塔架設(shè)，全線均為平原地段。1#塔安裝線路端口避雷器3支，全線桿塔均加裝了鳥剌。

2 故障信息

2.1 故障巡視過(guò)程 7月6日10時(shí)25分接分公司地調(diào)220kV七翠Ⅱ線故障通知后，上午11時(shí)40分查找到故障點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)34#-35#距34#塔170多米處A相（下相）導(dǎo)線上、下分裂線上均有不同程度的放電燒傷痕跡，最為明顯的一處為下分裂線損傷6股。判斷故障為外力破壞。

2.2 故障點(diǎn)基本信息

①故障點(diǎn)基本參數(shù)。

②導(dǎo)線排列方式。220kV七翠Ⅱ線三相導(dǎo)線排列方式為垂直排列，每相分裂導(dǎo)線為垂直排列。

2.3 氣象資料 故障發(fā)生時(shí)當(dāng)?shù)貧庀髼l件：18-29℃，西北風(fēng)1-2級(jí)。

2.4 地形地貌，如圖1。

3 原因分析及處理

3.1 原因分析 造成外力破壞主要因素有：盜竊設(shè)施、車輛撞桿、車輛違章觸碰、桿根取土、破壞拉線、焚燒農(nóng)作物秸稈、異物短路等。經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)34#-35#距34#塔170多米處A相（下相）導(dǎo)線上、下分裂線上均有不同程度的放電燒傷痕跡，最為明顯的一處為下分裂線損傷6股，該線路31#-36#地處山陰新規(guī)劃建設(shè)的北周莊農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，線路為南北走向，線路往西300米、往東約600多米的范圍均為農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，經(jīng)調(diào)查了解，34#-35#線下施工作業(yè)于昨天開始鏟除莊稼，今天挖掘機(jī)平整土地，平整過(guò)程中挖掘機(jī)與導(dǎo)線之間的電氣距離不夠造成線路跳閘故障。

3.2 故障處理 線路于故障當(dāng)日下午轉(zhuǎn)檢修，進(jìn)行了導(dǎo)線補(bǔ)修處理，16時(shí)30分線路恢復(fù)運(yùn)行。

4 暴露的問題

4.1 從故障現(xiàn)場(chǎng)看220kV七翠Ⅱ線31#-36#處于山陰縣新規(guī)劃建設(shè)的北周莊農(nóng)業(yè)示范園區(qū)內(nèi)，現(xiàn)開始鏟除莊稼、機(jī)械作業(yè)平整土地，但我們近期沒有掌握到這一信息采取蹲守看護(hù)去預(yù)控故障是造成此次故障的主要原因。

4.2 分公司偏重于高速公路、鐵路線下施工的預(yù)控，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)線路走廊內(nèi)的其它施工作業(yè)是造成此次故障的次要原因。

4.3 護(hù)線宣傳力度不夠，對(duì)大型施工現(xiàn)場(chǎng)、作業(yè)車輛的專項(xiàng)宣傳開展不夠深入是造成此次故障的次要原因。

5 防范措施

5.1 加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣块T的溝通聯(lián)系，建立有效的聯(lián)絡(luò)、通報(bào)機(jī)制。對(duì)此區(qū)域的施工，在線路防護(hù)區(qū)15米外設(shè)置警示紅旗，對(duì)施工車輛的穿越，安排專用的車輛通行通道。對(duì)區(qū)域內(nèi)的施工隊(duì)伍和作業(yè)車輛司機(jī)，由縣政府進(jìn)行培訓(xùn)、考核，簽訂安全協(xié)議書，進(jìn)行安全抵押，同時(shí)由分公司和縣政府各安排2名蹲守人員進(jìn)行聯(lián)合蹲守看護(hù)。

5.2 加強(qiáng)群眾護(hù)線員的管理和防護(hù)意識(shí)培訓(xùn)，組織有關(guān)單位進(jìn)行《電力法》、《電力設(shè)施保護(hù)條例》等宣傳工作，尤其要加大護(hù)線宣傳力度：一是做好日常維護(hù)隨行宣傳；二是對(duì)大型施工現(xiàn)場(chǎng)開展專項(xiàng)宣傳；三是在大型施工作業(yè)車輛雇傭區(qū)開展宣傳摸底建檔活動(dòng)，并經(jīng)常提示。

5.3 加大運(yùn)行管理考核力度。對(duì)每條線路應(yīng)獨(dú)立建檔，分線分桿進(jìn)行登記，將線路運(yùn)行情況、巡查記錄、設(shè)備缺陷、危險(xiǎn)點(diǎn)、特殊區(qū)域或地段、消缺等全面記錄在冊(cè)，作為績(jī)效考核的主要依據(jù)。

5.4 完善日常管理工作。在線路桿塔上懸掛警告標(biāo)示牌、書寫宣傳標(biāo)語(yǔ)等，有重點(diǎn)地加強(qiáng)外力破壞嚴(yán)重區(qū)的防范工作，防止同類故障再次發(fā)生。

5.5 加強(qiáng)設(shè)備試驗(yàn)、檢修力度。通過(guò)預(yù)試、紅外、特巡、夜巡等手段實(shí)時(shí)掌握配網(wǎng)設(shè)備運(yùn)行情況，及時(shí)消除設(shè)備安全隱患和缺陷，降低線路故障率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇，葉遠(yuǎn)波.220kV線路保護(hù)與斷路器邏輯回路協(xié)調(diào)應(yīng)用研究[A].第十六屆（2008年）華東六省一市電機(jī)（電力）工程學(xué)會(huì)輸配電技術(shù)研討會(huì)論文集[C].2008.

篇9

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 課程改革 機(jī)考

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0244-01

隨著我國(guó)改革開放的不斷深化，國(guó)家和社會(huì)對(duì)具有較高外語(yǔ)水平和國(guó)際交往能力的復(fù)合型人才的需求量與日俱增，大學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力更是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要因素。因此，全面改革大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法、考核方式整體提高英語(yǔ)教學(xué)水平，成為新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革的重要一環(huán)?？偫碓谡ぷ鲌?bào)告中提出互聯(lián)網(wǎng)+的概念，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在新形勢(shì)下，教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合勢(shì)不可擋?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育簡(jiǎn)單說(shuō)就是使未來(lái)的所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

我校充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行期末考核方式的改革，用上機(jī)考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)考試。學(xué)校自主研發(fā)出了一個(gè)適合本校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)考試系統(tǒng)，系統(tǒng)共十一種題型，包含聽力。每次考試依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的題型、難度以及考試時(shí)間。2015―2016學(xué)年度上學(xué)期期中考試就成功運(yùn)用了大學(xué)英語(yǔ)考試系統(tǒng)。交卷率達(dá)到100%，交卷瞬間就可獲得學(xué)生分?jǐn)?shù)，大大提高了閱卷效率，保證了閱卷的準(zhǔn)確性。每個(gè)考生的題目均由考試系統(tǒng)隨機(jī)抽取，因此基本不存在作弊行為，考場(chǎng)秩序井然?？傮w看來(lái)實(shí)行上機(jī)考試的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。

在這樣的期末考核方式下，我們的課堂教學(xué)必然要做出相應(yīng)的改革。課程教學(xué)和機(jī)考有機(jī)結(jié)合，線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)融為一體。將英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備有機(jī)地連接起來(lái)。在現(xiàn)有條件下教師完全能夠?qū)r(shí)下備受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到線上和線下的教學(xué)活動(dòng)中。

一、互聯(lián)網(wǎng)+概念下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)生在課下將課程學(xué)習(xí)需要的背景知識(shí)通過(guò)課下完成，課堂的時(shí)間教師針對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行集中講解。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。就大學(xué)英語(yǔ)這門基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，這門課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置需要統(tǒng)籌布局，最重要的是著眼于學(xué)生能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式。根據(jù)“90后”學(xué)生的特點(diǎn)課前教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生任務(wù)，例如跟讀單詞、了解文章文化背景等，學(xué)生接收到任務(wù)后利用智能電子設(shè)備以及學(xué)習(xí)類APP完成相關(guān)任務(wù)。也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將英語(yǔ)中比較難理解的語(yǔ)言現(xiàn)象錄成視頻讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)。課上教師可以直接進(jìn)入重難點(diǎn)講解，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以解決學(xué)生的核心問題為重點(diǎn)。課后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置各種類型作業(yè)用以考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？梢酝ㄟ^(guò)雅信達(dá)平臺(tái)布置聽力作業(yè)檢查學(xué)生的聽力能力；可以讓學(xué)生錄制語(yǔ)音音頻檢查學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活。

二、互聯(lián)網(wǎng)+概念下的項(xiàng)目教學(xué)

教學(xué)方法的改革經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，然而經(jīng)時(shí)間和實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法是非常符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)之一是使學(xué)生具備口頭表達(dá)能力。這方面的能力可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)。給學(xué)生設(shè)定一個(gè)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生去演練，教師也能參與其中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體任務(wù)的設(shè)置可以結(jié)合教材的章節(jié)主題，也可以適當(dāng)拓展，主要是一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)置。

翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)法并不是孤立的個(gè)體，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)在合適的時(shí)間選擇合適的教學(xué)方法亦或是將兩種方法有機(jī)結(jié)合。隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展、考核模式的不斷豐富，課程改革的步伐也在不斷前進(jìn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，我們的信息量空前巨大為英語(yǔ)教學(xué)提供了海量的資料，如何通過(guò)先進(jìn)的考核方式科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如何利用豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力都是今后課程改革的重點(diǎn)。將英語(yǔ)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)和互聯(lián)網(wǎng)充分融合是英語(yǔ)課程改革中不可忽視的方面，在教學(xué)實(shí)踐中還需要我們不斷探索將兩者更好融合的新方法新模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱音爾，張肖瑩.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考探索與實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（02）.

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關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕保畔⒒l(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。

表1 各階段對(duì)比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫(kù)

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對(duì)性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長(zhǎng)期以來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，忽視了研修過(guò)程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過(guò)程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用，將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過(guò)坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng)，他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國(guó)優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請(qǐng)專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽(yáng)區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽(yáng)區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來(lái)解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對(duì)于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過(guò)同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來(lái)不愿意學(xué)，到后來(lái)主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來(lái)展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：