導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就目前而言，我國(guó)高校普遍實(shí)行學(xué)分制和選修制的基本課程管理制度。而事實(shí)上由于每所高校的規(guī)模、歷史沿革、院（系）結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等均有不同，涉及到課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程管理的具體內(nèi)容也會(huì)因校而異。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展及其對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷加大，在傳統(tǒng)的以行政力量主導(dǎo)的自上而下的課程管理模式下培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)需要。為了滿(mǎn)足這種現(xiàn)實(shí)需要，亟需改進(jìn)現(xiàn)有的課程管理制度。本文將從課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及課程管理人員四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是高校人才培養(yǎng)的指南，反映學(xué)校的價(jià)值和辦學(xué)宗旨，并應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步不斷更新。在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才視域下，高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，合理規(guī)劃學(xué)校發(fā)展規(guī)模、調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容的編排與組織等。具體而言，在微觀層面應(yīng)關(guān)注改進(jìn)教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)水平；在宏觀層面則應(yīng)該加大對(duì)課程開(kāi)發(fā)的力度，提供多樣化的課程選擇，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

在實(shí)踐中，首先，要強(qiáng)化課程管理意識(shí)，并進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，積極、主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行管理，使課程管理與高校課程改革、人才培養(yǎng)模式改革相協(xié)調(diào)，并最終促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)。其次，在管理過(guò)程中，應(yīng)該充分重視教師和學(xué)生的意見(jiàn)，將課程的決定權(quán)和選擇權(quán)給予師生，同時(shí)可以采取調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的管理手段，了解同類(lèi)大學(xué)的課程設(shè)置情況以及社會(huì)用人需求，再結(jié)合本校的教育資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)本校的課程規(guī)劃做出改進(jìn)，使學(xué)生有足夠的知識(shí)和技能進(jìn)入社會(huì)。第三，在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)上，可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和人員，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各院系的關(guān)系以及高校與社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研、評(píng)估，統(tǒng)籌推進(jìn)課程改革和發(fā)展，提高課程管理的水平。

二、課程實(shí)施

課程實(shí)施即教學(xué)的具體過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)與技能，進(jìn)而獲得自身綜合能力的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。近年來(lái)，在社會(huì)對(duì)人才需求的推動(dòng)下，各高校不斷探索著課程的實(shí)施方式，以期提高教育質(zhì)量。

在課堂組織形式上，可以根據(jù)不同的課程屬性采取大課講授或者小課討論的形式，做到一方面能夠提供全面、多樣化的本科教育，增加學(xué)生的選課空間；另一方面切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)要逐漸向啟發(fā)式教學(xué)、研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，加大實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)，等等。在教學(xué)手段上，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、電子資源以及其他多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或案例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作與分析思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用以檢查課程編制和實(shí)施是否達(dá)成了教育目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，并為改進(jìn)課程提供依據(jù)?，F(xiàn)階段許多高校都在組織推行課程評(píng)價(jià)，但針對(duì)的大多是課程實(shí)施的微觀過(guò)程，如學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等，而對(duì)課程的總體編排以及具體至某門(mén)課的結(jié)構(gòu)安排等缺少相應(yīng)的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少全局把握，不僅在不同課程所授知識(shí)之間存在斷裂，難以將其進(jìn)行有效聯(lián)接，同時(shí)也難以把握某一門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)校效果差強(qiáng)人意。為此，高校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)有宏觀理念，加強(qiáng)對(duì)課程編制過(guò)程及最終培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，科學(xué)判定大學(xué)的教育思想、理念是否落實(shí)在具體的課程之中，課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，應(yīng)該科學(xué)評(píng)定教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠與社會(huì)需求及學(xué)生需要相符合。

通過(guò)合理的課程評(píng)估，能夠引導(dǎo)學(xué)校提高辦學(xué)水平，辦出特色。在評(píng)價(jià)形式上，可以由校方或?qū)W院組織，采用學(xué)生、專(zhuān)家和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式。在此可以以學(xué)生評(píng)估為主，通過(guò)分析學(xué)生意見(jiàn)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方法上，注意定性和定量、課程與課堂相結(jié)合，盡可能做出最合理的評(píng)估結(jié)果。此外，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)成績(jī)好，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)、對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響的教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，表彰其為本科教學(xué)做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)其他老師重視課程評(píng)價(jià)，積極參與到課程改革和建設(shè)中來(lái)。

四、課程管理人員

目前，我國(guó)高校課程管理職能的部門(mén)由教務(wù)處行使。教務(wù)處作為日常教學(xué)管理單位通常承擔(dān)著大量行政管理的工作，按照既定的工作流程和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，同時(shí)也缺少改進(jìn)工作職能的主動(dòng)性，在課程管理上投入的精力相對(duì)不足。為了制定科學(xué)合理的課程計(jì)劃，建立一只具有專(zhuān)業(yè)水平的管理隊(duì)伍十分必要。

篇2

論文摘要:學(xué)籍管理制度建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，新學(xué)籍管理規(guī)定頒布后，學(xué)籍管理制度雖然有所完善，但仍存在一些問(wèn)題。本文主要分析了目前高校學(xué)籍管理制度存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

學(xué)籍管理制度建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，高校發(fā)展是提高學(xué)籍管理制度文明程度的有力保障。學(xué)籍管理制度以條文的形式告訴學(xué)生學(xué)校為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)怎么樣的學(xué)習(xí)軌道，告訴學(xué)生在校期間什么可以做，什么不可以做，制度上規(guī)定的各種獎(jiǎng)懲措施在一定程度上可以使被管理者朝著高校發(fā)展的目標(biāo)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)高校發(fā)展，達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。學(xué)籍管理制度還可以使學(xué)生感受到被人信任和期待，可以激發(fā)他們?nèi)硇耐度藢W(xué)習(xí)，在遵守制度的同時(shí)，發(fā)展其自身的個(gè)性，從而達(dá)到或超越學(xué)籍管理制度的要求。學(xué)生愿意做出新的嘗試，接受新的挑戰(zhàn)。在學(xué)籍管理制度激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程中，高校人才培養(yǎng)效率得以提高，高等教育得以發(fā)展。

1高校學(xué)籍管理制度存在的問(wèn)題

2005年新的國(guó)家《普通高等學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》將各高校將主輔修制度、重修制度、選課制度、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制度、免修制度等學(xué)籍管理方法上升成為制度。從形式上注重了依法管理和對(duì)學(xué)生權(quán)利的關(guān)注，但仍存在一些問(wèn)題:

1.1學(xué)籍管理制度對(duì)學(xué)生的重視不夠?，F(xiàn)階段高校學(xué)籍制度，追求的仍然是保證管理者的管理自由，這種集權(quán)控制的學(xué)籍管理制度在高校職能的發(fā)揮上，不依賴(lài)于管理者的潛能發(fā)揮，而在于控制學(xué)生遵循規(guī)則的力度。部分高校的學(xué)籍管理制度規(guī)定:“學(xué)生在保留人學(xué)資格或保留學(xué)籍期間不得報(bào)考其他學(xué)校”，由此可以看出學(xué)校將學(xué)生的異動(dòng)情況控制得非常嚴(yán)格，如果學(xué)生在保留人學(xué)資格期間發(fā)現(xiàn)了更適合于自己發(fā)展的道路，產(chǎn)生報(bào)考其他學(xué)校的要求，本就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)，這些都限制了學(xué)生的發(fā)展。以前有一種說(shuō)法是考上了大學(xué)就吃喝不愁了，所謂的60分萬(wàn)歲就是說(shuō)你可以在學(xué)?；烊兆?，反正到時(shí)候會(huì)有工作，國(guó)家會(huì)給分配，于是高校成了學(xué)生的“家長(zhǎng)”，學(xué)生的命運(yùn)把握在學(xué)校手中，學(xué)校強(qiáng)制管理的作風(fēng)使只能服從學(xué)校的安排，隨著大眾化高等教育階段的來(lái)臨，高校收費(fèi)和就業(yè)制度的出臺(tái)，學(xué)校無(wú)爭(zhēng)已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生需要自己交費(fèi)上學(xué)，自謀職業(yè)，學(xué)校不再享有政府賦予的決定學(xué)生前途的政策權(quán)力，收了學(xué)生學(xué)費(fèi)后，就必須滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展需要，學(xué)籍管理制度應(yīng)該成為滿(mǎn)足學(xué)生需要的一種手段。高?，F(xiàn)行學(xué)籍管理制度雖然己經(jīng)有了權(quán)利救濟(jì)途徑說(shuō)明和程序的設(shè)定，但學(xué)生權(quán)利還不夠明確，學(xué)籍管理制度文本沒(méi)有規(guī)定學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，維護(hù)權(quán)益在學(xué)籍管理過(guò)程顯得形式化，表面化，忽視學(xué)生權(quán)利的學(xué)籍管理制度很容易引起高校與學(xué)生之間的訴訟案。我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃與要求培養(yǎng)人才，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，教學(xué)重灌輸，輕啟發(fā)，重記憶，輕思考，學(xué)習(xí)方法過(guò)死，評(píng)價(jià)指標(biāo)片面，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)結(jié)果偏頗。與之相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度也具有同樣的計(jì)劃特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，創(chuàng)新能力較低，個(gè)性發(fā)展不突出。

1.2學(xué)籍管理制度各高校特色不明顯。權(quán)力集中和強(qiáng)制服從的高教管理體制是我國(guó)高?，F(xiàn)有學(xué)籍管理制度的形成背景。國(guó)家及教育主管部門(mén)集舉辦權(quán)、辦學(xué)權(quán)、管理權(quán)于一身，自上而下做出決策并進(jìn)行管理，學(xué)校自主辦學(xué)和獨(dú)立決策的權(quán)力較少。盡管?chē)?guó)家新規(guī)定滲透了放權(quán)意識(shí)，但相當(dāng)多的高校的學(xué)籍管理制度仍然在不同程度地抄襲國(guó)家學(xué)籍管理制度，沒(méi)有添加適合校本特色的相關(guān)內(nèi)容。由于國(guó)家的制度無(wú)法顧及地區(qū)、行業(yè)和學(xué)校發(fā)展的差異性，高校對(duì)它的復(fù)制導(dǎo)致了千校一面的學(xué)籍管理模式，限制了學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)及教育資源的優(yōu)化配置。高校的競(jìng)爭(zhēng)呼喚學(xué)籍管理制度的校本特色，國(guó)家新的學(xué)生管理制度體現(xiàn)了擴(kuò)大高校自主權(quán)思想，為學(xué)校自主管理提供了廣闊的空間，而現(xiàn)行高校學(xué)籍管理制度強(qiáng)調(diào)國(guó)家學(xué)籍管理制度的指示作用，忽視本校實(shí)際和學(xué)校發(fā)展的特色，在很大程度上使學(xué)籍管理制度與國(guó)家學(xué)籍管理制度雷同，成為精神文明建設(shè)的重復(fù)。在制度設(shè)計(jì)時(shí)，各高校沒(méi)有根據(jù)學(xué)校具體情況進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)有在制度上強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色。體育學(xué)院、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)等不同性質(zhì)的學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上各有特點(diǎn)，在學(xué)籍管理制度怎樣與學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色相吻合的問(wèn)題上，各高校卻很少研究。

1.3制度的產(chǎn)生過(guò)程不夠民主?，F(xiàn)行學(xué)籍管理制度的形成首先來(lái)源于學(xué)校管理者的意向。制度文本的原始意圖很少有學(xué)生的意見(jiàn)，文本成型后甚至未指派學(xué)生代表參與討論，學(xué)校管理者作為學(xué)生情況的旁觀者，對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)是有限的，制度生成過(guò)程中信息掌握不對(duì)稱(chēng)和不充分，民主和公開(kāi)原則缺乏。學(xué)校要培養(yǎng)一批具有社會(huì)批判意識(shí)和探究精神的新人，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待權(quán)威和紀(jì)律的態(tài)度。高?？梢酝ㄟ^(guò)協(xié)作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理性的判斷能力與預(yù)見(jiàn)能力，使學(xué)生逐步成為具有責(zé)任能力的個(gè)體，使之享有與其責(zé)任能力相適應(yīng)的自由權(quán)利。學(xué)籍管理者應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的民主制度的氛圍，讓學(xué)生充分參與制度生成過(guò)程，通過(guò)各種形式的感化，促使學(xué)籍管理制度在學(xué)生中形成制度的共同愿景。 1.4制度執(zhí)行程序不夠規(guī)范。增強(qiáng)學(xué)籍管理制度的透明度，是制度執(zhí)行過(guò)程首先應(yīng)該遵循的程序，因?yàn)橹贫鹊耐该鞫饶芴岣吖芾硇剩Ｕ蠈W(xué)生權(quán)益。關(guān)于學(xué)籍管理制度在學(xué)生中間公布這一工作，高校都做得不錯(cuò)，大部分學(xué)校都能保證在學(xué)生人學(xué)時(shí)人手一冊(cè)，可是學(xué)校的宣傳力度卻很小，往往是一發(fā)了事，大學(xué)幾年時(shí)間再不問(wèn)津。要保證制度在學(xué)生中的高透明度，學(xué)校必須通過(guò)各種途徑將制度進(jìn)行宣傳，開(kāi)展與學(xué)籍管理制度內(nèi)容相關(guān)的各種活動(dòng)，將制度內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生身上，只有這樣管理者才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并遵守制度?，F(xiàn)行高校學(xué)籍管理制度在學(xué)生中宣傳力度不夠，有待進(jìn)一步的提高。同時(shí)在學(xué)籍管理制度執(zhí)行中，由于執(zhí)行程序不規(guī)范，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，在高校學(xué)籍管理制度執(zhí)行過(guò)程中，要建立科學(xué)、合理、嚴(yán)格固定的程序機(jī)制。正當(dāng)程序是學(xué)生權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的保障。

2高校學(xué)籍管理制度存在問(wèn)題的對(duì)策分析

2. 1增強(qiáng)學(xué)籍管理民主意識(shí)和法制意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)籍管理的民主意識(shí)，首先在管理中將學(xué)生放到應(yīng)有的主體地位，使管理工作做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生并努力營(yíng)造平等、民主的校園氛圍。其次讓學(xué)生在管理活動(dòng)中參與選擇，參與創(chuàng)造，參與管理，參與決策，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理目標(biāo)、制度、方法的認(rèn)同感。最后保障學(xué)生民主自由的學(xué)習(xí)權(quán)利?，F(xiàn)代大學(xué)是由具有創(chuàng)造性人格的個(gè)體組成，而創(chuàng)造性人格的發(fā)展和形成需要民主自由的外部條件。因此，保障學(xué)生民主自由的學(xué)習(xí)權(quán)利應(yīng)成為學(xué)生管理工作的一種價(jià)值追求。我們要改變傳統(tǒng)的管理方式，權(quán)力的設(shè)置和運(yùn)用不能只受只受道德標(biāo)準(zhǔn)的衡量與限制，應(yīng)該堅(jiān)持依法治校，將教育關(guān)系作為一種法律關(guān)系來(lái)看待，應(yīng)當(dāng)將尊重受教育者的合法權(quán)益作為教育者的首要義務(wù)。在行使教育管理權(quán)時(shí)，首先考慮的不應(yīng)當(dāng)是如何處置受教育者，而應(yīng)當(dāng)是這樣處置是否合法，是否會(huì)侵犯受教育者的權(quán)利，真正將受教育者作為一個(gè)平等的法律主體來(lái)對(duì)待。

篇3

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的通過(guò)教學(xué)管理制度來(lái)開(kāi)展，保證教學(xué)活動(dòng)的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動(dòng)制定規(guī)章，指引教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)反饋教學(xué)管理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰(shuí)在實(shí)踐中堅(jiān)持了這一條，誰(shuí)就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實(shí)踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問(wèn)題，往往側(cè)重一個(gè)方面，常常將兩者割裂開(kāi)，探討教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革時(shí)，忽視對(duì)配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)改革的深入具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。這些作用的產(chǎn)生無(wú)疑是與過(guò)去或當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無(wú)疑是要將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計(jì)能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過(guò)程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯(cuò)位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過(guò)強(qiáng)的控制則是個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵,目前國(guó)內(nèi)各個(gè)高校實(shí)行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開(kāi)，耗費(fèi)了教師的大量精力，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和愛(ài)好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒(méi)有很好地關(guān)心教師的個(gè)人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，只能痛苦、無(wú)奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱(chēng)得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類(lèi)不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對(duì)學(xué)生管理得過(guò)死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強(qiáng)逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動(dòng)性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝簦沟靡恍┩獾貙W(xué)生聽(tīng)不懂，上課流于形式。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個(gè)以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問(wèn)題，通過(guò)制度的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的展開(kāi)，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問(wèn)題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請(qǐng)人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理知識(shí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教師的上課時(shí)間以及專(zhuān)業(yè)課的課程知識(shí)計(jì)劃不周密，浪費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)了人力，影響了整個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的效率。還有一些教師由于個(gè)人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項(xiàng)目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對(duì)教學(xué)管理中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動(dòng)力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個(gè)體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強(qiáng)化群體的價(jià)值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對(duì)大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個(gè)知識(shí)層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對(duì)尊重、信任、自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)烈。同時(shí)大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強(qiáng)的自主性?xún)A向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對(duì)大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對(duì)學(xué)生的定位過(guò)于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說(shuō)了算，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的選擇，課程的愛(ài)好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生的意見(jiàn)納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂(lè)，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹(shù)立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動(dòng)性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。專(zhuān)科課程的設(shè)置，教學(xué)的開(kāi)展，師生之間的互動(dòng)等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說(shuō)了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

3.健全教學(xué)管理制度

篇4

關(guān)鍵詞： 高等院校 學(xué)分制 存在問(wèn)題 建議

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，從1978年開(kāi)始在我國(guó)各高等院校逐步試行。三十多年來(lái)，學(xué)分制確實(shí)發(fā)揮了許多積極作用，推動(dòng)了高層次人才的培養(yǎng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學(xué)分制也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。基于這種現(xiàn)狀的考慮，筆者從我國(guó)現(xiàn)階段高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期找出有效的改革措施和策略。

一、高等院校的學(xué)分制

學(xué)分制是19世紀(jì)末，產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是一種具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。它以“學(xué)分”作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［1］而所謂的學(xué)分就是高等學(xué)校計(jì)算課業(yè)時(shí)間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的反映。此外，與學(xué)分制有關(guān)的另一個(gè)要素就是選修課。選修課是指高校為學(xué)生設(shè)置的允許學(xué)生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是學(xué)分的載體。

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其基本內(nèi)容包括：（1）設(shè)計(jì)以學(xué)分為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作量，以學(xué)分為基礎(chǔ)確定專(zhuān)業(yè)或課程的目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)估和管理。（2）學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)必須修滿(mǎn)一定的學(xué)分，并且達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程的要求，才能準(zhǔn)許畢業(yè)。（3）不同的專(zhuān)業(yè)甚至不同的學(xué)?？梢韵嗷コ姓J(rèn)某些課程的學(xué)分。（4）學(xué)生可以中途停學(xué)或修學(xué)，而學(xué)分可以保留和積累，這在學(xué)籍管理上充分體現(xiàn)了開(kāi)放靈活的管理體制。

二、學(xué)分制存在的問(wèn)題

在我國(guó)，高等院校的學(xué)分制還不完善，還沒(méi)有完全擺脫學(xué)年制的影響。由于學(xué)分制實(shí)施的不徹底性和不完善性，導(dǎo)致我國(guó)高校的學(xué)分制存在著一些問(wèn)題。

1.學(xué)分制相關(guān)的制度體系不健全。學(xué)分制的運(yùn)行比較復(fù)雜，需要一系列的相應(yīng)制度協(xié)調(diào)運(yùn)作。比如，選課制度、考試考核制度、學(xué)籍管理制度、教務(wù)管理制度等都應(yīng)配套運(yùn)作。然而有些高校由于相關(guān)的管理制度不健全、不完善，使之成為學(xué)分制順利實(shí)施的瓶頸所在。再加上一些學(xué)校的教學(xué)管理人員素質(zhì)不高，最終導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。［2］

2.教學(xué)計(jì)劃彈性不夠。主要體現(xiàn)在：必修課太多，選修課較少，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度太小。實(shí)施學(xué)分制必須同時(shí)實(shí)施選課制，開(kāi)設(shè)大量的高質(zhì)量的選修課程是實(shí)施學(xué)分制的重要基礎(chǔ)和前提。以美國(guó)高校為例，美國(guó)是世界上在高校開(kāi)設(shè)選修課最多的國(guó)家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質(zhì)量不高。高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課質(zhì)量不高，表現(xiàn)為教師對(duì)選修課備課不充分，上課不認(rèn)真；學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不到位，將其看成是獲得學(xué)分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學(xué)生可以輕易拿到學(xué)分，因此，出現(xiàn)了不少逃課、替考、作弊等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致選修課的實(shí)施沒(méi)有收到預(yù)期效果。

4.相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入不足。不少高校的教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，一些開(kāi)設(shè)選修課所需要的教育資源無(wú)法到位，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量下降是廣泛存在的問(wèn)題。因經(jīng)費(fèi)投入不足產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題都將嚴(yán)重影響到學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)

量的提高及教學(xué)管理環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

三、對(duì)高校學(xué)分制改革的建議

1.改革現(xiàn)行的成績(jī)管理與學(xué)籍管理制度。由于選修制的實(shí)施，原有的班級(jí)概念模糊，按照原來(lái)的班級(jí)管理模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績(jī)管理模式，科學(xué)系統(tǒng)地處理好全校學(xué)生的考試、成績(jī)、學(xué)分等各項(xiàng)檔案記錄，使選修制與學(xué)分制的實(shí)施井然有序。［3］此外，又由于學(xué)生在校期間的入學(xué)資格保留、修業(yè)年限、退學(xué)、修學(xué)、復(fù)學(xué)、畢業(yè)時(shí)間等都會(huì)隨時(shí)變動(dòng)，因此，要改革過(guò)去死板的管理制度，建立能夠適應(yīng)學(xué)分制下靈活多變的新的學(xué)籍管理制度。

2.改革學(xué)位授予制度。鼓勵(lì)及允許有能力的學(xué)生在校期間攻讀雙學(xué)位，為其自身發(fā)展開(kāi)拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強(qiáng)我國(guó)高等教育人才的素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才、個(gè)性化人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.擴(kuò)大選修課的比例。為學(xué)生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學(xué)分制得以貫徹的重要前提。我國(guó)高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國(guó)為例，美國(guó)學(xué)生的學(xué)分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學(xué)分組成。主修課為學(xué)生的主修領(lǐng)域，約占29%。普通教育課程為學(xué)生主修系以外的某些系開(kāi)設(shè)的入門(mén)性課程，約占29%。自由選修課是學(xué)生自由選修的課程，約占42%。可見(jiàn)其選修課的比例是相當(dāng)大的。［4］

4.加強(qiáng)師資力量與提高教師水平并重。在我國(guó)的高校中，師生比例極不協(xié)調(diào)，教師數(shù)量偏少而學(xué)生數(shù)量較多。因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍是我國(guó)高校亟待解決的問(wèn)題。其次，在增加教師數(shù)量的同時(shí)，還要注意原有教師的培訓(xùn)與提高，因?yàn)檫x修課的增多對(duì)教師的要求也就相應(yīng)地提高了。因此，要制定在學(xué)分制條件下教師工作量的評(píng)定方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)價(jià)、教師聘任、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下綜合教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)各項(xiàng)教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大。因此，必須加大相應(yīng)的設(shè)備經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，主要用于教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)，以及教學(xué)管理系統(tǒng)、選課中心、教學(xué)信息中心等方面。［5］學(xué)分制的實(shí)施必須有足夠的教育經(jīng)費(fèi)做后盾，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。良好的設(shè)施服務(wù)和教學(xué)設(shè)備的提供、相應(yīng)的師資配備、管理人員的培訓(xùn)、教師報(bào)酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經(jīng)費(fèi)投入。［6］

6.以美國(guó)為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)分”的多?；フJ(rèn)機(jī)制。通過(guò)發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國(guó)發(fā)展學(xué)分的多?；フJ(rèn)機(jī)制是有現(xiàn)實(shí)可能性的。近年來(lái)，我國(guó)各地都出現(xiàn)了許多“大學(xué)城”現(xiàn)象，這種由多個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)的“大學(xué)城”是進(jìn)行試點(diǎn)的可能性選擇。

四、總結(jié)

學(xué)分制改革是我國(guó)高校管理制度的一項(xiàng)重大舉措。它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了新型的高素質(zhì)人才，提高了我國(guó)的高等教育水平。各個(gè)高等院校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的要求，又能符合我國(guó)高校自身發(fā)展實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)管理制度而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：363-368.

［2］鄧文金.關(guān)于學(xué)分制若干問(wèn)題的思考［J］.漳州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3：80-85.

［3］董宇艷.淺析高校實(shí)施學(xué)分制管理模式［J］.中國(guó)高教研究，2002，6：60-61.

［4］鐘陽(yáng)春，趙正.美國(guó)大學(xué)學(xué)分制概述［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9：265-267.

篇5

Abstract:The truancy phenomena of college students happen frequently. The situation is so complicated with various reasons. In the Campus cultural vision system ,we should combine the lawful management with moral management in order to realize the goal of "The management and cultivation". Strengthening the effectiveness of the campus management system and morality eliminates the students from truancy to the maximum extent.

關(guān)鍵詞:高校學(xué)生 曠課 校園制度文化

Key words:College students, Absent System of campus culture

作者簡(jiǎn)介:張猛(1982― ),男,漢族,山東鄒平人,文學(xué)碩士,嘉興學(xué)院平湖校區(qū)助教,主要從事學(xué)生思想政治教育研究。

以下,我們就高校學(xué)生曠課的常規(guī)現(xiàn)象和一般對(duì)策進(jìn)行分析和研究,并在校園制度文化視域中,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行制度文化層面的探究,提出杜絕學(xué)生曠課的途徑和方法。

一、高校學(xué)生曠課的常規(guī)原因分析

高校學(xué)生曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,無(wú)論是基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課還是公共選修課,也無(wú)論是中文類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)還是理工類(lèi),幾乎每種課程每個(gè)門(mén)類(lèi)都有曠課現(xiàn)象的發(fā)生,種類(lèi)紛繁復(fù)雜,究其原因,則五花八門(mén),多種多樣。

從方式方法上來(lái)說(shuō),高校學(xué)生曠課主要有以下幾種情況:“:一是無(wú)理由曠課。二是有由曠課或者說(shuō)是找理由曠課。三是點(diǎn)卯式曠課,美其名曰來(lái)報(bào)。四是選擇性曠課?！雹龠@種說(shuō)法已經(jīng)基本上說(shuō)清楚了學(xué)生曠課的方式。

那么,其原因究竟是如何呢?針對(duì)頻繁發(fā)生的學(xué)生曠課現(xiàn)象,我們組織了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生工作老師和負(fù)責(zé)紀(jì)律檢查的學(xué)生干部進(jìn)行了為期一個(gè)月之久的調(diào)查和研究,就高校學(xué)生曠課的常規(guī)原因,得出如下結(jié)論:

第一,有些曠課學(xué)生思想不夠成熟,態(tài)度不夠認(rèn)真,紀(jì)律觀念淡薄,我行我素,隨心所欲,缺乏自我約束和管理,也不把校規(guī)校紀(jì)放在眼里。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生認(rèn)為如果沒(méi)有曠過(guò)課,大學(xué)生活就是不完整的;還有的學(xué)生認(rèn)為,曠課是大學(xué)里的家常便飯,高等學(xué)校是講究獨(dú)立和自由的,不應(yīng)該管的太嚴(yán)太死,應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生,給學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)的空間,而不是把學(xué)生綁在課堂上,要求學(xué)生一定要去聽(tīng)講。

就這一點(diǎn),我們認(rèn)為,1990年代出生的的大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,崇尚自由,尋求刺激,心態(tài)太過(guò)于浮躁、懶散,渴望追求瀟灑的生活。因而,有些同學(xué)就會(huì)間斷性地曠課,還暗暗慶幸自己的幸運(yùn),未被任課老師發(fā)現(xiàn)從而逃脫了“曠課”之名,逃脫了該得的紀(jì)律處罰。這是由90后大學(xué)生的自由散漫觀念導(dǎo)致的?？墒?大學(xué)生來(lái)學(xué)校是來(lái)干什么的呢?“你是誰(shuí)?你來(lái)大學(xué)干什么?你以后想干什么?”“你自己有沒(méi)有培養(yǎng)了獨(dú)立的思考能力和自由的精神向度?你的專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)識(shí)修養(yǎng)是不是已經(jīng)達(dá)到了學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置尤其是社會(huì)單位用人的要求呢?當(dāng)你在大學(xué)里的日子漸次減少的時(shí)候,你是否意識(shí)到了自己人生中最光輝燦爛的青春年華有可能就此終結(jié)了?”在這一系列的提問(wèn)面前,“自由”和“獨(dú)立”是沒(méi)有根基的。逃離了課堂的約束,在課外你自學(xué)到了些什么?這也是我們教育管理者必須教會(huì)學(xué)生思考和面對(duì)的。

第二,有些學(xué)生對(duì)任課老師的教學(xué)方法不甚認(rèn)同,對(duì)一些教師的教學(xué)思路和教學(xué)能力感到懷疑。面對(duì)個(gè)別老師幾年來(lái)重復(fù)使用的講義,面對(duì)個(gè)別教師照本宣科的方式,喜好新鮮、新奇、冒險(xiǎn)和刺激的大學(xué)生們感到課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,這就在一定程度上造成了老師只顧自己講,學(xué)生被動(dòng)做筆記的不良課堂習(xí)性,進(jìn)而使得學(xué)生缺乏主動(dòng)和熱情,讓廣大學(xué)生產(chǎn)生了疲倦感、輕蔑感、厭惡感。甚至有些學(xué)生認(rèn)為老師所傳授的課本知識(shí)根本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)緊要,或是自己不感興趣,即使不逃課,也實(shí)在是聽(tīng)不進(jìn)去。與其上課打瞌睡、說(shuō)小話(huà)、看閑書(shū)或玩手機(jī),還不如逃課去做自己喜歡的事情。部分學(xué)生在面對(duì)選修課和必修課時(shí)也抱著兩種截然不同的態(tài)度去對(duì)待。有些課程,除非是到了學(xué)期末,到了要講考試重點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生才能勉強(qiáng)打起精神,而平時(shí)就缺少興趣、難以聽(tīng)進(jìn)了。況且,在管理較為寬松的高校,對(duì)于慣于曠課的學(xué)生,有些老師也沒(méi)有完全按照校規(guī)校紀(jì)來(lái)做事,而是睜一只眼閉一只眼、能饒人處且饒人,有時(shí)看到缺席學(xué)生太多就干脆不點(diǎn)名,這種做法無(wú)疑是在客觀上助長(zhǎng)了個(gè)別學(xué)生的囂張氣焰,造成了曠課現(xiàn)象的大量發(fā)生。

第三,有些學(xué)生比較盲目,曠課的動(dòng)機(jī)不明確,曠課的目的不清晰,并沒(méi)有什么特別的理由,而是跟風(fēng)上,看到別人曠課自己也跟著曠課。這些學(xué)生是比較可悲的,他們的學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純粹,學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)勁,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),他們自以為進(jìn)入大學(xué)之后就可以擺脫了中小學(xué)階段老師高壓政策和各種考試壓力的約束,可以自我放縱,為所欲為了;于是,他們就像松散的彈簧或斷了線的風(fēng)箏,自以為自由自在、天馬行空,完全無(wú)視高等學(xué)校的教育教學(xué)秩序,漠視校園管理制度,把大學(xué)當(dāng)做了享受生活的地方,更有甚者抱著“及時(shí)行樂(lè),此時(shí)不玩,更待何時(shí)”的極端消極態(tài)度,以學(xué)校為休閑娛樂(lè)的絕佳場(chǎng)所。這是很危險(xiǎn)的,長(zhǎng)此以往,這些同學(xué)不但要犯規(guī)受罰,更有可能荒廢學(xué)業(yè),蹉跎歲月,老大無(wú)成。

以上幾點(diǎn)是學(xué)生主觀方面的原因。除此以外,學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不暢,學(xué)生寢室內(nèi)部有矛盾、舍友之間關(guān)系不協(xié)調(diào)等也是造成學(xué)生曠課的原因。

二、高校學(xué)生曠課的一般對(duì)策研究

造成高校學(xué)生曠課的原因既有主觀方面的,也有客觀方面的,因此,我們?cè)谔骄繉?duì)策之時(shí),也應(yīng)該從主觀的學(xué)校管理制度和客觀的學(xué)生曠課心理等兩個(gè)方面入手。

在學(xué)校管理制度方面,我們以為,學(xué)校有關(guān)方面應(yīng)加強(qiáng)校園管理制度建設(shè),切實(shí)完善課堂點(diǎn)名制度,把課堂檢查點(diǎn)名出勤的情況落到實(shí)處,把好課堂關(guān)口,從而切實(shí)統(tǒng)計(jì)好缺席人數(shù)和請(qǐng)假人數(shù),不留缺口,不讓學(xué)生有僥幸心理。任課老師課堂點(diǎn)名和學(xué)生干部課堂點(diǎn)名相結(jié)合、相對(duì)證是很好的方式。學(xué)校的教學(xué)教學(xué)管理制度也有必要進(jìn)行改革,個(gè)別授課教師能改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量,所講內(nèi)容能給學(xué)生帶來(lái)新鮮、奇特的感覺(jué),在傳授知識(shí)的同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。如果能做到了這一點(diǎn),那無(wú)疑會(huì)很大地消除部分學(xué)生因厭學(xué)厭課而造成曠課的事件的發(fā)生?！霸诟叩仍盒５慕虒W(xué)中,隨著教學(xué)改革,課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的不合理的課程模式已經(jīng)成了提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸,課程改革已勢(shì)在必行?！阿诟叩葘W(xué)校推進(jìn)課程體制改革,授課教師實(shí)施個(gè)性化教育,充分顯示大學(xué)教師的風(fēng)范、人格魅力和淵博學(xué)識(shí),在潛移默化中讓同學(xué)們學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和為人準(zhǔn)則也是大學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)有之義,更是教育教學(xué)管理者應(yīng)該慎重考慮的問(wèn)題。

在學(xué)生曠課心理方面,我們以為,某些學(xué)生雖然以各種理由為曠課尋找借口,但是,學(xué)生畢竟是學(xué)生,還是應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重,改變“分不在高,及格就行”的消極懶惰心態(tài)。作為一名青年學(xué)生,大學(xué)是人的一生中最關(guān)鍵、最肯綮的黃金時(shí)段,充分利用這幾年的時(shí)間努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取,對(duì)拓展自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),提高自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)技能都有著至關(guān)重要的作用。就專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)而言,授課老師們經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐,一般來(lái)說(shuō)都有著比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),除了傳授課本上的內(nèi)容之外,他們往往也會(huì)講述自己獨(dú)特的見(jiàn)解和獨(dú)到的看法,他們?cè)诓唤?jīng)意中的所作所為很有可能成為使學(xué)生受益一生的寶貴財(cái)富。因此,加強(qiáng)對(duì)關(guān)于曠課學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行。

三、加強(qiáng)校園制度文化建設(shè),杜絕學(xué)生曠課現(xiàn)象

在分析和研究了高校學(xué)生曠課的常規(guī)現(xiàn)象和一般對(duì)策之后,我們有必要更新思路,從校園制度文化建設(shè)方面入手,在制度文化的層面上探究如何杜絕學(xué)生曠課現(xiàn)象。

校園制度文化“是指受社會(huì)、國(guó)家政府的支配和學(xué)校內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)的需要而在長(zhǎng)期的自身發(fā)展過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的校園人的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、群體意識(shí)、生活習(xí)慣等?！雹坌@制度文化反映的是學(xué)校的監(jiān)督的原則、控制的程度以及管理的張力,主要有組織管理制度、教育教學(xué)管理制度、人事行政管理制度、生活行為管理制度等幾個(gè)方面。對(duì)學(xué)生曠課的檢查和處罰屬于學(xué)校教育教學(xué)管理制度范圍,加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理制度方面的校園制度文化建設(shè)對(duì)杜絕學(xué)生曠課有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

改革不符合時(shí)展需要的、甚至對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到制約作用的陳舊的教育教學(xué)管理制度,根據(jù)社會(huì)實(shí)際和學(xué)校需要,探索和建立一套行之有效的教育教學(xué)管理制度體系,做到“有章可循”、“有法可依”,還要“執(zhí)法必嚴(yán)”、“違法必究”,實(shí)現(xiàn)依法治校是杜絕曠課的第一步。與此同時(shí),也要考慮到廣大學(xué)生的不同需要和個(gè)別學(xué)生的特殊要求,在實(shí)施“法治”的同時(shí),注重學(xué)校教育教學(xué)制度建設(shè)中的的道德因素,加強(qiáng)道德建設(shè),建立有道德的管理制度體系,將“德治”與“法治”結(jié)合起來(lái),做到“依法治?！焙汀耙缘轮涡！毕嘟Y(jié)合,將校園道德融入校園制度之中以增強(qiáng)校園制度的道德性,從而切實(shí)加強(qiáng)校園管理制度的有效性和道德性,實(shí)現(xiàn)“管理育人”,進(jìn)而在最大程度上杜絕學(xué)生曠課。

加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)是發(fā)展校園文化的有效途徑,也是解決校園問(wèn)題的重要方式。杜絕學(xué)生曠課現(xiàn)象的發(fā)生,有賴(lài)于校園制度文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]曹松林.高校學(xué)子曠課現(xiàn)象探析[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2006,(1):11

篇6

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開(kāi)展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類(lèi)工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開(kāi)展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見(jiàn)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門(mén)的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒(méi)有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽(tīng)課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類(lèi)歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿(mǎn)足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿(mǎn)負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒(méi)有誰(shuí)服從誰(shuí)的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒(méi)有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開(kāi)展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒(méi)有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒(méi)有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開(kāi)展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開(kāi)放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車(chē)簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓?xiě)?yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專(zhuān)業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說(shuō)話(huà)；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門(mén)限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門(mén)可以適當(dāng)放權(quán)給專(zhuān)業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開(kāi)展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開(kāi)展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞:高校 教務(wù)管理 創(chuàng)新

1、動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理機(jī)制

1.1 選課制

選課制是允許學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程有一定的選擇自由,包括選擇課程、任課教師和上課時(shí)間,選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。高校應(yīng)開(kāi)出高質(zhì)量選修課,文、理藝術(shù)、體育等門(mén)類(lèi)齊全的系列分組選修課程或模塊化課程,供學(xué)生選擇。建立當(dāng)?shù)馗咝？缧＿x課,互認(rèn)學(xué)分機(jī)制。

1.2 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是高等學(xué)校實(shí)行的一種由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和生活等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師的職責(zé)主要有:向?qū)W生宣傳學(xué)分制及其他教學(xué)管理制度的功能、內(nèi)容和要求,指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃;指導(dǎo)和組織學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選課和合理計(jì)算學(xué)分、學(xué)分績(jī)點(diǎn),并結(jié)合個(gè)人的特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇任選課,督促學(xué)生修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分;培養(yǎng)學(xué)生的科研和論文寫(xiě)作能力。

1.3 彈性學(xué)制

以教育部頒布的各專(zhuān)業(yè)目錄中所規(guī)定的基本學(xué)制為參照,允許學(xué)生在3―8年內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分總數(shù),允許優(yōu)秀學(xué)生提前修滿(mǎn)學(xué)分提前畢業(yè),允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延遲畢業(yè),允許學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)、家庭、創(chuàng)業(yè)等情況,暫停學(xué)業(yè),允許學(xué)生停學(xué)創(chuàng)業(yè)。

1.4 學(xué)分績(jī)點(diǎn)制

學(xué)分績(jī)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)雙重相關(guān)的量化指標(biāo),其計(jì)算方法是將學(xué)習(xí)成績(jī)按分?jǐn)?shù)高低等級(jí)折算成績(jī)點(diǎn)學(xué)分,將累積平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為畢業(yè)資格認(rèn)定、學(xué)位評(píng)定、評(píng)優(yōu)（優(yōu)秀學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金等)、申請(qǐng)輔修專(zhuān)業(yè)（第二學(xué)位)的依據(jù)。

1.5 輔修制和第二學(xué)位制

輔修制是一種為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑,培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)管理制度。目前,我國(guó)實(shí)行的輔修制有輔修專(zhuān)業(yè)或輔修第二學(xué)位兩種形式,其具體操作方法是:學(xué)有余力的學(xué)生在完成主修專(zhuān)業(yè)后,可在自愿選擇的基礎(chǔ)上選修其他專(zhuān)業(yè)的課程,從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.6 考試管理制度

現(xiàn)代高校的考試制度充分體現(xiàn)了靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的原則?？荚囆问讲辉賳我?主要有以下幾種:

免修、免聽(tīng)、間斷聽(tīng)課制。學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的課程,本人在開(kāi)課學(xué)期開(kāi)始提出免修考核申請(qǐng)且考核成績(jī)合格,即獲得該課程學(xué)分,準(zhǔn)予免修;學(xué)生在課程開(kāi)始兩周內(nèi)提出某門(mén)課程免聽(tīng)或間斷聽(tīng)課申請(qǐng),在完成課程實(shí)驗(yàn)和作業(yè)前提下,可參加該門(mén)課程統(tǒng)一考核,成績(jī)合格,即可獲得該課程學(xué)分,但政治理論課、體育課及實(shí)踐性課程不能申請(qǐng)免修、免聽(tīng)、間斷聽(tīng)課,每學(xué)期免修、免聽(tīng)、間斷聽(tīng)課的課程的總學(xué)分不得超過(guò)6學(xué)分。

補(bǔ)考制。學(xué)分制下的教務(wù)管理理論上沒(méi)有補(bǔ)考,只有重修。但實(shí)際上,由于課程安排、學(xué)生不及格人數(shù)多等限制,真正完全實(shí)施重修難度很大。所以給予不及格學(xué)生一次補(bǔ)考機(jī)會(huì),補(bǔ)考不及格再進(jìn)行重修。

重修、重考制。經(jīng)補(bǔ)考后不及格的必修課必須重修、重考;不及格的選修課應(yīng)重修或改選;同一門(mén)課程可以多次重修、記載最高一次重修成績(jī);已獲學(xué)分課程,可以申請(qǐng)?jiān)撻T(mén)課程的重新考核,記載最高一次成績(jī),從而給學(xué)生獲得學(xué)分、取得更高成績(jī)提供了多次機(jī)會(huì)。

2、校院分級(jí)教務(wù)管理制度

長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)事務(wù)高度集中在教務(wù)處,隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大,基層部門(mén)的增多,在管理上容易造成信息傳遞速度慢、工作效率低等不良現(xiàn)象,學(xué)校一級(jí)教務(wù)管理模式已不適應(yīng)教學(xué)改革,校院二級(jí)教學(xué)管理模式便應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前,各高校已完成對(duì)學(xué)院在機(jī)構(gòu)、學(xué)科、人員等方面的資源重組,學(xué)院制管理體制初具模型,學(xué)院完全有能力、有條件作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立主體,在學(xué)校的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)各項(xiàng)事務(wù)管理。

要正確處理好校院二級(jí)教學(xué)管理中的集權(quán)與分權(quán)的問(wèn)題,學(xué)校要成為決策中心,學(xué)院成為管理中心。學(xué)校將很多權(quán)力下放到學(xué)院,學(xué)校立足于宏觀調(diào)控、協(xié)調(diào)和監(jiān)督,成為決策中心;而學(xué)院則是擁有一定權(quán)力和職責(zé)的實(shí)體,負(fù)責(zé)本學(xué)院的教學(xué)、科研和行政管理工作,是學(xué)校的管理中心。在教學(xué)管理方面,主要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)管理工作（如開(kāi)課、選課、排課、考試和成績(jī)等)和教育質(zhì)量工作,以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等;在科研方面,負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)（組織和規(guī)劃學(xué)科建設(shè))和科研管理（科研成果、成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng)等);在行政管理方面,負(fù)責(zé)學(xué)院下設(shè)的系、所、中心的主要行政工作,平衡各系、所的發(fā)展,合理配置資源。

3、利用計(jì)算機(jī)技術(shù),實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理工作的信息化

教務(wù)管理過(guò)程中產(chǎn)生的信息量非常龐大,更新速度非常快,只有利用教務(wù)管理信息系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助管理,才能使教務(wù)管理過(guò)程更加規(guī)范化和科學(xué)化,保證教學(xué)工作穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。教務(wù)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用在學(xué)籍管理、排課工作和成績(jī)管理中,節(jié)省了大量人力物力,降低出錯(cuò)的機(jī)率。但目前許多高校教務(wù)管理系統(tǒng)不完善,功能的缺失使得教務(wù)管理人員不斷地重復(fù)工作,大量的數(shù)據(jù)維護(hù)也增加了教務(wù)管理人員的工作量。

要全面實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理手段現(xiàn)代化和辦公自動(dòng)化,提高教務(wù)管理工作的水平與效率,還需進(jìn)一步加大軟硬件的資金投入,引入先進(jìn)的辦公自動(dòng)化技術(shù)和設(shè)備。開(kāi)發(fā)或引進(jìn)符合本校特點(diǎn)而且功能完善的教務(wù)管理信息系統(tǒng)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù),建立良好的溝通平臺(tái),加快信息傳遞效率,實(shí)現(xiàn)資源共享。

教務(wù)管理是高校教學(xué)管理的重要組成部分,對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有著重要的作用。高校應(yīng)高度重視教務(wù)管理工作,通過(guò)不斷的探索,建立與完善的管理制度和管理模式,保證教學(xué)工作有序開(kāi)展,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇8

當(dāng)前高校學(xué)生參與學(xué)生管理主要存在學(xué)生參與途徑有待擴(kuò)展，學(xué)生參與管理不夠科學(xué)等方面的問(wèn)題，對(duì)高校學(xué)生參與學(xué)生管理帶來(lái)了一定的消極影響。

(一)學(xué)生參與途徑有待擴(kuò)展

當(dāng)前很多高校沒(méi)有為學(xué)生提供良好的學(xué)生參與學(xué)生管理途徑，學(xué)生能夠直接參與管理的方式和渠道較少，這種情況在一定程度上也直接影響了學(xué)生參與學(xué)生管理的積極性及主動(dòng)性。當(dāng)前很多大學(xué)生會(huì)存在“被控制”和“被管理”的心理，沒(méi)有給予學(xué)生更多的參與管理機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)生管理的制度不夠了解。這些問(wèn)題大大影響了高校學(xué)生管理的質(zhì)量和效果，學(xué)生沒(méi)有從心底接受管理制度，高校學(xué)生參與學(xué)生管理的途徑有待擴(kuò)展。

(二)學(xué)生參與管理不夠科學(xué)

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于事物的客觀認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。高校中的學(xué)生由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的管理方式培訓(xùn)，學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，管理能力有待提升，很多學(xué)生在參與學(xué)生管理的過(guò)程中，會(huì)造成決策的主觀性和情感性，導(dǎo)致決策失誤或者決策失衡，學(xué)生的統(tǒng)籌和計(jì)劃能力明顯存在一定的漏洞，不能夠協(xié)調(diào)各方面的權(quán)益，一旦出現(xiàn)失誤或者方式問(wèn)題，可能會(huì)引發(fā)更大的矛盾和爭(zhēng)端，對(duì)高校校園的穩(wěn)定、和諧將會(huì)帶來(lái)不良的因素和消極的影響。

二、高校學(xué)生參與學(xué)生管理的具體策略

高校學(xué)生參與學(xué)生管理可以通過(guò)完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度，拓展高校學(xué)生參與學(xué)生管理的方式，保證高校學(xué)生參與學(xué)生管理的質(zhì)量等方式開(kāi)展。

(一)完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度

高校學(xué)生參與學(xué)生管理需要具備良好的管理環(huán)境和制度的保證。高校需要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和未來(lái)發(fā)展要求，結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育觀念以及適度參與性原則，不斷完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度。在高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度制定之前，學(xué)校首先可以采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及網(wǎng)上投票或者調(diào)查等方式，豐富高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度的完善性和科學(xué)性，學(xué)校內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查能夠使問(wèn)卷調(diào)查更加全面，充分展現(xiàn)每一位學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解。同時(shí)，在高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度制定的過(guò)程中，學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家或者學(xué)者參與到制度制定的過(guò)程當(dāng)中，并組織學(xué)生參與到制定的活動(dòng)當(dāng)中，確保制度的合理性和實(shí)效性。

(二)拓展高校學(xué)生參與學(xué)生管理的方式

很多學(xué)生由于找不到學(xué)生參與學(xué)生管理的方式，而出現(xiàn)消極的管理情緒。高校要注意擴(kuò)展學(xué)生參與學(xué)生管理的方式和途徑，確保學(xué)生能夠真正參與到學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中。正如Northington所言：“為了使年輕人學(xué)主義的過(guò)程，學(xué)校必須給學(xué)生積極參與對(duì)他們有直接影響的決策[3]?！睂W(xué)校可以通過(guò)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程、教師以及學(xué)校的管理模式等進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)“雙向”的管理效果，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理模式等了解的基礎(chǔ)上，使學(xué)校也能夠明確當(dāng)前學(xué)生存在的主要思想問(wèn)題和對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的相關(guān)建議。另外，學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置學(xué)生自主管理委員會(huì)的方式，使學(xué)生能夠參與到學(xué)校的日常管理活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校中的禮儀服務(wù)、衛(wèi)生情況、紀(jì)律保持等內(nèi)容進(jìn)行直接的參與和管理。同時(shí)，在一定制度制定的過(guò)程中，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些學(xué)生代表參與到制度制定的過(guò)程中，保證學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)，提升高校學(xué)生參與學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇9

近些年，國(guó)內(nèi)眾多高校根據(jù)本校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建起了各類(lèi)科普?qǐng)鲳^，該類(lèi)科普?qǐng)鲳^一方面滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)的需要，另一方面也承擔(dān)起了對(duì)社會(huì)科學(xué)普及等眾多教育功能?？v觀國(guó)內(nèi)高校各類(lèi)科普?qǐng)鲳^的運(yùn)行情況，多數(shù)場(chǎng)館由于承擔(dān)對(duì)社會(huì)的各類(lèi)職能對(duì)學(xué)校自身來(lái)說(shuō)屬于新生事物，因此多數(shù)高校科普?qǐng)鲳^在管理方面逐漸凸顯了諸多方面的不足，急需探索出一系列規(guī)范的、切實(shí)可行的管理模式以適應(yīng)國(guó)內(nèi)眾多高?？破?qǐng)鲳^達(dá)到常態(tài)化的管理，以滿(mǎn)足該類(lèi)場(chǎng)館多功能化的需要。

二、高?？破?qǐng)鲳^管理模式現(xiàn)狀

高校科普?qǐng)鲳^的各種職能充分發(fā)揮了其正能量，既滿(mǎn)足了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)利用高校優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)資源和設(shè)施，為社會(huì)公眾提供科普知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，發(fā)揮了顯著的社會(huì)職能。但是，從管理模式上來(lái)說(shuō)，諸多的管理措施并不是十分完善，主要有以下幾方面的不足：一是在滿(mǎn)足學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室功能上，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多數(shù)并沒(méi)有建立規(guī)范的課程體系，教師根據(jù)理論課程的需要靈活地安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)間和學(xué)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)室管理人也沒(méi)有完全按照正規(guī)周密的管理，造成課前臨時(shí)通知準(zhǔn)備不充分的局面，有時(shí)造成社會(huì)公眾的參觀與實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)撞車(chē)現(xiàn)象；二是在針對(duì)社會(huì)公眾的科普教育等相關(guān)教育職能上，其管理也不是十分規(guī)范，如參觀接待制度等常規(guī)制度，高?？破?qǐng)鲳^多數(shù)不能滿(mǎn)足年內(nèi)全天對(duì)外開(kāi)放，使得對(duì)外教育職能受到限制；三是針對(duì)高校科普?qǐng)鲳^對(duì)外教育的職能，目前多數(shù)高?？破?qǐng)鲳^沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)教育活動(dòng)的組織策劃等工作，造成科普教育活動(dòng)隨機(jī)性較大。另外，在眾多職能當(dāng)中，科普教育的形式、內(nèi)容和安全保障等眾多措施還不是十分完善，其在一定程度上制約了場(chǎng)館多功能化的發(fā)展，制約了場(chǎng)館眾多功能的最佳發(fā)揮，因此，對(duì)場(chǎng)館進(jìn)行管理模式的規(guī)范化是一項(xiàng)非常重要的工作。

三、建立完善的管理模式

針對(duì)高?？破?qǐng)鲳^目前的功能現(xiàn)狀，建立完善的管理模式主要應(yīng)包括：對(duì)內(nèi)課程管理體系的建設(shè)、對(duì)內(nèi)研究學(xué)習(xí)管理體系的建設(shè)、對(duì)外參觀管理體系的建設(shè)、安全管理體系的建設(shè)、激勵(lì)管理體系的建設(shè)。

1.對(duì)內(nèi)課程管理體系的建設(shè)

校院兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)場(chǎng)館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的重要性，將該類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)納入學(xué)校的課程體系，做到按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，與其它理論課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式同等對(duì)待，制定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大綱，建立教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)一安排、正規(guī)管理的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理體系。

2.對(duì)內(nèi)研究學(xué)習(xí)管理體系的建設(shè)

作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)和教師從事科研課題的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐場(chǎng)所，要建全周密的管理體系，針對(duì)從事科研活動(dòng)的特殊性，要建立學(xué)校多個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的體系，教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)、科技處、保密部門(mén)和場(chǎng)館共同審批的進(jìn)館制度，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)有組織計(jì)劃、科研課題不問(wèn)題等得到規(guī)范。

3.對(duì)外參觀管理體系的建設(shè)

針對(duì)高?？破?qǐng)鲳^對(duì)外科普基地和其它教育基地的職能，根據(jù)場(chǎng)館目前的接待能力等現(xiàn)狀，需要健全參觀管理制度，針對(duì)開(kāi)放日的公眾參觀，要做到入館前做好嚴(yán)格登記，確保出問(wèn)題能夠聯(lián)系到責(zé)任人；針對(duì)基體預(yù)約參觀，需要建立完善的參觀審批制度，制定參觀審批表，需要參觀組織單位領(lǐng)導(dǎo)審批并加蓋公章，學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行資質(zhì)審批和場(chǎng)館負(fù)責(zé)人進(jìn)行形式審批后方可進(jìn)行入館參觀。

4.安全管理體系的建設(shè)

安全問(wèn)題是高?？破?qǐng)鲳^的重中之重，要細(xì)化安全管理制度，一是展品安全問(wèn)題，完善人防、物防、技防三位一體的展品安全保障體系，人防要做安全保衛(wèi)專(zhuān)人24小時(shí)巡視看護(hù)，保衛(wèi)人員要進(jìn)行嚴(yán)格的政審并制定切實(shí)可行的崗位職責(zé)，確保人防萬(wàn)無(wú)一失；物防要利用防護(hù)手段使館內(nèi)與外界隔離，保證人員無(wú)法通過(guò)隔離墻等防護(hù)漏洞處躍入館內(nèi)；技防要做到館內(nèi)高清監(jiān)控?zé)o死角，并且監(jiān)控與保衛(wèi)部門(mén)視頻監(jiān)控室聯(lián)網(wǎng)，監(jiān)控范圍內(nèi)有緊急情況自動(dòng)報(bào)警等。二是人員安全問(wèn)題，要建設(shè)完善的入館參觀管理制度、消防安全管理制度、安全應(yīng)急處方案等系統(tǒng)的安全管理制度，同時(shí)在安全隱患處設(shè)立提醒標(biāo)志，確保工作人員和觀眾的人身安全。

5.激勵(lì)管理體系的建設(shè)場(chǎng)館能否良性可持續(xù)發(fā)展，激勵(lì)機(jī)制的建立是比不可少的。

第一，要建立合理的工作人員和科普志愿者激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師和科研工作者兼職從事科普教育工作的體制，支持和鼓勵(lì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的離退休干部、教師和專(zhuān)家參與到科普工作中從事科普產(chǎn)品的創(chuàng)作和科普工作的研究，以壯大科普工作隊(duì)伍，同時(shí)充分發(fā)揮社會(huì)上兵工領(lǐng)域的相關(guān)人才關(guān)注場(chǎng)館的建設(shè)，可以設(shè)立科普作品創(chuàng)作獎(jiǎng)、科普工作建議獎(jiǎng)、科普展品征集獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)制度，同時(shí)，學(xué)校要將科普工作納入到教職工考核體系中，作為職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任、年終工作考核等重要指標(biāo)，另外還要酌情考慮從事科普工作的教師的工作條件和相關(guān)待遇，以穩(wěn)定科普工作隊(duì)伍，吸引更多有經(jīng)驗(yàn)有能力的教師從事科普事業(yè)。第二，要健全對(duì)外合作激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造高校與其它高校、中小學(xué)校、企事業(yè)單位聯(lián)合從事科普工作的氛圍，高校場(chǎng)館可為合作單位提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，同時(shí)可為合作單位提供宣傳服務(wù)，合作單位可為學(xué)校提供資金和相關(guān)技術(shù)等方面的支持，從而達(dá)到雙贏的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室；管理；維護(hù)

1高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的重要性

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科研工作的開(kāi)展有著重要影響，是這些工作的基礎(chǔ)平臺(tái)，在高校日常教學(xué)中更扮演著不可替代的角色，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成起到了重要的支持作用?？茖W(xué)知識(shí)、信息技術(shù)的更新與發(fā)展，使高校師生對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件、軟件、管理等多個(gè)方面表現(xiàn)出了更高的需求。但是目前而言，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室在更新?lián)Q代以及管理方面難以跟上時(shí)代的步伐，硬件設(shè)施老舊，軟件更新不及時(shí)。為了能夠更好地服務(wù)師生，使師生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與掌握，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)得到了更多的關(guān)注與重視，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室更是作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)工作開(kāi)展提供了多方面的幫助。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室在不斷發(fā)展壯大，高校對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的投入也在不斷增加，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為當(dāng)前階段高校各方面工作開(kāi)展的有效保障。

2高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)題

2.1管理制度弱化

目前，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理制度還有待完善，管理方式方法也過(guò)于簡(jiǎn)化。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室日常管理過(guò)程中，管理者對(duì)于制度的了解還不夠透徹，管理方面存在很多并沒(méi)有按照管理制度要求而進(jìn)行的管理行為，如經(jīng)驗(yàn)型管理。相關(guān)教師對(duì)管理制度執(zhí)行方面較弱，使很多學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有遵守上機(jī)守則以及機(jī)房衛(wèi)生等管理制度要求，給計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室造成不必要的損壞，同時(shí)造成設(shè)備老化過(guò)快等，這都是制度化和信息化管理程度弱化的表現(xiàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍水平不足

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室不僅承擔(dān)著相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)，還負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、普通話(huà)級(jí)別考試以及其他相關(guān)任務(wù)，在此背景下，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)與管理工作任務(wù)繁重，這給實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍提出了更高的要求。而當(dāng)前雖然對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室有著更多的重視，但是專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員仍難以滿(mǎn)足當(dāng)前需要，并且在管理意識(shí)、專(zhuān)業(yè)水平方面仍有待提高。

2.3計(jì)算機(jī)設(shè)備軟件、硬件、病毒等問(wèn)題

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，計(jì)算機(jī)設(shè)備大多購(gòu)買(mǎi)較早，且設(shè)備更新比計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展較慢，因此高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備主要體現(xiàn)出了購(gòu)置早、配置低、硬件故障頻繁、軟件更新不足、病毒傳播頻繁等問(wèn)題。計(jì)算機(jī)設(shè)備多長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)以及超壽命運(yùn)轉(zhuǎn)都會(huì)影響計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度、使用效率和教學(xué)質(zhì)量等。同時(shí)，學(xué)生、教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類(lèi)課程時(shí)，U盤(pán)的使用較為普遍，這方便了木馬病毒的傳播。

2.4日常管理問(wèn)題

首先，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較多，線路分布較為密集繁雜，如若管理不善，硬件設(shè)施容易出現(xiàn)問(wèn)題。其次，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室在大多數(shù)高校中并沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行衛(wèi)生清理工作，這使得計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室空氣質(zhì)量差、灰塵較多，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)存在安全隱患。此外，部分學(xué)生存在故意破壞實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，或進(jìn)行違規(guī)操作，這給高校實(shí)驗(yàn)室管理維護(hù)造成了很大困擾。

3高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)措施

3.1完善實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)是一項(xiàng)重要且繁雜的工作，管理對(duì)象主要包括教師、學(xué)生、設(shè)備和軟件等，管理制度要根據(jù)管理對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)制定，為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理的落實(shí)提供理論基礎(chǔ)，做到有章可循、有法可依。隨著計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的迅速發(fā)展，規(guī)章制度也要不斷地更新和創(chuàng)新，為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室管理提供有力的支持。目前，針對(duì)具體發(fā)展情況要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行不斷完善，具體制度如：《計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度》《計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室工作人員管理職責(zé)》《計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生上機(jī)守則》等。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理制度的制定同時(shí)，要積極宣傳，并嚴(yán)格遵守，為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的使用提供保障。

3.2提升高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員，目前計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)更新過(guò)快，實(shí)驗(yàn)室工作人員雖然較為專(zhuān)業(yè)，但如果與時(shí)展脫節(jié)，則容易造成管理不善或難以滿(mǎn)足時(shí)代要求。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)方面要加大力度，不斷將專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬的教師引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室工作當(dāng)中來(lái)，并建立培訓(xùn)機(jī)制，定期組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、軟硬件知識(shí)以及新技術(shù)、新應(yīng)用、技術(shù)新動(dòng)態(tài)，進(jìn)行深入的交流學(xué)習(xí)。此外，要培養(yǎng)管理人員的管理意識(shí)，學(xué)習(xí)管理方面知識(shí)，貫徹先進(jìn)管理理念，不斷創(chuàng)新管理方式方法。對(duì)學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備日常維護(hù)的注意事項(xiàng)以及相關(guān)知識(shí)，成立學(xué)生管理隊(duì)伍輔助教師更好地完成計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理工作。

3.3計(jì)算機(jī)軟件、硬件設(shè)備管理及病毒防治

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備由于長(zhǎng)期使用，很多難以顧及的地方容易產(chǎn)生灰塵，這容易造成主板間板卡接觸不良、散熱差等，甚至造成短路、重啟、藍(lán)屏、癱瘓等情況。因此，管理人員要定期組織清理活動(dòng)，對(duì)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行吸塵、清灰工作，做好實(shí)驗(yàn)室的日常打掃工作，對(duì)使用人員要嚴(yán)格要求，維護(hù)硬件設(shè)備衛(wèi)生情況，營(yíng)造干凈整潔的環(huán)境氛圍。計(jì)算機(jī)軟件方面的維護(hù)較為復(fù)雜，由于計(jì)算機(jī)設(shè)備眾多，且均為聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，一旦出現(xiàn)木馬病毒侵入，很可能波及所有設(shè)備。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)木馬病毒的防范要更加重視起來(lái)。具體實(shí)施措施如下。首先，對(duì)每臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)備都要進(jìn)行軟件與硬件保護(hù)，安裝殺毒軟件和防火墻的同時(shí)，補(bǔ)全系統(tǒng)漏洞，有效預(yù)防木馬病毒的侵入。其次，開(kāi)發(fā)作業(yè)管理系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，通過(guò)提升日常課程、工作、作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化，使師生不再需要U盤(pán)等外接硬件設(shè)備，很大程度上減少了木馬病毒傳播的可能。

3.4計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的升級(jí)與改造

目前高校對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都比較重視，但是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室并不是一次性的投資建設(shè)，當(dāng)前部分相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為設(shè)備只要能用就可以了，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。很多高校雖然建有實(shí)驗(yàn)室，但由于長(zhǎng)期以來(lái)設(shè)備升級(jí)改造沒(méi)有跟上步伐，使教學(xué)質(zhì)量受到很大限制。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，可以用日新月異來(lái)形容，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、軟件、內(nèi)容也在不斷變化[1]。因此在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)的同時(shí)，也要加強(qiáng)設(shè)備的升級(jí)與改造，而且要對(duì)硬件進(jìn)行更新，才能提升設(shè)備性能和運(yùn)行速度，但是也要針對(duì)財(cái)務(wù)情況來(lái)進(jìn)行升級(jí)改造，首先可以進(jìn)行關(guān)鍵部位的升級(jí)，如計(jì)算機(jī)設(shè)備的內(nèi)存、網(wǎng)卡和硬盤(pán)還原卡等，進(jìn)行有計(jì)劃有規(guī)劃的升級(jí)改造，以滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程中時(shí)代的需求。此外，軟件也要及時(shí)升級(jí)，保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的相關(guān)軟件知識(shí)，避免畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)由于軟件的版本問(wèn)題影響學(xué)生的發(fā)展。

3.5安全維護(hù)

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)過(guò)程中對(duì)于安全方面是重中之重，由于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)備較多，所以首先在安全用電方面要予以重視，用電荷載大、線路錯(cuò)綜復(fù)雜成為主要特點(diǎn)，針對(duì)此種情況，要注意負(fù)載平衡，并對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期巡檢，不使用實(shí)驗(yàn)室時(shí)要及時(shí)關(guān)閉電閘。計(jì)算機(jī)使用要規(guī)范，嚴(yán)格要求使用者，對(duì)于電源、電線、線路、插口等容易引發(fā)安全問(wèn)題的地方嚴(yán)禁亂動(dòng)亂碰。其次，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室要進(jìn)行24h監(jiān)控，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室問(wèn)題，避免設(shè)備被盜，減少人為破壞[2]。最后，管理人員要針對(duì)人身安全進(jìn)行有效管理，嚴(yán)格有序地進(jìn)行人員管理，能夠在突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)，及時(shí)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，保證學(xué)生人身安全。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室在高校教學(xué)以及發(fā)展過(guò)程中起到了關(guān)鍵而不可替代的作用，因此對(duì)其管理與維護(hù)需要更多的投入。以往繁瑣的管理工作已經(jīng)得到很大改善，先進(jìn)的管理理念，現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)的應(yīng)用，都使得高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理效率更高，這提升了教學(xué)工作效率以及管理水平。在今后的工作中，應(yīng)大膽創(chuàng)新，不斷探索，尋找加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理的有效途徑，使管理工作不斷完善，更加簡(jiǎn)潔高效。同時(shí)提升計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作，更好地服務(wù)于師生教學(xué)工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]管銳.職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)管理[J].信息記錄材料，2017（3）：60-61.