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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 高職 理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0047-01

實(shí)踐教學(xué)是目前高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它既是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的重要途徑，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。所謂的實(shí)踐教學(xué)，就是以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為主體的教學(xué)理念。在一定的理論指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐活動(dòng)，并從中對(duì)理論知識(shí)形成新的理解，鍛煉操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

1 高職實(shí)踐教學(xué)的特征

目前對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的概念界定在學(xué)界中不盡一致，這主要是由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一概念所選擇的理解角度不同。這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清及概念混亂現(xiàn)象，在一定程度上影響和制約了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方式領(lǐng)域的理論創(chuàng)新意義和行動(dòng)指導(dǎo)價(jià)值，也不利于實(shí)踐教學(xué)的深入和普及發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，但是又不是一般意義上的教學(xué)形式和方法。在教師和理論的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)生的自主操作與自我創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)的感性知識(shí)和理性技能相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，這種界定是一般高等院校實(shí)踐教學(xué)的定義，并沒(méi)有體現(xiàn)高職實(shí)踐教育的特色。要想全面地認(rèn)識(shí)和研究高職實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)，就必須對(duì)其特點(diǎn)有一個(gè)全面的把握。

1.1 最重要的特點(diǎn)

理論與實(shí)踐的結(jié)合、工與學(xué)的結(jié)合。它摒棄了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。這不僅是高職實(shí)踐教學(xué)的顯著特點(diǎn)，更是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式，是一種教學(xué)理念更是一種獨(dú)特方法。另外，這也需要高職院校及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才需求的最新變動(dòng)，以學(xué)生利益為本，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，互利共贏。

1.2 較強(qiáng)的開(kāi)放性

相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，這種開(kāi)放性表現(xiàn)在多個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)形式的開(kāi)放性、師資隊(duì)伍建設(shè)的開(kāi)放性、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性等等。開(kāi)放性的特點(diǎn)使高職實(shí)踐教學(xué)的課堂大門必須打開(kāi)，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，及時(shí)吸取行業(yè)的最新技術(shù)成果來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這種開(kāi)放性也表現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。教師既要深入企業(yè)學(xué)習(xí)第一手的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高職院校也要向社會(huì)及時(shí)招聘有經(jīng)驗(yàn)和能力的兼職教師，形成緊跟時(shí)代的教師隊(duì)伍。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)出完整性

高職的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)是完整的、全面的、具體的。既注重學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)習(xí)者的思想觀念、價(jià)值取向、行為模式的形成，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。

綜上對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定，首先要從教學(xué)理念上理解，它是一種從教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)理念的升華。其次，它是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的，是借助實(shí)踐項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的情景化再現(xiàn)。最后，它的目的在于使學(xué)習(xí)者掌握實(shí)踐能力和提高職業(yè)素養(yǎng)。所以，從多個(gè)層面對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行界定，比單一層面的界定要明確很多。

2 高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

明確了高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)它的理論基礎(chǔ)分析就有了一定的基礎(chǔ)和針對(duì)性。

2.1 哲學(xué)理論基礎(chǔ)

的實(shí)踐觀。實(shí)踐觀指出，實(shí)踐是人類的本質(zhì)及存在方式，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。所以，人的主體性的體現(xiàn)要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)本身就是職業(yè)教育的應(yīng)有之意，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。高職的實(shí)踐教學(xué)正是通過(guò)注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與來(lái)積極發(fā)揮其主體性的功能。這種主體性是全面的多層次的。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。也可以通過(guò)學(xué)生自主選題、策劃、實(shí)訓(xùn)、總結(jié)等多樣的實(shí)踐教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅能獲得技能、知識(shí)的提高，更會(huì)在這一實(shí)踐過(guò)程中伴隨著獨(dú)立世界觀的形成和改造，個(gè)人基本生活素質(zhì)的完善，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、個(gè)人價(jià)值和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與情境之間的交互作用，這種理論和高職實(shí)踐教學(xué)的情景性是一致的。實(shí)踐教學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)看做是一種基于情境的活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境的雙向互動(dòng)。這種理論有助于我們更好地審視和反思傳統(tǒng)的單一模式教育，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種雙向的互動(dòng)而不是單向的灌輸。不僅如此，情境學(xué)習(xí)理論還提出了拋錨式教學(xué)、雙向交互式教學(xué)和認(rèn)知學(xué)徒制等教學(xué)策略，對(duì)于高職的實(shí)踐教學(xué)都具有重要的參考價(jià)值。

2.3 基于新知識(shí)觀的理論

知識(shí)的社會(huì)性、知識(shí)的情境性、知識(shí)的建構(gòu)性。在當(dāng)代知識(shí)觀看來(lái)，知識(shí)是流動(dòng)的，是人們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是主體之間的合作和理解、溝通和對(duì)話。在這種新知識(shí)觀的引導(dǎo)下，應(yīng)該重新定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，教師要更多的扮演“知識(shí)的促成者，路徑的引領(lǐng)者”這樣的角色，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的資源。此外，對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)性和與他人協(xié)作的能力顯得尤為重要，新知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)的獲得要從單向的個(gè)體作用向雙向的交互作用轉(zhuǎn)變。不管是理論學(xué)習(xí)還是知識(shí)培養(yǎng)，要做到積極互動(dòng)，平等交流。

2.4 多元智能理論

以發(fā)展實(shí)踐性智力為重點(diǎn)。多元智能理論對(duì)人們重新審視智力的實(shí)質(zhì)、類型提供了新的角度。高職教育對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力的發(fā)展起重要作用的是實(shí)踐性智力。實(shí)踐性智力強(qiáng)調(diào)具體工作和生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以多元智力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐性智力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教育的生產(chǎn)性，職業(yè)性和實(shí)踐性。

3 結(jié)語(yǔ)

高職實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)起到特殊作用。多年的教育實(shí)踐結(jié)果也證明，傳統(tǒng)的單一知識(shí)教學(xué)不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力和素質(zhì)的提升。一項(xiàng)技能的內(nèi)容是與相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容相輔相成的，這是高職實(shí)踐教學(xué)理論的立足點(diǎn)。實(shí)踐型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有賴于高職實(shí)踐教育水平的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，敢于突破權(quán)威的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己去接觸自然和社會(huì)，這是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要完成這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變，高職教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：5-10.

篇2

論文摘要:室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)、展示設(shè)計(jì)等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系,教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,針對(duì)高職?？茖W(xué)院人才培養(yǎng)的要求及市場(chǎng)對(duì)人才的要求,結(jié)合本院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)多年的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn),本文對(duì)理論課程的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生的一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)體系,是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科,勢(shì)必成為設(shè)計(jì)教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問(wèn)題:

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)年輕的復(fù)合學(xué)科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、人體工學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科,既需要藝術(shù)的設(shè)計(jì),又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計(jì)、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國(guó)際先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學(xué)專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學(xué)科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學(xué)、合理。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié),我國(guó)的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的最大差距是實(shí)踐能力,動(dòng)手能力,將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。

4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊與缺乏,教學(xué)手段單一,忽視個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和室內(nèi)設(shè)計(jì)的需求有差距。

因此需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整、完善、充實(shí)、改革、提高。

一、堅(jiān)持以專科起步、積極探索室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時(shí),面向社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

(一)根據(jù)理論教學(xué)需求,科學(xué)合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學(xué)大綱

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),在教學(xué)和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo),緊緊圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學(xué)計(jì)劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場(chǎng)要求和高職教育的要求,對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整、整合,對(duì)課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整,對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程目標(biāo)定位是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下,以適應(yīng)中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國(guó)家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),掌握建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、施工、管理的理論知識(shí)及專業(yè)技能,具備“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)生具備以下水準(zhǔn):1.掌握基本的專業(yè)知識(shí),有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際經(jīng)驗(yàn),能夠進(jìn)入市場(chǎng)就能獨(dú)立的進(jìn)行設(shè)計(jì)和相關(guān)的施工指導(dǎo)。3.具有相關(guān)的營(yíng)銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場(chǎng)行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動(dòng)態(tài)。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教研教改具體措施

(一)項(xiàng)目牽引,課程以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),結(jié)合理論課程進(jìn)行興趣式教學(xué)。

針對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生普遍對(duì)理論課程沒(méi)有興趣和急于學(xué)習(xí)電腦課程、急于走入社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)時(shí)首先確定實(shí)際項(xiàng)目。如:進(jìn)行“住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)與陳設(shè)”課程教學(xué),本門課程是學(xué)習(xí)住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,理論性很強(qiáng)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)理論沒(méi)有興趣的情況或不能耐心學(xué)習(xí)的情況,結(jié)合同學(xué)們想學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)的情況。我們?cè)诮虒W(xué)之前首先確定“實(shí)際項(xiàng)目”。如在教授室內(nèi)空間布局時(shí),我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項(xiàng)目,要求同學(xué)們合理分割空間,同時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)量尺、核對(duì)設(shè)計(jì)等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識(shí)以同學(xué)們自己分割的空間指出問(wèn)題所在,這樣即解決了理論教學(xué)任務(wù)又滿足同學(xué)們走入市場(chǎng)的要求。極大的增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立課程信息反饋機(jī)制,由不同的同學(xué)擔(dān)任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于階段性授課,在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程階段性教學(xué)時(shí),要分時(shí)段分情況的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行咨詢,同時(shí)要求同學(xué)以不記名的方式把本階段的學(xué)習(xí)和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時(shí)總結(jié)提高自己的教學(xué)方式。廣納眾言,進(jìn)行科學(xué)分析論證,為教學(xué)改革準(zhǔn)備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學(xué)基地,進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)基本都在教室里面完成,這樣教學(xué)就變得死板,理論就無(wú)法結(jié)合實(shí)踐,學(xué)生就在死記硬背中對(duì)課程失去興趣。針對(duì)這種情況我們?cè)趯W(xué)院附近建立相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,把傳統(tǒng)的教室教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。比如:在進(jìn)行“家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”學(xué)習(xí)時(shí),我們將設(shè)計(jì)好的家具通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學(xué)們的積極性也增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學(xué)方法即節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間也加深了教學(xué)的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)教研組的作用,經(jīng)常進(jìn)行老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。把老師各自掌握的教學(xué)方法教學(xué)方式和大家一起分享。同時(shí)增加教師之間的專業(yè)交流,互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場(chǎng),近距離的接觸市場(chǎng),使自己的專業(yè)知識(shí)時(shí)刻保持在室內(nèi)設(shè)計(jì)的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學(xué)生的理論知識(shí)不落伍不脫離實(shí)踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓(xùn),要求教師們認(rèn)真做到為人師表、嚴(yán)于律己、愛(ài)崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團(tuán)隊(duì)精神。認(rèn)真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵(lì)、約束政策,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開(kāi)闊教學(xué)領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,讓同學(xué)們看到理論學(xué)習(xí)的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學(xué)模式,緊扣培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計(jì)與編寫。積極的鼓勵(lì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教材結(jié)合自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,“自編教材”讓同學(xué)們視野更加開(kāi)闊,讓教學(xué)更加的開(kāi)放。同時(shí)組織專業(yè)教師進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程的院級(jí)精品課程的設(shè)置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績(jī)突出的畢業(yè)生定期回來(lái),和在校的同學(xué)進(jìn)行交流。讓這些同學(xué)和在校的同學(xué)講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應(yīng)用中的作用,讓同學(xué)帶同學(xué)的方式增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)保持長(zhǎng)期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機(jī)構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學(xué)體系 。

讓同學(xué)們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級(jí)別信息,配合國(guó)家職業(yè)技能鑒定所進(jìn)行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學(xué)生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計(jì)師證,讓同學(xué)們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。定期組織學(xué)生進(jìn)行級(jí)別以及資質(zhì)證書的考試,加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)。

四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學(xué)院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室,直接面向市場(chǎng)。把室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐最直接的結(jié)合起來(lái),把同學(xué)們所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,由老師指導(dǎo)同學(xué)們合作設(shè)計(jì)一些實(shí)際項(xiàng)目,應(yīng)用到實(shí)際的工程。

(二)通過(guò)工作室引進(jìn)相關(guān)的教師,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)就更加得心應(yīng)手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時(shí)也可以為畢業(yè)生提供一個(gè)很好的實(shí)習(xí)和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),鼓勵(lì)在校同學(xué)學(xué)習(xí)室內(nèi)理論課程。同時(shí)利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學(xué)業(yè)需求完善教學(xué)設(shè)施,不斷采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn):

[1]張世禮.《中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)研究散記》中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2001年.

篇3

〔論文關(guān)鍵詞〕控制點(diǎn)；內(nèi)外控；教育；教學(xué)

羅特(J·B·Rotter)的控制點(diǎn)理論來(lái)自他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，這個(gè)理論的提出對(duì)于個(gè)體的歸因及行為風(fēng)格有一定的影響，其中內(nèi)控者傾向把自己的行為看成是引發(fā)隨后事件的主要因素，認(rèn)為自己的成敗禍福取決于自身因素；而外控者常把事情的結(jié)果看成是運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)和其他不可抗拒的外部力量，而不愿去做一些必要的努力和嘗試。本研究對(duì)控制點(diǎn)理論及相關(guān)研究進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上為教師的教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

一、控制點(diǎn)理論的概述

（一）控制點(diǎn)

人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學(xué)家探索歸因問(wèn)題的客觀依據(jù)[1]。最早提出歸因理論的是海德（F.Heider，1958）。后來(lái)，羅特（1966）對(duì)歸因理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了控制點(diǎn)（locus of control）的概念，它指的是個(gè)體在與周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中，個(gè)體認(rèn)識(shí)到控制自己生活的心理力量，也就是每個(gè)人對(duì)自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任認(rèn)知或定向。

羅特（1966）的控制點(diǎn)理論來(lái)自他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在心理學(xué)的研究中也稱心理控制源，與海德、維納(Norbert Wiener)的歸因理論中的控制源不同，雖然歸因風(fēng)格與控制點(diǎn)在概念上很相近，都反映個(gè)體的歸因傾向，但歸因風(fēng)格是一個(gè)一般描述個(gè)人歸因傾向的概念，而控制點(diǎn)是一個(gè)操作性概念，指?jìng)€(gè)人對(duì)于自己行為控制力量位置的所在，控制點(diǎn)理論認(rèn)為知覺(jué)者之間存在著一些穩(wěn)定的個(gè)體差異，這些個(gè)體差異影響了因果推論。因此，控制點(diǎn)理論既是一個(gè)歸因理論，也是一個(gè)個(gè)性理論。

（二）內(nèi)外控人格特質(zhì)

羅特依據(jù)控制點(diǎn)把個(gè)體分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控和外控是衡量個(gè)體差異的兩個(gè)極端，大多數(shù)人都處于這個(gè)維度上的某一點(diǎn)[4]，有些人相對(duì)外控些，有些人相對(duì)內(nèi)控些，有些人則比較均衡。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無(wú)論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂(lè)于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有一種樂(lè)觀主義的“自我定向”，傾向于具有一套自己的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，并積極追求有價(jià)值的目標(biāo)；而外控型的人則感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境，無(wú)論成敗都認(rèn)為自己的行為結(jié)果是受機(jī)會(huì)、運(yùn)氣、命運(yùn)、權(quán)威人士等外部力量控制的，自己的努力是不起作用的，他們往往對(duì)自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任，具有一種悲觀主義的“他人定向”，沒(méi)有主見(jiàn)，易受他人擺布。心理控制點(diǎn)是人們對(duì)生活、工作及學(xué)習(xí)中做事成敗的一種歸因傾向，它與多種人格特征的形成及行為表現(xiàn)和預(yù)期有很大相關(guān)。

二、控制點(diǎn)的測(cè)量

為了測(cè)量控制點(diǎn)這種概化的人格特征，心理學(xué)家已經(jīng)設(shè)計(jì)出了多種量表。其中應(yīng)用最廣、最為著名的就是羅特的“內(nèi)—外控制量表”，該量表雖然也存在一些問(wèn)題，但它是一個(gè)非常有用的研究工具，并且對(duì)其他類似量表的建立起到了推動(dòng)作用?？死锥酄枺–randall）的“IAR量表”，是為了測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗責(zé)任心的認(rèn)知而編制的，被應(yīng)用于8~17歲的學(xué)齡兒童；還有的研究中曾使用“兒童Nowichi- Strickland內(nèi)外控制量表”，該量表用來(lái)測(cè)量?jī)和瘜?duì)事件結(jié)局泛化性預(yù)期的內(nèi)控型和外控型，適用于3~6年級(jí)的學(xué)生；另外還有“成人Nowichi- Strickland內(nèi)外控量表（ANSIE）”以及由Nowicki和Duke編制的內(nèi)-外控制量表，簡(jiǎn)稱“ANSIE量表”；為了更為精準(zhǔn)地測(cè)量，我國(guó)學(xué)者王登峰對(duì)羅特的“內(nèi)—外控制量表”進(jìn)行了本土化修訂，修訂后量表的同質(zhì)性信度達(dá)0.78，分半信度和重測(cè)信度都達(dá)到了0.80以上的水平，該量表符合心理測(cè)量學(xué)的要求，是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)使用最廣泛的控制點(diǎn)測(cè)量工具。

三、關(guān)于控制點(diǎn)理論的相關(guān)研究

控制點(diǎn)理論的研究越來(lái)越受到心理學(xué)界、教育學(xué)界的重視，它的研究群體包括兒童、中學(xué)生、大學(xué)生和工作者乃至有攻擊行為的特殊個(gè)體；研究?jī)?nèi)容涉及家庭教養(yǎng)方式、人際關(guān)系、心理健康水平、應(yīng)對(duì)方式乃至工作滿意度等多個(gè)因素，研究成果逐漸豐碩并具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

（一）關(guān)于兒童心理控制點(diǎn)的研究

兒童處于學(xué)前的游戲期及學(xué)齡期，這個(gè)時(shí)期的他們將以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，他們的認(rèn)知、言語(yǔ)等能力不斷發(fā)展著，開(kāi)始能夠表達(dá)或解釋自己的想法和愿望，并開(kāi)始與同伴展開(kāi)交往，同時(shí)能夠控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這時(shí)兒童會(huì)表現(xiàn)出怎樣的歸因傾向呢？研究者作了許多研究。姜勇在1996年對(duì)幼兒心理控制點(diǎn)的研究結(jié)果顯示，幼兒園大班幼兒具有穩(wěn)定的內(nèi)外控制點(diǎn)，受歡迎型幼兒絕大多數(shù)是內(nèi)控的，受拒絕型幼兒絕大多數(shù)是外控的。劉璐等人的研究中表示，兒童的心理健康水平和內(nèi)外控傾向之間存在著顯著的相關(guān)，心理健康水平越高，越傾向于內(nèi)控；心理健康水平越低，越傾向于外控。可見(jiàn)，對(duì)兒童歸因傾向進(jìn)行正確的引導(dǎo)對(duì)其今后的健康交往及發(fā)展是非常重要的。

（二）關(guān)于大中學(xué)生心理控制點(diǎn)的研究

大中學(xué)生正處于學(xué)業(yè)和人際關(guān)系發(fā)展的時(shí)期，并且大學(xué)生的人格發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定，他們對(duì)成就行為的歸因傾向?qū)?duì)其接下來(lái)的學(xué)習(xí)與人際交往產(chǎn)生重大影響。內(nèi)外控傾向是否為影響學(xué)習(xí)的一種積極因素或消極因素，要視特定的學(xué)習(xí)環(huán)境而定。王進(jìn)的研究中心理控制源部分是通過(guò)自我妨礙來(lái)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的，也就是說(shuō)外控者更易使用自我妨礙策略，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，控制點(diǎn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有一定的影響的。張亞寧、荊雷對(duì)控制源與人際關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，傾向于內(nèi)控的中學(xué)生人際關(guān)系相對(duì)較好；劉金平對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果表明，大學(xué)生內(nèi)外控傾向與人際信任存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，且內(nèi)控者比外控者有更高的信任性；與尚麗娟對(duì)大學(xué)生人際信任的研究得出的結(jié)論一致。綜上研究可知，內(nèi)控型人格特質(zhì)的人更易于發(fā)生成就行為，對(duì)于學(xué)業(yè)、人際交往等方面的態(tài)度也會(huì)更積極樂(lè)觀。

（三）關(guān)于工作者心理控制點(diǎn)的研究

對(duì)于工作者來(lái)說(shuō)，他們會(huì)遇到相關(guān)培訓(xùn)、工作倦怠及工作滿意度等方面的問(wèn)題。那么這些問(wèn)題與其心理控制點(diǎn)是否有關(guān)呢？研究者對(duì)此展開(kāi)了很多研究。盧致新等人在其研究中提到，受訓(xùn)者自身的特點(diǎn)是決定培訓(xùn)效果的內(nèi)因，研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)控組和外控?zé)o干預(yù)組之間的培訓(xùn)效果在“體驗(yàn)傳授”的培訓(xùn)方法上、在“改變?cè)袘B(tài)度”上出現(xiàn)了顯著的差異，內(nèi)控個(gè)體對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)較高。王存文、殳堯?qū)簿旃ぷ骶氲〉难芯拷Y(jié)果表明，外控個(gè)體易比內(nèi)控個(gè)體感受到更多的倦怠，并且越是外控的個(gè)體，越容易產(chǎn)生情緒衰竭、玩世不恭和職業(yè)效能缺乏等體驗(yàn)。黃攸立等人的研究表示，內(nèi)外控人格特質(zhì)與員工的整體工作滿意度正相關(guān)，即員工越內(nèi)控，其整體滿意度越高。黃攸立、丁芳的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外控人格特質(zhì)與組織承諾呈顯著正相關(guān)，并且內(nèi)外控人格特質(zhì)是組織承諾的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)變量。以上研究表明，工作者的控制點(diǎn)對(duì)其工作會(huì)產(chǎn)生很大的影響，以致影響到情緒狀態(tài)、工作滿意度及工作效率等方面，所以對(duì)工作人員心理控制點(diǎn)的調(diào)控就顯得尤為重要，不可忽視。

（四）關(guān)于特殊群體心理控制點(diǎn)的研究

由于未成年人的人格尚未成熟、易受他人影響及閱歷不夠豐富等原因，他們歷來(lái)是受到家庭、學(xué)校和社會(huì)各界格外關(guān)注的一個(gè)群體，盡管如此，未成年人犯罪仍然時(shí)有發(fā)生，原因很多，應(yīng)當(dāng)格外重視。葉茂林、楊治良對(duì)未成年人歸因的內(nèi)隱特征與攻擊行為的研究發(fā)現(xiàn)，未成年人罪犯群體與正常群體的內(nèi)隱歸因方式存在顯著差異，未成年人罪犯的內(nèi)控程度要低于常模而且也低于未成年人正常群體的內(nèi)控程度?？梢?jiàn)，內(nèi)外控制點(diǎn)也是引發(fā)未成年人犯罪的原因之一，在對(duì)未成年人的教育中，有必要對(duì)其歸因傾向給予正確、及時(shí)的引導(dǎo)。

四、控制點(diǎn)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)羅特（1966）的觀點(diǎn)，人們對(duì)行為的產(chǎn)生有兩種看法：一種認(rèn)為結(jié)果與自己的行動(dòng)是不相關(guān)的（外部控制），另一種認(rèn)為結(jié)果與自己的行動(dòng)有直接的關(guān)系（內(nèi)部控制）?？刂泣c(diǎn)類型不同的學(xué)生對(duì)同一件事情會(huì)有不同的歸因，因此在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)尤為重要。結(jié)果期待是成就行為的決定性因素，如果教師的某種行為表現(xiàn)不當(dāng)則會(huì)帶給學(xué)生消極的結(jié)果期待。例如，如果學(xué)生感到老師不喜歡自己，無(wú)論自己表現(xiàn)得多么好，老師也不會(huì)贊許自己，那么學(xué)生可能就不會(huì)努力做事，因?yàn)樗麄儾⒉黄诖己玫谋憩F(xiàn)會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果。因此，教師在教育教學(xué)中要注重以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的引導(dǎo)

教師在講授課程時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的領(lǐng)悟會(huì)因人而異，可能有的學(xué)生在教師講解后就能明白，而有的學(xué)生在教師多次講解后才能夠理解，因此在學(xué)習(xí)前教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生的原因知覺(jué)。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)是一個(gè)非常不好掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)之前，通常會(huì)對(duì)此作一定的解釋說(shuō)明，以便學(xué)生作好努力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；但對(duì)于偏外控型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)很難，肯定學(xué)不會(huì)，自己努力與否并不重要，因此不作出努力而影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)一定要恰到好處，合理、科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生放棄的念頭。

（二）適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生

課堂是師生交往的主要場(chǎng)所。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生的自我歸因傾向，進(jìn)而影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)業(yè)上成功可能性的信念。例如，在教學(xué)中，教師很容易發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生趴在桌子上，無(wú)精打采，他們不是那種怨天尤人、把什么責(zé)任都?xì)w因于外界影響的學(xué)生，當(dāng)然他們也不是那種調(diào)皮搗蛋、影響教師教學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生可能是事先早已認(rèn)定自己學(xué)不好而放棄聽(tīng)講，這樣的學(xué)生不應(yīng)該被忽視，他們最需要教師的鼓勵(lì)與關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生建立自信，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的方方面面給予評(píng)價(jià)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使每個(gè)學(xué)生都能夠順利地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

再比如，如果學(xué)生沒(méi)有很好地完成教師的課后作業(yè)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可就此認(rèn)定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、偷懶貪玩等，其中可能會(huì)有很多原因，如果教師不去耐心細(xì)致地了解而妄加推測(cè)，對(duì)學(xué)生作出不夠客觀的評(píng)價(jià)，則很有可能傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而影響其未來(lái)發(fā)展。有些學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，有些學(xué)生是越挫越勇的，這些由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、心理控制點(diǎn)及做事態(tài)度決定，所以教師在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，一定盡量客觀、有憑有據(jù)。

（三）表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)、批評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是最典型的也是教師運(yùn)用最多的強(qiáng)化形式。根據(jù)控制點(diǎn)理論，如果學(xué)生在一項(xiàng)任務(wù)上獲得成功被表?yè)P(yáng)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這是自己努力的結(jié)果，下一次完成任務(wù)時(shí)仍然會(huì)繼續(xù)努力；而如果教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不給予鼓勵(lì)，學(xué)生很可能不會(huì)對(duì)自己的行為表現(xiàn)引起重視，而是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，這對(duì)于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的成就行為是不利的。又如學(xué)生在一項(xiàng)任務(wù)上失敗時(shí)，教師不可對(duì)學(xué)生盲目批評(píng)，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，從而導(dǎo)致其對(duì)自己行為結(jié)果的歸因也不相同，以致影響到學(xué)生今后成就行為的發(fā)生。因此，教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮客觀環(huán)境及情況，謹(jǐn)慎使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩種強(qiáng)化手段，強(qiáng)化的目的是使學(xué)生更加努力，做出更多的成就行為，而不是使其喪失信心。

（四）直接指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因傾向，教師可以直接進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠客觀地分析自身問(wèn)題，形成積極的態(tài)度和歸因方式。例如，有很多學(xué)生總是把考試失敗歸因于客觀原因，從來(lái)不在自己身上找原因。這時(shí)教師就應(yīng)該直接告訴學(xué)生考試失敗可能存在外界的原因，但更大的可能是由于自身不夠努力導(dǎo)致的，只有對(duì)學(xué)習(xí)作出努力和規(guī)劃，才能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)策略

青少年正處在一個(gè)成長(zhǎng)的階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是喜歡“新、奇、個(gè)性化強(qiáng)”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實(shí)際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？

一、立足教材，聚焦社會(huì)

政治課是與社會(huì)關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開(kāi)了社會(huì)，政治課就必然陷入空談，喪失生機(jī)，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會(huì)生活。例如講“國(guó)家的宏觀調(diào)控”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，國(guó)家所采取的財(cái)政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，可介紹國(guó)家對(duì)重點(diǎn)工程建設(shè)的投入—石武客運(yùn)專線的投資（本地的實(shí)際）、北京奧運(yùn)會(huì)的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機(jī)和活力，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

這里所說(shuō)的生活實(shí)際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見(jiàn)所聞和在日常生活中所爭(zhēng)議的問(wèn)題。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說(shuō)明問(wèn)題的感性材料，由此開(kāi)始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。之所以這樣做，是因?yàn)檎卫碚摵涂茖W(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡(jiǎn)單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過(guò)掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對(duì)理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"社會(huì)主義初級(jí)階段斗爭(zhēng)的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場(chǎng)上某種商品供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，供過(guò)于求，價(jià)格下降的生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"價(jià)值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽(tīng)到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說(shuō)明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實(shí)，并能自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提高自己的素質(zhì)。

三、關(guān)注學(xué)生，評(píng)點(diǎn)思想

在政治課教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治?、點(diǎn)撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費(fèi)行為，他們或追求時(shí)尚、或標(biāo)新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，應(yīng)針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)的消費(fèi)狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費(fèi)觀，積極崇尚理性、適度的消費(fèi)理念。例如，針對(duì)學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說(shuō)等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。通過(guò)這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的品德教育實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。

四、聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)實(shí)際

各門學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)實(shí)際。如哲學(xué)和各門具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的各門學(xué)科知識(shí)，去理解深?yuàn)W的理論，這易于使學(xué)生融會(huì)貫通，激發(fā)他們的興趣，促動(dòng)他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，樹(shù)立正確的政治觀點(diǎn)。利用學(xué)生這些已知的知識(shí)，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認(rèn)識(shí)普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用這個(gè)觀點(diǎn)去觀察問(wèn)題和處理問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式

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[關(guān)鍵詞]：音樂(lè)理論 音樂(lè)學(xué)習(xí) 音樂(lè)技能

音樂(lè)理論是人們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的前提與基礎(chǔ)，但是現(xiàn)下很多學(xué)校以及學(xué)習(xí)音樂(lè)的個(gè)人，往往對(duì)音樂(lè)理論不夠重視，這使得音樂(lè)本身的教學(xué)與學(xué)習(xí)變得大受局限、困難重重。正是出于對(duì)這一點(diǎn)的考慮，本文立足于對(duì)樂(lè)理學(xué)習(xí)重要性及相關(guān)方法的討論，以期幫助大家更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在音樂(lè)的教與學(xué)上獲得更好的成效。

一、音樂(lè)理論的教學(xué)現(xiàn)狀分析

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)中往往有這么一點(diǎn)：只要學(xué)習(xí)好具體的音樂(lè)技能，比如某些聲樂(lè)技法，或者某一種樂(lè)器，就可以在音樂(lè)的道路上謀求到更好的發(fā)展并有所作為。這種想法影響之深刻與廣泛，以至于不但很多修習(xí)音樂(lè)的個(gè)人不重視對(duì)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，甚至許多高校也開(kāi)始傾向于弱化對(duì)音樂(lè)理論的推廣。以當(dāng)下高校音樂(lè)專業(yè)的常見(jiàn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)為例，可以明顯地感受到這種考核體制對(duì)于學(xué)生音樂(lè)技能表現(xiàn)的看重。這種以技能展示表現(xiàn)為主導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法不但對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種誤導(dǎo)，同時(shí)也讓樂(lè)理教與學(xué)的情況雪上加霜。

從另一個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)下很多學(xué)習(xí)音樂(lè)的人（主要群體為高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生），他們?cè)诮邮苷降囊魳?lè)專業(yè)教育之前，不但沒(méi)有受到過(guò)較為周全的音樂(lè)理論知識(shí)的熏陶，甚至連自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的功底都非常薄弱。這種情況的產(chǎn)生主要是源自于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制對(duì)藝術(shù)類考生文化成績(jī)要求的走低。而應(yīng)試系統(tǒng)對(duì)文化成績(jī)重視的抑制也深深地影響到了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及他們對(duì)于理論知識(shí)的看法與態(tài)度。不少學(xué)生既不了解樂(lè)理的重要性，也難以對(duì)樂(lè)理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣。

而從音樂(lè)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，也就是各類藝術(shù)院?；蛘吒咝５囊魳?lè)理論教學(xué)態(tài)度上來(lái)看，其中也存在著很多不利于樂(lè)理推廣與發(fā)展的因素。除去上文中已經(jīng)提及的教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題之外，相應(yīng)的，最主要的還有課程設(shè)置的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)下的院校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)往往過(guò)于忽視對(duì)音樂(lè)理論課堂的時(shí)間分配。不但樂(lè)理課在整體課程時(shí)間中所占的比例偏少，即使設(shè)置了音樂(lè)理論課，學(xué)校的考評(píng)體系對(duì)它的課程表現(xiàn)要求也非常低?？偟膩?lái)說(shuō)，人們對(duì)音樂(lè)理論重要性的認(rèn)識(shí)還非常狹隘，樂(lè)理教學(xué)的總體勢(shì)頭也較為嚴(yán)峻。

二、音樂(lè)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義及忽視音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的弊端

1.理論知識(shí)對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要性

通常來(lái)說(shuō)，音樂(lè)理論知識(shí)包含的內(nèi)容非常廣泛，音樂(lè)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)作理論、音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)都屬于它的范疇。也正是因?yàn)闃?lè)理知識(shí)涉及范圍寬廣，而所涉及的又都是根基內(nèi)容和文化背景，故而對(duì)它的學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐有著極為重要而關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。從一個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，除去個(gè)人對(duì)音樂(lè)的興趣與喜愛(ài)之外，他們學(xué)習(xí)音樂(lè)常常有著明確的實(shí)際目標(biāo)與方向。他們當(dāng)中的有些人希望成為音樂(lè)藝術(shù)家，而另一些則希望通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)成為相關(guān)的教育工作者。但不論是哪一種情況，都要求他們必須具備強(qiáng)大的專業(yè)綜合素質(zhì)。而從眼下的情況下看，顯然很多音樂(lè)學(xué)習(xí)者都正在無(wú)意識(shí)地越來(lái)越遠(yuǎn)離自己的既定目標(biāo)，因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，他們根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)道路上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的忽視不但阻礙了他們對(duì)進(jìn)階音樂(lè)知識(shí)的領(lǐng)悟，也太太地限制了他們的自我提升能力。

2.不重視樂(lè)理學(xué)習(xí)可能引發(fā)的問(wèn)題

由于音樂(lè)理論知識(shí)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者的后期發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的推動(dòng)作用，故而對(duì)樂(lè)理知識(shí)的忽視最直接的后果就是音樂(lè)學(xué)習(xí)上的后勁不足，短板明顯，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解也只能始終停留在淺層的表面。以音樂(lè)作品的演唱為例，一個(gè)音樂(lè)作品除了有視覺(jué)可見(jiàn)的樂(lè)譜、唱詞和現(xiàn)在所受到普遍重視的技能、技藝以外，更重要的，還有創(chuàng)作的來(lái)源、經(jīng)歷，創(chuàng)作者的思維、情感等背景，這些都屬于音樂(lè)理論知識(shí)的范疇，同時(shí)也是一個(gè)演唱要取得好表現(xiàn)所必須做好的功課。只有技巧的演唱是膚淺的，與作品契合的演唱風(fēng)格、細(xì)膩豐富而得當(dāng)?shù)那楦胁攀亲髌返纳鴺?lè)理知識(shí)則正是音樂(lè)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)作品生命的不二法門。總的來(lái)說(shuō)，不重視音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)修養(yǎng)受限、綜合能力無(wú)法提升、不能傳神地表現(xiàn)出作品或者樂(lè)器音樂(lè)魅力等問(wèn)題。

三、強(qiáng)化音樂(lè)理論學(xué)習(xí)策略

1.科學(xué)規(guī)劃音樂(lè)理論知識(shí)的教與學(xué)

從根本上來(lái)說(shuō)，合理地安排音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是為音樂(lè)學(xué)習(xí)者們接受深層的音樂(lè)藝術(shù)熏陶打好鋪墊。故而對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與樂(lè)理課的隔絕是萬(wàn)不可行的，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)理論課不但不會(huì)影響到他們的技能訓(xùn)練，反而會(huì)對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生促進(jìn)作用。因而音樂(lè)理論課必須比例得當(dāng)、時(shí)間編排合理地正式出現(xiàn)在學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程里。為此，校方可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生們的所學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，剔除一些對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為音樂(lè)理論課的插入爭(zhēng)取時(shí)間。

2.理論結(jié)合實(shí)踐

音樂(lè)雖然是一種內(nèi)在修養(yǎng)，但它必須通過(guò)具體的實(shí)踐才可以被最傳神地表現(xiàn)出來(lái)，所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，理論是為了實(shí)踐。而從理論與實(shí)踐才者的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，理論是實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)，而實(shí)踐又可以反過(guò)來(lái)驗(yàn)證與總結(jié)理論、促進(jìn)理論的進(jìn)一步發(fā)展。它們是一個(gè)相輔相承的良性循環(huán)過(guò)程，且這一點(diǎn)在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中也不例外。

3.注重交流與借鑒

與任何一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，與他人的交流和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)人士的學(xué)習(xí)方法的借鑒也是極為重要的。介于當(dāng)下很多專門學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，尤其是年輕人，理論學(xué)習(xí)的功底本身就較為薄弱，自身沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法，也不善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，那么就必須仔細(xì)地思考與鉆研大師或者前輩們的成功經(jīng)驗(yàn)，并盡量地內(nèi)化和為我所用。不過(guò)值得注意的是，借鑒并不是抄襲或者照搬，因?yàn)橥环N方法不可能適用于所有人，所以借鑒也應(yīng)當(dāng)有所選擇并注意投入自己的思考，才可事半功倍。

在音樂(lè)理論教學(xué)中落實(shí)知識(shí)與技能的目標(biāo)，方法是多種多樣的，只要我們本著教書育人的宗旨，讓學(xué)生在課堂中實(shí)實(shí)在在地學(xué)到一些知識(shí)，并且愉快地接受知識(shí)，使學(xué)生從我們的教學(xué)中學(xué)到終生獲益的知識(shí)或本領(lǐng)，這才是我們音樂(lè)教師的成就所在。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；石油企業(yè)；文化建設(shè)

一、石油企業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.中國(guó)石油企業(yè)文化現(xiàn)狀。目前，我國(guó)石油企業(yè)文化開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)新的階段，立足于當(dāng)代企業(yè)文化理論和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在繼承和利用我國(guó)石油企業(yè)文化的深厚資源基礎(chǔ)上，石油企業(yè)文化得以不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

（1）擁有了企業(yè)發(fā)展的業(yè)績(jī)形象和實(shí)力形象。中石油集團(tuán)公司第一個(gè)重組改制在境外上市成功。2007年度，營(yíng)業(yè)收入1105.20億美元，在美國(guó)《財(cái)富》雜志公布的全球500強(qiáng)公司中名列第24位。中國(guó)石油化工集團(tuán)公司，2007年度營(yíng)業(yè)收入1316.36億美元，在全球500強(qiáng)公司中名列第17位。

（2）初步形成了多層次的企業(yè)文化建設(shè)格局。中石油集團(tuán)公司弘揚(yáng)大慶精神、鐵人精神，形成了“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)”的企業(yè)精神，“誠(chéng)信、創(chuàng)新、業(yè)績(jī)、和諧、安全”的經(jīng)營(yíng)理念，“奉獻(xiàn)能源，創(chuàng)造和諧”的企業(yè)使命。中國(guó)石油化工集團(tuán)公司在繼承中創(chuàng)新企業(yè)文化中，形成了“發(fā)展企業(yè)、貢獻(xiàn)國(guó)家、回報(bào)股東、服務(wù)社會(huì)、造福員工”的企業(yè)宗旨；“愛(ài)我中華、振興石化”的企業(yè)精神；“誠(chéng)信規(guī)范，合作共贏”的經(jīng)營(yíng)理念；“競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)放、規(guī)范、誠(chéng)信”的核心價(jià)值觀。中國(guó)海洋石油總公司大力倡導(dǎo)變革和創(chuàng)新觀念，堅(jiān)持“雙贏、責(zé)任、誠(chéng)信、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)”的企業(yè)理念，形成了自己的“容文化”，即以廣闊的胸襟容人、容智、容天下。

2.中國(guó)石油企業(yè)文化存在的問(wèn)題。當(dāng)前，盡管很多石油企業(yè)建設(shè)了自己的企業(yè)文化系統(tǒng)，但是還存在眾多需要改善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)企業(yè)文化的基本理念概念模糊不清。例如對(duì)企業(yè)愿景、企業(yè)宗旨、企業(yè)使命的定位和功能相互混淆，使得在石油企業(yè)文化建設(shè)中宗旨、愿景和使命無(wú)法真正發(fā)揮各自的功效。

（2）企業(yè)文化建設(shè)缺少戰(zhàn)略意識(shí)。石油企業(yè)文化建設(shè)和石油企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)是密切相關(guān)、相輔相成的。而不少石油企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)處于無(wú)序化、盲目發(fā)展的局面，沒(méi)有相應(yīng)的組織和必要的制度，沒(méi)有與石油企業(yè)戰(zhàn)略相匹配。

（3）企業(yè)文化建設(shè)欠缺整體性。企業(yè)文化建設(shè)是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)工程。我國(guó)一些石油企業(yè)沒(méi)有注重企業(yè)文化建設(shè)的整體性要求，如經(jīng)營(yíng)理念與經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略不統(tǒng)一，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等，處于無(wú)序、凌亂的狀態(tài)。

（4）促進(jìn)企業(yè)文化落地的方法、措施和策略不得當(dāng)。目前，大多數(shù)石油企業(yè)還是以標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、文體活動(dòng)、拓展訓(xùn)練為主要的宣傳載體，形式單一，內(nèi)容空泛。

二、基于學(xué)習(xí)型組織理論的石油企業(yè)文化建設(shè)的必要性

根據(jù)彼得?圣吉的解釋，學(xué)習(xí)型組織理論五項(xiàng)核心及其意義如下：

（1）系統(tǒng)思考：系統(tǒng)思考工作是創(chuàng)造學(xué)習(xí)型組織的核心工作。

（2）自我超越：學(xué)習(xí)如何擴(kuò)展自己的能力，創(chuàng)造出想要的成果，并且塑造出一種組織環(huán)境，鼓勵(lì)所有成員自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己選擇的目標(biāo)和愿景。

（3）心智模式：它是根深蒂固地存在于成員的心中、影響成員如何了解這個(gè)世界以及如何采取行動(dòng)的許多思維模式、假設(shè)、成見(jiàn)甚至印象等。

（4）共同愿景：“愿景”是一種共同的愿望、理想或目標(biāo)。

（5）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：是發(fā)展成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程。

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)容與要求，石油企業(yè)文化建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.石油企業(yè)文化創(chuàng)新與發(fā)展的要求。把創(chuàng)新這個(gè)內(nèi)核植入石油企業(yè)文化建設(shè)的全過(guò)程，培育全體員工的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新成為石油企業(yè)的品質(zhì)。根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境不斷變革、善于創(chuàng)新，才能獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，中國(guó)石油企業(yè)文化要繼承豐富的歷史積淀，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理思想和企業(yè)文化的優(yōu)秀成果，對(duì)現(xiàn)有的企業(yè)文化進(jìn)行整合和創(chuàng)新，突出石油特色，致力于跨國(guó)公司的建設(shè)。

2.石油企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求。21世紀(jì)的石油企業(yè)面對(duì)激烈的市場(chǎng)挑戰(zhàn)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息化的過(guò)程中，必須提高石油企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。石油企業(yè)文化是石油企業(yè)本質(zhì)的外在表現(xiàn)，它蘊(yùn)含的適應(yīng)時(shí)代要求的價(jià)值理念可以激勵(lì)企業(yè)員工積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷增強(qiáng)石油企業(yè)的綜合實(shí)力。因此要建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的石油企業(yè)，富于創(chuàng)新、超越精神的企業(yè)文化建設(shè)必不可少。

3.石油企業(yè)對(duì)人才需求和員工全面發(fā)展的要求。社會(huì)的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，使人類受教育的程度不斷地提高，人的智慧逐漸成為最重要的資源。石油企業(yè)應(yīng)牢固樹(shù)立以人為本的觀念，按照現(xiàn)代企業(yè)制度要求，圍繞企業(yè)整體發(fā)展目標(biāo)，制定人才發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注員工的全面發(fā)展，為員工設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，尊重職工的個(gè)人理想，使個(gè)人的奮斗目標(biāo)符合崗位的技能要求，提高員工的技能，為石油企業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定提供強(qiáng)有力的保證。

三、基于學(xué)習(xí)型組織理論的石油企業(yè)文化建設(shè)的對(duì)策

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)體制。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的企業(yè)家集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)體制，就是要在企業(yè)進(jìn)行集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的前提下，整個(gè)企業(yè)的高層管理者共同學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新速度，更加適應(yīng)市場(chǎng)和新技術(shù)的變化，使決策更加合理和優(yōu)化。建立共同愿景，在決策層中的個(gè)人愿景升華為整個(gè)集團(tuán)的共同愿景。此外，企業(yè)的管理決策層中每個(gè)成員的個(gè)人愿景應(yīng)該是自己下級(jí)部門的共同愿景的反應(yīng)，這樣才能保證企業(yè)的共同愿景是每個(gè)員工個(gè)人愿景的集合和升華，才能真正調(diào)動(dòng)企業(yè)職工的積極性和主動(dòng)性，才能構(gòu)建優(yōu)秀的企業(yè)文化。

2.樹(shù)立學(xué)習(xí)型價(jià)值觀。石油企業(yè)要樹(shù)立學(xué)習(xí)型價(jià)值觀，必須把學(xué)習(xí)看成是企業(yè)發(fā)展的保證和員工職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)和杠桿，倡導(dǎo)員工確立終身學(xué)習(xí)的理念，敢于冒險(xiǎn)、勇于嘗試的創(chuàng)新精神。引導(dǎo)員工對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保持強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，善于總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，不斷地獲取知識(shí)和技能，形成正確的行為取向。

3.創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。石油企業(yè)將集體知識(shí)的傳播、共享和創(chuàng)新視為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成一種高度信任、有利于知識(shí)傳播和共享的人文環(huán)境，使每個(gè)員工的知識(shí)都能夠?yàn)檎麄€(gè)企業(yè)的其他員工所共享，在企業(yè)內(nèi)部傳播和擴(kuò)散，形成知識(shí)分享和交流的網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)企業(yè)員工的相互學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)和組織的持續(xù)學(xué)習(xí)，提高整個(gè)組織的學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

4.塑造企業(yè)英雄。企業(yè)英雄是企業(yè)文化的重要構(gòu)成要素，是企業(yè)精神和企業(yè)價(jià)值觀的人格化。20世紀(jì)60年代以“鐵人”王進(jìn)喜為代表的石油企業(yè)英雄人物，帶領(lǐng)大慶石油工人創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的輝煌，甩掉了我國(guó)貧油的帽子，讓世界震驚。石油企業(yè)造就英雄，要善于發(fā)掘、積極培育企業(yè)英雄的成長(zhǎng)；創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓視野。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 皮利.基于學(xué)習(xí)型組織理論的企業(yè)文化建設(shè)研究［D］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2008.

篇7

摘 要：培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)是非常有意義的。作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵是要構(gòu)建起能夠促進(jìn)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制，本文將詳細(xì)論述留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力及其相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；生自主性學(xué)習(xí)；教學(xué)管理機(jī)制；社會(huì)意義

作者簡(jiǎn)介：米磊，男，1978年生，遼寧人，現(xiàn)任沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院國(guó)際交流合作處處長(zhǎng)助理。

[中圖分類號(hào)]：G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-05-0071-01

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)界開(kāi)始引進(jìn)學(xué)習(xí)理論，提出在研究“怎樣教”的同時(shí)，更應(yīng)該注重研究“怎樣學(xué)”的觀點(diǎn)。這正符合當(dāng)今世界各國(guó)教育文化普遍認(rèn)同的“以學(xué)生為中心”或“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，其主旨是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹挥袑⒔處熢谡n堂上的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生在課下的自主性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論依據(jù)和特點(diǎn)

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，大家普遍認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有別于“自學(xué)”，而是“在教師指導(dǎo)下有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)”（羅福午，2006）。自主性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料進(jìn)行掌控的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)校教學(xué)模式的角度，我們把自主性學(xué)習(xí)看作學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)是非常有意義的。從教育學(xué)的角度看，在以“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”和“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育觀念的指引下，以學(xué)習(xí)法為中心的理論研究帶動(dòng)了教學(xué)法觀念的根本性變革，從而使教育理論更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)性化、能動(dòng)性、相對(duì)性、有效性。

個(gè)性化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法的建立、知識(shí)的消化和積累等主要是靠學(xué)生的自身?xiàng)l件和主觀努力來(lái)決定的，任何人無(wú)法替代，因此，自主性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要和接受知識(shí)的能力，為他們量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)他們探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

能動(dòng)性。在對(duì)自我需求和個(gè)體能力有充分認(rèn)識(shí)的前提下，要積極地維護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

相對(duì)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，決不能忽視教師的作用。在學(xué)生整個(gè)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)仍然十分必要。

有效性。自主性學(xué)習(xí)更加重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。外因是變化的條件，而內(nèi)因是變化的決定性因素。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，要求教師圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)的難點(diǎn)有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此而提高。

二、培養(yǎng)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

作為一種學(xué)習(xí)方法，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法應(yīng)該是主動(dòng)的、個(gè)性化的，學(xué)生不僅要通過(guò)課本和教師的傳授來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更主要的是在自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)獲得的，這需要他與別人合作、利用各種學(xué)習(xí)資料、在不同場(chǎng)合鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能自信、自如地運(yùn)用目的語(yǔ)表達(dá)自己。

作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是可行的。隨著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)培養(yǎng)了一大批高水平的對(duì)外漢語(yǔ)的專業(yè)教師，在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)理念等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)具備了開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)自主性教學(xué)模式的條件，關(guān)鍵是要構(gòu)建起能夠促進(jìn)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制，下文將詳細(xì)論述這個(gè)問(wèn)題。

三、構(gòu)建促進(jìn)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制

要構(gòu)建能夠促進(jìn)留學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)管理機(jī)制，應(yīng)該注意一下幾個(gè)要點(diǎn)：

轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分與學(xué)生溝通，了解他們的能力和愿望，以及留學(xué)生在學(xué)業(yè)方面乃至心理方面的需求，在制訂教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教師執(zhí)教能力等環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)。為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的、合理的教學(xué)安排，創(chuàng)造一個(gè)寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

構(gòu)建促進(jìn)“自我認(rèn)識(shí)”的教學(xué)管理機(jī)制。如果留學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的條件和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并在協(xié)調(diào)兩者的過(guò)程中正確選擇學(xué)習(xí)策略，必將有助于提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。元認(rèn)知理論的研究成果表明，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力是學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性的重要前提。元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。

構(gòu)建促進(jìn)“自我管理”的教學(xué)管理機(jī)制。在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的過(guò)程提供保證。

能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)即能夠保證效率，所以要特別重視目標(biāo)管理和時(shí)間管理?！澳繕?biāo)管理”，比如把中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成不同的部分和不同的階段；“時(shí)間管理”，比如各門課程所需的時(shí)間分配，一天或一周內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我管理將使他們的留學(xué)生活更加高效、豐富、精彩。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 遷移策略 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0157-01

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于人類生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，任何一種學(xué)習(xí)行為都會(huì)受到學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。信息技術(shù)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，從技能應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，它既有獨(dú)立于其他學(xué)科的完整理論，也與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系。因此，在本學(xué)科內(nèi)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有產(chǎn)生遷移的潛質(zhì)，在學(xué)科之間同樣會(huì)存在遷移的可能性。教師在教學(xué)之前不僅要深度研究信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，悉心引導(dǎo)使得學(xué)生產(chǎn)生正向的遷移，還要能夠分析信息技術(shù)與其他學(xué)科乃至學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極分辨新舊知識(shí)的異同，積極建立有效關(guān)聯(lián)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

1 橫聯(lián)學(xué)科，遷移思維方法

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科之間尋求知識(shí)的聯(lián)結(jié)，我們首先要發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料與學(xué)生已學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，探尋材料之間的共同因素，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括分析，明確兩個(gè)知識(shí)之間的異同。進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在教學(xué)中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)相互聯(lián)系的意識(shí)，同時(shí)能夠大膽分析并實(shí)施遷移學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《表格信息的加工》一單元時(shí)，涉及一些公式（如SUM函數(shù)）輸入時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)單元格之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生在目標(biāo)單元格內(nèi)輸入表達(dá)式，并進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生感覺(jué)就像在做初中數(shù)學(xué)題，很輕松很簡(jiǎn)易，同時(shí)很多學(xué)生說(shuō)自己通過(guò)輸入表達(dá)式，意識(shí)到單元格的標(biāo)記方法有多么重要――如果輸錯(cuò)一個(gè)行號(hào)或者一個(gè)列號(hào)，那么計(jì)算結(jié)果就迥然不同了。在此基礎(chǔ)上，再教學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解其他函數(shù)的意義，就會(huì)輕松很多。這個(gè)過(guò)程中，把學(xué)生列表達(dá)式解決問(wèn)題的方法引用到了表格函數(shù)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效地幫助學(xué)生理解了表格中的函數(shù)。另外，在《信息的編程加工》一節(jié)中也引用了數(shù)學(xué)中繪制函數(shù)圖像的實(shí)例。其中，描點(diǎn)等環(huán)節(jié)與手動(dòng)繪制圖像幾乎沒(méi)有分別，只是人工繪制時(shí)描點(diǎn)數(shù)量依靠重復(fù)的手動(dòng)計(jì)算，一遍一遍得出結(jié)果，在進(jìn)行描點(diǎn)繪圖進(jìn)程很慢，而計(jì)算機(jī)編程處理后只需改變一個(gè)變量，就可以改變計(jì)算的次數(shù)和描點(diǎn)的數(shù)量，同時(shí)增強(qiáng)了連線繪圖的平滑度。這一點(diǎn)，讓師生都感受到了人工智能的優(yōu)越性，要感受這一點(diǎn)，其實(shí)不用讓學(xué)生真的計(jì)算描點(diǎn)，學(xué)生已有的深刻印象一定可以遷移到我們的信息技術(shù)課堂中來(lái)，同時(shí)也能幫助學(xué)生輕松理解了課本中所出示的那段代碼的作用。

2 縱貫學(xué)識(shí)，遷移操作技能

現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段普遍開(kāi)設(shè)，因此學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和操作都是有一定基礎(chǔ)的。教師要善于在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)舊有的認(rèn)知，令其積極服務(wù)于新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。類比遷移，就是一種很好的策略，將類似的情境或者操作程序進(jìn)行復(fù)習(xí)和類比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生在遷移知識(shí)的時(shí)候積極概括、總結(jié)完善自己的知識(shí)建構(gòu)。縱觀信息技術(shù)學(xué)科中涉及的應(yīng)用軟件，多數(shù)都有相似的界面，相同的操作。教學(xué)中，我們要借助這樣的便利條件，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做正向的遷移，或者總結(jié)概括活動(dòng)。

比如Word中的操作界面，學(xué)生在小學(xué)階段就有過(guò)了解，所以，當(dāng)涉及新的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助Word來(lái)幫助認(rèn)識(shí)Frontpage的界面，同時(shí)對(duì)于一些菜單功能的學(xué)習(xí)也要對(duì)比著學(xué)習(xí)和記憶。例如，Word中的新建與Frontpage中的新建之間的區(qū)別與聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地掌握新軟件的菜單命令以及其功能。另外，還有一些快捷鍵可以直接遷移到新的軟件之中，如復(fù)制（ctrl+c）、粘貼（ctrl+v）、等比例縮放（ctrl+shift+alt+鼠標(biāo)動(dòng)作）、文字編輯中的加粗（ctrl+b）、查尋替換（ctrl+f）等。這些知識(shí)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中都有很重要的影響，因此我們要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，使得他們經(jīng)過(guò)日積月累能夠熟練應(yīng)用。

3 宗引見(jiàn)聞，遷移生活經(jīng)驗(yàn)

遷移是學(xué)習(xí)行為的跟隨活動(dòng)，可以說(shuō)只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定有遷移行為。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，從多姿多彩的戶外廣告、宣傳手冊(cè)等印刷品，到絢麗璀璨的霓虹燈、廣場(chǎng)大屏幕。學(xué)生的見(jiàn)聞，也不可謂不多，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，把生活中的見(jiàn)聞引用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，豐富自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，《數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工》的教學(xué)，教師首先選取了九寨溝的旅游宣傳手冊(cè)，從中選取了幾張極美的圖片，讓學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)圖片傳遞信息的特點(diǎn)，學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出圖片可以直觀地展示美好的風(fēng)景，比其他方式快捷直接。然后教師又請(qǐng)學(xué)生從生活中搜尋自己見(jiàn)過(guò)的不同類型的圖片，并說(shuō)一說(shuō)自己從這些圖片中體會(huì)到什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生列舉出了交通標(biāo)志，并總結(jié)說(shuō)“那幾乎是沒(méi)有國(guó)界的語(yǔ)言，一看就明白需要干什么”。還有學(xué)生列舉出了一些宣傳廣告，如央視廣告“家=father and mother I love you”這段人盡皆知的Flash短片，說(shuō)明用圖像傳遞信息形象個(gè)性而且意味深遠(yuǎn)。

在這節(jié)課中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)始終在唱主角，一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知更有效地學(xué)習(xí)新知，另一方面，也讓學(xué)生深切感受到信息技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)。

篇9

“過(guò)去的五年是服務(wù)學(xué)建設(shè)的初期?！?曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)美國(guó)北威中文學(xué)校校長(zhǎng)、IBM中國(guó)研究院院長(zhǎng)、IBM大中華區(qū)首席技術(shù)官,現(xiàn)在還在哈爾濱理工大學(xué)、浙江大學(xué)和西安交通大學(xué)擔(dān)任客座教授或終身榮譽(yù)教授的葉天正是服務(wù)學(xué)概念的奠基人之一。他向記者表示,過(guò)去的幾年中,幾百所院校開(kāi)設(shè)了服務(wù)學(xué)專業(yè),同時(shí)隨著一批教科書和教學(xué)大綱的出臺(tái),服務(wù)學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)開(kāi)始建立起來(lái)。而未來(lái),在以服務(wù)為主的經(jīng)濟(jì)體系下,這門學(xué)科將起到越來(lái)越重要的作用。

中國(guó)搶占服務(wù)學(xué)高地

服務(wù)是一個(gè)很寬泛的概念?！爸钡浇裉?全球?qū)@個(gè)概念還有很多不同的說(shuō)法?！比~天正如是說(shuō)。

談到服務(wù)的邊界,葉天正舉了幾個(gè)例子:“手機(jī)生產(chǎn)行業(yè)無(wú)疑屬于傳統(tǒng)制造業(yè),但如果沒(méi)有通信服務(wù),手機(jī)還有什么價(jià)值?這種情況下,產(chǎn)品是服務(wù)提交過(guò)程中的重要一環(huán),而不是最終的目標(biāo)。LV的手提包價(jià)格很高,但容量和舒適程度可能還不如雙肩包。實(shí)際上,購(gòu)買LV手提包的用戶是為了滿足自己的心理需求。而LV就要讓自己從設(shè)計(jì)到品牌定位都能滿足用戶的需求,這實(shí)際也是服務(wù)的一種?！边@樣寬泛的服務(wù)概念和經(jīng)濟(jì)概念類似,可以說(shuō)無(wú)處不在。

實(shí)際上,對(duì)服務(wù)的定義,世界各國(guó)的學(xué)者們還莫衷一是。在當(dāng)天的大會(huì),與會(huì)的國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者也就此進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。一些教授向記者表示,目前對(duì)服務(wù)學(xué)的定義,各國(guó)之間的理念差異很大,這和各個(gè)國(guó)家服務(wù)發(fā)展的水平不同有關(guān)。但是,目前學(xué)界對(duì)這一學(xué)科的共識(shí)是,先歸納與服務(wù)相關(guān)的知識(shí)體系,再進(jìn)一步明確其定義,從而早一步將服務(wù)學(xué)教育開(kāi)展起來(lái)。

“與2005年相比,現(xiàn)在大家已經(jīng)大概掌握了服務(wù)學(xué)的方向,并進(jìn)行了服務(wù)學(xué)體系的整合?，F(xiàn)在是服務(wù)學(xué)學(xué)科建立的初始階段,再經(jīng)過(guò)十年二十年之后,這個(gè)知識(shí)體系會(huì)進(jìn)一步完善,但在開(kāi)始的五年,這個(gè)知識(shí)體系就已經(jīng)建立起來(lái)了?！比~天正說(shuō)。

在服務(wù)學(xué)的知識(shí)體系中,信息化技術(shù)是很重要的一方面。浙江大學(xué)電子服務(wù)研究中心主任陳德人表示,互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算都在改變著服務(wù)的模式,例如,如何利用虛擬社區(qū)這種新生事物向用戶提供服務(wù)就是一門新的學(xué)問(wèn)。另外,如何用信息化手段改善管理流程,從而將服務(wù)做得更好也是服務(wù)學(xué)需要研究的。

值得欣慰的是,在服務(wù)學(xué)學(xué)科建立的過(guò)程中,中國(guó)保持了與世界的同步甚至領(lǐng)先于一些國(guó)家。這對(duì)中國(guó)服務(wù)業(yè)的發(fā)展也有重要意義。IBM中國(guó)研究院副院長(zhǎng)黃瑩介紹,發(fā)達(dá)國(guó)家服務(wù)業(yè)在國(guó)民生產(chǎn)總值中的比例均在70%以上,而中國(guó)只有40.7%,在未來(lái)會(huì)保持高速發(fā)展,因此,相關(guān)知識(shí)體系和人才培養(yǎng)機(jī)制的建立具有重要意義。

早在2005年,在時(shí)任IBM中國(guó)研究院院長(zhǎng)的葉天正的推動(dòng)下,教育部就將服務(wù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提上日程。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)辦了服務(wù)學(xué)相關(guān)專業(yè),近期,中國(guó)的《服務(wù)學(xué)學(xué)科體系》一書的編寫及相關(guān)工作也在積極進(jìn)行。清華大學(xué)、北京大學(xué)等21所重點(diǎn)高校已經(jīng)建立了服務(wù)學(xué)相關(guān)研究中心,其中有10所高校有服務(wù)學(xué)專業(yè)的人才畢業(yè);而開(kāi)設(shè)“服務(wù)學(xué)”相關(guān)課程的高校有近40所,學(xué)生一萬(wàn)多人次參與了服務(wù)學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)。

從計(jì)算機(jī)到服務(wù)學(xué)的轉(zhuǎn)身

記者從陳德人處得知,追根溯源,服務(wù)學(xué)的概念是IBM率先提出的。服務(wù)與IT,是看似風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)領(lǐng)域,是什么觸動(dòng)葉天正和IBM將目光放在這一領(lǐng)域,并積極地投入在這看似與自己關(guān)系不大的工作中?

“IBM經(jīng)過(guò)了20年,將自己從一個(gè)產(chǎn)品型的公司轉(zhuǎn)型到以服務(wù)為主的公司。同時(shí),我們?cè)诙嗄甑陌l(fā)展中也發(fā)現(xiàn),單純的產(chǎn)品不能充分滿足用戶的需求。在這一過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)服務(wù)本身也有其規(guī)律性,值得將其作為一門科學(xué)去研究?！比~天正話里透露出他對(duì)服務(wù)學(xué)重要意義的認(rèn)可?！皩?duì)IBM來(lái)說(shuō),一方面,服務(wù)要做得的更好,需要用一個(gè)系統(tǒng)的方法,讓整個(gè)服務(wù)提交的流程取得更好的效果,這和IBM的‘智慧的地球’理念結(jié)合得非常緊密;更重要的是,IBM在向服務(wù)轉(zhuǎn)型,并希望開(kāi)創(chuàng)新的服務(wù)模式的過(guò)程中,需要對(duì)服務(wù)熟悉的人才,也需要服務(wù)的概念被普遍認(rèn)同,因此建設(shè)服務(wù)學(xué)學(xué)科、將服務(wù)業(yè)做大,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看對(duì)IBM自身的發(fā)展也有積極的意義。”

為了將服務(wù)學(xué)落地,IBM將服務(wù)學(xué)的主要目標(biāo)確定在三個(gè)方面:促使傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型;促使傳統(tǒng)的服務(wù)行業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型;創(chuàng)造新的服務(wù)模式并開(kāi)拓新的服務(wù)市場(chǎng)。IBM還希望,通過(guò)服務(wù)學(xué)的發(fā)展,讓人們能夠建立更完善的服務(wù)系統(tǒng)。為此,IBM積極同高校合作,推動(dòng)服務(wù)學(xué)的發(fā)展。目前,IBM已經(jīng)與三十多所高校在“服務(wù)學(xué)”課程實(shí)踐、人才培養(yǎng)、聯(lián)合科研、教材編寫出版、師資培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流等方面開(kāi)展了全面合作。

服務(wù)學(xué)人才培養(yǎng)不簡(jiǎn)單

“服務(wù)學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是一種通才,他們能夠用服務(wù)學(xué)的理念來(lái)規(guī)劃下一步工作方向,并能夠用高科技手段來(lái)實(shí)現(xiàn)服務(wù)質(zhì)量的提升。例如,教育本身提供的也是一種服務(wù)。過(guò)去,老師需要在黑板上板書讓學(xué)生們記錄,今天則是通過(guò)PPT演示、網(wǎng)上交流來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如何把教育的結(jié)果做得更好?就需要考慮管理方法、知識(shí)提交的體系,這里面很多內(nèi)容與IT相關(guān)?！比~天正表示,服務(wù)學(xué)的人才培養(yǎng)這一話題“三天都說(shuō)不完”,但最核心的一點(diǎn)是要建立圍繞服務(wù)的思維方式。

2007年,浙江大學(xué)已經(jīng)正式設(shè)立了服務(wù)學(xué)電子服務(wù)專業(yè)的博士點(diǎn)?！胺?wù)學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)問(wèn)?！标惖氯私榻B,現(xiàn)在的浙江大學(xué)電子服務(wù)研究中心就是將計(jì)算機(jī)學(xué)科、管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科聯(lián)合在一起成立的。

另外,浙江大學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目有很多都是和企業(yè)合作進(jìn)行的。例如,浙江大學(xué)電子商務(wù)系就是與阿里巴巴合作建立的,其教學(xué)更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合?！胺?wù)學(xué)是從實(shí)踐中總結(jié)出思路,然后再建立起來(lái)的,而不是先研究出一套理論再去應(yīng)用。服務(wù)學(xué)的大量研究都是在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過(guò)程中慢慢形成的?！标惖氯巳缡钦f(shuō)。

IBM總部策略規(guī)劃部主任葉天正:

服務(wù)的提升體現(xiàn)在兩方面:一方面,接受服務(wù)的人,希望其成本更低、質(zhì)量更高、效果更好;另一方面,提供服務(wù)的人希望獲得更大的收益。這兩方面是相輔相成的。一定要有一個(gè)系統(tǒng)的方法來(lái)了解和處理相關(guān)的問(wèn)題。因此,服務(wù)學(xué)就成為提升人們生活品質(zhì)、打造智慧的地球的一項(xiàng)非常基本的學(xué)問(wèn)。

篇10

論文摘要：激勵(lì)政策是教師政策的核心，是為提高教師的積極性，教師激勵(lì)政策的成敗，不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展，而且對(duì)國(guó)家教育發(fā)展具有舉足輕重的意義。這一點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)更為重要，但當(dāng)前中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在許多誤區(qū)，必須進(jìn)行改革，建立起一套既覆蓋全面又注重個(gè)性的新的激勵(lì)機(jī)制。本文論述了如何以德勤人才全面激勵(lì)模型、權(quán)變理論以及發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)建立既覆蓋全面又注重個(gè)性的新的激勵(lì)機(jī)制。

管理學(xué)認(rèn)為:激勵(lì)就是通過(guò)影響員工個(gè)人需要的實(shí)現(xiàn)來(lái)提高他們的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)中的行為。其實(shí)質(zhì)是激發(fā)員工行為的動(dòng)力，有效地調(diào)動(dòng)員工的生產(chǎn)和工作積極性。但綜觀目前的中小學(xué)教師的激勵(lì)機(jī)制，卻存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師們教育教學(xué)的積極性，必須對(duì)現(xiàn)行的中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改革，改革的目標(biāo)是以教師自身的持續(xù)發(fā)展來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與促進(jìn)教師自身發(fā)展的統(tǒng)一。

一、當(dāng)前教師激勵(lì)機(jī)制存在的誤區(qū)

近年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)學(xué)校教育體制改革不斷深化，在教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)方面已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，不少教育管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了運(yùn)用“以人為本”理念進(jìn)行管理的重要性，重視各種激勵(lì)手段的運(yùn)用。絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行了比較科學(xué)有效的激勵(lì)辦法和措施。這些激勵(lì)辦法和措施在教師管理中起到了很好的作用，但認(rèn)真分析當(dāng)前的教師激勵(lì)機(jī)制，還存在一些操作上的誤區(qū)。

(一)重視物質(zhì)激勵(lì).忽視精神激勵(lì)

目前，不少學(xué)校管理者沒(méi)有深人地了解教師的內(nèi)在需求，認(rèn)為教師是單純的“經(jīng)濟(jì)人”，其工作的目的就是為了獲得最大限度的經(jīng)濟(jì)利益，因而只要滿足教師的物質(zhì)需求，就能調(diào)動(dòng)教師的積極性，但實(shí)際情況卻不是這樣，教師們雖然物質(zhì)需求的滿足度比以前提高了，但對(duì)現(xiàn)狀并沒(méi)有感到滿意。學(xué)校管理者只注重物質(zhì)刺激，忽視了教師的情感需求，不與教師進(jìn)行必要的溝通和交流，使得激勵(lì)背離了初衷。因此，教師工作的積極性仍然得不到充分發(fā)揮。

(二)評(píng)價(jià)辦法欠妥.偏離激勵(lì)指向

一些學(xué)校管理者忽視教師的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果無(wú)法簡(jiǎn)單量化這一特殊性，簡(jiǎn)單套用企業(yè)的量化管理辦法，對(duì)教師的勞動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)比，導(dǎo)致評(píng)比結(jié)果與實(shí)際情況不符，沒(méi)有反映出教師的真實(shí)教學(xué)績(jī)效，挫傷了部分教師的工作積極性，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值，最終偏離了預(yù)設(shè)的激勵(lì)指向。

(三)夸大“官位”作用，激勵(lì)目標(biāo)失當(dāng)

在中國(guó)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固。正是受這種“官本位”傳統(tǒng)文化的不良影響，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師片面地認(rèn)為“人才就要當(dāng)官，當(dāng)官才算人才，把職務(wù)晉升當(dāng)成是最大激勵(lì)。在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，一些教師不把精力放在教學(xué)和科研上，而是挖空心思想謀取個(gè)一官半職。而一些長(zhǎng)期潛心學(xué)問(wèn)，無(wú)意于追逐名利的教師得不到應(yīng)有的重視，最終嚴(yán)重影響了學(xué)校的健康發(fā)展。

(四)“一刀切”，忽視城鄉(xiāng)之間的差別

根據(jù)四川樂(lè)山學(xué)院教育系相關(guān)數(shù)據(jù)研究，農(nóng)村教師普遍認(rèn)為其第一、第二層次的生理、安全需要得不到基本滿足，在擁有適當(dāng)社會(huì)地位的需要方面滿足水平較低。但在城市教師中第一、第二層次的生理、安全需要已經(jīng)得到了滿足，只是水平較低，等等。而根據(jù)吳志宏教授研究，市區(qū)與郊縣的中學(xué)教師在各層次的需要的滿足水平不同，而且還呈現(xiàn)出隨著年齡、性別、學(xué)歷、所教科目的不同，各層次的需要的滿足水平也不同的特點(diǎn)。然而，現(xiàn)行的中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制卻忽視了這種差別，實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的激勵(lì)機(jī)制。

二、建立新的既覆蓋全面又注重個(gè)性的激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)行的中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行改革，建立起一套既覆蓋全面又注重個(gè)性的新的激勵(lì)機(jī)制。建立新的既覆蓋全面又注重個(gè)性的激勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)是德勤人才全面激勵(lì)模型、權(quán)變理論以及發(fā)展理論。

德勤的觀點(diǎn):通過(guò)目標(biāo)設(shè)定，聯(lián)接組織要求與個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)員工自我激勵(lì);通過(guò)溝通和提出更高的工作標(biāo)準(zhǔn)，賦予工作更豐富的內(nèi)涵;針對(duì)不同類型、不同成長(zhǎng)階段的員工，提供差異化的激勵(lì)方式，持續(xù)激發(fā)員工的工作動(dòng)力;重視對(duì)員工日常的鼓勵(lì)和認(rèn)可，營(yíng)造積極、正向的氛圍;良好的激勵(lì)體系應(yīng)該定期的評(píng)估與反饋，并持續(xù)改善良好的激勵(lì)體系，能夠持續(xù)地保持員工的工作熱情，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。德勤全面激勵(lì)模型，從員工自身、工作任務(wù)，以及激勵(lì)制度三個(gè)維度，闡述了如何基于員工的深層次的需求，創(chuàng)造有利于員工持續(xù)展現(xiàn)高績(jī)效的激勵(lì)體系。全面評(píng)估激勵(lì)體系效果。

權(quán)變的觀點(diǎn):美國(guó)學(xué)者F·E.卡斯特(Fremont E. KasO).J.E·羅森茨韋克(James E. Rozenzweig)指出:“權(quán)變觀點(diǎn)所要研究的是組織與其環(huán)境之間的相互關(guān)系和各分系統(tǒng)內(nèi)與各分系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，……權(quán)變觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是組織的多變量性，并力圖了解組織在變化著的條件下和在特殊環(huán)境中運(yùn)營(yíng)的情況。權(quán)變觀點(diǎn)的最終目的在于提出最適宜于具體情況的組織設(shè)計(jì)和管理行動(dòng)?！?/p>

(一)建立新的既覆蓋全面又注重個(gè)性的新的激勵(lì)機(jī)制的原則

1.通過(guò)提高教師公平感，從而提高激勵(lì)水平。

人們生活在社會(huì)中，幾乎每時(shí)每刻都在作比較，并在比較中產(chǎn)生對(duì)自己是否公平。教師也不例外。教師會(huì)將自己的收人和別人相比較，從而得出是否公平的結(jié)論。對(duì)是否公平的判斷直接決定著激勵(lì)的成敗。因此，在對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)特別注意堅(jiān)持公平原則。教師評(píng)價(jià)的公平與否取決于評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，其中最主要又莫過(guò)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否客觀與全面。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前要先制定出公平科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。避免教師評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象及其引發(fā)的負(fù)面效應(yīng);在評(píng)價(jià)過(guò)程中要按嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)行事，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理、評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)公開(kāi)是不可缺少的，這樣才能保證公平競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)生巨大的激勵(lì)功能。另外，待遇要跟業(yè)績(jī)掛鉤，獎(jiǎng)罰要公平合理。同時(shí)堅(jiān)持按勞給酬、多勞多得的分配原則。

2.客觀分析教師需要特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)有效的教師激勵(lì)機(jī)制。

行為科學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人們本身存在的需要。學(xué)校管理者只有切實(shí)找準(zhǔn)教師的實(shí)際需要，“激”人所需，才能真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。學(xué)校教師的需要可分為物質(zhì)需要和精神需要;物質(zhì)需要是保證其生存、工作和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必備物質(zhì)條件;精神需要是得到社會(huì)、學(xué)校的認(rèn)可和尊重，有良好的人際關(guān)系和較高的知名度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)。

(二)措施

1.采取有效措施，提高教師的地位。

通過(guò)政策傾斜，加大投人，探索改善待遇等行之有效的措施，不斷提高教師的政治、經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)和文化地位，使教師這一種職業(yè)獲得全社會(huì)的尊重，激勵(lì)教師在工作的創(chuàng)造性與成就感的滿足中不斷激發(fā)責(zé)任感，以更飽滿的精神投人到教書育人工作中去。

2.合理運(yùn)用多種有效的激勵(lì)。

馬斯洛認(rèn)為，物質(zhì)需要是人類最基本的需要，這些需要得不到滿足就無(wú)法生存。據(jù)吳志宏教授的研究，農(nóng)村地區(qū)教師的生理需要普遍得不到滿足。因此充分利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)其積極性。但城市教師的生理需要已經(jīng)得到滿足，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)已不再能充分調(diào)動(dòng)其積極性。而且，美國(guó)管理學(xué)家皮特曾指出“重賞會(huì)帶來(lái)副作用，因?yàn)楦哳~的獎(jiǎng)金會(huì)使大家彼此封鎖消息，影響工作的正常開(kāi)展，整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣不會(huì)正?！币虼耍荒苡脝渭兊奈镔Y激勵(lì)，而且，生理需要的滿足所能帶來(lái)的激勵(lì)是短期性的，因此，物質(zhì)鼓勵(lì)的動(dòng)力不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。而心理需要的滿足常常會(huì)引起更強(qiáng)烈、更濃厚、更持久的動(dòng)機(jī)行為，心理需要指的是人們對(duì)尊重、成就、自我實(shí)現(xiàn)等的需要。因此物質(zhì)激勵(lì)應(yīng)以滿足精神需要為著眼。

3.綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制。