導語：如何才能寫好一篇案例教學的理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學　學科特質(zhì)　自身優(yōu)勢　理論基礎(chǔ)

一、問題的提出

案例教學最早出現(xiàn)在19世紀70年代的美國，為哈佛大學法學院院長克里斯托夫·蘭德爾所創(chuàng)立。問世以來，案例教學業(yè)已成為在法學教育的主要方法。就我國而言，實踐中幾乎沒有不采用該方法的教師，理論上也呈現(xiàn)方興未艾的學術(shù)探究。但這并不能表明案例教學已至善而止，在教學實踐中常常面臨模式、素材以及手段等的困惑，在理論上關(guān)于目標、價值與前景等的莫衷一是。這些概括實踐與理論的問題的根源就在于理論基礎(chǔ)研究的不深入甚至缺位。故擬對法學案例教學的理論基礎(chǔ)展開探討以求教于大家。

二、我國法學案例教學的理論基礎(chǔ)

(一)案例教學自身的優(yōu)勢特點是其成為法學教學方法的內(nèi)在因素。

案例教學法是一種具體設(shè)定角色與情節(jié)的情境式教學方式，它借助案例來重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實情景，啟發(fā)學習者圍繞有關(guān)專業(yè)問題進行思索，能夠獲取問題所涉及的基礎(chǔ)知識，并掌握基本操作程序以及技能。它具有以下特點：

1　激發(fā)學習興趣。

“興趣是最好的老師”，法學教育效果的取得無法跳出此一規(guī)則導引。我國法律淵源是高度抽象的制定法，面對冷冰冰的法律條文，學生很難直接獲得學習的動力，難以提起學習興趣。如果將冰冷、抽象的法律條文與實踐結(jié)合起來，解決實踐中客觀存在的問題，無疑會極大激發(fā)學習興趣。案例教學法“具體設(shè)定角色與情節(jié)的情境式教學”并且“重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實情景”，就是將理論與社會實際結(jié)合起來激發(fā)學習興趣。就筆者經(jīng)驗，行政法學中存在大量與實踐聯(lián)系密切的實例，筆者將其引入課堂，通過提問學生、安排討論以及深入講解，學生往往能對身邊不經(jīng)意的事情有了新的認識，于是產(chǎn)生濃厚學習興趣。

2　減輕鼓與學的難度。

法學理論由于源遠流長、眾說紛紜等原因顯得晦澀詰奧，學生囿于知識結(jié)構(gòu)無法迅速感受到理論帶來的愉悅；法律條文就其制定過程而言顯然具有高度抽象概括的本質(zhì)，與現(xiàn)實相去較遠。學生的學習以及教師講授都存在問題信息傳輸與接收的難題。采取傳統(tǒng)的教學方法往往形成這樣的后果：老師講得很辛苦，學生聽得很費勁，效果卻不好。

在案例教學法實施過程中，教師通過精心設(shè)計的案例把晦澀的理論與冰冷的法條融入生動的情景模擬之中，學生饒有興趣地積極思考，可以達致教與學均收到良好效益。例如，在介紹具體行政行為與抽象行政行為分類時，筆者將幾種情形設(shè)置成案例供學生思考，學生基本掌握了該分類方法。

3　啟發(fā)式互動參與。

首先，案例教學法是一種啟發(fā)性教學。傳統(tǒng)法學教學采取“灌輸”式講授，基本上是老師在課堂上不厭其煩地講含義、特征以及法律規(guī)范等內(nèi)容，學生埋頭做筆記，理解和運用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學法中，教師在講課過程中適時地提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學生思考，啟發(fā)學生認真予以思考，自己尋找并獲得答案，這就能夠把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。

其次，案例教學法是一種互動性教學。案例教學中教師以學生為主體進行引導。在對案例討論過程中，同學與同學之間、教師與學生之間均進行交流。教師指導學生調(diào)動已有知識，進行探討、辯論，以此互相啟發(fā)、共同提高以及優(yōu)勢互補。在充分互動基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)、點評，突出教學重點，達到良好的教學效果。

再次，案例教學法是一種參與性教學。傳統(tǒng)的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學，能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在討論案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對相應(yīng)問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對法律規(guī)范和法律條文的理解。學生置身于具體的實踐活動中，參與意識強，其主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這不僅向?qū)W生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且極大提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。

(二)采取案例教學是法學學科特質(zhì)的必然要求。

法學是一門應(yīng)用性、實踐性學科。美國著名大法官霍爾姆斯振聾發(fā)聵地告訴我們：“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗的積累?！眱H以行政法為例足以說明問題：

余凌云教授在認真梳理和分析作為兩大法系代表國家的英國、法國法院發(fā)展行政法實踐的基礎(chǔ)上，得出一個行政法學界簡直是耳熟能詳而基本認同的結(jié)論，即“行政法基本上是發(fā)軔于法院的判例”。

在我國，最高人民法院自1990年以來采取“電話答復(fù)”、“復(fù)函”、“答復(fù)”、“批復(fù)”、“通知”、“解釋”、“規(guī)定”、“意見”等方式解決行政訴訟中的實務(wù)問題，該文件總計近180個。這些文件對于我國行政法的發(fā)展的作用是十分明顯的。此外，最高人民法院還采取公布典型案例方式推廣其理念，這也極大的豐富了行政法學的發(fā)展動力，例如最高人民法院公布的田永訴北京科技大學一案，就在行政主體資格、行政訴訟被告資格以及行政行為程序規(guī)則等方面有所突破。

因此，行政法的發(fā)展極大程度上依賴于實踐判例，其它部門法亦如此。故能得出法學是一門應(yīng)用性、實踐性學科的結(jié)論。

只要我們承認法學是一門應(yīng)用性、實踐性學科，法學教育者就不應(yīng)當忽視案例在法學教學過程中的重要地位。從具體案例的法律推理過程中，找出法官所發(fā)現(xiàn)或者公布的法律原則和規(guī)則，方才滿足學科本質(zhì)要求。如果忽視這一規(guī)律，法學教育就與法學的學科特質(zhì)背道而馳。

所以，法學的學科特質(zhì)決定了通過案例教學教育培養(yǎng)學生的實際動手能力。轉(zhuǎn)貼于

(三)采取案例教學是法學教育方法的核心選擇。

眾所周知，教學方法一般被理解為教師為達到教學目的、完成教學任務(wù)所采取的途徑和手段。它是法學教育的一個重要環(huán)節(jié)。法學教學方法的好壞直接影響法學教育的質(zhì)量，甚至直接決定建設(shè)法治國家的成敗。

我國法律淵源主要表現(xiàn)為制定法，高度概括、抽象和晦澀，尤其對于初學者來說更加難以理解。傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)講授法的重要性，教學設(shè)計采取教師講、學生聽的主要形式，其優(yōu)點是有利于教師指導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學。不足之處是在這種教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。

與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法的確具有一定的優(yōu)勢。案例教學是把案例作為認識、反思和剖析現(xiàn)行法律制度和理論中介，訓練學生如何分析問題、解決問題，經(jīng)過反復(fù)訓練。學生的分析解決問題能力就會提高，可以較低的成本彌補學生實踐能力的相對不足。而且，案例教學法培養(yǎng)學生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學生逐漸形成較強的自學能力。

結(jié)合霍姆斯大法官的名言，法科學生在校學習期間的基本任務(wù)是：在學習和掌握一定的基礎(chǔ)理論知識與基本實務(wù)技能的基礎(chǔ)上，分析、判斷和解決社會實踐中引起法律糾紛的種種問題與現(xiàn)象，學會用法律的思維去思考、分析并解決法律糾紛所涉及的諸多問題，并且能夠開展基本的實務(wù)操作。相應(yīng)的，法學教育理應(yīng)使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。為此，在法學教育中采取案例教學方法就成為核心選擇。

三、結(jié)語

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物流基礎(chǔ)是中職物流專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在開設(shè)在一年級第一學期，對學生盡快了解物流專業(yè)，從以應(yīng)試為目的向以就業(yè)為導向的學習方向轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。

1 專業(yè)課開啟了中職生成功的新大門

中職教育的學生都是剛剛初中畢業(yè)，年齡在15～18之間，他們活力四射，處于人生中學習最旺盛的階段，也是人生中心理、生理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。從整體來說，基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)不扎實導致他們對學習積極性不高，學習習慣較差，并且缺乏學習自信心。按照多元智能評價理論，基礎(chǔ)教育側(cè)重學生在邏輯─數(shù)學和語言智能（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，為了全面開發(fā)和發(fā)展學生的多種智能如空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能，在中職專業(yè)課的教學設(shè)計中提倡采用任務(wù)引領(lǐng)的情境化教學，使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。專業(yè)課注重在職業(yè)能力的知識、技能、態(tài)度三方面的提升，為學生提供了與基礎(chǔ)教育迥異的契機，通過行為導向的教學方法讓學生獲得成功體驗，重樹自信心，使他們能身心健康、積極樂觀地面對職業(yè)世界的紛繁變遷。

2 《物流基礎(chǔ)》教學適合采用大案例教學法

按照建構(gòu)主義學習理論，真正有意義的學習是根據(jù)個體已有的經(jīng)驗和現(xiàn)存的文本和理念，由個體主動地從周圍環(huán)境中獲取信息，與大腦中原有的知識發(fā)生聯(lián)系，從而建構(gòu)屬于個體自我的知識結(jié)構(gòu)的的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，任何學習基礎(chǔ)的學習者都能夠感受新知識構(gòu)建的成功感。為此，職業(yè)教學應(yīng)以行動為導向，使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，選擇案例教學法是物流專業(yè)課常見的方法之一。但是，傳統(tǒng)的案例教學往往是在各課時選擇不同企業(yè)案例，通常是新課前使用一個小案例導入或者在知識點教學中插入案例進行。對于中職學生來說，案例字數(shù)過少，會造成背景介紹不清，產(chǎn)生不真實感，案例問題只描述商業(yè)活動的一個點，讓學生沒有辦法真正從成功案例中得到完整商業(yè)活動的知識構(gòu)建，失去案例教學意義；案例字數(shù)多于五百字往往會出現(xiàn)閱讀困難，難以從中找到有用的信息，即使通過老師的講解，學生能夠聽懂，但是會產(chǎn)生聽故事的感覺，容易產(chǎn)生純聽眾心態(tài)，同樣無法融入案例中去吸取有用的知識。

大案例教學法是指在一門專業(yè)課程中，選擇一家企業(yè)作為案例背景資料，通過分析該企業(yè)的各項經(jīng)營活動及市場競爭中遇到問題的具體解決方案對應(yīng)課程相關(guān)知識學習的方法。通過背景企業(yè)，構(gòu)建知識體系的“面”，然后通過分案例，分析其中重要的“點”，提高教學效果。

《物流基礎(chǔ)》是物流專業(yè)學生的最先接觸一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過大案例構(gòu)建課程學習背景，在對大案例中具體問題的解析和模擬體驗中，一步步深入了解職業(yè)、企業(yè)和行業(yè)動向。在教師的引入下，通過一點點的體驗，完成知識的“遷移”，同時將生活情境中的知識點逐步“收入”職業(yè)情境中，實現(xiàn)學生新知識體系的建構(gòu)。

3 沃爾瑪案例適合《物流基礎(chǔ)》教學

沃爾瑪公司作為一個成功奇跡，也許是近50年來最偉大例子，山姆?沃爾頓，一個普通人創(chuàng)業(yè)的巨大成功，對年輕的中職生有強大的吸引力。他和他的妻子拿出節(jié)省下的6000美元，又向親戚們借了點錢創(chuàng)業(yè)，開了家小店，經(jīng)過五十多年的努力，從小縣城開始的生意擴展到全球，發(fā)展為世界上最大的公司，成為財富世界企業(yè)五百強排行榜中No.1，而且自2002年登上財富排行榜首之后，一直保持在世界財富榜前三名。

作為沃爾瑪歷史上的第四任CEO，邁克.杜克，從2009年2月上任以來，已經(jīng)交出了令人贊嘆的成績單：2010財年，沃爾瑪收入升至4050億美元，連續(xù)20年蟬聯(lián)全球最大零售企業(yè)桂冠，同時向股東支付超過45億美元的年度股息；而在美國《財富》雜志公布的2011年全球500強排行榜中，沃爾瑪以4218.9億美元的年銷售額位居榜首，再次摘取了全球第一的桂冠；2012年沃爾瑪業(yè)績再次增長，達到4469.5億美元，排名全球500強第二位。這位沃爾瑪現(xiàn)任CEO正是一位從事物流行業(yè)二十多年的專業(yè)人士，他的成功正好成為激勵物流專業(yè)學生學習熱情的榜樣。

作為零售業(yè)的老大，沃爾瑪公司在物流管理、采購供應(yīng)鏈系統(tǒng)和物流信息系統(tǒng)方面的領(lǐng)先正是它成功的秘訣之一。選擇它作為《物流基礎(chǔ)》教學的大案例進行剖析，就是一個剖析世界最強企業(yè)物流管理系統(tǒng)的過程，既能體現(xiàn)最新物流理論又能找到具體操作步驟分解素材。對教師來說，可以方便的尋找到豐富的教學資料，編制適合各章節(jié)的分案例。對學生來說，同樣方便查找資料，引發(fā)探究學習；同時，它就在我們身邊，在廈門市它已經(jīng)有六間門店，其中SM店營業(yè)額在全中國區(qū)分店排名中名列前茅，學生日?？梢苑奖氵M店觀察，建立感性認識；此外，我校與沃爾瑪公司建立了長期實習合作關(guān)系，對每屆學生安排的為期一個月的沃爾瑪頂崗實習更給同學們提供實踐和深入了解該企業(yè)的平臺。

4 沃爾瑪大案例與《物流基礎(chǔ)》教學設(shè)計

根據(jù)《物流基礎(chǔ)》課程的知識框架，結(jié)合沃爾瑪大案例背景，以學生為中心展開教學設(shè)計，多采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動或?qū)嵺`教學等行為導向的方法，提高教學效果。主要章節(jié)及對應(yīng)細分案例背景、主要知識點及主要教學活動如表1所示。

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一、案例討論課的特色

( 一) 激發(fā)學生的求知欲

基礎(chǔ)醫(yī)學知識較枯燥并且抽象，該學習階段開展臨床案例討論課容易引起學生的注意力和調(diào)動學生的積極性。生動的案例和實景查房給學生強烈的視覺沖擊，條件允許時，學生對患者可以進行簡單的問診和康復(fù)評估，使其有機會接觸常見的醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)其作為未來治療師( 士) 的同情心和自信心。

( 二) 提高學生總結(jié)分析的能力

臨床真實案例幫助學生鞏固知識的記憶、串聯(lián)所學的基礎(chǔ)知識，給學生一個查漏補缺的機會。如在幫助一位強直性脊柱炎的患者康復(fù)的案例中，學生或許能夠?qū)⒅八鶎W的脊柱的結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)的運動、炎癥的表現(xiàn)等相關(guān)知識點順利地整理起來，然而關(guān)于纖維化和骨化、異常免疫應(yīng)答這些相關(guān)知識點，學生可能已經(jīng)淡忘或根本沒印象，導致學生對該病的產(chǎn)生原因揣摩不透而影響康復(fù)治療。因此，案例討論課在學生明白其應(yīng)該注意哪些知識的掌握方面產(chǎn)生了很大作用。

( 三) 提升學生知識遷移能力

學生在臨床前期通常不具備扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)和歸納問題的能力，討論時容易反復(fù)糾結(jié)于一些表象而偏離討論的主題。如果在討論課前制定了明確的學習目標和討論要點，課上由教師引導學生圍繞核心知識點進行討論，完成任務(wù)單。那么通過一次課堂討論學生可以接觸十多個相似病例，逐漸達到觸類旁通，討論課也同時訓練了學生提煉問題和歸納核心信息的自我學習能力。同時也有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高。案例討論課對教師有極高的要求，他們必須認真設(shè)計、管理案例學習資源，并以恰當?shù)姆绞教峁┙o學習者，必須能夠高度把握教學內(nèi)容，針對學生的疑惑，具備準確、到位地解析和歸納的能力。

( 四) 提高教學效率和質(zhì)量

教師的有效引導和適當?shù)脑u估能提高討論課的效率和質(zhì)量。承擔討論課的教師必須具有雙師( 教師和醫(yī)師或康復(fù)技師) 資格，教齡在5 年以上。他們教學經(jīng)驗豐富，擁有較全面的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和康復(fù)知識。

( 五) 提高考核效率

討論課的考核評估與傳統(tǒng)的筆試不同，除了課上得分和平時任務(wù)單的得分之外，采取研究生答辯方式，現(xiàn)場抽簽分析典型案例，回答考官提出的相關(guān)問題。這樣的評價效果更加客觀新穎，學生3 人一組參加最后答辯，在提高考核效率的同時也激勵了組員之間的團隊協(xié)作精神。

( 六) 促進課程的整合和優(yōu)化

案例更新及時?？祻?fù)治療技術(shù)不斷在發(fā)展，人們的康復(fù)理念在發(fā)生變化，康復(fù)設(shè)備也在逐年更新。因此，對臨床案例的收集整理也是年年更新，緊扣專業(yè)特色。更新案例可對我校的課程體系改革和教學內(nèi)容整合和優(yōu)化提供及時的反饋性信息，推進深一步的改進。

二、案例討論課內(nèi)容的設(shè)計

案例討論課是一門獨立于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程之外的課程，與基礎(chǔ)課程基本同步開設(shè)，學生有機會接觸患者，參與討論相關(guān)案例，因此屬于實踐課的范疇。討論課案例的選擇盡量保證其全面性、典型性及真實性，同時考慮現(xiàn)階段學生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，以康復(fù)科、疼痛科、骨傷科案例為主，全科案例、心理咨詢室案例為輔。所選案例既能充分調(diào)動學生的學習興趣，又能貫穿基礎(chǔ)理論知識的重點與難點?；A(chǔ)醫(yī)學各教研室根據(jù)課程標準共同進行篩選、整理、加工出主題案例，同時注意體現(xiàn)整個治療過程的細節(jié)。每個主題案例的提示問題基本囊括討論要點，數(shù)量為5 的倍數(shù)，設(shè)計緊扣核心知識點，富于啟發(fā)性和實用性。如右側(cè)股骨開放性骨折導致的外傷休克術(shù)后康復(fù)案例，解剖學可以問股骨的結(jié)構(gòu)、血管神經(jīng)走向，組織學可以問骨痂的形成特點，生理學可以問微循環(huán)的特征，微生物學可以問感染容易由哪種病原菌引起，病理生理學問休克的特點，影像學可以問下肢X 線、血管造影檢查結(jié)果等。也可以出現(xiàn)跨學科的、有一定難度的問題，但不要太多以避免打擊學生的積極性。整理好的病例統(tǒng)一收入校本教材案例討論課中作為主題案例，每年更新一次。學生的每次討論課設(shè)置1 - 2 份主題案例，另外的隨機案例視病房當時情況而定。

三、案例討論課的實施

( 一) 開設(shè)時間

基礎(chǔ)醫(yī)學課程一般在第一學年開設(shè)，案例討論課的開課時間為第一學年下半學期，持續(xù)到基礎(chǔ)醫(yī)學課程全部結(jié)束或延長至專業(yè)課開課，隨意性較大。這樣做的目的一方面為了保證學生有一定的知識積累，另一方面能及時鞏固所學內(nèi)容，減少遺忘，同時在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起到良好的銜接作用。討論課隨意性較大，同時也要考慮到學生數(shù)量、師資設(shè)備的分配等問題。

( 二) 開設(shè)地點

案例討論課開設(shè)地點由教室轉(zhuǎn)移到我校附屬醫(yī)院病房、康復(fù)訓練大廳或作業(yè)治療室等地方，會議室至少能夠容納30 人，設(shè)有書寫板和多媒體系統(tǒng)。學生在每次上課前20 分鐘隨主治醫(yī)師或康復(fù)治療師查房，查房目標明確，只針對本次討論課的主題進行。學生查房時認真聽，注意記錄，在患者允許條件下可以進行簡單的動手操作。此舉使學生有了當治療師的感覺，由意境轉(zhuǎn)化成角色，產(chǎn)生了巨大的教育感染力。查房后在會議室集合，分組討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果并下發(fā)任務(wù)單。

( 三) 組織形式

案例討論課沒有固定的學時，只要將案例討論課中的主題案例討論完即可。每堂課時間為45 分鐘。每個討論組固定學生30 人，教師1 人，5人為一固定小組。討論課不計考勤但不允許遲到和早退。每次討論課由教師制定明確的學習目標，在課前一周將主題案例及提示問題共同發(fā)至討論組群郵箱，學生自行下載并熟悉案例。要求學生對患者的癥狀、損傷程度、發(fā)展過程及康復(fù)方向進行推理判斷，寫出發(fā)言提綱。可以查閱相關(guān)教材和資料，組內(nèi)成員也可以相互交流或請教專家學者。前半節(jié)課每小組代表對提示問題進行抽簽發(fā)言，其余組員自由補充。由帶教教師對該組成員的問題回答情況進行打分，其他小組的同學如對發(fā)言的結(jié)果提出質(zhì)疑，并就自己的討論結(jié)果提出看法，教師可根據(jù)其回答情況對該組適當加分。該激勵措施往往使學生的討論課氣氛活躍，各持己見，甚至達到針鋒相對的局面，此時，教師只需控制課堂秩序，不必詳細解釋原因。后半節(jié)課主要討論查房時見到的隨機案例，同時就之前未達成一致結(jié)論的問題進行深入討論，指導教師適時參與其中，幫助學生理清思路，鞏固所學知識。最后教師進行總結(jié)并下發(fā)任務(wù)單，總結(jié)的關(guān)鍵在于對主題案例的總體理解與把握。任務(wù)單是每位參與討論的學生課后提交的一份有關(guān)討論結(jié)果的綜合報告( 針對每個主題案例的發(fā)病機制) 。案例討論課的成績計入平時成績中，最終整合入每位學生的期末總評成績。

( 四) 考核方式

案例討論課的成績組成包括: 課堂回答問題得分，任務(wù)單得分和案例答辯得分。該課程的目的在于幫助學生進一步掌握所學基礎(chǔ)知識的同時拓展其知識面，因此，考核的重點在平時，每次課的回答問題情況占總成績的50%，任務(wù)單的書寫情況占30%，最后的答辯得分占20%。今后計劃將案例討論課的成績列入實習分配的參考范圍中，優(yōu)先考慮安排表現(xiàn)突出的學生進入三級甲等醫(yī)療機構(gòu)實習。

四、案例討論課的效果評價

首屆案例討論課在2012 級康復(fù)專業(yè)學生中開展，針對其課堂效果，組織了三次專家座談會，大部分教師或治療師對這種案例討論課持滿意態(tài)度，也提出了一些不足之處。比如: 不計考勤減少了對學生的約束力，課前查房有時會因為病患原因而拖延時間，學生底子薄弱對于一些有難度的提示問題往往避而不答，等等，但這些缺陷是可以彌補和逐步改進的。同時在開設(shè)案例討論課的學生中展開問卷調(diào)查， 97. 1%的學生對討論課非常滿意，100%的學生認為其生動有趣，明顯調(diào)動了學習的積極性，83. 5%的學生認為討論課提高了自己總結(jié)、歸納知識點的能力，同時自學能力大幅度提高，62. 9% 的學生贊同討論課增強了其團隊協(xié)作意識， 49. 8%的學生認為討論課可以提高自己的創(chuàng)新能力，92. 6%的學生認為此類課堂有設(shè)置指導教師的必要，除了2. 4%的學生認為沒有開設(shè)討論課的必要，其余學生均表示希望增加討論課的學時。

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1.實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置較少

目前，我校工程造價專業(yè)《工程技術(shù)經(jīng)濟》課程的設(shè)置中只有課堂教學部分，實踐教學包含在課堂教學內(nèi)容中。沒有設(shè)置課程實訓和畢業(yè)設(shè)計這兩個實踐環(huán)節(jié)，而在課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)大多僅局限于習題練習與少量的案例分析，與實際的工程經(jīng)濟分析內(nèi)容脫節(jié)較多。沒有課程實訓及畢業(yè)設(shè)計這兩個實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學生學過理論基礎(chǔ)知識之后，不能將理論更好地運用到實踐中去。并且在畢業(yè)的時候，有可能會對工程技術(shù)經(jīng)濟所學的內(nèi)容產(chǎn)生遺忘。

2.實踐教學課時不夠

該課程課堂教學總共48課時，其中理論教學課時數(shù)為32課時，實踐教學課時數(shù)為16課時，16課時的實踐教學大多為前面理論教學的習題練習。并且由于總共的課時數(shù)只有48學時，因此在工程技術(shù)經(jīng)濟教學內(nèi)容上，只能夠?qū)⑶懊娴默F(xiàn)金流量分析、方案評選、盈虧平衡分析、敏感性分析等基礎(chǔ)內(nèi)容介紹完，后面的財務(wù)評價內(nèi)容以及可行性研究部分的內(nèi)容。只為學生進行介紹性的講解，實際練習內(nèi)容較少。學生綜合運用理論基礎(chǔ)知識，進行整體項目的財務(wù)評價以及項目的可行性研究練習分析較少。

3.電子表格EXCEL軟件運用不夠充分

工程技術(shù)經(jīng)濟包括定量分析與定性分析，其中定量分析占主要部分。在定量分析中，工程實際的經(jīng)濟分析都有可能會用到Excel軟件來處理函數(shù)計算及數(shù)據(jù)整理，其實踐操作過程都離不開Excel軟件的運用。但是在該課程中，由于教學條件有限，只注重理論部分的教學。對于Excel軟件的操作運用，并沒有給學生進行詳細的講解，而只是做概要的介紹。很多學生對該軟件不熟悉、不熟練，甚至有些學生根本不會運用Excel軟件進行經(jīng)濟分析。因此，造成了該課程與實際運用有一定的脫節(jié)。

二、課程實踐教學改革措施

為了提高工程技術(shù)經(jīng)濟課程的教學效果，調(diào)動學生學習的積極性，該課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置改革迫在眉睫。針對上述分析的實踐環(huán)境中存在問題以及多年工程技術(shù)經(jīng)濟課程教學的經(jīng)驗，建議可以通過以下幾個步驟來進行實踐教學的改革。

1.增加多樣化的課程實踐環(huán)節(jié)

首先，增加課程課堂教學的總課時數(shù)，及其中實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)。課堂教學課時，由以前的48課時增加為64課時，增加財務(wù)分析及可行性研究等方面內(nèi)容的講解。并搭配進行案例分析及習題練習，使學生能夠在課堂教學中打下堅實的理論基礎(chǔ)。其次，由于前面分析本課程沒有課程實訓、畢業(yè)設(shè)計這兩個實踐環(huán)節(jié)。因此在以后的教學計劃中，應(yīng)考慮增設(shè)這兩個實踐環(huán)節(jié)。通過課堂教學、課程實訓、畢業(yè)設(shè)計這三個環(huán)節(jié)，循序漸進強化學生動手實踐能力。

2.在課堂教學中融入案例教學分析

本課程的案例教學非常重要，在理論學習的基礎(chǔ)上，再適當增加實際案例，進行啟發(fā)式教學。將前面所學的現(xiàn)金流量分析、方案比選、盈虧平衡分析等分散的理論、公式，融合在一起通過案例的方式進行表現(xiàn)出來，并進行綜合練習。并且可以在案例中引入Excel軟件的應(yīng)用講解，向?qū)W生演示怎樣整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，怎樣處理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。并通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制相應(yīng)的計算表格，將各種表格聯(lián)系起來進行計算。最后，通過案例教學重點考察學生對工程項目經(jīng)濟效益評價的方法的實際應(yīng)用能力。

3.在實訓環(huán)節(jié)中加強Excel軟件應(yīng)用

定量分析是工程技術(shù)經(jīng)濟在工程實際運用中的一個重要特點，它包含了大量的函數(shù)模型及經(jīng)濟技術(shù)指標的分析計算。而Excel軟件強大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理功能，正好能夠完成工程技術(shù)經(jīng)濟定量分析這一任務(wù)。并且能夠構(gòu)建直觀簡明的計算表格，將各個表格通過數(shù)學公式及模型聯(lián)系起來，對項目的經(jīng)濟分析具有非常重要的作用。在本課程的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，將Excel軟件的基本操作向?qū)W生講解。并且通過課程實訓環(huán)節(jié)，將課堂教學所講解的Excel內(nèi)容進行強化練習。例如，在課程實訓環(huán)節(jié)中，設(shè)計相應(yīng)的綜合練習，讓學生運用Excel軟件自己構(gòu)建計算表格，練習資金時間價值的計算、運用軟件函數(shù)計算NPV、IRR等經(jīng)濟指標、通過函數(shù)的計算繪制盈虧平衡圖及進行敏感性分析的計算，并在Excel軟件中繪制敏感性分析圖，最終完成一個項目的綜合的財務(wù)評價。由此使學生在扎實理論基礎(chǔ)上，能夠正確運用Excel軟件來強化實踐操作。

4.在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中編制可行性研究報告

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)理論課 教學問題改革

作為中國高等教育體系中重要的組成部分，高校藝術(shù)教育已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，是國家普及高等教育進程中不可或缺的發(fā)展環(huán)節(jié)。藝術(shù)教育的出現(xiàn)，作為推動學校高等教育不斷向前發(fā)展，深化教育領(lǐng)域改革的重要抓手，適應(yīng)市場產(chǎn)業(yè)類型的變化，適應(yīng)人才需求多樣化的形勢，在如今的城市建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。就其目前的發(fā)展情況來看，雖然其專業(yè)人才的社會需求量較為龐大，但伴隨著高等院校藝術(shù)類招生數(shù)額的逐年增長，顯現(xiàn)出就業(yè)競爭在逐年加劇，形勢不容樂觀，創(chuàng)建學校發(fā)展特色，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，實施特色的專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略是促進高等院校增強競爭力的基本途徑。

一、高校藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程的基本情況

隨著藝術(shù)高考的改革，高校藝術(shù)類教育發(fā)生改變，藝術(shù)類教學正逐步走向成熟。筆者經(jīng)過多年的教學探索發(fā)現(xiàn)，目前針對藝術(shù)類教育方面的改革多集中在高年級的專業(yè)設(shè)計課程的實踐性教學課題方面，往往忽視了藝術(shù)類基礎(chǔ)課程方面的教育，尤其是對理論基礎(chǔ)課程重視不夠。藝術(shù)類專業(yè)理論基礎(chǔ)課程是藝術(shù)類專業(yè)的必修課程，這類課程的學習能夠完善學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)文化修養(yǎng)，開闊設(shè)計思路，為專業(yè)課的學習及專業(yè)設(shè)計能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一些高校結(jié)合實際情況對藝術(shù)類史論課程的教育提出了一些改革方案，也做出了一定的成績，但還存在著諸多問題，主要原因是學情方面有了很大變化，這充分說明時代不同了，學生的信息量廣，思維活躍，對事物的觀察能力和敏感度與以往不同了。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育的理論和方法已經(jīng)發(fā)生了變化，藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程的教學改革迫在眉睫。

二、藝術(shù)理論課程教學中存在的問題

（一）課程重要性認識不足

動態(tài)的社會發(fā)展與靜態(tài)的理論教育必然導致今天教與學的矛盾，處于動態(tài)中的學生面對史論課程，大都懷疑它的合理性和必要性。很多師生認為在綜合性研究型大學中藝術(shù)基礎(chǔ)史論課程尚屬藝術(shù)類課程的一個重要組成部分。由于藝術(shù)類理論課程無法做到直接提升學生的設(shè)計技能和繪畫水平，讓很多家長和學生理解為“看不見、摸不著”，無法讓學生在日趨激烈的就業(yè)壓力下直接提供強有力的就業(yè)砝碼，因此很多教師和學生覺得這類課程對今后的設(shè)計和工程實踐沒有實際意義。為何要開設(shè)基礎(chǔ)史論課，如何使該課程更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標服務(wù)， 是此類課程教學改革首先要解決的問題。

（二）課堂內(nèi)容專業(yè)針對性不夠

藝術(shù)理論課程的教學現(xiàn)狀與迅猛發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計教育形成強烈的反差，往往理論課的教授由同一教師擔任，缺乏豐富理論課授課經(jīng)驗的教師，在教學方法上還少有創(chuàng)新，目前基本上是沿襲美術(shù)史的教學方法。教師在教授過程中很容易忽視學生的專業(yè)特點而采用相同的內(nèi)容與形式授課，即“授課+圖片+（參觀）+論文+部分閉卷考試=結(jié)課”。教學形式填鴨化、學生缺乏學習主動性、傳統(tǒng)考試方式很難達到完全檢驗學生學習效果等問題，都對傳統(tǒng)教學模式的改變提出了改革方向。

（三）理論與實際脫節(jié)

不夠重視創(chuàng)新能力和學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對理論課的認知有誤，認為其僅僅是講授一些歷史理論知識。事實上，好的理論課教學可以促進學生品質(zhì)技能更好的發(fā)展。藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程教學轉(zhuǎn)型的主要問題在于課時量不足、教學內(nèi)容與教材不符合現(xiàn)實需求等方面，究其根源，還是因為舊有的教學方式缺乏與現(xiàn)實技能培養(yǎng)的聯(lián)系。

三、藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程的改革方向

（一）針對不同專業(yè)方向特點安排授課內(nèi)容

充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的考試方式，找到一種更為適合理論基礎(chǔ)課的教學方法，讓學生成為教學活動的主導，而變換教師的教學方式方法。不同專業(yè)的藝術(shù)理論課程授課必須由該專業(yè)的專職任課教師擔任。教師能非常清楚本專業(yè)的特點，從而有針對性地授課，課程中所舉案例則結(jié)合專業(yè)前沿內(nèi)容。這樣一方面針對本專業(yè)內(nèi)容講授案例，充分挖掘其知識深度；另一方面教授其他專業(yè)的基本知識，充分拓寬其知識面。

（二）采用有效方法提高教學質(zhì)量

教師授課前要經(jīng)過充分的備課，對教材有充分的理解和把握，明確教學大綱的相關(guān)要求，針對學生自身已經(jīng)具備的知識情況，有針對性地制定相應(yīng)的教學目標，盡可能做好措施更加具體，行而有效的開展教學環(huán)境，使學生能夠被理論課教學所吸引，注重藝術(shù)理論與藝術(shù)實踐和當前的設(shè)計熱點的緊密聯(lián)系，及時地反省并總結(jié)教學的效果，以便在今后的課堂上減少遺憾。

（三）靈活運用教學形式提高理論課的教學效果

理論課教學中改變以往講解式的教學模式給予學生學習自，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分利用多媒體設(shè)備，豐富教學手段，結(jié)合教學相關(guān)視頻文件和圖片文件，根據(jù)學生反饋回來的學習成果隨時調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，調(diào)動學生學習積極性，重視教學中師生互動交流，課堂內(nèi)教學討論的形式則可以使用課堂辯論的形式完成，課后的教學輔導可以通過網(wǎng)絡(luò)依靠信息技術(shù)發(fā)展來實現(xiàn)，讓學生深入掌握知識點，透徹理解理論知識。

（四）培養(yǎng)學生獨立思考習慣和自學能力

教學中向?qū)W生傳授技能學習的同時，更要能幫助其樹立獨立思考的習慣和培養(yǎng)自我學習的能力。要廣泛閱讀、欣賞、交流、合作、討論、調(diào)查、綜合、比較、懷疑、想象、逆向思維、發(fā)散思維、打破常規(guī)等，培養(yǎng)其具有欣賞藝術(shù)的趣味和評價藝術(shù)的洞察力，這樣才能更好地認識和自由地表達自己。

總之，無論是藝術(shù)理論課的建設(shè)， 還是藝術(shù)教育體系的改革都必須與時代的發(fā)展、設(shè)計行業(yè)的發(fā)展、高校類型的定位結(jié)合起來，才能對豐富設(shè)計的內(nèi)涵和形式起到積極的作用。

（注：本文為遼寧省高等教育學會2013-2014年度高等教育研究課題《市場需求導向下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學改革研究》，課題編號：GHYB13195）

參考文獻：

[1]紀向宏.美術(shù)史論課教學方法探究[J].中國輕工教育，2006，（6）.

[2]劉靜軒.史論課教學與學生設(shè)計構(gòu)思能力的提高[J].藝術(shù)教育，2012（2）.

篇6

統(tǒng)計學專業(yè)教學規(guī)范提出，授經(jīng)濟學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才。授予理學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：掌握良好的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進行觀察、計量、精算和預(yù)測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合統(tǒng)計學專業(yè)特點，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟類專業(yè)（如經(jīng)濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟學在統(tǒng)計類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟學在統(tǒng)計類專業(yè)的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟學》課程在統(tǒng)計類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價值的建議。

二、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程開設(shè)中存在的主要問題

《宏觀經(jīng)濟學》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》的教學對象與傳統(tǒng)教學對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟類專業(yè)宏觀經(jīng)濟學課程的開設(shè)，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)認識不足，對經(jīng)濟理論學習重視不夠。從統(tǒng)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標可以看出統(tǒng)計類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟學，只有有了扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，才能更深入地進行統(tǒng)計定量分析，得出的結(jié)果才會正確，才更具有現(xiàn)實指導意義。但現(xiàn)有社會經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)，從教學目標、教學內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計專業(yè)方向?qū)?jīng)濟理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強《宏觀經(jīng)濟學》教學，引起學生足夠的重視。

第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟學已經(jīng)成為一門高度抽象化的學科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運用于高級宏觀經(jīng)濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數(shù)學功底相對薄弱，并且所學內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學和宏觀經(jīng)濟學的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟學的開設(shè)，嚴重影響宏觀經(jīng)濟學教學效果。

第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標，統(tǒng)計類專業(yè)學生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才，因此，統(tǒng)計類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學基礎(chǔ)和經(jīng)濟學基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟學教學的統(tǒng)計類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟學學科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經(jīng)濟理論與統(tǒng)計方法脫節(jié)，導致學生知識結(jié)構(gòu)不清晰及制約學生將理論運用到現(xiàn)實的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革的重點

第一，合理設(shè)置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經(jīng)濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計類專業(yè)經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學，沒有其他如政治經(jīng)濟學等經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程的學習，使經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計類專業(yè)學生在學習經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計類專業(yè)學生對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學效果，宏觀經(jīng)濟學教學課時應(yīng)該適當增加，爭取達到每學期72學時。

第二，增開數(shù)學課，增厚學生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟學發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟學沒有太多數(shù)學方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟學則會涉及非常多的數(shù)學工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓撲等。目前國內(nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學課只有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經(jīng)濟學對數(shù)學的要求。因此，增開包括數(shù)學分析、隨機過程等部分數(shù)學專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。同時，調(diào)整數(shù)學基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟學課程的開設(shè)順序，在學生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經(jīng)濟學。

第三，改革教學方法，提高教學質(zhì)量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

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一、課程實踐教學改革措施

為了提高工程技術(shù)經(jīng)濟課程的教學效果，調(diào)動學生學習的積極性，該課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置改革迫在眉睫。針對上述分析的實踐環(huán)境中存在問題以及多年工程技術(shù)經(jīng)濟課程教學的經(jīng)驗，建議可以通過以下幾個步驟來進行實踐教學的改革。1.增加多樣化的課程實踐環(huán)節(jié)首先，增加課程課堂教學的總課時數(shù)，及其中實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)。課堂教學課時，由以前的48課時增加為64課時，增加財務(wù)分析及可行性研究等方面內(nèi)容的講解。并搭配進行案例分析及習題練習，使學生能夠在課堂教學中打下堅實的理論基礎(chǔ)。其次，由于前面分析本課程沒有課程實訓、畢業(yè)設(shè)計這兩個實踐環(huán)節(jié)。因此在以后的教學計劃中，應(yīng)考慮增設(shè)這兩個實踐環(huán)節(jié)。通過課堂教學、課程實訓、畢業(yè)設(shè)計這三個環(huán)節(jié)，循序漸進強化學生動手實踐能力。2.在課堂教學中融入案例教學分析本課程的案例教學非常重要，在理論學習的基礎(chǔ)上，再適當增加實際案例，進行啟發(fā)式教學。將前面所學的現(xiàn)金流量分析、方案比選、盈虧平衡分析等分散的理論、公式，融合在一起通過案例的方式進行表現(xiàn)出來，并進行綜合練習。并且可以在案例中引入Excel軟件的應(yīng)用講解，向?qū)W生演示怎樣整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，怎樣處理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。并通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制相應(yīng)的計算表格，將各種表格聯(lián)系起來進行計算。最后，通過案例教學重點考察學生對工程項目經(jīng)濟效益評價的方法的實際應(yīng)用能力。3.在實訓環(huán)節(jié)中加強Excel軟件應(yīng)用定量分析是工程技術(shù)經(jīng)濟在工程實際運用中的一個重要特點，它包含了大量的函數(shù)模型及經(jīng)濟技術(shù)指標的分析計算。而Excel軟件強大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理功能，正好能夠完成工程技術(shù)經(jīng)濟定量分析這一任務(wù)。并且能夠構(gòu)建直觀簡明的計算表格，將各個表格通過數(shù)學公式及模型聯(lián)系起來，對項目的經(jīng)濟分析具有非常重要的作用。在本課程的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，將Excel軟件的基本操作向?qū)W生講解。并且通過課程實訓環(huán)節(jié)，將課堂教學所講解的Excel內(nèi)容進行強化練習。例如，在課程實訓環(huán)節(jié)中，設(shè)計相應(yīng)的綜合練習，讓學生運用Excel軟件自己構(gòu)建計算表格，練習資金時間價值的計算、運用軟件函數(shù)計算NPV、IRR等經(jīng)濟指標、通過函數(shù)的計算繪制盈虧平衡圖及進行敏感性分析的計算，并在Excel軟件中繪制敏感性分析圖，最終完成一個項目的綜合的財務(wù)評價。由此使學生在扎實理論基礎(chǔ)上，能夠正確運用Excel軟件來強化實踐操作。4.在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中編制可行性研究報告可行性研究是工程技術(shù)經(jīng)濟的重要內(nèi)容，可行性研究報告是從經(jīng)濟、技術(shù)等方面對項目可行或不可行做出的評價，編制可行性研究報告是將所學的工程技術(shù)經(jīng)濟內(nèi)容進行融會貫通。在畢業(yè)設(shè)計中，增加學生編制可行性研究報告的內(nèi)容，主要考察學生對工程技術(shù)經(jīng)濟知識的掌握情況以及學生對理論的實踐運用的綜合能力。由教師提供一定的建設(shè)項目資料，由學生自行進行項目實地調(diào)查，項目預(yù)測分析，收集項目相關(guān)經(jīng)濟分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。再將搜集到的資料結(jié)合Excel軟件進行分析匯總，構(gòu)建經(jīng)濟分析表格、模型。最后運用Excel計算出建設(shè)項目相應(yīng)的經(jīng)濟指標，并進行歸納、總結(jié)編制可行性研究報告。從而將書本上所學的理論知識充分地與實踐結(jié)合，為將來進入工作崗位并且順利上崗奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

工程技術(shù)經(jīng)濟課程的教學環(huán)節(jié)中，實踐教學雖然非常重要。但是我們也必須認識到，實踐教學必須在掌握基本理論的前提下才能進行。因此，要做到理論與實踐的有機結(jié)合。并且各個實踐環(huán)節(jié)還要循序漸進，相互配合。這樣才能達到提高工程技術(shù)經(jīng)濟課程的教學的效果，滿足工作崗位的需求。

作者：廖艷 單位：重慶電子工程職業(yè)學院建筑與材料學院

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計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，隨著對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究與應(yīng)用日益廣泛和深入，目前從事計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究、設(shè)計和教學工作的科技工作者越來越多。社會上對計算機網(wǎng)絡(luò)人才，特別是動手能力較強的計算機類畢業(yè)生的需求非常迫切，也給計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的課堂教學與實驗環(huán)節(jié)提出了更新更高的要求。

 

我校《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為省級精品課，經(jīng)過課程組教師不斷總結(jié)、收集并設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)素材，現(xiàn)已形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學資源。但由于缺乏一個實驗教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不能夠為學生隨時隨地提供這些資源，沒有相應(yīng)的實驗網(wǎng)絡(luò)課程，也滿足不了學生的選擇性學習特點。

 

此外，如果購買國內(nèi)比較規(guī)范的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)，費用很高，而且針對性不強，這就迫切需要我們設(shè)計并實現(xiàn)一個計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)，從而實現(xiàn)教學的資源共享，完成計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的建設(shè)，并形成實驗教學過程的信息化管理。

 

“計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)”將緊緊圍繞著理論與實踐相結(jié)合的教學思路，使網(wǎng)站的各邏輯單元設(shè)計合理、緊湊，內(nèi)容安排上重點突出、主次得當，有效輔助該課程的實驗教學。

 

在此系統(tǒng)中將通過理論介紹與示范案例，提出明確的實驗學習目標和學習任務(wù);并根據(jù)學生學習的不同階段設(shè)置課后訓練、自評自測，強化學習過程中的重點和難點;提供教師輔助答疑，解決學生在學習過程中的問題。此實驗教學系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)將大大提高網(wǎng)絡(luò)實驗教學的教學質(zhì)量，促進教學的過程化管理，并且經(jīng)濟實用，能節(jié)約資金。

 

1 實驗教學系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

 

本實驗教學系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計將集助教、助學、助練功能于一體，可以為學生實驗的課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習和課外延伸學習，以及實踐教學等環(huán)節(jié)提供全方位的服務(wù)。設(shè)置了十二個模塊，即：課程介紹、課堂教學、授課錄像、電子課件、原理動畫演示、課后訓練、自評自測、輔導答疑、成績統(tǒng)計、資源擴展、通知公告、信息管理等。

 

2 各功能模塊設(shè)計

 

1)課程介紹：介紹課程目標、課程內(nèi)容與要求、學習評價及考核方式，并展示實驗室的硬件設(shè)施。

 

2)課堂教學：內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)、課外的14個典型實驗。通過設(shè)置明確的實驗?zāi)繕伺c任務(wù)，輔助學生完成課程實驗，具體包含實驗理論基礎(chǔ)介紹、實驗示范案例、實驗的內(nèi)容與目標、實驗任務(wù)與步驟、參考命令及思考題等子模塊，其中各主要子模塊內(nèi)容介紹如下：

 

①理論基礎(chǔ)：對相應(yīng)實驗的理論部分進行詳細的介紹，例如內(nèi)容概述、協(xié)

 

議原理、協(xié)議特點等。通過理論基礎(chǔ)的學習，使學生對實驗涉及的理論知識有深刻的理解。此模塊中還附帶“記錄筆記”功能，學生通過此功能對學習中的難點、重點根據(jù)自己的理解記錄筆記，從而能更有針對性的進行知識回顧。

 

②示范案例：在學習理論知識基礎(chǔ)之上，用具體的示范案例說明配置步驟，

 

學生可以無需教師指導，參考此模塊中案例配置預(yù)習相應(yīng)的實驗。

 

③實驗任務(wù)及步驟：教師根據(jù)實驗內(nèi)容與目標布置實驗任務(wù)，并給出實驗

 

步驟，以此指導學生實驗過程。實驗任務(wù)有若干的子任務(wù)，各子任務(wù)難度與側(cè)重點不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的任務(wù)進行實驗訓練。

 

④參考命令列表：實驗中需要很多調(diào)試命令，學生難免遺忘，通過此子塊，

 

學生可以翻閱常用的調(diào)試命令，作為實驗參考。

 

3)授課錄像：制作課程組教師的授課錄像，并可在線播放。錄像分為“理論講解”和“操作示范”兩部分，“理論講解”部分主要講述各個實驗單元設(shè)計的理論基礎(chǔ)知識、“操作示范”部分主要是展示如何在真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上配置及操作以完成相應(yīng)的實驗，學生可根據(jù)具體需要選擇播放。

 

4)電子課件：提供計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學所需的電子課件，并可供學生下載。

 

5)原理動畫演示：對于實驗中涉及的計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)協(xié)議，制作動畫來演示相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理，加深學生的理解并激發(fā)學習興趣。

 

6)課后訓練：根據(jù)學生課內(nèi)實驗掌握情況，設(shè)置區(qū)分難度的10個課后訓練任務(wù)，學生將訓練任務(wù)的調(diào)試結(jié)果上傳，教師根據(jù)上傳結(jié)果及其說明做出評價并給出訓練成績。

 

7)自評自測：通過課堂教學及課后訓練，學生已經(jīng)掌握了各學習單元內(nèi)容，可以通過此模塊進一步檢驗自己的學習水平。此模塊包含了典型的自測題，涵蓋了所有實驗內(nèi)容，并將職業(yè)認證考試題也加入題庫，方便學生課后的知識擴展。

 

8)輔導答疑：為了能夠更好地了解學生學習情況，此模塊可作為師生交流互動系統(tǒng)，輔助教師對學生提出的有關(guān)問題答疑，及時的排除學生課上及課后解決不了的問題。

 

9)成績統(tǒng)計：課后訓練后，教師會根據(jù)學生每次實驗情況給出平時成績，根據(jù)課后訓練提交的練習結(jié)果給出考試成績，合計后作為學生每次實驗單元訓練的總成績。教師還可以查看成績的柱形圖，以了解成績的分布，并相應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容，真正做到因材施教的過程化管理。

 

10)資源擴展：提供更多的學習資源，如：真實設(shè)備產(chǎn)品資料、路由器交換機配置手冊、國內(nèi)相關(guān)競賽試題、認證考試資料等等。

 

11)通知公告：提供日常教學中的各種通知及常用資源，如：實驗課表、實驗考核文檔、常用設(shè)備典型配置手冊、交換路由產(chǎn)品介紹、常用工具下載等文件。

 

12)信息管理：管理員對該課程網(wǎng)站的用戶管理及權(quán)限管理。

 

3 系統(tǒng)的特點

 

1)結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的特點，開發(fā)豐富的教學資源，搭建了計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)，可滿足各階段的實驗教學需求，設(shè)置了課程介紹、課堂教學、授課錄像、電子課件、原理動畫演示、課后訓練、自評自測、輔導答疑、成績統(tǒng)計、資源擴展、通知公告、信息管理等學習單元，各單元相輔相成，有效的輔助實驗教學的整個過程。

 

2)功能豐富，集助教、助學、助練功能于一體，可以為學生的實驗課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習和課外延伸學習，以及實踐教學等環(huán)節(jié)提供全方位的服務(wù)。

 

3)教學系統(tǒng)中的實驗內(nèi)容與課程教學單元學習目標一致，按主題把內(nèi)容劃分為合適的學習單元，各實驗教學和學習單元都有明確、具體的學習目標與任務(wù)。將充分運用文本、聲音、圖像、動畫、圖表、視頻等媒體形式來表現(xiàn)學習單元內(nèi)容，針對實驗課程單元的重點、難點內(nèi)容提供相應(yīng)的示范案例和演示錄像，能夠很好地輔助學生自主學習。

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關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學模式

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0203

一、基本概念概述

1.定義

一般認為，教學模式系統(tǒng)的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。關(guān)于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應(yīng)用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應(yīng)體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應(yīng)突出對學生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類

依據(jù)不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應(yīng)用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學模式，主要表現(xiàn)形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調(diào)學生在學習活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。

3.構(gòu)成要素

教學模式一般由五個方面構(gòu)成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現(xiàn)一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現(xiàn)教學目標的評價方法和標準。

二、幾種常見高職教育課堂教學模式分析

1.講授教學模式

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學結(jié)構(gòu)。（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯(lián)教育學家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業(yè)。（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。（5）評價：講授教學模式是由傳統(tǒng)教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養(yǎng)成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

2.自學—輔導式教學模式

（1）理論基礎(chǔ)。自學—輔導式教學模式不同于學生的自學，而是學生在教師的指導下的獨立學習。該教學模式是以人本主義為指導思想，充分發(fā)揮學生的主動性，（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。（3）教學程序。自學——討論——總結(jié)——鞏固。（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結(jié)合教師的講授。（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎(chǔ)上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學模式

探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學模式。（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，認為學生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知的，知識是學生的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認識結(jié)構(gòu)中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，學習最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。（2）教學目標。探究性教學模式的教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。（3）教學程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學習與自主探究——協(xié)作學習——總結(jié)提高。（4）教學策略。基本形式是自主、探究和合作。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是“主導——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，是兩者的有機的結(jié)合。局限性在于學生的探究過程比較費時。

4.案例教學模式

案例教學模式是教師依據(jù)教學目標，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學方法進行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學習和建構(gòu)主義學習理論。綜合性學習最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論已在前面論述。（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導——評價。（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結(jié)合討論法和講授法。（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是促進學生多學科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學模式的比較

1.理論基礎(chǔ)不同

不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構(gòu)主義學習理論的影響。

2.教學目標不同

講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養(yǎng)一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。

4.師生在教學中的側(cè)重點不同

在教學中，講授教學模式的師生關(guān)系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學設(shè)計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關(guān)系中強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構(gòu)知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內(nèi)容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。

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篇10

論文摘要：當前的經(jīng)濟學專業(yè)本科學生絕大多數(shù)仍然是一味追求書本上的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)為重點，為考試而學習，而缺乏對熱點經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現(xiàn)象?！罢n題”模式的教學方法試圖從系統(tǒng)的思想，報著對某個專業(yè)知識研究的態(tài)度進行教與學，這樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識并為以后的經(jīng)濟管理實踐打下堅實基礎(chǔ)。

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學專業(yè)學生在上課和作調(diào)查報告、學年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學探討一下如何將理論經(jīng)濟學很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟學中的應(yīng)用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現(xiàn)在的教學環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學生能夠通過課堂學習和課后的復(fù)習，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相關(guān)經(jīng)濟學知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應(yīng)的滿意答案。

3 “課題”模式教學內(nèi)涵及實施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。

“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經(jīng)濟學基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經(jīng)濟學知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學知識的檢驗?！罢n題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的應(yīng)用的基本原理。

首先按照教學計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分為幾大教學內(nèi)容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經(jīng)濟學知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴?，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學方法實施的保障措施

5.1 學生與授課教師相結(jié)合

這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。

5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結(jié)合

導師制是學生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學習機制?！罢n題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業(yè)的系統(tǒng)性學習的目的出發(fā)，引導學生將專業(yè)課程的學習常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學生專業(yè)學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！罢n題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

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