導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過(guò)程 基本要素 基本規(guī)律 基本階段

中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的起源、發(fā)展和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理活動(dòng)過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過(guò)程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開(kāi)對(duì)教學(xué)過(guò)程的論述。

一、教學(xué)過(guò)程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對(duì)于構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素，人們眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)。有“三要素”說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)成；有“四要素”說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個(gè)要素；還有“五要素”說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說(shuō)、“九要素”說(shuō)等等。這些不同的觀點(diǎn)就說(shuō)明足以說(shuō)明構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來(lái)看，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會(huì)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計(jì)劃進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程的基本要素在教學(xué)過(guò)程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過(guò)程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)并用統(tǒng)一的規(guī)律

個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，二是間接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類積累下來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，達(dá)到同人類知識(shí)水平一致的高度。直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用。因此，要重視實(shí)踐在直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，為向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過(guò)程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識(shí)是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識(shí)又必須依靠一定的智能條件，因?yàn)橹悄艿陌l(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識(shí)廣度、深度和運(yùn)用程度的重要直接條件。知識(shí)與智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，二者相互促進(jìn)，有個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來(lái)。因此，要樹(shù)立掌握知識(shí)與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過(guò)知識(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值。其次，教師的教育具有思想性。沒(méi)有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺(jué)地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)?，?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過(guò)程的基本階段

教學(xué)過(guò)程的基本階段簡(jiǎn)稱教學(xué)階段，是基于對(duì)教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個(gè)可操作的形式秩序。教學(xué)過(guò)程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等六個(gè)階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要階段。

（二）感知知識(shí)階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過(guò)直接途徑和間接途徑兩種形式來(lái)獲取感性知識(shí)。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺(jué)和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺(jué)活動(dòng)成為自覺(jué)積極的心理過(guò)程，使感知更完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語(yǔ)言文字及各科形象化的直觀教具，對(duì)要學(xué)的教材進(jìn)行生動(dòng)的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語(yǔ)言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充。

（三）理解知識(shí)階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會(huì)、分析、綜合和評(píng)價(jià)教材四個(gè)階段。理解知識(shí)即需要以必要的感性知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要以理性知識(shí)來(lái)指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)階段

鞏固知識(shí)即把學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識(shí)牢固地保持下來(lái)。為此應(yīng)把握四點(diǎn)：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

（五）運(yùn)用知識(shí)階段

運(yùn)用知識(shí)即把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)形成技能技巧。教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意：明確運(yùn)用知識(shí)的目的和要求；教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確方法；使運(yùn)用知識(shí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識(shí)階段

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)、通過(guò)提問(wèn)和通過(guò)檢查書(shū)面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的情況。通過(guò)檢查反饋，教師可以及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確差距，自覺(jué)的克服缺點(diǎn)。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程的六個(gè)基本階段包含著一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開(kāi)，孤立地進(jìn)行，也不能機(jī)械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等各階段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭元祥. 論教育的過(guò)程屬性和過(guò)程價(jià)值---生成性思維視域中的教育過(guò)程觀[J]. 教育研究，2005，(9).

[2] 李秉德，李定仁. 教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社，2000: 21-33.

[3] 裴娣娜. 教學(xué)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2007：129-137.

[4] 徐繼存，周海銀，吉標(biāo). 課程與教學(xué)論[M]. 濟(jì)南：山東人民出版社，2010： 211-219.

[5] 楊小微. 現(xiàn)代教學(xué)論[M]. 太原：山西教育出版社，2004：159-190.

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息傳導(dǎo)；機(jī)理

全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才是我國(guó)教育改革發(fā)展的終極目標(biāo)。這就要求各級(jí)各類學(xué)校大力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)就是課堂教育教學(xué)過(guò)程中有效信息的傳導(dǎo)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量一定程度上取決于課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的質(zhì)量。課堂教學(xué)的信息傳導(dǎo)機(jī)理研究，有其堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)機(jī)理分析，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育，具有啟示和借鑒意義。

一、課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的基本內(nèi)涵

課堂教學(xué)過(guò)程中的信息傳導(dǎo)是指在課堂環(huán)境影響下，信息傳導(dǎo)主體（教師、學(xué)生）對(duì)課堂教學(xué)中的一切教學(xué)信息進(jìn)行的挖掘、傳遞、儲(chǔ)存、處置、內(nèi)化、外化等過(guò)程，從而使信息傳導(dǎo)主體相互促進(jìn)和共同發(fā)展，使學(xué)校和國(guó)家教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的主要理論依據(jù)

課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)機(jī)理研究，具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

（一）人的全面發(fā)展理論

認(rèn)為：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！本驼n堂教學(xué)而言，教師、學(xué)生及其相互間的一切關(guān)系是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建構(gòu)。相對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，人的發(fā)展是“社會(huì)上每一個(gè)成員”的體力、智力、個(gè)性和交往能力等方面的發(fā)展，也就是人的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。在構(gòu)建和諧社會(huì)背景下，社會(huì)主義和諧教育價(jià)值觀成為課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)機(jī)理研究的重要依據(jù)。課堂教學(xué)就其構(gòu)成要素而言，就是要構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，最終使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。

（二）信息科學(xué)理論

美國(guó)數(shù)學(xué)家申農(nóng)在《通訊的數(shù)學(xué)理論》一文中指出，信息是熵的減少（熵是指不確定的度量），是用來(lái)消除不確定的東西?？刂普搫?chuàng)始人維納在《控制論》一書(shū)中指出，信息同物質(zhì)、能量一起是構(gòu)成世界的三大要素。申農(nóng)提出了由信源、信道、信宿、噪音、編碼和解碼等要素和程序構(gòu)成的傳導(dǎo)模式?；谛畔⒖茖W(xué)基本理論，課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)機(jī)理研究就是要注重課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)的有序性、有效性和循環(huán)互動(dòng)性，從而充分發(fā)揮各種信息的作用，促進(jìn)教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是20世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人美籍奧地利人貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干要素相互聯(lián)系構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。要把研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化。課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一個(gè)信息傳導(dǎo)系統(tǒng)，進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)機(jī)理研究，就是要通過(guò)研究其要素和系統(tǒng)變動(dòng)規(guī)律，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的靜態(tài)要素分析

（一）課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)系統(tǒng)

從哲學(xué)角度來(lái)看，信息傳導(dǎo)系統(tǒng)反映了客觀物質(zhì)世界最普遍的本質(zhì)聯(lián)系、存在方式和屬性。課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)系統(tǒng)，則是反映課堂教學(xué)的本質(zhì)聯(lián)系、存在方式和屬性，它是指由課堂教學(xué)主體（教師和學(xué)生）、課堂教學(xué)信息、課堂教學(xué)設(shè)備、課堂教學(xué)環(huán)境等要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一體。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的靜態(tài)要素分析

課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的要素，按其功能來(lái)分，主要有兩類：一類是人的因素，主要包括教師和學(xué)生；另一類是物的因素，主要指課堂教學(xué)所傳導(dǎo)的信息和主觀、客觀環(huán)境。

1.教師

教師在課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在信息傳導(dǎo)中，學(xué)生深受教師無(wú)意識(shí)流露出來(lái)的行為和思想觀念的影響。

教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師的思想觀念。二是教師的師德。師德是確立教師角色的靈魂，是學(xué)生“親其師而信其道”的關(guān)鍵因素。三是教師的智力。四是教師的科學(xué)文化。五是教師的信息傳導(dǎo)能力。教師在教學(xué)全過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與管理、動(dòng)手操作、表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、教研和科研等方面綜合能力。六是教師的心理健康狀況。

2.學(xué)生

就學(xué)生學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)活動(dòng)的主體，是積極建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)及其意義的主體。

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)的影響主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的類特征，包括學(xué)生不同年齡的特征和個(gè)性差異。二是學(xué)生的基本能力，這是指在課堂教學(xué)之前所具備的知識(shí)、能力和心理狀況。三是學(xué)生的信息傳導(dǎo)策略，即學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息獲取、吸收、儲(chǔ)存、運(yùn)用的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式。四是學(xué)生的參與程度。學(xué)生以平等參與者加入時(shí)，真正的有效的信息傳導(dǎo)才能發(fā)生，學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和內(nèi)心態(tài)度才能養(yǎng)成，自主進(jìn)行有效信息傳導(dǎo)的品質(zhì)才能形成。

3.信息

課堂教學(xué)活動(dòng)中的信息主要是教學(xué)層面上的教學(xué)信息，是教師和學(xué)生發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生作用的中介，它是具體化了的知識(shí)、技能、思想觀念以及行為習(xí)慣，是學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的全部實(shí)質(zhì)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中所接受、交流的信息都是教學(xué)信息。常見(jiàn)的有語(yǔ)言信息、文字信息，還有圖像信息（掛圖、多媒體）、實(shí)物信息（實(shí)驗(yàn)、操作）、音樂(lè)信息、肢體信息、情感信息等。有聽(tīng)覺(jué)的，有視覺(jué)的，還有依賴其他感官感知的；有靜態(tài)的，有動(dòng)態(tài)的，也有動(dòng)靜結(jié)合的。

4.環(huán)境

課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)環(huán)境包括教學(xué)的物化環(huán)境和人文環(huán)境。物化環(huán)境分為自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校所處的地理位置，校園的花草樹(shù)木，教室的空氣、聲音、光線等都屬于自然環(huán)境；學(xué)校的校舍建筑（教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂、體育館等）、圖書(shū)資料、儀器設(shè)備，以及其他一些有形的教學(xué)設(shè)施則構(gòu)成教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。人文環(huán)境有人際環(huán)境和觀念環(huán)境之分。人際環(huán)境是人與人之間的相互關(guān)系，主要表現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系；觀念環(huán)境是以處于課堂教學(xué)環(huán)境中的師生的思想意識(shí)和他們對(duì)教育、教學(xué)、信息的基本看法為要素所構(gòu)成的內(nèi)心觀念環(huán)境。

四、課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)動(dòng)態(tài)過(guò)程分析

動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教的傳導(dǎo)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律和教材信息的內(nèi)在邏輯規(guī)律，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)是一個(gè)以學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律和教材信息的內(nèi)在邏輯規(guī)律為基礎(chǔ)，按照教師信息傳導(dǎo)規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)生心智進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（一）學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律

學(xué)生認(rèn)知是遵循一定認(rèn)知發(fā)展順序的，即“注意――感知――理解――構(gòu)建――應(yīng)用”，這是學(xué)生提高能力所應(yīng)遵循的基本規(guī)律。其中，注意是信息傳導(dǎo)的前提，并伴隨整個(gè)信息傳導(dǎo)過(guò)程的始終。學(xué)生持續(xù)注意，信息就被學(xué)生感知。學(xué)生對(duì)信息的感知，最初總是選擇那些與自己原有信息結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的信息，當(dāng)課堂的教學(xué)信息激活了學(xué)生原有的信息結(jié)構(gòu)中已存相似的信息，兩者發(fā)生了耦合，直接進(jìn)入新的信息結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。未被感知選擇的內(nèi)容是那些在原有信息結(jié)構(gòu)中沒(méi)有相似性的信息（即目前還不能被理解的信息），解決的辦法就是學(xué)生通過(guò)教師指點(diǎn)和學(xué)生間的溝通交流，重新構(gòu)建新的信息結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解。然后，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固或運(yùn)用這些被理解的東西來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使主體改變?cè)械男畔⒔Y(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有信息結(jié)構(gòu)及其意義的重新構(gòu)建。至此，一段完整的信息傳導(dǎo)心理歷程才告完成。在實(shí)際中，這幾個(gè)信息傳導(dǎo)過(guò)程不是絕對(duì)線性的，大部分是同步進(jìn)行的，甚至有時(shí)重復(fù)（交替）進(jìn)行。

（二）教材信息的內(nèi)在邏輯規(guī)律

教材信息的內(nèi)在邏輯規(guī)律是影響課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)展開(kāi)的又一個(gè)規(guī)律。我國(guó)學(xué)校教育的大部分教材在新的教育理念指導(dǎo)下，在總結(jié)和吸納各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式、編寫方式等內(nèi)在邏輯規(guī)律。這就要求我們充分把握學(xué)校各年級(jí)教材的內(nèi)在信息邏輯規(guī)律來(lái)進(jìn)行有重點(diǎn)的取舍，以便更好地借助適當(dāng)?shù)膫鲗?dǎo)載體來(lái)呈現(xiàn)。

（三）教師信息傳導(dǎo)的傳導(dǎo)規(guī)律

現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)體現(xiàn)了由以傳授信息為中心到以教師為中心，再到以學(xué)生為中心，又到教與學(xué)信息傳導(dǎo)系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合優(yōu)化的總體走向和規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師要在綜合考慮各種因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出自己課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的方式。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的信息傳導(dǎo)規(guī)律符合學(xué)生信息傳導(dǎo)規(guī)律時(shí)，學(xué)生進(jìn)行信息傳導(dǎo)就比較積極主動(dòng)，反之則比較消極。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)規(guī)律來(lái)說(shuō)，最后都要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力提高上來(lái)。正如陶行知先生說(shuō)的，教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)生怎樣學(xué)教師就怎樣教。

我們要把握課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的基本內(nèi)涵，分析課堂教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)的教師、學(xué)生、信息和環(huán)境等靜態(tài)構(gòu)成要素，洞悉學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律、教材信息的內(nèi)在邏輯規(guī)律和教師信息傳導(dǎo)規(guī)律，以此促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知與把握，更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]N.維納.控制論[M].北京：科學(xué)出版社，1963.

[2].堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗[M].北京：人民出版社，2012.

[3]魏宏森，曾國(guó)屏.系統(tǒng)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，1995.

[4][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷） [M].北京：人民出版社，1995.

[5]蔣篤運(yùn).和諧教育及其構(gòu)建[M].鄭州：大象出版社，2009.

篇3

要充分意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程，更需要讓小學(xué)生在感悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的美育元素之所在，并在美育維度下充分地發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含的美育知識(shí)，從美育維度總結(jié)出如何通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心所在，在陶冶小學(xué)生身心的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]美育維度；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)探析

一、將美感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有充分重視到從美感教育的角度下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要意義，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程脫離了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)在表面上呈現(xiàn)出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以得到有效的保證。與此同時(shí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果只是重視對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理論的教學(xué)，便會(huì)很容易導(dǎo)致小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的美感，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。在這樣的背景下，通過(guò)進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以將小學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的美學(xué)元素和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，將本來(lái)抽象枯燥的知識(shí)賦予更多的知識(shí)美，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過(guò)程帶給他們的快樂(lè)。從這樣的情況可以看出，進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類型探析

1.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)具有著規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)美。但是，截至目前為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)美的研究，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所具有的美感也沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在原理探析的研究也沒(méi)有形成足夠的教學(xué)認(rèn)知。由此可得出，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)之美的探索研究還需要提升。

2.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容美

截至目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶和數(shù)學(xué)習(xí)題解題方法的分析，并沒(méi)有對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之美進(jìn)行發(fā)掘。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解知識(shí)，這也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不夠高的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，要重視并讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容美是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的助力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部分，承載著系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)掘隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容美，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美

作為自然科學(xué)體系的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的追求。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還存在著對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行灌輸?shù)那闆r。與此同時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的的時(shí)候，也忽略了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的研究，這就使得所制定出教學(xué)方法難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，充分重視對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的總結(jié)研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本方法的應(yīng)用特征，展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美。

三、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容美發(fā)掘不足

數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有很強(qiáng)的串聯(lián)性和系統(tǒng)性（這是一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)性過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成也是一個(gè)逐步的發(fā)展過(guò)程），在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠充分把握住這一特點(diǎn)，就可發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索度也明顯不足。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也就難以展示出自身的內(nèi)容之美，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程成為機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也就難以真正地理解知識(shí)的精髓。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理論考試仍然占據(jù)了重頭戲，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)美的發(fā)掘，通過(guò)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的美感，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在多數(shù)的教學(xué)中，往往存在著對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足的情況。因此，教師在未來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)“知識(shí)美”的追求，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的明確目的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的規(guī)律之美難以得到有效的發(fā)掘。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過(guò)程中，由于小學(xué)生難以通過(guò)對(duì)知識(shí)的把握，形成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律美感的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程“一團(tuán)亂麻”，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效保證。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足的情況嚴(yán)重地制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.發(fā)掘出知識(shí)美

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)美育策略研究之前，要結(jié)合教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)具體要求，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)美的深刻研讀，來(lái)制定出合適的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)的作用。

2.勾勒出內(nèi)容美

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容美的展示。第一，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)行過(guò)程貼合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第二，要保證教學(xué)過(guò)程可以充分地展示出數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容之美。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解析教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成足夠的理解，并讓學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

3.引導(dǎo)出規(guī)律美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美。綜上所述，通過(guò)將美感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的美感分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究過(guò)程中，要從美育維度出發(fā)，合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學(xué)生面對(duì)生活中的“原始問(wèn)題”[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復(fù)習(xí)（二）”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（02）：38-39.

[5]陳敬秋.走進(jìn)數(shù)學(xué)新課程[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（01）：45-47.

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；思維活動(dòng)；數(shù)學(xué)思想

學(xué)生思維品質(zhì)的好壞直接決定了學(xué)校的教學(xué)效果，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)，并且要認(rèn)真地分析出數(shù)學(xué)教學(xué)的思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)分析

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，能夠使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一下觀察、分析、猜想等思維活動(dòng)，這樣初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中才能不斷地掌握思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律．

1. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用觀察方法

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理地設(shè)計(jì)情景模式，引導(dǎo)學(xué)生去觀察問(wèn)題，使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)． 例如，初中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生了解球形的概念，可以讓學(xué)生觀察日常生活中經(jīng)?？吹降那驙钗矬w，像籃球、足球、排球等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些球狀物體的內(nèi)在本質(zhì)屬性，使學(xué)生形成球的概念． 所以，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能掌握思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律．

2. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，從而使教師掌握學(xué)生的思維活動(dòng)． 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先要明白負(fù)數(shù)的概念， 那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象． 學(xué)生可以分析氣溫零上和零下，水位的上升和下降等現(xiàn)象了解正負(fù)數(shù)，這樣學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)． 所以，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思維方法，才能分析出思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律．

3. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生去猜想問(wèn)題，從而使學(xué)生猜想出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力． 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的定義時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：車輪為什么是圓形的，而不是其他形狀？學(xué)生通過(guò)分析和討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理，從而猜想到圓形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是完全相等的． 這樣學(xué)生通過(guò)自己的努力推理出圓的定義． 所以，無(wú)論初中數(shù)學(xué)教師怎樣分析教學(xué)中的思維活動(dòng)，都要通過(guò)實(shí)踐去親身體會(huì)，才能準(zhǔn)確地了解教學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講解數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，理性地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律． 因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是非常重要的．

1. 通過(guò)訓(xùn)練方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

由于數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容較為豐富，方法的難易程度也各不相同，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該分層次滲透，通過(guò)訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想． 例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，教師可以分層次進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)讛?shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運(yùn)算方法，使學(xué)生能夠歸納出一般方法，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一般方法進(jìn)行具體的運(yùn)算． 這樣教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用歸納和演繹等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想．

2. 引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想方法體系

學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，才能使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，建立起符合自身發(fā)展的數(shù)學(xué)思想方法體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想． 例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理地應(yīng)用類比方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，可以用乘法公式進(jìn)行類比；學(xué)生在學(xué)次函數(shù)時(shí)，可以用一元二次方程的根和系數(shù)性質(zhì)進(jìn)行類比． 學(xué)生通過(guò)反復(fù)地應(yīng)用類比方法，能夠熟練地掌握類比方法，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．

3. 符號(hào)化思想和化歸思想的培養(yǎng)

符號(hào)化是初中代數(shù)中重要的數(shù)學(xué)思想． 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化思想是非常重要的． 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)引進(jìn)字母的意義，以有理數(shù)為例，可以通過(guò)兩個(gè)不同意義的數(shù)說(shuō)明“＋”與“－”所表示的兩種相反的量的意義． 其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)化的興趣，教師可以通過(guò)平方差公式等乘法公式，將符號(hào)化的鮮明特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)符號(hào)化產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化思想．

化歸是一種解決問(wèn)題的策略，就是將數(shù)學(xué)問(wèn)題化解和歸納為幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題． 初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握縱向化歸和橫向化歸思路． 縱向化歸思路是將問(wèn)題看成是一組相互關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，并且根據(jù)各個(gè)問(wèn)題的聯(lián)系，逐個(gè)破解． 橫向化歸思路是將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷オ?dú)立的小問(wèn)題再解決問(wèn)題． 例如教師在講解一元一次方程時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想． 所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想．

三、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)分析與教學(xué)思想的培養(yǎng)的分析和研究，能夠使教師掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)規(guī)律，可以靈活地運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃家超．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法［J］．教育教學(xué)論壇，2011（30）：58．

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；整體教學(xué)；教學(xué)思想；教學(xué)方法

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。教師只要認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對(duì)于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學(xué)大綱的實(shí)施和新編英語(yǔ)教材的使用，英語(yǔ)教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語(yǔ)整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)研究和改革，提高英語(yǔ)教學(xué)的效益，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）才算使他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。

二、整體教學(xué)方法

教學(xué)法是研究英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。整體性是英語(yǔ)整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的意見(jiàn)：

1.自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容。

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。建議教師在備課處理教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)的實(shí)際，大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。

2.有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)。

傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前，先集中教生詞和詞語(yǔ)并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)多，收效不大。而且長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生形成不好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽(tīng)或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語(yǔ)的意義。這將使學(xué)生越來(lái)越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。

3.復(fù)習(xí)強(qiáng)化，內(nèi)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。

教師應(yīng)在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行改寫，將課文中的語(yǔ)言知識(shí)加以內(nèi)化，增強(qiáng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。復(fù)述課文時(shí)應(yīng)注意避免學(xué)生將復(fù)述當(dāng)成背誦的情況出現(xiàn)，教師首先應(yīng)做一些示范，并提出一些要求，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的圖片、線索、知識(shí)點(diǎn)復(fù)述課文。其次，學(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)在學(xué)生復(fù)述結(jié)束后對(duì)學(xué)生作出肯定及評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來(lái)，而不應(yīng)中途打斷學(xué)生。對(duì)課文進(jìn)行改寫，是為了復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

在指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問(wèn)題。一是對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)可以在聽(tīng)或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運(yùn)用情景和通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)教。二是教材中大量詞語(yǔ)是可以讓學(xué)生聽(tīng)或閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過(guò)上下文理解、猜y或推斷詞語(yǔ)意義的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、整體教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語(yǔ)整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。

1.必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

英語(yǔ)整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既是教師的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師必須做到認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，即感知、理解、鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段，做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。

2.必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。

要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過(guò)程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“先生教書(shū)的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書(shū)的法子?！薄叭绻尳痰姆ㄗ幼匀桓鶕?jù)學(xué)的法子，那先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂(lè)學(xué)了。”這種教法體現(xiàn)學(xué)法的教學(xué)合一思想對(duì)實(shí)施整體教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生入門，傳授解惑，掌握重難點(diǎn)，不僅授人以魚(yú)，而且授人以漁，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

3.必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。

教學(xué)過(guò)程是十分寬容的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，自由確定教學(xué)過(guò)程，采用各種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段和方法，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。

對(duì)話、課文、語(yǔ)言教學(xué)等和某節(jié)課的整體教學(xué)方法絕非固定不變的陳式，而應(yīng)該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學(xué)手段和技巧的集合。教師只要認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，實(shí)行教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一，就能夠根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，采用多種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段和方法，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。

篇6

摘?要：揭示教學(xué)規(guī)律是教學(xué)論的重要任務(wù)，也是當(dāng)前教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。筆者利用杠桿原理來(lái)描述教與學(xué)的辯證統(tǒng)一規(guī)律，目的在于把教學(xué)過(guò)程直觀形象化，以加深我們對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)?規(guī)律?杠桿原理

教學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)要地講就是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一規(guī)律（或稱教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律）。在學(xué)校中，教育目的的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包含四個(gè)基本因素：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段。這四個(gè)因素的集合和相互作用，構(gòu)成了教學(xué)這一統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

一、杠桿原理的基本概念

這四個(gè)因素在教學(xué)中所處的地位是不同的，它們之間的關(guān)系也是比較復(fù)雜的。但是，其中教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)中最根本的關(guān)系，是主要的矛盾。若用杠桿機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)要直觀地描繪，就可勾勒出下面的圖示：

其中教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用（相當(dāng)于杠桿機(jī)構(gòu)中的力點(diǎn)）；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（相當(dāng)于杠桿機(jī)構(gòu)中的重點(diǎn)）；教學(xué)內(nèi)容——教材是教和學(xué)的依據(jù)和材料，是教師與學(xué)生的中間媒介（相當(dāng)于杠桿機(jī)構(gòu)中的杠桿）；教學(xué)手段是教學(xué)得以順利進(jìn)行的物質(zhì)前提（相當(dāng)于杠桿機(jī)構(gòu)中的支點(diǎn)）。教師以教材——人類已知的科學(xué)真理為依據(jù)，通過(guò)各種教學(xué)手段影響學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力相當(dāng)于杠桿中的力臂，學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力就相當(dāng)于重臂。

二、杠桿原理在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

杠桿原理表明，動(dòng)力的力矩等于阻力的力矩。如果力臂大于重臂，就能用較小的力舉起比較重的負(fù)載。這是一種省力的機(jī)構(gòu)。反之，就是一種費(fèi)力的機(jī)構(gòu)。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力大于學(xué)習(xí)的阻力，老師就可花費(fèi)較小的氣力，完成比較繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了教材和教學(xué)手段，為了提高教學(xué)效果，教師除了提高手段盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)外，還必須想盡一切辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。若學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷增大，學(xué)習(xí)的阻力就會(huì)相應(yīng)地不斷減少，杠桿中的支點(diǎn)與重點(diǎn)就會(huì)逐漸接近。這時(shí)教師施于學(xué)生的影響?yīng)q如輕車熟路，暢通無(wú)阻。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平。相反，如果學(xué)生對(duì)某門學(xué)科或某種知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性就不高，甚至根本不愿意學(xué)，這時(shí)杠桿中的支點(diǎn)和力點(diǎn)就無(wú)限接近。那么，教師施于學(xué)生的影響就會(huì)受到很大的阻力，甚至完全止息。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，他可能很好地承受教學(xué)的影響，或只承受其中一部分，但也可能完全抵制這些影響。從圖中我們可以直觀地看出，動(dòng)力矩是教師教的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)的動(dòng)力相互依存、彼此促進(jìn)的一對(duì)活的因素，說(shuō)明客體的影響必須通過(guò)主體的積極承受才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果沒(méi)有學(xué)生的主體作用也就沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用。此即為教與學(xué)的杠桿原理的深刻含義。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些好的教師，不是教學(xué)內(nèi)容有什么奇特，而是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一關(guān)鍵問(wèn)題上下了功夫，善于啟發(fā)、點(diǎn)化，教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)入“角色”，變被動(dòng)的“要我學(xué)”，為主動(dòng)的“我要學(xué)”。教師讓學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的堅(jiān)定深刻的信念，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。相反，有的教師，在教學(xué)中只管“教”不問(wèn)“學(xué)”，自己講得滿頭大汗，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。有的教師還利用了外部壓力、考試關(guān)卡等強(qiáng)硬手段，逼著學(xué)生學(xué)。不管教師盡了多大努力，最后還得由學(xué)生自己的努力來(lái)決定他們獲得知識(shí)的多少。正如著名教育家所說(shuō)的：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理”。筆者認(rèn)為，所謂壞的教師，并不是他的教學(xué)內(nèi)容不好，而主要是心目中缺少教學(xué)的有效“杠桿作用”。

杠桿原理和教學(xué)規(guī)律雖是兩個(gè)不同范疇內(nèi)的不同概念，但杠桿原理卻可以較好地揭示教與學(xué)的辯證統(tǒng)一規(guī)律。用此簡(jiǎn)單機(jī)械的原理來(lái)描述教學(xué)規(guī)律究竟能起到什么作用呢？眾所周知，杠桿在世界上出現(xiàn)以后，已經(jīng)顯示出了它的巨大威力，秤砣雖小壓千斤，這是一個(gè)非常生動(dòng)的寫照。偉大的科學(xué)家阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“如果能找到一個(gè)支點(diǎn)，就能撬動(dòng)地球?！笨梢?jiàn)，簡(jiǎn)單機(jī)械的原理能把一個(gè)人的有限力量變得如此之大。同樣，教與學(xué)的杠桿原理也蘊(yùn)藏著教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，一定能在教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]成有信.教育學(xué)原理[M].鄭州:河南教育出版社，1993.

篇7

田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)    景 臻

[摘要]整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。教師只要認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ) 整體教學(xué) 教學(xué)方法

整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題。但對(duì)于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學(xué)大綱的實(shí)施和新編英語(yǔ)教材的使用，英語(yǔ)教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語(yǔ)整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)研究和改革，提高英語(yǔ)教學(xué)的效益，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）才能夠算使他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。

二、整體教學(xué)方法

教學(xué)法是研究英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。

整體性是英語(yǔ)整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。

根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的意見(jiàn)：

（1）自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)的實(shí)際，按照下圖大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。

（2）有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前，先集中教生詞和詞語(yǔ)并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)多，收效不大。而且長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生形成不好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽(tīng)或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語(yǔ)的意義。這將使學(xué)生越來(lái)越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。

在指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問(wèn)題。

（1）對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)可以在聽(tīng)或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運(yùn)用情景和通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)教。

（2）教材中大量詞語(yǔ)是可以讓學(xué)生聽(tīng)或閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過(guò)上下文理解、猜測(cè)或推斷詞語(yǔ)意義的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、整體教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語(yǔ)整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。

（1）在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

英語(yǔ)整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既是教師的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師必須做到認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，即感知、理解、鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段，做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。教師引入實(shí)踐發(fā)展檢測(cè)。

（2）在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。

要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過(guò)程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“先生教書(shū)的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書(shū)的法子?！薄叭绻尳痰姆ㄗ幼匀桓鶕?jù)學(xué)的法子，那先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂(lè)學(xué)了?！边@種教法體現(xiàn)學(xué)法的教學(xué)合一思想對(duì)實(shí)施整體教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生入門，傳授解惑，掌握重難點(diǎn)，不僅授人以魚(yú)，而且授人以漁，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

（3）在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。

篇8

在新課程改革的指引下，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少有關(guān)體育教學(xué)模式的實(shí)踐性研究，形成一些相對(duì)比較成熟的體育教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的出現(xiàn)活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。以下我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前比較成熟的幾種體育教學(xué)模式進(jìn)行歸納、整理。

一、技能掌握式的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”。因此這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，因此，也可以說(shuō)是一種以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，主張遵循運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律性來(lái)安排教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。

2.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計(jì)是以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主線，以一定難度的到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術(shù)的難易度為順序。教學(xué)課的設(shè)計(jì)以技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對(duì)技能掌握效果的評(píng)價(jià)，有人也稱這種教學(xué)過(guò)程為“三段制”教學(xué)過(guò)程。

3.具體案例：如：A教師進(jìn)行初一男生跨欄跑教學(xué)，單元由5課時(shí)組成，內(nèi)容按課題難度依次排列；每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動(dòng)，再進(jìn)行專項(xiàng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，然后進(jìn)行對(duì)跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解。隨后是練習(xí)與中間講解，最后進(jìn)行技能學(xué)習(xí)情況總結(jié)和放松活動(dòng)后下課。

二、注重讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“快樂(lè)體育的教學(xué)模式”，是近年在國(guó)內(nèi)外的快樂(lè)體育思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的各種樂(lè)趣，并通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式主要是遵循運(yùn)動(dòng)情感變化規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)單元和教學(xué)課的。

2. 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)特征：由于運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣來(lái)源于多方面，因此使學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過(guò)程的共同特點(diǎn)是具有一個(gè)或幾個(gè)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的環(huán)節(jié)，有時(shí)這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂(lè)趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

3.具體案例：如B教師進(jìn)行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行比賽的樂(lè)趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過(guò)自己最好成績(jī)的比例作為得分的相對(duì)評(píng)價(jià)方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭(zhēng)取勝利。最后，單元結(jié)束時(shí)教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體會(huì)。

三、注重在教學(xué)中進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學(xué)模式”，是從八十年代初盛行起來(lái)的教學(xué)模式，是在重視通過(guò)體育教學(xué)進(jìn)行身體鍛煉，謀求學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)思想下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)按人體活動(dòng)和機(jī)能變化規(guī)律來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計(jì)也是以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉身體的內(nèi)容；在每一節(jié)課的后半部分，加進(jìn)一個(gè)“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時(shí)間在5—10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的練習(xí)相對(duì)應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法等。

3.具體案例：如D教師上初一的跨欄課，單元為5課時(shí)，在每堂課都安排了以上肢運(yùn)動(dòng)為主的一套練習(xí)（因理解跨欄是以下肢為主的運(yùn)動(dòng)），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時(shí)還配成循環(huán)練習(xí)，練習(xí)后進(jìn)行放松和總結(jié)、下課。

四、情景和模仿式的體育教學(xué)模式：

1. 含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學(xué)模式”、“形象教學(xué)模式”等等，是一種適應(yīng)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，利用低年級(jí)學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)模式，主要遵循幼兒認(rèn)識(shí)和情感變化的規(guī)律來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程。

2. 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的內(nèi)容多是一組身體練習(xí)，小單元較多，在課的教學(xué)過(guò)程中一般有一個(gè)“情景設(shè)定”，或由一個(gè)情景來(lái)貫穿整個(gè)單元和課的教學(xué)過(guò)程，如：“夏令營(yíng)”、“猴子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小八路送情報(bào)”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用情景串聯(lián)起來(lái)的各種運(yùn)動(dòng)，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護(hù)與幫助的方法。

3.具體案例：E教師是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，上小學(xué)三年級(jí)體育課，內(nèi)容是身體基本活動(dòng)和武術(shù)，單元為5課時(shí)。該教師利用學(xué)校的場(chǎng)地條件，將一組過(guò)花樁、獨(dú)木橋、爬桿、過(guò)軟梯、跳輪胎群的運(yùn)動(dòng)和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來(lái)，編成“上花果山”的故事情景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊模仿，使學(xué)生在想象中既學(xué)會(huì)動(dòng)作，又體驗(yàn)克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿樂(lè)趣。

五、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也被稱為“問(wèn)題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，是主張通過(guò)體育教學(xué)，使學(xué)生既懂又會(huì)，并使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的原理，掌握靈活的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程的。

2.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)，先將運(yùn)動(dòng)教材中有關(guān)原理和知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，組成“課題串”和“問(wèn)題串”，每個(gè)問(wèn)題都有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個(gè)大的問(wèn)題分別放在各節(jié)課中；課的教學(xué)過(guò)程一般有問(wèn)題提出、驗(yàn)證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問(wèn)題、得出結(jié)論等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提問(wèn)、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。

篇9

一、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)層次（單元），教師都應(yīng)該有明確、具體的教學(xué) 目標(biāo)。

1.確定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達(dá)到何種程度。要求過(guò)高會(huì) 挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要求太低會(huì)阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。所以，要把教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容，第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為讓學(xué)生學(xué) 會(huì)兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、退位）的計(jì)算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導(dǎo)學(xué)生類推 出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)的能力。

2.調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)來(lái)安排，排斥與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過(guò)分解而分散在各課時(shí)中進(jìn)行傳授的，教師 應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) ，讓學(xué)生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就能做 到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學(xué)任務(wù)上。

3.調(diào)控教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的信息流通過(guò)程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制 過(guò)程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，應(yīng)注意效果的檢測(cè)，收集信 息反饋，及時(shí)處理反饋信息，及時(shí)發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn) 。教學(xué)過(guò)程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控上。教師必須對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷 準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)及時(shí)。

二、調(diào)控教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類型，學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程， 合理分配教學(xué)時(shí)間。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，決不能靠“加班加 點(diǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知 識(shí)量，各個(gè)年級(jí)是不同的，即使是同一年級(jí)在不同時(shí)期或不同班級(jí)也不盡相同。例如，一年級(jí)新生，認(rèn)識(shí)“10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，一般一節(jié)課控制在1—2個(gè)數(shù)為好。第二學(xué)期認(rèn)識(shí)“百以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，能在一、二節(jié)課中完 成。而到了二年級(jí)認(rèn)識(shí)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)生可利用已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然， 知識(shí)量是逐步增加的。教學(xué)時(shí)間的控制，主要是防止時(shí)間過(guò)緊或過(guò)松?？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W(xué)時(shí)準(zhǔn)確估計(jì)所 用時(shí)間，略微留有余地。

三、調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)質(zhì)量

練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展 和能力的提高。練習(xí)作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意：

1.質(zhì)的控制：練習(xí)作業(yè)須有針對(duì)性、啟迪性，使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度，既 不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置，教師要精心設(shè) 計(jì)。練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要目的性強(qiáng)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于鞏固基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思 維能力。在開(kāi)始時(shí)可以做一些低難度的練習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識(shí)和技能，中間應(yīng)以基本題 為主，最后可以在練習(xí)中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的坡度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化循 序漸進(jìn)，層層加深，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

2.量的控制：應(yīng)以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要真正做 到減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。否則會(huì)造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。

四、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出 信息，通過(guò)反饋（評(píng)價(jià)）知道正確與否，并進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符時(shí)，就能充 分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)過(guò)程違反認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果 肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：觀察、體驗(yàn)、感知；思考、歸納、抽象；應(yīng)用與開(kāi)拓。教 師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙，采取相應(yīng)的對(duì)策，防止錯(cuò) 誤思想的形成，掃除學(xué)習(xí)障礙。例如：學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周率π，先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些線和大小不等的圓紙片，上 課時(shí)讓學(xué)生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論圓的大小如何 ，周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而得到了π的近似值。教師再說(shuō)明歷代數(shù)學(xué)家的研究測(cè)定，π的近似值約是 3.14。學(xué)生理解了圓周率的知識(shí)后，讓他們?nèi)ビ?jì)算圓的周長(zhǎng)，并解決具體問(wèn)題，這就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ，可獲得較好的教學(xué)效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

一、巧設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生處在生命階段的開(kāi)始，對(duì)事物總是充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師可牢牢地抓住他們的這個(gè)心理特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。如在《找規(guī)律》這節(jié)課的開(kāi)始，教師將一張5個(gè)福娃的圖片橫著擺放了3張，豎著擺放了4張，從而在多媒體上呈現(xiàn)了60個(gè)福娃。學(xué)生任意說(shuō)出數(shù)字，教師就根據(jù)學(xué)生給出的數(shù)字說(shuō)出對(duì)應(yīng)的福娃。學(xué)生在提問(wèn)了幾次以后，就會(huì)想：“為什么老師能說(shuō)得又快又準(zhǔn)呢？”“老師是用什么辦法做到的呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生了自主解決問(wèn)題的意識(shí)。在本節(jié)課的最后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的找規(guī)律的知識(shí)，解決這一問(wèn)題。

二、安排沖突，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

在每一個(gè)新章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生本已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以合理利用所講的新內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)所具有的沖突開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生渴求獲取新知識(shí)的愿望。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，教師在導(dǎo)入之前提問(wèn)學(xué)生：八枝鉛筆平均分成兩份，每份是幾枝？十塊橡皮平均分成兩份，每份是幾塊？那一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份又是多少呢？還能用我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示嗎？從而引出分?jǐn)?shù)。

三、設(shè)置競(jìng)賽，寓游戲于學(xué)習(xí)中

針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地安排競(jìng)賽。小組競(jìng)賽和個(gè)人競(jìng)賽是競(jìng)賽常用的兩種形式。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理地組織。如，在學(xué)生掌握了乘法、除法口訣后，可以采用開(kāi)火車的方式進(jìn)行小組競(jìng)賽。小組競(jìng)賽不容易充分地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可將口算題、筆算題、應(yīng)用題等編成小試卷或隨堂小練習(xí)，采用個(gè)人競(jìng)賽的方式，在課上或課后讓學(xué)生獨(dú)立完成。最后，可由教師公布正確答案，看誰(shuí)做得又快又好。個(gè)人競(jìng)賽有助于學(xué)生分析對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于發(fā)現(xiàn)自身與學(xué)業(yè)目標(biāo)之間的差距，從而加深知識(shí)的理解和掌握。

四、操作實(shí)物，加深學(xué)生的感知

教師在教學(xué)過(guò)程中，可出示實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，親身感知實(shí)物的特點(diǎn)和規(guī)律，從而得到數(shù)學(xué)知識(shí)，探求到數(shù)學(xué)規(guī)律。在進(jìn)行圓的周長(zhǎng)這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知、動(dòng)手實(shí)踐、積極思考，自主地探索圓的周長(zhǎng)和面積公式，既掌握了公式，又加深了他們對(duì)公式的理解。在《圖形的變換》這一章節(jié)中，同樣可以完美地運(yùn)用這一教學(xué)方式，激活學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。

五、運(yùn)用故事、童話，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性