導語：如何才能寫好一篇地方課程和校本課程的共性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 校本課程；學校特色建設；教學評價

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014） 22-0112-03

作為基礎教育新課改產(chǎn)物的校本課程，近年來，在以生為本、特色發(fā)展的旗幟下，可謂生機勃勃、方興未艾。毋庸置疑，那些基于學生發(fā)展而設計的校本課程，迎合了學生的差異性特征，尊重了學生的課程選擇權，滿足了學生不同的興趣、愛好和需求，為張揚學生個性、發(fā)展學生個性特長創(chuàng)設了一個十分重要的平臺，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了很好的機遇。然而當下，在校本課程開發(fā)與實施過程中，的的確確也存在著不少的亂象和誤區(qū)，背離了開設校本課程的功能定位和價值取向，擾亂了課程執(zhí)行過程中的正常的教學秩序，不僅未能促進學生素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長，反而加重了師生的教學負擔。

談到校本課程，我們首先必須厘清校本課程與國家課程兩者的關系。從課程開發(fā)的主體看，課程可以分為共性的國家課程以及個性化的校本課程。也有人認為應該還包括介于兩者之間的地方課程。但地方課程如果課程使用的范圍較廣，就明顯具備了共性特征，其實施的路徑也與國家課程相似，如果地方課程使用的范圍較窄，那就可以與獨具個性的校本課程為伍。所以總體上講我們也可以將課程分為國家課程和校本課程兩個層級。然而具備共性特點的國家課程也可以在實施過程中呈現(xiàn)許多不同的特質(zhì)，并在國家課程基礎上開發(fā)出許多新的課程，這就是所謂的國家課程校本化，校本化的國家課程是對國家課程的一個拓展和延伸，這一部分校本化的國家課程可以將其劃入校本課程的范疇。在課程體系中，還有一部是純校本化的課程，這些課程并非基于國家課程，而是完全基于學生興趣愛好、未來發(fā)展需要、社區(qū)及學校自身資源等因數(shù)，這些課程是對國家課程（包括校本化的國家課程）的一個必要的有益的補充。因此，從這個意義上講，這里的校本課程，包括國家課程的校本化和純校本課程兩大塊。

基于以上認識，在學校課程執(zhí)行與開發(fā)過程中，國家課程無疑是占據(jù)絕對主導地位的課程，國家之所以要規(guī)定學校必須統(tǒng)一開設的國家課程，而且規(guī)定所占據(jù)的學分在總學分中的絕對多數(shù)比分（一般占到三分之二左右），都是經(jīng)過周密而科學的考慮與論證的，所以對于國家課程，我們必須開齊開足，不折不扣加以執(zhí)行。在國家課程開設中，我們能夠做到的就是在滿足學生對規(guī)定知識內(nèi)容學習的共性化需求之外，想方設法去進一步滿足學生在這些國家規(guī)定知識方面的個性化需求，也就是要在國家課程的校本化方面為學生提供多樣化的選擇。比如有部分學生對物理學科相當感興趣，而且也有志于未來在這方面有所發(fā)展，我們就可以為他們開設專門的物理學方面的拓展課程，對國家課程物理學進行校本化的二度開發(fā)。因此，在開齊開足國家課程和做好做精國家課程校本化這兩篇大文章的前提下，才是去考慮那些對學生發(fā)展尤其是未來發(fā)展的確有好處的所謂純校本化的課程開設。

現(xiàn)在的問題主要在于，一部分學校在課程開設中出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象。在國家課程的執(zhí)行方面往往丟三落四，在國家課程的校本化方面也鮮有多大作為，反而在那些純校本化課程上下足了工夫、動足了腦筋。往往整個學校的課程設置就是十多門國家規(guī)定課程加上好幾十門甚至上百門純校本課程。這些名目繁多的純校本課程，上至天文、下至地理，縱向到底、橫向到邊，可謂琳瑯滿目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了學生的選擇權，但面對如此龐大的校本課程群，不少學生反而會無所適從，不知如何選擇。因為對學生來說，那些國家規(guī)定的課程有中高考的剛性要求，所以必須去學，但人的精力往往是有限的。對于有升學壓力的學生而言，校本課程的價值功能必須首先定位于有助于國家課程的學習，因為學生只有學好這些國家課程，才能拿到進入名校、高校大門的入場券，其次才是有助于自身素養(yǎng)的全面提升及可持續(xù)發(fā)展，更何況那些統(tǒng)一規(guī)定的國家課程對學生素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展也是有積極意義的。所以，基礎教育尤其是高中階段的校本課程的主要開發(fā)的方向應該是也必須是國家課程的校本化，學校要在如何真正做好國家課程校本化這篇大文章方面花足工夫、下大力氣。事實上中學生首選的校本課程往往也是那些校本化的國家課程。至于那些只是純粹與學生興趣愛好等相關的純校本課程，可以有一些，但考慮到學生的精力和負擔，必須在數(shù)量上加以嚴格控制，而且還必須認真考量其實際的功能價值，確保對學生的成長有正面的導向作用。比如有學校開設的“溝通力的培養(yǎng)”、“禮儀教育”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等純校本課程，就是針對學生的健康成長需要而開設的，是許多學生本身所十分欠缺的且是對其未來發(fā)展十分必須的。學校可以從中選擇一些精品化的課程，將其打造成學校的校本課程特色品牌。曾看到有一所學校，開設了一門《三字經(jīng)》選修課，老師除了讓學生背誦《三字經(jīng)》外，別無其它作為。《三字經(jīng)》中所宣揚的東西在現(xiàn)在社會全都適用嗎？其中內(nèi)容都是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化？顯然，如此開設《三字經(jīng)》選修課程肯定是有后患的，顯然是不妥當?shù)摹W校在開設課程時要分清主次，要學會“彈鋼琴”，千萬不能在尊重學生選擇權的名義下把校本課程盲目擴大，一味貪大求全，甚至認為多多益善，尤其不能不知輕重緩急，甚至出現(xiàn)舍本逐末，本末倒置，好壞不辨，良莠不分的現(xiàn)象。

論及校本課程的開設，不得不提一下與此相關聯(lián)的學校特色建設和走班制的課堂組織形式。關于校本課程與學校特色建設的關系，有這么一句話可以概括：學校有什么樣的校本特色課程，就有什么樣的辦學特色。因此，不少在學校特色建設方面頗有建樹的學校，如北京的SY學校、上海的JP中學等，都把自己的校本課程的開設作為辦學的特色亮點予以渲染。必須承認，這些學校的校本課程群的確是展示其辦學特色和辦學品位的一塊金字招牌。但在當下應試教育的剛性評價與學校特色建設不可避免地存在著不對等的情況下，校本課程尤其是那些純校本課程的開設作為特色建設的一個方面能否與中高考評價體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這還真是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。如果我們?nèi)テ饰鲆恍┫冗M典型學校所謂的辦學經(jīng)驗，實際上也并沒有給我們提供這方面的破解之策。所以有學者有些過分地認為，在應試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學校特色建設都是作秀而已。這里，我不敢評價那些全國名校的校本課程開設究竟有沒有或者有多少作秀成分，但從表面上看，轟轟烈烈的校本課程開設有沒有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的還不小。所以，如何把校本課程的開設真正作為學校特色建設的一個重要抓手，抓出特色，抓出實效，無疑是擺在我們面前的一個十分重要的課題。

校本課程的課堂組織形態(tài)，就是被大家廣泛推崇的走班制。北京SY學校的走班制引來了無數(shù)基礎教育人關注的目光，到實地參觀取經(jīng)者絡繹不絕，但回到自己學校依葫蘆畫瓢的結果往往只能是東施效顰，怎一個“亂”字了得！究其原因當然有很多，我認為主要在于不少學校不具備實行走班制的一些硬件條件，比如各具特色的功能場館和教室。具備一定規(guī)模的校本課程往往分為各種不同的類別，而不同類別的校本課程對教室及場館的技術要求是不一樣的，比如藝術類和體育類的校本課程，其對場館教室的要求就有明顯區(qū)別。而且這些特色教室場館與原來的行政班級教室是分開的，一般不要兼用，也不適合兼用。再有，投資一個功能化的特色教室與場館所需的經(jīng)費一般也不菲。試問目前有幾個學校能具備這樣的條件？在不具備相關硬件條件的情況下，盲目推行走班制，這必然會破壞原來正常的教學秩序，造成混亂不堪的局面，給學校管理帶來諸多的不便和麻煩。我們看到，許多學校每到選修課開設的時候，學生的逃課曠課現(xiàn)象十分嚴重，整個學校亂成了一鍋粥。所以，在開設校本課程的同時，學校必須要加快與校本課程開設相匹配的有關硬件建設，在條件尚不具備的情況下，盲目地、甚至一刀切地搞所謂的走班制，其帶來的教學低效率完全可以想見。

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關鍵詞：校本課程；開發(fā)；管理

校本課程開發(fā)是我國當前課程改革的重要內(nèi)容，主要是通過實踐逐步加強校本課程的開發(fā)與實施的質(zhì)量，使我國的總體教育方針政策得以體現(xiàn)，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育得以實現(xiàn)，這些需要借助真實的實踐來支持。在對校本課程開發(fā)過程中，對領導與教師提出了一定的要求，也就是要提高科學的課程意識，在根本上了解校本課程以及對它的開發(fā)，加強校本課程開發(fā)與管理的力度。

一、校本課程及校本課程開發(fā)

1．走近校本課程

校本課程、國家課程以及地方課程存在著一定的區(qū)別，它在學校教師集體智慧的開發(fā)下，對國家的課程與地方課程做了具體的實施，然后對全校學生的需求做出科學的評估，結合地方特色，并與當?shù)氐纳鐓^(qū)和學校的課程資源進一步結合，以學校的辦學理念為出發(fā)點，對課程實施多樣化的、學生可以自由選擇的開發(fā)。校本課程的具體實施還有待于大家的努力，它是我國三級課程管理體制中的新課程體系之一，是與基礎教育互為利用與發(fā)展的，它是新課程計劃中不能缺少的一項。我們所開發(fā)的校本課程是以學校本土、實質(zhì)為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中，首先考慮了學校的辦學宗旨，又對學生的特別需要進行考慮，然后發(fā)揮了本校的資源優(yōu)勢，它遵循多樣性與可選擇性的原則，與國家課程、地方課程緊密結合。它還存在不夠完善的地方，但是隨著對它的開發(fā)與管理力度的加強，還會有更大的提高。

2．攜手校本課程

不管是國家課程、地方課程還是校本課程都要由學校進行實施，在實踐中形成了學校課程。國家交給學校開發(fā)校本課程的權力，學校根據(jù)教師與學生的需要，以自身狀況為出發(fā)點，進一步完善課程開發(fā)，開發(fā)出了具有本土特色、有一定個性的校本課程，這是校本課程開發(fā)的一個亮點。

以下為校本課程開發(fā)包括的內(nèi)容：一是學校環(huán)境的開發(fā)，在學校就應該處處營造一個體現(xiàn)育人意境的環(huán)境課程，學校每一片綠地、每一面墻壁都發(fā)揮其環(huán)境教育作用。二是課堂建設，前面已經(jīng)提到，校本課程建設的核心就是校本課堂建設。無論是課程還是學科，這些概念，最終都將會落實到課堂教學中來。原因是學校的要求不同，加上參與的學生、教師也不一樣，以至于發(fā)生的教學過程肯定有不一樣的結果。校本建設的主陣地就是課堂建設。三是校本教材的建設，它需要在“實踐―開發(fā)―反思―改進”中不斷生成并完善。這也要求學校應該根據(jù)其自身的特點與優(yōu)勢，把最能發(fā)揮學生心智健康的過程發(fā)展并提煉出來。

二、校本課程的開發(fā)與管理策略

由于學校在對開發(fā)與管理過程中出現(xiàn)了不同的力度，學生本身也存在著個體差異，致使校本課程的管理實施具有不平衡性，所以要在開發(fā)與管理中注重以下策略：

1．體驗校本課程

我們平時要對學生掌握了多少知識進行衡量，還要對學生掌握知識過程的體驗與感悟加以關注。在校本開發(fā)與管理中，要考慮到學生的生理與心理方面的共同特征。針對不同的學生確定出不同的“最佳發(fā)展期”，根據(jù)同一年齡階段學生的生理、心理的共性特征進行統(tǒng)一的調(diào)整。在校本課程的開發(fā)與設置過程中，在總體的設計上盡量做到符合這一年齡階段學生生理、心理的共同特征。

2．整合研究資源

如果要實現(xiàn)科學有效的教學，就必須做到嚴格執(zhí)行國家課程計劃。按國家所規(guī)定的課時來上課，那么就要求教師必須集中精力對教學資源進行研究整合，把學生學情的評估、學習資源的利用與總體測試、教育技術的合理運用等有機結合，教師全身心地投入必將帶來教學實踐的進步，課堂教學的效率來講也一定會得到相應的提高，教師要做到科學有效地指導學生，準備在課堂上學習的內(nèi)容提前設計，在課堂上提供交流的環(huán)境，課后運用于實際中，使校本課程有步驟、有計劃地實施。

3．初顯課改成效

首先，做到對學校的教學進一步的推進改革。在課程改革中，必須與學校的實際相聯(lián)系，而且能夠被教師所接納，這才顯現(xiàn)出改革的實效。其次，在國家課程的轉化中要以同年級的學科組為一單位來進行研究。在過去傳統(tǒng)的教學中，大部分的教師都是單兵作戰(zhàn)，即使有學科教研活動，也很少會利用研究課程中的開發(fā)，把其當作轉化所有學科教師的統(tǒng)一行為。

4．體現(xiàn)課程特色

校本課程建設的主線就是推進國家課程的校本化，與此同時還根據(jù)學校的實際情況，進行特色課程的建設。推行拓展型課程、環(huán)境型課程和自主型課程，這三大類典型的特色課程。其中拓展型課程，就是進一步的提高和加深國家課程；環(huán)境型課程，就是開設的活動性課程，基本從學生的整體素養(yǎng)這一角度出發(fā)。

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關鍵詞：高職教育；校本課程；開發(fā)；策略

我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的理解與認識要經(jīng)歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質(zhì)量的提升受到教育理念、教師素質(zhì)、課程標準、辦學經(jīng)費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發(fā)的嚴重滯后更是高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發(fā)進行分析并提出對策。

高職教育校本課程開發(fā)的定義

校本課程開發(fā)的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據(jù)校本課程開發(fā)的不同側面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開發(fā)是在實際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發(fā)策略）；（1）校本課程開發(fā)是針對地區(qū)、學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，著眼于盡量滿足學生的個性發(fā)展需要的活動（以學生的發(fā)展為目標）；（2）校本課程開發(fā)是由學校共同體設計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程（體現(xiàn)以學校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色（學校特色構建的組成部分）。

根據(jù)以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發(fā)定義為：以社會、學生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導向，以高職院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級各類教育機構，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關人員和學生，自主設計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構成完整的學校課程體系。

高職教育校本課程開發(fā)的意義

是體現(xiàn)與發(fā)揮學校辦學特色，提高教育教學質(zhì)量的基本保證課程對人才結構的調(diào)整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實踐中，只有不斷地開發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格與相應的職業(yè)崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎自主設計、編制、實施與評價的課程，更能適應獨特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學校自身的辦學優(yōu)勢。因此，校本課程開發(fā)更能凸顯學校的辦學特色，有利于教育質(zhì)量的提高。

是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的需要以就業(yè)為導向是高職教育人才培養(yǎng)的原則之一，要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高職教育的課程設置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發(fā)，可以根據(jù)自身的資源以及與企業(yè)的關系及時調(diào)整課程設置。當需要進行課程調(diào)整的時候，可以避免產(chǎn)生在國家課程實施中“牽一發(fā)而動全身”的效應。

有助于教育決策民主化的實現(xiàn)校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權利下放到學校，使學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現(xiàn)形式，可使高職院校成為課程開發(fā)的真正主體。

是充分發(fā)展學生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調(diào)學生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說主要反映社會對人才質(zhì)量標準的共性要求。校本課程是針對學生的實際需要開發(fā)的課程，可以滿足高職學生個性發(fā)展的需要。

是全面提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要舉措長期以來，我國的課程開發(fā)與實施是分離的。在校本課程開發(fā)的過程中，教師集課程的設計者、實施者與評價者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實現(xiàn)多角色的轉換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，形成課程開發(fā)能力。同時，更要深入了解和研究學生未來的職業(yè)生活需求。教師參與校本課程開發(fā)，不僅可以使自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

高職教育校本課程開發(fā)的策略

轉變觀念，充分重視高職教育校本課程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)工作在我國高職教育領域還處在探索研究階段，相當一部分職業(yè)教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發(fā)應堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內(nèi)容和形式上應以使學生會探索、會操作、會應用，形成較好的知識技能結構為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發(fā)中，教師應成為研究型、知識型、技能型的教育者。

積極建立“就業(yè)導向型”課程模式用校本課程開發(fā)理論指導高職課程體系建設，主要著力點在于建立以就業(yè)為導向的校本課程模式；研制一套以就業(yè)為導向的校本課程開發(fā)方法；提供運用校本課程開發(fā)理論與方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎課程，探索相關的方法論問題；提出高職教育人才培養(yǎng)框架體系，研究人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關系等。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更加關注學生個人的發(fā)展和學生的就業(yè)能力，可以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足社會需求時更具人文性。就業(yè)導向的實質(zhì)不僅使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需的嫻熟技能，保證學生的就業(yè)，而且更關注受教育者的職業(yè)綜合能力與未來發(fā)展的關鍵能力，有利于學生的終身發(fā)展。

體現(xiàn)高職院校辦學特色高職教育校本課程開發(fā)應以尊重差異，滿足不同地方、不同學校的需要為前提，因而其實質(zhì)是追求學校特色的形成，使每一所學校都展現(xiàn)出自己的個性與特色。校本課程開發(fā)的立足點就是承認各類學校的具體差異，滿足學校和社區(qū)的特殊需要。學?？梢愿鶕?jù)社區(qū)環(huán)境與師生的獨特性挖掘潛在的教育資源，開發(fā)出具有社區(qū)與學校特色的課程。

在高職教育校本課程開發(fā)中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發(fā)與決策的關鍵是必須有企業(yè)界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉化為高職教育培養(yǎng)目標，并在課程設計中體現(xiàn)出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設，制定能力體系教學方案，并組織教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養(yǎng)為導向的全面質(zhì)量控制與評價體系，形成質(zhì)量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估與認證機制。要克服高職院校在辦學理念、專業(yè)課程設置、培養(yǎng)目標等方面嚴重脫離企業(yè)與社會需求的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地聘請合作企業(yè)專家來校與教師共同實施課程教學，這將極大地利于高職教育適應市場經(jīng)濟體制對人才多樣化、多層次、多規(guī)格的需求。

高職教育校本課程開發(fā)評價體系應多元化應針對高職的人才規(guī)格要求和校本課程開發(fā)目標以及專業(yè)特點，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業(yè)技能考核可采用現(xiàn)場操作和模擬現(xiàn)場考核等方法；畢業(yè)實習考核可采用工程設計、撰寫論文、技術方案等形式。鑒于校本課程開發(fā)的個性化原則，特別要求教師對后進生采取針對性的教學方法，以滿足學生個性化的發(fā)展。高職教育校本課程開發(fā)還應積極推行職業(yè)技能的社會化認證。相對于學校內(nèi)部規(guī)范的、自覺自律的評價機制，社會化的職業(yè)技能認證機制具有開放性、權威性、實踐性，是學校內(nèi)部評價體系的重要補充，是完善高職教育校本課程開發(fā)體系的需要。充分利用校本課程開發(fā)的社會資源，是推進高職教育校本課程開發(fā)的一項重要策略，對校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現(xiàn)。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發(fā)揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發(fā)放在重要戰(zhàn)略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學校為基地開發(fā)適合學校與行業(yè)發(fā)展特點的課程，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學生的發(fā)展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務。

參考文獻：

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關鍵詞：多元整合；學科資源；校園文化；開發(fā)渠道

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0092-01

音樂課本是國家審定通過的教材，編者在編排時更多考慮到通用性和適用性，對于地方和學校實際考慮得比較少。校本課程抓住國家審定教材的局限之處，以學生的認知和興趣為基礎，緊扣學生日常生活接觸的音樂元素和學習渠道，從而實現(xiàn)課程生本化。

一、整合學科資源，讓校本課程綻放精彩

我們在研究初中各科教材時，發(fā)現(xiàn)不少學科都有與音樂相關的內(nèi)容，體現(xiàn)了學科之間的交叉與相互融合的特性。在開發(fā)校本課程時，教師要考慮到學科資源之間的互補性，以音樂為基礎，以互相促進為原則，在整合中挖掘出音樂素材，從而利用其他學科的導向作用，為音樂學習找到共性的方法，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

音樂欣賞是校本課程開發(fā)的一個重要主題，教師可以整合學科資源，借助其他學科的作品表達方式領略音樂作品的意蘊。如語文教材中收錄一些音樂的創(chuàng)作過程及聽眾反應的作品，作者以不一樣的視角再現(xiàn)了音樂作品創(chuàng)作的過程，這個過程可能是快樂的，也可能是痛苦的，但音樂教材由于篇幅的限制無法再現(xiàn)這些過程，校本課程就可以從這方面入手，促使學生用不同的視角欣賞作品，體會作品的創(chuàng)作背景及欣賞方法。開發(fā)校本課程的目的也是促進學生音樂素養(yǎng)的提升，而學科之間的整合是學生綜合能力提升的重要資源，學生會在體會過程中理解表現(xiàn)方式。

二、整合校園文化，讓校本課程煥發(fā)活力

音樂教育是校園藝術文化的有機組成部分，在素質(zhì)教育持續(xù)推進的今天，校園文化藝術節(jié)成為學生喜愛的特色活動，豐富多彩的校園藝術活動為學生提供了表現(xiàn)平臺，音樂作為校園文化藝術節(jié)不可或缺的內(nèi)容有著重要的地位。但縱觀蘇少版音樂教材，涉及的校園文化藝術節(jié)的內(nèi)容很少，在開發(fā)校本課程時，教師要考慮到校園文化對學生成長的影響，理解校園文化對促進學生多元化發(fā)展有著重要作用，將校園文化中的音樂活動設計成教材，通過系統(tǒng)的教材為學生的音樂學習開辟平臺。

如學校藝術社團，在蘇少版音樂教材上僅提供一些合唱、聲樂、樂器等方面的內(nèi)容，編排時相對比較簡單，而且對社團概念也沒有過多涉及，學生想利用教材自發(fā)組織興趣社團可操作性不強。在開發(fā)校本課程時，教師可以結合學校校園文化的實際情況，結合學生的實際情況，為學生設計幾種操作性強又容易推廣的社團活動方式，并巧妙融入音樂元素，使學生對校本課程產(chǎn)生興趣，因為他們發(fā)現(xiàn)教材可操作性強，又實用。如合唱社團，教師可以將學生比較喜愛的合唱曲目收錄，并將合唱的完整詞曲編排進去，并對合唱的細節(jié)進行注明，學生社團看到校本課程時，就能自發(fā)組織活動。又如，樂器社團，教師可以精心搜集學生喜歡的樂器演奏知識，收集學生喜歡的曲目，設計一些樂曲合作演奏的方法，學生在課后就可以利用校本課程自發(fā)組織社團，從而讓社團活動成為學生提升音樂素養(yǎng)的重要平臺。

三、整合開發(fā)渠道，讓校本課程釋放魅力

音樂的表現(xiàn)具有多樣性和抽象性，不同的音樂風格不一樣，每個人對音樂的理解不一樣，因為他們的生活閱歷和音樂基礎是不一樣的，在開發(fā)校本課程時，教師要考慮到音樂表現(xiàn)形式的多樣性，結合本地學生的實際，多元化的開發(fā)方式能將音樂教育的美感挖掘出來，學生會在校本課程中體會音樂的情感，感受到音樂對生活的影響。

傳統(tǒng)的校本音樂開發(fā)形式比較單一，難以突破紙質(zhì)媒體的影響，但在當前背景下，學生接觸音樂的途徑很多，教材只是學生接受音樂基礎知識的一個渠道，學生在課余時間接觸到的音樂元素不再是靜態(tài)的教材資源，他們喜歡動態(tài)的、可視化的音樂素材。因此，在開發(fā)校本資源時，教師要開拓開發(fā)渠道，既立足靜態(tài)的文字素材，又結合當前學生喜歡的音樂元素，從互聯(lián)網(wǎng)、電子作品中挖掘出校本課程資源，讓學生喜歡的音樂走入校本課程。如，不少中學生對周杰倫的音樂非常喜歡，他的音樂、舞蹈成為學生課后爭相模仿的對象，教師必須正視學生現(xiàn)實，主動將周杰倫不一樣的成功經(jīng)歷和經(jīng)典作品收入校本課程。教師可以將周杰倫成功背后付出的不為人知的艱辛呈現(xiàn)，并將他的經(jīng)典作品收錄，學生在校本課程中接觸到周杰倫的音樂作品，又能了解周杰倫的成功并不是偶然，而是付出巨大的努力，從而讓學生體會到想學好音樂是需要付出努力的。

總之，校本課程是音樂教材的重要組成部分，也是音樂課堂拓展的重要載體。教師在開發(fā)音樂校本課程時，要考慮到教材和學生之間的聯(lián)系，結合音樂教材與學科之間的關系，挖掘校園文化的音樂元素，拓展校本課程的開發(fā)渠道，從而讓校本課程生本化，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：本文系南通市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運用研究”課題研究論文。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：農(nóng)村小學 校本課程開發(fā) 滯后

一、問題的提出

校本課程開發(fā)是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。[1]它是學校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性以及校際間的個別差異，突出強調(diào)了教師在課程開發(fā)中的主體地位。它是一個持續(xù)的動態(tài)過程，是一個整體的聯(lián)動，其目的是為了滿足本校學生的實際、解決個別差異。

在新一輪基礎教育課程改革中，校本課程開發(fā)對于農(nóng)村小學的課程改革具有重要的意義，它是體現(xiàn)農(nóng)村學校辦學特色，滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的教育需求，促進農(nóng)村學生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設的重要舉措。

但實踐表明，校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學由于種種原因面臨重重困難，從而無法開展，即使在已進行校本課程開發(fā)的少數(shù)農(nóng)村小學中也存在很多問題，如教師積極性不高、主動性不強，多是由于上級部門的行政壓力而被動開發(fā)；開發(fā)水平低，基本上處于松散的、原始的低水平狀態(tài)；開發(fā)主體認識不足，把“課程”看做“教材”，把“校本”理解為“本?！?，將校本課程開發(fā)完全當做活動課或興趣課，無目標無組織，全憑興趣使然；實施簡單隨意，開發(fā)的校本課程隨時要“為了大局”而做出“犧牲”，被“主課”所取代；拒絕交流、閉門造車，一些學校不愿借鑒他人經(jīng)驗，也不愿將自己的成果拿出來分享。

由此可見，在我國農(nóng)村小學，校本課程開發(fā)整體上還很滯后，集中體現(xiàn)在學校教育的傳統(tǒng)觀念依然占據(jù)主導地位，校本課程開發(fā)理念尚未深入農(nóng)村學校，落后地區(qū)的農(nóng)村小學校本課程開發(fā)還沒有起步。本文將就農(nóng)村小學校本課程開發(fā)滯后的原因和對策進行具體分析。

二、農(nóng)村小學校本課程開發(fā)滯后的原因分析

農(nóng)村小學校本課程開發(fā)整體態(tài)勢相對滯后，這是受到多種因素共同作用的影響，具體包括以下幾個方面：

（一）校長態(tài)度不明確

校本課程開發(fā)是一項長期性的專業(yè)工作，需要建立在一定的人力、物力和財力的基礎之上，這就要求學校要有一個強有力的領導核心。在農(nóng)村小學，這個核心就是校長，他的意識和態(tài)度對學校的工作計劃和方向有著重要影響。但遺憾的是，許多農(nóng)村小學的校長們未能將他們的權力優(yōu)勢充分合理地運用于校本課程開發(fā)中。農(nóng)村小學很少自覺進行校本課程開發(fā)，即使為了回應外部指令，一些校長的態(tài)度依然冷淡，對教師主動承擔校本課程開發(fā)的工作采取不支持也不反對的態(tài)度，對整個開發(fā)活動不聞不問。校本課程開發(fā)缺失了基層領導的具體支持，開展起來難度很大。

（二）教師素質(zhì)不及

校本課程開發(fā)要求教師具有一定的課程意識和課程理論知識，擁有一定的課程開發(fā)能力。農(nóng)村小學教師學歷普遍偏低，知識結構單一，教學能力和科研能力有限，而長期傳統(tǒng)的教學使他們習慣了按照大綱和教參執(zhí)行指令性的課程計劃，課程意識本來就比較淡漠，加之缺乏適當?shù)倪M修和培訓方式，在較大程度上限制了他們的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。因此，當課程決策權部分下放給學校教師，意味著廣大教師將擁有更多的專業(yè)自治權時，他們一時無法適應。

（三）學生及家長缺乏參與的熱情

一方面，學生和家長自身認識不足。學生自己參與校本課程開發(fā)的主體意識明顯薄弱，學生的興趣、需求單一，部分學生甚至不知道自己所需。家長的觀念落后，片面地認為校本課程開發(fā)會讓孩子分心，影響學習，因此對校本課程開發(fā)持反對意見的居多。

另一方面，學校很少給家長和學生提供機會。許多農(nóng)村小學的領導和教師經(jīng)常忽視學生的需求，他們通常主觀認為，學校所做的就是學生所要的，從而剝奪了學生參與決策的機會。一些學校認為校本課程開發(fā)是學校內(nèi)部的事情，不需要家長的參與，加之農(nóng)村學生的父母文化程度普遍不高，認為家長沒有能力參與學校的事務。沒有學生及家長的支持，校本課程開發(fā)舉步維艱，即使學校一廂情愿地進行校本課程開發(fā)，最后也難免陷于有始無終的尷尬境地。

（四）校園文化環(huán)境封閉

在農(nóng)村小學中，這種封閉性主要體現(xiàn)在四個方面：（1）教師不愿將自己的經(jīng)驗成果與他人分享、交流，這種現(xiàn)象在同一學科同一年級的教師之間比較突出；（2）師生之間的聯(lián)系單一，老師們往往關注的是成績好的學生，對這些學生其他方面的關注也只是建立在成績基礎之上的附加品，對學生的需求和興趣缺乏關注；（3）校際之間交流學習不足；（4）學校與家長的關系非常疏遠，學校很少主動聯(lián)系家長，部分家長自卑地認為自己能力不足而無法參與學校事務。校園文化環(huán)境的封閉性直接導致課程主體絕對化、狹窄化。一方面使得校本課程成了校長課程、教師課程，無法滿足學生的需要；另一方面導致課程的重復、低層次開發(fā)，致使人、財、物嚴重浪費；同時也因為得不到社會的支持而孤立、萎縮，從而失去生長的土壤。[2]

（五）校本課程開發(fā)研究中的“城市中心”的影響

校本課程開發(fā)的研究基本上以城市學校的現(xiàn)狀和價值取向為邏輯起點，以城市學校的發(fā)展和對策研究為旨歸。[3]對于農(nóng)村學校，這種消極影響主要表現(xiàn)在兩方面：（1）農(nóng)村學校認為自己沒有城市學校那樣的條件，沒有能力開發(fā)校本課程，從而干脆放棄對校本課程的開發(fā)；（2）農(nóng)村學校在“城市化”的影響下，努力追求“時尚”，盲目地效仿城市學校的校本課程開發(fā)，由于缺乏城市學校所具備的優(yōu)勢條件，又離開了自己的本土文化，最后弄得個“四不像”。

三、促進農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的策略思考

農(nóng)村小學校本課程開發(fā)由于種種原因而面臨諸多困境，但是它的潛力是巨大的，農(nóng)村小學自身要以我國新一輪基礎教育課程改革為契機，從以下幾個方面著手促進農(nóng)村小學校本課程開發(fā)：

（一）明確辦學宗旨，提升校長素質(zhì)

由于種種原因，農(nóng)村小學的校長素質(zhì)普遍偏低，缺乏明確的教育哲學和辦學宗旨，所以，提升農(nóng)村小學校長的素質(zhì)成為當務之急。農(nóng)村小學校長可從以下五個方面努力：一是轉變觀念。以積極主動的態(tài)度接受新的理念，領會校本課程的核心理念，真正認識到校本課程開發(fā)的重大意義，從而自覺地進行校本課程開發(fā)。二是勇于將理論用于實踐。以實際行動踐行自己的教育思想和辦學理念，以校本課程開發(fā)為契機，立足本土，突出農(nóng)村小學的特色。三要把握“農(nóng)村學校為農(nóng)服務”這個方向，在校本課程開發(fā)中貫徹“為農(nóng)服務”的政策。當然，為農(nóng)村服務所需要的理論與技術的學習一般放在初中階段，在小學階段，則可以通過校本課程的開發(fā)培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感、服務家鄉(xiāng)的意識和改變家鄉(xiāng)貧窮落后面貌的愿望。相信意識先行，才會有行動，行動才會堅定。四要改變專制性、官僚式的領導方式，代之以民主、平等的交流對話機制，以此調(diào)動教師開發(fā)校本課程的創(chuàng)造性和積極性，協(xié)調(diào)各方力量，獲得各方鼓勵和支持。五要能夠擔當起校本課程開發(fā)的責任。不因一時興起而為之，不因中途波折而不為。

江蘇湖塘橋中心小學校長奚亞英以“讓普通老百姓的子女接受優(yōu)質(zhì)的小學教育”作為她的教育理想，并落實在行動中，2000年她聽說了校本課程開發(fā)，立即通過多種渠道學習相關理論，并動員學校教師一起學習，根據(jù)本校實際和學生需要，最終開發(fā)出具有學校特色的課程。期間也遇到了很多困難，但堅定的信念和對新事物的向往使這位女校長堅持了下來，當人們認為農(nóng)村孩子學英語還是天方夜譚的時候，她卻拿著資料多次拜訪教育局長，并說服了領導；當開設藝術課的想法遭到一些師生和家長質(zhì)疑的時候，她選擇了堅持。

（二）開展校本培訓，提高教師的課程意識和課程開發(fā)水平

教師的素質(zhì)一旦得到提高，具備了一定的課程開發(fā)意識和能力，即使在條件非常差的農(nóng)村小學，有責任心的教師們也能開發(fā)出有特色的校本課程。當前，校本培訓，或稱之以校為本的教師培訓，在我國很多地區(qū)蓬勃發(fā)展，顯示出較為強大的生命力，它通過訓研結合，能有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是一種十分有效的方法。[4]

農(nóng)村小學教師最薄弱之處在于課程意識的缺乏，開發(fā)校本課程必須先理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵和意義，只有意識到位了，才有行動的可能。有學者通過對山東章丘市25所農(nóng)村小學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學師資整體薄弱，純粹注重教研組內(nèi)、校內(nèi)教師之間的相對研討、切磋，通過觀摩課、公開課、示范課指導教師提高教學技能，通過共同研討教材、教法來提高教學質(zhì)量，其效果有限，切實提高教師的課程意識和開發(fā)水平關鍵還需要專業(yè)人員的支持和指導。[5]因此，高校課程研究者包括學習者都應當走進中小學一線，尤其要勇于深入農(nóng)村小學，通過專業(yè)引領，有效開展校本培訓，增強課程開發(fā)意識，幫助教師學習校本課程開發(fā)理論，與當?shù)乩蠋熞坏拦餐M行校本課程的開發(fā)，為落后的農(nóng)村小學注入新的活力，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，這應當成為每個課程工作者的責任和義務。當然，教師也應主動加強理論學習，并自覺接受研究人員的指導，努力提高課程意識和課程開發(fā)水平。

（三）結合本校本地區(qū)實際，努力挖掘校本課程開發(fā)的潛力

每個農(nóng)村學校都有校本課程開發(fā)的潛力，如果教師具備了一定的課程開發(fā)意識和水平，加之強烈的責任感，教師定會將校本課程開發(fā)理念付諸實踐，使校本課程開發(fā)的潛力得以充分挖掘。不可否認，農(nóng)村小學所處的廣大農(nóng)村有著相當豐富的課程資源，農(nóng)村小學內(nèi)部條件雖然差，但總有其存在的意義和發(fā)展的潛力，關鍵在于教育工作者自身的細心和努力。在農(nóng)村小學進行校本課程開發(fā)，學校教育工作者應當根據(jù)本校本地區(qū)實際情況，充分利用周邊資源，努力發(fā)揮自身的主體能動性。

以關于體育的校本課程開發(fā)為例。湖北隨州市曾都區(qū)南郊瓜園中心小學推廣“人手一短繩， 每班一長繩”的跳繩活動，讓跳繩活動與藝術相結合，將跳繩作為一項品牌體育項目、一種校園文化傳承下去，跳繩運動由于健身價值高、安全易行、簡單、省時、省錢，深受學生喜愛，而且較好地解決了農(nóng)村小學場地和設施不足的問題。而浙江省杭州市余杭區(qū)仁和鎮(zhèn)永泰小學則利用學校附近的小山，帶領學生走出學校，將體育鍛煉與綜合實踐相結合，形成了四大活動板塊及其相應的內(nèi)容：在松樹林活動（如投擲輕物）、做游戲；在竹林量身高、編竹帽等；在茅草地上練習滾、翻、攀、爬等技能；在大田埂上跑、跳、跨、越。每次體育課都能使學生的身體得到全面鍛煉，而且美好的大自然還能陶冶學生的心靈。

（四）聯(lián)系各方，尋求最大的發(fā)展空間

農(nóng)村小學無論在校本課程開發(fā)必備資源方面，還是在校本課程開發(fā)理論和技術支持方面，都不及城市優(yōu)質(zhì)小學，這使得農(nóng)村小學跟不上新課程改革的步伐，始終處于落后的狀態(tài)。要解決這一困境，需要借助外界的力量，向上尋求幫助是比較可行的方法，具體包括橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，或者稱之為兩個“共同體”。

橫向聯(lián)系――打造城鄉(xiāng)共同體。校本課程的開發(fā)具有個性化的特點，但學生在發(fā)展的過程中存在很多共性的需求，而基于學生發(fā)展基礎之上的校本課程開發(fā)也存在著一些共性，因此進行校際合作尤其是農(nóng)村小學與城市小學的聯(lián)手，以農(nóng)村豐富的素材性資源和城市較好的條件性資源相結合，必將促進農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)。當然，進行城鄉(xiāng)學校合作時也要注意一些問題：（1）選擇合作對象時需要考慮地理位置的影響，一般以縣城小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學聯(lián)合為宜；（2）學校之間的合作應該建立在分析各自校內(nèi)外環(huán)境因素的前提下，應該在其問題和需要取向上相同或相近的基礎上展開合作，根據(jù)農(nóng)村小學實際，一般把在一個自然行政區(qū)的3-4所農(nóng)村小學與一所城市優(yōu)質(zhì)小學“捆綁”結盟；[6]（3）農(nóng)村小學打破封閉與自卑，主動與城市小學合作，而城市優(yōu)質(zhì)小學起帶頭作用，要熱情幫助農(nóng)村小學。

縱向聯(lián)系――形成一個由師范大學課程研究中心、地方教育主管部門和學校組成的共同體。[7]校本課程開發(fā)需要理論與實踐的對話與合作，但由于種種原因，專家們極少深入偏遠的農(nóng)村小學進行指導，而校本課程開發(fā)中所涉及的課程理論、課程開發(fā)技術以及研究方法等正是農(nóng)村教師的薄弱環(huán)節(jié)，他們迫切需要課程研究機構和課程專家的理論引領、專業(yè)“扶貧”和技術咨詢等智力上的支持。為此，有學者認為，可以通過教育行政部門來充當橋梁作用，向上聯(lián)系課程專家，向下聯(lián)系農(nóng)村學校和教師，地方教育主管部門充當組織者、研究者、參與者、合作者和協(xié)調(diào)者的角色，做好“上情下傳，下情上達”的工作。

（五）爭取教師、學生和廣大鄉(xiāng)民的支持

校本課程的開發(fā)最終要落實到校內(nèi)，就農(nóng)村小學而言，如果說向上尋求幫助是保障，那么向下爭取教師、學生和包括家長在內(nèi)的廣大鄉(xiāng)民的支持則是關鍵。

1.關注農(nóng)村教師，幫助其樹立自信心和自豪感

長期以來，農(nóng)村留不住教師，農(nóng)村教師看不起農(nóng)村，農(nóng)村教師不自信，因此，急需幫助農(nóng)村教師樹立自信心和自豪感。首要的任務是在較大程度上緩解他們的生存壓力，這就需要繼續(xù)推進“三農(nóng)”政策并明確落實，大力改變農(nóng)村面貌，縮小城鄉(xiāng)差距，同時，各級政府要加強對新義務教育法實施的監(jiān)督和管理，充分保障農(nóng)村教師的利益。如此，長期堅持并完善下去，總有一天，農(nóng)村教師不會再因身處農(nóng)村而自卑，對未來必將充滿希望。他們會真正扎根農(nóng)村教育，在教育領域盡力發(fā)揮作用，在農(nóng)村學校努力推進新課程改革，結合農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村學校和農(nóng)村學生的實際，開發(fā)出適合農(nóng)村學生并能為農(nóng)村服務的具有農(nóng)村特色的校本課程。

2.著眼于學生的需求，為學生的成長發(fā)展服務

學生應該成為校本課程開發(fā)的受益者和檢驗者。從小生長在農(nóng)村的孩子，身上自然散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息，他們實實在在地生活在農(nóng)村，是農(nóng)村社會生活經(jīng)驗的創(chuàng)造者之一。因此，只有當校本課程開發(fā)的農(nóng)村社會生活經(jīng)驗和文化知識為學生所選擇、所認同的時候，才能對其人格發(fā)展起到作用，最終的檢驗也才能通過。另外，校本課程開發(fā)應著眼于學生，做到一切“基于學生”、“為了學生”，但要切忌盲從于學生。農(nóng)村小學生的課余文化生活單調(diào)，知識面狹窄，加之缺乏引導，他們并不能正確全面地認識自己的需求，“好”學生需要一個好的分數(shù)，“差”學生想好好玩，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學普遍存在，校本課程不能片面地圍繞提高學生分數(shù)和滿足學生純粹的玩耍的需求來進行開發(fā)。因此，農(nóng)村小學的校本課程開發(fā)要考慮到農(nóng)村小學生的實際，在平時的生活學習中，關注每個學生，深入發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的需求，并且要理性地引導學生，避免興趣主義和學科主義，切切實實地為學生的成長發(fā)展服務。

3.積極融入農(nóng)村，贏得更多信任和支持

農(nóng)村小學的校本課程開發(fā)離不開包括學生家長在內(nèi)的廣大鄉(xiāng)民的支持。學校教師應該承擔聯(lián)系他們的責任，發(fā)揮作為知識分子的社會作用。可以從三個方面入手：（1）主動聯(lián)系學生家長，具體做法包括教師家訪和邀請家長進學校參觀訪問，家訪是一種比較傳統(tǒng)的做法，而邀請家長訪問學校，讓其深切感受學校的氛圍，了解學校的發(fā)展，有助于增進家校的聯(lián)系，為學校校本課程開發(fā)爭取更多的支持者。（2）積極參加農(nóng)村事務，加強與鄉(xiāng)民的聯(lián)系，農(nóng)村的民主選舉、文化藝術節(jié)等鄉(xiāng)俗民俗活動都需要教師的參與，他們對農(nóng)村政治事務和文化事務有一定的影響。[8]（3）認清自己的多重角色，不能只把自己定位成一個“純粹”的教師，要把自己融入到鄉(xiāng)民中，成為其中普通的一員，從而得到鄉(xiāng)民的認可和信任。

參考文獻

[1] 崔允.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 曹石珠.農(nóng)村學校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與對策――基于郴州市部分農(nóng)村中學校本課程實施狀況的思考[J].湘南學院學報，2005，26（1）：109.

[3] 鄧純考.校本課程開發(fā)研究的反思[J].上海教育科研，2002（2）：39.

[4] 殷宇.小學教師校本培訓研究[D].華東師范大學教育碩士專業(yè)學位論文，2002.

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[6] 朱連云.打造城鄉(xiāng)教育共同體，促進學校教學優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展――青浦區(qū)推進校本研修的實踐[J].上海教育科研，2007（8）.

[7] 崔允.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2003.

篇6

關鍵詞： 電子信息工程專業(yè) 基礎教學 實訓校本化

電子信息工程專業(yè)是一個歷史久、涉及面廣、技術更新迅速的專業(yè)，隨著改革開放的深入，地方經(jīng)濟對技術工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學生在實習和畢業(yè)初期不能迅速適應企業(yè)和市場的需求。

事實上，許多高職校都普遍存在這個問題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業(yè)教學中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿意，許多高職校紛紛開始探索如何提高專業(yè)教學的實效性和實操性，其中開展專業(yè)基礎教學和實訓校本化不失為一條可行之路。

1.開展校本研究，促進校企合作

借著這次專業(yè)教學標準開發(fā)的東風，我院對多家企事業(yè)單位進行了調(diào)研，由各企業(yè)單位分別填寫了企業(yè)調(diào)研表，這些新鮮、詳實的資料無不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專業(yè)能力和態(tài)度的技術工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對電信專業(yè)技術人員的培訓要求時時在變，這種變化與市場經(jīng)濟的進步緊密相連，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)落后于地方經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個步伐，就變得毫無意義。

2.開發(fā)校本課程，加強專業(yè)基礎教育

校本研究與校本課程及其開發(fā)之間是包容的關系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。統(tǒng)一課程突出的是地區(qū)的共性和統(tǒng)一要求，無法充分考慮區(qū)域或各個學校的個性和各層次學生的特點。只有通過校本課程的開發(fā)，才能滿足不同區(qū)域、學校和學生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類課程是旨在發(fā)展個體技術實踐能力的專業(yè)課程，這就是專業(yè)校本課程開發(fā)必須遵循的原則。高職院校應該在教學中加強專業(yè)基礎教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強調(diào)技能而忽視專業(yè)基礎教育的現(xiàn)狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國家教材和地方教材的補充，校本教材除了要能及時反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術，也應根據(jù)學生的專業(yè)情況，強化專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)和訓練。

伴隨著校本課程和校本教材開發(fā)的就是實訓場所的建設。需要指出的是，實訓基地不僅僅是一些硬件和場地，而應當是在理念主導下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實施要求來建設實訓中心，才能最大限度地達到教學目的。

3.進行校本培訓，提升教師素質(zhì)

“從理論到實踐”是目前我國職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個結構中，而且存在于每堂課的教學過程中。按照這一邏輯，教師總希望學生在進行實踐之前先掌握扎實的理論知識，可實際情況是，在沒有實踐做基礎的前提下，多數(shù)學生對課堂學習不感興趣。

隨著新的專業(yè)教學標準的逐步開展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關鍵的是，學校教育者還不能有效地把新課改所倡導的新的教育教學理念、新的教育教學要求、新的教育教學方式轉化為具體的教育教學行為。如果沒有學校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標、理念、要求轉化為學校教育者自覺自為的行為，對于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實施校本培訓，是保證新課改順利推進的一個關鍵。

師資隊伍的校本培訓可以從幾個方面入手：一是組織骨干教師參與教學標準的開發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫和任務引領教學模式的實踐，再結對校內(nèi)一般專業(yè)教師，通過一至兩輪的循環(huán)，帶動整個專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)提升；二是組織專業(yè)教師到企業(yè)一線參與專業(yè)技術的開發(fā)和實踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺要求提高教學水平；三是采用校本課程設計的模式，選取實用性強的課題，在教學開發(fā)中提升教師的實際設計和工作能力。

4.強化校本管理，建立實效機制

據(jù)有關統(tǒng)計，我國已有658種教育模式，并且數(shù)量不斷增加。著名教育家呂型偉認為，這從一個側面反映了我國教育的浮躁現(xiàn)象，他認為這是教育患有浮腫病和多動癥的表現(xiàn)。

從校本研究結果的評價來看，學?？蒲泄芾碓谝韵路矫嫘枰倪M：一是要改進科研評價指標體系中對研究成果的認定，擴大研究成果認定的范圍；二是要注重過程考察，將有無過程作為重要的評價內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學實踐中的主動性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應政策對校本研究給予鼓勵支持。通過這些措施，校本研究成為學校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進學校實施專業(yè)建設的一種動力。

從以上分析和實踐來看，有理由相信，只要結合教師、學校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專業(yè)基礎教學及實訓校本化的研究是充滿生命力和實用價值的，就能從根本上提高學生的專業(yè)技能水平。

在目前高職院校現(xiàn)有的教學條件下，要鞏固電信專業(yè)的專業(yè)基礎教學，提升技能教學的實用水平，采用以企業(yè)為方向、以項目為結構、以教師為主體、以管理為依托的專業(yè)基礎教學及實訓校本化的方式來完善和豐富電氣專業(yè)教學，是一條切實可行之路。

參考文獻：

［1］徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

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關鍵詞:校本課程 校本教材 學習心理 班級學習心理輔導

學習心理輔導是校本課程開發(fā)可以大有作為的重要領域。教會學生學習,激發(fā)學習動機,傳授有效的學習策略,已被當前教育界視為提高學習效率及減輕學生負擔,大面積提高教學質(zhì)量的可靠保證。但由于心理健康教育內(nèi)容、方式上的特殊性與多樣性,對于心理健康輔導課國家并無統(tǒng)一的教材。雖然地方根據(jù)指導綱要的要求編寫了相關的自助讀本或相關教育材料,可也并不能十分符合學生實際的要求。

基于以上原因,迫切需要探索出一套適合學生特點的具有可操作性的課程運作模式。

一、班級學習心理校本課程開發(fā)的背景

2006年5月我校“十一五”重點課題“班級學習心理的研究”課題開題,學校教育科研領導小組全面規(guī)劃、設計、立項、實施教育科研,明確了學校特色辦學的方向:將心理健康教育理念滲透于學校辦學的各個領域,作為學校特色課程的一個重要內(nèi)容,提出了心理健康教育校本化的要求。由此,開始醞釀開發(fā)一套具有學校自身特點的心理健康教育教材。

二、班級學習心理校本課程開發(fā)的歷程

課題開題以來,我們更加關注學生心理發(fā)展問題,在調(diào)查訪問的基礎上,開始了《班級學習心理》課題研究,對集中起來的學生心理問題進行了疏導,積累了一些經(jīng)驗,并且培養(yǎng)了一批有專業(yè)輔導經(jīng)驗的教師,心理健康教育的觀念逐步在廣大教師頭腦里扎根。在心理健康教育的基礎上,學校提出創(chuàng)建“用心牽住每雙手”學習心理輔導的模式,創(chuàng)編我校的班級學習心理校本教材。

(一)了解國家關于“心理健康教育”和“校本課程開發(fā)”的相關規(guī)定,查閱可借鑒的文獻資料。為了提高心理輔導校本課程開發(fā)的質(zhì)量,我們查閱了大量的相關文獻資料,這些可借鑒的資料包括

1.小學生心理特征,了解本校畢業(yè)班學生心理的共性與特殊性;

2.校本課程開發(fā)的相關研究;

3.心理輔導活動課的設計。

除此之外,我們還積極參加心理輔導課技巧和校本課程開發(fā)的培訓,廣泛汲取專家和經(jīng)驗人士的總結與經(jīng)驗。

(二)依據(jù)本校學生的實際和學校辦學特點,開發(fā)并不斷完善本校的心理輔導活動課的課程體系。

基于這種認識,我們在校本課程開發(fā)之始,對學生的心理狀況進行廣泛深入細致地調(diào)查、分析。從班主任、科任老師、家長多渠道了解學生的心理特點,通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上民意調(diào)查、座談等方式了解學生的心理需求、心理困惑。在此基礎上,根據(jù)學校的辦學特點,確定了校本課程的目標和內(nèi)容體系。在上課過程中,采取一些“討論”“角色扮演”“情境體驗”“心理測試”“辯論”等生動活潑的活動形式,充分的調(diào)動學生的積極性,讓學生在活動中思考、在活動中體會、在活動中成長。課后讓學生談體會、寫感受,使學生及時地進行自我認識和自我教育。我們在課后也不斷地思索,什么樣的心理輔導內(nèi)容對學生更有幫助,更能受到學生的歡迎,教師更容易操作;什么樣的教學模式更能手學生歡迎,更能為學生提供有效的服務,更有助于推進心理健康教育。并及時地從學生的反饋信息中,不斷地完善課程體系。

三、班級學習心理校本課程內(nèi)容

學生的學習、活動、生活主要環(huán)境是校園和課堂,他們交往的對象主要是同學和老師,他們面臨的問題主要表現(xiàn)在學習、交往以及生活上。所以,校本課程內(nèi)容以“快樂學習,快樂生活,快樂交往”三個板塊來呈現(xiàn),涉及到學習輔導、人際交往輔導、人格輔導、情緒情感訓練、意志力培養(yǎng)、耐挫力培養(yǎng)、青春期輔導等各個方面。其中比較突出了快樂學習這一方面的輔導,這是基于學校是學習活動的主陣地這一基本認識定位。學生在成長過程中,呈現(xiàn)不同的年齡特點,心理發(fā)展既有相似的連續(xù)性,又呈現(xiàn)出不同特點,按學生心理發(fā)展特點,分成低、中、高三個年齡段,在不同的年段反復出現(xiàn),螺旋上升。

四、班級學習心理校本課程實施辦法

1.課時安排:我校目前一至六年級都開設校本課。課時量為每周一節(jié)課,以學校自編教材為主,展開心理健康的教育。

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（一）、加強領導，明確責任，促進新課改有序開展。

為了更好的啟動和推進新課改進程，學校要成立“新課程改革”領導小組。組長由校長擔任，成員由副校長、教導處、科研室人員以及一線教師組成。教導處負責課程實施的行政管理，負責課程計劃的制定、措施落實、人員編排、資料保管、組織安排并進行教研等活動?？蒲惺医Y合農(nóng)村小學實際負責制定校本培訓計劃，組織各教研室成員學習、研討有關課改的理論和經(jīng)驗，客觀控制課改的實施，并負責開展教學、教研、培訓一體化的校本研究工作，為新課程實施提供專業(yè)支持。學校還應成立由骨干教師組成的《新課程實驗小組》，以對新課改實施工作中出現(xiàn)的新情況、新問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，保證這項工作在農(nóng)村小學健康有序地開展起來。

（二）嚴格執(zhí)行課程設置，保障新課改順利進行。

在課程設置上，農(nóng)村學校要結合師資和學生情況，給學生以充足的時間循序漸進的認識課改。嚴格執(zhí)行新課程教學計劃，開足、開齊、開好國家課程，加強地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程的研究，發(fā)展個性，形成特色。

1.“嚴”字當頭，落實課程計劃 。

落實省頒課程計劃，要嚴格把好“三關”：一是不折不扣地按省頒課程計劃排課，并認真審查、上墻、存檔。二是加大檢查監(jiān)督力度。把執(zhí)行課程計劃作為考核教師的一項重要指標。三是加強活動類課程管理。學校開設 “英語、田徑、書法、美工、舞蹈”等興趣小組，班班設立“讀書角”、“英語角”，激發(fā)學生學習的興趣。

2.“特”字為先，開發(fā)校本課程。

校本課程開發(fā)首先要體現(xiàn)學校的傳統(tǒng)與特色。能否開發(fā)好校本課程，不僅關系到學校教育資源能否充分利用，也關系到課程改革的成敗。校本課程承載著新課改的意蘊，從實踐中來，再運用到實踐中去。由于廣大教師參與校本課程的編寫工作，不僅充分發(fā)揮了教師在課程開發(fā)中的主體作用，促進教師專業(yè)水平的提升，而且使校本課程富有地方特色，最大限度地體現(xiàn)校本課程的教育性、可讀性、“校本”性和實效性。

3.“實”字穿線，狠抓教學管理。

課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。為更好的接受新的挑戰(zhàn)，跟上課程改革的步伐，除創(chuàng)造機會讓教師們多接觸，多學習外，要結合教學常規(guī)管理深入課堂，以課堂教學為主陣地，合理運用現(xiàn)有資源及手段，向40分鐘要質(zhì)量，不斷提高課堂教學效率；通過互聽互評、沙龍式研討，對教學中的疑惑和問題逐一進行解決，有力地提高了教師的課堂教學水平。

（三）啟動“崗位培訓工程”，為新課改實施做好準備 。

教師素質(zhì)是關系課程改革成敗的關鍵。教師既是課程改革的參與者、實施者，又是設計者、開發(fā)者。農(nóng)村小學教師自身的教育觀念、理念轉變、課程素養(yǎng)直接影響著學校課程改革的質(zhì)量和成敗。因此，要對教師進行有計劃的培訓，更新教師的理念，提高教師的綜合素質(zhì)，使教師在觀念、行為等多方面做好參與和實施新課程的準備。

1.加大培訓，提高教師整體素質(zhì)。

針對農(nóng)村教師年齡偏大的自然狀況，學校制定詳細的教師培訓計劃，展開對全體教師的培訓。每個學期都安排課程改革相關培訓，做到平均每月一次。培訓內(nèi)容重點為《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》的解讀、新教材教法的掌握和運用等。

2.壓擔鍛煉，把好青年教師培訓關。

要把培養(yǎng)青年教師作為崗位培訓工程的重點來抓，積極為青年教師提供學習、鍛煉、進取的機會。通過“導師帶教、集體研討、壓擔鍛煉、評先創(chuàng)優(yōu)”四結合培訓模式，促使青年教師迅速成長。

導師帶教。請經(jīng)驗豐富的中年骨干教師擔任指導教師，每學期初有計劃的開展“青藍拜師”活動，簽訂師徒結對合同，師徒互相聽課每周不少于1節(jié)，每次聽課后要寫好聽課筆記和評課意見。使新老教師雙向互動、優(yōu)勢互補、整體提高。

壓擔鍛煉。把青年教師推上教學工作的重要崗位，讓他們承擔課題研究任務，參與教研教改活動，通過壓擔子、引路子、搭臺子，要求青年教師一年站穩(wěn)講臺，三年吃透教材，五年把關成才，促使青年教師盡快提高業(yè)務水平。

評先創(chuàng)優(yōu)。對青年教師外出教育教學活動給予優(yōu)先、各項鍛煉機會優(yōu)先、業(yè)務培訓、進修優(yōu)先。并分別舉行W科練兵、教學比武等多種形式的師訓工作，讓青年教師的才華得以彰顯，才能得以提升，教學水平得以提高，讓青年教師更快發(fā)展。

3.崗位練兵，促進教師專業(yè)成長。

為展示新課程改革教學成果，給教師提供更多的展示自己才華的舞臺，應結合農(nóng)村學校實際制定 “教師崗位大練兵活動”實施方案及實施細則，建立教師專業(yè)成長檔案，教師人人制定成長計劃，進行自我剖析、撰寫成長體會，并制定長期訓練計劃、短期訓練安排，積極采取措施、周密部署，全面開展崗位大練兵活動。

（四）借助教科研，為新課程改革導航。

1.在教學方式上，更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自交給學生。每上一堂課，要求學生先自學，把自學中需要解決的共性問題在上課之前反饋到教師，而且有時機的抽取個別學生參與教師的備課，聽一聽學生對這節(jié)課的內(nèi)容想怎樣上，教師再創(chuàng)造性地上，以滿足學生的需求。

2.教學手段上，創(chuàng)設情境鼓勵學生動腦去想、動手去做，學生能完成的讓學生完成，學生能觀察的讓學生觀察，學生能表述的讓學生表述，學生能思考的讓學生思考，學生能動手的讓學生動手。

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一、能力與基礎并重，促使學生全面發(fā)展

高中生對基礎的掌握不足，主要是由于教師不能認識和處理好新課程目標中的一對關系：基礎與能力。這種現(xiàn)狀表現(xiàn)在課堂教學中往往是無法兼顧基礎和能力，經(jīng)常忽視其中某一方面，最終造成學生的基礎知識和基本技能以及各種能力都無法得到應有的發(fā)展。強調(diào)提高學生的數(shù)學能力，并不是要弱化基礎知識和基本技能的掌握。新課標強調(diào)對基本概念與思想的掌握與理解，重視技能的訓練，提出要用發(fā)展的眼光與時俱進地審視基礎知識與基本技能。這其實是對高中數(shù)學教學和高中數(shù)學教師提出了更嚴格的要求。這也是高中數(shù)學教師在教學別容易忽視因而也是特別難以把握的一個問題。

新課標在理念與目標上的一個重要進步就是在數(shù)學教學中，更加重視對數(shù)學基本知識的認識與理解。這是提高數(shù)學能力的基礎?！半p基”教學是認識與理解數(shù)學的首要前提。例如，在培養(yǎng)計算能力時，要求學生熟記公式和法則，還要掌握運算的基本技巧；在培養(yǎng)推理論證能力時，要求學生牢記各種定義和定理，還要了解因果推理以及其他一些邏輯關系。為此，高中數(shù)學教師必須狠抓基礎，尤其是對一些核心的思想和重要的概念，一定要讓學生加深認識與理解。對教學中一些關鍵的算法與技巧，要給學生充足的時間去思考和理解，爭取熟練運用?？梢哉f，在高中生數(shù)學能力培養(yǎng)的過程中，基礎知識和基本技能起到了不可替代的重要作用。當然，學生的數(shù)學能力提高后，也會反過來加深對數(shù)學本質(zhì)的認識，鞏固數(shù)學的基礎知識。

二、積極開發(fā)校本課程，提高學生的數(shù)學能力

新一輪課程改革為轉變過去課程管理太過集中的現(xiàn)狀，施行國家、地方與學校三級課程管理體系，使各學科課程更加適應不同地方、學校和學生的需求。三級課程中最富活力的是由各學校自主開發(fā)獨立編寫的校本課程。開發(fā)校本課程的目的就是要充分發(fā)揮學校的獨特優(yōu)勢，彰顯學校的辦學特色，彌補國家及地方課程中的不足。國家與地方課程的設置往往重視共性，而忽視了不同地區(qū)的具體特點，也就不能滿足各類型學校的需要和各層次學生的需求。校本課程可以通過開發(fā)形式多樣的選修課程來滿足不同層次學生的需要。面對高中數(shù)學新課改及新的目標和理念的出現(xiàn)，不同地區(qū)和不同學校都面臨著不同的問題，而合理開發(fā)校本課程可以解決當前新課改實施過程中遇到的矛盾。

學校應全面分析自身辦學特色，綜合考慮實際辦學條件，充分了解師生的興趣特長、知識基礎和能力水平等情況，調(diào)動教師和學生的積極性，從而開發(fā)出體現(xiàn)新課標理念、富有學校辦學特色、適合師生發(fā)展的校本課程。

三、貫通初高中數(shù)學課程，發(fā)展學生的數(shù)學能力

高中數(shù)學課程是義務教育階段數(shù)學課程的延伸。因此必須考慮其與義務教育階段數(shù)學課程的貫通。新課改中初高中的教學理念、教學目標、教學方式、思維層次以及學習方法、習慣都有很大差異。初中教材對知識的呈現(xiàn)是“問題情境—抽象出數(shù)學問題—建立模型—解釋與應用”這一過程，這有利于學生經(jīng)歷探究知識的發(fā)生與發(fā)展過程，了解數(shù)學知識的來龍去脈，建構個體的認知結構。高中教材內(nèi)容較初中劇增，知識的呈現(xiàn)注重抽象性與邏輯性，概念多且抽象，符號多，定義、定理嚴格，教材敘述比較嚴謹，抽象思維要求提高，知識難度加大，而且習題類型多，解題技巧靈活，計算更加復雜，突出了“起點高、難度大、容量多”這一特點。初高中課程的差異導致了高一新生的基礎知識、基本技能和數(shù)學能力都不能達到高中數(shù)學課程的要求。所以初高中課程銜接是迫切要解決的問題。

首先，教師應為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境和輕松的學習氛圍。教師可以通過豐富的實踐活動，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生自主學習。

其次，教師應結合高中新課程理念，在教學過程中指導學生體會數(shù)學思想，認識數(shù)學本質(zhì)，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，發(fā)展創(chuàng)新意識，從而掌握高中數(shù)學學習最有效的方法。

再次，教師應幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕困難的情感，促使學生養(yǎng)成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度。

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關鍵詞：變革 困惑 反思

一、高中語文選修課程帶來的新變革

1、更新教育理念，重構課程文化。

語文教育的著眼點就由知識本身轉變?yōu)槿说陌l(fā)展?！八^主體，是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的個人或社會集團?！睂W生主體意識表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學生由“去中心”轉變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。教師參與專業(yè)培訓、參與課程開發(fā)，與學生對話、與專家對話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時興的教學反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學文化”“教師文化”“對話文化”“學習文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。

2、更新教材內(nèi)容，建構教材體系。

新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發(fā)了《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領域、科目、模塊”的課程結構。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構學習目標體系、學習內(nèi)容體系、學習評價體系、學習資料體系、學習方法體系、學習指導體系、實踐活動體系，這些將共同構成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。

3、轉變教學方法，重構方法體系。

“教學方法是引導、調(diào)節(jié)教學過程的最重要的教學法手段。它是教學中旨在實現(xiàn)課程（學科課程）所計劃的教學目標，旨在接受一定教學內(nèi)容（教養(yǎng)內(nèi)容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟?！敝袊恼Z文教育家們從來就沒有停止過對教學方法的探索?？鬃拥摹安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”的啟發(fā)式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實踐價值。

二、高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑

1、語文選修課程是國家課程還是校本課程。

“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”這類課程開發(fā)的主體是學校、教師?！埃ㄋ┩ǔＲ赃x修課的形式出現(xiàn)?！薄叭藗兞晳T上將學校自主開發(fā)的課程稱為校本課程?！闭n程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

2、如何克服語文選修課程資源與學生學習需求之間的矛盾。

課標要求，學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出：“學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展。”課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素──教師在開發(fā)課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發(fā)；其次，教師專業(yè)知識的欠缺將影響課程開發(fā)；再次，經(jīng)費短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。

三、高中語文選修課程實踐引發(fā)的反思

1、語文選修課程應該為學生個性發(fā)展創(chuàng)設何種空間。

課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務?！皞€性發(fā)展指的是在一段時間內(nèi)個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環(huán)境刺激做出反應。”人的個性發(fā)展受先天條件、社會環(huán)境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發(fā)展創(chuàng)設了良好的環(huán)境。