導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校平臺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中職家?；悠脚_的設(shè)計

（一）總體設(shè)計

家?；悠脚_是一個集信息、家長學(xué)習(xí)交流、家校溝通于一體的互動平臺，用戶可以通過手機、PC、掌上電腦等多種設(shè)備聯(lián)網(wǎng)獲取信息、互動交流，是學(xué)生、教師和學(xué)生家長進行各項活動展示、溝通、交流、了解的場所。

家?；悠脚_由家長學(xué)校、班級空間、家校論壇三個子系統(tǒng)組成，其中家長學(xué)校主要欄目有：學(xué)校公告、政策法規(guī)、家庭教育、教育講座、關(guān)注孩子和成績查詢等；班級空間主要有：學(xué)生博客、班級相冊、活動視頻、班級文檔、評價留言等；家校論壇主要欄目有：討論交流、投票反饋。

目前我校校園網(wǎng)是通過華南地區(qū)（華南理工大學(xué)）與中國教育和科研計算機網(wǎng)CERNET相連，能滿足該系統(tǒng)的運行環(huán)境要求。我校的校園網(wǎng)建設(shè)非常成熟，可擴展性強，為此我校把家校互動平臺作為一個特色項目，直接掛靠在校園網(wǎng)上，讓廣大學(xué)生家長通過校園網(wǎng)全面深入認(rèn)知我校，共同關(guān)注孩子的健康成長。

（二）技術(shù)路線

家?；悠脚_數(shù)據(jù)庫服務(wù)器為MS SQL Server，采用、XML等語言進行開發(fā)，系統(tǒng)為B/S架構(gòu)，支持WAP技術(shù)，用戶只需要一臺連接Internet的電腦終端，或者裝有安卓、蘋果、WP7以及塞班S60v5系統(tǒng)的智能手機、掌上電腦，不需安裝額外的軟件，就可以登錄系統(tǒng)進行瀏覽和查詢，可操作性強，使用非常方便，容易實現(xiàn)老師、家長、學(xué)生的信息互通，達到了學(xué)校教育和家庭教育的融合。

為了方便學(xué)生家長參加學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，深入了解我校，家長學(xué)校對外完全開放，只要能登錄我校校園網(wǎng)，即可以方便地訪問家長學(xué)校。系統(tǒng)管理員統(tǒng)一為各班建立班級空間，并批量添加用戶（包括學(xué)生用戶、家長用戶和教師用戶），統(tǒng)一分配帳號和密碼。用戶采用實名制管理，學(xué)生使用學(xué)號登錄，昵稱為學(xué)生本人姓名，學(xué)生家長帳號為本人手機號，以“XXX家長”作為昵稱，老師用戶統(tǒng)一用手機短號為帳號，以“姓名+老師”為昵稱。

二、中職家?；悠脚_的應(yīng)用

2012年11月至2013年1月，首先在各年級分別選取兩個班進行試驗，經(jīng)兩個多月的試驗運行，確認(rèn)系統(tǒng)穩(wěn)定后，于2013年1月在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

（一）使用培訓(xùn)

1. 班主任培訓(xùn)

首先為每個專業(yè)班注冊班級博客，班主任默認(rèn)為班級空間管理員，可在前臺可閱讀文章、瀏覽相冊和公告、觀看視頻、閱讀文檔、留言互動、聆聽音樂等，在后臺可以文章、上傳相冊、視頻和文檔、審核評論、設(shè)置成員權(quán)限和班級空間的外觀等。接著，組織班主任培訓(xùn)他們?nèi)绾螒?yīng)用、操作，特別是后臺系統(tǒng)管理操作方法。

2. 學(xué)生培訓(xùn)

學(xué)生在前臺同樣具有瀏覽和留言功能，后臺具有文章、上傳相冊、視頻、文檔的功能。對學(xué)生的培訓(xùn)主要是指導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的人和事、學(xué)習(xí)與生活，通過照片、文章、視頻、專業(yè)作品、留言、評論、互動交流等形式在班級空間里進行分享，營造積極向上、健康和諧的班級氛圍。

3. 學(xué)生家長培訓(xùn)

中職學(xué)校的生源地分散，因此難以把家長統(tǒng)一集中起來培訓(xùn)，為此我校采取分地區(qū)、分批組織培訓(xùn)。培訓(xùn)前印發(fā)《家校互動平臺操作指南》給家長，培訓(xùn)時進行現(xiàn)場演示操作，強調(diào)平臺應(yīng)用的重要性，力爭引起學(xué)生家長的認(rèn)同與重視。培訓(xùn)現(xiàn)場，大多數(shù)家長點頭贊同平臺建設(shè)的意義和作用。培訓(xùn)后，還印發(fā)調(diào)查問卷，追蹤家長對平臺的使用情況，進一步推動家長認(rèn)識和使用家?；悠脚_，促進家長主動參與學(xué)習(xí)和交流，盡早融入家校教育工作中來。

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關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；技能型人才平臺；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0069-02

1 前言

隨著經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實體經(jīng)濟發(fā)展引起廣泛重視，對高質(zhì)量技能型人才的需求持續(xù)增加。為適應(yīng)這一需求，深圳市政府在積極發(fā)展高中階段學(xué)歷教育的同時，應(yīng)集中財力，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)校為依托，建立職業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地，作為全區(qū)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，廣泛開展在職人員的繼續(xù)教育和短期技術(shù)培訓(xùn)并行，使技能鑒定職能，使深圳職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心長短結(jié)合，學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)并舉，教育、培訓(xùn)、鑒定三位一體，在此基礎(chǔ)之上推進校企合作并吸收境外和民間資金，集團化發(fā)展。

2 珠江三角洲及深圳經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需求

深圳與珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比較，深圳經(jīng)濟發(fā)展的特殊性 珠江三角洲地區(qū)技術(shù)工人需求量高達500萬人，缺口130萬人，高級工、技師缺口更大。目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)校只能培養(yǎng)初中級工并且以初級為主，無法完成培養(yǎng)技師和中級工的任務(wù)。如以規(guī)劃的深圳職校為依托，采用3+2模式發(fā)展大專層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，可以解決高職類生源問題，可以解決專業(yè)面向高新技術(shù)發(fā)展問題，還可承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)高級工和技師問題，成為技師的搖籃，填補深圳區(qū)大學(xué)教育的空白。

人才的引進、招聘與培養(yǎng) 為更好地可持續(xù)發(fā)展，深圳市工業(yè)布局的總體取向是工業(yè)向北部外移，以深圳、龍崗為中心，形成工業(yè)發(fā)展的集中區(qū)域。深圳每年以其獨特的魅力吸引大量的人才前來工作、居住，近年來深圳共吸納17萬名各類人才，這些人才扎根深圳，大膽創(chuàng)業(yè)，為推動深圳經(jīng)濟社會的發(fā)展做出積極貢獻。

人才問題是關(guān)系到深圳事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。就人才培養(yǎng)師資方面，深圳作為全國先行發(fā)展地區(qū)，一直致力于實現(xiàn)“優(yōu)者從教，教者從優(yōu)”，進而通過優(yōu)秀職教師資引進、人才任用、人才培養(yǎng)、人才評價環(huán)節(jié)創(chuàng)新工作思路和方法，建設(shè)具備較高專業(yè)技術(shù)能力的職業(yè)技術(shù)教師人才隊伍，為該市的職業(yè)教育發(fā)展提供人才儲備。

3 校企聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)校企雙贏

校企聯(lián)合辦學(xué)的意義 職業(yè)教育注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性與適職崗位的匹配性，因此，校企合作模式是實現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效途徑。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，最初職業(yè)教育的出現(xiàn)，很重要的一個因素是建立在企業(yè)對適合本企業(yè)的專業(yè)化技術(shù)人才的現(xiàn)實訴求基礎(chǔ)上。有鑒于此，職業(yè)院校借助同企業(yè)之間實現(xiàn)人才培養(yǎng)合作，能夠確保自身人才培養(yǎng)滿足企業(yè)的用人需要，同時能夠使企業(yè)對人力資源的技能要求得到針對性滿足，進而實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)同企業(yè)人力資源訴求之間的精準(zhǔn)對接。因此，職業(yè)院校在踐行職業(yè)教育過程中，必須注重同企業(yè)的合作，以更充分彰顯職業(yè)教育的辦學(xué)目的與辦學(xué)理念。

校企聯(lián)合辦學(xué)的模式分析 深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作模式上，為國內(nèi)其他職業(yè)院校提供了一個可以參照的成功范本。該校通過同用人企業(yè)訂立人才培養(yǎng)合同，明確了雙方合作進行人才培養(yǎng)過程中各自的權(quán)責(zé)范圍。合作企業(yè)須為在校學(xué)生提供定崗實習(xí)的機會，向?qū)W生發(fā)放同其任職崗位相匹配的薪酬與福利，并有能力為學(xué)校提供相對獨立的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)。

4 改革教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

改革舊教材，確立綜合教材模式 從職業(yè)教育最初的人才培養(yǎng)模式來看，其推崇以傳授專業(yè)技能，使學(xué)生能夠具備特定崗位要求的技能為人才培養(yǎng)方向，確保學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)。新世紀(jì)以來，受信息技術(shù)發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化的影響，職業(yè)教育的課程設(shè)置同先前相比發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，即改變了先前注重人才技能培養(yǎng)的模式，而是以培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)職業(yè)人才為教育目標(biāo)。此種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變乃是現(xiàn)代職業(yè)教育為適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢做出的積極回應(yīng)。以素質(zhì)為本位，強調(diào)職業(yè)教育的課程改革，在理念上要突破或超越技能、能力的局限，開始致力于全方位提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

注重實踐教學(xué) 從職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置情況來看，專業(yè)課程定位完全是基于實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為目的而設(shè)置并組織實施的。同時，唯有依托不同專業(yè)課程之間彼此的教學(xué)組織與實施，方能夠使學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)全部專業(yè)課程后，進而獲得從事特定崗位所需的全部技能。中職院校教師不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性理論知識，更應(yīng)當(dāng)注重實踐技能培養(yǎng)，盡可能地在教學(xué)中為學(xué)生提供實踐操作條件，以便促進達成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)依托系統(tǒng)化的理論知識講解，使學(xué)生能夠具備知識自主更新能力。

在學(xué)情評定方面，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)理論知識考核與技能知識考核的兼顧，通過完備的學(xué)情評定機制，實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)狀況的把握，據(jù)此對學(xué)生存在的理論短板或技能不足加以提升與補足。從教學(xué)論的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)通過行之有效的教學(xué)活動，使學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)能力以及與之匹配的理論水平，以使學(xué)生不至于因理論知識掌握的欠缺，影響到其專業(yè)技術(shù)能力的進步，亦避免了學(xué)生因?qū)I(yè)技術(shù)能力的限制，影響到其理論知識的更新。

因材施教，采用學(xué)分制 在確定職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容時，最為重要的依據(jù)是培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠順利地進入職業(yè)生活，很快地適應(yīng)職業(yè)生活，并能在今后的職業(yè)生活中不斷提高技術(shù)能力，充分發(fā)揮人生價值，為社會創(chuàng)造財富。為了保持職業(yè)穩(wěn)定性，需要注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各個職業(yè)領(lǐng)域的要求和變化趨勢的能力，增強畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗能力。為此，要不斷進行教學(xué)改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場需要，以人為本，因材施教，全面推動教學(xué)改革和學(xué)分制教學(xué)管理制度的探索與研究。

業(yè)學(xué)校為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，需要面向社會需求辦學(xué)，面向人才市場設(shè)置專業(yè)。學(xué)分制的實施，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇學(xué)時和課程，從而真正達到學(xué)有所好、學(xué)有所成。中職學(xué)校以能力為本位的學(xué)分制教學(xué)，突出實踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和吃苦耐勞的精神。學(xué)分制度的實施促進了課程與教學(xué)模式的改革，給教學(xué)工作帶來活力，所培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)企業(yè)的需求，受到社會和家長的普遍歡迎。

5 結(jié)束語

綜上所述，充分借鑒國內(nèi)外各具特色的職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗，發(fā)揮校企資源共享和教學(xué)改革等合力作用，有利于為深圳培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會長遠發(fā)展的需求，為深圳的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步注入更大的活力，做出更大的貢獻。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作；博客；發(fā)帖；班級作文網(wǎng)

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-037-1一、利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，豐富學(xué)生的寫作素材

計算機互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更廣泛的內(nèi)容。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對作文的興趣，入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。我請學(xué)生在班級網(wǎng)站上建立自己的個人主頁，引導(dǎo)他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，組成了作文資料庫，供學(xué)生查詢調(diào)用，學(xué)生可從這里快速而準(zhǔn)確地檢索到所需要的資料。比如：在學(xué)習(xí)《旅行家樹》一課后，學(xué)生就提出想到植物王國去看一看。于是我就給學(xué)生留了一個作文：《植物王國漫游記》。同學(xué)們馬上分工合作，有的打開“寫作素材庫”到資源區(qū)去查，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索。有位同學(xué)到“昆明世界園藝博覽會”觀光了一圈，還有位同學(xué)進入了“英國劍橋大學(xué)植物百科大全”網(wǎng)站。漫游之后，同學(xué)們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及感受寫入自己的文檔。可見正是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了這樣生動、豐富、快捷的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生探索大自然的情感和寫作的能力。

二、創(chuàng)設(shè)自由寫作空間，張揚學(xué)生良好個性

博客就是網(wǎng)絡(luò)日記，是網(wǎng)絡(luò)交流平臺。博客為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的寫作空間和交流感受的平臺，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫博客可以練習(xí)文筆，鍛煉毅力，增加自信。學(xué)生把自己的文章原汁原味地發(fā)到網(wǎng)絡(luò)博客上，這樣博客上是學(xué)生的自己的作品，使他們的個性得以張揚。讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而形成濃厚的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生們的寫作情感。教師要充分發(fā)揮博客的作用，讓每個學(xué)生珍惜博客這一網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生大膽把自己的作文日記發(fā)表在博客上，抒發(fā)自己獨特的感受和經(jīng)驗。這類文章不受規(guī)則限制，降低了語言和構(gòu)思要求，這種無“威脅”的作文環(huán)境有利于減輕學(xué)生的寫作壓力。學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)中解放出來，就會毫不拘束地把自己所見所感真實地表達出來。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會更有生活氣息，更有個性色彩，更敢于展示自己良好的個性風(fēng)格。

三、創(chuàng)建論壇區(qū)，體驗寫作樂趣

利用網(wǎng)絡(luò)論壇平臺，將學(xué)生博客中的作文展示出來，這樣作文的評價者不再僅僅局限于語文老師，網(wǎng)絡(luò)評價中有同學(xué)之間的評價，有語文老師以外的其他老師的評價，甚至有家長的評價，陌生人的評價。學(xué)生自己既是被評價者，同時又是評價者，對別人文章發(fā)表自己的看法，已成為家常便飯。隨著老師評價權(quán)威的減弱，學(xué)生自我評價的意識在不斷增強，審美鑒賞能力也在不斷提高。教師要鼓勵學(xué)生互相閱讀同學(xué)們發(fā)表在博客上的文章，并要求學(xué)生對感興趣的文章作點評，在點評的過程中，要求學(xué)生就每篇博客的優(yōu)點展開點評，這樣做既能保護學(xué)生的寫作熱情，又能讓學(xué)生從小懂得欣賞別人，取別人的長處補自己的短處，提高了自己的修改能力。同時，教師也可鼓勵學(xué)生家長、其他科任教師通過登錄學(xué)生的博客，對學(xué)生的習(xí)作進行點評，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長之間、老師與家長之間人機交互的評析，這種及時、快速、持續(xù)、大容量的在線評析的評析手段更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓博客平臺成為學(xué)生寫作中的一道亮麗的風(fēng)景線。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教育平臺

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.045

1 國內(nèi)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀

我國的中等職業(yè)學(xué)校，也可稱為中等職業(yè)教育學(xué)校，在本世紀(jì)初得到迅速的發(fā)展。招生對象一般是初中畢業(yè)生，或者是具有初中生同等學(xué)歷的學(xué)生。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國職業(yè)教育的主體。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

就業(yè)是民生之本。保障民生的第一件大事，就是保障就業(yè)?？萍紱Q定進步，教育決定未來。經(jīng)濟社會發(fā)展保持高增長、可持續(xù)的態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增長方式轉(zhuǎn)變得以順利實施，保障就業(yè)、創(chuàng)建和諧社會等等經(jīng)濟社會問題的有效解決，都離不開職業(yè)教育。社會發(fā)展從沒有像現(xiàn)在這樣需要文化、需要職業(yè)教育。無論是國際化的趨勢還是產(chǎn)業(yè)化、信息化的目標(biāo)，企業(yè)對政府、對勞動者就業(yè)提出了更高的要求。

2 中等職業(yè)學(xué)校特色平臺的構(gòu)建

因為中職學(xué)校特色平臺的創(chuàng)建有內(nèi)外在的需求，所以及時有效地構(gòu)建已成為大勢所趨。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制；開展辦學(xué)模式、德育模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式的辦學(xué)體制改革；著力辦好技能大賽，積極打造一個指導(dǎo)政策的平臺、市場機遇的平臺、技能展示的平臺、培訓(xùn)交流的平臺是我們當(dāng)前和今后一個時期的主要任務(wù)。國家、省市建設(shè)大平臺，中職學(xué)校建設(shè)小平臺。實行“二引三動三化”戰(zhàn)略，即通過政策引領(lǐng)、市場引領(lǐng)，利用機制驅(qū)動、合作拉動、項目帶動，實現(xiàn)平臺建設(shè)制度化、集團化、市場化。以校企合作為出發(fā)點和落腳點，堅持工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、訂單教育、集團化辦學(xué)，以技能大賽為手段，積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合職業(yè)特色平臺。

中等職業(yè)學(xué)校特色平臺首先是一個機制的平臺，是形成與市場需求相結(jié)合的辦學(xué)機制的平臺，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，辦學(xué)機制的創(chuàng)新已成為職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的核心問題。中職學(xué)校要實現(xiàn)辦學(xué)機制的創(chuàng)新，利用機制驅(qū)動，就要注意以下策略：轉(zhuǎn)變觀念，以先進的辦學(xué)理念準(zhǔn)確定位學(xué)校的辦學(xué)特色；開放辦學(xué)，構(gòu)建多元化辦學(xué)體系；發(fā)展內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、評價模式，實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

如何推動中等職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，在很大程度上取決于中職學(xué)校的發(fā)展思路和策略。

以吉林輕工業(yè)學(xué)校為例，該校在辦學(xué)過程中確立了“以人為本、科學(xué)管理、面向市場，為每一個學(xué)生成長、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，堅持以人為本、面向市場、科學(xué)管理、打造品牌的辦學(xué)方針，建立和完善與市場需要和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，堅持校企合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，堅持打造形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展的教育體系。努力實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高、學(xué)校發(fā)展效益高、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高，推行招生、教育、教學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)五位一體的辦學(xué)形式，形成市場化辦學(xué)、精細化管理的特色，實現(xiàn)了辦學(xué)機制上的創(chuàng)新，為學(xué)校的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

他們的具體做法是：在“十二?五”規(guī)劃期內(nèi)，堅持校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的辦學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重格局。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和幾年來的發(fā)展趨勢，廣泛吸收生源，留住生源，打造學(xué)習(xí)型、雙師型、創(chuàng)新型教師隊伍，以“抓質(zhì)量、保就業(yè)、促招生”為整體工作思路，形成各專業(yè)健康發(fā)展的局面。在辦學(xué)規(guī)模上，適應(yīng)國家和本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，積極開發(fā)新專業(yè)，調(diào)整改革老專業(yè)，保持年均招收新生600人左右，年均在校生1200人左右，年均長、短期培訓(xùn)300人以上的辦學(xué)水平。面向全省，擴大學(xué)校的影響力，面向廣大農(nóng)村，適當(dāng)擴大農(nóng)村生源比例。在辦學(xué)體制上，積極探討辦學(xué)體制改革。鞏固現(xiàn)有中職就業(yè)班、對口升學(xué)班、短期培訓(xùn)班、成人教育辦學(xué)形式；進一步拓寬聯(lián)合辦學(xué)渠道，發(fā)展訂單教育，爭取在本規(guī)劃期內(nèi)有所突破。改革學(xué)校管理機構(gòu)和運行機制，更好地適應(yīng)辦學(xué)體制改革和學(xué)校發(fā)展的要求。在辦學(xué)模式上，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的辦學(xué)模式。與企業(yè)開展深度合作與交流，建立專業(yè)校企合作委員會，開展年會活動。通過項目合作、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、校企文化融合等載體實現(xiàn)校企雙贏。

3 利用合作拉動，使校企合作成為特色平臺最大的載體

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在極其重要的位置，切實從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學(xué)方針的有效途徑。發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，而且有助于加強學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的重要途徑。

參考文獻：

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篇5

我們認(rèn)為共同體建設(shè)須從各個學(xué)校的校情實際出發(fā)，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領(lǐng)，使其從借力發(fā)展走上自主發(fā)展之路。其中，關(guān)鍵是做優(yōu)教師隊伍，因為學(xué)校教育的落腳點是聚焦課堂；構(gòu)建高效課堂提升質(zhì)量，應(yīng)在教育的源頭——教師隊伍專業(yè)成長上進行思考。為此，宜興外國語學(xué)校通過搭建各種研訓(xùn)平臺，開辟多種研訓(xùn)途徑，開展豐富多彩的研訓(xùn)活動，來激活被幫扶學(xué)校教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，積淀教師專業(yè)成長的底蘊，加速教師專業(yè)成長的進程，幫助每個教師自信地行走在“合格教師——優(yōu)秀教師——特色教師——品牌教師”的專業(yè)旅程中，進而整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展提供強大的軟實力支撐。

一、健全教師專業(yè)研訓(xùn)組織體系

由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發(fā)揮共同體學(xué)校研訓(xùn)活動的作用，關(guān)鍵要靠有效的管理運行機制，以引導(dǎo)教育共同體的建設(shè)向制度化、規(guī)范化邁進。為此，宜興外國語學(xué)校牽頭三所農(nóng)村學(xué)校，建立了共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由四校校長分別擔(dān)任正、副組長，相應(yīng)項目負責(zé)人擔(dān)任組員。通過校際交流、專題討論、典型解剖、經(jīng)驗提升等，對教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)問題，進行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織管理、注重周密規(guī)劃、切實提高實效的共識。在此基礎(chǔ)上，宜興外國語學(xué)校與三所學(xué)校簽訂了共同體建設(shè)責(zé)任狀，明確成員學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，設(shè)立共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室和學(xué)科教研員，嚴(yán)格遵照章程實施共同體建設(shè)活動。督導(dǎo)室依據(jù)成員學(xué)校的校情，以學(xué)期為周期，規(guī)劃共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實施要求，部署階段研訓(xùn)活動；各學(xué)校教務(wù)處和教科室依據(jù)督導(dǎo)室對教師研訓(xùn)工作的部署及本校對教師發(fā)展的整體要求，制定本校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實施要求。學(xué)科教研員按照期初制定的教師研訓(xùn)規(guī)劃，組織共同體學(xué)校的每次教師研訓(xùn)活動，直接策劃研訓(xùn)活動的主題、活動的方式、活動的準(zhǔn)備和活動的實施，做好學(xué)科內(nèi)教學(xué)研究活動的通訊報道工作等，將現(xiàn)代教學(xué)的信息傳遞、經(jīng)驗推介、理論點化、實踐提高等穿插其中，滲透其中，主動走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進行基于草根、關(guān)注實時、著眼現(xiàn)場、聚焦細節(jié)的本色指導(dǎo)和本真對話，使研訓(xùn)切實有效，讓教師切實得益。

二、完善教師專業(yè)研訓(xùn)運行機制

在教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)中，形成穩(wěn)定的運行機制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對教師專業(yè)研訓(xùn)和專業(yè)成長而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們在完善組織的同時，進行組織的運行機制研究，強化其職能，實化其效果。其研究主要在以下幾個元素上著力：

1.通過舉行專題例會統(tǒng)率教師研訓(xùn)。專題例會分兩個層面、兩個時段進行，共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室為一個層面，分學(xué)科由共同體學(xué)校學(xué)科教研員召集，各校相關(guān)學(xué)科的分管行政人員和學(xué)科教研組長參與。期初由共同體學(xué)校教學(xué)工作督導(dǎo)室提出關(guān)于共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的意向，了解各校教師研訓(xùn)的需求及校本研訓(xùn)設(shè)想，進行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級相互匹配、相互支撐的教師研訓(xùn)方案；期末總結(jié)交流各校教師研訓(xùn)的經(jīng)驗與成效，從中發(fā)現(xiàn)共性，揭示規(guī)律，以便形成具有發(fā)展和指導(dǎo)價值的材料。另一層面為各個學(xué)校，專題例會由學(xué)科分管教導(dǎo)各自召集，相關(guān)教研組長和學(xué)科骨干參與。期初按照共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室組織的例會所形成的研訓(xùn)方案，具體設(shè)計本校的教師研訓(xùn)實施計劃，確定全學(xué)期的研訓(xùn)時間、研訓(xùn)對象、研訓(xùn)主題、研訓(xùn)方式等；期末總結(jié)交流教師自身參與研訓(xùn)的具體成績及目標(biāo)達成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長補短，為本學(xué)期學(xué)校研訓(xùn)舉措的改進和教師研訓(xùn)效果的提高總結(jié)實踐依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

2.通過組織專題評賽促進教師研訓(xùn)。專題評賽，即指向教師專業(yè)發(fā)展、基于教師專業(yè)發(fā)展、反映教師專業(yè)發(fā)展并促進教師專業(yè)發(fā)展的各種考核評比和競賽活動，內(nèi)容涉及教育教學(xué)的方方面面，包括學(xué)科背景知識，教學(xué)理論素養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究水平，課題研究狀況，課堂教學(xué)能力，語言、書寫、課件制作與操作等基本技能。以學(xué)年為周期，在共同體學(xué)校中積極開展“六A骨干教師考核評選”活動，即結(jié)合教學(xué)實際以測評形式進行“1A合格型教師、2A優(yōu)秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評選活動，積極運用評價激勵機制促進成員學(xué)校教師的不斷成長，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開展校本化特色的“參與杯”教學(xué)能力類評比競賽，每年組織一次覆蓋所有學(xué)段所有學(xué)科的以“參與式教學(xué)”為主題的經(jīng)驗論文評比和課堂教學(xué)比賽，共同體學(xué)校的學(xué)科專家代表與學(xué)科教研員組成聯(lián)合評審組，對經(jīng)驗論文和課堂教學(xué)分別評出一、二、三等獎若干，然后將結(jié)果公布于校務(wù)公開欄，大力宣傳表彰，營造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。

3.通過實施專題考核激勵教師研訓(xùn)。專題考核，主要指向骨干教師，根據(jù)共同體學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計劃，確定了師德表現(xiàn)、教育（學(xué)）工作、教師帶培、教育（學(xué)）研究等六個板塊的考核內(nèi)容，囊括了熱愛教育、堅守崗位、履行職責(zé)、改革教學(xué)、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個板塊、每個方面都對具備不同層級骨干稱號的教師提出了不同要求的定性定量有機結(jié)合的評定指標(biāo)。每年年底由共同體學(xué)校成立的教師綜合考評小組在共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室指導(dǎo)下單獨進行骨干教師發(fā)展業(yè)績的專項考核，對照標(biāo)準(zhǔn)依次先由骨干教師自評打分，再由考評小組核查打分，確定最終得分，達合格和優(yōu)秀檔次的骨干教師，在年度獎勵性績效工資考核中實施相應(yīng)的獎勵，對不合格者則由校長室進行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。

運行機制的健全，做到了計劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業(yè)發(fā)展上努力有方向，表現(xiàn)有舞臺，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且有力地帶動了整個共同體學(xué)校教師隊伍的專業(yè)進步。近三年來，共同體學(xué)校的研訓(xùn)成果斐然：兩人被評為江蘇省教科研先進個人，十多名教師被評為無錫市學(xué)科帶頭人和宜興市學(xué)科帶頭人，二十多人被評為無錫市和宜興市教學(xué)能手，六位教師在江蘇省課堂教學(xué)比賽中獲獎，三十多位教師在宜興市、無錫市級課堂教學(xué)比賽中獲獎，幾十位優(yōu)秀教師應(yīng)邀在本市其他學(xué)校或到外地上示范課，七百多篇教研論文、案例發(fā)表或獲獎，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連年穩(wěn)居全市前列……

三、豐富教師專業(yè)研訓(xùn)實踐方式

健全的組織體系，完善的運行機制，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了制度平臺，形成了管理保障，使教師專業(yè)研訓(xùn)活動的開展有了固定的實現(xiàn)空間。以這種組織體系和運行機制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導(dǎo)，著力探索學(xué)校層面教師專業(yè)研訓(xùn)的實踐方式，幫助共同體成員學(xué)校多方挖掘有益的研訓(xùn)資源，充分激發(fā)教師的潛能。在探究、實踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們進行了歸納，典型的教師研訓(xùn)方式主要有以下幾種：

1.個體獨立研訓(xùn)。這是教師個人針對教育教學(xué)進行自我思索、自我省察、自我行動的一種研訓(xùn)方式，它是真正能體現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展強烈內(nèi)需和高度自覺的研訓(xùn)，因而是最終能實現(xiàn)成效的研訓(xùn)。這種研訓(xùn)是其他研訓(xùn)的起點和前提，對其他方式的研訓(xùn)具有奠基性和生成性價值；同時，這種研訓(xùn)，不限時間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓(xùn)，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導(dǎo)成員學(xué)校根據(jù)本校實際，采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實踐自由，開放思想空間，充分激發(fā)教師個體獨立研訓(xùn)的熱情。從而使得教師備課能“基于標(biāo)準(zhǔn)”，上課“追求創(chuàng)意”，觀課時隨記隨評，對話時專注聆聽、質(zhì)疑辯論?，F(xiàn)在，教師的獨立研訓(xùn)，時時都出“風(fēng)景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓(xùn)之中，獲得真正屬于自己的專業(yè)成長。

2.同伴互動研訓(xùn)。教師的成長在與周圍同伴交互活動中發(fā)生，受著周圍同伴學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的影響。同伴互動研訓(xùn)方式，正是依據(jù)個體與群體的這種互變關(guān)系提出，力圖在教師個體之間建立一種互動互變的積極關(guān)系，營造一種共融共進的學(xué)術(shù)氛圍。我們共同體學(xué)校確立的同伴互動研訓(xùn)的思路主要有兩條：以課堂教學(xué)為軸心，遵循教學(xué)基本過程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評課成課”等“節(jié)點”展開研訓(xùn)；以課題研究為軸心，遵循課題生成實施的邏輯，依次圍繞“發(fā)現(xiàn)問題生成課題探索實踐反思改善總結(jié)提升”等“節(jié)點”展開研訓(xùn)。互動研訓(xùn)的形式主要有三種：個體隨機的互動，即空間位置鄰近的教師，隨時隨地轉(zhuǎn)身照面，就自己教學(xué)中的點滴疑義進行求解；小組內(nèi)部的互動，即同年級同學(xué)科的教師，定期集中于室內(nèi)，就近期教學(xué)中的共性問題展開探討；學(xué)校層面的互動，即學(xué)校按照完善教學(xué)和發(fā)展教師的整體需要，不定期確定相應(yīng)專題，召集教師進行學(xué)術(shù)沙龍。

3.骨干帶培研訓(xùn)。不同教師專業(yè)成長的現(xiàn)實水平也各不相同，呈現(xiàn)出發(fā)展層次或優(yōu)勢方面的差異。我們構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)平臺，宗旨不僅在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)骨干，打造和成就學(xué)科精英，更在于整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升共同體學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓(xùn)方式，將其有機融入同伴互動研訓(xùn)之中。目前，我們實行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國語學(xué)校的骨干教師跟結(jié)對的成員學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師建立帶陪關(guān)系，通過常態(tài)交流和活動指導(dǎo)兩種方式，進行專業(yè)研訓(xùn)和幫帶培養(yǎng)；一種是立足自身的校內(nèi)帶培，這種帶培主要由成員學(xué)校根據(jù)自身師資狀況和教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關(guān)系，進行教學(xué)實踐與教學(xué)研究等方面的幫帶培養(yǎng)。兩種形式的骨干帶培研訓(xùn)，都包含雙方課堂教學(xué)、課題研究、著述研讀、經(jīng)驗總結(jié)等若干目標(biāo)達成要求，并將達成情況納入雙方研訓(xùn)成績的專項考核。骨干帶培的研訓(xùn)方式，“就地取材”，簡便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進而促進了教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

4.專家引領(lǐng)研訓(xùn)。對于教師而言，尤其對于骨干教師而言，如果僅僅將自身發(fā)展囿于實踐層面，滿足于教學(xué)技能技巧的熟練和提高，是注定無法實現(xiàn)超越、達到專業(yè)成長完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領(lǐng)式的教師研訓(xùn)。在實踐中，我們一方面利用宜興外國語學(xué)校所擁有的學(xué)術(shù)協(xié)作資源，為成員學(xué)校引介資深專家、知名學(xué)者、“名特優(yōu)”教師，另一方面發(fā)揮成員學(xué)校自身的能動作用，支持成員學(xué)校挖掘自身獨特的外部學(xué)術(shù)資源，聘請或邀請專家加盟和參與學(xué)校的教師研訓(xùn)。專家引領(lǐng)研訓(xùn)，形式靈活多樣，有課堂示范引領(lǐng)，為教師直接作課放樣，演繹某種教學(xué)理念；有課例點評引領(lǐng)，為教師解讀教學(xué)實例，依據(jù)理念揭示得失；有專題講座引領(lǐng)，為教師實時最新教育信息，以拓展視野，或為教師系統(tǒng)講述前沿教育理論，以開啟思路，或為教師深度剖析先進教改典型，以提供實踐借鑒，或為教師開設(shè)教學(xué)對話沙龍，以面對面接受咨詢，指點迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺研訓(xùn)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、互動性以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，積極開展輔助研訓(xùn)，突破了時間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動走向了主動，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業(yè)追求，提升了校本研究的質(zhì)量。為此共同體學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，各校分管校長親自抓，通過校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流、展示與示范的平臺，建設(shè)了專題資源網(wǎng)站，并制定了一系列的激勵機制，有力地激勵了教師自主參與研修活動，留下了教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等草根教研的足跡，為學(xué)校、教師提供了豐富的教學(xué)教研資源和個人成長經(jīng)驗，也激發(fā)了教師進行深度研修的熱情，促進了教師專業(yè)化成長。

篇6

[關(guān)鍵詞]微信平臺；計算機教學(xué)；溝通分享

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.183

[中圖分類號]G712；TP3-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-01

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及移動終端制作工藝日趨成熟，加上終端制造成本的大大降低，使得包含智能手機、移動平板電腦等在內(nèi)的移動終端成為現(xiàn)代生活必不可少的一部分。硬件平臺的廣泛應(yīng)用，也就催生了基于移動平臺的各種移動App的大力應(yīng)用。其中，微信就是一款在移動終端上運行的，能使用戶通過文字、圖片、聲音、視頻等多媒體形式，借助于移動終端和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行溝通交流的社交軟件。微信的出現(xiàn)極大方便了人們的溝通交流，逐漸成為受廣大終端用戶歡迎的社交方式，同時也吸引著越來越多的人參與到微信社交圈中。學(xué)生作為使用智能手機的一大群體，使用微信的占據(jù)了絕大多數(shù)，在職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)中，如何實現(xiàn)與微信平臺的良好結(jié)合，很值得研究，同時，充分利用微信來提升職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)質(zhì)量，也具有重要的現(xiàn)實意義。

1 微信在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

微信App是騰訊公司基于原有的QQ用戶賬號，推出的一款移動終端上運行的即時通訊社交軟件，能免費提供給最終用戶使用。微信在功能方面實現(xiàn)了點對點、多對點、多對多的即時通信，可通過文字、圖片、語言、視頻等多媒體形式進行社會活動。由于騰訊公司具有大量的QQ用戶，在微信推出之初，是基于QQ賬戶進行注冊登錄，目前允許用戶通過手機號、郵箱、微信號等多種形式進行注冊登錄。同時，微信推出了各種搖一搖、公眾平臺、掃一掃、朋友圈、漂流瓶等輔助功能，更是讓微信在原有良好的用戶體驗上錦上添花。由于微信其人性化、娛樂性強、溝通效果好等的特點，深得廣大用戶喜愛。尤其是在學(xué)生群體中，智能手機的廣泛應(yīng)用，加上QQ應(yīng)用的廣大基礎(chǔ)，使得微信成為了學(xué)生群體中一種廣泛使用的社交軟件。據(jù)相關(guān)組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生群體中，90%以上的學(xué)生都選擇微信作為社交軟件的首選。

職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)，由于硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)欠佳、教學(xué)內(nèi)容和過程不能滿足現(xiàn)代社會需求等原因，亟需通過一種新的形式來提升整體的教學(xué)過程。微信平臺的出現(xiàn)，為職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提升帶來了曙光。首先，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體中，微信用戶基數(shù)非常大，這就為計算機專業(yè)教學(xué)利用微信平臺創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。再者，微信軟件的掃一掃等基本功能，非常方便學(xué)生添加各種公眾賬號，為教師創(chuàng)建計算機教學(xué)的公眾賬號提供了便利條件。通過微信方便的多種媒體形式的通信，教師可在專業(yè)的、傳統(tǒng)的計算機教學(xué)之余，將計算機教學(xué)過程中的視頻、PPT或其他文章的鏈接發(fā)送到每一位學(xué)生的手機上，而學(xué)生可根據(jù)自己的需求，選擇性地下載相關(guān)資源，進而增加學(xué)習(xí)的趣味性，提升計算機教學(xué)的整體質(zhì)量。

2 微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 增強互動

微信平臺的應(yīng)用脫離不了其原有的基本功能，微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用可增加學(xué)生與教師之間的互動，減少教師與學(xué)生之間的溝通障礙，極大地方便了教師日常授課活動的開展。通過微信平臺，教師可構(gòu)建專門的課堂交流群，通過在線溝通，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無縫溝通。通過微信平臺的簽到功能以及即時溝通功能，教師可解決學(xué)生點名以及學(xué)生課堂上注意力不集中，低頭玩手機的問題。教師要鼓勵學(xué)生使用手機微信平臺，通過微信平臺，可有效地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動向，教師定時地相關(guān)的題目或相關(guān)答案，讓學(xué)生們通過手機微信平臺去接收或者提交相關(guān)問題的答案。通過構(gòu)建微信平臺交流群，不僅可調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且改變了傳統(tǒng)的溝通渠道，大大提升了課堂管理效率，對于學(xué)生們計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

2.2 資源分享

資源分享是將互聯(lián)網(wǎng)的資源，通過微信平臺積極分享給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，通過改變傳統(tǒng)的資源分享方式，來推動各種教學(xué)方法的實施與開展。通過資源分享，在教師授課之前，可預(yù)先將相關(guān)的課件PPT或教學(xué)視頻分享給學(xué)生，然后學(xué)生通過下載相關(guān)資源進行課前預(yù)習(xí)，而在正式的授課過程中，教師就可開展案例驅(qū)動教學(xué)，甚至是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，開展計算機相關(guān)教學(xué)。微信平臺的應(yīng)用，不僅能節(jié)約正常的授課時間，提升課堂效率，最重要的是將學(xué)生的關(guān)注點牢牢掌握住，進而提升計算機教學(xué)質(zhì)量。同時，在資源分享后，對學(xué)生的反饋，教師可實施具有針對性的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自己動手、自己實踐來解決相關(guān)問題，大大提升了計算機教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 積極溝通

微信平臺即時通信的功能還能增強學(xué)生與教師之間的溝通，對于教師授課內(nèi)容的疑惑點或者學(xué)生針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何問題，都可通過微信平臺，構(gòu)建虛擬化、便捷式的調(diào)查統(tǒng)計，進而讓教師能動態(tài)地、第一時間了解學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容掌握情況，而教師可及時調(diào)整教學(xué)方式，或者設(shè)計具有針對性的題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點進行專門的教學(xué)，這對職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)效果的提升是非常有幫助的。

3 結(jié) 語

微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用微信平臺在學(xué)生群體中占有率較高，基礎(chǔ)環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢，充分利用微信平臺構(gòu)建職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)的溝通分享平臺，改變傳統(tǒng)的授課方式和過程，使得教師能方便快捷地與學(xué)生進行無障礙溝通，進而對教學(xué)內(nèi)容和方式進行調(diào)整和改進，最終提升職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

主要參考文獻

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關(guān)鍵詞： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，但生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生普遍對這一門學(xué)科感到厭惡和恐懼，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣，更談不上學(xué)習(xí)動力和主動性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個綜合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等多種教育要素在內(nèi)的有機整體，它對于推動中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。中職數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的一個基礎(chǔ)部分，在教學(xué)內(nèi)容改革與教育方式更新上雖然做出了很大的努力，然而實際收效甚微。在過去很長一段時期，人們對中職數(shù)學(xué)有這樣一個共識：只要在普高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行內(nèi)容的壓縮與刪減，難的不教，剩下課本中的基本公式、運算和例題，記得住、會套用就可以，就連學(xué)生也不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生常常“望數(shù)興嘆”，甚至“看到數(shù)學(xué)就頭疼”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新生的課堂教學(xué)模式，起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂[1]的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“知識傳遞”的過程放到了課外，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)進行檢測可以自主完成知識的構(gòu)建，而回到課堂，教師根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設(shè)計探究活動、根據(jù)學(xué)生的疑問進行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。

二、進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想

我在多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，常常碰到學(xué)生問這樣的問題：“老師，學(xué)對數(shù)函數(shù)有什么用??？學(xué)直線方程有什么用??？我在生活中和以后的工作根本用不到。您教的這些東西我根本就不感興趣。”出現(xiàn)這種狀況的原因在哪里？除了這一狀況外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還存在哪些有待改進的現(xiàn)狀？作為在一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師及相關(guān)的研究工作者，該采取怎樣的措施應(yīng)對這些現(xiàn)狀呢？這個問題的解決我們覺得很失望？我們找不到問題的答案但我們可以改變問題。而現(xiàn)在的學(xué)生離不開手機和網(wǎng)絡(luò)，所以我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。雖然我校校園上2009年就有學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺，但當(dāng)前數(shù)字化校園的各項功能在教學(xué)的實際使用和效果上，卻不盡如人意，技術(shù)只是停留在表面，并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起，只有少數(shù)的優(yōu)秀教師在嘗試?yán)脭?shù)字化平臺進行傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)化混合模式教學(xué)。既然已經(jīng)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的雛形，加上現(xiàn)在學(xué)生對信息化的敏感，為此，我瞄準(zhǔn)“利用數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”[2]這一研究方向，目的是充分利用數(shù)字化校園[3]已具有的環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長期發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，我把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識、課后內(nèi)化知識充分利用學(xué)校數(shù)字化平臺翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)生通過微課、視頻、在線測試學(xué)習(xí)知識、課堂內(nèi)化知識，進行一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、基于數(shù)字化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

1.進行網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建與教學(xué)管理

學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)平臺要具有系統(tǒng)身份的“管理員”、“老師”或“學(xué)生”用戶，在被管理員授予某些角色、權(quán)限后，才能進入系統(tǒng)進行的操作，主要分為“課程管理”、“課程制作”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”、“教學(xué)班級管理”和“學(xué)習(xí)中心”五大部分。所以首先教師要做：創(chuàng)建課程、導(dǎo)入課程內(nèi)容并不斷完善；創(chuàng)建班級、課程資源、完善評價反饋系統(tǒng)等這些準(zhǔn)備工作。

2.基于數(shù)字化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計

基于我校的數(shù)字化教學(xué)平臺，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)情分析，我從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識、課后內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)為課前自主學(xué)習(xí)、問題形成、課上內(nèi)化知識三大模塊，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評價及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻堂教學(xué)模型[4]。

（1）課前自主學(xué)習(xí)模塊――載體

該模塊由課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)案）、課程資源（微課）、自主檢測（在線測驗管理）組成。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。首先教師對要上傳的課程內(nèi)容和資源進行前期設(shè)計、錄制、編輯和剪輯等，教師再上傳導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過下載導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案主要是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識及認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過情境導(dǎo)學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性要求較高，由于教師授課環(huán)節(jié)改為課堂以外的環(huán)境中進行，缺少教師的監(jiān)督和約束，一些缺乏自制能力的學(xué)生課下觀看視頻的效果會大打折扣，這直接影響課堂中的教師與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流的效果。所以視頻時間不宜過長，以微課為核心組織教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計授課視頻的長度為3分鐘～8分鐘，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足教師靈活多樣的教學(xué)設(shè)計需求。微課對“講”的適切性、科學(xué)性要求很高，所以知識點要明確，盡可能地細化各知識點，短小精悍，講解清楚，讓學(xué)生循序漸進掌握每個知識點。教師自主開發(fā)的微課更能適合課堂教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)微課之后，學(xué)生自主完成“在線測驗管理”中的兩三個練習(xí)題自主檢測所學(xué)知識。練習(xí)題的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識實現(xiàn)向新知識的過渡。

（2）問題形成模塊――橋梁

課前自主學(xué)習(xí)雖然在課外實施，但教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線答疑或交流論壇討論組進行，教師、學(xué)生作為參與者共同解決學(xué)生的問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺論壇討論式教學(xué)充實教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，彌補教師授課資源的片面和機械性的缺陷，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這模塊是聯(lián)系學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與教師課上點撥教學(xué)的橋梁，只有構(gòu)建好問題，才能有效地開展課堂的教學(xué)，有效地將“知識傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R內(nèi)化”。此時的重點不是教師備課時自己以為困難的地方，而是大部分學(xué)生預(yù)學(xué)中覺得困難的地方，由原先的教師帶著書本走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師。

在該階段教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比如：學(xué)生在線觀看視頻的時長、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，通過對這些數(shù)據(jù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題，并提出相應(yīng)的解決方案。而教師也可以獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、薄弱知識等信息，教師可以有針對性地設(shè)計問題情境，便于學(xué)生開展個性學(xué)習(xí)。

（3）課上內(nèi)化知識模塊――主陣地

雖然課前自主學(xué)習(xí)的活動主體為學(xué)生，但課堂無論怎么翻轉(zhuǎn)都不能脫離教師的指導(dǎo)，無論學(xué)生怎么“自主”都必須有教師的“點撥”，課上應(yīng)該是知識內(nèi)化的主陣地。

首先在課堂上，教師通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將整個學(xué)生活動過程中遇到的共性問題進行展示和統(tǒng)一的講授，解決學(xué)生課外視頻學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的問題。

其次是協(xié)作式探究學(xué)習(xí)活動。探究一般有生生合作探究與師生合作探究兩種形式，生生合作探究階段，根據(jù)存在問題的類型分組，由各組組長負責(zé)主持，簡要回顧課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌控本小組成員學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況，小組成員在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問由本組討論解決，本小組不能解決的問題由組長提交老師，將課堂真正變成學(xué)堂。師生合作探究的內(nèi)容為重難點問題和學(xué)生提交的問題，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑進行面對面交流，對學(xué)生進行啟發(fā)和個性化的指導(dǎo)。通過作業(yè)練習(xí)、小組項目、反思總結(jié)，使學(xué)生從知識層面和思想層面形成正確的認(rèn)識。

再次是學(xué)生經(jīng)過課前課上的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后進行成果交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、察覺了學(xué)習(xí)中存在的不足之處和問題所在，為教師的問題模塊提供更有益的素材。

反饋應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，應(yīng)是基于對小組的合作、任務(wù)的完成、成果的展示、檢測的結(jié)果等進行適時性的評價，反饋評價的目的在于針對不足提出改進、優(yōu)秀進行表揚，不斷激勵不斷引導(dǎo)。課后在形成性考核中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要求，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果作出反饋和評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂中感觸

在基于學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐的嘗試過程中：（1）明顯地感覺到翻轉(zhuǎn)課堂在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的巨大活力，通過平臺的師生交流互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師可對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控，學(xué)生觀看視頻的軌跡及完成作業(yè)的程度均在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上顯示出來，教師可對學(xué)習(xí)主觀能動性不強的學(xué)生進行督促，這是教學(xué)模式的一個創(chuàng)新。（3）在課程自主學(xué)習(xí)之后進行及時的測評反饋，學(xué)生自主檢測所學(xué)知識，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

然而，課程資源的準(zhǔn)備需要花費大量的時間和精力完成，課程資源形式單一，不夠多樣化，不足以吸引大部分學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施需要足夠多的優(yōu)秀微課，而目前制作的微課偏向主干知識的講解、制作的畫面一般單調(diào)、語調(diào)平淡、枯燥乏味，交互性不強。無法讓學(xué)生保持足夠的熱情學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的自主性，即使學(xué)習(xí)中存在問題也無法正確表達出來，導(dǎo)致課堂上無法進行深層次的討論，達不到知識內(nèi)化效果。

所以要在充分發(fā)揮基于學(xué)校數(shù)字化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師首先要提高自身信息技術(shù)水平，多參加各種信息化培訓(xùn)。希望更多的教師嘗試這種教學(xué)模式，集思廣益。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國新型技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[2]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（7）.

篇8

自2010 ―2011學(xué)年度第一學(xué)期開始，學(xué)校以突出學(xué)生的主體地位為核心，一直堅持“育人為本，德育為首”的理念，圍繞“自主管理，充分發(fā)展”為主題，充分利用寄宿制條件下的豐富時間資源，系統(tǒng)科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，著力將自主管理內(nèi)化和深化，積淀厚重的校園文化，經(jīng)歷了“轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加強合作，勇于提高，認(rèn)真總結(jié)，反思提升”的探索過程，一方面抓學(xué)生自主意識引領(lǐng)，著力建設(shè)一支重要的學(xué)生自主管理隊伍，為逐步實現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；另一方面抓自主管理載體創(chuàng)建，整合政教處、班主任、團隊干部和任課教師的力量，創(chuàng)設(shè)有效載體，讓學(xué)生參與組織、設(shè)計和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的能力，讓他們充分展示智慧、才能和個性，接受學(xué)習(xí)與生活等各方面的磨練，收到了良好的效果。具體做法有以下幾點。

1．辦好學(xué)生干部培訓(xùn)班和少年團校

學(xué)校政教處每學(xué)期舉辦6期學(xué)生干部培訓(xùn)班，團委每學(xué)期舉辦4期少年團校學(xué)習(xí)班，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進培訓(xùn)形式，創(chuàng)設(shè)新的教育載體。如建設(shè)培訓(xùn)校本教材，并盡量讓受訓(xùn)學(xué)生多主體參與；讓學(xué)生干部走上講臺，介紹自己的學(xué)習(xí)、生活、工作情況和心得體會，增強體驗，提高培訓(xùn)實效等。讓受訓(xùn)學(xué)員都學(xué)有所獲，不但在學(xué)生中能較好地發(fā)揮榜樣作用，同時對學(xué)校學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，起到重要的輿論引領(lǐng)作用。

2．增強學(xué)生自主管理委員會、團支部自我服務(wù)力度

學(xué)生自主管理委員會和團支部在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制訂活動計劃，開展各種正常的活動。一方面做好常規(guī)管理活動，如環(huán)衛(wèi)管理、早鍛煉管理、日常文明督查等，通過學(xué)生自己管理，自己參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)生會干部來指正班級學(xué)生改正不足。另一方面舉行一些學(xué)生喜聞樂見的活動，活動的設(shè)計有一定的主題和延續(xù)性，凸現(xiàn)自主管理委員會和團支部的自我服務(wù)功能。

3．充分發(fā)揮班委會的基礎(chǔ)作用

引導(dǎo)班干部以身作則，從小事做起，從自我做起，主動積極開展工作，大膽管理班級，當(dāng)好班主任老師的得力助手。今年春季學(xué)校嘗試以班委會為主體，建立各班學(xué)生權(quán)利保障和紀(jì)律仲裁委員會，改變純粹的上對下的控制方式，而改由學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會參與調(diào)查、取證、旁聽并提出處理意見的學(xué)生紀(jì)律仲裁處理方式，使問題學(xué)生轉(zhuǎn)化成為班委會工作的內(nèi)容之一，即問題學(xué)生受到怎樣的處理先由班級紀(jì)律仲裁委員會提出處理意見，再由各級部處理，最后由政教處定奪。

4．加強學(xué)生自主管理委員會建設(shè)

我校從2010年秋季成立學(xué)生自主管理委員會至今，經(jīng)歷了三個階段。第一階段，在學(xué)生自愿申報的基礎(chǔ)上，確定一批自我管理創(chuàng)建崗，在學(xué)生中間引領(lǐng)自我管理，并接受同學(xué)監(jiān)督；第二階段，在自我管理創(chuàng)建形成一定氛圍后，建立若干個自主管理示范崗，不僅自身做好，還能幫助周圍同學(xué)逐步走向自主管理；第三階段，成立學(xué)校學(xué)生自主管理委員會組織。我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，爭取把自主管理委員會建設(shè)成為一個“自律性、群體性、動態(tài)性”相結(jié)合的社團組織，逐步形成自主管理委員會的團隊精神和社團文化。

自主管理委員會堅持以“自我監(jiān)督、自我服務(wù)、自我管理、自我提高”為原則，開展自主管理委員會各項工作。堅持自我教育，配合團委、班級組織實施相關(guān)宣傳工作。積極配合學(xué)校義工組織，主動開展義務(wù)勞動。開展包括常規(guī)檢查、突擊檢查及重大活動配合三種類型的執(zhí)勤任務(wù)。

5．建立學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)序列

學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)是對學(xué)生終身發(fā)展的負責(zé)。針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的因素，政教處制定了行為習(xí)慣培養(yǎng)序列方案，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

宿舍是除教室外學(xué)生最重要的生活場所，也是學(xué)生實踐自主管理的重要園地。學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)和宿舍文化建設(shè)意義重大。一直以來，班主任聯(lián)合宿舍學(xué)生干部，設(shè)計和開展了多種宿室文化活動。例如設(shè)計內(nèi)務(wù)自我檢查、內(nèi)務(wù)技能比武、特色宿舍創(chuàng)建等，讓學(xué)生對學(xué)校更有“家”的感覺。同時，指導(dǎo)開展文明宿舍的評比，制定有關(guān)的評比制度，讓學(xué)生明確責(zé)任，并通過文明宿舍的評選活動，來促進學(xué)生加強宿舍的管理和自我方面的管理，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力。

6．完善學(xué)生值周班管理和規(guī)范班評比辦法

我校于2010年秋季起實行值周班制度。值周班制度有利于促進學(xué)校教學(xué)管理工作的正常開展，也是對學(xué)生的一種集體主義教育和從事公共事務(wù)工作的輪訓(xùn)。值周班制度能大面積地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立工作的能力，是學(xué)生自我管理和自我教育的有效形式。學(xué)生值周班管理一直是學(xué)校的一項重要德育工作。值周班學(xué)生分為衛(wèi)生檢查組、紀(jì)律檢查組、學(xué)習(xí)檢查組、樓梯安全組、禮儀組、匯總組六個小組，在值周教師的帶領(lǐng)下開展為期一周的值日工作，各負其責(zé)。在新的管理模式中，教師只起監(jiān)督和顧問作用。這樣學(xué)生由過去的配角，變成了構(gòu)建和諧校園的主角。全校各班之間形成了你追我趕、爭先恐后的競爭氛圍。為了充分體現(xiàn)學(xué)校民主和學(xué)生自主管理，學(xué)校結(jié)合日常實踐情況，定期讓學(xué)生參與討論和制定與值周有關(guān)的規(guī)章制度，使之日益完善，這樣能更好地反映學(xué)生的意見，使規(guī)章制度更符合實際，便于操作運行。隨著時間的推移，該項工作愈來愈成為我校學(xué)生自主管理的一道靚麗風(fēng)景。

7．成立學(xué)生義工服務(wù)團

近年來，學(xué)校組織的家校往返路上管理義工、圖書管理義工等義工組織，掛靠學(xué)生自主管理委員會，統(tǒng)一進行管理調(diào)度。同時充分利用寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢，通過開展一系列活動，進一步培養(yǎng)同學(xué)們的互助合作意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)互助、班級結(jié)對互助、宿舍結(jié)對互助等愛心互助組織遍地開花。

8．組織和實施綜合實踐活動

歷年來，所有學(xué)科組均將學(xué)生綜合實踐活動這項工作列入學(xué)年工作計劃，明確學(xué)年工作目標(biāo)。學(xué)科組教研活動設(shè)專題加強研討，指導(dǎo)學(xué)生完成同本學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)和實踐活動。依托緊鄰青島飛超減速機廠和農(nóng)民大學(xué)堂的勞技實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，每年組織1~2次實訓(xùn)；以各級部、備課組為單位，每年安排野外采風(fēng)或標(biāo)本采集2~3次；每年在雙休日、節(jié)假日和寒暑假安排社會調(diào)查和社區(qū)服務(wù)6~8次。

9．建立一套完整的學(xué)生自我評價和自我監(jiān)控制度

任何一項成功的管理都必須依靠制度作保證，學(xué)生的自我管理也要依靠制度來強化和約束。學(xué)生評價由學(xué)生制定評分量化細則，制定評分卡，由班委或?qū)W生代表擔(dān)任評委，依據(jù)平時學(xué)生得分積分，評選先進個人；充實學(xué)生成長檔案，學(xué)生的德、能、勤、績每期一總結(jié)，采取評分、評等、寫寄語的方式對學(xué)生全方位評價并記入檔案，同時也可把學(xué)生成長卡過程中成功或遺憾、獎勵或受懲情況記入檔案，該檔案可反映學(xué)生的成長歷程，相當(dāng)于學(xué)生的一面鏡子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而揚長避短，自省自進，健康成長。

10．建立學(xué)生自我上進，爭優(yōu)創(chuàng)先的多元化激勵機制

學(xué)生自主管理引導(dǎo)注重要求學(xué)生自由而全面發(fā)展，學(xué)生的評價也應(yīng)由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。因此，促使學(xué)生進步就應(yīng)該從多角度、多方位捕捉學(xué)生的閃光點，及時給予肯定及表揚，學(xué)校定期開展學(xué)習(xí)標(biāo)兵、生活標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)兵評選活動；開展“十佳”和“十星”學(xué)生評選；開展優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀團員評選；開展文明班集體、文明宿舍的評選；開展其他各類活動先進集體和個人的評選等，調(diào)動全校各類學(xué)生的積極性，展開公平競爭，形成一種良好的積極向上的競爭氛圍，增強了學(xué)生的責(zé)任感和凝聚力。

篇9

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟學(xué)校安全教育平臺工作目標(biāo)：

探索和創(chuàng)新教育部門和學(xué)校安全教育機制，強化和落實學(xué)校安全教育主體責(zé)任，建立先進適用的中小學(xué)安全教育平臺，逐步實現(xiàn)安全教育常態(tài)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長；同時總結(jié)和推廣安全教育成功經(jīng)驗，全面提升中小學(xué)安全教育工作整體水平。

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟學(xué)校安全教育平臺服務(wù)內(nèi)容：

“學(xué)校安全教育服務(wù)體系”已經(jīng)在部分城市和學(xué)校進行了兩年的試點，總結(jié)了大量的經(jīng)驗，初步形成了一個實踐性、實用性和實效性相結(jié)合的服務(wù)體系。

篇10

關(guān)鍵詞：云平臺；評價體系；教師；學(xué)生；教學(xué)效果

中圖分類號：TP3；G434

1 研究背景

1.1 云平臺概念

所謂云計算就是把發(fā)散的計算機鏈接起來，先形成局域網(wǎng)，然后把成片的局域網(wǎng)在鏈接成更大的網(wǎng)。這個更大網(wǎng)的背后有強大的技術(shù)和人才支撐，不需要單個的計算機操作者人人都是高手，就像一個辦公大樓里面雖然有很多辦公室，但水、電都是從外面接近來，各個分辦公室再各自安裝自己的控制開關(guān)或閥門就行，說白了，云計算本身就是資源的一種共享形式，它使得技術(shù)不夠過硬的單位：包括企業(yè)、學(xué)校等夠搭上夠技術(shù)的便車，實現(xiàn)自己單位技術(shù)上的跨越，加快自身的發(fā)展。

1.2 高校開展云平臺環(huán)境下教學(xué)效果評價體系研究的意義

大學(xué)的核心人物是教學(xué)和科研，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是升華。打個比喻來說，教學(xué)是桿槍，而科研就是這桿槍的槍頭，誰離開誰都無法發(fā)揮作用。兩者互為依賴，而者不可或缺。從這個角度來說，大學(xué)應(yīng)該同時重視教學(xué)和科研。要想重視教學(xué)，就離不開科學(xué)、客觀和高效的評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往都是學(xué)生給老師打分，教務(wù)處或教學(xué)管理科把這些測評結(jié)果收集上來然后再進行進一步的匯總，這種辦法本身就有其局限性，既耗時，又耗力，最大的弊端是不夠高效和科學(xué)。本文的思路就是先設(shè)定一套更加客觀合理的評價體系，而且這套體系便于在云平臺下運行。

其次，設(shè)立云平臺下的教學(xué)效果評價體系，就是不僅可以借助于本學(xué)校的教學(xué)資源，也可以借助于其他兄弟院校的資源，并反哺其他兄弟院校。

2 科學(xué)教學(xué)評價體系必須堅持的原則

所謂教學(xué)評價體系就是按照教師所在工作崗位，制定一套科學(xué)合理的評價方法體系，這套體系能夠客觀公正地反應(yīng)教師的教學(xué)業(yè)績。這套評價體系不僅能夠讓老師直觀地了解自己的教學(xué)業(yè)績狀況，也能夠為學(xué)校的教學(xué)管理部門對于教師的考評更加客觀公正。

2.1 評價的信度

所謂評價的信度是指怎樣建立較為客觀公正的評價體系，從而得出更加客觀公正的評價結(jié)果。

2.2 評價的效度

所謂評價的效度是指怎樣迅速高效地獲得較為客觀公正的評價結(jié)果，從而最大程度上節(jié)約成本，也就是“少投入、多產(chǎn)出”。

3 教學(xué)評價體系的內(nèi)容：

3.1 感性分析

教學(xué)效果一般分為兩種評價方式：一種是感性評價方式，也就是感性分析有誰來評價；老師（校內(nèi)、校外）；學(xué)科性質(zhì)（同類、不同類）學(xué)生（本人學(xué)生、講座學(xué)生）；

3.2 量化分析180度分析

所謂180度分析方法也稱水平分析方法，就是由同行老師進行教學(xué)質(zhì)量的評估。這種方法的優(yōu)點是簡便、易行。缺點是評價不夠全面，不夠全面也就意味著不夠客觀公正。原因在于這種評價體系傳統(tǒng)只有一個評價維度，這個評價維度往往就是在校教師的同事，既然是同事，大家彼此顧及各自的顏面，因此從中國的文化角度講很難得出較為科學(xué)的評價結(jié)果；但利用計算機云構(gòu)架的這種方法可以通過電腦表格的形式迅速完成。且可以大大增加評價體系的信度和效度。作為評價教師的學(xué)校，只需把這個教師的資料，包括教育背景、教學(xué)的效果、甚至通過一個被評價教師制作的一個微課堂的資料就可以讓學(xué)校以外的同行進行較為客觀公正的評價，可以在一定程度上彌補只讓校內(nèi)同行評價的不足。

3.3 360度分析

所謂360度評價方法也被稱作周角評價方法。這種評價方法包括學(xué)校上級主管，同行老師以及學(xué)生，他是一種全方位的評價方法。傳統(tǒng)的評價體系只能局限于校內(nèi)；現(xiàn)在借助于云平臺可以把這一評價體系擴大。在180度評價體系中，我已經(jīng)介紹了如何把校外的教師引進來加入評價體系。在360度評價體系中，我們也可以借助校外的學(xué)生加入該評價體系，辦法就是讓代同類課程老師異校講課，然后通過云平臺讓校外學(xué)生把對這個教師的評價結(jié)果返回被評價學(xué)校的校內(nèi)。這樣得出的評價結(jié)果要比僅僅在校內(nèi)進行評價要客觀公正的多，且沒有提高效用，只是提高評價的信用。

3.4 評價體系的指標(biāo)分解

（1）知識性：課堂容量；知識的新穎程度；講課的方式方法。

（2）趣味性：能否調(diào)動學(xué)生的積極性；能否調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）實用性：考試結(jié)果；相關(guān)的技能證書，實際的動手或交際能力。

（4）前瞻性：能夠具有超前的預(yù)見性，把握學(xué)科的前沿知識。

（5）新穎性：要求老師授課要有新觀點，教學(xué)內(nèi)容和方法要有創(chuàng)新性。

（6）互動性：東方教育尤其是中國教育更注重老師的講授，也就是傳統(tǒng)上所說的“滿堂灌”教學(xué)。這種教學(xué)模式有其先進的一面，那就是在有限的時間內(nèi)，老師能夠傳授大量的知識；但與此同時，缺點也是非常明顯的，不注重調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

信源――――――――信道――――――――接受者

信源：以前的教育理念只是認(rèn)為教師是唯一的信息來源，老師就是傳授知識，學(xué)生只是被動的接受知識，信息渠道的傳遞是單向的傳遞過程；現(xiàn)在我的設(shè)想是借助云平臺，把信息的傳遞過程變成雙向的信息傳遞過程，教與學(xué)的信息能夠起到雙向交流過程。真正實現(xiàn)教學(xué)相長，相互促進。

接受者――――――――信道――――――――信源

表1

知識性 多 少 無

趣味性 有趣 枯燥 非?？菰?/p>

實用性 實用 較為實用 實用性差

前瞻性 非常強 較強 無

新穎性 非常新穎 較為新穎 無

互動性 非常好的互動 較少互動 根本沒有互動

評定等級說明：這一評價的好處是簡便易行。缺點是沒有具體的量化指標(biāo)，偏差性較大。

以上部分的分析主要是從感性的角度進行的分析，這種分析的優(yōu)點是簡便易行，缺點是感性分析往往帶有較強的主觀色彩，評價不如理性分析更加客觀公正。為了彌補上面評價體系的不足，本文現(xiàn)補充如下評價體系。

3.5 散點圖分析法

圖1

圖2

從以上兩幅圖不難看出，第一幅圖距離平均成績線（即80分）線的波動較小，而第二幅圖對于平均線（即90分）線的波動距離較大，這非常直觀地反應(yīng)出第二幅圖的試卷質(zhì)量稍遜于第一份試卷的質(zhì)量。

3.6 教師績效評估圖

教師姓名：____________________教師職稱________________

所屬系部：____________________工作年限________________

評估原因：評職稱 年薪的依據(jù)

說明：請根據(jù)教師的實際工作要求來對其工作表現(xiàn)進行評估。查閱評估格的績效表述。根據(jù)表格內(nèi)的評分等級進行打分評估，并在相應(yīng)的評分格打鉤，您給的所有分?jǐn)?shù)將會被自動加總，然后計算出總格績效評估的平均分值。

評級等級說明：

O特別突出指的是教學(xué)業(yè)績，作業(yè)批改，同行或?qū)W生測評遠遠高于其他人成績；

科研任務(wù)的完成情況：

V非常好指的是教學(xué)業(yè)績，作業(yè)批改，同行或?qū)W生測評明顯地超出教學(xué)工作職位要求。教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異，并連續(xù)取得優(yōu)異教學(xué)業(yè)績。

G好頑強勝任和可靠的教學(xué)效果。符合本職工作崗位的績效標(biāo)準(zhǔn)。

I有待改進在某些學(xué)校要求的領(lǐng)域績效尚顯不足。（指教學(xué)科研、作業(yè)批改、同行或?qū)W生測評方面至少有一項不足）。

u尚不令人滿意總體工作或成果不甚理想，需要及時改進。該評估等級不能得到任何嘉獎。

基本評估因素：

（1）工作質(zhì)量―教學(xué)工作

O（ ）100-90分 得分（ ）

完成的精確度，完整度及令人滿意程度 V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（2）工作效率―在某個給定工作時間內(nèi)的工作數(shù)量和工作效率

O（ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（3）工作知識及技能―工作所需的經(jīng)驗技術(shù)技能等

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（4）可靠性―教師在完成教學(xué)任務(wù)及其他和后續(xù)工作方面的可靠性程度

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（5）出勤―教師上下班準(zhǔn)失效、遵守規(guī)定工作的總體情況及出勤記錄

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（6）獨立性―完成工作不需要監(jiān)督的程度

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（7）前瞻性―在教提前科的方面的超前洞察力

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

3.7 回歸分析

一下回歸分析所使用數(shù)據(jù)來自我校學(xué)生考試數(shù)據(jù)，分析的有效性僅僅局限于我校。對于其他兄弟院校只可能借鑒此分析方法。

表2

班級 課程 課時 作業(yè)次數(shù) 平均成績

08報關(guān) 國際貿(mào)易實務(wù) 90 9 83

09會計 國際貿(mào)易實務(wù) 56 7 80

10會計 國際貿(mào)易實務(wù) 36 6 68

11物流 國際貿(mào)易實務(wù) 30 4 56

表3

Variables Entered/Removed

Model Variables Entered Variables Removed Method

1 W，Ca Enter

a.All requested variables entered.

表4

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

1 .961a .923 .770 5.91209

a.Predictors：（Constant），W，C

表5

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 421.797 2 210.899 6.034 .277a

Residual 34.953 1 34.953

Total 456.750 3

a. Predictors：（Constant），W，C

b.Dependent Variable：G

表6

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta

1 （Constant） 30.521 15.320 1.992 .296

C -.166 .393 -.364 -.423 .746

W 7.695 5.103 1.298 1.508 .373

a.Dependent Variable：G

G代表成績，C代表課時，W代表作業(yè)。

G=30.521-0.166C+7.695W

此分析的缺點在于因數(shù)據(jù)量有限，代表性還不夠強，還需要增大樣本的分析數(shù)量。

本文雖然對于云平臺環(huán)境下教學(xué)效果評價體系研究進行了一些探索研究，但存在的問題還不少，這些不足主要體現(xiàn)在如下方面：專科和本科的學(xué)科差異，不如說同樣是同一門課程，課程難度必然有差異；其次，對于同一門課程，不僅本科和?？扑枵n時有差異，即便是本科和本科之間，?？婆c?？浦g，不同學(xué)校之間所需課時也許有很大的差異，對于這些差異問題，本文沒有進行這方面的研究，還有許多其他問題，還需要進行進一步的探索。

參考文獻：

[1]朱澤民，張青，丁玲.云計算在基礎(chǔ)教育信息云平臺中的研究[J].科技通報，2013（05）.