導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人教育規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成人高等教育；改革；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)型

作者簡介：李興敏（1967-），男，黑龍江訥河人，深圳大學(xué)成人教育研究所教授，研究方向為在線教育、成人教育和教育評價；羅唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生，研究方向為成人教育；林貽行（1978-），男，廣東澄海人，深圳大學(xué)成人教育實驗室實驗員，研究方向為計算機教學(xué)。

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點項目“網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)評價研究”（編號：GKA113008），主持人：李興敏；中國教育科學(xué)研究院2011-2012年度訪學(xué)課題“普通高校繼續(xù)教育學(xué)院改革方向研究”（編號：201215），主持人：李興敏。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0052-06

利用知網(wǎng)期刊庫做精確題名檢索：“成人高等教育”與“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”與“創(chuàng)新”得210篇，“成人高等教育”與“轉(zhuǎn)型”得78篇，“成人高等教育”與“創(chuàng)業(yè)”得5篇。可見，成人高等教育的改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了成人高等教育研究的力度強弱次序，這個結(jié)論也被其它文獻(xiàn)所證實[1]，而成人教育創(chuàng)業(yè)這個話題幾乎不被提及，搜索到的5篇學(xué)術(shù)論文內(nèi)容均為探討培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、研究方法

本研究以“改革”或“創(chuàng)新”或“轉(zhuǎn)型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網(wǎng)期刊庫得到883篇文獻(xiàn)，下載其標(biāo)引數(shù)據(jù)：題名、作者、單位、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞、發(fā)表時間、基金、刊發(fā)年份作為第一部分樣本；為使研究結(jié)論更接近客觀規(guī)律，本研究再以“改革”或“創(chuàng)新”或“轉(zhuǎn)型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網(wǎng)引文庫得到495篇文獻(xiàn)，下載其標(biāo)引數(shù)據(jù)：題名、作者、單位、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞、發(fā)表時間、基金、刊發(fā)年份作為第二部分樣本。結(jié)合對于期刊庫樣本和引文庫樣本的分析，探索成人高等教育改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的客觀規(guī)律。

二、被引周期

利用期刊庫的刊發(fā)年份數(shù)據(jù)，繪制出該領(lǐng)域年度發(fā)文歷史規(guī)模圖，見圖1。

由圖1可以看出，自2006年開始，該領(lǐng)域年度發(fā)文呈緩慢上升趨勢：1991-1998年，年均發(fā)文18篇；1999-2006年，年均發(fā)文40篇；2007-2014年，年均發(fā)文48篇（2015年樣本不全缺乏統(tǒng)計意義），21年中每7年發(fā)文有一個明顯提升。以上分析說明成人教育的改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型二十多年來一直受到成人教育學(xué)者們的關(guān)注。

利用引文庫的刊發(fā)年份數(shù)據(jù)，繪制出該領(lǐng)域文獻(xiàn)、年度引文歷史規(guī)模圖（見圖2）。對比圖1，因為圖1中年度發(fā)文是緩慢上升的，所以圖2中被引峰值也應(yīng)該是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前繪制出圖2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年過渡，可以根據(jù)當(dāng)前日期2015年10月初步推測，該領(lǐng)域文獻(xiàn)被引用周期在4-5年之間，學(xué)者研究時引用優(yōu)秀文獻(xiàn)周期偏長。

三、發(fā)文和被引平均時間

利用期刊庫的發(fā)表時間數(shù)據(jù)，可以計算出所有883篇的平均時間為2005年4月24日；同理利用引文庫的發(fā)表時間數(shù)據(jù)，可以計算出所有495篇被引的平均時間為2007年1月26日。這兩個數(shù)據(jù)說明關(guān)于該領(lǐng)域研究十年前就開展得較為充分，然而該領(lǐng)域優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文是延遲近兩年之后大量出現(xiàn)的。

四、核心理論陣地

該領(lǐng)域核心理論陣地需要從引文庫的文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)分析獲得[2]，利用EXCEL的數(shù)據(jù)透視功能，統(tǒng)計出495篇被引論文刊自207種期刊，其中被引文獻(xiàn)排名靠前的10本期刊見表1，這10本期刊是從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者必備和集中瀏覽期刊，雖然未必是刊載該領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量最多的前十種期刊，但一定是發(fā)表該領(lǐng)域文獻(xiàn)質(zhì)量最高且數(shù)量也較多的期刊。

五、學(xué)術(shù)帶頭人

該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)帶頭人也由引文庫作者數(shù)據(jù)列分析產(chǎn)生[2]，將引文庫作者信息分列后保留最多至論文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、貢獻(xiàn)量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，進(jìn)行數(shù)據(jù)透視得出被引排名前三的10個作者，填入表2中，他們均為業(yè)內(nèi)人士所熟悉。雖然他們未必是該領(lǐng)域發(fā)文最多的學(xué)者（活躍作者），但一定是發(fā)文質(zhì)量最高且數(shù)量也不少的學(xué)者。

六、權(quán)威機構(gòu)

研究的權(quán)威機構(gòu)也是由引文庫單位數(shù)據(jù)列分析產(chǎn)生的[2]，見表3中被引排名前六的10個機構(gòu)，幾乎都是成人教育學(xué)碩士點所在地，不乏教育部批準(zhǔn)的68所遠(yuǎn)程教育試點高校[3]。雖然他們未必是該領(lǐng)域發(fā)文最多的機構(gòu)（活躍機構(gòu)），但一定是該領(lǐng)域最具話語權(quán)的機構(gòu)。

七、研究獲得基金資助規(guī)律

（一）年資助率

期刊庫883篇論文中，137獲得基金資助，資助率為15.5%。2000年（含）以前，相關(guān)研究幾乎沒有基金資助，將近15年中每年獲得基金資助的研究論文數(shù)除以年發(fā)文數(shù)，可算出逐年資助率情況見表4。表中數(shù)據(jù)顯示資金資助率以每五年一個臺階在上升，2001-2005年資助率在百分比的個位數(shù)，2006-2010年資助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文庫中495篇文獻(xiàn)中有94篇獲得了基金資助，引文研究資助率近20%，客觀說明了引文的研究質(zhì)量較高。

（二）基金重點資助機構(gòu)和學(xué)者

統(tǒng)計得到獲得基金資助較多的前十家機構(gòu)及其被資助論文數(shù)填入表5，這個表中的高校名單，對于成人教育工作者來說相對陌生，表中理工科技類院校占了相當(dāng)比例，說明理工類院校的財政狀況一般好于純師范類院校，其基金資助的覆蓋面較大，也覆蓋到校內(nèi)不占學(xué)科優(yōu)勢的成人教育改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型領(lǐng)域研究。

同理可以得到研究獲得基金資助靠前的學(xué)者及其被資助論文數(shù)，發(fā)現(xiàn)除長沙理工學(xué)院的學(xué)者余小波被資助3篇研究論文外，其他學(xué)者被資助的研究論文均在兩篇以下，統(tǒng)計學(xué)意義上看，學(xué)者從事該領(lǐng)域研究獲得的基金資助過少，不利于提高廣大學(xué)者的整體研究水平。

八、改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

（一）成人高等教育的高頻關(guān)鍵詞

期刊庫883篇論文共有4848個不計頻次的關(guān)鍵詞，其中不同關(guān)鍵詞1630個，計算得到高頻關(guān)鍵詞閥值為40.37，即詞頻數(shù)大于或者等于41的關(guān)鍵詞，方可為高頻關(guān)鍵詞[4]。然而由于采用樣本的局限，統(tǒng)計得到樣本中的關(guān)鍵詞其詞頻大于41的只有“成人高等教育”、“成人高校”、“改革”、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等學(xué)?！薄ⅰ皠?chuàng)新”、“終身教育”、“發(fā)展”和“教學(xué)改革”合計10個滿足條件，為分析的方便，將高頻關(guān)鍵詞的閥值設(shè)定為18，這樣就擴大高頻關(guān)鍵詞范圍至30個，填入高頻關(guān)鍵詞表，見表6。

（二）改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

使用SPSS18.0的組建連接、OCHIAI二分類法，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖如圖3所示，同時輸出高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，再利用該相似矩陣中數(shù)據(jù)，換算成高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，見表7。

聚類分析樹狀圖顯示出30個高頻關(guān)鍵詞分為以下四類：

1.第一類關(guān)鍵詞9個：高等教育、成人、成人教育、改革、發(fā)展、創(chuàng)新、知識經(jīng)濟、轉(zhuǎn)型和學(xué)分制。展現(xiàn)了研究熱點一：首先可見其中成人高等教育發(fā)展與改革關(guān)系最密切、其次是創(chuàng)新、最后是轉(zhuǎn)型；其次可見知識經(jīng)濟是成人高等教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，知識經(jīng)濟的繁榮直接拉動了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城市甚至學(xué)習(xí)型社會的自發(fā)建設(shè)；最后可見實施學(xué)分制是成人高等教育轉(zhuǎn)型的優(yōu)選形式，在廣大戶籍市民和外來務(wù)工人員（以下統(tǒng)稱市民）當(dāng)中實施學(xué)分銀行制度創(chuàng)新，積累到一定分?jǐn)?shù)后當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障部門給予頒發(fā)相應(yīng)資格證書予以肯定認(rèn)證，必將調(diào)動市民學(xué)習(xí)的積極性。

2.第二類關(guān)鍵詞6個：成人教育學(xué)院、辦學(xué)機構(gòu)、成人學(xué)員、工學(xué)矛盾、課程設(shè)置、教學(xué)改革。展現(xiàn)了研究熱點二：要求辦學(xué)機構(gòu)成人教育學(xué)院，解決好成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，在課程設(shè)置等方面實施教學(xué)改革。

3.第三類關(guān)鍵詞6個：市場經(jīng)濟體制、教育質(zhì)量、普教化、學(xué)習(xí)化社會、終身教育、專業(yè)設(shè)置。展現(xiàn)了研究熱點三：成人高等教育要避免普教化，融入市場經(jīng)濟體制倒逼其提高教學(xué)質(zhì)量、同時改革專業(yè)設(shè)置，更好地為市民的終身教育服務(wù)。

4.第四類關(guān)鍵詞9個：普通高校教育、成人高等院校、成人高等學(xué)校、大學(xué)后繼續(xù)教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非學(xué)歷教育、成人高考。展現(xiàn)了研究熱點四：成人高等教育不同于普通高校教育，轉(zhuǎn)型目標(biāo)在于以非學(xué)歷教育為代表的大學(xué)后繼續(xù)教育，按這個觀點，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者在該熱點覆蓋文獻(xiàn)中提議取消成人高考。

在對四類關(guān)鍵詞具體分析后可以得出結(jié)論：成人高等教育要在自身體制上、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置三方面進(jìn)行改革；要在學(xué)分銀行制度方面進(jìn)行創(chuàng)新；要向成人非學(xué)歷教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型、取消成人高考。

（三）可視化的成人高等教育發(fā)展戰(zhàn)略

將高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（表7）代入SPSS18.0，進(jìn)行多維尺度ALSCAL度量，系統(tǒng)輸出戰(zhàn)略坐標(biāo)圖如圖4。

發(fā)展戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中所有30個高頻關(guān)鍵詞可以清晰地分成兩個知識群，兩個知識群距離較遠(yuǎn)，相互作用不明顯。主于第一和第四象限的小群形狀類似于一只小熊，而主于第二和第三象限的大群則像一只巨熊?！靶⌒堋敝袃H含熱點一，說明成人高等教育的創(chuàng)新即實施學(xué)分制僅僅是一種適應(yīng)性變革，對于知識經(jīng)濟時代中成人高等教育的真正轉(zhuǎn)型、學(xué)者期望值并不高，目前無論改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型都局限在體制內(nèi)，并不能全面代表蓬勃發(fā)展的成人高等教育?！熬扌堋斌w現(xiàn)的三個研究熱點才是學(xué)者關(guān)注的重點所在：成人高等教育迫切需要改變體制，體制改變了、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置改革自然容易推進(jìn)；盡快取消成人高考，將成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)推入教育市場中，逼迫它們向成人非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，更好地為終身教育服務(wù)。

圖4中，兩只熊相互作用并不明顯，說明各自尚有自己的生存空間，只是以市場經(jīng)濟為主體的“大熊”已經(jīng)壯大，很多民辦成人教育機構(gòu)成功境外上市就是案例，而代表體制內(nèi)的“小熊”已呈弱勢，正面臨被大熊吃掉的勢態(tài)。

九、改革、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和發(fā)展話題變遷

利用期刊庫的題名和年份兩列數(shù)據(jù)，可以通過對題名的內(nèi)容分析，計算出改革、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和發(fā)展話題在歷年發(fā)文題名中的出現(xiàn)頻次，見表8。

利用表8中數(shù)據(jù)，進(jìn)一步制作近15年來四個話題出現(xiàn)幾率表，見表9。

利用幾率表（表9）中數(shù)據(jù)，可繪制2001到2014年（2015年統(tǒng)計樣本不全未計入）計14年來成人高等教育改革話題、創(chuàng)新話題和轉(zhuǎn)型話題趨勢圖，分別見圖5、圖6和圖7?？梢?4年來：成人高等教育的改革話題呈現(xiàn)緩慢降溫趨勢、成人高等教育創(chuàng)新話題呈現(xiàn)恒溫趨勢、成人高等教育轉(zhuǎn)型話題呈現(xiàn)迅速升溫趨勢。

圖7 成人高等教育轉(zhuǎn)型話題趨勢圖

加之不斷變化的成人教育生態(tài)環(huán)境，改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型共三種手段共同作用的結(jié)果――成人高等教育的發(fā)展話題趨勢圖、繪制出如圖8所示，我們?yōu)榘l(fā)展趨勢添加了趨勢線（短劃線）并趨勢公式Y(jié)=-0.0058X+0.2995，其中Y為話題出現(xiàn)幾率，X為現(xiàn)公元年份與2001年之間的差。據(jù)此，可以推斷2001年開始計時的52年后、即2053年成人高等教育即完成其歷史使命。

作為長期成人教育工作者，都有切身的體會：在2000年前后達(dá)到成人高等教育發(fā)展的頂峰，高校中代表成人高等教育的業(yè)余教育和函授教育，受重視程度明顯較高；之后在各地高校全面提升教學(xué)和科研質(zhì)量的背景下，成人高等教育的校內(nèi)地位日益降低，985高校尤其明顯，例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校已經(jīng)放棄業(yè)余和函授學(xué)歷教育，相反它們的非學(xué)歷高端培訓(xùn)（面向企業(yè)家和公務(wù)人員）反而蒸蒸日上，完全融入了市場經(jīng)濟體制。在這個意義上說，即使國家宏觀教育政策不作任何事先調(diào)整，成人高等教育在2053年自然完成其歷史使命。當(dāng)然并不是說成人教育發(fā)展江河日下、年輕的成人教育工作者要另做打算，反而是說成人教育工作者完全可以從事內(nèi)容更為豐富的大學(xué)后繼續(xù)教育（非學(xué)歷教育），建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中更能體現(xiàn)出個人價值。

研究結(jié)論

成人高等教育，傳統(tǒng)意義上特指普通高校開展的業(yè)余和函授學(xué)歷教育，其改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，二十多年來呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，受到該領(lǐng)域?qū)W者們的長期關(guān)注；然而該領(lǐng)域?qū)W者瀏覽參考文獻(xiàn)偏于陳舊、他們有待于緊密跟蹤研究前沿；該領(lǐng)域研究的核心理論陣地、學(xué)術(shù)帶頭人和權(quán)威機構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生；成人高等教育必須改變自身體制走市場化道路，課程改革和專業(yè)設(shè)置問題才會迎刃而解、才會脫去普教化色彩、才能創(chuàng)新學(xué)分銀行制度，真正向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，作為成人高等教育學(xué)歷標(biāo)志的成人高考制度應(yīng)該盡快取消，以斷奶促進(jìn)轉(zhuǎn)型；成人高等教育的未來發(fā)展預(yù)測顯示：改革手段在降溫、創(chuàng)新手段處于恒溫、轉(zhuǎn)型手段在升溫，即使國家政策不作任何干預(yù)、在三種手段綜合作用下成人高等教育（特指業(yè)余與函授教育）史也將于2053年結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興敏.成人教育學(xué)院改革與發(fā)展方向探討[J].職教論壇，2012（21）：35-38.

[2]李興敏.利用文獻(xiàn)計量法分析國內(nèi)成人教育管理改革方向[J].成人教育，2012（7）：89-93.

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)性原則；成人教育管理；實踐規(guī)約

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—033—02

科學(xué)性原則作為一種普適性原則，對任何活動對具有一定的實踐規(guī)約，對成人教育管理而言同樣如此。在成人教育管理中堅持科學(xué)性原則，能保證成人教育管理實踐的合理性并最大限度滿足廣大成人的實際教育需求。在成人教育管理實踐活動中對科學(xué)性原則的堅持必須以成人教育自身的特征為基礎(chǔ)，即需要從成人教育的客觀實際出發(fā)，研究和發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，這也是任何實踐活動有效開展的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)性原則概述

“科學(xué)的本質(zhì)是規(guī)律性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性”?？茖W(xué)性原則是指實踐活動的開展一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系。同時還要以先進(jìn)的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，運用合理的技術(shù)手段來觀察、認(rèn)識和實施具體的活動，這些都是由實踐活動自身的客觀性和規(guī)律性所決定的。在教育管理中，不能單憑行政命令管理，也不能單憑領(lǐng)導(dǎo)意志、主觀愿望辦事，更不能單憑個人的或局部的狹隘經(jīng)驗進(jìn)行管理，而是要認(rèn)真按照科學(xué)規(guī)律進(jìn)行管理，也就是要遵循科學(xué)性原則。在成人教育管理過程中，遵循科學(xué)性的原則指的是管理者在管理的實踐活動中要按照成人教育自身的客觀規(guī)律，使管理活動符合成人教育發(fā)展的具體規(guī)范和原則，同時還要將先進(jìn)的管理理論和技術(shù)積極運用到成人教育的管理實踐當(dāng)中。

二、科學(xué)性原則對成人教育管理的意義

（一）有助于成人教育管理以先進(jìn)、科學(xué)的理論為指導(dǎo)

科學(xué)性原則的基本要求是遵循客觀的規(guī)律，先進(jìn)、科學(xué)的理論是客觀規(guī)律的象征，因此，科學(xué)性原則的基本特征之一就是要以先進(jìn)、科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。在成人教育管理中，理論的基本立足點主要有三個方面：首先，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以滿足社會對人才的需要；其次，立足于認(rèn)識論中，以辯證唯物主義認(rèn)識論“兩次飛躍”和人的主觀能動作用作為方法論；最后，積極吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，包括心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。管理活動的開展固然需要理論指導(dǎo)，但是不能照本宣科。在成人教育管理中應(yīng)遵循先進(jìn)、科學(xué)的理論，但是因成人教育自身的特殊性，所以其理論不會等同于純粹的教育理論，需要綜合考慮心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。

（二）有助于成人教育管理以客觀、真實的需求為導(dǎo)向

對科學(xué)性原則的遵循必然要求以客觀、真實的需求為導(dǎo)向，這正是科學(xué)性原則的科學(xué)性體現(xiàn)。在成人教育管理活動中尤為需要注意這種客觀、真實的需求，對這些需求的滿足即是成人教育活動的價值體現(xiàn)。成人教育中的需求主要來自成人個體和社會兩方面，而個人和社會對教育的需求是多元的，并且具有明顯的時代特征。因此，在成人教育管理中，要做好對教育對象和相關(guān)管理人員的需求分析，了解他們的需求并做出甄別，以其中客觀、真實的需求作為成人教育管理活動開展的導(dǎo)向，開展有效的成人教育管理實踐。

（三）有助于成人教育管理以系統(tǒng)、合理的實踐活動為檢驗標(biāo)準(zhǔn)

遵循科學(xué)性原則的最終目的是為了更好地指導(dǎo)實踐，“實踐作為檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)不但是唯一的，而且是全面科學(xué)的”。在成人教育的管理活動中遵循科學(xué)性原則，同時也要堅持實踐這一原則。成人教育管理是需要一定的理論作為指導(dǎo)的，但是如果缺少了檢驗這一環(huán)節(jié)，那么，成人教育的管理也就失去了存在的意義，其價值也就難以體現(xiàn)，這種管理活動是不完整也是不科學(xué)的。管理實踐作為檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是絕對性與相對性的統(tǒng)一，對于真理的揭示是一個復(fù)雜的過程。成人教育管理實踐要注重實踐的系統(tǒng)性和合理性，這種系統(tǒng)性和合理性體現(xiàn)在以下三個方面：一是管理實施之前做好相應(yīng)的分析和設(shè)計工作；二是注重管理過程的記錄和管理；三是及時的評估管理效果。同時還要根據(jù)成人教育具體的實踐情境靈活把握這些環(huán)節(jié)。

三、科學(xué)性原則下成人教育管理實踐的策略分析

（一）注重管理理論、手段的科學(xué)化

成人教育管理者要想實現(xiàn)管理的有效性，就必須努力學(xué)習(xí)：一是向書本學(xué)習(xí)，并善于創(chuàng)造性運用。向書本學(xué)習(xí)主要是為了掌握書本中先進(jìn)、科學(xué)的理論。時代快速發(fā)展變化，管理的思想和理論與時俱進(jìn)，產(chǎn)生了許多科學(xué)、先進(jìn)的理論。因此，在成人教育管理中要積極借鑒和吸收這些科學(xué)理論，淘汰不適應(yīng)時展的思維觀念，提高成人教育在信息化時代背景下的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。二是在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗，總結(jié)自我，上升為管理理論。將先進(jìn)、科學(xué)的理論與從自身的經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合，提高成人管理理論的科學(xué)性，只有管理理論科學(xué)化，才能真正提高成人教育管理的有效性。另外，還要注重在成人教育管理中管理手段的科學(xué)化。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代中，要從具體的實際出發(fā)，在成人教育的管理中，“盡可能運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)工具”。在成人教育中，因教育對象多是處于工作崗位的成人，有自己的家庭，承擔(dān)著很多的責(zé)任，也面對著許多具體工作，他們不再是全職的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出較強的差異性。尤其是現(xiàn)代社會中知識更新加快，知識量快速增長。這些現(xiàn)狀給成人教育帶來了極大的挑戰(zhàn)，在成人教育的管理中只有積極引用和借鑒現(xiàn)代管理手段和技術(shù)，充分運用諸如寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動通信等技術(shù)，才能使成人教育管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化，也才能極大地提高成人教育管理的效率，進(jìn)而提高成人教育的服務(wù)質(zhì)量。

（二）提高資源配置與現(xiàn)實需求的匹配度

在成人教育管理中如何有效地配置有限的教育資源，使其更加符合管理中的客觀需求，是一項需要長期探索的課題。如何根據(jù)多樣的需求來配置資源是成人教育管理工作成功的關(guān)鍵。成人教育資源配置和現(xiàn)實需求的高匹配度正是成人教育管理工作的科學(xué)性體現(xiàn)。提高資源和需求的匹配度，有很多種方式。首先，需要整合現(xiàn)有資源，清楚地了解就自己所掌握的資源，并且將這些資源分類、分層管理。例如，成人教育管理機構(gòu)可以整合自身的優(yōu)勢學(xué)科資源，提升優(yōu)勢學(xué)科的知名度和教育質(zhì)量，更好地滿足成人的需求。其次，分清管理中客觀需求的輕重緩急，將合適的資源投人到滿足社會中成人急需的教育需求中。例如，“從職群分類來看，商業(yè)從業(yè)人員類想要參與成人教育的比例最高，達(dá)到89.7%”，此數(shù)據(jù)顯示，成人教育管理中應(yīng)更加注重商業(yè)人員的教育與培訓(xùn)。最后，建立健全指揮系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)范圍?？茖W(xué)的管理指揮系統(tǒng)是實現(xiàn)節(jié)約資源、合理配置資源的有效手段。只有健全的指揮系統(tǒng)才能對每個機構(gòu)、部門以及每個工作人員所擔(dān)負(fù)的責(zé)任及時進(jìn)行監(jiān)督和反饋，做到人盡其才，各盡所能。

篇3

關(guān)鍵詞：成人教育；生態(tài)環(huán)境研究；成人教育規(guī)律

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

成人教育是一種不同于正規(guī)教育的教育，其生態(tài)環(huán)境不同于普通教育的生態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)以生態(tài)環(huán)境的研究方法來探討成人教育的發(fā)展及其規(guī)律。生態(tài)環(huán)境是指生態(tài)因子綜合在一起，構(gòu)成影響某種生物（包括人）的個體、群體或某個群落的環(huán)境。

一、成人教育生態(tài)的多維性

教育生態(tài)學(xué)把受教育者——成人，既看成社會的人，又看作是生物的人。在教育的周圍存在著三種環(huán)境圈層，即自然的、社會的和規(guī)范的生態(tài)環(huán)境。

自然環(huán)境包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境。成人的自然環(huán)境不同于一般校園環(huán)境，成人的自然環(huán)境也是社會環(huán)境，農(nóng)民的自然環(huán)境在農(nóng)村以及農(nóng)民可能要遷移的城市，企事業(yè)職工的自然環(huán)境在企業(yè)、在其所工作的寬廣的工作場所。而普通學(xué)歷教育的學(xué)生其學(xué)習(xí)環(huán)境是在與社會有一定距離的象牙塔內(nèi)，其受社會的影響并不太大，而且其學(xué)習(xí)環(huán)境容易控制。

社會環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境。成人的家庭環(huán)境可以促進(jìn)也可以制約著成人的教育，在不同階層的家庭環(huán)境中，可能對孩子的期望值不一樣，以至于影響到孩子將來的教育與發(fā)展。而正規(guī)學(xué)校的成人教育是非常少的，大多數(shù)的成人選擇由社會機構(gòu)舉辦的學(xué)校進(jìn)行教育，因此一些政治、經(jīng)濟因素對成人教育的影響直接而又深刻。

規(guī)范環(huán)境。又稱精神環(huán)境或價值環(huán)境，它是人類在群體生活中所形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣與氣質(zhì)、觀念。在對待教育問題上，中國的價值觀念，不同時期的認(rèn)識和態(tài)度是不一樣的。儒家的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的價值觀對中國人教育觀影響非常大，自然參加成人教育的成人會有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學(xué)習(xí)目的。而有一段時期，在“讀書無用論”思想泛濫，“體腦倒掛”的社會，大多數(shù)成人則選擇直接就業(yè)，以賺錢為目的。中國的民族性中，中國人素來的教育目的是為了“做人”，而不是為了“生活”。當(dāng)今社會，不僅重視人的學(xué)歷，也重視人的能力，所以許多成人不僅選擇學(xué)歷教育，也選擇了能力教育。

關(guān)于生態(tài)因子的性質(zhì)和作用探討：

在成人教育中，由自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境這三種教育生態(tài)環(huán)境，組成多維復(fù)合的生態(tài)環(huán)境，其中包含著各種各樣的生態(tài)因素，分別滿足成人生物的、社會的和精神的生活需要。當(dāng)整個成人的教育生態(tài)環(huán)境由這三種環(huán)境交織融合組成時，就和成人教育相互作用，組成成人教育生態(tài)系統(tǒng)，形成競爭、協(xié)同進(jìn)化和生態(tài)平衡或生態(tài)失調(diào)等復(fù)雜的情況和關(guān)系。

社會環(huán)境影響著成人學(xué)生的教育動機，成人教育參與者的動機大致有三種類型：第一種是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，屬于求知動力型，其目的主要是為了適應(yīng)工作的要求；第二種需求僅僅是為了獲取文憑，有部分成人學(xué)生為了提升職務(wù)、職稱等原因而參與成人教育。第三種類型僅僅是為了獲取知識，取得精神上的享受。

成人的自然環(huán)境和社會環(huán)境也影響著成人學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成人學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。從生源上看，成人教育的學(xué)生一般來自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經(jīng)踏入社會許多年的在職人員，年齡跨度較大。成人教育的學(xué)生也可以來自不同的階層，如來自農(nóng)村、來自企業(yè)、來自教師行業(yè)等等，而來自不同的社會階層，不同的學(xué)歷水平，不同的年齡，決定了成人教育學(xué)生無論在生活閱歷、學(xué)習(xí)精力、原有的學(xué)習(xí)水平、接受新事物的水平與層次以及對事物的看法、判斷等方面存在著很大的差異。

根據(jù)社會目的不同，成人教育的形式可以是政策教育、法治教育、人口教育、婦女教育、老年教育、家長教育、培訓(xùn)教育等等。我國現(xiàn)在仍有20%的人口屬于是文盲和半文盲。依照教育法的規(guī)定，具有接受掃除文盲教育能力的公民，應(yīng)當(dāng)接受掃盲教育。因此，在某些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，成人教育擔(dān)負(fù)起掃盲教育的任務(wù)。

我們還看到了一些有趣的事情，成人教育的民辦非學(xué)歷高校，與正規(guī)學(xué)歷教育競爭的問題。民辦非學(xué)歷教育，是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦的教學(xué)內(nèi)容屬于高等教育層次的教育，但不具備頒發(fā)國家高等教育學(xué)歷證書資格的各類培訓(xùn)、進(jìn)修、輔導(dǎo)、補習(xí)等非學(xué)歷高等學(xué)校教育。

總之，事情的發(fā)展變化，協(xié)調(diào)失協(xié)都是與外部和自身的因素相互作用的。

二、成人教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)層次

（一）成人教育的宏觀生態(tài)與微觀生態(tài)

從宏觀上可以看出，國家對成人教育是十分重視的。1993年國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》將成人教育納到“終身教育”體系，而與此同時的《關(guān)于進(jìn)一步改革和開展成人高等教育意見的通知》將成人教育作為傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度；1995年《中華人民共和國教育法》鼓勵公民通過多樣化的成人教育來提升自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)終身教育；1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》更進(jìn)一步明確了成人教育的發(fā)展重點為職業(yè)資格、崗位技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育；2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將成人教育重點放在提升勞動者素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平上；而《國家教育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃綱要》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》均將成人教育與就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移以及創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起。國家是把成人教育與其對國家的人力資源的發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起的。就地方法規(guī)來看，我國僅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法規(guī)。

但是從微觀上看，成人學(xué)歷教育卻已呈萎縮趨勢。2010年，全國普通高等教育總規(guī)模達(dá)到2231.7929萬人，與2001年的719.0658萬人相比，增長近2倍。相比之下，成人高校的招生卻出現(xiàn)了“滯脹”，如2010年全國成人高等教育在讀生總數(shù)為536.0388萬人，而2001年在讀生總數(shù)為455.9809萬人，10年來增長不到80萬。造成這種局面的深層次原因是，成人學(xué)歷教育已經(jīng)成為學(xué)生差、層次差、學(xué)歷“水分大”的代名詞。相對成人學(xué)歷教育的萎縮，而非學(xué)歷的繼續(xù)教育卻如日初升，方興未艾。隨著我國教育國際化的推進(jìn)，繼續(xù)教育在國際化的發(fā)展上也加快了步伐，各普通高校繼續(xù)教育機構(gòu)依托本校優(yōu)質(zhì)師資與豐富底蘊，加強國際繼續(xù)教育的交流、溝通與合作。

（二）教育的個體生態(tài)、群體生態(tài)

教育的個體生態(tài)屬于微觀生態(tài)?，F(xiàn)代教育科學(xué)非常強調(diào)教育過程的個體化問題，因為每個學(xué)生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本質(zhì)特征是由其教育對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導(dǎo)教育的過程。諾爾斯認(rèn)為成人自學(xué)者擁有著和正規(guī)學(xué)校的學(xué)生不一樣的物質(zhì)，他們能夠系統(tǒng)獨立地指導(dǎo)和控制自己的行為和活動，具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，具有豐富的認(rèn)知能力，而且成人是一群主動學(xué)習(xí)的人。正是這樣一群人影響著成人的個體學(xué)習(xí)生態(tài)。

中國的成人教育的群體生態(tài)系統(tǒng)有多種，具有中國特色。其成人教育的主體主要定位在普通高考落榜生、下崗職工、農(nóng)村剩余勞動力在職人員，甚至還有把軍隊的官兵作為成人教育的一部分，高校繼續(xù)教育也是一種成人教育。

成人教育生態(tài)系統(tǒng)是一個多維的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，通過物質(zhì)流、能量流、信息流，促進(jìn)教育的生態(tài)演替，使教育的層次由低級向高級轉(zhuǎn)化，使人才培養(yǎng)由基礎(chǔ)向?qū)Ｉ畎l(fā)展。

而現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育更快捷地把分散的教師、學(xué)生、管理人員在時間、空間上進(jìn)行組織并加以協(xié)調(diào)，使教學(xué)得以實施，并且其實施的內(nèi)容和方法更加有人性化，更針對不同學(xué)生的能力與個性實施。

三、成人教育生態(tài)的規(guī)律

（一）成人教育生態(tài)的平衡與不平衡

1.成人教育的各級學(xué)校之間的比例

成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的不平衡。成人學(xué)歷教育主要是指成人高考性國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認(rèn)學(xué)歷，參加招生全國統(tǒng)一考試，各省、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。成人高等學(xué)校教育類型有：遠(yuǎn)程教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、職工醫(yī)學(xué)院、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、普通高校的成人（繼續(xù)）教育學(xué)院實行全國統(tǒng)一招生。學(xué)習(xí)形式分脫產(chǎn)、業(yè)余（包括半脫產(chǎn)、夜大）和函授、遠(yuǎn)程教育4種。但這類成人學(xué)歷教育已經(jīng)不斷在萎縮，甚至被許多職業(yè)大學(xué)所取代。

但是現(xiàn)在的培訓(xùn)教育卻方興未艾，針對青壯年農(nóng)民廣泛開展的實用技術(shù)、經(jīng)營管理知識培訓(xùn)；對農(nóng)村基層干部、技術(shù)員、企業(yè)職工進(jìn)行崗位培訓(xùn)，而且這些培訓(xùn)教育也不能完全滿足成人對知識的渴求。這種學(xué)歷與非學(xué)歷教育勢必從不平衡走向平衡，其平衡的標(biāo)準(zhǔn)就是適應(yīng)社會、廣大成人對求知、求學(xué)的需求。

2.成人教育課程與正規(guī)本科教育課程的不平衡

從湖北大學(xué)繼續(xù)教育所提供的課程來看，多屬于面向社會需求的，急需型的課程，如旅游管理、建筑工程管理、電力工程管理、應(yīng)用電子技術(shù)、學(xué)前教育、物流管理、通信技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、市場營銷等。

而本科專業(yè)則側(cè)重于哲學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科：法學(xué)、國際事務(wù)與國際關(guān)系、思想政治教育、材料化學(xué)、材料物理、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝等。

正規(guī)本科的課程則還有基礎(chǔ)和哲學(xué)方面的考慮，可能成人教育的舉辦者認(rèn)為，滿足社會的一般技能和學(xué)歷需求就可以了，而人們追求更高、更精深的要求并沒有完全被滿足，另外所設(shè)課程也與某些本科實用性課程一致，這樣可以充分利用自己本科的教師。這種課程的不平衡必然會被人們更高的精神追求所牽引，從而向更高的平衡進(jìn)發(fā)。

3.成人教育撥款的不平衡

這種撥款與收費并行的方法持續(xù)到20世紀(jì)末，此后成人教育學(xué)員的學(xué)費收入成了高校成人教育辦學(xué)經(jīng)費的主要來源。成人教育本著“誰受教育、誰出錢”的原則，由接受成人教育的學(xué)習(xí)者支付學(xué)費。目前，我國成人教育的辦學(xué)經(jīng)費來源主要有函授和夜大學(xué)費、成人脫產(chǎn)班的收費、中小學(xué)師資培訓(xùn)費、專修班或聯(lián)合辦學(xué)的收費等，可以說成人教育基本上沒有國家撥款。而高等院校學(xué)歷教育撥款雖然偏低，但是國家也按照“綜合定額加專項補助”來對不同類型高校進(jìn)行經(jīng)費分配。

（二）成人教育的遷移、潛移和富集

成人教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即比較明顯的遷移，也可以把這種徑流看作是成人教育中的人員流動；但在微觀上表現(xiàn)為潛流，即不明顯的遷移，也可以說是成人學(xué)生思想上的遷移、道德上的遷移。生態(tài)學(xué)上的富集作用，又稱生物放大作用，意思是有益的或有害的物質(zhì)，通過食物鏈而逐漸濃縮，使其含的濃度成幾倍或幾百倍的增長。

據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于2009年教育系統(tǒng)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)情況和2010年工作計劃的通報》記載，2009年，教育系統(tǒng)共開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4249.31萬人，與2008年統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較，總?cè)藬?shù)增加300.10萬人次。共有16.44萬所職業(yè)、農(nóng)村成人學(xué)校參與了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作。這樣的人口大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，與我國的城鎮(zhèn)化經(jīng)濟策略是相合的，在城鎮(zhèn)化中，成人教育起著非常重要的作用。

在成人教育中，一個人的成就受文化傳統(tǒng)、社會風(fēng)氣、大眾傳媒、興趣價值以及家庭環(huán)境很多因素的影響，而這種影響比正規(guī)學(xué)校教育更直接和強烈。雖然有些文化上的影響是潛移默化的，但是當(dāng)這種思想的影響被學(xué)生慢慢地沉淀，到一定的時候，可能會形成一種巨大的力量。這也可以說是文化的富集作用。如當(dāng)一個農(nóng)村成人在不斷地接受教育，到一定時候，就有可能改變自己貧困的命運。一個學(xué)歷不高的學(xué)生，在不斷的接受成人教育中，可能會超過比自己學(xué)歷更高的人，達(dá)到自己事業(yè)上的頂峰。

四、結(jié)語

成人教育的生態(tài)環(huán)境有其與眾不同的特點，也有其自身的規(guī)律，成人教育是正規(guī)教育后教育，是人的持續(xù)發(fā)展的要求，通過從其生態(tài)學(xué)中來探討成人教育，給了成人教育研究的一個新視角。

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篇4

關(guān)鍵詞：成人高等教育可持續(xù)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量

一、制約成人高等教育發(fā)展的因素

(一)法律法規(guī)不健全，資金投入過少

成人教育相關(guān)法律法規(guī)缺失，對學(xué)校辦學(xué)資格的審批、評定，教學(xué)質(zhì)量的考核、評估，學(xué)歷的發(fā)放缺少有效制約和監(jiān)督，成人教育的諸多工作缺少相應(yīng)法律依據(jù)。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學(xué)行為，主要依靠高校自身的辦學(xué)理念進(jìn)行自我約束。缺少了法律法規(guī)的外在剛性約束，各學(xué)校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規(guī)行為。對辦學(xué)過程中的亂設(shè)教學(xué)點，亂辦學(xué)，亂發(fā)文憑等現(xiàn)象難以有效監(jiān)控和治理，使得唯利是圖的學(xué)校有機可乘，肆無忌憚。由于缺乏統(tǒng)一的審批、監(jiān)督、管理機制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學(xué)魚龍混雜，破壞了成人教育辦學(xué)環(huán)境，敗壞了成人教育的聲譽，降低了人們對成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學(xué)歷的含金量。

(二)片面追求經(jīng)濟效益，忽視教學(xué)質(zhì)量

市場經(jīng)濟條件下，急功近利和浮躁的風(fēng)氣也影響到成人教育。許多學(xué)校沒有把成人教育作為基本任務(wù)，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補辦學(xué)經(jīng)費的不足。片面重視經(jīng)濟效益、招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對成人教育投入的人力、財力、物力明顯不足。自2002年以來，由于成人教育學(xué)歷吸引力減弱，普通高校擴招等原因，成人教育傳統(tǒng)生源質(zhì)量下降，生源數(shù)量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學(xué)效益，花樣百出，違規(guī)行為時有出現(xiàn)。招生時做虛假廣告，不實承諾，降低分?jǐn)?shù)線，教學(xué)管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規(guī)章制度形同虛設(shè)。實行寬進(jìn)寬出的辦法，以幫助學(xué)生較容易獲取學(xué)歷來吸引生源，助長了混文憑的風(fēng)氣，同時降低了學(xué)校的聲譽，以致影響以后的招生，形成惡性循環(huán)。

(三)市場化程度不高

市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，成人教育應(yīng)該面向市場，根據(jù)市場需要和社會需要，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)和各種培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力，提高他們工作的適應(yīng)性?？墒俏覈扇私逃砸詫W(xué)歷教育為主，偏重書本知識，注重理論性、學(xué)術(shù)性，適應(yīng)社會需要的各種崗位技能培訓(xùn)、項目培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)等形式的非學(xué)歷教育所占的比重較小。在目前學(xué)歷補償階段已經(jīng)完成，學(xué)歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學(xué)歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對其他人的吸引力。學(xué)校不是根據(jù)社會需要和學(xué)生的需要開設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)久不變更的教學(xué)計劃設(shè)置課程，學(xué)校開設(shè)什么學(xué)生學(xué)什么，脫離實際需要辦教育。成人教育缺少應(yīng)用性、社會性、技能性，面向市場的辦學(xué)體制還沒有形成，成人教育的辦學(xué)機制已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展。

(四)“普教化”傾向嚴(yán)重，缺少成人教育特色

我國的成人教育存在著嚴(yán)重的“普教化”傾向，課程設(shè)置基本上與普通高校一致，教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過在內(nèi)容上有所刪減而已。考試也是照搬普通高等教育的考核方式，以記憶學(xué)習(xí)為主，短期內(nèi)學(xué)習(xí)后學(xué)生只能倉促應(yīng)付考試，而對教學(xué)內(nèi)容根本無法理解和消化。有的學(xué)校盲目開設(shè)新專業(yè)，有什么生源就開設(shè)什么專業(yè)，已有的優(yōu)勢專業(yè)因此受到削弱，新設(shè)專業(yè)競爭優(yōu)勢不強，專業(yè)開設(shè)隨意性比較大。從教學(xué)計劃到課程設(shè)置和考核，都忽視了成人學(xué)習(xí)的特點和實際需要，使成人教育失去了自身的特點和優(yōu)勢，喪失對成人對象的吸引力。

(五)教師隊伍建設(shè)欠缺

首先，兼職教師將普通高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法照搬到成人教育中。教學(xué)缺少對成人教育的特點和規(guī)律的理解和把握，因此教學(xué)效果不佳。其次，大多數(shù)兼職教師已經(jīng)承擔(dān)了本部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，沒有時問也沒有精力根據(jù)成人教育的特點來備教材和備學(xué)生。第三，由于成人教育激勵機制不足，兼職教師的職稱評定和工資調(diào)整等與成人教育無關(guān)，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學(xué)任務(wù)或增加一定經(jīng)濟收人。由于對成人教育的認(rèn)識有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責(zé)任心不強，教學(xué)應(yīng)付草率，無視紀(jì)律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制，對教師的教學(xué)行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。從另一個方面也間接縱容了部分兼職教師的不當(dāng)行為。

二、實現(xiàn)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)制定相關(guān)成人教育法律法規(guī)，適當(dāng)增加成人教育投入

要使成人教育健康發(fā)展，必須有法可依。制定相關(guān)法律法規(guī)，剛性規(guī)范約束成人高等教育行為。在此基礎(chǔ)上制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，審核學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)，監(jiān)督辦學(xué)過程，加強宏觀調(diào)控，從宏觀上指導(dǎo)、檢查成人教育。對那些辦學(xué)資質(zhì)不足，教學(xué)質(zhì)量低下，社會聲譽不佳的學(xué)校限期整頓或取消辦學(xué)資格，促使教學(xué)資源向有條件的學(xué)校流動，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽，優(yōu)化成人教育環(huán)境，避免成人教育由于不良學(xué)校的干擾惡性競爭，走向誤區(qū)。

政府應(yīng)該適當(dāng)增加對成人教育的資金投入，切實支持和鼓勵成人教育的發(fā)展。目前，各高校由予校園規(guī)模的擴大，校舍的更新，教學(xué)樓的翻建等投入巨大，基本上是負(fù)債運行，自顧不暇，無力兼顧成人教育，甚至還希望通過成人教育來彌補經(jīng)費的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運轉(zhuǎn)。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為方向，就必然要進(jìn)行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必?fù)?dān)心生存問題，才會優(yōu)先考慮教學(xué)質(zhì)量。政府也可以通過控制資金流向，對成人教育進(jìn)行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國家成人教育發(fā)達(dá)，和國家的大力扶持是分不開的。在目前階段，依靠各繼續(xù)教育學(xué)院和培訓(xùn)學(xué)院自身的力量來發(fā)展成人教育，面臨的困難實在太多。(二)確立教學(xué)質(zhì)量生命線的觀念

辦好成人教育，既是社會發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。多年來，各高校盲目追求短期規(guī)模效益，忽視長期教學(xué)質(zhì)量，影響了成人教育的辦學(xué)聲譽。隨著競爭形式的不斷嚴(yán)峻，人們在重新審視成人教育發(fā)展時進(jìn)一步認(rèn)識到質(zhì)量優(yōu)勢在競爭中所占的主動地位和“以質(zhì)量求生存”的深刻意義。各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學(xué)校整體工作中，為成人教育的發(fā)展解決好人員、場所、經(jīng)費等問題，為成人教育創(chuàng)造良好的辦學(xué)條件，使得成人教育可以安下心來扎扎實實地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。

(三)以市場為導(dǎo)向，發(fā)揮成人教育優(yōu)勢

成人教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要改變以提高學(xué)歷為基礎(chǔ)的辦學(xué)目標(biāo)，堅持市場性原則，以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，拓寬辦學(xué)渠道，擴大辦學(xué)空間，滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴大學(xué)校和企業(yè)、和社會的聯(lián)系，積極向企業(yè)、社會、社區(qū)、農(nóng)村尋求合作單位和教育項目。高?？梢耘c企業(yè)合作，為無法為員工提供崗位

培訓(xùn)的企業(yè)提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，技能培訓(xùn)，公關(guān)禮儀培訓(xùn)，溝通技巧培訓(xùn)等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經(jīng)營技能的農(nóng)民，促進(jìn)新農(nóng)村新農(nóng)民的建設(shè)，面向需要技術(shù)培訓(xùn)的下崗工人以及眾多需要提高自身素質(zhì)以應(yīng)付轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等競爭壓力的在崗人員。

(四)改革課程設(shè)置，增強應(yīng)用性和實踐性

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，更新課程體系，改變以往重理論輕實踐，重學(xué)術(shù)輕實用的狀況，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為目的，突出應(yīng)用性和實踐性。在課程設(shè)置，教材選用和教學(xué)內(nèi)容安排上，充分考慮成人教育的特點，調(diào)整專業(yè)布局，拓寬專業(yè)范圍。針對成人學(xué)生記憶力差而分析、解決問題能力相對較強，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識較弱而工作經(jīng)驗豐富的特點，修訂教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，進(jìn)行教材建設(shè)。改革考試方法，可以筆試、口試、開卷、閉卷，寫文章，做調(diào)查報告，實踐操作多種方式相結(jié)合，多考實際動手和分析、解決問題的主觀性試題，少考記憶性的內(nèi)容，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】成人教育現(xiàn)狀;成人教育發(fā)展;對策探究

引言：

成人教育作為我國教育體系的重要組成部分，其主要就是指對那些已經(jīng)走上工作崗位和生產(chǎn)活動的人員進(jìn)行相關(guān)教育。從層次上劃分，成人教育主要分為初等教育、中等教育、高等教育等三個層次。在實際的成人教育過程中，成人教育的對象具有一定的特殊性，其學(xué)生的年齡差異大、來源廣泛、社會角色多樣、學(xué)習(xí)動機多樣等特點，導(dǎo)致目前的成人教育存在著很多問題，需要結(jié)合成人教育現(xiàn)狀采取有效的措施加以解決，改進(jìn)和完善成人教育的條件，提升成人教育的質(zhì)量和水平，促進(jìn)成人教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

一、目前成人教育的現(xiàn)狀分析

（一）成人教育中缺乏完善的法律法規(guī)

目前，在成人教育發(fā)展中，缺乏相對較為完善的法律法規(guī)，在辦學(xué)資格的評定和審批，教學(xué)質(zhì)量的評估和考核，以及學(xué)歷發(fā)放等方面缺乏有效的監(jiān)督和制約機制[1]。成人教育大多都是高校自身的辦學(xué)行為，很多時候都是需要借助高校的辦學(xué)理念來實現(xiàn)自我約束。而法律法規(guī)方面的外在約束力卻相對較差，很多學(xué)校辦學(xué)都是從自身利益的角度出發(fā)，存在著多種違規(guī)行為。因為缺乏統(tǒng)一的管理、審批和監(jiān)督機制，各院校開展的成人教育具有一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致成人教育發(fā)展相對混亂，打亂了成人教育秩序和辦學(xué)環(huán)境，使得成人教育的口碑逐漸下降，嚴(yán)重影響了成人教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）缺乏正確的辦學(xué)觀念

一方面，在成人教育中，很多學(xué)校只是一味地擴大招生規(guī)模，提升學(xué)生的數(shù)量，往往忽視了自身師資力量和辦學(xué)條件的實際狀況，盲目招生，由于學(xué)校管理工作跟不上教育步伐，在一定程度上放松了自我的約束力，使得教學(xué)質(zhì)量逐漸降低。另一方面，有的學(xué)校過于注重自身利益的發(fā)展和獲得，往往顧不上社會效益和國家利益，在利益的驅(qū)使下，漠不關(guān)心自身的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）教師隊伍素質(zhì)低下

首先，隨著成人教育的發(fā)展以及規(guī)模的不斷擴大，其師資力量方面的問題越來越突出。很多時候，學(xué)校都是臨時聘請在讀研究生或者退休老師進(jìn)行代課。而且相對于普通教育來說，成人教育工作與崗位津貼、職稱評定等也不掛鉤，使得很多老師都不愿意從事成人教育工作，導(dǎo)致成人教育師資力量極為薄弱。其次，由于一些老師的工作壓力太大往往容易忽視對教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，有時甚至是以一種應(yīng)付的心態(tài)對待成人教育[2]。最后，成人教育的對象相對較為復(fù)雜多樣，文化程度、來源、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在著很大差距，為老師教學(xué)帶來了一定的壓力和難度，這使得很多老師在教學(xué)工作中缺乏熱情，甚至出現(xiàn)偷工減料的行為，嚴(yán)重缺乏社會責(zé)任心、敬業(yè)意識和奉獻(xiàn)精神。

二、推動成人教育發(fā)展的有效對策

（一）建立健全成人教育的相關(guān)法律法規(guī)

要想促進(jìn)成人教育的健康發(fā)展，應(yīng)該保證其有法可依、有理可循，從外在環(huán)境中約束成人教育行為。同時，建立完善的規(guī)章制度，對各學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)進(jìn)行審核和評定，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)校的辦學(xué)過程，加強政府的宏觀調(diào)控，從整體上檢查和指導(dǎo)成人教育。對于那些辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量低或者不夠資格的學(xué)校進(jìn)行限期整改，必要時取消其辦學(xué)資格，完善有條件學(xué)校的教學(xué)資源，提高成人教育的聲譽和質(zhì)量，防止成人教育走向誤區(qū)，為社會大眾提供一個良好的成人教育環(huán)境。此外，政府還要加大對成人教育的扶持力度，增加資金的投入，促進(jìn)成人教育的健康發(fā)展。

（二）樹立“質(zhì)量第一”的辦學(xué)觀念

提升成人教育質(zhì)量，對其自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展都具有著重要的意義。當(dāng)前，很多學(xué)校都是一味的擴大招生規(guī)模，忽視了成人教育質(zhì)量，使得成人教育的形象和聲譽遭到了極大的破壞[3]。隨著社會市場競爭的越來越激烈，人們逐漸了解到教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前成人教育工作中的重要性和優(yōu)勢。因此，各個學(xué)校應(yīng)該及時更新教育觀念，撫平浮躁思想，將成人教育擺在與普通教育同等的位置上，提高對成人教育的重視力度，有效解決教育發(fā)展中存在的場所、經(jīng)費以及師資等問題，從而為成人教育提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，不斷提升成人教育的效果和質(zhì)量。

（三）提升師資隊伍的素質(zhì)

師資力量對教學(xué)質(zhì)量有著一定程度上的影響，所以，要想提升成人教學(xué)的質(zhì)量，就不需要提升老師的素養(yǎng)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊伍。在成人教育工作中，應(yīng)該定期招聘足夠數(shù)量的、優(yōu)秀的兼職老師開展成人教學(xué)，明確其聘期、責(zé)任，根據(jù)普通教學(xué)費用適當(dāng)提升課時補貼，保證成人教育師資隊伍的長期性和穩(wěn)定性，要求老師要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，防止隨意教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。同時，還應(yīng)該對兼職老師展開定期的培訓(xùn)，讓他們充分了解成人教育的特點和規(guī)律，提升老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強課堂教學(xué)的有效性，保證成人教育質(zhì)量的提升。

結(jié)論：

總而言之，成人教育作為我國教育體系的重要組成部分，其在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，我們應(yīng)該重視成人教育，針對成人教育中存在的問題，建立健全成人教育的相關(guān)法律法規(guī)，樹立“質(zhì)量第一”的辦學(xué)觀念，提升師資隊伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明婭.成人教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].云南師范大學(xué),2012.

[2]肖金長.我國農(nóng)村成人人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].南昌大學(xué),2010.

篇6

一、樹立正確的普通高校成人教育發(fā)展理念

完全實行計劃經(jīng)濟的中國,政府是成人教育資源分配的最大決策者和配置者,制定單一的政府計劃,通過行政手段和方式分配到各成人高校和普通高校。成人高等學(xué)歷教育,無論是入學(xué)考試的進(jìn)行、招生計劃的制定、還是生源的劃片、師資的配備、收費的確定均以國家名義予以明確。計劃和政策成為成人高等教育需求的晴雨表。市場經(jīng)濟條件下和在計劃經(jīng)濟條件下的普通高校成人教育發(fā)展是不可同日而語的,其變革是革命性的。成人教育投資(辦學(xué))主體多元化、由成人教育市場上各辦學(xué)主體(包括政府)對成人教育資源分散決策、分配使用形成成人教育資源配置多元化、成人學(xué)習(xí)需求與選擇成人教育資源的多元化等都要求普通高校成人教育的發(fā)展要適應(yīng)成人教育發(fā)展由“自上而下”向“自下而上”的轉(zhuǎn)變,高揚起“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”的旗幟,以成人學(xué)習(xí)者為中心,樹立正確的普通高校成人教育發(fā)展理念———市場理念、運營理念、服務(wù)理念。身處日益市場化的發(fā)展環(huán)境,成人教育辦學(xué)主體、投資主體多元化,使成人學(xué)習(xí)者豐富多樣的教育需求有了廣闊的選擇空間,而選擇需求必然形成成人教育市場,與此相適應(yīng),必須形成教育市場理念,在熟悉成人教育市場、適應(yīng)成人教育市場、參與成人教育市場競爭中提高自身運營水平和綜合實力。成人教育市場理念是要按照市場經(jīng)濟規(guī)律經(jīng)營成人教育資源,就要求形成運營理念。成人教育運營不再是單一的取向,它既要尊重經(jīng)濟規(guī)律,又要尊重教育規(guī)律,把質(zhì)量和效益有機結(jié)合起來。成人教育經(jīng)營不僅要善于經(jīng)營成人教育的有形資產(chǎn)和物力資本,更要善于經(jīng)營成人教育的無形資產(chǎn)和人力資本,還要善于從與各教育資本的競爭和合作中組合教育資源來創(chuàng)造成人教育效益。服務(wù)理念就是要把質(zhì)量意識和服務(wù)意識視為成人教育的生命線,高揚起“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”的旗幟,堅定不移地認(rèn)定自己的服務(wù)特性,切實拓寬為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的領(lǐng)域,成人學(xué)習(xí)者需要什么,成人教育就提供什么。

二、打造獨具特色的成人教育發(fā)展模式

(一)建立競爭高效的管理運行機制

山東科技大學(xué)建立起競爭高效的成人教育管理運行機制。學(xué)校為成教學(xué)院制定了辦學(xué)規(guī)模發(fā)展規(guī)劃,規(guī)定了經(jīng)濟效益和質(zhì)量指標(biāo),對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子實行量化考核,中層干部實行公開招聘,競爭上崗,各部門之間分工明確,責(zé)任到人,整個管理運行隊伍團(tuán)結(jié)精干。管理運行機制的轉(zhuǎn)變和管理隊伍的高效優(yōu)化了成人教育辦學(xué)資源,為成人教育的高速健康發(fā)展注入了活力。

(二)采用按需辦學(xué)的成人教育運營方式

普通高校成人教育市場化運作方式始終都包含著滿足成人教育市場需求、社會需求的目標(biāo),掌握招生市場信息,收集用人單位以及畢業(yè)生的反饋信息,分析人才市場的供需狀況,通過細(xì)致的市場調(diào)研,進(jìn)行準(zhǔn)確的市場定位,進(jìn)行市場細(xì)分,選擇更有利于學(xué)校發(fā)展的生源群體作為自己的目標(biāo)市場,確定自己要開設(shè)的專業(yè);研究成人學(xué)習(xí)者的教育消費行為,制定成人教育經(jīng)營戰(zhàn)略,確定成人教育經(jīng)營目標(biāo)和發(fā)展方向。成人教育在市場化運營中不能僅僅局限于某些層面的局部競爭,而應(yīng)該在各個層次上進(jìn)行整體實力的競爭,樹立良好的整體形象,同時要樹立長遠(yuǎn)觀念,在考慮生源群體、課程設(shè)計、專業(yè)開發(fā)、投資效益等方面都要有長遠(yuǎn)眼光。尤為重要的是,成人教育要取得競爭的主動,不能僅僅滿足于成人教育市場的現(xiàn)實需求,更要拓展成人學(xué)習(xí)者潛在的教育需求,引導(dǎo)這種潛在的需求成為現(xiàn)實的市場需求。

篇7

關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育；特點；現(xiàn)狀分析

當(dāng)前經(jīng)濟高速發(fā)展，生活水平的提高促使人們產(chǎn)生更高層次的精神追求。創(chuàng)新推動社會發(fā)展，社會需要具有創(chuàng)新知識的人才。成人教育是直面社會的教育，因此需要配合社會的發(fā)展，提供滿足社會發(fā)展的知識平臺，對成人教育的培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行更深層次的研究，進(jìn)行管理創(chuàng)新，提高普通高校成人教育的辦學(xué)質(zhì)量。

一、新形勢下普通高校成人教育的特點

簡單地說，成人教學(xué)指的是為年滿十八周歲的成年人提供教育的服務(wù)，但更深層次是指各種認(rèn)知發(fā)展達(dá)到成人所具備的水平的社會人士，能夠擔(dān)當(dāng)一定的社會責(zé)任。目前成人教育產(chǎn)生的變化：（1）成人教育的層次、形式和內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。在我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展下，普通高校成人教育發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識、基本技能培訓(xùn)逐漸建立了更高層次的素質(zhì)教育；增加更多的視頻教學(xué)、節(jié)能培訓(xùn)教學(xué)和函授式的教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容囊括普通教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的根本內(nèi)容和專業(yè)。（2）成人教育逐步規(guī)范化。目前，很多成人教育設(shè)立自身的獨立教學(xué)機構(gòu)和教學(xué)制度，逐步擴大師資力量和教育設(shè)施，逐步使教育規(guī)范化。（3）成人教育中高等教育和崗位培訓(xùn)發(fā)展速度較快，成人教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展速度息息相關(guān)，目的性強，依據(jù)社會發(fā)展需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使成人教學(xué)中高等教育和崗位培訓(xùn)發(fā)展速度較快。

二、普通高校成人教育的現(xiàn)狀分析

成人教育的發(fā)展階段可以分為四個部分，一是起步階段，該階段的主要特征是依據(jù)國家教育工作的要求進(jìn)行教學(xué)安排。二是停滯階段，由于的影響，該時期社會的教學(xué)活動停止，成人教學(xué)工作也取消。三是恢復(fù)階段，即以后，教育事業(yè)空前發(fā)展，成人教育也得到新的發(fā)展。四是自1992年我國頒布一系列發(fā)展成人教育的指導(dǎo)方針，成人教育逐步進(jìn)入廣大人民的視野當(dāng)中，人們逐步認(rèn)識到知識對社會發(fā)展以及自身價值的重要性。但是，在發(fā)展的過程中仍存在諸多問題。

普通高校成人教育面臨的困境主要有以下幾個方面：（1）成人教育與普通教育相比缺乏競爭力，目前社會需求較多而成熟有實力的成人教學(xué)機構(gòu)少之又少，市場競爭激烈，社會信譽普遍不高，使成人教育社會地位邊緣化，社會地位較低。（2）成人教學(xué)的教學(xué)模式老化，自身變革緩慢。我國成人教學(xué)模式一直沿用普通教學(xué)模式，但是成人教學(xué)與普通教學(xué)相比更接近社會，需要滿足學(xué)者對知識與技能的提升，普通教學(xué)更多注重理論教學(xué)，而成人教學(xué)傾向于實踐。成人教學(xué)采用普通教學(xué)模式不能滿足社會的需求，難以產(chǎn)生有效的效果。

三、新時期成人教育發(fā)展戰(zhàn)略和管理創(chuàng)新途徑

1.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高認(rèn)識，準(zhǔn)確定位

成人教育的對象大多是在職的成人，教育的實施過程是與學(xué)習(xí)者進(jìn)行物質(zhì)財富創(chuàng)造的過程同時進(jìn)行的，這就需要成人教育在遵循教育規(guī)律的同時，也要遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律。以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以市場實際需求為定位，從而使讓成人教育更好地發(fā)揮作用，服務(wù)社會大眾。

2.改革人才培養(yǎng)方案，積極地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)

成人教育的復(fù)雜性決定了成人教育工作任務(wù)和內(nèi)容的多樣性，以滿足眾多學(xué)者對教學(xué)的強大需求。成人教育的傳統(tǒng)模式大多采取理論知識、基本技能培訓(xùn)等形式，這種形式已不能滿足當(dāng)下大眾對教育的需求，因此成人教育應(yīng)變革教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)者的實際情況，改革教學(xué)內(nèi)容，并且課改內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，更好地建立社會與教學(xué)之間的聯(lián)系。

3.進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變教學(xué)模式

時展的過程中最大的特點就是改變，社會是一個不斷變化發(fā)展的過程，任何教育都需要在社會變化的過程中自我更新與完善，適應(yīng)社會的變革，更好地為社會大眾服務(wù)。一是在教育理念上，建立終身學(xué)習(xí)的觀念；二是引進(jìn)科學(xué)技術(shù)，將教育內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量；三是在教學(xué)方式上，充分利用信息技術(shù)等各種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.加大教師入職的考核力度，提升教師的整體教學(xué)水平

教師隊伍素質(zhì)的高低對成人教育非常重要。加大教師入職考核力度能夠有效保證教學(xué)水平的整體提升，能夠為學(xué)生提供具有豐富教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師。由于成人教育與社會的銜接非常強烈，社會性是成人教育非常顯著的特點，因此成人教育要更加注重對學(xué)生社會經(jīng)驗的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會生活中，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

在社會發(fā)展的浪潮下，知識是推動社會發(fā)展重要的關(guān)鍵因素，成人教育作為終身教育的一部分，已被社會所接受和認(rèn)可，正是由于其所面臨的社會性需求，更需要在發(fā)展的過程中及時調(diào)整本身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以滿足經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的社會需求，逐步提高我國國民素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多助力。

篇8

關(guān)鍵詞：成人教育教師；專業(yè)發(fā)展；特色；研究

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－010－02

一、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的基礎(chǔ)研究視角

(一)教師專業(yè)發(fā)展研究視角

20世紀(jì)下半葉，歐美國家開始掀起教師專業(yè)化發(fā)展熱潮，國外學(xué)者紛紛從社會學(xué)、哲學(xué)、教育科學(xué)等角度開展了對教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展階段理論以及外部保障促進(jìn)機制等方面的研究。社會學(xué)家們對專業(yè)本質(zhì)特征的研究，從最初“特質(zhì)模式”到“權(quán)力模式”以及“歷史發(fā)展模式”分析方式的演變，也揭示了教師專業(yè)發(fā)展不同于其他專業(yè)發(fā)展模式的特殊性規(guī)律。事實上，各行業(yè)均有本身工作及組織上的獨特性，同時也因不同歷史階段的經(jīng)濟、政治制度而發(fā)展成不同的歷史形態(tài)。以“歷史發(fā)展模式”理解一個行業(yè)的專業(yè)化過程，必須從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨特性等多種因素考慮，才可能對其專業(yè)化過程有一個正確的理解。從教師專業(yè)發(fā)展研究歷程來看，教師發(fā)展歷經(jīng)了組織發(fā)展階段到專業(yè)發(fā)展階段，以及“專業(yè)化”――“反專業(yè)化”――“專業(yè)化”爭論交織歷程。教師專業(yè)發(fā)展理論研究領(lǐng)域重心也從群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個體的主動專業(yè)發(fā)展，教師個體內(nèi)在的能動性越來越被重視。眾多研究論證表明：教師以其職業(yè)發(fā)展的特殊性正走向?qū)I(yè)化發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了外部專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)到教師個體自主發(fā)展，且伴隨各種教育制度完善與機制保障的發(fā)展過程。成人教育教師是較為獨特的教師群體，教師來源的多元、教師成分的異質(zhì)似乎更難以傳統(tǒng)專業(yè)化理論來解讀其專業(yè)發(fā)展過程。所以也不難理解學(xué)界對成人教師是否應(yīng)專業(yè)化的質(zhì)疑?！皻v史發(fā)展模式”的專業(yè)發(fā)展視角為成人教師專業(yè)發(fā)展研究注入了活力。它詮釋了成人教育教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育歷史發(fā)展相伴隨，其特殊的實踐性、多樣化、廣泛性，也促進(jìn)了成人教師個體對專業(yè)發(fā)展主動尋求的內(nèi)在動力。而教師專業(yè)發(fā)展理論研究重心的轉(zhuǎn)向，也為成人教育教師專業(yè)化研究從過于追求社會專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的困惑逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處焸€體專業(yè)特質(zhì)，特別是以發(fā)展成人教師專業(yè)能力為目標(biāo)取向的關(guān)注，以及對成人教師專業(yè)發(fā)展特殊路徑的探索等，研究維度豁然開朗。

(二)成人教育專業(yè)化發(fā)展研究視角

成人教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。從成人教育民眾文化運動走向制度化建設(shè)，進(jìn)而形成相對獨立的教育體系。以至在現(xiàn)代終身教育體系中擁有的“火車頭”地位，均體現(xiàn)了現(xiàn)代大教育觀下成人教育分支系列的獨特性質(zhì)。20世紀(jì)20年代開始，歐美學(xué)者就成人教育走向?qū)I(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了研究，成人教育學(xué)科體系的建立成為成人教育走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管在20世紀(jì)70－80年代歐美國家掀起的“成人教育專業(yè)化”大討論中質(zhì)疑者眾，但是比較一致的觀點則是：成人教育教師專業(yè)化發(fā)展比成人教育專業(yè)化更加重要，它是促進(jìn)成人教育專業(yè)化的重要因素。為了避免在傳統(tǒng)專業(yè)化道路中可能會產(chǎn)生的弊端，諾克斯與麥克來胥于1989年(Knox＆Mcleish)對成人教育專業(yè)化提出了新的建議；一是重視繼續(xù)教育實施的有效性，以提升專業(yè)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；二是建立合理的評估制度，將繼續(xù)教育與更換證書制度結(jié)合起來，動態(tài)地促進(jìn)成人教育專業(yè)化發(fā)展；三是強調(diào)專業(yè)教育功能，增強學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力。由于成人教育工作者不同于律師或醫(yī)生“同質(zhì)性”的特點，在其專業(yè)化過程中又面臨更多需要被克服的障礙，如缺乏必備的專業(yè)知識體系、精熟的專業(yè)能力、實務(wù)工作者的工作指標(biāo)以及大家共同認(rèn)可的證書實施制度等。因此，在研究成人教育教師專業(yè)化發(fā)展中，可以延伸出更多角度展開研究，比如，成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)研究；成人教師角色、功能與知能情意體系研究；成人教師繼續(xù)教育與評估制度研究；成人教師專業(yè)發(fā)展路徑研究；等等。從成人教育專業(yè)化角度展開對成人教育教師專業(yè)發(fā)展研究，能使研究思路明確、維度清晰，并保證研究內(nèi)容的“成人”特色。

二、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的多元研究方法

(一)以問卷法、量表法、統(tǒng)計法、訪談法研究不同維度的成人教師專業(yè)特質(zhì)

研究團(tuán)隊通過調(diào)查問卷，就來自高校成人學(xué)員對教師專業(yè)素質(zhì)的評價數(shù)據(jù)，采取了頻數(shù)統(tǒng)計與方差分析法，描述了成人教育教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能與專業(yè)情意各單項維度的現(xiàn)狀，以及不同職稱、成教教齡的教師專業(yè)素質(zhì)呈顯著性差異結(jié)論；以諾爾斯(Knowles)《自我診斷等級量表》為基礎(chǔ)，編制了《成人教育教師自我診斷等級量表》，對115名不同高校的成人教師進(jìn)行調(diào)查，分析了成人教育教師專業(yè)特質(zhì)自我診斷的表現(xiàn)并提出建議；以個案訪談方式，深度訪談幾位優(yōu)秀的成人教育教師，對成人教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了實證分析。這些研究方式或量化或質(zhì)性，以多維實證方法努力豐富相關(guān)研究成果。

(二)以歷史研究、比較研究方法探究成人教師專業(yè)發(fā)展的特色路徑

歷史研究與比較研究方法仍然是教育科學(xué)研究的至真法寶。成人教育教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就或者標(biāo)準(zhǔn)化的過程，需要探究歷史人物的成功秘籍、借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗。筆者以歷史個案研究方法，對美國成人教育家諾爾斯的專業(yè)成長過程進(jìn)行了歷史解析；以生活史研究角度對美國名校中的教師與名人的教育背景、學(xué)術(shù)興趣及職業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分析，力圖對我國成人教育學(xué)碩士點研究生導(dǎo)師專業(yè)隊伍建設(shè)有所啟迪；研究還借鑒美國高頓大學(xué)“學(xué)習(xí)合約”課程管理模式，提出對我國成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的啟示。這些研究方法的嘗試，從縱深維度完善了相關(guān)研究成果。

三、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的重點研究內(nèi)容

從教師專業(yè)發(fā)展理論來看，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是內(nèi)外不同的研究維度。研究成人教育教師專業(yè)發(fā)展，固然離不開對成人教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、制度保障、社會地位、自等“外鑠”方面因素的研究，但當(dāng)傳統(tǒng)教師專業(yè)化研究逐漸轉(zhuǎn)為對“內(nèi)發(fā)”的教師專業(yè)發(fā)展研究取向時，對成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的研究似乎更與此相呼應(yīng)。而成人教育專業(yè)化進(jìn)程的加快，成人教育學(xué)理論的日益成熟，對成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的建構(gòu)，又有了相對充足的依據(jù)。從研究內(nèi)容上看，較為重要的四個維度如下：

(一)關(guān)于成人教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

對于教師專業(yè)、專業(yè)發(fā)展，社會學(xué)理論研究頗深，近些年教師專業(yè)發(fā)展理論研究也有較一致的結(jié)論。但對于成人教育教師專業(yè)發(fā)展，除了遵循一般性規(guī)律，也宜從成人教育學(xué)專業(yè)維度來探討其內(nèi)涵與本質(zhì)。由于成人教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育專業(yè)化的進(jìn)程密切相關(guān)的，因此，對成人教育“專業(yè)”理念、成人教育專業(yè)化的內(nèi)涵、特質(zhì)，成人教育專業(yè)工作者的界定與分類，成人教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵等均可從成人教育

專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行厘清。

(二)關(guān)于成人教育教師角色與功能研究

教師角色與功能是教育學(xué)理論的基本問題，在社會學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)的縱深研究視閾下，教師角色與功能轉(zhuǎn)型也成為熱門話題。成人教育教師則是較為特殊的教師群體，從眾多學(xué)科維度都能找到科學(xué)立論，但是要突出其特色，仍然是與成人教育學(xué)交融。成人教育學(xué)及其他有關(guān)成人發(fā)展與學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，成人及其學(xué)習(xí)特征有別于青少年兒童，于是逐漸突出成人教學(xué)的專業(yè)性及成人教師角色的重要性。成人教師的角色因此而有所轉(zhuǎn)變，開始朝專業(yè)化方向發(fā)展。

按諾爾斯的觀點，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專才所有的角色功能與能力。此后，有更多學(xué)者拓展其角色功能，成人教師的專業(yè)角色也趨于多元化，如定位于知識傳遞者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、過程管理者、溝通協(xié)調(diào)者、研究指導(dǎo)者等。筆者也從教師專業(yè)發(fā)展背景下探討了成人教育教師對傳統(tǒng)教師角色的超越，論證成人教師是推進(jìn)專業(yè)性發(fā)展的反思型實踐者、引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的促進(jìn)者和幫助成人學(xué)習(xí)者實現(xiàn)生命發(fā)展任務(wù)的關(guān)懷者角色，其他相關(guān)研究也日益豐富。

(三)關(guān)于成人教育教師專業(yè)能力研究

以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，從教師知、能、情意等維度呈現(xiàn)出成人教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，此類成果較多，但可從研究方法上有所突破。而以專業(yè)能力發(fā)展為重要取向則是成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色之所在，這也是諸多研究的熱點。與成人教育教師角色功能相伴隨，早在20世紀(jì)60年代諾爾斯就提出了成人教師的專業(yè)能力，70年代諾克斯也提出成人教育工作者的精熟能力。兩位美國成人教育大師的研究突顯了成人教育教師特有的專業(yè)能力。當(dāng)然，由于成人教師的多元與異質(zhì)性，要形成固定的標(biāo)準(zhǔn)有一定難度，但作為研究者，圍繞專業(yè)角色功能與能力的動態(tài)適應(yīng)發(fā)展，卻是充滿創(chuàng)新的豐富研究選題。目前，國內(nèi)研究成果中對成人教育教師專業(yè)能力研究有些亮點，但形成體系還有待努力。

篇9

隨著我國社會主義和經(jīng)濟的不斷進(jìn)步和發(fā)展，而已經(jīng)有了二十多年發(fā)展史，高等教育重要的組成部分――成人教育，也面臨著一些重要的問題，進(jìn)行改革已經(jīng)是刻不容緩的事情。本文主要對成人教育學(xué)員本身的一些特點進(jìn)行了分析，并根據(jù)成人教育管理的相關(guān)體制，提出了靈活的管理學(xué)籍、重復(fù)補考取消、免修免試等一系列的制度，此外，還在教學(xué)方法改進(jìn)等方面提出了一些建議，希望能夠幫助成人教育更好的發(fā)展，讓其更加具有成人教育的特色。

【關(guān)鍵詞】

成人教育；管理；體制改革

和傳統(tǒng)教育比，成人教育是一種終身教育的新型制度，并且成人教育的出現(xiàn)也給我國的終身教育體系建立提供了一定的條件。在教育事業(yè)中，成人高等教育是非常重要的，不僅能夠更好的滿足我國人民文化方面的需求，還能為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)提供大量的人才保障。隨著時代和經(jīng)濟的發(fā)展，知識的重要性愈加的突出，而成人高等教育的重要性也在不斷的增加。但是，就目前而言，我國的成人高等教育體制和我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況還存在一定的不適應(yīng)。比如說，成人高等教育一般都是搬照普通高等教育，沒有正確的認(rèn)識到“成人”二字的含義以及其存在的一些規(guī)律，這也直接導(dǎo)致了我國的成人高等教育管理存在一些問題，質(zhì)量提高非常的緩慢。所以，想要更好的發(fā)展成人高等教育，便必須正確的認(rèn)識到其規(guī)律性，了解其發(fā)展的一些規(guī)律，并保證其真正的適應(yīng)我國的經(jīng)濟體制，做好相應(yīng)的管理體制改革。

1 現(xiàn)在我國的成人高等教育管理體制方面存在的一些問題

成人高等教育存在的目的是為了繼續(xù)培養(yǎng)社會需要的有技術(shù)的勞動者，讓其素質(zhì)得到再度的提高，而成人高等教育的對象一般都是走入了工作崗位的人，其教育對象和普通高等教育對象是有明顯的差別的。但是就目前來看，在進(jìn)行成人高等教育管理的時候，沿用的還是普通高等教育的一些措施，比如說在招生的時候統(tǒng)一進(jìn)行，在教學(xué)的時候統(tǒng)一進(jìn)行，管理的時候也統(tǒng)一進(jìn)行，這些統(tǒng)一沒有考慮到成人高等教育學(xué)員本身的特點。這也直接導(dǎo)致了很多成人高等教育面臨以下一些問題：首先，很多學(xué)生不但要工作還要學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了其精神壓力增大，無法像普通學(xué)生一樣一心的學(xué)習(xí)，長此以往，工作和學(xué)習(xí)都會造成一定的影響；其次，隨著年齡的不斷增加，很多成人高等教育的學(xué)生記憶力有一定的減退，在學(xué)習(xí)的時候面對那些需要死記硬背的東西會感到壓力非常的大；再次，在進(jìn)行入學(xué)考試的時候，機械記憶類的題目過于多，這也導(dǎo)致了一些想通過成人教育提高自己的人喪失了機會。所以不妨在成人入學(xué)考試的時候可以多選擇一些分析類、應(yīng)用類的題目，減少一些死記硬背的東西，在進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的時候，最好能夠采取彈性學(xué)分的制度，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。但就目前成人高等教育實行的制度無法將自身的特色真正的體現(xiàn)出來，這對成人教育將來的發(fā)展和以后的人才培養(yǎng)都是非常不利的。

2 針對成人高等教育現(xiàn)狀，提出的一些改革建議

想要成人高等教育更好的發(fā)展，那么便必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，成人教育的特點，對現(xiàn)在的一些結(jié)構(gòu)、制度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方法進(jìn)行改革，根據(jù)實際需要建立真正符合成人高等教育特點和我國國情的一套管理制度，將成人本身的特點真正體現(xiàn)出來，真正的做到因材施教，努力的提高成人高等教育本身的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多的人才，提高我國人才的素質(zhì)。可以先從以下這些方面進(jìn)行改革嘗試。

2.1 學(xué)籍管理的時候應(yīng)該靈活，重復(fù)補考的制度應(yīng)該取消

以前進(jìn)行成人教育的時候，若是學(xué)員存在不合格的課程，那么是有很多機會進(jìn)行補考的，這樣不但在一定程度上讓教學(xué)管理部門的負(fù)擔(dān)加大，還有很多學(xué)員不認(rèn)真學(xué)習(xí)，存在混文憑的情況。所以，在進(jìn)行成人教育學(xué)籍管理的時候必須充分的考慮到上述幾點，確保制定出來的學(xué)籍管理制度符合成人教育的實際需要，固定的學(xué)習(xí)年限可以放寬或者取消。學(xué)年制度的靈活在一定程度上打破了年紀(jì)和學(xué)年的限制，這樣在時間以及空間方面更加符合成人學(xué)員的需要，他們可以根據(jù)自己的時間安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)。若是有的科目在補考過后依舊沒有及格，那么學(xué)生可以跟著低年級的學(xué)員一起重修，對于那些選擇重修的學(xué)生，收費的時候可以根據(jù)旁聽生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并根據(jù)課程的數(shù)目來對收費進(jìn)行計算，這也能夠打破以往固定學(xué)年給成人教育帶來的限制。

2.2 在進(jìn)行教學(xué)管理的時候，可以采取免修免試的制度

在進(jìn)行成人教育的時候，為了更好的將成人學(xué)員本身的特長發(fā)揮出來，除了對高等教育自學(xué)考試的單科、第二學(xué)歷學(xué)生已經(jīng)休完的課程以及大學(xué)英語四級免修面試之外，對于學(xué)生在工作過程中已經(jīng)進(jìn)修過或者已經(jīng)自學(xué)過相關(guān)知識的學(xué)員，其任課老師可以對其實際的掌握情況進(jìn)行確定，然后根據(jù)其情況對學(xué)員已經(jīng)申請免試的相關(guān)課程進(jìn)行一定的考試，若是學(xué)員能夠考試及格，那么便可以不專門的修這門課程，若是學(xué)生考試沒有及格，那么必須修習(xí)這門課程。實行免修免試的制度能夠在一定程度上降低工學(xué)之間存在的矛盾，同時學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會降低，資源浪費利用也會更加的充分，對成人教育的發(fā)展是非常有利的。當(dāng)然在這方面必須要嚴(yán)格把好關(guān)。

2.3在教學(xué)的時候轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)導(dǎo)式利用進(jìn)去，啟發(fā)學(xué)生

由于成人教育中的學(xué)員本身的實踐經(jīng)驗是比較豐富的，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)也比較的明確，自身的學(xué)習(xí)能力也比較強，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以考慮到這些學(xué)生本身存在的優(yōu)點，教學(xué)的時候轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多討論的機會，讓學(xué)生利用實驗來證實知識。這種教學(xué)方法能夠在教學(xué)的時候真正的將學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)出來，這對學(xué)生知識的掌握和成人教育教學(xué)水平的提高都是非常有利的。同時可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得更加方便靈活。

3 管理體制改革給成人高等教育帶來的變化

3.1 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

進(jìn)行管理體制的改革，給那些不愿意學(xué)習(xí)，僅僅是想混文憑的學(xué)生帶來了非常大的壓力，由于改革之后的學(xué)制本身是具有彈性的，考試制度也比較的嚴(yán)格，若是學(xué)員在學(xué)習(xí)的時候沒有用功，那么想通過考試是非常困難的，不通過考試自然也無法畢業(yè)。這種情況下，若是學(xué)生不轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么即便是多次進(jìn)行重修，也很難通過考試。由于這種淘汰方式是自然淘汰，也不會給相關(guān)的責(zé)任部門帶來比較嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強

有很多成人教學(xué)的學(xué)生由于工作等原因?qū)е卤旧淼幕A(chǔ)比較差，所以在學(xué)習(xí)的時候需要重修，管理制度的改革，也給這些學(xué)生提供了進(jìn)行重修的機會，這些學(xué)生也可以根據(jù)自己的時間安排來選擇重修的時間。而那些時間比較多，精力比較充沛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以根據(jù)實際的需要提前學(xué)習(xí)高年級的一些課程，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行一定的規(guī)劃，可以提前畢業(yè)。

3.3 老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織的時候也更加的用心，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生能力

由于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)的時候更加側(cè)重引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行自學(xué)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)也會有明顯的提高，這對學(xué)生將來的發(fā)展是非常有利的，同時，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也會讓更多的人更加的信任成人教育，這能夠促進(jìn)成人教育的進(jìn)步和發(fā)展。

4 在進(jìn)行成人高等教育管理體制完善的時候需要注意的一些事項

在進(jìn)行成人高等教育管理的時候，選擇的學(xué)年制度是比較靈活的，并且還實行了免修制，并對教學(xué)方法進(jìn)行了變革，這樣能夠更好的提高學(xué)員學(xué)習(xí)的實際質(zhì)量，能夠保證學(xué)員本身綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)員更快的進(jìn)步。但是這種方式也是存在一定問題的，給辦學(xué)規(guī)劃以及相關(guān)的管理工作帶來了一定的困難，比如說，很容易影響教學(xué)計劃本身的完整性，在進(jìn)行課程設(shè)置、排課以及管理方面也更加的困難，這便要求我們必須不斷的根據(jù)實際的情況度這種管理體制進(jìn)行一定的完善和改革，保證其真正的符合實際需要。

4.1 在進(jìn)行教學(xué)計劃制定的時候，將靈活性和完整性更好的結(jié)合在一起

在進(jìn)行教學(xué)計劃制定的時候，相關(guān)的人員必須真正考慮到成人本身所具有的一些特點，不但要努力的提高學(xué)員本身的知識水平，讓其獲得更多的知識，還必須努力的滿足學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)計劃制定和修訂的時候，必須將靈活性和完整性結(jié)合在一起，這樣才能夠更好的滿足人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

4.2 在進(jìn)行管理的時候必須將嚴(yán)格和寬松結(jié)合在一起

在進(jìn)行管理的時候，寬松指的是對于那些知識本身比較扎實、能力比較強的學(xué)員要寬松，給其機會，讓其將自身的特長更好的發(fā)揮出來，而嚴(yán)格指的便是在進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格等一些問題必須做到把關(guān)嚴(yán)格，這點對于成人教育的發(fā)展是非常重要的，并且也符合現(xiàn)在人才培養(yǎng)的需要。

4.3 在管理的時候，必須真正的做到考試和教學(xué)分離開來

在進(jìn)行考試的時候必須保證管理的嚴(yán)格，進(jìn)行試題庫建設(shè)的時候也必須保證其能夠符合成人的需要，這樣能夠提高成人考試的可信度，長此以往，人們也會更加的信任成人考試，同時成人考試的教學(xué)水平也會有明顯的提升。

5 結(jié)語

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深化發(fā)展，成人教育的改革已經(jīng)刻不容緩，只有做好改革，才能推動成人教育更好的發(fā)展。在進(jìn)行改革的時候必須根據(jù)國家的教育方針和成人教育本身的規(guī)律進(jìn)行，做到因勢利導(dǎo)，對成人高等教育的管理進(jìn)行改革，讓其獲得更加良好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

審美引起人類對某些美好事物的向往，并給予人類追求的沖動和動力。為適應(yīng)社會需求和時展的要求，應(yīng)該將審美策略引入成人教育。為滿足成人教育中的審美策略促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的要求，必然改革和完善傳統(tǒng)成人教育的內(nèi)容體系。在中國，國家價值觀與教育理念對成人教育產(chǎn)生了深入影響，受到較多的政治教育和知識灌輸。再者，成人教育的師資條件、教學(xué)設(shè)施等基礎(chǔ)條件本身就較為薄弱，因此，成人教育進(jìn)行改革和改善的難度很大。過去的成人教育承接著基礎(chǔ)教育的模式和體系，并未根據(jù)成人這一群體的特點，也未對學(xué)生未來從事勞動需應(yīng)對的問題進(jìn)行考慮。教學(xué)方式仍以對知識進(jìn)行死記硬背為主，對學(xué)生規(guī)律認(rèn)知的要求高，對人性及學(xué)生的個性缺乏關(guān)心。如今這樣的教學(xué)內(nèi)容已與人類進(jìn)步和社會發(fā)展的步伐不相適應(yīng)，難以滿足發(fā)展的中國對人才的需求。在全球化的形式下，當(dāng)代中國已經(jīng)發(fā)生了很多變化。例如提倡對人的全面健康發(fā)展，反感極端個人主義和國家主義；逐漸摒棄膚淺的享樂主義，而轉(zhuǎn)向?qū)ο冗M(jìn)精神文化的享受；反感生態(tài)環(huán)境污染，向往自然環(huán)保的住所。這些都說明了如今中國人的審美情趣已經(jīng)正向積極健康的方向發(fā)展，審美素質(zhì)在不斷提高。因此，應(yīng)該加強人們各方面能力和綜合素質(zhì)的提高。在成人教育過程中，應(yīng)以人為本，在教材內(nèi)容中加入修養(yǎng)和知識。特別是要激發(fā)人的信心、熱情和興趣，減少人們對社會矛盾的失望和恐懼情緒。另外，應(yīng)該加強人們對社會運行、公共治理、國家制度等各方面的科學(xué)認(rèn)識，建立人們對世界的理性認(rèn)識。為此，要在成人教育教材中加入文化、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等各方面的知識內(nèi)容。為幫助學(xué)生認(rèn)識到社會之類、人類之美和自然之美，促進(jìn)學(xué)生理智、理性地與人和自然相處，應(yīng)將生態(tài)和環(huán)保知識加入成人教育教學(xué)的內(nèi)容中。

二、使成人教育活動的可接受性得到加強

為適應(yīng)社會和時展的要求，促進(jìn)成人教育事業(yè)的發(fā)展和普及，應(yīng)對成人教育進(jìn)行一系列的改進(jìn)。在高等院校成人教育的過程中，需要處理好同類別與同級別的關(guān)系，類別間與級別間的關(guān)系以及人、物之間的關(guān)系。要將這些關(guān)系處理好，應(yīng)該將利益雜念消除，將對象及自己身上的某一點進(jìn)行愛護(hù)和珍視，并進(jìn)一步激活成一種精神力量。為將全部的人置于平等的地位，公平合理地配置教育資源，不僅要重視主體對精神的滿足，還要珍視和愛護(hù)客體的優(yōu)點。另外，成人教育還要注意主體和客體共同和各自的需求，這是主客體對于美好前途或友好關(guān)系的期待。

三、激發(fā)高效成人教育主客體的創(chuàng)造性

人類的審美活動純粹是審美主體的自由，不受社會力量的影響。因此，審美主體的能力和素質(zhì)就對審美活動產(chǎn)生了很大影響。成人教育很重要的一點要求就是對學(xué)生的創(chuàng)新性和主體性進(jìn)行培養(yǎng)，不同于基礎(chǔ)教育，成人教育需要及時和直接地將人才輸入到社會勞動生產(chǎn)中去。成人教育科學(xué)手段和理念的改進(jìn)需要引入審美策略，對于教師來說，要創(chuàng)新教學(xué)手段和形式，以適應(yīng)學(xué)生的需求，并對其進(jìn)行提高；對客體的學(xué)生來說，也不應(yīng)單單機械式地接受課堂知識，也要根據(jù)自身的需求和定位，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自身價值。

四、結(jié)語