導語：如何才能寫好一篇高校課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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就目前而言，我國高校普遍實行學分制和選修制的基本課程管理制度。而事實上由于每所高校的規(guī)模、歷史沿革、院（系）結構、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標等均有不同，涉及到課程的規(guī)劃、實施、評價等課程管理的具體內容也會因校而異。但是隨著經濟社會的快速發(fā)展及其對應用型人才需求不斷加大，在傳統(tǒng)的以行政力量主導的自上而下的課程管理模式下培養(yǎng)出的學生很難適應社會需要。為了滿足這種現實需要，亟需改進現有的課程管理制度。本文將從課程規(guī)劃、實施、評價以及課程管理人員四個方面進行探討。

一、課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是高校人才培養(yǎng)的指南，反映學校的價值和辦學宗旨，并應隨著社會發(fā)展和進步不斷更新。在培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才視域下，高等學校應結合社會需求，合理規(guī)劃學校發(fā)展規(guī)模、調整專業(yè)結構設置、制定相應的人才培養(yǎng)目標，并以此為依據進行課程內容的編排與組織等。具體而言，在微觀層面應關注改進教學方式和手段，提高教學水平；在宏觀層面則應該加大對課程開發(fā)的力度，提供多樣化的課程選擇，滿足學生的個性化需求。

在實踐中，首先，要強化課程管理意識，并進一步落實到實際行動，積極、主動地對課程進行管理，使課程管理與高校課程改革、人才培養(yǎng)模式改革相協(xié)調，并最終促進學校人才培養(yǎng)。其次，在管理過程中，應該充分重視教師和學生的意見，將課程的決定權和選擇權給予師生，同時可以采取調查、統(tǒng)計等科學的管理手段，了解同類大學的課程設置情況以及社會用人需求，再結合本校的教育資源和優(yōu)勢，對本校的課程規(guī)劃做出改進，使學生有足夠的知識和技能進入社會。第三，在學校的組織結構上，可以設置專門機構和人員，協(xié)調學校內部各院系的關系以及高校與社會的聯(lián)系，對社會需求進行調研、評估，統(tǒng)籌推進課程改革和發(fā)展，提高課程管理的水平。

二、課程實施

課程實施即教學的具體過程，學生在這個過程中習得知識與技能，進而獲得自身綜合能力的提高。因此，課堂教學質量是決定高校人才培養(yǎng)質量的核心。近年來，在社會對人才需求的推動下，各高校不斷探索著課程的實施方式，以期提高教育質量。

在課堂組織形式上，可以根據不同的課程屬性采取大課講授或者小課討論的形式，做到一方面能夠提供全面、多樣化的本科教育，增加學生的選課空間；另一方面切實提高學生的實踐技能，提高人才培養(yǎng)質量。在教學方法上，傳統(tǒng)的填鴨式教學要逐漸向啟發(fā)式教學、研究型教學轉變，加大實踐和實驗教學的比重，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力，加強對學生自學能力的引導，等等。在教學手段上，通過利用互聯(lián)網、電子資源以及其他多媒體技術手段，創(chuàng)造條件調動學生學習的主動性，可以結合實際項目或案例，讓學生通過實際的團隊合作與分析思考，促進學生綜合素質的提高。

三、課程評價

課程評價是課程管理的一個重要環(huán)節(jié)，用以檢查課程編制和實施是否達成了教育目標，以及實現的程度如何，并為改進課程提供依據?，F階段許多高校都在組織推行課程評價，但針對的大多是課程實施的微觀過程，如學習質量與效果評價、課堂教學質量評價、滿意度評價等，而對課程的總體編排以及具體至某門課的結構安排等缺少相應的評估，導致學生在學習過程中缺少全局把握，不僅在不同課程所授知識之間存在斷裂，難以將其進行有效聯(lián)接，同時也難以把握某一門課的學習目標，使得學校效果差強人意。為此，高校在進行課程評價時應有宏觀理念，加強對課程編制過程及最終培養(yǎng)結果的評價，科學判定大學的教育思想、理念是否落實在具體的課程之中，課程目標是否實現。與此同時，應該科學評定教育目的、培養(yǎng)目標以及實際的教學效果、人才培養(yǎng)的質量能夠與社會需求及學生需要相符合。

通過合理的課程評估，能夠引導學校提高辦學水平，辦出特色。在評價形式上，可以由校方或學院組織，采用學生、專家和同行評價相結合的評估方式。在此可以以學生評估為主，通過分析學生意見幫助教師改進教學方法，提高課程質量。在評價方法上，注意定性和定量、課程與課堂相結合，盡可能做出最合理的評估結果。此外，可以通過對教學成績好，積極改革和創(chuàng)新教學、對學生的全面發(fā)展有重要影響的教師進行教學經費獎勵的方式，表彰其為本科教學做出的貢獻，同時引導其他老師重視課程評價，積極參與到課程改革和建設中來。

四、課程管理人員

目前，我國高校課程管理職能的部門由教務處行使。教務處作為日常教學管理單位通常承擔著大量行政管理的工作，按照既定的工作流程和經驗解決問題，相對缺乏專業(yè)知識和技能的訓練，同時也缺少改進工作職能的主動性，在課程管理上投入的精力相對不足。為了制定科學合理的課程計劃，建立一只具有專業(yè)水平的管理隊伍十分必要。

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論文摘要:學籍管理制度建設是高校人才培養(yǎng)的內在動力，新學籍管理規(guī)定頒布后，學籍管理制度雖然有所完善，但仍存在一些問題。本文主要分析了目前高校學籍管理制度存在的問題并提出了相應的對策。

學籍管理制度建設是高校人才培養(yǎng)的內在動力，高校發(fā)展是提高學籍管理制度文明程度的有力保障。學籍管理制度以條文的形式告訴學生學校為他們設計了一個怎么樣的學習軌道，告訴學生在校期間什么可以做，什么不可以做，制度上規(guī)定的各種獎懲措施在一定程度上可以使被管理者朝著高校發(fā)展的目標成長，從而促進高校發(fā)展，達到其教學目標。學籍管理制度還可以使學生感受到被人信任和期待，可以激發(fā)他們全身心投人學習，在遵守制度的同時，發(fā)展其自身的個性，從而達到或超越學籍管理制度的要求。學生愿意做出新的嘗試，接受新的挑戰(zhàn)。在學籍管理制度激發(fā)學生潛能的過程中，高校人才培養(yǎng)效率得以提高，高等教育得以發(fā)展。

1高校學籍管理制度存在的問題

2005年新的國家《普通高等學校學籍管理規(guī)定》將各高校將主輔修制度、重修制度、選課制度、學分績點制度、免修制度等學籍管理方法上升成為制度。從形式上注重了依法管理和對學生權利的關注，但仍存在一些問題:

1.1學籍管理制度對學生的重視不夠?，F階段高校學籍制度，追求的仍然是保證管理者的管理自由，這種集權控制的學籍管理制度在高校職能的發(fā)揮上，不依賴于管理者的潛能發(fā)揮，而在于控制學生遵循規(guī)則的力度。部分高校的學籍管理制度規(guī)定:“學生在保留人學資格或保留學籍期間不得報考其他學?！?，由此可以看出學校將學生的異動情況控制得非常嚴格，如果學生在保留人學資格期間發(fā)現了更適合于自己發(fā)展的道路，產生報考其他學校的要求，本就沒有辦法實現，這些都限制了學生的發(fā)展。以前有一種說法是考上了大學就吃喝不愁了，所謂的60分萬歲就是說你可以在學?；烊兆樱凑綍r候會有工作，國家會給分配，于是高校成了學生的“家長”，學生的命運把握在學校手中，學校強制管理的作風使只能服從學校的安排，隨著大眾化高等教育階段的來臨，高校收費和就業(yè)制度的出臺，學校無爭已經不復存在，學生需要自己交費上學，自謀職業(yè)，學校不再享有政府賦予的決定學生前途的政策權力，收了學生學費后，就必須滿足學生的全面發(fā)展需要，學籍管理制度應該成為滿足學生需要的一種手段。高校現行學籍管理制度雖然己經有了權利救濟途徑說明和程序的設定，但學生權利還不夠明確，學籍管理制度文本沒有規(guī)定學生應該享有的權利，維護權益在學籍管理過程顯得形式化，表面化，忽視學生權利的學籍管理制度很容易引起高校與學生之間的訴訟案。我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強調按計劃與要求培養(yǎng)人才，專業(yè)劃分過細，教學重灌輸，輕啟發(fā)，重記憶，輕思考，學習方法過死，評價指標片面，評價方法單一，評價結果偏頗。與之相適應的學籍管理制度也具有同樣的計劃特點，導致學生綜合素質較差，創(chuàng)新能力較低，個性發(fā)展不突出。

1.2學籍管理制度各高校特色不明顯。權力集中和強制服從的高教管理體制是我國高?，F有學籍管理制度的形成背景。國家及教育主管部門集舉辦權、辦學權、管理權于一身，自上而下做出決策并進行管理，學校自主辦學和獨立決策的權力較少。盡管國家新規(guī)定滲透了放權意識，但相當多的高校的學籍管理制度仍然在不同程度地抄襲國家學籍管理制度，沒有添加適合校本特色的相關內容。由于國家的制度無法顧及地區(qū)、行業(yè)和學校發(fā)展的差異性，高校對它的復制導致了千校一面的學籍管理模式，限制了學校之間競爭及教育資源的優(yōu)化配置。高校的競爭呼喚學籍管理制度的校本特色，國家新的學生管理制度體現了擴大高校自主權思想，為學校自主管理提供了廣闊的空間，而現行高校學籍管理制度強調國家學籍管理制度的指示作用，忽視本校實際和學校發(fā)展的特色，在很大程度上使學籍管理制度與國家學籍管理制度雷同，成為精神文明建設的重復。在制度設計時，各高校沒有根據學校具體情況進行補充，沒有在制度上強化學校辦學特色。體育學院、理工科大學、綜合性大學等不同性質的學校在專業(yè)設置上各有特點，在學籍管理制度怎樣與學校專業(yè)特色相吻合的問題上，各高校卻很少研究。

1.3制度的產生過程不夠民主?，F行學籍管理制度的形成首先來源于學校管理者的意向。制度文本的原始意圖很少有學生的意見，文本成型后甚至未指派學生代表參與討論，學校管理者作為學生情況的旁觀者，對學生情況的認識是有限的，制度生成過程中信息掌握不對稱和不充分，民主和公開原則缺乏。學校要培養(yǎng)一批具有社會批判意識和探究精神的新人，就應該培養(yǎng)學生正確對待權威和紀律的態(tài)度。高?？梢酝ㄟ^協(xié)作提高學生的學習能力、理性的判斷能力與預見能力，使學生逐步成為具有責任能力的個體，使之享有與其責任能力相適應的自由權利。學籍管理者應努力為學生創(chuàng)造良好的民主制度的氛圍，讓學生充分參與制度生成過程，通過各種形式的感化，促使學籍管理制度在學生中形成制度的共同愿景。 1.4制度執(zhí)行程序不夠規(guī)范。增強學籍管理制度的透明度，是制度執(zhí)行過程首先應該遵循的程序，因為制度的透明度能提高管理效率，保障學生權益。關于學籍管理制度在學生中間公布這一工作，高校都做得不錯，大部分學校都能保證在學生人學時人手一冊，可是學校的宣傳力度卻很小，往往是一發(fā)了事，大學幾年時間再不問津。要保證制度在學生中的高透明度，學校必須通過各種途徑將制度進行宣傳，開展與學籍管理制度內容相關的各種活動，將制度內容內化到學生身上，只有這樣管理者才能引導學生認同并遵守制度。現行高校學籍管理制度在學生中宣傳力度不夠，有待進一步的提高。同時在學籍管理制度執(zhí)行中，由于執(zhí)行程序不規(guī)范，也出現了一些問題。因此，在高校學籍管理制度執(zhí)行過程中，要建立科學、合理、嚴格固定的程序機制。正當程序是學生權利得以實現的保障。

2高校學籍管理制度存在問題的對策分析

2. 1增強學籍管理民主意識和法制意識。增強學籍管理的民主意識，首先在管理中將學生放到應有的主體地位，使管理工作做到尊重學生，理解學生，滿足學生并努力營造平等、民主的校園氛圍。其次讓學生在管理活動中參與選擇，參與創(chuàng)造，參與管理，參與決策，以增強學生對管理目標、制度、方法的認同感。最后保障學生民主自由的學習權利。現代大學是由具有創(chuàng)造性人格的個體組成，而創(chuàng)造性人格的發(fā)展和形成需要民主自由的外部條件。因此，保障學生民主自由的學習權利應成為學生管理工作的一種價值追求。我們要改變傳統(tǒng)的管理方式，權力的設置和運用不能只受只受道德標準的衡量與限制，應該堅持依法治校，將教育關系作為一種法律關系來看待，應當將尊重受教育者的合法權益作為教育者的首要義務。在行使教育管理權時，首先考慮的不應當是如何處置受教育者，而應當是這樣處置是否合法，是否會侵犯受教育者的權利，真正將受教育者作為一個平等的法律主體來對待。

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1.教學與制度的單一化、粗暴化

大學的教學和大學的教學管理是相互依存，相互促進的關系。教學活動的通過教學管理制度來開展，保證教學活動的秩序，而不是相反。正是由于這種性質，決定了教學管理活動與教學活動互為依存；教學管理的改革必須為教學改革服務。教學管理為教學活動制定規(guī)章，指引教學活動，教學活動反饋教學管理，通過教學活動中存在的問題，不斷完善教學管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學管理的改革必須為教學改革服務。誰在實踐中堅持了這一條，誰就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實踐中達到目標、獲取成功的可能性。目前大多數高校在教學管理方面都存在一定的問題，往往側重一個方面，常常將兩者割裂開，探討教學活動或教學改革時，忽視對配套管理措施的研究，或者相反，只關心管理的理念和技術，卻忽視這些理念和技術如何為教學活動服務。教學管理活動對教學活動的開展和教學改革的深入具有強大的推動力。這些作用的產生無疑是與過去或當時的社會經濟、政治和文化狀態(tài)有密切關系。因此高校教學管理無疑是要將兩者很好地結合起來，教學管理制度要保證制度的設計能夠使得高校教師真正將精力投入到教學過程中，回歸教學者角色，解決高校教師培訓管理制度，依托學校教學資源，結合國外高校的經驗，對教師進行職業(yè)化培訓等多種手段提高教學水平。

2.教師的“教”與學生的“學”之間的錯位

自主學習是大學生個性化發(fā)展的前提，是大學教學自由在學習上的表現；過強的控制則是個性化發(fā)展和教學自由的大敵,目前國內各個高校實行的教學管理制度比較僵化，不能夠保障教學秩序的順利展開，耗費了教師的大量精力，降低了學生對所學專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學生的逃課現象，沒有很好地關心教師的個人情況。很多高校存在學生轉專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無奈地學習，這樣的學習就很難稱得上是“智慧”的學習、“創(chuàng)造性”的學習。選修課在現有的教學管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學，往往僵化，對學生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強逼學生進入教室，而忽視上課質量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進入教學崗位，教學經驗不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動性，生搬硬套，導致學生學習主動性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當地口音，使得一些外地學生聽不懂，上課流于形式?？茖W發(fā)展觀強調以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學管理制度中也要充分體現以人為本的理念，這個以人為本要以教師發(fā)展和學生成長為本，解決教師的“教”與學生的“學”之間的存在不一致問題，通過制度的設計，培訓的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學水平。當前高校教學管理制度中教師的“教”與學生的“學”之間存在的矛盾是完善教學管理制度必須解決的問題。

3.教學師資力量

教師代表了高校的教學水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質往往直接影響了學生受教育和學校的教學質量，因此教學師資力量的建設在教學管理中起著重要的作用，目前國內外各個高校都非常重視教師的質量，高薪聘請人才，教師的學歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學水平，然而部分高校教學管理者缺乏專業(yè)的教學管理知識，對教學計劃，教師的上課時間以及專業(yè)課的課程知識計劃不周密，浪費大量的時間，耗費了人力，影響了整個教學管理團隊的效率。還有一些教師由于個人原因，利用學校教學管理制度的漏洞，私自在其他學校任教，私自接受校外的項目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學事業(yè)心，影響了學校的教學質量，影響了學校的教學聲譽，制約了教學質量的提高。

二、面對教學管理中存在問題的對策

1.以人為本，建設人性化的高校教學管理制度

科學發(fā)展觀強調以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實現人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學管理制度的建設也要以人為本，以學生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個體行為，保障學校正常的教學秩序，又要強化群體的價值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉變?yōu)榉?，對大學教師的管理要求體現服務理念。大學教師是一個知識層次較高的特殊群體，其特殊性表現在：他們的層次較高，對尊重、信任、自我實現等需求強烈。同時大學教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學管理的客體，又是學生的管理者，具有較強的自主性傾向。在教學管理制度中體現為教師服務的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對大學生的管理要求體現服務理念。傳統(tǒng)的教學管理制度，只是把學生當作學習受教育的一方，對學生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。大學的教學和管理完全由學校說了算，學生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學習主動性不高，逃課曠課現象增多，因此，以人為本，建設人性化的高校教學管理制度要征詢學生的意見，將學生的意見納入到學校教學管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學有所思，教學融洽，自主發(fā)揮的教學，教學管理更應人性化，因此，要樹立學生是接受管理服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發(fā)點的思想。

2.轉變傳統(tǒng)的教學管理服務理念

傳統(tǒng)的教學管理，主要側重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學術之上，干擾正常的學術行為。這種行政型教學管理模式極大地限制了教師的積極主動性，增加了學術不端行為發(fā)生的概率，使學生養(yǎng)成了被動接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學管理要及時轉變觀念，由行政命令型向服務型轉變，建立適應社會發(fā)展和進步的新管理理念。?？普n程的設置，教學的開展，師生之間的互動等大學的教學和管理不能由學校單方面說了算，而是以學生為主，以學生的全面自由發(fā)展為本，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。因此，要將學生作為服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發(fā)點的思想。

3.健全教學管理制度

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關鍵詞： 高等院校 學分制 存在問題 建議

學分制作為一種教學管理制度，從1978年開始在我國各高等院校逐步試行。三十多年來，學分制確實發(fā)揮了許多積極作用，推動了高層次人才的培養(yǎng)，為我國的經濟建設提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學分制也產生了許多問題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢?；谶@種現狀的考慮，筆者從我國現階段高校學分制實施的現狀出發(fā)，對我國高校學分制存在的問題進行分析，以期找出有效的改革措施和策略。

一、高等院校的學分制

學分制是19世紀末，產生于美國的一種教學管理制度。它是一種具有彈性的教學計劃，也是一種較為靈活的教學管理制度。它以“學分”作為計算學生學習量的單位，學生取得規(guī)定的最低學分數為畢業(yè)標準。［1］而所謂的學分就是高等學校計算課業(yè)時間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。此外，與學分制有關的另一個要素就是選修課。選修課是指高校為學生設置的允許學生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學分制的基礎，也是學分的載體。

學分制作為一種教學管理制度，其基本內容包括：（1）設計以學分為基礎的標準化課程體系，以學分來衡量學生的學業(yè)成績和教師的工作量，以學分為基礎確定專業(yè)或課程的目標、實施、評估和管理。（2）學生在一定的修業(yè)年限內必須修滿一定的學分，并且達到培養(yǎng)目標和專業(yè)課程的要求，才能準許畢業(yè)。（3）不同的專業(yè)甚至不同的學?？梢韵嗷コ姓J某些課程的學分。（4）學生可以中途停學或修學，而學分可以保留和積累，這在學籍管理上充分體現了開放靈活的管理體制。

二、學分制存在的問題

在我國，高等院校的學分制還不完善，還沒有完全擺脫學年制的影響。由于學分制實施的不徹底性和不完善性，導致我國高校的學分制存在著一些問題。

1.學分制相關的制度體系不健全。學分制的運行比較復雜，需要一系列的相應制度協(xié)調運作。比如，選課制度、考試考核制度、學籍管理制度、教務管理制度等都應配套運作。然而有些高校由于相關的管理制度不健全、不完善，使之成為學分制順利實施的瓶頸所在。再加上一些學校的教學管理人員素質不高，最終導致教學管理秩序混亂。［2］

2.教學計劃彈性不夠。主要體現在：必修課太多，選修課較少，學生選課學習的自由度太小。實施學分制必須同時實施選課制，開設大量的高質量的選修課程是實施學分制的重要基礎和前提。以美國高校為例，美國是世界上在高校開設選修課最多的國家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質量不高。高校為學生開設的選修課質量不高，表現為教師對選修課備課不充分，上課不認真；學生對選修課的認識不到位，將其看成是獲得學分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學生可以輕易拿到學分，因此，出現了不少逃課、替考、作弊等現象，最終導致選修課的實施沒有收到預期效果。

4.相關經費的投入不足。不少高校的教育經費投入相對不足，一些開設選修課所需要的教育資源無法到位，導致選修課教學質量下降是廣泛存在的問題。因經費投入不足產生的相關問題都將嚴重影響到學分制的實施和教學質

量的提高及教學管理環(huán)節(jié)的有序進行。

三、對高校學分制改革的建議

1.改革現行的成績管理與學籍管理制度。由于選修制的實施，原有的班級概念模糊，按照原來的班級管理模式對學生成績進行管理已經不能適應學分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績管理模式，科學系統(tǒng)地處理好全校學生的考試、成績、學分等各項檔案記錄，使選修制與學分制的實施井然有序。［3］此外，又由于學生在校期間的入學資格保留、修業(yè)年限、退學、修學、復學、畢業(yè)時間等都會隨時變動，因此，要改革過去死板的管理制度，建立能夠適應學分制下靈活多變的新的學籍管理制度。

2.改革學位授予制度。鼓勵及允許有能力的學生在校期間攻讀雙學位，為其自身發(fā)展開拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強我國高等教育人才的素質，符合培養(yǎng)高素質人才、個性化人才的教育培養(yǎng)目標。

3.擴大選修課的比例。為學生提供豐富多彩的高質量的選修課是學分制得以貫徹的重要前提。我國高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國為例，美國學生的學分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學分組成。主修課為學生的主修領域，約占29%。普通教育課程為學生主修系以外的某些系開設的入門性課程，約占29%。自由選修課是學生自由選修的課程，約占42%?？梢娖溥x修課的比例是相當大的。［4］

4.加強師資力量與提高教師水平并重。在我國的高校中，師生比例極不協(xié)調，教師數量偏少而學生數量較多。因此，積極引進高素質人才，擴充教師隊伍是我國高校亟待解決的問題。其次，在增加教師數量的同時，還要注意原有教師的培訓與提高，因為選修課的增多對教師的要求也就相應地提高了。因此，要制定在學分制條件下教師工作量的評定方法，對教學質量評估、課程評價、教師聘任、獎懲制度等進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

5.進一步加強學分制下綜合教學配套設施建設。學分制的實施對各項教學基本設施的需求量加大。因此，必須加大相應的設備經費和教學經費的投入，主要用于教室、圖書館、實驗室、現代化教育技術設施建設，以及教學管理系統(tǒng)、選課中心、教學信息中心等方面。［5］學分制的實施必須有足夠的教育經費做后盾，這一點是毋庸置疑的。良好的設施服務和教學設備的提供、相應的師資配備、管理人員的培訓、教師報酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經費投入。［6］

6.以美國為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實現“學分”的多校互認機制。通過發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實現優(yōu)質教育資源的合理分配與共享。在我國發(fā)展學分的多?；フJ機制是有現實可能性的。近年來，我國各地都出現了許多“大學城”現象，這種由多個學校聯(lián)合起來的“大學城”是進行試點的可能性選擇。

四、總結

學分制改革是我國高校管理制度的一項重大舉措。它為我國的現代化建設培養(yǎng)了新型的高素質人才，提高了我國的高等教育水平。各個高等院校應當努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿足學生個體差異的要求，又能符合我國高校自身發(fā)展實際的現代化教學管理制度而努力。

參考文獻：

［1］潘懋元.新編高等教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，1996：363-368.

［2］鄧文金.關于學分制若干問題的思考［J］.漳州職業(yè)大學學報，2004，3：80-85.

［3］董宇艷.淺析高校實施學分制管理模式［J］.中國高教研究，2002，6：60-61.

［4］鐘陽春，趙正.美國大學學分制概述［J］.湖南科技學院學報，2005，9：265-267.

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Abstract:The truancy phenomena of college students happen frequently. The situation is so complicated with various reasons. In the Campus cultural vision system ,we should combine the lawful management with moral management in order to realize the goal of "The management and cultivation". Strengthening the effectiveness of the campus management system and morality eliminates the students from truancy to the maximum extent.

關鍵詞:高校學生 曠課 校園制度文化

Key words:College students, Absent System of campus culture

作者簡介:張猛(1982― ),男,漢族,山東鄒平人,文學碩士,嘉興學院平湖校區(qū)助教,主要從事學生思想政治教育研究。

以下,我們就高校學生曠課的常規(guī)現象和一般對策進行分析和研究,并在校園制度文化視域中,對這一問題進行制度文化層面的探究,提出杜絕學生曠課的途徑和方法。

一、高校學生曠課的常規(guī)原因分析

高校學生曠課現象時有發(fā)生,無論是基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課還是公共選修課,也無論是中文類、外語類、藝術類還是理工類,幾乎每種課程每個門類都有曠課現象的發(fā)生,種類紛繁復雜,究其原因,則五花八門,多種多樣。

從方式方法上來說,高校學生曠課主要有以下幾種情況:“:一是無理由曠課。二是有由曠課或者說是找理由曠課。三是點卯式曠課,美其名曰來報。四是選擇性曠課?！雹龠@種說法已經基本上說清楚了學生曠課的方式。

那么,其原因究竟是如何呢?針對頻繁發(fā)生的學生曠課現象,我們組織了專門的學生工作老師和負責紀律檢查的學生干部進行了為期一個月之久的調查和研究,就高校學生曠課的常規(guī)原因,得出如下結論:

第一,有些曠課學生思想不夠成熟,態(tài)度不夠認真,紀律觀念淡薄,我行我素,隨心所欲,缺乏自我約束和管理,也不把校規(guī)校紀放在眼里。在調查中,我們發(fā)現,有些學生認為如果沒有曠過課,大學生活就是不完整的;還有的學生認為,曠課是大學里的家常便飯,高等學校是講究獨立和自由的,不應該管的太嚴太死,應該把更多的時間留給學生,給學生提供更多的自由學習、自由成長的空間,而不是把學生綁在課堂上,要求學生一定要去聽講。

就這一點,我們認為,1990年代出生的的大學生張揚個性,崇尚自由,尋求刺激,心態(tài)太過于浮躁、懶散,渴望追求瀟灑的生活。因而,有些同學就會間斷性地曠課,還暗暗慶幸自己的幸運,未被任課老師發(fā)現從而逃脫了“曠課”之名,逃脫了該得的紀律處罰。這是由90后大學生的自由散漫觀念導致的?？墒?大學生來學校是來干什么的呢?“你是誰?你來大學干什么?你以后想干什么?”“你自己有沒有培養(yǎng)了獨立的思考能力和自由的精神向度?你的專業(yè)技能和學識修養(yǎng)是不是已經達到了學校專業(yè)設置尤其是社會單位用人的要求呢?當你在大學里的日子漸次減少的時候,你是否意識到了自己人生中最光輝燦爛的青春年華有可能就此終結了?”在這一系列的提問面前,“自由”和“獨立”是沒有根基的。逃離了課堂的約束,在課外你自學到了些什么?這也是我們教育管理者必須教會學生思考和面對的。

第二,有些學生對任課老師的教學方法不甚認同,對一些教師的教學思路和教學能力感到懷疑。面對個別老師幾年來重復使用的講義,面對個別教師照本宣科的方式,喜好新鮮、新奇、冒險和刺激的大學生們感到課堂學習枯燥無味,這就在一定程度上造成了老師只顧自己講,學生被動做筆記的不良課堂習性,進而使得學生缺乏主動和熱情,讓廣大學生產生了疲倦感、輕蔑感、厭惡感。甚至有些學生認為老師所傳授的課本知識根本與社會現實無關緊要,或是自己不感興趣,即使不逃課,也實在是聽不進去。與其上課打瞌睡、說小話、看閑書或玩手機,還不如逃課去做自己喜歡的事情。部分學生在面對選修課和必修課時也抱著兩種截然不同的態(tài)度去對待。有些課程,除非是到了學期末,到了要講考試重點的時候,學生才能勉強打起精神,而平時就缺少興趣、難以聽進了。況且,在管理較為寬松的高校,對于慣于曠課的學生,有些老師也沒有完全按照校規(guī)校紀來做事,而是睜一只眼閉一只眼、能饒人處且饒人,有時看到缺席學生太多就干脆不點名,這種做法無疑是在客觀上助長了個別學生的囂張氣焰,造成了曠課現象的大量發(fā)生。

第三,有些學生比較盲目,曠課的動機不明確,曠課的目的不清晰,并沒有什么特別的理由,而是跟風上,看到別人曠課自己也跟著曠課。這些學生是比較可悲的,他們的學習目的不明確,學習目標不清晰,學習動機不純粹,學習動力不強勁,學習方法不科學,他們自以為進入大學之后就可以擺脫了中小學階段老師高壓政策和各種考試壓力的約束,可以自我放縱,為所欲為了;于是,他們就像松散的彈簧或斷了線的風箏,自以為自由自在、天馬行空,完全無視高等學校的教育教學秩序,漠視校園管理制度,把大學當做了享受生活的地方,更有甚者抱著“及時行樂,此時不玩,更待何時”的極端消極態(tài)度,以學校為休閑娛樂的絕佳場所。這是很危險的,長此以往,這些同學不但要犯規(guī)受罰,更有可能荒廢學業(yè),蹉跎歲月,老大無成。

以上幾點是學生主觀方面的原因。除此以外,學生團體學習氛圍不濃厚,班風不正、學風不暢,學生寢室內部有矛盾、舍友之間關系不協(xié)調等也是造成學生曠課的原因。

二、高校學生曠課的一般對策研究

造成高校學生曠課的原因既有主觀方面的,也有客觀方面的,因此,我們在探究對策之時,也應該從主觀的學校管理制度和客觀的學生曠課心理等兩個方面入手。

在學校管理制度方面,我們以為,學校有關方面應加強校園管理制度建設,切實完善課堂點名制度,把課堂檢查點名出勤的情況落到實處,把好課堂關口,從而切實統(tǒng)計好缺席人數和請假人數,不留缺口,不讓學生有僥幸心理。任課老師課堂點名和學生干部課堂點名相結合、相對證是很好的方式。學校的教學教學管理制度也有必要進行改革,個別授課教師能改進教育教學方法,提高教育教學質量,所講內容能給學生帶來新鮮、奇特的感覺,在傳授知識的同時滿足學生的求知欲和好奇心。如果能做到了這一點,那無疑會很大地消除部分學生因厭學厭課而造成曠課的事件的發(fā)生。“在高等院校的教學中,隨著教學改革,課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的不合理的課程模式已經成了提高教學質量的瓶頸,課程改革已勢在必行。“②高等學校推進課程體制改革,授課教師實施個性化教育,充分顯示大學教師的風范、人格魅力和淵博學識,在潛移默化中讓同學們學到更多的專業(yè)知識和為人準則也是大學教育教學的應有之義,更是教育教學管理者應該慎重考慮的問題。

在學生曠課心理方面,我們以為,某些學生雖然以各種理由為曠課尋找借口,但是,學生畢竟是學生,還是應該以學業(yè)為重,改變“分不在高,及格就行”的消極懶惰心態(tài)。作為一名青年學生,大學是人的一生中最關鍵、最肯綮的黃金時段,充分利用這幾年的時間努力學習、不斷進取,對拓展自己的學識修養(yǎng),提高自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)技能都有著至關重要的作用。就專業(yè)課學習而言,授課老師們經過多年的教育教學實踐,一般來說都有著比較豐富的教育教學經驗,除了傳授課本上的內容之外,他們往往也會講述自己獨特的見解和獨到的看法,他們在不經意中的所作所為很有可能成為使學生受益一生的寶貴財富。因此,加強對關于曠課學生的心理健康教育勢在必行。

三、加強校園制度文化建設,杜絕學生曠課現象

在分析和研究了高校學生曠課的常規(guī)現象和一般對策之后,我們有必要更新思路,從校園制度文化建設方面入手,在制度文化的層面上探究如何杜絕學生曠課現象。

校園制度文化“是指受社會、國家政府的支配和學校內部運轉的需要而在長期的自身發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的校園人的行為準則、道德規(guī)范、群體意識、生活習慣等?！雹坌@制度文化反映的是學校的監(jiān)督的原則、控制的程度以及管理的張力,主要有組織管理制度、教育教學管理制度、人事行政管理制度、生活行為管理制度等幾個方面。對學生曠課的檢查和處罰屬于學校教育教學管理制度范圍,加強學校教育教學管理制度方面的校園制度文化建設對杜絕學生曠課有著非常重要的現實價值和深遠意義。

改革不符合時展需要的、甚至對學校的發(fā)展起到制約作用的陳舊的教育教學管理制度,根據社會實際和學校需要,探索和建立一套行之有效的教育教學管理制度體系,做到“有章可循”、“有法可依”,還要“執(zhí)法必嚴”、“違法必究”,實現依法治校是杜絕曠課的第一步。與此同時,也要考慮到廣大學生的不同需要和個別學生的特殊要求,在實施“法治”的同時,注重學校教育教學制度建設中的的道德因素,加強道德建設,建立有道德的管理制度體系,將“德治”與“法治”結合起來,做到“依法治?！焙汀耙缘轮涡！毕嘟Y合,將校園道德融入校園制度之中以增強校園制度的道德性,從而切實加強校園管理制度的有效性和道德性,實現“管理育人”,進而在最大程度上杜絕學生曠課。

加強校園制度文化建設是發(fā)展校園文化的有效途徑,也是解決校園問題的重要方式。杜絕學生曠課現象的發(fā)生,有賴于校園制度文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻:

[1]曹松林.高校學子曠課現象探析[J].湖南財經高等?？茖W校學報.2006,(1):11

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1．教學管理制度強調規(guī)范性，注重約束監(jiān)督目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統(tǒng)一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數內容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內容和數量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產的產品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實質上已經扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質培育、人文關懷、業(yè)務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響教學質量。單純從制度本身出發(fā)進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。

2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念應用型本科高校的性質和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉達師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執(zhí)行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學質量、教學效果及教學目標的統(tǒng)一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發(fā)言權和自主性。

3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養(yǎng)目標和提高教學質量作為中心任務目前應用型本科的教學管理大多側重事務性的工作環(huán)節(jié)，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質量的實際效果重視不夠。對教學質量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構規(guī)律運轉，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現管理為教學服務的功能。

二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統(tǒng)一的重要性

教學管理制度和教學實踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現應用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協(xié)調運作的管理機制將極大地減少內耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養(yǎng)目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統(tǒng)一。

三、建立服務于應用型本科培養(yǎng)目標的教學管理制度

應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應用型本科教育的基層教學工作經驗，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業(yè)、學校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應用型本科的創(chuàng)新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數據符合評估要求；企業(yè)對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現狀只是高校的職責和任務，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環(huán)境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。

2．建立尊重教師和學生的教學管理制度應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創(chuàng)新和應用型人才培養(yǎng)服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養(yǎng)目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發(fā)言權。建立民主參與的動態(tài)的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現有的教學管理制度進行再設計，有利于開創(chuàng)應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調動師生教與學的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹的教學管理制度才能體現大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。

3．建立適合專業(yè)課教學改革的教學監(jiān)控模式教學監(jiān)控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業(yè)課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質量的監(jiān)控應該從企業(yè)認同和學生認同感入手，企業(yè)認同、學生接受的教學質量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現應用型本科教育的預期；對于教學效果的監(jiān)控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業(yè)說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業(yè)課特點，教學管理部門可以適當放權給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監(jiān)控。

4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業(yè)務技能和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現，規(guī)范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現。

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關鍵詞:高校 教務管理 創(chuàng)新

1、動態(tài)的教學管理機制

1.1 選課制

選課制是允許學生對學校所開設的課程有一定的選擇自由,包括選擇課程、任課教師和上課時間,選擇適合自己的學習量和學習進程。高校應開出高質量選修課,文、理藝術、體育等門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程,供學生選擇。建立當地高?？缧＿x課,互認學分機制。

1.2 導師制

導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、思想品德和生活等進行個別指導的教學制度。導師的職責主要有:向學生宣傳學分制及其他教學管理制度的功能、內容和要求,指導學生制訂個人發(fā)展計劃;指導和組織學生按教學計劃進行選課和合理計算學分、學分績點,并結合個人的特長和愛好選擇任選課,督促學生修滿規(guī)定的學分;培養(yǎng)學生的科研和論文寫作能力。

1.3 彈性學制

以教育部頒布的各專業(yè)目錄中所規(guī)定的基本學制為參照,允許學生在3―8年內完成學校規(guī)定的學分總數,允許優(yōu)秀學生提前修滿學分提前畢業(yè),允許學習有困難的學生延遲畢業(yè),允許學生根據自身的經濟、家庭、創(chuàng)業(yè)等情況,暫停學業(yè),允許學生停學創(chuàng)業(yè)。

1.4 學分績點制

學分績點是學生學習的量和質雙重相關的量化指標,其計算方法是將學習成績按分數高低等級折算成績點學分,將累積平均學分績點作為畢業(yè)資格認定、學位評定、評優(yōu)（優(yōu)秀學生、獎學金等)、申請輔修專業(yè)（第二學位)的依據。

1.5 輔修制和第二學位制

輔修制是一種為適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要,拓寬學生專業(yè)口徑,培養(yǎng)復合型人才的教學管理制度。目前,我國實行的輔修制有輔修專業(yè)或輔修第二學位兩種形式,其具體操作方法是:學有余力的學生在完成主修專業(yè)后,可在自愿選擇的基礎上選修其他專業(yè)的課程,從而實現復合型人才的培養(yǎng)。

1.6 考試管理制度

現代高校的考試制度充分體現了靈活與嚴格相結合的原則?？荚囆问讲辉賳我?主要有以下幾種:

免修、免聽、間斷聽課制。學生通過自學已掌握的課程,本人在開課學期開始提出免修考核申請且考核成績合格,即獲得該課程學分,準予免修;學生在課程開始兩周內提出某門課程免聽或間斷聽課申請,在完成課程實驗和作業(yè)前提下,可參加該門課程統(tǒng)一考核,成績合格,即可獲得該課程學分,但政治理論課、體育課及實踐性課程不能申請免修、免聽、間斷聽課,每學期免修、免聽、間斷聽課的課程的總學分不得超過6學分。

補考制。學分制下的教務管理理論上沒有補考,只有重修。但實際上,由于課程安排、學生不及格人數多等限制,真正完全實施重修難度很大。所以給予不及格學生一次補考機會,補考不及格再進行重修。

重修、重考制。經補考后不及格的必修課必須重修、重考;不及格的選修課應重修或改選;同一門課程可以多次重修、記載最高一次重修成績;已獲學分課程,可以申請該門課程的重新考核,記載最高一次成績,從而給學生獲得學分、取得更高成績提供了多次機會。

2、校院分級教務管理制度

長期以來,教學事務高度集中在教務處,隨著學校規(guī)模的擴大,基層部門的增多,在管理上容易造成信息傳遞速度慢、工作效率低等不良現象,學校一級教務管理模式已不適應教學改革,校院二級教學管理模式便應運而生。當前,各高校已完成對學院在機構、學科、人員等方面的資源重組,學院制管理體制初具模型,學院完全有能力、有條件作為一個相對獨立主體,在學校的指導下,獨立進行教學各項事務管理。

要正確處理好校院二級教學管理中的集權與分權的問題,學校要成為決策中心,學院成為管理中心。學校將很多權力下放到學院,學校立足于宏觀調控、協(xié)調和監(jiān)督,成為決策中心;而學院則是擁有一定權力和職責的實體,負責本學院的教學、科研和行政管理工作,是學校的管理中心。在教學管理方面,主要負責日常的教學管理工作（如開課、選課、排課、考試和成績等)和教育質量工作,以及專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學實習、畢業(yè)論文和畢業(yè)設計等;在科研方面,負責學科建設（組織和規(guī)劃學科建設)和科研管理（科研成果、成果鑒定、評獎等);在行政管理方面,負責學院下設的系、所、中心的主要行政工作,平衡各系、所的發(fā)展,合理配置資源。

3、利用計算機技術,實現教務管理工作的信息化

教務管理過程中產生的信息量非常龐大,更新速度非?？?只有利用教務管理信息系統(tǒng),實現計算機輔助管理,才能使教務管理過程更加規(guī)范化和科學化,保證教學工作穩(wěn)定、協(xié)調、高效地運轉。教務管理信息系統(tǒng)應用在學籍管理、排課工作和成績管理中,節(jié)省了大量人力物力,降低出錯的機率。但目前許多高校教務管理系統(tǒng)不完善,功能的缺失使得教務管理人員不斷地重復工作,大量的數據維護也增加了教務管理人員的工作量。

要全面實現教務管理手段現代化和辦公自動化,提高教務管理工作的水平與效率,還需進一步加大軟硬件的資金投入,引入先進的辦公自動化技術和設備。開發(fā)或引進符合本校特點而且功能完善的教務管理信息系統(tǒng)。利用先進的網絡技術和信息技術,建立良好的溝通平臺,加快信息傳遞效率,實現資源共享。

教務管理是高校教學管理的重要組成部分,對穩(wěn)定教學秩序、提高教學質量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才有著重要的作用。高校應高度重視教務管理工作,通過不斷的探索,建立與完善的管理制度和管理模式,保證教學工作有序開展,不斷提高教學質量。

參考文獻

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當前高校學生參與學生管理主要存在學生參與途徑有待擴展，學生參與管理不夠科學等方面的問題，對高校學生參與學生管理帶來了一定的消極影響。

(一)學生參與途徑有待擴展

當前很多高校沒有為學生提供良好的學生參與學生管理途徑，學生能夠直接參與管理的方式和渠道較少，這種情況在一定程度上也直接影響了學生參與學生管理的積極性及主動性。當前很多大學生會存在“被控制”和“被管理”的心理，沒有給予學生更多的參與管理機會，學生對學生管理的制度不夠了解。這些問題大大影響了高校學生管理的質量和效果，學生沒有從心底接受管理制度，高校學生參與學生管理的途徑有待擴展。

(二)學生參與管理不夠科學

不同年級的學生對于事物的客觀認識也會有所不同。高校中的學生由于沒有接受過系統(tǒng)性的管理方式培訓，學生的管理經驗較為匱乏，管理能力有待提升，很多學生在參與學生管理的過程中，會造成決策的主觀性和情感性，導致決策失誤或者決策失衡，學生的統(tǒng)籌和計劃能力明顯存在一定的漏洞，不能夠協(xié)調各方面的權益，一旦出現失誤或者方式問題，可能會引發(fā)更大的矛盾和爭端，對高校校園的穩(wěn)定、和諧將會帶來不良的因素和消極的影響。

二、高校學生參與學生管理的具體策略

高校學生參與學生管理可以通過完善高校學生參與學生管理的制度，拓展高校學生參與學生管理的方式，保證高校學生參與學生管理的質量等方式開展。

(一)完善高校學生參與學生管理的制度

高校學生參與學生管理需要具備良好的管理環(huán)境和制度的保證。高校需要結合學校自身的發(fā)展環(huán)境和未來發(fā)展要求，結合“以人為本”的教學理念和現代教育觀念以及適度參與性原則，不斷完善高校學生參與學生管理的制度。在高校學生參與學生管理制度制定之前，學校首先可以采取問卷調查、訪談以及網上投票或者調查等方式，豐富高校學生參與學生管理制度的完善性和科學性，學校內的問卷調查能夠使問卷調查更加全面，充分展現每一位學生的意見和見解。同時，在高校學生參與學生管理制度制定的過程中，學?？梢匝垖＜一蛘邔W者參與到制度制定的過程當中，并組織學生參與到制定的活動當中，確保制度的合理性和實效性。

(二)拓展高校學生參與學生管理的方式

很多學生由于找不到學生參與學生管理的方式，而出現消極的管理情緒。高校要注意擴展學生參與學生管理的方式和途徑，確保學生能夠真正參與到學生管理的過程當中。正如Northington所言：“為了使年輕人學主義的過程，學校必須給學生積極參與對他們有直接影響的決策[3]?！睂W校可以通過提供機會讓學生對課程、教師以及學校的管理模式等進行評價的方式，實現“雙向”的管理效果，在增進學生對教學環(huán)節(jié)、教學管理模式等了解的基礎上，使學校也能夠明確當前學生存在的主要思想問題和對學校未來發(fā)展的相關建議。另外，學校可以通過設置學生自主管理委員會的方式，使學生能夠參與到學校的日常管理活動當中，使學生能夠對學校中的禮儀服務、衛(wèi)生情況、紀律保持等內容進行直接的參與和管理。同時，在一定制度制定的過程中，學?？梢匝堃恍W生代表參與到制度制定的過程中，保證學生的知情權和參與權，提升高校學生參與學生管理的積極性和主動性。

三、結束語

篇9

近些年，國內眾多高校根據本校學科和專業(yè)的特點，建起了各類科普場館，該類科普場館一方面滿足學校學生實驗、實踐等教學的需要，另一方面也承擔起了對社會科學普及等眾多教育功能。縱觀國內高校各類科普場館的運行情況，多數場館由于承擔對社會的各類職能對學校自身來說屬于新生事物，因此多數高校科普場館在管理方面逐漸凸顯了諸多方面的不足，急需探索出一系列規(guī)范的、切實可行的管理模式以適應國內眾多高校科普場館達到常態(tài)化的管理，以滿足該類場館多功能化的需要。

二、高?？破請鲳^管理模式現狀

高校科普場館的各種職能充分發(fā)揮了其正能量，既滿足了高校學生學習的需要，同時利用高校優(yōu)勢的專業(yè)資源和設施，為社會公眾提供科普知識學習和交流的平臺，發(fā)揮了顯著的社會職能。但是，從管理模式上來說，諸多的管理措施并不是十分完善，主要有以下幾方面的不足：一是在滿足學校相關專業(yè)綜合實驗室功能上，其實驗環(huán)節(jié)多數并沒有建立規(guī)范的課程體系，教師根據理論課程的需要靈活地安排現場教學的時間和學時，其實驗室管理人也沒有完全按照正規(guī)周密的管理，造成課前臨時通知準備不充分的局面，有時造成社會公眾的參觀與實驗課程出現撞車現象；二是在針對社會公眾的科普教育等相關教育職能上，其管理也不是十分規(guī)范，如參觀接待制度等常規(guī)制度，高?？破請鲳^多數不能滿足年內全天對外開放，使得對外教育職能受到限制；三是針對高校科普場館對外教育的職能，目前多數高?？破請鲳^沒有專門的部門負責教育活動的組織策劃等工作，造成科普教育活動隨機性較大。另外，在眾多職能當中，科普教育的形式、內容和安全保障等眾多措施還不是十分完善，其在一定程度上制約了場館多功能化的發(fā)展，制約了場館眾多功能的最佳發(fā)揮，因此，對場館進行管理模式的規(guī)范化是一項非常重要的工作。

三、建立完善的管理模式

針對高?？破請鲳^目前的功能現狀，建立完善的管理模式主要應包括：對內課程管理體系的建設、對內研究學習管理體系的建設、對外參觀管理體系的建設、安全管理體系的建設、激勵管理體系的建設。

1.對內課程管理體系的建設

校院兩級教學管理部門要充分認識場館現場教學模式的重要性，將該類現場教學納入學校的課程體系，做到按教學計劃進行現場教學，與其它理論課程和實驗教學的管理模式同等對待，制定現場教學大綱，建立教學管理部門統(tǒng)一安排、正規(guī)管理的現場教學管理體系。

2.對內研究學習管理體系的建設

作為校內專業(yè)學生課程設計和畢業(yè)設計和教師從事科研課題的現場實踐場所，要建全周密的管理體系，針對從事科研活動的特殊性，要建立學校多個部門協(xié)同管理的體系，教務處、學院教學管理部門、科技處、保密部門和場館共同審批的進館制度，以達到畢業(yè)設計有組織計劃、科研課題不問題等得到規(guī)范。

3.對外參觀管理體系的建設

針對高?？破請鲳^對外科普基地和其它教育基地的職能，根據場館目前的接待能力等現狀，需要健全參觀管理制度，針對開放日的公眾參觀，要做到入館前做好嚴格登記，確保出問題能夠聯(lián)系到責任人；針對基體預約參觀，需要建立完善的參觀審批制度，制定參觀審批表，需要參觀組織單位領導審批并加蓋公章，學校相關部門進行資質審批和場館負責人進行形式審批后方可進行入館參觀。

4.安全管理體系的建設

安全問題是高?？破請鲳^的重中之重，要細化安全管理制度，一是展品安全問題，完善人防、物防、技防三位一體的展品安全保障體系，人防要做安全保衛(wèi)專人24小時巡視看護，保衛(wèi)人員要進行嚴格的政審并制定切實可行的崗位職責，確保人防萬無一失；物防要利用防護手段使館內與外界隔離，保證人員無法通過隔離墻等防護漏洞處躍入館內；技防要做到館內高清監(jiān)控無死角，并且監(jiān)控與保衛(wèi)部門視頻監(jiān)控室聯(lián)網，監(jiān)控范圍內有緊急情況自動報警等。二是人員安全問題，要建設完善的入館參觀管理制度、消防安全管理制度、安全應急處方案等系統(tǒng)的安全管理制度，同時在安全隱患處設立提醒標志，確保工作人員和觀眾的人身安全。

5.激勵管理體系的建設場館能否良性可持續(xù)發(fā)展，激勵機制的建立是比不可少的。

第一，要建立合理的工作人員和科普志愿者激勵制度，鼓勵教師和科研工作者兼職從事科普教育工作的體制，支持和鼓勵有豐富經驗的離退休干部、教師和專家參與到科普工作中從事科普產品的創(chuàng)作和科普工作的研究，以壯大科普工作隊伍，同時充分發(fā)揮社會上兵工領域的相關人才關注場館的建設，可以設立科普作品創(chuàng)作獎、科普工作建議獎、科普展品征集獎等獎勵制度，同時，學校要將科普工作納入到教職工考核體系中，作為職稱評審、崗位聘任、年終工作考核等重要指標，另外還要酌情考慮從事科普工作的教師的工作條件和相關待遇，以穩(wěn)定科普工作隊伍，吸引更多有經驗有能力的教師從事科普事業(yè)。第二，要健全對外合作激勵機制，營造高校與其它高校、中小學校、企事業(yè)單位聯(lián)合從事科普工作的氛圍，高校場館可為合作單位提供實踐活動的場所，同時可為合作單位提供宣傳服務，合作單位可為學校提供資金和相關技術等方面的支持，從而達到雙贏的局面。

四、結語

篇10

關鍵詞：高校；計算機實驗室；管理；維護

1高校計算機實驗室的重要性

高校計算機實驗室對計算機實驗教學以及科研工作的開展有著重要影響，是這些工作的基礎平臺，在高校日常教學中更扮演著不可替代的角色，對計算機基礎課程以及相關專業(yè)學科教學任務的完成起到了重要的支持作用?？茖W知識、信息技術的更新與發(fā)展，使高校師生對于計算機硬件、軟件、管理等多個方面表現出了更高的需求。但是目前而言，高校計算機實驗室在更新?lián)Q代以及管理方面難以跟上時代的步伐，硬件設施老舊，軟件更新不及時。為了能夠更好地服務師生，使師生對計算機科學知識進行更深入的學習與掌握，計算機實驗室的建設得到了更多的關注與重視，計算機實驗室更是作為理論與實踐相結合的實驗教學平臺，為教學工作開展提供了多方面的幫助。計算機實驗室在不斷發(fā)展壯大，高校對于計算機實驗室的投入也在不斷增加，計算機實驗室已經成為當前階段高校各方面工作開展的有效保障。

2高校計算機實驗室的問題

2.1管理制度弱化

目前，高校計算機實驗室管理制度還有待完善，管理方式方法也過于簡化。在計算機實驗室日常管理過程中，管理者對于制度的了解還不夠透徹，管理方面存在很多并沒有按照管理制度要求而進行的管理行為，如經驗型管理。相關教師對管理制度執(zhí)行方面較弱，使很多學生在上課時沒有遵守上機守則以及機房衛(wèi)生等管理制度要求，給計算機實驗室造成不必要的損壞，同時造成設備老化過快等，這都是制度化和信息化管理程度弱化的表現。

2.2實驗室管理隊伍水平不足

高校計算機實驗室不僅承擔著相關的計算機課程教學任務，還負責計算機等級考試、英語等級考試、普通話級別考試以及其他相關任務，在此背景下，計算機實驗室的維護與管理工作任務繁重，這給實驗室管理隊伍提出了更高的要求。而當前雖然對計算機實驗室有著更多的重視，但是專職實驗員仍難以滿足當前需要，并且在管理意識、專業(yè)水平方面仍有待提高。

2.3計算機設備軟件、硬件、病毒等問題

高校計算機實驗室的建設中，計算機設備大多購買較早，且設備更新比計算機信息技術發(fā)展較慢，因此高校計算機實驗室設備主要體現出了購置早、配置低、硬件故障頻繁、軟件更新不足、病毒傳播頻繁等問題。計算機設備多長時間運轉以及超壽命運轉都會影響計算機運行速度、使用效率和教學質量等。同時，學生、教師在進行計算機類課程時，U盤的使用較為普遍，這方便了木馬病毒的傳播。

2.4日常管理問題

首先，高校計算機實驗室設備較多，線路分布較為密集繁雜，如若管理不善，硬件設施容易出現問題。其次，計算機實驗室在大多數高校中并沒有安排專門人員進行衛(wèi)生清理工作，這使得計算機實驗室空氣質量差、灰塵較多，計算機實驗室正常運轉存在安全隱患。此外，部分學生存在故意破壞實驗室硬件設施，或進行違規(guī)操作，這給高校實驗室管理維護造成了很大困擾。

3高校計算機實驗室管理與維護措施

3.1完善實驗室管理制度

實驗室管理與維護是一項重要且繁雜的工作，管理對象主要包括教師、學生、設備和軟件等，管理制度要根據管理對象的性質特點來制定，為計算機實驗室管理的落實提供理論基礎，做到有章可循、有法可依。隨著計算機實驗室的迅速發(fā)展，規(guī)章制度也要不斷地更新和創(chuàng)新，為當前實驗室管理提供有力的支持。目前，針對具體發(fā)展情況要制定相應的規(guī)章制度，并針對細節(jié)進行不斷完善，具體制度如：《計算機實驗室安全管理制度》《計算機實驗室工作人員管理職責》《計算機實驗室學生上機守則》等。計算機實驗室管理制度的制定同時，要積極宣傳，并嚴格遵守，為計算機實驗室的使用提供保障。

3.2提升高校計算機實驗室?guī)熧Y隊伍建設

高校計算機實驗室管理與維護需要專業(yè)的實驗人員，目前計算機科學知識與應用技術更新過快，實驗室工作人員雖然較為專業(yè)，但如果與時展脫節(jié)，則容易造成管理不善或難以滿足時代要求。因此，師資隊伍建設方面要加大力度，不斷將專業(yè)水平過硬的教師引進到實驗室工作當中來，并建立培訓機制，定期組織培訓學習，了解當前計算機相關知識、軟硬件知識以及新技術、新應用、技術新動態(tài)，進行深入的交流學習。此外，要培養(yǎng)管理人員的管理意識，學習管理方面知識，貫徹先進管理理念，不斷創(chuàng)新管理方式方法。對學生灌輸計算機實驗室設備日常維護的注意事項以及相關知識，成立學生管理隊伍輔助教師更好地完成計算機實驗室管理工作。

3.3計算機軟件、硬件設備管理及病毒防治

計算機實驗室設備由于長期使用，很多難以顧及的地方容易產生灰塵，這容易造成主板間板卡接觸不良、散熱差等，甚至造成短路、重啟、藍屏、癱瘓等情況。因此，管理人員要定期組織清理活動，對相關設備進行吸塵、清灰工作，做好實驗室的日常打掃工作，對使用人員要嚴格要求，維護硬件設備衛(wèi)生情況，營造干凈整潔的環(huán)境氛圍。計算機軟件方面的維護較為復雜，由于計算機設備眾多，且均為聯(lián)網設備，一旦出現木馬病毒侵入，很可能波及所有設備。因此，對于計算機木馬病毒的防范要更加重視起來。具體實施措施如下。首先，對每臺計算機設備都要進行軟件與硬件保護，安裝殺毒軟件和防火墻的同時，補全系統(tǒng)漏洞，有效預防木馬病毒的侵入。其次，開發(fā)作業(yè)管理系統(tǒng)以及計算機實驗管理系統(tǒng)，通過提升日常課程、工作、作業(yè)的網絡化，使師生不再需要U盤等外接硬件設備，很大程度上減少了木馬病毒傳播的可能。

3.4計算機實驗室設備的升級與改造

目前高校對計算機實驗室建設都比較重視，但是計算機實驗室并不是一次性的投資建設，當前部分相關領導認為設備只要能用就可以了，這是一個認識誤區(qū)。很多高校雖然建有實驗室，但由于長期以來設備升級改造沒有跟上步伐，使教學質量受到很大限制。計算機信息技術的發(fā)展是迅速的，可以用日新月異來形容，在計算機教學過程中相關專業(yè)知識、軟件、內容也在不斷變化[1]。因此在加強計算機管理與維護的同時，也要加強設備的升級與改造，而且要對硬件進行更新，才能提升設備性能和運行速度，但是也要針對財務情況來進行升級改造，首先可以進行關鍵部位的升級，如計算機設備的內存、網卡和硬盤還原卡等，進行有計劃有規(guī)劃的升級改造，以滿足教學過程中時代的需求。此外，軟件也要及時升級，保障學生能夠學習到最新的相關軟件知識，避免畢業(yè)后進入社會由于軟件的版本問題影響學生的發(fā)展。

3.5安全維護

計算機實驗室維護過程中對于安全方面是重中之重，由于計算機實驗室內部設備較多，所以首先在安全用電方面要予以重視，用電荷載大、線路錯綜復雜成為主要特點，針對此種情況，要注意負載平衡，并對計算機實驗室進行定期巡檢，不使用實驗室時要及時關閉電閘。計算機使用要規(guī)范，嚴格要求使用者，對于電源、電線、線路、插口等容易引發(fā)安全問題的地方嚴禁亂動亂碰。其次，計算機實驗室要進行24h監(jiān)控，這樣能夠及時發(fā)現實驗室問題，避免設備被盜，減少人為破壞[2]。最后，管理人員要針對人身安全進行有效管理，嚴格有序地進行人員管理，能夠在突發(fā)狀況發(fā)生時，及時運用專業(yè)知識解決問題，保證學生人身安全。

4結語

計算機實驗室在高校教學以及發(fā)展過程中起到了關鍵而不可替代的作用，因此對其管理與維護需要更多的投入。以往繁瑣的管理工作已經得到很大改善，先進的管理理念，現代化的管理系統(tǒng)的應用，都使得高校計算機實驗室管理效率更高，這提升了教學工作效率以及管理水平。在今后的工作中，應大膽創(chuàng)新，不斷探索，尋找加強計算機實驗室管理的有效途徑，使管理工作不斷完善，更加簡潔高效。同時提升計算機實驗室維護工作，更好地服務于師生教學工作。

[參考文獻]

[1]管銳.職業(yè)技術學院計算機實驗室的維護管理[J].信息記錄材料，2017（3）：60-61.